Cálculo Diferencial

OPCIÓN EDUCATIVA AUTOPLANEADA
MODALIDAD MIXTA
Programa de Estudio
Cálculo Diferencial
Cuarto semestre
Componente disciplinar Básico

Bachillerato Tecnológico
Subsecretaría de Educación Media Superior
Este material, dirigido a toda la sociedad, emplea los términos: alumnos, estudiantes,
docente, aludiendo a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo,
este criterio editorial no demerita los compromisos que la Secretaría de Educación
Pública asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de
género.
D.R. © Secretaría de Educación Pública

Dirección General de Educación Tecnológica
Agropecuaria y Ciencias del Mar
Dirección General de Educación Tecnológica
Industrial y de Servicios
Av. Universidad 1200, cuarto piso. Col. Xoco
Alcaldía Benito Juárez, C.P. 03330, Ciudad de México
Primera edición: enero, 2024
2
DIRECTORIO
LETICIA RAMÍREZ AMAYA

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
NORA RUVALCABA GÁMEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SILVIA AGUILAR MARTÍNEZ

COORDINADORA SECTORIAL DE FORTALECIMIENTO ACADÉMICO
GUILLERMO ANTONIO SOLÍS SÁNCHEZ

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN TÉCNOLÓGICA
AGROPECUARIA Y CIENCIAS DEL MAR
ROLANDO DE JESÚS LÓPEZ SALDAÑA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA
INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
3
CRÉDITOS
Coordinación técnica
María Magdalena Oliva Sandoval / Coordinadora Sectorial de Desarrollo Académico e

Infraestructura de la DGETAyCM.
Laura Leal Sorcia / Subdirectora de Innovación Académica de la DGETI.
Coordinación Académica
Delia Carmina Tovar Vázquez / Directora de Innovación Educativa de la COSFAC
Asesoría Técnico-Pedagógica
Rosa María Mendoza Cervantes / Subdirectora de Planes y Programas de Estudio de la

DGETAyCM
Andrea Archundia Rodríguez / Jefa de Departamento de Componentes Profesionales de
la DGETAyCM
José Zenón Escobar Pérez / DGETAyCM
María Luisa Torres Fragoso / DGETI
Miguel Ángel Mendoza Castro / DGETI
María Guadalupe Díaz Zacarías / DGETI
Autores
Rosa Martha Medina Hernández / DGETAyCM

Marina Ituarte López / DGETAyCM
Carmina Jiménez Flores / DGETAyCM
Flora Barranco Montiel / DGETAyCM
4
ÍNDICE
PRESENTACIÓN ....................................................................................................................................6
1. JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................... 8
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA ........................................10
3. PROPÓSITO FORMATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE
MATEMÁTICAS ............................................................................................................................ 11
4. PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA ................................................................................ 11
5. CUADRO DE CONTENIDOS .............................................................................................. 12
6. DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO ................................................ 15
7. TRANSVERSALIDAD ............................................................................................................. 22
8. ORIENTACIONES ANDRAGÓGICAS ..........................................................................24
9. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN ................................................... 26
10. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ........................................................................................... 29
11. EJEMPLOS DE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ...................................................... 32
12. FUENTES DE CONSULTA .................................................................................................... 61
ANEXOS.................................................................................................................................................... 62
5
PRESENTACIÓN
Con el propósito de ampliar y diversificar la oferta educativa que ofrece la Dirección

General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar (DGETAyCM) y la
Dirección General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios (DGETI), han
diseñado conjuntamente el plan y los programas de estudio de la opción educativa
Autoplaneada para atender a las necesidades de un segmento de la población que, por
distintas razones, no ingresaron a la Educación Media Superior (EMS), requieren concluir
sus estudios y obtener el certificado de terminación del tipo media superior y/o título y
cédula profesional, o no puede asistir de manera presencial a cursar el bachillerato.
Los jóvenes y adultos a los cuales está destinada esta opción educativa poseen distintos
perfiles y habilidades (no son un grupo homogéneo) que requieren potenciar para
desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en oposición al
esquema que apunte solo a la memorización; esto implica superar que asimismo, los
esquemas de evaluación que dejan rezagados a muchos estudiantes y que no miden el
desarrollo gradual de los aprendizajes, de las competencias y el reconocimiento de las
experiencias adquiridas fuera del aula para responder con éxito al dinamismo actual que
los jóvenes y adultos requieren para enfrentar y superar los retos del presente y del futuro.
Se requiere un currículo distinto a la modalidad escolarizada que permita la generación

de programas de estudio flexibles, que se adapte a los distintos estilos y ritmos de
aprendizaje, y que ponga énfasis en la autonomía del aprendizaje, ya que esta opción
educativa Autoplaneada requiere principalmente del estudio independiente para el
logro de los propósitos educativos.
Los programas de estudio se diseñaron mediante un trabajo interinstitucional tomando

como referencia lo establecido en el Acuerdo Secretarial 27/10/2021 por el que se modifica
el diverso número 653 por el que se establece el plan de estudios del Bachillerato
Tecnológico, el Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la
Educación Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades, y el
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato.
Considerando lo anterior, para el logro de los propósitos de las Unidades de Aprendizaje

Curriculares (UAC), en los programas de estudio de esta opción educativa se establece
una distribución del 30% de mediación docente y, un 70%, de estudio independiente. Con
un enfoque centrado en el estudiante, andragógico y constructivista para el desarrollo de
las competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas y las profesionales básicas
y extendidas propias a cada carrera técnica.
Se plantea una metodología situada desde la andragogía referida a la forma de planificar,

administrar y dirigir la práctica educativa de los adultos, enfatizando en aquellos aspectos
que, además de sustentar el proceso, ayuden a enriquecer los conocimientos generales
o profesionales del estudiante adulto mediante el aprendizaje autónomo.
6
El enfoque antropogógico contribuye al aprendizaje de los estudiantes y se caracteriza

por:
• Instruir y educar permanentemente, en cualquier período del desarrollo

psicológico, biológico, fisiológico y en función de la vida natural, ergológica y social
del estudiante.
• Reeducar a los estudiantes de todas las edades.
• Contextualizar desde lo socioeducativo.
Derivado de este enfoque, se retoma la andragogía para la conceptualización y atención

de los procesos de educación de las personas adultas, orientados a continuar el desarrollo
de sus capacidades, a la actualización o profundización de sus conocimientos, a la
apropiación y utilización de nuevas tecnologías y, en general, mantener o mejorar su
calidad de desempeño personal, profesional y social.
El desarrollo de las competencias se logra desde una perspectiva inter y transdisciplinar

a través de las actividades de aprendizaje situado diseñadas por el docente, de acuerdo
con las competencias de los módulos en cada carrera; desde la relación vertical y
horizontal con las asignaturas de los componentes disciplinar básico y extendido,
apoyándose en los programas de habilidades socioemocionales.
7
1. JUSTIFICACIÓN
El programa de estudio de la UAC de Cálculo Diferencial es una guía para el docente que
abordará los aprendizajes clave y las competencias del Marco Curricular Común (MCC)
para el perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS), expresado en ámbitos
individuales, que definen el tipo de estudiante que se busca formar, a través del logro de
los aprendizajes clave de la asignatura de Cálculo Diferencial.
Impulsando los siguientes ámbitos:
Ámbito Perfil de egreso

Pensamiento crítico y solución de • Utiliza el pensamiento lógico y
problemas matemático, así como los
métodos de las ciencias para
analizar y cuestionar críticamente
fenómenos diversos.
• Desarrolla argumentos, evalúa
objetivos, resuelve problemas,
elabora y justifica conclusiones, y
desarrolla innovaciones.
Asimismo, se adapta a entornos
cambiantes.
Pensamiento matemático • Construye e interpreta situaciones
reales, hipotéticas o formales que
requieren de la utilización del
pensamiento matemático.
• Formula y resuelve problemas,
aplicando diferentes enfoques.
• Argumenta la solución obtenida
de un problema con métodos
numéricos, gráficos o analíticos.
De forma transversal se favorecerá el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:
Ámbitos transversales del perfil de egreso que atiende la asignatura

Ámbito Perfil de egreso
Habilidades socioemocionales y proyecto • Es autoconsciente y determinado,
de vida cultiva relaciones interpersonales
sanas, maneja sus emociones, tiene
capacidad de afrontar la adversidad
y actuar con efectividad y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo. Fija
metas y busca aprovechar al
máximo sus opciones y recursos.
• Toma decisiones que le generan
bienestar presente, oportunidades y
sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboración y trabajo en equipo • Trabaja en equipo de manera
constructiva, participativa y
8
responsable, propone alternativas

para actuar y solucionar problemas.
• Asume una actitud constructiva.
Lenguaje y comunicación • Se expresa con claridad de forma
oral y escrita tanto en español como
en lengua indígena en caso de
hablarla.
• Identifica las ideas clave en un texto
o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
• Se comunica en inglés con fluidez y
naturalidad.
Habilidades digitales • Utiliza adecuadamente las
tecnologías de la información y la
comunicación para investigar,
resolver problemas, producir
materiales y expresar ideas.
• Aprovecha estas tecnologías para
desarrollar ideas e innovaciones.
9
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Cálculo Diferencial se encuentra dentro del campo disciplinar de

Matemáticas, se imparte en el cuarto semestre de la opción educativa Autoplaneada; de
conformidad con el Acuerdo Secretarial 27/10/21, publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 12 de octubre de 2021.
1er. Semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometría y Geometría Cálculo Cálculo Probabilidad y
Álgebra
trigonometría analítica diferencial integral estadística
2 h MD
2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD
4 h EI
4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI
Temas de
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV Inglés V
filosofía
2 h MD
3 h EI 3h EI 3 h EI 3 h EI 4 h EI
4 h EI
Asignatura del
área
Química I Química II Biología Física I Física II disciplinar
2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD 2 h MD extendida a
4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI 4 h EI elegir** (1-
12)*** 2 h MD
4 h EI
Asignatura del
Tecnologías de Ciencia,
Lectura, área
la información tecnología,
expresión oral Ética Ecología disciplinar
y la sociedad y
y escrita II 2 h MD 2 h MD extendida a
comunicación valores
2 h MD 4 h EI 4 h EI elegir** (1-
1 h MD 2 h MD
4 h EI 12)*** 2 h MD
3 h EI 4 h EI
4 h EI
Lógica
2 h MD
4 h EI
Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV Módulo V
Lectura,
expresión oral
15 h EI 15 h EI 15 h EI 11 h EI 11 h EI
y escrita I
2 h MD
4 h EI
Componente de Componente de
Componente de
formación disciplinar formación disciplinar
formación profesional
básica extendida
Área disciplinar extendida

Humanidades
Físico- Económico- y Ciencias
Matemática Administrativa Químico-Biológica sociales
1. Temas de Física 4. Temas de 7. Introducción a la 10. Temas de
2. Dibujo técnico Administración Bioquímica Ciencias
3. Matemáticas 5. Introducción a la 8. Temas de Biología sociales
aplicadas Economía contemporánea 11. Literatura
6. Introducción al 9. Temas de Ciencias de la 12. Historia
Derecho salud
Nota: Horas a la semana de mediación docente (MD), horas a la semana de estudio
independiente (EI). 16 semanas al semestre.
10
3. PROPÓSITO FORMATIVO DEL CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS
Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de

la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que
cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y
estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático

corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes
valores y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no
simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta
disciplina más allá del salón de clases.
4. PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA
Que el estudiante de extra edad y adultos que cursan el bachillerato aprendan a

identificar, utilizar y comprender los sistemas de representación del cambio continuo y
su discretización numérica con fines predictivos.
Por lo tanto, se establecen los Aprendizajes Clave que coadyuvarán a alcanzar el propósito
antes mencionado y que se muestran a continuación:
Aprendizajes clave de la asignatura
Eje Componentes Contenidos centrales

Pensamiento y Cambio y predicción: Conceptos básicos de sistemas de coordenadas,
lenguaje variacional. elementos del Cálculo. orientación y posición.
Introducción a las funciones algebraicas y

elementos de las funciones trascendentes
elementales.
Usos de la derivada en diversas situaciones

contextuales.
Tratamiento intuitivo: numérico, visual y

algebraico de los límites.
Tratamiento del cambio y la variación:

estrategias variacionales.
Graficación de funciones por diversos métodos.
Introducción a las funciones continuas y a la

derivada como una función.
Criterios de optimización: Criterios de

localización para máximos y mínimos de
funciones.
Nociones básicas de derivación de orden uno y

orden dos (primera y segunda derivada).
Optimización y graficación de funciones

elementales (algebraicas y trascendentes).
11
5. CUADRO DE CONTENIDOS
Aprendizajes Evidencia y/o Producto

Eje Componente Contenido Central Contenidos específicos Evaluación
esperados esperados
Pensamiento y Cambio y Conceptos básicos de El tratamiento de las Caracteriza a las Heteroevaluación

lenguaje variacional. predicción: sistemas de representaciones del funciones algebraicas y Portafolio de evidencias: Formativa
elementos del coordenadas, cambio en distintos las funciones Obtener las funciones Lista de cotejo
Cálculo. orientación y posición. contextos. Tablas, trascendentes como algebraicas a partir de datos de
gráficas, texto, expresión herramientas de sucesiones numéricas y
Introducción a las oral, movimiento físico, predicción, útiles en una patrones.
funciones algebraicas y funciones y derivadas. diversidad de modelos
elementos de las ¿Cómo represento el para el estudio del
funciones cambio?, ¿Puedo cambio. Representar el cambio
trascendentes representar mi posición numérico de patrones de
elementales. en una gráfica Construye y analiza crecimiento en una función
dependiente del tiempo? sucesiones numéricas y algebraica y construir su tabla y
¿Qué es el cambio y qué reconoce los patrones gráfica.
es la variación? de crecimiento y de
decrecimiento.
Intervalos de monotonía, Exposición:
funciones crecientes y Analiza las regiones de Establecer conjeturas sobre el Coevaluación
decrecientes. ¿Si una crecimiento y crecimiento y decrecimiento de Formativa
función pasa de crecer a decrecimiento de una las funciones y las operaciones Lista de cotejo
decrecer hay un punto función. que se pueden realizar entre
máximo en el medio? ¿Al ellas.
revés, un punto mínimo?
¿Así se comporta la
temperatura en mi
ciudad durante todo el
día?
Pensamiento y Cambio y Usos de la derivada en ¿Qué tipo de procesos se Encuentra en forma Trazo de funciones Heteroevaluación
lenguaje variacional. predicción: diversas situaciones precisan para tratar con el aproximada los identificando máximos y Formativa
elementos del contextuales. cambio y la optimización, máximos y mínimos de mínimos. Lista de cotejo
Cálculo. sus propiedades, sus una función.
Tratamiento relaciones y sus
intuitivo: numérico, transformaciones Opera algebraica y Trazo de funciones con el uso Heteroevaluación
visual y algebraico de representacionales? aritméticamente, de software. Formativa
los límites. Tratamiento representa y trata Lista de cotejo
del cambio y la ¿Por qué las medidas del gráficamente a las
variación: estrategias cambio resultan útiles funciones polinomiales
variacionales. para el tratamiento de básicas (lineales,
diferentes situaciones cuadráticas y cúbicas).
contextuales? Heteroevaluación
Determina algebraica y Formativa
¿Se pueden sumar las visualmente las Problemas de límites de Lista de cotejo
funciones?, ¿Qué se asíntotas de algunas diferentes tipos de funciones.
obtiene de sumar una funciones racionales
función lineal con otra básicas.
12

esperados esperados
función lineal? ¿Una

cuadrática con una Utiliza procesos para la Coevaluación
lineal?, ¿Se le ocurren derivación y representan Ejercicios sobre derivadas de Formativa
otras? a los objetos, derivada y distintos tipos de funciones. Lista de cotejo
derivada sucesiva como
Construyendo modelos medios adecuados para
predictivos de fenómenos la predicción local.
de cambio continuo y
cambio discreto.
Calcular derivadas de
funciones mediante
técnicas diversas.
Pensamiento y Cambio y Graficación de Determinar el máximo o Localiza los máximos, Gráfica de máximos y mínimos Rúbrica
lenguaje variacional. predicción: funciones por diversos el mínimo de una función mínimos y las inflexiones de funciones lineales, parábolas Heteroevaluación
elementos del métodos. mediante los criterios de de una gráfica para y cúbicas. Formativa
Cálculo. la derivada ¿Dónde se funciones polinomiales y
Introducción a las crece más rápido? trigonométricas. Problemas de optimización de
funciones continuas y a cajas.
la derivada como una Encontrar los puntos de
función. inflexión de una curva
mediante el criterio de la
Criterios de segunda derivada.
optimización: Criterios ¿Cómo se ve la gráfica en
de localización para un punto de inflexión?
máximos y mínimos de ¿Podrías recortar el papel
funciones. siguiente de esa gráfica?,
¿Qué observas?
Pensamiento y Cambio y Nociones básicas de Reconocer las Calcula y resuelve Resolución de ejercicios de Heteroevaluación/
lenguaje variacional. predicción: derivación de orden uno propiedades físicas como operaciones gráficas con derivadas sucesivas de sumativa
elementos del y orden dos (primera y posición, velocidad y funciones para analizar funciones polinomiales. Rúbrica
Cálculo. segunda derivada). aceleración y su el comportamiento local
correspondencia con la de un función (los ceros
Optimización y función, la derivada de f, f ‘ y f ‘’ ). En algunos Resolución de problemas de
graficación de primera y la segunda casos, se podrán física para calcular la posición, Heteroevaluación/
funciones elementales derivada de una función. estudiar los cambios de velocidad y aceleración. sumativa
(algebraicas y Interpretación física de f ‘’ mediante la tercera Rúbrica
trascendentes). los puntos singulares. derivada.
Calcular derivadas
sucesivas de funciones
polinomiales y
trigonométricas
mediante algoritmos, no
mayor a la tercera
derivada. ¿Existen
caminos directos para
13

esperados esperados
derivar? ¿qué métodos

conocemos?
Predice el
comportamiento en el
crecimiento de un
proceso de cambio en el
dominio continuo
(variables reales) y en el
dominio discreto
(variables enteras).
14
6. DOSIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
Media Estudi
Competen- Evidencia y/o
Contenido Contenidos Competencia -ción Aprendizajes o
Eje Componente cias Atributos Producto % Evaluación
Central específicos Disciplinar Docen esperados Indep.
Genéricas esperados
te 70%
El tratamiento 8.1 Propone Caracteriza a las Portafolio de
de las maneras de funciones evidencias:
representacio solucionar un algebraicas y las Obtener las
nes del problema o funciones funciones
cambio en desarrollar un trascendentes algebraicas a
distintos proyecto en como partir de datos 2 25 Heteroevaluación
1 hora
contextos. equipo, herramientas de de sucesiones horas % Formativa
Tablas, definiendo un predicción, útiles numéricas y Lista de cotejo
gráficas, texto, curso de en una diversidad patrones.
expresión oral, acción con de modelos para el
movimiento pasos estudio del
físico, específicos. cambio.
funciones y Portafolio de
Conceptos derivadas. 8.2 Aporta evidencias:
básicos de ¿Cómo puntos de Representar el
sistemas de represento el vista con Construye y cambio
coordenadas cambio?, apertura y 3. Explica e analiza sucesiones numérico de Heteroevaluación
orientación y ¿Puedo considera los interpreta los numéricas y patrones de
5 10 45 Formativa
posición. representar mi de otras resultados reconoce los crecimiento
horas horas % Lista de cotejo
posición en 8. Participa y personas de obtenidos patrones de en una
Cambio y Introducción una gráfica colabora de manera mediante crecimiento y de función
Pensamiento y decrecimiento.
predicción: a las dependiente manera reflexiva. procedimientos algebraica y
lenguaje
elementos del funciones del tiempo? efectiva en matemáticos y construir su
variacional.
Cálculo. algebraicas y ¿Qué es el equipos los contrasta con tabla y gráfica.
elementos cambio y qué diversos. 8.3 Asume una modelos
Exposición:
de las es la actitud establecidos o
Analiza las
funciones variación? constructiva, situaciones
regiones de Establecer
trascendent congruente reales.
crecimiento y conjeturas
es Intervalos de con los
decrecimiento de sobre el
elementales. monotonía, conocimientos
una función. crecimiento y
funciones y habilidades
decrecimiento
crecientes y con los que
de las
decrecientes. cuenta dentro
funciones. Coevaluación
¿Si una de distintos 3 6 30
función pasa equipos de Formativa
horas horas %
de crecer a trabajo. Lista de cotejo
decrecer hay
un punto
máximo en el 1er. Parcial
medio? ¿Al
revés, un
punto
mínimo? ¿Así
se comporta la
15
Media Estudi
te 70%
temperatura
en mi ciudad
durante todo
el día?
¿Qué tipo de 1. Se conoce 1.1 Enfrenta las 2. Formula y

procesos se y valora a sí dificultades resuelve Encuentra en Trazo de
precisan para mismo y que se le problemas forma aproximada funciones
Heteroevaluación
tratar con el aborda presentan y es matemáticos, los máximos y identificando 2 10
1 hora Formativa
cambio y la problemas y consciente de aplicando mínimos de una máximos y horas %
Lista de cotejo
Usos de la optimización, retos sus valores, diferentes función. mínimos.
derivada en propiedades, teniendo en fortalezas y enfoques.
diversas relaciones y cuenta los debilidades.
situaciones transformacio objetivos
contextuales nes que 1.2 Identifica
Tratamiento representacio persigue. sus
intuitivo: nales? emociones, las
Cambio y
Pensamiento y numérico, maneja de
predicción:
lenguaje visual y ¿Por qué las manera
elementos del
variacional. algebraico medidas del constructiva y
Cálculo.
de los cambio reconoce la
límites. resultan útiles necesidad de
Tratamiento para el solicitar apoyo
del cambio y tratamiento ante una
la variación: de diferentes situación que
estrategias situaciones lo rebase.
variacionales contextuales?
2.1 Valora el
¿Se pueden arte como
sumar las manifestación
funciones?, de la belleza y
¿Qué se expresión de
16
Media Estudi
te 70%
obtiene de 2. Es sensible ideas, 1. Construye e
sumar una al arte y sensaciones y interpreta
función lineal participa en emociones. modelos Opera algebraica y
con otra la matemáticos aritméticamente, Heteroevaluación
función lineal? apreciación mediante la representa y trata Formativa
¿Una e aplicación de gráficamente a las 15 Lista de cotejo
cuadrática con interpretació procedimientos funciones Trazo de 4 %
2 horas
una lineal?, n de sus aritméticos, polinomiales funciones a horas
¿Se le ocurren expresiones algebraicos, básicas (lineales, partir de sus
otras? en distintos geométricos y cuadráticas y límites
géneros. variacionales, cúbicas).
Construyendo para la
modelos comprensión y
predictivos de análisis de
fenómenos de situaciones
cambio reales,
continuo y hipotéticas o
cambio formales.
discreto.
Calcular
derivadas de 4. Escucha, 4.2 Aplica 4. Argumenta la
funciones interpreta y distintas solución
mediante emite estrategias obtenida de un
técnicas mensajes comunicativas problema, con
diversas. pertinentes según quienes métodos
en distintos sean sus numéricos,
contextos interlocutores, gráficos, Determina
mediante la el contexto en analíticos o Problemas de
algebraica y límites de Heteroevaluación
utilización el que se variacionales, visualmente las Formativa
de medios, encuentra y mediante el diferentes
asíntotas de 4 25 Lista de cotejo
códigos y los objetivos lenguaje verbal, 2 horas tipos de
algunas funciones horas %
herramienta que persigue. matemático y el funciones.
racionales
s uso de las básicas.
apropiados. tecnologías de la
información y la
comunicación.
17
Media Estudi
te 70%
1. Se conoce 1.1 Enfrenta las 1. Construye e
y valora a sí dificultades interpreta
mismo y que se le modelos
aborda presentan y es matemáticos
problemas y consciente de mediante la
retos sus valores, aplicación de Utiliza procesos Ejercicios Coevaluación
teniendo en fortalezas y procedimientos 5 horas para la derivación sobre 10 50 Formativa
cuenta los debilidades. aritméticos, y representan a los derivadas de horas % Lista de cotejo
objetivos algebraicos, objetos derivada y distintos tipos
que 1.2 Identifica geométricos y derivada sucesiva de funciones.
persigue. sus variacionales, como medios
emociones, las para la adecuados para la
maneja de comprensión y predicción local.
manera análisis de
constructiva y situaciones
reconoce la reales, 2ndo. Parcial.
necesidad de hipotéticas o
solicitar apoyo formales.
ante una
situación que
lo rebase.
18
Media Estudi
te 70%
5. Desarrolla 5.1 Sigue 6. Cuantifica,
innovacione instrucciones y representa y
s y propone procedimiento contrasta
soluciones a s de manera experimental o
problemas a reflexiva, matemáticamen
partir de comprendiend te las
métodos o como cada magnitudes del
establecidos. uno de sus espacio y las
Determinar el pasos propiedades
máximo o el 8. Participa y contribuye al físicas de los
mínimo de colabora de alcance de un objetos que lo Localizar en el
una función manera objetivo. rodean. plano
mediante los efectiva en cartesiano las
Graficación
criterios de la equipos 8.1 Propone 3. Explica e regiones de
de funciones
derivada diversos. maneras de interpreta los crecimiento y
por diversos
¿Dónde se solucionar un resultados de
métodos.
crece más problema o obtenidos decrecimiento
rápido? desarrollar un mediante de una 30
Introducción
proyecto en procedimientos Localiza máximos, función dada %
a las
Encontrar los equipo, matemáticos y mínimos y las en un
funciones
puntos de definiendo un los contrasta con inflexiones de una contexto
continuas y
Cambio y inflexión de curso de modelos gráfica para específico.
Pensamiento y a la derivada Rúbrica
predicción: una curva acción con establecidos o 7 funciones (Considerar 13
lenguaje como una Heteroevaluación
elementos del mediante el pasos situaciones horas polinomiales y diferentes horas
variacional. función. Formativa
Cálculo. criterio de la específicos. reales. trigonométricas. ejemplos)
segunda
Criterios de
derivada. 8.2 Aporta Calcular el
optimización
¿Cómo se ve la puntos de máximo de la
: Criterios de
gráfica en un vista con trayectoria en
localización
punto de apertura y el tiro
para
inflexión? considera los parabólico.
máximos y
¿Podrías de otras 30
mínimos de
recortar el personas de %
funciones.
papel manera
siguiente en reflexiva.
esa gráfica?,
¿Qué 8.3 Asume una
observa? actitud
constructiva,
congruente
con los
conocimientos
y habilidades
con los que
cuenta dentro
de distintos
19
Media Estudi
te 70%
equipos de
trabajo.
Reconocer las 7. Aprende 7.2 Identifica 8. Interpreta

propiedades por iniciativa las actividades tablas, gráficas, Calcula y resuelve Resolución de
físicas como e interés que le resultan mapas, operaciones ejercicios de
posición, propio a lo de menor y diagramas y gráficas con derivadas
velocidad y largo de la mayor interés, textos con funciones para sucesivas de
aceleración y vida. dificultad, símbolos analizar el funciones
su reconociendo matemáticos y comportamiento polinomiales
corresponden y controlando científicos. local de un función Rúbrica
cia con la sus reacciones (los ceros de f, f ‘ y f Resolución de Heteroevaluación
función, la frente a retos y 6 ‘’ ). En algunos problemas de 40 Sumativa
derivada obstáculos. horas casos, se podrán física para 13 %
primera y la estudiar los calcular la horas
Nociones segunda cambios de f ‘’ posición,
básicas de derivada de mediante la velocidad y
derivación una función. tercera derivada. aceleración
de orden Interpretación
uno y orden física de los
dos (primera puntos
y segunda singulares.
Cambio y derivada).
Pensamiento y
predicción: Calcular
lenguaje
elementos del Optimizació derivadas
variacional.
Cálculo. ny sucesivas de 3er. Parcial.
graficación funciones
de funciones polinomiales y
elementales trigonométric
(algebraicas as mediante
y algoritmos, no
trascendent mayor a la
es). tercera
derivada.
¿Existen
caminos
directos para
derivar? ¿Qué
métodos
conoce?
Predice el
comportamien
to en el
crecimiento
20
Media Estudi
te 70%
de un proceso
de cambio en
el dominio
continuo
(variables
reales) y en el
dominio
discreto
(variables
enteras).
21
7. TRANSVERSALIDAD
La transversalidad hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo

disciplinario y lo formativo, lograr “el todo” del aprendizaje. Busca mirar toda la
experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren las
dimensiones cognoscitivas y formativas de estos. Asimismo, es un enfoque dirigido al
mejoramiento de la calidad educativa, a asegurar la equidad de la educación. Se vincula
básicamente con una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde
una visión sistémica o de totalidad, aportando a la superación de la fragmentación de las
áreas de conocimiento, a la adquisición de valores y formación de actitudes, a la
expresión de sentimientos, maneras de entender el mundo y a las relaciones sociales en
un contexto específico.
Desde esta visión, al incorporar la transversalidad al currículo se busca aportar a la

formación integral de las personas en los dominios cognitivo, actitudinal, valórico y social;
es decir, en los ámbitos del saber, del hacer, del ser y del convivir, a través de los procesos
educativos; de manera tal, que los estudiantes sean capaces de responder de manera
crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad en la que se
encuentran inmersos y adquirir un compromiso activo con el desarrollo social,
económico y democrático.
La transversalidad favorece en los estudiantes la formación de un conjunto de

capacidades y competencias que les permiten desarrollar una serie de disposiciones
personales y sociales (referidas al desarrollo personal, autoestima, solidaridad, trabajo en
equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y responsabilidad individual,
entre otras); habilidades cognitivas (capacidades de abstracción, de pensar en sistemas,
de aprender, de innovar y crear); deben contribuir significativamente al proceso de
crecimiento y autoafirmación personal; a orientar la forma en que la persona se relaciona
con otros seres humanos y con el mundo; a fortalecer y afianzar la formación ético-
valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico.
Así, la Educación Integral es aquella que prepara al individuo en tres ámbitos: científico,
tecnológico y humano, con una escala de valores bien definida, lográndose esto último
con lo que aporta la transversalidad. Esto significa que son contenidos que no
necesariamente tienen que conformar una asignatura en particular ni recibir un
tratamiento especial dentro del currículo, sino que deben abordarse en todas las áreas
que lo integran y en toda situación concreta de aprendizaje. Es necesario que los
estudiantes, además de recibir conocimientos sobre diferentes tópicos de Física I, Inglés,
Ecología y otras disciplinas, adquieran elementos que los preparen para la vida y para
desenvolverse como futuros ciudadanos responsables, como agentes de cambio y
capaces de contribuir a transformar el medio en el que les tocará vivir.
22
Ejemplo de transversalidad con asignaturas del mismo semestre 1
Campo Matemáticas Ciencias experimentales

Disciplinar
Asignatura Calculo Diferencial Física I Ecología
Usos de la derivada en diversas
situaciones contextuales.
Tratamiento intuitivo: numérico,
Contenido
visual y algebraico de los límites. Electricidad en los seres vivos. El ecosistema donde vivo
central
Tratamiento del cambio y la
variación: estrategias
variacionales.
¿Qué tipo de procesos se
precisan para tratar con el
cambio y la optimización, sus
propiedades, sus relaciones y sus
transformaciones
representacionales?
¿Por qué las medidas del cambio

resultan útiles para el
tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
Contenido ¿Se pueden sumar las Corriente eléctrica (flujo de ¿Cuáles son los componentes de un
específico funciones?, ¿Qué se obtiene de electrones o iones). ecosistema?
sumar una función lineal con
otra función lineal?, ¿Una
cuadrática con una lineal?, ¿Se le
ocurren otras?
Construyendo modelos
predictivos de fenómenos de
cambio continuo y cambio
discreto.
Calcular derivadas de funciones

mediante técnicas diversas.
Encuentra, en forma
aproximada, los máximos y
mínimos de una función.
Opera algebraica y
aritméticamente, representa y
trata gráficamente a las
funciones polinomiales básicas
(lineales, cuadráticas y cúbicas).
Identifica técnicas y elementos de
Aprendizajes
Determina algebraica y matemáticas aplicables a los
esperados Relacionar algebraicamente las
visualmente las asíntotas de procesos de cuantificación de los
variables que describen el
algunas funciones racionales recursos bióticos.
funcionamiento de circuitos
básicas.
eléctricos (Ley de Ohm).
Utiliza procesos para la
derivación y representa a los
objetos, derivada y derivada
sucesiva, como medios
adecuados para la predicción
local.
1
Programa de Estudios del Componente Básico del Marco Curricular Común de la Educación Media Superior.
Campo Disciplinar de Matemáticas, Bachillerato Tecnológico, Asignatura: Cálculo Diferencial
https://educacionmediasuperior.sep.gob.mx/curriculoems/programas-de-estudio
23
Estimar si una población crece El brillo de los focos está relacionado Texto que responda la pregunta:
Productos
exponencialmente, ¿cómo se con la intensidad de “corriente” ¿Cómo puedo acelerar la
esperados
estima su valor unos años manteniendo el mismo número de regeneración de un terreno
después? baterías. quemado o talado?
Para lograr la transversalidad, se sugiere el uso de proyectos integradores que sustenten

aprendizajes logrados de manera colaborativa productiva y activa en la construcción del
conocimiento
8. ORIENTACIONES ANDRAGÓGICAS
El aprendizaje significativo se realiza teniendo en cuenta situaciones problemáticas del

entorno físico, social y laboral del estudiante, relacionándolo con el mundo circundante,
de manera que se prepare y aprenda para aplicar lo aprendido en otros ámbitos.
Las evidencias del aprendizaje están orientadas hacia la elaboración de proyectos

mediante el trabajo interdisciplinario, que contribuyan a mejorar el medio ambiente
físico y social que los rodea.
• Emplear el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las

ciencias para analizar y cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrollar
argumentos, evaluar objetivos, resolver problemas, elaborar y justificar
conclusiones y desarrollar innovaciones. Asimismo, adaptarse a entornos
cambiantes.
• Enfocar la acción educativa en la atención del estudiante conforme a sus
características cognitivas, físicas, sociales, emocionales y contextuales, adaptando
los propósitos, aprendizajes, contenidos, recursos, métodos, estrategias,
actividades y tareas a la medida de los educandos. Es una forma de desarrollar al
máximo todas las potencialidades del individuo y que aprendan a aprender, a ser,
a hacer y a convivir.
• Orientar el proceso de aprendizaje hacia quien aprende, el estudiante es el centro
del proceso, por lo tanto, sus motivaciones e intereses deben ser tomados en
cuenta.
• Considerar los aprendizajes previos del estudiante para la adquisición de nuevos,
aplicando evaluaciones diagnósticas, para conocer el nivel de logro y áreas de
oportunidad.
• Preparar estrategias de reforzamiento o nivelación para que los estudiantes
cuenten con los aprendizajes esenciales, considerando en todo momento sus
características, el contexto y el tiempo disponible.
• Planear actividades que generen en los estudiantes interés para relacionar
sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo aprendizaje con su estructura
cognitiva.
• Vincular el aprendizaje adquirido de los componentes disciplinares básico y
extendido con el profesional.
• Involucrar en el proceso de enseñanza aprendizaje al docente y hacer partícipe a
los estudiantes en las actividades y tareas planeadas.
• Favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales como elemento
fundamental para el aprendizaje.
• Reconocer la naturaleza social del conocimiento, fortaleciendo al estudiante en
el aula y en el estudio independiente, mediante la cooperación entre los pares
para la realización de las actividades y tareas escolares, potenciando la
comunicación horizontal entre ellos y su participación; aun cuando se trate de
24
actividades y tareas realizadas con uso de las Tecnologías de la Información,

Comunicación, Conocimiento y Aprendizaje Digitales (TICCAD).
• Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado. Un elemento
importante para su implementación es el trabajo colaborativo, estrategia
poderosa en la cual el estudiante participa de manera productiva y activa en la
construcción del conocimiento.
• Entender la evaluación como un proceso continuo y permanente, fundamental
para identificar las fortalezas y las áreas de oportunidad que tienen los
estudiantes y los propios docentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Utilizar estrategias e instrumentos de evaluación para la obtención de
información que permita la toma decisiones en el proceso educativo y, en
consecuencia, apoyar e implementar estrategias para el logro de los aprendizajes
y la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
• Reconocer y valorar el aprendizaje informal adquirido en los sitios de inserción
laboral del estudiante.
• Crear redes de contacto entre docentes y estudiantes, entre los pares y conformar
comunidades de aprendizaje, que den la capacidad de acceder a contenidos e
información de cualquier índole. En este sentido, los estudiantes incrementan su
conocimiento a partir de lo que le proporciona la escuela, y con lo que adquiere
fuera del contexto escolar, que le sirve para incrementar su conocimiento y por
ende su aprendizaje.
• Promover la interdisciplinariedad para el abordaje andragógico de los contenidos
y lograr los propósitos planteados en este plan de estudios; se requiere la
participación de todas las áreas del conocimiento, donde se interrelacionan los
contenidos, habilidades, métodos y otros componentes didácticos. La
interdisciplinariedad promueve el trabajo colegiado de los docentes para tratar
junto con los estudiantes una situación, problema u objeto de aprendizaje desde
diferentes aristas. Por consiguiente, se favorece el aprendizaje integral y el
desarrollo del conocimiento que va más allá de una disciplina.
• Implementar estrategias de enseñanza aprendizaje con enfoque de inclusión,
equidad y atención a la diversidad en donde el estudiante observe, indague,
descubra, investigue, explique causas, analice, reflexione, formule hipótesis,
comprenda, experimente, sea creativo, innove y sea un sujeto activo en las
actividades y tareas, para que los aprendizajes adquiridos se solidifiquen y se
hagan significativos.
• Garantizar la igualdad de oportunidades para los estudiantes, esto no quiere decir
lo mismo para todos, sino que tenga cada estudiante la oportunidad de adquirir
y ampliar sus conocimientos conforme a sus características y circunstancias
actuales, respeto a las diferencias, atención a la diversidad de todo tipo y a las
nuevas necesidades educativas.
• Implementar estrategias de reincorporación de los estudiantes a las actividades
académicas, atendiendo a la diversidad de sus contextos, de modo que al regreso
a clases los estudiantes necesitarán apoyo y acompañamiento permanente para
continuar aprendiendo.
● Vincular con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la escuela, los
procesos formativos y revitalizar el lazo social.
25
9. CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIÓN
La evaluación de los aprendizajes es relevante y pertinente según el sentido con el que

se oriente la recopilación y el análisis de evidencias de aprendizaje, lo que permitirá
conocer el nivel de logro de aprendizajes y emitir juicios sobre lo que el estudiante
aprende o lo que se enseña.
El plan de estudios retoma la conceptualización del Currículo de la EMS, en el cual se

concibe a la evaluación como un proceso dinámico, continuo y sistemático que permita
determinar el logro de los aprendizajes y lo que se puede hacer para mejorar los
resultados; en donde no solo se centra en los conocimientos que el estudiante adquiere
sino en la aplicación de estos; es decir, lo que el alumno sabe hacer con lo aprendido.
La evaluación contempla tres elementos primordiales:
1. Las actividades de aprendizaje que se desarrollan a lo largo del estudio

independiente favorecerán que el estudiante asuma la responsabilidad de su propio
aprendizaje, tomando en consideración la construcción de su conocimiento y la
formación de sus habilidades, ampliando su horizonte de aprendizaje y de acceso
para promover el desarrollo de sus competencias. El número de actividades podrá
variar, dependiendo del número de semanas en el que se desarrolle cada asignatura
y módulo.
Estas actividades serán autoevaluadas por el estudiante y heteroevaluadas por el

docente. Son parte de la evaluación formativa.
2. Las actividades integradoras constituyen la evidencia de aprendizaje donde un

estudiante identifica sus conocimientos previos, comprende, aplica, analiza,
reflexiona y evalúa su aprendizaje en el desarrollo de las actividades presenciales; se
refiere a las actividades que se realizarán en los módulos del componente de
formación disciplinar básico, en el que se considerarán todas las
actividades/productos que se realicen en el aula y que el docente considere en su
planeación didáctica de cada semana. Son las que se realizan en las sesiones
presenciales y como resultado del proceso de estudio independiente. En el caso de
los módulos del componente de formación profesional, se alude a las prácticas que
se llevan a cabo en los laboratorios, talleres o en los sectores sociales y productivos.
3. La ponderación para las actividades integradoras será determinada por cada

docente, en función de su significatividad e importancia para evidenciar el
aprendizaje adquirido, tanto en la mediación docente como en el estudio
independiente.
Es necesario que el docente que imparte esta opción educativa impulse el proceso de
evaluación desde un enfoque formativo que contribuya a la mejora del aprendizaje.
Proceso en el que deberá:
- Tomar decisiones para que realice ajustes a su práctica y se mejore en

desempeño el aprendizaje de los estudiantes.
- Considerar que los resultados de una evaluación formativa contribuyen a la
mejora de la práctica en los diferentes contextos en donde la realiza.
26
- Focalizar la evaluación en los aprendizajes, y no en las actividades.

- Realizar un proceso de retroalimentación que proporcione información al
docente para que adecue o ajuste su técnica didáctica.
- Reflexionar sobre su práctica, en cómo y qué evalúa, y en cómo y en qué
momento retroalimenta los aprendizajes de los estudiantes.
Con base a lo anterior, el docente podrá dar lugar al proceso de autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación de aprendizajes, de acuerdo con las actividades de
aprendizaje sugeridas en cada asignatura y/o módulo y la ponderación asignada.
Asimismo, podrá seleccionar y diseñar el instrumento de evaluación que estime
pertinente de acuerdo con el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes y a las
características de su contexto.
Ejemplo de actividad/producto del proceso de evaluación.
Tipos e Instrumentos de Evaluación

Instrumento de
Actividad o producto Tipo de evaluación
evaluación
Escala de
Actividades de aprendizaje Autoevaluación Formativa
estimación
Actividades integradoras Heteroevaluación Sumativa **Rúbrica Lista de

(Presenciales) *Coevaluación Formativa cotejo
Heteroevaluación Sumativa
Proyecto integrador Rúbrica
*Coevaluación Formativa
*La coevaluación podrá aplicarse en el caso de las actividades que se lleven a cabo en equipos, por ejemplo, en el caso de las prácticas,
exposiciones, trabajos en equipo, etcétera.
** Este instrumento es elaborado por el docente facilitador, con base en la planificación de actividades para las sesiones presenciales.
El docente, deberá promover la evaluación formativa y deberá impulsar un proceso de

retroalimentación que permita al estudiante identificar las cualidades y fortalezas de su
desempeño en la actividad de aprendizaje, en relación con los criterios que haya
establecido para el logro de los aprendizajes.
Sadler (1989), citado por Shepart (2006) señala que es insuficiente que los maestros
simplemente den una retroalimentación respecto de si las respuestas son correctas o
incorrectas. En vez de ello, para facilitar el aprendizaje, es igualmente importante que la
retroalimentación esté vinculada explícitamente a criterios claros de desempeño y que
se proporcione a los estudiantes estrategias de mejoramiento (p. 19).
En correspondencia con lo que precisa el autor, la retroalimentación que realice el

docente deberá realizarse durante todo el proceso de aprendizaje, y no al final, cuando
ya se concluyó la Unidad/Asignatura o Módulo/Semestre).
Es importante que los docentes que impartan cada asignatura y/o submódulo sean
capaces de analizar e identificar el nivel de logro de aprendizaje a partir de la
construcción del trabajo del estudiante, por lo que el proceso de retroalimentación debe
ser personalizado, recuperando los saberes de cada uno.
27
El proceso de retroalimentación en el proceso de la evaluación formativa constituye un

elemento importante y efectivo para mejorar la experiencia educativa.
Ejemplo
Campo de
Evidencias Tipo de Evaluación Instrumentos Porcentajes
aplicación
3 exámenes
Aula Heteroevaluación Sumativa Examen 30%
parciales
Tareas,
investigaciones,
exposiciones,
ensayos, Coevaluación Rúbrica, lista de
Aula física Formativa/
portafolio de Autoevaluación cotejo, entre 60%
o virtual Sumativa
evidencias, Heteroevaluación otros
resolución de
problemas,
proyectos...
Heteroevaluación
Participación en Registro de
Aula Autoevaluación Formativa 10%
clases participación
Coevaluación
28
10. SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Aprendizaje esperado Contenidos específicos Actividad sugerida para el logro de los Evidencia de aprendizaje
aprendizajes esperados esperado
Obtener las funciones algebraicas a partir de
datos de sucesiones numéricas y patrones.
El docente por medio de una clase expositiva

hablara sobre: que es una función y como se pasa
desde el lenguaje verbal al lenguaje algebraico, y
las características que debe tener una función, se
refuerza el conocimiento con el apoyo del anexo
El tratamiento de las representaciones del
1.
cambio en distintos contextos. Tablas,
Caracteriza a las funciones algebraicas y las Representar el cambio numérico de patrones de Portafolio de evidencias
gráficas, texto, expresión oral, movimiento
funciones trascendentes como crecimiento en una función algebraica y
físico, funciones y derivadas. ¿Cómo
herramientas de predicción, útiles en una construir su tabla y gráfica.
represento el cambio?, ¿Puedo representar
diversidad de modelos para el estudio del
mi posición en una gráfica dependiente del
cambio. El docente explicará cómo se representa una
tiempo? ¿Qué es el cambio y qué es la
función además de la forma algebraica, como
variación?
Construye y analiza sucesiones numéricas podemos llegar a realizar una tabla y su gráfica
y reconoce los patrones de crecimiento y respectivamente, una vez explicado el tema y
Intervalos de monotonía, funciones
de decrecimiento. para reforzar el conocimiento se puede basar en
crecientes y decrecientes. ¿Si una función
el anexo 2.
pasa de crecer a decrecer hay un punto
Analiza las regiones de crecimiento y Establecer conjeturas sobre el crecimiento y
máximo en el medio? ¿Al revés, un punto
decrecimiento de una función. decrecimiento de las funciones.
mínimo? ¿Así se comporta la temperatura
en mi ciudad durante todo el día?
Se solicita que el estudiante realice la
investigación sobre el crecimiento y
decrecimiento de las funciones, para presentar el Exposición
concepto y explicarlo con ejemplos, para
presentarla en plenaria en equipo de 4 personas.
El docente debe dar la retroalimentación para ver

que se haya comprendido el tema visto.
¿Qué tipo de procesos se precisan para
tratar con el cambio y la optimización, sus
propiedades, sus relaciones y sus
Encuentra en forma aproximada los transformaciones representacionales? Obtener máximos y mínimos de una función de Trazo o esbozo de funciones
máximos y mínimos de una función. manera gráfica resolviendo los problemas de identificando máximos y mínimos.
¿Por qué las medidas del cambio resultan optimización que se indican en el anexo 3.
útiles para el tratamiento de diferentes
situaciones contextuales?
29
Opera algebraica y aritméticamente, ¿Se pueden sumar las funciones?, ¿Qué se Usar el programa GeoGebra para sumar
representa y trata gráficamente a las obtiene de sumar una función lineal con diferentes tipos de funciones (lineal con lineal,
Trazo de funciones con el uso de
funciones polinomiales básicas (lineales, otra función lineal? ¿Una cuadrática con lineal con cuadrática) y visualizar que ocurre con
software.
cuadráticas y cúbicas). una lineal?, ¿Se le ocurren otras? su comportamiento gráfico.
Analizar el concepto de limite a través de un
ejemplo de la vida cotidiana (anexo 4),
posteriormente mediante una exposición
Determina algebraica y visualmente las Construyendo modelos predictivos de
magisterial y utilizando la técnica del modelaje
asíntotas de algunas funciones racionales fenómenos de cambio continuo y cambio Problemas de límites de diferentes
el facilitador explica la forma en que se calculan
básicas. discreto. tipos de funciones.
de manera gráfica y analítica los limites
laterales, límites a través de teoremas, limites
infinitos y límites al infinito y refuerza los
conocimientos a través del anexo 5.
Mediante una exposición magisterial y
utilizando la técnica del modelaje el facilitador
Utiliza procesos para la derivación y explica el concepto de la derivada de manera
representa a los objetos derivada y geométrica y analítica, posteriormente, solicita Exposición
Calcular derivadas de funciones mediante
derivada sucesiva como medios al alumno que realice una investigación de las
técnicas diversas.
adecuados para la predicción local. reglas de derivación y su aplicación para Ejercicios sobre derivadas de
presentarla en plenaria en binas y reforzar los distintos tipos de funciones.
conocimientos a resuelve los ejercicios del
anexo 6.
Graficar funciones lineales, cuadráticas y

Determinar el máximo o el mínimo de una cubicas para localizar los máximos, mínimos y Portafolio de evidencias de gráficas
función mediante los criterios de la puntos de inflexión. donde se localizan en el plano
derivada ¿Dónde se crece más rápido? cartesiano las regiones de
Localiza los máximos, mínimos y las crecimiento y decrecimiento de una
inflexiones de una gráfica para funciones Calcular los máximos y mínimos de la función.
Encontrar los puntos de inflexión de una
polinomiales y trigonométricas. trayectoria de un tiro parabólico al lanzar algún
curva mediante el criterio de la segunda
objeto o el recorrido de una pelota que realiza Resolución de problemas para
derivada. ¿Cómo se ve la gráfica en un
un jugador. Además, calcular el máximo o el calcular el máximo de la trayectoria
punto de inflexión? ¿Podrías recortar el
mínimo en problemas de áreas y volúmenes de en el tiro parabólico.
papel siguiente de esa gráfica?, ¿Qué
figuras geométricas.
observas?
Reconocer las propiedades físicas como
posición, velocidad, aceleración y su
correspondencia con la función, la derivada
Calcula y resuelve operaciones gráficas con primera y la segunda derivada de una
Realizar ejercicios de derivadas sucesivas de
funciones para analizar el comportamiento función. Interpretación física de los puntos Portafolio de evidencia de ejercicios
funciones polinomiales obteniendo primera,
local de un función (los ceros de f, f ‘ y f ‘’ ). singulares. y problemas de aplicación de física.
segunda y tercera derivada.
En algunos casos, se podrán estudiar los Calcular derivadas sucesivas de funciones
cambios de f ‘’ mediante la tercera polinomiales y trigonométricas mediante
Resolver problemas de física donde se obtenga
derivada. algoritmos, no mayor a la tercera derivada.
la posición, velocidad o aceleración.
¿Existen caminos directos para derivar? Localizar los ceros de f y sus
¿Qué métodos conocemos? derivadas hasta el orden tres.
30
Predice el comportamiento en el
crecimiento de un proceso de cambio en el
dominio continuo (variables reales) y en el
dominio discreto (variables enteras).
31
11. EJEMPLOS DE SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
El cálculo diferencial es una rama de las matemáticas que se centra en el estudio de las tasas de cambio y cómo las funciones varían de manera instantánea en
puntos específicos. Su enfoque principal es el concepto de derivada, que proporciona una medida precisa de la velocidad con la que una cantidad cambia en
relación con otra.
¿Qué es una relación?
En matemática una relación se representa con la letra R y se define así:
Una relación es la correspondencia entre dos conjuntos A y B, tal que cada elemento del conjunto A se relaciona con uno o más elementos del conjunto B, a través
de una condición.
Los elementos que cumplen esa condición forman dos conjuntos.
• Dominio o conjunto origen: es el conjunto formado por los elementos del conjunto inicial o conjunto A que tienen imagen en B.
• Codominio o conjunto imagen: es el conjunto formado por los elementos del conjunto final o conjunto B que son imagen de A.
Una relación es como un conjunto de pares ordenados, como si se tratara de puntos coordenados, un conjunto de pares ordenados forma una relación. Por
ejemplo, el siguiente conjunto es una relación: {(1, 2), (2, 3), (1, 5), (7, −1), (2, −1)} y representado en un gráfico se puede observar que es una relación porque a cada
elemento del primer conjunto le corresponde uno o más elementos del segundo conjunto.
1 -1
2 2
7 3
Una relación es una correspondencia que existe entre dos conjuntos que cumple, a cada elemento del primer conjunto, le corresponde uno o más elementos del
segundo conjunto.
32
En el diagrama el elemento 10 se
asocia con tres elementos del
10 conjunto B, por lo tanto, se
1 concluye que estos conjuntos
2 representan una relación.
A B
A
Esta relación no es una función entre el conjunto A y el conjunto B por varias razones: al número 1 se le han correspondido cuatro números distintos, al número 2
se le han correspondido dos números distintos y al número 5 no se le ha correspondido con ningún número, así, podemos expresar la relación como
el conjunto de los siguientes pares ordenados:
= {(1, 1) ; (1, 2) ; (1, 3) ; (1, 4) ; (2, 2) ; (2,4) ; (3,3) ; (4,4) }
Pero, además, podemos ilustrar esta relación con un diagrama sagital notando que del número 1 salen cuatro líneas, del número 2 salen dos líneas y del número
5 no sale ninguna línea, de la siguiente manera:
Siempre es importante identificar el dominio y rango de una relación, pues así podemos identificar con mayor facilidad los elementos involucrados en las
correspondencias. En este caso, tenemos que:
El dominio es {1,2,3,4}.
El rango es {1,2,3,4}.
33
Función. - El concepto de función es uno de los más importantes en el mundo de las matemáticas. Las funciones no sólo representan fórmulas, o lugares
geométricos, también se utilizan como modelos matemáticos que resuelven problemas de la vida real. A continuación, se dan algunas definiciones de función: Es
una regla de correspondencia que asocia a los elementos de dos conjuntos. La cual a cada elemento del primer conjunto (dominio) se le asocia un solo elemento
del segundo conjunto (contradominio).
Las funciones surgen siempre de una cantidad depende de otra. Considere las situaciones siguientes:
A. El área A de un círculo depende de su radio r. La regla que relaciona A con r está dada por la ecuación A= πr2 . Con cada número positivo r hay asociado un
valor de A, por lo que decimos que A es una función de r.
B. La población humana del mundo P depende del tiempo t. Las estimaciones de la población mundial P(t) en el tiempo t, para algunos años. Por ejemplo,
P(1950) 2 560 000 000 Pero para cada valor del tiempo t hay un valor correspondiente de P, por lo que decimos que P es una función de t.
C. El costo C de envío de un paquete por algún servicio de entrega depende de su peso w. Aunque no hay alguna fórmula simple que relacione a w con C, la
oficina de correos tiene una regla para determinar C cuando se conoce w.
• Funciones
Es una regla de correspondencia que asocia a los

1 2 elementos de dos conjuntos. La cual a cada elemento
del primer conjunto (dominio) la asocia un solo
2 4 elemento del segundo conjunto (contradominio).
3 6
4 8
2
3
5
Esta relación sí es una función entre el conjunto de estudiantes y el conjunto actividades pues a cada estudiante le corresponde una sola actividad, así, podemos
expresar la función como el conjunto de los siguientes pares ordenados:
= {(José, Investigar); (Pedro, Ordenar información); (Isabel, Presentación de la información); (Francisco, Exponer); (Emilia, Dibujar)}
Pero, además, podemos ilustrar esta relación con un diagrama sagital notando que de cada elemento del conjunto sale sólo una línea, de la siguiente manera:
34
A B
José
Investigar
Pedro
Ordenar
Isabel información
Presentación
Francisco de
Emilia información
Exponer
Dibujar
Siempre es importante identificar el dominio y rango de una función, pues así podemos identificar con mayor facilidad los elementos involucrados en las
correspondencias. En este caso, tenemos que,
• El dominio es {José, Pedro, Isabel, Francisco, Emilia}.

• El rango es {Investigar, Ordenar información, Presentación de información, Exponer, Dibujar}.
A B
• El dominio es {1,2,3}.
• El rango es {3,6,12}. 1 B
3 A
Esta relación si es una función porque todos
los elementos del conjunto A, 2
6
tiene una relación con un elemento del conjunto B
3
9
3
9
12
6
36
Esta relación si es una función porque todos 9
los elementos del conjunto A, 49
tiene una relación con un elemento del conjunto B.
12
•
•
El dominio es {3,6,9,12}.
El rango es {9,49}.
64
35
Esta relación si es una función porque todos

los elementos del conjunto A,
tiene una relación con un elemento del conjunto B.
• El dominio es {3,6,9,12}.
3
• El rango es {36}.
6
36
9
12
A Si es una
función
B
Una función se representa con la letra f y se define así:
Una función es un tipo de relación o correspondencia entre dos conjuntos X y Y, en la cual todos los elementos del conjunto inicial tienen una y solo una imagen
en el conjunto final.
Simbólicamente podemos representar una función de dos formas:
f: X Y
Se lee “función de X en Y”.
f(x) = y Se lee “f de x igual a y”.
En una función también se distinguen los conjuntos:

• Dominio o conjunto inicial, formado por todos los valores que puede tomar la variable x, según la función establecida.
• Codominio o conjunto imagen, formado por todos los valores que adquiere y al aplicar la función a cada valor x.
En una función, x puede tomar cualquier valor, por eso recibe el nombre de variable independiente. Sin embargo, el valor de Y depende del valor de X y de la
función aplicada, por eso recibe el nombre de variable dependiente.
36
En el lenguaje coloquial, el dominio es el conjunto que indica aquello que puede entrar en la función, mientras que el contradominio se forma con aquello que es
posible que salga. Se llama imagen o rango a lo que efectivamente sale de la función. Cabe resaltar que todas las funciones cuentan con su dominio.
Es importante tener en cuenta que la función es una ley que presenta una correspondencia unívoca. Esto quiere decir que a cada elemento del dominio solamente
le puede corresponder un elemento del contradominio.
Ejemplo
Un kilo de azúcar cuesta 45 pesos. El total que gastemos estará en función de la cantidad de kilos que compremos.
Precio
Cantidad Descripción Precio Total
Unitario
1 Azúcar 45 45
2 Azúcar 45 90
3 Azúcar 45 135
4 Azúcar 45 180
5 Azúcar 45 225
6 Azúcar 45 270
7 Azúcar 45 315
8 Azúcar 45 360
9 Azúcar 45 405
10 Azúcar 45 450
11 Azúcar 45 495
El precio, en función de los kilos de azúcar, se puede representar simbólicamente:
f(x) = 45x = y
Por ejemplo, si queremos hallar el precio de 11 kilos de azúcar, sustituimos x por 11 en la función f(x) = 45x.
f(x) = 45x
f(11) = 45(11) = 495
El valor que hallamos (495) es el valor que adquiere y después de aplicar la función al valor x. Si x = 11 y = 495.
Por lo tanto, a 11 kilos le corresponde un único precio, cuyo valor es $ 495.00.
Se observa que a cada cantidad de azúcar corresponde un único costo.
37
Representemos en un diagrama la función f(x) = 45x
f(x) = 45x=y
f(1)=45 X Y
f(2)=90
f(3)=135
f(4)=180
f(5)=225
f(6)=270
f(7)=315
f(8)=360
f(9)=405 1 45
f(10)=450
f(11)=495
2 90
3 135
El conjunto inicial es a la vez el conjunto dominio porque
todo el elemento tiene imagen. 4 180
5 225
6 270
7 315
8 360
9 405
10 450
11 495
38
En un diagrama la función f(x) = x4

f(x) = x4= y
f(-2) = (-2)4= 16
f(-1) = (-1)4 = 1
f(0) = (0)4= 0
X Y
f(1) = (1)4= 1 0
f(2) = (2)4= 16
-2
-1 1
0
1
2 16
SISTEMA DE COORDENADAS O CARTESIANO
Las ecuaciones dadas para determinar una función siempre tendrán dos incógnitas. Donde X será la variable independiente (preimagen) y la variable Y
dependiente (imagen), por lo tanto, f (x) = y. Entonces, para obtener los puntos deben reemplazarse los valores de X en la función y resolver. Es útil anotar estos
datos en una tabla con los valores para X y Y. Para representar una función en el sistema de coordenadas, se consideran los elementos del dominio (conjunto
inicial) en el eje horizontal de las abscisas (eje x) y los elementos del condominio (conjunto imagen) en el eje vertical de las ordenadas (eje y).
Ejemplo: Representar en el sistema cartesiano una función real f, donde f(x) = x4

Si se reemplazan los valores de x en la función:
f (-2) = (-2)4=16
f (-1) = (-1)4=1
f (0) = (0)4=0
f (1) = (1)4=1
f (2) = (2)4=16
Se obtienen las coordenadas (-2,16) (-1,1) (0,0) (1,1) (2,16). Estos son sólo algunos de los puntos que se pueden obtener reemplazando los valores en la función, ya que,
los puntos en esta función son ilimitados para los números reales.
39
GRÁFICA DE UNA FUNCIÓN
Considere f(x)=√X
a) Calcular el dominio de la función.
El dominio de la función son los valores de x y deben ser mayores o iguales a 0

Dominio= [0, ∞)
b) Trazar la gráfica de la función
40
X f(x)=√X
0 0
1 √1
2 √2
3 √3
4 2
5 √5
9 3
41
MÁXIMOS Y MÍNIMOS DE UNA FUNCIÓN
Actividades sugeridas con mediación docente.
El facilitador guía la siguiente actividad para dar una introducción a la localización de máximos y mínimos de una función.
Realiza la siguiente actividad.
Las funciones son representaciones o formas de modelar situaciones que acontecen nuestra vida cotidiana; en la casa, en la escuela,
en el trabajo, en la calle, donde se relacionan variables. En la casa, por ejemplo; el gasto que se tiene por mes para el teléfono, la
comida, la ropa, la gasolina, la energía eléctrica, el agua potable; que son elementos esenciales para nuestra vida.
El uso de las matemáticas puede ser una herramienta fundamental que me ayude a resolver estos problemas. Determinación de
valores máximos y mínimos relativos. Para entender y comprender los conceptos antes mencionados realiza lo siguiente:
Considera la función𝑓(𝑥) = 𝑥 3 − 27𝑥 + 9
Determina su derivada: _________________________________. Completa la siguiente tabla:
X -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
A continuación, se presentan las gráficas de la función anterior y su derivada
42
Función Derivada
De acuerdo con la tabla y gráficas contesta lo que se te pide a continuación.
1.- ¿Cómo es el comportamiento de f(x) en el intervalo [-6,-3?) _________________ ¿Y en el intervalo (-3,3)? ________________________ ¿y
en el intervalo (3,6]_______________________.
2.- ¿Cuál es el valor de la derivada en x=-4? ______________ ¿y en x=-3? ______________. ¿y en x=-2? _________________________. ¿y en
x=2? ___________. ¿y en x=3? ______________. ¿y en x=4? ____________________.
3.- ¿Cómo es el comportamiento de la derivada f’(x) en el intervalo [-,3)? _______________ ¿y en (-3,3)? ______________ ¿y en
(3,6]________________________________________.
4.- ¿Cuáles crees que serían los puntos máximo y mínimo de la función f(x) en el intervalo [6,6] __________________?
5.- ¿Qué pasa con la función f(x) en los puntos (3,63)? _____________________________. ¿y en (3,45)?
_______________________________________________.
43
6.- ¿Cuál es el valor de la derivada en x =-3? ___________________ ¿y en x=3? _________.
Al finalizar el docente retroalimenta la actividad.
Como te habrás dado cuenta en la gráfica de f(x) se puede observar que la función es continua en el intervalo [-6,6], y esta grafica
presenta dos modificaciones en los puntos (3,63) y (3,-45); en estas dos modificaciones la derivada tiene un mismo valor que es cero
(observa la tabla que llenaste al inicio). Aclarando lo anterior, se te dio la función f(x)= x 3 – 27x + 9 y se obtuvo la primera
derivada f´(x) = 3x -27. Es decir, con la primera derivada podemos decir lo siguiente: “los puntos donde la derivada es cero, se
2
llaman puntos críticos” La función f(x)= x3 – 27x + 9 en los puntos (-3,63) y (3,-45) en ambas coordenadas la derivada es cero, esto lo
puedes apreciar en la tabulación que hiciste al inicio. Por lo que la función tiene dos puntos críticos. ¿Cuántos puntos críticos tiene
la función f(x)= x3 – 27x + 9? ____________. ¿Cuáles son las coordenadas de la función para localizar los puntos
críticos?_________________________.¿ A qué se les llama puntos críticos de una
función?_________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________ _____________________________________________
Pero esto no para aquí, fíjate en lo siguiente si la derivada antes del punto crítico es positiva se le llama máximo relativo, y si la
derivada antes del punto crítico es negativa entonces se habla de un mínimo relativo. Pero si no hay cambio de signo en la derivada
en los puntos críticos se habla de Inflexión. Entonces la primera derivada nos ayuda a determinar los puntos críticos de una función
y también la primera derivada nos dice el tipo de punto crítico máximo relativo, mínimo relativo u inflexión. Ayúdame a completar
lo siguiente: ¿Cuántos puntos críticos tiene la función f(x)= x3 – 27x + 9? ____________. ¿Cuáles son las coordenadas de la función para
localizar los puntos críticos? _________________________. El punto (-3,63) es un __________ relativo y el punto (3, ¿-45) es un
______________relativo? ¿Cuántas inflexiones tiene la función en el intervalo [-6,6]?
_______________________________________________________. Y por último para los puntos (-6, -45) y (6,63); a (-6, -45) es un mínimo
absoluto y (6,63) es un máximo absoluto.
Calcular los máximos y mínimos con el criterio de la primera derivada (2.5 HORAS)
El docente expone la siguiente información en conjunto con la participación del alumno.
Uno de los usos más comunes de la derivada de una función es resolver problemas relacionados con la optimización de funciones,
también se utiliza en las modelaciones de muchos fenómenos reales. Para ello es conveniente el cálculo de los valores máximos y
mínimos de la función.
Valor máximo. Se dice que una función (𝑥) alcanza su valor máximo en un punto de abscisa 𝑥=𝑎, si (𝑎)≥𝑓(𝑥) para toda 𝑥 en su dominio.
En este caso, (𝑎) es el valor máximo de 𝑓 en su dominio y también recibe el nombre de máximo absoluto.
44
Valor mínimo. Se dice que una función f(x) alcanza su valor mínimo en x=a, si f(a)≤f(x) para toda x en su dominio. El número f(a) se
denomina valor mínimo de f en su dominio y también recibe el nombre de mínimo absoluto.
45
Procedimiento para calcular máximos y mínimos con el criterio de la primera derivada.
1.- Se calcula la derivada de la función.

2.- Se iguala a cero la derivada y se resuelve la ecuación para calcular los puntos críticos.
3.- Se determinan puntos donde la derivada es positiva o negativa y apoyándonos de la siguiente tabla:
Nota: Un punto crítico que no es ni máximo ni mínimo se le llama punto de INFLEXIÓN
4.- Si la derivada de la función es positiva antes del punto crítico (𝑓′(𝑥)>0,𝑥<𝑐) y negativa después de él (𝑓′(𝑥)<0,𝑥>𝑐), el punto crítico
representa un máximo.
5.- Si la derivada de la función es negativa antes del punto crítico (𝑓′(𝑥)<0,𝑥<𝑐) y positiva después de él (𝑓′(𝑥)>0,𝑥>𝑐), el punto
representa un mínimo.
6.- Si antes y después del punto crítico la derivada es positiva o negativa, es decir, no hay cambio de signo, el punto crítico es de
inflexión.
7.- Se sustituyen los puntos críticos en la función original para obtener sus coordenadas.
8.- Se traza la gráfica de la función.
EJEMPLO: Calcula los puntos críticos de la función 𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟑 + 𝟑𝒙𝟐 − 𝟑𝟔𝒙 + 𝟏𝟐
SOLUCION:
1.- Se calcula la primera derivada 𝑓 ′ (𝑥) = 6𝑥 2 + 6𝑥 − 36
2.- Igualándola a cero y resolviendo 𝒇′(𝒙) = 𝟔𝒙𝟐 + 𝟔𝒙 − 𝟑𝟔 = 𝟎

𝟔(𝒙𝟐 + 𝒙 − 𝟔) = 𝟎
𝟔(𝒙 + 𝟑)(𝒙 − 𝟐) = 𝟎
De donde se obtiene
46
𝒙 + 𝟑 = 𝟎 → 𝒙 = −𝟑
𝒙−𝟐=𝟎→𝒙=𝟐
Utilizando la fórmula general se tiene:

−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎
𝒇′(𝒙) = 𝟔𝒙𝟐 + 𝟔𝒙 − 𝟑𝟔 = 𝟎
a = 6, b = 6 y c = −36
−(6) ± √(6)2 − 4(6)(−36)
𝑥=
2(6)
−6 ± √900
𝑥=
12
−6+30 −6−30
𝑥= 𝑥=
12 12
𝑥=2 𝑥 = −3
3.-Evaluando la derivada antes y después del punto crítico:
Para 𝒙 = −𝟑
(−𝟒) = (−𝟒) + (−𝟒) − 𝟑𝟔 = 𝟑𝟔 > 0
𝒙 = −𝟑
𝒇(−𝟐) = 𝟔(−𝟐)𝟐 + 𝟔(−𝟐) − 𝟑𝟔 = −𝟐𝟒 < 𝟎
Para 𝒙 = 𝟐
𝒇(𝟏) = 𝟔(𝟏)𝟐 + 𝟔(𝟏) − 𝟑𝟔 = −𝟐𝟒 < 𝟎
𝒙=𝟐
𝒇(𝟑) = 𝟔(𝟑)𝟐 + 𝟔(𝟑) − 𝟑𝟔 = 𝟑𝟔 > 𝟎
4.- Calculando las coordenadas de los puntos críticos:

x = −𝟑
47
𝒇(−𝟑) = 𝟐(−𝟑)𝟑 + 𝟑(−𝟑)𝟐 − 𝟑𝟔(−𝟑) + 𝟏𝟐 = 𝟗𝟑

x=𝟐
𝒇(𝟐) = 𝟐(𝟐)𝟑 + 𝟑(𝟐)𝟐 − 𝟑𝟔(𝟐) + 𝟏𝟐 = −𝟑𝟐
Las coordenadas de los puntos críticos son: (−3,93) y (2,−32). Por lo que la tabla quedará:
5.- La gráfica de la función (𝒙) = 𝟐𝒙𝟑 + 𝟑𝒙𝟐 − 𝟑𝟔𝒙 + 𝟏𝟐es:
48
Calcular los máximos y mínimos con el criterio de la segunda derivada (2.5 HORAS)
El cálculo de la segunda derivada también permite tener un criterio para determinar qué tipo de punto es un punto crítico por
medio de los siguientes pasos:
1.- Se calcula la derivada de la función.
2.- Se iguala a cero la derivada y se resuelve la ecuación para encontrar los puntos críticos, 𝑥 = 𝑐 𝑓’(𝑥) = 0
3.- Se calcula la segunda derivada de la función.
4.- Se sustituyen los puntos críticos en la segunda y se analizan las siguientes situaciones:
a. si , 𝑓′′(𝑐) > 0, el punto crítico es máximo,

b. si , 𝑓′′(𝑐) < 0, el punto crítico es mínimo y
c. si 𝑓′′(𝑐) = 0, el punto crítico es de inflexión.
5.- Se sustituyen los puntos en la función original para calcular las coordenadas y trazar su gráfica.
EJEMPLO:
Utiliza el criterio de la segunda derivada para obtener los puntos críticos de la función y determinar qué tipo de punto son.
𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟑 − 𝟕𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 − 𝟏𝟎
SOLUCIÓN.
1.-La derivada de la función es: 𝒇′(𝒙) = 𝟔𝒙𝟐 − 𝟏𝟒𝒙 − 𝟏𝟐
2.-Igualando a cero la derivada y resolviendo:

−𝑏 ± √𝑏 2 − 4𝑎𝑐
𝑥=
2𝑎
𝟔𝒙𝟐 − 𝟏𝟒𝒙 − 𝟏𝟐 = 𝟎
a = 6, b = −14 y c = −12
49
−(−14) ± √(−14)2 − 4(6)(−12)

𝑥=
2(6)
14 ± √484
𝑥=
12
14+22 14−22
𝑥= 𝑥=
12 12
2
𝑥=3 𝑥=−
3
2
Tenemos 2 puntos críticos, 𝑥 = 3 y𝑥=−
3
3.- La segunda derivada es:
𝒇′′(𝒙) = 𝟏𝟐𝒙 − 𝟏𝟒
4.- Sustituyendo los puntos críticos:

𝒇′′(𝟑) = 𝟏𝟐(𝟑) − 𝟏𝟒 = 𝟑𝟔 − 𝟏𝟒 = 𝟐𝟐 ˃𝟎
𝒇′′ (−𝟐/𝟑) = 𝟏𝟐(−𝟐/𝟑) − 𝟏𝟒 = −𝟖 − 𝟏𝟒 = −𝟐𝟐 < 𝟎
5.- Evaluando la función en los puntos críticos:
𝒇(𝒙) = 𝟐𝒙𝟑 − 𝟕𝒙𝟐 − 𝟏𝟐𝒙 − 𝟏𝟎

𝑥=3
𝒇(𝟑) = 𝟐(𝟑)𝟑 − 𝟕(𝟑)𝟐 − 𝟏𝟐(𝟑) − 𝟏𝟎 = 𝟓𝟓
2
𝑥=−
3
2 2 2 𝟐 2
𝒇 (− ) = 𝟐(− )𝟑 − 𝟕 (− ) − 𝟏𝟐 (− ) − 𝟏𝟎 = −𝟐𝟎. 𝟓𝟏
3 3 3 3
50
Los puntos críticos son:

(−𝟐 𝟑,−𝟐𝟎.𝟓𝟏) 𝒚 (𝟑,𝟓𝟓)
La gráfica es:
51
Actividades sugeridas para estudio independiente
En las siguientes gráficas marca los puntos críticos que se encuentren con un color y menciona que tipo son.
52
En la siguiente tabla identifica y marca con color amarillo los puntos críticos y con color azul los máximos relativos, con color verde
los mínimos relativos y con color negro las inflexiones.
Calculen los puntos críticos de las siguientes funciones, utilizando el criterio de la primera derivada expliquen qué tipo de puntos
son, tabulen y grafiquen cada una de las funciones dadas.
1. 𝒇(𝒙)=𝒙𝟑-𝟑𝒙𝟐−45𝒙−47
2. 𝒇(𝒙)=𝒙𝟑+6𝒙𝟐+12𝒙−8
3. 𝒇(𝒙)=𝒙𝟑+𝟑𝒙𝟐−𝟗𝒙−𝟏𝟐
4. 𝒇(𝒙)=𝒙𝟑+𝟑𝒙𝟐+𝟏
Calculen los puntos críticos de las siguientes funciones, utilizando el criterio de la segunda derivada expliquen qué tipo de puntos
son, tabulen y grafiquen cada una de las funciones dadas.
1. 𝒇(𝒙)=2𝒙𝟑-𝟑𝒙𝟐−12𝒙+5
2. 𝒇(𝒙)=2𝒙𝟑-2𝒙𝟐−16𝒙+𝟏
3. 𝒇(𝒙)=-4𝒙𝟑+𝟑𝒙𝟐+18𝒙
4. 𝒇(𝒙)=𝒙𝟑+7𝒙𝟐−5x
53
Derivadas Sucesivas de una Función
Las derivadas sucesivas son las derivadas de una función después de la segunda derivada. El proceso para calcularla es el siguiente:
• Se tiene una función f, la cual podemos derivar.
• Obtenemos la función derivada f’ la cual se denomina como la primera derivada.
• Volvemos a derivar f’, obtenemos f’’ a esta nueva función se le denomina segunda derivada.
Mientras una derivada sea a su vez derivable, podemos continuar hallando derivadas sucesivas, a las que nombramos segunda,
tercera, etc.
𝑦 ′ = 𝑓 ′ (𝑥): 𝑝𝑟𝑖𝑚𝑒𝑟𝑎 𝑑𝑒𝑟𝑖𝑣𝑎𝑑𝑎
𝑦 ′′ = 𝑓 ′′ (𝑥): 𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑎 𝑑𝑒𝑟𝑖𝑣𝑎𝑑𝑎
𝑦 ′′′ = 𝑓 ′′′ (𝑥): 𝑡𝑒𝑟𝑐𝑒𝑟𝑎 𝑑𝑒𝑟𝑖𝑣𝑎𝑑𝑎
Ejemplo:
Calcular la primera y segunda derivada de la siguiente función

𝑓(𝑥) = 2𝑥 3 + 2
𝑓 ′ (𝑥) = 6𝑥
𝑓 ′′ (𝑥) = 6
Realiza los siguientes ejercicios:
Función Primera derivada Segunda derivada
𝑓(𝑥) = 𝑥 3 − 5𝑥 2 + 7𝑥 − 1
𝑓(𝑥) = 3𝑥 2 + 2𝑥 + 1
𝑓(𝑥) = −5𝑥 4 + 3
2
𝑓(𝑥) = 𝑥 5
3
54
Velocidad y Aceleración
Sea 𝑦 = 𝑓(𝑡) una función cuya gráfica describe la trayectoria de una partícula en un instante 𝑡 , entonces su velocidad en un instante
𝑡 viene dada por:
𝑑𝑦
𝑣(𝑡) = = 𝑓 ′ (𝑡)
𝑑𝑡
Una vez obtenida la velocidad de una partícula, podemos calcular aceleración instantánea de una partícula cuya trayectoria viene
dada por:
𝑦 = 𝑓(𝑡) es:
𝑑𝑣 𝑑 2 𝑦
𝑎(𝑡) = = = 𝑓 ′′ (𝑡)
𝑑𝑡 𝑑𝑡 2
Actividad. Problema del Delfín
Para alcanzar una pelota que se encuentra a 12 metros de altura, un delfín sale del agua y se dirige verticalmente hacia arriba con
una velocidad de 16 m/s. La posición del delfín h (t) (en metros) sobre la superficie del agua después de “t” segundos está dada por
ℎ(𝑡) = 16𝑡 − 4.9𝑡 2
55
Contesta las siguientes preguntas con base al problema del delfín.
1. ¿Cuál es la velocidad y la aceleración del delfín a los “t” segundos?
___________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la velocidad y la aceleración del delfín justamente en t = 1 segundo?
___________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la altura máxima que alcanza el delfín?
___________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Alcanza el delfín la pelota?
___________________________________________________________________________________________________________
5. ¿En qué instante toca el delfín la pelota?
___________________________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuánto tiempo dura el salto del delfín?
___________________________________________________________________________________________________________
Para responder a la primera pregunta necesitamos identificar los siguientes datos:
ℎ(𝑡) Representa la posición del delfín.

ℎ ′ (𝑡)
= 𝑣(𝑡) Representa la velocidad del delfín.
ℎ′′ (𝑡) = 𝑣 ′ (𝑡) = 𝑎(𝑡) Representa la aceleración del delfín.
56
Posteriormente para dar respuesta a la pregunta uno obtenemos la primera y segunda derivada de la función h(t).
ℎ(𝑡) = 16𝑡 − 4.9𝑡 2
𝑚 Posición en un tiempo 𝑡
ℎ′ (𝑡) = 𝑣(𝑡) =_______________________

𝑚 Velocidad en un tiempo 𝑡
𝑠
ℎ′′ (𝑡) = 𝑎(𝑡) =______________________

𝑚 Aceleración en un tiempo 𝑡
𝑠2
Para dar respuesta a la segunda pregunta debemos evaluar 𝑡 = 1 segundo, para ello completa el siguiente procedimiento:
ℎ′ (1) = 𝑣(1) = 16 − 9.8(1)

𝑚
ℎ′ (1) = 𝑣(1) = ________________ , es la velocidad del delfín al cabo del primer segundo.
𝑠
Ahora calcula lo siguiente:

𝑚
ℎ′′ (1) = 𝑣(1) = 𝑎(1) = ____________ 2, es la aceleración del delfín sin importar el instante 𝑡 en el que sea medida. ¡Es precisamente el
𝑠
valor de la aceleración de la gravedad! ¿Te diste cuenta?
Para calcular la altura máxima, completa el siguiente procedimiento:
ℎ′ (𝑡) = 16 − 9.8𝑡
Se iguala a cero, y resulta
16 − 9.8𝑡 = 0
Despeja a 𝑡
57
____________________
____________________
𝑡 = _________________
Por lo tanto, 𝑡 = ______ segundos, el cual es el tiempo que tarda el delfín en alcanzar la altura máxima.
Al sustituir el valor de 𝑡 = _______ en ℎ(𝑡) se obtiene la altura máxima
ℎ( ) = 16( ) − 4.9( )2
ℎ( )=
ℎ( )=
ℎ( ) =_________𝑚
Para hallar el instante en el que el delfín toca la pelota, se sustituye ℎ = 12 en la función ℎ(𝑡) y resulta que:
16𝑡 − 4.9𝑡 2 = 12
Al igualar a cero la expresión, resulta que:
4.9𝑡 2 − 16𝑡 + 12 = 0
58
Es una ecuación de segundo grado, resuelve para obtener los valores de 𝑡
4.9𝑡 2 − 16𝑡 + 12 = 0
𝑡1 =___________. 𝑡2 =____________.
¿Cuál de estos dos valores es el correcto?

_____________________________________________________________________________________________________________________________
¿Qué interpretación les das?

_____________________________________________________________________________________________________________________________
59
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Resolución de Problemas
Fecha:
Grado: Grupo: Carrera:
Asignatura
Nombre (s):
Producto/Evidencia:
Propósito de la práctica o actividad:
Aprendizaje Esperado:
Instrucciones de aplicación: Marque con una X el registro de cumplimiento correspondiente.

Indicador Excelente Bueno Regular Deficiente
Puntaje
1 pts. 0.8 pts. 0.6 pts. 0.4 pts.
Puntualidad en Entrega tres o más días
la entrega Entrega antes o en la fecha Entrega un día después de la Entrega dos días después
después de la fecha
límite fecha límite de la fecha límite
límite
1 pts. 0.8 pts. 0.6 pts. 0.4 pts.
Incluye portada con lo
Incluye portada con lo
siguiente: Incluye portada con lo
siguiente:
Número y nombre de la siguiente:
Número y nombre de la No incluye portada:
Portada actividad. Número y nombre de la
actividad. Sólo el nombre del
Parcial al que corresponde la actividad.
Nombre completo del estudiante en el trabajo
actividad. Nombre completo del
estudiante. o documento
Nombre completo del estudiante.
Semestre y grupo.
estudiante.
Lugar y fecha.
2 pts. 1.5 pts. 1.0 pts. 0.5 pts.

Procedimiento Menos del 80 % de los
El 100% de los ejercicios El 90% de los ejercicios El 80% de los ejercicios
ejercicios incluyen
incluyen procedimientos. incluyen procedimientos. incluyen procedimientos.
procedimientos.
6 pts. 4 pts. 2 pts. 1 pts.
Resultados El 90 % de los resultados son El 80 % de los resultados Menos del 80 % de los
El 100 % de los resultados
correctos. son correctos. resultados son
son correctos
correctos.
Total
60
12. FUENTES DE CONSULTA
Arrarás, S.M. & Cappello, V. (s/f). Matemática en la Ciencias Naturales un aporte para la
formación de los estudiantes de Biología y Geología. Editorial de la Universidad
de la Plata, Buenos Aires, Argentina.
Bonacina S. et al. (2014). Cálculo diferencial e integral. (1era. Ed.). Latín.
Callejas T. C. (2007) Matemáticas 5 Cálculo diferencial. Nueva imagen.
Canals, I. et al. (2008). Cálculo Diferencial e Integral (1ra. ed.). Reverté UAM.
CONAMAT. (2003). Cálculo Diferencial (Volumen 5). Colegio Nacional de Matemáticas

S.C
CONAMAT. (2014). Matemáticas Simplificadas (3ra.ed.). Pearson.
D’Alessio, V.J. (2021). Derivadas sucesivas. Recuperado de

https://www.lifeder.com/derivadas-sucesivas/
Física Práctica. Recuperado de: https://www.fisicapractica.com/derivadas-sucesivas.php
Guerrero T. (2012). Cálculo Diferencial. (1era. Ed.) Patria.
Granville, W.A. (2009). Cálculo Diferencial e Integral. LIMUSA, México.
Ortiz, et al. (2018). Calculo diferencial, serie integral por competencias (2da Ed.). Patria.
61
ANEXOS
ANEXO 1:
Ejercicios como parte del portafolio de evidencias
Obtener las funciones algebraicas a partir de datos de sucesiones numéricas y patrones.
En los siguientes enunciados de manera individual integra al portafolio de evidencias lo solicitado.
1. Lee cuidadosamente el siguiente problema y contesta lo que se pide.
En un experimento realizado en un laboratorio se registra cada 5 minutos, la temperatura de una solución en la que se ha
desencadenado cierta reacción química. Los registros se disponen en la siguiente tabla:
t (min.) 0 5 10 15 20 25 30
T (°k) 314.94 319.54 325.85 332.20 338.45 344.55 350.90
¿Qué variables identificas en el problema?
¿Existe relación entre ellas?
Justifica porque son una función.
2. Encontrar una expresión algebraica que represente:
1. Se va a construir una caja abierta con una pieza cuadrada de 12 cm de lado, cortando cuadrados iguales de sus esquinas y
doblando las pestañas sobrantes. Expresar el volumen en función de la longitud de los cuadraditos.
2. Se tienen 400 m de cerca para limitar un terreno rectangular que colinda a un tramo de un río, que no tendrá cerca.
Determinar la función área del rectángulo en función de la longitud del lado que colinda el río.
62
Recuerda algunas sugerencias:

a) Leer cuidadosamente el problema y pensar en los hechos que se presentan y las variables desconocidas.
b) Hacer un diagrama o dibujo geométrico que incluya los datos.
c) Relacionar los datos con las variables desconocidas, para encontrar la expresión.
ANEXO 2:
Ejercicios como parte del portafolio de evidencias.
Representar el cambio numérico de patrones de crecimiento en una función algebraica y construir su tabla y gráfica.
En los siguientes enunciados de manera individual integra al portafolio de evidencias lo solicitado.
Dadas las siguientes expresiones algebraicas; realizar la tabla, grafica e identifica si son funciones.
• y = 2 + x2 − 9
• y=4−x
• y = − 5x + 3
• y = x2 + 5
Identificar en cada gráfica si es una función o relación, colocando la línea vertical.
63
Actividades sugeridas en sesión presencial con mediación docente.
ANEXO 3: TRAZO DE FUNCIONES IDENTIFICANDO MÁXIMOS Y MÍNIMOS.
1.- Una empresa vende 0.7 toneladas de sobrante por cada tonelada de materia prima. El costo de la materia prima es de $0.8/Kg,
los precios de la venta del zumo y del sobrante son de $2.5/Kg y de $0.5/Kg, respectivamente, y el costo de producción viene dado
por la función:
Costo(x)=0.05x3
Donde x representa la cantidad de Zumo producida.
Obtener:
A. Representa gráficamente el costo de producción
B. Indica cual sería el costo máximo y la cantidad de zumo producida.
C. Indica cual sería el costo mínimo y la cantidad de zumo producida.
2.- Las ganancias diarias en miles de dólares de una empresa petrolera son:
𝒇𝟏 (𝒙) = 𝟑𝟐𝒙 − 𝟐𝒙𝟐 𝒔𝒊 𝟎 ≤ 𝒙 ≤ 𝟏𝟓 𝒚 𝒇𝟐 (𝒙) = −(𝟑𝟎 − 𝒙)𝟑 + 𝟏𝟓(𝟑𝟎 − 𝒙)𝟐 + 𝟑𝟎 𝒔𝒊 𝟏𝟓 ≥ 𝒙
Siendo x el número de barriles de 1000L que se producen.
a. Gráfica ambas funciones

b. Calcula cuantos barriles deben producirse para maximizar las ganancias, teniendo en cuenta que no deben producirse
más de 35000l diarios
EJERCICIO COMPLEMENTARIO:
Una partícula se mueve de acuerdo con la siguiente ecuación, con s en metros y t en segundos.
𝒔 = 𝟐𝒕𝟑 − 𝟓𝒕𝟐 + 𝟏𝟎𝒕

Obtener:
Representa la ecuación gráficamente.
64
Hallar el tiempo cuando su rapidez sea máxima.

Hallar el tiempo cuando su rapidez sea mínima.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE PROCESO DE PRODUCTO
1. Evalúa la función de la empresa de jugos y coloca una tabla 4. Traza la gráfica de la empresa de jugos correctamente.
con puntos coordenados para su gráfica.
5. Ubica el punto máximo y mínimo en la gráfica de la empresa jugos correctamente.
2. Evalúa la función de la empresa petrolera y coloca una tabla
con puntos coordenados para su gráfica. 6. Traza la gráfica de la empresa petrolera correctamente.
3. Coloca bien los puntos en el plano cartesiano 7. Ubica el punto máximo y mínimo en la gráfica de la empresa petrolera correctamente
8. Entrega en tiempo y forma el trabajo realizado.
HERRAMIENTA DE CALIFICACIÓN: ESCALA ESTIMATIVA

ESCALA ESTIMATIVA: ANEXO 3
Aprendizaje esperado: encuentra en forma aproximada los máximos y mínimos de una función.
Fecha: _____ Grado y Grupo: _______ Nombre: ____________________________________________________
Tipo de evaluación: Heteroevaluación_X__; Coevaluación ___; Autoevaluación ___.
No. Indicador R B MB E
1. Evalúa la función de la empresa de jugos y coloca una tabla con puntos coordenados para su gráfica.
2. Evalúa la función de la empresa petrolera y coloca una tabla con puntos coordenados para su gráfica.
3. Coloca bien los puntos en el plano cartesiano
5. Traza la gráfica de la empresa petrolera correctamente.
7. Ubica el punto máximo y mínimo en la gráfica de la empresa petrolera correctamente
Retroalimentación:
65
ANEXO 4
Concepto de límite
“Alejandro desea participar en la carrera anual de las fiestas patronales de su comunidad, para prepararse físicamente tiene que
entrenar a diario durante un cierto tiempo. Comienza caminando 10 minutos, al siguiente día aumenta 5 minutos, es decir,
camina 15 minutos, al tercer día aumenta 5 minutos, caminando 20 minutos ese día, y así sucesivamente”.
a) ¿Cuál es la función que corresponde a este problema?
b) Tabula y gráfica la función que encontraste comprobando que sean el mismo resultado que se plantean en el ejercicio.
c) Alejandro le interesa el comportamiento de su avance en el entrenamiento, por tal motivo, tiene que aproximarse lo más
que puede, sin sobrepasar, el día 2, por qué es importante para él saber cuánto avance de un día a otro, por si tiene que
mejorar su preparación.
d) Da tu opinión sobre el comportamiento de aproximarse al día 2.
TRAZO DE FUNCIONES CON EL USO DE SOFTWARE
1. Descargar el programa GeoGebra*, ya sea en el celular o en la computadora.

2. Colocar algunas ecuaciones de primer grado.
3. Colocarle una potencia a la variable para observar que gráfica le corresponde.
4. Ahora colocar un cubo en la variable del polinomio.
5. Realiza las gráficas de las siguientes funciones y guarda todas las funciones con sus respectivas gráficas en un archivo para
entrega.
1. 𝑓(𝑥) = 𝜋
2. 𝑓(𝑥) = 3𝑥 + 5
1
3. 𝑓(𝑥) = 𝑥 − 1
2
4. 𝑓(𝑥) = 𝑥 2 − 4𝑥 + 3
5. 𝑓(𝑥) = −2𝑥 2 + 5𝑥 + 4
2𝑥−3
6. 𝑓(𝑥) = 𝑥+2
66
𝑥+1
7. 𝑦 = 𝑥−2
8. 𝑓(𝑥) = √𝑥 2 − 𝑥 − 2
*GeoGebra https://www.geogebra.org/?lang=es
1. Interactúa con la aplicación de GeoGebra. 4. Traza la gráfica de la empresa de jugos correctamente.
2. Inserta las funciones correctamente de acuerdo a las variables que se le 5. Ubica el punto máximo y mínimo en la gráfica de la empresa jugos correctamente.
proporcionan. 6. Traza la gráfica de la empresa petrolera correctamente.
3. Realiza las capturas de pantalla correspondiente. 7. Ubica el punto máximo y mínimo en la gráfica de la empresa petrolera correctamente
ESCALA ESTIMATIVA: ANEXO 4 TEMA: TRAZO DE FUNCIONES CON EL USO DE SOFTWARE
Aprendizaje esperado: Opera algebraica y aritméticamente, representa y trata gráficamente a las funciones polinomiales básicas (lineales, cuadráticas y cúbicas).
1. Interactúa con la aplicación de GeoGebra.
2. Inserta las funciones correctamente de acuerdo a las variables que se le proporcionan.
3. Realiza las capturas de pantalla correspondiente.
4. Traza la gráfica de la empresa de jugos correctamente.
7. Ubica el punto máximo y mínimo en la gráfica de la empresa petrolera correctamente
Retroalimentación:
67
ANEXO 5: PROBLEMAS DE LÍMITES DE DIFERENTES TIPOS DE FUNCIONES.
CÁLCULO DE LÍMITES
a) Calcula los siguientes límites laterales realizando la tabla y la gráfica correspondiente.
𝑙𝑖𝑚 = 5𝑥 2 + 2𝑥 − 1 𝑥 − → 3
𝑙𝑖𝑚 𝑥 4 − 2𝑥 2 − 3 𝑥 + → 2
𝑙𝑖𝑚 4𝑥 5 + 5𝑥 3 + 6𝑥 2 + 18 𝑥 − → −1
b) Calcula los siguientes límites usando los teoremas analizados.
𝑙𝑖𝑚 = 4𝑥 3 − 3𝑥 2 + 7𝑥 − 1 𝑥 → 3
𝑙𝑖𝑚 3𝑥 4 − 8𝑥 2 − 5 𝑥 → 2
𝑙𝑖𝑚 4𝑥 5 + 5𝑥 3 + 6𝑥 2 + 18 𝑥 → −1
𝑙𝑖𝑚 2𝑥 6 + 4𝑥 4 + 7𝑥 2 − 1 𝑥 → −1
𝑥2
𝑙𝑖𝑚 𝑥→4
𝑥−3
𝑙𝑖𝑚 𝑙𝑜𝑔 5𝑥 → 0
𝑙𝑖𝑚 𝑙𝑜𝑔 2𝑥 𝑥 → 3
𝑙𝑖𝑚 23𝑥 𝑥 → 1
𝑙𝑖𝑚 53𝑥+2 𝑥 → −2
𝑙𝑖𝑚 𝑠𝑒𝑛 6𝑥 𝑥 → 𝜋/3
𝑙𝑖𝑚 𝑐𝑜𝑠 2𝑥 𝑥 → 𝜋
𝑙𝑖𝑚 𝑡𝑎𝑛 𝑥 𝑥 → 𝜋/5
𝑙𝑖𝑚 𝑒 4𝑥 𝑥→2
𝑙𝑖𝑚 𝑒 5𝑥−3 𝑥→0
3
𝑙𝑖𝑚 3𝑥 − 6𝑥 + 10 𝑥 → 0
3𝑥 2
𝑙𝑖𝑚 𝑥→5
2𝑥
𝑙𝑖𝑚 √3𝑥 − 8 𝑥→2
68
𝑙𝑖𝑚 √5𝑥 + 10 𝑥 → −1
𝑙𝑖𝑚 √𝑥 2
+1 𝑥→3
𝑥−6
𝑙𝑖𝑚 2 𝑥→5
𝑥 − 12
1. Realiza las tablas para apoyo de cálculo de límites. 4. Realiza los límites con su tabla y gráfica correctamente.
2. Realiza las gráficas de los límites. 5. Utiliza al menos 2 de los teoremas para calcular los límites correctamente.
3. Aplica los teoremas correspondientes para resolver los límites. 6. Entrega en tiempo y forma el trabajo realizado.
ESCALA ESTIMATIVA: ANEXO 5 TEMA: PROBLEMAS DE LÍMITES DE DIFERENTES TIPOS DE FUNCIONES.
Aprendizaje esperado: Determina algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales básicas.
1. Realiza las tablas para apoyo de cálculo de límites.
2. Realiza las gráficas de los límites.
3. Aplica los teoremas correspondientes para resolver los límites.
4. Realiza los límites con su tabla y gráfica correctamente.
5. Utiliza al menos 2 de los teoremas para calcular los límites correctamente.
Retroalimentación:
69
ANEXO 6: EXPONE AL MENOS 2 EJERCICIOS SOBRE DERIVADAS DE DISTINTOS TIPOS DE FUNCIONES.
TEOREMAS DE DERIVACIÓN.
Calcula la derivada de las siguientes funciones.
𝟏
𝟏 𝟐
𝒚 = 𝟒𝒙𝟔 − 𝟑𝒙−𝟑 + 𝟐𝒙 − 𝟏 𝒚= 𝒙𝟓 − 𝟕 𝒙𝟒 𝒚 = 𝟑√𝒙 + 𝟔𝒙 − 𝟐
𝟑
𝟓𝒙𝟐 +𝟏
𝒚 = (𝟒𝒙 − 𝟐)(𝟔𝒙𝟐 + 𝟑) 𝒚 = (𝟕𝒙𝟑 − 𝟏)(𝟒𝒙 + 𝟑) 𝒚= 𝒙−𝟐
𝟕𝒙+𝟖
𝒚= 𝒚 = 𝟕(𝒙𝟓 − 𝟑)𝟒 𝒚 = 𝟓√𝟔𝒙𝟑 + 𝟐
𝒙𝟐 −𝟓
𝒚 = 𝟔 𝒔𝒆𝒏 𝟖𝒙𝟐 𝒚 = 𝟕 𝐭𝐚𝐧 𝟓𝒙𝟑 𝒚 = 𝟒𝒂𝒓𝒄 𝐬𝐞𝐜 𝟔𝒙
𝟕
𝒚 = 𝟕𝒂𝒓𝒄 𝐜𝐬𝐜 𝟐𝒙 𝒚= (𝟐𝒙𝟓 + 𝟑)𝟒 𝒚 = 𝟓𝒆−𝟕𝒙
𝟓
𝒚 = 𝟒𝒆𝟑𝒙 𝒚 = 𝟕 𝐥𝐧 𝒙𝟑 𝒚 = 𝐥𝐨𝐠 𝟗 𝟒𝒙𝟐
70
1. Realiza el procedimiento adecuado para resolver las derivadas. 4. Realiza las 18 derivadas con el procedimiento correcto para resolver las derivadas.
5. Aplica correctamente las fórmulas de derivación de acuerdo con el tipo de función que le
2. Aplica las fórmulas de las derivadas adecuadas. corresponde.
6. Realiza su presentación digital.
3. Utiliza un programa para realizar una presentación. 7. Se presenta ante el grupo adecuadamente.
8. Explica el proceso de cómo obtener sus derivadas correctamente.
9. Responde a las preguntas de sus compañeros.
10. Se observa un dominio del tema.
11. Presenta en tiempo y forma el trabajo realizado.
ESCALA ESTIMATIVA: ANEXO 6 TEMA: EXPONE AL MENOS 2 EJERCICIOS SOBRE DERIVADAS DE DISTINTOS TIPOS DE FUNCIONES.
Aprendizaje esperado: Utiliza procesos para la derivación y representan a los objetos derivada y derivada sucesiva como medios adecuados para la predicción local.
1. Realiza el procedimiento adecuado para resolver las derivadas.
2. Aplica las fórmulas de las derivadas adecuadas.
3. Utiliza un programa para realizar una presentación.
4. Realiza las 18 derivadas con el procedimiento correcto para resolver las derivadas.
5. Aplica correctamente las fórmulas de derivación de acuerdo con el tipo de función que le corresponde.
6. Realiza su presentación digital.
7. Se presenta ante el grupo adecuadamente.
8. Explica el proceso de cómo obtener sus derivadas correctamente.
9. Responde a las preguntas de sus compañeros.
10. Se observa un dominio del tema.
11. Presenta en tiempo y forma el trabajo realizado.
Retroalimentación:
71

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OPCIÓN EDUCATIVA AUTOPLANEADA

Componente disciplinar Básico

D.R. © Secretaría de Educación Pública

LETICIA RAMÍREZ AMAYA

NORA RUVALCABA GÁMEZ

SILVIA AGUILAR MARTÍNEZ

GUILLERMO ANTONIO SOLÍS SÁNCHEZ

ROLANDO DE JESÚS LÓPEZ SALDAÑA

María Magdalena Oliva Sandoval / Coordinadora Sectorial de Desarrollo Académico e

Rosa María Mendoza Cervantes / Subdirectora de Planes y Programas de Estudio de la

Rosa Martha Medina Hernández / DGETAyCM

Con el propósito de ampliar y diversificar la oferta educativa que ofrece la Dirección

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