EL USO DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN SUPERIOR.

Autores: Econ. Flor Yelena Vega Jaramillo1,Econ. German Gracián Moran

Molina2,Econ. Holger Fabrizzio Bejerano Copo3 .

Institución: Universidad Técnica de Machala

INTRODUCCIÒN:

Hoy más que nunca que el proceso de enseñanza aprendizaje se ha visto

transformado por el uso de las tics que han permitido cambiar de una tiza y
pizarrón, a una clase más didáctica con el uso de la tecnología (laptos, infocus,
smartphones, tablets, wifi, networks, internet) y demás instrumentos que han
permito el enriquecer de la educación actual. Así, se hace necesario distinguir
las implicaciones que trae la implementación de las TIC en la creación de
ambientes apropiados para la enseñanza, el aprendizaje y la retroalimentación.

La influencia de las TIC en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De

este modo, dirigimos la mirada a la pedagogía, aquel arte de enseñar, que
puede poner en escena a las TIC como armas didácticas para lograr un
adecuado aprendizaje de la realidad en la práctica, en cualquier tipo de ciencia:
formales o fácticas.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) pueden

constituir un recurso importante para lograr el acceso a todos los ciudadanos a
la educación y también para elevar la calidad de los programas de formación
en cualquier institución educativa del país. Por otro lado, favorecen la
comunicación en el entorno de la universidad y ayudan a los procesos de
gestión y administración.

Aún no se explotan al 100% estas bondades, se necesita de un impulso

innovador y un cambio de mentalidad por parte de los docentes, además de
capacitaciones en el uso de herramientas 2.0 para que el docente universitario
pueda explotarlas en su labor educativa. En el presente artículo se hace una
descripción de la importancia del uso de las TICs en la universidad y el rol que
ésta desempeña en la sociedad.
Las claves y los retos para la participación en la web 2.0 se encuentran a
distintos niveles y están conectados al nivel personal y profesional del docente,
a aspectos propios de las plataformas existentes y a otros como las
condiciones o factores relacionados con la política educativa de la universidad.

DESARROLLO:

Los usos que los estudiantes hagan efectivamente de las TIC dependerán, en
buena medida, de la calidad y la cantidad de equipo y de los recursos
tecnológicos puestos a su disposición. En el diseño tecnológico del proceso
formativo, lo que cuenta son las posibilidades y limitaciones que ofrecen esos
recursos para representar, procesar, transmitir y compartir información. Las
aplicaciones de software informático y telemático varían enormemente en
cuanto a esas posibilidades y limitaciones, estableciendo así restricciones
distintas en cuanto a las actividades y tareas que, mediante el uso de dichas
aplicaciones, van a poder desarrollar profesores y estudiantes: cómo organizar
su actividad conjunta entorno a los contenidos y tareas de aprendizaje: la forma
de plantearlas y abordarlas, sus exigencias, su duración, las modalidades de
participación, las responsabilidades de los participantes, las fuentes y formas
de ayuda y andamiaje que van a poder recibir los estudiantes durante su
desarrollo, el seguimiento que va a poder hacer el profesor del progreso y de
las dificultades de los estudiantes, el seguimiento que van a poder hacer los
estudiantes de su propio proceso de aprendizaje, las características de los
resultados o productos esperados, los criterios y procedimientos de evaluación,
etc.

Duderstand (1997) destaca 4 puntos importantes al hablar de la sociedad del

conocimiento, o como él y otros más le llaman, la sociedad de la información,
los puntos que convergen son: El conocimiento (quien tiene el conocimiento,
tiene el poder), la generalización de la sociedad, la facilidad con la cual se
intercambia información, y la informalidad de los nuevos sistemas de
comunicación.

Seguido de esto, Toffler (1985) nos dice que las universidades van sintiendo la
necesidad, el atraso se hace palpable y tienen que ceder ante la presión
externa, viéndose obligadas a adoptar los mencionados criterios (el cambio
irreversible), personas insatisfechas (estudiantes dinámicos que buscan la
eficiencia en su aprendizaje) y una alternativa coherente presentada en un
plan, modelo o visión (el uso de las TIC). Así pues, para materializar el cambio,
debe prestarse atención a los mensajes del entorno.

Según Fullan y Stiegelbauer (1991), la incorporación de herramientas TIC y la

innovación en los planteamientos curriculares son sólo la punta del iceberg, ya
que las dificultades están relacionadas con el desarrollo de habilidades,
comportamientos y prácticas asociadas al cambio por parte de los docentes,
siendo el factor económico otro componente del bloque de hielo, aunque no
menos importante. Sin embargo, a veces no se logra distinguir cuál es el
problema en realidad, si es la falta de inversión en TIC o el bajo número de
docentes capacitados, pedagogos que sepan llegar a nosotros los estudiantes
mediante el uso las herramientas ofimáticas que estén a nuestro alcance. Se
hace evidente que “el uso de las TIC contribuye al desarrollo de la creatividad y
la inventiva, habilidades que son particularmente valoradas en el mercado
laboral” (Morin, Seurat; 1998); por lo que resulta imprescindible un cambio total
en la forma de pensar y de hacer, desde los profesores, que deberán
desempeñar un papel más orientador en la enseñanza, hasta el estudiante que
ha de convertirse en verdadero sujeto activo de su propio aprendizaje (Vidal,
Cañizares, Sarasa, Santana; 2002).

Pese a la revolución informática continua en la que vivimos, todavía subsiste

ese paradigma de que el papel aguanta todo, sería interesante mencionar el
aporte de Rodríguez Neira (1996). Él nos habla de las funciones de las TIC en
la educación: desarrollo de capacidades cognitivas y sensoriales, rompimiento
de barreras espaciales, ampliación de la experiencia personal, desarrollo de
nuevos sistemas codificadores y decodificadores, establecimiento de nuevas
relaciones sociales, y fuerte presencia de la vertiente iconográfica. Nótese lo
mucho que podría lograrse en el campo laboral y profesional, al valernos de las
TIC: mayor eficiencia y cumplimiento de objetivos tanto institucionales como
personales. El desarrollo de las anteriores funciones va de la mano de las
prácticas pedagógicas que, según Arancibia y Álvarez (1994), desde una
perspectiva conceptual, se deben entender como el conjunto de actitudes y
características de los profesores: evaluación objetiva, compromiso profesional,
flexibilidad temporal, sentido de pertenencia y una marcada habilidad para
hablar (Arancibia & Álvarez, 1994).

El desarrollo de estas actitudes docentes, la imprimación de ciertas aptitudes y

disposiciones y el uso de las TIC, le tallan al maestro habilidades necesarias
para realizar actividades en el ámbito pedagógico desde las esquinas del round
tecnológico. Esto no implicará un knock-out para los alumnos, puesto que estos
ya vienen con el chip de la tecnología incorporado, dado que los nuevos
discípulos han nacido y crecido en el ‘mes de los temblores’ (Rueda, Quintana,
2004). En términos educativos me refiero a la tendencia dominante de un
sujeto racional, objetivo, el ciudadano formado en la escuela a través de la
escritura y la lectura de los textos de las ciencias, capaz de tomar distancia
sobre éstos, de argumentar, propio de la pedagogía moderna, se le está
superponiendo otra, de manera compleja y no sin disturbios, que diremos ya no
está tan ‘jalonada’ por la institución, sino por un ‘afuera’ que ofrece gran
variedad y multiplicidad de opciones de producción de sí y donde los entornos
virtuales están jugando un papel preponderante (Rueda, 2008) . Podemos
decir que nos enfrentamos, si bien no de una manera homogénea, pero si con
una tendencia creciente y dominante, a nuevas generaciones que han
aprendido más palabras de una máquina (televisión, computador, video) que de
sus padres. Como señala Berardi Bifo (2007), una parte decisiva de su
configuración emotiva y cognitiva deriva más de una exposición a la semiosis
de la máquina y a su lenguaje visual y digital que a interacciones con el núcleo
familiar. Así, pareciera que los mundos generacionales comienzan a
constituirse como conjuntos cerrados, inaccesibles, generando brechas de
comunicación y reconocimiento del otro por una suerte de intraducibilidad de
los sistemas de referencia interpretativos. De hecho, esta generación, los
llamados nativos digitales (Prenski: 2001), establecen una relación imaginaria
con sus coetáneos de todo el planeta, con las modas culturales, consumistas,
musicales, etc., entrando así en circuitos globales incluso antes de haber
formado una sensibilidad localizada.

En definitiva, la presencia de las TIC en la sociedad y en la universidad fija la

necesidad de modificar las prácticas pedagógicas del ayer de las TIC, puesto
que los nuevos modelos de transmisión de la información son incomparables
en cuanto a su versatilidad, potencia, economía y rapidez. La educación dejaría
de ser un mero sistema de información a convertirse en un ambiente de
comunicación retroalimentativo (feedback) en medio de la orientación y guía de
los aprendices de la mano de los docentes.

El uso didáctico de los medios tecnológicos es una de las áreas que requiere
mayor atención por parte del profesorado. En este sentido, debemos recordar
que los recursos didácticos son parte inherente de cada situación pedagógica y
no entes aislados, y como uno de los elementos de la misma, su incorporación
no puede ser producto de la improvisación, se requiere de una adecuada
reflexión acerca del su que se hará de ellos a fin de que cumplan el propósito
de servir al logro de aprendizajes significativos.

El planteamiento es cómo usar las TIC para hacer las cosas que todavía no
podemos hacer, y no solo como poder utilizarlas para mejorar aquellas que ya
hacemos (Aponte, 2000). Es decir, debe servir para mejorar y enriquecer el
proceso educativo. Por esto, me permito presentarles algunas sugerencias
didácticas de Flores y Eytel para el uso de las TIC en el aula de clase.

Es importante señalar, como afirma Zorob (2012), que el uso de las TIC en las
universidades propicia la globalización educativa en redes de saberes, provoca
cambios radicales en el entorno virtual del aprendizaje, elimina barreras físicas,
temporales y espaciales, crea elementos críticos con mayor flexibilidad en la
reconceptualización didáctico-curricular del sistema educativo mundial y su
vínculo Universidad-Empresa-Sociedad. En los momentos actuales, las
universidades tienen el reto de innovar o perecer.

Sin dudas el uso de las nuevas tecnologías debe ser un proceso innovador, en
el cual la universidad debe ocupar un lugar cimero. La sociedad exige
personas emprendedoras, profesionales capaces de crear proyectos que
permitan el tránsito de la educación tradicional a la educación a distancia
multidisciplinaria con el uso de las TICs. Zorob (2012).

Con la creación de grupos virtuales, las redes sociales universitarias hacen que
el trabajo en equipo adquiera una nueva dimensión al incorporar los nuevos
canales a la formación de docentes. El concepto de equipo se amplía de forma
significativa, tanto desde un punto de vista cuantitativo como cualitativo. El
equipo se configura y trabaja en el ciberespacio, lo que significa que,
prácticamente, no existen barreras físicas para su configuración ni para el
desarrollo de su trabajo. La cooperación, en su significado más amplio, se
puede hacer realidad.

Otra de las ventajas de una comunidad universitaria es la posibilidad de una

mejor comunicación con los alumnos ex alumnos, sobre todo teniendo en
cuenta las nuevas exigencias del sistema de educación superior en Ecuador.

Como señala Lara (2009), el reto de las universidades es organizativo y

cultural, debe hacerse un cambio de diseño para promover el intercambio, del
enfoque tecnológico, que se dirigía a usar y formar en tecnología en los años
90’s y principios de los 2000, al enfoque comunicativo, social y participativo que
va dirigido a usar, pensar y construir las tecnologías a través de las prácticas
sociales, negociadas y consensuadas; educar sobre la cultura digital (libre,
social, participativa, cívica, solidaria).

El uso de herramientas 2.0 en el entorno universitario, básicamente en la

comunidad docente, tiene numerosas ventajas entre las que podemos
destacar:

- fácil acceso a gran cantidad de información,

- integración de múltiples herramientas en una sola plataforma,
- mayor rapidez en la búsqueda de información,
- gran interactividad y retroalimentación entre sus miembros,
- eliminación de barreras de espacio y tiempo,
- variedad de canales de comunicación,
- se crean espacios que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje,
- se potencia el trabajo colaborativo y por consiguiente hay mejor
aprovechamiento de la inteligencia colectiva,
- se propician nuevos espacios para la docencia y la investigación,
- se potencia la autonomía,
- mejoran los procesos de comunicación, administrativos y de gestión.
La integración de estas múltiples herramientas en una comunidad universitaria
contribuye a potenciar el proceso docente. Los llamados Entornos Personales
de Aprendizaje (de sus siglas en inglés PLE, Personal Learning Environment)
se abren como los nuevos entornos de aprendizaje que suman varias
herramientas en función del aprendizaje.

Según Prendes (2011) los acelerados progresos de las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación continuarán modificando la forma de
elaboración, adquisición y transmisión de los conocimientos. Además es
importante señalar que las TICs ofrecen posibilidades de renovar el contenido
de los cursos y los métodos pedagógicos, y de ampliar el acceso a la
educación superior. Otro aspecto que no debemos olvidar es que las nuevas
tecnologías no eliminan el importante rol que desempeña el docente, sino que
modifica su papel en relación con el proceso de aprendizaje, y que el diálogo
permanente que transforma la información en conocimiento y comprensión
pasa a ser fundamental. Las instituciones de educación superior han de dar el
ejemplo en cuanto a aprovechamiento de las ventajas y el potencial de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, cuidando la calidad y
manteniendo altos niveles en las prácticas y los resultados de la educación,
con un ánimo de apertura, equidad y cooperación internacional.

La innovación necesita que se creen nuevas necesidades en la sociedad, ya

que ésta tiene que convencerse de que las ventajas que puede obtener de la
innovación son mayores que los costos cognitivos generados en el periodo de
transición entre la antigua y la nueva situación. (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO], 2005, p. 62)

CONCLUSIONES

Para concluir, ya teniendo claro la importancia de las TIC en la pedagogía y el

proceso enseñanza-aprendizaje, sólo queda por apuntar un único obstáculo
(diferente al poder adquisitivo para las TIC) que impediría la completa
apropiación e implementación de las tecnologías en un aula de clases: La
naturaleza del ser humano respecto a la brecha que hay o un rechazo de
algunas generaciones de profesores hacia las TIC, no tanto porque no
reconozcan la bondad de su utilización sino por el temor a afrentarse a algo
que para ellos es desconocido; el temor al cambio.

El uso de la web favorece la colaboración y la socialización en la construcción

del conocimiento mediante la promoción de actividades de enseñanza-
aprendizaje, de trabajo colaborativo, de expresión del conocimiento individual y
de responsabilidad individual y grupal.

La universidad debe ser el principal motor impulsor de la innovación, y las

nuevas tecnologías forman parte inseparable de esta.

Una comunidad 2.0 en las universidades permite contribuir a la mejora del

proceso docente mediante la compartición de información relevante entre los
docentes y estudiantes.

Se considera importante incrementar los cursos de capacitación en el área de

nuevas tecnologías para fortalecer su uso en los docentes.

BIBLIOGRAFÍA:

- Cabrera, Alexis; Ramírez, Manuel. (2013). El uso de las TICS en la

universidad: las redes sociales universitarias. Eumed. Ecotec.
- Contreras, Rocío; Contreras, Liliana. (2014). Transversalidad de las TIC
y prácticas pedagógicas en la educación actual. Eumed. Pamplona.
- Lara, Tíscar (2009). El papel de la Universidad en la construcción de su
identidad digital. Revista Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol.
6 N° 1, 2009.
- Prendes Espinoza, Ma. Paz (2011). Las TIC como herramientas de
innovación docente. Eumed. Málaga.
- UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Disponible en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf.
Consultado en 21/11/2013 a 14:10.
- Zorob, Raquel (2012). Estrategia Curricular para la formación de la
competencia de emprendimiento en negocio de redes
universitarias. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación, Nº 41 Julio
2012 – pp.149-16.