Elaboración Del DIAC

Detección de problemas en el aprendizaje para la planificación de adaptaciones
curriculares no asociadas a la discapacidad de tipos significativas y no significativas.
1.- FICHAS DE OBSERVACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
Nombre: Dylan Salazar Pintado Institución: Pedro Franco Dávila

Edad: 8 años Fecha de 22/02/2014
Grado o 4 to
Nacimiento: Curso:
Fecha: 10/03/2022 Docente:
ÁREA FÍSICA
• Salud General. Se enferma:
CONSTANTEMENTE CON FRECUENCIA CON POCA CASI NUNCA O

CONSIDERABLE FRECUENCIA NUNCA
• Capacidad Visual.
INDICADORES DE DIFICULTAD SÍ NO
1 Acerca mucho el cuaderno o libro para leer o mirar.
2 Aleja mucho el cuaderno o libro para leer o mirar.
3 Entrecierra los ojos con el propósito de enfocar la mirada.
4 Tienden sus ojos a lagrimear con cierta frecuencia.
5 Suele refregar sus ojos con las manos.
6 Al enfocar la mirada, mueve de lado, inclina / levanta la cabeza.
• Capacidad auditiva.
1 Mueve su cabeza dirigiéndola donde se produce el sonido.
2 Suele pedir con Frecuencia que le repitan lo dicho.
3 Sube frecuentemente el volumen de los aparatos.
4 Tiende a colocarse la mano en un oído para poder escuchar.
5 Con frecuencia se queja porque el volumen (de las personas o
los equipos) está muy alto.
6 Reacciona con sobresalto a los sonidos de volumen normal.
• Motricidad gruesa.
1 Corre con cierta dificultad.
2 Camina con cierta dificultad.
3 Presenta dificultad de equilibrio en ejercicios de gimnasia.
Johnny Lucero Orellana 91

4 Presenta dificultad de coordinación en movimientos con brazos.

5 Tiene dificultad de coordinación en movimientos con piernas.
6 Tiene dificultad para manipular objetos grandes/pesados.
• Motricidad fina.
1 Tiene dificultad para manipular objetos pequeños.
2 Tiene dificultad para rayar, pintar o para cortar con tijeras.
3 Presenta dificultad para el lápiz, pincel o instrumentos similares.
4 Presenta dificultad de coordinación mano-ojo.
5 Utiliza movimientos de pinza digital en ciertas manipulaciones
complejas, por ejemplo, manipular con las yemas de los dedos,
flexionando estos.
ÁREA COGNITIVA
• Atención.
1 Pierde con facilidad la concentración.
2 El concentrarse le cuesta cierto trabajo.
3 Constantemente necesita estimulación para mantener la atención.
4 Su atención se da por períodos cortos de tiempo.
• Compresión.
1 Presenta dificultad para comprender situaciones complejas básica
o media (relaciones, secuencias, subordinación, etc.)
2 Su compresión es por general de ritmo lento.
3 A medida que estos se tornan más abstractos, su compresión de
los fenómenos, objetos y procesos tiende a disminuir.
• Memoria.
1 Le cuesta memorizar algún tipo de nueva información.
2 Olvida con facilidad la información ya adquirida.
3 Presenta problemas para recordar detalles.
ÁREA ACADÉMICA

• Escritura.
1 Añade u omite letras, sílabas o palabras. (Especifique)
2 Suele alterar el orden de letras, sílabas o palabras. (Especifique)
3 Tiene dificultad para separar sílabas y realizar análisis gramatical.
4 Presenta dificultad de gramática y sintaxis
• Lectura.
1 Lee con excesiva lentitud (con la vista o en voz alta).
2 A leer en voz alta lo hace de manera entrecortada.
3 Pronuncia incorrectamente
4 Tiene una incorrecta entonación y/o. (Especifique)
5 Omite sílabas o palabras. (Especifique)
Resumen y observaciones:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
• Matemática.
1 Tiene dificultad para reconocer o expresar números o cantidades.
2 Tiene dificultad en la compresión de los significados de
operaciones básicas o en sus procesos de resolución.
3 Tiene dificultad en el cálculo mental.
4 Tiene dificultad para la resolución de problemas: planteamiento,

reconocimiento de la operación necesaria, ejecución de la
operación necesaria.
Especificaciones:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………

V MATRIZ MODELO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJES
1. PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN
1.1 Motivación
Marque SÍ o NO
Motivación intrínseca Sí No
¿Se enfrenta a una actividad novedosa con curiosidad epistemológica,
sin haber anticipado una manera segura de resolverla y sin que ello le
cause miedo al fracaso?
¿Suele aburrirse con tareas que domina?
¿Busca actividades problemáticas que, con independencia de su
dificultad, mejoren su nivel de competencia?
¿Considera el error como fuente de aprendizaje?
¿Concibe al profesor como orientador del aprendizaje?
¿Orienta la actividad del grupo sin buscar alguna recompensa?
Motivación extrínseca
Antes de enfrentarse a una actividad novedosa, ¿ha pensada la forma
de resolverla?
¿Ante un posible error le supone mayor esfuerzo y atención?
¿Siente la tarea como una manera de tomar distancia de forma positiva
con sus compañeros?
¿Mira al profesor como impositor de tareas que le lleva al éxito personal?
¿Concibe la tarea como amenaza que da cuenta de su ineficiencia?
¿Prefiere ejecutar tareas fáciles que las domina?
¿Concibe el error como una forma de fracaso?
Antes de un reto ¿duda si podrá hacerla?
¿Mira al profesor como impositor de actividades que le evita el fracaso?
Para que realice la tarea, ¿es muy necesario ofrecerle recompensas?
Para que realice la tarea, ¿es muy necesario recordarle que puede
recibir cierto tipo de castigo si no la realiza?
¿Concibe al profesor como juez sancionador?
Atribuciones
Antes de comenzar una tarea, ¿dice su posible falta de habilidad?
¿Atribuye el éxito a su habilidad personal?
¿Atribuye el fracaso a una falta permanente de dotes propio?
Antes de iniciar una tarea, ¿refiere a su dificultad?
Antes de iniciar una tarea, ¿le parece sencilla y posible?
¿Refiere el éxito a su suerte?
¿Refiere el éxito a simpatizar a los profesores, su simpatía, etc.?
¿Refiere el éxito a la facilidad de las actividades de casa?
¿Refiere el fracaso a la dificultad de los deberes?
¿Refiere el fracaso la antipatía con ciertos profesores, verse acusado,
etc.?
¿Refiere el éxito a su atención, dedicación, esfuerzo, etc.?
¿Refiere el fracaso a una falta ocasional de atención, esfuerzo, etc.?

Refuerzo
¿Es sensible al refuerzo por medio de reforzadores primarios (golosinas,
juguetes, etc.)?
¿Es sensible al refuerzo por medio de reforzadores sociales (contacto
visual, instrucciones complementarias, elogios verbales, presencia
cercana, caricias, etc.)?
¿Es sensible al refuerzo por medio de reforzadores de actividades?
¿Es sensible al refuerzo por medio de reforzadores generales (dinero,
ficha, etc.)?
1.2 Emoción: ansiedad
Sí No
¿Suele ponerse nervioso cuando está realizando una tarea y de pronto

se acerca el profesor?
¿Demuestra poca confianza para realizar preguntas al docente
sobre tareas que no sabe realizar?
¿Piensa con frecuencia que ha hecho mal la tarea?
¿Se inquieta excesivamente cuando se lo evalúa?
¿Piensa que la va a hacer mal, antes de una evaluación?
¿Siente molestias del estómago, desea ir al baño, etc. antes de
realizar una tarea complicada?
¿Obtiene resultados inferiores cuando realiza las mismas tareas y sin
control?
2. PROCESO DE ATENCIÓN
2.1 Atención selectiva
Estilo cognitivo del alumno

Cuando se le presenta estímulos, ¿Qué comportamiento Sí No
demuestra el alumno?
• Focaliza la atención sin presentar dificultades
• Presenta dificultades para focalizar la atención
• Tiene dificultades para focalizar la atención
¿Reconoce que la atención es limitada y no lo logra con todo?
¿Para pasar a otras de manera sistemática Divide el estímulo en
pequeñas unidades y se centra en ellas para, una vez estudiadas?
¿Elige un punto de atención y lo cambia siguiendo algún criterio?
¿Elige un foco de atención y lo cambia al azar?
¿Subraya lo más importante y atiende a lo que ha subrayado?
Variables de la Tarea
¿Con cuál de los siguientes tipos de presentación el alumno Sí No
focaliza más la atención?
• Verbal y gráfica
• Verbal
• Gráfica con poco contenido verbal
• Gráfico/kinestésica/verbal
• Gráfico/kinestésica

2.2 Atención global
Estilo cognitivo del alumno Sí No

¿Alterna la atención selectiva con la atención global cuando se le
presenta la información?
¿Conoce el estudiante que la capacidad atencional depende de la
organización de los contenidos?
¿Es capaz de anticipar la capacidad atencional y las consecuencias
de distintas maneras de distribuir la atención?
2.3 Mantenimiento
Estilo cognitivo del alumno Sí No

¿Mantiene la atención de manera continuada?
¿Suspende la atención y retoma sin llamado verbal del profesor?
¿Deja el comportamiento atencional y lo retoma por llamado verbal
del profesor?
¿Abandona de forma total el comportamiento atencional?
¿Reconoce que mantener la atención requiere un esfuerzo?
¿Es consciente que para mantener la atención es necesario
prescindir de distractores que puedan estar presentes?
Variables de la Tarea
¿Con qué tipo de presentación del alumno focaliza mejor la atención?
• Verbal y gráfica
• Verbal
• Gráfica con poco contenido verbal
• Gráfico/kinestésica/verbal
• Gráfico/kinestésica
3. PROCESO DE ADQUISICIÓN
3.1 Compresión
Sí No
¿Presenta dificultades para focalizar la atención?

¿Identifica las partes de mayor y menor importancia y dedica
atención adicional a cada parte en función de su importancia?
Para localizar partes significativas del texto, se aprovecha:
• De las indicaciones del propio texto (variantes en la impresión,
uso de temas y subtemas, preguntas incluidas)
• Del conocimiento de las metas establecidas
• De las sugerencias del profesor o compañeros
¿Mantiene la atención de forma continua?
¿Planifica la cantidad de atención para dar a la tarea y cómo
distribuirla dentro de la misma?
¿Deja la atención y lo retoma por sí mismo?
¿Abandona de forma total el comportamiento atencional?
¿Presenta dificultade para entender las instrucciones pese a estar
atento?

3.2 Retención
Sí No
¿Es capaz de conectar por medio, una frase dos o más palabras o
ítems que requieren ser aprendidos?
¿Es capaz de relacionar los elementos de estudio generando
además una imagen?
¿Elabora inferencias como respuesta a la pregunta por qué?
¿Procura adivinar la intención del autor, los efectos que podría
tener, su aplicación práctica de lo que se encuentra estudiando, etc?
¿Es capaz el estudiante de reestablecer sus propias palabras,
definiciones o ejemplos
¿Emplea metáforas basadas en semejanzas o conexiones
abstractas de tipo lógico o natural?
¿Utiliza algún proceso mnemotécnico basado en la elaboración?
¿Pronuncia o nombra de forma repetitiva los estímulos presentados
dentro de una actividad de aprendizaje?
¿Enuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite sin
recurrir a la reproducción de palabra que lo presentaba?
¿Se repite la información pero incluyendo nuevos aspectos que se
va encontrando?
Señala las tareas en las que obtiene más éxito:
• Tareas mecánicas
• Tareas de tipo preceptivo-manipulativo (construcciones, etc.)

• Tareas de lectura
• Tareas de escritura
• Tareas de resolución de problemas no numéricos (clasificados,
conceptualizaciones, etc.)
• Tareas de resolución de problemas numéricos
3.3 Transformación
Sí No
¿Contrasta los conocimientos adquiridos y los clasifica en base a

esas comparaciones?
¿Es capaz de emplear conceptos generales adquiridos para
emplearlos al estudio de casos individuales?
Desde del conocimiento de casos individuales, ¿es capaz de
concluir conceptos generales?
¿Emplea los conocimientos asimilados para predecir hechos?
¿Emplea la experiencia para confirmar los conocimientos
asumidos?
¿Es capaz de detectar errores en una información que ha sido
anticipadamente aprendida?
¿Toma decisiones a problemas nuevos, haciendo un paralelismo
con problemas previos?
¿Aplicar conocimientos adquiridos a situaciones diferentes de las
enseñadas?

4. PROCESOS DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL
Antes de acometer la tarea Sí No

¿Identifica el problema?
¿Centra el problema y precisa sus términos?
¿Analiza los diferentes argumentos y juzga su credibilidad?
¿Hace una síntesis de la actividad de aprendizaje o del problema
planteado?
¿Elabora inducciones o deducciones, en su caso?
¿Toma decisiones?
En la resolución de la tarea
¿Sigue ciertos pasos que había previsto?
¿Realiza verbalizaciones como control de su conducta?
¿Se dirige por ensayo (acierto/error) y saca provecho?
Después de realizar la tarea
¿Es capaz de evaluar resultados y controla la ejecución de tareas?
¿Se aprovecha de la información que parcialmente obtiene?
¿Frente un resultado erróneo reitera la solución?
¿Es capaz de controlar la ejecución de tarea?
¿Es capaz de controlar la ejecución de la tarea y, frente un
resultado erróneo, intenta rehacerlo de nuevo?
¿Controla la realización de la tarea y, frente a un resultado
erróneo, no intenta rehacerlo
5. PROCESO DE RECUPERACIÓN
Sí No
Durante el proceso de asimilación, ¿manifiesta la necesidad de

recordar posteriormente el material y que conlleva un esfuerzo?
¿Tiende a mejorar su recuerdo cuando se le ofrece organizadores
previos o categorizados?
¿Tiende a mejorar su recuerdo cuando le ofrecen información
sobre ítems a recordar, lugar donde está esta información, etc.?
¿Utiliza de forma espontánea en el recuerdo las claves
desarrolladas durante la codificación?
Si se le induce, ¿emplea en el recuerdo las claves conseguidas en
la codificación?
¿Sabe qué tipo de información es capaz de evocar mejor y peor?
¿Sabe bajo qué presentaciones es capaz de evocar mejor?
¿Es consciente que el recuerdo se relaciona con la cantidad de material a
recordar y, según sea ésta, necesitará mayor o menos esfuerzo?
¿Sabe que la información familiar necesita menor esfuerzo para ser
recordada?
¿Es consciente que conocer la estructura material facilita el
recuerdo?
¿Es consciente el recuerdo está relacionado con el uso que se ha hecho
de este material desde que se asimiló y el tiempo transcurrido?
¿Es consciente que el empleo de estrategia durante la codificación y
recuperación facilita el recuerdo?

6. PROCESO DE TRANSFER
Sí No
Si se le permite relacionar la similitud de la situación transfer con la de

aprendizaje original, ¿es capaz de efectuar el tipo de tarea propuesta?
¿Es capaz de hacer actividades diferentes aunque sean parecidas en
aspecto y profundidad a las aprendidas, sin un llamado verbal?
¿Es capaz de emplear los aprendizajes a ideas o áreas distintas de
aquellas en las que realizó el aprendizaje, con instigación verbal?
¿Puede emplear los aprendizajes a ideas o áreas totalmente diferentes
de aquellas en las que efectuó el aprendizaje, sin instigación verbal?
7. VARIANTES VISUALES CONDICIONANTES

La posición adecuada, generalmente, estando frente a la pizarra es:
• Frente a ella • A la izquierda

• A la derecha • Indiferente
Indica la distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos
tridimensionales de 5-6 cm:
• Pelota • Carro
Prefiere, en general, luz:
• Potente (directa) • Ninguna Tenue (difusa)

Respecto a los colores:
• Los discrimina todos • No discrimina los siguientes

• No discrimina ninguno • Discrimina los matices
blanco
Prefiere tinta color……………sobre
negra fondo………. Con intensidad:
El material escolar específico que es conveniente que utilice ES:
• Lápiz • Lápices marcadores

• Rotulador de punta fina • Rotulador de punta gruesa
• Cuadricula (de 4 mm, 5 • Pauta (de 1 línea; de 2 líneas con
mm, 6 mm, 8 mm) separación variable: 4 mm, 5 mm, 6
mm, 8 mm)
En su movilidad manifiesta las siguientes características:
• Se mueve poco o lo • No sortea los obstáculos al

hace con lentitud caminar
• Camina mirando al • Camina arrastrando los pies
suelo
• Le dificultad caminar sobre una línea pintada en el suelo
• Dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas
• No es capaz de coger una pelota que le lanzan
• Tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan

VI GUIA DE ENTREVISTA PARA EL CONTEXTO FAMILIAR

Dylan Salazar Pintado
Nombre del niño/niña:.......................................... 22/02/2014
Fecha de Nacimiento:..............
Edad:….......
8 Mapasingue oeste
Teléfonos......................... Dirección:..................................
4 to
Grado:......................................... Fecha de la entrevista:...................................
1. DATOS ACTUALES DEL DESARROLLO.
1.1. Lenguaje:
si
1.1.1. ¿Obedece ordenes que le solicitan?__________________________
1.1.2. ¿Tiene alguna dificultad a nivel de lenguaje? ______ no ¿Cuál? ______
1.1.3. ¿Cómo se comunican el niño/a con la familia? __________________ normal
1.2. Desarrollo Social:

1.2.1. ¿Le agrada estar en compañía de otros niños/as de su edad? ______
si
1.2.2. ¿Cómo suele ser su comportamiento cuando permanece con
comportamiento normal
ellos/ellas?______________________________________________
1.2.3. ¿Cómo se lleva con sus hermanos/as? ________________________
bien
1.2.4. ¿Cómo es su comportamiento con personas mayores (familiares o no)
_______________________________________________
comportamiento casi tímido
1.3. Desarrollo Motor:

no
1.3.1. ¿Mantiene equilibrio por ejemplo cuando salta sobre un pie, etc.?___
1.3.2. ¿Tiene destreza en las manos cuando manipula objetos? __________
si
no
1.3.3. ¿Imita posturas, gestos, movimientos, etc. que observa en otros? ___
1.4. Control de esfínteres:
si
1.4.1. ¿Cuándo va al baño lo hace solo?_______________________
1.4.2. ¿Utiliza pañal durante el día? ___Nunca ___ A veces ___Siempre
1.4.3. ¿Utiliza pañal durante la noche? ___ Nunca ___A veces ___Siempre
1.5. Desarrollo emocional y cognitivo:
1.5.1. ¿Manifiesta sus estados emocionales? Cómo?__________________

cambios en su comportamiento
a veces
1.5.2.¿Tiende a demandar atención de los adultos? ___________________
¿En qué situaciones o lugares? ______________________________________
1.5.3. ¿Cómo acepta y brinda las demostraciones de cariño y afecto a otras
personas? ______________________________________________________
1.5.4. ¿Hace con frecuencia rabietas o pataletas? ___________
no ¿Por qué
motivos?_______________________________________________________
1.5.5. ¿Siente curiosidad por conocer las cosas del entorno y de

si
experimentar con ellas? ___________________________________________
1.5.6.¿Comprende y retiene las cosas conforme va aprendiendo?
si, a veces
_______________________________________________________________
1.5.7 ¿Tiene buena orientación espacial, en los lugares más frecuentes?
si
_______________________________________________________________
1.6. Desarrollo de la autonomía
1.6.1. ¿”Ayuda”, “colabora” en alguna actividad sencilla de la
casa?_____________¿Cómo?
si en tareas básicas de la casa
______________________________________
1.6.2. ¿Intenta vestirse solo, al menos con alguna prenda?
si, se viste solo
_______________________________________________________________

1.6.3. ¿Ordena o ayuda a organizar sus juguetes después de usarlos?

si
_______________________________________________________________
1.6.4. ¿Come solo/a?
si, pero suele regar la comida al hacerlo
______________________________________________________________
1.6.5. ¿Pide ayuda innecesariamente para hacer cosas que lo puede
hacer solo-a?
si, suele pedir ayuda a veces
______________________________________________________________
2. JUEGOS YJUGUETES.
jugar con sus carros
2.1. ¿Qué juegos le gustan más? __________________________________
comportamiento tranquilo
2.2. ¿Cómo se su comportamiento cuando juega?_____________________
carros
2.3. ¿Cuáles son los juguetes preferidos? ___________________________
3. SALUD EN GENERAL.
3.1. ¿Ha tenido alguna caída/golpe importante? ______
no ¿Qué ocurrió en la
caída/golpe después?
_______________________________________________________________
3.2. ¿Ha padecido de fiebres altas?
no son tan altas
_______________________________________________________________
3.3. ¿Ha padecido /padece convulsiones?
no
_______________________________________________________________
3.4. ¿Mantiene alguna medicina de manera regular? ________
no ¿Cuáles?
_______________________________________________________________
3.5. ¿Tiene alguna deficiencia motriz, de crecimiento, auditiva o visual?
No
_______________________________________________________________
4. CONDUCTA.
Manifiesta con regular frecuencia alguna de las conductas que se citan en el
listado:
( ) Hacerse daño: arañarse, arrancarse el pelo, morderse, golpearse etc.
( ) Golpea, insulta o agrede a otros niños o niñas: patadas, arañazos, etc.
( ) Rompe o destruye objetos y juguetes: golpearlos, pisotearlos, entre otro.
( ) Permanece durante periodos de tiempo de forma aislada o ensimismado,
sin comunicarse o relacionarse con los demás.
( ) Exige que las actividades se hagan en un preciso orden o que los objetos
estén colocados siempre en el mismo sitio.
( ) Presenta algunos miedos exagerados (oscuridad, cosas, fantasmas, etc.):
( ) Se tensiona en algunas situaciones (sobre todo si le parecen nuevas):
( ) Está triste con cierta frecuencia.
( ) Suele hacer rabietas muy fuertes y frecuentes
( ) Con cierta frecuencia llora para conseguir lo que desea.
( ) Tiende a negarse con cierta frecuentemente a hacer las cosas
( ) Le cuesta mucho permanecer en un solo sitio sin distraerse, cambia
continuamente de actividad, como atolondrado/a.
( ) Pasa mucho tiempo observando la TV o vídeos

5. DATOS FAMILIARES.
Rolando Salazar
5.1. Nombre del Padre: _______________________ Edad:_________
37
Estudios/ocupación:_____________________
secundaria
Nayidel Pintado
5.2. Nombre de la Madre: ______________________Edad:___ 28
secundaria
Estudios/ocupación:______________________
5.3. Otras personas que convivan en el mismo domicilio familiar:
__________________________________________________________
ninguna
5.4. ¿Hay alguna otra persona que encargada del cuidado del niño a más de
los padres?
solo su mamá
_______________________________________________________________
5.5. Lugar del niño /a con relación a sus hermanos: ___________________
5.6. ¿Qué conductas de su niño/a les resultan más difíciles de manejar?
________________
comportamiento ¿Qué hace usted cuando los presenta? _______________
lo castiga
5.7. ¿Qué conductas de su hijo/a considera que son positivos? ____________es agradecido
¿Qué hacen cuando los presenta? _______________________________
buena
5.8. ¿De qué forma son las relaciones con la familia extensa?______________
5.9. ¿Cómo se establecen las reglas en el hogar?_______________________
no ha puesto reglas
5.10.¿Cómo se da la comunicación entre sus miembros? ________________
hay una comunicación buena
5.11.¿Qué momentos son los de mayor relación con el niño?____________ cuando juego con el
5.12.¿Qué expectativas tiene frente al futuro de su hijo?
tiene buenas expectativas, que le vaya bien en su vida y pueda lograr sus objetivos.
____________________________________________________________
6. DATOS ESCOLARES.
6.1. ¿Cómo es el clima/relación en la colaboración referente a tareas
escolares?
_______________________________________________________________
6.2. ¿Realizan ciertas adaptaciones en los espacios y recursos durante el
tiempo que estudia?
si
_______________________________________________________________
6.3. ¿Cuál es la percepción que tienen acerca de su relación con el profesor?
es una buena docente y confío en ella
_______________________________________________________________
6.4. ¿Qué información manejan los padres sobre el desempeño académico del
niño?
toda la información necesaria
_______________________________________________________________
6.5. Breve descripción del historial escolar del niño

_______________________________________________________________
Dylan tiene facilidad para hacer amigos pero presenta problemas en los procesos
de atención y el mantenimiento de concentración, tiene dificultades para la lectura,
trabaja despacio, no le gusta el inglés, tiene poca habilidad para el dibujo, muestra
_______________________________________________________________
poca planificación en la ejecución de tareas, tiene dificultades para terminar una
tarea.
_______________________________________________________________
_____________________ _____________________
Entrevistador/Tutor Padre/Madre

VII PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Nombre: Institución:
Fecha: Docente:
Edad: Fecha de Grado o
Nacimiento: Curso:
Marca una (X) en el casillero que refiera al grado de recurrencia con que
practicas las siguientes acciones:
INTELIGENCIA LINGÜISTICA Siempre Casi A Casi

siempre veces nunca
Me resulta fácil y agradable escribir
Disfruto los juegos de palabras (crucigrama,
adivinanzas)
Disfruto leyendo libros
Escribe correctamente palabras, oraciones y
textos
Le gusta escuchar historias, comentarios en la
radio, etc.
Se comunica con los demás de una manera
marcadamente verbal
INTELIGENCIA ESPACIAL Siempre Casi A Casi

siempre veces nunca
Se emplear varios instrumentos o aparatos
electrodomésticos
Me gusta ver películas y otras presentaciones
visuales
Me gusta resolver laberintos, dominós u otras
actividades visuales similares.
Me gusta mirar la forma de los edificios y
construcciones
Prefiero el material de lectura con muchas
ilustraciones
Hace grabados en sus libros de trabajo,
plantillas de trabajo y otros materiales.
INTELIGENCIA FÍSICAY CINESTÉTICA Siempre Casi A Casi

siempre veces nunca
Destaco en uno o más deportes.
Aprendo fácilmente los pasos de un nuevo baile
Puedo imitar muy bien los gestos y movimientos
característicos de otras personas
Disfruto trabajar con las manos en actividades
concretas (costura, artesanía, tejido, carpintería,
armado de modelos, etc.)

Me gusta correr, saltar, moverse rápidamente,

brincar o realizar actividades físicas
Disfruto trabajar con plastilina y otras
experiencias táctiles.
INTELIGENCIA MUSICAL Siempre Casi A Casi

siempre veces nunca
Me gusta tararear, silbar
Recuerdo las melodías de las canciones y canto
fuera del aula
Me gusta bailar o moverme rítmicamente
Puedo tocar un instrumento musical o canta en
un coro o algún otro grupo.
Es sensible a los ruidos ambientales (ejem. La
lluvia sobre el techo)
Me gusta cantar en la ducha o cuando estoy
solo(a)
INTELIGENCIAI NTERPERSONAL Siempre Casi A Casi

siempre veces nunca
Disfruto conversar o relacionarme con mis
compañeros
Soy sensible a los estados de ánimo de otras
personas
Me gusta conducir a mi grupo de compañeros
de aula
Disfruto jugar con mis compañeros, con otras
personas o en equipo
Tengo dos o más amigos muy cercanos
Tengo buen sentido de empatía o interés por los
demás
Otros buscan su compañía.
INTELIGENCIAINTRAPERSONAL Siempre Casi A Casi

siempre veces nunca
Me siento bien cuando estoy solo porque así
puedo pensar en mis cosas
Cuando estoy solo jugando o estudiando
presento un buen desempeño
Me siento contento conmigo mismo
Prefiero trabajar solo a trabajar con otros
Soy capaz de aprender de mis errores y logros
Demuestro un gran amor propio y expreso
adecuadamente mis sentimientos
INTELIGENCIA HUMANISTA Siempre Casi A Casi

siempre veces nunca
Utilizo spray o algún otro aerosol para
aromatizar mi cuarto

Me gusta participar en actividades que se

desarrollan en el aire libre
Me es indiferente ver sufrir un animal en la calle
Prefiero una mascota (robot) que una real
Me preocupo por el peligro de la destrucción de
la tierra (terremoto, maremoto)
Me gusta dibujar al aire libre
INTELIGENCIA LÓGICAY MATEMÁTICA Siempre Casi A Casi

siempre veces nunca
Me resulta sencillo hacer un cálculo mental
Me gustan las clases de matemáticas.
Me gusta trabajar o jugar con la computadora
Me gustan los rompecabezas, ajedrez, damas u
otros juegos
Me gusta trabajar con números y cifras.
Tiene buen sentido de causa y efecto.
IDENTIFICACIÓN DE RESULTADOS:
Para determinar el grado de inclinación del tipo de inteligencia que prima en el

estudiante, cuenta el número de veces que se repite la (X) marcada en cada
casillero y anótala en el cuadro adjunto.
Por simple inspección se podrá establecer cuál de las inteligencias tiene mayor
grado de recurrencia, pero hay que considerar a su vez el número aspectos
evaluados en cada una de estas inteligencias.
Tipo de Inteligencia Siempre Casi A veces Casi

siempre nunca
Lingüística 1 2 2 1
Lógica y matemática 2 2 2
Espacial 1 1 3
Física y Cinestética 1 1 2 2
Musical 4 2
Interpersonal 1 2 2 2
Intrapersonal 1 4 1
Humanista 1 4 1
Aplicado por:
Edson Ruilova S.
_______________________

VIII FICHA DE EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN EL AULA
Nombre: Institución:
Fecha: Tutor/DECE:
Edad: Grado o
Curso:
Lee el listado y coloca en los recuadros una “X” según corresponda,

considerando la siguiente escala: MB: Muy Bien B: Bien R: Regular M: Malo
Aspectos Estrategias MB B R M
Aula organizada con reglas claras de
organización con la participación de los
alumnos.
Se recuerdan las normas de convivencias
El clima sociales
El docente se dirige a los estudiantes con
afectivo del
respeto adecuadamente, llamándolos por su
aula nombre
El docente resalta las conductas positivas de
los estudiantes
Permite a alumno expresarse.
Utiliza lo aprendido y lo relaciona con
actividades realizadas con anterioridad.
El docente toma en cuenta los aportes del
estudiante y orienta el tema
Se distribuyen tareas grupales y/o
individuales
Se brinda ayuda individualizada a los
Metodología
estudiantes que lo requieran
Se utiliza material didáctico diverso para
reforzar los contenidos de aprendizaje
Plantea tareas graduadas tomando en cuenta
los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes
Fomenta el trabajo cooperativo
Utiliza instrumentos de evaluación diversos y
variados dependiendo de las capacidades de
Evaluación los alumnos.
Aplica estrategias de evaluación de manera
permanente
Fomenta clima armonioso durante la
evaluación
*Acciones que favorecen el desarrollo del trabajo en el aula:
_______________________________________________________________
* Normas de convivencia sociales:
___ Decir por favor, gracias, permiso. ____ Esperar su turno.
___ Respetar una instrucción. ____ Ayuda mutua (colaboración).
___ Responsabilidad. ____ Participación.
___________________
DECE //DOCENTE

INSTRUCTIVO: MATRÍCULA AUTOMÁTICA A OTRA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZADA E INCLUSIVA
DOCUMENTO
INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN
CURRICULAR (DIAC)
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
(DIAC)
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR (DIAC)
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Padre / Tutor Legal: Nayidel Pintado Morales
Nombres: Dylan Rolando Apellidos: Salazar Villasagua
Edad: 8 Fecha y Lugar de Nacimiento: 22/02/2014 Guayas
Número Hermanos: 2 Lugar que ocupa: 1

Madre / Tutor Legal: Nayidel Pintado
Domicilio: Mapasingue este
Ciudad: Guayaquil
Provincia: Guayas
Código Postal: 090112
Teléfono: 0995638311
2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Nombre: Distrito No.: Nº, 09D05
Dirección: Mapasingue este
Localidad: Ciudad, pueblo, recinto, etc. Código Postal: 090112

Teléfono:
Modalidad: Diurna o Nocturna Diurna
3. Fecha de elaboración y duración prevista

Fecha de elaboración:10/03/2022
Duración prevista: 1 mes
Áreas / materias objeto de adaptación curricular
Área – Materia
Lengua y literatura
Matemática
Ciencias sociales
Ciencias naturales
4. Profesionales implicados en la realización del documento de adaptación curricular
Nombre Función
5. Síntesis de la información contenida en el informe psicopedagógico
1
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIVA
(DIAC)
5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante

Datos del Desarrollo:
Motriz, control encefálico en primer trimestre de vida, marcha hacia los 18 meses
Lenguaje, a los dos años y seis meses
Lactancia, hasta un año siete meses
Control de esfínteres, a los 26 meses diurno y nocturno
Social, presenta facilidad para hacer amigos, dificultades para terminar lo que empieza,
mantener orden, expresar con fluidez lo que piensa y para seguir órdenes.
5.2. Antecedentes familiares:
Vive con sus padres, su nivel económico es medio, las características de su hogar es organizado,
completo, legal, amplio, los aspectos de la vivienda es alquilada, tiene todos los servicios básicos, las
relaciones interpersonales en la familia son armónicas, tiene una buena relación con sus padres.
Estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo o Kinestésico Tipo de inteligencia: Tomar como referencia las 8 inteligencias
múltiples.
5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual

Dylan tiene facilidad para hacer amigos pero presenta problemas en los procesos de atención y el
mantenimiento de concentración, tiene dificultades para la lectura, trabaja despacio, no le gusta el inglés,
tiene poca habilidad para el dibujo, muestra poca planificación en la ejecución de tareas, tiene
dificultades para terminar una tarea.
5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar
Embarazo deseado, amenaza de aborto al tercer mes, no se establece causa, Inicia su

escolaridad a los 3-4 años en Guayaquil, su comportamiento fue libre e inquieto, necesito
mucho apoyo durante el aprendizaje de lecto-escritura; no le gusta el inglés, tiene poca
habilidad para el dibujo, El padre tiene horarios largos de trabajo.
5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social
El vecindario donde vive actualmente es tranquilo tiene espacios donde puede jugar como
parques y patios espaciosos, no existe ningún problema con los vecinos en la interrelación de
su familia y el vecindario.
5.6. Identificación de las necesidades educativas que motivan la realización de la adaptación curricular
Trastorno de déficit de atención
6. Adaptaciones de Acceso al Currículo

6.1. Recursos Técnicos: (marcar con una X)
Sillas de ruedas
2
(DIAC)
Utilización de andador, bastones, bipedestadores o similares

Audífonos
Máquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicación alternativa
Material didáctico
Otros
6.2. Intervención de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)
Fisioterapeuta
Enfermero/a
Terapeuta de Lenguaje
Intérprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula
Otros
7. Adaptación Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular
¿Qué puede hacer? ¿Cómo lo hace?
Se utilizará carteles, diagrama, videos, fotos,

dibujos del texto, juegos interactivos etc. para Comprensión lectora: identifica la idea
una mejor retención y comprensión de la principal e ideas secundarias de un texto
información.
7.2. Propuesta Curricular Adaptada

Objetivos Educativos Individuales Destrezas con Criterios de Desempeño
Participar de manera oral en diversos contextos Usar recursos de las TIC para apoyar el
sociales y culturales, a partir de un esquema proceso de escritura colaborativa e individual.
previo; utilizar recursos audiovisuales y de las
TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas
Bloque 1: Bloque 2 : Bloque 3: Bloque 4 : Bloque 5: Bloque 6:
Explica y valora Explica la Organiza sus Contrasta y Compara, Interpreta y

los aportes de la influencia de discursos con valora los valora y debate
cultura escrita las variaciones variados contenidos registra la críticamente
expresado en lingüísticas recursos explícitos de información sobre el
textos escritos entre la varias fuentes consultada tema de
representativos estructura de la bibliográficas de en diversos textos
de las diferentes lengua y las diverso tipología textos en literarios por
culturas formas de textual función del él.
pensar y actuar propósito de
de las lectura
personas.
7.4. Metodología
Espaciales: ubicación en el espacio físico del aula de clase. b. De organización en el aula:

agrupamiento flexible en los equipos de trabajo c. Diálogos reflexivos sobre habilidades
sociales básicas: escuchar, respetar normas, responder a órdenes, compartir y trabajar en
pares o pequeños grupos. d. Atención individualizada en las orientaciones para el desarrollo de
3
(DIAC)
tareas y lecciones.
7.5. Recursos
Recursos:
 Carteles
 Diagrama
 Maqueta
 Videos
 Fotos
 Dibujos del texto
 Juegos interactivos
7.6. Criterios de evaluación

Primer Quimestre
Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos

contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir
acuerdos y resolver problemas.
Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema

previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la
pertinencia de los argumentos.
Segundo Quimestre
Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y

aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura
Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y
conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada.
7.7. Resultados finales:
 Activar saberes previos a partir de imágenes en la lectura.

 Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
 Comprender ideas que se encuentren explícitas en el texto.
Firmas de responsabilidad
Nombre: Firma:
4
(DIAC)
5

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Detección de problemas en el aprendizaje para la planificación de adaptaciones

curriculares no asociadas a la discapacidad de tipos significativas y no significativas.

1.- FICHAS DE OBSERVACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:

Nombre: Dylan Salazar Pintado Institución: Pedro Franco Dávila

CONSTANTEMENTE CON FRECUENCIA CON POCA CASI NUNCA O

Johnny Lucero Orellana 91

4 Presenta dificultad de coordinación en movimientos con brazos.

Johnny Lucero Orellana 92

4 Tiene dificultad para la resolución de problemas: planteamiento,

Johnny Lucero Orellana 93

V MATRIZ MODELO PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESTILOS DE

Johnny Lucero Orellana 97

1.2 Emoción: ansiedad

¿Suele ponerse nervioso cuando está realizando una tarea y de pronto

Estilo cognitivo del alumno

Johnny Lucero Orellana 98

2.2 Atención global

Estilo cognitivo del alumno Sí No

Estilo cognitivo del alumno Sí No

¿Presenta dificultades para focalizar la atención?

Johnny Lucero Orellana 99

• Tareas de tipo preceptivo-manipulativo (construcciones, etc.)

¿Contrasta los conocimientos adquiridos y los clasifica en base a

Johnny Lucero Orellana 100

4. PROCESOS DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL

Antes de acometer la tarea Sí No

Durante el proceso de asimilación, ¿manifiesta la necesidad de

Johnny Lucero Orellana 101

Si se le permite relacionar la similitud de la situación transfer con la de

7. VARIANTES VISUALES CONDICIONANTES

• Frente a ella • A la izquierda

• Potente (directa) • Ninguna Tenue (difusa)

• Los discrimina todos • No discrimina los siguientes

El material escolar específico que es conveniente que utilice ES:

• Lápiz • Lápices marcadores

• Se mueve poco o lo • No sortea los obstáculos al

Johnny Lucero Orellana 102

VI GUIA DE ENTREVISTA PARA EL CONTEXTO FAMILIAR

1.2. Desarrollo Social:

1.3. Desarrollo Motor:

1.5. Desarrollo emocional y cognitivo:

1.5.1. ¿Manifiesta sus estados emocionales? Cómo?__________________

1.5.5. ¿Siente curiosidad por conocer las cosas del entorno y de

Johnny Lucero Orellana 103

1.6.3. ¿Ordena o ayuda a organizar sus juguetes después de usarlos?

Johnny Lucero Orellana 104

6.5. Breve descripción del historial escolar del niño

Johnny Lucero Orellana 105

VII PRUEBA DE IDENTIFICACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIA LINGÜISTICA Siempre Casi A Casi

INTELIGENCIA ESPACIAL Siempre Casi A Casi

INTELIGENCIA FÍSICAY CINESTÉTICA Siempre Casi A Casi

Johnny Lucero Orellana 106

Me gusta correr, saltar, moverse rápidamente,

INTELIGENCIA MUSICAL Siempre Casi A Casi

INTELIGENCIAI NTERPERSONAL Siempre Casi A Casi

INTELIGENCIAINTRAPERSONAL Siempre Casi A Casi

INTELIGENCIA HUMANISTA Siempre Casi A Casi

Johnny Lucero Orellana 107