P E M S: Rograma de Estudios Del Componente Básico Del Marco Curricular Común de La Ducación Edia Uperior

PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE
BÁSICO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES
BACHILLERATO TECNOLÓGICO ESTATAL
ASIGNATURA: CONVIVENCIA,
PAZ
Y CIUDADANÍA
1
Elaboración del Programa de estudios de Convivencia, Paz y Ciudadanía
de la Subdirección de Bachillerato Tecnológico del Gobierno del Estado de México
Dra. Lorena Muñoz Padilla / CBT Gabriel V. Alcocer, Tepetlaoxtoc

Mtro. Gabriel Sierra Carpio / CBT No. 2 Dr. Maximiliano Ruiz C, Nezahualcóyotl
Lic. Genoveva Quintana Gallo/ CBT No. 2 Almoloya de Juárez
Lic. Andrea Jazmín González Parada / CBT No. 2 Almoloya de Juárez
Dr. Alejandro Romo Martínez/ Supervisión Escolar 11
Mtra. Gabriela Paredes De La Cruz/ Supervisión Escolar 22
Coordinación del grupo de trabajo.

Dr. Francisco Caballero Jiménez. / Subdirección de Bachillerato Tecnológico
2
ÍNDICE
1. Presentación................................................................................................................................................................... 4
2. Introducción..................................................................................................................................................................... 9
3. Datos de identificación.................................................................................................................................................. 13
4. Propósito formativo del campo disciplinar de Ciencias Sociales....................................................................................14
5. Propósito de la asignatura............................................................................................................................................. 15
6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía............................16
7. Estructura del cuadro de contenidos............................................................................................................................. 18
8. Dosificación del programa de Convivencia, Paz y Ciudadanía......................................................................................21
9. Transversalidad............................................................................................................................................................. 26
10. Consideraciones para la evaluación.............................................................................................................................. 43
11. Los profesores y la red de aprendizajes........................................................................................................................ 50
12. Uso de las TIC para el aprendizaje................................................................................................................................ 53
13. Recomendaciones para implementar la propuesta........................................................................................................55
Técnicas didácticas sugeridas....................................................................................................................................... 67
14. Bibliografía recomendada.............................................................................................................................................. 68
Anexo 1. Ejemplo de planeación didáctica de la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía................................................72
Anexo 2. Inventario de autoconcepto de inteligencias múltiples INAIM.......................................................................................78
Anexo 3 Habilidades Sociales (Goldstein et al, 1980)................................................................................................................. 83
Anexo 4 Test De Barsch............................................................................................................................................................. 86
Anexo 5 Matriz de conclusiones de conocimientos previos relacionados con aspectos que integran la Cultura de Paz.............88
Anexo 6 Lista de Cotejo para identificar la participación de los estudiantes en la construcción de conocimientos previos.........89
Anexo 7 Cuadro SQA para recuperar aprendizajes sobre aspectos de la Cultura de Paz..........................................................90
Anexo 8 La Historieta de Félix y Pax........................................................................................................................................... 91
Anexo 9 Ejemplo de Cuadro Sinóptico........................................................................................................................................ 95
Anexo 10 Lista de cotejo para revisión de video......................................................................................................................... 96
Anexo 11 Rúbrica de desempeño............................................................................................................................................... 98
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1. Presentación
Nuestro país, como otras naciones en el mundo, se encuentra impulsando una Reforma Educativa de gran calado, cuyo
objetivo central es el lograr que todos los niños y jóvenes ejerzan su derecho a una educación de calidad, y reciban una
enseñanza que les permita obtener los aprendizajes necesarios para enfrentar los desafíos del siglo XXI.
En el diseño de la Reforma se establece como obligación la elaboración de los planes y programas de estudio para la
educación obligatoria, para que encuentre una dimensión de concreción pedagógica y curricular en las aulas. En el Nuevo
Modelo Educativo, dada la relevancia que la sociedad ve en la educación como potenciadora del desarrollo personal y social,
un elemento clave es el desarrollo de los nuevos currículos para la educación obligatoria en general y para la Educación Media
Superior (EMS) en lo particular, así como los programas por asignatura.
Como bien señalan Reimers y Cárdenas (2016), es en la definición de las competencias que se incorporan en el
currículo donde se observa la articulación, pertinencia y vertebración con las metas nacionales educativas que se fijan los
sistemas educativos como el mexicano.
Existe evidencia de que el Modelo Educativo de la Educación Media Superior vigente no responde a las necesidades
presentes ni futuras de los jóvenes. Actualmente, la enseñanza se encuentra dirigida de manera estricta por el profesor, es
impersonal, homogénea y prioriza la acumulación de conocimientos y no el logro de aprendizajes profundos; el conocimiento
se encuentra fragmentado por semestres académicos, clases, asignaturas y se prioriza la memorización, y la consecuente
acumulación de contenidos desconectados; el aprendizaje se rige por un calendario estricto de actividades en las que se les
dice a los alumnos, rigurosamente, qué hacer y qué no hacer, y se incorporan nuevas tecnologías a viejas prácticas. Todo ello
produce conocimientos fragmentados con limitada aplicabilidad, relevancia, pertinencia y vigencia en la vida cotidiana de los
estudiantes, así como amnesia post-evaluación en lugar de aprendizajes significativos y profundos.
Hoy en día, los jóvenes de la EMS transitan hacia la vida adulta, interactúan en un mundo que evoluciona de la sociedad
del conocimiento hacia la sociedad del aprendizaje y la innovación (Joseph Stiglitz, 2014; Ken Robinson, 2015; Richard Gerver,
4
2013; y Marc Prensky, 2015; entre otros); procesan enormes cantidades de información a gran velocidad y comprenden y
utilizan, de manera simultánea, la tecnología que forma parte de su entorno cotidiano y es relevante para sus intereses.
Por lo anterior, en la Educación Media Superior debe superarse la desconexión existente entre el currículo, la escuela y
los alumnos, ya que la misma puede producir la desvinculación educativa de éstos, lo cual, incluso puede derivar en problemas
educativos como los bajos resultados, la reprobación y el abandono escolar.
Para ello, en primer lugar, hay que entender que los jóvenes poseen distintos perfiles y habilidades (no son un grupo
homogéneo) que requieren potenciar para desarrollar el pensamiento analítico, crítico, reflexivo, sintético y creativo, en
oposición al esquema que apunte sólo a la memorización; esto implica superar, asimismo, los esquemas de evaluación que
dejan rezagados a muchos alumnos y que no miden el desarrollo gradual de los aprendizajes y competencias para responder
con éxito al dinamismo actual, que las y los jóvenes requieren enfrentar para superar los retos del presente y del futuro.
En segundo lugar, se requiere un currículo pertinente y dinámico, en lugar del vigente que es segmentado y limitado por
campo disciplinar, que se centre en la juventud y su aprendizaje, y que ponga énfasis en que ellos son los propios arquitectos
de sus aprendizajes.
La escuela, en consecuencia, requiere transformarse de fondo para lograr incorporar en el aula y en la práctica docente
las nuevas formas en que los jóvenes aprenden, y lo seguirán haciendo (Gerver, 2013; Prensky, 2013); de no hacerlo, quedará
cada día más relegada de la realidad.
Es innegable que, en los últimos años, los planes y programas de estudio se han ido transformando y que la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) cumplió su propósito inicial; sin embargo, los resultados de las evaluaciones
nacionales e internacionales dan cuenta de que el esfuerzo no ha sido el suficiente y que no se ha progresado en el desarrollo
de competencias que son fundamentales para el desarrollo de las personas y de la sociedad.
5
Por ello, la Secretaría de Educación Pública (SEP), por conducto de la Subsecretaría de Educación Media Superior
(SEMS), se propuso adecuar los programas de las asignaturas del componente de formación básica del Bachillerato General y
del Bachillerato Tecnológico en todos los campos disciplinares que conforman el currículo de la EMS.1
El trabajo se realizó con base en una visión integral y transversal del conocimiento y aprendizaje, entendido como un
continuo en oposición a la fragmentación con la que ha sido abordado tradicionalmente. Así, se coloca a los jóvenes en el
centro de la acción educativa y se pone a su disposición una Red de Aprendizajes, denominados “Aprendizajes Clave”, que se
definen para cada campo disciplinar, que opera en el aula mediante una Comunidad de Aprendizaje en la que es fundamental
el cambio de roles: pasar de un estudiante pasivo a uno proactivo y con pensamiento crítico; y de un profesor instructor a uno
que es «guía del aprendizaje».
Este cambio es clave porque los estudiantes aprenden mejor cuando están involucrados; en contraste con clases
centradas, principalmente, en la exposición del profesor, en las que es más frecuente que los alumnos estén pasivos.
De esta manera, los contenidos de las asignaturas se transformaron para que sean pertinentes con la realidad de los
jóvenes y con ello lograr la conexión entre éstos, la escuela y el entorno en el que se desarrollan.
Es importante mencionar que en la elaboración del Nuevo Currículo de la Educación Media Superior se consideraron y
atendieron todas las observaciones y recomendaciones de las Academias de Trabajo Colegiado Docente de todo el país, que
participaron en el proceso de consulta convocado por la SEP con el propósito de recuperar sus experiencias. Además, se han
considerado las recomendaciones vertidas en los foros de consultas nacionales y estatales, y en la consulta en línea.
Confiamos en haber dado respuesta a todas las preocupaciones e inquietudes que se manifestaron.
El consenso mundial indica que el propósito de la educación no es solamente memorizar contenidos curriculares de las
asignaturas, sino que los jóvenes lleguen a desarrollarse como personas competentes y flexibles, que logren potenciar sus
habilidades y alcancen las metas que se hayan establecido. Y para ello, deben formarse de tal manera que aprendan a
aprender,
1 No se incluye la asignatura de inglés porque la adecuación de los programas correspondientes está en proceso, enmarcada en la revisión de los contenidos y secuencia
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curricular, dentro de la Estrategia Nacional de Fortalecimiento para el Aprendizaje del Inglés en la Educación Obligatoria.
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a pensar críticamente, a actuar y a relacionarse con los demás para lograr retos significativos, independientemente del área de
conocimiento que se encuentren estudiando (Prensky, 2013).
Los contenidos de las asignaturas son importantes porque propician y orientan el desarrollo de competencias,
habilidades y destrezas; sin embargo, en el currículo vigente, se han dejado de lado aspectos fundamentales que permiten a
los jóvenes responder a los desafíos del presente y prepararse para el futuro.
Diversos autores han dedicado muchas páginas en listar las competencias, destrezas y habilidades que deben
desarrollar para responder a los desafíos del presente. En este sentido, son coincidentes en la necesidad de promover la
colaboración, la creatividad, la comunicación, el espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el
uso de la tecnología, la perseverancia, la honestidad, la determinación, la flexibilidad para adaptarse a entornos cambiantes, el
liderazgo y la innovación.
En la sociedad existe la percepción de que la educación es cada vez más importante para el desarrollo de las personas
y de las sociedades. Con base en una encuesta internacional referida en el estudio Enseñanza y aprendizaje en el siglo XXI.
Metas, políticas educativas y currículo en seis países (2016), un porcentaje mayor de las economías en desarrollo,
comparadas con las ya desarrolladas, considera que una buena educación «es importante para salir adelante en la vida»
(Reimers y Chung, 2016).
Para favorecer la concreción de esta percepción acerca de la relevancia social de la educación, es impostergable que la
experiencia de los jóvenes en la escuela sea pertinente. Por ello, la Educación Media Superior, a través de un currículo
actualizado, pone el aprendizaje de los estudiantes al centro de los esfuerzos institucionales, impulsa el logro de las cuatro
funciones y los cuatro propósitos de este nivel educativo:
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Funciones de la Educación Media Superior
Para conocer mejor el contexto en que se enmarcan los cambios curriculares para la Educación Media Superior, se sugiere
consultar el “Modelo Educativo para la Educación Obligatoria” que se presentó el 13 de marzo de 2017.
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2. Introducción
Hoy en día, es importante interpretar y comprender aquellas ideas, prácticas y valores éticos y democráticos que nos
posibilitan convivir en sociedad, respetando los derechos humanos, al mismo tiempo construir una ciudadanía crítica,
participativa, responsable y comprometida.
Es indispensable vislumbrar la realidad social a nivel mundial, nacional, regional y local, expresando y comunicando
ideas, experiencias; identificar los distintos actores individuales y colectivos que intervienen en la vida de las sociedades del
pasado y del presente con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos con el fin que en el presente no se
den los mismos problemas que una vez ocurrieron en el pasado y tratar de replicar los éxitos del pasado para mejorar el
presente y tener un mejor futuro.
Un país con jóvenes conocedores que la organización territorial es un producto histórico que resulta de la combinación
de las condiciones naturales, las actividades productivas, las decisiones político-administrativas, las pautas culturales, los
intereses y las necesidades de los habitantes; desarrollarán una actitud crítica y responsable en la conservación del patrimonio
natural y cultural.
Comprender distintas problemáticas socio-históricas desde distintas perspectivas y con sus múltiples causas así como
reconocer en esta sociedad globalizada una organización compleja y dinámica, donde los actores sociales con diversas
culturas hacen uso del espacio, buscando las mejores alternativas para la utilización de los recursos es una necesidad actual
de la educación.
Analizar los alcances de los problemas ambientales, a escala local, nacional, continental y mundial, así como sus
alternativas de solución es parte de la formación educativa en los jóvenes.
Se ha venido señalando de manera reiterada que una posible respuesta a los desafíos de la sociedad futura es lograr
que la educación que se ofrece a los jóvenes sea pertinente, para lo cual debe dotarles de competencias para que:
• Tengan una vida larga y saludable.
• Contribuyan positivamente como miembros activos de sus comunidades.
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• Participen económica y políticamente en las instituciones en el ámbito local, estatal, nacional y mundial.
• Interactúen de manera sustentable con el medio ambiente.
Como Aristegui propone, es “a través de procesos de pensamiento reflexivo caracterizados nítidamente por el diálogo,
la intersubjetividad, la participación democrática y la mediación de los conflictos” (2005, p.139), que se desarrolla una mejor
práctica de la convivencia en los espacios educativos. Concurrentemente, la Paz y la Ciudadanía potencian el diálogo como el
recurso principal para el desarrollo de relaciones entre los integrantes de la sociedad y como el medio para llegar a consensos.
Por lo que el programa de Convivencia, Paz y Ciudadanía se fundamenta en:
 Trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

 Análisis de algunos componentes de la sociedad actual: participación ciudadana, derechos humanos, desigualdad,
desarrollo sustentable, medio ambiente.
 Ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las relaciones interpersonales.
 Derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad.
 Respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.
Asimismo, Jares nos convoca a reflexionar y actuar sobre “el tipo de convivencia en el que aspiramos a vivir y para el
que pretendemos educar” (2014, p. 11), porque el propósito es construir una Convivencia, una Paz y una Ciudadanía en el
espacio en que se ubican los jóvenes y que de manera de resonancia social se permeen estas prácticas en otros ámbitos fuera
de las instituciones educativas como son las familias, los amigos, los sociales, deportivos y culturales de la comunidad y de la
región.
En consecuencia, la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía propone:
 Estudiante como protagonista de su propia vida.
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 Compromiso auténtico con la sociedad.
 Desarrollo de competencias a través de experiencias reales, mejoría de relaciones, trabajo en equipo y
participación responsable.
 Actividades colectivas a nivel aula, interinstitucional, internivel e intersubsistemas educativos.
 Mediación como proceso amigable para la transformación de conflictos.
 Pedagogía activa.
 Habilidades socioemocionales.
 Participación ciudadana.
Bajo el marco de la globalización, como lo señala Gimeno, que “es un proceso que se desarrolla en facetas diversas
con diferentes dinámicas, la globalización no es igual en diferentes regiones económicas y culturales, no se trata de procesos
lineales, sino sinuosos, la globalización afecta a las posiciones y modos de ser de individuos que no ocupan el mismo lugar en
la sociedad o en la cultura con desigual capacidad de asimilar sus ventajas y desigual probabilidad de padecer sus
inconvenientes y de resistirlos” (2011, págs. 77-79), la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía fomenta el principio que
somos dueños de nuestro tiempo y de nuestra realidad a través de la toma de conciencia de la propia realidad y de sus
interconexiones con otras realidades en otros lugares.
Se plantea un nuevo sentido de la educación, en cualquiera de los niveles, el cual implica, según Sandoval, “trabajar en
dirección de una paz, que revierta las causas generadoras de la injusticia social, económica, de la falta de libertad y de
democracia” (2014, pág. 118); como resultado de la interacción de los jóvenes en la comunidad. Considerando que la realidad
global está relacionada con la realidad nacional, regional y local; las actividades desarrolladas a través de proyectos permiten
un acercamiento entre el estudiante y el docente para abordar temas locales, donde se puede y debe transformar la misma
realidad. En este proceso, es importante que se justifique e identifique la relación de la responsabilidad con los hechos locales,
regionales, nacionales y globales, como parte del desarrollo integral.
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Con lo anterior, los jóvenes en la educación media superior ejercen una influencia benéfica en la localidad donde se
encuentran y el ambiente circunvecino. Dicha influencia trascenderá a la escuela, ya que, a largo plazo, los hábitos y principios
de respeto y conservación se trasponen en los espacios familiares; considerándose como un factor en cadena, lo que se
práctica en la escuela se convierte en hábitos basados en la Convivencia, la Paz y la Ciudadanía que proporcionarán una
mayor calidad de vida a los estudiantes, docentes y padres de familia.
La asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía se inserta en la trayectoria de desarrollo sostenible, esta trayectoria incluye
un conjunto de asignaturas que contemplan los tres ámbitos de la sostenibilidad: medio ambiente, sociedad y economía, que
se deben adecuar a los contextos locales y globales.
Trayectoria de desarrollo sostenible:
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3. Datos de identificación
La asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía del campo disciplinar de Ciencias Sociales se imparte en el primer semestre, 4 horas por
semana durante 18 semanas, lo que hace un total de 72 horas al semestre; es de carácter estatal y se inscribe en la trayectoria de
desarrollo sostenible, estas horas incluyen el trabajo con las fichas de Habilidades Socioemocionales.
Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico
SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6
GEOMETRÍA GEOMETRÍA CÁLCULO CÁLCULO PROBABILIDAD Y

ÁLGEBRA Y TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA DIFERENCIAL INTEGRAL ESTADÍSTICA
4 4 4 4 5 5
INGLÉS I INGLÉS II INGLÉS III INGLÉS IV INGLÉS V
3 3 3 3 5
TEMAS DE
QUÍMICA I QUÍMICA II BIOLOGÍA FÍSICA I FÍSICA II CIENCIAS
EXPERIMENTALES Componente
4 4 4 4 4 5
Propedéutico
ECOLOGÍA
4
TECNOLOGÍAS DE TECNOLOGÍAS DE TECNOLOGÍAS DE TECNOLOGÍAS DE
Componente
LA INFORMACIÓN Y LA INFORMACIÓN Y LA INFORMACIÓN Y LA INFORMACIÓN Y
LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN LA COMUNICACIÓN Básico
I II III IV
3 3 2 2
LECTURA, LECTURA, LECTURA, LECTURA, Componente
EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ORAL LITERATURA de Formación
Y ESCRITA I Y ESCRITA II Y ESCRITA III Y ESCRITA IV Profesional
4 4 2 2 5
CIENCIA,
TEMAS DE
CONVIVENCIA, PAZ TECNOLOGÍA,
EMPRENDIMIENTO CIENCIAS
Y CIUDADANÍA SOCIEDAD Y
VALORES SOCIALES
4 2 4 5
ECONOMÍA Y
GLOBALIZACIÓN
2
TEMAS DE
LÓGICA ÉTICA LIDERAZGO
FILOSOFÍA
4 4 2 5
DINÁMICAS
MÓDULO MÓDULO MÓDULO MÓDULO MÓDULO
PRODUCTIVAS PROFESIONAL I PROFESIONAL II PROFESIONAL III PROFESIONAL IV PROFESIONAL V
REGIONALES
4 17 17 17 12 12
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4. Propósito formativo del campo disciplinar de Ciencias Sociales
Las competencias disciplinares básicas de Ciencias Sociales están referidas a la capacidad de los estudiantes de pensar y
actuar y relacionarse con los demás para lograr retos significativos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán responder a los desafíos del presente, promover la
colaboración, la creatividad, la comunicación, el espíritu emprendedor, la resolución de problemas, la responsabilidad social, el
uso de la tecnología, la persistencia, la honestidad y la determinación.
Las competencias de ciencias sociales están orientadas al pensamiento reflexivo y crítico que se propone desarrollar en
los estudiantes, implica que los jóvenes sean creativos e innovadores, de tal forma que lo lleve a usar las capacidades y
competencias desarrolladas para valorar los problemas y fenómenos sociales desde una perspectiva de construcción de
soluciones y toma de decisiones, transformándose en aprendizajes permanentes y para la vida.
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5. Propósito de la asignatura
Que el alumno responda a los desafíos del presente utilizando el pensamiento reflexivo y crítico desde una perspectiva de
cultura de paz para la construcción de soluciones y toma de decisiones, transformándose en aprendizajes permanentes que
permitan una convivencia pacífica y para la vida.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Ciencias Sociales:
Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Ciencias Sociales
Eje Componente Contenido central
La comunicación y las relaciones interpersonales.

La integración de la comunidad de aprendizaje.
Comunicarse, relacionarse y El trabajo colaborativo en el aula como base para
La contextualización de la comunidad de
colaborar con los demás la integración de la comunidad de aprendizaje.
aprendizaje a partir de los intereses y
experiencias académicas de los estudiantes.
La continuidad y el cambio El análisis de algunos componentes de la
Comprender y analizar los sociedad actual: participación ciudadana,
problemas sociales de hoy. derechos humanos, desigualdad, desarrollo
sustentable, medio ambiente.
Pensar, decidir y actuar con libertad y
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los
responsabilidad
demás en las relaciones interpersonales.
Interactuar con los demás y en el
Los derechos del individuo frente a los derechos
medio con la mayor libertad y
de la colectividad.
responsabilidad posibles
El respeto a los derechos del individuo en el
contexto de la diversidad cultural.
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6. Ámbitos del Perfil de egreso a los que contribuye la asignatura de Convivencia, Paz y
Ciudadanía
El Perfil de egreso de la Educación Media Superior, expresado en ámbitos individuales, define el tipo de estudiante que busca
formar.
A través del logro de los aprendizajes esperados de la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía, gradualmente se
impulsará el desarrollo de los siguientes ámbitos:
Ámbito Perfil de egreso
Se expresa con claridad en español de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en
caso de hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
Lenguaje y comunicación
ellas. Obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con fluidez y
naturalidad.
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e
Exploración y
investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
comprensión del mundo
medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas
natural y social
de
carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de
derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e
Convivencia y ciudadanía
internacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la
importancia
del Estado de Derecho.
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Adicionalmente, de forma trasversal se favorecerá el desarrollo gradual de los siguientes ámbitos:
Ámbitos transversales del Perfil de egreso que atiende la asignatura
Ámbito Perfil de egreso
Colaboración y trabajo en Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para actuar y
equipo solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar,
resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para
desarrollar ideas e innovaciones.
Cuidado del medio Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
ambiente soluciones. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental de las
innovaciones y avances científicos.
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus
Habilidades emociones, tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar con efectividad, y reconoce la
Socioemocionales y necesidad de solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y
proyecto de vida recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar
con riesgos
futuros.
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7. Estructura del cuadro de contenidos
Para que todos los alumnos adquieran y desarrollen los aprendizajes clave para su vida, la propuesta de contenidos se
organiza de la siguiente manera:
Elementos de organización curricular
Concepto Definición
Eje Organiza y articula los conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer
la transversalidad interdisciplinar.
Componente Genera y/o, integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo o
disciplina.
Contenido
central Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.
Contenido
específico Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
Aprendizaje Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr los estudiantes para cada
esperado uno de los contenidos específicos.
Producto Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, es la evidencia del logro de los
esperado aprendizajes esperados.
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Cuadro de Contenidos para Convivencia, Paz y Ciudadanía.
CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE

EJE COMPONENTE PRODUCTO ESPERADO
CENTRAL ESPECIFICO ESPERADO
→Reconoce los
valores, actitudes,
La cultura de
tradiciones •La creación de un video mediante el cual
paz
comportamientos y explique los valores, actitudes, tradiciones,
caracterizada
estilos de vida que comportamientos y estilos de vida que
por un conjunto
caracterizan a la caracterizan a la cultura de paz.
de valores,
cultura de paz. •La elaboración de un mapa con las
actitudes,
características de un personaje de la historia
tradiciones,
→Explica por qué la nacional o local que haya vivido bajo los
comportamient
cultura de paz está valores de una cultura de
os y estilos de
siempre en paz.
vida, que está
construcción por • Campaña digital diseñada por equipos en la
El trabajo siempre en
medio de la educación que muestren los beneficios y oportunidades
colaborativo construcción.
el diálogo y la de la cultura de paz.
en el aula
Comunicarse, cooperación.
La comunicación como base
relacionarse y • La elaboración de un cuadro comparativo con
y las relaciones para la →Analiza la
colaborar con los elementos de una comunicación asertiva y
Interpersonales. integración de repercusión de las
los demás empática y no asertiva.
la comunidad experiencias de
• La elaboración de un vocabulario asertivo y
de Uso de comunicación asertiva
empático a partir de recuperar ejemplos del
aprendizaje. comunicación y empática o no
lenguaje cotidiano.
asertiva y asertiva a nivel
• Ejemplifica a través un sketch (guión
empática a intrapersonal e
argumentado) una situación en donde pueda
nivel interpersonal.
representar el origen de una comunicación
intrapersonal e
asertiva y empática o no asertiva, ya sea a
interpersonal →Valora el uso del
nivel intrapersonal o interpersonal.
en la lenguaje cotidiano en
• La creación de un producto (escrito,
cotidianidad de la generación de
presentación, video, etc.) que recupere
las relaciones comunicación asertiva
conversaciones cotidianas en las que se
humanas. y empática a nivel
puedan identificar comunicación asertiva y
intrapersonal e
empáticas y no asertiva y describir las
interpersonal.
repercusiones de éstas.
20
CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE
EJE COMPONENTE PRODUCTO ESPERADO
CENTRAL ESPECIFICO ESPERADO
→Demuestra que los tres • Realiza una dinámica centrada en la
ámbitos de expresión de realidad personal y grupal que permita
El análisis de la paz: personal, social y demostrar la interrelación de los tres
algunos La con la naturaleza; son ámbitos de la paz.
componentes interrelación elementos asociados a la • Realiza una mesa de diálogo para la
de la sociedad que existe participación ciudadana, promoción de la participación ciudadana
actual: entre la paz los derechos humanos y en la defensa y disfrute de los derechos
Comprender y
participación personal, desarrollo sostenible. humanos.
analizar los
La continuidad y ciudadana, social y con →Experimenta la •Ejemplifica a través de un podcast la vida
problemas
el cambio derechos naturaleza interrelación entre las de un personaje local, en el que se
sociales de
humanos, como dimensiones de la paz reconozcan, situaciones de Paz en el nivel
hoy
desigualdad, dimensiones interna y la paz externa personal, social y con la naturaleza y se
desarrollo de la paz → Se asumen como un argumente la interrelación entre la
sostenible, interna y Ciudadano mundial y se dimensión interna (la paz personal), y
medio externa. responsabiliza de actuar externa (la paz social y la paz natural).
ambiente. en beneficio de todas las • Implementación del modelo ONU
sociedades, no sólo de la atendiendo los temas del desarrollo
propia. sostenible.
• La Identificación de patrones de un
El ejercicio de la Transformaci
conflicto mediante la elaboración de un
libertad frente al ón de
mapeo del conflicto
Interactuar respeto a los conflictos
• Se plantean alternativas para la solución
con los demás en las utilizando
a un conflicto proporcionado de la vida
demás y en el relaciones métodos →Reconoce que los
diaria para llegar a un acuerdo, mediante
medio con la interpersonales alternos para conflictos forman parte
un mapa de secuencias
mayor . Los derechos la solución de la vida cotidiana y de
Pensar, decidir y • Argumenta una postura de valores,
libertad y del individuo pacífica de los la relación con los
actuar con poniendo en práctica la negociación
responsabilid frente a los mismos como demás.
libertad y debatiendo en grupo un dilema moral
ad posibles derechos de la la negociación
responsabilidad • Valora las etapas y el proceso de
(tomada del colectividad. El y mediación →Aprende a enfrentar los
Mediación mediante el análisis del video
campo respeto a los como conflictos aplicando
de Torrego (proyección de video a
disciplinar de derechos del elementos métodos alternos como la
estudiantes) utilizando como instrumento
Humanidades individuo en el fundamentale negociación y mediación.
un mapa de escalones
) contexto de la s para la
• La construcción de un rol playing
diversidad convivencia
retomando un conflicto de su comunidad,
cultural. humana
planteando alternativas de solución.
21
8. Dosificación del programa de Convivencia, Paz y Ciudadanía.
La dosificación que se presenta es una sugerencia para orientar al docente sobre los tiempos que puede asignar a los
contenidos, los cuales se han establecido con base en los aprendizajes esperados y en el número de semanas del semestre.
En la parte superior de la propuesta, se ha establecido por semana, el tiempo para trabajar las fichas de Habilidades
socioemocionales, se sugiere el primer día de la semana, pero cada docente podrá elegir el día de la semana que considere
más pertinente.
SEMANA 1 2 3 4 5 6 7
SESIONES 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Ficha de habilidades socioemocionales
APRENDIZAJES ESPERADOS
Encuadre grupal:
corresponde a la
presentación de la materia,
establecer acuerdos de
convivencia, diagnóstico y/o
repaso o nivelación del
grupo.
Reconoce los valores,
actitudes, tradiciones
comportamientos y estilos de
vida que caracterizan a la
EJE 1 cultura de paz.
Comunicarse, Explica por qué la cultura de
relacionarse y paz está siempre en
colaborar con construcción por medio de la
educación el diálogo y la
los demás. cooperación
Analiza la repercusión de las
experiencias de
comunicación asertiva y
empática o no asertiva a
nivel intrapersonal e
interpersonal.
Valora el uso del lenguaje
cotidiano en la generación
de comunicación asertiva y
empática a nivel
intrapersonal e interpersonal
22
7 8 9 10 11 12 13
SESIONES 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Demuestra que los tres
ámbitos de expresión de
la paz: personal, social y
con la naturaleza; son
elementos asociados a
la participación
ciudadana, los derechos
EJE 2 humanos y desarrollo
Comprender y sostenible.
analizar los Experimenta la
problemas
interrelación entre las
sociales de
hoy. dimensiones de la paz
interna y la paz externa.
Se asumen como un
Ciudadano mundial y se
responsabiliza de actuar
en beneficio de todas las
sociedades, no sólo de
la propia.
23
SEMANA 13 14 15 16 17 18
SESIONES 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
EJE 3 Reconoce que los
Interactuar con conflictos forman parte de
los demás y en el la vida cotidiana y de la
medio con la relación con los demás.
mayor libertad y →Aprende a enfrentar los
responsabilidad conflictos aplicando
posibles. métodos alternos como la
negociación y mediación.
Sesiones asignadas para el desarrollo de las Habilidades socioemocionales.

Sesión asignada para el encuadre grupal.
Sesiones asignadas a los diferentes aprendizajes esperados.
Sesión asignada a las asesorías de reforzamiento.
24
Asesoría de reforzamiento
En apoyo al trabajo de evaluación se plantean sesiones para el reforzamiento de los aprendizajes, señaladas en color rosa.
Las actividades realizadas deberán generar evidencias del trabajo, por lo que se promoverá que los docentes implementen
estrategias que enriquezcan las actividades evaluativas y ayuden a sistematizar y documentar la trayectoria sobre el avance y
aprendizaje de los estudiantes.
El reforzamiento de las competencias pretende mejorar las interacciones de los estudiantes en cuanto a la
retroalimentación de sus aprendizajes y el diálogo pedagógico. Se buscará una mayor construcción en el trabajo de enseñanza
a partir de los avances de los alumnos, que los docentes formulen un intercambio más sustantivo a partir de los
cuestionamientos y respuestas de sus estudiantes, que la identificación del avance diferenciado de los jóvenes en el aula se
transforme en prácticas diversas y el fomento a la persistencia en el aprendizaje.
Así, para este programa, se sugieren algunas actividades que se pueden realizar y están destinadas para los
estudiantes que tienen bajo desempeño en el logro de los aprendizajes esperados y ponen en riesgo la acreditación de la
asignatura.
Se ha de considerar que cada docente, basado en su experiencia y formación profesional, y con el apoyo colegiado de
su academia; diseñará situaciones de aprendizaje, acordes a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y del contexto
escolar.
25
El siguiente cuadro es un ejemplo de las actividades que refuerzan a los aprendizajes esperados y no son limitativos;
por el contrario, busca la acreditación del estudiante en la asignatura.
Cabe señalar que cada actividad de reforzamiento debe tener una evidencia que sea correspondiente.
Actividades Evidencias de las y los estudiantes
La galería (expo). Trabajo de los equipos:

 Mapas
 Campaña digital
 Videos
Reflexión grupal: al finalizar la unidad Equipos con: nombre, lema, logotipo y normas de comportamiento
en una actividad grupal los alumnos grupal, quienes valoraran el grado de cumplimiento de cada miembro
EJE 1
expresaran las condiciones que del equipo a partir de sus propias reglas de actuación, que por
favorecieron o que interfirieron en el consenso ellos establecieron.
cumplimiento de la tarea.
Lista de medidas pertinentes.
 Minuta de reflexiones por equipo y grupal.
 Cuadro comparativo
 Vocabulario asertivo
El diario del equipo: debe registrar, la El diario del trabajo en equipo.
fecha, la tarea, los miembros y
 Dinámica
funciones de los integrantes del equipo.
 Mesa de diálogo
Se anota el proceso, las actividades
EJE 2  Podcast (representación)
realizadas y el resultado, así como la
evaluación de las contribuciones de  Modelo ONU
cada uno de las participantes realizadas
por ellos mismos.
Autovaloración reflexiva en plenaria Producto (escrito, presentación en power point, prezzi; video, etc.)
EJE 3
Minuta
26
9. Transversalidad
La transversalidad de los aprendizajes (que se logran a partir de los contenidos) es fundamental para el desarrollo de las
competencias que permitirán a los jóvenes que egresen de la EMS enfrentar con éxito los desafíos de la sociedad futura. Esta
transversalidad tiene dos dimensiones: una horizontal y otra vertical.
La dimensión horizontal refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes
materias de un mismo semestre. Para lograr el desarrollo de una efectiva transversalidad de competencias, los contenidos de
cada una de las asignaturas requieren apuntar hacia la construcción de actividades o proyectos para el aprendizaje que sean
pertinentes, relevantes e interesantes para los estudiantes. Esto también demanda evitar la presencia de repeticiones
innecesarias de contenidos.
A continuación, se muestra un ejemplo de cómo puede llevarse a cabo la transversalidad horizontal de la asignatura
con otras del primer semestre:
27
Ejercicio de transversalidad curricular horizontal de la asignatura
Campo Ciencias Ciencias
Matemáticas Comunicación Humanidades
disciplinar Sociales experimentales
ASIGNATURA ÁLGEBRA LEO y E I TIC I CP y C LÓGICA QUÍMICA I
Variación lineal como El trabajo colaborativo

introducción a la relación en el aula como base Importancia del
La argumentación
Contenido funcional. Variación La escritura El manejo responsable para la integración de pensamiento químico
como práctica crítica
central proporcional y tratamiento de argumentativa. de la información. la comunidad de en la sociedad del siglo
y autocrítica.
lo lineal y lo no lineal aprendizaje XXI.
normalmente cuadrático.
Sobre el uso de tasas, La repercusión
razones, proporciones y positiva o negativa en
Sustento de Datos, garantías,
variación proporcional directa las relaciones
puntos de vista respaldos, La ciencia y su relación
Contenido como caso particular entre El uso de diferentes humanas como
personales a condiciones de con la tecnología,
específico dos variables: ¿Qué fuentes de información. consecuencia de las
partir de una refutación o posibles sociedad y ambiente.
magnitudes se relacionan?, experiencias de
lectura. excepciones.
¿cómo es el comportamiento comunicación a través
de dicha relación? del lenguaje cotidiano.
Construye inter
Reconocer las relaciones entre
Expresa de manera simbólica Emite y Discrimina ante el flujo Aprende a evaluar la
Aprendizaje repercusiones de ciencia, sociedad y
fenómenos de manera fundamenta por de la información. manera en que se
experiencias de ambiente (enfoque
esperado proporcional en el marco de escrito una Seguridad en el manejo fundamentan los
comunicación asertiva CTSA), en contextos
su vida cotidiana. opinión personal. de la información. argumentos.
y empática. históricos y sociales
específicos.
Ejemplifica a través un Diagramas de
sketch situaciones en argumentación es en
Balance y prevención de
Construcción de unidades de Elaboración de donde pueda los que se muestran:
Producto riesgos en el uso de las
medida a partir de establecer una reseña representar el origen Datos, garantías, Escritura de un texto
tecnologías, en un caso
esperado una relación específica entre crítica y su de una comunicación respaldos y argumentativo.
concreto, y su defensa
magnitudes. discusión en asertiva, empática o condiciones de
en un debate de grupo.
grupo. no asertiva, y refutación o posibles
argumenta el guion. excepciones.
28
La transversalidad vertical refiere a los aprendizajes como un continuo articulado y no sumativo. Esto exige que los
aprendizajes y las competencias se desarrollen de manera gradual, elevando el nivel de complejidad conforme los jóvenes
cursan los semestres. Los aprendizajes deben ser complementarios, más no acumulativos como ocurre en la actualidad; para
lograr esto, es indispensable que el proceso de enseñanza-aprendizaje potencie la reactivación de aprendizajes previos.
El trabajo conjunto ya sea de manera vertical (transdisciplinar) u horizontal (interdisciplinar) fortalecen la formación del
estudiante toda vez que de forma organizada se permite la construcción de aprendizajes significativos que multiplican
resultados y dividen el esfuerzo de las Academias, favoreciendo con ello evitar la descarga individualizada que compromete el
esfuerzo y compromiso del estudiante. El punto de encuentro que propicia esta transversalidad se da desde la identificación de
los atributos expresados en los aprendizajes esperados, que posibilitan una visión integrativa desde dos vertientes:
1. Multidisciplinar: Común a todas las asignaturas. En este sentido, una ruta posible sería cuestionarse ¿Cuál es el tema
integrador? ¿Qué problemática compartimos como comunidad escolar? ¿Qué problemática compartimos en el contexto
sociocultural inmediato al plantel? Desde mi asignatura, ¿Cómo puedo abordar el planteamiento del problema o de la
solución?
2. Interdisciplinar: Que engloba varias (no todas) las asignaturas o supone la participación de varias de ellas. Los puntos
de encuentro pueden darse a partir de contestar ¿Con qué asignaturas comparto aprendizaje esperado? ¿Cómo puedo
abordar ese aprendizaje desde mis contenidos específicos e interrelacionarlos con las otras asignaturas?
29
Un ejemplo de transversalidad vertical en el campo disciplinar de ciencias sociales es el siguiente:
Consolidar la competencia
Habilitante de Formación de Ciudadanos Globales
Ciencia, Tecnológia, Sociedad y valores, propicia el autoreconocimiento como sujeto social y la reflexión sobre su entorno de una forma analítica y crítica.
ología, propone alternativas para propiciar el desarrollo sustentable de su localidad o municipio tomando en cuenta los recursos locales y las incorpora en el plan de negocio, correspondiente al submódulo profesional.
caciones éticas en el uso de las ciencias y las tecnologías en el desarrollo económico de su localidad municipio y nodo regional y las toma en cuenta en el plan de negocio, corrrespondiente al subm
s o ideas de negocio apartir de sus intéreses o habilidades personales, con base en los Modelos CAMVAS y de Triple Impacto y evalua las alternativas del ecosistema emprendedor en su localidad, m
Convivencia, Paz y Ciudadanía, reconoce a la cultura de paz como un conjunto de valores,

actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida pacifica que permite ejercer la ciudadania en el marco de desarrollo sostenible.
30
ASIGNATURAS DEL ÁREA DE
ASIGNATURA ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN
CIENCIAS SOCIALES
 El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la

comunidad de aprendizaje.
 El análisis de algunos componentes de la sociedad actual:
Ciencia, Tecnología, Sociedad desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.
y Valores  El sistema político representativo, la división de poderes y la
importancia de la participación ciudadana en la sociedad.
 Equidad, inclusión y expectativas de calidad de vida: los desafíos ante
el crecimiento demográfico.
CONVIVENCIA,  El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la
PAZ Y comunidad de aprendizaje.
CIUDADANÍA Cultura Emprendedora  El análisis de algunos componentes de la sociedad actual:

participación ciudadana, derechos humanos, desigualdad, desarrollo
sustentable, medio ambiente.
 Las necesidades humanas y sociales en el proceso de globalización.

 La glocalización y su impacto en el desarrollo regional.
Economía y Globalización
 La innovación como proceso para la satisfacción de necesidades
sociales.
Temas de Ciencias Sociales  Aun no se encuentra información disponible

(Propedéutica)
31
TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS
CAMPO
ASIGNATURA SEMESTRE ASPECTOS QUE PERMITEN ESTABLECER LA RELACIÓN
DISCIPLINAR
◻ El trabajo colaborativo en el aula como base para la
Lectura, Expresión Primero integración de la comunidad de aprendizaje.
Oral y Escrita I Mismo semestre ◻ La escritura argumentativa.
◻ La escritura original argumentada.
integración de la comunidad de aprendizaje.
◻ El texto argumentativo.
Lectura, Expresión Segundo
◻ El texto como fuente de información y de expresión de
Oral y Escrita II Posterior
ideas nuevas.
◻ La escritura argumentativa.
◻ La escritura original argumentada.
integración de la comunidad de aprendizaje.
◻ La elaboración de un ensayo con base en referencias
COMUNICACIO
Lectura, Expresión Tercero que apoyan la argumentación.

Oral y Escrita III Posterior ◻ Usa herramientas digitales de aprendizaje asociadas con
la asignatura de Ética.
N
◻ Expone una postura personal en cuanto al uso de la ciencia y

la tecnología en el nodo regional, municipio o localidad.
◻ Desarrolla un Proyecto, que expresa un tema o problema, un
marco referencial, elementos de análisis y conclusión,
relacionado con el impacto de las tecnologías digitales en el
Lectura, Expresión Cuarto
desarrollo económico (producción, consumo o distribución) del
Oral y Escrita IV Posterior
sector principal de desarrollo en el nodo regional, municipio o
localidad, que se aborda en la asignatura de Economía y
globalización.
◻ El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración
de la comunidad de aprendizaje.
Tecnologías de la ◻ El impacto de la tecnología en el desarrollo humano.
Primero
información y ◻ El manejo responsable de la información.
Mismo semestre
comunicación I ◻ El aprendizaje y la innovación.
◻ Programar para aprender.
◻ El manejo responsable de la información en y desde la red.
32
CAMPO
DISCIPLINAR
Tecnologías de la ◻ El aprendizaje e innovación.
información y Segundo
◻ Programas para aprender.
comunicación II Posterior
◻ El impacto de la tecnología en el desarrollo humano
Tecnologías de la ◻ Programas para aprender.
información y Tercero
Posterior ◻ El aprendizaje e innovación.
comunicación III ◻ El impacto de la tecnología en el desarrollo humano
Tecnologías de la ◻ El impacto de la tecnología en el desarrollo humano
información y Cuarto
Posterior
◻ El aprendizaje e innovación.
comunicación IV ◻ Programas para aprender.
CAMPO
DISCIPLINAR

Cultura Segundo
◻ El análisis de algunos componentes de la sociedad actual:
Emprendedora Posterior
participación ciudadana, derechos humanos, desigualdad,
desarrollo sustentable, medio ambiente.
CIENCIAS SOCIALES
Ciencia,
◻ El análisis de algunos componentes de la sociedad actual:
Quinto desigualdad, desarrollo sustentable, medio ambiente.
Tecnología,
Posterior ◻ El sistema político representativo, la división de poderes y
Sociedad y Valores
la importancia de la participación ciudadana en la sociedad.
◻ Equidad, inclusión y expectativas de calidad de vida:
los desafíos ante el crecimiento demográfico.
◻ Las necesidades humanas y sociales en el proceso
de globalización.
Economía y Quinto
Globalización Posterior ◻ La glocalización y su impacto en el desarrollo regional.
◻ La innovación como proceso para la satisfacción de
necesidades sociales.
33
CAMPO
DISCIPLINAR
Primero ◻ La importancia del pensamiento químico en la sociedad

Química I del siglo XXI.
Mismo semestre
◻ Modelos de ácido base: ¿Por qué algunas sustancias
CIENCIAS EXPERIMENTALES
son corrosivas?
Segundo
Química II ◻ La energía en las reacciones químicas.
Posterior
◻ Cuantificación en las reacciones químicas: ¿cómo contamos lo
que no podemos ver?
Tercero ◻ La ciencia con vida propia.
Biología
Posterior
◻ Ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable.
◻ El ecosistema donde vivo.
◻ Mi huella ecológica.
Cuarto ◻ Los bienes y servicios que obtengo de los ecosistemas.
Ecología
Posterior ◻ Mi huella hídrica.
◻ Aprovechamiento racional de fuentes de energía en
actividades cotidianas.
◻ Comunidades sustentables.
34
CAMPO
DISCIPLINAR
◻ La argumentación como práctica lingüística.

◻ La estructura de los argumentos.
◻ Los fines de la argumentación.
Primero
Lógica ◻ La argumentación como práctica crítica y autocrítica.
Mismo semestre
◻ La argumentación como práctica de valores.
◻ La argumentación como práctica sometida a reglas.
◻ La argumentación como práctica contextualizada.
◻ El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en
las relaciones interpersonales.
◻ El cuidado de sí frente al cuidado del otro en la sexualidad.
HUMANIDADES
◻ Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y

tecnológico.
◻ Los derechos individuales frente a los derechos de
Tercero
Ética la colectividad.
Posterior
◻ El respeto a los derechos del individuo en el contexto de
la diversidad cultural.
◻ La satisfacción de las necesidades humanas frente a los
derechos de otros seres vivos.
◻ El interés del individuo frente al interés de la colectividad en
la toma de decisiones políticas.
◻ Relación de los seres humanos con el mundo.
◻ Ideas, creencias y conocimientos.
Sexto ◻ Naturaleza humana.
Temas de Filosofía
Posterior ◻ Arte, expresión y apreciación estética.
◻ El ser humano en la sociedad.
◻ El sentido de la vida humana.
35
Sin embargo, por las características de la asignatura puede ser transversal de manera vertical al resto de las asignaturas del
mapa curricular:
Campo COMUNICACIÓN CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES

HUMANIDADES
disciplinar EXPERIMENTALES
Temas de Ciencias
Literatura Temas
Experimentales Temas de Ciencias Sociales
6to semestre (Propedéutica) de
5 horas
5 horas 5 horas filosofía
5 horas
Ciencia, Economía y
Tecnología, Globalización Liderazgo
5to semestre
Sociedad y Valores 2 horas 2 horas
4 horas
Tecnologías de Lectura, Ecología
la Información y Expresión 4 horas
4to semestre la Comunicación Oral y Escrita
IV IV
2 horas 4 horas
Tecnologías de Lectura,
la Información y Expresión
3ro Ética
la Comunicación Oral y Escrita
semestre 4 horas
III III
2 horas 4 horas
2do Química II Cultura Emprendedora
semestre 4 horas 2 horas
II II
3 horas 4 horas
1er Química I Convivencia, Paz y Ciudadanía Lógica
semestre 4 horas 4 horas 4 horas
I I
3 horas 4 horas
CONVIVENCIA, PAZ Y CIUDADANÍA
4 horas
36
De manera vertical, la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía se apoya de los aprendizajes obtenidos en el nivel
secundaria sobre Ciencias Sociales, principalmente los referidos a convivencia y ciudadanía, de ese mismo nivel, obtiene las
bases de Lectura, Expresión Oral y Escrita, y Lógica que le permite transitar por la asignatura de manera sustentada y fluida.
Continuando con la verticalidad, la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía apoya a otras asignaturas como Tic’s I,II, III,
IV, Lógica, Emprendimiento, Ecología, Química, Biología, Física, LEOyE, Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores y los del
Componente Profesional proporcionando los aprendizajes del alumno sobre el uso de comunicación asertiva y empática, el
enfoque sistémico de la paz, el trabajo colaborativo y la resolución de conflictos por métodos pacíficos.
37
Entidad Vinculación de las competencias con Aprendizajes esperados
APRENDIZAJE PRODUCTO COMPETENCIA COMPETENCIA

ATRIBUTO
ESPERADO ESPERADO GENÉRICA DISCIPLINAR
• Expresa ideas y
conceptos mediante
4. Escucha, interpreta y
representaciones
emite mensajes
lingüísticas, matemáticas C1. Identifica, ordena e
La creación de un video pertinentes en distintos
o gráficas. interpreta las ideas,
mediante el cual explique contextos mediante la
• Maneja las tecnologías datos y conceptos
los valores, actitudes, utilización de medios,
de la información y la explícitos e implícitos en
tradiciones, códigos y herramientas
comunicación para un texto, considerando el
comportamientos y apropiados.
obtener información y contexto en el que se
estilos de vida que
expresar ideas. generó y en el que se
caracterizan a la cultura 6. Sustenta una postura • Estructura ideas y
Reconoce a la cultura de recibe.
de paz. personal sobre temas de argumentos de manera
paz como un conjunto de
valores, actitudes, interés y relevancia clara, coherente y C5. Expresa ideas y
La elaboración de un general, considerando sintética.
tradiciones, conceptos en
mapa con las otros puntos de vista
comportamientos y composiciones
características de un de
estilos de vida pacifica coherentes y creativas,
personaje de la historia manera crítica y reflexiva.
por medio de la con introducciones,
nacional o local que haya • Aporta puntos de vista
educación, el diálogo y la desarrollo y conclusiones
vivido bajo los valores de con apertura y considera
cooperación. claras.
una cultura de paz. los de otras personas de
manera reflexiva. C12.Utiliza las
Campaña digital 8. Participa y colabora de
• Asume una actitud tecnologías de la
diseñada por equipos en manera efectiva en
constructiva, congruente información y
la que muestren los equipos diversos.
con los conocimientos y comunicación para
beneficios y habilidades con los que investigar, resolver
oportunidades de la cuenta dentro de problemas, producir
cultura de paz. distintos materiales y transmitir
equipos de trabajo. información.
• Conoce sus derechos y
9. Participa con una
obligaciones como
conciencia cívica y ética
mexicano y miembro de
en la vida de su
distintas comunidades e
38
ATRIBUTO
comunidad, región, instituciones, y reconoce
México y el mundo. el valor de la
participación como
herramienta para
ejercerlos.
• Expresa ideas y
La elaboración de un
conceptos mediante
cuadro comparativo con
representaciones
los elementos de una
lingüísticas, matemáticas
comunicación asertiva y
o gráficas.
no asertiva.
4. Escucha, interpreta y • Aplica distintas
emite mensajes estrategias
La elaboración de un
pertinentes en distintos comunicativas según
vocabulario asertivo a
contextos mediante la quienes sean sus
partir de recuperar
utilización de medios, interlocutores, el
ejemplos del lenguaje
códigos y herramientas contexto en el que se
Valora el uso del cotidiano.
apropiados. encuentra y los
lenguaje cotidiano en la
objetivos que
generación de La creación de un sketch C6. Argumenta un punto
persigue.
comunicación asertiva o a través del cual se den de vista en público de
• Maneja las tecnologías
no asertiva y analiza su ejemplos de manera precisa,
de la información y la
repercusión a nivel comunicación asertiva y coherente y creativa.
comunicación para
intrapersonal no asertiva.
obtener información y
e
expresar ideas.
interpersonal. La creación de un • Elige las fuentes de
producto (escrito, información más
presentación, video, etc.) 6. Sustenta una postura relevantes para un
que recupere personal sobre temas de propósito específico y
conversaciones interés y relevancia discrimina entre ellas de
cotidianas en las que se general, considerando acuerdo a su relevancia y
puede identificar otros puntos de vista de confiabilidad.
comunicación asertiva y manera crítica y reflexiva. • Estructura ideas y
no asertiva y describir las
argumentos de manera
repercusiones de estas.
clara, coherente y
sintética.
38
ATRIBUTO
• Aporta puntos de vista
con apertura y considera
los de otras personas de
manera reflexiva.
8. Participa y colabora de
• Asume una actitud
manera efectiva en
constructiva, congruente
equipos diversos.
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de
distintos
equipos de trabajo.
9. Participa con una • Privilegia el diálogo
conciencia cívica y ética como mecanismo para la
en la vida de su solución de conflictos.
comunidad, región,
México y el mundo.
• Evalúa argumentos y
opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
6. Sustenta una postura
Identifica los tres ámbitos puntos de vista al
personal sobre temas de
de expresión de la paz: Realiza una mesa de conocer nuevas
interés y relevancia
personal, social y con la diálogo para la evidencias, e integra C6. Argumenta un punto
general, considerando
naturaleza; como promoción de la nuevos de vista en público de
otros puntos de vista de
elementos asociados a la participación ciudadana conocimientos y manera precisa,
manera crítica y reflexiva.
participación ciudadana, en la defensa y disfrute perspectivas al acervo coherente y creativa.
los derechos humanos y de los derechos con el que cuenta.
desarrollo sostenible humanos. • Estructura ideas y
clara, coherente y
sintética.
8. Participa y colabora de • Aporta puntos de vista
manera efectiva en con apertura y considera
equipos diversos.
39
ATRIBUTO
los de otras personas de
manera reflexiva.
• Asume una actitud
constructiva, congruente
con los conocimientos y
habilidades con los que
cuenta dentro de
distintos
equipos de trabajo.
• Privilegia el diálogo
como mecanismo para la
solución de conflictos.
• Contribuye a alcanzar
9. Participa con una un equilibrio entre el
conciencia cívica y ética interés y bienestar
en la vida de su individual y el interés
comunidad, región, general de la sociedad.
México y el mundo. • Actúa de manera
propositiva frente a
fenómenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
• Dialoga y aprende de
personas con distintos
puntos de vista y
10. Mantiene una actitud tradiciones culturales
respetuosa hacia la mediante la ubicación de
interculturalidad y la sus propias
diversidad de creencias, circunstancias en un
valores, ideas y prácticas contexto más amplio.
sociales. • Asume que el respeto
de las diferencias es el
principio de integración y
convivencia en los
40
ATRIBUTO
contextos local, nacional
e internacional.
4. Escucha, interpreta y • Aplica distintas
emite mensajes estrategias
pertinentes en distintos comunicativas según
contextos mediante la quienes sean sus
utilización de medios, interlocutores, el
códigos y herramientas contexto en el que se
apropiados. encuentra y los
objetivos que
persigue.
• Evalúa argumentos y
Ejemplifica a través de la opiniones e identifica
representación de un prejuicios y falacias.
personaje, situaciones de • Reconoce los propios
Experimenta la paz en el nivel personal, prejuicios, modifica sus C6. Argumenta un punto
6. Sustenta una postura
interrelación entre las social y con la naturaleza puntos de vista al de vista en público de
personal sobre temas de
dimensiones de la Paz y argumenta la conocer nuevas manera precisa,
interés y relevancia
Interna y la Paz Externa. interrelación entre la evidencias, e integra coherente y creativa.
general, considerando
dimensión interna (paz nuevos conocimientos
otros puntos de vista de
personal), externa (paz y perspectivas al
manera crítica y reflexiva.
social y natural). acervo con el que
cuenta.
• Estructura ideas y
clara, coherente y
sintética.
• Reconoce y
comprende las
11. Contribuye al
implicaciones
desarrollo sustentable de
biológicas, económicas,
manera crítica, con
políticas y sociales del
acciones responsables.
daño ambiental en un
contexto global
interdependiente.
41
ATRIBUTO
La Identificación de • Propone maneras de
patrones de un conflicto solucionar un problema o
mediante la elaboración desarrollar un proyecto
de un mapeo del conflicto en equipo, definiendo un
Reconoce que los
Se plantean alternativas 8. Participa y colabora de curso de acción con
conflictos forman parte
para la solución a un manera efectiva en pasos específicos.
de la vida cotidiana y de
conflicto proporcionado equipos diversos. • Aporta puntos de vista
la relación con los
de la vida diaria para con apertura y considera
demás.
llegar a un acuerdo, los de otras personas de
mediante un mapa de manera reflexiva.
secuencias.
Argumenta una postura
de valores, poniendo en
práctica la negociación
debatiendo en grupo un
dilema moral.
C6. Argumenta un punto
• Privilegia el diálogo
Valora las etapas y el de vista en público de
como mecanismo para la
proceso de Mediación manera precisa,
9. Participa con una solución de conflictos.
Aprende a enfrentar los través de análisis de coherente y creativa.
conciencia cívica y ética
conflictos aplicando video de Torrego
en la vida de su • Contribuye a alcanzar
métodos alternos como (proyección de video a C8. Valora el
comunidad, región, un equilibrio entre el
la negociación y estudiantes) a través de pensamiento lógico en el
México y el mundo. interés y bienestar
mediación. un mapa de escalones. proceso comunicativo en
individual y el interés
su vida cotidiana y
general de la sociedad.
La construcción de un académica.
roll playing retomando un
conflicto de su
comunidad, planteando
alternativas de solución
del mismo.
42
10. Consideraciones para la evaluación
Aspectos sugeridos para la evaluación de los Tipos, modalidades e instrumentos de evaluación

aprendizajes
Establecer metas de aprendizajes para cada

1
actividad sobre los aprendizajes esperados. Los instrumentos deberán diversificarse. Se impulsará la
Comunicar adecuadamente los aprendizajes a los creación de portafolio de evidencias.
2
alumnos.
Explicar con claridad que es lo que se espera de su
3
desempeño en cada actividad.
Considera que la evaluación es formativa y mejora
4
el aprendizaje.
Detectar y atender las fortalezas y debilidades de su
5
aprendizaje.
Dar retroalimentación objetiva y constructiva de
6
sus evaluaciones.
Emplear herramientas de evaluación y construir
7
esquemas válidos de calificación.
Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus
8
aciertos e identificar estrategias de aprendizajes.
La evaluación propicia la buena gestión curricular
43
Tipos de evaluación
La evaluación diagnóstica permite reconocer las condiciones en que se encuentran sus estudiantes ante los nuevos
aprendizajes. Por su naturaleza se hace durante las actividades de inicio.
La evaluación formativa da cuenta del avance del alumno en el proceso en la asimilación, ajuste y replanteamiento de sus
aprendizajes, a la par, permite al docente la retroalimentación y en caso necesario la reorganización de los énfasis de las
actividades. Se realiza durante las actividades de desarrollo.
La evaluación sumativa se realiza al final, en las actividades de cierre y sirve para determinar los resultados finales del
proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.
Para la evaluación formativa, la observación y la retroalimentación del docente o de los propios compañeros de grupo,
constituyen referentes que permiten atender las dificultades durante el proceso de aprendizaje de los estudiantes, por lo que
se sugiere promoverlas de manera constante. Los registros escritos y los exámenes son de mayor utilidad para la evaluación
sumativa.
Modalidades de evaluación.
a) La autoevaluación permite el desarrollo de procesos metacognitivos, mediante los cuales, el estudiante reflexiona sobre su
quehacer, su eficiencia y las habilidades que necesita desarrollar. Propiciar la autoevaluación contribuye a que los estudiantes
identifiquen las dificultades que surgen en la realización de actividades y diseñen estrategias para resolverlas o para solicitar
apoyo.
b) La coevaluación permite conocer los puntos de vista de otros integrantes del grupo en relación al desarrollo de las tareas,
favorece la identificación de dificultades que escapan a la percepción individual y brinda una mayor cantidad de elementos
para valorar el propio desempeño y el de los demás.
c) La heteroevaluación brinda a las y los estudiantes criterios para mejorar su desempeño desde la visión del docente.
44
Instrumentos de evaluación
Es recomendable que el docente haga saber, desde el inicio de la sesión, cuáles serán los criterios que se emplearán para
evaluar el desempeño individual y colectivo. Estos criterios pueden presentarse en forma de indicadores y emplear
instrumentos como: registros de observación, listas de cotejo, escalas estimativas, rúbricas, portafolios de evidencias y
exámenes.
Registros de observación: Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse, ya sea como
afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son
relevantes al observar.
Lista de cotejo: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro
determinados y seleccionados por el docente, en conjunto con los alumnos, para establecer su presencia o ausencia en el
aprendizaje alcanzado.
Escala estimativa: Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, de un
comportamiento, una habilidad o una actitud determinada, desarrollada por el estudiante.
Rúbrica: Es una tabla que presenta, en el eje vertical, los criterios que se van a evaluar y, en el eje horizontal, los rangos de
calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado.
Examen: Prueba mediante la cual una persona puede demostrar sus conocimientos, su valía, etcétera. Esta prueba puede
realizarse tanto de forma escrita en un documento, de forma oral o mediante algún sistema electrónico.
Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

Portafolio de evidencias: Es una técnica que permite colectar evidencias del logro de los aprendizajes esperados. La
construcción del portafolio integra todos los productos e instrumentos que el estudiante haya desarrollado en un período
determinado. Los instrumentos apropiados para el portafolio son: lista de cotejo y rúbrica. Es importante impulsar la creación
del portafolio de evidencias, ya sea de forma física o digital, ya que con ello se observa el alcance del alumno en la progresión
de los aprendizajes esperados.
45
Para orientar al docente en el proceso de evaluación, se sugieren determinar los productos esperados y una evaluación de
conocimientos.
Los productos esperados y los instrumentos de evaluación de cada uno conforman el portafolio de evidencias del alumno para
la asignatura.
En la siguiente tabla se muestra cada uno de ellos con instrumentos de evaluación y ponderación sugerida.
PARA LA EVALUACIÓN, EL INSTRUMENTOS DE

EVIDENCIA Y PRODUCTOS ESPERADOS PONDERACIÓN
ESTUDIANTE: EVALUACIÓN
Recupera de su experiencia familiar, La creación de un video mediante el
valores, actitudes, tradiciones, cual explique los valores, actitudes,
comportamientos y estilos de vida tradiciones, comportamientos y estilos
pacíficos. Rúbrica 15%
de vida que caracterizan a la cultura de
Reactiva aprendizajes previos del paz.
campo de Ciencias Sociales
Recupera los saberes sobre los La elaboración de un mapa con las
personajes de la historia nacional o características de un personaje de la
local desde un enfoque de cultura de historia nacional o local que haya
paz. Lista de cotejo 10%
vivido bajo los valores de una cultura
Reactiva aprendizajes previos de de paz.
Educación Secundaria sobre
organizadores gráficos.
Reactiva aprendizajes previos de la Campaña digital diseñada por equipos
asignatura Tecnologías de la en la que muestren los beneficios y Rúbrica 20%
Información y la Comunicación. oportunidades de la cultura de paz.
Reactiva aprendizajes previos de La elaboración de un cuadro
Educación Secundaria sobre comparativo con los elementos de una
Lista de cotejo 10%
organizadores gráficos y los elementos comunicación asertiva y empática y no
de la comunicación. asertiva.
Reactiva aprendizajes previos de La elaboración de un vocabulario
español de Educación Secundaria sobre asertivo y empático a partir de Vocabulario 10%
el lenguaje. recuperar ejemplos del lenguaje
cotidiano.
46
Recupera experiencias de comunicación
familiar.
Reactiva aprendizajes previos de La creación de un sketch (guión
Educación Secundaria sobre Artes argumentado), que ejemplifique una
(música, danza, teatro, artes visuales). situación en donde pueda representar Guía de observación 20%
Recupera experiencias de el origen de una comunicación asertiva
comunicación familiar. y empática o no asertiva, ya sea a nivel
intrapersonal o interpersonal.
Reactiva aprendizajes previos de La creación de un producto (escrito,
Educación Secundaria de español. presentación, video, etc.) que
Recupera experiencias de recupere conversaciones cotidianas en
comunicación familiar. las que se puede identificar Rúbrica 15%
comunicación asertiva y empática y no
Reactiva aprendizajes previos de la
asertiva y describir las repercusiones
asignatura Tecnologías de la
de estas.
Información y la Comunicación.
TOTAL 100%
47
Reactiva aprendizajes previos de la • Realiza una dinámica centrada en la
asignatura, de Lectura, Expresión Oral y realidad personal y grupal que permita Guía de observación 25%
Escrita I. demostrar la interrelación de los tres
ámbitos de la paz.
• Realiza una mesa de diálogo para la
promoción de la participación Guía de observación 25%
ciudadana en la defensa y disfrute de
los derechos humanos.
Reactiva aprendizajes previos de • Ejemplifica a través de la
Educación Secundaria sobre Artes representación de un personaje,
(música, danza, teatro, artes visuales). situaciones de paz en el nivel personal,
social y con la naturaleza y argumenta Rúbrica 25%
Reactiva aprendizajes previos de
Educación Secundaria sobre la Historia la interrelación entre la dimensión
de distintos personajes. interna (paz personal), externa (paz
social y natural).
• Implementación del modelo ONU
atendiendo los temas del desarrollo Rúbrica 25%
sostenible.
TOTAL 100%

Reactiva aprendizajes previos de La Identificación de patrones de un
Educación Secundaria sobre conflicto mediante la elaboración de
organizadores gráficos y los elementos un mapeo del conflicto.
de la comunicación. Mapa 20%
asignatura, de Lectura, Expresión Oral y
Escrita I.
48
Reactiva aprendizajes previos de Se plantean alternativas para la
Educación Secundaria sobre solución a un conflicto proporcionado
organizadores gráficos y los elementos de la vida diaria para llegar a un
de la comunicación. acuerdo, mediante un mapa de Mapa de secuencias 20%
Reactiva aprendizajes previos de la secuencias.
Escrita I.
Reactiva aprendizajes previos de Argumenta una postura de valores,
Educación Secundaria sobre Educación poniendo en práctica la negociación
Cívica y Ética. debatiendo en grupo un dilema moral.
Guía de observación 20%
Escrita I y de Lógica.
Reactiva aprendizajes previos de Valora las etapas y el proceso de
Educación Secundaria sobre Mediación mediante el análisis del
organizadores gráficos y los elementos video de Torrego (proyección de video Mapa de escalones 20%
de la comunicación. a estudiantes) utilizando como
instrumento un mapa de escalones.
Reactiva aprendizajes previos de La construcción de un roll playing
Educación Secundaria sobre Artes retomando un conflicto de su
(música, danza, teatro, artes visuales). comunidad, planteando alternativas Guía de observación 20%
Recupera experiencias de conflictos de de solución.
su comunidad.
TOTAL 100%
49
11. Los profesores y la red de aprendizajes
Se sugiere que el plantel, con ayuda de los profesores de TIC, elija una plataforma digital como apoyo a la red académica, para
establecer espacios propicios de interacción en las siguientes actividades:
• Realizar ejercicios de transversalidad vertical y horizontal entre las asignaturas.
• Compartir estrategias y materiales didácticos.
• Comunicar buenas prácticas.
• Establecer proyectos en los que cada asignatura aporte elementos para su construcción.
• Brindar asesorías sobre temas o situaciones específicas: de la práctica docente, de los estudiantes, de
profesionalización docente, del campo de conocimiento, etc.
• Difusión de eventos relevantes del plantel.
El interactuar con otros contextos y experiencias pedagógicas en la formación de los discentes, se cuenta con un listado de
redes que permitan fortalecer las acciones de trabajo áulico y experiencias para promover aprendizajes significativos.
Por lo que se invita a visitar las siguientes redes para iniciar enlaces de colaboración.
La Red Iberoamericana de Cultura de Paz es una iniciativa de la Cátedra UNESCO “Educación para la Paz y la
Comprensión Internacional” y pretende brindar un espacio de reflexión e intercambio sobre la Paz, la Solidaridad, el
Compromiso y la Participación, puestos en práctica a través de programas de acción llevados a cabo por los miembros de la
Red en cada una de sus comunidades, provincias y países.
http://www.redculturadepaz.org/
La Red el poder de la paz es una plataforma interactiva que tiene como finalidad utilizar mecanismos innovadores para
promover una cultura de paz y diálogo, asignando en especial a los jóvenes funciones de liderazgo, mediante los medios de
comunicación y las TIC. Fue puesta en marcha por la UNESCO, para incrementar la comprensión mutua en todo el mundo,
50
fomentando el diálogo social y cultural variado y la expresión personal mediante herramientas modernas de información y
comunicación.
http://www.unesco.org/new/es/communication-and-information/freedom-of-expression/dialogue-for-peace/the-power-of-peace-
network/
Movimiento Mundial para una Cultura de Paz y no Violencia, que integra tres redes: Red Joven, Red de educadores
y la Red de Escuelas de Paz.
www.escuelasdepaz.co/
La plataforma Web de la Red Ciudadana por la Paz es un espacio online para personas implicadas y comprometidas
activamente como tú en la construcción y promoción de la Cultura de Paz.
http://www.redciudadanaporlapaz.org
Serie de 18 capítulos forma parte de la Colección CULTURA DE PAZ, creada por UNESCO y Radio Nederland. Su
objetivo es compartir a través de cuentos, con niños y niñas, valores como la justicia y la tolerancia. Cuentos para la Paz
presenta reinterpretaciones de cuentos y leyendas tradicionales y nuevas narraciones, todas en torno al tema de la paz, la
tolerancia y la resolución de todo tipo de conflictos.
https://radioteca.net/audioseries/cuentos-para-la-paz/
UNICEF: Recursos para estudiantes y docentes:
Este sitio Web de UNICEF ofrece enlaces con recursos para estudiantes y docentes en materia de derechos de los
niños, y comprende foros, materiales audiovisuales y una colección de artículo.
http://www.unicef.org/spanish/siteguide/resources.html
El concepto de aprender a vivir juntos se centra en el fomento del entendimiento, la consideración y el respeto por los
demás, sus creencias, valores y culturas. Se considera que a través de esto se establecen las bases para evitar conflictos o
resolverlos de forma no violenta y para una coexistencia pacífica. El sitio Web ofrece acceso a la base de datos RelatED, que
proporciona información sobre iniciativas prometedoras para aprender a vivir juntos, fundamentalmente en el contexto escolar
UNESCO-OIE: Aprender a vivir juntos* http://www.ibe.unesco.org/es/learn-to-live-together.html
UNICEF: Recursos para estudiantes y docentes :
51
Este sitio Web de UNICEF ofrece enlaces con recursos para estudiantes y docentes en materia de derechos de los niños, y
comprende foros, materiales audiovisuales y una colección de artículo.
El concepto de aprender a vivir juntos se centra en el fomento del entendimiento, la consideración y el respeto por los
demás, sus creencias, valores y culturas. Se considera que a través de esto se establecen las bases para evitar conflictos o
resolverlos de forma no violenta y para una coexistencia pacífica. El sitio Web ofrece acceso a la base de datos RelatED, que
proporciona información sobre iniciativas prometedoras para aprender a vivir juntos, fundamentalmente en el contexto escolar
UNESCO-OIE: Aprender a vivir juntos* http://www.ibe.unesco.org/es/learn-to-live-together.html
UNICEF: Recursos para estudiantes y docentes:

Este sitio Web de UNICEF ofrece enlaces con recursos para estudiantes y docentes en materia de derechos de los niños, y
comprende foros, materiales audiovisuales y una colección de artículo.
En el estado de México, la Dirección General de Educación Media Superior trabaja en conjunto con la Dirección
General de Información, Planeación, Programación y Evaluación, con el objetivo de Prevenir y atender el Bullying así como
otros tipos de violencia escolar para impulsar una mejor formación de los estudiantes en un ambiente de valores, derechos
humanos y diversidad cultural, con el propósito de generar una Convivencia Escolar Armónica, a través de cinco redes, que
representan, capacitan y acompañan a los distintos sectores que conforman la comunidad educativa, las cuales son: Red
Interinstitucional, Red Académica y de Investigación, Red de Docentes, Red de Estudiantes, y Red Familiar.
http://bullying.edomex.gob.mx/
52
12. Uso de las TIC para el aprendizaje
Las innovaciones pedagógicas en la generación del aprendizaje están ligadas el uso de las TIC, como propiciadoras de
espacios de interlocución con los estudiantes, el entorno y la comunicación de las prácticas docentes.
Las cuales han contribuido en la forma en como nos comunicamos y relacionamos incluso en la forma en como aprendemos,
haciendo uso adecuado de las mismas permiten trabajar colaborativamente, compartir información y comunicarnos, pueden
facilitar la labor del docente y a su vez el discente se divierte en la red.
Es importante resaltar la utilización de las TIC, para promover acciones de desarrollo sostenible, así como aspectos
axiológicos, académicos, entre otras, contrarrestando el uso negativo que deteriora la vida del ser humano.
Por tanto, las siguientes herramientas que sugieren para evidenciar los productos de aprendizaje son:
Twitter y Facebook: el uso de estas redes para promover el producto del trabajo áulico como redes sociales por la
paz, plantear preguntas sobre el tema, donde surgen iniciativas de colaboración y cooperación más allá de las fronteras.
Canal en YouTube: Elaborar videos de los productos de aprendizaje de la asignatura y subirlos en la que los
participantes pongan en práctica los procesos de comunicación.
WhatsApp: Aplicación de chat para teléfonos móviles, el cual permite el envío de mensajes de texto a través de sus
usuarios, mandar cualquier tipo de archivo que no sea tan grande como son imágenes, videos, direcciones de internet y
documentos, con contenidos de la materia.
Tuenti: tiene usos similares a los de Facebook como es el caso de la comunicación entre profesores y alumnos, subir
información enfocada a la paz, así como realizar enlaces útiles que puedan ser discutidos y retomados en el aula.
Los blogs: Herramientas de comunicación que permite actualizar información y generar portafolios para compartir como
instrumentos de estrategias de convivencia y paz
Luzepazwebradio. Radio que transmite canciones con contenidos enfocados a la paz.
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http://s14hstbr.net/player/luzepazwebradio/social
Es una iniciativa de CREAS para que jóvenes de América latina y el Caribe aprendan en red innovando en sus comunidades e
iglesias locales mediante propuestas sociales, culturales, económicas y de incidencia, que aporten a la paz, la equidad y la
sustentabilidad.
Emprendem Paz : https://play.google.com/store//apps/details?id=hr.apps.n207244128
Apuéstale paz: es una herramienta lúdica y divertida para que los jóvenes entre los 13 a los 17 años a través del juego
entiendan la ley de víctimas y restitución de tierras, la interioricen y usen esos conocimientos en caso de victimización.
https://play.google.com/store/apps/details?id=sas.buxtar.movil.
Dado de la paz: nos muestra propuestas aleatorias de diferentes acciones y/o reflexiones, de cómo vivenciar cada una
de estas http://play.google.com/store/apps/details?id=arg.focolares.ddlp
54
13. Recomendaciones para implementar la propuesta
Por la naturaleza de la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía se contempla el desarrollo del sujeto como ente social,
cognitivo, espiritual y su coherencia en todos estos ámbitos, se mantienen explícitos en los distintos elementos que conforman
la secuencia didáctica (contenidos, estrategias, acciones y criterios de evaluación), desde un enfoque constructivista en el
marco de las estrategias de la Teoría del Aprendizaje Experiencial de David Kolb, sobre la base de los modos en que
percibimos y procesamos las experiencias de aprendizaje ( sintiendo y pensando, observando y haciendo).
Además de tomar en cuenta las aportaciones de la educación liberadora de Paulo Freire, considerando la condición social del
individuo como sujeto pensante, crítico, reflexionando de la realidad en que vive.
Así mismo los principios pedagógicos de Célestin Freinet, vinculando al contexto e interés de los estudiantes, preparando el
material adecuado para promover el papel activo de los discentes, las tareas deben ser útiles para su vida cotidiana partiendo
del trabajo individual al colectivo.
También las consideraciones de Viktor Frankl para hacer uso de la libertad responsable, para que aprendan a encontrar
sentido a la vida a partir de descubrimiento de valores.
Para tal efecto se considera la propuesta de las situaciones didácticas de acuerdo a la Guía para la Planeación escolar y de
situaciones didácticas como marco pedagógico para el desarrollo y la evaluación de las competencias de los estudiantes y de
los docentes del Consejo para la Evaluación de la Educación del tipo Medio Superior, A.C.
La secuencia didáctica es la forma sistemática y congruente al abordar al conjunto articulado de retos que plantea el proceso
enseñanza-aprendizaje puede plasmarse en una unidad de andamiaje didáctico, de la que se desprenderán diferentes
elementos y acciones educativas., a esta unidad que estructura y organiza los procesos de enseñanza.
55
En ese sentido se recomienda los siguientes elementos de la secuencia didáctica:
Datos de Identificación:
Nombre de la institución, CCT, Nombre del o de la docente, campo disciplinar, asignatura, semestre ciclo escolar, fecha,
duración de la secuencia y número de sesiones previstas.
Diagnóstico:
Proceso didáctico, que permite plantearse un punto de partida acerca del estado pedagógico individual de cada alumno y del
grupo y el entorno, mediante un proceso de indagación dirigido para identificar la situación real en que se desarrollará el
trabajo áulico.
Considerando características y procesos de aprendizaje de los alumnos como formas (estilos) de aprendizaje, necesidades
educativas especiales, aprovechamiento académico, expectativas de los estudiantes, estrategias de aprendizaje, entre otros.
(El servicio de orientación educativa concentra datos, que puedan ser utilizados para el diagnóstico)
Propósitos formativos:
 Propósito de la asignatura
 Eje
 Componente
 Contenido central
 Contenido específico
 Aprendizaje esperado
 Competencias genéricas y atributos
 Competencias disciplinares
56
 Habilidades socioemocionales
Ubicación de las competencias: Se refiere a precisar la competencia genérica con los a atributos, dimensiones y referentes,
con la finalidad de encaminar las acciones a desarrollar para el logro de aprendizaje.
Actividades de aprendizaje
 Descripción de las actividades (de enseñanza y de aprendizaje) o Apertura o Desarrollo o Cierre

 Productos esperados
 Tiempo estimado para el desarrollo de las actividades
 Evaluación o Tipo y agente o Instrumentos o Ponderación
Contextos o escenarios didácticos, para la implementación de las actividades:
La manera en que un docente sitúa o presenta el conocimiento no de forma aislada si no dentro de un marco de relaciones
múltiples con otros conocimientos: ya sea que las relaciones entre varios conocimientos se concreten en ciertas prácticas
sociales o en que las personas establecen exclusivamente relaciones entre conocimientos se le denominara intelectualización.
Actividades para activar los conocimientos previos:
El conocimiento previo tiene que ver más con la estructura y lógica del pensamiento que con la cantidad de información en sí
misma que tienen las personas. Podríamos decir que el término “conocimientos previos” es tautológico ya que las personas
actúan, piensan y se comunican siempre desde su nivel de conocimientos. Es por ello que resulta trascendental conocer los
conocimientos de los estudiantes al iniciar un proceso de aprendizaje.
57
Actividades para la problematización de conocimiento:
En esta etapa de problematización del conocimiento se busca plantearles retos a los alumnos con relación al tipo de
contenidos que la secuencia busque enseñar; algunos de esos retos se refieren al abordaje de diferentes contenidos que se
construyen en función de diferentes procesos de aprendizaje.
Actividades para la profundización y reconstrucción del conocimiento:
las actividades de esta etapa tienen como objetivo brindar recursos a los estudiantes para que puedan reformular sus
conocimientos previos de tal manera que la consecuencia de la reflexión sea la adquisición de nuevos conocimientos.
Algunas preguntas que pueden servirle al docente para diseñar las actividades y guiar la reflexión de sus alumnos son las
siguientes: ¿cómo se construye el conocimiento?, ¿qué competencias se requieren para aprender ese contenido?, ¿cómo
darse cuenta del desarrollo de las competencias en cada uno de los estudiantes?, ¿cómo respetar los diferentes estilos de
aprendizaje para poner a los estudiantes en condiciones de pensar?, ¿cómo contextualizar los contenidos y darles
significado?, ¿cómo movilizar los recursos?, ¿qué recursos movilizar?.
Estrategias didácticas:
Una estrategia consiste en un plan de acción fundamentado, organizado, formalizado y orientado al cumplimiento de un
objetivo o al logro de un fin claramente establecido; su aplicación en la gestión pedagógica requiere del desarrollo de
competencias para la planeación, la evaluación, el perfeccionamiento de procedimientos, técnicas y recursos, cuya selección,
adaptación o diseño es responsabilidad del docente.
Una estrategia didáctica es, por lo tanto, el conjunto articulado de acciones pedagógicas y actividades programadas con una
finalidad educativa, apoyadas en métodos, técnicas y recursos de enseñanza y de aprendizaje que facilitan alcanzar una meta
y guían los pasos a seguir.
58
Estrategia de enseñanza. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones o recursos utilizada por los docentes y
que se traduce en un proceso de aprendizaje activo, participativo, cooperativo y vivencial. Las estrategias de enseñanza como
recursos de mediación pedagógica se emplean con determinada intención y por lo tanto, deben estar alineadas con los
contenidos y aprendizajes; así como con las competencias a desarrollar, siendo de trascendencia el papel del docente para
crear ambientes de aprendizajes propicios para aprender.
Estrategia de aprendizaje. Es la planeación sistemática de un conjunto de acciones que realizan los estudiantes, en el aula o
fuera de ella, con el objeto de propiciar el desarrollo de sus competencias. El profesor es sólo un coordinador, un guía, un
asesor, un tutor, un facilitador o un mediador estratégico de las actividades.
Estrategia didáctica. Es la secuencia didáctica, que en el ámbito educativo se refiere a todos aquellos procedimientos
instruccionales realizados por el docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en momentos y eventos
orientados al desarrollo de habilidades, aspectos cognitivos y actitudinales (competencias) sobre la base de reflexiones
metacognitivas.
Para el desarrollo de la secuencia de una estrategia didáctica se deben considerar tres etapas o momentos:
1. Apertura
La apertura se realiza con la intención de que los sujetos del proceso educativo (estudiantes y profesor) identifiquen cuáles
son los saberes previos del estudiante que se relacionan con los contenidos de la estrategia didáctica, que contribuyen a la
toma de decisiones sobre las actividades que se realizarán en la etapa de desarrollo. Y para que el estudiante, en el desarrollo
o el cierre, contraste sus saberes previos con los adquiridos en la estrategia didáctica y reconozca lo que aprendió.
Además, la apertura es el momento para que el estudiante relacione sus experiencias con los contenidos, se interese en ellos,
genere expectativas acerca de los mismos, y experimente el deseo de aprenderlos.
Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes:
59
• Habilidades y destrezas.
• Expectativas.
• Saberes previos.
• La percepción de la carrera, módulo, ocupaciones, sitios de inserción, entre otros.
Las actividades de la fase de apertura le permiten al estudiante conocer:
• Las competencias genéricas, disciplinares, profesionales y de productividad que se abordarán.
• Las actividades formativas que realizará, así como la forma de evaluación, los instrumentos, criterios y evidencias.
• El tiempo destinado para cada una de las actividades.
• El método de aprendizaje que se empleará.
• Los materiales y costos de los materiales que se utilizarán.
• Los compromisos del docente.
• Lo que se espera del estudiante en función a sus desempeños y productos.
Al redactar las actividades de apertura debe recordar que:
• En la evaluación diagnóstica, los criterios para calificar las evidencias generadas se centrarán en el nivel de integración
y participación del estudiante durante la evaluación más que en la cantidad y calidad de saberes demostrados.
• Es importante considerar la información del estudiante y su contexto.
• En todas las actividades, el estudiante debe ser un participante activo y representar diversos roles.
60
• La autoevaluación permitirá que el estudiante desarrolle una actitud responsable ante su propio aprendizaje y asuma
una actitud crítica de su propio proceso formativo.
• La suma de las ponderaciones es menor, en esta fase, que las correspondientes al desarrollo y cierre.
2. Desarrollo
En este momento se buscan desarrollar o fortalecer habilidades prácticas y de pensamiento que permitan al estudiante
adquirir conocimientos, en forma sistematizada, y aplicarlos en diferentes contextos. Además, que asuma responsablemente
las secuencias de la aplicación de esos conocimientos.
El desarrollo es el momento en que el estudiante, al realizar actividades con diferentes recursos, aborda contenidos científicos,
tecnológicos o humanísticos. Contrasta esos contenidos con los saberes que tenía y que recuperó e identificó en la apertura y,
mediante esa contrastación, los modifica, enriquece, sustituye, o bien, incorpora otros. Con base en el proceso anterior, en
esta etapa se propicia que el estudiante sistematice y argumente sus saberes; además, que los ejercite o experimente, y que
transfiera su aprendizaje a situaciones distintas.
También se promueve que el estudiante adquiera o desarrolle razones para aprender los contenidos que se hayan abordado
en la estrategia didáctica. Siendo la etapa previa al cierre, es la oportunidad para diagnosticar cuál es el aprendizaje alcanzado
y corregirlo o mejorarlo, según sea el caso.
La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y
reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad y el aprovechamiento de apoyos didácticos, para la apropiación o
reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes; así como, para crear situaciones que permitan valorar las
competencias disciplinares, profesionales y genéricas del estudiante, en contextos significativos.
Las actividades deben ser congruentes, pertinentes y suficientes con respecto a:
• Las demostraciones y prácticas.
61
• Las fases del método de aprendizaje.
• La fase de conclusión de método de aprendizaje.
La redacción de las actividades de desarrollo debe considerar:
• La evaluación formativa. Verificará que se produzca el aprendizaje y que las competencias propuestas están siendo
logradas o no; así como su forma y nivel de dominio. También tendrá como propósito monitorear el proceso de aprendizaje y,
en su caso, reorientará las estrategias didácticas que permitan lograr el desarrollo de las competencias por el estudiante y
permitirá dosificar, realimentar, dirigir, enfatizar e informar acerca de los avances logrados.
• La suma de las ponderaciones. Es mayor en esta fase, que las correspondientes a la apertura y cierre.
• La retroalimentación oportuna y pertinente. Comprende un mecanismo de regulación entre el docente y el estudiante

que permite verificar y regular el proceso de enseñanza en relación con el proceso de aprendizaje. Retroalimentar es una
actividad clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno, que considera los criterios de una competencia
determinada, ya que implica darle información que le ayude a cumplir con los objetivos de aprendizaje. No es suficiente con
decirle al alumno que su tarea está bien o mal, o corregirle aspectos de formato. La idea es ayudarle a enriquecer su
aprendizaje.
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la autonomía, reflexión y capacidad de análisis del estudiante.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
3. Cierre
La fase de cierre se realiza con la intención de que el estudiante identifique los contenidos que aprendió en la apertura y el
desarrollo. Propone la elaboración de conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o
resultados del aprendizaje en el estudiante y, con ello, la situación en que se encuentra, con la posibilidad de identificar los
62
factores que promovieron u obstaculizaron su proceso de formación. Asimismo, realiza una síntesis o reflexión de sus
aprendizajes.
Al redactar las actividades de cierre debe tener presente que:
• La evaluación sumativa permitirá valorar el aprendizaje alcanzado por el estudiante de acuerdo con los resultados de
aprendizaje del programa de estudio.
• La retroalimentación oportuna y pertinente es una forma de motivar al estudiante.
• Otra manera de motivar al estudiante es permitirle demostrar su competencia en escenarios comunitarios y laborales
(extramuros escolares).
• Fomentar la autoevaluación y coevaluación para aumentar la reflexión y autonomía del estudiante.
• La heteroevaluación puede ser realizada por agentes externos al proceso formativo.
• Fomentar el trabajo colaborativo.
63
Herramientas didácticas
Implementación de herramientas didácticas orientadas a la enseñanza de la convivencia, Paz y ciudadanía desde lo individual
a lo colectivo se sugieren las siguientes:
Desarrollo de andamios cognitivos: Comprensión lectora
https://www.asesoresacademicos.biz/
Modelos ONU
http://www.cinu.mx/modelos/como-organizar-tu-modelo/
Talleres vivenciales
http://bam.educarex.es/gestion_contenidos/ficheros/581]Taller%20de%20educacion%20para%20la%20paz.pdf
64
Materiales didácticos para trabajar la ciudadanía.
http://www.redcimas.org/wordpress/wp-content/uploads/2012/10/materiales_didacticos_particiu.pdf
El arte como estrategia y cultura de paz.
Canciones por la paz
https://www.orientacionandujar.es/2014/01/14/canciones-para-trabajar-el-dia-de-la-paz-2014-recopilatorio-de-
orientacion-andujar/
Murales por la paz
Poetas por la paz
http://cpjcfrag.educa.aragon.es/0809/paz/poesias.pdf
Días conmemorativos por la UNESCO
http://www.unesco.org/new/es/unesco/events/prizes-and-celebrations/celebrations/international-days/
TÉCNICAS DIDÁCTICAS:
El desarrollo de las técnicas didácticas, deben contribuir para alcanzar el objetivo del proceso educativo, que generen
ambientes de aprendizajes, reflexivos, críticos, analíticos de las cuales se proponen las siguientes:
Juegos lúdicos:
file:///C:/Users/gaba5/Downloads/Cartilla8_completa_1%20(2).pdf
http://escolapau.uab.cat/img/programas/educacion/capitol3e.pdf
Juegos para promover la paz:
http://biblioteca.ucm.es/BUCM/revcul/e-learning-innova/6/art425.php#.WpdhoOhubIU.
65
Caja de herramientas para la educación de la paz.
http://unesdoc.unesco.org/images/0022/002212/221205s.pdf
Juegos cooperativos para construir la paz.
https://projectes.escoltesiguies.cat/imatges/pujades/files/4_construir-la-paz.pdf
Seminario por la paz
http://www.itakaescolapios.org/wp-content/uploads/2013/01/Juegos-y-dinamicas-de-paz.pdf.
Jugando creando igualdad
http://orientacion.catedu.es/wp-content/uploads/2015/06/DINAMICAS.pdf
Técnicas de trabajo grupal:
Educación para la paz
file:///C:/Users/gaba5/Downloads/Cartilla8_completa_1%20(2).pdf
Cuaderno de actividades para educar en la cultura de paz
https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/actividades_culturapaztuvilla-200068p.pdf
Educar desde el conflicto para la mediación escolar
http://carei.es/wp-content/uploads/educardesdeelconflicto.-Guía-para-la-mediación-escolar.-Andalucía.pdf
Videos
https://www.youtube.com/watch?v=tEdJSVQ8vg8
66
Técnicas didácticas sugeridas
Las técnicas didácticas que se sugieren para esta asignatura que sólo se imparte en el primer semestre son:
Técnica sugerida Descripción general Ejemplos
El propósito es fomentar la participación activa del estudiante en el proceso de

aprendizaje a través de la interacción con sus iguales. http://www.itesca.edu.mx/docume
Aprendizaje
Implica aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos, ntos/desarrollo_academico/Meto
Colaborativo (AC)
orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración. Esta do_Aprendizaje_cola borativo.pdf
metodología está compuesta por una serie de estrategias instruccionales.
Permite hacer uso de estrategias de aprendizaje activo para desarrollar, en el

estudiante, competencias que le permitan realizar una investigación creativa en el
http://www.itesca.edu.mx/docume
Aprendizaje Basado mundo del conocimiento. Su propósito es vincular los programas académicos con la
ntos/desarrollo_academico/Meto
en la Investigación enseñanza. Esta vinculación puede ocurrir, ya sea como parte de la misión
do_Aprendizaje_Bas
(ABI) institucional de promover la interacción entre la enseñanza y la investigación, como
ado_en_investigacion.pdf
rasgo distintivo de un programa curricular, como parte de la estrategia didáctica en un
curso, o como complemento de una actividad específica dentro de un plan de
enseñanza.
La metodología basada en proyectos, según Orellana (2010), se establece en las
teorías críticas del desarrollo del currículo, en las que toda planificación necesita de la
retroalimentación de las prácticas para ir refundándose en un diseño continuo. La idea
Aprendizaje Basado de Kilpatrick, suponía que el trabajo desarrollado en el aula se convirtiera en una http://www.ub.edu/dikaste
en Proyectos (ABP) investigación básica para el profesor, y con la ayuda de la red virtual, se propiciara una ia/LIBRO_MURCIA.pdf
oportunidad como un aula abierta a la comunidad educativa para acceder desde
cualquier parte y surgiera la posibilidad de observar las habilidades, capacidades y
competencias que desarrollan los estudiantes bajo este enfoque.
67
14. Bibliografía recomendada
Aristegui, R., et al. (2005). “Hacia una pedagogía de la convivencia”. En Pshyke, Vol. 14, N° 1, Mayo. pp. 137-150. Disponible
en: https://www.researchgate.net/
Gimeno, J. (2011). Educar y convivir en la cultura global. Morata editores. Madrid.
Jares, X. (2014). Pedagogía de la convivencia. Barcelona: Editorial Graó.
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Edición Especial. UAIM. México.
Tuvilla, R. J . (2006, 20-24 de noviembre) Cultura de paz y educación para la ciudadanía democrática. Recuperado de
http://www.aecidcf.org.co/documentos/MI%2011.669.pdf
Como cultivar una paz interior firme y duradera

https://espanol.free-ebooks.net/.../Como-Cultivar-una-paz-Firme-y-Duradera/pdf?dl...
Juegos cooperativos y material de cooperación en y para el conflicto de Paco Cascon:

http://pacoc.pangea.org/documentos/
Muñoz, A. F. & Molina R. B. (2010). Una Cultura de Paz compleja y conflictiva. La búsqueda de equilibrios dinámicos. Revista
paz y conflictos. Recuperado de
http://www.ugr.es/~revpaz/articulos/rpc_n3_2010_art3.pdf
El derecho humano a la paz en la educación: Construir la cultura de paz de José Tuvilla

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68
Secretaria de Educación del Distrito Federal (2010), “Programa por una cultura de no violencia y buen trato en la comunidad
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Wendler, A. (2010). EnREDarse Programa Para la Convivencia Educativa. Mediación Escolar. Recuperado de
http://cge.entrerios.gov.ar/secundaria/wp-content/uploads/2017/08/4-CUADERNILLO-PR%C3%81CTICO-N%C2%B0-2-
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Video Torrego: Mediación en centros educativos. 1/3 You Tobe

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http://www.anuies.mx/media/docs/89_2_1_1012161224Articulo_Carlos_Parker_Construc
cion_de_Redes_de_Conocimiento_y_aprendizaje_academico.pdf
Entornos digitales de aprendizaje
Belloch, C. (S/f). Entornos Virtuales de Aprendizaje. España: Universidad de Valencia. Disponible en:
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70
Martínez, N.L., Galindo R.M., & Galindo L. (2013). Entornos virtuales de aprendizaje. México: Universidad de Guadalajara.
Disponible en: http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/encuentro/anteriores/xxi/ponencias/80-127-
1http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/encuentro/anteriores/xxi/ponencias/80-127-1-RV.pdfRV.pdf
Méndez, A., Rivas A. & Del Toro M. (2007). Entornos virtuales de enseñanza aprendizaje. Disponible en::
http://itcp.edu.hn/AEV/Entornos%20virtuales%20de%20aprendizajes.pdf
Técnicas didácticas
- ABI
ITESM (s/f). Aprendizaje Basado en la Investigación. Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes. México: ITESM.
Disponible en: http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_Aprendizaje_Basado_en_
Investigacion.pdf
- Colaborativo
ITESM (s/f). Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. Aprendizaje Colaborativo. México:
ITESM. Disponible en: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf

- Proyectos
Blumenfeld, P. et al. (1991). Motivating Project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning, en Educational
Psychologist, N° 26, pp. 3-4.
ITESM (s/f). Las Estrategias y Técnicas Didácticas en el Rediseño. Aprendizaje Colaborativo. México:
ITESM. Disponible en:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/ac/Colaborativo.pdf
Orellana, A. (2010). El Proyecto Kilpatrick: Metodología para el Desarrollo de Competencias. Clave XXI, en Reflexiones y
Experiencias en Educación. N° 1.
71
Anexo 1. Ejemplo de planeación didáctica de la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE CORREO
ELECTRONICO
CARRERA SEMESTRE PRIMERO GRADO PRIMERO GRUPO 1 CAMPO CIENCIAS
DISCIPLINAR SOCIALES
ASIGNATURA CONVIVENCIA, PAZ Y DURACIÓN DE LA SECUENCIA 4 SESIONES 4
CIUDADANIA PREVISTAS
CONSTRUYE T
DESARROLLO DE HABILIDADES DIMENSIÓN CONOCE T HABILIDAD HABILIDAD ESPECÍFICA
SOCIOEMOCIONALES AUTOCONOCIMIENTO
DIAGNÓSTICO
Proceso didáctico, que permite plantearse un punto de partida acerca del estado pedagógico individual de cada alumno y del
grupo y el entorno, mediante un proceso de indagación dirigido para identificar la situación real en que se desarrollará el trabajo
áulico.
Este apartado se expondrá al inicio de la planeación didáctica, que les dará soporte a las secuencias didácticas subsecuentes de
acuerdo con cada uno de los ejes.
Por lo cual se sugieren algunos instrumentos como: inventario de auto concepto de inteligencias múltiples (anexo 2), cuestionario
de habilidades sociales (anexo 3), estilos de aprendizaje, (anexo 4).
Es importante la indagación del interés y expectativas de los estudiantes, situación académica, discentes con necesidades
especiales. Así como establecer diálogo con los tutores y orientadores educativos que compartirán algunos datos para fortalecer
el diagnóstico
Información que te permitirá diseñar ambientes de aprendizaje incluyentes y contextualizados.
72
COMPETENCIAS
PROPÓSITOS COMPETENCIA ATRIBUTOS COMPETENCIA COMPETENCIA ATRIBUTOS
GENÉRICA DISCIPLINAR DOCENTE
Escucha, interpreta y emite • Expresa ideas y Valora distintas Planifica los procesos Identifica los
El alumno representa mensajes pertinentes en conceptos mediante prácticas sociales de enseñanza y de conocimientos
manifestaciones de distintos contextos representaciones mediante el aprendizaje previos y
cultura de paz de mediante la utilización de lingüísticas, matemáticas o reconocimiento de atendiendo al enfoque necesidades de
manera personal, medios, códigos y gráficas. sus significados por competencias, y formación de los
familiar y comunidad. herramientas apropiados. • Maneja las tecnologías de dentro de un los ubica en contextos estudiantes, y
la información y la sistema cultural, disciplinares, desarrolla
comunicación. con una actitud de curriculares y sociales estrategias para
respeto. amplios avanzar a partir de
ellas.
EJE COMPONENTE CONTENIDOS CONTENIDO APRENDIZAJES PRODUCTO

CENTRALES ESPECIFICO ESPERADOS ESPERADO
La comunicación y las · El trabajo colaborativo · La cultura de paz Reconoce los La creación de un video
Comunicarse, relaciones interpersonales. en el aula como base caracterizada por un valores, actitudes, mediante el cual
relacionarse y · La integración de la para la integración de la conjunto de valores, tradiciones explique los valores,
colaborar con los comunidad de aprendizaje. comunidad de actitudes, comportamientos y actitudes, tradiciones,
demás. · La contextualización de aprendizaje. tradiciones, estilos de vida que comportamientos y
la comunidad de comportamientos y caracterizan a la estilos de vida que
aprendizaje a partir de los cultura de paz.
estilos de vida, que caracterizan a la cultura
intereses y experiencias está siempre en de paz.
académicas construcción.
de los estudiantes.
EVALUACIÓN
POR SU FUNCIÓN TIPO DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PUNTAJE OBSERVACIONES
Diagnóstica Heteroevaluación. Rúbrica (ver anexo 10) 60% Se ha de considerar como
Formativa Autoevaluación, coevaluación y Lista de Cotejo (ver anexo 9) 40% parte de la evaluación
heteroevaluación. formativa la asistencia, la
Sumativa Heteroevaluación. La integración de los anteriores instrumentos 100% puntualidad, la presentación
personal y del salón de clases.
73
APERTURA
ACTIVIDADES DOCENTES
ACTIVIDADES DEL PROCESO DE PRODUCTOS
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TÉCNICA ALUMNO APRENDIZAJE ESPERADOS
PREINSTRUCCIONAL
Identificación de Matriz de Lista de cotejo

conocimientos previos Trabajo El alumno contestará de Generación de conocimientos (anexo 6)
Individual manera particular los ideas individuales. previos por Heteroevaluación.
El docente guía las preguntas cuestionamientos y los equipo y grupal.
exploratorias previamente antes registrará en su
(anexo 5)
diseñadas por él. cuaderno.
Torbellino
¿Qué viene a tu mente cuando de ideas Integración de
hablas de cultura de paz? Los alumnos se conclusiones a
integrarán en equipos de través de un mapa
¿Cuál es el significado de los 6 a 8 elementos para radial.
términos valores, actitudes, compartir las repuestas y
comportamientos, tradiciones?
elaborar conclusiones.
¿Qué valores, actitudes,
comportamientos, tradiciones y
Plenaria
costumbres identificas en tu
familia?
¿Qué entiendes por estilo de vida?
Exposición de
¿Cómo se relacionan los estilos de
conclusiones por equipo
vida en la promoción de la cultura
y grupal
de paz?
¿Cuáles son algunas acciones de
cultura de paz que hayas
observado en tu comunidad?
74
DESARROLLO
ACTIVIDADES DOCENTES ACTIVIDADES DEL PROCESO DE PRODUCTOS
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TÉCNICA ALUMNO APRENDIZAJE ESPERADOS
Glosario Cuadro SQA

COINSTRUCCIONAL Integración de glosario
Recuperación de
El alumno contesta el cuadro SQA, con reelaboración del Cuadro sinóptico
texto. Cuadro SQA aprendizajes
solo las dos primeras columnas. Lo
Cuadro (ver anexo 7)
entregan al docente.
Binas Diseño de cuadro Heteroevaluación.
El docente entregará el cuadro SQA indicando que Los alumnos se integran en binas y sinóptico con las
solo debe contestar las 2 primeras columnas. dramatizan la Historieta de Félix y siguientes
Pax, en voz baja. especificaciones
Texto dirigido
Posteriormente de forma individual Elaborar el cuadro
Trabajo dan lectura al texto elaboran sinóptico, utilizando la
El docente introduce conceptos básicos a través
de la
individual glosario y cuadro sinóptico hoja de forma horizontal.
Estructura el cuadro
El derecho humano a la Paz: clave sinóptico de izquierda a
Historieta de Félix y Pax (anexo8) para una nueva cultura. De la derecha.
página 2 a mitad de la página 6, Utiliza llaves de diferentes
Prepara la lectura: El derecho humano a la Paz: clave hasta el resumen. tamaños en cada
para una nueva cultura. De la página 2 a mitad de la columna.
página 6, hasta el resumen. Realiza el cuadro
sinóptico a partir de
https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/activi palabras clave.
dades_culturapaztuvilla-200068p.pdf GLOSARIO QUE
ENTIENDES Organiza el cuadro
PALABRAS DEFINICION
DE CADA
PALABRA sinóptico, implementando
los cinco niveles de
Da la siguiente indicación sobre el texto: jerarquización.
Tema (Centrado)
Realiza la lectura del texto y desarrolla las siguientes Subtemas (Números)
Ideas principales (incisos)
actividades:
Ideas de detalle (Viñetas)
1) Enumera de color azul los párrafos que Ideas de subdetalle
integran el texto. (Viñetas)
2) Ubica y subraya con color rojo las palabras (Ver ejemplo anexo 9)
que desconoces su significado y de color El alumno termina de
azul las ideas principales de cada párrafo. elaborar cuadro SQA,
tercera columna.
3) Elabora un glosario
4) Elabora un ordenador gráfico: cuadro
sinóptico.
75
DESARROLLO
ACTIVIDADES DOCENTES ACTIVIDADES DEL PROCESO DE PRODUCTOS EVALUACIÓ
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TÉCNICA ALUMNO APRENDIZAJE ESPERADOS N
PROYECTO DE MANIFESTACIONES La creación de un Lista de

DE LA PRACTICAS DE CULTURA DE El alumno escucha Integración de video mediante el cotejo
PAZ EN LA FAMILIA, ESCUELA Y con atención y formula aspectos de cultura cual explique las (ver anexo
COMUNIDAD A TRAVÉS DE UN preguntas. de paz en un manifestaciones 10)
VIDEO. guión. de los valores,
Autoevaluación.
actitudes, Coevaluación
Exposición de retroalimentación de Plenaria El alumno ve el video Presentación de tradiciones, Hetoroevaluación
conceptos básicos que integran la Lluvia de y en plenaria imágenes comportamientos
cultura de paz y pregunta si hay alguna ideas. comentan que les representativas. y estilos de vida
duda. pareció a través de que caracterizan
lluvia de ideas. Representación a a la cultura de
Posteriormente el docente proyecta el través de paz.
video: Los alumnos se sociodrama, de
Yo decido vivir en paz. integran en equipo y entrevista etc.
https://www.youtube.com/watch?v=tEdJ se organizan para según haya sido la
SVQ8vg8 realizar el video, su elección de los
elaboración será equipos de trabajo.
Pide a los alumnos sus opiniones e extraclase.
indica porque ahora les toca diseñar un
video, ejemplificando los aspectos que
integran la cultura de paz, con una
duración de 5 a 10 minutos.
Conforma equipos de trabajo y presenta

algunos links de cómo elaborar videos:
https://es.wikihow.com/hacer-un-video
https://www.youtube.com/watch?v=6vW
NleGORsk.
76
CIERRE
ACTIVIDADES DEL PROCESO DE PRODUCTOS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA TÉCNICA EVALUACIÓN
ALUMNO APRENDIZAJE ESPERADOS
POST-INSTRUCCIONAL
Aprendizaje cooperativo En Los alumnos por Observaciones de La creación de un Rúbrica (VER
modalida equipo presentan la participación de video mediante el ANEXO 11)
El docente revisa los videos d de foro. los videos y se trabajo cual explique las
elaborados por equipo considerando auto evalúan. colaborativo en manifestaciones
los siguientes aspectos: una matriz de los valores,
Los alumnos individual y actitudes,
Los alumnos trabajan de manera evalúan en plenaria grupal. tradiciones,
colaborativa, responsable, propician buena el trabajo de los comportamientos
comunicación para el logro de metas y la equipos. y estilos de vida
entrega del producto esperado. que caracterizan
a la cultura de
El docente diseña rúbrica de evaluación
entrega resultados de desempeño.
77
Anexo 2. Inventario de autoconcepto de inteligencias múltiples INAIM
A CASI
Mide el concepto personal que tienes acerca de tus Talentos, Potenciales e inteligencias. SIEMPRE
VECES SIEMPRE
Instrucciones: Escribe el número que corresponda a la opción con la que más te identifiques. 3
1 2
1 Tengo buena ortografía
2 Me gusta hacer operaciones matemáticas
3 Se me facilita cantar
4 Me agrada dibujar
5 Cuido mi cuerpo
6 Me gusta trabajar en equipo
7 Sé dar el nombre correcto a mis emociones
8 Me gusta cuidar animales
9 Aprendo fácilmente nuevas palabras
10 Me gusta resolver acertijos matemáticos
11 Me gusta componer canciones
12 Me gusta aprovechar los espacios, acomodando las cosas de la mejor manera posible
13 Tengo buena salud
14 Puedo relacionarme fácilmente con otras personas
15 Identifico mis necesidades emocionales
16 Me gusta cultivar plantas
17 Puedo escribir cuentos cortos
18 Se me facilita hacer cálculos mentales
19 Me atrae mucho la idea de cantar o tocar con un grupo musical
20 Tiendo a utilizar las hojas de mis cuadernos de manera que se vean mejor y no se
desperdicie el espacio
21 Me gusta bailar
22 Cuando tenga dudas, me es fácil preguntar
23 Tengo planeado mi proyecto de vida
24 Reconozco plantas o animales con facilidad
25 Me gusta leer el diccionario
78
A CASI
SIEMPRE
Instrucciones: Escribe el número que corresponda a la opción con la que más te identifiques. VECES SIEMPRE
3
1 2
26 Puedo resolver problemas matemáticos
27 Se me facilita aprender a tocar instrumentos musicales
28 Me gusta diseñar cosas (ropa, casas, autos, etc.)
29 Puedo desarmar y armar objetos
30 Puedo explicar a otras personas el contenido de alguna asignatura
31 Analizo las causas de mis emociones
32 Me siento mejor estando en el campo que en la ciudad
33 Me gusta escribir poesía
34 Tengo habilidad para calcular áreas o perímetros usando las fórmulas correspondientes
35 Me gusta tararear o silabar canciones que me gustan
36 Me agrada pintar
37 Puedo construir una maqueta
38 Comprendo cuando alguien se siente enojado
39 Generalmente soy independiente
40 Puedo clasificar plantas
41 Comprendo rápidamente el contenido de un texto científico
42 Al hacer compras calculo fácilmente la cuenta y el cambio que me tienen que dar
43 Tengo facilidad para inventar melodías
44 Tengo la facilidad para interpretar mapas
45 Me gusta hacer ejercicio
46 Participo en un club social o deportivo
47 Manifiesto mis propias ideas
48 Me adapto fácilmente a cualquier medio natural
49 Puedo inventar historias completas
50 Me gusta seguir una secuencia lógica al resolver problemas escolares o de la vida cotidiana
51 Siento la necesidad de estar tocando con las manos como si tuviera un tambor u otro
instrumento musical
52 Soy hábil para orientarme cuando salgo a algún sitio
79
A CASI
SIEMPRE
3
1 2
53 Participo en competencias deportivas
54 Aprendo más cuando estoy en grupos que cuando estoy solo
55 Conozco mis fortalezas y mis debilidades
56 Puedo darme cuenta de los daños del medio ambiente
57 Sé hacer mapas mentales
58 Resuelvo operaciones matemáticas con facilidad
59 Encuentro ritmos en los sonidos de la vida cotidiana
60 Calculo distancias con habilidad
61 Puedo crear un baile
62 Me gusta ser aprendiz de un experto
63 Preferiría pasar más tiempo solo
64 Conozco los diferentes ecosistemas
65 Me gusta escribir cartas, e-mails, chatear, etc.
66 Rechazo las ideas que me parecen ilógicas
67 Oigo una canción que me gusta y la puedo interpretar fácilmente con la voz o con un
instrumento musical
68 Puedo interpretar mapas
69 Me desplazo fácilmente en cualquier lugar
70 Conozco diversas culturas, incluidas sus costumbres
71 Me dejo llevar por mi intuición
72 Me gusta hacer excursiones
73 Me gusta leer en voz alta
74 Me gusta comprobar mis resultados matemáticos
75 Tengo facilidad para identificar si está afinado o desafinado un instrumento musical o un
cantante
76 Puedo dibujar diagramas
77 Generalmente uso gestos corporales cuando converso con alguien
78 Puedo proporcionar un producto de servicio
79 Me gusta pensar en mis creencias, mi vida y mis deseos
80
A CASI
SIEMPRE
3
1 2
80 Me gusta hacer campañas para defender la naturaleza
81 Puedo resolver crucigramas con facilidad
82 Me gusta hacer mediciones con regla o cinta métrica
83 Me gusta mucho escuchar música
84 Puedo diseñar publicidad
85 Necesito tocar las cosas para aprender mejor
86 Puedo entrevistarme con personas de mayor autoridad
87 Me gusta leer sobre temas de superación personal
88 Me gustan las clases de Biología
89 Se me facilita comunicarme con las personas
90 Tengo facilidad para trazar figuras geométricas
91 Conozco distintos géneros musicales
92 Me gusta tomar videos
93 Mantengo en orden mi mochila o portafolio
94 Me agrada atender a personas que requieran orientación
95 Trabajo mejor solo
96 Me gusta los experimentos en el laboratorio de Biología
97 Puedo comunicarme con facilidad con otras personas
98 Puedo usar eficientemente una computadora
99 Puedo crear rimas y ritmos
100 Puedo coordinar piernas y brazos en un juego de pelota
101 Dibujo planos
102 Puedo aconsejar individuos que tienen problemas personales
103 Me gusta tomar mis propias decisiones
104 Me preocupa el uso irracional de los recursos naturales y la contaminación ambiental
105 Puedo leer y comprender cualquier texto
106 Soluciono problemas difíciles
81
A CASI
SIEMPRE
3
1 2
107 Tengo una buena memoria para recordar canciones
108 Puedo diseñar un cartel publicitario
109 Puedo dibujar objetos en tercera dimensión
110 Soy un personaje popular
111 Puedo planear mi futuro
112 Me llama la atención observar células y tejidos al usar el microscopio
Anota junto al número de cada pregunta el valor que le asignaste a los resultados de cada columna
Visual Cinestésico
Lingüística Matemática Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Espacial Corporal
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48
49 50 51 52 53 54 55 56
57 58 59 60 61 62 63 64
65 66 67 68 69 70 71 72
73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88
89 90 91 92 93 94 95 96
97 98 99 100 101 102 103 104
105 106 107 108 109 110 111 112
SUMA
Gloria Velasco, Durán, Arellano. Orientación y Tutoría, Educación Secundaria-primer grado. (pp. 61-63) Estado de
México: Editorial Kyron
82
Anexo 3 Habilidades Sociales (Goldstein et al, 1980)
Evalúa tus habilidades sociales. Ilumina el cuadro correspondiente al grado de

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dominio que tienes actualmente en cada una de ellas.
1 ¿Te consideras atento con las personas?
2 ¿Puedes comenzar y mantener una conversación?
3 Cuando tienes dudas ¿buscas ayuda de otras personas?
4 Cuando recibes algo ¿acostumbras a dar las gracias?
5 En una reunión ¿te presentas y presentas a otras personas?
6 Al llegar a un lugar ¿acostumbras a saludar?
7 ¿Sabes pedir ayuda cuando lo necesitas?
8 ¿Te gusta acompañar y que te acompañen?
9 ¿Sabes seguir y dar instrucciones?
10 ¿Puedes establecer discusiones fundamentadas y cordiales?
11 ¿Tienes la capacidad de convencer a los demás?
12 ¿Conoces y expresas tus sentimientos?
13 ¿Comprendes los sentimientos de los demás?
14 ¿Eres capaz de afrontar con ecuanimidad la cólera de alguien?
15 ¿Sabes expresar afecto?
16 ¿Manejas el miedo?
17 ¿Recompensas o reconoces a alguien por lo realizado?
18 ¿Acostumbras a pedir permiso?
19 ¿Eres capaz de formar un organismo social y ayudar a otros?
20 ¿Sabes negociar utilizando tu control personal?
21 ¿Conoces y sabes defender tus derechos?
22 ¿Sabes responder a amenazas evitando peleas y ataques físicos?
23 ¿Puedes exponer y responder por una queja?
24 ¿Te consideras un deportista ético?
25 ¿Eres capaz de manejar situaciones conflictivas por ayudar a un amigo?
26 ¿Puedes manejar firmes tus convicciones?
27 ¿Sabes manejar el fracaso personal?
83
HABILIDADES SOCIALES (Goldstein et al, 1980)
Evalúa tus habilidades sociales. Ilumina el cuadro correspondiente al grado de
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
dominio que tienes actualmente en cada una de ellas.
28 ¿Manejas bien tu lenguaje de forma que no se confunda con acusaciones o
mensajes contradictorios?
29 ¿Sabes conversar con personas de difícil carácter?
30 ¿Sabes trabajar bien bajo presión?
31 ¿Sabes tomar decisiones?
32 ¿Sabes detectar cuál fue la causa de un problema?
33 ¿Eres capaz de establecer metas y lograrlas?
34 ¿Conoces tus habilidades personales?
35 ¿Sabes usar técnicas para recoger información?
36 ¿Sabes ordenar los problemas en función de su importancia?
37 ¿Tienes la capacidad de concentrarte en las tareas?
38 ¿Conoces tus áreas de talento más desarrolladas?
39 ¿Conoces el nivel de competencia que tienes en cada tarea?
1
0
0
9
0
8
0
7
0
6
0
5
0
4
0
3
0
2
0
1
0
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
HABILIDADES PARA MANEJAR HABILIDADES ALTERNATIVAS A LA HABILIDADES DE MANEJO
H.S PRIMARIAS H.S AVANZADAS HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN
SENTIMIENTOS AGRESIÓN DEL ESTRÉS
84
ELABORA UN PLAN DE DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES
¿Necesitas desarrollar alguna de tus
SI NO
habilidades sociales?
Describe la forma de cómo lo harás
Habilidades
Sociales
Primarias
Habilidades
Sociales
Avanzadas
Habilidades
para Manejar
Sentimientos
Habilidades
Alternativas a
la Agresión
Habilidades en
Manejo del
Estrés
Habilidades de
Planificación
Gloria Velasco, Durán, Arellano. Orientación y Tutoría, Educación Secundaria-primer grado. (pp. 92-93) Estado de
México: Editorial Kyron
85
Anexo 4 Test De Barsch
Estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico
NOMBRE: GRUPO:
El test de Barsch no tiene un tiempo límite. Contéstalo de la manera más sincera posible. Tiene un total de 24 preguntas. Cuando finalices,
consulta sobre el puntaje obtenido en la tabla que aparece a continuación. Verás muy rápidamente si tienes un estilo predominante de
aprendizaje o alguna combinación de los tres.
Instrucciones: Pon los puntos de cada pregunta en la línea próxima al correspondiente número, luego suma los puntos para obtener sus
totales en cada categoría.
Casi siempre Habitualmente Algunas veces Pocas veces Casi nunca
4 3 2 1 0
1. Recuerdo más acerca de un tema si lo escucho que si lo leo.
2. Cumplo mejor con las instrucciones escritas que con las orales.
3. Me agrada escribir o tomar notas para hacer una revisión
visual.
4. Sostengo muy fuerte el lápiz o lapicero cuando escribo.
5. Prefiero tener una explicación verbal que gráficos y diagramas.
6. Disfruto trabajar con herramientas manuales.
7. Disfruto leyendo gráficas, cuadros, cartas y diagramas.
8. Puedo decir si un sonido armoniza con otros sonidos.
9. Recuerdo mejor si escribo algo varias veces.
10. Puedo comprender y seguir direcciones leyendo un mapa.
11. Tengo mejor desempeño en temas académicos escuchando
clases y cintas que leyendo libros.
12. Me gusta jugar con llaves y monedas en mis bolsillos.
13. Aprendo mejor a deletrear repitiendo las letras de una palabra
en voz alta que escribiendo la palabra en una hoja.
14. Puedo comprender mejor una noticia leyéndola en el periódico
que escuchándola en el radio.
15. Me gusta comer algo o masticar chicle mientras estudio.
16. Trato de recordar algo visualizándolo en mi cabeza.
17. Aprendo a deletrear una palabra escribiéndola con mi dedo en
el aire.
18. Prefiero escuchar una buena clase que leer.
19. Soy bueno resolviendo rompecabezas y laberintos.
20. Prefiero revisar material escrito a discutirlo verbalmente.
86
Casi siempre Habitualmente Algunas veces Pocas veces Casi nunca
4 3 2 1 0
21. Prefiero escuchar las noticias en el radio que leerlas en un
periódico.
22. Me gusta obtener información de temas interesantes leyendo
un material especializado.
23. Me siento muy cómodo tocando a los demás (dando la mano,
abrazando, etc.)
24. Sigo las instrucciones verbales mejor que las escritas.
TABLA DE RESULTADOS
VISUAL AUDITIVO KINESTÉSICO
2 1 4
3 5 6
7 8 9
10 11 12
14 13 15
16 18 17
20 21 19
22 24 23
PUNTAJE DE PUNTAJE DE PUNTAJE DE
PREFERENCIA VISUAL PREFERENCIA AUDITIVO PREFERENCIA
KINESTÉSICO
NOTA: el puntaje en una categoría debe tener cuatro o más puntos de diferencia con el total de otra categoría para que la diferencia sea
significativa. También es importante distinguir cuántas respuestas 4 tienen en una sola categoría.
87
Anexo 5 Matriz de conclusiones de conocimientos previos relacionados con aspectos que integran
la Cultura de Paz
NOMBRE DEL DOCENTE

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS ASIGNATURA CONVIVENCIA, PAZ Y
SOCIALES CIUDADANíA
CUESTIONAMIENTO CONCLUSIONES DE EQUIPO CONCLUSIONES

GENERALES
EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO EQUIPO
1 2 3 4 5 N
¿Qué viene a tu mente
cuando hablas de
cultura de paz?
¿Cuál es el significado
de los términos: valores,
actitudes,
comportamientos,
tradiciones?
¿Qué valores,
actitudes,
comportamientos,
tradiciones y
costumbres identificas
en tu familia?
¿Qué entiendes por
estilo de vida?
¿Cómo se relacionan
los estilos de vida en la
promoción de la cultura
de paz?
¿Cuáles son algunas
acciones de cultura de
paz que hayas
observado en tu
comunidad?
88
Anexo 6 Lista de Cotejo para identificar la participación de los estudiantes en la construcción de
conocimientos previos.
NOMBRE DE LA ESCUELA
NOMBRE DEL MAESTRO
GRADO GRUPO SESIÓN
FECHA NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD
ASPECTOS OBSERVACIO
N.P NOMBRE DEL ALUMNO CUMPLE CON EL PARTICIPA Y ESCUCHA CON PARTICIPA EN LA PARTICIPA EN LAS NES
TRABAJO APOYA EN LAS ATENCIÓN Y ELABORACIÓN CONCLUSIONES
INDIVIDUAL Y LO ACTIVIDADES Y RESPETA LAS DEL PRODUCTO GENERALES
REGISTRA EN EL ORGANIZACIÓN OPINIONES DE
CUADERNO DE EQUIPO. SUS
CONPAÑEROS.
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
N
CONDICIONES GRUPALES
89
Anexo 7 Cuadro SQA para recuperar aprendizajes sobre aspectos de la Cultura de Paz
NOMBRE DE LA
ESCUELA
NOMBRE DEL DOCENTE
NOMRE DEL ALUMNO
GRADO GRUPO ASIGNATURA
LO QUE SÉ LO QUE QUIERO SABER LO QUE APRENDÍ
90
Anexo 8 La Historieta de Félix y Pax
CULTURA DE PAZ Y CONVIVENCIA CIUDADANA CONCEPTOS BÁSICOS
La Historieta de Félix y Pax

Félix: ¡Paz, paz, paz… el mundo pide PAZ!
Pax: Hola, Félix, qué bonita canción vienes cantando, ¿podrías enseñármela?
Félix: Con mucho gusto, pero, con una condición, que me digas ¿qué significa para ti la paz?
Pax: Eso es bien fácil, paz es cuando no hay guerra ¿o no?
Félix: Pues no, fíjate que la paz es mucho más que eso, yo lo estoy estudiando en un curso
bien bonito que están dando en la Alcaldía sobre Cultura de Paz y Convivencia
Ciudadana… Pax: ¡Explícame, por favor!, porque lo que te dije es lo que he escuchado en
la calle y en la tele.
Félix: Bueno, si me pones atención te lo voy a explicar…
Pax: Por supuesto que te pondré atención, a mí me interesa mucho. ¡Cuenta, cuenta…!
Félix: Mira, para los antiguos griegos, quienes la llamaban “eirene”, la paz era el momento
en que los rivales paraban las hostilidades y enfrentamientos, es importante porque le
decían así al período en el que no había guerra. Los romanos, en cambio, le llamaron…
¿adivina...? “Pax”
Pax: ¡Hey! como me llamo yo. Félix: Exactamente mí querida amiga. Bonito nombre te pusieron, fíjate. Para ellos la “pax”
significaba el orden y la tranquilidad por el respeto y cumplimiento de la ley, de ser necesario con el uso de la fuerza; el
imperio romano garantizaba la paz con la presencia de sus legiones, es decir, de su ejército y sus tropas.
Pax: Yo no sabía eso… Félix: Yo tampoco sabía… Y la gente del oriente medio le decía: “Shalom”
Pax: ¿Shampoo? Félix: No, ¡le decían shalom!, esos eran los hebreos; los musulmanes le decían “salem”
Pax: ¡Ah! Félix: Para estas personas tenía y tiene un significado mucho más grande. Dicen que la paz abarca desde la
prosperidad material y económica hasta la tranquilidad espiritual y la armonía con las demás personas.
Pax: Eso tiene sentido… Félix: ¿Sí, ¿verdad? Yo creo que para que exista la paz debe haber respeto, solidaridad entre las
personas, que vivamos con seguridad, que cuidemos la naturaleza, que mi papá tenga trabajo, que mi mamá no me grite
cuando está enojada, que pueda ir a la escuela y que ande tranquilo en la calle…
Pax: Te entiendo, yo también quiero una paz como esa. Pero, ¿por qué hay tanta violencia entonces?
91
Félix: ¿Por qué? Eso no es tan fácil de explicar porque son muchas las razones y causas. Lo que sí puedo decirte es que la
violencia es negativa y la delincuencia también.
Pax: ¿Sabes qué? Dicen que la violencia es exclusiva de la juventud, pero yo veo que muchas personas adultas son
abusivas, agresivas e intolerantes… como la vecina, la de la tienda.
Félix: Sí, es cierto, cuando tienen problemas, hasta con el perro se desquitan. Por eso te digo que la paz “auténtica” debe ser
integral y ayudar al desarrollo de la gente y de la comunidad para que viva más feliz y sin miedo. Mira lo que dice este papelito
que me dieron en la Alcaldía:
¡LA PAZ ES OBRA DE LA JUSTICIA! La paz implica la realización personal, que la dignidad sea respetada, que nuestras
legítimas aspiraciones sean satisfechas, tener acceso a la verdad y libertad individual.
¡LA PAZ ES UN QUEHACER PERMANENTE! Las comunidades deben trabajar juntas para transformar las actitudes y
manifestaciones de violencia, convertir los corazones y buscar la tranquilidad en un continuo esfuerzo de adaptación a
circunstancias, exigencias y desafíos, avanzando hacia una convivencia ciudadana positiva.
¡LA PAZ ES FRUTO DEL AMOR! Implica la fraternidad entre las personas y caminar hacia el desarrollo individual y colectivo.
Pax: ¡Qué bonito! Gracias, Félix, ahora me queda claro. Pero explícame ¿qué es cultura de paz?
Félix: Eso es sencillo, te lo voy a explicar y después nos vamos a comprar algo de comer que ya me está dando hambre…
Pax: A mí también, con tanta pensada hasta me siento “filósofa”.
Félix: Leamos lo que dice este librito: https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/actividades_culturapaztuvilla-
200068p.pdf
Que te parece si hacemos algunas actividades para entender bien estas cuestiones de cultura de paz, para compartirlo con
nuestra familia y crear un club con nuestros amigos para visitar a nuestra comunidad y realizar actividades de cultura de paz.
Pax: ¡si, si, si, si, si!
Félix: Que gran aventura pero, ya sabes, empecemos a leer.
Cultura de Paz
El objeto de la cultura de paz es construir y fortalecer los valores de convivencia pacífica en las relaciones interpersonales. La
consolidación de una cultura de paz demanda un proceso que integre el desarrollo humano más allá del crecimiento
económico, este involucra los espacios de diálogo y concertación, de respeto a las individualidades, la equidad entre los
géneros, el respeto a las diferencias y a los derechos humanos fundamentales.
Cultura de paz es el rechazo de la violencia en todas sus formas y la adhesión a los principios de libertad, justicia, solidaridad
y tolerancia. Su objetivo consiste en lograr que los valores de la paz estén presentes en la convivencia humana y sirvan de
base a la solución de conflictos que surgen en nuestras relaciones sociales.
92
La cultura de paz supone la comprensión entre los pueblos, entre los grupos y las personas, para ello hace falta creer en un
espíritu de respeto, diálogo y aceptación entre todas las culturas y sub-culturas, las ideologías y las creencias de este mundo.
Una educación para la paz es necesaria para desarrollar procesos deliberados orientados a la construcción de una sociedad
que aborda sus conflictos de manera pacífica a través del diálogo y que busca una convivencia justa.
El aprendizaje y la vivencia de la paz en la práctica deben estar presentes en nuestra vida cotidiana, estableciendo como
postulado central que las raíces de una cultura de violencia vienen dadas por las relaciones que vulneran los derechos de las
personas.
Pax: Lo voy a leer en mi casa para entender bien, porque hay palabras difíciles que me podrían explicar mejor mi mamá o la
señorita en la escuela. Lo que quisiera saber es ¿qué es construir paz y cómo se hace?
Félix: Sabes, Paxita linda, se me ocurre una cosa, convoquemos a un curso sobre cómo promover la paz. Además del librito
que tenemos que leer, tengo otros materiales que son fáciles de leer. Hasta podemos jugar haciendo las dinámicas y quizá
podamos inventar algo para ayudar a la comunidad y en la escuela.
Pax: Sí. La idea es fomentar una mejor convivencia ciudadana.
Félix: Pero, primero, vamos a comprar algo de comer que ya tengo hambre…
Pax: ¡Yo también, pero no traigo dinero!
Félix: ¡Yo tampoco! Pero podemos pasar por la casa de mi tía que vive aquí cerquita, talvez nos invita un pan con café.
Pax: ¡Bueno! Y de paso le explicamos la importancia de la cultura de paz en la “convivencia ciudadana”.
Félix: Sí, es necesario que la mayoría de personas se empiecen a interesar en vivir con respeto, a nivel personal como a nivel
colectivo y que aprendan a resolver sus conflictos de manera constructiva.
Pax: Tienes razón, la convivencia ciudadana es importante y debemos aprender a poner normas claras y justas para que las
personas tengamos relaciones de paz…
Félix: Mira este folleto dice algo al respecto:
Convivencia Ciudadana
La convivencia ciudadana es la capacidad de vivir juntos, estableciendo disposiciones que normen la manera de comunicarse,
relacionarse y actuar.
Las comunidades necesitan normar su convivencia, la de los vecinos entre sí y la de los grupos entre sí, para mejorar la
calidad de vida, evitar problemas o facilitar la solución de éstos.
Propone que, además de combatir el delito, es necesario promover la convivencia tranquila y la mutua cooperación entre las
personas de una comunidad, asignando un rol activo a las autoridades policiales, municipales y a los tomadores de decisión a
nivel local.
Es la cualidad que posee el conjunto de relaciones cotidianas entre los miembros de una comunidad cuando se han
armonizado los intereses individuales con los colectivos, y, por tanto, cuando los conflictos se desenvuelven de manera
93
constructiva. Convivir
94
o coexistir en paz es vivir y coexistir en orden. Lo contrario a la convivencia pacífica es el desorden: la intranquilidad o
inseguridad ciudadana.
“Manifiesto 2000 para una cultura de paz y no violencia”.
“Manifiesto por una cultura de paz” Juntos podemos transformar la cultura de guerra y de violencia en una cultura de paz y de
no violencia. (…) Me comprometo en mi vida cotidiana, en mi familia, mi trabajo, mi comunidad, mi país y mi región a:
Respetar la vida y la dignidad de cada persona, sin discriminación ni prejuicios.
Practicar la no violencia activa, rechazando la violencia en todas sus formas: física, sexual, psicológica, económica y social, en
particular hacia los más débiles y vulnerables, como los niños, niñas y adolescentes.
Compartir mi tiempo y mis recursos materiales, cultivando la generosidad a fin de terminar con la exclusión, la injusticia y la
opresión política y económica.
Defender la libertad de expresión y la diversidad cultural, privilegiando siempre la escucha y el diálogo, sin ceder al fanatismo,
ni a la maledicencia y el rechazo del prójimo.
Promover un consumo responsable y un modo de desarrollo que tenga en cuenta la importancia de todas las formas de vida y
el equilibrio de los recursos naturales del planeta.
Contribuir al desarrollo de mi comunidad, propiciando la plena participación de las mujeres y el respeto de los principios
democráticos, con el fin de crear juntos nuevas formas de solidaridad.
Pax: me ayudas con la lectura para estar lista. https://convivencia.files.wordpress.com/2008/11/actividades_culturapaztuvilla-
200068p.pdf
Félix: ya sabes que cuentas conmigo.
95
Anexo 9 Ejemplo de Cuadro Sinóptico
Ejemplo:
a) Ideas principales  Ideas  Ideas de sub

1. SUBTEMA b) Ideas principales de detalle
c) Ideas principales detalle
TEMA  Ideas  Ideas de

2. SUBTEMA a) Ideas principales de sub detalle
detalle
a) Ideas principales  Ideas  Ideas de
3. SUBTEMA b) Ideas principales de sub detalle
c) Ideas principales detalle
DISEÑO DE EJEPLO: SONIA ORDOÑEZ VALDOVINOS PROFRA DEL CBT JUAN DE DIOS BATIZ VALLE DE CHALCO
96
Anexo 10 Lista de cotejo para revisión de video
NOMBRE DE LA
ESCUELA
NOMBRE DEL DOCENTE
NOMRE DEL ALUMNO
EVALUACIÓN
ASPECTOS AUTOEVALUACIÓ COEVALUACIÓ HETEROEVALUACIÓ
OBSERVACIONES
N N N
Puntaje máximo
SI NO SI NO SI NO de
40 puntos
TRABAJO EN EQUIPO (6 PUNTOS, OTORGANDO 1
PUNTO A CADA ASPECTO)
Se involucró en el trabajo colaborando en el equipo en
todas las actividades.
Mostró responsabilidad en las tareas realizadas.
Participó en el logro de la meta
Fue activa su participación en la exposición del video
Tomó en seriedad su trabajo y el de los compañeros
Se aprecia el trabajo en equipo
DISEÑO DEL VIDEO (24 PUNTOS, OTORGANDO 3
PUNTOS POR ASPECTO)
Presentaron guión para el video.
El video tiene una duración de 10 a 15 minutos
El video presenta los aspectos de cultura de paz
97
EVALUACIÓN
ASPECTOS AUTOEVALUACIÓ COEVALUACIÓ HETEROEVALUACIÓ
N N N
OBSERVACIONES
SI NO SI NO SI NO
El tema presentado está organizado de manera tal que se
entiende cual es el inicio, el desarrollo y desenlace con un
vocabulario adecuado.
La musicalización es acorde al ambiente presentado ya
sea escenas, imágenes, entrevistas, animaciones.
El sonido tiene un buen volumen, son claros los diálogos
e imágenes, escenas, entrevistas y animaciones.
El video presenta los créditos con la autoría de los
estudiantes.
Utilizaron un programa especial, para la elaboración del
video ¿ cuál? Colocar en observaciones.
EXPOSICIÓN DE LOS VIDEOS (10 PUNTOS )
Mantienen un vocabulario correcto y se presentan
cordialmente ante la audiencia.
Señalan conclusiones significativas del trabajo.
El video atrae la atención de la audiencia.
Aceptan observaciones relacionadas con el diseño del
video, con finalidad de entregar el trabajo.
98
Anexo 11 Rúbrica de desempeño
IDENTIFICA ASPECTOS A LA CULTURA DE PAZ COMO UN CONJUNTO DE VALORES, ACTITUDES,
TRADICIONES, COMPORTAMIENTOS Y ESTILOS DE VIDA PACÍFICA POR MEDIO DE LA EDUCACIÓN, EL
DIÁLOGO Y LA COOPERACIÓN.
NOMBRE DE LA
ESCUELA
NOMBRE DEL DOCENTE
NOMRE DEL ALUMNO
NIVELES DE DESEMPEÑO
PUNTAJE
EXCELENT MUY SUFICIENT INSUFICIENT POR PUNTAJE
BUENO
ASPECTOS CRITERIOS E BUENO E E CRITERI GENERA
O L
10 9 8 7 6
Escribió en su Escribió en Escribió en Escribió en su Escribió en su
Generación cuaderno las 6 su su cuaderno 3 cuaderno 2
Participación de ideas respuestas cuaderno cuaderno respuestas respuestas
individuales solicitadas con 5 4 solicitadas solicitadas con 2
en la
. 10 ideas para respuesta respuesta con 4 ideas ideas para cada
identificación cada s s para cada pregunta
10 puntos
de pregunta. solicitadas solicitadas pregunta.
conocimientos con 8 con 6
. ideas para ideas para
cada cada
pregunta. pregunta.
99
NIVELES DE DESMPEÑO
EXCELENT MUY SUFICIENT INSUFICIENT PUNTAJE
BUENO
E BUENO E E POR PUNTAJE
ASPECTOS CRITERIOS
CRITERI GENERA
10 9 8 7 6
O L
Participó en su Participó con Participó con Participó con Sólo observó como
totalidad en la algunas ideas algunas ideas imágenes en la elaboraban el
Integración de
construcción del y materiales en la construcción del mapa radial.
conclusiones
mapa radial. e imagen en construcción mapa radial.
a través de un
Participación la del mapa
mapa radial.
en la construcción radial. 30 PUNTOS
10 puntos.
identificación del mapa
de radial.
conocimientos Participó en su Participó con Participó con Participó con Sólo observó como
. Matriz de totalidad en la algunas ideas algunas ideas imágenes en la elaboraban
conocimiento construcción de y materiales en la construcción de
s previos la matriz de e imagen en construcción la matriz de
10 puntos conocimientos la de la matriz conocimientos
previos. construcción de previos. en la
de la matriz conocimiento construcción
de s previos. en
conocimiento la
s previos. en construcción
la
construcción.
Se identifica Se identifica Se identifica Se identifica la No se identifica la 30 PUNTOS
Identificación Presentación totalmente la la información: recuperación de recuperación de
de aspectos de de cuadro recuperación de recuperación lo que sé, lo información: lo información: lo que
cultura de paz SQA. información: lo de que quiero que sé. sé, lo que quiero
y apropiación 10 puntos que sé, lo que información: aprender. aprender y lo que
de quiero aprender lo que sé, lo aprendí.
información. y lo que que quiero
aprendí, aprender y lo
que aprendí
10
NIVELES DE DESEMPEÑO
ASPECTOS CRITERIOS EXCELENT MUY BUENO SUFICIENT INSUFICIENT PUNTAJE PUNTAJE
E BUENO E E POR GENERA
10 9 8 7 6 CRITERI L
O
Trabajo de Represento en Represento en Solo realizaron Solo realizaron Le dieron lectura
binas binas la binas la la lectura con la lectura con individual.
En la historieta historieta un emisor y un un emisor y un
representació asumiendo un asumiendo un receptor receptor
n de la rol de acuerdo rol de acuerdo dividiéndose la
Identificació historieta Félix con los con los lectura e
n de y Paz. personajes y personajes. intercambias
aspectos de realizaron de papel de 60 puntos
10 puntos conclusiones. receptor a
cultura de emisor.
paz y Glosario de la presenta 15 presenta 10 presenta 10 presenta 5 presenta 5
apropiación lectura el palabras palabras palabras palabras palabras
de derecho seleccionadas, seleccionadas seleccionadas seleccionadas, seleccionadas y las
información. humano a la las define e , las define e , las define, las define, define
paz. Clave para interpreta en interpreta en pero no las pero no las
una nueva sus propias sus propias interpreta. interpreta
cultura. palabras. palabras.
10 puntos
Cuadro Organiza en su Organiza en Organiza en Organiza el Organiza el cuadro
sinóptico totalidad el su totalidad el su el cuadro cuadro sinóptico a partir
cuadro cuadro sinóptico a sinóptico a del contenido
10 puntos sinóptico a sinóptico a partir del partir del plasmado en el
partir del partir del contenido contenido diagrama de
contenido contenido plasmado en plasmado en manera imprecisa.
plasmado en el plasmado en el diagrama de el diagrama de
diagrama de el diagrama de escaleras escaleras
escaleras escaleras considerando considerando
considerando considerando los 4 niveles los 3 niveles de
los cinco los cinco de jerarquización.
niveles de niveles de jerarquización.
jerarquización, jerarquización.
utilizando
correctamente
los conectores
y
características.
10

P E M S: Rograma de Estudios Del Componente Básico Del Marco Curricular Común de La Ducación Edia Uperior

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PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL COMPONENTE

BÁSICO DEL MARCO CURRICULAR COMÚN DE LA

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CAMPO DISCIPLINAR DE CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO TECNOLÓGICO ESTATAL

Dra. Lorena Muñoz Padilla / CBT Gabriel V. Alcocer, Tepetlaoxtoc

Coordinación del grupo de trabajo.

Por lo que el programa de Convivencia, Paz y Ciudadanía se fundamenta en:

 Trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje.

En consecuencia, la asignatura de Convivencia, Paz y Ciudadanía propone:

 Estudiante como protagonista de su propia vida.

Trayectoria de desarrollo sostenible:

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

GEOMETRÍA GEOMETRÍA CÁLCULO CÁLCULO PROBABILIDAD Y

Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Ciencias Sociales

Eje Componente Contenido central

La comunicación y las relaciones interpersonales.

Ámbito Perfil de egreso

Ámbitos transversales del Perfil de egreso que atiende la asignatura

Ámbito Perfil de egreso

Elementos de organización curricular

CONTENIDO CONTENIDO APRENDIZAJE

Sesiones asignadas para el desarrollo de las Habilidades socioemocionales.

Actividades Evidencias de las y los estudiantes

La galería (expo). Trabajo de los equipos:

ASIGNATURA ÁLGEBRA LEO y E I TIC I CP y C LÓGICA QUÍMICA I

Variación lineal como El trabajo colaborativo

Convivencia, Paz y Ciudadanía, reconoce a la cultura de paz como un conjunto de valores,

 El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la

CONVIVENCIA,  El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la

PAZ Y comunidad de aprendizaje.

CIUDADANÍA Cultura Emprendedora  El análisis de algunos componentes de la sociedad actual:

 Las necesidades humanas y sociales en el proceso de globalización.

Temas de Ciencias Sociales  Aun no se encuentra información disponible

Lectura, Expresión Tercero que apoyan la argumentación.

◻ Expone una postura personal en cuanto al uso de la ciencia y

◻ El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración

Primero ◻ La importancia del pensamiento químico en la sociedad

◻ La argumentación como práctica lingüística.

◻ Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y

Campo COMUNICACIÓN CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES

APRENDIZAJE PRODUCTO COMPETENCIA COMPETENCIA

Aspectos sugeridos para la evaluación de los Tipos, modalidades e instrumentos de evaluación

Establecer metas de aprendizajes para cada

La evaluación propicia la buena gestión curricular

Asimismo, se sugiere la siguiente técnica para la evaluación:

PARA LA EVALUACIÓN, EL INSTRUMENTOS DE

PARA LA EVALUACIÓN, EL INSTRUMENTOS DE

• Compartir estrategias y materiales didácticos.

• Comunicar buenas prácticas.

UNICEF: Recursos para estudiantes y docentes:

Luzepazwebradio. Radio que transmite canciones con contenidos enfocados a la paz.

Emprendem Paz : https://play.google.com/store//apps/details?id=hr.apps.n207244128

 Descripción de las actividades (de enseñanza y de aprendizaje) o Apertura o Desarrollo o Cierre

Contextos o escenarios didácticos, para la implementación de las actividades:

Actividades para activar los conocimientos previos:

Actividades para la profundización y reconstrucción del conocimiento:

Las actividades de la fase de apertura permiten identificar en los estudiantes: