Consignas Segundo Grado Alumnos 13-14

ESCUELA SECUDARIA TECNICA INDUSTRIAL NUM.
3
XALAPA, VERACRUZ
PLAN ANUAL MATEMATICAS SEGUNDO GRADO

OBJETIVO GENERAL: Que el educando formule, valide y resuelva problemas cotidianos
utilizando las herramientas y los conocimientos adquiridos matemticos durante los cinco
bimestres logrando la calificacin aprobatoria para ingresar al grado inmediato superior.

Objetivo particular: Lograr la meta para el bimestre que corresponde con calificacin
aprobatoria, utilizando las herramientas y conocimientos matemticos.

PRIMER BLOQUE: PROBLEMAS ADITIVOS, PROBLEMAS MULTIPLICAIVOS, PATRONES Y ECUACIONES
TEMA 1. PROBLEMAS ADITIVOS
Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios
TEMA 2. PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica
Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones con expresiones algebraicas
TEMA 3. PATRONES Y ECUACIONES
Representa sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dad y viceversa
Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de la forma; ax + b = cx + d; donde los
coeficientes son nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos
Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incognitas

SEGUNDO BLOQUE: FIGURAS Y CUERPOS, MEDIDA
TEMA 4. FIGURAS Y CUERPOS
Justifica la suma de los anguls internos de cualquier triangulo o polgono y utiliza esta propiedad en la
resolucin de problemas
Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que
conservan
TEMA 5. MEDIDA
Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del circulo
Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las formulas para
obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Establece relaciones de variacin entre
dichos trminos
Resuelve problemas que implican usar la relacin entre unidades cubicas y unidades de capacidad
Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del circulo, tales como
angulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares

TERCER BLOQUE: PROPOCIONALIDAD Y FUNCIONES
TEMA 6. PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES
Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin:
porcentaje= cantidad base * tasa. Inclusive problemas que requieren de procedimientos recursivos
Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o
mediante tablas y graficas
Lee y representa grafica y algebraicamente relaciones lineales cuadrticas

CUARTO BLOQUE: NOCIONES DE PROBABILIDAD, ANALISIS Y REPRESENTACION DE DATOS
TEMA 7. NOCIONES DE PROBABILIDAD
Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples
Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad teorica

TEMA 8.ANALISIS Y REPRESENTACION DE DATOS
Lee y comunica informacin mediante histogramas y grficas poligonales
Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la
mediana
Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.1.1 Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros.
Intenciones didcticas: Que los alumnos descubran cmo es el resultado cuando se multiplican o
dividen nmeros con signo apoyndose en la calculadora, para que construyan las leyes de los
signos de esas operaciones.
Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

1. Completen las siguientes tablas utilizando la tecla (+/-) de la calculadora. En la tabla de la
divisin, los nmeros de la columna vertical corresponden al dividendo.

(X)

+1 -3 +4 -2.3 -3/4
+2

0

-1 -4
()

+1 -4 +3 -1.2 -3/5
+2

0

-4.1

2. Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.

a) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros del mismo signo el resultado tiene
signo:____________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos nmeros de distinto signo el resultado tiene signo:
____________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un nmero por menos uno el resultado es: ____
_________________________________________________________________.

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de nmeros con signo con base
en las reglas de los signos construidas en la sesin anterior.
Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de
los signos obtenidas en la sesin anterior.

= 0 11
8
3

= ) 6 )( 5 ( = + + ) 2 )( 1 (

= + ) 1 )( 7 ( = ) 6 )( 6 (

= + ) 5 )( 5 . 8 ( )
4
3
( * )
5
2
(

= + ) 8 )( 4 )( 5 ( = ) 3 )(
6
7
)(
3
1
(

= + + ) 3 )( 1 )( 5 )( 2 ( = ) 1 )( 2 . 0 )(
4
3
)( 3 )( 6 (

Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos recurran a la operacin inversa de la multiplicacin para
resolver divisiones de nmeros con signo.
Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los nmeros que faltan, realizando las operaciones
correspondientes.

= + + ) 7 )( 9 ( 9 ) 7 ( ) ( = +

24 ) 3 )( ( + = + = + ) 3 ( ) (

30 ) 6 )( ( = = ) ( ) 30 (

8 ) )( 2 ( = = ) 2 ( ) 8 (

= )
7
4
)(
3
5
(
3
5
)
7
4
( ) ( =

= ) )( 2 . 8 ( 2 . 8 ) 1 ( ) ( =

= ) )( 7 ( 7 ) ( ) 7 ( =

= + ) 1 )( 12 ( 1 ) ( ) 12 ( + =

0 ) 7 . 2 )( ( = = ) 7 . 2 ( ) (

Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.1.2 Clculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base
y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente
negativo.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los exponentes para
simplificar el producto de potencias de la misma base.
Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:

1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el
ejemplo.

8 = (2) (2) (2) 243 =
32 = 625 =
64 = 343 =
128 = 27 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:
(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7) ( 7 x 7) =

3. Completen la siguiente tabla:

4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicacin de
potencias de la misma base.

Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) =
3 8
2 2 b) =
2 2
3 3 c) =
7 2
4 4 d) =
2 3
5 5
e) =
3 7
7 7 f) =
5 3
10 10 g) =
3 4
10 10 h) = ) 2 2 ( ) 2 2 2 (
x 2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
m

2
1
2
6

2
2
2
3

2
3
2
6

2
4

2
5

2
n

i) = ) 5 5 5 ( ) 5 (
3
j) = ) 10 10 ( ) 10 10 10 (

Plan de clase (2/3)
negativo.
Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los exponentes para simplificar la
potencia de una potencia.
Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprsenlo en forma
exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.

a) ( 2
2
)
4
=
b) ( 2
1
)
4
=
c) ( 2
5
)
2
=
d) ( 5
2
)
2
=
e) ( 4
3
)
4
=
f) ( 3
5
)
2
=
g) ( 10
2
)
3
=
h) ( 6
n
)
3
=
i) ( 7
n
)
m
=

Plan de clase (3/3)

negativo.
Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el cociente de potencias de la
misma base e interpreten el significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente
negativo.
Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma
base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.

a) =
2
5
2
2
b) =
5
6
2
2

c) =
5
7
3
3
d) =
1
5
5
5

e) =
5
5
4
4
f) =
3
8
10
10

g) =
2
2
2
n
h) =
m
n
2
2

Consigna 2: Efecten los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el
ejemplo.

a)
3
3 5 2
5
2
2
1
2 2 2 2 2
2 2
2 2
2
2
=

= = =

b) =
5
6
2
2

c) =
7
5
3
3
d) =
5
1
5
5

e) =
3
2
4
4
f) =
8
3
10
10

1. Completa las siguientes expresiones:

a)
3 2 5
2
5
) ( ) (
3
3
= =

b)
) ( ) ( ) (
5
2
6 6
6
6
= =

c) 1 10 10
10
10
) ( ) ( ) (
5
5
= = =

2. Realiza las siguientes operaciones:

=
6
4
x
x
=
0
2
4
4
=
6
5
3
3
=
15
8
10
10
=
4
10

Plan de clase (1/3)

Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FE y M
Contenido: 8.1.3 Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los
ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ngulos que se
forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ngulos, busquen argumentos
para justificar dichas relaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema.

Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media coloc
un vitral transversal; el diseo es el siguiente:

1. Identifiquen todos los ngulos que se forman con las paralelas del vitral y la
lnea transversal. Encuentren las medidas.

2. Encuentren la relacin entre los ngulos.

=
3
3
5
5

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ngulos interiores de
cualquier tringulo es igual a 180 y utilicen esta propiedad al resolver problemas.
Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:

Recorten un tringulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ngulos, despus colquenlos
consecutivamente junto al ngulo que no se cort.

a) Qu observan?____________________________________________________
b) Qu tipo de ngulo forman?________________________________________
c) Siempre suceder lo mismo?________________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________
____________________________________________________________________

Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ABC el <A = 60, <B = 45, Cul es el valor del <C?
2. En el PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, Cul es el valor de x, del <P, <Q, <R?
3. En el DEF, <D = 2x+10, <E = 2x - 50, <F = x + 40, calcular los valores de los ngulos D,
E y F.
4. De la siguiente figura, si L ,, M, encuentra la medida del ngulo marcado con x.

100
40
x
M
L
Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ngulos interiores de un
paralelogramo es equivalente a la suma de los ngulos interiores de dos tringulos.
Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Observen un paralelogramo y respondan: Cul ser la suma de los ngulos interiores de un
paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, qu paralelogramos conocen? La suma
de sus ngulos interiores es la misma para todos?

2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:

a)

- Cul es la suma de los ngulos 1 al 6 en este paralelogramo?
- Cul es la suma de los ngulos interiores del paralelogramo?

b)

- Dado el valor de uno de los ngulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres
restantes.

Plan de clase (1/2)


Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.
Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un nico tringulo.
Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema.
Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm, que corresponden a los lados de un tringulo,
construyan todos los tringulos diferentes que sea posible y escriban por qu son diferentes los
tringulos dibujados.

1
2
6
5
4
3
C B
A
75
Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente
ejercicio.
Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un tringulo y digan cul es la
medida del tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el tringulo con el de sus compaeros de equipo
y digan si todos los tringulos trazados son iguales y por qu.

Plan de clase (2/2)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: FEyM
Contenido: 8.1.4 Construccin de tringulos dados ciertos datos. Anlisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.
Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera para formar
un tringulo.
Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, cuntos
tringulos diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.

a)

Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un tringulo cuyo permetro sea de 11 cm y las
medidas de cada uno de sus lados sean nmeros enteros.

a) Cuntos tringulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condicin anterior?
b) Podr tener un tringulo un permetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un nmero
entero? Por qu?

FIGURAS ESPECIALES
Plan de clase (1/5)
Contenido: 8.1.5 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas,
incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides.
Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del cuadrado y del crculo, al resolver
problemas.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:

1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se
le pretende dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilndrica.

a) Qu rea de la madera se va a usar?
b) c)
3.5 cm
b) Cul es el rea de la madera que no se va a utilizar?

2. Cul es el rea de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del crculo mide un metro?
Justifiquen su respuesta.

FIGURAS SOBRE FIGURAS
Plan de clase (2/5)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: F E y M
Que los alumnos utilicen las frmulas para calcular el rea del tringulo y del cuadrado, al resolver
problemas.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema:

La siguiente figura representa el vitral de una ventana cuadrada que est formada por varios
cuadrados ms pequeos. La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebr el
vidrio de la parte sombreada.

Al tratar de reparar el vitral:

1. Cuntos cm
2
de vidrio rojo deber utilizar quien la repare?
2. Cuntos cm
2
de vidrio rojo usa este vitral?
3. Qu fraccin del rea total representa el tringulo rojo?

La siguiente figura representa una ventana de forma cuadrada que es parte de otro vitral:

1 m M
M

M es el punto medio del lado.
N es el punto medio entre M y el vrtice.

Contesta las siguientes preguntas:

1. Cul es el rea de cada uno de los tringulos sombreados?

2. Qu representa el rea de los tringulos sombreados con respecto al cuadrado completo?

QU CANTIDAD DE MATERIAL SE NECESITA?
Plan de clase (3/5)

Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea total de un
prisma o una pirmide a partir de su desarrollo plano.
Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y
tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque. Despus, calculen la cantidad de
cartulina que ocupa dicho desarrollo.

3dm
M N
MEDIDAS NECESARIAS
Plan de clase (4/5)

Que los alumnos determinen cules son las medidas pertinentes para calcular el rea total de un
prisma o una pirmide, sin trazar su desarrollo plano.
Consigna: En esta actividad el maestro les entregar un cuerpo geomtrico. Organicen equipos y
tomen las medidas que necesiten para calcular su rea total. No se vale desarmar el cuerpo.

CAJAS DE CARTN
Plan de clase (5/5)
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el clculo de reas laterales o totales de
prismas y pirmides cuyas bases sean cuadrados, rectngulos o tringulos.
Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes
problemas.

1. Un industrial fabrica cajas cbicas de 10 cm de arista. Qu cantidad mnima de cartn ocupa
para construir 100 cajas? ___________________________________

2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartn para ser
construida. Cul de las dos necesita menos cartn? ______________

Qu cantidad de cartn se ahorrara el fabricante al construir 100 cajas?
__________________________

3. Carlos va a forrar los tringulos de la siguiente pirmide con papel de colores, qu cantidad de
papel requiere?

Plan de clase (1/
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: MI

Contenido: 8.1.6 Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como
aplicar un porcentaje a una cantidad, determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a
otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje a una cantidad.
Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:

% De 300
50
25
75
125

% De 100
25
50
75
110

% De 75
12
8
200

Plan de clase (2/4)
Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu porcentaje representa una
cantidad respecto a otra.
Consigna:
Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema:
En un grupo hay 25 alumnos. Si un da asistieron nicamente 17, qu porcentaje falt a clase ese
da?

Consideraciones previas:
En el anlisis del problema debe quedar claro que lo que se busca es qu porcentaje representa 8
respecto a 25 y no qu porcentaje representa 17 respecto a 25, error muy comn en los estudiantes.
Si los alumnos tienen dificultades para abordar el problema, una sugerencia podra ser el
establecimiento de una relacin de proporcionalidad: 25 es a 100 como 8 es a x; contenido trabajado
con anterioridad. Una vez que los alumnos se familiarizan con un procedimiento conviene que
prueben su funcionalidad con otros problemas similares.
Un ejercicio complementario para trabajar este contenido podra ser el llenado de las siguientes
tablas:

Qu % es Respecto a: %
21 42
7 28
19 32

Qu % es Respecto a: %
2.5 5
3.2 16
2.5 10

Plan de clase (3/4)

Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qu porcentaje representa una
cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, en qu porcentaje se incrementa el
precio?

(Plan de clase (4/4)

Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base de un porcentaje en la
resolucin de problemas.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

En la compra de un televisor se pag $3220.00, incluido el 15% de IVA. Cul es el precio del
televisor sin IVA?

Plan de clase (1/2)

Contenido: 8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto,
crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el inters compuesto y que identifiquen las caractersticas de este tipo de
procedimientos.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Un grupo de tercer grado est organizando su fiesta de graduacin. Les faltan $25 000.00 para todos
los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta
esa cantidad con un inters simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece
la misma cantidad con un inters compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el prstamo
junto con los intereses al trmino de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se
pide.

PIERDEMEX ATRACOMER
Bimestres
Prstamo
inicial
Int. Simple
9%
Adeudo
total
Prstamo inicial
Int. Compuesto
8%
Adeudo
total
0 $25,000 $0.00 $25,000 $25,000 $0.00 $25,000
1 $25,000 $2,250.00 $27,250 $25,000 $2,000.00 $27,000
2 $25,000 $2,250.00 $29,500 $27,000 $2,160.00 $29,160
3 $25,000 $2,250.00 $31,750 $29,160 $2,332.80 $31,492.80
4 $25,000 $2,250.00 $34,000 $31,492.80
5 $25,000 $2,250.00 $36,250
6 $25,000 $2,250.00 $38,500
7 $25,000 $2,250.00 $40,750
8 $25,000 $2,250.00 $43,000
9 $25,000 $2,250.00 $45,250
10 $25,000 $2,250.00 $47,500
11 $25,000 $2,250.00
12 $25,000 $2,250.00

a) En cul banco les conviene pedir el prstamo?_______________________
b) Cunto ms tendran que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al trmino del
plazo fijado? _____________________________________

Resuelve la siguiente situacin problemtica:

El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la inteligencia
de estos alumnos, slo becar a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la mejor opcin de
beca, las opciones son las siguientes:
a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00.
b) Una beca mensual de $500.00 ms un incremento del 10% mensual.
Si quieres ser de los becados, qu opcin elegiras y por qu?

Plan de clase (2/2)

Contenido: 8.1.7 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto,
crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver problemas
relacionados con el crecimiento poblacional.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

En el ao 2010 la poblacin mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo
que la tasa de crecimiento durante una dcada es de 13% y sta se mantiene constante, cul ser
la poblacin en los aos 2020, 2030 y 2040?

Hay un antecedente importante en el plan anterior, en donde se utilizaron procedimientos recursivos
para calcular el inters compuesto. Aqu, la clave para resolver el problema y relacionarlo con la
recursividad, es identificar que para obtener la poblacin en 2040 es necesario conocer la poblacin
de la dcada anterior, que para conocer la poblacin en 2030 es necesario saber la poblacin en
2020, etctera.

Es importante seguir practicando los clculos mayores al 100% de una manera directa, en este caso,
para obtener el 113% basta multiplicar por 1.13, as, para calcular el 13% de 6 854 millones,
poblacin de 2010, y sumarlo con el 100%, basta con encontrar el resultado de 6 854 x 1.13,
expresado en millones. Una vez encontrada la poblacin en 2020 (7 745.02 millones), se repite el
proceso para encontrar la poblacin mundial para 2030 y as sucesivamente.

Una tabla y una calculadora, son dos recursos importantes que permiten ordenar, controlar y calcular
los datos del problema. Una tabla como la siguiente puede ser de utilidad:

POBLACIN MUNDIAL DE LA TIERRA
Ao Clculo para la siguiente dcada Poblacin
2010 6 854 millones
2020 6 854 x 1.13 7 745.02 millones
2030
2040

Con la finalidad de continuar ejercitando procedimientos recursivos, se pueden proponer los
siguientes problemas:

1. Una poblacin x tiene 52 368 habitantes en la actualidad, si en los ltimos 5 aos ha crecido a
una tasa del 7% anual, cuntos habitantes tena esa poblacin hace 5 aos?

2. Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80C se pone en un congelador que est a
0C. En el proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un 5% por
cada minuto que transcurre.
a) Cul es la temperatura del agua despus de 4 minutos?
b) Despus de cunto tiempo la temperatura del agua rebasa los 50C?

CARRERA DE AUTOS
Plan de clase (1/2)

Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: es ms probable que, es menos probable que.
Intenciones didcticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios
eventos con base a sus resultados posibles.
Consigna: Organzate con once compaeros ms para jugar dos veces Carrera de
autos: Posteriormente contesten lo que se pide.

- Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o
piedritas.
- Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir.
Si dos o ms participantes seleccionan el mismo auto, pueden decidir quin escoge primero
mediante un volado. A cada jugador le corresponde un carro diferente.
- Por turnos, cada integrante del equipo ir lanzando los dados y el auto que tenga el mismo
nmero que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta.
- Gana el auto que llegue primero a la meta.

1. Qu autos ganaron en las dos rondas?____________________________________________
2. Si jugaran una tercera ronda, qu auto convendra seleccionar?_________________________
Por qu?____________________________________________________________________

Es necesario preparar para cada equipo un tablero como el del Anexo, dos dados de puntos de
distinto color (con puntos que representen los nmeros del uno al seis) y fichas o cualquier material
que sirva para marcar el avance de cada jugador
:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

ANEXO
Quieres una paleta?
Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________

Curso: Matemticas 8
Eje temtico: MI
Contenido: 8.1.8 Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones
como: es ms probable que, es menos probable que.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las expresiones es ms probable que, es menos
probable que o es igualmente probable a, al comparar dos eventos a partir de sus posibles resultados.

Consigna: Organzate en tros para resolver los problemas.

En un juego de la feria se encuentra este cartel:

1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.

a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, qu sabor es menos probable de obtener? ___________
Por qu? __________________________________________________________________
b) Si se desea una paleta de limn, de cul bolsa es ms probable sacarla?________________
Por qu?___________________________________________________________________

2. Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las lneas es ms probable que, es
menos probable que o es igualmente probable a segn corresponda.

a) En la bolsa 4, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
5
4

Sabor
pia
Sabor
limn
Atnale al sabor!

Si adivinas el sabor de la paleta
antes de sacarla de la bolsa, te
1
3 2
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de pia _____________________________ sacar una paleta de limn.
c) Sacar una paleta de limn de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta de pia
de la bolsa 5.

Para el primer problema se presentan tres bolsas con diez paletas cada una; seguramente los alumnos
observarn que en la primera bolsa hay ms paletas de limn, en la segunda hay ms paletas de pia y en la
tercera bolsa hay la misma cantidad de paletas de un sabor y del otro. Dadas estas condiciones, se espera
que los alumnos deduzcan que:
- Si se saca una paleta de la bolsa 1 es menos probable que sea de pia, ya que de este sabor slo hay
tres, en cambio, de limn hay siete.
- Conviene ms elegir la primera bolsa si se quiere sacar una paleta de limn, porque hay siete de ese
sabor, mientras que en la segunda hay cuatro y en la tercera cinco.

El segundo problema representa un reto diferente para los alumnos pues las bolsas 4 y 5 no contienen la
misma cantidad de paletas, la bolsa 4 tiene seis paletas, de las cuales dos son de pia y el resto de limn, y
en la bolsa 5, de cuatro paletas dos son de pia y dos de limn. Con este problema se pretende que los
alumnos utilicen las expresiones es ms probable que, es menos probable que o es igualmente
probable a al comparar dos eventos; para lograr lo anterior pueden apoyarse con expresiones como la
mitad, ms de la mitad o menos de la mitad, con relacin al nmero posible de ocurrencia. Si este recurso
no surgiera del grupo, el docente podra proponerlo.

Por ejemplo, en el tercer enunciado, donde se comparan los eventos: sacar una paleta de pia de la bolsa 5 y
sacar una paleta de limn de la bolsa 4, los alumnos podran advertir que en la bolsa 4, ms de la mitad de las
paletas (cuatro de seis) son de limn, mientras que en la bolsa 5, la mitad de las paletas (dos de cuatro) son
de pia, por lo tanto, la expresin correcta es es ms probable que

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Por favor califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (1/2)
Escuela: _____________________________________ Fecha: ________________
Profesor (a): ________________________________________________________

Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para
comparar dos conjuntos de datos.

Que los alumnos justifiquen la eleccin de la medida de tendencia central (media o mediana) que
sea representativa de un conjunto de datos.

Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Los representantes de una comunidad desean estimar el nmero promedio de nios de ese lugar.
Para ello, dividen el nmero total de nios entre 50, que es el nmero total de familias y obtienen
como resultado 2.2. Cules de las siguientes afirmaciones son ciertas? ______________ Por
qu? ______________________________________
____________________________________________________________________

a) La mitad de las familias de la comunidad tiene ms de 2 nios.
b) En la comunidad hay ms familias con 3 nios que familias con 2 nios.
c) Hay un total de 110 nios en la ciudad.
d) En la comunidad hay 2.2 nios por cada adulto.

2. El maestro de Educacin fsica pidi a sus alumnos que para la prxima clase llevaran pelotas.
En el equipo 1, Andrs lleva 5, Mara 8, Jos 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna. Cmo
repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo?
_____________________________________________________________
___________________________________________________________________

3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su nmero
de calzado, obtenindose los siguientes datos:

26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32
33
Cul sera el mejor nmero para representar este conjunto de datos? ____________

4. Un objeto pequeo se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase,
obtenindose los siguientes valores en gramos:

6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2

Cul sera la mejor estimacin del peso del objeto? _________________________

Como se sabe la media es un valor "tpico" o "representativo" de un conjunto de datos; debido a
ello, se tiende situar la media en el centro del recorrido de la distribucin, propiedad que es cierta
para distribuciones simtricas. Pero cuando la distribucin es muy asimtrica la media se desplaza
hacia uno de los extremos y la moda o la mediana seran un valor ms representativo del conjunto
de datos. Esto no es siempre comprendido por algunos alumnos quienes invariablemente eligen la
media como la mejor representante de los datos sin tener en cuenta la simetra de la distribucin o
la existencia de valores atpicos.

Respecto a la comprensin de la mediana, generalmente los alumnos entienden que es el centro
de "algo" pero no siempre comprenden a qu se refiere ese "algo". Por ejemplo, si se les da los
datos en forma desordenada no entienden por qu hay que ordenarlos para calcular la mediana,
no comprenden que la mediana es un dato estadstico que se refiere a un conjunto de datos
ordenados.

La intencin del primer problema es que los alumnos recuerden qu representa la media, tema
que fue estudiado en la primaria; por lo que se espera que los alumnos no tengan dificultades en
sealar como respuesta el inciso c).

Con respecto al segundo problema, se espera que los alumnos usen el promedio como recurso
para realizar el reparto equitativo. En este caso, sumar las cantidades de pelotas y dividir entre los
cinco integrantes del equipo, con lo que resulta 4 pelotas para cada quien.

El problema 4 es un ejemplo de estimacin de una cantidad desconocida, en presencia de errores
de medicin. El problema consiste en determinar, a partir de un conjunto de medidas, la mejor
estimacin posible del verdadero peso del objeto.
Es muy probable que algunos alumnos digan que la mejor estimacin del peso es 7.164 gramos
(promedio) y pocos tomen en cuenta la mediana (6.2 gramos), ante esta situacin se sugiere que
justifiquen y discutan ampliamente sus decisiones, la idea es que puedan identificar cmo un valor
atpico (15.3) puede influir en el promedio y que ste no sea representativo de la situacin, por la
tanto, la mediana refleja mejor la estimacin del peso del objeto.


______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.


Plan de clase (2/2)
Escuela: _____________________________________ Fecha: _______________
Profesor (a): ________________________________________________________

Contenido: 8.1.9 Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para
comparar dos conjuntos de datos.

Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos de datos.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de
la marca A fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca B
fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm.
Cul de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?
__________________________________________

2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento acadmico en
matemticas de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus
calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. Cul es
el equipo de mejor aprovechamiento? ________
Por qu? __________________________________________________________

3. Al medir la altura en centmetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y despus de
haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en cm
Alumno Ana Bety Carol Diana Elena Paty Mary Hilda Ins Juana
Antes del
entrenamiento
107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
Despus del
entrenamiento
106 115 128 128 115 145 132 109 102 115

Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ Por qu? ________
_______________________________________________________________________
Qu medida de tendencia central, la media o la mediana, es til para determinar lo anterior?
_______________________________________________________________

En el primer problema, es muy probable que la mayora de los alumnos digan que la marca A es la
ms variable, otros tal vez digan que las dos marcas presentan igual variabilidad. Para esta segunda
afirmacin, es probable que los alumnos basen su afirmacin a partir de calcular las medias y las
medianas de los dos conjuntos de datos y las comparen. En este caso, la media y la mediana en
ambos conjuntos son iguales entre s (media = 35, mediana = 35)
Aqu vale la pena plantear preguntas de reflexin como por ejemplo: En un mismo conjunto, cunto
varan los valores entre s? Cunto varan los valores respecto a un punto fijo, por ejemplo la media
o la mediana? En este sentido, para la primera pregunta, el conjunto A debe ser considerado ms
variable que el conjunto B, aunque la desviacin tpica es mayor en el conjunto B. Con respecto a la
segunda pregunta, con los clculos de las medias y las medianas arrojan que tienen igual
variabilidad.
El estudio de una distribucin de frecuencias no puede reducirse al de sus promedios, ya que
distribuciones con medias o medianas iguales pueden tener distintos grados de variabilidad. Un error
frecuente es ignorar la dispersin de los datos cuando se efectan comparaciones entre dos o ms
muestras o poblaciones.

En el segundo problema, lo ms probable es que la mayora de los alumnos sumen las calificaciones
de cada equipo y las comparen para que digan que el equipo con mejor aprovechamiento es el de
Carlos. Si esto sucede, hay que plantearles la pregunta. Es justo que el equipo de Luis tenga menor
aprovechamiento por tener menor nmero de integrantes que el equipo de Carlos? En este caso, la
medida de tendencia central que resulta ms til para comparar el aprovechamiento de los dos
equipos es la media. La media del equipo de Luis es 9.33 y la media del equipo de Carlos es 6.

Para contestar la primera pregunta del tercer problema, es probable que los alumnos hagan una
comparacin rpida de los valores de ambos conjuntos de datos, y dado que hay 6 alumnas que
saltan ms despus del entrenamiento, dos que saltan lo mismo y dos que disminuyen ligeramente
su salto, es evidente que el entrenamiento es efectivo. Sin embargo, con la tercer pregunta, se vern
obligados a calcular la media y la mediana en ambos conjuntos; la media del primero es 115.6 y su
mediana es 115, mientras que la media del segundo es 119.5 y su mediana es 115. Despus de
analizar las medidas de ambos conjuntos y de contrastar sus conjeturas con la primera anticipacin,
se espera que concluyan que la mediana no es til para comparar la efectividad del entrenamiento,
en cambio el promedio, que es mayor en el segundo grupo s lo es.


________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________



Plan de clase (1/2)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________

Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan las caractersticas de los trminos semejantes, ante la
necesidad de sumarlos o restarlos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo mismo. Con
base en esta informacin contesta las preguntas.

a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.
Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S: _________
b) Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ______________
d) Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________

2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalacin elctrica en
dos salas.

y y y
3y
y
y
3y
2y 2y 2y 2y
2y
2y
Sala A
Sala B

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.
Sala A: _____________ Sala B: ______________
b) Cunto ms tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________

Plan de clase (2/2)
Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la necesidad da
calcular permetros.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.

1. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de cada polgono que se muestra?

2. Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las medidas
de los lados sabiendo que el permetro de cada figura es 10x.
.

Un problema adicional que puede plantearse es: Cul es el permetro de la siguiente figura?

4.44z
2.91z
4.31z

3.58z
3.21z
3.43z

1.3w
1.3w
De este problema, es posible que los alumnos tengan dificultad para interpretar que
4
w
es lo mismo que w
4
1

bien, 0.25w, similar a esto con
2
3w
es lo mismo que w
2
3
tambin 1.5w.

Plan de clase (1/4)

Contenido: 8.2.2 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios.
Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables incluidas en problemas que
impliquen la adicin en expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1) Cul es el permetro de las siguientes figuras?

2. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:
a) La suma de tres nmeros consecutivos _______________________________
b) La suma de cuatro nmeros consecutivos ______________________________
c) La suma de cinco nmeros consecutivos _______________________________

Plan de clase (2/4)
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adicin de expresiones algebraicas.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Cul es el permetro de cada una de las siguientes figuras?

x
x
x x
x

3a + 5
2x 1
a
a a
a
n
n n
m m
P = ________ P = ________ P = ________
3x + 2
2x
5x - 2
Para reforzar la suma de trminos semejantes se pueden realizar ejercicios como los siguientes:
= + + + ) 3 6 8 ( ) 3 15 12 ( c b a c b a
= + + ) 8 . 1 4 . 6 5 . 1 ( ) 7 3 . 4 5 . 8 ( n m n m
= + + + + )
5
2
2
7
3
5
( )
5
6
2
3
3
4
(
2 2
y x y x

Plan de clase (3/4)

Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las variables en problemas que impliquen la
sustraccin de expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compr 8 cuadernos a n pesos cada uno, si al pagar le descontaron el precio de 2
cuadernos Cunto pag?

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compr 3 kg de manzanas y Tere compr 2 kg de
manzanas y 3 kg de uvas. Cada una pag con un billete de $100.00. Si el kilogramo de
manzanas cuesta n pesos, y el de uvas m pesos, Cunto recibi de cambio cada una?

Plan de clase (4/4)
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sustraccin de expresiones algebraicas.
Consigna: Organizados en equipos, realicen lo que se indica a continuacin.

1. En el siguiente cuadrado mgico la suma de las lneas horizontales, verticales y diagonales, es
igual a 12a 18b. Encuentra los binomios faltantes y verifica que efectivamente cada lnea suma
12a 18b.

.
Para consolidar se pueden realizar ejercicios utilizando nmeros decimales y fraccionarios como los
siguientes:

= + + ) 5 3 . 1 2 . 1 ( ) 7 5 . 1 6 . 3 ( c y x c y x
= + + ) 2 6 3 ( ) 4 10 8 ( b a b a
= + + ) 4
6
2
4
7
( ) 3
6
5
4
2
( y x
y
x


Plan de clase (1/3)

Conocimientos y habilidades: 8.2.3 Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos.

2a 3b

10a 15b

12a -18b

4a 6b

-2a + 3b

6a 9b

Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del clculo de
reas de modelos geomtricos.
Consigna 1: En equipos encuentren la expresin algebraica que representa el rea de las siguientes
figuras:

A = __________ A=___________ A=___________

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras tomando
como base las anteriores:

m
m
m
n
n
n
m n
m
m
m
m
m n n
m n
n
n
n n
m
A = ___________________________
A = ___________________________
A = ___________________________
a)
b)
c)
Plan de clase (2/3)

Que los alumnos reconozcan y obtengan expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo
de modelos geomtricos.
Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fbrica produce azulejos de tres tamaos diferentes. Las dimensiones de los azulejos son
como las que se muestran enseguida:

a) Representen algebraicamente las reas de las siguientes figuras formadas con azulejos:

A= ______________ A= ________________

A= _______________ A= _________________

a
a
a
1
1
1
Figura 1 Figura 2
Figura 3 Figura 4
a + 1
a + 1
4
4
a 1
2
2
2
2
a
1
a
a
2
Figura 5 Figura 6
a
a
2
+

A= __________________ A= ____________________

b) Qu relacin observaron entre las reas de cada par de figuras?

c) Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?

d) Si se sustituye la literal a en cada figura por un valor determinado (2, 3 4) cmo son los
resultados en cada caso?

Plan de clase (3/3)

Que los alumnos obtengan modelos geomtricos equivalentes a partir de expresiones algebraicas.
Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresin
algebraica, dos modelos diferentes de figuras geomtricas y expresar algebraicamente sus reas.

a) mn m 2 3
2
+

b) mn n m + +
2 2
2 2

Para reforzar esta parte, sera conveniente proponer que los alumnos encuentren expresiones
equivalentes. Ejemplos:

= + ) 4 (n n
= + x x 2 4
2

= + x x
2
2
= + ab a
2
2

Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.2.4 Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y
pirmides rectos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen el volumen del cubo y algunos otros prismas
con sus respectivas dimensiones, para justificar sus frmulas mediante procedimientos personales.

Consigna 1: Organizados en parejas, expresen el volumen de los siguientes cuerpos.

m
m m
n n
n
Figura 1 Figura 2 Figura 3

Consigna 2: Ahora comenten si se puede obtener el volumen de estos cuerpos geomtricos
empleando las frmulas que aparecen abajo y digan por qu.

Cubo V = l
3
(lado al cubo)

Prismas V= A
B
h (rea de la base x altura)

15

a
a
3a
10
12
7
c
3cm
3cm
3cm
2cm
V =
V =
V =
4cm
3cm
V =
V =
V =
V =
V =
Plan de clase (2/3)

pirmides rectos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen, en casos sencillos, el rea de la base y la
altura de un prisma con su volumen y justifiquen la frmula para calcular el volumen de cualquier
prisma.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres compaeros armen los desarrollos planos de los
prismas que se encuentran abajo. Cuiden dejar una cara del prisma cuadrangular sin pegar.

Consigna 2: Una vez armados los cuerpos, calculen su volumen. Expliquen su procedimiento.

Plan de clase (3/3)
pirmides rectos.
Que los alumnos identifiquen la relacin que existe entre el volumen de un prisma y una pirmide
que tienen la misma base y la misma altura.
Consigna 1: Organizados en equipos de tres alumnos, realicen las siguientes actividades.

a) Recorten el desarrollo plano de la pirmide que est enseguida y peguen sus caras cuidando
dejar la base sin pegar.

b) Comparen la pirmide que acaban de armar y el prisma cuadrangular que armaron antes y
sealen semejanzas y diferencias.

c) Llenen la pirmide con sal y vacen el contenido en el prisma cuadrangular anterior, hganlo
tantas veces como sea necesario para llenar el prisma. Al terminar de hacer esto contesten
las siguientes preguntas.

Cuntas veces vaciaron el contenido completo de la pirmide en el prisma?
Qu relacin habr entre lo que hicieron y la frmula para calcular el volumen de una
pirmide (V = A
B
h o V = 1/3 A
B
h )?
3

Plan de clase (1/4)

Contenido: 8.2.5 Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de
cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes
medidas de prismas y pirmides.
.Intenciones didcticas:
Que los alumnos reflexionen sobre la forma en que varan las dimensiones o el volumen de un cubo.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:
A un cubo le caben 3 375 cm
3
de agua, cunto miden las aristas del cubo?

Consigna 2: Si se duplica la medida de las aristas del cubo:
a) Qu cantidad de agua le cabra?
b) Tambin la cantidad de agua que se tena inicialmente se duplic?

Plan de clase (2/4)
Que los alumnos reflexionen sobre la equivalencia entre el litro y el dm
3
a la vez que calculan
cualquiera de las tres dimensiones de un prisma, conociendo el volumen y las otras dos
dimensiones.
Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema:
Un tanque de almacenamiento de agua instalado en una comunidad tiene forma de prisma
rectangular y una capacidad de 8 000 litros, su base mide 2.5 m por 2 m.

a) Qu altura tiene este tanque?
b) Qu cantidad de agua contendra si slo llegara el agua a una altura de 75 cm?

Plan de clase (3/4)

Que los alumnos establezcan las condiciones que se deben cumplir para que el volumen de un
prisma y el volumen de una pirmide sean iguales.
Consigna: Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas:
En un envase con forma de prisma cuadrangular cuya base mide 5 cm por lado caben 250 cm
3
de
aceite.

a) Cul es la altura de la caja?

b) Cabra la misma cantidad de aceite en un envase forma de pirmide cuya base y altura sean
iguales que en el envase anterior? Justifica tu respuesta.

c) Qu condiciones deben cumplirse para que un envase con forma de prisma y otro con forma
de pirmide que tienen la misma base, tengan la misma capacidad? Por qu?

Plan de clase (4/4)

Que los alumnos establezcan relaciones entre los trminos de las frmulas del volumen de prismas y
pirmides rectos.

Consigna 1: En equipos, completen la tabla siguiente. Pueden usar calculadora.

Cuerpo
Datos de la base
Altura del cuerpo
(cm)
Volumen
(cm
3
)
Largo (cm) Ancho (cm)
Prisma cuadrangular 10 360
Prisma cuadrangular 9.6 240
Prisma rectangular 8 2 160

Consigna 2: Organizados en los mismos equipos, hagan una tabla como la anterior y con las
mismas dimensiones de la base y altura de los prismas, calculen el volumen de las pirmides.
Pueden usar calculadora.

Cuerpo
Datos de la base
Altura del cuerpo
(cm)
Volumen
(cm
3
)
Pirmide cuadrangular 10
Pirmide cuadrangular 9.6
Pirmide rectangular 8 2
Consigna 3: Ahora, si el volumen de las pirmides fuese el mismo que el de los prismas, cules
deberan ser las dimensiones? Pueden usar calculadora.

Cuerpo
Datos de la base
Altura del cuerpo
(cm)
Volumen
(cm
3
)
Pirmide cuadrangular 10 360
Pirmide cuadrangular 9.6 240
Pirmide rectangular 8 2 160

Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.2.6 Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante
diversos procedimientos..
Que los alumnos identifiquen el comportamiento de las variables en una relacin de proporcionalidad
directa o inversa estableciendo comparaciones entre ellas.
Consigna: Organizados en binas, resuelvan los siguientes problemas.

1.- En la tienda de Don Jos se venden 5 kg de naranjas en $16.00. Cul sera el costo de 9 kg?,
y de 6 kg?, y de un kilogramo?, y de 3 kg? Con los datos anteriores y sus respuestas, completen
la siguiente tabla:

Qu sucede con el costo al aumentar la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________
Qu sucede con el costo al disminuir la cantidad de kilogramos de naranja que se compren?
______________

2.- Una empresa elaboradora de alimentos para animales envasan su produccin en bolsas de 3kg,
5kg, 10kg, 15 kg y 20 kg. Si dispone de 15 toneladas a granel, cuntas bolsas utilizara en cada
caso?. Completa la tabla siguiente con los datos que obtuvieron.

Qu sucede con el No. de bolsas al aumentar la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu sucede con el No. de bolsas al disminuir la cantidad de kilogramos en cada una?
______________
Qu observan entre el comportamiento de los datos de la primera tabla con respecto a los de la
segunda tabla? ______________________________________________

Kilogramos
Costo
Kilogramos
No. Bolsas
Plan de clase (2/3)

diversos procedimientos.
Que los alumnos determinen la constante de proporcionalidad directa e inversa.
Consigna: El grupo se organiza en binas.

1. La tabla siguiente muestra el permetro (P) de un cuadrado de longitud l por lado, para distintos
valores de l. Hacen falta algunos datos compltenla:

Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________
Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad? _________________________

2. En la siguiente tabla se muestran algunos valores de la base y la altura de un rectngulo cuya
rea es constante. Anoten los datos que faltan.

Cul es el rea del rectngulo? _____________
Qu tipo de variacin observan en esta tabla? ______________
Cul es la constante de proporcionalidad? ______________
Cmo determinaron la constante de proporcionalidad?
___________________________________________

l 2 6 8
P 16 24 40
Base (b) 2 3 4
Altura (h) 24 8 4
Plan de clase (3/3)

diversos procedimientos.
Que los alumnos resuelvan problemas de proporcionalidad inversa, utilizando la propiedad de
productos constantes.
Consigna: En equipos, resuelvan los siguientes problemas. Pueden usar la calculadora.

1. Una persona da 420 pasos de 0.75 m cada uno para recorrer cierta distancia, cuntos pasos de
0.70 m cada uno necesitara para recorrer la misma distancia?

2. Un coche tarda 9 horas en recorrer un trayecto siendo su velocidad de 85 km por hora. Cunto
tardar en recorrer el mismo trayecto a 70 km por hora?

3. En una fbrica de chocolates se necesitan 3 600 cajas con capacidad de kg para envasar su
produccin diaria. Cuntas cajas con capacidad de de kg se necesitarn para envasar la
produccin de todo un da? Y si se quiere envasar la produccin diaria en cajas cuya capacidad es
de 300 g?

Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M I

Contenido: 8.2.7 Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados, para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica.
Intenciones didcticas. Que los alumnos expresen la probabilidad terica de un evento mediante la
proporcin entre casos favorables y casos posibles.
Consigna. Organizados en parejas respondan lo que se solicita.

1. En el lanzamiento de una moneda al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga sol o guila? ______________________
b. Cul es la probabilidad de obtener guila? _____________________Cul es la
probabilidad de obtener sol? ________________________

2. En el lanzamiento de un dado al aire:
a. Qu es ms probable, que se obtenga 1 o 4? ___________________________
b. Cul es la probabilidad de obtener 1? _______________________ Cul es la probabilidad
de obtener 4? __________________________
c. Cul es la probabilidad de obtener un nmero mayor a 4? ________________
d. Cul es la probabilidad de obtener cualquier nmero del dado? ____________

3. En el lanzamiento simultneo de una moneda y un dado al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener guila y el nmero 3? _________________
b. Cul es la probabilidad de obtener sol y un nmero par? _________________

4. En el lanzamiento simultneo de dos dados al aire:
a. Cul es la probabilidad de obtener dos nmeros impares? ________________
b. Cul es la probabilidad de obtener un nmero par y uno impar? ____________

Plan de clase (2/3)

Intenciones didcticas.
Que los alumnos identifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un evento al
realizar un experimento con dos posibles resultados.
Consigna. Organizados en parejas realicen las siguientes actividades.

1. El juego de los volados consiste en lanzar una moneda al aire y predecir el resultado (guila o
sol). Cul es la probabilidad de que caiga guila? ______________ Y de que caiga sol?
____________________________

2. Ahora lancen 20 veces una moneda y registren sus resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron? ______________________
b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _____________
c) Qu relacin observan entre el cociente que escribieron y la probabilidad de caer guila que
obtuvieron sin hacer el volado en la actividad 1? ________________

3. En el pizarrn, con ayuda de su maestro, hagan una tabla para registrar los resultados de todas
las parejas del grupo. Escriban tambin los resultados en la siguiente tabla.

a) Cuntas guilas cayeron en total? __________________
b) Escriban el cociente del nmero de guilas entre el total de volados. _________
c) Qu relacin observan entre el cociente que obtuvieron en pareja y en el grupo, respecto a la
probabilidad que escribieron en la actividad 1 sin hacer el volado?
_________________________________________________________
d) Si lanzaran la moneda 1 000 veces, cuntas veces creen que se obtenga guila? ________
Por qu? _________________________________________________

Para realizar las actividades de la consigna hay que prever que cada pareja cuente con una moneda.
En la actividad 1 se trata de que los alumnos encuentren la probabilidad terica de obtener guila en
un volado. Los resultados posibles de un volado son dos (guila y sol) y la probabilidad de obtener
guila es 1 de 2, lo cual tambin puede escribirse como 1/2.
En la actividad 2 se trata de obtener la probabilidad frecuencial de que caiga guila al lanzar 20
veces la moneda; es decir, echar 20 volados y ver cuntas veces cay guila. La probabilidad
frecuencial puede escribirse como el cociente del nmero de veces que cay guila entre 20, por
ejemplo, si caen 8 guilas, la probabilidad frecuencial se escribe con 8/20. Adems de obtener la
probabilidad frecuencial, en la pregunta c se pretende que los alumnos comparen ambas y que
adviertan, aunque de manera incipiente, en este momento, cierto acercamiento de la probabilidad
frecuencial respecto a la terica.
La actividad tres es muy semejante a la anterior, con la importante diferencia de que ahora se
contabilizan los resultados de todas las parejas del grupo. Resulta evidente que la probabilidad
frecuencial sea ms cercana a la probabilidad terica y que los alumnos puedan advertir que en la
medida en que aumentan los experimentos, la probabilidad frecuencial cada vez se aproxima ms a
la terica. As la respuesta a la pregunta d tendra que ser un nmero muy cercano a 500.
Como puede advertirse, el resultado utilizado en todas las actividades fue guila; de modo que una
pregunta interesante, si es que no la plantean los alumnos, sera: qu sucede con la probabilidad
frecuencial de obtener sol?, es la misma que en el caso del guila? Dado que la probabilidad
terica de obtener guila o sol es la misma (1/2), sus probabilidades frecuenciales tienen el mismo
comportamiento: cada vez ms se aproximarn a 1/2 conforme se repita un mayor nmero de veces
el experimento.


___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________



Plan de clase (3/3)
Intenciones didcticas.
Que los alumnos verifiquen la relacin entre la probabilidad terica y la frecuencial de un evento al
realizar un experimento con seis posibles resultados.
Consigna. Organizados en equipos realicen las siguientes actividades

1. La maestra de primero grado de secundaria realiz un concurso de conocimientos por equipos y
dijo que el equipo ganador obtendra de regalo un baln. Despus los miembros de ese equipo
deberan elegir la forma de asignar el premio entre ellos. Gan el equipo formado por Daniela,
Vernica, Lul, Manuel, Rodrigo y Luis.
Para seleccionar al alumno que se llevar el baln, Daniela propuso que fuera mediante el
lanzamiento de un dado. Cada quien elegira un nmero y luego se lanzara 60 veces el dado; el
alumno que haya seleccionado el nmero que haya salido ms veces, sera el ganador.
a) Quin tiene ms posibilidades de ganar, Rodrigo o Vernica? ____________
Por qu? ____________________________________________________
b) Cul es la probabilidad de que Daniela resulte ganadora? ______________
Por qu? ____________________________________________________

2. Ahora realicen el experimento para obtener un posible ganador. Tiren un dado 60 veces y
registren sus resultados en la siguiente tabla de frecuencias.

a) De acuerdo con los resultados de su experimento, quin ganara el baln?
_______________ Cul es la probabilidad de que Manuel se lleve el baln?
__________________
b) Si el experimento se repitiera 600 veces, a qu valor se aproximara la probabilidad
frecuencial de que resulte ganador Manuel? _____________________

Plan de clase (1/4)

Contenido: 8.3.1 Resolucin de clculos numricos que implican usar la jerarqua de las
operaciones y los parntesis si fuera necesario, en problemas y clculos con nmeros enteros,
decimales y fraccionarios.
Que los alumnos a partir de una serie de clculos, descubran la jerarqua de las operaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan las siguientes operaciones. Pueden utilizar una calculadora para
verificar sus resultados. Al terminar, compartan sus respuestas con el resto del grupo.

a) 20 + 5 x 38 =
b) 240 68 4 =
c) 250 5 x 25 =
d) 120 + 84 3 x 10 =
e) 230 4 x 5
2
+ 14 =

Para tener ms materia de discusin se puede pedir a los alumnos que resuelvan las siguientes
operaciones:

a) 0.42 x 5 -7 =
b) -25 +34 x 6/3 =
c) -17/8 + 3 x 6 =
d) -3/5 x 8 + 5.25 =
e) -28 + 35 + 2.5 1.5 =

Plan de clase (2/4)

Que los alumnos determinen el orden en que deben efectuarse los clculos en una expresin para
obtener un resultado establecido previamente.
Consigna: En equipos resuelvan lo siguiente. Pueden utilizar la calculadora.

En qu orden se deben efectuar los clculos en las siguientes expresiones para obtener los
resultados que se indican? Pongan parntesis a los clculos que se hacen primero.

a) 25 + 40 x 4 10 2 = 180
b) 8 2 3 + 4 x 5 = 22
c) 15 3 7 2 = 0
d) 18 + 4 x 3 3 x 2 = 26
e) 21 14 2 + 7 x 2 = 28

Plan de clase (3/4)


Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar parntesis para indicar el orden de las
operaciones.

Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Adrin fue a comprar un par de cuadernos en una papelera que tena la siguiente oferta:

El precio de un cuaderno, sin descuento, era de $25.00. El pag con un billete de $100.00 y le dieron
de cambio $60.00.

De acuerdo con esta informacin, cul de las siguientes operaciones representa la situacin
anterior?
a) =
100
20
50 25 2 100
b) = ))
100
20
50 ( ) 25 2 (( 100
c) = + + )
100
20
50 ( ) 25 2 ( 100
d) = )
100
20
50 ( )) 25 2 ( 100 (

Todos los cuadernos
de la marca x, 20 %
de descuento.
Plan de clase (4/4)

Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen utilizar parntesis para indicar el orden de las
operaciones.
Consigna: Renete con un compaero y juntos resuelvan el siguiente problema:

Un terreno tiene la siguiente forma:

a) Cul es la expresin algebraica que representa el rea del terreno?
b) Si el valor de n es 6 metros, cuntos metros cuadrados tiene el terreno?
c) Cul es el permetro del terreno?

Plan de clase (1/8)

Contenido: 8.3.2 Resolucin de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones
algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios.
Que los alumnos apliquen la multiplicacin de monomios y polinomios en la resolucin de problemas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Analicen la siguiente figura; luego respondan lo que se pide:

a) Cules son las medidas de los lados del rectngulo blanco?
b) Cul es el permetro y el rea del rectngulo blanco?
c) Cul es el permetro y el rea de la parte sombreada?
Al terminar, comparen sus respuestas con las de otros equipos.
12.5
17
24

n
12
2x
4

Plan de clase (2/8)

Que los alumnos realicen multiplicaciones de monomios y polinomio al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Se est armando una plataforma con piezas de madera como las siguientes:

De acuerdo con las dimensiones que se indican en los modelos:

a) Cules son las dimensiones (largo y ancho) de la plataforma?
b) Cul es la expresin algebraica que representa el rea de la plataforma?
c) Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de la plataforma?
d) Si x es igual a 50 cm, cul es el permetro y rea de la plataforma?

Luego, se puede pedir a los alumnos que resuelvan algunos ejercicios como por ejemplo:

= + = ) 3 15 ( 6 ) 12 )( 13 ( n m m y x

= + + = ) 2 6 5 3 ( 2 ) 2 7 ( 4
2 3 2
y x y x y x a b a

Plan de clase (3/8)

Que los alumnos realicen divisiones de un polinomio entre un monomio al resolver problemas.
Consigna: Organizados en equipos, los alumnos resolvern el siguiente problema.

Cunto mide el largo del siguiente rectngulo?
x
x
x
4
Plataforma

En caso de tener tiempo, se puede plantear la realizacin de otro problema y algunos ejercicios
como por ejemplo:

=
+
a
ab a
3
6 18
2

=
xy
xy y x
2
12 64
2

Plan de clase (4/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la suma de
dos nmeros.
Consigna. Con las siguientes figuras (Fig. A, Fig. B y Fig. C) se pueden formar cuadrados cada vez
ms grandes, ver por ejemplo el cuadrado 1, el cuadrado 2 y el cuadrado 3. Con base en esta
informacin completen la tabla que aparece enseguida. Trabajen en equipos.

A = 6a
2
+ 15a
?
3a
1
1 1
x
x
x
Fig. A Fig. B Fig. C
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3
Nm. de
cuadrado
Medida de
un lado
Permetro rea
1 x + 1 4(x+1)= (x+1)
2
=(x+1)(x+1)=x
2
+x+x+1=x
2
+2x+1
2
3
4
5
6
a x + a (x + a)
2
= (x + a)(x + a) =

Para calcular el rea de cada cuadrado, en todos los casos se elev al cuadrado una suma de dos
nmeros y en todos los casos el resultado final, despus de simplificar trminos semejantes, son tres
trminos. Cmo se obtienen esos tres trminos sin hacer la multiplicacin?___________________
______________________________________________________________

Plan de clase (5/8)
Intenciones didcticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la
diferencia de dos nmeros.
Consigna. En equipos, resuelvan el siguiente problema:

De un cuadrado cuyo lado mide x, (Fig. A), se recortan algunas partes y queda un cuadrado ms
pequeo, como se muestra en la figura B. Cul es el rea de la parte sombreada de la Fig. B?

Para consolidar lo aprendido hay que plantearles otros ejercicios para resolver en el saln y de tarea.
Por ejemplo:
a) (x + 9)
2
=
b) (x 10)
2
=
c) (2x +y)
2
=
d) (x + m)(x + m) =
e) (x - 6)(x -6 ) =

x
x
Fig. A Fig. B
x
x
5
5
Plan de clase (6/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos factoricen trinomios cuadrados perfectos.
Consigna En equipos, resuelvan el siguiente problema: La figura A est dividida en cuatro partes, un
cuadrado grande, un cuadrado chico y dos rectngulos iguales. Si el rea de la figura completa es:
x
2
+16x+64,

Cunto mide un lado de la figura completa? ______________
Cunto mide un lado del cuadrado grande?____________
Cunto mide un lado del cuadrado chico?_____________
Anoten dentro de la figura el rea de cada parte.
La expresin x
2
+16x+64 es un trinomio cuadrado perfecto. Escrbanlo como un producto de dos
factores: _________________________

Fig. A
Plan de clase (7/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos encuentren la relacin entre una diferencia de cuadrados
y su correspondiente producto de dos binomios conjugados.
Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema:
De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado ms pequeo de lado y, como se muestra en la
figura 1. Despus, con las partes que quedan de la figura 1, se forma el rectngulo de la figura 2.
Con base en esta informacin contesten:

a) Cul es el rea de la figura 1, despus de cortar el cuadrado pequeo?
________________________

b) Anoten las medidas del rectngulo de la figura 2
Largo:___________ ancho:_____________

c) Expresen el rea de la figura 2. A=_______________

d) Escriban al menos una razn por la que se puede asegurar que la diferencia de dos
cuadrados, por ejemplo, x
2
y
2
, es igual al producto de la suma por la diferencia de las races,
en este caso, (x+y)(x-y).______
______________________________________________________________

Ejercicio:

a) (3m + 2n)(3m - 2n) =
b) (4xy 2x)(4xy + 2x) =
a) a
2
b
2
=
b) x
2
4n
2
=
c) ____ 16y
2
= ( ___ + 4y )(5x - ____ )
Fig. 2 Fig. 1

x
y
y
x
d) x
2
400 =
e) 25x
2
64 =
Tambin se puede proponer a los alumnos ejercicios numricos como por ejemplo:
(101)(99) = (100 + 1) (100 1) = 100
2
1
2
= 10 000 1 = 9 999

Plan de clase (8/8)

Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de un modelo geomtrico, factoricen un trinomio
de la forma x
2
+(a+b)x + ab, como el producto de dos binomios con un trmino comn.
Consigna. En equipo, resuelvan el siguiente problema:
Con las figuras A, B, C y D se form un rectngulo (Fig. E). Con base en esta informacin, contesten
y hagan lo que se indica.
a) Cules son las dimensiones del rectngulo construido?
Base:_________ altura:_____________

b) Cul es el rea del rectngulo formado? __________________

c) Si el rea de un rectngulo similar al de la figura E, es x
2
+8x+15, Cules son las dimensiones de
ese rectngulo?
Base:_______________ altura:________________

d) Verifiquen que al multiplicar la base por la altura obtienen x
2
+8x+15

e) Escriban una regla para determinar los dos binomios a partir de un trinomio que no es cuadrado
perfecto. ___________________________________
_____________________________________________________________

Fig. A Fig. B Fig. D Fig. C
x
x
7
x
5
x
7
5
Fig. E
Completa de manera que se cumpla la igualdad en cada caso:
a) m 3m 10 = (m -5 )(m + ___ )
b) c + 7c + 12 = (c + ___ )(c + ___ )
c) x - 22x + 120 = ( ___ - ___ )(x - 12)
d) x + 11x + 18 = ( )( )
e) (4x
2
+2y)( 4x
2
2y)=

Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.3.3 Formulacin de una regla que permita calcular la suma de los ngulos interiores de
cualquier polgono.
Que los alumnos encuentren la expresin general que relaciona el nmero de lados de un polgono
convexo con el nmero de tringulos que contiene, al trazar las diagonales desde un mismo vrtice.
Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Dibujen un polgono convexo de cualquier nmero de lados (uno diferente cada integrante del
equipo) y tracen las diagonales del polgono desde un mismo vrtice. Qu figuras se forman al
interior del polgono?___________________

2. Completen la siguiente tabla.

Polgono
Nmero
de lados
Cuntos
tringulos
hay
tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono
Polgono de n
lados

Plan de clase (2/3)
cualquier polgono.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan y justifiquen la frmula para obtener la suma
de los ngulos internos de cualquier polgono.
Consigna: La siguiente tabla es similar a la de la sesin anterior pero se le agreg una columna.
Organizados en equipos, anoten los datos que faltan.

Polgono
Nmero
de lados
Cuntos
tringulos hay
Suma de los
ngulos internos
del polgono
tringulo
cuadriltero
pentgono
hexgono
heptgono
octgono
enegono
decgono
Polgono de n
lados
n

Cul es la expresin que permite calcular la suma de los ngulos interiores de cualquier
polgono?_______________________________________________

Plan de clase (3/3)
cualquier polgono.
Intenciones didcticas: Apliquen la frmula para calcular la suma de los ngulos interiores de un
polgono.
Consigna: Organizados en equipos, respondan las siguientes preguntas y justifiquen sus
respuestas.

1. Cunto mide cada ngulo interior de un dodecgono regular?___________
Por qu?_______________________________________________________

2. Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es igual a 1620, Cuntos lados tienen el
polgono?______ Cmo se llama?______________

3. La siguiente figura muestra una parte de un polgono regular. De qu polgono se
trata?_______________ Por qu?_________________________

4. En el centro de la plaza de mi pueblo hay un kiosco de forma octagonal donde se presentan
artistas y diversos eventos. Quieren colocar en cada esquina un adorno y para que la base del
adorno quede justa, necesitan saber cunto miden los ngulos internos del piso del kiosco, que
tiene forma de octgono.
Cul es la expresin que permite calcular la medida de un ngulo interno del piso del
kiosco?__________________________

Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.3.4 Anlisis y explicitacin de las caractersticas de los polgonos que permiten cubrir
el plano.
.Intenciones didcticas:
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos regulares con los que se
puede cubrir un plano.

Consigna: Organizados en equipos, determinen si las figuras que tienen les permiten cubrir el plano
sin dejar huecos, para cada caso se deben utilizar exclusivamente figuras de una sola forma.
Busquen una superficie plana (el piso o una mesa) para que puedan probar. Despus contesten las
siguientes preguntas:

Con cules de las figuras pudieron cubrir el plano?
140
140
140

Qu caracterstica tienen los polgonos que permiten cubrir el plano?

Cules son los polgonos regulares con los que no se puede cubrir el plano y a qu creen que se
deba?

Plan de clase (2/3)
el plano.
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos irregulares con los que se
puede cubrir un plano.

Consigna: Organizados en equipos, diseen y recorten un modelo de polgono irregular en cartulina
o cartoncillo, que les permita cubrir el plano. El polgono irregular que diseen puede ser de tres,
cuatro o cinco lados. Una vez que diseen el modelo, tracen y recorten varias figuras iguales para
que puedan mostrar que se puede cubrir el plano. Enseguida contesten la siguiente pregunta: Qu
caractersticas tiene el polgono que disearon para cubrir el plano?

Plan de clase (3/3)
el plano.
Que los alumnos analicen y exploren las caractersticas de los polgonos tanto regulares como
irregulares con los que se puede recubrir un plano en forma combinada.
Consigna 1: En binas, utilizando polgonos regulares e irregulares cubran un plano, y contesten las
siguientes preguntas:

1. Cmo son los polgonos que utilizaron?
2. Cuntas figuras coinciden en los vrtices dentro del plano?
3. Qu medida tiene cada ngulo en esas figuras?
4. Cunto suman los ngulos que coinciden en ese vrtice?

Consigna 2: Haz, individualmente, un mosaico con las figuras que desees y coloralo a tu gusto.

Plan de clase (1/3)
Contenido: 8.3.5 Relacin entre el decmetro cbico y el litro. Deduccin de otras equivalencias
entre unidades de volumen y capacidad para lquidos y otros materiales. Equivalencia entre unidades
del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, como barril,
quilates, quintales, etctera.
Que los alumnos establezcan la relacin entre decmetro cbico y litro y a partir de ella, deduzcan
otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para lquidos (la que hay entre
centmetro cbico y mililitro, y entre metro cbico y litro).
Consigna. En equipos utilicen un decmetro cbico hueco de plstico, madera, acrlico u otro
material donde puedan vaciar agua. Indaguen qu cantidad de agua le cabe.

1dm tiene una capacidad de: ______________________

A partir del resultado obtenido, completen las siguientes equivalencias.
1 cm de agua equivale a: ___________ ml
1 m de agua equivale a: _____________ l

Plan de clase (2/3)
Que los alumnos adviertan que el peso de un litro de agua es igual a un kilogramo y a partir de esta
relacin deduzcan otras equivalencias entre unidades de volumen y peso (centmetro cbico y
gramo).
Consigna. En equipos analicen la informacin que contienen las siguientes ilustraciones.
Posteriormente, respondan a los cuestionamientos que se plantean.

a) Cul es el peso de un litro de agua? _________________________________
b) Cul es el peso de 1 cm de agua? ___________________________________

Plan de clase (3/3)

Que los alumnos conozcan e interpreten diferentes unidades de medida usuales.
Consigna: En parejas analicen la informacin de cada una de las situaciones siguientes.
Posteriormente, respondan las preguntas.

Situacin 1:

Cul fue la produccin de petrleo en el ao 2000? _______________________________

Cul es la unidad de medida de la produccin de petrleo? __________________________
Situacin 2:

Las cataratas de Iguaz presentan un espectculo pocas veces visto. La sequa que se est viviendo
en la zona es la peor en 20 aos, por lo que el caudal de agua se redujo de manera notoria.
En la actualidad, las cataratas poseen un caudal de 300 metros cbicos por segundo, cuando la
cantidad normal es de 1 300 y 1 500 metros cbicos. Los saltos tienen una altura promedio de 70
metros.
Consideradas una de las maravillas naturales del mundo, las cataratas superan a las del Nigara, y
rivalizan en tamao con las de Victoria, en el ro Zambezi, en el sur de frica.
Alimentadas por el ro Iguaz, estn formadas por ms de 270 saltos, con una altura media de 70
metros, y se localizan en el estado brasileo de Paran y la provincia argentina de Misiones.

Cul es la unidad de medida del caudal del agua? _________________________________

Cul es el caudal del agua actual en litros? ______________________________________

Situacin 3:
El Siglo de las Luces
El movimiento de la Ilustracin, impulsado por una minora de intelectuales, hizo que el siglo xviii se
conociera como el Siglo de las Luces.
En este movimiento se encontraron las corrientes racionalistas del Renacimiento. Los filsofos de la
Ilustracin pusieron toda su fe en la razn, a la que exaltaron como una diosa, considerndola el
nico medio para asegurar al ser humano el progreso y la felicidad.
La Ilustracin naci en Francia y se extendi por toda Europa, y siendo las ciencias fsico-naturales
las que concentraron el mayor inters.
Astronoma: Herschel descubri el planeta Urano en 1781.
Fsica: se invent el termmetro gracias a los trabajos de Raumur, Celsius y Fahrenheit. Galvani y
Volta fueron pioneros en el conocimiento de la electricidad, y Benjamin Franklin invent el
pararrayos (1750).
Ciencias naturales: Linneo elabor la clasificacin de las plantas en 1 735.

A qu siglo corresponden los aos en los que se descubri el planeta Urano, se invent el
termmetro y se elabor la clasificacin de las plantas?

__________________________________________

Qu relacin hay entre el siglo comentado y las centenas contenidas en los aos
correspondientes?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________

Cisterna B
Tiempo (min) Cantidad de agua
(litros)
0
1
2
3
4
5
6
7

Plan de clase (1/3)
Contenido: 8.3.6. Representacin algebraica y anlisis de una relacin de proporcionalidad y= kx, asociando
los significados de las variables con las cantidades que intervienen en dicha relacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen y comparen la relacin de proporcionalidad directa
kx y = con respecto a una relacin de la forma b ax y + = ; a travs de tablas y su expresin algebraica.
Consigna: Organizados en equipos, lean la informacin y hagan lo que se pide.
1. Consideren una cisterna A y una cisterna B, que tienen la misma capacidad. La cisterna A tiene
500 litros de agua, mientras que la cisterna B esta vaca. Se abren al mismo tiempo las llaves para
llenar ambas cisternas y caen, en cada una, 10.5 litros de agua por minuto.

a) Anoten las cantidades que hacen falta en las tablas.

Cisterna A
Tiempo (min) Cantidad de agua
(litros)
0
1
2
3
4
5
6
7

b) Representen con la letra x el nmero de minutos y con la letra y la cantidad de agua contenida en cada
cisterna y expresen algebraicamente la relacin entre las dos columnas de cantidades de cada tabla.
Cisterna A: ______________________________
Cisterna B: ______________________________

c) Cuntos litros de agua tendr la cisterna A los 20 minutos de abierta la llave de llenado?
_______________________
Cuntos litros tendr la cisterna B en el mismo tiempo? ____________________

d) Si ambas cisternas tienen una capacidad de 2 000 litros de agua, en cuanto tiempo se llenarn?
Cisterna A: _____________________ Cisterna B: ____________________________

Plan de clase (2/3)
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente una relacin de proporcionalidad directa
y = kx, utilizando un coeficiente fraccionario o nmero decimal.

Consigna: En equipos, resuelvan los problemas. Pueden utilizar calculadora.

1. Completen la tabla y expresen algebraicamente cmo cambia y (longitud de la circunferencia) en funcin
del valor de x (longitud del dimetro).

X
(longitud del
dimetro)
Y
(longitud de la
circunferencia)
3 cm 9.42
4.5 cm
10 cm
15.2 cm
24 cm

a) Consideren la expresin y = kx, cul es el valor de k en la expresin que encontraron? ________

b) La frmula C = t x D es la misma que y = kx, solo que con otras literales. Qu valores pueden tomar
C, , D, de acuerdo con la informacin de la tabla?

C = ____________ = ___________ D = ___________

2. Para pintar un edificio de departamentos, se necesita comprar pintura de diferentes colores, si con el tipo
de pintura seleccionada se cubren 24 m
2
por cada 4 litros:

a) Anoten las cantidades que faltan en la tabla.

m
2
30 48 72 120 180 240
litros

b) Qu expresin algebraica permite conocer la cantidad de litros cuando se conoce el nmero de
metros cuadrados por cubrir? ________________

Expresin algebraica
Plan de clase (3/3)

Intenciones didcticas: Que los alumnos determinen si dos conjuntos de cantidades representan una
relacin de proporcionalidad y=kx y escriban la regla general que expresa dicha relacin.

Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema.

1. Se sabe que la distancia que necesita un automvil para frenar completamente es directamente
proporcional a la velocidad que lleva. Al probar uno de sus nuevos modelos de autos, una compaa
determin que para una velocidad de 60 km/h el auto necesita una distancia de frenado de 12 metros.

a) Elaboren una tabla que exprese la relacin entre los dos conjuntos de cantidades, velocidad y distancia de
frenado. La distancia de frenado debe ir desde 12 metros hasta un metro.

b) Expresen con palabras la regla general que permite obtener las distancias de frenado a partir de las
velocidades. ____________________________________________________________

c) Expresen algebraicamente la regla general que encontraron. __________________________

d) Utilicen la regla general para encontrar las cantidades que faltan en la siguiente tabla.

Velocidad km/h 80 100 120 150
Distancia de
frenado

e) Cul es la velocidad que corresponde a una distancia de frenado de 20 metros? ___________

Plan de clase (1/3)
Contenido: 8.4.1 Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas
que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con
progresin aritmtica de nmeros enteros.
Que los alumnos elaboren sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada.
Consigna: Organizados en equipos, realicen la actividad que se propone a continuacin:

La siguiente expresin algebraica: ) 30 2 ( n , es la regla general de una sucesin, en la que n
representa el nmero de posicin de un trmino cualquiera de la sucesin.

a) Encuentren los primeros cinco trminos de la sucesin.

b) Encuentren los trminos de la sucesin que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50,
respectivamente.

c) Determinen si el nmero 85 pertenece o no a esta sucesin.

Plan de clase (2/3)

Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros enteros de la forma kn,
donde k es una constante negativa.

Consigna: En equipo, realicen lo que se indica a continuacin:

A partir de la sucesin: -3, -6, -9, -12, -15,

a) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 20?

b) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 150?

c) Cul es la regla general de la sucesin?

d) Cul es el nmero que se localiza en la posicin 528?

Despus del anlisis anterior hay que proponer a los alumnos que encuentren la regla general de las
siguientes sucesiones:
a) -30, -60, -90, -120,
b) -5, -10, -15, -20,
c) -2, -1, 0, +1, +2,

Plan de clase (3/3)
Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesin de nmeros enteros de la forma -an+b,
donde a y b son constantes.
Consigna: Organizados en equipos, obtengan la regla general que corresponde a cada una de las
siguientes sucesiones:
a) 0, -2, -4, -6, -8,
b) 0, -3, -6, -9, -12,
c) +1, -1, -3, -5, -7,
d) 0, -30, -60, -90, -120,
e) 0, -20, -40. -60, -80,

Plan de clase (1/5)
Contenido: 8.4.2 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de
ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos
miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y
negativos.
Que los alumnos reflexionen sobre la similitud entre una balanza en equilibrio y una igualdad en la
que se desconoce un valor.
Consigna. En equipo, realicen lo que se indica enseguida:

La siguiente balanza est en equilibrio.
1. Cules de las siguientes acciones la mantendran en equilibrio?

a) Pasar 3 kg del platillo izquierdo al platillo derecho.
b) Aadir 4 kg a cada platillo.
c) Quitar 5 kg a cada platillo.
d) Pasar un bote del platillo derecho al platillo izquierdo.
e) Quitar dos botes del platillo izquierdo y un bote del derecho.
f) Quitar un bote de cada platillo.

2. Averigen cunto pesa un bote.

5 kg 5 kg 5 kg
3 kg
3 kg

3.
a) Cmo queda la igualdad si se suman los kilos en ambos miembros?
b) Cmo queda la igualdad si se quitan 8 kilos en cada miembro?
c) Cmo queda la igualdad si se quitan 8 kilos y un bote en cada miembro?

Plan de clase (2/5
negativos.
Que los alumnos encuentren el valor de la incgnita de una ecuacin.

Consigna. En equipos, analicen la siguiente situacin y encuentren el valor de x.

x x x x
x x x
x x
x x
x x x x
x x
x
x x
x
x
x x x
Ecuacin:

Ecuacin:

Ecuacin:
_____________
Plan de clase (3/5)

negativos.
Que los alumnos resuelvan problemas, a travs del planteamiento y resolucin de ecuaciones de
primer grado con una incgnita.
Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:
Considerando que las siguientes figuras tienen igual permetro, cul es el valor de x?

x
6
x
8
8
Plan de clase (4/5)
negativos.
primer grado con parntesis.
Consigna. Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

Un avin que vuela a una velocidad de 1 040 kilmetros por hora, va a alcanzar a otro que lleva una
delantera de 5 horas y est volando a 640 kilmetros por hora. Cunto tardar el primer avin en
alcanzar al segundo?

Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se pueden proponer ejercicios como los
siguientes:
) 4 ( 4 ) 6 ( 9 ), 4 ( 5 ) 6 ( 5 , 36 5 ) 4 ( 3 + = = + = + z z r r x x

Plan de clase (5/5)
negativos.
Intencin didctica
primer grado con coeficientes fraccionarios.
Consigna
Integrados en equipos resuelvan el siguiente problema:

La edad actual de Jos es 3/8 de la de su hermano, y dentro de 4 aos tendr 1/2 de la que
entonces tenga su hermano. Cul es a edad actual del hermano?

.
Para consolidar la resolucin de este tipo de ecuaciones, se puede proponer ejercicios como los
siguientes:
x x
x x
y y
2
3
6
2
5
,
9
2
3
),
5
3
4
2
(
3
2
)
6
3
5
4
(
3
2
= = = +

Plan de clase (1/3)
Contenido: 8.4.3 Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo y anlisis de sus
relaciones.
Intencin didctica: Que los alumnos analicen las caractersticas de los ngulos centrales e
inscritos.
Consigna 1: Con base en las figuras que se muestran a continuacin, contesten las preguntas que
aparecen despus. Trabajen en parejas.
A) B) C)

D) E)

1. Qu ngulos tienen su vrtice en el centro del crculo?
_______________________________________________________________

2. Cules son los ngulos cuyo vrtice se encuentra en la circunferencia?
_______________________________________________________________

Consigna 2: Completen las siguientes expresiones utilizando las palabras del recuadro.

a) Los lados de los ngulos de los crculos A y D estn formados por dos
__________________________________________________

b) Los lados de los ngulos que se muestran en las figuras B , C y E, estn formados por dos
___________________________________

c) Cuando su vrtice se encuentra en el ______________de la circunferencia recibe el nombre
de ngulo _______________________.

d) Si su __________________ se encuentra en algn punto de la ____________________ se
trata de un ngulo ___________________.

2. Organizados en tros, comenten y contesten las siguientes preguntas.

a) En cul figura el dimetro forma parte del ngulo? ___________
b) Habr un ngulo que est formado por dos dimetros? ____Justifiquen su respuesta
______________________________________________
c) El vrtice del ngulo central podr ubicarse en otro punto del crculo? _____Justifiquen su
respuesta _________________________________

90,0
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
O
Centro, vrtice, radios, circunferencia, Central, inscrito, cuerdas
Plan de clase (2/3)
relaciones.
Intencin didctica: Que los alumnos encuentren la relacin entre las medidas de ngulos centrales
e inscritos, cuando sus lados comprenden el mismo arco, a partir de trazos en un mismo crculo.
Consigna 1: De manera individual traza 3 crculos, con radios de diferente medida y en cada uno de
ellos traza un ngulo central y uno inscrito, de manera que sus lados coincidan en el mismo arco.
Despus, recorta de un crculo los ngulos que formaste y sobreponlos para compararlos. Haz lo
mismo con los otros dos crculos. Encuentras alguna relacin entre sus medidas? _______ Cul?
_________________________________________

Consigna 2: Ahora, renete con otros dos compaeros, comenta tus observaciones y juntos
elaboren una tabla con la medida de los ngulos centrales e inscritos que obtuvo cada uno.

ALUMNO Medida del
ngulo central
Medida del
ngulo inscrito
1
2
3
4
5
6
7
8
9

De acuerdo con los resultados de la tabla, digan qu relacin existe entre la medida del ngulo
central y la medida del ngulo inscrito.
_______________________________________________________________

Para la consigna 1 es necesario que los alumnos cuenten con hojas blancas, tijeras, transportador,
comps, regla y colores.
Se sugiere que tracen los crculos en una hoja blanca para que puedan recortarlos y comparar la
medida del ngulo central e inscrito mediante la superposicin

Anexo
Instrucciones para elaborar los ngulos inscritos y centrales utilizando el programa Cabri.
1. Trace un crculo
2. Trace los ngulos centrales e inscritos utilizando la herramienta Segmento, ubicado en la tercera
casilla.
Para construir el ngulo inscrito cuya cuerda pasa por el dimetro y nos permita construir un
tringulo rectngulo es necesario:
a) Trazar el crculo
b) Marcar un punto en la circunferencia

c) Utilizar la simetra central del punto marcado en la circunferencia, herramienta ubicada en la sexta
casilla, indicando el punto de origen, el centro y automticamente aparecer el simtrico.

3. Asigne una letra a cada punto, utilice la herramienta nombrar ubicado en la dcima casilla.
4. Utilice la opcin medir ngulo ubicado en la novena casilla.
5. Ubquese en el dibujo y seale los rayos que forman el ngulo, automticamente aparecer la
medida del ngulo.

< AOB = 180 < ACB =90

6. La penltima casilla nos permite dar animacin y comprobar la relacin del ngulo central e
inscrito.

7. Se puede revisar la construccin activando la Casilla EDICIN.

90,0
O
O
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
O
90,0
O
O
O
O
O
O
O
A
B
c
90,0
O
O
O
O
O
O
O
A
B
c
90,0
O
O
O
O
O
O
O
C
A
B
46,8
93,6

Plan de clase (3/3)
relaciones.
Intencin didctica: Que los alumnos deduzcan que todo tringulo inscrito en una
semicircunferencia es un tringulo rectngulo.
Consigna: De manera individual realiza lo que se indica.
a) Traza cinco ngulos inscritos que comprendan el mismo arco que el ngulo central AOC, como se
muestra en la figura.

b) Colorea los tringulos que se formaron a partir de los diferentes trazos que realizaste.
c) Qu tipo de tringulos se formaron?_______________________________

Plan de clase (1/4)
Contenido: 8.4.4 Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de
proporcionalidad en el plano cartesiano.

Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre la manera de ubicar puntos en el plano
cartesiano.

Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

A partir de la siguiente figura dibujada en el primer cuadrante del plano cartesiano, construyan la figura
simtrica ABCD con respecto al eje vertical. Posteriormente contesten lo que se pide.

O
A
C
B
139,8
84,9
140,2
A
B
C
O
179,8
89,8
O
C
A
B
89,7
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
5

4

3

2

1
A B

Ordenada y
Abscisa x
a) Cules son las coordenadas de los
puntos A, B, C y D?

b) Cmo se llama a la primera
componente de cada par ordenado?

c) Cmo se llama a la segunda
componente de cada par ordenado?

Plan de clase (2/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten las relaciones de las variables presentadas en grficas
y determinen las caractersticas de aquellas que representan una relacin de proporcionalidad.
Consigna: En equipos, resuelvan la siguiente actividad.

Con la finalidad de ahorrar agua, en cierta localidad nicamente hay suministro de este lquido 5 horas al da.
Las siguientes grficas representan la relacin tiempo (horas) y la cantidad de agua (litros) que hay en la
cisterna de una unidad habitacional en cuatro das diferentes. Analcenlas y posteriormente contesten lo que
se pide.

a) En qu das la cisterna tena agua cuando inici el suministro?
b) En qu da sali el agua con ms presin? Cmo se manifiesta esto en la grfica?
c) En qu da el suministro no fue constante durante las 5 horas?
d) En qu das la cantidad de agua en la cisterna es directamente proporcional al tiempo de suministro?
e) Qu caractersticas tienen las grficas que representan una relacin de proporcionalidad directa entre
la cantidad de agua en la cisterna y el tiempo del servicio?
f) Escriban las expresiones algebraicas de las relaciones que son de proporcionalidad. En qu son
diferentes? Qu representan esas diferencias?

0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 2 4 6
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)

Horas
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 2 4 6
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)

Horas
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 1 2 3 4 5 6
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)

Horas
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
550
0 2 4 6
A
g
u
a

e
n

l
a

c
i
s
t
e
r
n
a

(
l
i
t
r
o
s
)

Horas
Da 1 Da 2
Da 3 Da 4
Plan de clase (3/4)
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen una grfica que representa una relacin de
proporcionalidad y que la vinculen con su expresin algebraica y con el conjunto de valores que representa.
Consigna: En equipos, analicen la siguiente grfica que representa la relacin entre tiempo y distancia
recorrida en una caminata que realiz Ernesto. Posteriormente contesten lo que se pide.

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen las caractersticas que debe tener una relacin de
proporcionalidad directa y establezcan varias parejas de valores para construir la grfica que modele la
situacin.

Consigna: De forma individual planteen una situacin de proporcionalidad directa y construyan la grfica
correspondiente.

Plan de clase (1/3)
Curso: Matemticas 8 Eje Temtico: SN y PA
Contenido: 8.4.5 Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la
economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades.
Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.
Intencin didctica: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente
y formulen la expresin algebraica correspondiente.

Consigna. En equipo analicen la siguiente situacin, luego realicen lo que se pide.

Una compaa de automviles, al probar la distancia de frenado en uno de sus nuevos modelos obtuvo los
siguientes resultados:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
0 1 2 3 4
D
i
s
t
a
n
c
i
a

(
k
m
)

Tiempo (h)
a) Si la velocidad de Ernesto hubiera sido
mayor, qu diferencia habra tenido la
grfica respecto a sta?
b) Podra cortar la recta al eje vertical por un
punto diferente al origen? Por qu?
c) Si la velocidad de Ernesto no hubiera sido
constante, cmo se reflejara este hecho
en la grfica?
d) A qu velocidad se desplaz Ernesto?
e) Registra en la siguiente tabla los valores
que faltan:

Tiempo
(h)
0.5 1 3
Distancia
(km)
6 7.5 10.5

Velocidad ( km/h) 20 40 60 80 100
Distancia de frenado (m) 2 4 6 8 10

a) A qu velocidad debe ir el automvil para que la distancia de frenado sea menor a 2 metros?
b) Cul es la distancia de frenado que se necesita para una velocidad de 125 km/h?
c) Escriban una expresin algebraica que permita obtener la velocidad del automvil, en funcin de la
distancia de frenado.

Plan de clase (2/3)

Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax +
b.Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre dos conjuntos de cantidades que
varan linealmente y expresen dicha relacin mediante una expresin algebraica.
Consigna. Organizados en equipos analicen el siguiente experimento, luego realicen lo que se pide.
De un resorte de 13 centmetros de longitud, se han suspendido varios pesos y se han medido las respectivas
longitudes del resorte, registrndose en la siguiente tabla:

a) De qu depende la longitud del resorte?
b) Cul es la elongacin del resorte por cada kilogramo de peso?
c) Encuentren una expresin algebraica que modele esta situacin.

Peso (kg) 0 1 2 3 3.5
Longitud del
resorte (cm)
13 15 17 19 20
Plan de clase (3/3)
Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b.
Intencin didctica: Que los alumnos establezcan las relaciones entre variables y la expresen
algebraicamente y que reconozcan la dependencia entre las variables y la variacin conjunta.
Consigna. Organizados en equipos analicen la siguiente situacin, luego contesten lo que se pregunta.

Una compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: una cuota fija de $500.00, ms $5.00 por cada
kilmetro recorrido.

a) Cunto habra que pagar si se recorren 800 kilmetros? Y si se recorren 1720 kilmetros?
b) Cul es la expresin algebraica que permite calcular el costo para cualquier cantidad de kilmetros
recorridos?
c) Si una persona pag $5 075.00, cuntos kilmetros recorri?
d) Otra compaa arrendadora de autos ofrece la siguiente tarifa: $6.00 por kilmetro recorrido, sin cuota fija.
Una persona quiere rentar un auto para hacer un viaje de 300 kilmetros. Cul de las dos tarifas le
conviene? Por qu?

Plan de clase (1/2)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M. I.

Contenido: 8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan problemas en los que es til calcular la media
simple, de aquellos en los que es necesario calcular la media ponderada.
Consigna: En binas, resuelvan los siguientes problemas, pueden hacer uso de la calculadora.

1. En un elevador viajan siete personas cuyos pesos son: 70, 65, 75, 68, 72, 77 y 63 kilogramos.
Cul es el peso promedio de las siete personas?__________ Argumenten su respuesta.
__________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________

2. En un elevador viajan 10 personas, 6 hombres y 4 mujeres. La media del peso de los hombres es
de 80 kg y la media del peso de las mujeres es de 60 kg. Cul es el peso medio de las 10
personas? ______________ Argumenten su respuesta.
____________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________________

Plan de clase (2/2)
Curso: Matemticas 8 Eje temtico: M. I.
Contenido: 8.4.6 Resolucin de situaciones de medias ponderadas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular medias
ponderadas.
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas. Pueden auxiliarse de una calculadora.

1. En un elevador viajan 12 personas, 3 hombres y 9 mujeres. La media del peso de los hombres es
de 74 kg y la media del peso de las mujeres es de 66 kg. Cul es el peso medio de las 15
personas? _____________

2. El maestro de matemticas informa a sus alumnos que para la evaluacin final del bimestre
tomar en cuenta los siguientes aspectos: examen individual, examen en equipo, participacin
individual, trabajo en equipo y cuaderno.
Jorge obtiene un promedio de 8 en el examen individual y el cuaderno, y un promedio de 7 en los
aspectos restantes. El maestro le anota en el registro de calificaciones un promedio general de
7.4, que al redondearlo se transforma en 7, a lo que Jorge le reclama ya que considera que su
promedio general es de 7.5 y al redondearlo finalmente se obtiene 8. Quin de los dos tiene la
razn?___________________________
Por qu? ____________________________________________________
______________________________________________________________________________
____________________________________________

Plan de clase (1/7)
Contenido: 8.5.1 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de
ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros, utilizando el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o
sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan por mtodos propios, problemas que tambin se pueden
resolver con ecuaciones lineales con dos incgnitas.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. Una bolsa contiene en total 21 frutas, de las cuales algunas son peras y otras son duraznos. Cuntas
peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?

2. Si la cantidad de peras que hay en la bolsa es 11 unidades ms que la cantidad de duraznos,
cuntas peras y cuntos duraznos hay en la bolsa?

Plan de clase (2/7)

sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver un
problema y lo representen grficamente para encontrar la solucin.
Consigna: Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Alejandra y Erica fueron al cine y compraron dos helados sencillos de chocolate y un refresco en vaso grande
por $ 35.00. Si se sabe que el precio del refresco en vaso grande vale la mitad del precio de un helado
sencillo de chocolate, cul es el precio de un helado de chocolate y cul el de un refresco en vaso grande?

Problema: En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos
fueron el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?

Sistemas fuera de contexto:

a)
1
14 2
+ =
= +
y x
y x
b)
y x
y x
3
160 2 2
=
= +
c)
y x
y x
2
15 2
=
=

Plan de clase (3/7)


sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver un
problema, conozcan y usen el mtodo de suma o resta para encontrar la solucin.
Consigna: Organizados en equipos, planteen el sistema de ecuaciones con el que se puede resolver el
siguiente problema.

Encontrar dos nmeros tales que, el triple del primero ms el segundo es igual a 820. El doble del primero
menos el segundo es igual 340.

1. Resolver por el mtodo de suma o resta los siguientes sistemas de ecuaciones.

a) a + b = 135 b) 2m + 12n = -22
a - b = 59 8m 12n = 32

2. Resolver el siguiente problema:

Para el da del estudiante los alumnos del grupo A compraron hamburguesas y refrescos. Un equipo compr 5
hamburguesas y 3 refrescos y pagaron $285. Otro equipo compr, a los mismos precios, 2 hamburguesas y 3
refrescos y pagaron $150. Cunto les cost cada hamburguesa y cada refresco?

Plan de clase (4/7)

sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionan sobre la manera de utilizar el mtodo de suma o resta,
cuando los coeficientes de ambas incgnitas no son iguales.
Consigna: Organizados en equipos, planteen y resuelvan el sistema de ecuaciones que resuelve el siguiente
problema.

Diego y Claudia fueron a una tienda de discos compactos. Diego fue al departamento de discos de msica y vio
que todos estaban al mismo precio. Claudia fue al departamento de pelculas y vio que todas estaban al mismo
precio. Diego pag $240 por dos discos de msica y una pelcula; mientras que Claudia pag $255 por un disco
de msica y dos pelculas. Cul es el precio unitario de cada mercanca?

1. Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:
a)
15 2 3
5
= +
=
y x
y x
b)
8 2
9 2
=
= +
b a
b a

2. Resolver los siguientes problemas.

a) Por cinco boletos para un concierto de rock y tres boletos para un partido de ftbol se pagaron $720 y
por dos boletos para el mismo concierto y seis para el mismo partido de ftbol se pagaron $480 Cul
es el valor del boleto para cada uno de los eventos?

b) A un baile asistieron 270 personas. Si los boletos de caballero costaban $100 y los de dama $80 y se
recaudaron $24 800 por todas las entradas, cuntas mujeres y cuntos hombres asistieron al baile?

Plan de clase (5/7)

sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos planteen y resuelvan un sistema de ecuaciones utilizando el
mtodo de igualacin.
Consigna: Organizados en equipos de tres resuelvan el siguiente problema:

Elena compr blusas y faldas, sabemos que el costo de dos blusas equivale a 300 pesos menos el costo de 3
faldas y por otra parte cada blusa cuesta veinticinco pesos ms que cada falda Cuanto cuesta cada prenda?

Resuelve los siguientes sistemas de ecuaciones:

a)
2
6
2
10
y
x
y
x
+
=
=
b)
6
6 3
8
4 7
+
=
=
b
a
b
a
c)
n m
n m
3 4
2
+ =
+ =

Plan de clase (6/7)


sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos, a partir de ejemplos ya resueltos, reconozcan y analicen las
caractersticas de los diferentes mtodos (sustitucin, suma o resta e igualacin) con los que se puede
resolver un sistema de ecuaciones lineales, para que a partir este anlisis elijan el mtodo idneo segn las
caractersticas del sistema.
Consigna: Organizados en equipos, revisen los mtodos de resolucin de los problemas planteados y
contesten las preguntas argumentando sus respuestas.

Problema 1: La suma de dos nmeros es 195. Si el doble del primer nmero menos el segundo es 60,
cules son esos nmeros?

Sistema:
x + y = 195
2x y = 60

Simplificacin:
x + y = 195
2x y = 60
-----------------
3x = 255

x = 255 / 3
x = 85

x + y = 195
85 + y = 195
y = 195 85
y = 110

a) Por qu creen que se eligi este mtodo para resolver el sistema?

b) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

Problema 2. Dos hermanos ganan juntos $ 7,500.00 al mes. Cunto gana cada quien si uno de ellos percibe
$1,800.00 ms que el otro?

Sistema:
a + b = 7500
b = a + 1800

Simplificacin:

a + b = 7500
a + (a + 1800) = 7500
2a + 1800 = 7500
2a = 7500 1800
2a = 5700
a = 5700 / 2
a = 2850

b = a + 1800
b = 2850 + 1800
b = 4650

a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?

b) Por qu creen que se eligi este mtodo?

c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

Problema 3: Un vendedor de frutas no recuerda el precio al que cobr las sandas y los melones; slo sabe lo
siguiente:

Da Venta Conclusin
Lunes Una sanda y cuatro melones;
cobr $ 49.00
La sanda cuesta 49 menos el precio de cuatro
melones
Martes Una sanda y siete melones;
cobr $ 73.00
La sanda cuesta 73 menos el precio de siete
melones.

Segn lo establecido en la tabla Cul es el precio de cada una de las frutas?

Sistema:

s = 49 4m
s = 73 7m

49 4m = 73 7m
-4m + 7m = 73 49
3m = 24
m = 24 / 3
m = 8

s + 4m = 49
s + 4(8) = 49
s + 32 = 49
s = 49 32
s = 17

a) Qu mtodo se utiliz al resolver este sistema de ecuaciones?

b) Por qu creen que se eligi este mtodo?

c) Expliquen con sus palabras en qu consiste el mtodo utilizado.

Plan de clase (7/7)

sustitucin).
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen plantear y resolver un sistema
de ecuaciones por cualquier mtodo algebraico.
Consigna: Organizados en equipos planteen un sistema de ecuaciones para cada uno de los problemas
siguientes y resulvanlos utilizando el mtodo algebraico que consideren conveniente.

1. En la cooperativa escolar se vendieron 296 refrescos en total. Si los refrescos chicos vendidos fueron
el triple de los medianos. Cuntos se vendieron de cada uno?

2. La suma de dos nmeros es 72 y su diferencia es 48. Cules son dichos nmeros?

3. Patricia compr 10 estampillas de correos, unas de $3.00 y otras de $1.00. Si pago $18.00 en total,
cuantos pag por cada una?

3. Al trabajar en un restaurante, Pedro gan $37.00 ms que Juan, pero si a lo que gan Juan se le
restan $23.00, la cantidad que se obtiene es $ 734.00. Cuanto le corresponde a cada uno?

Resolver los siguientes planteamientos:

a) El permetro del primer triangulo es 21 y el del segundo 23 Cunto valen x y y?

b) En un rectngulo, el doble del largo menos el triple del ancho es 8 cm y el triple del largo ms el doble
del ancho es 25cm. Cules son las dimensiones de dicho rectngulo?
c) Dentro de cinco aos, mi abuelito tendr el cudruplo de mi edad. Hace cinco aos tena siete veces
mi edad. Qu edad tenemos l y yo?

Plan de clase (1/3)

Contenido: 8.5.2 Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 x 2 con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reconozcan las coordenadas del punto de interseccin de dos
rectas, que modelan un sistema de ecuaciones lineales 2 x 2, como la solucin del mismo.

Consigna 1. En equipos, resuelvan algebraicamente el siguiente problema:

Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su diferencia 2.

Consigna 2. Grafiquen en el Plano Cartesiano, las dos ecuaciones que utilizaron para resolver el problema
anterior. Pero antes, contesten las siguientes preguntas.

x + 2
y
x
y
2x
y - x
a) Cules son las coordenadas del punto donde se cruzarn las rectas que corresponden a las
ecuaciones? ____________________
b) Cmo lo averiguaron? ________________________________________________
c) Tracen las rectas y verifiquen que, efectivamente, se cruzan en el punto que ustedes anticiparon.

x
y
Plan de clase (2/3)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _________________
Profesor (a): ______________________________________________________________



Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan un problema que implique un sistema de ecuaciones
lineales con dos incgnitas, empleando el mtodo grfico.

Consigna: Organizados en equipo, formulen el sistema de ecuaciones que permite resolver el siguiente
problema y resulvanlo grficamente.

Dos terrenos tienen las formas y dimensiones que se muestran en las figuras. Si el permetro del terreno
rectangular es de 60 metros y el del triangular de 100 metros, Cunto miden los lados de cada terreno?

x
y
x
y
2y
3x 3x

Plan de clase (3/3)
Intencin didctica: Que los alumnos reflexionen sobre las caractersticas de un sistema de ecuaciones,
para determinar si hay una solucin, infinidad de soluciones o ninguna.
Consigna 1. En parejas utilicen el mtodo grfico para resolver el siguiente problema.

Hallar dos nmeros tales que, tres veces el segundo menos seis veces el primero, el resultado es nueve; al
mismo tiempo que, doce veces el primero menos seis veces el segundo el resultado es dieciocho.
Posteriormente contesten lo que se pide.

a) Escriban el sistema de ecuaciones con el que se resuelve el problema
___________________________________________________________________
b) Qu caractersticas tienen las rectas que se generaron?_____________________
___________________________________________________________________
c) En qu punto se intersecan las rectas?___________________________________
d) Cul es la solucin del problema?____________________ Por qu?__________
___________________________________________________________________

Consigna 2: Resuelvan el siguiente problema tambin por el mtodo grfico. Pueden utilizar su cuaderno o el
plano cartesiano que utilizaron en la consigna 1, modificando la escala de los ejes.

Juan y Mara son esposos y trabajan en la misma fbrica, si juntan los salarios de ambos obtienen $250.00 al
da. Juntaron el salario de los seis das en que trabajaron la semana pasada y lograron acumular $1,500.00.

De acuerdo con la informacin que les presenta la grfica determinen:

a) Cul es el salario de cada uno de ellos?________________________________
b) Es la nica solucin?_________ por qu?______________________________

x
y

Plan de clase (1/2)
Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las
propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y
rectngulos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos comprendan que al trazar el simtrico de una figura, las medidas
de los lados y los ngulos de la figura original se conservan; adems que reflexionen acerca de qu
cualidades de las figuras se conservan al trazar su simtrico con respecto de un eje.
Consigna: Organizados en equipo, realicen lo que se solicita.

Completen las siguientes figuras de manera que la recta m sea eje de simetra de cada figura y contesten las
preguntas.

a) Qu figura se formar en el tercer dibujo?
b) A qu distancia de m estar el punto B en la primera figura?
c) Cul va a ser la medida de los lados simtricos en cada figura?
d) Cunto medir el ngulo B?
e) Cul va a ser la medida de los ngulos O y P en la segunda figura?
f) Qu figura se form en cada caso?
g) Las figuras anteriores tienen otros ejes de simetra, adems de m? Trzalos.
h) Con qu otras figuras que t conozcas sucede algo semejante?

A
B
m
m
O P
m
Plan de clase (2/2)

Contenido: 8.5.3 Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las
propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y
rectngulos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos tracen figuras simtricas para que apliquen las propiedades.
Consigna: Tracen la figura simtrica a la dibujada. Consideren la lnea q como eje de simetra. Al terminar los
trazos, respondan las preguntas.

a) Describe el procedimiento que seguiste para trazar las figuras anteriores.
b) Cmo son los lados y los ngulos de la figura simtrica con respecto de la original?

PLAN DE CLASE (1/4)

Contenido: 8.5.4 Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de
sectores circulares y de la corona.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el uso de sus conocimientos
respecto al ngulo inscrito y centrales en un crculo, para calcular reas de sectores circulares y longitud de
arcos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan el problema siguiente:

Una cabra est atada, mediante una cuerda de 3 metros de longitud, a una de las esquinas exteriores de un
corral de forma cuadrada, de 5 m de lado. El corral est rodeado por un campo de hierba.

a) En qu rea puede pastar la cabra?
b) Cul es la longitud total del arco que describe el desplazamiento de la cabra cuando la cuerda
est a su mxima longitud?
q
q
q
q

5
5m
3m
cabra
PLAN DE CLASE (2/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas donde apliquen los conocimientos sobre
medidas y relaciones entre ngulos.
Consigna: Organizados en parejas resuelvan los problemas siguientes:

1. A partir de los datos que se presentan en la figura, calcular la medida
del <B, sabiendo que O es el centro de la circunferencia. Redacten el
procedimiento que utilizaron para encontrarlo.

2. Observen el diseo que se usar para el emblema del grupo de 3, donde 0 es el centro del crculo.
Si el ngulo que se seala en el dibujo, formado por las rectas 2 y 4, mide
100, calculen la medida del ngulo formado por las rectas 1 y 3 (<A).

3. Tracen un segmento que mida 8 cm. Llamen A a uno de los extremos del segmento y B al otro. Tracen
10 rectas que pasen por el punto A. Tracen lneas perpendiculares a cada una de las 10 rectas, las cuales
deben pasar por el punto B. Si unen los vrtices de los ngulos rectos trazados qu figura geomtrica
formarn?

A B

PLAN DE CLASE (3/4)



Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen sus conocimientos para calcular reas de coronas
circulares.

Consigna: Organizados en parejas resuelvan el siguiente problema:

PROCEDIMIENTO UTILIZADO:
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________

La siguiente figura corresponde a un juego de tiro al blanco. Los puntos O, A, B, C y D estn alineados y O es
el centro de todos los crculos. La distancia del punto O al punto A es de 20 cm y las distancias entre los
dems puntos es de 10 cm. Con estos datos calculen:

a) El rea del crculo central.___________
b) El rea del sector B._______________
c) El rea del sector C._______________
d) El rea del sector D._______________

Resolver el siguiente problema:
Has sido elegido para presenciar un eclipse solar por unos cuantos instantes; la circunferencia de la luna y la
del sol compartirn el mismo centro. Por motivos astronmicos es necesario que calcules el rea aparente de
la corona solar.

El departamento de astronoma de la UNAM te proporciona los siguientes datos:

- Dimetro aparente del sol 5 000 km.
- Dimetro real de la luna 3 476 km.

PLAN DE CLASE (4/4)

Intenciones didcticas: Que los estudiantes apliquen sus conocimientos para calcular medidas de arcos en
la obtencin de reas de figuras compuestas, sectores circulares y coronas.
Consigna 1: Organizados en parejas y, si es posible, usando Cabri Gomtre, resuelvan el problema
siguiente:

Un perro est atado a una cadena que le permite un alcance mximo de 2m. Unida a una argolla que se
desplaza en una barra en forma de ngulo recto cuyos lados miden 2m y 4m. Cul es el rea de la regin en
la que puede desplazarse el perro?

Consigna 2: En parejas, utilizando Cabri Geometre, propongan y resuelvan un problema que implique el
clculo de longitudes de arcos, reas de sectores circulares o coronas.

Plan de clase (1/2)


Contenido 8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten relaciones lineales asociadas a diversos fenmenos,
con apoyo de la representacin grfica.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema.

Comenten lo que cada una de las siguientes grficas ofrece como informacin y contesten las preguntas en
cada caso.

a) Consumo de gasolina de cierto b) Precio de pastel en una base de
automvil en carretera. madera.

Kilmetros kilogramos

Litros Precio
($)
15 60 90
2
4
6
1 3 5
90
30
150
1. Cuntos km recorre por litro?
2. Cuntos litros requiere para recorrer 120
km?
1. Cunto cuesta un kg de pastel?
2. Cunto cuesta la base de madera?
Plan de clase (2/2)


Contenido 8.5.5 Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos.
Intenciones didcticas: Que los alumnos representen grficamente relaciones lineales asociadas a diversos
fenmenos y localicen informacin adicional.
Consigna: Organizados en parejas, tracen en su cuaderno la grfica que corresponda a la siguiente situacin
y respondan a las preguntas.

No todos los pases utilizan la misma escala para medir la temperatura. En Mxico se utilizan los grados
Centgrados (C); en el pas vecino del Norte utilizan los grados Fahrenheit (F). Cuando el termmetro de los
grados Centgrados marca 0, el de la escala Fahrenheit marca 32; cuando ste ltimo marca 0, el de la
escala Centgrada marca aproximadamente -18. Cul es la grfica que modela esta situacin?

De acuerdo con la grfica que trazaron:

a) Cul es la temperatura en grados Centgrados cuando el termmetro marca 20F?

b) Cul es la temperatura en grados Fahrenheit cuando el termmetro marca 20C?

c) Cules son las temperaturas mxima y mnima pronosticadas para el da de hoy en su comunidad?
Escrbanlas en las escalas Centgrada y Fahrenheit.

Plan de clase (1/4)


Contenido: 8.5.6 Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la
grfica correspondiente.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen la inclinacin y la posicin de las rectas que se obtienen
al variar el valor de b y mantener constante la pendiente.
Consigna: Organizados en parejas grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones.

y =2x+1 y =2x -1 y =2x +3 y =2x - 4 y =2x +1/2

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________

x
y
Plan de clase (2/4)

Intenciones didcticas: A partir del anlisis de grficas lineales de la forma y = mx + b, que los alumnos
completen sus expresiones algebraicas, observando el comportamiento de b.
Consigna: Dadas las grficas siguientes, completen las funciones correspondientes. Trabajen en parejas.

Para A: Para B: Para C: Para D

y = x ___ y = x ____ y = x ____ y = x ___

Expliquen cmo determinaron los valores de b?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________

-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
- - - - - - -
y
x
A
B
C
D
Plan de clase (3/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx
+ b, cuando cambia el valor de m (entero positivo), mientras el valor de b permanece constante.
Consigna: Organizados en equipos grafiquen en el mismo plano cartesiano las siguientes funciones.

y =x +20 y =2x +20 y =4x +20 y =5x +20 y =6x +20

Qu relacin hay entre las grficas y las expresiones algebraicas?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
____________________________________

x
y

Plan de clase (4/4)

Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen el comportamiento de grficas lineales de la forma y = mx
+ b, cuando cambia el valor de m (entero), mientras el valor de b permanece constante.

Consigna: Organizados en equipos completen la siguiente tabla, para el caso de la R
5
obtengan los datos de
su grfica. Posteriormente grafiquen en el mismo plano las funciones faltantes y contesten lo que se pide.

Qu tienen en comn las grficas construidas?
_______________________________________________________________________

Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es positiva?
Grfica Funcin Pendiente Ordenada al origen
R
1
y = x + 2
R
2
Y = x + 2
R
3
Y = 2x + 2
R
4
y = 3x + 2
R
5

-12 -11 -10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
1
2
3
4
5
6
7
8
x
y
R
5

____________________________________________________________________

Qu sucede con la grfica cuando la pendiente es negativa?
____________________________________________________________________

PLAN DE CLASE (1/2)

Contenido 8.5.7. Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas
veces un experimento aleatorio.
Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan grficas de distribuciones frecuencial y terica.
Consigna: Organizados en equipos de cinco integrantes, realicen o contesten lo que se pide.

1. Lance cada uno, una moneda al aire 10 veces, registren en la siguiente tabla cuntos soles y cuntas
guilas obtiene cada uno y los porcentajes en relacin con los 50 lanzamientos. Completen la tabla
escribiendo los totales y con base en estos resultados, construyan una grfica de barras. Pueden utilizar
calculadora.

NOMBRE LANZAMIENTOS GUILA % FRACCIN DECIMAL SOL % FRACCIN DECIMAL
1-10
11-20
21-30
31-40
41-50
TOTALES

En qu creen que vayan a coincidir y a diferir su grfica con las de los dems equipos?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________

F
r
e
c
u
e
n
c
i
a

Resultados de lanzar una moneda 50 veces

2. Reproduzcan su grfica en papel o cartulina y pguenla en un lugar visible para todos los compaeros del
grupo.

a) Son iguales todas las grficas? __________________________________

b) En qu se asemejan? _________________________________________________________ por qu?
___________________________________________________________________

c) En qu difieren? _____________________________________________________________ por qu?
___________________________________________________________________

3. Al lanzar al aire una moneda, cul es la probabilidad de que caiga guila? ______________ y la
probabilidad de que sea sol? ________________________________

4. Construyan la grfica que represente las probabilidades de los posibles resultados del lanzamiento de una
moneda.

GRFICA DE PROBABILIDAD TERICA DEL LANZAMIENTO DE UNA
MONEDA

PLAN DE CLASE (2/2)

Contenido 8.5.7 Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas
veces un experimento aleatorio.
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que en la medida en que se incrementa el nmero de
experimentos, la grfica de la probabilidad frecuencial se aproxima cada vez ms a la grfica de la
probabilidad terica.
Consigna: En equipos realicen lo que se solicita.

1. Construyan una grfica que represente la probabilidad terica del lanzamiento de un dado.

2. Tomen un dado con sus seis caras numeradas del 1 al 6, efecten 90 lanzamientos y registren en la
siguiente tabla las frecuencias con que cae cada nmero.

Resultados Frecuencia absoluta Frecuencia relativa
1
2
3
4
5
6
TOTAL

P
R
O
B
A
B
I
L
I
D
A
D

NMERO
PROBABILIDAD TERICA DEL
LANZAMIENTO DE UN DADO

3. Construyan la grfica de frecuencias absolutas y la de probabilidad frecuencial, que resultan de los
lanzamientos que ustedes realizaron.

1. Con base en la grfica de la probabilidad terica que construyeron en el punto 1 y la grfica de la
probabilidad frecuencial que acaban de construir en el punto anterior, contesten lo siguiente:

a) Qu coincidencias hay entre la grfica de la probabilidad terica y la que ustedes trazaron de
acuerdo a los resultados que obtuvieron? ___________________________
__________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

b) Si aumentarn a 300 lanzamientos qu creen que pase? ________________________
_________________________________________________________________________
Argumenten su respuesta. _____________________________________________________
__________________________________________________________________________

GRFICA DE PROBABILIDAD FRECUENCIAL DEL
LANZAMIENTO DE UN DADO

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