Tema 1.2 - Metodologías Activas

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Máster Universitario en Profesor de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato,


Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

Tema 1.1 (2)El proceso educativo en todas sus dimensiones


Metodologías activa

PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA


Septiembre 2019
Metodologías activa
1. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Teoría constructivista
FUNDAMENTOS
Pedagogía activa de Jhon Dewey (1932)

El alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje


Interdependencia

Es un método de aprendizaje basado en el trabajo en


equipo de los estudiantes. Incluye diversas y numerosas
técnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente
para lograr determinados objetivos comunes, de los que
son responsables todos los miembros del equipo

(Casanova, 2008; Raposo, 2007)


EL TRABAJO EN EQUIPO COMO EJE DEL APRENDIZAJE COORPEATIVO

Negociación

Interacción,
Para llegar a acuerdos y hacer
El trabajo en
frente a posibles conflictos
equipo Colaboración

Solidaridad

Comunicación fluida entre las personas


en base a relaciones de confianza y de soporte mutuo.

Característica
Se centra en las metas
trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco
entre sus integrantes, donde las tareas son de carácter
sinérgico.
Habilidad para
Comunicación interpersonal, escuchar

HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL Y APRENDIZAJE


COOPERATIVO

Resolución de conflictos
Toma de decisiones
FUNCIONES DIFERENCIADAS EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Como sinónimo de interacción social promoviendo la


construcción cooperativa del conocimiento

Contraposición al concepto de aprendizaje independiente


refiriéndose; construcción de significados compartidos con
otros, permitiendo la interdependencia de los aprendizajes de
los participantes (Barberá, 2004).
TOMA DE DECISIONES PREVIAS A LA ENSEÑANZA EN
EL AULA

- Especificar los objetivos de aprendizaje.


- Decidir el tamaño del grupo
- Preparar los materiales de aprendizaje.

- Preparar el espacio donde transcurrirá la actividad


- - Distribuir los roles dentro de los grupos
- - Estructurar la responsabilidad individual. –
- Estructurar la cooperación intergrupal. –
- Especificar las conductas deseables en los alumnos.
I. ESTRUCTURA DE LA TAREA Y LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA

-Explicar claramente la tarea.


- Explicar los criterios para el éxito o resultados esperados
- Estructurar la interdependencia positiva (la necesidad del
conocimiento de los compañeros para el propio aprendizaje)
I. INTERVENIR EN EL PROCESO Y CONTROLA EL PROCESO

Observar la interacción entre los alumnos para evaluar su progreso


académico y el uso de las habilidades sociales necesarias para cooperar con
otros.
EVALÚA EL APRENDIZAJE Y LA INTERACCIÓN GRUPAL

- Proporcionar un cierre a la actividad

- Evaluar la cantidad y calidad de aprendizaje


-
- - Evaluar el funcionamiento de los grupos
Referencias
Casanova, M. (2010). El aprendizaje cooperativo y los valores
bioéticos en educación: opción entre globalización o mundialización. Revista colombiana de Bioética, 5 (2)
53-70

Barberá, E., Badia. A. (2004). Orientaciones para la innovación en el


proceso de enseñanza y aprendizaje, Antonio Machado Libros S.A. Madrid.

Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (2004). El aprendizaje cooperativo en el


Aula, Editorial Paidós, Buenos Aires

Raposo, M. (2007). Utilización didáctica de la web de un Departamento de Secundaria,


Comunicar, 28, 213-219.

Tirado, R., Pérez, M.A. y Aguaded, J.I. (2011). Blended e-learning en universidades andaluzas. Aula Abierta,
39, (2), 47-58.

https://www.youtube.com/watch?v=YWbspYR5f1E

https://www.youtube.com/watch?v=qfZXC8bAGtU

https://www.realinfluencers.es/2016/03/17/modelo-flipped-classroom-5-razones-usarlo/
2. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
FUNDAMENTOS

El alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje


(Aprendizaje constructivo)

Ideas de la pedagogía Activa: “la mente no está realmente liberada


mientras no se creen las condiciones que hagan necesario que el niño
participe activamente en el análisis personal de sus propios problemas
y participe en los métodos para resolverlos (al precio de múltiples
ensayos y errores)” (Dewey, 1903, pág. 237).
Un problema siempre suele ser algo que ignoramos y que tenemos que resolver.

UN PROBLEMA ABP es “una descripción de unos fenómenos que requiere explicación


adicional, y los estudiantes intentan explicar los fenómenos presentes en el problema. Para
este propósito ellos lo discuten en grupo. Conforme lo discuten se dan cuenta que no tienen
suficientes conocimientos para clarificarlo y por tanto surgen cuestiones sin respuesta, las
cuales se convierten en objetivos de aprendizaje que motivan a los estudiantes a informarse y
estudiar la literatura relevante para responder esas cuestiones y dar solución al problema.”

Jacobs,, Dolmans, Wolfhagen, y Scherpbier. (2003; 1001).


EL DOCENTE COMO FACILITADOR DEL PROCESO
(Barrows, 1996; Collazo, 2009)

 Promueve el interés intrínseco de los estudiantes.


 Hace hincapié más en el aprendizaje que en la información.
 Promueve el trabajo en grupo.
 Ayuda a los estudiantes a que se conviertan en aprendices autodirigido.
 Favorece el desarrollo de habilidades de comunicación, aprendizaje
colaborativo, implicación y compromiso colectivo mediante el trabajo en equipo
 Crea un ambiente en el aula en el que los estudiantes recibe orientación
sistemática conceptual, estratégico y de razonamiento reflexivo
CRITERIOS A TENER EN CUENTA PARA LA ELABORACIÓN DE LOS
PROBLEMAS

Estructuración: Significado poco definido y abierto para que los


estudiantes tengan la necesidad de investigar el problema y descubrir sus
relaciones, posibilidades y limitaciones

Complejidad : Los problemas ABP deben tener un


cierto nivel de dificultad; en otras palabras, y no
deben estar limitados a una única solución.
Considerando el nivel de desarrollo cognitivo del
estudiante.
Fomenta la construcción activa del conocimiento en
el estudiante.
https://www.bing.com/videos/search?q=Aprendizaje+basado+
PASOS PARA EL ABP en+projecto+secundaria&&view=detail&mid=7824F132548AD
BD2A6D47824F132548ADBD2A6D4&FORM=VRDGAR

1. Precisar los aspectos curriculares a desarrollar (Contenidos, objetivos,


competencias y estándares de aprendizaje).

2. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía, para identificar


conocimientos previos.
Considerar la importancia de la motivación e implicación de los
estudiantes
3. Formación de equipos
4. Definicióndel producto o reto final:
establece el objetivo final en el que deben
presentar el trabajo, los objetivos de aprendizaje y rúbrica .
PASOS PARA EL ABP

5. Organización y planificación. Trabajo de los estudiantes de forma


autónoma. Plan de trabajo con responsabilidades compartidas entre
los miembros.

6. Búsqueda y recopilación de información


(El docente en su rol orientador)

7. Puesta en común de aportaciones de los


miembros del equipo; debatir ideas,
compartir, hipotizar, analizar y sintetizar
dando respuesta a la pregunta iniciales
(trabajo cooperativo en red)
PASOS PARA EL ABP

8. Taller producción; los estudiantes utilizan lo aprendido para aplicarlo al


producto a desarrollar

9. Presentación del proyecto; los alumnos muestran su aprendizaje y


respuesta a las cuestiones planteadas (uso de tic), claridad de situaciones y
adecuación de recursos (presentación, demostración, experimentación,
entre otros
10.Taller producción; los estudiantes utilizan lo aprendido para aplicarlo al
producto a desarrollar
11.Respuesta colectiva a la pregunta inicial; compartir ideas entre todos y
respuesta final
PASOS PARA EL ABP

11. Evaluación final;


Evaluación de los aprendizajes esperados y autoevaluación para favorecer
la metacognición en estudiantes; capacidad autocrítica y autoaprendizaje
REFERENCIAS

Collazo, Morales, A. (2009). Enseñanza de la conservación del momento angular por medio de la
construcción de prototipos y el aprendizaje basado en proyectos. Phys. Educ, Vol. 3, No. 2, 427-432.
Barrow, H (1996). Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview.New
direrections for theaching and Learning, 63, 3-12-
Voss , J., Willey, J. Y Kenet, J. (1998). Students perceptions of history an historical concepts. J. F.
Voss and M Carretero (1998). International review of history Education. Vol 2. Learning and
reasoning in histoty (vol.2) London, WOBURN PRESS. PP.307-330.
https://www.bing.com/videos/search?q=Aprendizaje+basado+en+projecto+secundaria&&view=deta
il&mid=7824F132548ADBD2A6D47824F132548ADBD2A6D4&FORM=VRDGAR.

Romero Medina, A. y García Sevilla, J. (2008). La elaboración de problemas ABP. En J. García


Sevilla (Coord.), El aprendizaje basado en problemas en la enseñanza universitaria. (pp. 37-55).
Murcia: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Murcia. I.S.B.N.: 978-84-8371-778-3

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