Estrategias Tecnología

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Santiago de Cali, Colombia.
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ción de información, sin el permiso escrito
del autor.
Autor:
Luis Eduardo Quintero Pérez
Coautores:
Luz Celene Moreno Díaz
Juan Carlos Cárdenas Lenis
Jose Luis Calambás Calambás
Pedro Manuel Sánchez Caldón
Elizabeth Caicedo Perlaza
Reyzon Delgado Pasaje
ISBN: 978-958-8851-76-1
Diagramación:
Viviana Meneses Acevedo
Dahiana Brown Cruz
Hugo Galvis Valencia
César Calderón Loaiza
Corrección de estilo:
Impreso en Colombia
Printed in Colombia
2017
Depósito Legal
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Cels.: 315 5319587 / 300 6106551
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Cra. 10 N° 45-37
Cali - Valle
ÍNDICE
Prólogo..................................................................................................................................5
Introducción..........................................................................................................................7
Capítulo I. Estrategias de mejoramiento de componentes curriculares......................9

Anécdota “El corcho”.........................................................................................................15
1. Estrategias de mejoramiento de componentes curriculares.........................................16
2. Situación problémica contextualizada...........................................................................17
Pregunta problematizadora................................................................................................18
3. Construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades del pensamiento............20
Habilidades del pensamiento que se desarrollan..............................................................20
¿Cómo se desarrolla la secuencia didáctica?....................................................................22
3.1 Etapa 1: Entender..................................................................................................22
3.2 Etapa 2: Comprender............................................................................................23
3.3 Etapa 3: Aprender..................................................................................................27
3.4 Etapa 4: Emprender...............................................................................................34
Propuesta de planeación semanal.....................................................................................37
Capítulo II. Componentes y competencias..................................................................41

1. Componentes y competencias.......................................................................................43
2. Planeación por competencias........................................................................................45
3. Componentes y competencias según el Ministerio de Educación Nacional................46
4. Ejemplos de preguntas por componentes y competencias..........................................48
Capítulo III. Estrategia de mejoramiento para el primer periodo...............................57

Cómo leer las estrategias de mejoramiento para el primer periodo.................................58
Capítulo IV. Estrategia de mejoramiento para el segundo periodo...........................77

Cómo leer las estrategias de mejoramiento para el segundo periodo...............................78
Capítulo V. Estrategia de mejoramiento para el tercer periodo.................................97

Cómo leer las estrategias de mejoramiento para el tercer periodo..................................98
Capítulo VI. Estrategia de mejoramiento para el cuarto periodo.............................127

Cómo leer las estrategias de mejoramiento para el cuarto periodo...............................128
Conclusiones....................................................................................................................137
Bibliografía........................................................................................................................139
PRÓLOGO
La empresa Los Tres Editores S.A.S., presenta una propuesta innovadora que acompaña a las institucio-
nes educativas del país en su ruta hacia la excelencia educativa, tal como lo plantea el Ministerio de Edu-
cación Nacional en su indicador general ISCE (Índice Sintético de Calidad Educativa).
Para alcanzar las metas esperadas en el proceso de construcción ciudadana (formación de los educan-
dos), es necesario que toda la comunidad educativa se encuentre comprometida con el ciclo de mejora
continua, el cual ofrece una ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL:
RED (Red de Estándares Docentes):

Es una herramienta que antecede a la colección de 14
• Análisis de resultados. textos Estrategias de Mejoramiento de Componentes
• Identificación del DOFA en cada área/ Curriculares. En él se evidencia una planeación inte-
asignatura. gral en cada una de las áreas/asignaturas, identifi-
• Planes de mejoramiento. cando los estándares básicos, los componen-
• Capacitaciones /Asesorías. tes, en cada área/asignatura, los derechos
básicos de aprendizaje y su transversali-
zación con las competencias ciudada-
ACTUAR PLANEAR
nas y laborales.
• Proceso de evaluación
Estrategias de Mejoramiento de
teniendo en cuenta los
ritmos de desarrollo y estilo de
VERIFICAR HACER Componentes Curriculares:
Fortalece la práctica pedagógica, en
aprendizaje de los estudiantes.
cada una de las áreas/asignaturas, desde
• Evaluación por componentes y
la planeación integral. Identifica los periodos
competencias en cada una de las
académicos, en las 40 semanas lectivas. In-
áreas/asignaturas.
cluye estrategias pedagógicas para fortalecer el
Nota:
desarrollo de competencias en los estudiantes y la
Para verificar las prácticas pedagógicas, es
evaluación en el aula.
necesario el compromiso de los directivos
docentes y jefes de área en el acompañamiento
entre pares y asesoría a los docentes.
Con este ciclo se busca:
1. Promover la actualización de los planes de área y de aula, las prácticas pedagógicas y la evaluación
por componentes y competencias, para el mejoramiento de los aprendizajes de los niños, niñas, ado-
lescentes y jóvenes del país.
2. Fomentar los procesos de revisión, actualización y planeación, como el desarrollo de las prácticas de
aula y seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en las instituciones educativas.
3. Orientar a los directivos y docentes en el uso pedagógico de los resultados de las pruebas diagnósticas
y pruebas por componentes y competencias, en cada una de las áreas/asignaturas, para identificar las
necesidades de los estudiantes y desarrollar e implementar estrategias dentro del aula orientadas al
mejoramiento de los aprendizajes.
La colección “Estrategias de Mejoramiento de Componentes Curriculares”, se centra en fortalecer la pla-

neación, las prácticas y la evaluación en el aula. Sin embargo, es necesario que los directivos y docentes
adopten una apertura hacia la mejora, mediante una planeación interna de seguimiento a las prácticas en
el aula, asesoría y retroalimentación pedagógica entre pares; solo así se asegura un proceso continuo y
sistémico para la toma de decisiones de mejoramiento a corto y mediano plazo. Así mismo, la colección
permite proponer acciones inmediatas para implementar en el aula; de manera simultánea, convoca a la
reflexión sobre las intenciones formativas que describe el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
INTRODUCCIÓN
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO DE za-aprendizaje basado en la siguiente se-

COMPONENTES CURRICULARES está cuencia didáctica:
compuesto por 14 textos que abarcan las
siguientes áreas/asignaturas: Matemáti- • Entender: permite generar un adecua-
cas, Lenguaje, Inglés, Ciencias Naturales, do ambiente de aprendizaje donde se
Física, Química, Ciencias Sociales (Incluye determinará claramente la motivación y
Ciencias Económicas y Políticas), Filosofía, el propósito. En esta etapa se define la
Catedra de la Paz, Ética y Valores, Educa- pregunta problémica.
ción Religiosa, Educación Física, Educa- • Comprender: (SABER), desarrolla las
ción Artística y Tecnología. habilidades de pensamiento como re-
cordar, interpretar y explicar; el docente
De igual manera, es una propuesta que desarrolla dos aspectos en esta etapa,
busca acompañar a la comunidad educa- la conceptualización y la contextualiza-
tiva, con el fin de avanzar de manera con- ción. Esta describe la importancia de la
junta en la articulación de los procesos y pregunta orientadora.
planes de estudio, brindando herramientas
a docentes y directivos, sobre la imple- • Aprender: (SABER HACER - SABER
mentación del currículo y planes educati- CONVIVIR), desarrolla las habilidades
vos, que conduzcan al mejoramiento de la de pensamiento, aplicar y analizar, te-
calidad educativa. niendo en cuenta la aplicación y pro-
ducción, .
Al respecto, los documentos de referen- • Emprender: (EVIDENCIA PRODUCTO)
cia utilizados son lineamientos curricula- desarrolla las habilidades de pensa-
res, estándares básicos de competencia, miento, evaluar y crear, mediante la in-
orientaciones pedagógicas, DBA, matrices vestigación y gestión de proyectos.
de referencia y mallas de aprendizaje, para
que las y los docentes direccionen sus pro- Al final del capítulo se presenta un ejemplo
cesos de planeación y prácticas de aula. de cómo se deben implementar cada una
de estas fases teniendo cuenta las estrate-
Así, el propósito que persigue la colección gias didácticas y técnicas pertinentes.
es permitir que cada institución cuente
con un material y acciones que respondan En el capítulo II se explican de manera
tanto a las necesidades de cada contexto, detallada cada uno de los componentes
como a los retos de una sociedad globa- y competencias de las áreas/asignaturas.
lizada, promoviendo los aprendizajes que Contiene una información relevante para
deben lograr los estudiantes para mejorar desarrollar talleres o evaluaciones toman-
la calidad educativa en el país. do como referente el “modelo basado en
evidencias”, de tal forma que el docente
Finalmente, los textos en cada una de las fortalezca la evaluación formativa y sumati-
asignaturas se desarrollan de la siguiente va por competencias. Se realizan ejemplos
manera: donde se enmarcan claramente los con-
En el capítulo I se plantean las estrate- textos, enunciados, opciones de respuesta
gias para que el docente pueda adelantar y evidencias que se generan en el proceso
adecuadamente el proceso de enseñan- de evaluación por competencias.
En los capítulos III, IV, V y VI, se desarrolla Con esta propuesta logramos dinamizar el
una matriz de planeación para cada uno diseño educativo en Colombia, la cual es-
de los grados y periodos académicos que tablece que con la reforma educativa plan-
contienen los siguientes elementos: teada en la Ley 115 de 1994, se genere un
avance en la percepción de la educación,
• Periodo académico. pasando de ser vista como un proceso
meramente instruccional, a otro de forma-
• Grado.
ción permanente e integral de los sujetos
• Componentes. que interactúan en contextos sociales y
• Desempeños. culturales, lo que debe generar una trans-
formación del rol del docente y del estu-
• Derechos básicos de aprendizaje D.B.A. diante. Por ello, en un modelo instruccio-
• Ejes temáticos. nal de la educación, el docente asume un
papel central en el cual él “dice, explica,
• Planeación semana a semana. demuestra” y el alumno asume un papel
pasivo evidente en su capacidad para “es-
En esta planeación se puede evidenciar cuchar y entender”. Por el contrario, en un
una coherencia horizontal que permite modelo activo, la función de la educación
identificar las secuencias de contenido, es favorecer que el estudiante aprenda a
competencias y habilidades, que se deben través de un proceso de construcción del
implementar de grado a grado, en el trans- conocimiento acompañado por el docente.
curso del año escolar. Igualmente, una co-
herencia vertical que permite identificar las Por último, con esta colección se busca
secuencias de contenido, competencias y aportar a los docentes una herramienta
habilidades que se deben implementar, de que fortalezca el proceso de planeación
periodo académico a periodo académico, de actividades en cada una de las áreas
a través de la educación básica y media. de formación; y de una forma didáctica,
muestra el camino de cómo implementar
Así pues, durante todo el proceso de pla- en el aula de clases la formación basada
neación se puede evidenciar la transversa- en competencias y de esta manera, contri-
lidad a través de los proyectos, las compe- buir a que Colombia sea la más educada
tencias ciudadanas y laborales. en el 2025.
ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO DE COMPONENTES CURRICULARES
Basado en
Enfoque por competencias
A partir de
Situación problémica contextualizada
Conduce a
Construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades del pensamiento
Secuencia didáctica
ENTENDER COMPRENDER APRENDER EMPRENDER

(Genera ambiente de aprendizaje) (Habilidades del pensamiento: recordar-Interpretar, explicar) (Habilidades del pensamiento: (Habilidades del pensamiento: evaluar- crear)
aplicar - analizar)
MOTIVACIÓN PROPÓSITO CONCEPTUALIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN APLICACIÓN- PRODUCCIÓN INVESTIGACIÓN - GESTIÓN DE PROYECTOS
Parte de las necesidades Se prenta o se construye 1. ETAPA DE Las estrategias 3. ETAPA DEL SABER HACER 4. ETAPA INTEGRALIZADORA:
de la institución, del con la institución y los EXPLORACIÓN: pedagógicas Y SABER CONVIVIR: Se centra en la PREGUNTA
perfil del docente (sus estudiantes, la situación A través de preguntas desarrolladas no deben Se consolida y se demuestra PROBLEMATIZADORA que motivó el
competencias) y las problematizadora a orientadoras perder de vista el el desarrollo de las proceso de aprendizaje, por tanto, es
necesidades de desarrollar y sus (pre-saberes) propósito definido como compentecias necesario integrar los saberes para dar
aprendizaje en el área y objetivos para el SITUACIÓN PROCEDIMENTALES y respuesta a las necesidades del contexto.
en el grupo. aprendizaje 2. ETAPA DE SABERES: PROBLEMATIZADORA ACTITUDINALES, a través de Para ello se debe fortalecer la metodología
A través de diferentes para mantener la estrategias pedagógicas como acción- participación, a través de estrategias
ESTRATEGIAS motivación en los simulación de procesos, juego pedagógicas como: aplicación del método
PEDAGÓGICAS: mapas aprendizajes, dado que de roles, mesa redondas, ciéntífico (hipótesis, observación, análisis de
conceptuales, mapas surge de las necesidades debates, prácticas de datos, conclusiones), salidas pedagógicas,
mentales, mentefactos, del contexto. Es necesario laboratorio, sustentación, trabajos de laboratorio, diarios de campo,
analogías, MTIC, relacionar los conceptos MTIC, seminarios, relatorías, etc. Luego, es necesario motivar a los
resúmenes, ilustraciones, con las vivencias taller reflexivo, panel, estudiantes a generar otras preguntas
etc. significativas, para el entrevista, elaboración de problematizadoras de su contexto, que les
desarrollo de las artículos, ensayos, etc. permitan desarrollar la creatividad teniendo
competencias en cuenta sus habilidades, actitudes y
COGNOSCITIVAS. conocimientos.

Tecnología
ANÉCDOTA “EL CORCHO” mapa un puerto cercano para el barco? ¿A

qué país corresponde dicho puerto? ¿Qué
poeta conocen que allí nació ¿Qué produ-
Cierto día, un supervisor de educación ce dicha región? ¿Alguien recuerda alguna
visitó una escuela de la región. En su re- canción de ese lugar?
corrido observó algo que le llamó podero-
samente la atención. Una maestra estaba Y así, en medio de una amena conversa-
“atrincherada” detrás de su escritorio. Los ción, el supervisor de educación comenzó
estudiantes hacían un gran desorden. El y desarrolló una clase integrada de geo-
cuadro era caótico. grafía, historia, música, economía y litera-
tura. La maestra quedó impresionada, es-
El supervisor decidió entonces entrar al sa- taba estupefacta.
lón de clases y presentarse:
Al terminar la clase le dijo conmovida al do-
– Buenos días, permiso, soy el supervisor cente:
de educación de la zona. ¿Tiene algún pro-
blema? – Señor, muchas gracias por la ayuda que
– Estoy abrumada, señor. Ya no sé qué me ha brindado, usted no se imagina cuán-
hacer con estos chicos. No tengo material to he aprendido en su lección, usted me
didáctico, el Ministerio de Educación ni me ha trasmitido invaluables conocimientos y
ha enviado los estándares de la asignatu- me ha mostrado una estrategia maravillosa
ra, ya les dicté todo el contenido del libro y para el desarrollo de mis clases.
no tengo nada nuevo que decirles ni nada
que mostrarles. Pero pasó el tiempo y el supervisor de edu-
cación volvió a la misma escuela y buscó a
El supervisor de educación, que era un la misma maestra.
maestro de alma, vio un corcho en el des-
ordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo Cuál fue la sorpresa y asombro del super-
se dirigió a los chicos: visor al encontrar a la maestra nuevamen-
te “atrincherada” detrás de su escritorio y,
– ¿Qué es esto? – preguntó el supervisor. por supuesto, los estudiantes otra vez en
– Un corcho, señor – respondieron sor- total desorden.
prendidos algunos niños.
– Muy bien, de la madera, ¿Y qué se puede – ¡Señorita! ¿Qué pasó? ¿No se acuerda
hacer con madera? – continuó entusiasta de mí?
el señor.
– Sillas, mesas, puertas, ventanas, un bar- – ¡Claro que sí, señor! ¿Cómo olvidarlo?
co…. No sé qué hacer, que bueno que regresó,
– Bien, tenemos un barco, ¿Quién lo dibu- no encuentro el corcho, ¿dónde lo dejó?
ja? (un estudiante va al tablero y dibuja un
Fuente: Enrique Mariscal. Cuentos para regalar a personas
barco), ¿Quién hace un mapa en el tablero inteligentes, Serendipidad, 4°ed., Buenos Aires, 2000.
para nuestro barquito? ¿Quién ubica en el
15
contenidos que orientan el área, tenien-
1. ESTRATEGIAS DE do en cuenta los ritmos de desarrollo
MEJORAMIENTO (coherencia vertical y horizontal) y la
DE COMPONENTES evaluación. Todo lo anterior de acuer-
CURRICULARES do con los parámetros establecidos
por el Ministerio de Educación Nacional
Las Estrategias de Mejoramiento desarro- (MEN).
lladas en este texto se basan en las dis-
posiciones del Decreto 1075 de 2015, en • Propuesta curricular: con base en los
su sección 6: “Orientaciones curriculares”, estándares curriculares por niveles de
Art. 2.3.3.1.6.1, “Áreas”, y el Art. 2.3.3.1.6.2, grados, se describen los desempeños
“Desarrollo de asignaturas”. por periodos académicos.
De esta manera se proporciona a los do- • Competencias: se plantean las com-

centes una visión específica de la planea- petencias de acuerdo con el área a de-
ción para las cuarenta (40) semanas del sarrollar, a partir de lo designado por el
año lectivo, e incluyen estrategias y didác- Ministerio de Educación Nacional.
ticas pedagógicas para el desarrollo de
los componentes y las competencias, es- • Estrategias metodológicas: los do-
tablecidas por el Ministerio de Educación centes del área determinan qué estra-
Nacional y el Icfes. tegias metodológicas y didácticas pre-
tenden implementar de acuerdo con los
Por tanto, se convierten en una ayuda para niveles y las edades de los estudiantes.
los directivos docentes y personal admi- Es decir, se sugieren estrategias espe-
nistrativo en el análisis del DESEMPEÑO, cíficas para cada uno de los grados.
PROGRESO, EFICIENCIA Y AMBIENTE Estas deben estar ajustadas al modelo
ESCOLAR de la institución educativa, re- pedagógico institucional.
presentado en el Índice Sintético de la Ca-
lidad Educativa – ISCE. Según lo establece • Proyectos pedagógicos: son aquellos
el Decreto 0325 de 2015 “Día E” proyectos que de manera concertada
con otras áreas pretenden liderar los
Fundamentos básicos de la planeación miembros de cada área. Estos proyec-
en cada una de las áreas tos pueden ser transversales, proyec-
tos de aula, proyectos transformado-
El docente previamente diseña su proceso res, etc. Ej.: Proyecto de Oratoria: este
educativo mediante la estructura metodo- puede ser liderado por las áreas de
lógica por periodo y el planeador de clase Ciencias Sociales, Ética y Humanida-
consecutivo. Para ello debe tener en cuenta: des. Proyecto Feria de la Ciencia: este
puede ser liderado por Ciencias Natu-
• Objetivos: se determinan los objetivos rales, Emprendimiento y Matemáticas.
del área a partir de las políticas institu-
cionales descritas en el PEI, en cada • Dinámicas y actividades del área: se
uno de los periodos. detallan las actividades que los docen-
tes, en asocio con todos los miembros
• Referentes teóricos, componentes y de la comunidad educativa, pretenden
núcleos del área: se describen aquí realizar en el presente año y que se en-
los componentes, conceptos claves, cuentran descritas en el cronograma
16 Los Tres Editores S.A.S.

Tecnología
del colegio. Ej.: celebración del día de políticos, literarios, musicales, filosófi-
la raza, celebración del día del niño, etc. cos, gastronómicos, turísticos, pobla-
ción estudiantil, etc.
• Criterios de evaluación del área: se
incorporan los criterios específicos con • Recursos: consiste en los recursos
los cuales los docentes pretenden rea- humanos, económicos, infraestructura,
lizar la evaluación de las habilidades y sociales, entre otros, según el colegio o
competencias de los estudiantes a lo institución educativa.
largo del periodo. Estos deben ajus-
tarse a lo propuesto por el Sistema In- 2. SITUACIÓN PROBLÉMICA
tegral de Evaluación Escolar (SIEE) y, CONTEXTUALIZADA
particularmente, en consenso con los
docentes del área. Para que la evalua- Actualmente el MEN plantea como uno de
ción cumpla con la multidimensionali- sus propósitos educativos el desarrollo de
dad (corporal, comunicativa, cognitiva, ciertas competencias en cada una de las
ética, estética, espiritual, emocional) áreas del conocimiento y las define como el
del estudiante, se debe efectuar de la objetivo de su evaluación. En consecuen-
siguiente manera: cia, el término “competencia” se convierte
en un eje fundamental para el desarrollo y
• Autoevaluación: valoración del mejoramiento de la educación en Colom-
proceso educativo de manera in- bia. Por lo tanto, la educación basada en
dividual, tanto del docente como competencias busca desarrollar en los
del estudiante. estudiantes la capacidad de saber aplicar
los conocimientos y saberes en diferentes
• Coevaluación: valoración del pro- contextos, así como en situaciones problé-
ceso educativo de manera grupal. micas. Según este panorama, el docente
debe implementar en el desarrollo de su
• Heteroevaluación: valoración de quehacer pedagógico didácticas proble-
las competencias. matizadoras que atiendan a los factores
sociales y contextuales que hacen parte
• Metaevaluación: por ejemplo, la del proceso enseñanza-aprendizaje.
valoración del proceso (DOFA).
Las competencias, al buscar fundamen-
• Cronograma: desde las directivas se talmente que los estudiantes apliquen un
establecen las fechas de inicio y fina- saber a un contexto particular o general,
lización del periodo académico y, de necesariamente tienen que remitirse a si-
acuerdo con esas decisiones, se efec- tuaciones problémicas y contextualizadas
túan las planeaciones por periodo. para conducirlos a la comprensión del
conocimiento adquirido y que estos sean
• Características del grupo respectivo: capaces de usarlos en los procesos y solu-
el docente conoce, mediante la lúdica, ción de problemas, algo que se ha conver-
la información pertinente para identifi- tido en una de las metas de la educación
car los estudiantes y sus habilidades, colombiana. Por tal razón, es necesario el
intereses y afinidades con el área a en- uso de las situaciones problémicas con-
señar. Algunos puntos a tener en cuen- textualizadas a través de preguntas pro-
ta son: grado, edad, intereses acadé- blematizadoras y de esta manera atender
micos, artísticos, deportivos, sociales, a una educación basada en competencias.
17
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA En este orden de ideas, la pregunta pro-
blematizadora promueve en el estudiante
La pregunta problematizadora conduce, un rol protagónico, promoviendo, a su vez,
por su parte, al Aprendizaje Basado en el trabajo colaborativo, entre el docente y
Problemas (ABP) como “una estrategia el estudiante, de igual manera, entre los
de enseñanza-aprendizaje que se inicia mismos estudiantes a través de trabajos
con un problema real, en la que un equi- grupales, involucrando de esta manera los
po de estudiantes se reúne para buscarle diferentes actores partícipes en los proce-
solución.”1 En este sentido, la pregunta, al sos de aprendizaje.
formularse con base en un problema con-
textualizado, debe plantear un conflicto Es así como desde una competencia co-
municativa se “promueven habilidades in-
cognitivo, además, proponer retos a los es-
terpersonales, propicia la participación de
tudiantes, despertar su interés y motivarlos
los estudiantes; generando que desempe-
para que, mediante diferentes estrategias,
ñen diferentes roles en las labores propias
busquen una solución a la problemática
de las actividades diseñadas, que les per-
planteada; por ejemplo, en el desarrollo
mitirán ir adquiriendo los conocimientos
de una clase se puede tomar el tema de
necesarios para enfrentarse al problema
la diversidad sociocultural de los estudian-
retador. Se estimula la valoración del traba-
tes de un grado específico y preguntar por
jo en equipo, desarrollando un sentimiento
qué existen diferencias raciales y culturales
de pertenencia al mismo, permitiendo que
en las personas que componen el grupo
los estudiantes adquieran un conjunto de
de clase. En este caso se está plantean- herramientas, que lo conducirán al mejo-
do una pregunta de explicación causal, ya ramiento de su trabajo y su adaptación al
que busca aclarar un fenómeno y lo impor- mundo cambiante. Además, se crean nue-
tante es que este fenómeno está vinculado vos escenarios de aprendizaje promovien-
de forma directa a la realidad del estudian- do el trabajo interdisciplinario.”3
te y con esto pretende motivarlo para que
aplique los saberes de diferentes áreas del Con relación a la propuesta educativa ba-
conocimiento, que le permitan dar un res- sada en competencias del MEN, la didác-
puesta a esta pregunta. tica problematizadora incita al estudiante
a la adquisición de saberes y no a la me-
Para generar un aprendizaje significativo, morización de los mismos con propósitos
la situación en la que se base la pregunta inmediatistas, facilitando la integración
debe ser lo suficientemente compleja “de de saberes para una mayor retención y la
manera tal que requiera de la cooperación transferencia del mismo a otros contex-
de los participantes del grupo para abor- tos. En este sentido, la pregunta basada
darlo eficientemente. La complejidad de en problemas se convierte en el punto de
esta debe estar controlada por el profesor, partida, el eje central e hilo conductor del
para evitar que los estudiantes se dividan proceso enseñanza-aprendizaje. Así como
el trabajo y se limiten a desarrollar solo una la educación basada en competencias, el
parte, como ocurre en ciertas actividades aprendizaje por problemas, según Almei-
grupales”2. da Mejía et al, prepara al estudiante para
1. MORALES BUENO, Patricia y LANDA FITZGERALD, Victoria. Aprendizaje basado en problemas. En: Theoria, año/vol. 13, Universidad del
Bío-Bío, Chillán, Chile, 2004, p. 152.
2. Ibíd.
3. Ibíd.

Tecnología
la vida, porque le brinda la posibilidad de estudiante sea capaz de adquirir los co-
tomar decisiones, de poner en práctica el nocimientos y ponerlos en función de su
trabajo en equipo y su capacidad para so- realidad. Sin embargo, implica un proceso
lucionar dificultades,4 propias de su con- investigativo, el cual desarrolla una forma-
texto educativo, personal y social. ción integral al abordar las dimensiones:
formativa, socio-interactiva, cognitiva y
En otras palabras, tanto la educación por académico-profesional. Por otro lado, con
competencias, como la enseñanza problé- este enfoque, el rol tradicional de los estu-
mica, desarrollan un pensamiento reflexi- diantes y el profesor se transforman como
vo y crítico desde el maestro, para que el se puede evidenciar en el siguiente cuadro:
Profesor Estudiantes
Da un papel protagonista al estudiante en 1. Asume su responsabilidad ante el
la construcción de su aprendizaje. aprendizaje.
1. Tiene que ser consciente de los logros 2. Trabaja con diferentes grupos gestio-
que consiguen sus estudiantes. nando los posibles conflictos que sur-
jan.
2. Es un guía, un tutor, un facilitador del
aprendizaje que acude a los estudian- 3. Tiene una actitud receptiva hacia el in-
tes cuando le necesitan y que les ofrece tercambio de ideas con los compañe-
información cuando la necesitan. ros.
3. El papel principal es ofrecer a los es- 4. Comparte información y aprende de los

tudiantes diversas oportunidades de demás
aprendizaje.
5. Es autónomo en el aprendizaje (buscar
4. Ayuda a sus estudiantes a que piensen información, contrastarla, comprender-
críticamente orientando sus reflexiones la, aplicarla, etc.) y sabe pedir ayuda y
y formulando cuestiones importantes. orientación cuando lo necesite.
5. Realiza sesiones de tutoría con los estu- 6. Dispone de las estrategias necesarias
diantes. para planificar, controlar y evaluar los
pasos que lleva a cabo en su aprendi-
zaje.
Fuente: Aprendizaje basado en problemas, Servicio de innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid, 2008, p., 12
4. ALMEIDA MEJÍA et al. Didáctica problematizadora para la configuración del pensamiento crítico en el marco de la atención a la diversidad.
Tesis de grado. Maestría en Educación desde la Diversidad, Universidad de Manizales, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, 2014,
p. 32.
19
3. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DE
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Durante los últimos años se han desarrolla- dades del pensamiento en una determina-
do programas orientados a la adquisición da situación.
de destrezas intelectuales en el contex-
to escolar (Perkins & Smith, 1990; Prieto, Es por eso que el texto ESTRATEGIAS DE
1989; Saiz, 2002; Tapia, 2002). MEJORAMIENTO DE COMPONENTES
CURRICULARES presenta a los docentes,
La adquisición y apropiación de habilida- una secuencia didáctica, desde el aprendi-
des de pensamiento, se realiza a partir de zaje basado en problemas, ya que la situa-
una disciplina concreta, desde su lógica ción problémica conduce a la construcción
interna, desde sus contenidos construi- de los conocimientos y al desarrollo de ha-
dos con ciertos métodos y propósitos, bilidades del pensamiento. Para resolver
solo desde allí, es posible dar paso a la un problema, debe haber una adquisición
interdisciplinariedad. Por ejemplo, Mar- de la información obtenida, seguido del
zano (1992) afirma que, para desarrollar análisis y la realización de inferencias, así
el pensamiento crítico, es pertinente la como de la comprensión y, organización
enseñanza de estrategias que, a su vez, conceptual de la información y por último,
posibiliten el desarrollo de habilidades de de la comunicación de la misma.
pensamiento, como, para la adquisición y
la integración de nuevos conocimientos a Para profundizar en el tema, el esquema
través de la construcción de significados, presentado en el inserto adjunto, represen-
así como también, en la organización y al- ta la estructuración del texto, desde una
macenamiento de información, sin olvidar secuencia didáctica que incita al docente
que, cuando se trata de profundizar en el a estimular en los estudiantes habilidades
conocimiento, es justamente ahí donde se del pensamiento, para el desarrollo de
requiere de una habilidad específica. competencias genéricas y no genéricas, a
partir de la estrategia del “aprendizaje ba-
Cuando se habla de “ser competentes”, es sado en problemas”.
necesario asociar el término con las habili-
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO QUE SE DESARROLLAN
El propósito: se presenta o se construye

ENTENDER
con la Institución o los estudiantes, la situa-
ción problematizadora a desarrollar y sus
En esta etapa inicial, se genera el ambiente
objetivos para el aprendizaje.
de aprendizaje, en el cual deben presen-
tarse los dos primeros momentos de la se- De esta manera “se percibe con claridad”,
cuencia didáctica: LA MOTIVACIÓN y EL la intención de los aprendizajes.
PROPÓSITO.
COMPRENDER
La motivación: parte de las necesidades
de la institución educativa, del perfil del Una vez se haya detectado la necesidad
docente (sus competencias) y las nece- de aprendizaje, diseñado la pregunta pro-
sidades de aprendizaje en el área y en el blematizadora, los desempeños que se de-
grupo. sean alcanzar y los contenidos asociados,

Tecnología
la secuencia didáctica invita a desarrollar hipótesis, evidencia de una situación pro-

las siguientes etapas: 1. EXPLORATORIA y blematizadora dada.
2. SABERES, a través de la CONCEPTUA-
LIZACIÓN y CONTEXTUALIZACIÓN, don- En esta etapa, el desarrollo de las habilida-
de se llevarán a cabo otras habilidades del des del pensamiento deben transversalizar
pensamiento como: un aprendizaje integral con la puesta en
práctica de las competencias ciudadanas
Recordar (recoger información): recuerda (Guía 6 del MEN) y las competencias labo-
ideas, principios en la misma forma como rales (Guía 21 del MEN).
los aprendió.
EMPRENDER
Comprender (Interpreta): esclarece infor-
mación con base en el conocimiento pre- El ser humano es propositivo por natura-
vio en diferentes contextos (aprende o des- leza, es decir, ante el desarrollo de habi-
aprende). lidades del pensamiento y una situación
problémica dada, se crea una actitud em-
Explicar: tiene la capacidad de comunicar prendedora.
una sucesión de hechos o exponer las ca-
racterísticas de un determinado objeto o Se entiende por actitud emprendedora,
fenómeno, dentro de una situación contex- la disposición personal a actuar de forma
tual (situación problematizadora). proactiva frente a cualquier situación de la
vida. Esta actitud genera ideas innovado-
APRENDER ras que pueden materializarse en proyec-
tos o alternativas para la satisfacción de
Se tiene en cuenta que la situación pro- necesidades y solución de problemáticas.
blematizadora conduce a la construcción Así mismo, propicia el crecimiento y la
del conocimiento y al desarrollo de habili- mejora permanente del proyecto de vida.
dades del pensamiento y, por ende, de las (Guía 39 del MEM, p. 12).
competencias, se puede entonces decir
que, en un contexto vivencial y experien- En esta etapa de la secuencia didáctica, se
cial, el aprendizaje es significativo (David evoca la pregunta problematizadora que
Ausubel). motivó los aprendizajes y se da solución
a la misma, lo que permite una formación
Para que el “aprender” sea significativo, INTEGRAL.
es necesario fortalecer la etapa del SABER
HACER y SABER CONVIVIR (procesos Las habilidades del pensamiento que el
procedimentales y actitudinales), por tan- docente debe incentivar en esta etapa IN-
to, es fundamental el trabajo participativo y TEGRADORA, son:
colaborativo, donde se llevan a cabo habi-
lidades del pensamiento como: Evaluar (juzgar el resultado): valora, diag-
nostica, critica con base en criterios espe-
Aplicar (hacer uso del conocimiento): con- cíficos.
siste en seleccionar, utilizar datos, transfe-
rir, organizar para dar cuenta de una tarea Crear (reunir, incorporar): genera, integra,
o solucionar un problema. combina ideas para propuestas innovado-
ras.
Analizar (dividir, desglosar): consiste en
diferenciar, clasificar, relacionar conjeturas,
21
¿CÓMO SE DESARROLLA LA SECUENCIA DIDÁCTICA?
3.1 ETAPA 1: ENTENDER

motivación a través de una pregunta pro-
3.1.1 MOTIVACIÓN blematizadora que conduce al estudiante
a una pulsión; este concepto guarda, de
En este proceso, la institución educativa y alguna manera, cierta relación con el ins-
el docente deben motivar a sus estudian- tinto fundamentado bajo un factor de tipo
tes para adquirir, mantener y aumentar el biológico. De acuerdo con esto, al plantear
interés en el área y fomentar la participa- una pregunta problematizadora contextua-
ción proactiva en el proceso de enseñan- lizada en un escenario educativo y social
za-aprendizaje, para lo cual, el estudiante específico, el estudiante experimenta un
deberá estar activamente involucrado. desequilibrio interno, debido a la nece-
Esto se logra incentivando su participación sidad de conocimiento que le genera. El
a través de la promoción de actividades di- punto de partida de la motivación se cen-
námicas lúdicas y el lenguaje; teniendo en tra justamente en el estado de necesidad
cuenta la actitud y aptitud del estudiante o carencia que se produce por el desequi-
en relación con el docente, la relación con librio cognitivo del estudiante; lo que lo
sus compañeros y los estilos académicos, conlleva a una inquietud constante, que
promoviendo los valores y la convivencia se convierte en un impulso o incentivo que
escolar, entre otros. lo dirige hacia la resolución de la situación
problemática y, consecuentemente, a la re-
A partir de la necesidad de aprendizaje ducción de la necesidad y, por lo tanto, a la
y el perfil contextual, el docente genera restauración del equilibrio.
Esquema de Hull
NECESIDAD DE Equlibrio
IMPULSO
APRENDIZAJE
RESTAURACIÓN CONOCIMIENTO
DEL EQUILIBRIO O BIENESTAR
Ejemplo: ca la pregunta e indaga sobre los conoci-

El educador muestra a la clase un video mientos que poseen sus estudiantes acer-
sobre accidentes de tránsito en distintas ca de las normas de tránsito, los deberes
partes del mundo; luego, pregunta a sus de la secretaría de tránsito municipal y el
estudiantes si conducen algún vehículo gobierno local, retando a los estudiantes
(moto, bicicleta, automóvil) y cómo es su a resolver la pregunta calificando el ejerci-
comportamiento en la vía pública, bien cio previamente en superior para todo el
sea como peatones o conductores. En grupo y orienta a efectuarlo de la siguiente
ese orden de ideas, el educador plantea manera: el reto consiste en que cada uno
la siguiente pregunta problematizadora: de los estudiantes reconozca aspectos o
¿cómo se pueden prevenir los accidentes información importante que lo lleven a in-
que se desprenden de un mal estado de formarse sobre la pregunta por medio del
las vías y la movilidad? El docente expli- análisis y la observación.

Tecnología
También es importante explicar al estudian-

3.1.2 PROPÓSITOS
tado los objetivos y sus especificidades
para que cada uno sea consciente de sus
A partir de los objetivos institucionales y las
aportes al momento de lograr dichos obje-
políticas descritos en el PEI, para cada una
tivos, reconociendo, acorde con su edad,
de las áreas y periodos se debe construir
sus habilidades, capacidades, actitudes,
un propósito alrededor de la pregunta pro-
aptitudes, conocimientos y competencias.
blematizadora y la necesidad de aprendi-
También es importante retroalimentar el
zaje. Es necesario tener en cuenta la aca-
desarrollo del objetivo para analizar el al-
demia, convivencia, carácter investigativo,
cance, la eficiencia y la aplicabilidad según
la transversalización y los aspectos legales
el proceso del periodo académico.
de la Ley 115 de Educación Nacional.
3.2 ETAPA 2: COMPRENDER
(Habilidades del pensamiento: recordar, interpretar, explicar).
Conceptualización Contextualización
Las estrategias pedagógicas desarrolladas

A. ETAPA DE EXPLORACIÓN: a través de
no deben perder de vista el propósito de-
preguntas orientadoras (pre-saberes).
finido “SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA”
para mantener la motivación en los apren-
B. ETAPA DE SABERES: a través de di-
dizajes, dado que surge de las necesida-
ferentes ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:
des del contexto. Es necesario relacionar
mapas conceptuales, mapas mentales,
los conceptos con las vivencias significati-
mentefactos, analogías, MTIC, resúmenes,
vas, para el desarrollo de las competencias
ilustraciones, etc.
COGNOSCITIVAS.
3.2.1 CONCEPTUALIZACIÓN a desarrollar destrezas del pensamiento

como comparar, refutar, sintetizar, interpre-
A. ETAPA DE EXPLORACIÓN tar, evaluar; capacidades que, por su au-
tonomía y direccionamiento por parte del
Preguntar es el mecanismo de comunica-
docente, deben ser cada día más robustas
ción usado con mayor frecuencia; el ob-
frente a los nuevos desafíos que generan
jetivo de una pregunta es indagar e, indi-
este tipo de preguntas.
rectamente, es un método de medición de
aquello de lo que no se tiene conocimien- La pregunta orientadora debe tener pro-
to; la pregunta es la puerta de entrada al piedades inherentes (Krajcik, Blumenfeld,
conocimiento. Soloway & Marx, 2000, pp. 82-95) y ser:
La pregunta orientadora tiene como obje- • Importante: debe incitar a la cuestión,

tivo relacionar el conocimiento de los es- a la duda, que pueda descomponerse
tudiantes de una o varias asignaturas para en preguntas particulares más sencilla
que puedan, por autonomía, comprender para el desarrollo.
el porqué, el cómo de lo que sucede en su • Significativa: debe surgir de un con-
mundo real o ejercicios de aplicación. texto o problemática que afecte o sea
importante para los estudiantes, de tal
La pregunta orientadora debe ser motiva- manera que la solución impacte sus ex-
dora, dado que debe llevar al estudiante periencias y habilidades
23
• Contextualizada: debe evitar suposi- ción a esta pregunta se debe realizar
ciones; que el alcance de la pregunta por medio de un marco teórico, por lo
permita a los estudiantes cuestionarse, cual, de esta pregunta surgen otras, las
meditar ubicándose en la problemática cuales están estrechamente relaciona-
del mundo real. das frente a un tema central que inte-
• Sostenible: los estudiantes deben en- gra varias asignaturas.
contrar respuestas en el contexto por
medio de análisis en un periodo de b. Pregunta orientadora de unidad: es
tiempo y espacio determinado. del tipo abierta y se refiere específica-
• Factible: los estudiantes, en el proceso mente a un tema, por lo tanto, estas
de desarrollo de la pregunta orientado- preguntas ayudan a dirigir el conoci-
ra, pueden desarrollar diversas activi- miento hacia la total solución de la pre-
dades para vivenciarla y evaluarla, ya gunta esencial. Es un primer paso para
sea por medio de trabajos de campo, solucionar la pregunta esencial por
informes, actividades de laboratorio, medio de división de conocimientos.
sustentaciones orales o escritas.
• Ética: no afecta, ni señala culturas, c. Pregunta orientadora de contenido:
etnias, pensamientos, ni organismos se refiere al contenido, a los hechos y
vivos para dar solución a la pregunta datos específicos; son preguntas ce-
orientadora. rradas en las que las respuestas son
claras y concisas frente a un concepto.
Por otra parte, la pregunta orientadora se Estas preguntas ayudan a afianzar defi-
puede caracterizar de tres maneras: niciones en los estudiantes para poder
ir aclarando el panorama hacia el desa-
a. Pregunta orientadora esencial: es rrollo total de las preguntas de unidad
una pregunta amplia y abierta; la solu- y de la pregunta esencial.
EJEMPLO:
PREGUNTA ORIENTADORA
Esencial De unidad De contenido
¿Qué es la visión?
¿Cuál es la función del iris
¿Por qué es importante el
en órgano del ojo?
sentido de la visión? ¿Es
¿Cómo usamos los ¿Afecta la luz a la
igual la percepción del
seres humanos los cinco capacidad de visión en
mundo por medio de la
sentidos? los seres humanos? ¿Qué
visión que en los demás
diferencias existen entre
animales?
la visión de los seres
humanos y las aves?
B. ETAPA DE SABERES
Se puede abordar a través de diferentes ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS tales como:

Tecnología
a. Mapas conceptuales:
Son estrategias que ayudan a crear relaciones de conocimiento sobre cualquier tema;
además, ayudan a facilitar el aprendizaje significativo mediante un esquema de red que
usa conectivos o conectores verbales para asociar diferentes conceptos.
Tienen como ventaja que fortalecen la estructura cognitiva del estudiante, y también afian-
zan la estructura lógica, implica que el alumno deba consultar información, la agrupe y
pueda comprenderla y asimilarla de manera ordenada y consecuente.
No deben confundirse con una estructura jerárquica.
Ejemplo (tomado de Moreira, 1997):
es fundamental AIRE compuesto por
interacción
SERES VIVOS interacción ENERGÍA interacción MATERIA
Influye en la dinamiza
contribuye
composición
desarrollan produce
cambios
ATMÓSFERA
modificando
ejerce
ADAPTACIONES VOLUMEN
afecta
produce
afecta el PRESIÓN
Varía la
desarrollo
composición
CONTAMINACIÓN
b. Mapas mentales
Son herramientas gráficas que consisten en plasmar conceptos simulando la forma en que
nuestro cerebro lo haría. El mapa mental desarrolla un concepto o idea, desde un centro,
y en forma circular, de una forma más simple o natural a diferencia del mapa conceptual.
c. Mentefactos
Son esquemas jerárquicos donde se involucran los conocimientos (proposiciones), a
través de la estructura interna de un concepto en el mentefacto conceptual. Este tipo
de herramienta vincula las características o definiciones de un concepto (isoordinadas),
conceptos “hermanos” que se diferencian del concepto del esquema (exclusiones o ex-
clusoras); un concepto superior o macro que aborda todo el esquema (supraordinada)
y otros conceptos con un criterio de clasificación derivado del concepto del esquema
(infraordinadas).
25
SUPRAORDINADAS 3.2.2 CONTEXTUALIZACIÓN
Las estrategias pedagógicas desarrolladas

ISOORDINADAS CONCEPTO EXCLUSIONES
no deben perder de vista el propósito de-
finido “SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA”
para mantener la motivación en los apren-
dizajes, dado que surge de las necesida-
INFRAORDINADAS des del contexto. Es necesario entonces
relacionar los conceptos con las vivencias
d. Analogías significativas, para el desarrollo de las
competencias COGNOSCITIVAS.
Se caracterizan por la estructura y no por
el contenido en sí. Desarrollan competen- La contextualización promueve el éxito
cias en el razonamiento verbal, dado que educativo mediante la construcción de un
el estudiante debe comprender la relación sistema de aprendizaje adecuado a las in-
que puede existir entre dos palabras, com- tenciones atribuidas a la educación. El cu-
prender textos de diversas áreas y puede rrículo debe ser ajustado al contexto en el
comparar con otros conceptos de igual que se desarrolla y, sobre todo, a los inte-
condición. reses, expectativas y conocimientos de los
estudiantes, siendo así un estímulo para el
e. Manejo de las tecnologías de la infor- logro de aprendizajes y vivencias de cada
mación y comunicación (MTIC) educando. Además, la apropiación del co-
nocimiento es transferible, y transferido, a
La evolución de las tecnologías de comu- contextos extraescolares.
nicación e información ha permitido cada
vez utilizar herramientas más potentes y de La contextualización curricular puede ser
fácil acceso al conocimiento y a noticias en una posibilidad para adaptar el currículo,
tiempo real. El desafío para los docentes definido a nivel global, nacional y regional,
es preparar a sus estudiantes de forma in- a los contextos locales, logrando un apren-
tegral para el mundo globalizado, donde dizaje global, lo que constituye un procedi-
debe mostrar sus competencias y capaci- miento que articula el conocimiento oficial
dades en este sistema que avanza rápida- con el conocimiento experiencial de los es-
mente. tudiantes y la cultura local en la que opera
Por tanto, el objetivo de todos los educa- la institución educativa.
dores es brindar herramientas al estudian-
te para que, de manera autónoma, sea Los sentidos de la contextualización curri-
capaz de adquirir y aplicar, comparar su cular le dan un carácter central en la en-
conocimiento usando las herramientas in- señanza y el aprendizaje (ver figura 1), ya
formáticas y de comunicación que estén a que permite una aproximación de estos
su alcance. procesos a las experiencias reales de los
estudiantes y así contribuir con el apren-
f. Resumen dizaje más significativo permitiéndoles am-
pliar sus conocimientos.
Consiste en reflejar de manera clara y bre-
ve las formas o partes más esenciales de La contextualización curricular articula el
un escrito, ya sea libro, capitulo, artículo, conocimiento general con el conocimien-
etc., sin perder el sentido del texto. Usual- to científico (currículo) y la experiencia y
mente usado en las clases de lenguaje, saberes de los estudiantes; este conjunto
por su utilidad puede aplicarse a cualquier permite la implementación de lo que los
ámbito o asignatura estudiantes aprenden en la institución edu-

Tecnología
cativa, de otros contextos sociales. También relaciona los contenidos del currículo con las
realidades sociales y culturales de los estudiantes, sus conocimientos previos y estilos
cognitivos, con la intención de dar orientación y sentido al aprendizaje.
Por tanto, la contextualización curricular debe ser parte integral en la formación continua
del docente.
Aprendiz como
referencia
La institución Práctica
y su PEI como CONTEXTUALIZACIÓN pedagógica como
referencia CURRICULAR referencia
Contenidos Formación para

disciplinares la diversidad
como referencia como referencia
FIGURA 1: Sentidos de la contextualización curricular.
3.3 ETAPA 3: APRENDER
3.3.1 APLICACIÓN - PRODUCCIÓN
Etapa del saber hacer y saber convivir
El saber hacer está relacionado con los procedimientos y técnicas, dado que este es de
carácter práctico y está basado en acciones y operaciones. Los procedimientos son una
serie de pasos ordenados para lleva a cabo una determinada tarea o actividad dentro de
una área específica.
Procedimientos
Cognitivos Cognitivos - motrices Algorítmicos Heurísticos
Son aquellos que Implica la Se basa en acciones Se dan de forma intui-

se realizan coordinación de la secuenciales siguiendo tiva, según el contexto.
exclusimante en la mente, los procesos procesos lógicos y Requieren de experiencia
mente. perceptivos y el sistema lineales. en el campo.
motor.
Las técnicas son acciones específicas que permiten desarrollar cada uno de los procedi-
mientos planteados.
27
Ejemplo:
Área Procedimiento Técnica

Resolver un sistema de ecuaciones li-
Matemáticas Método de Gauss-Jordan
neales.
Predice el equilibrio (de reposo o mo-
vimiento uniforme en línea recta) de
Ciencias Naturales un cuerpo a partir del análisis de las Simulación
fuerzas que actúan sobre él (primera
ley de Newton).
Participa en discusiones sobre el uso
adecuado y respetuoso de los medios
Ciencias Sociales de comunicación en la construcción Debate
de las relaciones con otras personas,
grupos sociales o instituciones.
Comprende diferentes tipos de argu-
Lenguaje Foro
mentos presentes en un discurso.
Estrategias didácticas para formar por competencias
Las estrategias didácticas para formar por competencias se diseñan e implementan te-
niendo en cuenta los saberes, los indicadores de desempeño, las evidencias requeridas y
el contexto de aplicación.
Estrategias que fortalecen el SABER - HACER
Aprendizaje basado
Simulación Estudio de casos Foros
en problemas
Brinda la posibilidad
Permite comprender Ayuda a Ayuda a desarrollar
de comprender cómo
cómo se aplican contextualizar el pensamiento
desarrollar las competencias
las competencias. las competencias. crítico y reflexivo.
en diferentes situaciones.
Debate Proyectos Portafolios
La técnica responde a la demanda

de “aprender a través del hacer”; El portafolio le brinda la oportunidad
permite aprender el cómo y el porqué de reflexionar sobre su propio
Permite valorar y respetar las diversas de la ciencia. Con un proyecto se aprovechamiento y, al mismo tiempo,
opiniones sobre una determinada incrementa el tiempo voluntario de el profesor puede valorar su evolución
situación estudio por parte de los estudiantes, a lo largo del proceso enseñanza-
se integran varios temas del programa, aprendizaje.
incluso varias disciplinas, y se aprende
conjuntamente.

Tecnología
Redes semánticas Lluvia de ideas
Organización de la información
Permite crear un nuevo saber y conocimiento.
por niveles jerárquicos.
Pasantías formativas Práctica empresarial
Visitar empresas donde se evidencien las Transferencia de las competencias

competencias impartidas a los estudiantes. a contextos laborales.
Uso de las TIC para fortalecer el SABER - HACER
Las TIC, en su acrónimo Tecnologías de la acercamiento y genera interacción en-

Información y la Comunicación, son un sin- tre diversos tipos de pensamiento y de
número de herramientas que han transfor- contextos.
mado las formas como las personas acce-
den a la información. Entre los elementos • Almacenamiento y digitalización de toda
que las conforman, se tiene: la informática, la información. El conocimiento no solo
las telecomunicaciones y las tecnologías se presenta de manera física en libros
del sonido y de la imagen, así como sus que ocupan gran cantidad de espacio,
combinaciones: la telemática, la multime- sino que, por medio de la nanotecno-
dia. Todos ellos conforman el movimiento logía, se puede almacenar una enorme
digital de la sociedad, en la cual confluye cantidad de información en un dispositi-
la información que llega a los ciudadanos, vo tan pequeño como el meñique de su
docentes y estudiantes. Para hablar de mano.
estas tecnologías, se deben cubrir temas • Transacción de información. Con las
amplios y de gran difusión en los últimos TIC no es necesario que espere gran-
tiempos, gracias a que estas han genera- des cantidades de tiempo para obtener
do un “boom” que ha permeado muchas lo que otra persona desea compartir
esferas de la sociedad y, por supuesto, de con usted, ya que a un solo clic tendrá
la educación. acceso a documentos, fotos, videos y
demás elementos que alguien quiera
Ventajas de las TIC que usted tenga.
• Fácil acceso a infinidad de fuentes de • Gusto y captura de atención, por la no-
información. Conferencias, adelantos vedad y por la infinidad de tareas que se
científicos, estudios y todo tipo de infor- pueden realizar con estas tecnologías.
mación puede ser conocido inmediata-
mente, así se generen en el otro extre- Desventajas de las TIC
mo del mundo.
• Problemas técnicos: algunas personas
• Canales de comunicación sincrónica pueden presentar dificultades con los
(conferencias web) y asincrónica (foros sistemas, poca velocidad para navegar
de discusión en línea) de forma inme- por internet, y en algunas tareas especí-
diata, lo que brinda posibilidades de ficas como el reconocimiento de voz.
29
• Falta de formación: Algunas personas herramienta de dibujo, pudiendo guardar
no poseen los conocimientos teóri- nuestras creaciones como PDF o en cual-
co-prácticos, ni las aptitudes y actitudes quier formato de imagen.
favorables (respeto por la diversidad y
por diferentes tipos de pensamiento, http://www.edrawsoft.com/freemind.php
divergencia, creatividad y disposición http://edraw-mindmap.softonic.com/
al cambio) para manejar las diferentes
herramientas de la información y la co- B. Creación de mapas conceptuales
municación.
Mapa conceptual (también llamado “or-
• Problemas éticos, como el acceso a la ganigrama”): es una técnica usada para la
intimidad, inseguridad por manejo de representación gráfica del conocimiento.
información con desconocidos, proble- Un mapa conceptual es una red de con-
mas de plagio e ilegitimidad y falta de ceptos.
veracidad en la información, vicios tec- Aprendizaje activo: cuando se realiza un
nológicos, piratería, falta de etiqueta en mapa conceptual, se obliga al estudiante
la web y “cyberbullying”, son algunas a relacionarse, a jugar con los conceptos,
de las situaciones más criticadas en el a que se empape con el contenido. No es
manejo de las tecnologías de la infor- una simple memorización; se debe prestar
mación y la comunicación. atención a la relación entre los conceptos.
Es un proceso activo.
• Barreras económicas: a pesar de que la
accesibilidad cada vez es más amplia y CmapTools: es una herramienta para con-
masificada, la obsolescencia (la mane- feccionar esquemas conceptuales. El ob-
ra como aparatos más sofisticados van jetivo del programa consiste en presentar
reemplazando otros con rapidez) exige gráficamente conceptos teóricos. Es una
nuevos gastos que no todos pueden cu- herramienta gratuita para crear mapas
brir. conceptuales. Se utiliza como herramienta
de desarrollo de mapas conceptuales que
• Barreras actitudinales: resistencia al se usan como organizadores y represen-
cambio por parte de docentes y de los tadores del conocimiento, que facilitan a
ciudadanos más tradicionalistas. los estudiantes identificar los conceptos
claves a comprender, durante el desarrollo
Apoyo de las TIC en el aula del curso.
A. Creación de mapas mentales http://cmaptools.softonic.com/descargar
Mapa mental: es la expresión del pensa- C. Para realizar presentaciones

miento irradiante y, por tanto, una función
natural de la mente. Es una técnica gráfica Prezi: es una aplicación multimedia para la
que ofrece una llave maestra para acceder creación de presentaciones, similar a Mi-
al potencial de nuestro cerebro. Se puede crosoft Office PowerPoint.
aplicar a todos los aspectos de la vida, de
modo que una mejoría en el aprendizaje y www.prezi.com
una mayor claridad de pensamiento pue- h t t p : / / w w w. s o f t o n i c . c o m / s / d e s c a r-
den reforzar el trabajo del hombre. ga-prezi-gratis
EDraw Mindmap: es una herramienta gra- D. Para crear video tutoriales

tuita para crear mapas mentales o de ideas.
Cuenta con diseños de ejemplo y ofrece tal Camtasia Studio: es un programa que sir-
libertad que puede usarse también como ve para grabar lo que se muestra en la pan-

Tecnología
talla del ordenador y de esa manera crear rección de tipo www.wix.com/nombre de

presentaciones y tutoriales visuales. Así, se usuario/nombre de documento.
pueden grabar tutoriales explicando la uti-
lización de una herramienta o aplicación. http: www.es.wix.com
Incluso, grabar los vídeos visualizados vía
web. Se puede ser original, produciendo Blog: es un sitio web en donde uno o va-
videos interactivos, profesionales y creativos. rios autores desarrollan contenidos. Los
blogs también se conocen como weblog
http://camtasia-studio.softonic.com/ o cuaderno de bitácora. La información
se actualiza periódicamente y de la misma
Demo Builder: es una herramienta muy
forma, los textos se plasman en forma cro-
potente basada en flash. Este programa
nológica; primero aparece el más reciente
permite crear presentaciones interactivas
escrito.
de calidad profesional sin necesidad de
tener conocimientos en programación.
En cada artículo de un blog, los lectores
Demo Builder posee una interfaz muy sim-
tienen la capacidad de dejar sus comen-
ple en la que pone a disposición todas
tarios. A su vez, estos pueden ser contes-
las herramientas necesarias para realizar
tados por el autor de manera que se va
presentaciones. Por ejemplo, se puede
creando un diálogo.
agregar una narración, música de fondo,
efectos visuales, comentarios y otros ele-
Otra característica de los blogs es que sue-
mentos para mejorar las presentaciones.
len tener una temática específica. El autor
escribe con total libertad y la temática es
http://www.intercambiosvirtuales.org/tag/
particular; los hay de tipo personal, perio-
demo-builder-9-full
dístico, empresarial o corporativo, tecnoló-
http://www.softpedia.es/descargar-De-
gico, educativo (edublogs), políticos, etc.
mo-Builder-13049.html
www.blogger.com
E. Para crear revistas digitales
G. Didácticas para un proceso
Youblisher: es un sitio que permite crear
pedagógico mediado
revistas digitales, a partir de un documen-
por las tecnologías
to en formato PDF. Tan solo hay que su-
bir el archivo y Youblisher le dará formato
The flipped classroom (El aula inverti-
y lo convertirá a Flash. Además de este
da): novedosa metodología didáctica de
proceso, se añaden controles para que
gran aplicación en un proceso pedagógico
los usuarios puedan navegar a través de
mediado por las tecnologías.
las páginas del documento, incluso con
un efecto como si se cambiara de hoja en
La metodología didáctica del aula invertida
un documento real. No se trata de efectos
está cambiando el modelo tradicional de
muy complicados, pero dan buena presen-
clase. Consiste en que los estudiantes es-
tación.
tudien y vean las explicaciones de la clase
www.youblisher.com en sus hogares y elaboren las tareas en la
escuela, profundizando en los contenidos
F. Para crear sitios web y ejercitando los mismos con la tutoría del
llamativos y fáciles profesor. Cuando un estudiante falta a cla-
se, la recupera en el hogar, por lo cual, la
Wix: es un editor online que permite crear metodología requiere de estudiantes com-
y publicar un sitio web en flash indexado prometidos y responsables con su apren-
en buscadores, gratuitamente, con una di- dizaje.
31
Planeación didáctica: les se convierten en sistemas en los que
• Los profesores crean 3 videos por se- se encuentran recopilados las didácticas,
mana de 5 a 7 minutos en los cuales ex- herramientas y recursos que utilizan los
ponen los conceptos y ejemplos de la profesores con los estudiantes, ya sea de
lección. manera virtual o presencial. Normalmente
• Los estudiantes miran los videos en sus se creía que estos espacios eran sinónimo
hogares o en la escuela, en caso de no de plataformas virtuales (Learning Mana-
contar con internet en casa, cuantas ve- gement System– LMS) pero las más recien-
ces sea necesario. tes investigaciones han abierto el campo,
• El tiempo de la clase es utilizado rea- considerando entornos también a los PLE
lizando laboratorios o actividades in- (Personal Learning Environment– Entorno
teractivas para repasar, profundizar y personal de aprendizaje) y, más reciente-
aclarar dudas mente, a los MOOC (Massive Open Online
Courses– Cursos masivos online y gratui-
H. Los OVA tos).
(Objetos virtuales de aprendizaje)
Ejemplo de una PLE para el curso de Es-
Recursos didácticos elaborados por el tadística
profesor y los estudiantes que permiten la
presentación de contenidos y actividades Está distribuida en los siguientes módulos:
interactivas en el aula, ya sea presencial o
virtual. Información: contiene la presentación del
curso elaborado en Prezi, el material del
Los objetos virtuales de aprendizaje (OVA)
curso son diversos links y material de con-
son recursos digitales propios de entornos
sulta, más el blog creado por el profesor.
de aprendizaje mediados por las tecno-
logías. Estos objetos pueden ser simula-
dores, aplicativos multimedia, tutoriales, Actividades de aprendizaje: se trabajan
animaciones, videos, documentos interac- tablas de distribución de frecuencia en
tivos, colecciones de imágenes, o cual- google docs, para la entrada de datos se
quier otro elemento diseñado por el pro- emplean herramientas para recolección
fesor que presente un contenido y tenga de datos, para interpretación y análisis del
como función cumplir con un resultado de mismo software estadístico, etc.
aprendizaje.
Actividades grupales: incrementa la inte-
I. Los EVA racción entre los estudiantes ya que pue-
(Entorno virtual de aprendizaje) den intercambiar material, leer los trabajos
de otros compañeros.
Un entorno virtual de aprendizaje (EVA),
también llamado ambiente virtual de Talleres y evaluaciones: se emplean cru-
aprendizaje (AVA) es un espacio en el que cigramas por la naturaleza del curso (lógi-
se da un proceso pedagógico mediado co-matemático) y, adicionalmente, prue-
por las tecnologías. Los entornos virtua- bas escritas.

Tecnología
EL SIGUIENTE DIAGRAMA PERMITE AMPLIAR MEJOR LA IDEA PROPUESTA:
Presentación Prezi
Información Wikipedia
Gigapedia
Material
Google traductor
Google calendar
Blog (profesor)
Google Docs
99 Polls
PLE
Actividades de aprendizaje Encuestas Encuesta Fácil
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
Polldaddy
Google Docs
Interpretación de datos
Googles forms
Puzzlemarker IBM SPSS

Taller y evaluaciones
Hot potatoes Minitab
Sub Topic
Wikispaces
Actividades grupales
Dropbox
Estrategias que fortalecen el SABER - CONVIVIR
Estas estrategias están dirigidas a potencializar los procesos de sensibilización, personali-

zación y cooperación en el procesamiento de la información, en el marco de la realización
de una actividad o resolución de un determinado problema.
Estrategias motivacionales
Retroalimentación
Pensamiento positivo Automotivación Autoconfianza
externa
Estrategias emocionales
Contrastación de temores Relajación
Estrategias sociales
Búsqueda de apoyo social Comunicación asertiva
33
3.4 ETAPA 4: EMPRENDER
guntas problematizadoras, debe tener en
3.4.1 INVESTIGACIÓN - GESTIÓN DE PROYECTOS cuenta dos aspectos fundamentales. El
primero son los conocimientos o saberes
Para el proceso de la educación basada en de los estudiantes, los cuales habrá que
competencias y la solución de problemas determinar que sean suficientes para dar
contextualizados, la investigación com- solución al problema y construir nuevos
prende el eje central que permite el desa- conocimientos. El segundo aspecto tiene
rrollo de la pregunta problematizadora y la que ver con el contexto y el entorno, los
aplicación de las competencias o saberes cuales deben favorecer el trabajo autóno-
en los contextos cotidianos siguiendo un mo y el trabajo en equipo entre los estu-
método científico o académico, convirtién- diantes.
dose así en una pregunta de investigación.
En este sentido, la pregunta problemati- Para elaborar una pregunta problematiza-
zadora, además de buscar la solución a dora se debe tomar un tema general y con-
un problema cotidiano, debe construirse vertirlo en una pregunta de investigación.
como una pregunta abierta que aborde di- Según la intención o la manera en que se
ferentes dimensiones sociales, educativas, plantea la pregunta que motivará la inves-
culturales, políticas, religiosas, etc. Los do- tigación, existen varios tipos de preguntas
centes, como paso previo a la realización problematizadoras como lo demuestra la
del proceso de aprendizaje basado en pre- siguiente tabla:
Tipos de preguntas problematizadoras
TIPOS RAÍZ DE LA PREGUNTA DEFINICIÓN

Preguntas que piden información sobre
¿Cómo? ¿Dónde? una cosa, fenómeno o proceso. General-
¿Cuántos? mente se resuelven suministrando datos
Descripción
¿Qué pasa? que permitan la descripción o delimita-
¿Cómo pasa? ción del hecho, fenómeno o proceso so-
bre el que pide información.
¿Por qué? Preguntas que indagan el porqué de una

Explicación
¿Cuál es la causa? característica, diferencia, paradoja, pro-
causal
¿Cómo es que? ceso cambio, o fenómeno.
En general estas preguntan qué es y pi-

Generalidades den las características que identifican a
¿Qué es?
un modelo o clase. También la identifica-
¿Pertenece a tal grupo?
Definición ción o pertenencia de una entidad, fenó-
meno o proceso a un modelo o clase.
Dan cuenta de cómo se hace, se ha lle-

¿Cómo se puede saber? gado o se sabe una determinada afir-
Comprobación ¿Cómo lo saben? mación o proceso. Puede requerir de
¿Cómo se hace? probar una metodología o determinar
evidencias.

Tecnología
¿Qué consecuencia?
¿Qué puede pasar?
Hacen referencia al futuro, a la continui-
¿Podría ser?
Predicción dad y a la posibilidad de un proceso o
¿Qué pasaría si...?
hecho.
En general, formas verbales
en futuro o condicionales
Están referidas a qué se puede hacer

¿Qué se puede hacer? para propiciar un cambio, para resolver
Gestión
¿Cómo se podría hacer? un problema, para evitar una situación,
etc.
¿Qué piensas u opinas? Se trata de preguntas que intentan deter-

Opinión
¿Qué es más importante minar la opinión y valoración de un de-
Valoración
para determinado grupo? terminado grupo o sector.
Tabla basada en: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/712001/Contenidos/Material_didactico/pregunta_problematizadora.html
A diferencia de una pregunta de investi- grafía es consultada por los estudiantes.

gación, la cual se usa comúnmente en el En esta modalidad los estudiantes y pro-
medio universitario para realizar un proyec- fesores analizan hasta qué punto seguirán
to o proceso de investigación científica, la investigando.
pregunta problematizadora conduce a la
investigación e indagación de manera más C. La investigación dirigida por los estu-
informal y menos estructurada o metódica diantes
como la que se lleva a cabo con la pregun-
ta investigativa. En esta modalidad, frente a la situación
problemática presentada, los estudiantes
Según Patricia Morales Bueno y Victoria realizan una búsqueda de información per-
Landa Fitzgerald, el aprendizaje basado tinente, para después analizarla y relacio-
en problemas recorre una amplia gama de narla con lo que ya saben y así generar las
esquemas de instrucción, que pueden ir preguntas correspondientes.
desde:
Cualquiera de las modalidades señaladas
A. La investigación dirigida por el (los) anteriormente basa su desarrollo en situa-
docentes de un curso ciones complejas, sólidas y problemáticas
que conducen a la investigación. La mo-
Los docentes conducen la investigación, dalidad a escoger estará directamente re-
proporcionan la bibliografía o señalan dón- lacionada con la experticia del profesor en
de encontrarla, y desarrollan actividades estas técnicas, con la naturaleza del curso,
que permitan garantizar que los estudian- con los objetivos propuestos, con la ma-
tes están adquiriendo los conocimientos durez de los estudiantes y, por último, con
necesarios. las disposiciones académicas de la institu-
ción.5
B. La investigación dirigida por el do-
cente y los estudiantes Aunque el proceso de la investigación a
partir de una pregunta problematizadora
La labor es compartida; el docente contro- puede variar, al plantearse una pregunta
la el avance de la investigación, la biblio- de este tipo, como ¿por qué las personas
5. MORALES BUENO, Patricia y LANDA FITZGERALD. Op. cit., p. 155
35
no cumplen las normas ambientales que resolver el problema. Existen muy diversos
existen en mi municipio y qué consecuen- tipos de preguntas que pueden ser ade-
cia tiene este hecho?, según Morales Bue- cuadas; algunas pueden relacionarse con
no y Landa Fitzgerald6, se deben seguir los conceptos o principios que deben estu-
siguientes pasos: diarse para resolver la situación.
Paso 5
Paso 1
Hacer una lista de aquello que necesita
Leer y analizar el escenario hacerse para resolver el problema
del problema
Planear las estrategias de investigación. Es
Se busca con esto que el alumno verifique aconsejable que en grupo los estudiantes
su comprensión del escenario mediante la elaboren una lista de las acciones que de-
discusión del mismo dentro de su equipo ben realizarse.
de trabajo.
Paso 6
Paso 2
Definir el problema
Realizar una lluvia de ideas
La definición del problema consiste en un
Los estudiantes usualmente tienen teorías par de declaraciones que expliquen clara-
o hipótesis sobre las causas del problema; mente lo que el equipo desea resolver, pro-
o ideas de cómo resolverlo. Estas deben ducir, responder, probar o demostrar.
enlistarse y serán aceptadas o rechazadas,
según se avance en la investigación. Paso 7
Paso 3 Obtener información
Hacer una lista de aquello El equipo localizará, acopiará, organizará,

que se conoce analizará e interpretará la información de
diversas fuentes.
Se debe hacer una lista de todo aquello
que el equipo conoce acerca del problema Paso 8
o situación.
Presentar resultados
Paso 4
El equipo presentará un reporte o hará una
Hacer una lista de aquello presentación en la cual se muestren las re-
que se desconoce comendaciones, predicciones, inferencias
o aquello que sea conveniente en relación
Se debe hacer una lista con todo aquello con la solución del problema.
que el equipo cree que se debe saber para
6. Ibíd., p. 154.

Tecnología
PROPUESTA DE PLANEACIÓN SEMANAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Centro educativo DC

FECHA
DOCENTE PERIODO ÁREA GRADO
Día Mes Año
Juan Carlos Cárdenas Primero Tecnología Décimo 15 1 2017

4.1 Analizo proyectos tecnológicos en desarrollo y debato, en mi comuni-
dad, el impacto de su posible implementación.
DESEMPEÑO Competencias Ciudadanas: Exijo el cumplimiento de las normas y los
acuerdos por parte de las autoridades, de mis compañeros y de mí mis-
mo(a).
EJE TEMÁTICO Tecnología y educación
TRAZABILIDAD TRANSVERSALIDAD
SEMANA 7
A Educación Ambiental
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOTIVACIÓN / NECESIDAD
Estrategia didáctica de sensibilización (pensamiento positivo).
Motivación: realizar un relato de experiencia de vida sobre el impacto de la tecnología en la solución de

problemas de la comunidad.
Necesidad: en la vida de la sociedad moderna, la tecnología es algo indispensable. De hecho, la mayor

parte de los esfuerzos científicos se centran en la creación de nuevas tecnologías que cubran las ne-
cesidades de la sociedad y consigan elevar el nivel de bienestar. Eso sobre el papel, porque no siempre
la tecnología se usa con el fin previsto ni se diseña para mejorar la vida humana (existen excepciones
importantes, como las tecnologías bélicas), pero siempre una tecnología cubre una necesidad. Sin ne-
cesidad no es precisa la tecnología, y por tanto, no será usada.
PROPÓSITO (SITUACIÓN PROBLÉMICA CONTEXTUALIZADA)

¿Qué aportes realiza la tecnología en la educación?
El uso de la tecnología en el espacio educativo permite el uso de herramientas más interactivas que
mantienen la atención de los estudiantes con más facilidad. Además, las redes sociales y la Web 2.0
implica compartir puntos de vista y debatir sobre las ideas, lo que ayuda a que los niños y adolescentes
desarrollen un pensamiento crítico en una época en la que sus cerebros se están desarrollando.
CONCEPTUALIZACIÓN / PREGUNTA ORIENTADORA

Estrategia pedagógica: Elaborar un mentefacto
¿En nuestras clases se emplea la tecnología adecuadamente?

El estudiante debe identificar los elementos que hacen parte de la tecnología en su proceso de formación.
37
CONTEXTUALIZACIÓN
Usar la tecnología en el entorno académico no es algo nuevo, sin embargo, la forma en la que dicha
tecnología se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los años, permitiendo mayor flexibilidad, eficien-
cia y aprovechamiento de los recursos educativos y ofreciendo una formación de mayor calidad a los
estudiantes.
APLICACIÓN – PRODUCCIÓN
Estrategia: foro y comunicación asertiva
Los estudiantes prepararan un foro sobre las implicaciones de la tecnología en la educación y su impacto
en la sociedad con la asesoría del docente.
INVESTIGACIÓN – GESTIÓN DE PROYECTOS

Estrategia: pasantías formativas
Elaborar un proyecto para implementar adecuadamente la tecnología en los procesos de formación

académica de su colegio.
OBSERVACIONES

Tecnología
Notas
39
Notas

COMPONENTES Y COMPETENCIAS
Tecnología
1. COMPONENTES mero proviene competente y, del segundo,

Y COMPETENCIAS competitivo. Y el sustantivo competencia
es común a ambos verbos. Además, es re-
El “componente” es un elemento esencial tadora porque exige delimitar y establecer
en el quehacer de la pedagogía que, en su referentes para llegar a una definición lo
ordenamiento, conforma su estructura. La más satisfactoria posible en el contexto de
integración de todos los componentes da la educación escolar.
lugar al sistema que edifica el proceso en-
señanza-aprendizaje. Mientras el compo- El concepto de competencia surge del
nente es una parte del proceso, que para planteamiento de Chomsky que abarca
existir requiere de la presencia de todos dos elementos diferentes: la competencia,
ellos, la propiedad temática se expresa a que es una capacidad idealizada (mental
través de la totalidad del proceso: la fun- o psicológica), y la actuación (performan-
ción o las cualidades de los niveles de asi- ce o desempeño), que es la producción
milación y de profundidad. real de enunciados. La competencia es el
conjunto de reglas subyacentes a las infi-
Para alcanzar los objetivos del componen- nitas oraciones de una lengua, y por ello
te, el estudiante debe formar su pensa- es diferente de la actuación, que produce
miento y cultivar sus facultades mediante oraciones específicas y es una conducta
el dominio de una rama del saber que está lingüística observable.
presente en el objeto en el que se manifies-
ta el problema. El eje temático es el articu- Hay competencia cuando de la actuación
lador del proceso docente-educativo que o saber hacer de una persona en un con-
expresa la configuración que este adopta texto específico se puede inferir que tiene
al precisar aquellos aspectos necesarios una potencialidad que puede aplicar −y
e imprescindibles para cumplir el objetivo aplica− de manera flexible, adaptativa y
y que se manifiesta en la selección de los eficiente en distintas situaciones o tareas
elementos de la cultura y su estructura, de de la vida, al igual que dar cuenta de ella.
los que debe apropiarse el estudiante para
alcanzar los objetivos. Para los estudiantes, las competencias son
importantes porque cambian la acumula-
Los contenidos, por su parte, materializan ción de información por la utilización, en
los conceptos, leyes, principios y teorías diferentes contextos, de lo aprendido; por-
que sirven de base a los objetivos plan- que sienten que realmente se están prepa-
teados. Representan el “qué” enseñamos; rando para la vida, al conectar aprendizaje
los contenidos no solo tienen un carácter con entorno escolar y extraescolar, y que
informativo sino que en ellos están pre- no estudian solo para aprobar unas asig-
sentes elementos que contribuyen a la naturas o pasar de un grado al siguiente;
formación de convicciones que sirven de porque van adquiriendo herramientas para
soporte a los procesos de producir conoci- resolver problemas de la realidad, en con-
miento que, a su vez, facilitan la formación traposición a problemas escolares que son
de hábitos y habilidades. o les parecen ficticios o sin sentido; por-
que le encuentran respuesta más pronto a
“Competencia” es una palabra problemá- la pregunta reiterativa: “esto, ¿para qué sir-
tica y retadora. Es problemática porque su ve, profe?”; porque vivencian que el apren-
origen no es único, sino múltiple, y porque dizaje es acumulativo, al darse cuenta de
llegó al lenguaje educativo proveniente del que se van convirtiendo en personas más
mundo laboral. Cuando se indaga por la competentes y, finalmente, porque asocian
etimología de este término, se encuentran las competencias con su desarrollo huma-
los verbos competer y competir. Del pri- no, conscientes de que no pueden limitar-
43
se a ser competentes para responder a las de la realidad, y para resolver problemas
exigencias del mercado, sino también para relacionados con la vida cotidiana y con el
otras dimensiones. mundo laboral.
En Colombia, en el año 2000, el Instituto La competencia en el conocimiento y la

Colombiano para el Fomento de la Edu- interacción con el mundo físico es la ha-
cación Superior cambió la orientación del bilidad para interactuar con el medio que
examen de Estado, que deben presentar nos rodea, tanto en sus aspectos natura-
los estudiantes que terminan su bachille- les como en los generados por la acción
rato y desean ingresar a la educación su- humana, de tal modo que se facilita la
perior. Se pasó de evaluar con un enfoque comprensión de sucesos, la predicción de
memorístico y enciclopédico a una evalua- consecuencias y la actividad dirigida a la
ción por competencias, en la que se privi- mejora y preservación de las condiciones
legió tres de ellas: interpretativa, argumen- de vida propia, de las demás personas y
tativa y propositiva. del resto de los seres vivos.
En el caso de Lenguaje, por ejemplo, la En definitiva, incorpora habilidades para

prueba evalúa la competencia comuni- desenvolverse adecuadamente, con au-
cativa, entendida como la capacidad de tonomía e iniciativa personal, en ámbitos
comprender, interpretar y analizar diversos de la vida y del conocimiento muy diver-
tipos de textos (narrativos, argumentati- sos (salud, actividad productiva, consu-
vos, expositivos, icónicos) que circulan en mo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.)
la escuela y fuera de ella. En el nivel inter- y para interpretar el mundo, lo que exige
pretativo, se busca que en la comprensión la aplicación de los conceptos y principios
del texto haya una interacción entre lo que básicos que permiten el análisis de los fe-
sabe el estudiante lector(a) y la informa- nómenos desde los diferentes campos del
ción que presenta el texto. conocimiento científico involucrados.
Ese saber alude tanto al manejo de la in- La competencia social y ciudadana hace
formación cotidiana como al manejo de posible comprender la realidad social en
la información especializada del área. En que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
el nivel argumentativo, se parte del hecho ciudadanía democrática en una sociedad
de que el contexto o situación es el que plural, así como comprometerse a contri-
permite explicar los actos de lenguaje. Por buir a su mejora. En ellas están integra-
eso, busca reconstruir el contexto de uno o dos conocimientos diversos y habilidades
más textos, a partir del reconocimiento de complejas que permiten participar, tomar
palabras clave, de marcas lingüísticas par- decisiones, elegir cómo comportarse en
ticulares y del contraste entre lo explícito y determinadas situaciones y responsabili-
lo implícito. En el nivel propositivo, se lleva zarse de las elecciones y decisiones adop-
al estudiante −con base en una compren- tadas.
sión y análisis del texto− a sacar conclu-
siones y tomar posición frente a lo leído. La competencia cultural, artística y recrea-
tiva supone comprender, apreciar y valorar
La competencia matemática consiste en críticamente diferentes manifestaciones
la habilidad para utilizar y relacionar los lúdicas, culturales y artísticas, utilizarlas
números, sus operaciones básicas, los como fuente de enriquecimiento y disfrute
símbolos y las formas de expresión y ra- y considerarlas como fuente de patrimonio
zonamiento matemático, tanto para produ- de los pueblos.
cir e interpretar distintos tipos de informa-
ción, como para ampliar el conocimiento La competencia para aprender a apren-
sobre aspectos cuantitativos y espaciales der supone disponer de habilidades para

Tecnología
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de haría un(a) estudiante para desempeñarse

continuar aprendiendo de manera cada competentemente en una determinada si-
vez más eficaz y autónoma de acuerdo con tuación? ¿Qué evidencias daría de que ha
los propios objetivos y necesidades. logrado cierto nivel de competencia? ¿Qué
acciones debería llevar a cabo un alumno
2. PLANIFICACIÓN POR o alumna, y qué recursos debería utilizar
COMPETENCIAS para obrar de manera que pueda inferirse
su competencia?
Planificar por competencias debe conducir
a responder preguntas como estas: ¿en El hecho de definir previamente algunos
qué condiciones un(a) estudiante pue- indicadores ayuda a diseñar situaciones
de actuar con determinada(s) competen- de aprendizaje más adecuadas. Además,
cia(s)? ¿Qué situaciones se prestan mejor conviene tener en cuenta que el desem-
para ello? ¿Qué contextos puedo diseñar peño competente se apoya en elementos
para propiciar un desempeño competen- como estos:
te? El énfasis, entonces, debe pasar de
la preparación y dosificación de los con- ØØ la comprensión de la situación;
tenidos de la asignatura, al diseño de
actividades y de situaciones en que los ØØ la percepción de las metas de su pro-
estudiantes pongan en juego las compe- pia acción en esa situación;
tencias que están aprendiendo.
ØØ la idea del efecto del tratamiento de la
El diseño de situaciones debe ir más allá situación;
de repetir lo enseñado y rebasar los muros
de la escuela. La planificación por compe- ØØ el poder enfrentar la situación con lo
tencias debe permitir y propiciar el ingre- que es y su realidad;
so de la vida cotidiana en el aula de clase,
pues en distintas realidades es donde se ØØ la posibilidad de utilizar una pluralidad
ponen en juego las competencias, cuando de recursos, adaptar los que conoce y
entra en escena lo imprevisto, lo novedo- construir nuevos;
so, lo inesperado y se generan oportunida-
des para desempeños competentes. ØØ la posibilidad de reflexionar sobre la
acción, validarla y conceptualizarla; po-
Un elemento importante al planificar por der adaptar todo lo que se ha construi-
competencias es tener en cuenta que las do en esa situación a otras situaciones
situaciones no suelen ser exclusivamente similares u otros tipos de situación.
disciplinares, sino interdisciplinares. En
respuesta a ellas se pone en actuación La planificación por competencias conlle-
un bagaje de conocimientos, habilidades, va olvidarse un poco de las actividades de
actitudes, valores, procedimientos, etc., aprendizaje convencionales, que suelen
que supera los conocimientos descontex- privilegiar el lápiz y el papel, y desplegar
tualizados, por importantes que ellos sean la creatividad docente, para sorprender de
cuando se los mira de manera aislada. manera positiva a los estudiantes y de mo-
tivarlos con una variedad de actividades en
Varios interrogantes que pueden servir las que ejerciten las competencias que es-
para planificar por competencias son: ¿qué tán aprendiendo y construyendo.
45
3. COMPONENTES Y COMPETENCIAS SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
NACIONAL
En esta sección se presenta la definición de los componentes del área de Tecnología,

además, el referente de las competencias y cuatro ejemplos que posibiliten mayor com-
prensión del área.
COMPONENTES Y COMPETENCIAS EN TECNOLOGÍA
COMPONENTES COMPETENCIAS
NATURALEZA Y
CONOCIMIENTO DE ARTEFACTOS Y
EVOLUCIÓN
PROCESOS TECNOLÓGICOS
DE LA TECNOLOGÍA
Se refiere a las características Reconozco y describo la importancia de algunos artefac-
y objetivos de la tecnología, tos en el desarrollo de actividades cotidianas en mi entor-
a sus conceptos fundamen- no y en el de mis antepasados.
tales (sistema, componente,
estructura, función, recurso, Reconozco artefactos creados por el hombre para satis-
optimización, proceso, etc.), facer sus necesidades, los relaciono con los procesos de
a sus relaciones con otras producción y con los recursos naturales involucrados.
disciplinas y al reconocimien-
to de su evolución a través de Reconozco principios y conceptos propios de la tecnolo-
la historia y la cultura. gía, así como momentos de la historia que le han permiti-
do al hombre transformar el entorno para resolver proble-
mas y satisfacer necesidades.
Relaciono los conocimientos científicos y tecnológicos

que se han empleado en diversas culturas y regiones del
mundo a través de la historia para resolver problemas y
transformar el entorno.
Analizo y valoro críticamente los componentes y la evolu-

ción de los sistemas tecnológicos y las estrategias para
su desarrollo.

Tecnología
APROPIACIÓN Y USO MANEJO TÉCNICO Y SEGURIDAD

DE LA TECNOLOGÍA DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
Se trata de la utilización ade- Reconozco productos tecnológicos de mi entorno coti-
cuada, pertinente y crítica diano y los utilizo en forma segura y apropiada.
de la tecnología (artefactos,
productos, procesos y siste- Reconozco características del funcionamiento de algu-
mas) con el fin de optimizar, nos productos tecnológicos de mi entorno y los utilizo en
aumentar la productividad, forma segura.
facilitar la realización de dife-
rentes tareas y potenciar los Relaciono el funcionamiento de algunos artefactos, pro-
procesos de aprendizaje, en- ductos, procesos y sistemas tecnológicos con su utiliza-
tre otros. ción segura.
Tengo en cuenta normas de mantenimiento y utilización

de artefactos, productos, servicios, procesos y sistemas
tecnológicos de mi entorno para su uso eficiente y segu-
ro.
Tengo en cuenta principios de funcionamiento y criterios

de selección, para la utilización eficiente y segura de arte-
factos, productos, servicios, procesos y sistemas tecno-
lógicos de mi entorno.
SOLUCIÓN DE
MANEJO TÉCNICO Y SEGURIDAD
PROBLEMAS
DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
CON TECNOLOGÍA
Se refiere al manejo de estra- Reconozco y menciono productos tecnológicos que con-
tegias en y para la identifica- tribuyen a la solución de problemas de la vida cotidiana.
ción, formulación y solución
de problemas con tecnología, Identifico y comparo ventajas y desventajas en la utiliza-
así como para la jerarquiza- ción de artefactos y procesos tecnológicos en la solución
ción y comunicación de ideas. de problemas de la vida cotidiana.
Comprende estrategias que
van desde la detección de Propongo estrategias para soluciones tecnológicas a
fallas y necesidades, hasta problemas, en diferentes contextos.
llegar al diseño y a su evalua-
ción. Utiliza niveles crecientes Resuelvo problemas utilizando conocimientos tecnológi-
de complejidad según el gru- cos y teniendo en cuenta algunas restricciones y condi-
po de grados de que se trate. ciones.
Resuelvo problemas tecnológicos y evalúo las soluciones

teniendo en cuenta las condiciones, restricciones y espe-
cificaciones del problema planteado.
47
TECNOLOGÍA Y
GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y CULTURA DIGITAL
SOCIEDAD
Trata tres aspectos: 1) Las Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos na-
actitudes de los estudiantes turales de artefactos elaborados con la intención de me-
hacia la tecnología, en térmi- jorar las condiciones de vida.
nos de sensibilización social
y ambiental, curiosidad, coo- Identifico y menciono situaciones en las que se eviden-
peración, trabajo en equipo, cian los efectos sociales y ambientales, producto de la
apertura intelectual, búsque- utilización de procesos y artefactos de la tecnología.
da, manejo de información y
deseo de informarse; 2) La Relaciono la transformación de los recursos naturales
valoración social que el estu- con el desarrollo tecnológico y su impacto en el bienestar
diante hace de la tecnología de la sociedad.
para reconocer el potencial
de los recursos, la evaluación Reconozco las causas y los efectos sociales, económicos
de los procesos y el análisis y culturales de los desarrollos tecnológicos y actúo en
de sus impactos (sociales, consecuencia, de manera ética y responsable.
ambientales y culturales),
así como sus causas y con- Reconozco las implicaciones éticas, sociales y ambien-
secuencias; y 3) La partici- tales de las manifestaciones tecnológicas del mundo en
pación social que involucra que vivo, y actúo responsablemente.
temas como la ética y respon-
sabilidad social, la comunica-
ción, la interacción social, las
propuestas de soluciones y la
participación, entre otras.
4. EJEMPLOS DE PREGUNTAS POR COMPONENTES Y COMPETENCIAS
1. COMPONENTE: NATURALEZA Y EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: CONOCIMIENTO DE ARTEFACTOS Y PROCESOS TECNOLÓGICOS
Desempeño Explico la diferencia entre un artefacto y un proceso mediante ejem-

plos.
Evidencia Establece las características y diferencias entre un artefacto y un pro-

ceso por medio de ejemplos de la vida cotidiana.
Componente Naturaleza y evolución de la tecnología.
Competencia Conocimiento de artefactos y procesos tecnológicos
Tema Insumos, maquinaria y energía consumida en los procesos de agricul-

tura.

Tecnología
Contexto de la pregunta
Recolección de latas de aluminio
Fabricación de Compocisión El contexto se construye a partir de

nuevas latas de latas usadas los componentes, los cuales son ca-
tegorías conceptuales o los tópicos
propios del área o disciplina.
Laminado
Trituración
Fundición
Obtención de El enunciado se elabora desde las

lingotes de Al competencias, que son los pro-
cesos cognitivos que el estudiante
debe realizar para resolver una
Enunciado
pregunta.
En la figura anterior se muestra el proceso de
Opciones de respuesta
Las opciones de respuesta, todas
A. producción del plástico. son viables pero solo una es correcta
B. producción del aluminio. y responde a la pregunta, de acuer-
C. elaboración de la gaseosa. do con el contexto y enunciado.
D. producción de las latas.
Respuesta correcta
D. Porque, según la figura, se muestran los pasos para la elaboración de una lata.
49
2. COMPONENTE: APROPIACIÓN Y USO DE LA TECNOLOGÍA
COMPETENCIA: MANEJO TÉCNICO Y SEGURIDAD DE HERRAMIENTAS TECNO-
LÓGICAS
Desempeño Sigo las instrucciones de los manuales de utilización de productos

tecnológicos.
Evidencia Tiene en cuenta las instrucciones de un manual para poner a funcio-
nar un artefacto a partir de su lectura cuidadosa y ordenada según el
orden de indicaciones.
Componente Apropiación y uso de la tecnología.
Competencia Manejo técnico y seguridad de herramientas tecnológicas.
Tema Normas preventivas.
Botón de
encendido/Apagado
Cámara frontal
Barra de estado
Receptor
Cámara principal
Interruptor de
tono/silencio
Botones de Micrófono trasero

volumen
Flash LED
Pantalla retina
de Apple Bandeja de
la tarjeta SIM
Display multi
touch Botón de
inicio
Conector
Dock
Altavoz
Salida de Altavoz
auriculares
Enunciado
La imagen permite
A. saber cómo se maneja un iPhone.

B. saber para qué sirve el iPhone.
C. identificar cuáles son las partes que contiene el iPhone.
D. determinar la calidad y duración del iPhone.
Respuesta correcta
C. En la figura se señalan las partes de un iPhone con sus respectivos nombres.

Tecnología
3. COMPONENTE: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON TECNOLOGÍA

COMPETENCIA: MANEJO TÉCNICO Y SEGURIDAD DE HERRAMIENTAS TECNO-
LÓGICAS
Desempeño Describo con esquemas, dibujos y textos, instrucciones de ensamble

de artefactos.
Evidencia Propone alternativas de solución para la elaboración tareas cotidianas
como el ensamble de artefactos por medio de esquemas, dibujos y
textos.
Componente Solución de problemas con tecnología.
Competencia Manejo técnico y seguridad de herramientas tecnológicas.
Tema Bueno uso de los espacios públicos en mi comunidad.
Enunciado
La figura anterior muestra
A. el conocimiento de las partes de una bicicleta.

B. el funcionamiento de la bicicleta.
C. el ensamble de una bicicleta.
D. la utilidad de la bicicleta.
Respuesta correcta
C. En la figura se muestran las partes con flechas que indica dónde va cada una de
las partes
51
4. COMPONENTE: TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
COMPETENCIA: GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN Y CULTURA DIGITAL
Desempeño Participo en discusiones relacionadas con las aplicaciones e innova-

ciones tecnológicas sobre la salud.
Evidencia Identifica el riesgo de manipulación de determinados juguetes y la
relación con la salud.
Componente Tecnología y Sociedad.
Competencia Gestión de la información y cultura digital.
Tema Riesgos y seguridad ambiental.
Las cajas de los juguetes incluyen precauciones de uso, entre las cuales se encuentra
la edad apropiada para la manipulación de los elementos en su interior.
Enunciado
Las etiquetas de precauciones de uso se utilizan porque
A. las leyes obligan a las compañías de juguetes a hacerlo.

B. se desea evitar accidentes por inadecuada manipulación.
C. existe juegos muy difíciles para ciertas edades.
D. a los niños pequeños debe prohibírsele ciertas cosas.
Respuesta correcta
B. Aun cuando es cierto que los organismos de protección al consumidor han esta-
blecido leyes que exigen estos avisos, la respuesta correcta es que algunos jue-
gos contienen elementos que pueden ser tóxicos, o muy pequeños, y pueden ser
ingeridos por los menores que no tengan adecuada conciencia del riesgo.
Esta pregunta diseñada para los estudiantes de grado quinto, tiene como inten-
ción cuestionar sobre su capacidad de explicar un hecho utilizando representacio-
nes conceptuales pertinentes, atendiendo a las condiciones de manipulación que
exigen los artefactos tecnológicos.

Tecnología
Notas
53
Notas

Tecnología
Notas
55
Notas

PARA EL PRIMER PERIODO
CÓMO LEER LAS ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO PARA EL PRIMER PERIODO
Con el objetivo de enriquecer la práctica educativa de Tecnología desde su planeación

y luego de la estructura E.M.C.C. y la Propuesta de Planeación Semanal presentadas en
el primer capítulo, el maestro encontrará a continuación las estrategias de mejoramiento
para el Primer Periodo que consisten en una estructura organizativa para cada grado y
asignatura de los niveles de desempeño y una propuesta de ítems de contenido, que al
ser debidamente apareados, semana a semana, y ejecutados desde una pedagogía con-
tundente al servicio de las competencias, permitirán alcanzar los estándares dispuestos
por el Ministerio de Educación Nacional para esta disciplina. De este modo se explica en
el siguiente esquema:
PERIODO
GRADO
1. COMPONENTES – 2. COMPETENCIAS – 3. DIDÁCTICAS
1.1. Comprendo la definición y aplicabilidad de los componentes de cada área
establecidos en el MEN y en la malla curricular.
1.2. Relaciono los componentes con los contenidos y su transversalidad con
los niveles de desempeño.
2.1. Conozco el significado de las competencias básicas, ciudadanas y labo-
Desempeño
rales y su relación con los niveles de desempeño de cada área.

2.2. Identifico las competencias de cada área y su transversalidad con los
componentes, contenidos, estándares, niveles de desempeño y proyec-
tos pedagógicos.
3.1. Establezco las didácticas a implementar en las diferentes clases a desa-
rrollar.
A. Los componentes de cada área acorde con el MEN y la malla curricular.

B. La transversalidad de las áreas y su importancia educativa.
C. Competencias básicas, ciudadanas y laborales.
D. Niveles de desempeño y su significado educativo.
E. Transversalidad pedagógica.
Temas
F. Didácticas y actividades.
Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1A, 1.2A

Semana 3: 1.1B, 1.2B Semana 4: 2.1D, 2.2D
Semana 5: 2.1C, 2.2C Semana 6: 2.1E, 2.2E
Semana 7: 2.1E, 2.2E Semana 8: 3.1E, 3.1F
Semana 9: Evaluación Semana 10: Actividades de refuerzo y recup.
Para el caso de la trazabilidad que se lleva a cabo semana a semana, se debe precisar
que es una ayuda organizativa del derrotero que puede llevar a cabo el maestro sin in-
currir en un plan rígido que no permita el sano desarrollo pedagógico en las aulas, por el
contrario, tiene la intención de servir de guía y es susceptible de variaciones, insertos o
modificaciones que el maestro considere pertinentes para la adaptación de su situación
contextual, pero siempre dando la prevalencia al alcance de los desempeños. De este
modo, nótese que semana tras semana, siempre se antepone el numeral que designa
el desempeño y luego los literales que indican el ítem de contenido para cada caso. Así,
pues, invitamos a los maestros para que continúen fortaleciendo los procesos pedagógi-
cos con su capacidad creativa al proponer aquellos ítems de contenido que consideren
pertinentes y no encuentren en el esquema.

Tecnología
CAPÍTULO III: PRIMER PERIODO

Grado: Primero Grado: Segundo Grado: Tercero Grado: Cuarto Grado: Quinto Grado: Sexto Grado: Séptimo Grado: Octavo Grado: Noveno Grado: Décimo Grado: Undécimo
1. Naturaleza y evolución de la tecnología - 2. Apropiación y uso de la tecnología - 3. Solución de problemas con tecnología - 4. Tecnología y sociedad
1.1 Identificolascaracterísticasdeartefactosdemien- 1.1 Identificolascaracterísticasyevolucióndeartefactosde 1.1 Indicolaimportanciadealgunosartefactosparalarealiza- 1.1 Analizoartefactosquerespondenanecesidadesparticula- 1.1 Explicoladiferenciaentreunartefactoyunprocesome- 1.1 Identificoinnovacioneseinventostrascendentalesparala 1.1 Explicoconejemploselconceptodesistemaeindicosus 1.1 Explico,conejemplos,conceptospropiosdelconocimiento 1.1 Explicoalgunosfactoresqueinfluyenenlaevoluciónde 1.1 Describocómolosprocesosdeinnovación,investigación, 1.1 Identificoyanalizoejemplosexitososynoexitososdela
torno que se han utilizado a través del tiempo comunicación que se han utilizado a través del tiempo. ción de algunas tareas en la industria. res en contextos sociales, económicos y culturales. diante ejemplos. sociedad; los ubico y explico en su contexto histórico. componentes y relaciones de causa-efecto. tecnológicotalescomotecnología,procesos,productos, latecnologíayestablezcorelacionesconalgunoseventos desarrolloyexperimentaciónguiadosporobjetivos,produ- transferenciatecnológicaenlasolucióndeproblemasyne-
2.1 Clasificoydescriborecursosnaturalesyartefactos 2.1 Identificoyutilizoalgunossímbolosyseñalescotidianos, 2.1 Establezcorelacionesentrelamateriaprimayelprocedi- 2.1 Describoyclasificoartefactosexistentesenmientornocon 2.1 Empleoconseguridadartefactosyprocesosparamantener 2.1 Analizoelimpactodeartefactos,procesosysistemastec- 2.1 Analizoyaplicolasnormasdeseguridadquesedebente- sistemas,servicios,artefactos,herramientas,materiales, históricos. cen avances tecnológicos. cesidades.
demientornosegúnsuscaracterísticasfísicas,usoy particularmentelosrelacionadosconlaseguridad(tránsito, miento de fabricación de los productos comerciales. baseencaracterísticastalescomomateriales,forma,es- y conservar algunos productos. nológicos en la solución de problemas y satisfacción de nerencuentaparaelusodealgunosartefactos,productos técnica, fabricación y producción. 2.1 Sustentoconargumentos(evidencias,razonamientológico, 2.1 Integrocomponentesypongoenmarchasistemasinformá- 2.1 Diseñoyaplicoplanessistemáticosdemantenimientode
Niveles de desempeño
procedencia. basuras, advertencias). 3.1 Indagocómoestánconstruidosycómofuncionanalgunos tructura. 3.1 Establezcorelacionesdeproporciónentrelasdimensiones necesidades. y sistemas tecnológicos. 2.1 Utilizoeficientementelatecnologíaenelaprendizajede experimentación)laselecciónyutilizacióndeunproducto ticos personales utilizando manuales e instrucciones. artefactos tecnológicos utilizados en la vida cotidiana.
3.1 Seleccionoentrelosdiversosartefactosdisponibles 3.1 Detectofallassimplesenelfuncionamientodealgunosar- artefactos de uso industrial. 3.1 Identificofallassencillasenunartefactooprocesoyactúo de los artefactos y de los usuarios. 3.1 Adelantoprocesossencillosdeinnovaciónenmientorno 3.1 Selecciono,frenteaunanecesidadoproblema,unaalter- otrasdisciplinas(artes,educaciónfísica,matemáticas,cien- naturalotecnológicopararesolverunanecesidadoproble- 3.1 Interpretoyrepresentoideassobrediseños,innovaciones 3.1 Propongo,analizoycomparodiferentessolucionesaun
aquellos que son más adecuados para realizar ta- tefactossencillos,actúodemanerasegurafrenteaellose 4.1 Descubrocómolasindustriasreutilizanalgunosmateriales en forma segura frente a ellas. 4.1 Diferenciolosinteresesdelquefabrica,vendeocompraun comosoluciónadeficienciasdetectadasenproductos,pro- nativatecnológicaapropiada.Alhacerloutilizocriterios cias). ma. oprotocolosdeexperimentosmedianteelusoderegistros, mismoproblema,explicandosuorigen,ventajasydificul-
reascotidianasenelhogarylaescuela,utilizando informo a los adultos mis observaciones. para elaborar nuevos productos. 4.1 Asociocostumbresculturalesconcaracterísticasdelentor- producto,bienoservicioymeinteresoporobtenergaran- cesos y sistemas tecnológicos. adecuadoscomoeficiencia,seguridad,consumoycosto. 3.1 Propongomejorasenlassolucionestecnológicasyjustifico 3.1 Explico las características de los distintos procesos de textos,diagramas,figuras,planosconstructivos,maquetas, tades.
diferentesexpresionesparadescribirlaformayel 4.1 Indago sobre el uso de algunos materiales a través de la no y con el uso de diversos artefactos. tía de calidad. 4.1 Evalúocostosybeneficiosantesdeadquiriryutilizararte- 4.1 Indagosobrelasposiblesaccionesquepuedorealizarpara loscambiospropuestosconbaseenlaexperimentación, transformacióndelosmaterialesydeobtencióndelasma- modelosyprototipos,empleandoparaello(cuandoseapo- 4.1 Identificonecesidadesypotencialidadesdelpaísparalo-
funcionamiento de algunos de ellos. historia y sus efectos en los estilos de vida. factos y productos tecnológicos. preservarelambiente,deacuerdoconnormasyregulacio- las evidencias y el razonamiento lógico. terias primas. sible) herramientas informáticas. grar su desarrollo científico y tecnológico.
4.1 Manifiesto interés por temas relacionados con la nes. 4.1 Analizodiversospuntosdevistaeinteresesrelacionados 4.1 Analizoelcostoambientaldelasobreexplotacióndelos 4.1 Analizoproyectostecnológicosendesarrolloydebato,en
tecnologíaylarelaciónconlaconservacióndelme- conlapercepcióndelosproblemasylassolucionestecno- recursosnaturales(agotamientodelasfuentesdeaguapo- micomunidad,elimpactodesuposibleimplementación.
dioambientetravésdepreguntaseintercambiode lógicas, y los tomo en cuenta en mis argumentaciones. table y problema de las basuras).
ideas.
A. Artefactos de mi entorno. A. Evolución de los medios de comunicación. A. Artefactos en la industria. A. Artefactosencontextossociales,económicosyculturales. A. Diferencia entre artefacto y proceso. A. Innovaciones e inventos y su contexto histórico. A. Los sistemas. A. Tecnología,procesos,productos,sistemas,servicios,arte- A. Factores que influyen en la evolución de la tecnología. A. Procesosdeinnovación,investigación,desarrolloyexperi- A. Análisis de necesidades tecnológicas.
B. Artefactos antiguos y modernos. B. Símbolosyseñalesquenosrepresentanunainformación. B. Materiaprimaymaterialesdealgunosproductoscomercia- B. Características de algunos artefactos. B. Seguridad de artefactos y procesos. B. Impactodeartefactos,procesosysistemastecnológicos. B. Normasdeseguridadenalgunosartefactos,productosy factos,herramientas,materiales,técnica,fabricaciónypro- B. Productos naturales y tecnológicos. mentación. B. Mantenimiento de algunos artefactos.
C. Los recursos naturales. C. Fallas en algunos artefactos. les. C. Fallas en artefactos y procesos. C. Proporción de artefactos y usuarios. C. Procesos de innovación. sistemas. ducción. C. Obtención de las materias primas. B. Programas operativos y aplicativos. C. Análisis del origen de un problema tecnológico.
D. Uso y procedencia de algunos artefactos. D. Los materiales. C. Funcionamiento de algunos artefactos. D. Cultura y tecnología. D. Garantías de calidad. D. Relación costo-beneficio. C. Eficiencia,consumoycostoenalgunosartefactos,produc- B. Relación tecnología y otras disciplinas. D. Explotación de los recursos naturales. C. Usoderegistros,textos,diagramas,figuras,planoscons- D. Desarrollo científico y tecnológico en Colombia.
E. Artefactos del hogar y la escuela. D. Qué es el reciclaje. tos y sistemas. C. Soluciones tecnológicas en las diferentes disciplinas. tructivos,maquetas,modelosyprototiposconherramien-
F. Formayfuncionamientodeartefactosdeusocoti- D. Normasyregulacionesparalapreservacióndelmedioam- D. Mis argumentaciones en las soluciones tecnológicas. tas informáticas.
diano. biente. D. Proyectos informáticos.
G. Relacionesyreflexionessobrelatecnologíayelme-
Ítems de contenido
dio ambiente.
Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A Semana 1: Diagnóstico Semana 2: 1.1 A
Semanas
Semana 3: 1.1 B Semana 4: 2.1 C Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 1.1 A Semana 3: 1.1 A Semana 4: 1.1 A Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B
Semana 5: 2.1 D Semana 6: 3.1 E Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 3.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 3.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C
Semana 7: 3.1 F Semana 8: 4.1 G Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 4.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 4.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D
Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo

Este cuadro le permitirá al maestro estructurar, desde su diversidad contextual, la riqueza de su experiencia y los elementos de este texto que sean de su gusto, además, organizar
su propia didáctica educativa basándose en las “Estrategias de mejoramiento de componentes curriculares” de la página 11 y lo expuesto en el primer y segundo capítulo.
PLANEACIÓN SEMANAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FECHA
Día Mes Año
DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
SEMANA
OBSERVACIONES
Este cuadro le permitirá al maestro hacer una descripción de las técnicas o actividades de clase, producto
del análisis de las estrategias de mejoramiento, desde la situación problémica contextual, en armonía con los
desempeños y los ítems de contenido, de forma semanal o quincenal, de acuerdo con las vivencias propias de
cada disciplina y contexto.
PLANEACIÓN SEMANAL
FECHA
Día Mes Año
DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
SEMANA
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN SEMANAL
FECHA
Día Mes Año
DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
SEMANA
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN SEMANAL
FECHA
Día Mes Año
DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
SEMANA
OBSERVACIONES
PARA EL SEGUNDO PERIODO
CÓMO LEER LAS ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO PARA EL SEGUNDO PERIODO

para el Segundo Periodo que consisten en una estructura organizativa para cada grado
y asignatura de los niveles de desempeño y una propuesta de ítems de contenido, que
al ser debidamente apareados, semana a semana, y ejecutados desde una pedagogía
contundente al servicio de las competencias, permitirán alcanzar los estándares dispues-
tos por el Ministerio de Educación Nacional para esta disciplina. De este modo se explica
en el siguiente esquema:
PERIODO
GRADO
Desempeño

tos pedagógicos.
rrollar.

Temas


Tecnología
CAPÍTULO IV: SEGUNDO PERIODO

1.1 Describosemejanzasydiferenciasentreartefactos 1.1 Identificolascaracterísticasyevolucióndeartefactosque 1.1 Identificoherramientasquecomoextensióndepartesdel 1.1 Mencionoinvencioneseinnovacionesquehancontribuido 1.1 Identifico fuentes y tipos de energía y explico cómo se 1.1 Reconozco,enalgunosartefactos,conceptosyprincipios 1.1 Describoelroldelarealimentaciónenelfuncionamiento 1.1 Identificoprincipioscientíficosaplicadosalfuncionamiento 1.1 Identificoartefactosbasadosentecnologíadigitalydescri- 1.1 Relacionoeldesarrollotecnológicoconlosavancesenla 1.1 Explicolospropósitosdelacienciaydelatecnologíaysu
deusocotidianoyelementosnaturalesdemientor- se han utilizado en la comunidad a través del tiempo. cuerpoayudanarealizartareasdetransformacióndema- al desarrollo del país. transforman. científicos y técnicos que permitieron su creación. automático de algunos sistemas. dealgunosartefactos,productos,servicios,procesosysis- bo el sistema binario utilizado en dicha tecnología. ciencia, la técnica, las matemáticas y otras disciplinas. mutua interdependencia.
no. 2.1 Establezcorelacionesentrelamateriaprimayelprocedi- teriales industriales. 2.1 Describoproductostecnológicosmedianteelusodedife- 2.1 Sigo las instrucciones de los manuales de utilización de 2.1 Ejemplificocómoenelusodeartefactos,procesososis- 2.1 Utilizolastecnologíasdelainformaciónylacomunicación, temas tecnológicos. 2.1 Ensamblosistemassiguiendoinstruccionesyesquemas. 2.1 Seleccionoyutilizo(segúnlosrequerimientos)instrumen- 2.1 Trabajoenequipoenlarealizacióndeproyectostecnológi-
2.1 Reconozcoyanalizoloselementosopartesexternas mientodefabricacióndealgunosproductosdemientorno. 2.1 Establezcorelacionesentrelamateriaprima,material,he- rentesformasderepresentación,talescomoesquemas, productos tecnológicos. temastecnológicos,existenprincipiosdefuncionamiento paraapoyarmisprocesosdeaprendizajeyactividadesper- 2.1 Hagounmantenimientoadecuadodemisartefactostecno- 3.1 Reconozcoquenohaysolucionesperfectas,yquepueden tostecnológicosparamedir;interpretoyanalizolosresul- cosy,cuandolohago,involucroherramientastecnológicas
de un artefacto para utilizarlo adecuadamente. 3.1 Comparolongitudes,magnitudesycantidadesenelarma- rramientaparaelprocedimientodefabricacióndealgunos dibujos y diagramas, entre otros. 3.1 Diseñoyconstruyosolucionestecnológicasutilizandoma- que los sustentan. sonales(recolectar,seleccionar,organizaryprocesarinfor- lógicos. existirvariassolucionesaunmismoproblema,segúnlos tados y estimo el error en estas medidas. de comunicación.
2.2 Manejoadecuadamentelasherramientasescolares doydesarmadodeartefactosydispositivosdemicomuni- productos comerciales. 3.1 Propongofrenteaunproblema,variassolucionesposibles quetas o modelos. 3.1 Detectofallasenartefactos,procesosysistemastecnoló- mación). 3.1 Comparodistintassolucionestecnológicasfrenteaunmis- criterios utilizados y su ponderación. 3.1 Optimizosolucionestecnológicasatravésdeestrategias 3.1 Diseño, construyo y pruebo prototipos de artefactos y
paralasactividadesdelaclase(recortar,trazar,pin- dad. 3.1 Seleccionoentrediversosartefactosaquellosquesonmás indicando cómo llegué a ellas y cuáles son las ventajas y 4.1 Identificoinstitucionesyautoridadesalasquepuedoacu- gicos,siguiendoprocedimientosdepruebaydescarte,y 3.1 Adaptosolucionestecnológicasanuevoscontextosypro- moproblema,segúnsuscaracterísticas,funcionamiento, 4.1 Ejerzomipapeldeciudadanoresponsableconelusoade- deinnovación,investigación,desarrolloyexperimentación, procesos(comorespuestaanecesidadesoproblemas),
tar, pegar, armar). 4.1 Identificoalgunasconsecuenciasambientalesyenmisalud adecuados para realizar algunas tareas industriales. desventajas de cada una. dirparasolicitarlaproteccióndelosbienesyserviciosde propongo estrategias de solución. blemas. costos y eficiencia. cuadodelossistemastecnológicos(transporte,ahorrode yargumentoloscriteriosylaponderacióndelosfactores teniendo en cuenta las restricciones y especificaciones
3.1 Realizo preguntas coherentes sobre cómo están derivadasdelusodealgunosartefactosyproductostecno- 4.1 Describoprocesosdeproduccióndealgunosproductosa 4.1 Meinvolucroenproyectostecnológicosrelacionadoscon mi comunidad. 4.1 Participoendiscusionessobreelusoracionaldealgunos 4.1 Reconozco y divulgo los derechos de las comunidades 4.1 Explicoelciclodevidadealgunosproductostecnológicos energía, etc.). utilizados. planteadas.
construidosycómofuncionanalgunosartefactosde lógicos. partir del reciclaje. elbuenusodelosrecursosnaturalesylaadecuadadispo- artefactos tecnológicos. paraaccederabienesyservicios(porejemplo,losrecursos y evalúo las consecuencias de su prolongación. 4.1 Discutosobreelimpactodelosdesarrollostecnológicos, 4.1 Diseñoydesarrolloestrategiasdetrabajoenequipoque
uso cotidiano en el hogar y en la escuela. sición de los residuos del entorno en el que vivo. energéticos e hídricos). incluidalabiotecnologíaenlamedicina,laagriculturayla contribuyan a la protección de mis derechos y los de mi
4.1 Relatocómomisaccionessobreelmedioambiente industria. comunidad(campañasdepromociónydivulgacióndede-
afectan a otros y las de los demás me afectan. rechos humanos, de la juventud).
A. Semejanzasydiferenciasentrelosartefactosdeuso A. Evolución de artefactos en mi comunidad. A. Las herramientas en algunas tareas industriales. A. Inventos e innovaciones. A. Fuentes y tipos de energía. A. Ciencia y técnica. A. Sistemas automáticos. A. Funcionamientodealgunosartefactos,productos,servi- A. Tecnología digital. A. Laciencia,latécnica,lasmatemáticasyotrasdisciplinas. A. Cómo la ciencia interviene en la tecnología.
cotidiano y los elementos naturales. B. La materia prima. B. Lamateriaprima,materialyherramientasenproductosin- B. Representacióndeinventoseinnovacionesconesquemas, B. Artefactos eléctricos. B. Principiosdefuncionamientodeartefactos,procesososis- B. Sistemas informáticos. cios, procesos y sistemas tecnológicos. B. Ensamble de sistemas. B. Sistemas de medición en las diferentes disciplinas. B. Elaboracióndeproyectostecnológicosinvolucrandolas
B. Partesexternasdealgunosartefactosdelhogaryde C. Longitudes, magnitudes y cantidades. dustriales. dibujos y diagramas. C. Solucionestecnológicasparaelahorroyconservaciónde temas. C. Soluciones informáticas. B. Mantenimiento de artefactos tecnológicos. C. Planteamiento y soluciones a problemas. C. Análisisypropuestasdeinnovacionesendiferentesdisci- TIC.
la escuela. D. Problemasambientalesconelusoinadecuadodelatecno- C. Artefactos para tareas industriales. C. Soluciones tecnológicas. las fuentes de energía. C. Procedimientos de prueba y descarte. D. Uso racional de artefactos tecnológicos. C. Solucionestecnológicassegúnfuncionamiento,costosy D. Uso adecuado de algunos sistemas tecnológicos. plinas. C. El prototipo para mi proyecto.
C. Las herramientas escolares y sus funciones. logía. D. Procesos de producción con material reciclado. D. Proyectos tecnológicos y medio ambiente. D. Protección de bienes y servicios. D. Uso racional de artefactos tecnológicos . eficiencia. D. Biotecnología, medicina, agricultura y la industria. D. El trabajo en equipo y los derechos humanos.
Ítems de contenido
D. Funcionamientodealgunosartefactosdelhogary D. Ciclo de vida de algunos productos tecnológicos.

de la escuela.
E. Impacto de la tecnología en el medio ambiente.
Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A Semana 1: 1.1 A Semana 2: 1.1 A
Semanas
Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B
Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6 :3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C
Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 E Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D

PLANEACIÓN SEMANAL
FECHA
Día Mes Año
DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
SEMANA
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN SEMANAL
FECHA
Día Mes Año
DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
SEMANA
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN SEMANAL
FECHA
Día Mes Año
DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
SEMANA
OBSERVACIONES
PLANEACIÓN SEMANAL
FECHA
Día Mes Año
DESEMPEÑO
EJE TEMÁTICO
SEMANA
OBSERVACIONES
PARA EL TERCER PERIODO
CÓMO LEER LAS ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO PARA EL TERCER PERIODO

para el Tercer Periodo que consisten en una estructura organizativa para cada grado y
PERIODO
GRADO
Desempeño

tos pedagógicos.
rrollar.

Temas


Tecnología
CAPÍTULO V: TERCER PERIODO

1.2 Describo la función de algunos artefactos para la 1.1 Describograndesinventosquehancambiadolaformade 1.1 Identificoydescribolaevolucióndelosmediosdetrans- 1.1 Diferencioproductostecnológicosdeproductosnaturales, 1.1 Analizoartefactosyprocesosquecorrespondenanecesi- 1.1 Analizoyexpongorazonesporlascualeslaevoluciónde 1.1 Identificoyexplicotécnicasyconceptosdeotrasdiscipli- 1.1 Identificoyanalizoinventoseinnovacionesquehanmarca- 1.1 Ilustroconejemploselsignificadoeimportanciadelacali- 1.1 Analizolossistemasdecontrolbasadosenlarealimenta- 1.1 Explicoconejemploslaimportanciadelacalidadenlapro-
realización de diversas tareas humanas. elaborar algunas tareas humanas. porte. teniendoencuentalosrecursosylosprocesosinvolucra- dades particulares de mi comunidad. técnicas,procesos,herramientasymateriales,hancontri- nasquesehanempleadoparalageneraciónyevolución do hitos en el desarrollo tecnológico. dad en la producción de artefactos tecnológicos. cióndeartefactosyprocesos,yexplicosufuncionamiento ducción de artefactos tecnológicos.
2.1 Utilizoadecuadamenteartefactosdemicotidianidad 2.1 Comparomiesquemadevacunaciónconelesquemaesta- 2.1 Identificolasseñalesdetránsitoyreflexionosobreelade- dos. 2.1 Empleoconseguridadartefactosyprocesosparamantener buidoamejorarlafabricacióndeartefactosysistemastec- desistemastecnológicos(alimentación,serviciospúblicos, 2.1 UtilizoresponsableyautónomamentelasTecnologíasdela 2.1 Utilizoelementosdeprotecciónynormasdeseguridad y efecto. 2.1 Actúoteniendoencuentanormasdeseguridadindustrialy
parafacilitarmisactividadesescolaresydelhogar. blecido y explico su importancia. cuado uso de ellas. 2.1 Seleccionoproductosquerespondenamisnecesidades y conservar algunos productos. nológicos a lo largo de la historia. salud, transporte). InformaciónylaComunicación(TIC)paraaprender,investi- paralarealizacióndeactividadesymanipulacióndeherra- 2.1 Investigoydocumentoalgunosprocesosdeproduccióny utilizoelementosdeprotecciónenambientesdetrabajoy
3.1 Realizounaexposiciónsencillasobrelostrabajos 3.1 Ensambloydesarmoartefactosydispositivossencillossi- 3.1 Utilizodiferentesexpresionesparadescribirlaformayel utilizandocriteriosapropiados(fechadevencimiento,con- 3.1 Establezcorelacionesdeproporciónentrelasdimensiones 2.1 Utilizo herramientas y equipos de manera segura para 2.1 Analizoelprocesodealgunossistemastecnológicos(ali- gar y comunicarme con otros en el mundo. mientas y equipos. manufactura de productos. de producción.
creadosenelperiodoutilizandodescripciones,com- guiendo instrucciones gráficas. funcionamiento de algunos artefactos de la ciudad. dicionesdemanipulaciónyalmacenamiento,componen- de los artefactos y de los usuarios. construir modelos, maquetas y prototipos. mentación,serviciospúblicos,salud,transporte)desdemi 3.1 Propongosolucionestecnológicasencondicionesdeincer- 3.1 Consideroaspectosrelacionadosconlaseguridad,ergono- 3.1 Propongoyevalúoelusodetecnologíaparamejorarlapro- 3.1 Tengoencuentaaspectosrelacionadosconlaantropome-
paraciones,dibujos,medicionesyexplicaciones. 4.1 Participoenequiposdetrabajoparadesarrollaryprobar 4.1 Participoenequiposdetrabajoparadesarrollaryprobar tes, efectos sobre la salud y medio ambiente). 4.1 Identificoalgunosbienesyserviciosqueofrecemicomuni- 3.1 Realizorepresentacionesgráficastridimensionalesdemis punto de vista en cuanto a ventajas y desventajas como tidumbre,dondepartedelainformacióndebeserobtenida mía,impactoenelmedioambienteyenlasociedad,enla ductividad en la pequeña empresa. tría,laergonomía,laseguridad,elmedioambienteyelcon-
4.1 Identificomaterialesendesusoparaconstruirobje- proyectosqueinvolucranalgunoscomponentestecnológi- proyectosqueinvolucranalgunoscomponentestecnológi- 3.1 Identificoydescribocaracterísticas,dificultades,deficien- dadyveloporsucuidadoybuenuso,valorandosusbene- ideas y diseños. ciudadano. y parcialmente inferida. solución de problemas. 4.1 Evalúolosprocesosproductivosdediversosartefactosy textoculturalysocioeconómicoalmomentodesolucionar
tosconmaterialreciclablequemeayudanasatisfa- cos. cos. ciasoriesgosasociadosconelempleodeartefactosypro- ficios sociales. 4.1 Analizo las ventajas y desventajas de diversos procesos 3.1 Identificoyformuloproblemaspropiosdelentornoqueson 4.1 Analizoyexplicolainfluenciadelastecnologíasdelainfor- 4.1 Mantengounaactitudanalíticaycríticaconrelaciónaluso sistemastecnológicos,teniendoencuentasusefectosso- problemas con tecnología.
cermisnecesidadesyacontribuirconlapreserva- cesos destinados a la solución de problemas. detransformacióndelosrecursosnaturalesenproductos susceptiblesdeserresueltosatravésdesolucionestecno- maciónylacomunicaciónenloscambiosculturales,indivi- deproductoscontaminantes(pilas,plástico,etc.)ysudis- bre el medio ambiente y las comunidades implicadas. 4.1 Participoendiscusionesrelacionadasconlasaplicaciones
ción del medio ambiente. 4.1 Participoendiscusionesqueinvolucranprediccionessobre ysistemastecnológicos(porejemplo,unbasureroouna lógicas. dualesysociales,asícomolosinteresesdegrupossociales posición final. einnovacionestecnológicassobrelasalud;tomoposturay
losposiblesefectosrelacionadosconelusoonodearte- represa). 4.1 Meinteresoporlastradicionesyvaloresdemicomunidad en la producción e innovación tecnológica. argumento mis intervenciones.
factos,procesosyproductostecnológicosenmientornoy yparticipoenlagestióndeiniciativasenfavordelmedio
argumentomisplanteamientos(energía,agricultura,anti- ambiente, la salud y la cultura (jornadas de recolección
bióticos, etc.). dematerialesreciclables,vacunación,bazares,festivales,
etc.).
A. Funciones de los artefactos. A. Grandes inventos. A. Evolución de los medios de transporte. A. Productos tecnológicos y productos naturales. A. Necesidades tecnológicas en mi comunidad. A. Técnicas, procesos, herramientas y materiales. A. Sistemas tecnológicos en la comunidad. A. Inventoseinnovacionesquehanmarcadohitosenlahisto- A. Calidad en procesos, productos y artefactos. A. Sistema de realimentación de artefactos y procesos. A. Los sistemas de gestión de calidad (normas).
B. Utilización adecuada de algunos artefactos. B. El esquema de vacunación. B. Las señales de tránsito. B. Selección de productos. B. Seguridad de artefactos y procesos. B. Modelos, maquetas y prototipos. B. Ventajasydesventajasdealgunossistemastecnológicos ria. B. Normas de seguridad en la industria. B. Procesos de producción y manufactura de productos. B. Normas de seguridad industrial.
C. Herramientasparalaexposiciónosustentaciónde C. Ensamble de artefactos. C. Artefactos de la ciudad. C. Característicasdeartefactosyprocesosdestinadosalaso- C. Relación artefactos-usuarios. C. Gráficas tridimensionales. de la comunidad. B. Las TIC como un hito en el desarrollo tecnológico. C. Ergonomía,impactoenelmedioambienteyenlaindustria. C. Productividad en la pequeña empresa. C. Antropometría,ergonomía,seguridad,medioambiente.
trabajos. D. Proyectos tecnológicos. D. Descripciónyelaboracióndeproyectosmedianteherra- lución de problemas. D. Bienes y servicios para los beneficios sociales. D. Transformacióndelosrecursosnaturalesenproductos. C. Problemas del entorno y soluciones tecnológicas. C. Uso de lasTIC para obtener información y dar solución a D. Disposición final de productos contaminantes. D. Procesos productivos y el medio ambiente. D. Innovaciones tecnológicas sobre la salud.
D. Los materiales reciclables. mientas tecnológicas (Project). D. Efectos relacionados con el uso o no de artefactos. D. La comunidad y el medio ambiente. problemas tecnológicos.
D. Influencia de las TIC en la sociedad.
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Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B
Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 3.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 3.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 3.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 3.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 3.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 3.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 3.1 C Semana 6: 3.1 C
Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 4.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 4.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 4.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 4.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 4.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 4.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 4.1 D Semana 8: 4.1 D

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PARA EL CUARTO PERIODO
CÓMO LEER LAS ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO PARA EL CUARTO PERIODO

para el Cuarto Periodo que consisten en una estructura organizativa para cada grado y
PERIODO
GRADO
Desempeño

tos pedagógicos.
rrollar.

Temas


Tecnología
CAPÍTULO VI: CUARTO PERIODO

1.1 Identificoherramientasque,comoextensióndepar- 1.1 Identificoydescriboaquellosinventosquehastahoyno 1.1 Identifico cómo ha evolucionado el computador. 1.1 Identificoydoyejemplosdeartefactosqueinvolucranensu 1.1 Identificoydoyejemplosdeherramientasparalaconstruc- 1.1 Ilustroconejemploslarelaciónqueexisteentrediferentes 1.1 Doyejemplosdetransformaciónyutilizacióndefuentesde 1.1 Comparotecnologíasempleadasenelpasadoconlasdel 1.1 Describo casos en los que la evolución de las ciencias ha 1.1 Indagosobrelaprospectivaeincidenciadealgunosdesa- 1.1 Argumentoconejemploslaimportanciadelamediciónen
tes de mi cuerpo, me ayudan a realizar tareas de hansufridosmuchoscambiosysiguensiendomuyútilesen 2.1 RealizoescritosenWordutilizandolasherramientasvistas. funcionamiento tecnologías de la información. ción de proyectos tecnológicos. factoresenlosdesarrollostecnológicos(peso,costo,resis- energía en determinados momentos históricos. presente y explico sus cambios y posibles tendencias. permitidooptimizaralgunasdelassolucionestecnológicas rrollos tecnológicos. lavidacotidianayelpapelquejuegalametrologíaenlos
transformación de materiales. las actividades humanas. 3.1 SeleccionoentreunconjuntodeaplicacionesdeOfficela 2.1 Utilizotecnologíasdelainformaciónylacomunicación 2.1 Utilizoherramientasmanualespararealizardemanerase- tencia, material, etc.). 2.1 Reconozcoquealhacerbuenusodelasfuentesdeenergía 2.1 Utilizoinstrumentostecnológicospararealizarmediciones existentes. 2.1 Utilizoadecuadamenteherramientasinformáticasdeuso procesos tecnológicos.
2.1 Identificolacomputadoracomoartefactotecnológi- 2.1 Identificoydescribolosmaterialesymateriaprimaconque más adecuada para crear animaciones. disponiblesenmientornoparaeldesarrollodediversas guraprocesosdemedición,trazado,corte,dobladoyunión 2.1 Utilizoapropiadamenteinstrumentosparamedirdiferentes contribuyo a la conservación del medio ambiente. eidentificoalgunasfuentesdeerrorendichasmediciones. 2.1 Representoengráficasbidimensionales,objetosdetres comúnparalabúsquedayprocesamientodelainformación 2.1 Utilizoherramientasyequiposenlaconstruccióndemo-
coparalainformaciónylacomunicación,ylautilizo han sido elaborados algunos artefactos 4.1 Reflexiono sobre el uso adecuado del computador. actividades(comunicación,entretenimiento,aprendizaje, de materiales para construir modelos y maquetas. magnitudes físicas. 3.1 Identificolainfluenciadefactoresambientales,sociales, 3.1 Interpretoyrepresentoideassobrediseños,innovaciones dimensionesatravésdeproyeccionesydiseñosamano y la comunicación de ideas. delos,maquetasoprototipos,aplicandonormasdeseguri-
en diferentes actividades. 3.1 Ensambloydesarmoartefactosydispositivossencillossi- búsquedayvalidacióndeinformación,investigación,etc.). 3.1 Diseño,construyo,adaptoyreparoartefactossencillos, 3.1 Reconozcoyutilizoalgunasformasdeorganizacióndeltra- culturales y económicos en la solución de problemas. protocolosdeexperimentosmedianteelusoderegistros, alzada o con la ayuda de herramientas informáticas. 3.1 Identificolascondiciones,especificacionesyrestricciones dad.
3.1 Describolaformadesolucionarproblemastecnoló- guiendo instrucciones escritas. 3.1 Identificoycomparoventajasydesventajasdedistintasso- reutilizandomaterialescaserosparasatisfacerintereses bajoparasolucionarproblemasconlaayudadelatecnolo- 4.1 Identificodiversosrecursosenergéticosyevalúosuimpac- textos,diagramas,figuras,planos,maquetas,modelosy 3.1 Diseño,construyoyprueboprototiposdeartefactosypro- dediseño,utilizadasenunasolucióntecnológicaypuedo 3.1 Evalúoyseleccionoconargumentos,mispropuestasyde-
gicos sencillos a través de pasos organizados. 4.1 Participoenequiposdetrabajoparasustentarlafunciona- luciones tecnológicas sobre un mismo problema. personales. gía. tosobreelmedioambiente,asícomolasposibilidadesde prototipos. cesoscomorespuestaaunanecesidadoproblema,tenien- verificar su cumplimiento. cisiones en torno a un diseño.
4.1 Describolasventajasydesventajasdelusodelcom- lidaddeproyectosqueinvolucranalgunoscomponentes 4.1 Utilizodiferentesfuentesdeinformaciónymediosdeco- 4.1 Indicolaimportanciadeacatarlasnormasparalapreven- 4.1 Asumoypromuevocomportamientoslegalesrelacionados desarrollo para las comunidades. 4.1 Utilizoresponsablementeproductostecnológicos,valoran- doencuentalasrestriccionesyespecificacionesplantea- 4.1 Utilizoeinterpretomanuales,instrucciones,diagramasy 4.1 Analizoydescribofactoresculturalesytecnológicosque
putador. tecnológicos. municación para sustentar mis ideas. cióndeenfermedadesyaccidentesypromuevosucumpli- con el uso de los recursos tecnológicos. dosupertinencia,calidadyefectospotencialessobremi das. esquemas,paraelmontajedealgunosartefactos,disposi- incidenenlasexualidad,elcontroldelanatalidad,lapre-
miento. salud y el medio ambiente. 4.1 Analizolaimportanciayelpapelquejueganlaspatentesy tivos y sistemas tecnológicos. vencióndeenfermedadestransmitidassexualmenteylas
los derechos de autor en el desarrollo tecnológico. terapias reproductivas.
A. Las herramientas. A. Grandes inventos. A. Historia del computador. A. Artefactos para las TIC. A. Las herramientas. A. Características tecnológicas. A. Transformación de fuentes de energía. A. Comparo tecnologías del pasado y del presente. A. La ciencia y la informática. A. Factoresqueincidenenalgunosdesarrollostecnológicos. A. La metrología.
B. El computador y sus características. B. El esquema de vacunación. B. Word. B. Las TIC en mi comunidad. B. Herramientas manuales. B. Instrumentos de medición. B. Fuentes de energía y medio ambiente. B. Instrumentos tecnológicos de medición. B. Diseño gráfico asistido por computador. B. La computación y los lenguajes de programación. B. Modelos, maquetas o prototipos.
C. Solución de problemas tecnológicos básicos. C. Ensamble de artefactos. C. PowerPoint. C. Soluciones tecnológicas. C. Diseño,construcción,adaptaciónyreparacióndeartefac- C. Solución de problemas con tecnología. C. Factores que influyen en la solución de problemas. C. Usoderegistros,textos,diagramas,figuras,planos,ma- C. Diseño y construcción de prototipos. C. Diseño de algunos programas. C. El diseño en un proyecto tecnológico.
D. Ventajas y desventajas del uso del computador. D. Proyectos tecnológicos. D. Ventajas y desventajas del uso del computador. D. Fuentes de información y medios de comunicación. tos. D. Leyes relacionadas con tecnología. D. Recursos energéticos. quetas, modelos y prototipos. D. Patentes y derechos de autor. D. Manuales, instrucciones, diagramas y esquemas. D. Lasexualidad,elcontroldelanatalidad,laprevenciónde
D. Normas de prevención y seguridad. D. Relaciónproductostecnológicos,salud,medioambiente. enfermedadestransmitidassexualmenteylasterapiasre-
productivas.
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Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 B Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B Semana 3: 1.1 A Semana 4: 2.1 B
Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 C Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C Semana 5: 2.1 B Semana 6: 3.1 C
Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 D Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D Semana 7: 3.1 C Semana 8: 4.1 D
Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10 Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo Semana 9: Evaluaciones Semana 10: Refuerzo

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CONCLUSIONES
ØØ La planeación en el área de Tecnología ofrece al maestro la posibilidad de explorar la
riqueza de la transversalidad, puesto que en todos las dimensiones del ser humano se
evalúa constantemente sobre la forma de adaptarse al entorno y cómo utilizar de forma
eficiente y efectiva los recursos que la naturaleza provee, esto, por lo tanto, requiere de
un análisis de aspectos que de una u otra forma armonizan con todas las asignaturas del
pénsum académico.
ØØ La formación en tecnología informática es la oportunidad para que los personajes de la
educación, estudiantes y maestros, tengan la posibilidad de vincular de forma integral
sus expectativas e intereses con los conocimientos con que pretende formar el currículo
académico, esto gracias a que la tecnología informática en los niveles escolares de la
básica y media debe observarse como un mediador entre el conocimiento y el estudiante
y no como un objeto más de estudio.
ØØ Atendiendo a la formación por competencias, la planeación de una sesión de Tecnología
requiere no solo pensar en los contenidos con que se confrontará a los estudiantes, sino,
además, pensar en la forma en que se mediará entre el conocimiento y el estudiante, de
este modo se proponen ítems de contenido que corresponden a actividades en el aula
y con esto se le da la posibilidad al maestro para que desde su iniciativa, proponga,
mejore e innove sobre la realización de esta u otra actividad que se adapte a su contexto
educativo.
ØØ El saber hacer pedagógico consta de una innovación metodológica, el desarrollo de
competencias y la transversalización desde los estándares, componentes, contenidos y
niveles de desempeño, en pro de la comunidad educativa.
ØØ El trabajo docente debe ser interdisciplinar para crear nuevas secuencias didácticas de
la enseñanza-aprendizaje con elementos transversales a partir de cada área.
ØØ Cada docente está en la obligación profesional de preparar su plan curricular como un
compromiso ético sobre el conocimiento y su aplicabilidad en cada uno de los compo-
nentes y competencias del área.
ØØ El reto humanístico de cada establecimiento educativo consiste en fortalecer el aprendi-
zaje de los estudiantes como una institución evaluativa de carácter competitivo.
ØØ La pregunta es innata en el ser humano y debe ser potencializada desde las competen-
cias básicas, ciudadanas y laborales, solo así se adquiere un aprendizaje de carácter
reflexivo significante.
ØØ La diversidad en la enseñanza-aprendizaje, potencializa la labor de planeación curricular
al docente, lo cual es el eje transversal del desarrollo profesional como educador.
ØØ La transversalidad del área desarrolla con claridad la planeación curricular y plantea una
evaluación diversificada según los parámetros de las pruebas Saber a nivel nacional.
ØØ La profesionalización docente consiste en trabajar por un mundo mejor, el cual nace a
partir de las ideas, los conocimientos y la praxis de cada ser humano.
ØØ La planeación curricular permite establecer pautas para efectuar las clases y tener un
seguimiento de estas, con lo cual se propende por un mejoramiento continuo.
ØØ Las Estrategias de Mejoramiento de Componentes Curriculares E.M.C.C. sirven para
apoyar u orientar al maestro frente al plan de aula y la metodología de trabajo que imple-
menta a diario, generando un panorama amplio de saberes categorizados en posibles
ítems de contenido que buscan alcanzar los estándares propuestos para el área.
ØØ El Decreto 1290 del MEN se centra en el desarrollo de competencias como medio de
evaluación y para ello requiere de que el docente identifique el perfil del educando que
tiene en sus aulas. Por lo tanto, la evaluación debe ser integral y continua.
ØØ El presente trabajo queda a consideración con la finalidad de que cada docente tenga la
oportunidad de ampliarlo y enriquecerlo por el único y verdadero propósito de nuestra
empresa, LOS TRES EDITORES S.A.S.: el de mejorar cada día más la calidad educativa.
“SIEMPRE CAMBIANDO, SIEMPRE MEJORANDO”.

BIBLIOGRAFÍA
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ØØ Zuleta, E. (2008). Educación y democracia un campo de combate. Medellín: Edición Hombre Nuevo Editores.

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PBX: (2) 442 2774 / FAX: (2) 442 2780

Capítulo I. Estrategias de mejoramiento de componentes curriculares......................9

Capítulo II. Componentes y competencias..................................................................41

Capítulo III. Estrategia de mejoramiento para el primer periodo...............................57

Capítulo IV. Estrategia de mejoramiento para el segundo periodo...........................77

Capítulo V. Estrategia de mejoramiento para el tercer periodo.................................97

Capítulo VI. Estrategia de mejoramiento para el cuarto periodo.............................127

RED (Red de Estándares Docentes):

Con este ciclo se busca:

La colección “Estrategias de Mejoramiento de Componentes Curriculares”, se centra en fortalecer la pla-

ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO DE za-aprendizaje basado en la siguiente se-

Enfoque por competencias

Situación problémica contextualizada

Construcción del conocimiento y desarrollo de habilidades del pensamiento

ENTENDER COMPRENDER APRENDER EMPRENDER

MOTIVACIÓN PROPÓSITO CONCEPTUALIZACIÓN CONTEXTUALIZACIÓN APLICACIÓN- PRODUCCIÓN INVESTIGACIÓN - GESTIÓN DE PROYECTOS

Los Tres Editores S.A.S.

ANÉCDOTA “EL CORCHO” mapa un puerto cercano para el barco? ¿A

De esta manera se proporciona a los do- • Competencias: se plantean las com-

16 Los Tres Editores S.A.S.

18 Los Tres Editores S.A.S.

3. El papel principal es ofrecer a los es- 4. Comparte información y aprende de los

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO QUE SE DESARROLLAN

El propósito: se presenta o se construye

20 Los Tres Editores S.A.S.

la secuencia didáctica invita a desarrollar hipótesis, evidencia de una situación pro-

3.1 ETAPA 1: ENTENDER

Ejemplo: ca la pregunta e indaga sobre los conoci-

22 Los Tres Editores S.A.S.

También es importante explicar al estudian-

3.2 ETAPA 2: COMPRENDER

(Habilidades del pensamiento: recordar, interpretar, explicar).

Las estrategias pedagógicas desarrolladas

3.2.1 CONCEPTUALIZACIÓN a desarrollar destrezas del pensamiento

La pregunta orientadora tiene como obje- • Importante: debe incitar a la cuestión,

Se puede abordar a través de diferentes ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS tales como:

24 Los Tres Editores S.A.S.

No deben confundirse con una estructura jerárquica.

Ejemplo (tomado de Moreira, 1997):

es fundamental AIRE compuesto por

SERES VIVOS interacción ENERGÍA interacción MATERIA

Las estrategias pedagógicas desarrolladas

26 Los Tres Editores S.A.S.

Contenidos Formación para

FIGURA 1: Sentidos de la contextualización curricular.

3.3 ETAPA 3: APRENDER

3.3.1 APLICACIÓN - PRODUCCIÓN

Etapa del saber hacer y saber convivir

Cognitivos Cognitivos - motrices Algorítmicos Heurísticos

Son aquellos que Implica la Se basa en acciones Se dan de forma intui-

Área Procedimiento Técnica

Estrategias didácticas para formar por competencias

Estrategias que fortalecen el SABER - HACER

Debate Proyectos Portafolios

La técnica responde a la demanda