Edna Margarita Esteban Regino - Percepcin y uso de las Tecnologas de la Informacin Comunicacin (TIC) por parte de los profesores

dentro de su prctica pedaggica en la Institucin Victoria Manzur de la Ciudad de Montera Norma Leticia Castilleja Gmez [email protected] Edna Margarita Esteban Regino.- [email protected] Rafael Ricardo Cogollo Pitala.- [email protected] Resumen El presente estudio tuvo como objetivo principal conocer la percepcin y uso de las TIC por parte de los docentes de la media (Grados 10 y 11), como herramienta mediadora en los procesos de enseanza-aprendizaje dentro de su prctica pedaggica en la Institucin Victoria Manzur de la Ciudad de Montera Colombia. Se desarroll bajo un diseo metodolgico cuantitativo no experimental, en el que se describen: las caractersticas de los docentes, sus percepciones frente al uso de las TIC y como las utilizan para mediar el proceso de enseanza aprendizaje. La recoleccin de los datos de la aplicacin de los cuestionarios y el respectivo anlisis de los mismos sirvi para llegar a la conclusin que los docentes investigados se perfilan como personas dispuestas a innovar e integrar las TIC dentro de su prctica pedaggica, que las perciben como un recurso importante para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, aunque su uso los ubica en un nivel muy bsico, perfilndose ms como usuarios de materiales curriculares que productores de los mismos, donde la principal dificultad para incluir el uso de las TIC como apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje, es la falta de formacin en el uso de las mismas. Palabras claves Uso de las TIC, Percepcin de las TIC, prctica pedaggica. Introduccin El uso de internet ha aumentado la produccin de informacin, en una escala mayor de lo que cualquier persona pueda conocer, requiriendo de medios electrnicos y redes para poder procesarla (Carderera, 2011), en consecuencia surge la llamada sociedad de la informacin, que se impulsa por grandes avances cientficos y se sustenta por el uso generalizado de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), impactando entre otros el mundo educativo, donde muchos docentes se han sentido amenazados por requerir nuevas habilidades y competencias, para adaptarse a las nuevas condiciones laborales y sociales. Paralelamente ha surgido un fenmeno llamado la brecha digital, lo que ha aumentado la distancia entre las comunidades que

tienen acceso y se benefician de las TIC de las que no, ocasionando inequidad en la distribucin del conocimiento y limitando las posibilidades de desarrollo (Yaez & Villatoro, 2005), motivos por los cuales el sistema educativo se ha visto obligado, a actualizar su oferta educativa, con docentes capaces de utilizar y dominar las TIC para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, presionandolos a cambiar su rol tradicional (Marqus, 2000). En Colombia el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) establece polticas y lineamientos del sistema educativo colombiano y segn su informe de gestin se han venido ejecutando programas para el fomento de la competitividad que incentivan el uso y apropiacin de las TIC en los niveles de educacin bsica y media, a travs de diferentes iniciativas: A que te cojo ratn, Brigadas tecnolgicas, Intel Educar, Entre Pares, Computadores para Educar, aulas virtuales de proyectos colaborativos y TemTICas (Ministerio de Educacin Nacional, 2009). Sin embargo no se conocen estudios que demuestren la apropiacin de las TIC por parte de los docentes dentro de las instituciones educativas en Colombia. 1. Planteamiento del Problema En la institucin educativa Victoria Manzur se evidencian inconvenientes en el uso y apropiacin de las TIC, situacin que se refleja en las dificultades que tienen para implementar estrategias que les permitan alcanzar las metas propuestas (Institucin Educativa Victoria Manzur, 2009), predominando la enseanza tradicional de los contenidos acadmicos y en la falta de sistematizacin o acceso a la tecnologa para lograr el mejoramiento en la calidad de la enseanza. Se desconocen las razones por las que los docentes no aprovechan los recursos tecnolgicos disponibles en la institucin, ya que muchos de estos terminan guardados sin que se logre el beneficio de estos dentro de los procesos formativos (Coordinador Academico, 2012). 2. Objetivo General Conocer la percepcin y uso de las TIC por parte de los docentes de la media (Grados 10 y 11), como herramienta mediadora en los procesos de enseanzaaprendizaje dentro de su prctica pedaggica en la Institucin Victoria Manzur de la Ciudad de Montera Colombia. 2.1. Objetivos Especficos Identificar cules son las herramientas de las TIC ms usadas por los docentes de la media (Grados 10 y 11), para apoyar los procesos de enseanza-

aprendizaje dentro de su prctica pedaggica de acuerdo con su percepcin sobre las TIC. Analizar la percepcin que tienen los estudiantes sobre el conocimiento y uso de las TIC que hacen los docentes como apoyo a los procesos de enseanzaaprendizaje. Conocer las dificultades que enfrentan los docentes para incluir el uso de las TIC como apoyo a los procesos de enseanza-aprendizaje. 3. Marco terico 3.1. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC Los trminos que involucran las TIC para introducirlas dentro de la sociedad actual y especficamente dentro de la educacin son: Tecnologa: aplicacin de conocimientos cientficos en la construccin de artefactos y mtodos para facilitar la realizacin de las actividades humanas. Informacin: datos que tienen significado para determinado grupo de personas, al procesarla cognitivamente permite la toma de decisiones y posteriormente da lugar a las acciones. Comunicacin: transmisin de mensajes entre personas, con la necesidad de comunicarse para poder expresar: pensamientos, deseos, sentimientos y coordinar la convivencia con los dems. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC): en forma conjunta (tecnologa, informacin y comunicacin), se refiere a los avances tecnolgicos proporcionados por la informtica, las telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, lo que comprende el uso de ordenadores, internet, telefona, aplicaciones multimedia y la realidad virtual, para proporcionar canales de comunicacin, informacin y herramientas para su procesamiento (Marqus, 2000). Gracias a la Internet se han podido multiplicar los servicios y posibilidades educativas de las TIC (Gallardo & Suarez, 2003), las TIC en la educacin han permitido mejoran la productividad y logran una escuela ms eficaz e inclusiva, cumpliendo con diversas funciones como: lograr la alfabetizacin digital, la gestin del conocimiento y proceso de datos, la gestin administrativa de centros educativos, el uso didctico para facilitar proceso de enseanza aprendizaje, medio de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, compartir recursos y

experiencias, fuente de informacin, multiplicadoras de oportunidades de aprendizaje, motivar el aprendizaje, facilitar la labor docente (Carmona & Rodriguez, 2009). 3.2. Percepcin de las TIC por parte de los docentes: Son diversas las definiciones hacia la implicacin de experiencias y los procesos internos del individuo, para la psicologa moderna la percepcin es la imagen mental que se forma en la mente del individuo, de acuerdo a las experiencias y las necesidades, dando como resultado un proceso de seleccin, interpretacin y

correccin de sensaciones, caracterizada por ser subjetiva, selectiva y temporal, subjetiva porque puede variar de un individuo a otro, selectiva por que un individuo no puede percibir todo al mismo tiempo, por lo que debe seleccionar lo que quiere

percibir y temporal porque es un fenmeno que se da a corto plazo, puesto que puede cambiar con el transcurso del tiempo (Guardiola, s.f.). Se les ha atribuido el xito de la implementacin de las TIC en la educacin, en gran parte a las percepciones que tiene el profesorado del uso de las TIC para introducirlas dentro de su prctica pedaggica, son diversas las percepciones de los docentes frente al uso de las TIC y debido a los esfuerzos de las instituciones y de las polticas de estado, las percepciones con respecto a las TIC por parte de los docentes ha ido mejorando, manifestndose con el grado de utilizacin de las mismas, pero se deben seguir haciendo gestiones por parte de las instituciones educativas para que la metodologa tradicional en la prctica docente se cambie por una innovadora apoyada en el uso de las TIC (Riascos, Quintero, & vila, 2009). Las percepciones de los docentes en pro o en contra de las TIC varan de acuerdo a los obstculos que estos tengan para implementarlas dentro de su prctica pedaggica, teniendo en cuenta los resultados de otras investigaciones, entre las percepciones detectadas en contra de las TIC por parte de los docentes se resaltan: los que las consideran reduccionistas, deshumanizantes y despersonalizadas, otros las perciben como una competencia en la atencin de sus alumnos y algunos les tienen miedo a perder el control de la clase y quedar en ridculo frente a sus estudiantes (Farjat-Aguilar & Barroso-Tanoira, 2009), tambin el profesorado ha considerado que el uso de las TIC supone un mayor esfuerzo y ms trabajo (Sanabria & Hernandez, 2011). Sin embargo tambin se han encontrado mltiples opiniones a favor del uso de las TIC, por parte de los docentes, como la consideracin de que las TIC mejorarn la calidad de la enseanza, o que tienen potenciales didcticos para mejorar el acceso a los contenidos y los procesos de comunicacin, y sealan que las TIC aumentan la interaccin profesorado-estudiante (Sanabria & Hernandez, 2011).

Riascos, Quintero y vila (2009) categorizan en dos los perfiles de la percepcin de los docentes: aquellos que se resisten a usar las TIC como estrategia innovadora excusndose en que los mtodos que han utilizado durante tanto tiempo han funcionado bien y los otros que si estn dispuestos a integrarse en rol de docente innovador, para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. 3.3. Uso de las TIC por parte de los docentes: Son diversas las herramientas de las TIC y son diversos los usos que se le pueden dar dentro de la educacin, por eso es necesario cuestionar sobre el por qu y para qu innovar integrando las TIC a la prctica pedaggica e implementar nuevos roles entre docentes y alumnos que permitan formar ciudadanos preparados para enfrentar y vivir en una sociedad en constante evolucin (Azinian, 2009). El uso de las TIC es una actividad considerada normal entre los jvenes y aunque estas permiten la interaccin y la colaboracin, y son requeridas por los estudiantes para realizar las tareas que les asignan sus docentes en sus casas, el uso de las TIC se prohbe dentro de la escuela, por lo que las escuelas son cada vez ms vistas como irrelevantes, aburridas y alejadas del mundo de la tecnologa en que viven los jvenes. A pesar de todas las formas y usos posibles de las TIC, muchas escuelas tienen una dotacin envidiable de recursos tecnolgicos, pero el nivel de integracin de las TIC al aula de clase es decepcionante (Morrissey, s.f.). En Colombia bajo el Plan Vive Digital del Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones de forma conjunta con el programa Computadores para educar y el Plan Decenal de Educacin del Ministerio de Educacin Nacional, se adelantan estrategias para dotar a las escuelas y colegios de infraestructura tecnolgica, conjuntamente con procesos rigurosos de formacin docente para que se apropien de las TIC con el nimo de transformar la prctica pedaggica, disminuir la desercin escolar y permitir el ingreso de los estudiantes a las universidades (Ministerio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, 2011), aunque solo se ha analizado el uso de los computadores y los resultados acadmicos de los estudiantes, pero no el uso por parte de los docentes. Investigaciones en el uso de las TIC por parte de los docentes, demuestran que este va desde un nivel muy bsico que consiste en presentar informacin, hasta un punto avanzado que los ubica como gestores y productores de contenido (Meja, 2011) y que el uso sistemtico de las TIC en la enseanza de los docentes del nivel medio superior (NMS) est determinado en seis etapas: La conciencia: sabe de la existencia

de las TIC para apoyar la docencia pero no las usa. Aprendiendo el proceso: se encuentra en capacitacin de algunas aplicaciones tecnolgicas para apoyar la docencia. Entendimiento y aplicacin del proceso: comienza a usar TIC dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Familiaridad y confianza: sabe usar las TIC e indaga como usarlas concretamente. Adaptacin a otros contextos: usa las TIC como auxiliar instruccional. Aplicacin creativa a nuevos contextos: usa sistemticamente las TIC en su labor instruccional y las integra dentro del currculo (Torres & Aguayo, 2010). Resultados de investigaciones realizadas en Espaa, sobre la implantacin y uso de las TIC en los centros docentes de Educacin Primaria y Secundaria se identificaron cules son los elementos que han impulsado o pueden impulsar la incorporacin de las TIC en todos los mbitos del medio educativo (Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo Neturity, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, & Linguaserve Internacionalizacin de Servicios S.A., 2007), destacando la disposicin de ordenadores para su uso en su centro. El estudio detecto que las actividades que realizan con mayor frecuencia tienen que ver con el uso del procesador de textos, navegar por internet y gestionar el trabajo personal, mientras que las que se realizan con menor frecuencia son aquellas donde las TIC apoyan la labor docente en el aula o las que proponen el uso directo de las TIC por parte del alumnado (realizacin de trabajos colaborativos). 3.4. Obstculo en el uso de las TIC por parte de los docentes: La existencia de recursos tecnolgicos en las instituciones educativas no equivale necesariamente a que se les est dando el uso didctico o pedaggico por parte de los docentes, existen razones que impiden el uso de las TIC dentro del aula, entre ellas: la prevalencia de prcticas educativas tradicionales, la dispersin y la dificultad para localizar contenidos multimedia y el desconocimiento de cmo integrarlos al currculo (Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo Neturity, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, & Linguaserve Internacionalizacin de Servicios S.A., 2007), la creacin de salas de informtica dentro de las instituciones para uso casi exclusivo de la asignatura de Informtica, ocasionando que no se dispongan de horas suficientes para el resto de las asignaturas, las inversiones que se hacen para adquirir recursos tecnolgicos, pero no hay la inversin suficiente en la formacin inicial y continua del profesorado en relacin a las TIC (Roa & Stipcich, 2009), la falta de flexibilizacin de los cursos ofrecidos por las instituciones para la implementacin de las TIC (Riascos, Quintero, & vila, 2009).

3.5. Prctica pedaggica La prctica pedaggica o prctica docente es considerada como una praxis social en la que intervienen los diferentes implicados: maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia (Parga, 2004). La prctica docente sucede da tras da en el aula alrededor del proceso de enseanza-aprendizaje y est integrada por diversos saberes entre ellos: cientficos, curriculares y profesionales; es un proceso

que sugiere transformacin en las competencias de las personas, donde los educandos aprenden paso a paso, modificando contenidos aprendidos previamente y configurando una nueva perspectiva (Gin & Parcerisa, 2006). La prctica docente asume hoy nuevos retos y los docentes nuevos roles, donde las TIC han sido consideradas las grandes motivadoras para que los estudiantes sean ms productivos y creativos dentro del proceso enseanza aprendizaje, por lo que la nueva misin del docente es facilitar la creacin de hbitos y destrezas para la bsqueda, seleccin y tratamiento de la informacin, lo que implica un cambio sustancial en el cambio de diseo de situaciones dentro de los procesos de aprendizaje (Gallardo & Suarez, 2003). El nuevo rol del docente implica ser autodidacta para ensear lo que no le ensearon, combinar la realidad con la

virtualidad, potenciar destrezas, promover la colaboracin entre alumnos, superar limitaciones de tiempo, automotivarse y ser interdisciplinario, para nadar con soltura en esta nueva sociedad, que le exigen actualizarse constantemente e integrarse a la globalidad (Alonso, 2005). La tecnologa como mediadora del proceso de enseanza-aprendizaje rompe con los paradigmas de la prctica docente, generando rupturas de los sistemas tradicionales de enseanza (Rosario, 2011), lo que obliga a los docentes planear actividades no solo desde el punto de vista del educador, sino del educando (Gin & Parcerisa, 2006). El uso de las TIC han evolucionado en nuevos modelos de enseanza, uno de ellos llamado e-Learning tambin conocido como teleformacin o aprendizaje en red, que se traduce literalmente como aprendizaje electrnico, originado en la educacin a distancia y por el impulso comercial de los recursos didcticos para cubrir las zonas de difcil cobertura, es el fruto de la sociedad de la informacin e influye en los sistemas de enseanza- aprendizaje, dando flexibilidad a metodologas tradicionales y adaptndose a los diferentes estilos de aprendizaje centrados en el alumno, facilitando la disponibilidad de la informacin y la autonoma del aprendizaje, flexibilizando la educacin en espacio y tiempo, ofreciendo herramientas de comunicacin,

favoreciendo la formacin multimedia, facilitando la formacin grupal y colaborativa, integrando el uso de materiales didcticos interactivos, permite el registro de las actividades de los estudiantes y ahorra costos y desplazamientos. Al igual que sus ventajas tambin presenta algunas desventajas y entre ellas la inversin de tiempo por parte del profesor, el requerimiento de competencias tecnolgicas, habilidades de aprendizaje autnomo por parte de los estudiantes, impone soledad, depende de una conexin a internet y existe poca formacin en este sentido por parte del profesorado (Gmiz, 2009). En Colombia la orientacin pedaggica en las Facultades de Educacin sigue enraizada en una pedagoga tradicional que concibe el conocimiento de manera operativa y normativa. Aunque se le ensee a los maestros teoras pedaggicas modernas, stas siguen coexistiendo con una prctica pedaggica de carcter tradicional (de Echeverry, s.f.), lo que se convierte en un obstculo para que se evolucione en propuestas innovadoras y metodologas que permitan la flexibilizacin de la educacin y se combine la educacin presencial con el aprendizaje en lnea. 4. Metodologa Para realizar la presente investigacin se escogi un enfoque cuantitativo con un alcance descriptivo, que consisti en especificar las caractersticas de los docentes teniendo en cuenta variables como: la edad, el gnero, rea de formacin, nivel de estudio y aos de ejercicio docente, como tambin describir las percepciones que tienen los docentes frente al uso de las TIC y como las utilizan para mediar el proceso de enseanza aprendizaje. Se opt por un diseo de investigacin no experimental, puesto que no se no se aplic ningn tipo de experimento, como tampoco se manipularon las variables y solo se observaron los fenmenos tal cual como suceden en su contexto y se recolectaron los datos de forma transeccional (transversal) ya que se recopilaron en un nico momento (Hernndez, Fernndez, & Baptista, 2006). 4.1. Contexto sociodemogrfico La Institucin Educativa Victoria Manzur para la cual se adelant el presente estudio, se ubica en el Barrio Cantaclaro de la ciudad de Montera, capital del departamento de Crdoba, al noroccidente de Colombia. La Institucin es de naturaleza oficial, de carcter mixto y ofrece a la comunidad los servicios educativos correspondientes a los niveles de prescolar, primaria y secundaria grado 10 y 11 de la media, en la jornada diurna y la jornada sabatina de educacin para jvenes y

adultos por medio del Programa de Educacin Continuada para Adultos de la Caja de Compensacin Familiar CAFAM (Institucin Educativa Victoria Manzur, 2009). 4.2. Poblacin La poblacin seleccionada la integraron los 17 docentes de las diferentes reas y 282 estudiantes que conforman la media integrada por los grados 10 y 11 de la Institucin Educativa Victoria Manzur. 4.2.1. Muestra Para la muestra de los docentes se tom el 100% de la poblacin puesto que es una cantidad pequea de participantes (17 docentes en total), de los cuales 16 son licenciados y a excepcin de un docente todos tienen ms de 16 aos de experiencia y 14 de ellos cuenta con ttulo de postgrado (82%), cinco de ellos cursaron la Especializacin en Informtica y Telemtica y uno en Computacin y Desarrollo,

aunque tres de ellos no se encontraban disponibles en la institucin a la hora de realizar las encuestas, por lo tanto el estudio se adelant con catorce docentes lo que equivale al 82% de la poblacin. La muestra de estudiantes se conform de manera aleatoria con los diferentes grados educativos de la media que comprenden los grados 10 y 11, con un total de 118 estudiantes, 63 estudiantes del Grado 10 y 55 del Grado 11. 4.3. Instrumentos Para recopilar los datos, se aplicaron cuestionarios como instrumentos de investigacin, un cuestionario dirigido a docentes, integrado por 17 tems o preguntas cerradas integrados por cuatro categoras: aspectos personales, uso de las TIC , percepciones de las TIC y obstculos en el uso de las TIC; y otro cuestionario dirigido a los estudiantes, al que se le hicieron pequeas adaptaciones para que se adecuara a los estudiantes, las categoras que integran este nuevo cuestionario son las mismas que integran el cuestionario de docentes y difieren en el nmero y redaccin de las preguntas. El cuestionario escogido para este estudio se aplic en Colombia dentro de una investigacin interdisciplinar con investigadores de la Universidad del Norte y La Universidad de Crdoba, auspiciado por el MEN y Colciencias, para conocer las percepciones y usos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin por profesores de Educacin Superior de la Costa Caribe Colombiana, (Universidad del Norte & la Universidad de Crdoba, 2012).

4.4. Procedimiento El proceso inici con la solicitud de autorizacin para realizar la investigacin dentro de la institucin a las autoridades del plantel, obtenido el consentimiento para ello se realiz la convocatoria de docentes y estudiantes seleccionados para que participaran en las encuestas, haciendo un llamado para asistir a las aulas designadas, teniendo en cuenta la disponibilidad y los horarios de los estudiantes, para ambos grupos. Los cuestionarios se aplicaron de manera personal y dirigida, con lo que se pudieron aclarar dudas y brindar confianza y seguridad al momento de responder cada una de las preguntas. 5. Anlisis de resultados 5.1. Uso de las TIC Los docentes utilizan frecuentemente el computador para buscar por internet (43%), realizar presentaciones en PowerPoint (36%), enviar, recibir o chatear con el correo electrnico (35%), pero ninguno utiliza los siguientes recursos: Simuladores, objetos virtuales de aprendizaje, agenda/calendario virtual, foro/lista de distribucin, los podcast y audiolibros. Tabla 1 Frecuencia de uso de los recursos tecnolgicos Recursos Tecnolgicos Computador Presentaciones (PowerPoint) Correo Electrnico Bsquedas por Internet Chat/Mensajera Instantnea. Reproductor DVD-ROM Videos Redes sociales Blogs Pelculas baja 36% 36% 43% 42% 57% 79% 64% 71% 71% 93% media alta 14% 29% 21% 14% 7% 14% 29% 14% 14% 7% 50% 36% 35% 43% 35% 7% 7% 14% 14% 0%

Acceso

bases

de

datos 85%

7%

7%

especializadas Recursos Multimedia 100% 0% 0%

(Simuladores, objetos virtuales de aprendizaje) Web Docente Entornos de trabajo colaborativo Agenda/Calendario virtual Foro/Lista de Distribucin Podcast Audiolibros 93% 93% 0% 7% 7% 0% 0% 0% 0% 0%

100% 0% 100% 0% 100% 0% 100% 0%

Se destaca que el 71% de los docentes identifique bastante los riesgos de publicar y compartir los distintos tipos de informacin en Internet y aplique las normas de propiedad intelectual, el 64% utiliza bastante las TIC en tareas que promueven el desarrollo del pensamiento con el uso de motores de bsqueda y promueve el buen trato y uso de reglas de etiqueta en el aula y en la red. Entre los aspectos a mejorar se encuentran que: el 93% de los docentes no participan en comunidades de aprendizaje como: Colombia Aprende, Eduteka, ATEI y tampoco elaboran materiales en lnea, el 71% promueven poco la reflexin de los estudiantes usando herramientas colaborativas y el 64% utiliza poco las TIC para realizar trabajos colaborativos con sus estudiantes en la resolucin de problemas de la vida real. Entre las actividades que realizan los docentes para la gestin de su trabajo personal con apoyo de las TIC se encuentran: el uso del procesador de textos (72%), navegar por internet en la bsqueda de informacin (71%); mientras que solo el 50% evala al alumnado y apoya sus clases utilizando el computador. Las actividades que los docentes realizan con menos frecuencia son: descargar software educativo de internet, usar internet para comunicarse con los padres de sus alumnos (86%) y utilizar programas de diseo (85%). El nivel de uso de los docentes con respecto al uso de las TIC es el siguiente: el 43% de los docentes ha comenzado a utilizarlas, el 21% apenas conoce su

existencia pero no las utiliza en su prctica docente, un 21% sabe cmo usarlas correctamente y un 14% dice tomar capacitacin para usarlas como apoyo a su prctica docente, pero ningn docente las utiliza sistemticamente para apoyar su prctica docente. 5.2. Percepciones de los docentes sobre el uso de las TIC El 93% considera que las TIC son importantes para algunas actividades en el proceso de enseanza aprendizaje, la mitad dice que las herramientas no son tiles dentro del proceso de enseanza aprendizaje y un 43% las considera imprescindibles dentro de los procesos de enseanza aprendizaje, todos los docentes consideran que las TIC pueden ser un recurso importante para mejorar la enseanza, el 93 % est interesado en el uso educativo de las TIC y el 71% de los docentes se considera un usuario lo suficientemente autnomo para utilizar las TIC en su trabajo educativo sin depender de los dems. 5.3. Percepcin de los estudiantes El 79% de los estudiantes considera que el recurso tecnolgico ms utilizado por sus docentes para apoyar la prctica pedaggica es el computador, donde el 55% dicen que lo utilizan frecuentemente para realizar actividades relacionadas con bsquedas por internet, un 53% informa que para realizar presentaciones en PowerPoint, el 42% dice utilizarlas para ver videos e ingresar a las redes sociales. Ms del 80% de los estudiantes considera que es bajo el uso que los docentes le dan a recursos tecnolgicos como: los Podcast (88%), el Foro/Lista de Distribucin (80%) y los audiolibros (81%). Segn los estudiantes las reas donde ms se utilizan las TIC para apoyar la prctica pedaggica son: Tecnologa e informtica (67%), Filosofa (45%) y Humanidades (37%). Las reas donde menos se utilizan las TIC son: Educacin artstica (83%), Educacin Fsica (79%), Educacin tica y valores (73%) y Ciencias bsicas (72%). 5.4. Obstculos en el uso de las TIC Todos los docentes coinciden en que los inconvenientes que tienen para utilizar las TIC para apoyar la prctica docente se deben a la falta de recursos tecnolgicos y la formacin en el uso de las TIC, donde un 71 % de los docentes consideran que esta ltima ha sido insuficiente. Adems el 86% de los docentes dice que falta coordinacin en el centro para facilitar su uso.

6. Discusin de resultados Los resultados encontrados revelan que los docentes de la presente investigacin consideran las TIC un recurso importante para mejorar la enseanza y casi todos los docentes estn interesados en el uso educativo de las mismas, a diferencia de la investigacin hecha por Farjat-Aguilar y Barroso-Tanoira (2009) en una universidad de Mxico donde los docentes perciben las TIC como reduccionistas, deshumanizantes y despersonalizadas, igualmente difieren con la investigacin hecha por Riascos, Quintero y vila (2009), donde solo la mitad de los docentes de una universidad pblica estn interesados en implementar las TIC dentro de su prctica pedaggica. Segn la categorizacin que hace Riascos, Quintero y vila (2009) del perfil de los docentes segn la percepcin hacia las TIC los docentes encuestados de esta investigacin se categorizan como personas dispuestas a innovar e integrar las TIC dentro de la prctica pedaggica para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, lo cual resulta positivo al considerar que la percepcin que tienen los docentes no influye negativamente para que las TIC se usen dentro de su prctica pedaggica como mediadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje y que las percepciones con respecto a las TIC por parte de los docentes han ido mejorando, gracias los esfuerzos de las instituciones y de las polticas de estado. Aunque otros resultados encontrados con respecto a las percepciones de los docentes si pueden estar influyendo en como las utilizan, se encontr que ningn docente las considera indispensables para mantener contacto con sus estudiantes y son pocos los docentes que estn interesados en que estas les ayuden con la

comunicacin con los padres de sus estudiantes, lo que puede estar ocasionando un desaprovechamiento de las posibilidades educativas de las TIC, entre ellas utilizarlas como medio de comunicacin con los miembros de la comunidad educativa, permitir que se compartan recursos y experiencias, para que se multipliquen las oportunidades de aprendizaje y se facilite la labor docente (Carmona & Rodriguez, 2009). Los resultados sealan que las actividades que frecuentemente realizan los docentes con las TIC son para apoyar la gestin de su trabajo personal, la mitad de los docentes utiliza frecuentemente el computador para usar el procesador de textos, navegar por internet para buscar informacin, para evaluar al alumnado y apoya las clases, realizar presentaciones en PowerPoint y enviar, recibir o chatear con el correo electrnico, datos similares a los obtenidos por Surez, Almerich, Gargallo y Aliaga (2010) en su investigacin con profesores de centros de primaria y secundaria tanto pblicos como privados, de la Comunidad Valenciana. Lo que clasifica a los docentes segn Meja (2011), en un nivel muy bsico de uso que consiste en presentar

informacin y los perfila como usuarios de materiales curriculares u no como productores de los mismos, centrando la utilizacin de las TIC en la planificacin de los procesos de la enseanza y no en la creacin de entornos de enseanza enriquecidos con el uso de las TIC. Los docentes de esta investigacin se encuentran en un nivel ms bajo de uso de las TIC que el de los docentes de la investigacin de Torres y Aguayo (2010) puesto que ellos aceptan el uso sistemtico de las TIC en su labor docente mientras que ningn docente de esta investigacin lo acepta, por el contario un poco menos de la mitad declara haber comenzado a utilizarlas, son pocos los que conocen de su existencia y dicen no utilizarlas, otros pocos saben cmo usarlas correctamente y dicen estar tomando capacitacin para usarlas como apoyo a su prctica docente; Torres y Aguayo (2010) sugieren que las razones que impiden que los docentes utilicen sistemticamente las TIC en la docencia se debe a la falta de normatividad en las instituciones para que las TIC se adopten como una conducta cotidiana del quehacer docente. Se pudo determinar que los estudiantes coinciden con la opinin de sus docentes, puesto que estos consideran que el recurso tecnolgico ms utilizado por sus docentes es el computador, manifestando que se utiliza frecuentemente para realizar bsquedas por internet y para realizar presentaciones en PowerPoint. Adems los estudiantes consideran que las reas que ms utilizan las TIC para apoyar la prctica pedaggica son: Tecnologa e informtica, Filosofa y Humanidades y son pocos los que manifiestan haber aprendido a usar el computador con sus docentes. Se pudo conocer que todos los docentes encuestados al igual que un poco menos de la mitad de los estudiantes coinciden que los inconvenientes que tienen para utilizar las TIC para apoyar la prctica docente se deben a la falta de formacin y la mayora de los docentes declara que la formacin ha sido insuficiente, datos congruentes con las investigaciones Roa y Stipcich (2009) y Meja ( 2011) donde se concluye que la falta de formacin en el uso de las TIC es un de los principales obstaculos que evitan que estas sean incluidas por los docentes dentro de los procesos de enseanza aprendizaje. 7. Conclusiones Se lleg a la conclusin de que los docentes se perfilan como personas

dispuestas a innovar e integrar las TIC dentro de su prctica pedaggica, para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y que una percepcin negativa hacia el uso de

las TIC no es un obstculo para que se utilicen dentro de su prctica pedaggica como mediadoras en los procesos de enseanza-aprendizaje, percepciones que han ido mejorando gracias a los esfuerzos de la institucin y a las polticas de estado. Pero otras percepciones sobre el usos de las TIC como: no considerarlas indispensables para mantener contacto con sus estudiantes y mejorar la comunicacin con los padres de estos, pueden estar influyendo en la forma como se utilizan, ocasionando que no se aprovechen las posibilidades educativas de las TIC, al no utilizarlas como medio de comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa y no permitir que se compartan recursos y experiencias, para que se multipliquen las oportunidades de aprendizaje y se facilite la labor docente. Los docentes se perfilan ms como usuarios de materiales curriculares que como productores de los mismos, al centrar la utilizacin de las TIC en la planificacin de los procesos de la enseanza y no en la creacin de entornos de enseanza enriquecidos con el uso de las TIC, ubicndose en un nivel muy bsico de uso de las TIC que consiste en presentar informacin, realizar actividades con las TIC que son para apoyar la gestin de su trabajo personal y utilizar frecuentemente el computador para usar el procesador de textos, navegar por internet para buscar informacin, evaluar el alumnado, enviar, recibir mensajes o chatear con el correo electrnico y apoyar las clases con presentaciones en PowerPoint. En cuanto a la percepcin que tienen los estudiantes sobre el conocimiento y uso de las TIC que hacen los docentes como apoyo a los procesos de enseanzaaprendizaje, estos consideran que el rea que ms las utiliza como era de esperarse es Tecnologa e informtica, pero sorprenden los resultados de la utilizacin de reas como Filosofa y Humanidades. Docentes y estudiantes coinciden qu la principal dificultad que enfrentan los docentes para incluir el uso de las TIC como apoyo a los procesos de enseanzaaprendizaje, es la falta de formacin en el uso de las TIC, la falta de coordinacin y disponibilidad de equipos informticos en el centro para que se facilite el uso de las mismas, debido a la creacin exclusiva de salas de cmputo para la asignatura de Informtica. Finalmente se considera pertinente mencionar, que la institucin educativa

requiere establecer de manera formal un programa y responsables del uso de los recursos tecnolgicos como herramienta y recurso fundamental de su labor de enseanza, que facilite a los docentes utilizarlos como herramientas mediadoras de la prctica pedaggica; as como implementar un plan de capacitacin docente para el

desarrollo de habilidades y competencias en el uso de las TIC que mejore la gestin de su trabajo personal e incorpore como una conducta cotidiana el uso sistemtico de las TIC como apoyo a su prctica docente. Referencias Alonso, C. (2005). Calidad, aprendizaje y TIC. En L. Padilla, & C. Alonso, Aplicaciones educativas de las tecnogas de la informacin y la comunicacin (pgs. 7-23). Madrid: Ministerio de Educacin, Secretara General Tcnica. Azinian, H. (2009). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las prcticas pedagogicas. Buenos Aires: Ediciones Novedades educativas. Carderera, F. (29 de Julio de 2011). Poltica cientfica y tecnolgica de Finlandia: Nuevas Tecnologas y Sociedad de la Informacin en Finlandia. Recuperado el 6 de Septiembre de 2012, de http://respaldo.fcs.edu.uy/enz/desarrollo/Q19carderera_ES%5B1%5D.pdf Carmona, E., & Rodriguez, E. (2009). Tecnologias ed la Informacin y la comunicacin. Armenia: Ediciones Elizcom. Coordinador Academico. (18 de Mayo de 2012). Realidad actual Institucin Educativa Victoria Manzur. (E. Esteban, Entrevistador) de Echeverry, O. (s.f.). Universidad Pedagogica Nacional. Recuperado el 20 de Noviembre de 2012, de HACIA UNA HISTORIA DE LA PRACTICA PEDAGOGICA COLOMBIANA: www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/4_11inves.pdf Farjat-Aguilar, A., & Barroso-Tanoira, F. (2009). Percepcin y actitud de los profesores sobre el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso enseanza-aprendizaje. Un estudio de caso . Investigacin Universitaria Multidisciplinaria, 7-14. Gallardo, B., & Suarez, J. (2003). La integracin de las nuevas tecnologas en los centros. Una aproximacin multivariada. Madrid: Ministerio de Educacin, Secretara Tcnica. Gmiz, V. (2009). Universidad de Granada. Recuperado el 19 de Noviembre de 2012, de Tesis Doctoral, Entornos virtuales para la formacin prctica de estudiantes de educacin: implementacin, experimentacin y evaluacin de la plataforma AulaWeb : http://hera.ugr.es/tesisugr/1850436x.pdf Gin, N., & Parcerisa, A. (2006). Planificacin y anlisis de la prctica educativa. Barcelona: Editorial GRAO. Guardiola, P. (s.f.). Universidad de Murcia. Recuperado el 2012, de La Percepcin: www.um.es/docencia/pguardio/documentos/percepcion.pdf

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