SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

I. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: “ ¿Qué es un asunto público? ”

II. II. DATOS GENERALES:
a) UGEL: 01 El Porvenir
b) Institución Educativa: Alto Trujillo
c) Área: Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica
d) Grado:2° Sección: ”A-B-C”
e) Duración: 2 horas
f) Fecha: 24/04/2023
g) Docente: Sánchez Llaro Luis Miguel
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y EVIDENCIA DE INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACION
CAPACIDADES DEL ÁREA APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Establece relaciones basadas en
Convive y participa democráticamente. el respeto y el diálogo hacia sus
compañeros y cuestiona los
Interactúa con todas las personas. prejuicios y estereotipos más Elabora un árbol de
comunes que se dan en su problemas sobre
asunto público. Escala valorativa
entorno.
Explica la importancia del
cumplimiento de las
responsabilidades en relación a la
mejora de la convivencia.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES
- Conciencia de derechos
Enfoque de Derechos - Libertad y responsabilidad - Diálogo y concertación.
- Respeto por las diferencias.
Enfoque inclusivo - Equidad en la enseñanza.

EJES TEMATICOS REGIONALES ACCIONES OBSERVABLES

- Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
Educación, ciudadanía, Ética y seguridad. - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Tiempo en
INICIO
minutos
Motivación/ Interés
• El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el nombre de la experiencia de aprendizaje:
“
PROMOVEMOS EL USO RACIONAL, ECOEFICIENTE Y ADECUADO DE ENERGÍA ELÉCTRICA EN EL
HOGAR , a continuación “Explicamos un asunto público que afecta nuestra vida en sociedad”. Por ser la
primera sesión de la unidad realiza lo siguiente:
• Presentación de la unidad de aprendizaje:
• - En palabras sencillas menciona las competencias, capacidades e indicadores que serán evaluados.
• - Comunica que el propósito de esta unidad es aprender a identificar y priorizar un asunto público nacional.
• Explica que el producto de la unidad consiste en la elaboración de un texto argumentativo sobre un asunto
público (Ver anexo 1) el cual se elaborará con lo desarrollado a lo largo de la unidad.
10’
• Presentación de la sesión de aprendizaje:
• Explica que el propósito de la sesión es comprender qué son los asuntos públicos y cómo éstos afectan la
convivencia en sociedad.
• Para dar inicio a la sesión, el docente presenta las siguientes situaciones en un papelógrafo e invita a los
estudiantes a leerlas y pensar en ellas:
• Escasez de agua en la comunidad
• El vecino de barrio se casa la próxima semana
• El río del pueblo recibe desechos industriales
• La de energía eléctrica en la localidad.
 Problematización
 El docente pregunta y genera la duda:
o ¿Luego copia el título en la pizarra: Explicamos un asunto público que afecta nuestra vida en sociedad 10’

Propósito
El docente comunica el propósito de la sesión: Identificar y reconocer asuntos públicos en nuestra comunidad. 10’

Saberes previos 5’
o Los alumnos mediante una lluvia de ideas inician junto con el docente una conversación básica de las preguntas
mencionadas anteriormente.
Es importante recuperar algunos conocimientos previos que traen los alumnos referentes al tema.
A partir de estas situaciones, el docente pide a los estudiantes responder a lo siguiente: ¿Cuáles de estas situaciones son de interés
público? ¿Por qué?
Los estudiantes responden a las preguntas y a partir del diálogo y la orientación que reciben del docente, identifican en la lista una
serie de situaciones que involucran a toda una comunidad, y situaciones que conciernen a personas específicas. De esa manera,
algunas situaciones aluden a asuntos públicos y otras a asuntos privados o personales.

Tiempo en
DESARROLLO
minutos
Gestión y Acompañamiento. 40’
• El docente El docente pide a los estudiantes dialogar en parejas y responder a las siguientes preguntas: ¿Qué es un
asunto público? ¿Qué es un asunto privado?
• Los estudiantes presentan sus respuestas y el docente las registra en la pizarra. A continuación, entrega a los
estudiantes las definiciones de asunto público y privado en texto (anexo 2).
Leídas las definiciones de asuntos públicos y privados, los estudiantes corrigen o complementan las ideas registradas en la pizarra.
Luego, con el propósito de profundizar en las definiciones se pide a los estudiantes analizar dos titulares de noticias (anexo 3) y a
partir de ello identificar si se tratan de asuntos públicos o privados. Los estudiantes corrigen o complementan las ideas registradas
en la pizarra. Luego, con el propósito de profundizar en las definiciones el docente se pide a los estudiantes analizar dos titulares
de noticias (anexo 3) y a partir de ello identificar si se tratan de asuntos públicos o privados.
-Después, pide a los estudiantes socializar las respuestas de la actividad planteada y conforme eso se desarrolla enfatiza en el
significado de asunto público y asunto privado.
¿Qué es un asunto público?
¿Qué asuntos públicos hemos identificado en el desarrollo de esta sesión?
A partir de las respuestas de los estudiantes, cierra la sesión enfatizando en la conceptualización de asuntos públicos y asuntos
privados. Los estudiantes reciben un texto (anexo 4), lo leen y piensan en su contenido. Luego, responden a lo siguiente:
• Según el texto, se favorece el desarrollo de la democracia en el país cuando nos informamos e interesamos en los asuntos
públicos o privados ¿Por qué?
Recogidas algunas ideas en la pizarra, se motiva a los estudiantes a reflexionar sobre los asuntos que interesan a la población.
Desarrollo (20 minutos)
El docente pide a los estudiantes que en equipos de cuatro discutan en base a argumentos sobre los asuntos que consideran
interesan a la población, y que tras las respuestas múltiples y discrepantes que surjan decidan por tres y las escriban en tiras de
papelógrafo (cada una en una tira).
Concluido el tiempo asignado para la actividad, un representante de cada equipo pega las tiras de papelógrafo en la pizarra.
Luego, a manera de plenaria se realiza la lectura de los productos y con la participación de todos se va agrupando las ideas según
semejanza hasta lograr una lista de los asuntos, que según los estudiantes, interesan a la población.
Con la lista de asuntos que interesan a la población, los estudiantes desarrollan un análisis de los mismos haciendo uso de un
cuadro de doble entrada.
Asunto ¿De qué se trata? ¿Quiénes están ¿Es un asunto público o
involucrados privado? ¿Por qué?

Finalizado el cuadro de doble entrada, el docente explica que a muchos les interesan y se informan sobre asuntos de carácter
privado, y menciona que ello se evidencia en el contenido que ofrecen (venden) los medios de comunicación.
El docente plantea a los estudiantes las siguientes preguntas a manera de cierre:
En base a lo trabajado ¿Qué consecuencias negativas para el bienestar común trae el hecho de que las personas se interesen
más por los asuntos privados que por los públicos?
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que los ciudadanos se interesan e informan sobre los asuntos
públicos, ya que interesarse por ellos favorece el desarrollo de la democracia, el respeto y vigencia de los Derechos Humanos, y
por ende el bienestar de todos los que conforman una comunidad. Finalmente, comunica a los estudiantes que en la siguiente
clase reforzarán su comprensión sobre los asuntos públicos. Los estudiantes observan unas imágenes (anexo 6) para responder a
lo siguiente:
¿Qué situaciones presentan esas imágenes?
¿Se trata de asuntos públicos? ¿Por qué?

Los estudiantes presentan sus respuestas a un compañero, teniendo en cuenta la definición de asunto público, trabajada en la
sesión anterior. Luego, algunos de ellos comparten sus respuestas a toda el aula, las cuales son registradas en la pizarra.

El docente explica que los asuntos públicos son de interés de todos los ciudadanos, y para profundizar en las razones de ello,
indica y orienta a los estudiantes a leer un texto (anexo 7).

Concluida la lectura pide a los estudiantes dialogar sobre lo que han comprendido de la lectura, pregunta además sobre lo que
deben discutir para profundizar en su comprensión. Luego, indica pensar y responder lo siguiente:

¿Existe alguna relación entre asuntos públicos, ciudadanía, democracia y derechos humanos?

A continuación, el docente explica acerca de la importancia de la participación ciudadana en los asuntos públicos y sobre cómo
ésta fortalece la democracia, el reconocimiento, respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos, y por ello al bienestar de
todos. Luego, indica a los estudiantes trabajar en equipos de tres integrantes para realizar lo siguiente:

Formular un mensaje dirigido a los estudiantes del colegio en el que se explique, qué son los asuntos públicos, y por qué es
necesario que todos nos interesemos en ellos.

En papelógrafos los estudiantes formulan sus mensajes (uno por equipo). Al finalizar colocan sus productos a manera de galería en
el aula.

Tiempo en
CIERRE
minutos
A manera de museo, los estudiantes transitan por el aula, leyendo los mensajes que se han producido. Finalizado el
trayecto, se les pide señalar las ideas más claras y completas que se han formulado, conforme eso sucede se
subrayan y seleccionan las ideas (cuidando de no repetir) para que a partir de eso se enfatice que todo ciudadano
debe participar activamente en los asuntos públicos, dado que estos afectan el bienestar y la convivencia
Metacognición
 El alumno reflexiona en las siguientes preguntas 5’
metacognitivas: o ¿Cómo me sentí en el desarrollo de la
clase?
¿Qué responsabilidades individuales tengo que desarrollar para contribuir al normal desarrollo del área
curricular?
Evaluación 5’
 El docente aplica la evaluación diagnostica sobre el área de DPCC

RECURSOS Y MATERIALES:
- Libro texto de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica 2°
BIBLIOGRAFÍA
https://psicologiaymente.com/social/dinamicas-presentacion. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/03062016-
programa-nivel-secundariaebr.pdf?fbclid=IwAR14VGpKkt_tlsHmdG-
9xWEoeESQ_qc6Y7_TebHdET9v88MfIbmmlOITzPI.

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Prof. Sánchez Llaro Luis Director

 ESCALA DE VALORACION

COMPETENCI Convive y participa democráticamente. 1° A

A
CAPACIDAD Interactúa con todas las personas.
CRITERIOS DE EVALUACION
Establece relaciones basadas en el Explica la importancia del
N° ORDEN

respeto y el diálogo hacia sus cumplimiento de las

compañeros y cuestiona los responsabilidades en relación a la
prejuicios y estereotipos más mejora de la convivencia.
ESTUDIANTES comunes que se dan en su entorno.

observado

observado
Siempre

Siempre
A veces

A veces
No lo

No lo
hace

hace
No

No
01 ABAD ALAYO JEFFERSON SNAYDER
02 ABAD RAMIREZ ABI YAMIL
03 AGREDA ROSAS BRATH ALEXANDER
04 ALAYO PEREZ JUAN DIEGO
05 ALVARADO RODRIGUEZ DAYANA MICHELY
06 ALVAREZ GUZMAN DANIELA IVONNE
07 ASCATE POLO STEFANY VALERIA
08 CAMPOS POLO YARITZA VICTORIA
09 CHAVEZ ALVARADO LEONARDO
10 LEONEL BRAT
CHAVEZ CRUZADO ERICK RODRIGO
11 CRUZ GUEVARA SILVANA NIKOL
12 ESPIRITU BURGOS MAYROBY ELIZABETH
13 GARCIA CASTILLO YESSICA BRIYITH
14 GARCIA RODRIGUEZ YERSON DAVID
15 HILARIO ROJAS MARLON ALAIN
16 MONTOYA BURGOS DANIEL ISAI
17 OCAS TOCAS JUAN LUIS
18 OLANO ROJAS YAN FRANCO
19 PALOMINO LAIZA STEPHANY ELIZABETH
20 PEREDA CHAVEZ CESAR DANIEL
21 RODRIGUEZ RODRIGUEZ LEONEL DEYVIS
22 SALINAS MORILLOMARIA BELEN
23 SANDOVAL MAURICIO SARI ELISA
24 VARELA VILLANUEVA JHANIRA
25 ESMERALDA
VASQUEZ CAMPOS GIANFRANCO ALEXANDER
26 VEGA ROJAS AYLIN YAMILETH
27 VENTURA PORTILLA NAYELLY BRIZEHT
28 VERA ZARE IRANI GRISSEL
29 VILLANUEVA RUBIO LUIS ENRIQUE
30 ZEGARRA MINCHOLA FRANCISCO
31 MANUEL

EVIDENCIAS