Monitoreo y Acompañamiento Desempeño Docente

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Monitoreo y acompañamiento y el desempeño docente en instituciones educativas-

Mollepata-Santiago de Chuco 2019
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
AUTOR:
Br. ALAYO ROSAS, Angel Oswaldo.
ORCID (0000-0002-0076-8402)
ASESOR:
Mg. VILLACORTA VALENCIA, Henry.
ORCID (0000-0002-2982-3444)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión y Calidad Educativa
Trujillo – Perú
2019
PÁGINA DEL JURADO
_________________________
Mg. Tello Yance Filoter
Presidente
_________________________
Mg. Mendoza Giusti Rolando
Secretario
________________________________
Mg. Henry Villacorta Valencia
Vocal
DEDICATORIA
A mi familia Bárbara y Karen,

que son mi aliento, por
comprender mis ausencias en
tiempos de estudio y trabajo. A
María, mi madre, y
especialmente a Jhanet, mi
fortaleza.
Dedico este trabajo a mis

profesores de posgrado, por su
apoyo incondicional y por
confabular en la
materialización de este trabajo
de investigación.
iii
AGRADECIMIENTO
A todos los docentes de la Universidad César Vallejo no solo por impartir sus
conocimientos, sino por ayudarnos a ser mejores profesionales y personas con sus consejos
y ejemplo.
A mi Asesor, por su paciencia, guía, apoyo y colaboración en la realización de la tesis.
A mis compañeros de clase con quiénes hemos culminado con éxito este gran paso para el
bien estar de cada uno de nosotros, especialmente los compañeros con quienes empezamos
juntos esta aventura profesional y con quienes hemos compartido momentos alegres y de
unión inclusive en momentos adversos.
A los directores de las Instituciones Educativas que conforman el estudio de investigación.
Y a todas las personas que contribuyeron directa e indirectamente a la realización de este

trabajo final de investigación
El autor
iv
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Angel oswaldo Alayo Rosas, Estudiante del Programa de Maestría en Administración
de la Educación de la Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo, identificada
con DNI N° 41489814, con la tesis titulada Monitoreo y acompañamiento y desempeño
docente en las instituciones educativas de Mollepata-Santiago de Chuco-2019.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados,
ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirán en aportes
a la realidad investigada.
De identificarse el fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores), autoplagio
(presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado),
piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas
de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome
a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Trujillo, 01 de agosto de 2019
Alayo Rosas, Angel Oswaldo

DNI N° 41489814
v
ÍNDICE
PÁGINA DEL JURADO ...................................................................................................... ii

DEDICATORIA ................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... iv
DECLARACIÓN JURADA .................................................................................................. v
RESUMEN .......................................................................................................................... vii
ABSTRACT ....................................................................................................................... viii
I. INTRODUCCION ..................................................................................................... 9
II. MÉTODO ................................................................................................................ 22
2.1. Tipo de estudio y diseño de investigación ..................................................... 22
2.2. Variables, Operacionalidad ............................................................................ 22
2.3. Población y muestra ....................................................................................... 28
2.4. CRITERIOS DE INCLUSIÓN ...................................................................... 28
2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad. ... 28
2.6. Procesamiento de datos. ................................................................................. 31
III. RESULTADOS ....................................................................................................... 32
IV. DISCUSIÓN ............................................................................................................ 44
V. CONCLUSIONES ................................................................................................... 46
VI. RECOMENDACIONES.......................................................................................... 47
VII. REFERENCIAS ...................................................................................................... 48
ANEXOS ............................................................................................................................. 51
vi
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como propósito determinar la relación

entre el Monitoreo y acompañamiento y el desempeño docente en las instituciones
educativas de Mollepata-Santiago de Chuco-2019.
Este estudio de tipo no experimental con diseño correlacional presenta una muestra
poblacional universal de 30 docentes, y con un muestreo no probabilístico. Para el trabajo
de recolección de datos, se utilizó dos cuestionarios: la escala del Monitoreo y
acompañamiento y la escala del desempeño docente. Los datos recogidos se procesaron a
través de la estadística descriptiva para determinar los niveles de cada una de las variables.
Asimismo, la prueba de correlación de Rho Spearman y r de Sperman y la prueba de “t”
Student como prueba estadística de verificación de hipótesis.
Finalmente se concluye que existe correlación significativa entre las variables

monitoreo y acompañamiento y desempeño docente con una correlación Rho de Spearman
equivalente a 0.674, y con un Sig. Bilateral 0.000 y el p-valor equivalente a p valor <0.05
, a un nivel de significancia del 5%. Con un grado de significación equivalente a 95% quedó
comprobada la aceptación de la Hipótesis de investigación.
Palabras clave: monitoreo y acompañamiento, desempeño docente.
vii
ABSTRACT
The purpose of this research work is to determine the relationship between monitoring
and accompaniment and teaching performance in educational institutions of Mollepata-
Santiago de Chuco-2019.
The non-experimental study with a correlational design presents a universal
population sample of 30 teachers, and with a non-probabilistic sampling. For the data
collection work, two questionnaires were used: the monitoring and accompaniment scale
and the teaching performance scale. The collected data were processed through descriptive
statistics to determine the levels of each of the variables. Also, the correlation test of Rho
Spearman and Sperman r and the “t” Student test as a statistical test of hypothesis
verification.
Finally, it is concluded that there is a significant correlation between the variables
monitoring and accompaniment and teaching performance with a Rho correlation of
Spearman equivalent to 0.674, and with a Bilateral Sig. 0.000 and the equivalent p-value ap
value <0.05, at a level of significance of the 5%. With a degree of significance equivalent
to 95%, the acceptance of the Research Hypothesis was verified.
Keywords: Monitoring and accompaniment, teaching performance.
viii
I. INTRODUCCION
En la actualidad nuestro sistema educativo no puede darles la espalda a las principales

modificaciones presentes en el mundo de hoy, tales como a la globalización y a la
gestión en las organizaciones de las instituciones educativas. Las cuales les van a
permitir el reconocimiento de las instituciones en todos sus aspectos. Estas
transformaciones necesitan de dos aspectos tales como el monitoreo y
acompañamiento pedagógico y el Desempeño docente en las escuelas, convirtiéndose
en complemento obligatorio y en herramienta de mucha importancia que aporta sobre
la mejora de las competencias de los escolares.
Los colegios con la implementación adecuada de este programa sobre monitoreo y

acompañamiento docente conseguirán un prestigio, en el plano institucional y en el
desempeño profesional de quienes orientan y conducen la formación académica de los
estudiantes. La gestión del monitoreo y acompañamiento exige que se deben
establecer protocolos administrativos que sirvan de garantía para la calidad educativa.
El Monitoreo y acompañamiento docente es entendido como la labor que lleva a cabo
quien dirige la Institución Educativa; este está obligado a realizarla con la finalidad
de averiguar, recoger y analizar oportunamente, información confiable que le oriente
la búsqueda del perfeccionamiento del desempeño de sus docentes. La meta del
directivo es la calidad educativa en su institución, para lograr ello buscará la
ejecución de acciones de acompañamiento que le conduzcan a la excelencia educativa.
Para poder evidenciar la importancia del monitoreo y acompañamiento docente en
relación con el desempeño será sumamente importante describir la validación y
confiabilidad, proceso por el cual ha tenido que pasar el instrumento que se utiliza
para la actividad de recolección de datos.
Es preciso conocer aspectos importantes propuestos por el Ministerio de Educación
del Perú (MINEDU):
Para entender claramente el presente trabajo conceptualizaremos algunos puntos:

Entendiéndose al monitoreo como la actividad de recojo y tratamiento de datos sobre
procesos y productos del quehacer profesional docente. Estos resultados van a
permitir, claramente, identificar aspectos positivos y aspectos débiles (oportunidades
9
que nos van a direccionar a conseguir la mejora) que conllevarán hacia la actividad de
tomar decisiones en favor de continuar con algunas medidas correctivas sobre ellas,
con el fin de mejorar y concretar los logros de las competencias en las y los estudiantes
o, dicho en otras palabras, la mejora de sus desempeños.
El diálogo reflexivo, Entendido como aquel proceso de interacción fluida entre ambos
actores del proceso de acompañamiento, y que conduce al educador acompañado
hacia una reflexión crítica sobre su propio quehacer profesional a fin de, desde la
experiencia, viabilizar la construcción de nuevos saberes, así como conducir hacia un
aprendizaje autónomo y mejorar continuamente la práctica pedagógica. Esta
interacción fluida desencadena en el proceso de identificación de: Fortalezas,
debilidades, necesidades de formación individual o colectiva y de los compromisos
asumidos por ambos actores del proceso de acompañamiento. Los resultados
obtenidos del diálogo reflexivo necesitan y deben conllevar a un seguimiento y
atención del proceso de acompañamiento en futuras ocasiones a fin de lograr mejorar
el quehacer profesional.
Acompañamiento, entendido como conglomerado de procedimientos que ejecuta el
directivo y jerárquico con la finalidad de proporcionar asesoría pedagógica mediante
actividades orientadas a mejorar la labor docente en su quehacer profesional. Así
también, contribuye a la comunidad docente logrando una integración, formación y
fortalecimiento. Tanto el acompañamiento como el asesoramiento pedagógico buscan
mejorar y potenciar las necesidades de formación detectadas en el profesional de la
educación.
En los últimos años nuestro gobierno invierte en contratar personal que sirva como
acompañante pedagógico, pero como siempre nuestro sistema educativo no busca a
personal calificado o eficiente para realizar esta importante y complicada labor. Más
bien debe invertir en capacitaciones a los directivos para que sean ellos quienes se
dediquen a esta tarea y al mismo tiempo convertirlos en los verdaderos líderes
pedagógicos que necesitamos en la educación de estos tiempos ya que sería más
fructífero pues estos tienen contacto diario con el docente. Solo se tendría que realizar
el monitoreo a directivos, pero claro, esto demandaría de tiempo y mejores políticas
educativas.
10
Internacionalmente como trabajos anteriores encontramos: Mairena (2015), con su
estudio titulado “Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles
en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e
idiomas”, Managua UNAN, realizó una investigación bajo el paradigma cualitativo.
Los profesionales en educación evidencian resultados que muestran lo insatisfechos
que están con el proceso de acompañamiento pedagógico, pues adolecen de una falta
de organización y planificación y no logra resultados prácticos que faciliten el trabajo
del docente. Por otra parte, los estudiantes evidencian insatisfacción con el desempeño
de los docentes, particularmente con los menos experimentados. Debido a estas dos
evidencias se buscó plantear un plan de acompañamiento.
Resultados como estos muestran la aguda situación que se vive en diferentes lugares
cuya realidad es la misma, una educación que urge de medidas de atención para
superar la crisis. Ante esto todas y todos los involucrados en el sector tenemos que
apuntar a realizar mejoras.
Balzán (2008) explicó con su trabajo “Acompañamiento pedagógico del supervisor y

desempeño docente en III etapa de Educación Básica”, En conclusión, se estableció
la presencia de una relación significativa, lo que denota que mientras aumente el valor
de la variable independiente, aumenta la dependiente. Lo que denota que mientras
aumente el valor una variable, la otra variable aumentará también. La variable
independiente alcanzó como consecuencia el porcentaje de 37.15% siempre y 36.25%
casi siempre, además según los encuestados los indicadores de la dimensión roles del
docente en el nivel siempre alcanza un 39.45% señalando que los roles de los docentes
enmarcados dentro de un perfil idóneo sí se cumplen en el proceso de enseñanza.
Vemos a razón del estudio que ambas variables se tienen incidencia en la otra. Lo que
a mi perspectiva acrecienta aún más la curiosidad de averiguar si esa misma situación
se repite en la zona seleccionada para mi investigación.
Álvarez y Messina (2009) demostraron en su investigación cuyo título
“Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión del
acompañamiento docente en los colegios de la Fundación Belén Educa”, realizada con
una muestra de 26 coordinadores. Sistematizar la experiencia del acompañamiento
docente en las escuelas de la FBE, fue el propósito del estudio. Esto demostró que el
acompañamiento docente optimiza las practicas pedagógicas en un 74%, el tipo de
11
investigación presente en este trabajo fue el tipo descriptiva correlacional. Los buenos
maestros y el buen uso pedagógico son fundamentales para crear un mejor colegio,
por eso es valioso el acompañamiento docente; y es primordial brindar un ambiente
de preparación, con un clima de reflexión y vocación en la acción educativa.
Mosqueda (2012) explicó con su trabajo cuyo título “Diseño de manual de estrategias
para el mejoramiento del desempeño del acompañante pedagógico en el centro de
educación inicial “Bicentenario” de Valle de la Pascua, estado Guárico”, este trabajo
de tipo descriptivo llega a concluir que tanto los expertos como los altos mandos
encargados del sector educativo coinciden en que es de suma importancia introducir
nuevas formas de acompañamiento pedagógico en los colegios (p. 79), además, “este
nuevo estilo direccionado a la asesoría, constante comunicación, motivación y elevada
participación de los docentes pues son elementos sustanciales en la educación” (p.
79).
En el ámbito nacional ubicamos trabajos como: Callomamani (2013), trabajo cuyo
título “La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la
Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores”, cuya finalidad, saber si una
variable incide en la otra. Usa un modelo descriptivo correlacional. La información se
recabó mediante instrumentos validados por medio de la opinión de cuatro expertos.
En el estudio se usa el 21 alfa de Cronbach, con los valores 0,832 en el interrogatorio
de medición de su primera variable y 0,874 para el interrogatorio con respecto a la
medición su variable dependiente. Para esta demostración estadística se empleó el
análisis regresivo. Resultando hay mayor desempeño docente cuanto mayor es la
supervisión. Igualmente se manifiesta que los elementos de la primera variable
intervienen en la otra variable. El 46.45 de docentes encuestados considera al
monitoreo de regular. Mientras que el 58% señala al acompañamiento pedagógico
como regular. Además, con respecto a la segunda variable, los resultados concluyen
que gran parte de los educandos califica como bueno al nivel de planificación.
Esta investigación está considerando, que en el desempeño docente existe una
influencia de la primera variable, hoy conocida como monitoreo, la misma que se
expresa en el logro de las competencias, pero sobretodo en la mejora de la formación
de los mismos educadores. Cabe mencionar que una o un docente bien actualizado en
conocimientos pedagógicos, que presente una buena preparación, realizará su práctica
12
pedagógica o quehacer profesional con más éxito y a eso es a lo que se denominamos
“buen desempeño docente”.
Sánchez (2014), según su trabajo de investigación titulado “El acompañamiento
pedagógico y el desempeño de los docentes en las aulas de la Institución Educativa
Nº 0256, de la provincia de Lamas-región San Martín, 2014”, buscó determinar la
conexión existente entre variables estudiadas. Se acepta la supuesta existencia de
relación eficaz entre sus variables.
El modelo investigativo que presenta es de tipo descriptivo-correlacional. Con
respecto a su muestra, esta, está constituida por 2 supervisores y 18 profesores. Para
evaluar la primera variable las herramientas usadas fueron: encuestas y para calcular
el cumplimiento pedagógico, una ficha de observación. Las deducciones que se
muestran son correlación estadística considerable entre su primera variable y la
segunda variable, debido a la obtención un valor Rho=0.789 con una significancia de
0.00. se propuso a modo de sugerencia facilitar una atención especial a las actividades
de capacitación hacia inspectores pedagógicos con miras a mejorar el nivel y la
calidad educativa que se espera.
Yabar (2013), con su estudio “Gestión Educativa y su relación con la Práctica Docente
en la Institución Educativa Privada Santa Isabel de Hungría de la ciudad de Lima –
Cercado” (p. 1), con la intención esencial, establecer relación entre sus variables
estudiadas, que fue comprobada.
En el trabajo se destaca que para que la variable dependiente sea eficiente esta va a
depender de la variable independiente. Como vemos este trabajo nuevamente incide
en la estrecha y mutua relación entre ambos aspectos. Si identificamos alguna
debilidad en algún área de la variable independiente, es preciso realizar una
reorientación que sirva como redireccionamiento tanto con miras a optimizar los
aprendizajes de las y los estudiantes, como para tomar en cuenta la calidad profesional
del docente para mejorar su quehacer profesional.
En el ámbito local destacan los trabajos de: Espinal, Pita y Rojas (2012) cuyo estudio
denominado “Supervisión educativa del director y la práctica docente en las
instituciones Educativas del nivel secundario de la zona centro de Jaén” trabajo
descriptivo correlacional no experimental; dio como resultado, relación proporcional
de variables estudiadas; resultando que, ante el incremento de su variable
13
independiente la presencia de la dependiente es mejor. Para que el MINEDU eleve la
supervisión del director y al mismo tiempo incidir en la segunda variable es primordial
que genere mediante sus entes intermedios la promoción de la formación y la
capacitación de sus directivos y plana docente sin distinción alguna para así
contrarrestar la crisis educativa que vivimos.
Castillo y Gonzales (2014) con su trabajo: “Modelo de supervisión participativa para
mejorar el clima organizacional en la Institución Educativa N° 16802 – San Lorenzo
– Bellavista - 2014”, de tipo cuantitativa aplicada, la cual determinó la influencia de
su variable independiente, dio como conclusión que, si se aplica una supervisión
participativa, ella aportará elevando el clima organizacional. Este trabajo aporta con
la premisa que un buen desempeño docente surge de una supervisión participativa y
al mismo tiempo de un buen clima organizacional.
En el campo teórico encontramos algunas Teorías relacionadas: Definiendo la variable

monitoreo y acompañamiento, encontramos teorías relacionadas como La teoría X -
la teoría Y de Douglas Mc Gregor (1960), personaje e imagen ilustre perteneciente a
la escuela administrativa de las relaciones humanas, la cual llegó a la cúspide a mitad
del siglo XX y cuyas enseñanzas, pragmáticas, a pesar de haber transcurrido cuatro
décadas aún siguen en vigencia. Este autor, en su trabajo “El lado humano de las
organizaciones” habla de dos tipos de directivos a los cuales clasifica según su forma
de pensar. Nos refiere a los directivos agrupados en teoría X y teoría Y. Para él,
aquellos incluidos dentro de la primera teoría tienden a considerar a sus trabajadores
subordinados como animales de trabajo que realizan las cosas, solo, mediante la
amenaza y estos pertenecientes a la segunda teoría consideran que la gente quiere y
necesita trabajar. Según Mc Gregor, señala: La teoría X al igual que Taylor presupone
que el trabajador tiene una actitud pesimista, estático, rígido y con poco o nada de
gusto por el trabajo inclusive llega a tenerle aversión innata a tal grado de evitarlo.
Se observa entonces la negativa concepción que el autor maneja sobre el trabajador

de su época. En consecuencia, Mc Gregor considera que para que se logre conseguir
los objetivos de la empresa, el jefe tiene que presionar, amenazar, controlar y
proporcionar castigos e inclusive motivar proporcionando recompensas económicas.
También considera muy importante contar con una estructura jerárquica donde los
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subordinados que pertenecen a los niveles estructurales o jerárquicos de la empresa
tengan un supervisor que los tenga a su cargo.
Para el Dr. Kumi Mark (2015) en la teoría X la organización debe dar a conocer las
metas, a la fuerza laboral, es decir a los trabajadores y para que estos aporten debe
usarse la coerción y amenazas, convirtiendo al ambiente laboral en un espacio muy
supervisado, escaso de confianza. Tal como como vemos se desprende que esta teoría
no considera al trabajador como un ser sensible con un mundo interno, sino solo como
mano de obra, un ser mecanizado. También se piensa solo en producir sin importar
cómo.
Por otro lado, la teoría Y, en contraposición a su teoría par, se caracteriza en considerar
al empleado o trabajador como un ente más activo y por ende relevante dentro de la
empresa. Caracteriza a los trabajadores considerándolos como seres optimistas,
dinámicos y flexibles. En esta última teoría se presume que los trabajadores gozan y
disfrutan de su trabajo, ellos lo disfrutan y realizan por su propio gusto sin presión
alguna. Esta teoría atribuye que los trabajadores resuelven problemas que se le
presentan ya que tienen ciertas habilidades y una manera creativa, pero algunas de las
organizaciones desaprovechan este talento que posee el trabajador quitándoles la
libertad al dar las normas, reglas y restricciones. Un pensamiento que tiene el directivo
sobre el trabajador es que estos trabajarán bien y elevarán mucho su desempeño si se
les brindan condiciones apropiadas. También considera a la motivación como un
factor relevante y esta surge de la satisfacción que surge después de haber realizado
bien un trabajo ya sea mental o por el uso de fuerza.
Lewin (1939) presenta su Teoría del Campo donde expone el llamado concepto
“espacio vital” para definir la totalidad de los hechos los cuales determinan y
predisponen la conducta de un individuo o individuos, en un momento determinado.
No tiene nada que ver con el espacio geográfico. Se sobreentiende que al referirse al
termino espacio se está refiriendo al mundo interno del individuo.
Por cómo se comporta una persona podemos saber y entender qué es lo que hay
presente en su espacio vital. Dicho, en otros términos, el ambiente influye en cómo se
desenvuelve o comporta el sujeto.
En esta área llamada espacio vital se da mucha importancia a cosas que busca lograr
el individuo, lo que trata de evitar y las barreras que lo separan de esos objetivos.
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La Teoría del aprendizaje social de Rotter, Según el autor, la expectativa se construye
sobre el suceso de experiencias pasadas que estas pueden generar perspectivas
positivas o negativas; cuando se nos presenta una situación parecida a la que ya ha
experimentado anteriormente, esperamos que le suceda lo mismo; por consiguiente,
la libertad de movimiento (Rotter, 1954) se ve limitada y hasta condicionada por
hechos pasados.
Se puede notar que tanto la expectativa y el valor del objetivo tienen una relación
estrechamente proporcional positiva. A menudo, las personas tienden a separarlos, por
lo tanto, la probabilidad de lograrlo es baja, conllevando a experimentar un hecho
frustrante.
Rotter y Hochreich (1975, Págs. 101 -102) estos autores identificaron seis
necesidades generales las cuales influyen en nuestro actuar o desempeño:
Reconocimiento, es la necesidad que tiene el individuo de ser admirado en función a

los logros que ha conseguido; Dominación, es la necesidad que presenta el sujeto de
influenciar en otros; Independencia, es la necesidad de estar seguro de uno mismo y
controlar nuestras decisiones; Protección y dependencia, es la necesidad de ser
protegido y recibir apoyo de otros; Amor y afecto, es la necesidad de ser cuidado,
apreciado y visto positivamente por otros; Comodidad física, es la necesidad de tener
placer físico.
”la teoría del Bien hecho” de Blanchard, están las técnicas que podemos y debemos
incorporar en nuestro diario accionar con las demás personas, para que adquieran un
alto grado de desempeño, citaré las siguientes: Activar el Desempeño, Se debe
establecer metas claras y alcanzables y administrar el entrenamiento que se necesita
para obtener un buen desempeño; Observar el Comportamiento, Es la comprobación
de los resultados que se están obteniendo que sean los esperados y dar la
retroalimentación correcta de acuerdo a la conducta observada que en todo caso debe
ser positiva cuando el desempeño esperado no fue el correcto; La retroalimentación,
Es aquella respuesta que debemos adoptar ante el comportamiento observado debe ser
positiva o sino redireccionada.
Sobre el desempeño docente, primero que, así como la evaluación del alumno es
indispensable, así también es indispensable evaluar el desempeño del profesional de
16
la educación. Esta evaluación tiene que arrojar resultados certeros para que, al tomar
decisiones en base a estos resultados, viabilicen mejorar la enseñanza y, por ende,
mejorar el aprendizaje.
Mateo (2005) indicó “la evaluación del profesor juega un papel importante en la
mejora significativa de la escuela”. Vemos como para este autor todo lo que realiza el
docente repercute sustancialmente en la escuela y el sistema educativo.
Así este autor deja clara su posición y atribuye que el quehacer profesional docente,
incluyendo todas sus aristas, influye en los aprendizajes de los estudiantes. Y
paralelamente sus responsabilidades también han sufrido ciertos cambios.
Se conceptualiza al desempeño como cumplimiento de funciones en el quehacer

profesional, las cuales, están determinadas por elementos diversos.
Tomando lo expresado por el teórico Valdés (2009) vemos que el desempeño docente
es medido teniendo en cuenta muchos elementos de los cuales algunos son
observables a simple vista y en un tiempo dado, mientras tanto otros requieren más
rigurosidad. Esto nos hace observar que en las últimas décadas las funciones del
docente han variado bastante al mismo ritmo del avance de las sociedades.
Montenegro (2003) ya habla de una autoevaluación, muy indispensable por cierto no

solo en el profesional docente sino en todas las profesiones. Esta autoevaluación es la
que conllevará al docente a la reflexión para mejorar su quehacer profesional a través
del cumplimiento de sus propios compromisos y con ello aportar a mejorar el
desempeño.
Este desempeño refiere la labor en aula y fuera de ella, e involucra: la emocionalidad

del docente, nivel de responsabilidad ejerciendo sus funciones de trabajo, relaciones
interpersonales en y con la comunidad educativa. Podemos terminar afirmando la
existencia dos aspectos dentro del quehacer profesional del educador; el primero el
actuar dentro del aula y el segundo el actuar dentro de la institución educativa.
Tomando en cuenta lo que nuestro sistema educativo peruano evalúa hoy en día me
atrevo a agregar el tercer aspecto la proyección hacia la comunidad.
Entre algunas Teorías relacionadas se encontró la Teoría de la motivación la misma

que expone que para obtener un mejor el desempeño del profesional de la educación,
el estar motivado es importante (Chávez, 2012, pág 23).
17
El MINEDU (2013) expresa, dominios, competencias y desempeños quienes deben
caracterizar una buena docencia, los cuales deben ser indispensables en todo docente
de EBR. Surgieron del consenso del Estado, la sociedad y los docentes, y se espera
que el docente domine, en las correlativas etapas de su vida profesional. Estos
dominios conforman una estratégica herramienta de la política educativa integral que
proponen las autoridades educativas con miras a lograr desarrollo docente. Es notoria
la preocupación del gobierno por generar cambios sustantivos para elevar el
desempeño del docente. Aunque no podemos dejar de mencionar que los técnicos de
las más altas esferas del gobierno, especialmente los relacionados al sector educativo
de ese entonces, no lograron consensuar sobre este punto con los representantes
docentes para una armoniosa implementación de la evaluación.
Dominio, concebido como campo del quehacer profesional docente que aglomera todo
un bloque de desempeños profesionales que favorecen las competencias de los
estudiantes. Son 04:
Dimensión 01: preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión

abarca la planificación del trabajo pedagógico tal como: elaboración de programación
curricular, de unidades didácticas y, además, sesiones de aprendizaje, dominio de
aspectos pedagógicos, más aspectos disciplinares. También la elección de recursos
educativos, estrategias para enseñar y evaluar las competencias.
Para llevar a cabo esta planificación que menciona esta dimensión el docente tiene
que poner en juego y tener en consideración múltiples elementos propios de su
quehacer.
Dimensión 02: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión

abarca el modo cómo se conduce el proceso de enseñanza. Apunta al trabajo como
mediador pedagógico del profesor, teniendo en cuenta el impulso de un clima propicio
para aprender. Asimismo, toma en cuenta el manejo de conocimientos, una
permanente motivación al estudiante, la ejecución de variadas estrategias
metodológicas y para evaluar, así como el empleo de los recursos didácticos
adecuados.
Dimensión 03: participación en la gestión de la escuela articulada la comunidad.

Esta dimensión abarca un involucramiento profesor con la gestión de la escuela.
Evalúa la comunicación efectiva hacia los miembros de la comunidad educativa, el
18
involucramiento en elaborar, ejecutar y evaluar el PEI, por otro lado, el aporte a la
creación de un clima favorable como institución. Respetar y valorar toda la
comunidad.
Dimensión 04: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Esta

dimensión se refiere la cavilación que realiza el docente sobre su quehacer
profesional, la realizada por sus pares, el trabajo y colaboración con sus colegas en el
trabajo y el grado de participación y compromiso en actividades de desarrollo
profesional.
Como problema general se desprende: ¿Qué relación existe entre el monitoreo y

acompañamiento y el desempeño docente en las Instituciones Educativas de
Mollepata, Santiago de Chuco 2019?. Como problemas específicos se desprenden: a)
¿Cuál es el nivel de monitoreo y acompañamiento en las Instituciones Educativas de
Mollepata, Santiago de Chuco 2019? b) ¿Cuál es el nivel de desempeño docente en
las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019? c) ¿Qué relación
existe entre el monitoreo y acompañamiento con la dimensión preparación para el
aprendizaje de los estudiantes del desempeño docente en las Instituciones Educativas
de Mollepata, Santiago De Chuco 2019? d) ¿Qué relación existe entre el monitoreo y
acompañamiento con la dimensión la dimensión enseñanza para el aprendizaje del
desempeño docente en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco
2019? e) ¿Qué relación existe entre el monitoreo y acompañamiento con la dimensión
la dimensión participación en la gestión de la escuela articulada con la comunidad del
desempeño docente en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago De Chuco
2019? f) ¿Qué relación existe entre el monitoreo y acompañamiento con la dimensión
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente del desempeño docente en las
Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago De Chuco 2019? g)¿Qué relación
existe entre el desempeño docente y la dimensión monitoreo del monitoreo y
acompañamiento en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco
2019? h) ¿Qué relación existe entre el desempeño docente la dimensión
acompañamiento del monitoreo y acompañamiento en las Instituciones Educativas de
Mollepata, Santiago de Chuco 2019?
19
El presente trabajo de investigación se puede justificar desde distintos criterios, según
el autor (Hernández, Fernández y Baptista) (4ta edición):
1) Por conveniencia, El presente trabajo de investigación es conveniente porque

permitirá conocer los niveles de las variables de estudio; 2) Por relevancia social, Los
alumnos serán los beneficiarios de esta investigación, pues los resultados de esta
permitirán mejorar estándares de calidad; 3) Por implicancias prácticas, Mantener una
calidad educativa dentro de los estándares internacionales es un reto para toda
sociedad, especialmente para nuestra sociedad, por lo tanto, conocer descriptivamente
nuestras variables de estudio permitirá diseñar políticas educativas para alcanzar
mejores niveles de calidad; 4) Por su valor teórico. El presente trabajo de investigación
permitirá contrastar la realidad con las teorías que relacionan las variables de estudio.
Asimismo, permitirá recoger evidencia de cómo estas teorías se evidencian en el
desarrollo de los docentes; 5) Por utilidad metodológica, Permitirá concretizar los
instrumentos de investigación para futuras investigaciones. Asimismo, la aplicación y
el recojo de información servirán para proporcionarle el rigor científico de su diseño.
Nos planteamos la Hipótesis: Existe relación significativa entre el monitoreo y
acompañamiento y el desempeño docente de las Instituciones Educativas de
Mollepata, Santiago de Chuco 2019. Como Hipótesis específicas se desprenden: a)
Existe nivel alto del monitoreo y acompañamiento docente en las Instituciones
Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. b) Existe nivel alto del desempeño
docente en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. c)
Existe relación significativa entre el monitoreo y acompañamiento docente y la
dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes del desempeño docente
en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. d) Existe
relación significativa entre el monitoreo y acompañamiento docente y la dimensión
enseñanza para el aprendizaje del desempeño docente en las Instituciones Educativas
de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. e) Existe relación significativa entre el
monitoreo y acompañamiento docente y la dimensión participación en la gestión de
la escuela articulada con la comunidad desempeño docente en las Instituciones
Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. f) Existe relación significativa
entre el monitoreo y acompañamiento docente y la dimensión desarrollo de la
profesionalidad y la identidad docente del desempeño docente en las Instituciones
Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. g) Existe relación significativa
20
entre el desempeño docente y la dimensión monitoreo del monitoreo y
acompañamiento en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco
2019. h) Existe relación significativa entre el desempeño docente y la dimensión
acompañamiento del monitoreo y acompañamiento en las Instituciones Educativas de
Mollepata, Santiago de Chuco 2019.
Surge el Objetivo general siguiente: Determinar la relación entre el monitoreo y

acompañamiento para mejorar el desempeño docente en las Instituciones Educativas
de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. Surgen los objetivos específicos siguientes:
a) Determinar el nivel de monitoreo y acompañamiento docente en las Instituciones

Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. b) Determinar el nivel de
desempeño docente en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco
2019. c) Determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento docente y la
dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes del desempeño docente
en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. d) Determinar
la relación entre el monitoreo y acompañamiento docente y la dimensión enseñanza
para el aprendizaje del desempeño docente en las Instituciones Educativas de
Mollepata, Santiago de Chuco 2019. e) Determinar la relación entre el monitoreo y
acompañamiento docente y la dimensión participación en la gestión de la escuela
articulada con la comunidad desempeño docente en las Instituciones Educativas de
Mollepata, Santiago de Chuco 2019. f) Determinar la relación entre el monitoreo y
acompañamiento docente y la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente del desempeño docente en las Instituciones Educativas de
Mollepata, Santiago de Chuco 2019. g) Determinar la relación entre el desempeño
docente y la dimensión monitoreo del monitoreo y acompañamiento en las
Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago de Chuco 2019. h) Existe relación
significativa entre el desempeño docente y la dimensión acompañamiento del
monitoreo y acompañamiento en las Instituciones Educativas de Mollepata, Santiago
de Chuco 2019.
21
II. MÉTODO
2.1. Tipo de estudio y diseño de investigación
2.1.1. Tipo de estudio
En este estudio se realizó una investigación no experimental
2.1.2. Diseño de investigación

El trabajo presenta un diseño descriptivo correlacional – transversal (Hernández,
Fernández y Baptista ,2010)
La representación esquemática es:
Ox
M r
Oy
Donde:
M: Muestra de docentes de las instituciones educativas
Ox: Medición de la variable Monitoreo y acompañamiento
Oy: Medición de la variable Desempeño docente
r: Relación
2.2. Variables, Operacionalidad
22
2.2.1. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
UNIDAD DE INSTRUMENTO
VARIABLE
DIMENSIONES INDICADORES* ÍTEMS* ESCALA ANÁLISIS RECOJO
S
INFORM.
MONITOREO Recolección de Ordinal Docentes de la Cuestionario
1
información institución
MONITORE Verificación de
2
OY actividades
ACOMPAÑ Identificación de
AMIENTO logros y 3
debilidades
Optimización de
4.
resultados
Seguimiento de
5
tareas asignadas
Conocimiento del
nivel de 6
desempeño
Capacitación del
7.
desempeño
Responsables de
8
las actividades
Búsqueda de
9
estrategias
Propuesta de
10
objetivos y metas
23
ACOMPAÑAMI Planteamiento de Ordinal Docentes de la Cuestionario
ENTO acciones de 11 institución
mejoramiento
Potencialización
de los docentes 12
facilitadores
Desarrollo de 13
competencias
Estimulación al 14
cambio
Aprovechamiento 15
óptimo de los
recursos
Propuestas de 16
estrategias
pertinentes
Bases del 17
acompañamiento
Propuesta de 18
intercambio de
experiencias
pedagógicas
Desarrollo del 19
enfoque crítico
Actualización 20
pedagógica
Fuente: Anexo 06
24
2.2.2. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE
 Conocimient 1
oy
comprensión
de contenidos
DESEMP curriculares. 2
EÑO  Enfoques y
procesos
DOCEN pedagógicos
actualizados. 3
TE
 Planificació
Preparación Docentes de
n colegiada.
para el  Uso de Ordinal la Cuestionario
4
recursos
aprendizaje institución
disponibles,
respeto a las
características
5
de los
estudiantes.
 Diseño
creativo de los 6
procesos
pedagógicos en
las situaciones
de aprendizaje.
7
25
 Resolución 8
de conflictos
 Organizació 9
n del aula y
otros espacios 10
Enseñanza  Utiliza
recursos 11
para el
tecnológicos
aprendizaje  Evaluación 12
de los
aprendizajes, 13
atendiendo las
diferencias 14
individuales y
culturales
 Interactúa
con sus pares, 15
la familia y
comunidad,
Participación  Desarrollo 16
de proyectos de
en la gestión
investigación/i
de la escuela nnovación. 17
 Participació
articulada a
n de escuela de
la comunidad padres 18
 Participació
n en ferias y
actividades de 19
26
proyección
comunal
 Utiliza 20
saberes y
recursos del
entorno.
 Proyectos de
mejora 21
 Representa a
la I.E. en
variados
22
eventos
Desarrollo de  Promueve y
practica normas
la de convivencia 23
profesionalid  Participa de
actividades del
ad y la calendario
identidad cívico. 24
 Ejerce su
docente profesión con
ética y respeto
de los derechos 25
fundamentales
de las personas.
26
Fuente: Anexo 11
27
2.3. Población y muestra
La población y la muestra están representadas por el mismo número o cantidad de
docentes pertenecientes a las instituciones porque la población es pequeña y está
distribuida de la siguiente manera.
Distribución de los docentes de las instituciones educativas del distrito de Mollepata

2019
DOCENTES
GÉNERO NÚMERO %
Hombres 19 63.33
Mujeres 11 36.67
TOTAL 30 100.00
Fuente: Cuadro de Asignación del Personal de las instituciones educativas
2.4. CRITERIOS DE INCLUSIÓN

Se consideró a todos los docentes contratados y nombrados pertenecientes a los niveles
de primaria y secundaria.
CRITERIO EXCLUSIÓN
A todo docente que se negó a participar de la investigación.
2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.
Técnicas e instrumentos
Variable Técni Instrumento Utilidad

ca
Monitoreo Encue Cuestionario Medición del
y sta sobre monitoreo y
acompaña monitoreo y acompañamiento
miento acompañamie en dos
nto directivo dimensiones.
Desempeñ Cuestionario Medición del

o docente Encue sobre desempeño docente
sta Desempeño en cuatro
docente dimensiones.
28
2.5.1. Descripción de instrumentos
2.5.1.1. Acompañamiento y Monitoreo. Para analizar el monitoreo y
acompañamiento se utilizará el baremo a continuación y sus respectivos
descriptores:
Se analizará el monitoreo y acompañamiento empleando un cuestionario compuesto

de 20 ítems, agrupados en dos dimensiones: monitoreo y acompañamiento. Con la
valoración por ítem: Nunca (1), Casi Nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4),
Siempre (5). Los puntajes directos de cada dimensión se convirtieron en índices de
logro por niveles: muy bajo, bajo, medio, alto y muy alto.
Descriptores del monitoreo y acompañamiento
D1 D2 MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
NIVEL
Muy
38 - 42 36 - 39 51 - 55
alto
Alto 32 - 37 32 - 35 47 - 50
Medio 27 - 31 27 - 31 42 - 46
Baja 21 - 26 23 - 26 38 - 41
Muy
15 - 20 18 - 22 32 - 37
Baja
2.5.1.2. Desempeño docente
Se analizará el desempeño docente con un cuestionario compuesto de 26 ítems,

agrupados en cuatro dimensiones: preparación para el aprendizaje, enseñanza para
el aprendizaje, participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Teniendo la valoración por
ítem: Nunca (1), Casi Nunca (2), A veces (3), Casi siempre (4), Siempre (5). Los
puntajes directos por dimensión se convirtieron en índices de logro: muy bajo, bajo,
medio, alto y muy alto.
29
Para el análisis del desempeño docente se utilizará el baremo a continuación y sus
respectivos descriptores. (Ver cuadro)
Descriptores para el desempeño docente
DESEMPEÑO
NIVEL D1 D2 D3 D4
DOCENTE
Muy alto 25 - 27 34 - 36 26 - 29 27 - 29 109 - 117
Alto 22 - 24 31 - 33 24 - 26 24 - 26 100 - 108
Medio 19 - 22 26 - 30 21 - 23 21 - 23 90 - 99
Baja 17 - 19 25 - 27 18 - 21 18 - 20 81 - 89
Muy Baja 14 - 17 21 - 24 15 - 18 14 - 17 71 - 80
2.5.2. Validez de instrumentos

2.5.2.1. Monitoreo y acompañamiento
El cuestionario fue validado mediante la técnica juicio de expertos (Henry Villacorta

Valencia y Alicia María Cecilia Villoslado Calderón), quienes proporcionaron una
valoración de bueno.
El cuestionario fue validado mediante la técnica juicio de expertos (Henry Villacorta

Valencia y Alicia María Cecilia Villoslado Calderón), quienes proporcionaron una
valoración de bueno.
2.5.3. Confiabilidad de instrumentos
2.5.3.1. Monitoreo y acompañamiento directivo
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en
elementos
Alfa de estandarizado N de
Cronbach s elementos
,958 ,959 20
30
En la tabla, se observa que el valor de Alfa de Cronbach alcanza 0.958 para el
instrumento de monitoreo y acompañamiento, resultado que señala que el instrumento
aplicado a los docentes de las instituciones educativas es fiable para el estudio.
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
basada en
elementos
Alfa de estandarizado N de
Cronbach s elementos
,934 ,935 26
En la tabla, nos indica que el valor de Alfa de Cronbach alcanza 0.934 para el
instrumento desempeño docente, resultado que señala que el instrumento aplicado a los
docentes de las instituciones educativas es fiable para el estudio.
2.6. Procesamiento de datos.

Se ejecutó con el software Excel y SPSS versión 23.
2.6.1. Estadística descriptiva

 Elaboración del registro de resultados
 Construcción de tablas de distribución de frecuencia.
 Elaboración de figuras
2.6.2. Prueba de correlación.
 Prueba del Coeficiente de correlación de Pearson y Spearman.
31
III. RESULTADOS
3.1. DESCRIPCIÓN DE RESULTADO
A continuación, se muestra los resultados obtenidos de las variables monitoreo y

acompañamiento y desempeño docente en las I.E.
Tabla 1
Opinión de los docentes de las dimensiones de la variable Monitoreo y
acompañamiento
Monitoreo y acompañamiento
Nivel
Monitoreo Acompañamiento
f % f %
Muy 13 30 100
4
bajo
3 10 0 0
Bajo
6 20 0 0
Medio
8 27 0 0
Alto
Muy 9 30 0 0
alto
30 100 30 100
Total
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones educativas
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO
100
100
90
80
70
Porcentaje
60
50
40 30
27
30 20
20 13
10
10 0 0 0 0
0
MUY BAJO BAJO MEDIO ALTO MUY ALTO
Figura 1. Opinión de los docentes sobre la variable Monitoreo y acompañamiento
32
En la tabla1 y figura 1, se observa la opinión de los docentes de las instituciones
educativas con respecto a las dimensiones de la variable Monitoreo y
acompañamiento, la cual ha sido evaluada en dos dimensiones:
En la dimensión monitoreo, el 30% de los docentes consideran que la dimensión

está en un nivel muy alto, un 27% considera que está en un nivel alto y un 20%
considera que está en un nivel muy bajo. En el acompañamiento, el 100% de los
docentes consideran que la dimensión está en un nivel bajo.
33
Tabla 2
Opinión de los docentes de las dimensiones de desempeño docente
DESEMPEÑO DOCENTE
Preparación Enseñanza Participación Desarrollo de
para el para el en la gestión la
aprendizaje aprendizaje de la escuela profesionalidad
Nivel
articulada a y la identidad
la docente
comunidad
fi % fi % fi % fi %
Muy 3 10 3 10 3 10 1 3
bajo
4 13 3 10 3 10 3 10
Bajo
7 23 9 30 3 10 4 13
Medio
6 20 7 23 13 43 9 30
Alto
Muy 10 33 8 27 8 27 13 43
alto
30 100 30 100 30 100 30 100
Total
Fuente: Encuesta aplicada a docentes de las instituciones Educativas.
Dimensión: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Dimensión: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Dimensión: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Dimensión: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
43 43
45
40
33
35
30 30
30 27 27
Porcentaje
23 23
25
20
20
13 13
15
10 10 10 10 10 10 10
10
3
5
0
Figura 2. Opinión de los docentes sobre desempeño docente.
34
En la tabla 2 y figura 2, se observa la opinión de los docentes de las instituciones
educativas con respecto a las dimensiones de la variable desempeño docente, la
cual ha sido evaluada:
En la dimensión Preparación para el aprendizaje, el 33% de los docentes

consideran que la dimensión está en un nivel muy alto, un 23% considera que está
en un nivel medio y un 20% considera que está en un nivel alto. En la dimensión
Enseñanza para el aprendizaje, el 30% de los docentes consideran que la
dimensión está en un nivel medio, un 27% la considera en un nivel muy alto y un
23% considera que está en un nivel alto. Con respecto a la dimensión Participación
en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, el 43% de los encuestados
consideran que la dimensión está en un nivel alto, un 27% considera que está en
un nivel muy alto y un 10% considera que está en un nivel medio, bajo y muy
bajo, respectivamente. En la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente, el 43% de los encuestados consideran que la dimensión está en
un nivel muy alto, un 30% la considera en un nivel alto y un 13% la considera con
un nivel medio.
35
Tabla 3
Opinión de los docentes sobre Monitoreo y acompañamiento y Desempeño docente.
Variables
Nivel Monitoreo y Desempeño docente
acompañamiento
fi % fi %
Muy 0 5 17
0
bajo
0 0 1 3
Bajo
2 7 5 17
Medio
2 7 11 37
Alto
Muy 26 87 8 27
alto
30 100 30 100
Total
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes de las instituciones educativas.
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DESEMPEÑO DOCENTE
87
90
80
70
60
Porcentaje
50
37
40
27
30
17 17
20
7 7
10 0 0 3
0
Figura 3. Opinión de los docentes sobre las variables Monitoreo y acompañamiento y

desempeño docente
36
En la tabla 3 y gráfico 3 nos muestra los resultados sobre a las variables de estudio,
sobre la variable Monitoreo y acompañamiento un 87% de docentes consideran que se
encuentra en un nivel muy alto, un 7% de los docentes consideran que la variable está
en un nivel alto y otro 7% considera que la variable está en un nivel medio. Sobre la
variable desempeño docente, un 37% de los encuestados manifiestan que se encuentra
en un nivel alto, otro 27% de los encuestados manifiestan que se encuentran en nivel
muy alto, asimismo, otro 17% manifiestan que la variable está nivel medio y muy bajo,
respectivamente.
37
3.1. ANÁLISIS DE LAS RELACIONES
Tabla 4
Correlación de Rho de Spearman entre la variable monitoreo y acompañamiento y las dimensiones de la variable Desempeño docente.
Participación
Desarrollo de la
Preparación Enseñanza en la gestión
Desempeñ profesionalidad
para la para el de la escuela
o docente e identidad
enseñanza aprendizaje articulada con
docente
la comunidad
Coeficiente de ,674** ,297 ,336 ,552** ,549**
Monitoreo y
Rho de correlación
acompañamie
Spearman Sig. (bilateral) ,000 ,111 ,069 ,002 ,002
nto
N 30 30 30 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral). *. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (bilateral).
Las pruebas estadísticas para el análisis de las correlaciones se realizaron mediante el coeficiente de correlación Rho de Spearman y con
un nivel de significancia del 5%. En la Tabla 4 se presenta las correlaciones entre las variables Monitoreo y acompañamiento con
desempeño docente y sus cuatro dimensiones. Se evidencia que existe una correlación moderada entre las variables Monitoreo y
acompañamiento con el desempeño docente con un Rho=0.674 y con un Sig. Bilateral=0.000 (p valor<0.05); entre la variable monitoreo
y acompañamiento con la dimensión gestión de la escuela articulada con la comunidad con un Rho=0.552 y con un Sig. Bilateral=0.002 (p
valor<0.05) y con la dimensión desarrollo de la profesionalidad e identidad docente con un Rho=0.549 y con un Sig. Bilateral=0.002 (p
valor<0.05). Asimismo, observamos una correlación débil entre Monitoreo y acompañamiento con la dimensión preparación para el
aprendizaje con Rho=0.297 y con un Sig. Bilateral=0.111 (p valor<0.05) y con la dimensión enseñanza para el aprendizaje con Rho=0.336
y con un Sig. Bilateral=0.069 (p valor<0.05).
38
Tabla 5
Correlación de Rho de Spearman entre la variable desempeño docente y las dimensiones de la variable monitoreo y acompañamiento
Monitoreo Acompañamiento
Rho de Desempeño docente Coeficiente de ,291 ,769**
Spearman correlación
Sig. (bilateral) ,119 ,000
N 30 30
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Las pruebas estadísticas para el análisis de las correlaciones se realizaron mediante del coeficiente de correlación Rho de Spearman y con
un nivel de significancia del 5%. En la Tabla 5 se presenta las correlaciones entre la variable desempeño docente con las dos dimensiones
de la variable Monitoreo y acompañamiento. Se evidencia que existe correlación débil entre el desempeño docente con la dimensión
monitoreo con un Rho= 0.291 y con un Sig. Bilateral=0.119 (p valor>0.05), existe correlación alta con la dimensión acompañamiento con
un Rho=0.769 y con un Sig. Bilateral=000 (p valor<0.05).
39
3.3. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Verificación de hipótesis general.
Formulación de Hipótesis:
Ho: No existe correlación significativa entre las variables Monitoreo y

acompañamiento y desempeño docente.
H1: Existe correlación significativa entre las variables Monitoreo y acompañamiento y

desempeño docente
Nivel de significancia: α = 5%
Según la Tabla 4, observamos que existe relación moderada (Rho=0.674) y con un Sig.
Bilateral equivalente a 0.000 (p valor<0.05) menor que 0.05 entre el Monitoreo y
acompañamiento y el desempeño docente. Por con siguiente se rechaza la hipótesis
nula. Determinando estadísticamente que existe correlación significativa entre
Monitoreo y acompañamiento y desempeño docente, a un nivel de significancia del 5%.
Verificación de hipótesis específicas de Monitoreo y acompañamiento las

dimensiones de desempeño docente
Hipótesis específica 1:
Ho: No existe correlación significativa entre la variable Monitoreo y acompañamiento

y la dimensión Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
H1: Existe correlación significativa entre la variable Monitoreo y acompañamiento y

la dimensión Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Según la Tabla 4, se observa que existe relación débil (Rho=297) y con un Sig.
Bilateral=0.111 (p valor<0.05) entre Monitoreo y acompañamiento y la dimensión
preparación para la enseñanza. Por consiguiente, se rechaza la hipótesis nula.
Determinando estadísticamente que existe correlación significativa entre la variable
Monitoreo y acompañamiento y la dimensión Preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, a un nivel de significancia del 5%.
40
Formulación de hipótesis:

la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
H1: Existe correlación significativa entre la variable Monitoreo y acompañamiento la

dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Según la Tabla 4, se observa que existe relación débil (Rho=336) entre la variable
Monitoreo y acompañamiento y la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes con un Sig. Bilateral=0.069 (p valor>0.05) Por con siguiente, se rechaza la
hipótesis nula. Determinando estadísticamente que no existe correlación significativa
entre la variable Monitoreo y acompañamiento y la dimensión enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes, a un nivel de significancia del 5%.

y la dimensión Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.

dimensión Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
Según la Tabla 4, se observa que existe relación moderada (Rho=0.552) entre la

variable Monitoreo y acompañamiento y la dimensión Participación en la gestión de la
escuela articulada a la comunidad con Sig. Bilateral=0.002 (p valor <0.05). Por con
siguiente, se rechaza la hipótesis nula. determinando estadísticamente que existe
correlación significativa entre la variable Monitoreo y acompañamiento y la dimensión
Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, a un nivel de
significancia del 5%.
41

la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

dimensión desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.
Según la Tabla 4, se observa que existe relación moderada (Rho=549) entre la variable
Monitoreo y acompañamiento y la dimensión desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente con un Sig. Bilateral=0.002 (p valor<0.05). Por con siguiente, se
rechaza la hipótesis nula. Determinando estadísticamente que existe correlación
significativa entre la variable Monitoreo y acompañamiento y la dimensión desarrollo
de la profesionalidad y la identidad docente, a un nivel de significancia del 5%.
Verificación de hipótesis específicas entre desempeño docente y las dimensiones de

Monitoreo y acompañamiento
Ho: No existe correlación significativa entre la variable desempeño docente y la

dimensión monitoreo.
H1: Existe correlación significativa entre la variable desempeño docente y la dimensión

monitoreo.
Según la Tabla 5, se observa que existe relación débil (Rho=0.291) entre la variable
desempeño docente y la dimensión monitoreo, con un Sig. Bilateral=0.119 (p
valor>0.05). Por con siguiente se rechaza la hipótesis nula. Determinando
estadísticamente que existe correlación débil entre la variable desempeño docente y la
dimensión monitoreo, a un nivel de significancia del 5%.
42
Ho: No existe correlación significativa entre la variable desempeño docente y la

dimensión acompañamiento.
H1: Existe correlación significativa entre la variable desempeño docente y la dimensión

acompañamiento.
Según la Tabla 5, se observa que existe relación alta (Rho=769) entre la variable
desempeño docente y la dimensión acompañamiento con un Sig, bilateral=0.000 (p
valor<0.05). Por con siguiente, se rechaza la hipótesis nula. Determinando
estadísticamente que existe correlación significativa entre la variable desempeño
docente y la dimensión acompañamiento, a un nivel de significancia del 5%.
43
IV. DISCUSIÓN
En la actualidad nuestro sistema educativo no puede darles la espalda a las principales

modificaciones presentes en el mundo de hoy, tales como a la globalización y a la
gestión en las organizaciones de las instituciones educativas. Las cuales les van a
permitir el reconocimiento de las instituciones en todos sus aspectos. Estas
transformaciones necesitan de dos aspectos tales como el monitoreo y acompañamiento
y El desempeño docente en las escuelas, convirtiéndose en el complemento obligatorio
y en herramienta de mucha importancia que aporta sobre la mejora de las competencias
de los escolares.
El presente informe busca determinar la relación entre Monitoreo y acompañamiento y
el desempeño docente en las instituciones educativas de Mollepata.
Los resultados obtenidos permiten afirmar que existe relación significativa entre las
variables Monitoreo y acompañamiento y el Desempeño docente con Rho de Spearman
igual a 0.674 y con un Sig. Bilateral=0.000 (p valor<0.05) a un nivel de significancia
del 5%.
Estos resultados coinciden los autores Mairena y lo mismo el autor Balzan quienes
determinaron la existencia de relación significativa entre sus variables. Del mismo
modo se coincide con Callomamani, cuando en sus resultandos concluyó que, hay
mayor desempeño docente cuanto mayor es la supervisión. Lo mismo que Sánchez
quien encontró una relación eficaz entre sus variables; Yabar, también estableció la
relación entre sus variables de estudio encontrando que para que la variable dependiente
sea eficiente esta va a depender de la variable independiente. En el ámbito local Espinal,
Pita y Rojas dio como resultado la relación proporcional de variables estudiadas, donde
ante el incremento de la variable independiente la presencia de la dependiente es mejor.
En suma, se vuelve a reiterar una coincidencia grande entre los hallazgos de este trabajo
y los trabajos precedentes, específicamente para las instituciones de Mollepata.
Todo esto reafirma lo expresado en la teoría de Mc Gregor sobre el desempeño con su
teoría X y teroía Y.
Igualmente, se coincide con la “Teoría del bien hecho” de Blanchard quien considera
que podemos y debemos incorporar en nuestro diario accionar técnicas para generar un
alto grado de desempeño mencionando algunas como Activar el desempeño, observar
el comportamiento y la retroalimentación.
44
De forma ineludible también se concuerda con la teoría del MINEDU, cuando habla de
sus Dominios pues como política educativa buscan generar cambios positivos para
lograr un mejor desarrollo docente elevando su desempeño.
45
V. CONCLUSIONES
Existe relación significativa entre el Monitoreo y acompañamiento y el desempeño

docente con Rho de Spearman igual a 0.674 y con un Sig. Bilateral=0.000 (p
valor<0.05) a un nivel de significancia del 5%. (Ver Tabla 4).
Existe relación significativa entre el Monitoreo y acompañamiento y la dimensión

preparación para la enseñanza con Rho de Spearman igual a 0.297 y con un Sig.
Bilateral=0.111(p valor<0.05) a un nivel de significancia del 5%. (Ver Tabla 4).
Existe relación significativa entre el Monitoreo y acompañamiento y la dimensión la

dimensión enseñanza para el aprendizaje con Rho de Spearman igual a 0.336 y con un
Sig. Bilateral=0.069 (p valor>0.05) a un nivel de significancia del 5%. (Ver Tabla 4).

Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad con Rho de
Spearman igual a 0.552 y con un Sig. Bilateral=0.002 (p valor<0.05) a un nivel de
significancia del 5%. (Ver Tabla 4).

desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente con Rho de Spearman igual a
0.549 y con un Sig. Bilateral=0.002 (p valor<0.05) a un nivel de significancia del 5%.
(Ver Tabla 4).
Existe relación débil entre el Desempeño docente y la dimensión monitoreo con Rho de
Spearman igual a 0.291 y con un Sig. Bilateral=0.119 (p valor>0.05) a un nivel de
significancia del 5%. (Ver Tabla 5).
Existe relación significativa entre el Desempeño docente y la dimensión
acompañamiento con Rho de Spearman igual a 0. 769 y con un Sig. Bilateral=0.000 (p
valor>0.05) a un nivel de significancia del 5%. (Ver Tabla 5).
46
VI. RECOMENDACIONES
A los directores de las I.E. de Mollepata, Tener presente que las conclusiones de la
presente investigación son para la mejora del servicio educativo.
Los directores deben incentivar y liderar la participación conjunta y activa de sus

docentes, a través del dialogo en las reuniones de trabajo, gestionando la información
que le permitirá tomar mejores decisiones para alcanzar las metas institucionales.
El director como líder de las instituciones en mención debe desarrollar como fortaleza
personal mecanismos de resolución de conflictos, sirviendo de ejemplo para su plana
docente.
Los directores deben gestionar cursos de capacitación a instituciones aliadas como

DRE, UGEL, Universidades, Institutos, salud, policía, otros; para que los docentes
puedan mejorar sus desempeños.
Los directores deben consensuar con sus docentes los instrumentos de monitoreo
mediante las GIA de modo que los docentes estén informados sobre los aspectos a ser
evaluados y también aporten con sus opiniones en la mejora del proceso de evaluar.
Los directores, así como realizan el monitoreo también deben llevar a cabo el proceso
de acompañamiento con la misma rigurosidad de tal manera que el docente vea a esta
actividad como productiva y que aporta a su formación profesional continua.
A los docentes, Tener presente que las conclusiones del presente trabajo son para
mejorar el desempeño docente en favor de los educandos.
Los docentes no solo deben estar preparados en su especialidad, sino que también deben
procurar relacionarse adecuadamente con sus superiores, pares, administrativos,
personal de servicio y estudiantes todo esto basado en la cultura del buen trato y el
trabajo colaborativo.
El docente debe desarrollar esencialmente en sus estudiantes el pensamiento

reflexivo, crítico y creativo; para enfrentar el mundo moderno y la sociedad
carente de líderes humanos y democráticos.
47
VII. REFERENCIAS
Balzán (2008). Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en

III etapa de Educación Básica. Tesis para obtener el grado de Magister.
Venezuela.
Díaz, A y Hernández, (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje
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aprendizajes. Lima: CNE.
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optar el grado académico de Maestro en Educación en la mención Gestión de
la Educación. Universidad Mayor de San Marcos. Lima, Perú.
50
ANEXOS
51
ANEXO 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
UNIDAD DE INSTRUMENTO
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES* ÍTEMS* ESCALA
ANÁLISIS RECOJO INFORM.
MONITOREO Recolección de El monitoreo permite el Ordinal Docentes de la Cuestionario
información recojo y análisis de institución
información de los
MONITOREO Y procesos y productos
ACOMPAÑAMIEN pedagógicos para una
TO adecuada toma de
decisiones.
Verificación de El monitoreo permite
actividades verificar que una
actividad o una
secuencia de
actividades
programadas
transcurren como
fueron programadas y
en un determinado
tiempo.
Identificación de logros y El monitoreo permite
debilidades identificar logros y
debilidades para tomar
decisiones.
Optimización de El monitoreo
resultados recomienda medidas
correctivas a fin de
52
optimizar los resultados
orientados al logro de
aprendizajes de los
estudiantes.
Seguimiento de tareas El monitoreo permite el
asignadas seguimiento
permanente de las
tareas asignadas al
docente,
Conocimiento del nivel de El monitoreo permite
desempeño conocer el nivel del
desempeño del
docente.
Capacitación del El monitoreo permite
desempeño asesorar y capacitar al
docente según sus
resultados.
Responsables de las El monitoreo es
actividades realizado por los
directivos y/o
coordinadores de la
institución educativa
Búsqueda de estrategias El monitoreo plantea
estrategias que
busquen la efectividad
laboral de los docentes
dentro de las sesiones
de aprendizaje.
Propuesta de objetivos y El monitoreo contempla
metas objetivos y metas
acorde con el propósito
plantados
53
ACOMPAÑAMIENTO Planteamiento de El acompañamiento Ordinal Docentes de la Cuestionario
acciones de propone procedimientos institución
mejoramiento y acciones específicas
orientadas a mejorar la
práctica pedagógica
Potencialización de los El acompañamiento
docentes facilitadores potencia que el docente
sea facilitador de
procesos de
aprendizaje
Desarrollo de El acompañamiento
competencias permite el desarrollo de
competencias y
capacidades en el
mejoramiento de la
práctica pedagógica.
Estimulación al cambio El acompañamiento
estimula un cambio de
actitud del decente en el
mejoramiento de la
práctica pedagógica.
Aprovechamiento óptimo El acompañamiento
de los recursos facilita un mejor
aprovechamiento de los
recursos para el
fortalecimiento de la
comunidad educativo.
Propuestas de estrategias El acompañamiento
pertinentes propone estrategias
pertinentes al modelo
del currículo.
Bases del El acompañamiento se
acompañamiento basa en el diálogo
horizontal y en la
54
comunicación abierta,
asertiva o empática.
Propuesta de intercambio El acompañamiento
de experiencias propone intercambio de
pedagógicas experiencias a partir de
la observación y
evaluación del trabajo
en el aula.
Desarrollo del enfoque El acompañamiento
critico desarrolla un enfoque
crítico reflexivo.
Actualización pedagógica Emplea estrategias
pedagógicas basadas
en los fundamentos y
normas vigentes.
55
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE
 Conocimiento y ¿Considera que usted Ordinal Docentes de la Cuestionario

comprensión de domina los contenidos institución
contenidos curriculares. actualizados del área
DESEMPEÑO  Enfoques y curricular que enseña?
DOCENTE procesos pedagógicos
actualizados. ¿Considera que sus
conocimientos
 Planificación
actualizados sobre los
colegiada.
enfoques y procesos
 Uso de recursos
pedagógicos influyen al
disponibles, respeto a las
momento de desarrollar
características de los
su planificación
estudiantes.
curricular?
 Diseño creativo
de los procesos ¿valora el nivel de
pedagógicos en la participación colegiada
situaciones de para elaborar sus
aprendizaje. programas curriculares?
Preparación para el
aprendizaje ¿Considera que usted
hace uso de los
recursos disponibles
durante la planificación
curricular?
¿Valora que en su
programación curricular
se toma en cuenta las
características
individuales y culturales
de los estudiantes?
¿Considera que en el
diseño de los procesos
pedagógicos de sus
sesiones de aprendizaje
es capaz de despertar
curiosidad, interés y
56
compromiso con los
estudiantes, para el
logro de los
aprendizajes previstos?
 Resolución de ¿Valora que los

conflictos conflictos se resuelven
 Organización del aula en dialogo con los
y otros espacios estudiantes o
 Utiliza recursos empleando normas de
tecnológicos convivencia pacífica?
 Evaluación de los ¿Considera el uso del
aprendizajes, cuaderno anecdotario
atendiendo las como registro de
diferencias ocurrencias para la
individuales y resolución de
culturales conflictos?
¿Consideras que
organizas tu aula y otros
Enseñanza para el
espacios de forma
aprendizaje
segura, accesible y
adecuada para el
trabajo pedagógico?
¿Valoras que Aplicas
las tics en las sesiones
de aprendizaje
haciendo uso del aula
de innovación y/ CRT?
¿Consideras que
manejas estrategias
pedagógicas para
evaluar de manera
individualizada a
estudiantes con NEE?
57
¿Valoras la utilización
de diversos métodos y
técnicas de evaluación
coherentes con los
aprendizajes
esperados, estilos y
ritmos de los
aprendizajes de los
estudiantes?
¿ValoraS la
Sistematización y
análisis de los
resultados obtenidos en
las evaluaciones para la
toma de decisiones y la
retroalimentación
oportuna?
¿Consideras que evalúa
los aprendizajes de los
estudiantes en función a
los criterios previamente
establecidos,
superando prácticas de
abuso de poder?
 Interactúa con sus ¿Cómo valora que los
pares, la familia y conflictos se resuelven
comunidad, en dialogo con los
Participación en la  Desarrollo de estudiantes o
gestión de la escuela proyectos de empleando normas de
articulada a la investigación/innovac convivencia pacífica?
comunidad ión. ¿Considera el uso del
 Participación de cuaderno anecdotario
escuela de padres como registro de
ocurrencias para la
58
 Participación en resolución de
ferias y actividades conflictos?
de proyección
comunal
 Utiliza saberes y ¿Consideras que
recursos del entorno. organizas tu aula y otros
espacios de forma
segura, accesible y
adecuada para el
trabajo pedagógico?
¿Valoras que Aplicas
las tics en las sesiones
de aprendizaje
haciendo uso del aula
de innovación y/ CRT?
¿Consideras que
manejas estrategias
pedagógicas para
evaluar de manera
individualizada a
estudiantes con NEE?
¿Caloras que utilizas
diversos métodos y
técnicas de evaluación
coherentes con los
aprendizajes
esperados, estilos y
ritmos de los
aprendizajes de los
estudiantes?
 Proyectos de mejora ¿Consideras el
Desarrollo de la  Representa a la I.E. desarrollo de proyectos
profesionalidad y la en variados eventos de mejoras de los
identidad docente aprendizajes de los
estudiantes en tu I.E.?
59
 Promueve y practica ¿Cómo valoras cuando
normas de representas a tu
convivencia Institución Educativa a
 Participa de nivel local, regional y
actividades del nacional en eventos,
calendario cívico. congresos u otros que
 Ejerce su profesión involucren tu trabajo
con ética y respeto de profesional?
los derechos ¿consideras la
fundamentales de las Promoción y práctica de
personas. las normas de
convivencia en tu I.E.
¿Valoras tu
participación en las
actividades calendario
cívico escolar
programadas en tu I.E.?
¿Consideras que tu
practica pedagógica la
desarrollas de acuerdo
a los principios de la
ética profesional
docente?
¿Consideras tu práctica
pedagógica en relación
al respeto de derechos
humanos y el principio
del bien superior del
niño y el adolescente?
60
ANEXO 02: CARTA AL EXPERTO
Trujillo, 01 de Abril de 2019
Señor Henry Villacorta Valencia
Mediante la presente y con el debido respeto, me dirijo a usted, en atención a su experiencia y

calificada formación profesional, con la finalidad de someter a su consideración el presente
instrumento en su condición de experto, a fin de que pueda evaluarlo.
Agradecemos por anticipado su aceptación, razón por la cual quedamos infinitamente agradecidas.
El juicio consiste en responder los siguientes criterios (ver cuadro de validación):
 Relación entre la variable y la dimensión.

 Relación entre la dimensión y el indicador.
 Relación entre el indicador y el ítem.
 El ítem mide lo que se propone medir.
 La redacción es clara, precisa y comprensible.
Agradecemos su valiosa colaboración.
Atentamente
Angel Oswaldo Alayo Rosas
61
ANEXO 03: MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE LIKERT PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Escala de Monitoreo y acompañamiento
OBJETIVO: Determinar el nivel de la variable Monitoreo y acompañamiento
DIRIGIDO A: docentes de la Institución Educativa
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Mg. Villacorta Valencia, Henry
GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: Magister
VALORACIÓN:
Muy bueno Bueno Regular Deficiente Muy deficiente
-------------------------------------------------------
FIRMA DEL EVALUADOR
62
ANEXO 04: CARTA EL EXPERTO
Señora Alicia María Cecilia Villoslado Calderón


Atentamente
63
ANEXO 05: MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE LIKERT PARA EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Escala de Monitoreo y acompañamiento
OBJETIVO: Determinar el nivel de la variable Monitoreo y acompañamiento
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Mg. Alicia María Cecilia Villoslado Calderón
VALORACIÓN:
-------------------------------------------------------
FIRMA DEL EVALUADOR
64
ANEXO 06: ESCALA DE LIKERT PARA EL NIVEL DEL MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
ESCALA DE LIKERT PARA MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
INSTRUCCIONES:
Estimado docente, la siguiente encuesta tiene como propósito medir el nivel del monitoreo y
acompañamiento dentro de la institución educativa. Sus opiniones pueden conducir a mejorar la
institución educativa. Por esta razón es fundamental que sus respuestas sean lo más sinceras
posibles. Hay una serie de supuestos en cada ítem, marque con un aspa en el recuadro de acuerdo
a la manera cómo usted percibe
Marque con un aspa en sólo uno de los cuadros de cada pregunta
1. nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. Siempre

VALORACION
N° ITEMS
1 2 3 4 5
MONITOREO
El monitoreo permite el recojo y análisis de información de los
1. procesos y productos pedagógicos para una adecuada toma de
decisiones.
El monitoreo permite verificar que una actividad o una
2. secuencia de actividades programadas transcurren como
fueron programadas y en un determinado tiempo.
El monitoreo permite identificar logros y debilidades para
3.
tomar decisiones.
El monitoreo recomienda medidas correctivas a fin de
4. optimizar los resultados orientados al logro de aprendizajes de
los estudiantes.
El monitoreo permite el seguimiento permanente de las tareas
5.
asignadas al docente.
El monitoreo permite conocer el nivel del desempeño del
6.
docente.
El monitoreo permite asesorar y capacitar al docente según sus
7.
resultados.
El monitoreo es realizado por los directivos y/o coordinadores
8.
de la institución educativa
El monitoreo plantea estrategias que busquen la efectividad
9.
laboral de los docentes dentro de las sesiones de aprendizaje.
65
4
El monitoreo contempla objetivos y metas acorde con el

10.
propósito planteado
ACOMPAÑAMIENTO
El acompañamiento propone procedimientos y acciones
11.
específicas orientadas a mejorar la práctica pedagógica
El acompañamiento potencia que el docente sea facilitador de
12.
procesos de aprendizaje
El acompañamiento permite el desarrollo de competencias y
13.
capacidades en el mejoramiento de la práctica pedagógica.
El acompañamiento estimula un cambio de actitud del decente
14.
en el mejoramiento de la práctica pedagógica.
El acompañamiento facilita un mejor aprovechamiento de los
15.
recursos para el fortalecimiento de la comunidad educativa.
El acompañamiento propone estrategias pertinentes al modelo
16.
del currículo.
El acompañamiento se basa en el diálogo horizontal y en la
17.
comunicación abierta, asertiva o empática.
El acompañamiento propone intercambio de experiencias a
18.
partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula.
El acompañamiento desarrolla un enfoque crítico reflexivo.
19.
Emplea estrategias pedagógicas basadas en los fundamentos y
20.
normas vigentes.
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
66
ANEXO 07: CARTA AL EXPERTO
Señor Henry Villacorta Valencia


Atentamente
67
ANEXO 08: MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE LIKERT PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Escala de Desempeño docente
OBJETIVO: Determinar el nivel de la variable Desempeño docente
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Mg. Villacorta Valencia, Henry
VALORACIÓN:
-------------------------------------------------------
FIRMA DEL EVALUADOR
68
ANEXO 09: CARTA EL EXPERTO
Señora Alicia María Cecilia Villoslado Calderón


Atentamente
69
ANEXO 10: MATRIZ DE VALIDACIÓN DE LA ESCALA DE LIKERT PARA EL DESEMPEÑO DOCENTE
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Escala de Desempeño docente
OBJETIVO: Determinar el nivel de la variable Desempeño docente
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Mg. Alicia María Cecilia Villoslado Calderón
VALORACIÓN:
-------------------------------------------------------
FIRMA DEL EVALUADOR
70
4
ANEXO 11: ESCALA DE LIKERT PARA EL NIVEL DEL DESEMPEÑO DOCENTE
INSTRUCCIONES:
Estimado docente, la siguiente encuesta tiene como propósito medir la relación entre el
nivel del Nuevo Sistema Curricular y el Desempeño Docente. Sus opiniones pueden
conducir a mejorar la institución educativa, si hay algo que mejorar, por esta razón es
fundamental que sus respuestas sean lo más sinceras posibles. Hay una serie de
supuestos en cada ítem, marque con un aspa en el recuadro de acuerdo a la manera
cómo usted percibe
Marque con un aspa en sólo uno de los cuadros de cada pregunta

2. nunca 2. Casi nunca 3. A veces 4. Casi siempre 5. siempre
VALORACIÓN
N° INDICADORES DE DESEMPEÑO
1 2 3 4 5
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
¿Cómo considera que usted domina los contenidos actualizados del área curricular
1
que enseña?
¿Cómo considera que sus conocimientos actualizados sobre los enfoques y
2 procesos pedagógicos influyen al momento de desarrollar su planificación
curricular?
¿Cómo valora el nivel de participación colegiada para elaborar sus programas
3
curriculares?
¿Cómo considera que usted hace uso de los recursos disponibles durante la
4
planificación curricular?
¿Cómo valora que en su programación curricular se toma en cuenta las
5
características individuales y culturales de los estudiantes?
¿Cómo considera que en el diseño de los procesos pedagógicos de sus sesiones de

6 aprendizaje es capaz de despertar curiosidad, interés y compromiso con los
estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos?
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
71
¿Cómo valora que los conflictos se resuelven en dialogo con los estudiantes o
7
empleando normas de convivencia pacífica?
¿Cómo considera el uso del cuaderno anecdotario como registro de ocurrencias
8
para la resolución de conflictos?
¿Cómo consideras que organizas tu aula y otros espacios de forma segura, accesible
9
y adecuada para el trabajo pedagógico?
¿Cómo valoras que Aplicas las tics en las sesiones de aprendizaje haciendo uso del
10
aula de innovación y/ CRT?
¿Cómo consideras que manejas estrategias pedagógicas para evaluar de manera
11
individualizada a estudiantes con NEE?
¿Cómo valoras que utilizas diversos métodos y técnicas de evaluación coherentes
12 con los aprendizajes esperados, estilos y ritmos de los aprendizajes de los
estudiantes?
¿Cómo valorar la Sistematización y análisis de los resultados obtenidos en las

13
evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna?
¿Cómo consideras que evalúa los aprendizajes de los estudiantes en función a los
14
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder?
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD
¿Cómo consideras que Interactúas con tus pares colaborativamente y con

15
iniciativa, intercambiando experiencias y organizando el trabajo pedagógico?
16 ¿Cómo consideras tu relación con los padres de familia y comunidad?
¿Cómo valoras el desarrollo individual o colectivo de proyectos de investigación

17
y/o innovación pedagógica que se ejecutan en tu I.E.?
¿Cómo valoras tu Participación de la escuela de padres u otras formas de trabajo

18
que involucren a la familia en tu institución educativa?
¿Cómo consideras que Participas activamente durante las ferias culturales y/o
19
actividades de proyección comunal?
¿Cómo consideras que utilizas los saberes y recursos de tu comunidad

20
evidenciándolos en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE

¿Cómo consideras el desarrollo de proyectos de mejoras de los aprendizajes de los
21
estudiantes en tu I.E.?
72
¿Cómo valoras cuando representas a tu Institución Educativa a nivel local, regional
22
y nacional en eventos, congresos u otros que involucren tu trabajo profesional?
23 ¿Cómo consideras la Promoción y práctica de las normas de convivencia en tu I.E.
¿Cómo valoras tu participación en las actividades calendario cívico escolar

24
programadas en tu I.E.?
¿Cómo consideras que tu practica pedagógica la desarrollas de acuerdo a los
25
principios de la ética profesional docente?
¿Cómo consideras tu práctica pedagógica en relación al respeto de derechos

26
humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente?
MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
73
ANEXO 12: EVIDENCIAS ADMINISTRATIVAS
74
75
ANEXO 14: MATRIZ DE CONFIABILIDAD PARA LA VARIABLE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES POR ITEMS PARA LA ESCALA DE LA VARIABLE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20
1 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 3 4
2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4
3 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
4 5 5 5 5 3 4 4 5 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5
5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5
6 4 3 5 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 5
7 5 4 5 5 3 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5
8 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4
9 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 4 5 5 5
10 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4
11 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4
12 4 4 5 4 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4
13 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 5
14 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5
15 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3
16 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3
76
17 2 3 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3
18 5 4 5 5 4 3 3 3 4 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5
19 4 2 3 3 4 3 2 1 3 2 2 4 4 5 4 2 5 3 4 3
20 3 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4
21 4 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
22 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5
23 4 5 5 5 4 5 4 5 4 3 5 5 5 5 4 1 3 4 4 4
24 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 2 3 2 4
25 5 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
26 3 4 4 5 4 5 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4
27 3 3 4 4 4 5 5 4 5 5 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4
28 4 4 4 4 4 5 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4
29 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5
30 4 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4
77
ANEXO 15: MATRIZ DE CONFIABILIDAD PARA LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES POR ITEMS PARA LA ESCALA DE LA VARIABLE DESEMPEÑO DOCENTE
DESEMPEÑO DOCENTE
PREPARACION PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN ARTICULADA A DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA
ESTUDIANTES ESTUDIANTES LA COMUNIDAD IDENTIDAD DOCENTE
N° P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26
1 3 3 2 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4
2 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 5 4 4 3 4 4 3 5 3 4 4
3 3 4 2 3 3 4 4 5 4 3 2 3 4 4 4 5 3 4 4 4 4 5 5 5 4 4
4 5 5 5 4 3 4 5 4 5 3 3 3 5 5 3 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5
5 5 4 3 4 4 4 5 3 3 2 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5
6 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5
7 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 5 4 3 5 4 3 4
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5
9 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 5 4 4 4 3 4 4 3
10 4 3 3 3 4 4 5 4 5 4 4 3 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4
11 3 5 5 3 4 4 5 4 4 2 3 3 4 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4
78
12 4 5 4 4 5 5 5 4 4 5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4
13 4 5 4 5 4 4 5 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4
14 3 2 3 3 3 4 4 2 2 2 2 2 4 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 3 4 4
15 3 3 3 3 3 4 4 2 4 2 2 2 4 2 4 3 2 3 2 3 3 3 4 3 4 4
16 5 4 3 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4
17 3 4 2 3 2 3 4 3 3 2 2 3 3 1 2 4 4 3 2 2 3 3 3 2 4 4
18 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 2 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 4
19 5 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4
20 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 4
21 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5
22 4 4 4 4 5 3 4 4 5 5 3 4 4 4 3 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 5
23 5 5 4 4 4 5 4 4 4 1 5 4 4 3 5 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5
24 3 3 3 3 3 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 1 2 2 3 3 3
25 2 2 2 2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 4 2
26 2 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4
27 4 4 3 3 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
28 3 4 3 3 5 4 4 4 5 5 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4
29 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 3 3 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5
30 4 4 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 5 4 3 4 4 5 5 4 4 5 4 3 4 4
79

Monitoreo y Acompañamiento Desempeño Docente

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRIA EN

Monitoreo y acompañamiento y el desempeño docente en instituciones educativas-

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRO EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Mg. Tello Yance Filoter

Mg. Mendoza Giusti Rolando

Mg. Henry Villacorta Valencia

A mi familia Bárbara y Karen,

Dedico este trabajo a mis

A mi Asesor, por su paciencia, guía, apoyo y colaboración en la realización de la tesis.

A los directores de las Instituciones Educativas que conforman el estudio de investigación.

Y a todas las personas que contribuyeron directa e indirectamente a la realización de este

Trujillo, 01 de agosto de 2019

Alayo Rosas, Angel Oswaldo

PÁGINA DEL JURADO ...................................................................................................... ii

El presente trabajo de investigación tiene como propósito determinar la relación

Finalmente se concluye que existe correlación significativa entre las variables

Palabras clave: monitoreo y acompañamiento, desempeño docente.

Keywords: Monitoring and accompaniment, teaching performance.

En la actualidad nuestro sistema educativo no puede darles la espalda a las principales

Los colegios con la implementación adecuada de este programa sobre monitoreo y

Para entender claramente el presente trabajo conceptualizaremos algunos puntos:

Balzán (2008) explicó con su trabajo “Acompañamiento pedagógico del supervisor y

En el campo teórico encontramos algunas Teorías relacionadas: Definiendo la variable

Se observa entonces la negativa concepción que el autor maneja sobre el trabajador

Reconocimiento, es la necesidad que tiene el individuo de ser admirado en función a

Se conceptualiza al desempeño como cumplimiento de funciones en el quehacer

Montenegro (2003) ya habla de una autoevaluación, muy indispensable por cierto no

Este desempeño refiere la labor en aula y fuera de ella, e involucra: la emocionalidad

Entre algunas Teorías relacionadas se encontró la Teoría de la motivación la misma

Dimensión 01: preparación para el aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión

Dimensión 02: enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Esta dimensión

Dimensión 03: participación en la gestión de la escuela articulada la comunidad.

Dimensión 04: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Esta

Como problema general se desprende: ¿Qué relación existe entre el monitoreo y

1) Por conveniencia, El presente trabajo de investigación es conveniente porque

Surge el Objetivo general siguiente: Determinar la relación entre el monitoreo y

a) Determinar el nivel de monitoreo y acompañamiento docente en las Instituciones

2.1.2. Diseño de investigación

La representación esquemática es:

M: Muestra de docentes de las instituciones educativas

Ox: Medición de la variable Monitoreo y acompañamiento

Oy: Medición de la variable Desempeño docente

2.2. Variables, Operacionalidad

Distribución de los docentes de las instituciones educativas del distrito de Mollepata

2.4. CRITERIOS DE INCLUSIÓN

A todo docente que se negó a participar de la investigación.

2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad.

Variable Técni Instrumento Utilidad

Desempeñ Cuestionario Medición del

Se analizará el monitoreo y acompañamiento empleando un cuestionario compuesto

Descriptores del monitoreo y acompañamiento

2.5.1.2. Desempeño docente

Se analizará el desempeño docente con un cuestionario compuesto de 26 ítems,

Descriptores para el desempeño docente

Alto 22 - 24 31 - 33 24 - 26 24 - 26 100 - 108

2.5.2. Validez de instrumentos