“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1/5-I U

TÍTULO : “Asunto público, asunto de todos”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. Institución Educativa:”
2. Área: FORMACIÓN CIUDADANA
3. Grado: PRIMERO Sección: “A”
4. Duración: 3 horas
5. Nombre del Docente:
6. Fecha: 15-03-2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose Interactúa con cada persona  Identifica situaciones que afectan la convivencia
a sí mismo y a los reconociendo que todas son sujetos democrática como la exclusión y la violencia.
demás. de derechos y tienen deberes.
Participa en asuntos Problematiza asuntos públicos a  Explica qué es un asunto público y lo
públicos para promo- partir del análisis crítico. diferencia de un asunto privado.
ver el bien común.

III ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA (Estrategias de Aprendizaje) Materiales Tiempo
Procesos pedagógicos y procesos cognitivos
INICIO
 Oración.
 La docente saluda a las estudiantes acuerda con el pleno establecer las normas de Cuaderno de 15
convivencia para la sesión. Luego indica que esta primera unidad tiene por título: trabajo
Identificando asuntos públicos en la escuela. Explica con palabras sencillas las Lapiceros.
competencias, capacidades e indicadores, así como el producto con el que serán Plumones
evaluados. para pizarra
 La docente comunica que el propósito de esta unidad es aprender a identificar y priorizar acrílica.
un asunto público de su escuela. Mota.
 Luego comunica que el reto de esta unidad es que propongan alternativas de solución
viables y que involucre la participación de estudiantes, maestras, directora y la
comunidad educativa en general para solucionar el asunto público priorizado de su
escuela.
 Además la docente indica a los estudiantes que el producto de la unidad consiste en la
elaboración de un dossier (Ver anexo 1), donde se irá anexando la producción y
evidencias de las actividades a realizar en las sesiones. El dossier se realizará de forma
individual.
 A continuación comunica a las estudiantes que el propósito de la sesión es comprender
qué es un asunto público y diferenciarlo de un asunto privado.
 La docente entrega una noticia a las estudiantes “Directores pueden suspender labores Fotocopia
ante emergencias por lluvias”
 Luego la docente plantea las siguientes preguntas: ¿Por qué se suspenderían las clases
de Arequipa?, ¿A quiénes afecta? ¿Qué institución del Estado serán responsables para
atender este problema?, ¿Qué entendemos por asunto público? Lluvia de ideas por
parte de las estudiantes.
 Luego se les pregunta: ¿Qué es un asunto público?, ¿Qué es un asunto privado?
Responden mediante lluvia de ideas.

DESARROLLO/CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE 110

 La docente formará equipos de trabajo, luego se les entregará a cada equipo un caso de
asunto público y un caso de asunto privado para que lo lean y respondan las preguntas
propuestas para cada caso (Ver anexo 3). Fotocopia
 Luego un representante de cada equipo expondrá los casos y explicarán las respuestas
dadas a las preguntas propuestas.
 Luego la docente entrega una lectura: asuntos públicos y asuntos privados (Ver anexo
4). Fotocopia
 Indica que la lectura se realizará en forma individual y orienta a que utilicen estrategias
de aprendizaje como el subrayado.
 Luego la docente entregará una ficha de trabajo a cada estudiante en la que marcarán
aquellos problemas que son de asunto público o privado, asimismo argumentarán su
respuesta (Ver anexo 5). Fotocopia
  La docente de forma aleatoria pide a algunas estudiantes que expongan y argumenten
su respuesta.
 La docente socializa las respuestas para toda el aula, indicando que los asuntos
públicos involucra una problemática o hecho que nos afecta a todos (bienestar
colectivo), por ello se convierte en un asunto de todos (mamá, papá, hermanas, tías,
vecina, profesora, albañil, entre otros). Los ciudadanos y las Instituciones del Estado
participan para solucionarlo.
 APLICACIÓN: Diferencian y argumentan en un cuadro de doble entrada los asuntos Cuaderno de
públicos de los asuntos privados. trabajo.

CIERRE 10
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve?
 ¿Qué dificultades se nos presentaron?
 ¿Cómo las superamos?
IV. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Diferencian y Convive Problematiza asuntos  Explica qué es un asunto Ficha Escrita
argumentan en un respetándose a públicos a partir del público y lo diferencia de un
cuadro de doble sí mismo y a los análisis crítico. asunto privado.
entrada los asuntos demás.
públicos de los
asuntos privados.

V. OBSERVACIONES
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DIRECTORA DOCENTE

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

 “AÑO: CAMINANDO AL CENTENARIO DEL NACIMIENTO DE NUESTRO FUNDADOR”

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2/5-I U

TÍTULO : “El bullying como asunto público”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. Institución Educativa:
2. Área: FORMACIÓN CIUDADANA
3. Grado: PRIMERO Sección: “A”
4. Duración: 3 horas
5. Nombre del Docente: 6. Fecha: 29-03-2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose Interactúa con cada persona  Identifica situaciones que afectan la convivencia
a sí mismo y a los reconociendo que todas son sujetos democrática como la exclusión y la violencia.
demás. de derechos y tienen deberes.
Participa en asuntos Asume una posición sobre un asunto  Argumenta su posición a partir de una visión
públicos para promo- público, que le permita construir de bienestar general, más allá de preferencias
ver el bien común. consensos. e intereses personales.

III ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA (Estrategias de Aprendizaje) Materiales Tiempo
Procesos pedagógicos y procesos cognitivos
INICIO
 Oración.
 La docente saluda a las estudiantes acuerda con el pleno establecer las normas de Cuaderno de 25
convivencia para la sesión. trabajo
 Luego comunica que el propósito de esta sesión es aprender a analizar un asunto Lapiceros.
público y argumentar su posición frente a esta problemática. Plumones
 La docente solicita a las estudiantes que brinden ejemplos sobre asuntos públicos para pizarra
(Maltrato infantil, trabajo infantil, acoso escolar, discriminación de género, entre otros acrílica.
problemas que pueden responder las estudiantes). Lluvia de ideas por parte de las Mota.
estudiantes.
 La docente realiza las siguientes preguntas: ¿A quiénes afecta? ¿Cuáles fueron las
causas? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cómo creen ustedes que podríamos Cuaderno de
solucionar estos problemas? ¿Qué instituciones del Estado estarán involucradas? trabajo.

DESARROLLO/CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

 La docente comunica a las estudiantes que un problema de carácter público, puede ser 40
abordado o solucionado a través de un proyecto participativo dentro de la escuela.
 A continuación la docente sostiene que en esta primera etapa de la sesión,
aprenderemos a identificar qué significa un proyecto participativo y sus pasos.
 La docente indica a las estudiantes que lean 2 textos con los siguientes títulos:
a) ¿Por qué trabajar con proyectos participativos? y
b) ¿Qué pasos requiere un proyecto participativo?
 La docente indica que ambos textos se ubican en el libro de 1° de secundaria: Libro de
Formación Ciudadana y cívica del MINEDU, página 152 y 153 respectivamente. Formación
 Luego las estudiantes en grupo elaborarán un organizador visual sobre ambas lecturas Ciudadana y
en una hoja bond, el cual será anexado al dossier. Cívica
 APLICACIÓN: Posteriormente, la docente procede a entregar una noticia a cada uno de
las estudiantes “Bullying: los casos más sonados en los últimos años” (Anexo 1). Leen Fotocopia 60
algunas estudiantes. Anexo 1
 La docente procede a entregar una ficha a cada estudiante (Anexo 2). Al interior de cada Anexo 2
equipo las estudiantes deliberan y consensuan sus respuestas.
 Cuando las estudiantes concluyan con sus respuestas, la docente elige al azar a una
representante de cada equipo para la socialización de la misma.
 La docente indica a las estudiantes que el aula en pleno puede intervenir cuando no esté
de acuerdo con alguna respuesta, dando paso a la argumentación por parte del grupo
expositor.
 Luego de la exposición por parte de las estudiantes, la docente ayuda a las mismas a
reflexionar sobre el análisis de la noticia. Realiza la siguiente pregunta: ¿Qué podemos
hacer para que las personas comprendan que el bullying es un asunto público y nos
afecta a todos? Lluvia de ideas por parte de las estudiantes.
CIERRE
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION Cuaderno de
  ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores) trabajo 10
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve?
 ¿Qué dificultades se nos presentaron?
 ¿Cómo las superamos?
IV. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Desarrollan el Participa en Asume una posición  Argumenta su posición a partir Rúbrica
análisis de una asuntos públicos sobre un asunto de una visión de bienestar
noticia como para promover público, que le general, más allá de
asunto público a el bien común. permita construir preferencias e intereses
consensos. personales.
través de una
ficha.

V. OBSERVACIONES
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DIRECTORA DOCENTE

“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

“AÑO: CAMINANDO AL CENTENARIO DEL NACIMIENTO DE NUESTRO FUNDADOR”
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3/5-I U

TÍTULO : “Deliberando para identificar un asunto público en mi

escuela”
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1. Institución Educativa:”
2. Área: FORMACIÓN CIUDADANA
3. Grado: PRIMERO Sección: “A”
4. Duración: 3 horas
5. Nombre del Docente:
6. Fecha: 05-03-2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Convive respetándose Cuida los espacios públicos y el Fundamenta la importancia de la

a sí mismo y a los ambiente desde la perspectiva del participación de los estudiantes en
demás. desarrollo sostenible. asuntos públicos de su escuela.

Participa en asuntos Asume una posición sobre un asunto Dialoga con las opiniones de sus compañeros,
públicos para promo- público, que le permita construir aun cuando no esté de acuerdo con ellas.
ver el bien común. consensos. Construye consensos fundados en
argumentos razonados que aportan al bien
común.

III ORGANIZACIÓN DE LOS PROCESOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

SECUENCIA DIDÁCTICA (Estrategias de Aprendizaje) Materiales Tiempo
Procesos pedagógicos y procesos cognitivos
INICIO
 Oración.
 La docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a identificar los Cuaderno de 25
asuntos públicos que se presentan en su escuela y priorizar uno de ellos. trabajo
 A continuación la docente presenta el siguiente caso: Lapiceros.
Raúl es un estudiante de primer año de secundaria, él es tranquilo pero llega Juan y, Plumones
como siempre, coge las pertenencias de Raúl y lo tira al suelo. Este hecho genera burla para pizarra
y risas en el resto de sus compañeros. A la hora de salida, Raúl quiere recuperar su acrílica.
libro de Formación Ciudadana y Cívica que lo cogió Juan sin permiso. Raúl enfrenta a Mota.
Juan y en consecuencia Juan echa su libro en la pista. Cuando Raúl dispone a recoger
sus libros, recibe una serie de golpes por parte de Juan y de los amigos de Juan.
 Luego la docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué se produce este hecho? Cuaderno de
¿Una situación similar se ha presentado en tu aula o escuela? ¿Esta situación podría trabajo.
considerase un asunto público? ¿Por qué? Lluvia de ideas por parte de las estudiantes.
 Se presenta la sesión.

DESARROLLO/CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

 Las estudiantes presentarán en sus respectivos equipos la lista con los cinco problemas 40
detectados en su aula y escuela.
Al interior de cada equipo de trabajo, priorizarán un problema que más les afecte
(Ejemplo: Bullying, servicios higiénicos sucios, consumo de comida chatarra en los
kioskos, maltrato por parte de algunos docentes, entre otros) y que pueda ser
solucionado por ellos (viable).
 Después de la deliberación y el diálogo de opiniones opuestas y por acuerdo del equipo
de trabajo se construyen consensos fundamentados y se prioriza el problema a tratar por
el equipo.
 La docente monitorea permanentemente el trabajo de las estudiantes, asesorando en las
dificultades que tengan los grupos y observando que al interior de los equipos el trato
entre los estudiantes sea de forma cordial y respetuosa.
 La docente indica a las estudiantes que indaguen sobre el problema priorizado por el
equipo de trabajo (noticias de periódicos formales, libros, revistas).
 La docente entrega a cada estudiante la ficha “A la caza de problemas” (Ver anexo 1), la Fotocopia
misma que será anexada al dossier. Anexo 1
 Luego las estudiantes en equipos desarrollan la ficha a través de la deliberación y el
diálogo para dar respuesta a las preguntas propuestas en la ficha. La docente monitorea
el trabajo de los equipos para garantizar la participación activa de todas las estudiantes.
 La docente se apoya de la estrategia “Asamblea de aula” (Ver anexo 2) para que las
 estudiantes lleguen a un acuerdo, priorizando el asunto público que será investigado por Anexo 2
el aula.
 La docente comunica a las estudiantes que se ubiquen formando un círculo, asimismo
elige a un moderador (a) y una secretario (a).
 La docente monitorea el trabajo, pero es el moderador (a) quien dirige toda la asamblea
de aula.
 La moderadora organiza la asamblea y recuerda las normas básicas para intervenir. 60
 Una representante de cada equipo comunica a la asamblea el problema priorizado y lo
escribe en la pizarra.
 Luego de la exposición, la moderadora solicita la opinión argumentada de sus
compañeras para que decidan qué asunto público abordará el aula.
 En consecuencia, luego de la deliberación, las estudiantes reflexionan y deciden a través
de una votación la priorización del asunto público que analizará el aula.
 La secretaria redacta los acuerdos tomados en la asamblea de aula que será conocido
por todas.
 El acta es firmada por todos las estudiantes. Cada estudiante sacará una fotocopia del
acta, la cual será anexado en su dossier.

CIERRE Cuaderno de 10
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION trabajo
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿De qué nos sirve?
 ¿Qué dificultades se nos presentaron?
 ¿Cómo las superamos?
IV. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
Priorizan un asunto Convive Cuida los espacios  Fundamenta la importancia de Escala
público de su respetándose a públicos y el la participación de los valorativa
escuela a través de sí mismo y a los ambiente desde la estudiantes en asuntos
la asamblea de demás. perspectiva del públicos de su escuela.
aula. desarrollo sostenible.

V. OBSERVACIONES
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DIRECTORA DOCENTE