Arbol de Problemas

El USO DE LAS TECNOLOGIAS EN ALUMNOS PREESCOLARES PARA LA ENSEÑANZA DEL
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
El propósito es comprender los usos de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en el

grado transición en una institución educativa distrital, mediante la observación y análisis de los saberes y
prácticas de las docentes, los intereses de los niños y las expectativas de sus familias. La investigación se
realizó como estudio de caso, enmarcado en el paradigma cualitativo; se utilizaron grupos de discusión,
encuestas y entrevistas para obtener la información. Participaron cinco docentes del grado transición de una
institución educativa distrital y 25 estudiantes de preescolar con sus respectivas familias. Las reflexiones y
hallazgos realizados buscan servir de referente para la definición de estrategias para la integración curricular
de las TIC en preescolar en las escuelas públicas.
Según plantea Tedesco (2000), estos dispositivos desarrollan procesos y establecen relaciones distintas con
los usuarios, según el vínculo y la forma en la que transmite el mensaje. Por un lado, la televisión tradicional
establece un vínculo en el que deposita la inteligencia en el emisor, por lo que le da al televidente un rol
pasivo, de recepción; emplea la imagen para conmover emocionalmente. Por otro lado, están los ordenadores
y tabletas que distribuyen la inteligencia tanto en el dispositivo como en el usuario, quien es el que toma las
decisiones, consulta o produce información mediante la interactividad que posibilitan estas tecnologías.
Las TIC en la escuela
Según Gándara (2012), el interés por involucrar el computador en los procesos educativos tiene como
precursores a Skinner y otros conductistas, quienes pudieron visualizar en este dispositivo una oportunidad de
educar y ofrecer una instrucción sistematizada para el desarrollo de habilidades y capacidades básicas, gracias
a los adelantos que realizaron algunos científicos en programa de aprendizaje asistido por computador. Estos
adelantos dieron origen a la idea de poder tener una instrucción controlada, que se pudiese reproducir y
evaluar objetivamente por medio de indicadores objetivos (Amigues & Zerbato, 1999). Esto implicaba
complementar o sustituir al docente en su labor educativa, por lo que no obtuvo el recibimiento esperado en
las instituciones educativas, sumado a los altos costos que en la época hubiese significado la dotación para
cada institución.
A las críticas surgidas para estos dispositivos, porque se creía que estaban presupuestados para programar
estudiantes, surgen propuestas que, por el contrario, permitían a los estudiantes programar computadores, y
por medio de la resolución de problemas desarrollar sus capacidades cognitivas. Surge con Papert lo que se
denominó construccionismo; se desarrolló el lenguaje de programación Logo, que mediante una tortuga
permitía la construcción y la socialización de sus logros al compartir con otros compañeros (Gándara, 2012).
Logo es un lenguaje vigente en la actualidad, que se emplea en software educativo como Micromundos y
Scratch.
Los cambios tecnológicos ocurridos en las décadas de los 80 y 90 del siglo XX aportaron adelantos en la
adecuación de interfaz gráfica, el desarrollo de dispositivos de almacenamiento de información e interacción
con el computador, desarrollo y puesta en marcha de protocolos de comunicación entre computadoras y
avance en las telecomunicaciones, además de una disminución de los costos de producción de diferentes
dispositivos. Estas transformaciones tecnológicas han configurado una nueva gama de tecnologías a
disposición de la comunicación y circulación de la información (Gándara, 2012). El interés por la
incorporación de las TIC, al igual que las resistencias a la entrada en la escuela han persistido y aún son
vigentes (Cabello, 2012). Sin embargo, los aparatos por sí solos no implican cambios ni propuestas, sino más
bien la concepción que el docente tenga sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, y las actividades que
subyacen a los contextos de uso y apropiación de las TIC (Gándara, 2012; Coll, 2009).
Sunkel (2009), plantea que la educación es un campo estratégico para la reducción o superación de la
brecha digital existente en algunos sectores de la sociedad. Esto requiere como mínimo el acceso a las
tecnologías, es decir, la dotación de una infraestructura tecnológica que incluya la incorporación de
computadores y otros dispositivos en la escuela, la conectividad y el uso efectivo que se haga de ellas. La
densidad informática es un “factor que condiciona el ‘uso efectivo’ que estudiantes (…) pueden hacer de las
TIC” (Sunkel, 2009, p.37). Y se entiende que entre menor número de estudiantes por computador, mayor es el
uso efectivo que hace cada estudiante. La densidad informática se obtiene sumando el número de estudiantes
y los computadores disponibles para estos en la institución; no se incluyen los dispuestos para el personal
administrativo o de uso exclusivo para docentes.
La incorporación de las TIC en la vida cotidiana implica, de alguna manera, ampliar el concepto de
alfabetismo, en tanto que algunos dispositivos tecnológicos posibilitan prácticas sociales de intercambio de
información y comunicación novedosas. Al respecto, Kriscautzky (2012) afirma que
En nuestros días la alfabetización se concibe como un largo proceso de construcción de un conocimiento

mucho más amplio que el de las letras: el conocimiento de las funciones sociales de la escritura, de las
prácticas asociadas a ellas y de las pautas que rigen los intercambios mediados por la escritura. (p. 244)
En este sentido, la entrada de las TIC en el aula es una forma de reconocer el nuevo sentido que dan estos
avances a lo que se entiende por alfabetización y, como valor agregado, reconocer que el acceso a la
información y los dispositivos tecnológicos es una forma de participación ciudadana (Secretaría de Educación
Distrial, 2007, p.59).
Usos de las TIC en Educación Preescolar en México
En esta investigación se retoman, por un lado, los planteamientos de la Teoría Unificada de Aceptación y
usos de la Tecnología (UTAUT) (Venkatesh, Morris, & Davis, 2003), para tener una comprensión de la
actitud de los docentes de preescolar hacia el uso de las TIC en sus prácticas. Pues si bien la infraestructura
tecnológica en la escuela, la conectividad y los recursos digitales son importantes para que se haga uso de las
tecnologías en el aula, es frecuente la subutilización de estos recursos en la enseñanza (Coll, 2009),
especialmente por la actitud del docente frente a las TIC. De otro lado, se exponen los planteamientos
realizados por Coll (2009), sobre una tipología de usos de las TIC en la que se relacionan las herramientas
tecnológicas y las prácticas educativas.
Venkatesh, Morris y Davis (2003), formularon la Teoría Unificada de Aceptación y uso de la Tecnología
(UTAUT), a partir de la revisión de las diferencias y elementos en común de los constructos centrales de las
teorías que explicaban, hasta ese momento, el uso de las tecnologías. En el análisis, los autores identificaron y
conceptualizaron cuatro factores que influyen en que se usen o no las tecnologías en el desarrollo de una
labor; estos son: 1) expectativa del funcionamiento, 2) expectativa del esfuerzo, 3) influencia social y 4)
condiciones facilitadoras que están determinadas por el género, edad, experiencia y voluntad de uso de las
tecnologías. Se retoma la UTAUT como una base conceptual para analizar el uso actual de las TIC en
preescolar, pues han sido validados por diversas investigaciones en el ámbito educativo (Blackweel et al.,
2013; Madera, Torres, & Quevedo, 2012).
Coll (2009), presenta una clasificación sobre los usos de las TIC que involucra las características propias
de los dispositivos tecnológicos y las dimensiones de las prácticas educativas. Esta tipología está sustentada
en una perspectiva socio-constructivista del proceso de enseñanza y aprendizaje que busca proporcionar
elementos de análisis del alcance e impacto de las TIC en el acto educativo, no se constituye en una escala
para juzgar o señalar prácticas menos o más adecuadas. Coll (2009) sustenta esta propuesta desde dos ideas
base:
La primera es que, por sus características intrínsecas, las TIC pueden funcionar como herramientas
psicológicas susceptibles de mediar los procesos inter e intra-psicológicos implicados en la enseñanza y el
aprendizaje. La segunda, que las TIC cumplen esta función – cuando la cumplen- mediando las relaciones
entre los tres elementos del triángulo interactivo –alumnos, profesor, contenidos- y contribuyendo a
conformar el contexto de actividad en el que tienen lugar estas relaciones.
Tabla 1. Categorías de usos de las TIC y ejemplos representativos.
Categorías de usos de las TIC y ejemplos representativos.
tomado y adaptado de Coll (2009, pp.121-123).
Tabla 1. Categorías de usos de las TIC y ejemplos representativos.
Categorías de usos de las TIC y ejemplos representativos.
tomado y adaptado de Coll (2009, pp.121-123).
Integración curricular de las TIC
La integración curricular de las TIC se entiende, según Sánchez (2003), como

el uso de dispositivos tecnológicos como mediadores para que los estudiantes
aprendan un concepto, proceso o contenido de una disciplina curricular. Se
trasciende el simple uso de las TIC, se pone el acento en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, por lo que el centro no está en los dispositivos tecnológicos.
Realizar este proceso implica asumir las TIC como parte del acto educativo que
se desarrolla en la escuela, acorde con los principios educativos y como mediador
entre los conocimientos y quienes aprenden, que incluyen no solo a los
estudiantes, sino también a los docentes. Sánchez (2003), sostiene que la
integración curricular hace invisible a las TIC, en tanto no es un elemento
periférico sino que hace parte de la cotidianidad de la escuela.
Para lograr la integración curricular es necesaria la creación de ambientes de

aprendizaje que tengan en cuenta las experiencias que el entorno cultural de los
estudiantes les provee, que faciliten el aprendizaje significativo de los
estudiantes, el desarrollo de habilidades y competencias con las demandas
actuales de la educación. Y estas demandas en los procesos de aprendizajes
cuentan con un engranaje interesante en las TIC, al integrar recursos que pueden
jalonar procesos de aprendizaje y obtener información para el desarrollo de
proyectos con los estudiantes.
López (2009), plantea que en Colombia se propone, por parte de la Fundación

Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), un modelo de integración curricular de las TIC
que es gradual y considera las variables que este proceso sigue en una institución
educativa, en relación con la dirección institucional, infraestructura TIC,
docencia y recursos digitales. Además, la FGPU afirma que los docentes pasan
por diferentes etapas en su práctica profesional antes de tener un nivel de
competencia en integración de las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La integración de las TIC en el aula, según Coll (2009), no solo debe centrarse
en el análisis de sus implicaciones en los aprendizajes de los estudiantes, pues
estos dependen de múltiples factores, sino que se puede conocer como ayuda
para modificar prácticas educativas que favorezcan la creación de ambientes de
aprendizaje incluyentes.

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