SEPARATA Convivencia y Tutoria 2019 T.Bornaz.

SEMINARIO Y TALLERES DE
VERANO
2019
SEDE LIMA
Buenas Prácticas de
Programación y Evaluación
Escolar en Convivencia y
Tutoría.
Psicóloga: TANIA BORNAZ VILLAGARCIA

C.Ps.P.: 32576
E – mail: [email protected]
¡Bienvenidos Maestros de todo el Perú!
”Cuando dejemos de ser niños el mundo será un caos adulto”.
Dibujemos una puerta abierta y miremos a través de ella los caminos andados por la
humanidad en todos los tiempos de su historia y tendremos la imagen de cómo se crece en
nuestra vida, y es indudable que podemos visualizar un adulto llevando de la mano a un niño o
viceversa.
Estamos en el año 2019, ad puertas de cumplir dos décadas dando inicio al tercer milenio
cibernético, informático, cósmico y seguimos transitando el cómo aprender a vivir, convivir,
cómo se aprende a ser padre, ser maestro, ser hijo, ser estudiante, ser ciudadano responsable; y
aunque pueda parecer reiterativo el escribir “ser” no es otro significado certero de que estamos
aprendiendo a ser persona y de ninguna manera en forma repetitiva.
Tenemos, el ritmo cardíaco pausado por el reloj biológico, el alma rauda sujeta al cambio
y el amén de si me doy cuenta que aprendí, y recuerdo cómo lo aprendí, me entero que lo que
aprendí ayer ya no me sirve hoy, porque puede suceder que ya no es la misma tecnología, pues,
salió celular número 7, mientras yo dormía, y mi celular número 4 que recién compré como
nuevo, ya es obsoleto, y aún no lo he terminado de pagar.
Estás reflexiones al parecer anodinas, sirven de contexto real para presentar y entender
el tema de las buenas prácticas para programación y evaluación escolar en convivencia y tutoría.
A razón de que para el inicio de este año escolar 2019 la directiva del MINEDU R.M. N° 712 -
2018 del 21 de diciembre, 2018, dice que las acciones de TOE es liderado por el Comité de
Tutoría y Orientación Educativa, conforme la R.M. N° 396-2018 MINEDU, emitida el 24 de julio
2018 (justo antes de las fiestas patrias y vacaciones escolares de medio año), la pregunta es, ¿en
qué momento conocieron el cambio los maestros a nivel nacional, y fueron convocados los
comités encargados para modificar o rehacer la programación anual? , siendo menos de 4 meses
de haberse iniciado el periodo lectivo 2018, pensamos, si cambiaron las funciones del comité
encargado de la formación integral del educando, por ende ya no eran funcionales el, plan anual
en esta mención, actividades, tareas, procesos de programación y evaluación escolar, pues al
inicio del año escolar 2018, el Comité estaba denominado como Comité de Convivencia, Tutoría
e Inclusión Educativa.
Más inaudito aún, lo que comenzó como aprendizaje social - ciudadano con el Plan de
Convivencia Democrática en las escuelas de todo el territorio nacional, pasó a perder su
condición de Convivencia Democrática por el Plan de sana convivencia y disciplina escolar.
Preguntamos, en base a qué suceso de emergencia nacional, emergencia educativa, diagnóstico
diferencial con pronóstico reservado, no dice, simplemente cambia porque es R.M.
Pensamos que para ser Tutor (guía de un menor de edad), tienes primero que aprender a
vivir contigo y con los demás = convivir, sino en qué ruta, pista o camino lo guías, sean cuales
sean las dimensiones en las que interactúas con un niño, en la familia , la escuela o la sociedad,
vivir y convivir es la escuela materna del pensar y hablar, así como piensas actúas, y esta cita de
J.C. Mariátegui sigue estando tan vigente, como el sol que sale todos los días. Razón entonces de
nuestro tema 2019, Buenas prácticas de programación y evaluación en Convivencia y Tutoría.
Marco Teórico Convivencia, y Tutoría
Debemos tener presente, que para empezar la formación integral de una persona
haciéndonos cargo de su niñez, debemos saber cuál es el tipo de persona meta que vamos
a lograr. Es como iniciar un viaje, por la ruta que sigamos sabemos que nos conduce a
nuestro destino de llegada.
Recordando a Vygotsky, entendía que la vida del hombre no sería posible si este
hombre hubiera de valerse sólo del cerebro y las manos, sin los instrumentas que son un
producto social. La vida material del hombre está "mediatizada" por los instrumentos y de
la misma manera, también su actividad psicológica está "mediatizada" por eslabones
producto de la vida social, de los cuales el más importante es el lenguaje (Vygotsky, 1934),
ya no es de dudar que, la ruta de comprender a la persona fue el' aplicar el método
histórico genético sosteniendo que los distintos aspectos de la actividad psíquica no
pueden ser entendidos como hechos dados de una vez para siempre, sino como producto
de una evolución filo y ontogenética, con la cual se entrelaza, determinándola, el
desarrollo histórico cultural del hombre. Vygotsky entendía que la vida del hombre no
sería posible si este hombre hubiera de valerse sólo del cerebro y las manos, sin los
instrumentas que son un producto social.
El proceso de aprehender cultura para vivir en sociedad, ha generado un estado

natural de adquirir el conocimiento y es el aprendizaje, más aún cuando se trata de
incorporar información cultural que se llama educación. Esta a su vez está estandarizada
según el tipo de sociedad que sostiene y desarrolla. Para nuestro caso, es una educación
basada en la noción de propiedad privada que intenta diluir la noción del estado natural
comunitario.
El porqué de esta digresión se orienta a qué tipo de hombre construimos con la

educación vigente y para qué tipo de sociedad lo estamos formando, queremos acaso un
hombre del tercer milenio, cuya vida gire acumulando propiedades sin aprender a vivir en
comunidad, negando la esencia de su proceso histórico del cual es producto. Pues, la
respuesta es que NO queremos dejar de ser hombres y mujeres solidarios, tiernos,
honestos, y sobre todo con ganas de progresar, hay mucha gente con reserva moral de
recta conciencia y debemos seguir forjando rectas conciencias en cada ser humano para
un futuro sin guerras, para que ninguna persona viva del esfuerzo de otro para acumular
dinero.
Siendo así, este encuentro de actualización docente girará en torno a las

metodologías exitosas para la formación del pensamiento crítico, pensamiento divergente
y pensamiento complejo, que a buena hora son los horizontes expuestos en el CNBR
aprobado el 2016 y que este año se implementa a lo largo del territorio peruano.
Trabajaremos con las herramientas básicas como son las guías del trabajo de Tutoría
editadas por el MINEDU desde el 2099 al 2018 y que están vigentes, las mismas que bien
orientadas sobre el tipo hombre que queremos formar darán buenos resultados.
La Acción Tutorial.
Por: Consuelo Santamaría Repiso, Madrid, 2011.
Marco Teórico Tutoría y Orientación Educativa
La tutoría tiene una finalidad específica de incalculable valor. La enseñanza ha

pasado por muchas etapas y todas ellas han dejado su sello aportando algo. El estilo de
enseñanza uniforme, generalizada, donde todos los niños tenían que dar la misma
respuesta es algo impensable hoy día. Cada niño tiene un potencial, unas características
que lo hacen diferente al otro y esta diferencia incide en el aprendizaje. Es innegable la
diversidad de capacidades, es indiscutible la diversidad de intereses, las diferencias
sociales son muy significativas, las diferentes motivaciones, entre otros contrastes,
personales, emocionales y relacionales. Este marco heterogéneo hace que la diversidad
sea un hecho y esta realidad exige una respuesta.
La escuela ha de dar respuesta a cada diferencia, ha de contribuir a la

personalización de la enseñanza, ha de garantizar la atención a la diversidad y ha de
saber ajustar la respuesta educativa a las diferentes capacidades, intereses y
motivaciones personales de cada niño y ha de orientar, en consecuencia, el proceso de
crecimiento personal y académico de cada niño. Esta respuesta es eficaz desde la propia
acción tutorial. De aquí su importancia.
Ajustar la respuesta y garantizar la misma interfiere directamente en el marco

estructural del centro, desde donde se deberán tomar medidas específicas. Ajustar la
respuesta a las diferentes capacidades incide directamente en cada uno de los alumnos y,
al mismo tiempo, este aspecto ha de incidir en la intervención del tutor con los alumnos,
por ello el ámbito de actuación en este campo se centrará en los diferentes niveles de
desarrollo de cada niño, así como en una atención específica encaminada a conocer a
todos y cada uno de los alumnos, no sólo en el ámbito académico, sino en cuanto al
desarrollo y características de su personalidad. Desde las actuaciones realizadas en este
sentido, todas las determinaciones de necesidades y resultados de cada valoración se
transmitirán a las familias para compartir y establecer criterios de actuación de manera
coordinada, así como con los demás profesores que atienden a cada alumno.
Es importante reseñar el papel del psicopedagogo, orientador, en los procesos de

la tutoría y sobre todo de apoyo a tutores. En España, con el establecimiento de la
LOGSE, en su artículo 55 se puede decir que se constituye legalmente la orientación
educativa como uno de los agentes fundamentales que favorecen la calidad y mejora de la
enseñanza. El planteamiento inicial de la orientación educativa propone como principal
objetivo favorecer el máximo desarrollo del alumno. Esto es tan importante, que lograr
la implantación de la orientación escolar en todos los países, ha de ser uno de los retos de
la educación del futuro.
La Orientación escolar y con ella, el psicopedagogo/orientador pasa a ser uno de
los pilares fundamentales del sistema educativo, ya que su objetivo fundamental es
favorecer el máximo desarrollo del alumno. Esto implica una acción de apoyo y
orientación exhaustiva al tutor, no sólo porque el tutor es considerado como un
orientador del proceso, sino porque el tutor ha de ser a su vez orientado para poder
orientar en las diferentes casuísticas que puede encontrar a lo largo del desempeño de la
labor docente.
CONCEPTOS BÁSICOS
Grupo: conjunto de personas que se relacionan entre sí de manera directa y están

implicados en tareas específicas.
Dinámica de grupo: son las diferentes tareas que se llevan a cabo dentro de un grupo,
con objetivos específicos que llevan al grupo a crecer como tal, cohesionarse y alcanzar
sus objetivos.
Entrevista: conversación entre dos o más personas con un fin determinado. En el caso de
utilizar la entrevista como medio de evaluación, por medio de una guía de entrevista, el
profesor obtiene una información que le llega directamente del alumno. Se pueden medir
las competencias comunicativas, opiniones personales, estrategias personales de
resolución de conflictos, conocimientos, capacidad de análisis, flexibilidad, toma de
decisiones, competencias organizativas y de planificación.
Acción tutorial: conjunto de actividades y trabajos realizados por el tutor, con un

individuo o con un grupo con el fin de alcanzar unos objetivos.
Tutorización: es la acción por la que un tutor acompaña a un alumno, ayudándole a

resolver sus problemas personales, de aprendizaje, los inherentes a su proceso
evolutivo, los problemas de relación… La autorización es un proceso acompañamiento. Es
una relación de ayuda individualizada.
Tutoría: tarea por la que el profesor conoce y orienta al alumno y al grupo, se relaciona
con la familia y con los diferentes profesores para atender a su grupo específico. Es una
acción educativa organizada y estructurada que debe realizarse de forma colectiva y
coordinada, de manera que implique a los alumnos, a todos los profesores y al centro
educativo en general. Su planificación y organización se plasma en el Plan de Acción
Tutorial. La tutoría tiene tres dimensiones. Una estructural que tiene que ver con la
propia distribución y organización del centro. Otra dimensión grupal, en la que el tutor
ha de ser el dinamizador del grupo y otra dimensión individual, en la que el tutor ha
de acompañar a cada alumno de manera individual, en su proceso de desarrollo.
Orientación escolar: Proceso de ayuda y orientación al alumno sobre todo lo relacionado

con su proceso de aprendizaje, estudio personal y adaptación a la escuela, su
participación como miembro vivo y activo en la escuela.
Orientación profesional: Proceso de ayuda y orientación, basado en el conocimiento

de aptitudes y actitudes de cada alumno, así como el conocimiento de las
posibilidades del entorno, con el fin de tener conciencia de las aptitudes personales y las
preferencias profesionales, para facilitar una adecuada elección profesional.
Orientación personal: Proceso de ayuda y orientación personal en lo relativo a
dificultades o no de integración, de relación y problemas emocionales y de carácter
personal que surjan a lo largo del proceso educativo.
Asesoramiento: Es una tarea técnica y específica dentro del proceso de la Orientación

del tutor que busca ayudar al alumno a tomar decisiones en un momento dado.
Prevención: es el conjunto de medidas tomadas con el fin de impedir dificultades, bien

sea en el ámbito de la salud o en el ámbito del aprendizaje.
Programa: conjunto de acciones previamente planificadas desde un planteamiento de

objetivos encaminados a dar respuesta a unas necesidades detectadas. Cuando se ha
experimentado un programa, se ha evaluado y se han visto los resultados positivos del
mismo, puede integrarse en el centro dentro de los llamados programas integrados.
Plan de acción tutorial: e s una adecuada planificación y organización que realiza el

tutor para optimizar el crecimiento personal del alumno y el aprendizaje. Es el marco
referencial donde se especifican y concretan los criterios generales, las características y
los procedimientos de organización y de funcionamiento de las tutorías. Por ello al
elaborar el PAT (Plan de Acción Tutorial) hay que determinar de manera concreta
las líneas de actuación, metodológicas y organizativas del tutor en relación con cada
alumno individualmente, con el grupo y con las familias. Igualmente, el tutor deberá
plasmar en el PAT el marco de actuación con el equipo educativo propio y determinar la
coordinación que ha de llevarse a cabo.
¿QUÉ ES LA TUTORÍA?
Con frecuencia se confunde y asocia el concepto de tutoría con la acción puntual

de poner notas y firmar el boletín de calificaciones, informando a los padres de los
resultados de la evaluación de sus hijos, también parece que se limitase a pasar lista para
cumplimentar los partes de asistencia. Si ser tutor se redujese a esto, la acción tutorial
sería realmente insignificante.
Ser tutor tampoco es resolver exclusivamente los problemas que tienen los niños
de una tutoría específica en el patio de recreo. No. Ser tutor es tener conciencia de grupo,
de caminar con un grupo estructurado, propio, con características específicas, con unas
necesidades singulares, unos problemas específicos y caminar con ellos con el fin de
crecer, desde la integración de todos los componentes de dicho grupo y favoreciendo la
participación de todos los componentes del grupo, desde unas normas básicas para
mantener la convivencia.
Con la tutoría se dinamiza el grupo, pero también se atiende a cada alumno de

manera individual y específica, por lo que desde la tutoría se orienta el proceso de
enseñanza- aprendizaje y se facilitan los medios para que se lleve a cabo dicha atención.
La tutoría es clave en el proceso formativo de los alumnos en todos los
niveles educativos. Su importancia se justifica con sus objetivos, ya que desde la tutoría se
facilita a los alumnos la integración adecuada de conocimientos, experiencias, relaciones,
desde un crecimiento como persona. El autor de esta acción es el tutor, profesor
encargado de que el proceso educativo de sus alumnos sea eficaz. Esto implica un
procedimiento ajustado.
Arnaiz e Isus, analizan la acción tutorial y se plantean ¿de quién es tarea la tutoría?
Para dar respuesta a esta pregunta tienen en cuenta una doble perspectiva: la tutoría
como algo puntual y la tutorización permanente de los alumnos. Para analizar estos dos
enfoques sientan las bases de su concepción de centro, de su funcionamiento como
equipo plural dinámico, de su acción y reflexión y dicen:
“Un centro educativo es una realidad compleja que se organiza, que reflexiona, que
vive, que se evalúa permanentemente, la pluralidad de variables pide una organización de
líneas básicas que configuran las actuaciones anuales; la postura reflexiva requiere un
análisis en una triple dimensión; qué hemos hecho, qué hacemos, cómo seguiremos. La
reflexión es imprescindible para ir reconduciendo sobre la marcha nuestros éxitos y
nuestros fracasos. Una postura vitalista garantiza el deseo de seguir implicados en la
educación. La axiología es la que, en última instancia, nos tiene que gobernar. Esta primera
idea deja sentado uno de los principios, una de las invariantes pedagógicas, la de que el
centro es una globalidad de interacciones dinámicas en la que hasta los más mínimos
detalles tienen una justificación.”
Este concepto de escuela, abierto a la reflexión, a la multivariedad de tareas, hace

que sea necesario un responsable que dinamice las acciones. Estos autores definen la
tutoría puntual como el conjunto de actividades individuales o de grupo que lleva a cabo el
tutor responsable de un colectivo de alumnos, mientras que la tutorización es la capacidad
que tiene todo profesor de ponerse al lado del alumno, de sufrir con él los procesos de
“alumbramiento” conceptual, de ayudarle a resolver sus problemas personales, de
aprendizaje, de autonomía-dependencia, de relación… Y en esta tarea nadie puede quedar
excluido. Todos estamos invitados a mantener el diálogo como la fórmula más eficaz
de la relación de ayuda. Las tutorizaciones, pues, un proceso de acompañamiento en el
aprendizaje vital.
La tutoría y con ella, la función orientadora de los alumnos está contenida dentro
de la función docente. No se puede concebir ésta sin un abordaje de la orientación de los
alumnos. Por ello, cada grupo de alumnos debe contar con un profesor tutor.
La justificación de dicha tarea forma parte del derecho a la educación. Si partimos

de esta realidad, la función docente se ha de articular desde un sistema que tenga en
cuenta:
1. Que la función tutorial y la orientación, en consecuencia, no se puede desligar de

la práctica educativa ya que es un aspecto fundamental e inherente de la propia
función docente. Por ello, todo profesor tutor ha de llevar a cabo tareas
orientadoras.
2. En muchas ocasiones requerirá del asesoramiento de un experto para
abordar situaciones muy específicas. Este experto es el psicopedagogo/orientador
que ha de apoyar en todo momento la función tutorial. No podemos negar que la
orientación es una actividad especializada que requiere en muchos momentos una
formación específica que no es posible exigir al profesorado. Para ello están, o
deberían estar, los Departamentos de Orientación, y los orientadores del centro
que son los encargados de dinamizar la actuación orientadora y la acción tutorial.
3. En la función tutorial se tienen que afrontar las situaciones específicas que surjan,
sin olvidar que también se puede presentar un tercer nivel de demandas que es
imposible afrontar desde el propio centro y que requieren de un equipo de
especialistas preparados. Pensemos en niños con trastornos psiquiátricos que
requieren intervenciones psicoterapéuticas, entre otros.
DIMENSIONES DE LA TUTORÍA
Tiene tres dimensiones: la estructural: que tiene que ver con la distribución del
centro educativo, la grupal y la individual.
MARCO ESTRUCTURAL
Todo centro ha de plantearse unos objetivos específicos con relación a la acción

tutorial, es decir, ha de delimitar claramente las metas que pretende alcanzar, los
contenidos que se pueden desarrollar, las acciones propias para alcanzar dichos
objetivos y por último los criterios de evaluación que se han de llevar a cabo para evaluar
el proceso.
Aspectos a tener en cuenta en el marco estructural:
Claves organizativas. La diversidad escolar trae consigo la diversidad del

profesorado y la presencia de diferentes especialistas, que en muchas ocasiones
tienen que ser tutores, luego el primer aspecto estructural es determinar los criterios de
elección y asignación de tutorías.
Criterios de elección y asignación: se fijarán en función del número de:
Número de horas que el profesor esté con el grupo
Características idóneas de un profesor para ser tutor.
Capacidad para manejar un determinado grupo, según su casuística o problemática.
Afinidad del profesor con el grupo, entre otras.
La asignación de tutorías deben regirse por criterios de continuidad, de número de
horas que el profesor esté con su grupo, es decir, un profesor de Educación Física, que sólo
está tres horas a la semana con el grupo no sería el tutor ideal, ya que el tutor debe tener el
máximo de horas con su grupo.
o El segundo paso es determinar la periodicidad de las mismas, por ello

hay centros que establecen tutorías anuales, otros fijan tutorías por
ciclos y en otras ocasiones se temporalizan por etapas educativas, como
en el caso de Educación Infantil, que normalmente los tutores tutorizan a
los alumnos a lo largo de los años de la etapa. En Educación Primaria, lo
más usual es el ser tutor durante todo el ciclo y en Secundaria es más usual
ser tutor por niveles educativos.
o Los contenidos, que estarán implícitos en el plan de acción tutorial,
bien sea con referencia a las reuniones de coordinación con otros
profesores, reuniones con padres, reuniones con el grupo, bien con
referencia a los encuentros individualizados con cada uno de los
alumnos, así como actividades específicas.
o La temporalización, sobre todo para fijar días y horas de visitas de
padres, de encuentros con alumnos y de reuniones con otros miembros
del equipo docente.
Las líneas propias de la acción tutorial y las líneas comunes con los tutores
del mismo nivel o ciclo.
Determinar los procedimientos de coordinación y de toma de decisiones,
adopción de medidas y criterios de evaluación y medidas que han de ponerse en
marcha una vez que se han delimitado las necesidades del grupo y personales.
ELTUTOR
Es el profesor que coordina la Acción Tutorial de un grupo de clase. Es el

responsable de un grupo de alumnos y es el referente para dichos alumnos. Su labor
fundamental consiste en coordinar y desarrollar la Acción Tutorial, siendo el
coordinador con el grupo de profesores que intervienen también con ese grupo y es el
interlocutor directo con los padres.
Competencias del tutor:

1. SABER SER
Acompañante No protector
Educador No consentidor
Tolerante y flexible No débil
Abierto a la diversidad No discriminador
Comprensivo No iluso
Exigente No autoritario
Confidente No entrometido
Seguro No arrogante
Ecuánime No arbitrario
Dinámico y cercano No colega de sus alumnos
2. SABER HACER
Enseñar No imponer
Ayudar a pensar No impacientarse
Esperar No desesperarse dar tiempo para pensar
Preguntar No responder por los niños
Exigir No angustiar
Guiar y orientar No manipular
Callar No hablar por los niños cuando tienen que
hablar
POSIBLES PROGRAMAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
PROGRAMA AGENTE
Diagnóstico temprano para identificar
alumno de riesgo de presentar Psicopedagogo/orientador.
necesidades educativas especiales.
Diagnóstico temprano para identificar
alumno de riesgo de presentar Psicopedagogo/orientador.
retrasos madurativos.
Estimulación del lenguaje. Psicopedagogo/orientador y tutores.
Estimulación psicomotora. Psicopedagogo/orientador y tutores.
Habilidades sociales. Psicopedagogo/orientador y tutores.
Otros
POSIBLES PROGRAMAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA AGENTE
Desarrollo del autoconocimiento. El Psicopedagogo/orientador será el que
Desarrollo de la autoestima. realice junto con el tutor el programa.
Desarrollo de valores. El tutor será el ejecutor bajo la
Desarrollo de estrategias de aprendizaje. colaboración del
Aprender a pensar. Psicopedagogo/orientador.
Desarrollo de la comprensión lectora.
Desarrollo de la eficacia lectora.
Desarrollo de las competencias sociales.
Desarrollo de las relaciones.
Modificación de conducta.
Educación para la salud.
Prevención de adicciones.
Habilidades sociales.
Otros
POSIBLES PROGRAMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROGRAMA AGENTE
Desarrollo del autoconocimiento. El Psicopedagogo/orientador será el que
Desarrollo de la autoestima. realice junto con el tutor el programa.
Desarrollo de valores. El tutor será el ejecutor en
Desarrollo de la convivencia. colaboración con el
Aprender a pensar. Psicopedagogo/orientador.
Desarrollo de estrategias de aprendizaje.
Desarrollo de las técnicas de estudio.
Desarrollo de la eficacia lectora.
Desarrollo de las competencias sociales.
Desarrollo de las relaciones.
Educación sexual.
Modificación de conducta.
Educación para la salud.
Prevención de adicciones.
Habilidades sociales.
Otros
PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN LA ACCIÓN TUTORIAL:
La acción tutorial se considera intrínsecamente vinculada a la docente como

conjunto de acciones articuladas en torno a ésta y que pretenden contribuir a la
consecución de los grandes fines de la educación y por ello a los objetivos de etapa.
Sin embargo, el planteamiento de la orientación no se hace en función de cada

uno de estos objetivos, sino buscando la manera de integrar y complementar todos ellos.
Como procedimiento general se han de poner énfasis en el carácter

personalizado, individualizado, integral y diverso de la enseñanza, frente a la
parcelación en materias y la desaparición del individuo en el grupo. Los principios
psicopedagógicos que sustentan la acción tutorial son:
Principio de personalización: se ha de educar a la persona como tal, procurando el

desarrollo de la personalidad de cada uno de los alumnos.
Principio de Individualización: se ha de educar a personas concretas, con

características individuales propias. Desde este principio hay que fomentar el respeto y
aprovechar y enriquecerse con la individualidad de cada alumno.
Principio de integración: se ha de educar a la persona completa, integrando los

diferentes ámbitos de desarrollo y las líneas educativas; en contraposición a la
parcelación educativa o de los conocimientos.
Principio de diversificación: se ha de educar ajustando la enseñanza a las
necesidades educativas de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones curriculares,
metodológicas y de acceso, adecuando, por tanto, la escuela al alumno, a sus
características, a sus aptitudes, intereses y motivaciones diferenciales.
CASO 1:
Tarea aplicando Phillips 6-6
Analizan, debaten, concluyen y recomiendan, la pregunta es la buena socialización escolar
de acuerdo al texto promueve la Convivencia y participación democrática en la conducta
del estudiante, qué hacer dentro del aula si esto no ocurre, sobre todo la participación.
De otro lado, desde las orientaciones que da el CNBR 2016, podemos graficar como se
forma la competencia: Convive y participa democráticamente, muy valioso porque activa
la toma de decisiones
Competencia: Convive y Participa Democráticamente

es
Es un proceso
Que consiste en
SUJETOS EDUCATIV
Interactuar con
OS
libertad Frente a PROCESOS
Con el propósito ELEMENTOS

de
A LA TOMA DE
Ser ciudadano Orientad
DECISIONES
responsable aaoo AA
Para que
Exprese su Construya su Conviva y participe

opinión y identidad democráticamente
deseos
Que
permitan
Lograr la competencia
¿Qué características debe tener una buena socialización escolar?
Las conductas espontáneas en favor de otros, también denominadas

conductas empáticas, expresan la capacidad de los niños de ponerse en el
lugar del otro. Son el núcleo de las habilidades sociales y de la inteligencia emocional.
Esta habilidad se desarrolla a partir de que el niño fue ayudado por otra persona,
conducta que repite cuando a otro le toca una circunstancia similar. Tiene que ver con
la solidaridad que se fomenta en el hogar y en la escuela. (MINEDU, 2015) La empatía
requiere, como todas las capacidades, estar atentos a su expresión. Es una habilidad
social que se promueve en un clima saludable y de respeto.
INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Competencias y capacidades
personas reconociendo que todos

Interactúa tenemos derechos
con
Convive y
Construye asume normas y leyes
participa
democráticament y
e Participa acciones que promueven el bienestar
en común
con niños y adultos de su entorno a partir de sus
relaciona propios intereses
Desempeño
Ciclo I juega De acuerdo a sus intereses y pone
límites
cuidado de los materiales y espacios que utiliza.
ayuda
Integra,rea Actividades grupales, propone juegos

liza
Desempeño
Relaciona,
Ciclo II Construcción colectiva de acuerdos
Participa
Propone, Actividades colectivas de aula y

colabora escuela
INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO.
Todos los instrumentos o herramientas que nos permitan un diagnóstico pedagógico deberán
tener en cuenta las competencias generales y competencias específicas (capacidades, según el
enfoque) que se evaluarán ya que se trata un diagnóstico de la percepción e interpretación de la
dinámica y el rendimiento de las mismas dentro del proceso educativo.
Para el caso de los docentes su instrumento diagnóstico es la planificación curricular donde estén
contenidos los indicadores o desempeños que deben alcanzar los educandos según el nivel en que
se encuentren, tal que pueden verificar dentro del proceso de evaluación y calificación continua si
el educando cumple o no con las capacidades de su edad y está en condiciones de señalar, si el
resultado no fuera favorable, las capacidades y el rango de edad que cumple el educando.
Los instrumentos de monitoreo educativo también son instrumentos de diagnóstico de las

situaciones que esperamos encontrar, este posee estándares validados en cada uno de los
desempeños.
Veamos algunos instrumentos diagnóstico que se aplican en las instituciones de jornada

pedagógica completa para el trabajo en educación secundaria según MINEDU (2005) :
1
FICHA DE MONITOREO AL DESEMPEÑO DE LOS TUTORES Y LAS TUTORAS
(Actualizada en Noviembre 2018)
I. INTRODUCCIÓN
Antes de realizar tu labor de monitoreo, es importante que tomes en cuenta algunos aspectos antes de tu visita:
 La visita de monitoreo tiene carácter formativo, es decir, antes que sancionar o fiscalizar la labor del tutor/a se
busca acompañarlo/a en su función, evaluando su desempeño y dándole una retroalimentación posterior para
potenciar sus recursos y analizar sus limitaciones.
 Nuestra visita debe ser neutral y cuidadosa, tratando de no inmiscuirnos en el trabajo que el tutor y los
estudiantes realizan, pero tampoco mostrándonos herméticos o indiferentes sobre sus actividades o tareas.
 De preferencia, nos ubicaremos en algún lugar del aula que no incomode al tutor/a ni a los estudiantes, habiendo
realizado antes una presentación para explicar el motivo de la visita. De igual manera, nos despediremos al
salir, agradeciendo el espacio permitido.
 Debemos recordar que las sesiones de tutoría grupal son flexibles y que el foco de nuestra atención debe estar
centrado en la forma cómo se ha estado dando la secuencia de sesiones y las actividades realizadas.
II. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA GRUPAL
Las preguntas de esta sección serán contestadas en función a la revisión documentaria, a lo observado durante
el desarrollo de la sesión de la tutoría grupal y a lo declarado por el tutor o la tutora durante la entrevista.
A. Datos de la visita
A1. N° de visita al tutor o A2. Mes de MAR ABR MAY JUN JUL
la tutora aplicación AGO SEP OCT NOV DIC
B. Datos del tutor o de la tutora
B2. Condición laboral:
B1. Especialidad: Contratado ( ) Nombrado ( )
(De formación académica)
B3. ¿Cuántas secciones tiene a su cargo? 1( ) 2( ) 3( ) Más de 3 ( )
Apellidos Nombres
B4. Nombre completo del tutor o de
la tutora
C. Datos de la sesión observada

D1. Fase y nombre del proyecto
realizado por las y los estudiantes
D2. Grado y sección D3. Fecha _/ /
D4. Estudiantes presentes en el aula estudiantes
D. Planificación de la TOE/ATI
N° Ítems Escala de valoración
SÍ NO
El/la tutor/a ha realizado el diagnóstico de las necesidades de orientación de
E1 sus estudiantes.
1
E2 El/la tutor/a cuenta con el plan tutorial de aula (Si marca No, pasar a la pregunta
E5).
El plan tutorial de aula considera la siguiente estructura: datos generales,
E3 fundamentación, objetivos, actividades, recursos y evaluación.
El plan tutorial de aula considera como anexo un cronograma con la
E4 programación de actividades para el desarrollo de: tutoría individual, tutoría
grupal, orientación a las familias y otras actividades complementarias.
El/la tutor/a cuenta con los diseños de las sesiones de proyectos de tutoría
E5 programadas para el bimestre/trimestre, visadas por el coordinador de
tutoría.
E. Observación de la sesión de tutoría grupal (Marcar sólo una)

N° Ítems Escala de valoración
SÍ NO
Revisión de acuerdos:
El/la tutor/a le solicita al coordinador o al secretario o al dinamizador
E1 del aula que lea los acuerdos y/o compromisos asumidos en la sesión
anterior para la evaluación de su cumplimiento.
El/la tutor/a evalúa si las y los estudiantes han cumplido con las
E2 tareas o responsabilidades que se asignaron la reunión anterior (de
haberse dado alguna)
En la presentación:
E3 El/la tutor/a presenta el propósito de la sesión (“Qué buscamos”)
El/la tutor/a hace uso de estrategias de motivación que despiertan el
E4 interés de las y los estudiantes por el tema a desarrollar.
El/la tutor/a recoge consultas o dudas de las y los estudiantes en

E5 relación al trabajo que vienen realizando.
En el desarrollo:
El/la tutor/a fomenta el trabajo cooperativo entre las y los estudiantes
E6 para el desarrollo de la sesión (diálogos, participación de todos los
miembros del grupo, tolerancia y proactividad).
El/la tutor/a sigue la secuencia metodológica planteada en el diseño de
E7 la sesión, cambiándola solo si los estudiantes lo requieren o surge un
tema imprevisto necesario de tratar.
El/la tutor/a promueve la reflexión en los estudiantes, absteniéndose de
E8 dar respuestas rápidas sobre un tema determinado y motivando la
participación de todos.
El/la tutor/a dosifica adecuadamente el tiempo para cada una de las
E9 actividades propuestas en la sesión.
El/la tutor/a está atento al comportamiento de las y los estudiantes
E10 cuando realizan trabajos individuales y/o grupales, mostrándose
disponible cuando alguien requiere de su ayuda.
El/la tutor/a comunica en forma clara las indicaciones para la
E11
realización de las actividades.
El/la tutor/a dispone de recursos y materiales para el desarrollo de la
E12 sesión.
En el cierre:
Las y los estudiantes hacen uso de la bitácora grupal para auto-
E13 evaluarse y evaluar a su grupo.
2
El/la tutor/a concluye la sesión felicitando los avances de las y los
E14 estudiantes y señalando los aspectos a mejorar.
El tutor o tutora señala la actividad que realizarán la siguiente semana,
E15 buscando darle continuidad al trabajo grupal.
Después de la hora de tutoría:
El/la tutor/a plantea actividades para realizar después de la hora de
tutoría: búsqueda de información complementaria al tema tratado,
E16 elaboración de productos, entre otros (según la actividad trabajada en
la sesión de tutoría).
En En
N° Clima en el aula inicio Proceso
Logrado
E17 Se observa buen trato entre el/la tutor/a y las y los estudiantes.
E18 Considera las opiniones de las y los estudiantes y las incorpora a la
reflexión que desarrolla durante la sesión.
E19 El/la tutor/a promueve que sus estudiantes expresen sus reflexiones y
críticas en torno a los temas tratados.
E20 El/la tutor/a realiza preguntas que promueven la manifestación de
emociones y/o sentimientos en relación al tema tratado.
E21 El/la tutor/a utiliza las normas de convivencia del aula para establecer
relaciones armoniosas y reforzar el buen comportamiento de sus
estudiantes.
E22 El/la tutor/a se relaciona con sus estudiantes con empatía, llamándolos
por su nombre.
E23 El/la tutor/a escucha atentamente las opiniones de las y los estudiantes.
E24 El/la tutor/a responde con asertividad a las inquietudes de las y los
estudiantes.
N° Duración de la Sesión
¿Cuántas horas pedagógicas fueron programadas para el
E25
45’ ( ) 90’ ( )
desarrollo de la sesión de tutoría?
E26 ¿La duración de la sesión se dio según lo programado? (45’ o 90’) Sí ( ) No ( )
E27 Cantidad de horas pedagógicas observadas 1 hora ( ) 2 horas ( )
III. CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL Y EL TRABAJO CON LAS

FAMILIAS
Para completar esta sección, se realiza una entrevista personal al tutor o a la tutora. Se formulan las preguntas
(sin leer las alternativas) y se completa la ficha según las respuestas que dé el tutor o la tutora. Es posible marcar
más de una opción.
En caso que el tutor (a) de una respuesta que no se encuentra dentro de las alternativas, deberá seleccionar la
opción “Otros” y registrar la información de manera legible.
A. TOE Individual (Puede marcar más de una opción)
1. ¿Con qué frecuencia realiza la tutoría individual?
A) ( ) Una vez a la semana
3
B) ( ) Dos veces a la semana
C) ( ) Quincenalmente
D) ( ) Una vez al mes
E) ( ) No realiza la tutoría individual
F) ( ) Otros
1.1. Si marcó “otros”, especificar:
2. A la fecha ¿qué problemáticas ha atendido en la tutoría individual?
Explorar sobre el modo de intervención y las estrategias desarrolladas por el tutor/a
3. ¿Cómo se sintió realizando la tutoría individual?

Explorar sobre el impacto del trabajo realizado y los vacíos a cubrir por el Comité de Tutoría (en términos de
coordinación o capacitación)
4. ¿Qué acciones realiza después de la tutoría individual?

A) ( ) El registro de los compromisos asumidos por el/la estudiante.
B) ( ) La entrevista con los padres, madres o apoderados del estudiante.
C) ( ) El seguimiento o acompañamiento a cada estudiante entrevistado.
D) ( ) La priorización de los estudiantes que requieren mayor orientación porque presentan
problemas personales, familiares o de otra índole.
E) ( ) Derivación del estudiante al coordinador de tutoría o al psicólogo en caso de
considerarlo necesario.
F) ( ) Otros
5.
tutoría individual?
A) ( ) Autenticidad
B) ( ) Empatía
C) ( ) Capacidad de escucha
D) ( ) Respeto por sus opiniones o decisiones
E) ( ) Confiabilidad
F) ( ) Comunicación asertiva
G) ( ) No sabe/ No opina
6. ¿Con qué instrumento registra las entrevistas individuales de sus estudiantes?
A) ( ) Libro de registro de incidencias
B) ( ) Ficha de tutoría individual
C) ( ) Cuaderno de entrevistas
D) ( ) Agenda
F) ( ) No registro
G) ( ) Otros:
4
B. Trabajo de la TOE con familias (Puede marcar más de una opción)
7. ¿Qué estrategia utiliza para asegurar la asistencia de los padres, madres o apoderados a las reuniones de
aula?
A) ( ) Envía citaciones escritas, invitaciones, esquelas, comunicados, etc.
B) ( ) Se comunica verbalmente con cada uno de los padres, madres o apoderados.
C) ( ) Toma en cuenta el mejor horario disponible para los padres, madres o apoderados.
D) ( ) Coloca un comunicado en la puerta de la escuela para que los padres, madres o
apoderados lo lean.
E) ( ) En la reunión de aula se desarrolla temas de interés para motivarlos a participar en las
próximas reuniones.
F) ( ) Otros
7.1. Si marcó “otros”,
especificar:
8. ¿Qué toma en cuenta para programar las reuniones de aula?

A) ( ) La solicitud de los padres, madres o apoderados de los/as estudiantes del aula.
B) ( ) La solicitud del director de la IE o del Coordinador de Tutoría
C) ( ) Las necesidades que van surgiendo en el aula durante el año escolar.
D) ( ) Programa las reuniones al inicio del año escolar y lo incluye en el Plan tutorial de aula,
considerando los temas trabajados en la tutoría grupal.
E) ( ) Otros
9. ¿Cómo selecciona los temas que desarrolla en las reuniones de aula?

A) ( ) De acuerdo a las necesidades de orientación de los estudiantes del aula o lo trabajado en
sus actividades de tutoría grupal.
B) ( ) De acuerdo a la solicitud del Coordinador de Tutoría o del Director.
C) ( ) De acuerdo a fechas cívicas.
D) ( ) De acuerdo a la solicitud de los padres, madres o apoderados de los estudiantes.
E) ( ) De acuerdo a las indicaciones recibidas por el especialista de la UGEL.
F) ( ) Otros
10. ¿Cómo logra promover la reflexión de las familias?

A) ( ) Informa sobre el avance académico y conductual de sus hijos/as.
B) ( ) Utiliza imágenes y/o videos que abordan problemáticas psicosociales en los adolescentes.
C) ( ) Promueve que los padres, madres o apoderados expresen sus inquietudes y compartan
sus experiencias en las reuniones de aula.
D) ( ) Promueve que los padres, madres o apoderados aborden un caso del aula para analizarlo.
E) ( ) Otros
11.¿Cómo informa a las familias sobre las situaciones particulares de las/los estudiantes?
A) ( ) Envía un comunicado explicando la situación.
B) ( ) Invita a los padres, madres o apoderados a una entrevista personal.
C) ( ) Delega al auxiliar de educación para que comunique la situación a los padres, madres o
apoderados
D) ( ) A través del Coordinador de Tutoría que se hace cargo de la entrevista con las familias.
5
E) ( ) Otros
Firma del Coordinador de Tutoría Firma del tutor o la tutora
6
CASO 2: La pregunta es, ¿Es objetivo que el diagnóstico de Tutoría en el PEI orienta la labor
educativa , según el texto analicen sí es de utilidad, qué opinan? Concluyan y recomienden
que soluciones podemos dar.
LA TUTORÍA EN EL CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
Cuando hablamos de tutoría, con frecuencia nos referimos a las actividades o tareas
prácticas que debe realizar el tutor en su aula, más que a los aspectos
organizativos en el contexto de la institución educativa. Sin embargo, estos también
son fundamentales, ya que permiten generar la participación de todos los
miembros de la comunidad educativa y optimizar la labor de tutoría. Por ello, es
importante que cada IE cuente con espacios de participación y encuentro que
permitan el diálogo, la reflexión y el debate entre todos sus miembros.
La tutoría no es un servicio a cargo de los tutores, es una tarea de equipo, donde
cada miembro de la comunidad educativa debe tener su propio rol y sentirse
comprometido con los fines y objetivos de la institución educativa. El conjunto de
esta, su organización, su clima y dinámica, las relaciones que en ella se establecen,
marcarán la tutoría.
La tutoría, como cualquier programa o proyecto que se quiera realizar, tiene que
derivar del Proyecto Educativo Institucional (PEI). De esta manera la comunidad
educativa asumirá la tutoría como parte de su labor educativa, y todos estarán
comprometidos con sus fines y objetivos.
El diagnóstico que se efectúe a través del PEI permitirá identificar tanto las fortalezas
y oportunidades de la institución educativa como sus debilidades y amenazas. Los
aspectos del diagnóstico que se relacionan con la tutoría servirán para orientar su
labor. Se deben plantear en el PEI las intenciones de la institución en lo concerniente
a la tutoría y orientación educativa, que se concretarán en el Proyecto Curricular del
Centro (PCC) y en el Plan Anual de Trabajo (PAT).
El PCC planteará la presencia de la Tutoría y Orientación Educativa y sus

respectivas particularidades en el modelo pedagógico-didáctico de la IE. Algunas
instituciones educativas, por ejemplo, consideran además de la hora de tutoría
establecida por la normativa actual, horas lectivas adicionales para desarrollar esta
importante labor.
El PAT incluirá las actividades de Tutoría y Orientación Educativa que realizará el

conjunto de miembros de la IE. Esto va más allá de la labor que cada tutor debe
realizar con su respectivo grupo-clase (al final de esta unidad consignamos un
formato que la IE puede utilizar para su planificación anual, o modificar de acuerdo a
sus propias características).
Con estas líneas directrices, cada tutor elaborará el propio Plan Tutorial de Aula,
tomando en cuenta los elementos y las características específicas de su grupo-clase.
En el Plan Tutorial de aula confluyen las perspectivas del diagnóstico “macro” (PEI,
PCC, PAT) con la perspectiva “micro”, que proviene de las necesidades e intereses
particulares de cada sección, y que requiere de un diagnóstico específico, para lo que
será necesario consultar con los estudiantes los temas que ellos consideran más
relevantes. Es por esta razón que dos secciones del mismo grado, no
necesariamente tienen el mismo Plan Tutorial de Aula, pues cada una puede
presentar características diferentes. Evidentemente esto no excluye que puedan
darse semejanzas, además de las actividades comunes entre secciones y grados,
previstas en el PAT (en la unidad 5 profundizamos al respecto).
Bien, observaremos la página 49 del Manual de Tutoría (2007), en la sesión 2.18, existe una
tabla con muy valiosa información para sistematizar en forma individual y colectiva , y así tener
una percepción aproximada del mundo interno del estudiante.
Formatos de Planificación de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia
Escolar
PLAN DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
(Adaptado en Noviembre del
2018)
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL:
1.2. Institución Educativa:
1.3. Integrantes del Comité de Tutoría y Orientación Educativa
a. Director/a:
b. Coordinador/a de Tutoría:
c. Responsable de Convivencia Escolar y SíseVe:
d. Responsable de Orientación a las familias:
e. Representante de los tutores y tutoras por grado:
f. Representante de las y los auxiliares:
g. Representante de las y los estudiantes:
h. Psicólogo o Trabajador Social:
N° de
Grado y Horario de tutoría Auxiliar de
estudiantes Tutor/a
sección educación
H M Día Hora
1° A
1° B
1° C
2° A
...
...
...
1.4. Relación de tutores, tutoras y auxiliares de educación:
II. FUNDAMENTACIÓN:
Escolar
III. OBJETIVOS:
3.1. Objetivo general:
3.2. Objetivos específicos:

Escolar
IV. ACTIVIDADES:
Programar las actividades según las siguientes líneas estratégicas y buscando su debida articulación:
ACTIVIDADES DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
CRONOGRAMA
Líneas Estratégicas Actividades Responsables Beneficiarios
M A M J J A S O N D
Actividades formativas y Por ejemplo:
preventivas (tutoría grupal, tutoría -Presentación de los proyectos realizados por los
individual y de orientación masiva) estudiantes en actividades escolares
-Realización de tutoría individual con estudiantes en
situación de riesgo
Promoción de la convivencia (articuladas con la propuesta de tutoría grupal)
Trabajo con familias (articuladas con los temas que se trabajan desde la
tutoría grupal y aprovechando las sesiones con
familias)
Participación estudiantil
Atención de casos de ( considerar el trabajo coordinado con el Comité de

problemáticas psicosociales tutoría y otras instituciones que atiendan dichas
problemáticas)
Otros
Escolar
Asimismo, considerando que la función principal de Comité de Tutoría y Orientación Educativa es asegurar la implementación de estas
actividades con pertinencia y calidad, se debe incluir actividades para fortalecer la gestión de la tutoría, orientación educativa y Convivencia
Escolar, programando actividades de GESTIÓN para asegurar el desarrollo de las actividades propuestas en el cuadro anterior:
ACTIVIDADES DE GESTIÓN DE LA TOEC

CRONOGRAMA
Líneas Actividades Responsables Beneficiarios
M A M J J A S O N D
Actividades formativas y preventivas
(tutoría grupal, tutoría individual y
orientación)
Promoción de la convivencia
Capacitación/ Trabajo con familias
Asistencia Técnica
Atención de casos de problemáticas
psicosociales
Otros
Actividades formativas y preventivas
(tutoría grupal e individual)
Trabajo con familias
Monitoreo y
acompañamiento Atención de casos de problemáticas
psicosociales
Otros
Formatos de Planificación de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar
V. RECURSOS:
5.1. Recursos humanos:
5.2. Recursos materiales:
5.3. Recursos financieros:
VI. EVALUACIÓN
MATRIZ DE EVALUACIÓN POR BIMESTRE/TRIMESTRE
ACTIVIDADES LOGROS
PROGRAMADAS POR MEDIDAS
(CUALITATIVO - DIFICULTADES
LÍNEAS ADOPTADAS
CUANTITATIVO)
ESTRATÉGICAS
Actividades formativas y
preventivas (tutoría grupal,
tutoría individual y orientación)
Atención de casos de
problemáticas psicosociales
LECCIONES
APRENDIDAS
Lugar, fecha:
Director/a Coordinador/a de Tutoría

Escolar
ANEXO 1: HERRAMIENTAS PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA TOEC

Para elaborar el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, es necesario partir de un diagnóstico de la situación de la TOEC en el año
precedente, para ello usamos diferentes estrategias como: Revisión de documentos de gestión e informes, intercambio de información entre los
miembros del Comité de tutoría, matriz de identificación de las necesidades de aprendizaje, revisión de fichas de diagnóstico de las aulas, etc. Sin
embargo, debemos priorizar lo encontrado como necesidad o interés de los propios estudiantes.
Aquí te presentamos formatos que te pueden ayudar a sistematizar la información y proyectar actividades:
Diagnóstico de la Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar

Dificultades Alternativas de
Líneas estratégicas Logros (del año (del año solución (para el
anterior) anterior) presente año)
Actividades formativas y
preventivas
Atención de casos de
problemáticas
psicosociales
Otros
Escolar
Fortaleza: A nivel interno. Describa las capacidades humanas y materiales con las que cuenta su IE para aprovechar las ventajas y enfrentar las desventajas
relacionadas a la acción estratégica
Debilidad: A nivel interno. Describa las limitaciones o carencias de habilidades, conocimientos, información, tecnología y recursos financieros o materiales
que padece la IE y que no permite el aprovechamiento de las situaciones que se consideran ventajosas con respecto a la acción estratégica.
Oportunidad: A nivel externo. Describa situaciones o factores socioeconómicos, políticos o culturales que están fuera de su control, pero que pueden
ser aprovechados para el logro de la acción estratégica.
Amenaza: A nivel externo. Describa factores que están fuera de su control y que podrían perjudicar y/o limitar el desarrollo de la IE. para el logro de la
acción estratégica.
Oportunidad
Debilidad
Amenaza
Fortaleza
Acciones Respuesta
Propuesta
.
estratégicas
SÍ No
¿El Comité de Tutoría y Orientación Educativa está
formalizado con R.D e incluye al responsable de
convivencia/SíseVE ?
¿El Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia
Escolar se realizó en base a un diagnóstico de la IE?
¿Se evaluó el desarrollo de las acciones de tutoría y
Gestión de la convivencia programadas en el Plan de Tutoría y Convivencia
convivencia Escolar?
escolar ¿Los tutores implementaron sus planes de tutoría de aula?
¿Las Normas de Convivencia fueron elaboradas con la

participación de los representantes de la comunidad
educativa (docentes, administrativos, estudiantes, etc.)
¿Las Normas de Convivencia incluyen medidas reguladoras
que promueven el desarrollo de los NNA?
Escolar
¿Las Normas de Convivencia han sido difundidas en la
comunidad educativa (padres, madres, estudiantes,
docentes, directivos)? ¿Están en un lugar visible?
¿Hemos orientado a los tutores para que elaboren las Normas
de Convivencia en el Aula?
¿Las Normas de Convivencia en el Aula están formulados en
positivo?
¿La IE cuenta con un Municipio Escolar? ¿Participa de manera
activa en las decisiones de la escuela?
¿Los estudiantes participan en otros espacios de toma de
decisiones en la escuela? (CONEI, Comité TOE, Fiscales
escolares, etc.)
¿Los padres y madres de familia participan en espacios de
toma de decisiones en la escuela? (CONEI, Comités de Aula,
etc.)
¿El Comité de tutoría desarrolla acciones para promover la
orientación a las familias y su participación en la escuela?
¿El comité TOE se reúne periódicamente para evaluar el
cumplimiento del Plan de Tutoría, Orientación educativa y
Convivencia Escolar?
¿Hemos realizado actividades con la comunidad educativa
para promover la convivencia escolar democrática?
¿Hemos identificado los principales hechos de violencia
Prevención de la escolar entre estudiantes durante el 2015 y 2016?
violencia escolar ¿Hemos identificado los principales hechos de violencia
y otras escolar de Personal de la IE a estudiantes durante el 2015 y
problemáticas 2016?
psicosociales ¿Hemos identificado otras problemáticas psicosociales que
afectaron a nuestros estudiantes durante el 2015 y 2016?
Escolar
¿Contamos con un directorio de aliados estratégicos para
apoyar a la IE en la prevención de la violencia escolar y otras
situaciones de riesgo?
¿Hemos difundido el directorio de organizaciones e
instituciones que trabajan en la prevención de violencia en
escuelas y otras situaciones de riesgo?
¿Hemos fortalecido capacidades en nuestros docentes para el
desarrollo de la Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia
Escolar?
¿Organizamos reuniones con docentes para intercambiar
experiencias relacionadas a la Convivencia Escolar?
¿Los docentes de la escuela conocen las Normas que regulan
las relaciones con los estudiantes dentro y fuera del aula?
(castigo físico, violencia personal IIEE, Ley Reforma, Código de
Ética)
¿Hemos incluido el proyecto de prevención de la violencia
escolar en los Planes tutoriales de aula orientadas a la
prevención de la violencia escolar y problemáticas
psicosociales?
¿Los tutores realizan la tutoría individual con los estudiantes
para prevenir la violencia escolar u otras problemáticas
psicosociales?
¿Hemos realizado actividades con estudiantes para la
prevención de la violencia escolar y otras situaciones de
riesgo?
Atención y ¿Promovemos el uso del Portal SíseVe en la comunidad
seguimiento de educativa?
casos de
¿Mantenemos actualizado el Libro de Registro de Incidencias?
violencia escolar
y otras ¿Los docentes y directivos utilizan los protocolos y
problemáticas orientaciones para la atención y seguimiento frente a casos de
psicosociales violencia escolar y otras situaciones de riesgo?
Escolar
¿Los estudiantes y padres de familia conocen los protocolos y
orientaciones para la atención y seguimiento frente a casos de
violencia escolar y otras situaciones de riesgo?
¿Atendimos de manera oportuna los casos identificados de

violencia escolar (entre estudiantes y de personal de la IE a
estudiantes) de acuerdo al protocolo?
¿Atendimos de manera oportuna las problemáticas
psicosociales identificadas en la escuela?
¿Hemos reportado en el SíseVe y en el Libro de Registro de
Incidencias todos los casos identificados de violencia entre
estudiantes y de adulto a estudiante, según tipo de violencia?
¿Hemos registrado los casos de problemáticas psicosociales y
situaciones de riesgo identificados en la escuela?
¿Tenemos aliados locales para la atención y prevención de la
violencia escolar y otras problemáticas psicosociales que se
presentan en la escuela (PNP, CEM, DEMUNA, Centro de
salud, Teniente Gobernador, Fiscalía, ONG, etc.)?
El Comité de TOE asegura y verifica que los Planes Tutoriales
de Aula integren actividades para el fortalecimiento de las
competencias socioafectivas
Fortalecimiento
El Comité de TOE verifica los tutores desarrollen acciones de
de
tutoría grupal, tutoría individual y de orientación a las
competencias
familias.
socioafectivas
El Comité de TOE promueve y organiza intervenciones con
aliados para el fortalecimiento de competencias
socioafectivas en las y los estudiantes
Escolar
ANEXO 2: CRONOGRAMA DE REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO
REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO

N° DE Cronograma
REUNIÓN RESPONSABLE AGENDA PROPUESTA
M A M J J A S O N D
Director/a, Coordinador/a de (De acuerdo a lo sugerido en la norma JEC)
tutoría
Es necesario programar y registrar en actas las reuniones de trabajo colegiado con tutores y tutoras desde el inicio del año escolar, los puntos de
agenda de las reuniones pueden ser las siguientes:
- Asistencia técnica en: planificación de la tutoría en el aula, revisión y apropiación de la nueva propuesta de tutoría grupal.
- Intercambio de experiencias (análisis de situaciones, abordaje, atención y derivación de casos, logros y dificultades, etc.)
- Coordinación para el desarrollo de acciones del Plan de TOEC
- Tertulia pedagógica: Análisis y discusión de materiales y recursos de la tutoría para su mejor implementación.
- GIA: Evaluación de actividades de la tutoría y su articulación con otras áreas curriculares y estrategias.
COORDINADOR/A DE TUTORIA
Escolar
ANEXO 3: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS Y PREVENTIVAS (PRIORIZANDO LAS PROPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
DENTRO DE SUS PROYECTOS COOPERATIVOS DE LA TUTORIA GRUPAL)
ACTIVIDADES FORMATIVAS Y PREVENTIVAS

Cronograma
N° ACTIVIDAD RESPONSABLE
M A M J J A S O N D
Realización de feria de… Coordinador TOE
Video foro…
Escolar
ANEXO 4: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA PROMOCIÓN DE LA CONVIVENCIA (MUCHAS DE ESTAS ACTIVIDADES PUEDEN
ARTICULARSE CON EL PROYECTO DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR DE LA TUTORÍA GRUPAL)
ACTIVIDADES PARA LA PROMOCION DE LA CONVIVENCIA
Cronograma
M A M J J A S O N D
Responsable de
Convivencia y SiseVe
Escolar
ANEXO 5: ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
ACTIVIDADES PARA LA PROMOCION DE LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

Cronograma
M A M J J A S O N D
Conformación de comités estudiantiles Responsable de
en cada aula Participación estudiantil
Reuniones multigrado de los delegados
de aula
Elecciones municipales x
Desarrollo de festivoces x x
Otros
Recuerda:
La primera reunión multigrado de delegados de aula es para elegir el asunto público que la escuela va a abordar durante el presente año en FCC
y en el Plan del Municipio Escolar. Previamente cada tutor en su aula promueve la elección de un asunto público de interés para las y los
estudiantes. El delegado del aula lleva la propuesta a la asamblea multigrado.
La segunda reunión multigrado tiene como objetivo elegir el asunto público para el siguiente año. Los candidatos al Municipio Escolar deberán
considerar este nuevo asunto público en su plan de trabajo para el siguiente año.
RESPONSABLE DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL COORDINADOR/A DE TUTORIA

Escolar
ANEXO 6: TRABAJO CON FAMILIAS
5.1. ESCUELA DE FAMILIAS

Cronograma
N° TITULO DEL TALLER OBJETIVO RESPONSABLE PERSONAS O
INSTITUCIONES M A M J J A S O N D
Sesión familiar vinculada con Responsable de
algún proyecto de la tutoría Orientación a las
familias
COMISIONES DE TRABAJO PARA LOS TALLERES CON PADRES:
a) Coordinación general: permisos, solicitud de espacios, oficios a ponentes, etc.

b) Difusión: distribución de comunicados o invitaciones, paneles o periódicos murales, etc.
c) Control de asistencia: formatos, sellos
d) Logística: local, equipos, material para el taller
e) Desarrollo del taller: diseño de taller, ponencia, etc.
RESPONSABLE DE ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS COORDINADOR/A DE TUTORIA

Escolar
5.2. CRONOGRAMA DE REUNIONES DE AULA
GRADO Y TUTOR O TUTORA N° CRONOGRAMA DE REUNIONES

SECCIÓN ESTUDIANTES PRIMERA SEGUNDA REUNION TERCERA REUNIÓN CUARTA REUNIÓN
REUNION
1° A
1° B
1° C
2° A
2° B
3° A
5.3. CRONOGRAMA DE REUNIONES CON REPRESENTANTES DE LA APAFA

REUNIÓN N° MOTIVO O AGENDA DE REUNIÓN RESPONSABLE FECHA DE REUNIÓN
RESPONSABLE DE ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS COORDINADOR/A DE TUTORIA

Escolar
ANEXO 6: DIRECTORIO DE ALIADOS
NOMBRE DEL DIRECCIÓN Y CORREO ELECTRÓNICO TEMÁTICAS QUE TRABAJA O TIPO DE ACTIVIDADES QUE
ALIADO TELÉFONO Y PROBLEMÁTICAS PSICOSOCIALES QUE REALIZAN
ATIENDE
Escolar
PLAN TUTORIAL DE AULA
ELABORAMOS EL DIAGNÓSTICO DEL AULA

Antes de elaborar el Plan Tutorial de Aula, es fundamental que cuentes con el diagnóstico de
las necesidades de orientación del grupo de estudiantes de tu aula, así como sus intereses y
expectativas. Para ello utilizamos diferentes instrumentos como: la ficha de diagnóstico de
necesidades del aula, la ficha de diagnóstico individual, los expedientes individuales de los
estudiantes y técnicas como la observación sistemática, encuestas, lluvia de ideas,
entrevistas, etc.
Esta información recogida se sistematiza considerando las dimensiones de la tutoría a fin de
organizar pedagógicamente nuestro trabajo tutorial, para ello se puede utilizar el siguiente
formato:
DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE ORIENTACIÓN DE ESTUDIANTES
Dimensiones de Aspectos que abordan las Necesidades Fortalezas Priorización de

la tutoría dimensiones de la tutoría Debilidades Intereses los aspectos a
Amenazas Expectativas trabajar este
año.
Autoconocimiento, expresión
y autorregulación de
Dimensión emociones y sentimientos,
personal sexualidad, reflexión ética,
intereses vocacionales,
proyecto de vida, etc.
Convivencia entre estudiantes,
sentimiento de pertenencia,
convivencia, participación
estudiantil, inclusión
educativa, búsqueda del bien
Dimensión social común, habilidades
interpersonales, habilidades
pro sociales, habilidades pro
ambientales y habilidades para
prevenir conductas de riesgo,
etc.
Gestión de los aprendizajes,
desarrollo de procesos
Dimensión de los
cognitivos, conocimiento de
aprendizajes
sus ritmos y estilos de
aprendizaje, etc.
Escolar
ESQUEMA DEL PLAN TUTORIAL DE AULA
I. DATOS GENERALES
1.1. UGEL
1.2. Institución educativa:
1.3. Director/a:
1.4. Coordinador/a TOE:
1.5. Nivel educativo:
1.6. Grado y sección:
1.7. Turno:
1.8. Tutor/a:
1.9. Número de estudiantes: H_
1.10. N° de horas de tutoría: M total:
II. FUNDAMENTACIÓN:
III. OBJETIVOS:
3.1. Objetivo General:
3.2. Objetivos Específicos:

Formatos de Planificación de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar
IV. ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES DE TUTORÍA
Actividades (Ejemplos) N° I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Sesiones de los proyectos de tutoría 32 08 08 08 08
Asambleas de aula (de estudiantes) 4 2 1 1

Tutoría Grupal
Actividades complementarias (ejemplo: paseos de 2 1 1
integración, excursión al museo, etc.)
Entrevistas individuales Según problemática

identifica o demanda
Tutoría Individual
Seguimiento y atención de situaciones particulares Según problemática

identificada o
demanda
Orientación a las Reuniones de aula (con padres de familia) 4 1 1 1 1

familias
Entrevistas a familias de los estudiantes Según problemática
identificada o
demanda
Escolar
V. RECURSOS:
5.1. Recursos humanos:
5.2. Recursos materiales:
VI. EVALUACIÓN
MATRIZ DE EVALUACIÓN POR BIMESTRE

ACTIVIDADES DE
LOGROS
TUTORÍA MEDIDAS
(CUALITATIVO - DIFICULTADES
ADOPTADAS
CUANTITATIVO)
Tutoría grupal
Tutoría Individual
Orientación a las familias
LECCIONES
APRENDIDAS
Lugar, fecha.
Coordinador/a de Tutoría Tutor/a

Escolar ANEXO 1: CRONOGRAMA BIMESTRAL DE ACTIVIDADES DE

MESES
ACTIVIDADES / TAREAS TUTORIA M A M
Tutoría grupal (Especificar el tema de los proyectos que se DIMENSIÓN QUE ABORDA LA
desarrollarán). ACTIVIDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Tutoría individual CANTIDAD (ejemplo)
Entrevistas a estudiantes (programadas)
Seguimiento y atención de situaciones particulares De acuerdo a las necesidades
Orientación a las familias CANTIDAD
Reunión de aula 1
Entrevistas a familias De acuerdo a las necesidades
Escolar
ANEXO 2: PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA INDIVIDUAL
CRONOGRAMA DE ATENCIÓN A ESTUDIANTES (SEGÚN IDENTIFICACIÓN DE UNA

PROBLEMÁTICA O DEMANDA)
BIMESTRE:
Tutor (a):
Grado y Sección:
N° DE
FECHA Y HORA FIRMA DEL
ORDEN APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE
PROGRAMADA ESTUDIANTE
Escolar
ANEXO 3: CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS

3.1. REUNIONES DE AULA
REUNIONES FECHA AGENDA PROPUESTA

PRIMERA (Abordaje de la temática del primer proyecto de
REUNIÓN tutoría: Construcción del proyecto de vida)
- Bienvenida/Introducción
-Sensibilización
-Reflexión
SEGUNDA (Temática de uno de los proyectos elegidos)
REUNIÓN - Bienvenida/Introducción
-Sensibilización
-Reflexión
TERCERA ……..
REUNIÓN
CUARTA REUNIÓN ……..
3.2. CRONOGRAMA DE ENTREVISTAS A LAS FAMILIAS
CRONOGRAMA DE ENTREVISTAS A PADRES Y MADRES DE FAMILIA

TRIMESTRE
Tutor: Grado y sección:

N° APELLIDOS Y NOMBRES APELLIDOS Y DNI FECHA FIRMA DEL
DEL / DE LA ESTUDIANTE NOMBRES DEL PADRE PROGRAMADA FAMILIAR
O MADRE DE FAMILIA
Escolar
ANEXO 4: ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL
ACTIVIDADES PARA LA PROMOCION DE LA PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL

Cronograma
N° ACTIVIDAD RESPONSABLE M A M J J A S O N D
Conformación del comité
1 Tutor
estudiantil del aula
2 Asamblea de aula Delegado de aula
Elección del asunto público
3 Tutor x
en sesión de tutoría
Participación en asamblea
4 Delegado de aula x x x
multigrado
5 Asesoría a comité estudiantil Tutor x x x x x x x x x
Participación de los Municipio Escolar
6 estudiantes en los x x
Delegado de aula
FESTIVOCES
Participación de los
Estudiantes del
7 estudiantes en las elecciones x
aula
del Municipio escolar
8 Otros
Recuerda:
Se promueve el desarrollo de reuniones multigrado, esto quiere decir una reunión en la cual
los delegados de cada aula, miembros del Comité Estudiantil, se reúnen para intercambiar
opiniones y tomar decisiones sobre temas de interés para los estudiantes.
La primera reunión multigrado de delegados de aula tiene por objetivo elegir un asunto
público para que la escuela lo trabaje en las sesiones de aprendizaje de FCC y se incorpore en
el Plan de trabajo del Municipio Escolar. Previamente en cada aula los estudiantes han elegido
un asunto público de su interés, esta elección se realiza en la hora de tutoría. El delegado del
aula lleva la propuesta a la asamblea multigrado.
La segunda reunión multigrado tiene como objetivo elegir el asunto público que se va a
abordar al siguiente año. Los candidatos al Municipio Escolar deberán considerar este nuevo
asunto público en su propuesta de plan de trabajo.
Escolar
50
150
Buenas Prácticas de Programación y
Evaluación Escolar en Convivencia y
Tutoría.
51
Referencias
Bibliográficas
1. LUCES Y SOMBRAS DE LA LEY Nº 29719 Y SU REGLAMENTO.

http://observatorioperu.com/2014/Libros/LUCES%20Y%20SOMBRAS%20
DE%20LA%20LEY-2014.pdf
2. Opiniones reunidas sobre Bullyiing.
http://observatorioperu.com/bullying%20peru/Libro%20Opiniones%20Re
unidas%20Completo.pdf
3. Convivencia Escolar y Calidad educativa.
http://observatorioperu.com/Bullying%20en%20el%20Peru/Benites-
web.pdf
4. La Resolución de conflictos y la Medicación Escolar.
http://observatorioperu.com/Bullying%20en%20el%20Peru/web-
Mediacion%20scolar.pdf
5. Auto reporte de victimización escolar.
http://observatorioperu.com/bullying%20peru/Bullying%20en%20el%20P
eru.pdf

SEPARATA Convivencia y Tutoria 2019 T.Bornaz.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SEPARATA Convivencia y Tutoria 2019 T.Bornaz.

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

SEPARATA Convivencia y Tutoria 2019 T.Bornaz.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SEMINARIO Y TALLERES DE

Psicóloga: TANIA BORNAZ VILLAGARCIA

”Cuando dejemos de ser niños el mundo será un caos adulto”.

El proceso de aprehender cultura para vivir en sociedad, ha generado un estado

El porqué de esta digresión se orienta a qué tipo de hombre construimos con la

Siendo así, este encuentro de actualización docente girará en torno a las

Marco Teórico Tutoría y Orientación Educativa

La tutoría tiene una finalidad específica de incalculable valor. La enseñanza ha

La escuela ha de dar respuesta a cada diferencia, ha de contribuir a la

Ajustar la respuesta y garantizar la misma interfiere directamente en el marco

Es importante reseñar el papel del psicopedagogo, orientador, en los procesos de

Grupo: conjunto de personas que se relacionan entre sí de manera directa y están

Acción tutorial: conjunto de actividades y trabajos realizados por el tutor, con un

Tutorización: es la acción por la que un tutor acompaña a un alumno, ayudándole a

Orientación escolar: Proceso de ayuda y orientación al alumno sobre todo lo relacionado

Orientación profesional: Proceso de ayuda y orientación, basado en el conocimiento

Asesoramiento: Es una tarea técnica y específica dentro del proceso de la Orientación

Prevención: es el conjunto de medidas tomadas con el fin de impedir dificultades, bien

Programa: conjunto de acciones previamente planificadas desde un planteamiento de

Plan de acción tutorial: e s una adecuada planificación y organización que realiza el

Con frecuencia se confunde y asocia el concepto de tutoría con la acción puntual

Con la tutoría se dinamiza el grupo, pero también se atiende a cada alumno de

Este concepto de escuela, abierto a la reflexión, a la multivariedad de tareas, hace

La justificación de dicha tarea forma parte del derecho a la educación. Si partimos

1. Que la función tutorial y la orientación, en consecuencia, no se puede desligar de

Todo centro ha de plantearse unos objetivos específicos con relación a la acción

Aspectos a tener en cuenta en el marco estructural:

Claves organizativas. La diversidad escolar trae consigo la diversidad del

o El segundo paso es determinar la periodicidad de las mismas, por ello

Es el profesor que coordina la Acción Tutorial de un grupo de clase. Es el

Competencias del tutor:

POSIBLES PROGRAMAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS QUE SUSTENTAN LA ACCIÓN TUTORIAL:

La acción tutorial se considera intrínsecamente vinculada a la docente como

Sin embargo, el planteamiento de la orientación no se hace en función de cada

Como procedimiento general se han de poner énfasis en el carácter

Principio de personalización: se ha de educar a la persona como tal, procurando el

Principio de Individualización: se ha de educar a personas concretas, con

Principio de integración: se ha de educar a la persona completa, integrando los

Competencia: Convive y Participa Democráticamente

libertad Frente a PROCESOS

Con el propósito ELEMENTOS

Exprese su Construya su Conviva y participe

Las conductas espontáneas en favor de otros, también denominadas

INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

personas reconociendo que todos

Integra,rea Actividades grupales, propone juegos

Propone, Actividades colectivas de aula y

Los instrumentos de monitoreo educativo también son instrumentos de diagnóstico de las

Veamos algunos instrumentos diagnóstico que se aplican en las instituciones de jornada

II. FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA GRUPAL

C. Datos de la sesión observada

D2. Grado y sección D3. Fecha _/ /

D4. Estudiantes presentes en el aula estudiantes

E. Observación de la sesión de tutoría grupal (Marcar sólo una)

El/la tutor/a recoge consultas o dudas de las y los estudiantes en

E26 ¿La duración de la sesión se dio según lo programado? (45’ o 90’) Sí ( ) No ( )

E27 Cantidad de horas pedagógicas observadas 1 hora ( ) 2 horas ( )

III. CUESTIONARIO SOBRE EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL Y EL TRABAJO CON LAS