1

2
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN:
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE
LAS EMOCIONES

Coordinador
Facundo Lancioni Kaprow

3
Neurociencias y gamificación : estimulando los aprendizajes a través de las
emociones / Sabrina Cecilia Abram ... [et al.] ; coordinación general de
Facundo Lancioni Krapow ; prólogo de Facundo Lancioni Krapow.- 1a ed.-
Ciudad Autónoma de Buenos Aires : El Escriba, 2022.
Libro digital, PDF

Archivo Digital: descarga y online

ISBN 978-987-605-839-1

1. Neurociencias. I. Abram, Sabrina Cecilia. II. Lancioni Krapow, Facundo,

coord.
CDD 370.15

Diseño de tapa: Lorena Lancelloti

©2022 Facundo Lancioni Kaprow [et al.]

©2022 Ediciones El Escriba
Ciudad Aut. de Buenos Aires. Argentina.
Tel: 15-4494 7037
[email protected]
Instagram: @elescribaediciones

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 PRÓLOGO

“La búsqueda del perfeccionamiento docente, y la innovación

como herramienta transformadora”

Facundo Lancioni Kaprow

Representante Legal Instituto Gladys R. Vera “A-1339”

La II Jornada de Profesionalización Docente para la

Innovación Educativa tuvo como temática “Neurociencias y
gamificación: estimulando los aprendizajes a través de las
emociones”.
Esta serie de encuentros, enmarcados en la búsqueda
constante del perfeccionamiento docente, forma parte de una
serie de acciones concretas en pos de la transformación del
sistema educativo que impulsamos activamente, comienza con la
modernización de nuestro rol. Teniendo en cuenta que los
estudios en neuroeducación aportan ciertos elementos que deben
ser tomados en cuenta por docentes y estudiantes para mejorar el
rendimiento académico y de esa forma conseguir una
optimización de las funciones cerebrales. Estos elementos son: la
percepción, atención, memoria, funciones ejecutivas, emociones,
la curiosidad, el movimiento y el ejercicio físico, el juego y el arte,
este espacio se propone ser una guía hacia la innovación que
precisa nuestro sistema educativo, y nos convoca a toda la
comunidad en su conjunto.
Es momento de animarnos a innovar, a pensar lo nuevo,
discutirlo y extraer conclusiones aplicables a las aulas que
mejoren nuestra tarea del día a día como docentes. Las sociedades
están cambiando, y debemos ser partícipes de ese proceso.

5
 Sabemos que la educación transforma al ser humano, pero
primero es necesario entender desde dónde debe partir este
cambio. Por eso, me enorgullece organizar estos espacios de
formación docente, que, al mismo tiempo, fomentan la
participación y reflexión de toda la comunidad.

6
 AULAS GAMIFICADAS-CEREBROS FELICES

Abram Sabrina Cecilia

DNI: 30082198
Área Primaria

Las llamadas Neurociencias nos permiten una comprensión

renovada y global del funcionamiento del cerebro humano a
partir del aporte de las diferentes disciplinas, desde la física hasta
la neurología. Con aportes significativos de la Psicología y la
Lingüística, nos invitan a volver a pensar los mecanismos y
estrategias a través de los cuales aprendemos y reaprendemos los
seres humanos.
“Las Neurociencias son el conjunto de ciencias y disciplinas
científicas y académicas que estudian el sistema nervioso, centrando su
atención en la actividad del cerebro y su relación e impacto en el
comportamiento (Gago & Elgier, 2018).”1
En este sentido la llamada neuroeducación nos propone
proponer en el aula oportunidades de aprendizajes significativos
que permitan a nuestros estudiantes desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas en entornos que fomenten emociones
positivas y el pensamiento crítico entre otras aptitudes
potenciadoras de aprendizajes.
En este punto es necesario aclarar que las neurociencias
apoyándose en desarrollos de la neurobiología consideran que un
aprendizaje es la modificación del mapa cerebral a partir de la
creación de nuevas redes neuronales. Es decir, ya no se considera
el cerebro como fijo, estático, sino que hablamos de un cerebro
con plasticidad, en permanente transformación y con capacidad
constante de renovación.

1
Araya‐Pizarro, S.C., & Espinoza Pastén, L. (2020). Aportes desde las
neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en los
contextos educativos.

7
 Las nuevas redes neuronales, es decir los aprendizajes, surgen
a partir de la respuesta que damos a los estímulos ambientales.
Constantemente estamos respondiendo a un entorno en
permanente cambio para satisfacer necesidades y resolver
problemas. Es así como aprendemos. Y estas respuestas al
entorno nunca son exclusivamente individuales si no que se
construyen en comunidad. Por eso es que podemos hablar de un
cerebro social.
Las neurociencias hablan de neuronas espejos, y postulan al
docente como un referente significativo. Un lugar muy similar al
que postulaba Vigotsky2 al hablar de la tarea docente en la Zona
de desarrollo Próximo.
Es decir, el rol de los docentes, y las propuestas significativas
de aprendizajes son claves para la formación de nuevos patrones
neuronales. El docente que genera un clima entretenido,
distendido e interesante de trabajo, atrapa la atención de sus
estudiantes logrando que aprendan más y mejor.

El aula gamificada como propuesta significativa de

aprendizaje
Se denomina gamificación de la enseñanza al conjunto de
estrategias de enseñanza que se sostienen en la elaboración y
puesta en marcha de juegos y actividades lúdicas diversas. A
través de dichas estrategias se fomenta la motivación de los y las
estudiantes.
El juego como recurso didáctico y la enseñanza centrada en el
juego permite el desarrollo de habilidades diversas tales como la
aceptación del error, el trabajo colaborativo, el uso de nuevas
tecnologías, y una creciente concentración en un clima de trabajo
alegre y distendido. Es decir, se relaciona directamente con los
postulados de las neurociencias referidos al aprendizaje

2
VIGOTSKY L.S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed
Crítica. Barcelona. 1978

8
significativo y a las emociones positivas que promueven
aprender más y mejor.
Por esto mismo, ya sea utilizando recursos y juegos
interactivos ya preparados por otros docentes (donde la clave está
en el proceso de selección acorde a los objetivos buscados) o
creándolos por cuenta propia tenemos la oportunidad de crear
aulas gamificadas que se centren en las posibilidades infinitas y
diversas de aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes.
Las neurociencias nos invitan a invertir el postulado arcaico
“Jugamos en el recreo” y convertir nuestras aulas en “Espacios
interactivos donde jugamos para aprender y aprendemos
jugando”, reubicando el concepto de recreo, ya no como un corte
en el proceso de aprendizaje que se da exclusivamente el patio (es
decir externo a la enseñanza) sino, la incorporación de recreos
mentales y motivaciones lúdicas que lleven a nuestras y nuestros
estudiantes a sentir la alegría y el deseo de aprender
constantemente.

Bibliografía
Araya-Pizarro, S.C., & Espinoza Pastén, L. (2020). Aportes desde las
neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en
los contextos educativos. Propósitos y Representaciones, 8(1), e312.
doi: http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.312
Vigotsky L S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Ed
Crítica. Barcelona. 1978

9
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Carina Noelia Acosta

DNI: 36822536
Área Primaria

Teniendo en cuenta la Jornada “Neurociencias y gamificación:

Estimulando los aprendizajes a través de las emociones" se puede
concluir que estos conceptos se observan en las diversas prácticas
escolares llevadas a cabo en el día a día, muchas veces sin hacer
uso de estas palabras, se comprende que en el aula convergen
diferentes modos de aprender.
Generalmente, pensando y repensando actividades que
apuntan a objetivos en común. Es el caso de la motivación, la cual
Sánchez Aparicio (s/f) desarrolla haciendo énfasis en los
videojuegos y la gamificación expresando su importancia como
herramienta a la hora de generar una participación activa y
aprendizajes significativos.
Este no es un dato menor a considerar. Ya que, en la
actualidad, la tecnología está impregnada en el contexto social,
por lo que se manifiesta un abanico posibilidades que se ponen
en marcha en el ámbito escolar, mediante actividades que
implican los aportes tanto de las neurociencias, como sostienen
Araya-Pizarro y Espinoza Pastén (2020), para la optimización de
las prácticas educativas. Orientando al docente en el rol y en la
comprensión de los procesos de neuroplasticidad (base del
aprendizaje constante) que ponen en juego el notorio alcance en
situaciones de aprendizaje cuando están involucradas las
emociones.
De esta manera, se facilita la memoria, se mantiene la
curiosidad y el aprendizaje haciéndose efectivo. Además,
prolonga su duración en los recuerdos, se sostienen en el tiempo,
arraigados a las emociones, con posibilidades de ser recuperados
y consolidados en caso de que sea necesario.

10
 Por otro lado, esto es un insumo al trabajo desde la empatía, al
trabajar el ponerse en lugar del otro, haciendo uso de las
neuronas espejo para mejorar la convivencia en las aulas como
también para favorecer el aprendizaje por experiencia y vivencia.
Durante la pandemia con las dificultades e imprevistos que
surgieron, quedó en evidencia el uso de las plataformas que nos
permiten contactarnos y estudiar a distancia. Pero, a la vez nos
recordó momentos áulicos con el uso de la pantalla digital e
interactiva en las escuelas, donde no sólo provee la facilidad de
ingresar a internet para tener disponibles los recursos a utilizar
durante la clase, sino que también le da un formato diferente,
dinámico, lúdico y hasta novedoso. Agregando que los/as
niños/as pueden escribir en ella e imprimir sus producciones de
forma en que queden plasmadas para todos/as poniendo en
práctica el trabajo colaborativo por grupos, pares y
comprometiéndose a través de acuerdos (implícitos y explícitos)
sobre la participación.
En el este periodo se manifestó el potencial de la gamificación
que desglosa Díaz Cruzado y Troyano Rodríguez (s/f) al narrar
de forma breve su historia, para poder conocer más desde los
elementos que presenta e indagan tanto sobre su consumo como
su aplicación, hasta entender cómo se fomenta a los usuarios para
lograr aumentar sus capacidades y conocimientos a partir de
ellos.
De esta manera, también podemos realizar junto con los
educandos, juegos de simulación, ruletas a modo de preguntados
si se quiere o eligiendo y variando las temáticas que a ellos/as
los/as convoquen.
Del mismo modo, se va ajustando las dificultades, a modo de
niveles, tomando en cuenta que no todos aprenden de la misma
forma y que cada uno presenta su propio proceso. Por lo que las
distintas propuestas pueden llegar a construir la temática
trabajada desde el ensamblaje de las perspectivas abordadas.

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 JUGANDO TAMBIÉN SE APRENDE

Acuña Cinthia Noelia

DNI: 33298446
Área Primaria

La Neuroeducación, como disciplina donde se conjugan la

educación, la neurociencia y la psicología, tiene como principal
objetivo mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La neurociencia es la encargada del estudio, a nivel cerebral, de
los problemas a los que se enfrentan los estudiantes en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. A partir de imágenes cerebrales trata
de distinguir los dispositivos de aprendizaje y explorar cómo
mejorar las prácticas educativas. Esta ha demostrado que el juego
es mucho más que una forma de diversión. Es común que, en los
niveles iniciales, los niños y niñas aprendan jugando, pero este es
un recurso que se va perdiendo a medida que se avanza en los
niveles superiores de educación. Desde el punto de vista
neurológico es una herramienta indispensable para el
aprendizaje, que alienta la práctica de aptitudes que pueden
trasladarse a la vida cotidiana, a la vez que fomenta la
motivación, la habilidad para solucionar problemas, y maneras
sencillas de afianzar conocimientos. La neuroeducación nos
permite aplicar innovación a los procesos de aprendizaje,
conociendo los procesos cerebrales que se ponen en juego
desarrollando diversas técnicas de formación más efectivas,
obteniendo mejores aprendizajes con mayor carga significativa y
perdurables.
La gamificación implica la utilización del pensamiento,
destrezas y las dinámicas de los juegos en actividades escolares.
Esta herramienta ha demostrado ser de gran utilidad en el
proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta que en los modelos
tradicionales de formación "el error" se penaliza, se genera una
valoración negativa que provoca la sensación de fracaso. De esta
forma, se genera un impedimento en llevar adelante acciones de

12
experimentación para evitar cometer errores, es una forma de
protegerse del “fracaso”. Aprendemos en base a experiencias,
esto significa participar, actuar, equivocarse, estos errores
provocan cambios en los patrones de nuestro cerebro, ajustes a
nivel neuronal y nuevas conexiones, debemos favorecer los
ambientes en los que el error es simplemente un paso más del
aprendizaje. Asumiendo el error como un paso normal evitamos
la sensación de fracaso, aumentamos la exposición a nuevas
experiencias o situaciones que ayudarán a generar nuevos
patrones de pensamiento y nuevas habilidades. La gamificación
nos permite que el error forme parte de la actividad normal,
evitando la frustración y animando a mejorar en cada nueva
etapa del conocimiento. En la formación se debe despertar la
curiosidad. Venimos de un modelo de exigencia en el que se
proporcionan clases magistrales; clases en las que los maestros
explican y los alumnos escuchan de manera pasiva, y en donde
son todos evaluados de la misma manera, no hay lugar para esta
diferencia. El juego aplicado al aula permite un corrimiento de
esta homogeneidad.
La neurociencia nos indica que debemos generar emoción en
la formación. Para conseguirlo se debe favorecer la implicación
del alumno como agente activo, la gamificación social, además
mejora la autoestima del alumno, permite reconocimiento
positivo e interacción inmediata, elementos de gran importancia
destacados por la neuroeducación. Asimismo, la gamificación se
enfoca en el estudiante y no tanto en el maestro, brindando una
experiencia de inmersión en el aprendizaje (Sandrone y Carlson,
2021).
Para volver al juego en las clases, se necesita de docentes
creativos y activos, dispuestos a correrse de las clases
tradicionales. Preparar propuestas alternativas como actividades
más cooperativas, vincular el aprendizaje a situaciones reales,
aprender a través del juego, agregar elementos del arte y recursos
como videos a las enseñanzas, puede llevar más tiempo que la
típica clase, pero seguramente va a generar una mejor respuesta
al aprendizaje propuesto. Hay distintas maneras de gamificar las

13
clases, ya que se trata de incorporar desafíos, pasos, metas y
recompensas. También se pueden utilizar juegos o videojuegos
que no son específicamente educativos y convertirlos en fuentes
de aprendizaje, o utilizar aplicaciones o juegos que ya fueron
especialmente diseñados para aplicar ciertos conocimientos
Desde mi experiencia docente he comenzado a implementar
recientemente la plataforma Ta Tum en el área de Prácticas del
Lenguaje. Ta-tum es una plataforma que conecta a los alumnos y
fomenta el interés por la lectura. Basado en la idea de que los
lectores se inicien en el trabajo como detectives y formen parte de
la aventura en una importante escuela. En esta plataforma
gamificada la lectura de cada libro se convertirá en un caso a
resolver. Para resolver los casos deberán completar la lectura de
los libros y superar las investigaciones propuestas. Cada caso
incluye actividades organizadas en tres momentos: antes,
durante y después de la lectura.

14
 JUGAMOS, NOS DIVERTIMOS… ¡Y APRENDEMOS!

Magalí Grisel Andria

DNI: 36825991
Área Curricular

Como docentes siempre nos estamos cuestionando, cuál será

la mejor manera de andamiar las trayectorias educativas de
nuestros alumnos. Nos replanteamos cotidianamente el modo de
enseñar, para fructificar su enorme potencial de construir
aprendizajes relevantes y valiosos.
Los cambios sociales de las últimas décadas, nos interpelan y
demandan la implementación de nuevas metodologías,
tecnologías, modos diversos de aprendizaje en nuestras aulas.
Estamos insertos en la sociedad del conocimiento y debe verse
reflejado en el sistema educativo. En concreto, tenemos que
generar situaciones de aprendizaje que les brinden conocimientos
y competencias, adaptándonos a las características de los chicos
del siglo XXI. Sabemos que el juego es uno de los pilares sobre los
cuales los niños construyen saberes esenciales en forma dinámica
y atractiva. Las actividades lúdicas generan entornos que
favorecen la exploración y el aprendizaje: aprender haciendo. En
la actualidad, se está desarrollando una nueva herramienta, que
consiste en aplicar dinámicas y conceptos pertenecientes al
diseño de juegos aplicada a la educación: la gamificación. La
misma, estimula en los alumnos nuevas posibilidades de vínculos
con sus aprendizajes mejorando su predisposición y motivación
hacia la educación. A ella, se suma la mirada de la neurociencia,
que sostiene la relevancia de la “dopamina” como un
neurotransmisor que tiene como misión motivarnos para lograr
un objetivo. El tener una nueva meta, activa los centros
neuronales del placer. Cuando jugamos elevamos los niveles de
dopamina, que refuerzan las conexiones neuronales mejorando el
almacenamiento de la información, y la memoria. Si traspolamos
ambas propuestas/posiciones al ámbito áulico se pueden

15
potenciar y desarrollar la observación, la empatía, la tolerancia,
memorización de reglas, anticipaciones; mejorando su
motivación y predisposición.
Llevar al aula un método de enseñanza aprendizaje, mediado
por la gamificación y la neurociencia, nos permitirá que los niños
plasmen una retroalimentación más fluida y continua; que
potenciará la construcción de aprendizajes significativos que le
permitan al estudiante utilizarlos en nuevos desafíos; dado que el
conocimiento siempre está en construcción.
Tomando las palabras de Tomás Ortiz (Neurociencia en la
escuela. HERVAT; investigación neuroeducativa para la mejora
del aprendizaje: Cap.2-pág.26): “Los educadores tienen como
misión preparar al alumnado para manejarse en un mundo
futuro que todavía desconocemos, dada la velocidad de los
cambios sociales, tecnológicos y de interrelación humana. Esto,
como mínimo, exige nuevos modelos pedagógicos. La
neuroeducación será imprescindible en este nuevo reto social.
Como responsables del desarrollo cognitivo de nuestros
alumnos, tenemos que crear las condiciones necesarias para que
puedan desarrollar su cerebro lo más efectivamente posible
dentro y fuera del aula…” Tenemos una laboriosa tarea por
delante, plena de retos y desafíos, pero la posibilidad de mejorar
y enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje, la torna:
fascinante.

Bibliografía
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla,
España.
Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Capítulo I Esencia y significación
del juego como fenómeno cultural. Alianza Editorial. Madrid.

16
Kapp, K.M. (2012). “The Gamification of Learning and Instruction:
Game_Based Methods and Strategies for Training and Education”.
New York: Pfeiffer.
Ramírez, J.L. (2014). “Gamificación, Mecánicas de juegos en tu vida
personal y profesional”. Madrid: Sclibro.
Neurociencia en la escuela. HERVAT; investigación neuroeducativa
para la mejora del aprendizaje Cap.4

17
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Melisa Mabel Arena

DNI: 30742232
Área Primaria

Todos aquellos/as que nos dedicamos a la educación, sabemos

que para aprender, no hace falta incorporar conocimiento, sino
que es necesario desarrollar ciertas habilidades no sólo
cognitivas, sino también físicas, sociales y emocionales. Es decir,
no sólo debemos tener en cuenta cómo aprende nuestro cerebro,
sino también considerar qué metodologías utilizamos en nuestras
prácticas docentes para que ese aprendizaje sea significativo en
nuestros/as alumnos/as.
Las nuevas investigaciones en educación han demostrado que
existen aportes valiosos desde las Neurociencias -cuyo campo
teórico es el estudio del cerebro-, para estimular los aprendizajes,
ya que abordan a los sujetos en toda su complejidad. No toman
en cuenta solamente los procesos cognitivos de memoria,
atención y percepción, sino también las emociones y
sentimientos, entre otros aspectos. A través de la
Neuroeducación, se optimiza el proceso de enseñanza y
aprendizaje: el aprendizaje se vuelve significativo, el entorno
social promueve la comunicación y convivencia, y los/as
alumnos/as son protagonistas activos, autónomos, críticos y
colaborativos del mismo.
Una forma efectiva de poder aplicar esta metodología de
enseñanza, es a través de la Gamificación, ya que las actividades
lúdicas ayudan a desarrollar capacidades intelectuales,
aptitudinales y emocionales en las personas. Por medio del juego
podemos vincularnos con el otro y desarrollamos la imaginación,
pero a la vez lo que se “aprende jugando”, nos resulta más
estimulante, capta nuestra atención y resulta más significativo.

18
 Una experiencia significativa de aprendizaje que se puede
compartir, es el trabajo de preparación de una fecha patria (“9 de
Julio de 1816”), con alumnos/as de Primer Ciclo. Cabe resaltar
que, por un lado, la escuela se llama “Congreso de Tucumán”,
por lo que lo elaborado se preparó específicamente para el acto;
pero también, esta propuesta se realizó el año pasado, volviendo
de la pandemia, razón por la cual los contenidos se prepararon
para mostrarse en forma virtual. Algunas de las propuestas
llevadas a cabo para optimizar el aprendizaje y que resulte
significativo, según las teorías de Neurociencias y Gamificación
fueron:
 En clase: uso de las nuevas tecnologías a través de videos
para entender mejor el tema.
 Realización de juegos de preguntas/respuestas en equipo
al estilo de “Preguntados”, referidos al tema para profundizar
conceptos.
 Elaboración de una fotonovela digital, para comparar el
pasado y el presente.
 Los/as alumnos/as pensaron “¿Qué hubiera pasado si la
firma de la Declaración de la Independencia en 1816 hubiera sido
en plena pandemia?” y se elaboró una presentación digital para
compartir a la comunidad educativa. En ella, se compartió la
fotonovela con los/as estudiantes caracterizados de época y
reflexionando sobre el tema.
La propuesta fue no sólo significativa, sino que abarcó el
trabajo en equipo y el rol activo de cada uno.
Tuvieron que enfrentarse a una realidad cotidiana (la
pandemia) e implicarse en la preparación de un acto virtual;
desarrollaron sus capacidades lúdicas y creativas al pensar estas
posibilidades de comparación entre el pasado y el presente.
Fue un “aprender haciendo” que tuvo como objetivo un
aprendizaje motivador y efectivo.

19
Bibliografía
Antolín Santoro IE y TIC en educación infantil
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje en los contextos educativos (Artículo) autor Sebastián
C. Araya-Pizarro y Laura Espinoza Pastén
Neurociencia en la escuela. HERVAT; investigación neuroeducativa
para la mejora del aprendizaje Cap.4Díaz Cruzado, J. y Troyano
Rodríguez, Y. El potencial de la gamificación aplicado al ámbito
educativo. Universidad de Sevilla, España.
Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Capítulo I Esencia y significación
del juego como fenómeno cultural. Alianza Editorial. Madrid.
://drive.google.com/drive/u/0/folders/1ZpUgK1FAaKYUK8dFL2d
6lzW_1Xa8hOaS
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para
motivar en educación. Andalucíaeduca, 120, 6-8.
Vigotsky, L. S. (1966). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Capítulo VII El papel del juego en el desarrollo del niño.
Ed. Crítica. Barcelona.

20
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Lucía Arroyo
DNI 31694563
Área Primaria

Voy a contar mi experiencia, utilizando el recurso de la

gamificación con mis alumnes de 5° grado.
Luego de haber tenido un extenso período de aislamiento por
el COVID, durante el año 2020, el uso de la tecnología fue
inevitable y necesario. Toda la comunidad educativa se tuvo que
incluir en el espacio digital, con más o menos herramientas.
En la escuela primaria donde soy maestra, se realizó un gran
trabajo en este sentido. Fue por esto que en el 2021, las netbooks
empezaron a ser una herramienta más dentro del aula, como en
otros años han sido los libros, las fotocopias y demás materiales
que colaboran y se suman en la construcción de nuevos saberes.
La posibilidad de combinar en las computadoras textos,
audios, imágenes y animaciones nos proponen un mundo nuevo
para descubrir, y poner en juego la creatividad a la hora de
trabajar en nuestros salones. A los chicos y chicas el mundo
digital les resulta accesible, atractivo, amigable. Son de una
generación en la que es habitual que se entretengan fuera de la
escuela con videos o juegos, en diversos formatos de pantallas.
Como docente, a mí personalmente me gusta poder acercarlos
al conocimiento de forma placentera y ya que el uso de
herramientas digitales les interesa, trato de incluirlas en mis
propuestas de enseñanza. Es por esto, que durante todo el año
trabajamos con múltiples recursos usando las netbooks, y
combinando su uso con los contenidos que debíamos trabajar.
Aprovechamos por ejemplo ruletas virtuales para resolver
operaciones al azar, cuestionarios por tiempo y puntaje para los
temas vinculados con las ciencias, juegos de cartas, verdadero o
falso, sopas de letras, crucigramas, etc. Todo esto desde páginas

21
educativas con actividades prediseñadas. Hoy por hoy hay
variedad de propuestas, así que fuimos probando varias. Con el
correr del tiempo nos fuimos animando a crear las propias.
Para la muestra de fin de año quisimos mostrar parte de todo
este trabajo a las familias. Era importante demostrar el dominio
de las herramientas tecnológicas, pero también como esto se
había ido entrelazando con el currículo propio de cada área.
Así fue que se me ocurrió armar un juego de escape, o break
out educativo. En este tipo de juegos se trata de ir resolviendo
acertijos para conseguir pistas, que llevan a distintos escenarios y
al final, se consigue un objeto que permite el escape, o ganar el
juego.
La oferta les causó mucho entusiasmo a los chicos y chicas, ya
que no solamente sería divertido para elles, sino que lo iban a
poder compartir con sus familias, y a la vez, poner en juego sus
aprendizajes. El proyecto incluyó la colaboración de varios
docentes de la institución, la maestra Bibliotecaria y el Facilitador
Digital de la escuela fueron parte de este propósito.
El grado se organizó enseguida y definieron que lo mejor iba
a ser armar dos equipos, porque pretendían armar dos juegos.
Esto no fue azaroso, su intención tuvo que ver con pensar que el
día de presentar los trabajos, el equipo que realizaba uno, jugaba
al otro. La motivación por el juego fue el motor de este proyecto.
Luego, vino la planificación.
Tuvieron que decidir cuál sería la temática de cada historia, si
había que encontrar objetos, claves, pistas, etc. y cada uno de
estos ítems con qué áreas los iban a relacionar. Definieron roles
dentro de cada equipo. Crearon carpetas en Google Drive para
subir las imágenes, audios y sonidos que iban a utilizar, y
también, se compartieron un documento donde
colaborativamente fueron creando el guion del juego. Usaron la
página Genially para poder armarlo. El trabajo cooperativo fue
intenso, y tuvo sus logros. El día de la presentación pudieron
jugar con sus familias y estaban muy felices con el trabajo
realizado.

22
 Como docente, fue la primera vez que realicé una experiencia
de este tipo. Y la verdad que superó mis expectativas. El trabajo
con otros colegas, otras miradas y otras voces siempre es algo que
suma y enriquece las experiencias. Mientras mis alumnes iban
armando sus juegos, yo fui aprendiendo cosas nuevas, me
asombré con su imaginación creadora. Los resultados fueron más
grandes que los que pretendía.
El juego funcionó como el combustible de algo grande y
maravilloso. Para elles fue fascinante, y a pesar de estar pensando
en lo divertido de la situación tuvieron que repasar los
contenidos, pusieron en juego la convivencia y lo abordado desde
la ESI. El dominio de las herramientas fue inevitablemente
necesario, y quedó en evidencia. Demostraron alegría en todo el
proceso, y también, un poquito de ansiedad de ver el producto
final.

23
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LA EMOCIONES

Julieta Susana Avigliano

DNI: 23338783
Área Inicial

Hace un tiempo que la palabra Neurociencias, viene

apareciendo en muchos textos, bibliografías o tema para realizar
cursos de capacitación. La neurociencia nos permite estudiar
cómo aprende el cerebro, por qué cada uno aprende a un ritmo
diferente y de forma distinta, y cuáles son las claves para mejorar
los métodos de enseñanza. Los niños/as tienen habilidades
cognitivas, físicas, emocionales y sociales, que provienen del
cerebro, las cuales, los docentes, debemos desarrollarlas y
motivarlas.
Según Guzmán y Castro (2005: 179) cada uno tiene sus
habilidades, aptitudes y destrezas, las que desarrolla de diferente
manera, unos más y otros menos, dependiendo de las situaciones
a las cuales se haya enfrentado, pero en definitiva todos tienen
cierta capacidad para procesar información y aprender.
La llamada neuroeducación es una palabra moderna derivada
de la pedagogía social, neuropsicología, neurociencia,
neurobiología y otras neurociencias, todas enfocadas a mejorar
los procesos cognitivos. Esta es una ciencia que emerge, con la
expectativa de comprender cómo aprende el cerebro y la gran
esperanza de hacer de la escuela un espacio totalmente inclusivo
donde todos prosperen todo su potencial. Los/as docentes
debemos presentar nuevas propuestas neuroeducativas que
puedan generar cambios profundos en la enseñanza y el
aprendizaje.
Según Cruz (2014: 108) El desarrollo de la Inteligencia
Emocional, debe ser uno de los objetivos prioritarios a trabajar en
la etapa de la Educación Infantil, ya que el niño inicia su

24
escolarización con un desarrollo madurativo cargado de energía
emocional, necesidad de comunicar sus sentimientos y
emociones y falta de destreza en la utilización de los cauces
adecuados de comunicación de dichas sensaciones y necesidades
efectivas.
El uso de una variedad de recursos en el aula para presentar
información de una manera interactiva y atractiva puede mejorar
el aprendizaje. Estos métodos permiten a los niños/as percibir el
mundo a través de todos sus sentidos hacen que el aprendizaje
sea más gratificante (gamificación).
La neuroeducación – a través del juego, intervienen
 Desarrollos de aspectos Sociales
 Simbolismo
 Capacidad intelectual
 Capacidad Comunicativa
 Capacidad Emocional
 Capacidad Motriz
A través del juego el niño:
‐ Establece relación con el mundo que lo rodea
‐ Se expresa
‐ Se acerca a su mundo interior
El juego en el niño reafirma su personalidad.
Las neuroaulas, anticipan, estimulan la curiosidad y la
sorpresa donde los/as niños/as deben tomar decisiones frente a
determinadas situaciones. Con herramientas para la resolución
de problemas y el control emocional, es probable que los/as
niños/as experimenten menos ansiedad o frustración. Mejorará
sus relaciones con pares, ya que podrá comprender y expresar
mejor sus propios sentimientos y reconocer las emociones de los
demás.
Pero muchas veces o en la gran mayoría de los casos, el intenso
trabajo o el gran número de niños/as en las aulas, es una gran
dificultad para que el docente logre llegar a cabo un programa
neuroeducativo.

25
 NEURO-GAME APLICADA A LAS AULAS

Erika Lilian Barbalarga

DNI: 31344314
Área Inicial

Cuando hablamos de la gamificación en la educación y en las

aulas, nos ponemos a pensar acerca de los nuevos caminos que
posibilitan y abren las TIC. También debemos tener en cuenta
que, con las TIC y la gamificación, la ciencia ha abierto una puerta
para pensar en nuestros alumnos/as a través de la neurociencia
y la inteligencia emocional.
En relación a la educación, la gamificación tiene una postura
enfocada en motivar el aprendizaje, en aprender jugando,
aprender haciendo. Existen diversas experiencias de
incorporación de la gamificación en las aulas. De este modo, la
gamificación permite exponer otra mirada sobre la enseñanza.
Sobre la base de combinar los videojuegos con contenidos
educativos se puede motivar a los alumnos/as en la temática
elegida, mientras que éstos desarrollan capacidad de trabajo en
equipo y habilidades de atención, creatividad y concentración en
la construcción de las diferentes propuestas o juegos. Además,
los/as alumnos/as pueden ejercitar la repetición ante algo que no
salga, expresar ideas y experiencias a través del uso y la
incorporación de las nuevas tecnologías en las aulas. Un ejemplo
de esto es un proyecto que ganó la Mención PIED 2021, en el cual
en base a la novela “La Katana perdida” de Ángeles Durini
Franco Vaccarini, Graciela Repún, Mario Méndez y el Ilustrador
Sebastián Barreiro, se fueron confeccionando diversas
actividades con diferentes softwares y propuestas áulicas en
relación a la materia Práctica de Lenguaje3.

3
Obtenido de https://esc176tob.wixsite.com/katana‐gamificacion/about‐6

26
 Cuando vemos a nuestros alumnos interactuar entre ellos
proponiendo ideas o deseando concretar lo que se imaginan, nos
encontramos observando que la “mente está en el cerebro”. Las
diferentes actividades y diversas experiencias que nuestros
alumnos/as puedan incorporar les permitirán desarrollar
habilidades cognitivas, incorporar un pensamiento crítico y
entrenar las diferentes inteligencias que traen consigo nuestros
estudiantes.
La mente de nuestros alumnos/as interacciona continuamente
consigo misma, con su cuerpo y con el entorno. La base genética
y biología de los individuos interacciona con el ambiente en el
desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas. La
neurociencia indaga e investiga cómo nuestra mente y cuerpo se
van desarrollando e interactuando, pero no debemos dejar de
lado que el entorno social da estímulos y brinda espacios de
aprendizaje. De este modo, es importante tener en cuenta que el
aprendizaje es el “(...) resultado de la integración de toda la
información percibida y procesada, que se va a manifestar en
modificaciones estructurales en el cerebro” (Rodríguez Santos 2009,
pág. 35).
De este modo, la escuela y la educación se vuelven
fundamentales como ese “ambiente” en donde se puede fomentar
la adquisición de aprendizajes y capacidades cognitivas.
Asimismo, la interacción entre educación y neurociencias la
vemos también enfocada en contenidos ya propuestos en los
diferentes niveles y en ESI sobre el conocimiento y la exploración
del cuerpo del alumno/a desde su interior y el conocimiento
tanto del cuerpo propio como su relación con un otro.
En la actualidad, con el reconocimiento de las inteligencias
múltiples es necesario potenciar en nuestros alumnos/as la
inteligencia emocional y vincularla con las TIC, permitiendo así
construir espacios lúdicos que brinden interacción y fomenten
aprendizajes significativos.

27
 La inteligencia emocional es “la capacidad de ser conscientes de
nuestros sentimientos, así como los de los demás, de forma de mejorar
nuestras relaciones intrapersonales e interpersonales” (Antolín Barrios
y Santoro Sans, 2016, pág. 3). Como plantea Daniel Golman,
construyendo la capacidad de reconocer y expresar las diferentes
habilidades emocionales y sociales tales como la conciencia de sí
mismo, la autorregulación, la motivación y la empatía, le
brindamos la oportunidad a nuestros alumnos/as para que
adquieran habilidades para mirar el mundo y contribuyan a la
sociedad desde el pensamiento crítico.
Al incorporar y utilizar un videojuego como recurso hay que
tener en cuenta que “todo videojuego comporta el desarrollo y
estrategias, por lo tanto, aprendizaje (...) es una gran oportunidad
para motivar, para una participación activa y estimular el interés por
actividades que a priori no resulten atractivas” (Sánchez Aparicio,
2014). De este modo, las TIC y los videojuegos en las aulas, como
un espacio más, permiten tanto incursionar en la
experimentación grupal o individual del alumno/a como incluir
contenidos que sean significativos para el aula. Pero para que ello
suceda es necesario construir proyectos que vinculen las
diferentes inteligencias, generen espacios de intercambio entre
los alumnos/as, que promuevan aprendizajes significativos, den
rienda suelta a la mente y reutilicen juegos de estéticas adecuadas
y que motiven a los niños/as a interactuar entre sí.

Bibliografía
Blanca Antolín Barrios y Carlota Santoro Sans. 2016 inteligencia
Emocional y TIC en Educación Infantil. I Congreso internacional de
innovación y tecnología educativa infantil.
Francisco Rodríguez Santos 2009 Educación y Neurociencia
Universidad Autónoma de Madrid.
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para
motivar en educación. Andalucía educa, 120, 6-8. 504

28
 JUGANDO EN LA CLASE DE QUÍMICA

Ignacio Martín Barreneche

DNI:32635520
Área Media

“Dime tus propiedades y te diré quién eres”

La química como muchas otras ciencias han sufrido desde

siempre un prejuicio social, palabras como difícil e inentendible
suelen ser algunas de las respuestas cuando a alguien se le
pregunta qué cree que es la química. Este gran desprestigio ha
hecho que para el docente la tarea de enseñarla sea aún mucho
más difícil, pues además de intentar dar batalla a las dificultades
propias del proceso de enseñanza-aprendiza debe también lidiar
contra aquel prejuicio haciendo ver lo útil y necesaria que es esta
ciencia para alcanzar la alfabetización científica y tecnológica.
La evaluación ha sido y es un ítem fundamental en la
educación, pero a veces lo que se critica no es el hecho de evaluar
sino cómo se lo hace. Hoy en día en el que el modelo de enseñanza
que prima es del alumno como sujeto activo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, debemos cuestionarnos acerca de cómo
realizamos dicha práctica.
Hoy y con una visión de ciencia que escapa del
tradicionalismo, propongo la realización de un taller de juegos
que tendrá por objeto realizar una revisión de algunos contenidos
trabajados durante el año.
Objetivo del juego: El juego consiste en identificar a un elemento
químico en función de algunas propiedades que lo caracterizan. Sobre el
escritorio del profesor se colocan 60 tarjetas que informan el símbolo
químico de algún elemento, su estado de agregación, su carácter metálico
o no metálico, su número atómico, su configuración electrónica, su
estado de oxidación, etc.

29
 SODIO
Símbolo: Na
Número atómico: 11
Metal sólido
C.E.E: (Ne) 3s1
Grupo 1 - Alcalino
Período 3
Buen conductor la corriente
Reacciona violentamente con agua.

Reglas del juego:

1- Todos los jugadores deben entregar al “fiscal” del juego, el
profesor, sus tablas periódicas.
2- Los jugadores se agruparán en equipos de 4 participantes.
3- Un representante de cada equipo se acercará al escritorio y
retirará una de las tarjetas que se encuentra “dada vuelta”.
Comenzará a dar pistas de las propiedades de ese elemento, pero
sin mencionar el nombre ni repetir lo mismo que dice en la tarjeta,
por ejemplo:
- Si el participante desea decir que es un metal deberá indicar
que es buen conductor del calor y de la electricidad.
-Si el participante desea informar que está ubicado en el grupo
1, entonces deberá mencionar a otro elemento que se encuentre
en el mismo grupo, por ejemplo, podrá hacer referencia al
potasio.
-Si el participante desea decir que forma cationes podrá
hacerlo haciendo referencia a que este elemento pierde electrones
y forma iones positivos.
-Si desea mencionar su número atómico entonces dirá que
tiene 11 protones u 11 electrones.

30
 Y así con cada propiedad…Se busca que todos los
participantes realicen las asociaciones necesarias como para
transmitir una propiedad sin mencionarla.
4- Cada representante dará como máximo 4 pistas. Una vez
finalizadas las pistas y no acertada la respuesta se retirará la
tarjeta y no se puntuará al equipo.
5- Ganará el equipo que más elementos sea capaz de reconocer
o identificar.
6- El premio implica que el grupo triunfador no realice la
evaluación, formal, propuesta para alguna de las clases próximas.

Para conocer si la propuesta realmente resultó significativa se

tomarán como indicadores de logro los siguientes aspectos:

 Motivación de los alumnos ante las propuestas

presentadas
 Disminución del índice de desaprobación
 Aumento de participación en clase de los alumnos.

Claro está que cuánto más se involucre al estudiante en su

propio proceso de aprendizaje más emocionante será acercarse a
la meta de haber adquirido los saberes necesarios para avanzar
hacia otros que los incluyen y complejizan.

31
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Mónica Viviana Barrera

DNI: 22238177
Área Media - Curricular

Aprender de una manera abstracta, sin ningún estímulo es

probable que el aprendizaje no suceda.
Para aprender se requiere de un estímulo inicial, que les
genere curiosidad, que sea interesante, algo nuevo, el deseo de
conocer cosas, los llevaran a la búsqueda del conocimiento
general y educativo.
Ante estos estímulos se activan los circuitos cerebrales y son
ellos los que anticipan y adelantan la recompensa en la búsqueda
del placer generando distintas emociones
Es del área de interés de la neurociencia cognitiva donde
encontramos:
- El aprendizaje.
- El lenguaje
- La inteligencia
- La creatividad
- La conciencia
- La atención
- La memoria
- La emoción
- La toma de decisiones
- La empatía, etc.

En educación, conocer el cerebro de los niños y adolescentes

ha sido un gran aporte para los nuevos modelos educativos. El
cerebro debe ser estimulado de forma integral.
La neurociencia ha investigado la relación entre lo importante
que es la motivación en los procesos de aprendizaje y que
funciona diferente de acuerdo con cada etapa de la vida. Así

32
también ha estudiado que las emociones son fundamentales para
adquirir un aprendizaje significativo y sostenido.
La educación produce cambios profundos en el cerebro que
ayudan a mejorar el desarrollo personal y del proceso de
aprendizaje. ¿Cuál debería ser el medio para lograrlo?
El juego, es desde los primeros años de vida una manera
original para relacionarnos con el entorno y aprender. Es el medio
para lograr los aprendizajes significativos.
Mencionar el juego, nos llevara a definir la gamificación que
es “es una técnica de aprendizaje que traslada todo el potencial
de los juegos al ámbito educativo para mejorar los resultados ya
sea para absorber los conocimientos, mejorar alguna habilidad,
recompensar acciones concretas, entre otros objetivos”.
Los maestros y los profesores utilizan el juego como
metodología por su carácter lúdico, que permite motivar a los
alumnos, facilita el conocimiento de una forma más divertida. El
aprender jugando genera una experiencia positiva en el alumno.
Se utiliza una serie de técnicas y dinámicas extrapoladas de los
juegos.
Técnicas mecánicas: recompensando a quien juega y motiva
alcanzar los objetivos planteados:
- Acumulación de puntos.
- Escaldo de niveles.
- Obtención de premios.
- Regalos
- Desafíos
- Misiones o retos.
Utilizar actividades lúdicas favorece el correcto desarrollo del
control inhibitorio (reglas y normas) fundamental para el control
de la impulsividad, regulación de emociones y flexibilidad
mental.
Jugar nos despierta la curiosidad y nos hace sentir placer,
refuerza las conexiones mejorando la memoria a largo plazo, el
almacenamiento de la información.

33
 Como docentes debemos educar desde la emoción y para
emocionar, cuyo punto de partida sea las características
individuales de cada estudiante y estando atento a sus
necesidades, dándole un papel activo y crítico dentro de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Motivando a los alumnos no solo de manera mental sino de un
modo activo con propuestas de movimiento.
Y como docentes, nuestro papel es guiarlos para que nazca de
ellos el deseo de aprender, que nuestra labor despierte su
curiosidad, que es el motor de la emoción y el aprendizaje.

34
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Viviana Barrientos
DNI: 23516065
Área Curricular

“No podemos ser nada sin jugar a serlo”. Jean Paul Sartre

Esta frase de Sartre nos hace pensar directamente en la

gamificación desde la perspectiva de las neurociencias.
El concepto de gamificación se puede definir como el conjunto
de mecánicas, dinámicas y técnicas provenientes del ámbito del
diseño de juegos (videojuegos) y que se pueden aplicar en otros
ámbitos no lúdicos como la mercadotecnia o la educación o
formación de personas.
La gamificación proviene del término “Gamification” del que
deriva “Gamer” (jugador); es la técnica de aprendizaje a través de
la mecánica de juegos, provoca un aumento de atención en forma
natural que hace que los alumnos se involucren en lo que están
haciendo. La base de la gamificación es aprender jugando;
aprender haciendo, donde el docente es la clave para que el éxito
de la gamificación suceda con la correcta elección del juego.
Ahora, ¿cómo relacionamos esta gamificación con la
neurociencia? La neurociencia guarda relación con la motivación,
la concepción del aprendizaje se piensa como nuevas redes
neuronales. Las neuronas transmiten información que generan
redes neuronales y que se dan a través de estímulos que deben
ser sistematizados, reglados y cumplir con cierta frecuencia.
Entonces, sabemos que la neurociencia es la disciplina que se
encarga del sistema nervioso coordinado por el cerebro. La
neurociencia aplicada al ámbito educativo, es decir,
neuroeducación, tiene por función construir mejores métodos de
enseñanza, ayudar a conocer más a fondo el cerebro ya que, en
definitiva, cómo aprendemos, nos sentimos, nos relacionamos y

35
vivimos, depende en gran medida del cerebro y del sistema
nervioso.
La neurociencia permite estudiar cómo aprende el cerebro, ya
que cada cerebro aprende de manera diferente, con ritmos y
metodologías diferentes y cuáles son las claves para mejorar la
forma en que se enfoca el proceso de aprendizaje.
En mi experiencia personal como docente de idioma
extranjero, el juego es la base de mi enseñanza y sobre todo del
aprendizaje de los alumnos, ya sean niños o adultos. Es
maravilloso ver gente adulta aprender un idioma extranjero,
inglés en este caso, a través de juegos de memoria o preguntas y
respuestas compitiendo en grupos, son como niños grandes
jugando y al mismo tiempo adquiriendo conocimientos.
Ante las distintas propuestas lúdicas, en los últimos tiempos
he implementado en mis clases, ya sea con niños o con adultos,
varios juegos online que encontré en diferentes páginas web
como Kahoot, Wordwall, Jeopardy que facilitan el uso de estos
recursos y hacen el trabajo áulico más atractivo e interesante y
sobre todo brindan un enfoque distinto a la enseñanza y
evaluación tradicional.
Los resultados fueron sumamente satisfactorios, se lograron
alcanzar los objetivos planteados de una manera divertida y con
entusiasmo al ver que podíamos aplicar lo que se estuvo
estudiando durante un tiempo determinado, pero desde un
formato lúdico y que también al aporte de la tecnología juega un
papel fundamental al permitirnos acceder y conocer estos nuevos
recursos.
Por supuesto que también fuera de la virtualidad, convertir el
aula tradicional en un aula donde aprendemos jugando atrae
mucho la atención; algunos de los juegos que más hacemos en el
aula son el ahorcado, ta-te-ti, memotest donde incorporamos
todo tipo de vocabulario o simplemente una pelota de papel de
diario con la que jugamos dentro del aula a los pases y
practicamos el tema aprendido; a veces no necesitamos de la
tecnología para aprender jugando.

36
 Por eso coincido en que la gamificación y el aprendizaje están
íntimamente relacionados y es necesario que así sea para lograr
un ambiente relajado, divertido, dinámico, motivador y sobre
todo una mejora en la participación, producción, productividad,
predisposición y motivación tanto del docente como del
alumnado.

37
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Silvina Mariana Bartolomé

DNI: 22200254
Área de Servicios Profesionales

En los tiempos que corren es imprescindible incluir a las

neurociencias en el aula. Es una visión más abarcativa y
enriquecedora cuando a los conceptos de las áreas los
entrelazamos a las neurociencias para tener una mirada amplia
del sujeto de aprendizaje. Estamos frente a un nuevo paradigma
basado en la evidencia científica, que se basa en
aportar estrategias y tecnologías educativas centradas en el
funcionamiento del cerebro. Esta nueva disciplina educativa
fusiona los conocimientos sobre neurociencia, psicología y
educación, construye puentes entre los laboratorios y las aulas,
con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Tenemos que entender al alumno desde un lugar activo que
pone en juego sus diversas herramientas para interactuar en un
espacio llamado aula, donde desde todo su cuerpo y su
emocionalidad se vinculará con los otros y con aquello nuevo que
se le presente y lo interpele. Son sus neuronas, sus músculos, sus
nervios sensitivos y motores con todo el abanico de emociones,
que allí estará, en ese aquí y ahora de la escuela.
La Neuroplasticidad es una propiedad del sistema nervioso
que le permite adaptarse continuamente a las experiencias
vitales. Nuestro cerebro es excepcionalmente plástico,
pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de
forma significativa a lo largo de la vida, con lo cual es el elemento
activo para entender la educación inclusiva. Interroga los
esquemas de aprendizaje antiguos para dar respuesta con una
multiplicidad de opciones como niños mismos hay en la escuela.

38
 Las propuestas de GAMIFICACION y su inclusión en la tarea
diaria en la escuela nos convoca a otro escenario. Un lugar donde
el niño pueda abrirse a un conocimiento recorriendo desde un
pensamiento crítico hasta el puro placer del juego que deja
innumerables experiencias y saberes.
Las nuevas tecnologías y el acercamiento de los alumnos a
ellas dan un cambio de direccionamiento para aportar otros
elementos de interacción con el aprendizaje, servirnos de ellas en
los juegos y en el conocimiento nos abren a otra dimensión.
Este nuevo siglo nos aporta nuevas plataformas para a partir
de allí sean ese soporte y sostén para que, desde allí cada
CEREBRO, entre en acción cada día cada semana en cada escuela
en esa rutina en ese encuentro de la ESCUELA.

39
 ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS
EMOCIONES

Andrea Lorena Bartos

DNI: 23805645
Área Primaria

Neurociencia
La neurociencia es el estudio del sistema nervioso. El sistema
nervioso está compuesto por el cerebro, la médula espinal y las
redes de células nerviosas sensitivas o motoras, llamadas
neuronas, en todo el cuerpo. Ayuda a explicar diversas
características de la conducta y de los procesos cognitivos a
través de la biología.
Todas estas disciplinas y niveles son necesarios para
comprender el origen de las funciones nerviosas, sobre todo las
que generan pensamientos, coordinan el comportamiento y
causan emociones. Es decir que las Neurociencias abordan al
sujeto en su complejidad abarcando los procesos cognitivos, la
memoria, la percepción, la atención, la conducta, las emociones,
los sentimientos, el lenguaje, etc.
Aportan a los alumnos aprendizajes significativos, colabora en
el proceso de aprendizaje para que sean autónomos y
colaborativos, tengan un pensamiento crítico, se desarrollen en
funciones ejecutivas tal como actividades mentales complejas y
necesarias: planificación, anticipación, toma de decisiones,
revisión, autoevaluación, organización; ser capaces de identificar
y autorregular sus emociones y conducta; ayudar en el desarrollo
de capacidad creativa y lúdica de cada uno de los alumnos.

Gamificación
La gamificación es una técnica de aprendizaje que traslada la
mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin
de conseguir mejores resultados: sirve para absorber

40
conocimientos, para mejorar alguna habilidad para recompensar
acciones concretas. Es un término que ha adquirido una enorme
popularidad en los últimos años, sobre todo en entornos digitales
y educativos.
Una de las claves principales al aplicarla es que los alumnos
tengan perfectamente asimiladas las dinámicas de juego que se
llevarán a cabo. Todas ellas tienen por objeto implicar al alumno
a jugar y seguir adelante en la consecución de sus objetivos
mientras se realiza la actividad.

Fuente:https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/
gamificacion-que-es-objetivos/

Grado: 2do grado Turno: jornada completa

Día y Hora de implementación:
Duración de la clase: 40 min
Área: Matemática
Tema: suma y restas con números de 2 cifras

Objetivos:
Que el alumno logre:
● Resolver problemas del campo aditivo aplicando diferentes
estrategias de cálculo. (recta numérica, algoritmo, cálculo mental,
descomposición, los dedos, palitos, etc.).
● Reconocer la manera más simple y adecuada para resolver
un problema. ● Identificar los diferentes sentidos de la suma
(avanzar, agregar, juntar, ganar etc.), la resta (sacar, dar, perder,
retroceder, quitar, etc.)
● Impulsar a que los niños trabajen en equipo.
Contenidos: números y operaciones
Propuesta didáctica (secuencia de actividades que llevarán a
cabo el docente y los alumnos).

41
 ● Toma de interés o inicio: Comenzamos jugando en equipos
de dos niños a un juego con cartas, lo que deben hacer es sacar 1
cada uno y sumarlas, es decir si un niño saca 10 y su compañero
sacó 4 (sumo 10 + 4) para ganar el punto, ambos deben decir la
respuesta correcta.

Explicación del juego: Colocamos el mazo sin los comodines,

mezcladas y puestas boca abajo, van sacando de arriba y van
sumando las cartas con el compañero. Pero ¡OJO! la seño puede
hacerle algunas trampitas y sacar una 3er carta para que sigan
sumando. (Tiempo 15 minutos.)

● Desarrollo: Luego, se les presentará dos problemas (uno de

suma y otro de resta) para resolver donde tengan que sumar
números con dos cifras. Siempre decirles que para hacer el
procedimiento pueden usar su mente, lápices, la escala de
números, hojitas en blanco para hacer el cálculo, etc. (Tiempo 15
minutos)

Problemitas
1) ¿Qué número le tengo que sumar a 4 para que me de 24?
¿Y para que me de 34?
2) en una canasta hay 30 huevos pero se rompen 21. ¿cuántos
huevos quedan en la canasta?

● Fijación: Practicaremos cálculo mental con un juego

interactivo en línea (Tiempo 10 minutos)
https://wordwall.net/resource/5109755/resuelve-los-
c%c3%a1lculos/sumas-y-restas
● Cierre: Para el cierre de la clase presentaremos un juego para
que puedan pasar tiempo en familia:

42
 ★ JUEGO DE LA OCA:
¡Se necesitan 2 dados, y depende donde caigan tendrán retos
desde tiktok, youtube hasta cuentas, descomposición de números
y más!
¡¿SE ANIMAN?!
Link del juego:
https://view.genial.ly/603e528260c32f0d629c75ed/interactiv
e-content-la-oca-descompuesta

Recursos:
Mazo de cartas y Juegos interactivos.

43
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Claudia Basgall
DNI: 17875976
Área Curricular

Si les preguntamos a los alumnos/as de la escuela o a

cualquier niño/a qué es jugar seguramente su respuesta irá en la
siguiente dirección: jugar es divertirse. Y esto nos lleva a pensar
en un momento grato, placentero, por fuera de los mandatos y
obligaciones. Algo que está asociado a las infancias, a los
derechos de los niños y niñas, pero no a la escuela. ¿Podemos
jugar en la escuela? En las clases de Educación Física se juega y
en los recreos también. Jugar es un derecho y una necesidad.
Vemos a diario en las escuelas que los niños/as aprovechan
cualquier elemento que tienen a su alcance y lo convierten en un
elemento de juego, dejan volar su imaginación asumiendo roles
de personajes imaginarios.
¿Pero qué ocurre en nuestras aulas? La mayor parte del tiempo
estamos cumpliendo horarios y tareas para cumplir con la
planificación, dando muy poco tiempo y espacio al juego.
Según los autores actuales que tratan neurociencias y
gamificación, hoy en día tenemos la clara certeza de que una
adecuada estimulación ambiental temprana, reglada, regular,
diaria y sistemática con una determinada frecuencia, intensidad,
repetición y sincronización de estímulos induce a nuevas y
mejores redes neuronales es decir a nuevos y mejores
aprendizajes. (Tomás Ortiz, neurociencia en la escuela)
Para que estos aprendizajes sean significativos vamos a
utilizar como medio para su abordaje a la gamificación. Los
juegos educativos se encargan de aumentar los niveles de
dopamina, lo que provoca en el alumno un incremento de la
atención y la motivación de forma natural.

44
 El sujeto que aprende está activo, cuanto mayor es la
implicación mayor será el aprendizaje.
En el año 2020, donde la pandemia nos llevó a una cuarentena
obligatoria, tuvimos que reinventar las prácticas educativas
desde nuestros hogares. Esto nos llevó a pensar de qué manera
podíamos dar nuestras clases a distancia, en una nueva realidad.
Pensamos nuevas ideas: armamos videos caseros, tutoriales,
presentaciones y podcast. Muchos de nosotros aprendimos sobre
la marcha, otros ya utilizábamos estos recursos con anterioridad.
Pero algo importante surgió: se dio lugar al juego. Comenzamos
a buscar juegos en línea para enviar a nuestros alumnos y
alumnas, muchos con el fin de ejercitar los contenidos. En las
clases sincrónicas jugamos al bingo, a las cartas, a la ruleta mágica
y muchos otros. Fuimos incluyendo actividades lúdicas para
hacer más dinámicas nuestras clases. Compartimos entre
docentes cientos de plataformas con juegos de todo tipo y esto
hizo que se mantenga el interés de nuestros alumnos. Por lo tanto,
con el gran aporte de las neurociencias y los múltiples beneficios
que se observan en la gamificación: a modo de ejemplo que
incrementa la motivación por el aprendizaje, contamos los
docentes con elementos suficientes para continuar con el cambio
de paradigma y usar todos los recursos disponibles para
gamificar nuestras aulas y crear aprendizajes realmente
significativos.

45
 UN NUEVO DESAFÍO

Sandra Beatriz Basualdo

DNI: 21129945
Área Primaria

Los seres humanos tienen una gran gama de inteligencias que

pueden emplear de muchas maneras productivas, de aquí la
importancia de despertar a temprana edad la emoción de
aprender. La neurodidáctica, neuroeducación o neurociencia es
una disciplina que estudia el papel que juega el cerebro en el
proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de optimizar este
desarrollo. Cada persona tiene un cerebro y un ritmo de
aprendizaje único. Es Imprescindible conocer el proceso de
maduración cerebral a la hora de diseñar estrategias de
enseñanza - aprendizaje eficaces teniendo en cuenta que el
cerebro asimila mejor los conocimientos si existe sorpresa,
curiosidad e implicación emocional.
El desafío es proponer retos y aventuras de aprendizaje que
resulten nuevos para los niños. La escuela debe crear un
ambiente de aprendizaje equilibrado y motivador, a través del
aprendizaje colaborativo, favoreciendo las buenas relaciones
para crear la capacidad de generar ideas, que puedan asociarse
a conceptos conocidos, para que luego los alumnos encuentren
soluciones originales a diferentes problemas. Para esto es
necesario organizar los contenidos y las actividades activando
la curiosidad. Los niños buscan el juego de manera natural y
espontánea, se trata de aprovechar esta fuente de motivación
en el proceso de aprendizaje, aprender jugando, aprender
haciendo involucrando al niño en su proceso.
Si tenemos en cuenta que el ser humano es capaz de aprender
durante toda la vida, que el cerebro es maleable, que la
emociones juega un papel fundamental en el desarrollo del
aprendizaje y que nuestros alumnos aprenden de otra manera,

46
es fundamental romper con los viejos paradigmas de enseñanza
y pensar entre todos como comunidades colaborativas de
aprendizaje, una trasformación de las instituciones educativas,
para buscar una dirección, una nueva forma de enseñar y
aprender a través de la neurociencia y la gamificación
ayudándonos de la variedad de recursos, herramienta que nos
ofrecen las tecnologías y las evidentes ventajas que aporta a la
educación del alumnado.
Para finalizar, no debemos perder de vista que la función de
la escuela es impartir enseñanza de calidad, pero para mejorar
la calidad educativa hay que adoptar propuestas innovadoras
transformadora apostar a una nueva educación propia del siglo
que estamos transitando, por tal motivo es de vital importancia
implementar un nuevo modelo de práctica pedagógica, un
modelo que considere la armonía entre el cerebro, el aprendizaje
y el desarrollo humano.

47
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Natalia Alejandra Battistin

DNI: 26481207
Área Primaria

Estudiantes y docentes (Araya-Pizarro, 2020) bogamos por un

proceso de enseñanza - aprendizaje en el que todos los actores
colaboramos en diferentes medidas y direcciones (Vygotski,
1978). Las neurociencias, en tanto disciplina que estudia el
sistema nervioso, es una fuente invaluable para que dicho
proceso sea significativo.
“El ser humano es un ser integral dotado de habilidades
cognitivas, físicas, emocionales, sociales y espirituales y, todas
ellas provienen de uno de los órganos más importantes de
nuestro cuerpo: el cerebro”, ¿qué nos ha aportado al respecto la
neurodidáctica? (Ortiz), que debemos tener en cuenta, tanto los
docentes como los mismos estudiantes, que el mejoramiento del
rendimiento académico está ligado a: la percepción, la atención,
la memoria, las funciones ejecutivas, las emociones, la curiosidad,
el movimiento y el ejercicio físico, el juego y el arte. Todo ello
optimiza las funciones cerebrales o las obstaculiza si es que se las
deja de lado parcial o totalmente, permanente o
circunstancialmente.
Hay otro punto fundamental a la hora de pensar la práctica en
el aula desde la perspectiva neurocientífica (Ortiz) que es el factor
emocional como un componente fundamental, que muchas veces
se ha invisibilizado por parte de la docencia. Las experiencias
pueden ser negativas/displacenteras - positivas/placenteras.
Las primeras generan miedo, ansiedad, inseguridad, estrés,
aburrimiento, preocupación mientras que las segundas provocan
alegría, emoción, curiosidad, empatía, creatividad, sorpresa,
calidez, compañerismo, trabajo en equipo. Si como docentes
proponemos experiencias que resultarán negativas, sólo

48
conseguiremos activar la “función de supervivencia”,
provocando que la atención de nuestros alumnos se dirija a
transitar/resolver esta amenaza, reduciendo así su repertorio
cognitivo. Si nuestros alumnos perciben un “contexto seguro”
provocado por una experiencia positiva, ampliarán su repertorio
cognitivo permitiendo pensamientos críticos, creativos, flexibles
e innovadores.
La emocionalidad influye significativamente en el aprendizaje
de una persona, pues ellas condicionan las acciones posibles para
su alcance (Pacheco, Villagran & Guzmán, 2015). Asimismo, las
emociones son las que determinan la toma de decisiones en la
zona prefrontal del cerebro (Meltzer, 2018). Por tanto, si las
emociones son no gratas, afectarían negativamente la
predisposición a aprender cosas nuevas o a establecer contactos
con otros, impidiendo al estudiante generar conexiones con los
demás. (Araya-Pizarro, 2020)
Los juegos educativos son una herramienta más que favorable
para lograr que nuestros alumnos APRENDAN JUGANDO.
Durante el reciente periodo histórico y, sobre todo, la
virtualización de la enseñanza debido al ASPO, ha traído un
aumento notable de la aplicación de la gamificación dentro del
aula (J. Díaz Cruzado). Los docentes hemos comprendido que
estas técnicas y dinámicas de juego y ocio son nuestras aliadas
para fomentar la motivación en el aprendizaje de nuestros
alumnos y alumnas.
Para este trabajo quiero compartirles la experiencia que tuve
al realizar de manera colectiva un Poster a través de la página
web de diseño gráfico y composición de imágenes Canva.com,
luego de la exploración de dicha herramienta y la realización de
Posters individuales sobre la temática del cambio climático en un
Sexto grado.

Un poster por un cambio

Para el trabajo con las distintas situaciones de riesgo ambiental
que se suceden en la actualidad del país y la región (abordadas

49
en los contenidos del Bloque Problemáticas ambientales) les
propusimos realizar un póster generador de conciencia acerca de
uno o varios sucesos ambientales ocurridos en el último tiempo
que les hubiesen impactado de manera más profunda o directa.
El trabajo en grupo para la realización de dichos posters sería
mostrado en una pequeña exposición grupal en el aula.
Luego de realizar una devolución y proponer que realicen una
autoevaluación de lo que desarrollaron les pedí que, en la misma
plataforma Canva.com realizaran una “infografía” que pudiera
sintetizar lo que habían aprendido.

Bibliografía
Araya-Pizarro, S. &. (2020). Aportes desde las neurociencias para la
comprensión de los procesos de aprendizaje en los contextos educativos.
Propósitos y Representaciones.
J. Díaz Cruzado, Y. T. (s.f.). El potencial de la gamificación aplicado al
ámbito educativo.
Ortiz, T. (s.f.). Neurociencia en la escuela. Hervat: investigación
neuroeducativa para la mejora del aprendizaje. SM.
Vygotski, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Massachusetts: Harvard University Press Cambridge.

50
 NUEVOS DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN

Marcela Belli
DNI: 18367549
Área primaria

Con el cambio del milenio, hace más de veinte años, los

educadores se han planteado nuevas maneras de abordar y
transmitir los contenidos pautados por los diseños curriculares
vigentes que son el marco normativo que debe tenerse en cuenta
a la hora de planificar los contenidos a trabajar durante el año
escolar y que proponen maneras de abordar y transmitir los
contenidos mínimos y obligatorios que se puedan acreditar para
el pasaje legal de un grado, un año o un nivel a otro.
Nuevas capacitaciones docentes han colaborado en la toma de
conciencia por parte de los educadores de la relevancia que tiene
la reflexión sobre su práctica que le permita no solamente
revisarla sino también socializar sus experiencias con sus colegas
logrando un intercambio enriquecedor.
Esta nueva mirada llena de preguntas ante las nuevas
infancias que nos interpelan como sociedad e institución
educativa nos obliga a replantearnos la manera de enseñar y
aprender. Esta mirada nos lleva en la última década a incorporar
el concepto de neurociencia en la educación y con la evolución de
la tecnología golpeando las puertas de las escuelas entrando
dispositivos como computadoras, Tablet, televisores con puertos
USB, pantalla interactiva, etcétera, han provocado un cambio de
paradigma donde el alumno ya no es más pasivo esperando que
el docente imparta contenidos y él incorporándolos sino que debe
participar del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
activa donde sea el protagonista en la construcción de su propio
aprendizaje.
Para que esta construcción sea significativa de las
características de la gamificación nos detendremos en la de

51
motivación ya que con o sin digitalización, ella cobra un lugar de
privilegio a la hora de allanar las dificultades en la educación para
plantear una propuesta educativa que sea lo suficientemente
atractiva y motivadora a la hora de resolverla.
Ajello (2003, citado en Naranjo, 2009, p.153) define la
motivación como “la disposición positiva para aprender y
continuar haciéndolo de una forma autónoma”. Es decir, aquellas
emociones positivas, propias de cada persona, que dan
significado a la actividad y que fomentan el inicio y la
continuidad de ésta.
Al hablar de motivación se debe hacer distinción entre dos
categorías, dependiendo del tipo de estímulo que la propicie:
motivación intrínseca y motivación extrínseca. La intrínseca se
refiere al propio interés, curiosidad, disfrute y satisfacción interna
que desencadena la participación del alumno en una
determinada situación o actividad. En cambio, la motivación
Videojuegos y gamificación para motivar en educación extrínseca
viene determinada por factores externos a la actividad, como
pueden ser recompensas o valoraciones positivas.” (Sánchez
Aparicio, 2014)
En este contexto probablemente uno de los mayores aportes
de la neurociencia a la educación sea la importancia que tiene el
conocimiento de nuestro cuerpo, de nuestras sensaciones y de
nuestra motricidad en la mejora de las funciones cognitivas. Todo
este conocimiento llega a mano de los docentes a través de los
trabajos científicos que ayudan a entender mejor el cerebro de
niños y adolescentes y por consecuencia mejorar el aprendizaje
escolar.
Nuevos conocimientos aportados por la neurociencia y la
evolución de la tecnología se suman al trabajo de los docentes
como herramientas fundamentales para llegar a los alumnos y
alumnas de manera motivadora y con una mirada más certera a
la hora de evaluar el proceso de aprendizaje. Todo lo antes
mencionado impactará además de forma positiva en la
jerarquización de la carrera y formación continua docente.

52
 Nuevos desafíos exigen una mayor formación rigurosa en
neurociencia y no dejar de lado la incorporación de la
gamificación en las prácticas áulicas que sin lugar a dudas
mejorará el rendimiento académico de los y las estudiantes que
impactará indefectiblemente en la calidad educativa.

Bibliografía
Sánchez Aparicio, J.C (2014) Videojuegos y gamificación para motivar
en educación. Andaluciaeduca, 120, 6-8
Neurociencia en la escuela. HERVAT; investigación neuroeducativa
para la mejora del aprendizaje. Cap 4
Vigotsky, L S (1966) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Cap VII El papel del juego en el desarrollo del niño. Ed
Crítica. Barcelona.

53
¿CÓMO PRODUCIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN
LA ESCUELA HOY?

Florencia Soledad Benítez

DNI: 34682829
Área Primaria

En la actualidad son muchas las corrientes educativas y las

voces que se alzan con motivo de dar respuesta al interrogante:
¿cómo producir aprendizajes significativos en la escuela hoy?
La escuela tradicional en la que ha imperado el modelo
conductista, centrado en el docente como dador de
conocimientos, conocedor y educador en habilidades y destrezas
que los/las alumnos/as debían adquirir, ha dejado de lado los
intereses del educando, sus preguntas, sus curiosidades y
apartado el juego de las aulas por considerarlo exclusivo del nivel
inicial, porque en la escuela primaria ¡ya no se juega! se estudia y
se aprende con disciplina y esfuerzo a base de la memorización y
reproducción de saberes aprobados socialmente ¿Qué mirada
subyace detrás de esta corriente? Que el niño/a es una tabula rasa
que debe ser instruido para convertirse en un reproductor del
modelo social imperante y despojado de aquellos conocimientos
previos que no se apliquen al mismo. El modelo constructivista
de la educación ha cambiado fundamentalmente la mirada que se
tiene sobre el niño/a: el educando SABE. Siempre supo algo y ese
saber debe de traerse al aula para darle voz al niño/a, y para
resignificar sus saberes; así como también ha cambiado el rol del
educador: los docentes de hoy deben de guiar a los niños/as en
el aprendizaje, en un aprendizaje con sentido, con significado
para los educandos. Volvemos a la pregunta inicial: ¿cómo se
construye dicho aprendizaje?
Conocer sobre las neurociencias nos brinda grandes
herramientas a los/las docentes para comprender cómo se
produce el aprendizaje, ya que estudia el sistema nervioso

54
teniendo en cuenta distintas disciplinas, por lo tanto, de modo
integral; entre ellas: Biología, Química, Física, Genética,
Informática, Psicología, Lingüística, Psiquiatría y abarcando
análisis moleculares, conductuales y cognitivos. La
neuroeducación es un nuevo paradigma educativo que intenta
optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje con los
conocimientos de las neurociencias y la educación. El objetivo es
que los/as alumnos/as tengan un rol activo en el aprendizaje,
que desarrollen el pensamiento crítico, que sean capaces de
reconocer y regular su conducta y emociones, que desarrollen la
creatividad y lo lúdico y producir aprendizajes significativos.
Teniendo en cuenta que para que se produzca aprendizaje deben
generarse nuevas redes neuronales, que el cerebro es permeable
y modificable y que el aprendizaje con otros/as es fundamental
porque el cerebro es “social”, la escuela es un lugar privilegiado
para generar aprendizajes relevantes para el alumnado que
atiendan al desarrollo de sus “tres cerebros”: el humano (respecto
al lenguaje, razonamiento abstracto, etcétera), el emocional
(respecto a las emociones, la motivación, etcétera) y el reptiliano
(referente a la atención, la actividad física, etcétera) ¿De qué modo
podemos poner en juego todos estos elementos que intervienen
en el aprendizaje? ¡Jugando!
Durante el juego el niño/a forma y reestructura
progresivamente sus conceptos sobre el mundo, jugando pone en
“juego” su afectividad, su motricidad, su inteligencia, su
creatividad, su sensibilidad, etc. El juego es una oportunidad de
conocerse a sí mismo, de explorar, de sacar a la luz fantasías, de
actuar por placer, de expresar significaciones, de interactuar con
el medio y los demás. El concepto gamificación en la educación,
refiere a utilizar técnicas, dinámicas de juego y ocio para producir
aprendizajes con significado. Incluyendo la gamificación, los
estudiantes podrán mejorar su rendimiento académico y además
optimizar la percepción, atención, memoria, funciones ejecutivas,
emociones, la curiosidad, el movimiento y el ejercicio físico, el
juego y el arte. Cada vez que la aplicamos en el aula, vemos con
claridad como incrementa la atención y la motivación del

55
alumnado. Además, nos permite introducir las nuevas
tecnologías que están en boga en la actualidad, resignificándolas
al utilizarlas como herramientas educativas.
Por ejemplo, podemos usar el juego Minecraft para producir
aprendizajes con sentido de modo divertido. ¿Para qué podemos
utilizar este juego? Una alternativa es para estudiar sobre las
materias primas, ya que dentro del mundo Minecraft el personaje
puede utilizar elementos presentes en la naturaleza para fabricar
otros productos: talar árboles para obtener madera y a partir de
la madera construir el mango de un hacha, una casa, un mueble;
utilizar las piedras para construir picos para las hachas, utilizar
el cuero de la vaca para producir indumentaria. También, el juego
nos permite plantear problemas matemáticos, por ejemplo, si
para hacer pan necesito tres trigos, y tengo veinte trigos, ¿cuántos
panes puedo hacer?
Este es un ejemplo de los muchos que podríamos encontrar, de
cómo podríamos dar lugar a los juegos que los chicos/as juegan
en la actualidad en sus casas y con sus compañeros/as online y
traerlos a la escuela aprovechándolos como herramientas
educativas. Gracias a la novedad de jugar videojuegos en la
escuela, sabemos que los alumnos/as estarán alegres y
motivados, y será un territorio fructífero para que se desarrolle el
aprendizaje significativo.

56
 LAS NEUROCIENCIAS Y LA GAMIFICACIÓN EN
DIÁLOGO CON EL DISEÑO CURRICULAR

Giselle Elizabeth Bevacqua

DNI: 25966529
Área Primaria

La propuesta es pensar la posibilidad y el desafío de poner en

juego las neurociencias - entendida como constructo disciplinario
que estudia el sistema nervioso desde sus distintos aspectos- y la
gamificación - entendida como el uso de técnicas y dinámicas de
juego y ocio con el objetivo de fomentar la motivación en el
aprendizaje, aprender jugando- en diálogo con el Diseño
Curricular , especialmente con las áreas de Formación Ética y
Ciudadana, Educación sexual integral y la Educación Digital,
Programación y Robótica.
Partimos de la siguiente premisa, niños, niñas y adolescentes
son sujetos de derecho y por lo tanto se está formando como
ciudadanos y ciudadanas del presente, hemos dejado atrás la idea
de alumnos y alumnas como sujetos tutelados y que se forman
porque serán los ciudadanos del mañana. Desde el marco del
derecho y partiendo del diseño curricular de Formación Ética y
ciudadana es que se desprenden contenidos centrales y
transversales como son la Educación Sexual Integral y la
Educación Digital, Programación y Robótica
Respecto de la Formación Ética y Ciudadana el diseño
curricular manifiesta en su enfoque que: “Formación Ética y
ciudadana centra sus propósitos en las prácticas sociales, pues el
proceso de enseñanza parte desde ellas e intenta transformarlas.
Se trata de prácticas de relación con los demás, con uno mismo y
con el medio, cuyas características son objeto de reflexión de
diferentes campos de conocimiento” (Diseño curricular, pp.453).
La forma de abordaje de los contenidos que se proponen son las
siguientes: abordaje formativo de situaciones cotidianas,

57
proyectos transversales - Educación en la salud, Educación en el
consumo, Educación ambiental y Educación en la paz y los
derechos humanos- y abordaje de aspectos éticos en contenidos
de otras áreas.
Respecto del Diseño curricular de Educación sexual integral,
el mismo propone su abordaje desde una concepción integral de
la sexualidad (ley 2.110)- que incluye la integración de los
aspectos físicos, emocionales, intelectuales y sociales relativos a
la sexualidad; el cuidado y promoción de la salud y los derechos
humanos. Desde este marco, el diseño curricular plantea que
“esta concepción no sólo reconoce la importancia de la
información, sino también la de los sentimientos, actitudes,
valores y habilidades que se ponen en relación a partir del vínculo
con uno mismo y con el otro. De este modo, la sexualidad se
inscribe en el marco de contactos y vínculos con uno mismo y con
los otros” (Diseño curricular ESI, pp.21) y se propone su abordaje
de dos ejes, el cuerpo y la relación con uno mismo y con los
demás.
Por último, Diseño Curricular de Educación Digital,
Programación y Robótica en su enfoque plantea que: “En la
actualidad los procesos sociales implican cambios rápidos y
complejos en la forma de vivir, trabajar, divertirse, comunicarse,
enseñar y aprender. Esto tiene lugar, en gran medida, a partir de
la presencia, la creciente disponibilidad y la interacción con
múltiples tecnologías digitales que atraviesan la concepción y las
formas de interacción en el mundo, y las dinámicas de
comunicación entre las personas y en las prácticas sociales. En
este escenario, el desafío consiste en aprender a comprender y ser
parte de estas transformaciones, desde una mirada crítica, para
ser protagonistas en la construcción responsable, el desarrollo de
criterios para las nuevas realidades, y el consumo y la producción
crítica y reflexiva de contenidos y tecnologías digitales (...) En este
marco, la Educación Digital implica planificar y generar
experiencias de aprendizaje potentes para el desarrollo de
capacidades para ser, estar y actuar en la cultura digital. Una
cultura digital constituida a partir de nuevas formas de

58
comunicación y de vinculación entre las personas en una red
material, que es internet, pero caracterizada por la complejidad
de los vínculos y de las dinámicas que construyen las personas,
más allá del tiempo y del espacio” (Diseño Curricular Educación
Digital, pp19-20). Los tres ejes para el abordaje de contenidos son:
las alfabetizaciones múltiples, la ciudadanía digital y
pensamiento computacional, programación y robótica.
Ahora bien, nuestro desafío como docentes es trabajar los
contenidos que proponen los diseños mencionados de manera
transversal, sostenida, sistemática, creativa, participativa,
dinámica, que convoque a los y las estudiantes, que los y las
interpele para lograr su implicación, es decir, generar las
condiciones de enseñanza para favorecer el aprendizaje. Desde la
neurociencias se fundamenta el valor y la importancia de
entornos estimulantes y su impacto en las posibilidades de
aprendizajes significativo; en este sentido, la gamificación sería
una estrategia de enseñanza posible para el abordajes de los
contenidos transversales antes mencionados, una estrategia que
permite vivenciar a los y las estudiantes situaciones reales que
requieran poner en juego el desarrollo de habilidades
psicosociales como ser la escucha activa, la empatía, la toma de
decisiones, la capacidad de negociación, el respeto por las
diferencias, el trabajo en equipo, la cooperación, pero también la
planificación y del diseño de propuestas, poniéndose en el lugar
de pensadores y pensadoras críticos/as pero también de
productores/as de cultura. Entendida de este modo, la
gamificación como estrategia, no como un fin en sí mismo,
permite generar situaciones potentes de enseñanza.

Bibliografía
Diseño curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la
escuela primaria: educación general básica - Ciudad Autónoma de
Buenos Aires: Ministerio de Educación del Gobierno de la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires, 2012.

59
 Lineamientos curriculares para la Educación Sexual Integral en el
Nivel Primario - Buenos Aires: Ministerio de Educación - Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires, 2011.
Diseño curricular. Educación Digital, Programación y Robótica.
Nivel Primario / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio
de Educación del Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Dirección General de Planeamiento Educativo, 2020

60
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Silvia Bonanno
DNI: 14445449
Área Especial

El trabajo con los niños que tienen otro ritmo o estilo de

aprendizaje y que requiere acompañamiento de una docente que
atienda estas diferencias, se ve más beneficiado con una
propuesta lúdica que implique un desafío a las propias
capacidades de cada alumno. Sabemos que los niños se entregan
a estas propuestas con mayor libertad y compromiso que a una
actividad pedagógica de las que se suelen proponer en el aula,
porque es el juego el quehacer de un niño.
En el juego, los niños tienen ocasiones para aprender más de
lo que necesitan de la enseñanza formal, ya que el juego los
involucra desde el cuerpo, las emociones y sus posibilidades de
acceso a los saberes que poseen. Así logran la incorporación de
nuevos aprendizajes, a partir de los otros compañeros con los que
juegan, incluyendo adquisición de valores, respeto por los otros y
afirmación de autoestima cuando sienten ser parte de aquello de
lo que participan.
No puede haber construcción del saber si no se juega con el
conocimiento, con la información recibida y es en este proceso,
donde aparece la creatividad, y también la propia expresión que
facilita la comunicación con los otros y el intercambio de saberes.
Este es el desafío también para el docente que debe planificar los
juegos a implementar para lograr que este proceso sea adecuado
para cada niño, entendiendo que el jugar y aprender presentan
momentos análogos en su desarrollo (indagación- organización y
apropiación). Por lo tanto, el juego debe ser bien planificado para
que, desde su presentación, despierte la curiosidad, pueda
organizarse para participar y logre apropiarse del mismo,
poniendo en escena todo lo que ello implica.

61
 Es por eso que el rol del docente es fundamental en todo el
proceso, ya que debe acompañar al niño, dando lugar a la
participación del conjunto de alumnos, atento a las
individualidades sin perder de vista el desarrollo general de la
actividad lúdica propuesta.

62
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Facundo Bordon D’autilia

DNI: 37234294
Área Curricular

La educación forma (y transforma) al ser humano. Este

proceso es innegable.
Hoy en día surge un nuevo paradigma revolucionario que
toma distancia de las viejas y tradicionales formas de educar para
poner el foco en nuevas prácticas, como son: las neurociencias y
más específicamente, la neuroeducación. Estas disciplinas
abordan al sujeto en su modo más completo y complejo,
abarcándolo desde sus procesos cognitivos, la memoria, la
percepción, la atención, su conducta, emociones, sentimientos y
la forma del lenguaje como punto de partida para favorecer
aprendizajes significativos en cada uno de los estudiantes.
Si hablamos de aprendizajes significativos para todos los
chicos, no hay duda que el juego, toma un rol fundamental como
gran aliado a la hora de acercarnos a sus intereses.
Como docente de Educación Física hablar de juego es nombrar
a un pilar fundamental dentro de nuestras clases en el patio.
Ofrecer este espacio lúdico despierta automáticamente el interés
de los niños y niñas, sus ganas de jugar, así como también
estimula la curiosidad y el deseo de ganar.
A través de una propuesta lúdica, se pueden desarrollar todos
los procesos cognitivos como ser la memoria, la concentración, la
conducta, la percepción, los sentimientos, el lenguaje y las
emociones entre otros.
Los recreos cerebrales, concepto acuñado por la neurociencia,
se encuentran altamente presentes en la cotidianidad de las
clases, denotan por si mismos un espacio que debe ser tenido en
cuenta a la hora de planificar las clases, ya que los niños y niñas

63
necesitan de estos espacios donde exploran desde lo lúdico,
motor y cognitivo diferentes propuestas que se les pueda brindar
para desarrollar todo su potencial como alumnos, siempre
teniendo en cuenta la singularidad de cada grupo y la franja
etaria en que se encuentren.
Aplicar la gamificación en las clases es un recurso valiosísimo
con amplias ventajas. Involucrar juegos educativos, que se
encargan de aumentar los niveles de dopamina, provocando en
los alumnos mejores niveles de atención y motivación.
A su vez y no menos importante, considero que el tiempo que
transcurrieron los chicos y chicas en pandemia y la imposibilidad
de asistir a clases presenciales normalmente fue sumamente
negativo desde el aspecto lúdico-cognitivo y grupal, ya que se
vieron privados de la maravillosa experiencia de aprender con y
aprender de otros, lo que las neurociencias llama cerebro social.
Las neuronas espejo, permiten que los niños y las niñas puedan
aprender de otras personas, aprender por imitación y desarrollar
empatía por el otro.
Bien sabemos que las personas aprendemos de lo que vemos
hacer y no por lo que nos dicen, un ejemplo podría ser cuando el
docente referente les diga a sus alumnos que deben solucionar
sus diferencias a través de la palabra y en un recreo vean a su
docente ignorando a un colega por no llevarse bien. Si bien es un
simple ejemplo, los que transitamos las escuelas, sabemos que es
un hecho muy común… es ahí donde los alumnos nunca podrán
llevar adelante la enseñanza de solucionar sus diferencias a través
de la palabra, sino por el contrario aprenderán a ignorar a su
compañero o bien, entrar en conflicto.
Por lo dicho anteriormente, me parece importante poder
generar climas de colaboración y respeto en el entorno escolar,
favoreciendo que las neuronas espejo se apropien de
intervenciones y las relacionen con un aprender en armonía con
el otro.

64
 JORNADA NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN:
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS
EMOCIONES

Florencia Braslavsky Núñez

DNI: 20282128
Área Primaria

Las Neurociencias, como disciplina que estudia el sistema

nervioso nos marca los distintos avances que contribuyen a
entender mejor cómo la estimulación ambiental temprana y
sistemática influye en la capacidad cerebral siendo capaz de crear
mejores redes neuronales ante los estímulos. Esto determina
mayor calidad en el aprendizaje y por lo tanto mejores resultados.
Como ejemplo cotidiano para los que estamos en las aulas, es
común notar diferencias en el aprendizaje entre los chicos que
realizaron su educación inicial con toda la estimulación temprana
que esto conlleva, en contraposición con los niños que se
presentan a la escolaridad en forma tardía ya sea en preescolar (5
años) o primaria (1er grado) por primera vez.
La neuroeducación o neurodidáctica se propone desde su
paradigma basado en la evidencia científica, aportar estrategias y
tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del
cerebro, a través de los conocimientos sobre neurociencia,
psicología y educación. Se sostiene que los aprendizajes son
significativos ya que el sujeto se mantiene alerta y por lo tanto es
un activo participante en su proceso de aprendizaje.
La gamificación se puede definir como “el uso de técnicas y
dinámicas de juego y ocio con el objetivo de fomentar la
motivación en el aprendizaje. En otras palabras: APRENDER
JUGANDO. La gamificación tiene ventajas ampliamente
reconocidas, los juegos educativos aumentan los niveles de
dopamina y esto genera un incremento de atención y la
motivación en el alumno.

65
 Aplicación de una secuencia didáctica basada en el juego de
la oca, para enseñar los distintos sentidos de suma y resta a
niños de 1ro y 2do grado
Se repartieron en el aula a cada grupo los juegos de la oca. Se
enseñaron las reglas y los que sabían leer les leyeron las prendas
en el caso de llegar al casillero en que están marcadas.
El juego se realizó 3 o 4 veces. Siempre se mencionaron las
palabras “avanzar” y “retroceder”. Luego se pasó a la siguiente
etapa en que requería un nivel de abstracción que fue logrado
inmediatamente por los alumnos. Incluso la secuencia escrita fue
presentada con el tablero, aunque muchos ya no lo utilizaban
para contar los casilleros. Se presentan algunos ejemplos de las
situaciones problemáticas dadas en esa ocasión en distintos
niveles del aprendizaje.
 Andrea llegó al 16 y cayó en un casillero que tiene que
retroceder 5. ¿A qué casillero llegó?
 Ahora Abril está en 26, sacó 6 y tiene una prenda. Tiene
que retroceder. ¿A qué casillero tiene que ir?

Luna y Joaquín están jugando a la oca con 2 dados

 Joaquín estaba en el casillero 21 y se sacó un 4 y un 1. ¿A
qué número de casillero llegó?
 Luna estaba en el casillero 18 y se sacó un 6 y un 3. ¿Lo
alcanzó a Joaquín? ¿Lo pasó?
 Joaquín, que estaba en el 19, tiró los dados y cayó en el 24.
¿Qué se pudo haber sacado en los dados?
 Luna tiró los dados y cayó en el 22. Ese casillero dice:
“retrocede 5 lugares”. ¿En qué número de casillero debe poner su
ficha Luna?
 Joaquín llegó al 26, y ese casillero dice: “retrocede 8
lugares”. ¿En qué número debe poner su ficha Joaquín?

Los alumnos estuvieron totalmente implicados en todas las

etapas de la secuencia didáctica, tanto en el juego del tablero
como en la resolución de los problemas en la hoja. Los sentidos

66
de “avanzar” y “retroceder” ligados a las situaciones de suma y
resta fueron entendidos rápidamente y el paso a la etapa de
abstracción se dio de manera sencilla y por parte de ellos casi en
forma natural.
Se logró la enseñanza del contenido a través de trabajo en
equipo de todos los chicos y realmente se vivió dentro del aula
como si fuera un juego.
Se trabajaron dentro de los contenidos para el grado, varios
juegos con propósitos concretos de aprendizaje. Algunos
ejemplos son: juego de lotería para aprendizaje de números,
distintos juegos de dados para aprendizajes de los contenidos de
Cálculo mental, juegos con calculadoras para aprender valor
posicional, etcétera.

67
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Federico Brhel
DNI: 28079102
Aréa Curricular

Aunque no siempre se trabaja en forma jugada, juego y

educación física van de la mano. En este caso describire una
experiencia con 6° grado, donde la neurociencia y la gamificación
estuvieron presentes. Se trabajo un contenido propio de la EF en
relación al juego y a beneficios que aporta la neurociencia:
Aprendizaje significativo, sujetos con rol activo, trabajo
colaborativo, desarrollo de cuestiones ejecutivas, toma de
decisiones, desarrollo de la capacidad creativa, autoevacualcion,
organización colectiva, entre otras.
Si bien la experincia se baso principalmente en el desarrollo
del cerebro humano, ya que el razonamiento abstracto, lenguaje
y memoria prevalecieron, no dejaron de estar presente aspectos
adyacentes al cerebro emocional (cooperacion, emoción,
motivación, stres) y al cerebro reptiliano (ciclos de atencion,
actividad física entre otros).
Propuesta: contenidos espaciales en Educación Física. /
Duración de la unidad: 3 clases.
Clase 1: Se comenzó con los grados realizando una breve y
simple descripción de lo que es el deporte orientación (video
explicativo).
Como actividad 1 se les pedio a lo/as niños/as que realicen
un plano desde visión aérea del aula en la que se encuentran.
1. Les pedimos que lo orienten con un punto de referencia
fijo, ejemplo la puerta de ingreso al aula.
2. Recorrer el espacio del aula con el mapa, manteniendo
siempre el mapa orientado.

68
 3. Marcar en el plano 5 puntos a recorrer enumerándolos del
1 al 5 y posteriormente realizar el recorrido.
4. Juntarse con un compañero/a. 1°realizar un (recreo
cerebral, juego par o impar) posteriormente compartir el plano y
realizar el recorrido del otro para ver si entendemos el plano
(coevaluación).
El docente otorgo 10 puntos a todos los que hayan cumplido
con todas las consignas, independientemente de la calidad o
claridad del plano. Se aclaró a los chicos/as que se irían sumando
los puntos y tenían como desafío lograr un mínimo de 50 puntos
a lo largo de las 3 clases. (Sistema de recompensas).

Clase 2:
1. En el patio se distribuyeron conos por distintos sectores
(cada cono tuvo un número marcado al azar entre el 30 y el 99),
la consigna fue: en parejas realizar un plano con visión aérea del
patio donde se grafiquen los conos (importante no mover ningún
cono). Una vez realizado verificar con el compañero que esté bien
hecho el plano (posteriormente sumamos recreo cerebral, pan y
queso).
2. Incorporar al plano un cuadro del 1 al 5 a modo de tarjeta
de control.
3. Cada pareja inventa un recorrido para que lo realice el
compañero, una vez finalizado verifican si es correcto e invierten
los roles. (realizado el recorrido correcto suma 5 puntos)
4. Luego de unos minutos los/as alumnos/as recibieron
otro mapa confeccionado por el docente con un recorrido
prefijado para realizar en parejas (nuevamente cambió de
compañero/a) y registrar los números que figuran en los conos.
(5 puntos por cada recorrido correcto)
5. Los/as alumnos/as cambiarán de pareja nuevamente y
recibirán otro mapa por parte de los docentes (otro recorrido,
nuevamente 5 puntos por recorrido correcto) (recreo piedra,
papel o tijera).

69
 Luego de varios pasajes, se sumaron y registraron los puntos
que logro cada jugador, se realizó un cierre de la actividad donde
se reflexionó y se contaron las sensaciones y emociones
percibidas durante el desarrollo.

Clase 3: Se realizó un juego de deporte orientación con

diferentes recorridos en forma individual. Aquí se utilizó un
mapa confeccionado por los docentes en base al plano de
mitigación de toda la planta baja de la escuela, contó con balizas,
realizadas con cartulinas por los/as niños/as previo al encuentro
y numeradas al azar del 30 al 99. Se otorgó 20 puntos a todos
los/as niños/as que completaron el recorrido sin errores y por
orden de llegada 20 puntos al 1°, 19 al 2°, 18 al 3°, 17 al 4° y así
sucesivamente hasta el último. Una vez finalizado el juego se
registraron y sumaron todos los puntos de las jornadas para ver
cuántos logró cada uno.

Baliza

Posteriormente en parejas o tríos realizaron otro recorrido sin

tiempo (caminando) donde la consigna sea compartir
experiencias pensar nuevos recorridos e ideas de resolución del
juego.

Cierre: Puesta en común sobre lo vivenciado, reflexión y

evaluación.

Propuestas para posible próxima jornada: en relación a

gamificación se podrían agregar docentes o alumnos en cada
posta o baliza con desafíos o prendas, trabajo por parejas o tríos,

70
sumarles juegos tradicionales en las postas, inventar algún juego
similar donde trabajemos lo espacial. En relación a la
gamificación tecnológica, realizar recorrido en Tablet o teléfono
móvil, en cada baliza un QR con alguna prenda o desafío, realizar
planos con pc, buscar planos del barrio, plaza o zonas aledañas
para futuros recorridos.

71
 NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN EN LA ESCUELA

Mónica Brusco
DNI: 14096832
Área Primaria

Las neurociencias han demostrado que el juego es mucho más

que una forma de diversión. Es común que en los niveles iniciales,
los estudiantes aprendan jugando, pero este es un recurso que se
va perdiendo a medida que se avanza en el grado de educación.
Pero, ¿qué pasaría si la herramienta del juego se utilizara en todos
los niveles educativos? El juego puede brindar maneras de
aprender diferentes a las tradicionales, aportando tanto desde lo
educativo como desde lo personal y social.
La gamificación educativa, traslada esta importancia del juego
a la educación, motivando y despertando las emociones de los
estudiantes para que se facilite el proceso de aprendizaje. Se basa
en el diseño educativo para crear una estrategia que adopte
características de los juegos, pero abarcando los conocimientos
que se proponen como necesarios que se comprendan y
aprendan. La automotivación son necesidades que está muy
unida al crecimiento de una persona psicológicamente innatas.
Están presentes en todos los seres humanos como autonomía,
competencia y relación. Los estudiantes tienen otro tipo de
necesidades ante su formación, que se debe tener en cuenta para
construir un aula gamificado y exitoso, porque cuando
realizamos una clase, tenemos la necesidad de sentir autonomía.
Si solo recibo un premio por contestar a una pregunta
correctamente, estoy convirtiendo una motivación que podría ser
inicialmente intrínseca en extrínseca. Tenemos que sentir que
alcanzamos la competencia en lo que aprendemos. Si hago una
actividad quiero saber para qué me va a servir en mi día a día.
Entonces premiamos subiendo de nivel al participante, por
ejemplo. Porque cuando nos gusta sentirnos en constante
aislamiento. Queremos saber qué hacen los otros, si entienden la

72
actividad que estamos enseñando, si les gusta, etcétera. Tenemos
una necesidad de relación como seres sociales que somos. Por eso
utilizamos la clasificación. Pero… ¿provoca una actitud de
colaboración o cooperación? Realmente lo que muestra la
clasificación es si tengo más puntos que otras personas, ¿significa
que he aprendido más? Y, además, intriga a los estudiantes, antes
de comenzar la clase darles un avance de lo que va a ver, a qué
retos se va a enfrentar.
¿Cómo podemos hacer esto? A través de un vídeo, un cómic,
etcétera, en el que expliques qué esperamos de su participación,
qué va aprender, qué tendrá que superar. El modelo de juego
realmente funciona porque consigue motivar a los alumnos,
desarrollando un mayor compromiso de las personas, e
incentivando el ánimo de superación. Se utilizan una serie de
técnicas mecánicas y dinámicas extrapoladas de los juegos. La
técnica mecánica es la forma de recompensar al sujeto en función
de los objetivos alcanzados. Algunas de las técnicas mecánicas
más utilizadas son las siguientes, acumulación de puntos, subir
de nivel, obtener premios, regalos, clasificaciones, desafíos,
misiones o retos.
Las técnicas dinámicas hacen referencia a la motivación para
jugar y seguir adelante en la consecución de sus objetivos. Desde
el punto de vista neurológico es una herramienta indispensable
para el aprendizaje, que alienta la práctica de aptitudes que
pueden trasladarse a la vida cotidiana, a la vez que fomenta la
motivación, la habilidad para solucionar problemas, y maneras
sencillas de afianzar conocimientos. Sabemos que a la hora de
jugar se activan regiones del cerebro que hacen que las personas
estén motivadas para seguir aprendiendo, además de que
focalizan la atención, sin desviar el interés a nada más de lo que
se está haciendo. Y comprendemos que todos los cerebros son
distintos, y que por ende también lo son los modos de aprender
y comprender.
Existen muchas formas de gamificar las clases, como
incorporar desafíos, pasos, metas y recompensas. Se pueden
utilizar juegos o videojuegos y convertirlos en parte del

73
aprendizaje, o utilizar los específicamente diseñados para aplicar
ciertos conocimientos. Por otro lado, es una opción aplicar la
gamificación a todo el proceso completo de aprendizaje, o
involucrarlo sólo a la hora de la evaluación o en momentos
específicos.

Bibliografía
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la gamificación
aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla, España.
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para motivar en
educación. Andalucíaeduca, 120, 6-8.
Sebastián C. Araya-Pizarro y Laura Espinoza Pastén: Aportes desde las
neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en
los contextos educativos (Artículo) Vigotsky, L. S. (1966). El desarrollo
de los procesos psicológicos superiores. Capítulo VII El papel del juego en
el desarrollo del niño. Ed. Crítica. Barcelona.

74
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Soraya Cabrejo Mill

DNI: 18609047
Área

La gamificación está cada vez más extendida en las distintas

etapas educativas: desde la etapa Infantil, pasando por Primaria,
hasta los niveles educativos post-obligatorios. Esto es porque
permite generar un aprendizaje significativo en el alumno,
facilitando la interiorización de contenidos y aumentando su
motivación y participación sirviéndose de los sistemas de
puntuación-recompensa-objetivo de los juegos. La gamificación
es una técnica que nos permite emplear diversos recursos y
herramientas en el aula que ayudarán a los docentes a motivar a
los alumnos, personalizar las actividades y contenidos en función
de las necesidades de cada estudiante, favorecer la adquisición de
conocimientos y mejorar la atención.
Algunos aspectos pedagógicos que hay detrás de la necesaria
fusión del juego con el aprendizaje. Son los siguientes:

1. Motivación.
2. Centrado en el alumno.
3. Personalización.
4. Aumenta el aprendizaje.
5. Contextualiza.
6. Mayor riqueza multimedia.
7. Fallar sin riesgo.
8. Feedback inmediato.
9. Genera mucha práctica y refuerzo.
10. Fomenta mucho la colaboración.

75
 Los principales neurotransmisores que guardan relación con
la gamificación:
● La dopamina se conoce como el neurotransmisor del
placer. Guarda relación con la motivación, especialmente ante la
expectativa de la recompensa, y es esencial para el aprendizaje.
Las actividades novedosas desencadenan la liberación de
dopamina creando un estado motivacional óptimo. De esta forma
se incrementa el nivel de compromiso y se estimulan los cambios
neuronales que promueven el aprendizaje.
● La oxitocina es un neurotransmisor que nos ayuda a
establecer relaciones de confianza y generosidad. Su relación con
la gamificación se da, por ejemplo, cuando nos cautiva una buena
narrativa que guía la experiencia o cuando promovemos la
interacción social a través de los equipos.
● La serotonina es un neurotransmisor que regula el estado
anímico y es fundamental para nuestra felicidad. La gamificación
puede estimular su secreción si promovemos los trofeos o las
insignias, por ejemplo, de modo que podamos recordar y
sentirnos útiles en el proceso; o un sistema de regalos virtuales
como agradecimiento a los demás.
● Las endorfinas son sustancias que funcionan como
neurotransmisores que nos hacen sentir bien. En las experiencias
gamificadas se pueden generar cuando los participantes superan
retos que requieran habilidades y esfuerzo para superarlos.
La gamificación educativa, traslada esta importancia del juego
a la educación, motivando y despertando las emociones de los y
las alumnos/as para que se facilite el proceso de aprendizaje. Se
basa en el currículo educativo para crear una estrategia que
adopte características de los juegos, pero abarcando los
conocimientos que se proponen como necesarios que se
comprendan y aprendan.

Para volver al juego en las clases, se necesita de docentes

creativos y activos, dispuestos a correrse de la clase tradicional.
Preparar propuestas alternativas como actividades más

76
cooperativas, vincular el aprendizaje a situaciones reales,
aprender a través del juego, agregar elementos del arte y recursos
como videos a las enseñanzas, puede llevar más tiempo que la
típica clase, pero seguramente va a generar una mejor respuesta
al aprendizaje propuesto.

Hay distintas maneras de gamificar las clases, ya que se trata

de incorporar desafíos, pasos, metas y recompensas. También se
pueden utilizar juegos o videojuegos que no son específicamente
educativos y convertirlos en fuentes de aprendizaje, o utilizar
aplicaciones o juegos que ya fueron especialmente diseñados
para aplicar ciertos conocimientos. Por otro lado, es una opción
aplicar la gamificación a todo el proceso completo de aprendizaje,
o involucrarlo sólo a la hora de la evaluación o en momentos
específicos.

A continuación, presento las siguientes actividades:

77
78
79
80
 INTERVENCIÓN DOCENTE EN NEURO AULAS EN EL
NIVEL INICIAL

Cynthia Cabrera
DNI 30279789
Área Inicial

El siguiente articulo tiene como finalidad precisar las

intervenciones docentes en la elaboración de neuro aulas en el
Nivel Inicial. Para ello considero importante tomar dos ejes
fundamentales en la construcción de esta, las neurociencias y la
gamificación como estimuladores de aprendizaje
Las neurociencias entendidas como un constructo
interdisciplinario que estudia el sistema nervioso desde sus
distintos aspectos, en especial el funcionamiento del cerebro. Esto
permite conocer como intervienen los procesos neurobiológicos
en el aprendizaje.
La gamificación se basa en aplicar las dinámicas y principios
de los juegos a diversas actividades de la vida cotidiana. La

81
gamificación educativa trata de aplicar esos principios a la
educación
Teniendo en cuenta estos conceptos podremos diseñar mejores
métodos de enseñanza a la hora del armado de neuro aulas en el
nivel inicial.
Es importante que:
 El docente sea mediador del conocimiento, así como
también flexible a los cambios que acontecen.
 Es transcendental tener en cuenta los saberes previos y las
características e intereses del grupo para la selección de las
distintas actividades y los soportes a utilizar, sin dejar de lado las
individualidades. Esta información la podremos relevar
mediante la observación, y conversaciones en rondas de
intercambio entre otras.
 Las propuestas deben ser creativas, de fácil acceso, con
consignas claras y coherentes, dando un tiempo determinado
para realizar las actividades.
 Propiciar el trabajo colaborativo, aprendemos más y
mejor en interacción y cooperación social porque el cerebro está
diseñado para vivir y convivir en sociedad.
 Tener en cuenta la gamificación de las actividades, si bien
en el nivel inicial enseñamos a través del juego, podremos
incorporar herramientas digitales. Ejemplo de algunas de ellas
son:
o https://es.educaplay.com/ plataforma para la creación
de actividades educativas multimedia
o https://genial.ly/ para realizar variadas presentaciones
o https://storybird.com.para crear cuentos e historias
 Utilizar agenda, la cual anticipa creando un ambiente libre
de amenazas. Con relación a esto podremos ubicar en algún lado
de la sala una pizarra con imágenes de lo que estamos trabajando,
o pictogramas de las actividades de rutina.
 Realizar planificaciones acordes y flexibles al grupo.

82
  Establecer recreos mentales entre una actividad y otra, en
estos momentos podremos realizar actividades de expresión
corporal, contar cuentos, jugar con títeres, cantar canciones.
 Crear una canción o rimas con los conceptos trabajados.
 Organizar entornos de aprendizaje, se podrán armar
diferentes escenarios lúdicos como ser espacios multisensoriales
donde primen los elementos naturales. El espacio educa, por ello
debemos tener en cuenta que los mismos sean acogedores,
versátiles, con buena iluminación y no recargados de
información.
 Realizar FEEDBACK y refuerzos positivos.
Incorporar neuro aulas en el nivel inicial con una adecuada
intervención docente buscarán mejorar el proceso de enseñanza
y aprendizaje.

83
 LA NEUROCIENCIA Y LA GAMIFICACIÓN EN EL AULA

Teresa Liliana Caporale

DNI: 16335658
Área Primaria

“Aprender jugando”, suena a eslogan publicitario, pero en la

escuela, las actividades lúdicas son habituales desde el Nivel
Inicial, Primaria Común, Adultos, etcétera. Se busca crear
situaciones en las que los alumnos aprendan jugando, por ser el
juego un elemento motivador, sociabilizador en el que las partes
se relacionan en forma interactiva, lo cual, según la nueva visión
de la enseñanza, la Neuroeducación o la Neurodidáctica
consideran como aporte benéfico para nuestros estudiantes. Para
ello, se pueden poner en práctica diversas estrategias, utilizando
los recursos que pone a nuestra disposición Internet.
De esta manera, consideramos la importancia de la
gamificación para construir recorridos didácticos que
enriquezcan nuestra práctica docente, conociendo diversas
estrategias que permitan la inclusión de las TIC y los juegos en el
aula.
La clave está en seleccionar un juego cuyo objetivo sea la
aproximación a un contenido, así como el desarrollo de
determinadas habilidades, destrezas y actitudes.
La Neurociencia se combina con la Gamificación para lograr el
desarrollo de funciones ejecutivas (actividades mentales
complejas y necesarias como la planificación y la anticipación de
estrategias, la toma de decisiones ante posibles formas de jugar,
revisión de las estrategias utilizadas, y autoevaluación sobre las
estrategias más convenientes, etcétera).
El carácter lúdico de las actividades escolares genera una
experiencia positiva en el alumno, lo motiva a comprometerse y
superarse a sí mismo y de una forma divertida. Se transforma en
un sujeto con un rol activo en su proceso de aprendizaje,

84
autónomo y colaborativo a la vez porque juega, aprende, se
supera junto a otro.
La idea de la gamificación no es crear un juego, sino valernos
de sus estructuras como la puntuación, la recompensa y el logro
de los objetivos.
Pero implementar la gamificación dentro de la planificación
docente, demanda la planificación de esta técnica de aprendizaje.
Los docentes podemos crear aplicaciones digitales con
actividades para nuestros alumnos. No siendo necesario que
sepamos programar ya que existen entornos accesibles en
Internet diseñados especialmente para esta tarea, que permiten
crear actividades multimediales e interactivas dentro de un
abanico de posibilidades predeterminadas (preguntas,
crucigramas, relaciones, ejercicios de ordenamiento, de
completamiento, rosco). Además, estos entornos ofrecen en sus
sitios aplicaciones realizadas por otros docentes que podremos
usar, adaptar o tomar como modelos.
La gamificación es transformar un contenido a enseñar en algo
divertido, que la Neurociencia lo considera como aprendizajes
significativos y, a la vez, este proceso de gamificación es muy
eficaz porque por naturaleza, tenemos predisposición a jugar y
divertirnos, desarrollando la capacidad creativa y lúdica.
Transitamos la cultura de la virtualidad real, donde existe la
posibilidad de trabajar de otra manera en las aulas.
La variedad de recursos que se nos presentan nos hace pensar
en cuándo, cómo y dónde podríamos utilizarlos con los alumnos;
a repensar nuestras clases, articular posibles proyectos con
diversas áreas y actores de la comunidad educativa; a dejar que
las TIC intervengan y atraviesen nuestras planificaciones, y nos
animemos a incorporarlas ya que van a enriquecer nuestro
trabajo, reemplazando la enseñanza tradicional y,
permitiéndonos: “gamificarnos”.
La Neurociencia considera que el aprendizaje se produce a
cualquier edad, generando nuevos enlaces neuronales, debido a
este proceso la inteligencia no es fija e inmutable. A través de la

85
gamificación podemos conseguir una optimización de las
funciones cerebrales, como: la percepción, atención, memoria,
funciones ejecutivas, emociones, la curiosidad, el movimiento y
el ejercicio físico, el juego y el arte.

Bibliografía
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla,
España. Recuperado en:
https://drive.google.com/file/d/1xFceb3Urzc4vXyY45nmdNNkZj4q
8ohQa/view?us p=sharing
Gaitán, V. (2017). Gamificación: aprendizaje divertido. Recuperado de
https://www.educativa.com/blog-articulos/gamificacion-el-
aprendizaje-divertido/
Neurociencia en la escuela. HERVAT; investigación neuroeducativa
para la mejora del aprendizaje Cap.4
Rossaro, A. L. (2015). Clase Nro5: Programas educativos en el aula de
primaria.
Recursos digitales para la educación primaria. Especialización docente
de nivel superior
en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación
de la Nación.
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para
motivar en educación.
Andalucíaeduca, 120, 6-8.Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1g-E-BPMBcAT-
5hSjlmofNkkpfn6V75LW/view?usp=sharing

86
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Rosana Castelnuovo
DNI: 28474399
Área Media

La neurociencia se centra en el estudio del sistema nervioso,

de su estructura, del cerebro y el impacto de este en las funciones
cognitivas y el comportamiento humano.
El objetivo principal de la neurociencia es lograr entender
cómo funciona la mente humana. La neurociencia investiga los
procesos y las relaciones entre los fenómenos cognitivos, las
estructuras cerebrales y las manifestaciones que se producen.
Estudia, entre los procesos y aspectos de la experiencia
humana, el aprendizaje, el lenguaje, la inteligencia, la
creatividad, la conciencia, la atención, la memoria, la emoción,
la toma de decisiones, la empatía, la cognición social, la
percepción del propio cuerpo o el ciclo sueño-vigilia.
En educación, las neurociencias se han aplicado para favorecer
el desarrollo en los estudiantes, la forma en que reciben y
procesan la información.
Para que el aprendizaje suceda, la motivación deberá ser un
punto importante en los procesos de aprendizaje, ya que funciona
de diferentes maneras de acuerdo a cada etapa de la vida, junto
con la emoción que genera, para que el conocimiento adquirido
sea sostenido en el tiempo.
¿Cómo podemos desarrollar ese sentimiento de emoción en
nuestras clases?
“Todos los aprendizajes más importantes de la vida, se hacen
jugando”, palabras del filósofo y pedagogo Francesco Tonucci.
La gamificación es el acto de tomar una mecánica de juego y
aplicarla a otras propiedades para aumentar el compromiso.

87
 El propósito de su estrategia puede variar, pero siempre está
buscando mejorar algo:
 Desarrollar competencias de forma innovadora
 Fidelizar audiencias
 Generar motivación e interés
 Modificar conductas

Para gamificar las clases podemos crear diversas actividades

lúdicas y utilizar programas o aplicaciones interactivas, siempre
con un objetivo claro y la dificultad del juego dependerá de cada
grupo de estudiantes.
En la clase de Arte, podemos encontrar diversos programas
para dibujar, trabajar la fotografía, entre otros, y crear juegos
aplicando los conceptos del diseño curricular.
Un ejemplo que utilicé en mis clases fue trabajar con la
temática del “Arte correo o arte postal” (también llamado Mail
Art) para jugar al amigo invisible y fomentar una mejor relación
entre los estudiantes.
El Arte correo consiste en utilizar la correspondencia
convencional para intercambiar creaciones artísticas. Los medios
comúnmente utilizados en arte postal incluyen tarjetas postales,
papel, un collage de imágenes y objetos encontrados o reciclados,
sellos de goma, pero también pueden incluir poesías o cualquier
cosa que se pueda poner en un sobre.
Con el contexto adecuado, los elementos puntuales y los pasos
correctos, la gamificación es una gran herramienta para alcanzar
objetivos, aprendizaje, práctica y desarrollo de habilidades.

88
 LA GAMIFICACIÓN Y EL JUEGO EN LA ENSEÑANZA

Marcela Susana Cecchetti

DNI: 25559022
Área Primaria

Con el advenimiento de las neurociencias, el juego ha

adquirido nuevos significados, trascendiendo la esfera del mero
entretenimiento. Es así que, en nivel inicial, frecuentemente se
presenta como un recurso para que los niños aprendan jugando.
Sin embargo, este recurso comienza a ser menos aplicado o
utilizado en los siguientes niveles educativos.
Sería interesante entonces, a la luz de las neurociencias, pensar
el juego como un recurso diferente, que aporte herramientas
alternativas a las tradicionales, y que pueda ser aplicado en todos
los niveles de la educación.
La Neuroeducación aparece como nueva disciplina y propone
tomar los aportes desde las Neurociencias para mejorar las
prácticas educativas y optimizar los aprendizajes. Gracias a la
neurociencia, sabemos los beneficios que aporta el juego.
Herramienta indispensable para el aprendizaje, alienta la práctica
de aptitudes que tiene aplicación en la vida cotidiana. También
fomenta la motivación, la habilidad para solucionar problemas y
afianza el conocimiento. Estos aportes permiten saber que a la
hora de jugar se activan regiones del cerebro relacionadas
también con la atención.
Además, los distintos modos de aprender se asocian con la
idea de que todos los cerebros son distintos. Esto se relaciona con
la idea de inclusión y las diferencias, dado que cada cerebro es
único.
La gamificación en educación propone utilizar el juego para
facilitar el proceso de aprendizaje. Apela a motivar a los alumnos
a partir de sus intereses y emociones. Se basa en el currículo
educativo para crear una estrategia que adopte características de

89
los juegos, pero abarcando los conocimientos que se proponen
como necesarios que se comprendan y aprendan.
Aplicar la gamificación a las clases, requiere creatividad, con
docentes que gestionen sus clases de manera dinámica, activa e
innovadora. También, propuestas con actividades más
cooperativas, vinculadas a situaciones reales.
Para gamificar una clase, hay distintas opciones como utilizar
desafíos o recompensas, convertir videojuegos como punto de
partida de nuevos aprendizajes o utilizar juegos específicamente
diseñados.
Para finalizar, considero que la ductilidad del juego permite
su utilización como herramienta, explorando su potencialidad
para generar aprendizaje social. Por este motivo, es muy valioso
como herramienta de trabajo en escuelas de todos los niveles del
ámbito educativo.

Bibliografía
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la gamificación
aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla, España.

90
 LA NEUROCIENCIA Y LA FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE

Rodrigo Adrián Chavero

DNI: 21730564
Área Curricular

Desde la década del 60’, la neurociencia ha tenido un singular

impulso a nivel global. Si bien durante los primeros años en los
cuales sus avances lograron la atención de pedagogos y
educadores de los distintos niveles, lo cierto es que vienen
teniendo auge en distintos campos firmemente desde el
nacimiento del nuevo milenio.
Sabemos que la formación docente inicial, debe estar
actualizada y ofrecer un recorrido acorde a los nuevos
paradigmas de este tiempo, por lo cual, sería interesante
comenzar a plantear por qué es necesario impulsar la
incorporación de la neurociencia como unidad curricular dentro
del ciclo de formación general, o de la práctica docente, en los
institutos de formación para profesores y profesoras de todo el
país.
La neurociencia, en términos de Glannon (2014), ha permitido
a darle comprensión al fenómeno de la estimulación ambiental y
su capacidad para modificar en forma positiva, la actividad del
cerebro a todas las edades. Este descubrimiento ha puesto en
valor la importancia de contar en las aulas con la mejor atmósfera
posible para predisponer a la adquisición del conocimiento. En
otros términos, se trata de que todo docente tenga en cuenta la
importancia de cada elemento que se juega en su espacio de
trabajo con los y las estudiantes. Es decir, desde lo vincular
específicamente, a las condiciones físicas y materiales de cada
lugar. Siempre, además, atendiendo que los nuevos desafíos,
sabemos, promueven los mejores desarrollos para los procesos
mentales y de aprendizajes (Pherez, Vargas, Jerez, 2017).

91
 Asimismo, según la UNESCO (1995), la neurociencia es “una
disciplina que involucra tanto a la biología del sistema nervioso,
como a las ciencias Humanas, Sociales y Exactas, que en conjunto
representan la posibilidad de contribuir al Bienestar Humano por
medio de mejoras en la calidad de vida durante todo el ciclo
vital”. Conocer en profundidad cómo funciona el que aprende a
nivel neuronal y cómo estimular y favorecer los procesos que se
dan en las aulas es central para la mejora de la calidad de los
aprendizajes.
En ese sentido, se hace indispensable establecer una relación
significativa entre práctica docente y neurociencia, mediada por
la asistencia y experiencia de los formadores de formadores,
establecida por los diseños curriculares de la carrera docente para
ISFD de todo el país y llevada adelante, con miras a enriquecer el
paradigma de la educación inclusiva, dentro de un marco federal
que promueva la equidad desde el gobierno nacional.
¿Pero cuáles son los pilares de esta propuesta? Para ponerlo en
términos simples, debemos tener en cuenta lo que Wals (2017)
plantea cuando explicita que en definitiva, las estrategias de
enseñanza son herramientas técnicas que los y las docentes
deberían utilizar en forma flexible y estratégica para promover
los mejores aprendizajes posibles. Si logramos dotar a la docencia
argentina de este concepto y les ofrecemos una mirada
integradora donde las neurociencias sean un lugar obligado de
referencia, es posible mirar al futuro con esperanza.
No sólo se trata de la inclusión de un espacio curricular más,
sino de la apertura a pesar los procesos de otra forma,
entendiendo la dimensión del profesorado como agente
“cultural, crítico y activo en el entorno social en que se desarrolla
su profesión” (Giroux, 1990). Si nuestra mirada permite darle un
lugar de relevancia en la formación docente inicial, podremos
poner en discusión el tema, no sólo por parte de especialistas y
profesionales de todas las áreas involucradas, sino del colectivo
de profesores y profesoras en todos los niveles de la enseñanza.
Ese es el camino para no dejar a nadie atrás, en los años venideros.

92
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Ailín Chávez
DNI: 37216968
Área Primaria

¿Qué es la gamificación?
La gamificación en contextos educativos, consiste en crear
experiencias gratificantes y transformadoras del aprendizaje para
motivar a los alumnos. Dichas experiencias deben ser lejanas a la
enseñanza tradicional que venimos llevando adelante y vemos
que no funciona.
La idea principal no es ponerle una máscara a lo que venimos
haciendo y sumarle, por ejemplo, puntaje ni usar el juego en
momentos convenientes, sino que se trata de convertir la clase en
una real experiencia de juego.

¿Cómo gamificar?
Cuando nos planteamos cómo diseñar experiencias de
aprendizaje gamificadas hemos de saber que será nuestra propia
práctica la que vaya guiando el proceso. Ahora bien, nuestra
experiencia en cualquier tipo de juegos será la que nos suministre
ideas interesantes porque gamificar consiste básicamente en eso,
en compartir buenas historias.
Se recomiendan cuatro ingredientes básicos que debe tener un
buen proceso de gamificación que creo que son imprescindibles:

1. Objetivo. En cualquier actividad educativa nos hemos de

plantear qué es lo que queremos conseguir, pero también es
imprescindible que nos preguntemos por qué queremos
gamificar esa actividad.

93
 2. Narrativa. Crear una buena historia evocará la necesaria
atención de alerta de los alumnos que les permitirá adentrarse en
las experiencias que les acompañarán posteriormente de forma
gratificante. El inicio es clave para despertar la chispa del
aprendizaje y motivar.
Debemos tener en claro y planificar cómo entrarán los
alumnos y las alumnas en el universo que hemos creado. Y qué
importante será que nos sintamos cómodos con la propuesta que
hayamos creado.

3. Dinámicas. Constituyen los aspectos generales que hemos

de gestionar que guiarán la experiencia vivida por los alumnos.
Hay algunas preguntas clave que nos debemos hacer. Por
ejemplo: ¿Cómo trabajarán los alumnos en el aula, de forma
individual o cooperando? ¿Serán los protagonistas de la historia
o la vivirán en tercera persona? ¿La historia creada podrá
transformarse o estará claramente determinada? ¿Qué tipo de
actividades les pediremos?

4. Mecánicas. Son los procesos básicos que harán progresar la

acción e involucrarán al alumno en la historia motivándolo.
Permiten a los jugadores conocer cuáles son los objetivos, reglas
y límites del juego. Los retos han de ser claros y han de
suministrar feedback inmediato a los alumnos para que sean
conscientes de su evolución en el proceso de aprendizaje. Las
mecánicas deben estar integradas de forma adecuada en todo lo
que hacemos y nos sirven para plantearnos cómo aprendemos y
cómo se evalúa este aprendizaje.

Algunas herramientas útiles

Investigando y buscando información, me encontré con
diferentes trabajos que recomendaban algunas herramientas para
trabajar en el aula.

94
 Duolingo: plataforma colaborativa que propone el
aprendizaje de un nuevo idioma a cambio de traducir
documentos en Internet. El estudiante va ganando puntos
conforme va superando retos o traduciendo contenidos.
Class Dojo: permite al profesor gestionar los
comportamientos de los alumnos asignando positivos y
negativos. Cada alumno tiene su avatar y ello facilita un feedback
inmediato.
Edmodo: plataforma que simula una red social que facilita la
interacción entre los alumnos y nos permite registrar sus
puntuaciones.
Zondle: videojuegos creados por neurocientíficos en los que el
profesor puede asociar cuestionarios que los alumnos se
encontrarán al interactuar con ellos.
Juego de la Paz Mundial: juego de simulación política que
invita a los alumnos a descubrir un mudo muy parecido al real.
Brainscape: plataforma educativa basada en el juego de la
repetición que ayuda a los alumnos a estudiar.
Goalbook: plataforma en la que el profesor puede entrar en
los perfiles de los alumnos, analizar sus objetivos y guiar su
proceso de aprendizaje.
Kahoot!: aplicación que utiliza un formato de juego-
aprendizaje diseñada para hacer preguntas o interactuar con los
alumnos.
Y podría seguir enumerando muchas más herramientas…

Conclusiones finales
El juego constituye un mecanismo natural arraigado
genéticamente que nos permite aprender y la gamificación trata
sobre la creación de historias que incorporan elementos y
mecánicas de los juegos haciendo que los alumnos sean los
auténticos protagonistas de su aprendizaje. Esta situación es
común en las diferentes metodologías inductivas que promueven

95
retos y en las que se les pide a los alumnos que hagan cosas con
los conocimientos antes de que se las expliquemos.
Estas son formas adecuadas de atender la diversidad en el aula
siempre que conozcamos los intereses y capacidades de los
alumnos para poder suscitar su curiosidad y suministrarles retos
que sean adecuados. Porque así se activa su sistema de
recompensa cerebral que está directamente asociado a un
componente esencial del aprendizaje: la motivación intrínseca. Y
ese es el camino directo que facilitará el verdadero aprendizaje,
que es el basado en competencias imprescindibles que permitan
a los niños actuales desenvolverse bien el día de mañana. Y son
ellos, porque juegan mucho, los que nos pueden informar si
nuestras experiencias de aprendizaje propuestas son realmente
gamificadas.

96
 NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN

Laura Isabel Corbera

DNI: 29365158
Área Primaria

La educación es un fenómeno social, en el que el ser humano

aprende apelando a las estrategias que le posibilitan sus
estructuras cognitivas, estructuras que pueden modificarse de
acuerdo al contexto en que la persona se desenvuelve. La
educación se sirve entonces, en estos contextos, del aporte de las
neurociencias, no sólo para explicar las características propias de
nuestro procesamiento cerebral sino además para esclarecer
cómo estas características se modifican de acuerdo a la
interacción con otros. Nuestras emociones nos permiten acceder
a un conocimiento realmente valioso sobre nosotros mismos,
puesto que representan una parte fundamental y esencial de
nuestra identidad, nos sirven de guía para conseguir la propia
felicidad. Hacer una buena gestión de las emociones implica
aprender a reconocerlas e identificarlas, ya que están presentes de
manera constante en nuestras vidas desde temprana edad. Pocas
veces somos conscientes de nuestro mundo emocional, no
atendemos lo que nos ocurre y cómo nos sentimos.
Frecuentemente descuidamos lo que supone identificar nuestras
emociones y sentirlas. Esto sucede porque nadie nos ha enseñado
a gestionarlas. Entendemos que, como docentes, desde las
diferentes capacidades y motivaciones, debemos capacitarnos en
función de recrear las prácticas educativas buscando acumular un
bagaje de estrategias pedagógicas y nuevas maneras de enseñar.
Está en nuestras manos encontrar el punto de unión entre
educación y neurociencia, para potenciar espacios
interdisciplinarios de estudio, formación y acción para la mejora
de los aprendizajes en la escuela primaria.
A este respecto lo que se tiene cada vez más claro es,
precisamente, que facilitar el cambio y crear y mantener una

97
actitud positiva ante la incertidumbre y la dificultad que supone,
en nuestro caso, una educación inclusiva (Ainscow, 1999b), es
necesario crear alrededor del profesorado y de los centros
escolares una red de apoyo, confianza y seguridad de forma que,
si hay fallos, problemas o conflictos, estos no traigan de la mano
reproches, descalificaciones o involución de los proyectos en
marcha. Los conceptos de red interdependencia positiva y
comunidad son, estos momentos, conceptos clave en la mayoría
de los procesos y experiencias de cambio escolar (AA.VV.2002b)
En pleno auge de las comunicaciones mediadas por las nuevas
tecnologías, cuando la palabra muchas veces suele estar
vehiculizada por ordenadores o pantallas, cuando el diálogo
interpersonal pareciera estar fuera de moda, cuando la
despersonalización avanza, es entonces cuando familia y escuela
cumplen un papel fundante en la formación de valores
trascendentes. Entendiendo que nadie da lo que no posee, es que
pensamos en una educación basada en valores, en el respeto por
el otro, que promueva una convivencia sana y armónica, con base
en la educación y reconocimiento de las emociones desde
temprana edad. Es aquí donde la escuela como formadora tiene
la posibilidad de intervenir analizando crítica y objetivamente el
o los modelos de sociedad actual y de propender a la formación
de ciudadanos autónomos, libres y responsables mediante
acciones concretas y bien planificadas.
Desde el punto de vista del tempo de aprendizaje de los
alumnos y ahora que algunos se cuestionan la estructuración por
ciclos de la enseñanza, no está de más recordar, como hace
Gimeno sacristán (2000), que:
“la idea de ciclo combate la taylorización del curriculum y del
tiempo escolar, frena los efectos perniciosos de la tendencia a la
especialización de los profesores, da acogida a ritmos diferentes
de aprendizaje y resta oportunidades a la proliferación de
controles selectivos y jerarquización. Aquí se abre un camino
fecundo a la igualdad de oportunidades, acogiendo a población
escolares que no hay seleccionar en la educación obligatoria” (Op.
Cit pág. 31)

98
 El presente trabajo hace referencia a la importancia de
incorporar los aportes de la educación emocional y el manejo de
las emociones desde temprana edad. Siendo la escuela el espacio
privilegiado para la interacción social y la adquisición de
aprendizajes en cuanto al manejo asertivo de las emociones.
Respecto a la metodología de estudio aplicada para la
realización del trabajo, de tipo exploratorio, seleccionando
material de diferentes fuentes; digitales. A partir de este trabajo
pude tomar una postura sobre el tema y también me permití
recuperar algunas reflexiones, en torno a la posibilidad de aplicar
la inteligencia emocional en las aulas del Nivel Primario.
Atendiendo a lo antes expuesto y a lo que he indagado mediante
este trabajo, puedo decir que es necesario incorporar los aportes
de la educación emocional y social a las prácticas docentes y a la
realidad escolar, con el propósito de contribuir a la formación
integral de la persona. Teniendo en cuenta que, al incorporar los
aspectos emocionales en el proceso educativo, se debe considerar
en qué consisten las emociones, cómo influyen y qué papel juegan
dentro de dicho proceso. A su vez, cabe destacar el valioso papel
del maestro y cómo las emociones tanto propias como de los
estudiantes, deben ser abordadas en todo acto educativo.
Realice algunos juegos para gamificar la clase de primaria:
https://wordwall.net/play/15824/206/721 tendrá que
utilizar su computadora para adjuntar la imagen y un párrafo.
https://wordwall.net/es/resource/25369051 juego
interactivo de animales (abre la caja)
https://wordwall.net/es/resource/29454502 persecución en
el laberinto de emociones
https://flippity.net/wc.php?c=PAZ,LIBRES,SONRISA,FELI
Z,COMPA%C3%91EROS,NENAS,NENES,AMISTAD,COMPAN
IA,LEATAD,ESCUELA%20,SE%C3%91ORITA,AMISTAD,AMA
BILIDAD,PACIENCIA%20,ENSE%C3%91ANZA,APREDIZAJE,
EDUCACION nubes de palabras

99
Bibliografía
Ainscow, M. (2002). Rutas para el desarrollo de las practicas inclusiva
en los sistemas educativos. Revista educación, 327, pp.6682.
AA. VV. (2002b) el cambio en la escuela. Cuaderno pedagógico, 319,
pp. 9_93.
Gimeno, j. (2000) La construcción del discurso acerca de la diversidad
y sus causas. En AA. VV. (2000) atención a la diversidad. Barcelona:
Grao.

100
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Rosana Cecilia Crivellari

DNI: 18315199
Área Primaria

El juego es una actividad que ha aportado a la construcción del

individuo y a la sociedad. Es una actividad inherente al ser
humano, vinculada al goce, al placer y a la diversión. Su
importancia en el proceso de enseñanza- aprendizaje es
reconocida, pues se considera que enmarcado en una actividad
didáctica potencia el desarrollo cognitivo, afectivo y
comunicativo, que son aspectos determinantes en la construcción
social del conocimiento.
Desde el terreno de las ciencias, los resultados de diferentes
investigaciones señalan que el juego favorece la creatividad, el
espíritu investigativo y despierta curiosidad por lo desconocido,
lo cual es un factor fundamental a la hora de generar preguntas.
Históricamente, el juego ha tenido una innegable presencia en
la Educación Física, asumiendo diferentes formas y objetivos a lo
largo del tiempo. El juego como actividad, como medio de
aprendizaje de otros contenidos, como posibilitador del
desarrollo de capacidades y habilidades, ha caracterizado por
mucho tiempo las planificaciones y clases de EF.
Desde hace algún tiempo, se ha revalorizado el juego como un
saber cultural con suficiente significación e importancia como
para ser considerado un contenido con valor propio de la EF,
siendo incluido dentro de los Lineamientos Curriculares.
A partir de la pandemia, hemos presenciado como este
aislamiento, ha modificado la educación a nivel mundial, donde
lo tecnológico fue el vínculo entre los actores.
Para los especialistas de educación esta situación significo una
oportunidad para el fortalecimiento del sistema educativo.

101
 Los docentes se han reinventado, y a través de estos esfuerzos
por llegar a sus alumnos, han aparecido nuevas prácticas
pedagógicas Estamos ante un nuevo paradigma educativo que
está evolucionando y gracias a las investigaciones, el dialogo
interdisciplinario entre las ciencias cognitivas y las neurociencias,
la educación está gestando un verdadero cambio.
La metodología de la mayoría de las escuelas infantiles de hoy
en día se inclina por una pedagogía más libre, que no fuerza a los
pequeños en su desarrollo, sino que utiliza el juego y las
actividades lúdicas como herramienta principal para el desarrollo
de su inteligencia, ya el juego no es solo terreno de la Educación
física.
Pero, si pensamos en la “vieja escuela”, nos remonta a Paulo
Freire y su concepto de educación bancaria, la cual es concebida
como un proceso en el que el educador deposita contenidos en la
mente del estudiante. El correr de los tiempos y las nuevas teorías
del aprendizaje han ido modificando esa estructura algo rígida,
donde el receptor pasa a formar parte del proceso, ya no es en
una sola dirección el aprendizaje, comienzan a cuestionarse
aspectos como por ejemplo el estudiante como un ser vacío.
Y aquí vemos con Ausubel y su teoría del Aprendizaje
significativo, en la que sostiene que el conocimiento verdadero
sólo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un
significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es
decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes
conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino
porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo
significado. Para él, el estudiante no es un individuo que carece
de conocimientos, una tabula rasa.
Además de modificar con esta teoría que el sujeto no es un ser
vacío, se suma la Teoría Sociocultural de Vygotsky, que postula
que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en
términos de interacción social. El desarrollo consiste en la
interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo

102
humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos
culturales a través de la interacción social.
La cultura, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de
Vygotsky: "el desarrollo individual no se puede entender sin
referencia al medio social... en el que el niño está incluido. El niño
utiliza alguna clase de ´herramienta´ o ´signo´ para convertir
relaciones sociales en funciones psicológicas".
Con lo cual, vemos como estos conceptos se han ido
modificando. Vygotsky además plantea que, mediante el juego,
los niños elaboran significado abstracto, separado de los objetos
del mundo, lo cual supone una característica crítica en el
desarrollo de las funciones mentales superiores. Por lo tanto,
podemos afirmar que estos conceptos sobre educación han ido
cambiando y también lo ha hecho el papel del juego dentro de
ella.
El juego tiene un papel fundamental en el desarrollo integral
de los niños, la pedagogía moderna recurre a él con fines
educativos, ya que es un elemento de motivación, que hace más
ameno y facilita el aprendizaje. Pero el juego no es tan solo un
simple recurso didáctico, hoy en día se ha convertido en un
objetivo educativo por sí mismo.
Es importante tener en cuenta que adultos y pequeños
aprendemos como consecuencia del juego, no jugamos para
aprender.
El juego es una actitud que caracteriza casi cualquier actividad
de la infancia, relacionado directamente con el crecimiento y
maduración del niño, la actividad lúdica contribuye en el
desarrollo de aspectos fundamentales de la personalidad del
niño.
Estamos en condiciones de afirmar, tras este recorrido
histórico breve, el importante rol que ocupa el juego en la
educación.
Ahora bien, estamos en una nueva época dada por el avance
de la tecnología y claramente los juegos se ven modificados
también por esta tecnología.

103
 El juego de los niños ha cambiado y se ve influenciado por los
videojuegos. Viven una “realidad virtual” paralela a la realidad y
pasan muchas horas abstraídos en los videojuegos y juegos en
red.
Algunos autores introducen el concepto de “conexionismo''.
Otros autores introducen el concepto de “gamificación”.
Gabe Zichermann y Christopher Cunningham la definen
como “un proceso relacionado con el pensamiento del jugador y
las técnicas de juego para atraer a los usuarios y resolver
problemas”.
Karl Kapp la define como “la utilización de mecanismos, la
estética y el uso del pensamiento, para atraer a las personas,
incitar a la acción, promover el aprendizaje y resolver
problemas”.
Asimismo, Kapp establece que la diferencia que existe entre la
gamificación y los juegos educativos en las aulas es que la
primera muestra un espacio de juego más atractivo que motiva a
los jugadores mientras que la segunda no.
Es decir, la gamificación, según algunos autores, puede
terminar siendo un sistema práctico que brinde soluciones
rápidas para que el usuario aprenda constantemente a través de
una experiencia gratificante. Además, gracias al aporte de las
Neurociencias, constructo interdisciplinario que estudia el
sistema nervioso, hay distintos avances que contribuyen a
entender mejor como la estimulación ambiental es capaz de
influir en la actividad cerebral, en las distintas edades (Glanon,
2014).
Podemos afirmar, que una adecuada estimulación ambiental
temprana, reglada, regular, diaria y sistemática con una
determinada frecuencia, intensidad, repetición y sincronización
de estímulos, induce a nuevas y mejores redes neuronales,
permite nuevos aprendizajes.

104
 Fundamentado está el rol que ocupa el juego en la educación
y que realmente el individuo se motiva y predispone de diferente
manera.
La gamificación presenta también claros ejemplos de su
intervención en educación, como I-HELP, donde el jugador
acumula cierta “ganancia” y al final puede canjearlo por
fotocopias, por ejemplo. O el caso de Re-Mission, juego que
transcurre dentro del cuerpo humano y va “eliminando
tumores”, sirvió para trabajar el tema de tratamientos y
enfermedades, tratando temas de autocuidado.
Y el caso del Sistema Greenify, que trata de favorecer una
conciencia ambiental.
Se pueden generar espacios de juegos con propósitos
educativos, es importante
tratar de capitalizar el tiempo y las habilidades que los
niños/as adquieren mientras pasan horas jugando en red o en
línea. y un compromiso en aggiornarse con estas nuevas
tecnologías.

Bibliografía
Ausubel, D. J. y otros. (1995). Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1AVrKapL3LfhdxLNee5U4zPmjgoR
Y1y2O/view?u sp=sharing
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla,
España. Recuperado en:
https://drive.google.com/file/d/1xFceb3Urzc4vXyY45nmdNNkZj4q
8ohQa/view?u sp=sharing
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para
motivar en educación. Andalucíaeduca, 120, 6-8. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1g-E-BPMBcAT-
5hSjlmofNkkpfn6V75LW/view?us p=sharing

105
Vigotsky, L. S. (1966). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Cap. VII “El papel del juego en el desarrollo del niño”. Ed.
Crítica. Barcelona. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/18bMWjsoo4GteK3m38RZcDZsOFU
FbUWrg/view ?usp=sharing

106
LA GAMIFICACIÓN COMO RECURSO EN EL ESCENARIO
ESCOLAR ACTUAL

Vanina Elizabeth Da Silva

DNI: 35072914
Área Primaria

En el siguiente texto abarcaré lo referido al nexo entre

gamificación, neurociencias y aprendizaje. En la actualidad,
resulta fundamental la utilización de lo lúdico como uno de los
motores de la enseñanza y el aprendizaje. Es un puente de
conexión entre el conocimiento y la motivación para llegar al
mismo de manera activa y participativa por parte de nuestros
alumnos. Es una forma de brindar un aprendizaje significativo
que exceda el trabajo en el aula.
Debido a las habilidades cognitivas que poseemos como seres
humanos, es menester enriquecer su proveniencia, en este caso,
el cerebro. Para esto, es propicia la utilización de este tipo de
herramientas. Es como habilitar una ventana adicional a la
estimulación para la adquisición de los aprendizajes de manera
motivadora.
Además, es sumamente importante tener en cuenta esta
estimulación que se logra brindar a partir de estos espacios de
juego y aprendizaje. Los juegos educativos son pertinentes, traen
consigo una puerta a la creatividad que no se encuentra en otros
ámbitos, ni siquiera en la mirada tradicional del aprendizaje. Es
otorgar una oportunidad novedosa y significativa de llegar al
aprendizaje para todos aquellos a quienes se consideran alumnos.
De acuerdo a lo que pretende el Diseño Curricular, el cual
expresa que el objetivo de la escolaridad primaria es formar
estudiantes críticos y reflexivos, se propone la gamificación como
un recurso para que se sistematicen dichos objetivos. Teniendo en
cuenta y partiendo de las premisas de que la gamificación
propicia aprendizajes significativos, sujetos activos del

107
aprendizaje que ejercen ese rol de manera autónoma, estudiantes
con pensamientos críticos y reflexivos que desarrollan funciones
ejecutivas, además de la capacidad para identificar y autorregular
sus emociones y conducta. Todo esto, motivado por el desarrollo
de la capacidad creativa y lúdica.
Esta visión de la enseñanza, novedosa y ampliamente
renovadora debe ser utilizada y debe atravesar todos los niveles
de enseñanza y todas las franjas etarias. Es una posibilidad de
avanzar sobre el aprendizaje, dando lugar al aprendizaje con
sentido y sin obstáculos con respecto a la desmotivación que
muchas veces se observan en el aula, también de las cuestiones
emocionales que muchas veces atraviesan nuestros alumnos.
De esta manera, finalizo este escrito con el compromiso y la
responsabilidad de llevar esta herramienta al aula y de divulgar
su utilización entre los docentes de las instituciones escolares.

108
 GAMIFICACIÓN Y NEUROCIENCIAS

María Elena De Bonis

DNI: 20761589
Nivel Primario

Todos tenemos habilidades cognitivas, emocionales, sociales,

espirituales que provienen de uno de los órganos más importante
del cuerpo humano: el cerebro.
Para poder desarrollar estas destrezas nos estimulamos y
practicamos para transformarnos a través de la educación.
El desarrollo de las neurociencias ayuda a conocer las
funciones del cerebro y su aplicación para mejorar el proceso del
aprendizaje.
La neuroeducación es un nuevo paradigma basado en la
investigación científica que se basa en aportar estrategias y
tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del
mismo.
La neurodidáctica beneficia a los alumnos porque promueve
aprendizajes significativos, estudiantes con pensamiento crítico;
sujetos capaces de identificar y auto regular sus emociones y
conducta, desarrollar la capacidad lúdica y creativa. Además de
ampliar las funciones ejecutivas de planificación, anticipación,
toma de decisiones, autoevaluación, revisión y organización
control inhibitorio.
El aprendizaje se produce por la creación de nuevas redes
neuronales; la experiencia modifica nuestro cerebro
continuamente fortaleciéndolo o debilitándolo según se realicen
las conexiones de la sinapsis de las neuronas por esa razón
estamos en continuo aprendizaje independientemente de la edad
y del declive que conlleva el paso del tiempo.
Tenemos tres tipos de cerebros: el humano que abarca el
lenguaje, la memoria operativa, la lectoescritura, el razonamiento
abstracto. El emocional que se compone de las emociones, la

109
motivación, la cooperación, el estrés y el cerebro reptiliano que
contiene los ciclos de la atención, sueño y actividades físicas. Se
pueden combinar los tres cerebros a través de la
GAMIFICACION.

Concepto, objetivo y beneficios de gamificación

La gamificación es el acto de tomar una mecánica de juego y
aplicarla a otras propiedades para aumentar el compromiso con
la actividad que se realiza. Los juegos estimulan la atención, la
concentración y fomentan la motivación en el aprendizaje.
El objetivo es ofrecer una fuente de aprendizaje para motivar
a los alumnos a adquirir conocimientos de manera más efectiva.
Los beneficios son fomentar el uso de nuevas tecnologías,
aceptar el error, estimular las relaciones sociales en el aula,
potenciar la interactividad, aumentar la atención y la
concentración.
Ideas para gamificar el aula
Usar juegos de entretenimientos para aprender, utilizar juegos
educativos o aplicaciones, crear un juego para enseñar un
contenido específico utilizando plataformas para dicho fin.

110
 JORNADA NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN:
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS
EMOCIONES

Mariana De Rosa
DNI: 24686831
Área Inicial

Juegos y Cultura
Los juegos se están convirtiendo en una parte cada vez más
importante de nuestra cultura, y su potencial para transformar las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes está creciendo. Se
estima que cuando un joven cumple 21 años ya han jugado 10.000
horas de videojuegos. Debido a esto los niños son más receptivos
al uso de juegos en otros contextos, por ejemplo, en el aula. La
gamificación (también llamada Ludificación) tiene más
posibilidades de éxito hoy en día porque los estudiantes están
motivados para participar activamente en su implementación. Se
sienten atraídos por la estética de los juegos y no tienen
problemas para comprender y respetar la mecánica y las reglas
del juego. Con la llegada de los videojuegos, los juegos se han
consolidado definitivamente como productos culturales. Los
juegos son parte del paisaje cultural y seguirán siéndolo.
Por tal motivo tiene amplio sentido traer juegos al aula para
'gamificar' el aprendizaje. La enseñanza consiste en comprender
las experiencias de los niños y aplicarlas al material didáctico.
Todos los niños juegan videojuegos: entienden las reglas y los
memes que rodean la cultura de los juegos y juegan con ellos.

Creando Experiencias
En el mundo moderno, los estudiantes pueden incorporar
conocimientos navegando por Internet desde casa. Las escuelas
deben brindar a los estudiantes experiencias que no pueden tener
en casa. Al igual que un amante de la música va a ver un show en

111
vivo de su artista favorito después de haberlo escuchado en una
radio, los docentes debemos brindarles a los niños una
experiencia que disfrutan y que no pueden encontrar en ningún
otro lugar para involucrarlos en el aprendizaje. Esto se puede
hacer de muchas maneras diferentes. Creemos que los juegos bien
diseñados son uno de los enfoques más efectivos.
Para comprender el potencial de la gamificación debemos
analizar el poder de los videojuegos. Los videojuegos son muy
adictivos porque satisfacen tres necesidades básicas: la necesidad
de independencia (la capacidad de tomar decisiones), la
necesidad de competencia (la capacidad de superar desafíos) y la
necesidad de relaciones (que mejoran el valor percibido del
juego). Los estudios muestran que estas necesidades, que son
satisfechas por los videojuegos, son los mismos tres factores que
deben ser considerados para estimular la motivación por el
aprendizaje. Los juegos se pueden utilizar para motivar a los
estudiantes de maneras sorprendentes.
Para crear experiencias enriquecedoras en el aula debemos
fomentar relaciones significativas al enfatizar el trabajo en equipo
en lugar de la simple competencia. Para que sea divertido deben
suceder cosas inesperadas a medida que avanza el juego. Además
de seguir reglas, los juegos pueden ser un lugar donde el tiempo
y la distancia no existen, un lugar donde todo es posible para dar
rienda suelta a la creatividad. Para que cualquier juego tenga
éxito, debe poder involucrar al jugador y atraer su atención.
La gamificación del aprendizaje no implica que los estudiantes
diseñen y creen sus propios juegos o que jueguen videojuegos
producidos comercialmente, lo que lo distingue del aprendizaje
basado en juegos o el uso de juegos educativos para aprender un
concepto. Hay que destacar que algunos rasgos como interés,
atracción, investigación, ejercicio y creatividad no definen una
acción especial, sino que se presentan en cualquier actividad
humana; ya sea en el juego, en la enseñanza o en el trabajo, sin
que esto signifique que no puedan diferenciarse.

112
 El Juego en el Nivel Inicial
La gamificación en los procesos formativos se introduce como
una novedad para los niveles medio y superiores. Pero en en el
nivel inicial el juego es un formato natural que adoptamos todos
los docentes. Podemos decir que el juego es, un patrimonio de la
infancia y también un de sus derechos inalienable del niño, pero
es además una disciplina que la escuela debe impulsar a partir de
situaciones variadas que posibiliten su desarrollo. Esta
ampliación de las posibilidades lúdicas ofrecerá pertinencia para
el desarrollo de las competencias representativas, la inventiva, la
fantasía, la comunicación, ampliando su facultad de
entendimiento del entorno y el mundo.

113
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Silvina del Valle Romano

DNI: 37036845
Área primaria

Las neurociencias pueden realizar importantes contribuciones

al conocimiento para facilitar la comprensión de procesos
cognitivos claves para la enseñanza-aprendizaje, tales como la
memoria, la atención, el lenguaje, la lectoescritura, las funciones
ejecutivas, la toma de decisiones, la creatividad y la emoción,
entre otros.
El aprendizaje puede realizarse de distintas formas; una de
ellas se da de manera guiada, pautada y asistida. Por ejemplo, las
personas solemos aprender a leer y a escribir si otra persona nos
lo enseña explícitamente. Sobre las prácticas planificadas y
mediadas se sustentan las acciones desarrolladas por las
instituciones educativas. En este sentido, los contenidos

114
curriculares y objetivos para cada etapa, los modelos pedagógicos
y la distribución del tiempo en la jornada escolar se apoyan a
partir de cómo aprendemos.
“En la gamificación se usan los ya citados elementos de juegos, como
los incentivos, ganancias, puntos, para obtener de esta forma una
conducta deseada por parte del jugador. Desde que nacemos las personas
estamos acostumbradas a llevar a cabo una determinada actitud para
conseguir un determinado bien (ganancias) y es así como, para que las
personas tengan una conducta concreta, se crea un sistema adecuado, en
este caso podría ser la gamificación, para obtener el comportamiento que
buscamos. Los logros es objeto de muchos estudios en el área de la
economía y de la teoría de los juegos (Vassileva, 2012).”4
En los primeros años de vida, el juego es el principal elemento
del aprendizaje. Por ello al niño no se le dificulta la transición
casa- escuela. Los niños observan en el entorno como un lugar de
encuentro con amigos, asocian el aprender de forma fácil y
divertida.
El juego, el deporte, las artes o la educación socioemocional
son indispensables para un buen desarrollo en el rendimiento
académico del alumno y su bienestar personal. Cuando los niños
juegan entre sí, se despierta la curiosidad y hace sentir placer,
mejorando así el almacenamiento de la información, o la memoria
a largo plazo, lo que repercute en la memoria de trabajo.
“Si cualquier forma de juego representa la realización en
forma lúdica de tendencias que no reciben inmediata
gratificación, los elementos de las situaciones imaginarias se
convertirán automáticamente en parte del tono emocional del
juego.” 5

4
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la gamificación
aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla, España. Archivo
5
Vigotsky, L. S. (1966). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores.

115
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Paola Fernanda Devia

DNI: 33781359
Área Inicial

El cerebro tiene entre 10.000 y 100.000 millones de neuronas,

cada una conectada a cientos, y a veces hasta miles de neuronas.
Entre tantas cosas, procesa información que recibe de los cinco
sentidos. Con sus cambiantes conexiones, con su plasticidad, se
justifica el dicho: “Lo que no se usa, se pierde”. ¿Porque decimos
esto? Porque al nacer tenemos un número de neuronas finito, más
de cien mil millones, que se irán reduciendo hasta el final de
nuestra vida. Por esta razón, son los primeros años de vida
cuando más conexiones nerviosas se irán formando y cuando más
desarrollo neuronal habrá. Por eso, es tan común el dicho de que
los niños/as son “como esponjas”, todo lo que adquieran en esos
primeros 3 años de vida o 6 años de vida es fundamental para su
futuro.
Hablando de la neuroplasticidad, “la neuroplasticidad
reconoce el papel fundamental que el ambiente ejerce en la
modulación de la actividad genética, permitiéndole al sujeto
realizar una reconstrucción propia a partir de la interacción del
genoma con el ambiente. Es importante comprender, que dicha
flexibilidad de las neuronas es de conexión, desconexión y
reconexión constante, dependiendo fundamentalmente de cuán
consolidadas se encuentren estas redes interconectadas y cuánto
se usen en la vida cotidiana”. Entonces, podemos reconocer la
gran importancia de la educación en la primera infancia, ya que
un ambiente propicio para el aprendizaje y con prácticas que se
repitan, generara mayor movimiento neuronal.
La educación de la primera infancia tiene al juego como eje
central, como forma de enseñanza. Pero siempre los docentes
tenemos que evaluar nuestras prácticas y reflexionar sobre cómo

116
estamos enseñando. Todo lo que proponemos debe tener una
intencionalidad.
Una de las maneras que tengo en mis practicas docentes para
lograr que mis prácticas sean gamificadas es, transformar el
aprendizaje de capacidades y conocimientos en juego. Por
ejemplo, con un alumnado de 4 o 5 años, trabajamos diferentes
autores de cuentos infantiles. Para que este aprendizaje se
trasforme en una propuesta de juego, suelo elegir algún cuento o
varios, por ejemplo, si tiene un hilo conductor, como los cuentos
de Anthony Browne (mismo personaje principal), y armamos
nuestro propio álbum de figuritas. Con imágenes numeradas del
cuento, los niños/as utilizan la memoria para recordar de qué
cuento es la imagen, mismo los cuentos están a disposición de
ellos/as para que puedan sacarse las dudas. Y al estas numeras
también trabajan el área de matemática, buscando coincidencia
numérica. Tambien fortalecen vínculos al dialogar con los pares
e intercambiando figuritas. Además, los niños/as hacen sus
propios álbumes y recortan las figuritas, de esta manera
aprenden haciendo. Entonces a través del juego se trabaja la
literatura, la matemática y la motricidad. Sin duda la
gamificacion educativa debe estar en todos los niveles.

Bibliografía
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje en los contextos educativos. Sebastián C. Araya-
Pizarro/ Laura Espinoza Pastén*
Diario el mundo. Artículo “Cerebros como esponjas”.
https://www.elmundo.es/elmundosalud/2012/06/15/neurociencia/
1339780209.html

117
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN COMO
FAVORECEDORES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Sofía Antonela Dias Correia

DNI: 30369422
Área: Especial

Las neurociencias abarcan todas las ciencias relacionadas con

el funcionamiento del cerebro y se centran más específicamente
en los mecanismos del pensamiento humano, como el lenguaje,
la memoria y el razonamiento. En los últimos años se han dado
grandes pasos que nos permiten entender mejor cómo funciona
nuestro cerebro y también, comprender mejor cómo reacciona
ante los estímulos externos. Concretamente, cuando se aplican a
los métodos de enseñanza, se trata de apoyarse en el
funcionamiento natural del cerebro; proyectando luz sobre la
forma en que los estudiantes aprenden.
La perspectiva de utilizar la investigación basada en el cerebro
para desarrollar nuestras prácticas en el aula es emocionante, ya
que estamos avanzando en la comprensión de las necesidades
individuales de los estudiantes y conectando a cada estudiante
con las prácticas más efectivas.
Con estos nuevos descubrimientos en neurociencia y
educación, es hora de desafiar la forma en que abordamos la
enseñanza centrándonos en el interés por mejorar los métodos de
aprendizaje, teniendo como el objetivo del éxito de los
estudiantes en el ámbito educativo mediante pedagogías
innovadoras que respeten las leyes del cerebro.
En el caso específico de la Educación Especial, los juegos como
recurso se utilizan cada vez más en este campo para apoyar el
bienestar, las habilidades sociales, la vida independiente y la
inclusión en las variadas demandas de estudiantes con
necesidades especiales como: trastornos del espectro autista,

118
problemas de aprendizaje, déficit de atención e hiperactividad,
entre otras.
Además de ser una herramienta terapéutica, los juegos
también pueden mejorar la cognición, especialmente en la
población anciana como una herramienta para la mejora
cognitiva.
El uso de este tipo de juegos también es una excelente manera
de mejorar la atención, el esfuerzo y la motivación; desarrollar
competencias y habilidades como la agilidad mental; y promover
la comprensión, la reflexión y el razonamiento estratégico. Se
basa en un simple método: se plantea el desafío, se experimenta
la emoción y luego se domina la tarea y se obtiene una
recompensa. El juego induce una respuesta emocional positiva.
Al crear juegos educativos, fomentaremos los principales
factores de éxito para el aprendizaje. Estos juegos deben ser
diseñados para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada
niño. Saber cómo funciona nuestro cerebro, así como la atención
y la memoria cuando aprendemos nos ayudará en el diseño de
nuestros juegos.
La gamificación, es entonces, la integración en la enseñanza de
diferentes recursos destinados a dar un toque lúdico a una
situación que no era necesariamente divertida al principio.
Aunque a menudo se asocia con los videojuegos, no tiene por qué
ser tecnológica o digital para ser considerada como tal. Basta
pensar en el uso de dados o juegos de cartas. Sin embargo, tiende
a serlo cada vez más en el contexto actual.
En ocasiones ha tenido mala prensa en el mundo de la
educación por la insignificancia que muchas veces se asocia al
mundo de los juegos; tiempo que es una actividad sin sentido,
cuando es todo lo contrario; ya que los juegos en general son
actividades que pueden ser muy rentables en un contexto de
enseñanza.
La gran popularidad de estas herramientas las convierte en
alternativas excepcionales para aplicaciones con objetivos de
intervención y terapéuticos, siempre que estén bien definidos en

119
cuanto a objetivos a alcanzar, contenidos a trabajar,
procedimientos de evaluación y habilidades y competencias a
desarrollar. Sus beneficios radican en el potencial para crear
entornos más realistas e interactivos que promuevan procesos
cognitivos a través de recursos cada vez más adaptados que
pueden integrarse progresivamente con la variedad de enfoques
de intervención disponibles en la actualidad.
En pleno siglo XXI, los educadores y el público en general
reconocen que los estudiantes a los que se les diagnostican
problemas de aprendizaje solo necesitan aliento y recursos.
Tienen todos los elementos para aprender; simplemente
aprenden de manera diferente. Cualquier niño puede aprender a
través de muchas formas y adaptaciones heterogéneas.
En síntesis, comprender la neurociencia del cerebro realmente
nos ayudará a comprender por qué ocurren las discapacidades,
cómo se pueden ayudar y tener éxito su abordaje.

120
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

María de las Mercedes Díaz

DNI: 28674197
Nivel Primario

Neurociencia es el estudio de cómo se desarrolla el sistema

nervioso, su estructura y lo que hace. Los neurocientíficos se
centran en el cerebro y su impacto en el comportamiento y las
funciones cognitivas (del pensamiento), pero también investigan
qué sucede con el sistema nervioso cuando las personas tienen
trastornos neurológicos, psiquiátricos o del neurodesarrollo.
Los neurocientíficos estudian los aspectos celular, funcional,
evolutivo, computacional, molecular, celular y médico del
sistema nervioso.

Ramas de la neurociencia
Neurociencia afectiva: en animales de laboratorio y analiza
cómo se comportan las neuronas en relación con las emociones.
Neurociencia del comportamiento: estudio de las bases
biológicas del comportamiento.
Neurociencia celular: el estudio de las neuronas.
Neurociencia clínica: examina los trastornos del sistema
nervioso.
Neurociencia cognitiva: el estudio de las funciones cognitivas
superiores.
Neurociencia computacional: se utilizan ordenadores para
simular y modelar funciones cerebrales.
Neurociencia cultural: examina cómo las creencias, las
prácticas y los valores culturales se configuran y moldean el
cerebro.
Neurociencia del desarrollo: analiza cómo se desarrolla el
sistema nervioso sobre una base celular.

121
 Neurociencia molecular: es el estudio del papel de las
moléculas individuales en el sistema nervioso.
Neuroingeniería: utiliza técnicas de ingeniería para
comprender, reemplazar, reparar o mejorar los sistemas
neuronales.
Neuroimagen: una rama de las imágenes médicas que se
concentra en el cerebro.
Neuroinformática: integra datos en todas las áreas de la
neurociencia, para ayudar a comprender el cerebro y tratar
enfermedades.
Neurolingüística: estudia qué mecanismos neuronales en el
cerebro controlan la adquisición, la comprensión y el enunciado
del lenguaje.
Neurofisiología: analiza la relación del cerebro y sus
funciones, y la suma de las partes del cuerpo y cómo se
interrelacionan.
Paleoneurología: es el estudio de los cerebros fosilizados.
Neurociencia social: es un campo interdisciplinario dedicado
a comprender cómo los sistemas biológicos implementan los
procesos y el comportamiento social.
Neurociencia de sistemas: sigue las vías del flujo de datos
dentro del SNC e intenta definir los tipos de procesamiento que
se llevan a cabo allí.
Gamificación: este método consiste en el uso de elementos de
juego con el fin de complementar los procesos educativos.
¿Aprender jugando? ¿Jugar aprendiendo? No obstante, la
gamificación no es un método exclusivo de la enseñanza. Por
ejemplo, el marketing también recurre a elementos y estructuras
propias de la gamificación para motivar la participación de las
personas involucradas en diferentes tareas.
Se trata de una práctica educativa que irrumpió con fuerza en
el año 2008, la cuestión sobre qué es la gamificación y qué puede
aportar en las aulas ya comenzó a investigarse a comienzos de los

122
años ochenta. Desde entonces, diferentes estudios han abordado
la posibilidad de incluir juegos o videojuegos en las aulas.
Jugar al Ahorcado el clásico juego donde hay que adivinar una
palabra dando una horca. Si se acaba de completar el dibujo del
muñeco sin haber acertado, gana el que ha propuesto la palabra
a adivinar. Con este juego se desarrolla tanto la imaginación
como el vocabulario.
Desafío morfológico es un sistema novedoso que, a través de
diferentes retos, consigue que los alumnos se sientan atraídos por
el aprendizaje y análisis de las categorías gramaticales de
palabras. La clave está en ponerles una bonificación cada 3 o 5
retos, por ejemplo, y el misterio de tener que conseguir una
contraseña para alcanzar el siguiente nivel. De esta forma, según
los expertos, el alumno está practicando morfología casi de forma
inconsciente.

123
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Daniela Doiz
DNI: 27642738
Nivel Inicial

Los docentes somos entrenados desde nuestra formación, para

observar a nuestro grupo de alumnos. Herramienta fundamental
que nos ayuda por ejemplo, a conocer los ritmos y los tiempos de
la dinámica grupal a lo largo del día y del ciclo escolar.
Sabemos cuándo están cansados, aburridos o inquietos por
alguna preocupación.
Nos damos cuenta que debemos parar la pelota, como se dice
en el football y replantearnos la jornada, lo planificado para el día
y ofrecer otras propuestas acordes a las necesidades emergentes.
Otras veces, cuando ya conocemos mucho al grupo, solemos
anticiparnos a estas situaciones y antes de que decaiga el interés,
administramos los tiempos escolares para que las actividades que
más requieren concentración, se realicen luego de una clase de
Educación Física o de jugar en el patio.
Aprendemos de la experiencia y de la experiencia de nuestros
colegas con más años de profesión, que debemos mantener
motivados al grupo con propuestas diversas.
Ahora sabemos gracias a las Neurociencias y a la
Neuroeducación, que esto tiene una explicación biológica/social.
Las Neurociencias estudian la integridad del ser humano
desde el punto de vista del Sistema Nervioso. Y los avances de
esta ciencia en los últimos años, logró ayudarnos a entender
mejor, la importancia de la estimulación ambiental en la actividad
del cerebro.
Cuando me acerqué a la Neuroeducación, aprendí cómo
influyen las emociones en el cerebro y en los procesos de
aprendizaje. Que las emociones relacionadas con, por ejemplo, la

124
baja autoestima, dificultan el aprendizaje y la memoria. Mientras
que las que refuerzan el bienestar en la escuela y una constructiva
valoración personal, lo favorecen.
Por estos motivos, es que es tan importante tener un ambiente
escolar y áulico rico, amable, amigable, estimulante, constructivo
y desafiante.
Otro aporte que recibo de la Neuroeducación en mi rol de
educadora de niños pequeños es el de Gamificación.
Las Neurociencias descubrieron que el Sistema Nervioso y el
Cerebro en especial, es plástico y cambiante, porque ante nuevos
estímulos, desafíos, novedades y aprendizajes, se producen
nuevas combinaciones neuronales, que nos permiten adaptarnos
y apropiarnos de lo nuevo.
La Gamificación, que viene de jugador en inglés, es una
propuesta de la Neuroeducación para conectar el aprendizaje con
el juego y así promover estímulos ambientales y sociales
constructivos para el cerebro.
En el Nivel Inicial jugamos mucho, porque sabemos gracias a
los estudios en psicología evolutiva, que el juego es inherente a la
infancia y el principal motor del aprendizaje. Pero las
Neurociencias y la Neuroeducación nos amplían la mirada sobre
estos procesos y nos ayudan a ser más cocientes de las
necesidades de los niños en cuanto al aprendizaje.
Hice una reflexión de una propuesta que suelo hacer en la
escuela desde hace años.
La primera vez que la hice fue por la necesidad de improvisar
una actividad que retomara el interés del grupo. Para mi sorpresa
fue un éxito y desde entonces es parte de mis planificaciones. Pero
ahora sé por qué ocurre esto y ya no estoy tan sorprendida.
Cuando un grupo pierde interés y comienza a dispersarse,
suelo proponer jugar a construir, o inventar juegos y juguetes con
materiales no convencionales para esta finalidad (desde el punto
de vista escolar), como por ejemplo pinceles, brochas, pinceletas,
lápices, marcadores, vasos, bandejas de plástico descartables,

125
platos de plástico, palitos de helado envases, broches de la ropa,
corchos, ruleros, entre otros.
Estos elementos usualmente se los emplean el Jardín de
Infantes como herramientas o materiales para las artes plásticas.
Son objetos muy conocidos por les niñes, ya que los usan
cotidianamente en estas actividades.
Pero a pesar de que son parte de su vida escolar, se quedan
muy sorprendidos ante la consigna de usarlos con otra finalidad.
Con una nueva mirada.
En minutos estas herramientas, estas cosas que
cotidianamente nos rodean, se convierten en torres, naves
espaciales, juegos de emboque, sombreros divertidos y hasta en
competencias de equilibrio.
Esta forma de mirar lo cotidiano irrumpe con una novedad
que desafía la imaginación y los saca de la rutina.
Por este motivo la Gamificación nos propone a los docentes
darle un recreo al cerebro, que le permita resolver nuevos
problemas y desafíos, mientras se divierte en un ambiente
agradable.
Pero como docentes, la Neuroeducación nos dice que no solo
debemos quedarnos con esto, también debemos gradualmente
seguir enriqueciendo el ambiente de aprendizaje y los desafíos
para nuestros alumnos. Lo que nos pone a nosotros mismos en la
necesidad de sentirnos desafiados y generar nuevas conexiones
cerebrales. Esto no lo leí en los textos, pero si lo siento y lo pienso
al ampliar mi mirada sobre mi rol, a través de la Neuroeducación.

Bibliografía
Araya-Pizarro, S.C., & Espinoza Pastén, L. (2020).
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje en los contextos educativos. Propósitos y
Representaciones, 8(1), e312. doi:
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.312

126
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Sebastián Rodolfo Domínguez

DNI: 33850492
Área Media

El ser humano siempre intentó expresarse con otros seres

humanos y también necesitó socializarse por medio de sus
encuentros personales que por ejemplo puede ser en una escuela.
Para muchos docentes el objetivo principal es preparar al alumno
para el mundo con el que les toque convivir brindándole las
posibilidades de que puedan adquirir la capacidad de construir
sus propios conocimientos a través del apoyo y guía del docente.
Una forma de lograr que la educación sea productiva y
enriquecedora para que el alumno pueda adquirir sus
conocimientos y capacidades es el juego o la actividad lúdica, a
través de ello los docentes tenemos más posibilidades de que los
alumnos puedan disfrutar de la clase que brindamos como
docentes y atraparlos en su intención de un aprendizaje de
nuevos conocimientos que anteriormente no tenían
incorporados. Los juegos (tanto individuales como en equipo)
han estado muy presentes durante toda la historia de la
humanidad, ayudando al desarrollo de las capacidades
intelectuales, actitudinales y emocionales de las personas; son
importantes debido a que pone a prueba a los alumnos en
situaciones de resolución de forma rápida, como por ejemplo en
un partido del deporte futbol o handball (donde se juegue en
equipo) cuando se encuentra marcado por otra persona lo más
rápido y fácil que puede hacer es realizarle un pase a otro
compañero, en ese caso estamos hablando de que el sistema
nervioso actúa de forma rápida en el alumno, cuando se está
jugando poco tiempo de un partido de fútbol/handball es más
fácil resolver dicha situación nombrada, en cambio cuando se
están jugando los últimos minutos de un partido el alumno puede

127
encontrarse cansado corporalmente y a la vez también su sistema
nervioso y por eso mismo puede llegar a equivocarse en la
resolución de una situación a través de un juego; estas situaciones
los profesores de educación física las evaluamos en muchas
oportunidades. El objetivo de las actividades lúdicas siempre ha
sido divertirse, entretenerse y crear vínculos emocionales con
otras personas a través de juegos conjuntos, es por eso que
resultan tan atractivos y motivadores, pero a su vez han sido de
gran importancia en la psicomotricidad, la imaginación y la
inteligencia en cuanto a que los niños y niñas pueden implicarse
activamente en una actividad lúdica que les permita una
experimentación libre. Las actividades lúdicas siempre han sido
vistas como un gran recurso didáctico por parte de la comunidad
educativa. El juego debe ser una motivación para la enseñanza
del docente y el aprendizaje del alumno, la motivación se define
como una disposición positiva para aprender y continuar
haciéndolo de una forma autónoma, es decir, aquellas emociones
positivas, propias de cada persona, que dan significado a la
actividad y que fomentan el inicio y la continuidad de ésta,
cuando hablamos de motivación debemos distinguir entre dos
categorías, dependiendo del tipo de estímulo que la propicie:
motivación intrínseca y motivación extrínseca. La intrínseca se
refiere al propio interés, curiosidad, disfrute y satisfacción interna
que desencadena la participación del alumno en una
determinada situación o actividad, en cambio la motivación
juegos y gamificación para motivar en educación extrínseca viene
determinada por factores externos a la actividad, como pueden
ser recompensas o valoraciones positivas. En la actualidad
existen gran cantidad de juegos masivos que nos permiten
colaborar y competir y generan en los jugadores emociones
positivas como la alegría, el asombro, la satisfacción, la
creatividad o la curiosidad, si asumimos la motivación como una
predisposición para la obtención de logros, estas emociones
positivas propias de los juegos online pueden resultar de gran
trascendencia para el ámbito educativo. Los alumnos pueden
desarrollar estrategias para resolver problemas y situaciones de

128
manera activa a través del juego, este es un aprendizaje no formal
que pueda resultar ser más estimulante que las sesiones de clases
tradicionales. Una de los momentos en los que se pueden dar
estas estrategias son en las clases de Educación Física; el docente
enseña a los alumnos resolver situaciones a través de ejercicios y
juegos lúdicos, los juegos pueden estar relacionados con
cualquier deporte de campo y además fomenta valores como el
compañerismo, disciplina, colaboración, predisposición, etcétera.

129
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN. ESTIMULANDO LOS
APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Héctor Gustavo Duarte

DNI: 20861120
Área Curricular

La gamificación es utilizar los elementos de los juegos y

llevarlos a un contexto diferente, en este caso a la educación.
Lo que hay que tener en cuenta es que cada uno de nuestros
alumnos tiene una personalidad diferente. Esta se genera a partir
de los primeros años de vida como una estrategia para sobrevivir
y a partir de esto aparece la motivación. Nuestros alumnos tienen
una motivación diferente para poder aprender.
Tenemos que comprender y entender que cada uno de
nuestros alumnos entra al aula Y captan la atención de las cosas
que le parecen más importantes y las utilizan en su día a día. Es
decir, lo que aprenden en la escuela lo utilizan para poder
diferenciar lo que realmente les interesa y a partir de esto
aprenden.
A partir de esto hay diferentes propuestas de Neurociencia, y
dentro de estas hay diferentes tipos de personalidades que se
utilizan y que todas las personas compartimos. Pero cada uno
tiene una estrategia más utilizada que utiliza mayormente desde
el día que nace, ya que desde nuestros primeros días de nuestra
vida hemos interpretado que a través de utilizar esa estrategia
podemos captar la atención de nuestro entorno y también de
nuestro contexto.
Hay que entender qué esas estrategias están ligadas a uno de
los elementos de nuestro cerebro que está dividido en tres partes:
Instintivo, límbico y emocional.
Por ejemplo, el cerebro límbico está ligado a la emoción, lo que
más motiva a las personas con este tipo de personalidades es
poder relacionarse con los otros. Con lo cual nosotros dentro de

130
una propuesta de gamificación donde haya un elemento donde
tengamos que relacionarnos, en este caso estaríamos llegando a
la motivación de estos tipos de personalidades.
El cerebro instintivo se suele conocer como el cerebro de la
acción del cuerpo, lo que van a necesitar es tener diferentes
elementos de autonomía como por ejemplo tomar decisiones,
poder elegir. Es necesario que tengan esta propuesta de tener
diferentes opciones.
Por último, está la parte del cerebro más relacionada con los
pensamientos. Aquellas personalidades que tengan sus metas y
objetivos.
Estos tres tipos de estrategias parte del cerebro podemos
relacionarlo con el mundo de la gamificación y generar muchas
propuestas útiles para nuestros alumnos, con lo cual hay que
entender la importancia de cómo poder identificar las heridas con
la que cada uno de nuestros alumnos ha generado su
personalidad.
A partir de esto podemos ver cómo podemos aplicar
elementos de la gamificación basados en aportar autonomía,
definir propuestas donde tengan relación, puedan también
trabajar en grupos y por último donde también se vean esos
elementos de progreso de forma racional se pueden interpretar
Hacia dónde se dirigen, generando esa motivación para poder
alcanzar el logro.
Dicho esto, ahora nos queda como diseñar una clase: lo
primero que tenemos que hacer es planificar en este caso el juego,
como explicarlo, si necesito algún material para llevarlo a cabo y
tener en cuenta todos los aspectos de organización y
reglamentarios.
A continuación, detallaremos los contenidos, es decir que es lo
que queremos enseñar y aprender a través de dicha propuesta.
Luego crearemos un sistema de recompensa ya que a los
alumnos y alumnas les llama mucho la atención este tema. Para
ello podemos implementar premios como ser, medallas, stickers,
o diplomas de reconocimiento.

131
 Por último, debemos llegar al momento de retroalimentación
de los resultados, aquí por ejemplo identificamos los resultados
que se mostraron más frecuentes durante el juego.

132
 UN ACERCAMIENTO A LA GAMIFICACIÓN

Betina Andrea Esperón

DNI: 18357570
Nivel Primario

Según el pedagogo Francesco Tonucci: “Todos los

aprendizajes más importantes de la vida, se hacen jugando.”
La primera vez que se usó el término gamificación fue en el
año 2008, en una publicación en un blog de Brett Terril quien
describe la palabra como “el acto de tomar la mecánica de un
juego y aplicarla a otras propiedades para aumentar el
compromiso”. A partir del 2010 el concepto de gamificación fue
aplicado en la industria y en la educación.
Podemos decir que la gamificación es el uso de elementos de
diseño de juego que son utilizados en otros contextos. Werbach
define el concepto como un proceso donde se realizan actividades
en forma parecida a un juego. Los juegos son condición necesaria
para que haya gamificación. El gamificador intenta aumentar la
probabilidad de la aparición de diferentes experiencias de juego.
La gamificación produce el aumento de la atención y de la
motivación en forma natural. SI a educación nos referimos, a
partir de la misma los alumnos toman al juego o actividad que
desarrollan para aumentar la atención. Podemos concluir que la
gamificación es el uso de los juegos para motivar el aprendizaje.
Aprender jugando: El docente es la clave y si lo hace
correctamente alcanza el éxito.
La gamificación tiene un componente sistémico: juegos como
sistemas, reglas, objetivos y resultados. También tiene un
componente experiencial: participación, motivación, suspenso,
placer y competencia. Por último, existe también un nivel de
abstracción, las características de los juegos.

133
 Desde siempre hemos gamificado la educación: ponemos
puntuación positiva o negativa en las clases, establecemos
rankings de diferentes cosas: lecturas, actividades, etc.
Cuando un niño realiza un aprendizaje gamificado recibe
motivación, reconocimiento y aliento. Podemos afirmar que, en
general, superar obstáculos motiva a los alumnos.
Una forma de gamificación podría ser, por ejemplo:
1) asignar puntajes a las actividades de antemano y que esté
en conocimiento del alumno desde el principio.
2) Delimitar un ranking para cada una de las tareas.
3) organizar un conjunto de puntos extras o comodines
intercambiables durante todo el proceso.
4) utilización de insignias. Éstas son un reconocimiento
público que termina de configurar el sistema de calificaciones.
La principal motivación que tienen los estudiantes el
reconocimiento de su trabajo y la limitación más importante que
tiene la gamificación es sostener en el tiempo esa motivación.
¿Cuáles son los aportes que hacen las neurociencias a la
educación?
En primer lugar, aporta la idea de que se aprende a través de
redes neuronales.
En segundo lugar, aporta el concepto de neuroplasticidad. Las
redes neuronales se modifican a través de estímulos del medio.
El cerebro es plástico, permeable, adaptable a nuevas
experiencias.
El tercer aporte es el concepto de cerebro social. El ser humano
es un ser social que se apropia de convivencias, patrones
lingüísticos. Los mejores lugares para socializar son las aulas,
sobre todo si se estimulan las emociones placenteras.
También en las neurociencias se recurre a los recreos
cerebrales. En ellos se realizan juegos con el cuerpo a priori y a
posteriori de ciertas actividades. De esa manera le da tiempo al
cerebro para entrenar su atención.

134
 Hay tres tipos de cerebros: el cerebro humano (tiene más
requerimientos en el área académica); el cerebro emocional
(regula e identifica las diferentes emociones) y el cerebro
reptiliano (se basa en los ciclos). Cuando planificamos tenemos
que considerarlos porque actúan los tres en paralelo.
Sin emoción no hay atención y sin atención no hay
aprendizaje. Las emociones pueden facilitar u obstaculizar el
aprendizaje.

135
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

María Julia Faraj

DNI: 27202415
Área Primaria

El aprendizaje está presente en nuestras vidas desde el

momento en que nacemos, de esa manera procesamos
información del mundo que nos rodea para poder reflexionar,
tomar decisiones para posteriormente actuar.
La relación entre la neurociencia y el aprendizaje, es tan
estrecha que puede influir en que cada estudiante se sienta
convocado con un estímulo diferente en una misma clase, porque
el lugar que ocupa en nuestras vidas el aprendizaje, es tan
importante y tan central que es necesario buscar estrategias que
puedan mejorar esos procesos.
Diseñar clases que estimulen las diferentes capacidades en los
estudiantes, no solo nos llevaría a ser más dinámicos, sino que se
tendría más llegada a una mayor cantidad de alumnos. De esta
manera, podríamos fortalecer la trayectoria escolar de los
niños/as mediante estrategias didácticas que aseguren la
apropiación de contenidos nodales curriculares, requiere la
secuenciación de recorridos que lo posibiliten, y el desarrollo de
un nivel de gestión del aula que brinde a cada uno/a la
posibilidad de mejorar en sus aprendizajes y completar su
trayectoria.
Como bien dice Axel Rivas en su libro Cambio e innovación
educativa: las cuestiones cruciales: "Innovar es alterar los elementos
de un orden escolar que apagan o limitan el deseo de aprender de los
estudiantes. Buscamos escuelas que den sentido a lo que enseñan y
construyan puentes con la vida de los alumnos/as. Buscamos escuelas
donde los estudiantes sean protagonistas y puedan hacer cosas en la vida
real con lo que aprenden. Buscamos escuelas donde el conocimiento sea

136
más transversal y busque promover la comprensión más que la
memorización inerte. Buscamos escuelas que generen un genuino
compromiso social, que activen capacidades de transformación en un
mundo lleno de injusticias".
Generalmente cuando se habla de la escuela, se la piensa como
la escuela y la época o la escuela y el contexto en lugar de pensarla
como la escuela en la época, la escuela en el contexto. Si
lográramos pensarla como una escuela que forma parte de un
momento y que forma personas que interactúan en ese momento
podríamos preguntarnos: qué pasa con lo que se enseña, qué se
enseña, cómo se enseña y es allí, aparece la tecnología.
Trasladar la mecánica de los juegos al ámbito educativo
profesional como técnica de aprendizaje, permite conseguir
mejoras en los resultados para absorber conocimientos y mejorar
habilidades.
Este tipo de aprendizaje llamado Gamificación, por su carácter
lúdico, divertido y generador de experiencias positivas, está
ganando terreno en las prácticas áulicas, ya que no solo los
estudiantes se divierten sino que lo hacen aprendiendo.
Las escuelas con Comunidades de Aprendizaje, se conforman
con agrupamientos ciclados (no graduados), Los estudiantes se
agrupan, por ciclos, de 1° a 3° grado y de 4° a 7° grado.
En cada Comunidad de Aprendizaje y en cada ciclo, los
estudiantes, se distribuyen en distintos subgrupos heterogéneos,
que rotan en distintas estaciones de trabajo, definidos en función
de la tarea a resolver e integrados por alumnos con niveles
distintos de conocimiento. Esta modalidad de trabajo es una
oportunidad para favorecer la interacción entre ellos, ya que abre
la posibilidad de confrontar, argumentar y así avanzar en los
conocimientos.
La Comunidad de Aprendizaje “Programación y Robótica”
propone generar instancias educativas destinadas a explorar,
experimentar, investigar y crear con las tecnologías digitales,
estableciendo vínculos significativos con situaciones de la vida
cotidiana.

137
 Desde allí para dar inicio a la Comunidad con las colegas que
la conformamos en el ciclo lectivo 2021, realizamos una sala de
escape, con diferentes desafíos utilizando el programa Genially
https://bit.ly/3xE1ZOu. Esta actividad la realizaron las y los
estudiantes, de manera individual con las computadoras y/o
tabletas.
Todos pueden aprender, pero para que eso suceda, todos los
alumnos necesitan recibir tareas desafiantes, potentes y
estimulantes que los impulsen a desarrollar sus capacidades
individuales y convertirse en miembros plenos y productivos de
la sociedad. El desafío que subyace es cómo construir una escuela
sin excluidos, una escuela habitable para todos los estudiantes.
(Anijovich Rebeca, 2013).

Bibliografía
Axel Rivas (2018). XII Foro Latinoamericano de Educación: cambio e
innovación educativa: las cuestiones cruciales. Buenos Aires. Santillana
Anijovich Rebeca (2013), Argentina. Todos pueden aprender.
https://www.favaloro.edu.ar/neurociencias-educacion-importante-
aprendizaje/
MEGCBA (2021), Buenos Aires. Jornada Completa Intensificada en
Nuevas Tecnologías con Comunidades de Aprendizaje cicladas

138
 GAMIFICACIÓN Y NEUROCIENCIA

Ma. Belén Ferlisi

DNI: 38890342
Nivel Medio

La gamificación es una estrategia de enseñanza-aprendizaje.

Es un conjunto de mecánicas y técnicas del ámbito de juegos
aplicados a la educación.
Se comienza a aplicar ante la necesidad de una transformación
en la educación para aulas heterogéneas. El gaming es una
herramienta, no un fin. Es una acción dirigida a buscar que los
alumnos puedan involucrarse en el juego y apropiar los
contenidos, fomentando la motivación en el aprendizaje, lo que
implica el uso de emociones en el aula.
Hay un nuevo paradigma educativo, basado en la evidencia
científica basado en el constructo interdisciplinario de las
neurociencias. La neuroeducación es una rama de la
neurociencia. Esta implica: reversionar metodologías de
enseñanza y aprendizaje para generar aprendizajes significativos,
fortaleciendo las habilidades de los aprendientes que aplicarán a
lo largo de toda su vida; fortalecer autoestima del alumno;
generar pensamiento crítico; fomentar la capacidad lúdica y
creativa; autorregulación de la conducta y emociones; trabajar con
la metacognición para autoevaluarse y reflexionar sobre las
prácticas con el objetivo de generar sujetos autónomos,
participativos y colaborativos.
La neurociencia habla de la neuroplasticidad del cerebro, el
cual no es rígido ni estático, tiene la capacidad de generar nuevos
y mejores aprendizajes. Esta concepción del aprendizaje se basa
en la generación de nuevas redes neuronales.
Es muy importante el rol activo colaborativo del estudiante.
Las emociones displacenteras no facilitan los aprendizajes, por

139
eso es necesario utilizar recursos cognitivos para resolver esta
amenaza.
En la gamificación, se ponen en juego diversos
neurotransmisores: la dopamina, la oxitocina, la serotonina y las
endorfinas. El rol del docente es muy importante para la
implementación correcta del diseño del juego. Una buena
gamificación, que siga el modelo de los videojuegos, donde el
proceso de instrucción está bien definido y planificado en base al
objetivo didáctico, con una evidencia visible para el alumno de su
progreso, ayuda a éste a desarrollar el concepto de que el esfuerzo
hacia una meta es parte del progreso.
El uso regular de videojuegos en la educación ayuda a
construir autonomía, autoría, estimular la capacidad
colaborativa. Los docentes debemos propiciar ambientes
seguros, colaboración, empatía, respeto, motivación, generar
propuestas innovadoras.
La buena ejecución de la gamificación en el aula eleva los
recursos cognitivos de los alumnos, y se consigue un mayor
compromiso en el proceso educativo. Los diversos niveles de
dificultad, ordenados de forma creciente, favorece la adaptación
del alumno en el dominio de los juegos.
“La gamificación en el aula es un impulsor claro de la motivación
que vuelve a colocar las ganas de aprender en la posición de salida.”
Clara Cordero

Bibliografía

Ballarini F. et al. (2009): “Behavioral tagging is a general mechanism of

long-term memory formation”. PNAS 106, 14599–14604.
Brown S., Vaughan C. (2009). ¡A jugar!: La forma más efectiva de
desarrollar el cerebro, enriquecer la imaginación y alegrar el alma. Barcelona:
Urano.

140
Denny P. (2013): “The effect of virtual achievements on student
engagement”. Proceedings of the 2013 Conference on Human Factors
in Computing Systems, 763-772.
Domínguez A. et al. (2013): “Gamifying learning experiences: Practical
implications and outcomes”. Computers & Education 63, 380-392.
Forés, Anna y Ligioiz, Marta (2009). Descubrir la neurodidáctica: aprender
desde, en y para la vida. Barcelona: UOC.
Gooch D. et al. (2016): “Using gamification to motivate students
with dyslexia or other special educational needs”. Proceedings of the
2016 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems, 969-
980.
Howard-Jones P. A. et al. (2011): “Toward a science of learning games”.
Mind, Brain and Education 5, 33-41.
Howard-Jones P. A. et al. (2016): “Gamification of learning deactivates
the default mode network”. Frontiers in Psychology 6 (1891).
Pellis, S., Pellis, V. (2009). The playful brain: venturing to the limits of
neuroscience. Oxford: Oneworld Publications.
Stahl A. E., Feigenson L. (2015): “Cognitive development. Observing
the unexpected enhances infants’ learning and exploration”. Science
348(6230), 91-94.

141
 PENSAMIENTOS SOBRE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
PARADIGMÁTICAS NEURO-GAMY-AULAS

Victoria Cristina Ferrel

DNI: 24870388
Área Primaria

Hoy en día con los cambios a nivel mundial con respecto al

nuevo paradigma “Neuro-educación” que aporta estrategias y
tecnología educativa. Se destaca el trabajo interdisciplinario entre
las ciencias cognitivas y las neurociencias, la creciente e
imponente importancia que captura la herramienta más aplicada
en torno al uso de los juegos en red para los usuarios en especial
para los jóvenes quienes se convierten en los consumidores más
capturados y absorbidos por los juegos en red e internet y esta
tendencia está siendo también captada cada vez más por los más
chicos de la escuela Primaria, Nivel Inicial y Educación Especial,
donde se está promoviendo el aprendizaje por medio de la
Gamificación “aprender jugando y/o aprender haciendo” en la
resolución de problemas que representan desafíos motivadores y
atractivos para los estudiantes. Pensando en esto es que resulta
interesante incluirlos en todas las disciplinas, teniendo en cuenta
la diversidad y los diferentes perfiles existentes de alumnos y/o
posibles jugadores en red y a través de dicha incorporación se
aumenta los conocimientos y capacidades de los alumnos.
En este sentido la participación en el área de Educación viene
a jugar un excelente papel junto con la creación de las condiciones
necesarias y una atrayente estimulación ambiental persuade de
tal forma que impulsa a nuevos y mejores aprendizajes,
“Aprendizajes Significativos”. Es por ello que se pretende
enriquecer con estímulos sensoriales y un cuidado emocional,
promoviendo de esta forma no solo el desarrollo emocional sino
también el cognitivo, poniendo en juego la curiosidad, la
sorpresa, la atención, la motivación impulsando un verdadero
aprendizaje significativo. Siendo este aprender haciendo el que

142
otorga la posibilidad de evaluar competencias como la
observación, la resolución de problemas o la toma de decisiones.
Siendo necesario para ello crear un propio juego, es decir,
construir la propia autoría, para poder enseñar en el aula
utilizando plataformas que contengan actividades de acuerdo a
las diferentes necesidades que se demanden y los juegos que se
deseen realizar.
Y para poder lograrlo se hace fundamental un cambio en la
formación que reciben los profesorados, así como también todo
lo concerniente a lo edilicio, los cuales dificultan de que se lleve a
cabo el desarrollo de las actividades planificadas y/o
programadas mostrándose desafiantes como son las nuevas
tecnologías.
Sin mencionar la lentitud en la señal de internet o la falta del
mismo, pero sobre todo no olvidarse de las aulas súper- pobladas
lo cual, también, hacen que la tarea o actividades se vean
obstaculizadas ocasionando muchas veces desmotivación tanto
en docentes como alumnos.

143
 NEUROCIENCIAS Y NEUROEDUCACIÓN: PUENTES DE
UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Melina Paola Fraticelli

DNI: 32437482
Área Primaria

La manera de concebir al proceso de enseñanza-aprendizaje y

a sus actores fue cambiando y dista mucho de las ideas
fundacionales del sistema educativo. Diversas disciplinas
hicieron sus aportes para que comprendamos mejor cómo
aprende el ser humano, entre ellas las Neurociencias, que desde
el estudio del sistema nervioso y la actividad cerebral;
contribuyeron al conocimiento de que una adecuada
estimulación ambiental (tanto en el ámbito educativo como
sociocultural) junto a experiencias de aprendizaje asociadas con
emociones positivas (alegría, curiosidad, empatía, atención,
motivación, etc.) hacen posible la creación de mejores redes
neuronales, es decir mejores aprendizajes. Esos aportes
posibilitaron el surgimiento de un nuevo paradigma educativo:
la Neuroeducación, que busca optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje con base en el funcionamiento del cerebro
y brinda estrategias para mejorar las prácticas educativas.
(Araya-Pizarro y Espinoza Pastén, 2020)
Si revisamos nuestras prácticas, seguramente muchas veces
nos encontramos repitiendo patrones de la vieja escuela, sin
darnos cuenta de ello. Sin embargo, gracias a los conocimientos
que surgen desde las Neurociencias y a la Neuroeducación,
tenemos en nuestras manos el poder para generar un auténtico
cambio. ¿Cómo podemos lograrlo? Llevando al aula propuestas
innovadoras que permitan a nuestras/os estudiantes vincularse
de otra manera con el conocimiento, en las que puedan participar
activamente de sus aprendizajes y en donde nuestra tarea sea
guiarlas/os para que sus experiencias sean transformadoras. Al

144
fin y al cabo, educar no es otra cosa que transformar las realidades
de nuestras/os alumna/os.

Gamificación en el aula: el juego para potenciar aprendizajes

Si queremos que nuestras/os estudiantes tengan experiencias

significativas en la escuela, debemos ofrecerles propuestas
innovadoras que hagan más atractivo el aprendizaje y
promuevan en ellas/os una participación activa. En otras
palabras, debemos lograr que se sientan motivadas/os por
aprender. Existen distintas estrategias para conseguirlo, pero hay
una que viene cobrando fuerza en muchas aulas: la gamificación.
Gamificar es aplicar las dinámicas y técnicas propias de los juegos
al proceso de enseñanza-aprendizaje.
El juego ayuda a desarrollar las capacidades intelectuales,
aptitudinales y emocionales de las personas (Sánchez Aparicio,
2014). A nivel cerebral, aumenta los niveles de dopamina e
incrementa la atención y la motivación de forma natural.
Podemos afirmar que el juego como experiencia lúdica constituye
un elemento motivador por excelencia, al generar emociones
positivas (alegría, compañerismo, creatividad, etc.) e invitar a sus
participantes a involucrarse activamente en su desarrollo. Por
consiguiente, la gamificación aplicada en educación resulta una
estrategia clave para crear las condiciones ideales que, según las
Neurociencias, contribuyen a generar mejores aprendizajes.
Si tuviéramos que diseñar una actividad que fomente la
cooperación y el trabajo en equipo, desarrolle el pensamiento
crítico, permita a las/os estudiantes ser protagonistas de su
aprendizaje y además sea divertida; sin dudas podríamos recurrir
al Breakout. El Breakout es un juego inmersivo que deriva de los
Escape Rooms (Negre, 2017). Si bien ambos implican la
superación de distintos retos, son diferentes respecto a su
objetivo: en el Escape Room hay que salir de una habitación en la
que se está encerrado, mientras que en el Breakout hay que abrir
una caja cerrada con diferentes tipos de candados. Para lograrlo,

145
las/os participantes deben resolver los distintos retos
presentados, que pueden incluir rompecabezas, sopas de letras,
mensajes encriptados, operaciones matemáticas, etc.
El Breakout es una propuesta de gamificación que presenta
algunas características particulares (Díaz Cruzado y Troyano
Rodríguez, 2013): una mecánica que permita jugar y al mismo
tiempo aprender por medio de la superación de retos que
motiven el proceso, una estética particular (imágenes
gratificantes, una historia que enmarque la propuesta, videos,
etc.), genera motivación (predisposición de las/os estudiantes a
participar de los desafíos), promueve el aprendizaje (no solo es
un momento de diversión) e incluye la resolución de problemas
(el objetivo es superar los distintos retos para abrir la caja y
obtener la recompensa final). El Breakout aporta múltiples
beneficios para las/os estudiantes: aumenta la motivación, la
concentración y la atención por el aprendizaje, cambia su relación
con la enseñanza (las clases se convierten en un ambiente
atractivo y que despierta emociones positivas) y fomenta el
trabajo en equipo (todas/os las/os participantes contribuyen a la
tarea de superar los desafíos propuestos).

Conclusiones
El paradigma educativo está cambiando gracias al aporte de
disciplinas como las Neurociencias, que han contribuido a la
comprensión de cuáles son las condiciones ideales para que se
produzcan mejores aprendizajes: un ambiente estimulante y
experiencias que despierten emociones positivas. La escuela,
como espacio igualador de oportunidades, debe ofrecer esas
condiciones y las/os educadores debemos desplegar nuevas
estrategias, como la gamificación, para que nuestras/os
estudiantes alcancen aprendizajes significativos.

146
Bibliografía

Araya-Pizarro, S. y Espinoza Pastén, L. (2020). Aportes desde las

Neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en
los contextos educativos. Propósitos y Representaciones, 8(1), e312. doi:
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.312
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. (2013) El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla, España.
Negre, C. (2017). 'BreakoutEdu', microgamificación y aprendizaje
significativo. Educaweb.
https://www.educaweb.com/noticia/2017/07/26/breakoutedu-
microgamificacion-aprendizaje-significativo-15068/
Sánchez-Aparicio, J.C. (2014). Videojuegos y gamificación para motivar
en educación.
Andalucíaeduca, 120, 6-8. http://www
.andaluciaeduca.com/hemeroteca/ae_digital120.pdf

147
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Daniel Ceferino Frías

DNI 28061257
Área Media

En la actualidad, los aportes de las neurociencias en educación

son de gran importancia, ya que para comprender como el/la
alumno/a aprende; es necesario que los docentes conozcan el
comportamiento del cerebro y las emociones comprometidas en
el proceso.
Los aportes de las neurociencias en educación han planteado
un cambio paradigma educativo basado en evidencia científica,
sobre el funcionamiento del sistema nervioso y su complejidad.
Las neurociencias como interdisciplinaria, estudia el sistema
nervioso desde sus distintos aspectos: estructura,
funcionamiento, entre otros niveles. Aborda al sujeto en su
complejidad, abarcando sus procesos cognitivos, memoria,
percepción – atención, conducta y emociones. A su vez, nos
presenta para que tengamos en cuenta como docentes el
conocimiento de tres tipos de cerebro que componen uno mismo
dentro del alumno/a en el aula, según Paul Maclean. El cerebro
humano, el cerebro emocional y el cerebro reptiliano. Nuestro
desafío como docente es abordar los tres cerebros para lograr
mejores aprendizajes.
El cerebro como órgano importante en nuestro cuerpo y que
dota de habilidades cognitivas, físicas, emocionales y
espirituales, es de donde debe partir el cambio para la
transformación. Y como la educación transforma al ser humano,
es que debemos entender al cerebro y cómo influye en el
aprendizaje. El cerebro es plástico, modificable, permeable,
predispuesto a nuevas y mejores redes neuronales por medio de
estímulos ambientales. Las nuevas redes neuronales son
aprendizajes. Desde el punto de vista educativo, por el avance de

148
las neurociencias que nos habla de la neuroplasticidad del
cerebro, y como a este lo modifica la experiencia, fortaleciendo o
debilitando las sinapsis que conectan las neuronas es por lo que
estamos en continuo aprendizaje.
El cerebro también es social, aprendemos mejor de otros y con
otros, para ello son de importancia: 1) Las “neuronas espejo” que
son las células nerviosas de nuestro cerebro encargadas de imitar
las acciones que inconscientemente llaman la atención, nos
ayudan a desarrollar nuestra capacidad de relacionarnos con
otros, ponernos en el lugar de otro y entender las diferentes
situaciones y principalmente desarrollar la empatía. Además,
influyen en la toma de decisión ya que van ligadas a la
interpretación de la realidad. 2) Los recreos cerebrales que son
acciones que permiten preparar al cerebro para seguir recibiendo
información. Sirven para crear condiciones que contribuyan a un
aprendizaje integral y significativo. A su vez que ayuda al cerebro
a procesar la información recibida. Con respecto a las primeras,
se sugiere trabajar en equipo, ya que los estudiantes aprenden
mas por lo que ven hacer que por lo que se les dice que hagan.
Con respecto a los segundos, es una herramienta valiosa para
generar atención selectiva en el aula, desarrollar atención
focalizada y sostenida, motivación intrínseca, capacidades
cognitivas básicas y ejecutivas y pensamiento divergente.
Hay aprendizaje, si hay atención. Y hay atención si hay
emoción. Hay factores emocionales que influyen negativamente
(miedo, ansiedad, estrés, aburrimiento, preocupación,
inseguridad) y positivamente (alegría, curiosidad, empatía,
creatividad, calidez, innovación) en el aprendizaje.
Como docentes, para mejorar el rendimiento académico de
los/as alumnos/as contamos con un recurso: la Gamificación en
la educación. La utilización del juego como recurso en todos los
niveles aumenta la dopamina, lo que provoca que el alumno
incremente su atención y motivación de forma natural, esté activo
y se enfrente a situaciones reales que dependen de sus decisiones,
cuanto más implicado, más aprende ya que aprende haciendo a
través del juego. A través del juego educativo se consigue llamar

149
más la atención y se interiorizan habilidades y conocimientos
aprendidos.
Para gamificar las clases es necesario que el objetivo de
aprendizaje sea claro, que el proceso de aprendizaje tradicional
se transforme en propuesta lúdica y divertida, en todo momento
del juego hay que proponer un reto específico para motivarlos,
las reglas del juego tienen que ser claras y deben cumplirse, se
debe crean un sistema de recompensas, hay que proponer una
competición que motive a los estudiantes y se deben establecer
niveles de dificultad crecientes para adaptarse al dominio que ha
ido adquiriendo.
Existen hoy herramientas online, plataformas que pueden
crearse de acuerdo a lo que se requiere enseñar. Con ellas
podemos diseñar: crucigramas, sopa de letras, ruletas, múltiples
elecciones y pruebas, haciendo más atractivo y creativo el
aprendizaje incluyendo las nuevas tecnologías.

150
 LA POTENCIALIDAD DE LAS NEUROCIENCIAS
APLICADAS A LA EDUCACIÓN MEDIANTE LA
GAMIFICACIÓN DE LAS CLASES

Cristian Ariel Funez

DNI: 24137528
Área Primaria

La investigación en neurociencia es bastante reciente, pero está

progresando muy rápidamente. Ahora sabemos mucho más
acerca de cómo funciona nuestro cerebro. La práctica educativa y
formativa ya no puede ignorar las investigaciones y los logros de
la neurociencia en la actualidad. Se están desarrollando nuevos
métodos para explorar las diferencias interindividuales en la
anatomía del cerebro y cómo funciona. El enfoque reciente de la
neurociencia en lo que facilita el aprendizaje permanente ha
llevado a avances en el mundo de la educación. Las escuelas, los
maestros y los padres tenemos la oportunidad de abordar y
comprender el aprendizaje como nunca antes.
Estos resultados influirán en la realización de proyectos
educativos y formativos que faciliten el abordaje pedagógico de
los alumnos.
Los juegos son un medio ideal para el aprendizaje de las
funciones ejecutivas. Por lo tanto, varias iniciativas van en esta
dirección para demostrar el impacto de los juegos en el
cerebro. Esto tiene como objetivo apoyar la investigación
científica sobre el juego y sus efectos, resaltar los beneficios del
juego y promoverlos.
El juego y el aprendizaje están íntimamente ligados y siempre
lo han estado. Independientemente de la forma que adopten, los
juegos, desde un simple juego de cartas hasta el videojuego más
sofisticado, son una excelente manera de interiorizar la
motivación, estimular el compromiso, la constancia y la
superación. Llevan significado, desarrollan la autonomía, el

151
sentimiento de competencia sana, promueven la creatividad,
pero también la colaboración. Incluso a los estudiantes permiten
aprender, desarrollar nuevas habilidades, adquirir
conocimientos, sin siquiera darnos cuenta.
En los últimos años, la gamificación, ha ido ganando
popularidad en el mundo escolar. Básicamente, se trataba
principalmente de integrar principios asociados con el mundo de
los videojuegos en la enseñanza. Esto se refiere más a hacer que
el aprendizaje sea divertido que a integrar la mecánica del juego
en la enseñanza. Esta práctica es accesible a todos los
docentes. Porque no hay necesidad de revisar sus prácticas de
enseñanza de arriba a abajo para darle un toque lúdico a la clase;
el secreto a veces está en los pequeños gestos que marcan la
diferencia.
Muchos estudios han demostrado el papel positivo del juego
en el aprendizaje. El compromiso con la tarea y la motivación por
aprender son parte de ella. El juego también contribuye al
desarrollo de habilidades específicas, como la colaboración, la
resolución de problemas, la autonomía y promueve la creatividad
en los jóvenes.
Otro elemento a considerar es que los juegos grupales
repercuten de una excelente manera de ayudar a los estudiantes
a desarrollar sus habilidades individuales ya que el aprendizaje
colectivo satisface las necesidades personales de aprendizaje
debido a que los jugadores que experimentan dificultades
cuentan con el apoyo de sus compañeros para que puedan
progresar en el juego. Así, la fuerza del grupo ayudaría a elevar a
cada jugador individual.
Sin hablar exclusivamente de la expectativa de los beneficios,
definitivamente hay un interés creciente en la gamificación por
parte de los docentes. Buscamos saber más sobre las formas de
incorporar más elementos lúdicos a la enseñanza. Somos
conscientes de que puede haber beneficios para sus
alumnos. Intentamos variar los enfoques y la gamificación es uno
de ellos. Esta nueva disciplina por su terminología si bien suele

152
asociarse a los videojuegos, y es con razón, ya que de ahí extrae
buena parte de sus características el juego, en general, siempre ha
sido una parte integral del proceso de aprendizaje en los niños.
Desde mi propia experiencia docente, afrontar la Pandemia
Covid- 19 me impulsó a la gamificación de mis clases como
estrategia. El hecho de tener que cambiar a la educación a
distancia ha provocado que los docentes busquemos nuevas
formas de mantenernos en contacto con nuestros alumnos e
involucrarnos más en su aprendizaje. Mantener a los estudiantes
motivados y comprometidos ha sido mi mayor desafío en el
aprendizaje a distancia. Por lo tanto, la gamificación puede
resultar aún más interesante en un contexto en línea, al tiempo
que permite hacer que el aprendizaje sea más placentero y
estimulante.
El aprendizaje a distancia ofrece una oportunidad adicional
para probar nuevos enfoques de enseñanza. El contexto actual
puede ser el momento propicio para probar cosas nuevas y
permite darnos un cierto margen de maniobra para experimentar.
Animarse probar diferentes formas de hacer las cosas con los
alumnos, centrándonos siempre en la eficiencia y la sencillez.
La gamificación se presta bien para un aprendizaje más
dinámico debido a combina maravillosamente bien con un
enfoque de aula divertida. Y además, nos asegura que lo que
funcionó de forma remota también funcionará sin dudas en el
aula. Por lo tanto, vale la pena desarrollar nuevas actividades
educativas con herramientas en línea. Hay varias formas de
hacerlo; desde un simple cuestionario, hasta la programación de
un mini videojuego, las posibilidades son numerosas y siguen
siendo accesibles tanto para profesores curiosos como para
expertos.
De hecho, nos recuerda que gamificar la clase no significa
convertirse en un diseñador de juegos. Se trata más bien de
inspirarse en las características de estos, como los escenarios, los
retos a superar, el feedback rápido y la puesta en valor de los
éxitos para fomentar la motivación, las ganas de ir más allá y de

153
superación. Todo está en la sutileza y los cambios progresivos
que sean posibles realizar. Sobre todo, es importante ser uno
mismo y hacerlo de acuerdo con su nivel de confianza. Hay
herramientas muy intuitivas para dar los primeros pasos.
Como docente, el éxito de mis alumnos sigue siendo una
prioridad personal. ¿Qué podría ser mejor que permitirles
lograrlo de una manera agradable, divertida y atractiva? Al
estimular su motivación intrínseca, al promover su compromiso
con su aprendizaje, tiene un impacto positivo y duradero en ellos.

154
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Marcela Marianela Galarza

DNI: 30439730.
Área Primaria

En la pandemia se dieron nuevos desafíos para enseñar a

distancia y que los contenidos sean significativos, una
herramienta que se utilizo fue la gamificación. Un recurso
avalado por las neurociencias.
Los juegos educativos se encargan de aumentar los niveles de
dopamina, lo que provoca en el alumno un incremento de la
atención y la motivación de forma natural en el momento de la
actividad.
Unos de los juegos que utilice durante la pandemia fue el de
la página Kahoot, una herramienta web que permite crear un
juego interactivo en los que pueden participar una diversa
cantidad de alumnos/as a la vez a través de dispositivos
electrónicos. Se armó una presentación realizando un
cuestionario en el cual se limitó el tiempo de respuesta para cada
pregunta.
El contenido a trabajar fue la personalidad de San Martín, se
utilizó la actividad como cierre del tema, previo al juego se trabajó
desde el área de Ciencias Sociales, con vídeos, páginas, y libros.
El juego consiste en entrar a la página desde el zoom
registrarse con un PIN que brinda la docente desde el dispositivo
en el cual se conecta. Una vez que se registren se inicia el juego el
cual consiste en responder las preguntas con un límite de tiempo.
El cuestionario es en base a lo trabajado y se anticipa al alumno
que se tomara ese contenido. A medida que avanza el juego se va
mostrando la tabla de posiciones. Terminado el cuestionario hay
un podio con los tres primeros lugares. Finalizada la actividad se
conversa sobre las preguntas.

155
 El juego como medio de aprendizaje en la educación hace que
el sujeto que aprende esté activo, por el hecho de estar
enfrentándose a situaciones reales que dependen de sus
decisiones. Por lo tanto, la implicación del alumno aumenta, y a
mayor implicación mayor es el aprendizaje. Durante toda la
actividad la mayoría de los alumnos mantuvieron el interés.
Una adecuada estimulación ambiental temprana, reglada,
regular, diaria y sistemática con una determinada frecuencia,
intensidad, repetición y sincronización de estímulos induce a
nuevas y mejores redes neuronales es decir a nuevos y mejores
aprendizajes.

156
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Ana Laura Gambetta

DNI: 30429544
Área Primaria

La neurociencia se centra en el estudio del sistema nervioso,

de su estructura y del impacto de este en las funciones cognitivas
y el comportamiento humano.
La neurociencia en el aprendizaje, es la rama que se dedica a
mejorar los procesos pedagógicos basándose en el manejo de las
emociones y sentimientos para lograr mejores resultados en la
actividad educativa.

157
 La gamificación es una estrategia que nos permite adoptar un
juego para darle sentido al currículum educativo, asumiendo
siempre que lo esencial es el currículum y que la gamificación es
un medio para motivar y despertar las emociones que faciliten el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Las neurociencias han demostrado que el juego es mucho más
que una forma de diversión.
El juego puede brindar maneras de aprender diferentes a las
tradicionales, aportando tanto desde lo educativo como desde lo
personal y social.
El desarrollo y el aprendizaje son de naturaleza compleja; sin
embargo, a través del juego pueden incentivarse todos los
ámbitos del desarrollo, incluidas las competencias motoras,
cognitivas, sociales y emocionales. De hecho, en las experiencias
con juegos, los niños utilizan a la vez toda una serie de
competencias.
El juego satisface la necesidad humana básica de expresar la
propia imaginación, curiosidad y creatividad. Estos son recursos
clave en un mundo basado en el conocimiento, y nos ayudan a
afrontar las cosas, a ser capaces de disfrutar y a utilizar nuestra
capacidad imaginativa e innovadora.
El juego sienta las bases para el desarrollo de conocimientos y
competencias sociales y emocionales clave. A través del juego, los
niños aprenden a forjar vínculos con los demás, y a compartir,
negociar y resolver conflictos, además de contribuir a su
capacidad de autoafirmación. El juego también enseña a los niños
aptitudes de liderazgo, además de a relacionarse en grupo.
El aprendizaje mediante el juego, ayuda a los niños a reforzar
lo aprendido en clase. La gamificación nos permite interactuar
con una experiencia y vivirla a través del juego.
Se podría definir la gamificación como una técnica de
aprendizaje que traslada la mecánica de los juegos al ámbito
educativo.

158
 En mi caso le he dado un valor fundamental a la gamificación
en las clases, tanto por medio de videollamadas (zoom, meet,etc)
como en las clases habituales en las que se utiliza la pantalla táctil
y los alumnos pueden participar activamente del armado de un
rompecabezas, la resolución de una situación problemática o la
realización de una historieta interactiva.
La utilización de herramientas como “Wordwall”,
“Flipsnack”, “Educaplay”, entre otras, ha favorecido el trabajo
con mis alumnos.
El objetivo de motivar a los alumnos, utilizando la tecnología
ha dado resultados, pudiendo desarrollar en ellos, no sólo el
interés y la escucha del trabajo compartido por el otro sino
también la autonomía en la resolución de algunas actividades y
sobre todo, la interacción y la vinculación con el otro.
Creo que es necesario educar desde la emoción, partiendo de
las singularidades de cada estudiante y estando atento a sus
necesidades, dándole un papel activo y crítico dentro de su
propio proceso de enseñanza-aprendizaje, sin olvidarnos de
reflexionar y evaluar nuestra propia práctica docente para
intentar mejorar. Para que se pueda dar el aprendizaje, hace falta
que los niños se sientan emocionalmente seguros. De nuestra
emoción depende su motivación: nos motiva aquello que nos
emociona.

159
 GAMIFICACIÓN Y NEUROCIENCIAS JUNTAS EN LA
EDUCACIÓN

Betina García
DNI: 20250976
Área Primaria

Permanentemente escuchamos hablar de educación como así

también reflexionamos y conversamos respecto de la misma. Para
quienes se encuentran por fuera del sistema educativo,
diciéndolo de alguna manera, la palabra educación queda
enmarca en las paredes de las diversas instituciones que
pertenecen a los distintos niveles educativos.
Sin embargo, para los que trabajamos en educación las
fronteras se extienden mucho más allá de las paredes físicas de
los establecimientos.
Es innegable que somos sociedades dentro de una gran
sociedad en la que los seres humanos crecemos, vivimos y en ese
vivir nos educamos y educamos a otros, muchas veces sin reparar
en que cada individuo está, inevitablemente, dotado de cerebro.
Órgano primordial en nuestro ser a tal punto que es quien
desarrolla las habilidades cognitivas, físicas, emocionales y
sociales.
Desde hace unos años la educación se haya frente a un nuevo
paradigma educativo que no deja de evolucionar junto al hombre
haciendo posible que las trayectorias escolares de las niñas, niños
y adolescentes, planteando una franja etaria, se alimenten de cada
granito de arena que generan las diversas ciencias de la
educación, las ciencias cognitivas y las neurociencias.
Hoy podemos afirmar, confirmar y reconfirmar que la
educación es un factor de educación cerebral, no es sólo
sistemática, sino que es transformadora en donde la estimulación
ambiental tiene la capacidad de intervenir y contribuir
positivamente en la actividad del cerebro.

160
 Es crucial, a la hora de planificar el desarrollo de las
trayectorias escolares, tener presente que las aulas son los mejores
espacios en donde se entretejen objetivos, contenidos, estrategias,
empatía, emociones, estímulos ambientales, vínculos positivos,
ambientes seguros, entre otros permitiendo mejores redes
neuronales, en otras palabras, brindan la oportunidad y la
ocasión de nuevos y mejores aprendizajes.
Los aprendizajes deben ser siempre significativos de lo
contrario no tendrán contenido ni anclaje en los nuevos saberes.
Si algo positivo nos dejó la pandemia en estos dos años fue el
mostrarnos que a través de las pantallas pudimos generar, de
alguna manera, en la virtualidad aprendizajes abordados desde
la Gamificación. Esta acción dirigida y en el juego de aprender es
el punto en el que se configuran el amplio abanico de las
competencias, beneficios, oportunidades, interactividades y
capacidades dan fruto. La gamificación y las neurociencias se
acompañan brindando aprendizajes posibles y permanentes.

161
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Germán Patricio García

DNI: 23992524
Área Curricular

Las emociones de jugar

Estos últimos años genero una gran movilización emocional, y
en la comunidad educativa se vio reflejado fuertemente. Nos
enfrentamos a desafíos emocionales que nos hicieron buscar,
respuestas y recursos para poder llevar adelante este desafío.
Quienes habíamos escuchado hablar de Neurociencias
buscamos profundizar en el tema porque vimos que por ahí era
el camino que nos permitiría hacer que nuestro trabajo y así la
educación iba a tener una mejor llegada y sostén que es lo que se
necesita en estos tiempos. La posibilidad de trabajar
interdisciplinariamente se vio resaltada por la situación que
atravesaba el mundo. Si bien esto ya existía, creo que el contexto
permitió que se fortalezca este aspecto en muchos casos.
Pero eso no alcanzó para cubrir la necesidad que se tenía, ya
que la distancia, virtualidad, hizo que se necesitara algo más,
como docente de Educación física, el juego siempre tiene un papel
preponderante en mi tarea diaria, y más en el nivel inicial, pero
esto no alcanzaba. Con la aparición de la Gamificación hace unos
años, nuestra área se vio enriquecida, si bien el juego está siempre
presente, nos permitió ir un poco más allá, reinventarnos,
redescubrir, rearmarnos, con esta herramienta que no solo
innova, sino que también trae cosas de la esencia del juego que
muchas veces nos dejamos en el cajón.
La combinación de la Neurociencia y la Gamificación, nos
permite no solo tener una llegada mayor, sino darles significancia
a los contenidos, que los y las sujetos implicados tengan un rol
más activo en el proceso de aprendizaje, logren un pensamiento

162
crítico, desarrollen funciones ejecutivas, identifiquen y regulen
sus emociones y conductas y desarrollen la capacidad lúdica y
creativa. A través de la estimulación de los 3 tipos de cerebro, esto
que nos da la neurociencia se potencia a través de su unión con la
gamificación, la cual fomenta el aprendizaje, ya que su alto
componente lúdico genera un aumento en la motivación por el
aprendizaje, mayor interés lo cual nos da atención y
concentración, al ser a través del juego cambia la visión sobre el
aprendizaje, permite explorar nuevos tipos de aprendizaje y
aceptación de errores, permite que tengan un rol participativo y
colaborativo de parte de las partes que intervienen en el proceso
de aprendizaje, también nos da la posibilidad de incorporar
herramientas que quizá no estemos tan acostumbrados y
acostumbradas a usar en nuestra práctica diaria.
Como conjugamos estas dos herramientas (Neurociencia y
Gamificación) dentro de nuestra tarea, es un desafío que nos da
crecimiento profesional y personal. Desde mi experiencia buscar
propuestas enriquecedoras, significativas y convocantes cambio
la dinámica y desarrollo de mis practicas docentes en el patio, y
también fuera (en situaciones donde no cuente con espacio
adecuado para el desarrollo correcto de mi tarea, por ejemplo en
días de lluvia) y también a la hora de planificar y justificar mi año,
ya que da una visión más abarcativa, profunda y significativa en
los contenidos que voy a dar, desde mi percepción y desde la
percepción que pueden llegar a tener las personas que participan
y ven mis prácticas,

163
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: UN ENFOQUE
DESDE LA CLASE DE MÚSICA

María Fernanda García Thieme

DNI: 22425032
Área Curricular

Son importantes los aportes de las neurociencias en el campo

educativo. Ayudan a elaborar estrategias que permitan la
construcción de aprendizajes significativos. Cada aprendizaje
favorece la generación de nuevas redes neuronales, que
colaboran en el desarrollo de las personas tanto en el aspecto
cognoscitivo como en el emocional.
Los estímulos provenientes del ambiente generan
adaptaciones en el sistema nervioso. De esta manera, las personas
no están sujetas solamente a sus predisposiciones genéticas, sino
que pueden generar modificaciones y aprender a lo largo de toda
la vida en los más diversos campos de estudio.
Por otro lado, la gamificación es un recurso educativo que
utiliza el juego como herramienta para el aprendizaje. Provoca un
incremento de la motivación y la atención en el aprendizaje.
Involucra emocionalmente a los alumnos y fomenta la
participación, la colaboración y el intercambio entre pares en un
ambiente de confianza y seguridad.
En este trabajo analizaremos una clase de música posible en el
Nivel Primario considerando los enfoques de las neurociencias y
la gamificación. Expondremos actividades musicales como
ejemplo de una clase de música y las analizaremos desde la
perspectiva de las neurociencias y la gamificación.
A continuación, relataremos las actividades para luego dar
paso a su análisis:
Al llegar a la sala de música los niños/as encontrarán una
lámina con el “Menú” del día: Juego- Canción y ritmo- Ronda.
Estas serán las actividades de la clase.

164
 Actividad 1: Juego de presentación: Para comenzar la clase,
intentamos propiciar un ambiente de alegría y camaradería, para
eso proponemos a los alumnos caminar por el aula mientras
escuchamos una obra musical (Ku-Tschi-Tschi) pero al momento
de llegar al estribillo debemos detenernos junto a un compañero
que esté cerca de nuestro y “saludarlo” con un sencillo juego de
palmas que los alumnos aprenderán previamente. A lo largo de
la obra habrá que saludar, en cada estribillo siempre a
compañeros diferentes. Concluimos con un gran saludo todos
juntos.
Actividad 2: Canción y esquema rítmico a aprender: “La la
Leru”: Aprendemos la canción escuchando a la docente cantarla
completa varias veces. La docente anima a los alumnos a
integrarse al canto a medida que van aprendiendo. Cuando todos
la aprendieron comienzan a acompañarla siguiendo el pulso
percutiendo las rodillas. Luego, se proponen diferentes juegos de
percusión corporal, en diferentes niveles, desde sencillo a “muy
difícil” Estos juegos tienen como objetivo trabajar la percepción
del pulso musical en esta canción.
Actividad 3: Final: Nos colocamos en “ronda abrazada”. El
maestro entona la canción Sulla (Noruega). Es solo una frase
musical muy calma que repite la palabra sulla. Los niños cantan
también. Cantamos abrazados, cada vez más suave, hasta que
casi no se escucha. Aplaudimos y nos despedimos.

Análisis
El menú de la clase, ofrece a los alumnos una síntesis de la
organización del trabajo. De esa manera se trata de reducir la
ansiedad, los alumnos conocen todo el tiempo en qué momento
de la clase están, qué seguirá después y cuándo concluirá. Se
busca estimular las capacidades de anticipación y planificación.
El juego de presentación busca generar un ambiente social
propicio para el aprendizaje, estimulando que los alumnos se
saluden entre todos, sin excluir a nadie, mientras se mueven
siguiendo el pulso de una alegre melodía. Además de ser una

165
actividad placentera, se busca generar un estado emocional de
confianza, alegría y seguridad para que los aprendizajes a lograr
se adquieran más efectivamente.
Concluido este juego y habiendo generado un ambiente de
camaradería y alegría, proponemos una actividad que demanda
mucha concentración. Se necesita escuchar atentamente la
melodía y tratar de copiarla como suena. La audición sonora
consciente y la imitación melódica son tareas complejas que, al
realizarse con continuidad amplían la percepción auditiva y
generan un repertorio de ideas musicales en las personas que
luego pueden trasladarse a otros haceres musicales. La memoria
está presente en todo este trabajo ya que es necesario recordar
bien la frase melódica para poder reproducirla. Consideramos
que este trabajo favorece la creación de redes neuronales que
propiciarán el desarrollo musical de los alumnos.
El trabajo de percusión corporal también demanda mucha
atención: Se trata de reconocer el pulso en la canción y poder
sostenerlo en la ejecución realizando coordinaciones corporales
cada vez más complejas. La realización a través de un juego por
“niveles” a modo de Desafío, teniendo en cuenta a todo el grupo
de clase ayuda a motivar e interesar a los alumnos a practicar y
de esa forma fortalecer su aprendizaje rítmico. Además, este
trabajo grupal busca estimular las neuronas espejo, aprendiendo
con otros y de otros.
Finalmente, la canción de despedida propone un descanso a
todo el trabajo de atención realizado, generando un ambiente de
compañerismo y satisfacción por el trabajo realizado. Además, el
sistema nervioso podrá oxigenarse y procesar los aprendizajes
adquiridos.

Bibliografía y discografía
Guratti, M, Paz, B: “Neurociencias y gamificación. Estimulando los
aprendizajes a través de las emociones” Apuntes de la II Jornada de
profesionalización Docente para la Innovación Educativa (2022)

166
Escuela de maestros: “Sulla”. Nana noruega. Transmitida por Ignacio
Propato. (2017)
Hemsy de Gainza, V: : La la leru en “El cantar tiene sentido” Libro 2.
Ed Ricordi (1994) Pag 37.
Werner Brock und sein Septett: Ku-Tschi-Tschi: Youtube link:
https://youtu.be/DMAO8PeJsTc. Juego transmitido por María
Cristina Castro.

167
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN. ESTIMULANDO EL
APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Luis Ángel Gauna

DNI: 31984977
Nivel Primario

La educación transforma al ser humano, se debe primero

entender de dónde debe partir este cambio Estamos ante un
nuevo paradigma educativo que está evolucionando las
metodologías de enseñanza-aprendizaje adoptadas
habitualmente en los diferentes niveles de la educación, desde la
formación inicial hasta la educación superior, están llamadas en
efecto, a sufrir cambios profundos o ser eliminadas al interior de
las prácticas docentes las investigaciones y el dialogo
interdisciplinario entre las ciencias cognitivas y las neurociencias,
la educación está gestando un verdadero cambio.
La neuroeducación o neurodidáctica es una nueva visión de la
enseñanza, un nuevo paradigma basado en la evidencia
científica, que se basa en aportar estrategias y tecnologías
educativas centradas en el funcionamiento del cerebro, fusiona
los conocimientos sobre neurociencia, psicología y educación,
construye puentes entre los laboratorios y las aulas, con el
objetivo de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Aportando aprendizajes significativos, Sujetos con un rol activo
en su proceso de aprendizaje, autónomos y colaborativos,
estudiantes con pensamiento crítico, desarrollo de funciones
ejecutivas, sujetos capaces de identificar y autorregular sus
emociones y conducta. desarrollo de capacidad creativa y lúdica.
Nuestro cerebro no solo se nutre de afecto, también demanda
la convivencia social, la interacción y el desenvolvimiento con el
entorno. Somos seres sociales, por lo tanto, el cerebro social es de
vital importancia para aprender patrones de convivencia y de
comunicación. En virtud de esto es que siempre se sugiere

168
proponer trabajos en equipo, dónde cada participante tenga un
rol activo y protagónico y con temas innovadores que generen
curiosidad y desafíos. “Neuronas Espejo”: son las células
nerviosas de nuestro cerebro encargadas de imitar las acciones
que inconscientemente llaman nuestra atención. Se activan
cuando un individuo realiza una acción y un Otro la interpreta y
hasta apropia. Son consideradas un componente esencial para
comprender las acciones y los sentimientos de los demás. De ahí
que los docentes, como referentes significativos, insistan en el
mensaje de que los estudiantes aprenden más por lo que ven
hacer, que por lo que se les dice que hagan. Si generamos climas
de colaboración, respeto y curiosidad durante nuestra praxis
docente, las neuronas espejo se apropiarán de estas intenciones y
asociarán el aprendizaje a emociones placenteras.
La aplicación del concepto de gamificación en la educación es
un recurso cada vez más presente a todos sus niveles, y lo cierto
es que sus ventajas son ampliamente reconocidas. Los juegos
educativos se encargan de aumentar los niveles de dopamina, lo
que provoca en el alumno un incremento de la atención y
la motivación de forma natural. Además, la gamificación en la
educación hace que el sujeto que aprende esté activo, por el hecho
de estar enfrentándose a situaciones reales que dependen de sus
decisiones. Por lo tanto, la implicación del alumno aumenta, y a
mayor implicación mayor es el aprendizaje.
Un “aprender haciendo” que otorga a los profesores la
posibilidad de evaluar competencias como la observación, la
resolución de problemas o la toma de decisiones.
Y es que si hay una figura clave para aplicar la gamificación en
la educación es la del docente. El éxito en el alumno depende de
una correcta elección de las dinámicas de juego, adaptada y
relacionada con los contenidos a tratar y al perfil de los
integrantes del aula. El objetivo principal de la gamificación
consiste en ofrecer una fuente de aprendizaje motivadora y
efectiva para el alumnado. Otro objetivo que define qué es la
gamificación es lograr en el alumnado un compromiso, entendido
este como el nivel de atención y participación personal que se

169
tiene con una actividad en particular. A través de un juego
educativo se consigue llamar más la atención y se interiorizarán
más las habilidades y conocimientos aprendidos.

Ideas para gamificar la clase:

Juegos de entretenimiento para aprender, aplicaciones o
juegos educativos, creación de juegos.

170
 ESTIMULANDO EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS
EMOCIONES

Mónica Silvana Gil

DNI: 22654994
Área Primaria

El cerebro es el órgano que rige todas las capacidades del ser

humano, y como tal nos beneficia en decidir frente a situaciones
para lograr una mayor calidad de vida. Y aquí radica la
importancia de la neurociencia: pues ella estudia los
fundamentos de nuestra individualidad, las emociones, la
conciencia y la toma de decisiones.
En línea con lo anterior y atendiendo a nuestro rol como
educadores, nos es obligada la referencia a la Neuroeducación,
cuyo objetivo principal es la búsqueda de mejorar los aspectos de
la enseñanza junto a los alumnos. En última instancia, se intenta
combinar la pedagogía con la neurología y las ciencias cognitivas.
La Neuroeducación es una disciplina que genera puentes entre
los laboratorios y las aulas. La finalidad principal es buscar y
aplicar experiencias para estimular a los estudiantes con
aprendizajes significativos, construir sujetos autónomos y
colaborativos, desarrollar un pensamiento crítico, que puedan
identificar y regular las emociones y brindarles herramientas
para el manejo de las conductas a través de una capacidad
creativa y lúdica.
A fin de lograr el resultado buscado, sería ideal brindar un
espacio para desarrollar estas capacidades: las Neuro-Aulas
serían las indicadas para llevar a cabo la concepción del
aprendizaje. Estas, deben tener como objetivo brindar un sitio
óptimo para desarrollar una neuroplasticidad, lograr adquirir un
cerebro social (capacidad innata para relacionarnos con los
demás). También se incentivaría al desarrollo de las neuronas
espejo (estas son, células que constituyen el sustrato cerebral de

171
la imitación y la empatía). Además, deberían otorgarse los
denominados “recreos cerebrales” a partir del juego (cualquier
actividad que permite preparar al cerebro para seguir recibiendo
información). Los antedichos son, en mi opinión, los factores
importantes en el momento de crear una Neuro-Aula.
Para combinar estos espacios con una actitud innovadora es
necesario salir del confort del aula, con respecto a la manera de
aprender y de brindar actividades a los estudiantes. En
consecuencia, aparece como estrategia de aprendizaje la
Gamificación: una técnica que traslada todo el potencial de los
juegos al ámbito educativo para mejorar los resultados de los
alumnos en clase.
Como dice Francisco Mora: “sin emoción no hay atención y sin
atención no hay aprendizaje”. Desde esta mirada es que se busca que
los alumnos tomen al juego para que aumente su atención y
presten más atención en las tareas planteadas. El fin de esta
técnica es fomentar la motivación en el aprendizaje; es hallar una
herramienta para que se aprendan los contenidos, la resolución
de problemas y la observación dentro del aula (comprendida
como medio importante en la internalización de temas
desarrollados).
Para entender esta técnica y sus beneficios lo desarrollaremos
con un ejemplo áulico desde el área de Educación Tecnológica en
un aula de 7mo grado. Desde el contenido “La automatización de
los procesos técnicos de trabajo”, le brindamos a los alumnos un
recurso de programación llamado “RoboMind”. El mismo, les
permite programar de manera sencilla un robot para que ejecute
tareas en su entorno. Al mismo tiempo que se juega con el
software, se aprende sobre las ciencias de la computación y la
robótica. Así, los estudiantes no solo se familiarizan con la
tecnología, sino que también entrenan el pensamiento lógico y
estructurado que permite al robot hacer las tareas correctas. De
esta manera, los estudiantes se encuentran en un espacio de
aprendizaje como el descripto: con un objetivo claro y gozando
de nuevos modelos de aprendizaje que son fomentados por las
nuevas tecnologías, tan importantes hoy en la vida de los niños.

172
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Débora Silvana Giménez

DNI: 26920646
Área Primaria

Es la actualidad un momento histórico bisagra en el cambio de

paradigma de los procesos educativos de enseñanza aprendizaje
(Vygotski, 2008): nos encontramos con un sector docente que se
actualiza respecto de los avances brindados por las disciplinas
(Araya-Pizarro, 2020) que, como las neurociencias, nos hablan de
la necesidad ineludible de la estimulación ambiental temprana,
regular, diaria y sistemática (Ortiz) para lograr aprendizajes
significativos. También contamos con un sector que aún no ha
comprendido y asimilado que dichos avances en materia de
conocimiento acerca de los procesos cognitivos de alumnos y
alumnas sólo pueden mejorar su tarea docente tanto en la
cotidianeidad como en el largo plazo de los aprendizajes.
La plasticidad neural consiste en la capacidad de las diferentes
redes neuronales de nuestro cuerpo para modificarse a lo largo
de nuestro desarrollo ontogenético (Gago & Elgier, 2018). Por
tanto, la neuroplasticidad reconoce el papel fundamental que el
ambiente ejerce en la modulación de la actividad genética,
permitiéndole al sujeto realizar una reconstrucción propia a
partir de la interacción del genoma con el ambiente. Es
importante comprender, que dicha flexibilidad de las neuronas
es de conexión, desconexión y reconexión constante,
dependiendo fundamentalmente de cuán consolidadas se
encuentren estas redes interconectadas y cuánto se usen en la
vida cotidiana (Araya-Pizarro, 2020)
El concepto de Aprendizaje Significativo (desarrollado por
David Ausubel, en el que un estudiante asocia la información
nueva con la que ya poseía y así reajusta y vuelve a construir
ambas informaciones en este proceso) nos lleva a pensar en la

173
materialización de ese proceso y en los docentes como
facilitadores de dicho suceso. Digo esto último ya que el concepto
de Aprendizaje Significativo se orienta hacia una educación
centrada en el aprendizaje, es decir en el estudiante.
A su vez, la Neuroeducación o Neurodidáctica (Ortiz) nos da
una nueva visión de la enseñanza, aportando estrategias y
tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del
cerebro. Unir ambos conceptos, caminos y experiencias es
fundamental en nuestra práctica docente.
Aquí es donde podemos colocar a la técnica de la gamificación
(J. Díaz Cruzado) o ludificación en la que estudiantes logran
aprendizajes duraderos como consecuencia de su implicación en
la “resolución” de un juego propuesto.
Las neurociencias (Ortiz) nos plantean que “la experiencia
modifica nuestro cerebro continuamente, fortaleciendo o debilitando las
sinapsis que conectan las neuronas, por lo que estamos en continuo
aprendizaje”: radica allí el ofrecer a nuestros alumnos experiencias
lúdicas que les permiten poner en juego sus capacidades así como
desarrollar nuevas, tanto como consecuencia del desarrollo
individual como de los procesos colectivos de pares que se
pueden dar; “nuestro cerebro no sólo se nutre de afecto, también
demanda la convivencia social, la interacción y el desenvolvimiento con
el entorno”, debemos ser los docentes, entonces, los agentes
capaces de brindar y construir un clima colaborativo y respetuoso
para que las neuronas espejo actúen apropiándose de las
intenciones con las que nos desenvolvemos y asocien ese
aprendizaje a emociones placenteras.
Éste que presento a continuación es un juego desarrollado
para Primer Grado de la Escuela Primaria durante la pandemia,
por ello está pensado en formato virtual, en el que buscamos
divertirnos calculando mentalmente convirtiéndonos en una
calculadora humana:

174
 ¡A jugar con las matemáticas!

CUENTAS QUE DAN 10

Se presentan tarjetas (wordwall.net) con números del 1 al 9

cuyo objetivo es pensar y/o marcar (con la función de escribir del
zoom) qué dos tarjetas se pueden sumar para llegar a 10.

Para el siguiente encuentro proyectaremos en la pantalla una

calculadora y les habremos pedido que tengan papeles con los
números (como en el juego de Wordwall anterior) colocados en
el piso: Les propondremos que representen con el cuerpo alguno
de los cálculos que suman 10, saltando de número en número,
esta vez sumando los símbolos (+ - =).

Como cierre de esta experiencia lúdica les pediremos que se

paren encima del número indicado luego de escuchar una suma
(ej: les digo 4+4, deben pararse encima del 8). Avanzando y
cambiando la consigna luego les doy la suma y tienen que pararse
encima de cada uno de los números que forman ese resultado (ej:
8 // pueden probar hacer 4 + 4, 5 +3 o 6+2). Y para cerrar jugamos
igual pero con restas.

175
 EN EL NIVEL INICIAL SE APRENDE A TRAVÉS DEL
JUEGO

Elizabeth Giménez
DNI: 20185029
Área Inicial

Este concepto siempre fue muy desprestigiado por otras

disciplinas y áreas. Sin embargo, en el nivel inicial el juego es una
herramienta utilizada en casi todas las propuestas didácticas
desde sus inicios. Es un eje transversal en nuestro diseño
curricular y sabemos que a través de este aprendemos a
relacionarnos con los otros a temprana edad, a conocer el mundo
que nos rodea de manera vivencial y experimental.
Los avances de las ciencias como la neurociencia en el campo
de la educación, junto con los cambios sociales, tecnológicos y
culturales de los últimos tiempos, han permitido el desarrollo de
nuevos términos como “neuroeducación o neurodidáctica” los
cuales evidencian una nueva visión de la enseñanza. Estos se
basan en aportar estrategias y tecnologías educativas centradas
en el funcionamiento del cerebro. Esta nueva disciplina educativa
fusiona los conocimientos sobre neurociencia, psicología y
educación, con el objetivo de optimizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Los estudios muestran que la optimización del proceso de
enseñanza y aprendizaje se vale de elementos como: la
percepción, atención, memoria, funciones ejecutivas, emociones,
la curiosidad, el ejercicio físico, el juego y el arte
Los juegos educativos se encargan de aumentar los niveles de
dopamina, lo que provoca en los niños y niñas un incremento de
la atención y la motivación de forma natural.
A este fenómeno los autores Gabe Zichermann y Christopher
Cunningham lo definen “gamificación”. El cual es “un proceso
relacionado con el pensamiento del jugador y las técnicas de

176
juego para atraer a los usuarios y resolver problemas”. Otros
autores como Karl. M. Kapp, señalan que la gamificación es “la
utilización de mecanismos, la estética y el uso del pensamiento,
para atraer a las personas, incitar a la acción, promover el
aprendizaje y resolver problemas”. Por lo que la finalidad de todo
juego que lleve implícito el ideal de gamificación es influir en la
conducta psicológica y social del jugador.
Es así como comienza a tomar real importancia la inteligencia
emocional. Aprendemos cuando estamos atentos, concentrados y
utilizando nuestra creatividad, por consiguiente, se podría
afirmar que sin emoción no hay atención y sin atención no hay
aprendizaje.
Una de las maneras más interesantes e innovadoras para
trabajar este eje en la educación es con las tecnologías de la
información y comunicación (TIC). En el nivel inicial el uso de las
TIC es una de las herramientas más actuales e innovadoras para
el desarrollo pedagógico. Sin olvidarse que esta herramienta
requiere un correcto análisis y planificación previa para
utilizarlas de forma correcta para aprovechar todos los beneficios
que tienen.

Bibliografía
Antolín Santoro IE y TIC en educación infantil
Díaz Cruzado, Jesús El potencial de la gamificación aplicado al ámbito
educativo.

177
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE LA
GAMIFICACIÓN Y LA NEUROCIENCIA

Stella Maris Godoy

DNI: 23554851
Nivel Medio

Los seres humanos poseemos distintas habilidades: cognitivas

(uso de la memoria, la atención, la percepción, la creatividad y el
pensamiento abstracto o analógico); físicas; sociales; habilidades
emocionales y espirituales. Para producirse un aprendizaje
significativo y poderoso el mismo debe implicar todas estas áreas.
A través de un diálogo producido entre las Ciencias cognitivas
y la neurociencia se ha observado cómo la estimulación ambiental
mejora la actividad cerebral y por ende, se intensifican los
aprendizajes, produciendo un verdadero cambio educativo.
Los juegos se encargan de aumentar los niveles de dopamina,
lo que provoca en el alumno un incremento de la atención y la
motivación de forma natural.
En el proceso de aprendizaje por gamificación, el estudiante
debe tomar una serie de decisiones y a mayor cantidad de
decisiones que toma, se encuentra con mayor implicación en la
tarea sumado al mecanismo de gratificación que producen a nivel
cerebral, ocasionando mayor motivación e implicación en las
actividades a resolver. Es decir, se produce un verdadero
aprendizaje significativo. Es importante aclarar, que el juego es
solo una herramienta y no un fin en sí mismo. La dinámica del
mismo debe estar centrada en los valores y contenidos que se
desean desarrollar en el alumnado. Brinda oportunidades de
evaluar la toma de decisiones, resolución de problemas, trabajo
en equipo y brinda voz y protagonismo a los estudiantes.

178
 ¿Cómo se produce el aprendizaje?
Todas las neuronas que son estimuladas logran generar la
conformación de mejores redes. La estimulación del medio logra
cambios notables en la conducta y en el modo de construcción de
la Inteligencia. En diversos estudios científicos se observa como
en ambientes llenos de estímulos visuales, táctiles y olfativos, así
como la presencia de cuidado afectivo, logra la conformación de
sujetos con mayor desarrollo cognitivo y emocional.

La Neuroeducación: un cambio de paradigma

También denominada neurodidáctica, la neuroeducación se
basa en evidencia científica que toma en cuenta el funcionamiento
del cerebro, empleando herramientas, recursos y tecnología
educativa centrada en el objetivo de mejorar todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Algunas recomendaciones para gamificar la clase:
Lo primero a tener en cuenta es establecer los objetivos claros.
Qué contenido, conceptos se desea transmitir, cuáles son las
actitudes, habilidades y competencias que se requieren
desarrollar en el alumnado.
Plasmar el proceso de enseñanza-aprendizaje tradicional en
una propuesta lúdica, motivadora y desafiante. Para iniciar,
también es válido hacerlo con juegos que los estudiantes ya
conozcan.
Proponer analizar la experiencia teniendo en cuenta los
aciertos, errores y propuestas para mejorar en la próxima clase.
Proponer normas claras y observar su cumplimiento.
Establecer un sistema de recompensa claro y accesible para
todos a través de puntuaciones y premios que permita valorar el
desarrollo de habilidades, actitudes, trabajo en equipo y
conceptos adquiridos.
Crear niveles de dificultad que los motive a profundizar e ir
por más, que los desafíe a superarse en forma individual y
colectiva.

179
 Sin duda los aportes de la neurociencia y la gamificación
proponen un desafió a la didáctica tradicional ya que invita a los
sujetos a integrar todas las habilidades que poseemos, pero, ante
todo, estas disciplinas deben estar al servicio de formar sujetos
críticos y comprometidos con el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

180
 A MI JUEGO ME LLAMARON…

Ivana Goggia
DNI: 25141029
Área Inicial

Las maestras jardineras, somos jugadoras innatas, por

naturaleza, siempre estamos convirtiendo todo en juego: las obras
de artes, una historia antigua, una hoja de papel, una piedra, el
agua, la feria, el trabajo de otros, todo aquello que se nos cruza
por delante termina en un juego, siempre motivando a los niños
a aprender, pero alguna vez nos pusimos a pensar ¿por qué nos
sucede esto? ¿Cómo funciona nuestro cerebro para que un
aprendizaje exista? Qué cosas debemos hacer como docentes para
favorecer nuestras prácticas, como llevar adelante nuestras
enseñanzas para que los niños aprendan...
Hace unos días presencié una jornada por Zoom, y descubrí
una palabra nueva o por lo menos para mí lo era,
NEUROCIENCIA, y comencé a escuchar, definiciones y a
relacionar todo aquello que yo venía haciendo hace tanto tiempo
y sin saber...
Aprendizaje como redes neuronales, constantemente estamos
pensando como favorecer el espacio del aula/ sala, para que
nuestros alumnos se encuentren en un lugar rico en espacios de
aprendizajes, experiencias lúdicas, donde exista una exploración,
estimulando los sentidos, táctil, auditivo, visual, olfativo y oral.
Neuroplasticidad, nuestro cerebro plástico que se modifica
permanentemente, antes se creía que las neuronas que se morían
o deterioraban no eran regeneradas, hoy a través de la
neurociencia y estudios se sabe que las neuronas se regeneran, de
esta manera podemos aseverar que todos los alumnos pueden
aprender, con este poder de adaptarse, queda claro que nuestro
cerebro va cambiando a lo largo de la vida, los docentes somos
los responsables de guiar los aprendizajes de nuestros alumnos.

181
 El cerebro es social, necesita del otro para aprender, se nutre
de las interpretaciones de los otros, necesita de un patrón de
convivencia, por eso es tan importante el rol de los otros y los
vínculos en el jardín de infantes, ya que las neuronas funcionan
como espejo, imitando las acciones que inconscientemente llaman
la atención, se activan, las interpreta y hasta a veces apropia,
formando así un nuevo aprendizaje.
Los recreos cerebrales, son necesarios entre una actividad y
otra, son pequeñas actividades que hacen que el cerebro luego de
haberse ejercitado pueda relajarse para comenzar con otra
actividad altamente comprometida cognitiva mente de esa
manera el cerebro, puede seguir recibiendo información.
Las Emociones, tan importantes últimamente para la vida del
ser humano, se puede observar a través de distintos estudios que
las emociones son determinantes para el desarrollo del ser
humano, las emociones están íntimamente ligado al aprendizaje,
aquellos alumnos que se sienten más seguros, cómodos,
contenidos, seguramente recepcionarán sus aprendizajes
positivamente, a diferencia de aquellos que no les suceda lo
mismo, probablemente se encuentren en un estrés constante, que
no favorezcan a los aprendizajes.
También en la jornada se nombró otra palabra nueva
“GAMIFICACIÓN”, automáticamente uno comienza a pensar y
a relacionar con otras palabras y si… lo primero que se viene a la
cabeza es GAME, aunque no sepamos inglés, sabemos que es
juego, aprender jugando, fomentar los aprendizajes a través del
juego, el nivel inicial es precursor de la gamificación, todos los
aprendizajes en este nivel se plantean desde el juego y muchas
veces se cae en la famosa frase para el desconocido, en el jardín
van a jugar… y es por eso constantemente hay que reivindicar el
lugar, el jardín de infantes y el jardín maternal, como un lugar de
aprendizaje, a través del juego.
Es por esto que es muy importante para planificar y organizar
las actividades en el nivel inicial:
• Definir un objetivo claro, que quiero enseñar.

182
 • Transformar en aprendizaje de capacidades y
conocimientos en juego.
• Proponer un reto especifico.
• Establecer normas en el juego.
• Crear un sistema de recompensas.
• Proponer una competencia motivante.
• Establecer niveles de dificultad.

183
 ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS
EMOCIONES

Ayelén Rocío Goicoechea

DNI: 40901312
Área Inicial

En el marco de la jornada de neurociencias y gamificación,

contaré una experiencia que fue realizada en sala de 5 años, como
actividad final de un proyecto del primer periodo del 2021
titulado “Exploradores de animales” donde el grupo aprendió
diferentes conocimientos sobre los animales.
Ingresamos al sitio web educaplay, usando la actividad de
“Froggy Jumps”. En pequeños grupos de 3, se les entregó una
Tablet y explicó que el juego consistía en que debían ayudar a la
rana a pasar al otro lado del lago respondiendo correctamente 6
preguntas con opciones, en relación a diferentes características de
los animales que habíamos visto en el proyecto. La actividad
estaba programada con 30 preguntas diferentes con el objetivo de
que no se repitan en cada partida, y en el caso de que suceda,
tuvieran la oportunidad de responder bien a la pregunta; si así no
había sido en el primer intento. Estas preguntas les aparecían
escritas y eran a la vez enunciadas a través de un audio que grabé
para el juego, las opciones aparecían en forma de imagen y por
debajo la palabra, otras solo tenían escritura para complejizar. El
juego no contaba con un timer, para que tuvieran el tiempo
suficiente de pensar, debatir y poder leer. Luego de hacer 3
rondas, nos reunimos y cada grupo debía compartir cuántos
aciertos habían obtenido, para luego anotarlo y poder ver el total
que consiguieron. Cabe decir que cada equipo al responder de
manera correcta, se los notaba entusiasmados y se apoyaban
entre ellos alentándose a seguir jugando.
Ahora bien, según Araya-Pizarro y Espinoza Pastén (2020),
para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo se

184
necesita intencionar el aprendizaje de los alumnos, considerando
componentes cognitivos como también emocionales, como lo es
el interés en relación al contenido que están aprendiendo. Por lo
que la Neuroeducación es ideal para optimizar el diseño y
estrategias educativas porque brinda lineamientos para el
mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje, ya que promueve
procesos mentales como el pensamiento, la memoria, la atención
y procesos de percepción complejos (p.4). Debido a esto
considero que, en la actividad, al utilizarse las TIC con un juego
que era apropiado para la edad de los alumnos, permitió que el
grupo se divirtiera mientras que gracias a las mecánicas del juego
se ponían en funcionamiento procesos cognitivos que
potenciaban su aprendizaje.
Es importante incorporar estrategias y herramientas que estén
orientadas hacia un aprendizaje experiencial, vivencial y
significativo, donde se valoren métodos de enseñanza que buscan
mantener la curiosidad y la motivación, primando la autonomía
del alumno, potenciando el desarrollo de actitudes y
competencias emprendedoras, que son esenciales para su
formación (Araya-Pizarro y Espinoza Pastén, 2020, p.8).
“Por lo demás, implica atender un rol docente renovado, capaz
de generar espacios para la reflexión, la crítica, el trabajo en
equipo y la autoformación, bajo un contexto donde las ideas se
conviertan en acción.” (Araya-Pizarro y Espinoza Pastén, 2020,
p.8). Lo positivo de esta modalidad de enseñanza llevada a cabo,
es que le posibilitó a cada integrante trabajar de forma
cooperativa, como también afianzar su autonomía al tener que
dar su opinión a la hora de elegir cuál sería la respuesta correcta.
De acuerdo con Sánchez Aparicio (2014):
El objetivo de las actividades lúdicas siempre ha sido
divertirse, entretenerse y crear vínculos emocionales con otras
personas en juegos conjuntos, es por eso que resultan tan
atractivos y motivadores, pero a su vez han sido de gran
importancia en la psicomotricidad, la imaginación y la
inteligencia en cuanto a los niños y niñas pueden implicarse

185
activamente en una actividad lúdica que les permite una
experimentación libre. Por estas potencialidades las actividades
lúdicas siempre han sido vistas como un gran recurso didáctico
por parte de la comunidad educativa (p. 2).
Esta actividad lúdica, resultó exitosa porque logró despertar el
interés en ellos, dado que al producir un avance cuando se iban
respondiendo correctamente las preguntas conseguían un
progreso a lo largo del juego, lo cual implicaba poner en práctica
sus capacidades y conocimientos aprendidos. Asimismo, el autor
sostiene que:
Otorgar una dimensión social a las actividades gamificadas
también es necesario, ya que la cooperación y competición entre
iguales, así como formar parte de una comunidad y poder
compartir los progresos que el alumno realiza resulta una gran
estrategia para despertar el interés e incentivar las ganas de
participa (Sánchez-Aparicio, 2014, p. 6).
En relación a la gamificación, Díaz Cruzado y Troyano
Rodríguez (2013, pp.4 y 5), expresan varios elementos que se
despliegan dentro del ámbito educativo que veo involucrados en
la actividad desarrollada y explicitaré a continuación. “La base
del juego” donde se encuentra la posibilidad de jugar y aprender,
a partir de un reto que motive el juego. Además, debe contar con
la presencia de reglas, interactividad y feedback. En el “Froggy
Jumps” hay una serie de reglas claras, que constan de que para
poder seguir jugando hay que poner la respuesta correcta y de no
ser así la rana se cae al agua y no se suman aciertos. “Estética”
posee imágenes gratificantes a la vista del jugador. En cuanto este
punto, opino que tiene una gráfica simple de entender y
llamativa, donde el personaje principal es una simpática rana.
“Conexión juego-jugador” Se busca por tanto un compromiso
entre el jugador y el juego, buscando que lo motive evitando así
la frustración. “Motivación” referida a la predisposición
psicológica de la persona a participar en el juego, generándose así
un término medio entre que tenga insuficientes desafíos, lo cual
lo haría aburrido; ni demasiados, que provocaría ansiedad y
frustración. Y como las personas aprenden a base de tiempo y

186
repetición, los retos tienen que ir aumentando para mantenerse a
la altura de sus crecientes habilidades. “Resolución de
problemas” se entiende como el objetivo final del jugador
(superar los obstáculos). Con respecto a estos dos últimos
elementos, la dinámica le permitía al grupo darse cuenta que al ir
respondiendo correctamente, la rana avanzaba, y estos desafíos
eran apropiados y ajustados a su edad.

Bibliografía
Araya-Pizarro, S. Espinoza Pastén, L. (2020). Aportes desde las
neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en los
contextos educativos. Vol. 8, N° 1.
Díaz Cruzado, J. Troyano Rodríguez, Y. (2013). El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo.
Sánchez-Aparicio, J.C. (2014). Videojuegos y gamificación para motivar en
educación. Andalucíaeduca, 120, 6-8.
http://www.andaluciaeduca.com/hemeroteca/ae_digital120.pdf

187
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Verónica Gómez Toribia

DNI: 35682486
Área Primaria

Partimos de la idea de plantear en el aula situaciones en las

que los alumnos “hagan Matemática”, es decir elaboren
estrategias propias, utilicen las representaciones que consideren
adecuadas, discutan con sus pares, expliquen sus ideas, den
razones de sus procedimientos y resultados, confronten sus
producciones con las de otros, acepten críticas y otros puntos de
vista.
Para generar una actividad de este tipo, el planteo de
problemas es un recurso de aprendizaje privilegiado, y los juegos,
un contexto para el planteo de problemas.
El clima de aula deberá ser de respeto de las ideas ajenas, de
estímulo a la participación activa y de consideración de los
errores como parte del aprendizaje. En este marco, los materiales
de trabajo son un soporte de las situaciones de enseñanza
planificadas y no un instrumento de enseñanza en sí mismos.
En el momento de jugar, el propósito del alumno es siempre
ganar, tanto dentro como fuera de la escuela. El propósito del
docente, en cambio, es que el alumno aprenda el contenido que
está involucrado en el juego. Según el propósito que se proponga,
el docente elegirá el material y/o lo adaptará en función del
contenido a enseñar. Luego, es necesario que organice el grupo y
vaya conduciendo la clase en etapas sucesivas en relación con
cada juego.
Cuando los docentes pensamos en el uso del juego en el aula
es para observar qué conocimientos previos tienen los alumnos
sobre el contenido que se quiere trabajar.
Se puede decir que al planificar sobre un contenido jugamos,
sistematizamos y realizamos actividades después del juego.

188
 Por ejemplo, si jugamos a la escoba del 10 buscamos que los
niños puedan ir adquiriendo el repertorio de sumas a 10. Es
ofrecer situaciones de enseñanza que permitan poner en juego,
enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos.
Acompañado de ellos el registro de cantidades que los alumnos
vayan a realizar.
Los juegos son herramientas fundamentales para luego pasar
de lo concreto a lo estrictamente matemático.
¿Qué papel juegan las neurociencias en el aprendizaje de los
niños?
A las neurociencias se las puede definir cómo el conjunto de
capacidades que tienen las
personas para aprender, comprender y memorizar ciertos
temas y problemas de la vida
cotidiana.
En el caso de los niños facilita la comprensión y el aprendizaje,
ya que gracias a una serie
de procesos realizados en partes específicas del cerebro, lo
logran comprender y asimilar
del modo que le sea menos difícil. Además, de que juegan un
rol importante en la curiosidad
que los niños de esa edad mayormente sienten, también en los
sentimientos y en la forma
en la que se expresan o quieren explicar algún acontecimiento.
Hay que tener en cuenta que los niños son siempre como una
esponja, absorben todo tipo
de información de su alrededor y esto también es tarea de
ciertas áreas de las neurociencias,
al abarcar una zona muy extensa se la toma en cuenta siempre.

189
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

María Laura Goncalves Cavaco

DNI: 17964855
Área Primaria

Muchas veces como docentes nos encontramos frente a

situaciones complejas de abordar desde el aula y nos
preguntamos qué hacer para mejorar nuestra tarea, qué recurso o
propuesta es la más conveniente, qué hacer con ese alumno/a que
no alcanza la meta esperada, cómo planificar de la manera más
acertada nuestra labor, frente a tantas y variadas acciones, surgen
un sin fin de interrogantes y a más preguntas, más dudas y
replanteos a nivel profesional.
Desde este punto de partida, donde se entremezclan
intenciones, acciones e incógnitas, propongo comenzar.
Muchas veces se afirma que el sueño y deseo de todo/a
docente es acompañar y ver como sus alumno/as aprenden o
adquieren los contenidos esperados para cada nivel y de alguna
manera todo parece estar direccionado hacia un fin esperado.
Si bien es cierto que, en cada propuesta pedagógica se espera
un efecto o repuesta, esa misma acción nos puede llevar a un
plano totalmente inédito e inesperado y esto es posible, porque
frente a un mismo estímulo, existen variadas respuestas, cada
persona experimenta situaciones únicas, que pueden facilitar o
dificultar el aprendizaje.
Actualmente lo/as docentes nos encontramos frente a nuevos
desafíos, nuevos paradigmas que nos exigen desaprender lo
aprendido y volver a aprender, estudiar y conocer cómo funciona
nuestro cerebro, como uno de los órganos más importantes de
nuestro cuerpo. Comenzar a entender sobre neurociencias, puede
ser el inicio para generar un cambio en nuestra labor.

190
 Abrir la puerta al conocimiento de las neurociencias, sin duda
es y será una herramienta muy valiosa al momento de pensar y
orientar nuestras acciones.
Hablar de redes neuronales nos posiciona en un nuevo
contexto, es comenzar a hablar de hacer posible un aprendizaje
valioso.
Pensar en neuro aulas nos lleva a reformular el aula como
espacio de construcción y de encuentro, teniendo presente la
organización espacial, evitando los excesivos visuales.
Priorizando los paneles o registros de exposiciones y de ser
posible el uso de cartelera anticipando lo que vendrá, con el fin
de reducir la ansiedad. El aula se transforma en un espacio
pensado para estimular la curiosidad y la sorpresa, teniendo muy
en cuenta el espacio lúdico: Movimientos, recreos cerebrales en el
que se puedan realizar diferentes juegos con tarjetas de
movimientos o adivinanzas, de esta manera el aula se presenta
como un espacio dende el aprender y lo lúdico se fusionan, se
potencia.
Como docentes, nos encontramos en permanente búsqueda de
respuestas, explorar y analizar el uso de este constructo
interdisciplinario llamado neurociencias nos orienta la selección
y dirección de nuestras acciones.
Si partimos de la premisa que sin curiosidad no hay atención
y sin atención no hay aprendizaje y que todo proceso cognitivo
está asociado a emociones placenteras, somos los docentes los que
desde las aulas podemos apropiarnos de la gamificación, como
una herramienta y no un fin y que en su correcto uso está su
verdadero valor.
Aprender haciendo, aprender jugando debe ser la constante en
las aulas, cada situación lúdica pone a los participantes a
desempeñar diferentes roles, potenciando la creatividad junto al
trabajo en equipo y fomentando en algunos casos el uso de
nuevos recursos tecnológicos.
Pensar la evaluación como una oportunidad, sin duda
ayudará a reducir el estrés, entonces por qué no reformular el

191
modo de evaluar. Hoy se cuenta con plataformas digitales como
educaplay o genially, entre otras, que permiten crear contenidos
interactivos y animados (rosco-sopa de letras –crucigramas) los
mismos pueden ser utilizados como elementos de evaluación.
Los/as docentes siempre estaremos en la búsqueda de nuevos
saberes, porque de alguna manera somos eternamente curiosos,
apasionados e inquietos. Si sostenemos el concepto de cerebro
social y creemos en la importancia de estimular las neuronas
espejo. ¿Por qué no comenzar entre nosotros/as impulsando un
cambio en el modo de trabajar con otro/as docentes, integrando
grupos de comunidades de investigación activa?

192
 FAVORECIENDO LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS
NIÑOS Y NIÑAS

Sylvina Andrea Gonsales

DNI: 22216506
Área inicial

Ya dejamos atrás, desde hace tiempo la enseñanza –

aprendizaje cuyo rol implicaba al sujeto que aprende visto como
un todo y su medio que lo rodea. En la actualidad con nuevos
descubrimientos y aportes de disciplinas que se fueron
relacionando entre sí; encontramos la neuroeducación, vista
como la nueva asignatura que pone en juego nuestro cerebro y su
funcionamiento con metodologías educativas para el proceso de
aprendizaje. -Podemos mencionar aportes de diferentes campos
científicos como la biología, psicología a la química, etc.
estudiando desde las células hasta las conductas y el
conocimiento del ser humano.
Ahora bien, para entenderlo debemos ampliarnos, tomando el
concepto de neurociencia entendida esta como el abordaje del
estudio de nuestro sistema nervioso (cuyo órgano central es el
cerebro y su unidad: la neurona) en sus diversos estados: desde
lo funcional, estructura, composición y desarrollo. Esto nos
aporta la comprensión de: la generación del pensamiento, el
comportamiento y las emociones. Involucrando de este modo lo
cognitivo, la memoria, la atención, la concentración, los
sentimientos, el lenguaje y otros aspectos que intervienen en el
proceso cognitivo.
Retomando con la denominación de neuroeducación,
basándose ésta en nuevas tecnologías de enseñanza y poniendo
eje en el funcionamiento del cerebro, ella refleja en los alumnos el
pensamiento crítico; estimula la capacidad creativa y lúdica,
capacidad para distinguir su conducta, pensamientos y
emociones, desarrolla la planificación anticipa, organiza y evalúa,

193
ejercen un rol activo y obtienen aprendizajes significativos.
Proporciona diferentes elementos para ser tomados por los
agentes educativos como la percepción, memoria, atención, la
curiosidad, la actividad física, las emociones, el movimiento, el
arte y lo lúdico, mejorando la actividad y funcionamiento
cerebral.
Un niño con una propuesta educativa atractiva llama su
atención y estará con mejor predisposición al aprendizaje.
¿Y cómo los docentes logran este desafío?
La gamificación es un medio por el cual hace que el niño
aumente sumamente su atención y su incentivo en este caso a los
juegos que se les ofrece; sin lugar a duda los más atractivos son
de la era de la tecnología, digitales, aplicaciones, online, etc. Estos
no solo sirven para divertirse, sino que deben apuntar a que el
niño se involucre en el contenido que se quiera enseñar a través
de ese juego y el grado de compromiso participativo. Es
importante para ello la selección y elección, de esta manera el
juego es un puente para llegar a un objetivo de enseñanza y
aprendizaje y las propias características del grupo de niños.
Estos juegos incrementarán la concentración, la atención, la
estimulación, permiten trabajo en grupos o equipos donde
puedan interactuar, con oportunidad de exponer sus
pensamientos e ideas para obtener acuerdos y resolver en
consecuencia, y por otro lado favorece la socialización
estableciendo vínculos entre sus pares.
En el nivel inicial se puede gamificar en la sala con diferentes
aplicaciones sea on-line o no ejemplos de ello son: educaplay;
storybird; tux paint; juegos de ruleta.
Solo queda: ¡manos a la obra! para investigar, elegir y
distinguir sobre estas nuevas herramientas de aprendizaje así
mejoraremos la calidad educativa de nuestros alumnos.
Nuevos desafíos afronta la neurociencia educativa con el
abordaje de la gamificación aportando a mejorar los aprendizajes
de los niños y niñas que están insertos en este nuevo paradigma

194
basado en demostración científica de una manera distinta de
enseñanza.

195
 NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN

Diana Gonzalez
DNI: 39267197
Área inicial

Para este trabajo me parece interesante poder plantear una

experiencia que fue realizada con un grupo de niños en una sala
de 4 años durante el 2021.
La propuesta fue una secuencia didáctica de “Los
dinosaurios” en una sala de 4 durante el 2021. Durante la
secuencia se buscaron como contenidos trabajar con
● El inicio en el conocimiento de algunos animales
prehistóricos: dinosaurios.
● Inicio en el acercamiento a nuevas herramientas de TIC,
con RA.
● Inicio en el conocimiento de las app de RA “ZooKazam”,
“Dinosauriar” y”Quiver”.
Uno de los contenidos principales era trabajar con Realidad
Aumentada, un eje al que no se suele darle importancia y que
pude investigar y capacitarme sobre el tema para poder
abordarlo y nos pareció sumamente interesante poder hacerlo a
partir del trabajo con los dinosaurios.
Se comenzó abordando las actividades con indagación acerca
de qué eran los dinosaurios, dónde vivían, qué comían, cómo
caminaban, etc. A través de videos, fotos, libros. Luego de haber
tenido una primera aproximación se preparó un juego dramático
en donde se presentó el espacio con arena, restos fósiles,
dinosaurios de juguete, un proyector con imágenes de
dinosaurios en su hábitat. Luego en la siguiente actividad
introdujimos la aplicación “ZooKazam” RA, esta aplicación
permite jugar a aplicar filtros a los dinosaurios, darles de comer,
cambiarlos de hábitat. Se dividió en grupos y cada grupo con las
tablets fueron interviniendo a los dinosaurios, esto permitió que

196
conocieron distintas clases de dinosaurios y probar distintas
cosas que podían hacer. Luego en la siguiente actividad les
acercamos una nueva app “Dinosauriar”, en esta app el grupo
empezó a trabajar con un dinosaurio en particular el Ingentia
Prima que fueron encontrados sus restos en San Juan Argentina.
Con esta app de realidad aumentada los niños abriendo la app
enfocaron con la cámara una imagen previamente impresa con
un marcador de RA que proporciona la app, y esto les permitió
ver el dinosaurio en la app y observar mejor sus partes, jugar a
cambiarlo de hábitat, a darle de comer de acuerdo a si era
herbívoro o carnívoro, por ejemplo. Luego otro día se volvió a
proponer el uso de esta app, para que sigan conociéndola y
familiarizando con ella y así poder usar otras funcionalidades
como pintar el dinosaurio. Luego en la siguiente actividad se
decidió innovar con la aplicación “Quiver”, se les entregó
imágenes de los dinosaurios investigados y con la app, les
sacaban foto y permitía reproducirlos en 3D, lo que facilitó un
mayor acercamiento a cada dinosaurio, jugar a traspasarlo, tocar
sus partes, observar cada detalle. Y para terminar con la secuencia
se decidió invitar a las familias donde se creó un espacio con las
tablets donde podían acceder a las apps utilizadas, otro espacio
con fotos de todo lo sucedido durante los días y otro sector de
juego con arena, restos fósiles, dinosaurios y el proyector que
proyecta imágenes de dinosaurios reales. La idea de este cierre
fue poder continuar afianzando los conocimientos en relación a
los dinosaurios y volver a retomarlos por medio de los distintos
juegos y propuestas y compartirlo con las familias.
Se decidió trabajar en una secuencia didáctica de “Los
dinosaurios”, para esta propuesta se buscó no sólo abordar los
contenidos de indagación del ambiente social y natural, sino
también llevar adelante las actividades desde el juego, la
motivación, el interés, el aprendizaje autónomo. La idea de esta
secuencia era trabajar de manera transversal con la tecnología, de
modo que fuera una parte más del aprendizaje y no un medio
“para”. Los videojuegos pueden resultar una gran herramienta
para incrementar la motivación (Plasse, et al., 2013), En su estudio

197
llevado a cabo con alumnos de secundaria concluyen que el uso
de videojuegos competitivos y colaborativos en asignaturas
menos populares como las matemáticas, promueve un mayor
interés y motivación en los alumnos que cuando estos juegan de
manera individual (Sánchez, 2014, p.3). Como plantea el autor, en
el caso de esta secuencia no se trabajó con niños de secundaria,
sin embargo, las propuestas al ser pensadas en trabajo en equipo
y colaborativo, pasó algo parecido. Y como plantean las
neurociencias, el cerebro es “social”, aprende mejor de otros y con
otros. En todas las actividades de esta secuencia se trabajó desde
esta perspectiva y modalidad. De modo que cada uno de los/as
niños/as pudieran construir conocimiento de manera
colaborativa potenciando las redes neuronales entre alumnos.
Los videojuegos son una herramienta educativa muy potente,
destacan por motivar a sus usuarios, ya que se diseñan con este
fin, pudiendo aprovechar esta motivación para incorporar fines
educativos a la experiencia lúdica. Además, su uso implica tener
que aprender a elaborar una serie de estrategias y desarrollar
unos conocimientos específicos, propios del contenido y de la
jugabilidad de cada juego (Sánchez, 2014, p.4). Como plantea
Sánchez, en este caso no son videojuegos, pero son aplicaciones
que permiten a los/as niños/as implementar nuevas
herramientas, nuevas estrategias para incorporar nuevos
conocimientos. Esto al grupo lo motivó puesto que fue una
manera distinta de acercarlos a los conocimientos. Conocieron
qué eran los dinosaurios qué comían, dónde vivían no
únicamente por videos o por lo que la docente les contaba, sino
que ellos mismos fueron capaces de acceder al conocimiento por
sus propios medios jugando con aplicaciones que se lo
permitieron. La gamificación en la educación hace que el sujeto
que aprende esté activo, por el hecho de estar enfrentándose a
situaciones reales que dependen de sus decisiones. Por lo tanto,
la implicación del alumno aumenta y a mayor implicación mayor
es el aprendizaje. Tal como se plantearon en los aportes que
fueron dándose durante la jornada, la gamificación en la escuela
habilita a que los/as niños/as puedan incorporar nuevos

198
conocimientos de una manera no tradicional, acceden a nuevos
saberes por medio de sus propias posibilidades, que por supuesto
el docente lo acerca. El poder jugar con una aplicación, probar
distintas funcionalidades, le dejan a ese niño múltiples vivencias
y experiencias enriquecedoras.
“La gamificación puede ser una buena opción para propiciar
la motivación intrínseca, con el planteamiento de actividades que
permitan al alumno tomar decisiones, establecer sus propias
metas y la manera de llegar a éstas. Es decir, la actividad
gamificada debe tener un planteamiento que permita una
exploración libre, con diferentes aproximaciones, en la que
equivocarse sea un estímulo para encontrar la solución correcta”
(Sánchez, 2014, p. 6).
En el caso de esta secuencia, desde el principio hasta el final se
trabajó teniendo en cuenta a las neurociencias y a la gamificación.
Porque generamos instancias de aprendizaje a través del juego,
en donde cada niño/a debía poner en práctica distintas
habilidades y siempre desde el trabajo en equipo, colaborativo y
por supuesto pensando en el disfrute, placer y goce. Porque
justamente motivando y propiciando el querer jugar es como
lograron incorporar saberes sobre dinosaurios que antes no
conocían y conocer apps de realidad aumentada. Fue una
experiencia sumamente significativa tanto para el grupo, como
para las docentes, puesto que no sólo incorporamos nuevas
herramientas digitales para enseñar, sino que el objetivo de
aprender autónomamente, de poner en práctica habilidades
propias de los/as alumnos y de jugar y disfrutar, fueron siempre
trabajadas y respetadas.

Bibliografía
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para
motivar en educación. Andalucíaeduca, 120, 6-8.

199
NEUROCIENCIAS, GAMIFICACIÓN Y ENTORNOS SOCIO
CULTURALES

Gabriela Laura Gonzalez

DNI: 22425002
Área Curricular

Cuando hablamos de neurociencias y aprendizaje se afirma

que éste último no solamente depende de la condición genética
de cada individuo, sino también del entorno socio cultural en el
que se desarrolla. De esta manera es preciso que los docentes
generen en el aula climas emocionales positivos que fomenten el
aprendizaje. Ortiz explica que “(…) una adecuada estimulación
ambiental temprana, reglada, regular, diaria y sistemática con
una determinada frecuencia, intensidad, repetición y
sincronización de patrones estimulares sencillos” inducen a
nuevas y mejores redes neuronales, es decir, mejores
aprendizajes.
En el aprendizaje de la lengua extranjera, área en la que
desarrollo mi tarea, por ejemplo, la incorporación de lo lúdico,
que conlleva un clima emocional positivo, es fundamental. Las
investigaciones sostienen que los juegos educativos aumentan los
niveles de dopamina y que ésta incrementa la atención y la
motivación.
Se trata, entonces, de “aprender haciendo” y es preciso que se
implemente en el aula un sistema de recompensas y premios que
permita valorar la adquisición de contenidos, pero también del
comportamiento y la capacidad de trabajo en equipo.
A modo de ejemplo, los juegos de escape que se basan en el
desarrollo de las habilidades mentales para la solución de
enigmas y problemas de manera que los estudiantes pongan en
juego la creatividad y el pensamiento crítico, son una de las
experiencias que llevamos adelante con nuestros alumnos. Con
este y otros juegos conseguimos estimular las relaciones sociales

200
en el aula y el trabajo en equipo y los alumnos aprenden a
comunicarse y a trabajar para conseguir el objetivo común,
aprendiendo con otros y de otros.
Con respecto a esto último, Vigotsky, cuyos conceptos son
tomados por las neurociencias, vincula el funcionamiento
cerebral con el desarrollo histórico de los medios de producción.
La tesis Vigotskiana demostraba que tanto el pensamiento como
el lenguaje se desarrollaban como producto de las relaciones
sociales en una compleja inter-relación. Por otro lado, Vygotsky
destaca también la función socializadora del juego. En los juegos
los niños internalizan normas culturales, roles sociales o
habilidades interpersonales.
Siguiendo a Vigotsky, Ortiz dice “Sabemos que el cerebro que
se estimula en ambientes enriquecidos a lo largo de toda la vida
se desarrolla mucho más y mejora diferentes funciones
cognitivas, mientras que los ambientes deprimidos conllevan
consecuencias desastrosas para el cerebro (…) (Colvert y cols.,
2008).” El acceso de los niños al mundo de lo simbólico depende
del ámbito de sus relaciones sociales.
Es indudable el importante aporte que las neurociencias hacen
a la educación ya que ofrecen orientaciones para llevar adelante
un aprendizaje contextualizado y significativo. De la misma
manera la gamificación o ludificación proporcionan además un
ambiente seguro y motivador para aprender. Tomando las
palabras de Tomás Ortiz: “(…) los comportamientos humanos,
incluidos los más complejos (como los cognitivos) se asocian con
emociones (…)”.
Pero cuando el medio en que los niños se desarrollan está
sujeto a cubrir las necesidades básicas para su subsistencia, lo
cultural es una utopía en tanto esas conexiones neuronales no se
producen.
Es preciso, entonces, no abstraer al aprendizaje que se da en el
aula, de las condiciones sociales, materiales o afectivas que lo
circundan fuera de ella. “Los problemas de la educación se
resolverán cuando se resuelvan los problemas de la vida.

201
Entonces, la vida del hombre se convertirá en una ininterrumpida
creación, en un rito estético (...)” nos dice también Vigotsky.
En los últimos tiempos se vienen desarrollando debates en
torno a lo que está en juego: las formas de entender el desarrollo
humano y qué niños y niñas pensamos a futuro. Según cómo se
lo encuadre, la escuela desarrollará un método para enseñar. Y
esto es lo que los Estados se plantean a la hora de decidir las
“metas educativas”.

Bibliografía
Vygotsky, L. Psicología pedagógica. 1ra edición rusa: Izdátielstvo
«Rabotnik Prosveshchenia». Editorial “El Trabajador de la Cultura”,
Moscú, 1926.
Vigotsky, L (1966) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Capítulo VII. El papel del juego en el desarrollo del niño. Ed. Crítica.
Barcelona.
Ortiz, Tomás. Neurociencia en la escuela
Notas de clase / encuentro sincrónico

202
 LA EDUCACIÓN DE LA PLÁSTICA A PARTIR DE UN
JUEGO DE AZAR

Daniela Granara
DNI: 34984938
Área Curricular

Sabemos que es de suma importancia los estímulos y el

aprendizaje significativo a edades tempranas de los niños y de las
niñas. En este breve artículo aplicaremos los conocimientos que
nos aportan las neurociencias a la educación, específicamente
desde la práctica de la gamificación. Vamos a aplicarla a una
secuencia didáctica desde el área de la educación plástica.
Primero aclaremos el concepto de gamificación para poder
entender a qué refiere. Proviene del inglés, gamification y refiere
al juego aplicado a la educación. A través de juegos y actividades
ociosas, disruptivas se intenta fomentar el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
A través del juego, según las neurociencias, se intenta elevar
los niveles de hormonas implicadas en la atención y la
motivación, una de ellas es la dopamina. Mientras el niño o la
niña están concentrados e implicados en la actividad, se genera
que el sujeto del aprendizaje esté comprometido y activo, esto
aumenta las probabilidades de aprendizaje significativo, ya que
deja de ser un sujeto pasivo.
Las neurociencias nos ayudan, a través de sus conocimientos
y estudios, a desarrollar mejores estrategias de enseñanzas-
aprendizajes. Sabemos que el sistema nervioso está compuesto
por neuronas que se comunican y crean redes neuronales. Esto se
da cuando lo biológico entra en interacción con lo ambiental, esto
quiere decir que cuanto más estimuladas estén las neuronas
mejores aprendizajes se producen. La neuroplasticidad nos da
lugar a generar nuevas conexiones neuronales, que producen
aprendizajes, ya que nuestro cerebro es permeable a los cambios.

203
Esta información nos permite a los educadores generar espacios,
situaciones y procesos de enseñanza que justamente estimulen
estas capacidades biológicas del cerebro a través de diferentes
estrategias. Una de estas estrategias es, como ya se explicó, la
gamificación.
Ahora veamos una secuencia de actividades planteada en base
al juego.
Secuencia de actividades: Seamos como Picasso, hagamos caras
cubistas.
Grado: 4to grado de escuela primaria.
Materia: Ed. Plástica.
Las actividades de esta secuencia didáctica apuntan a que los
estudiantes se aproximen a la obra del reconocido artista visual,
Pablo Picasso a través de un juego que consta de una grilla que
tiene las partes del rostro al “estilo Picasso”. Esto es, ojos, narices,
bocas, pelos, etc. En la columna izquierda desde arriba hacia
abajo lleva números ordenados desde el 1 al 6 (estos son los
números que tienen los dados) La grilla (dada por el docente) se
pega en la pizarra, y luego los estudiantes a medida que van
tirando los dados y van surgiendo los números deben armar una
cara según les corresponda en cada caso guiándose por la grilla.
Los diferentes rostros se van a ir dibujando en parejas de dos
estudiantes en una hoja tamaño número 6.
Los trabajos se pintarán con témperas y se expondrán primero
en la clase y luego en los muros escolares para que todos los
estudiantes de la institución puedan apreciarlos. Luego se
observará la obra de Picasso a través de sus pinturas y dibujos.
Para la segunda actividad, se procederá a hacer un collage.
Pero para comenzar lo que haremos será recortar en cartulinas las
diferentes partes de un rostro, los ojos, la nariz, la boca, las orejas,
el pelo etc. Y al hacer varios de cada uno se puede intercambiar
entre sí, generando varias caras diferentes. E incluso se pueden
intercambiar las partes con otros compañeros. El equipo que
arma la cara más interesante gana. Algo interesante es hacer una

204
votación sobre la cara cubista que a los grupos les parece más
“divertida”, “loca”, “interesante”, etc.
Algo que podemos hacer, si queremos incorporar algún
elemento tecnológico es usar aplicaciones o páginas web que
sirvan para tirar el dado, como, por ejemplo: Dado virtual.
También podemos generar articulaciones pedagógicas, con
diversas áreas, como, por ejemplo: prácticas del lenguaje.

205
 EXPERIENCIA PROPIA EN GAMIFICACIÓN

Olga Cristina Grapsas

DNI: 23804743.
Área Inicial

Les paso a contar una experiencia propia dónde está presente

la gamificación.
COVID 19- SARS-COV-2 Haciendo de lo virtual nuestros
nuevos muros
Ante la contingencia sanitaria y educativa que produjo el
COVID-19, es necesario replantearse la relación en nivel inicial
desde la emocionalidad.
En el contexto socio-económico-psico-social y sobre todo
sanitario histórico que estamos transitado: COVID-19. En esta
coyuntura es donde tuvimos que poner en juego todos nuestros
conocimientos y ganas de experimentar con las TICS, para poder
brindar lo mejor de nosotrxs mismxs recorriendo a través de
diferentes áreas la posibilidad de lograr ese vínculo emocional
que nos caracteriza a las docentes de inicial.
Lxs docentes de inicial decimos “aprendemos-jugando”,
gamificamos. De este no, a través de esta herramienta intentamos
en primer término identificar cuál es el emergente del grupo a
través de preguntas abiertas, luego ofrecemos un espacio
acondicionado para la propuesta lúdica en cuestión y las
llevamos a cabo en forma grupal y colaborativa, realizando
murales, registros o simplemente disertando sobre lo expuesto
y/o observado. En algunas situaciones nos ponemos como
observadores pasivos (juego heurístico, en maternal) y en otros
como observadores activos y como mediadores.
Pudiendo todos/as compartir sentimientos, emociones y
saberes. Logrando comprender una parte de esta realidad y
teniendo la posibilidad de buscar respuestas a través del
intercambio, de información veraz, y de la Conferencia que se

206
hizo posible para los/as niños/as de nuestro JIN, conversatorio
virtual de la Dra. Carrillo, quien amablemente accedió a
participar.
Para esto he tomado este concepto que me parece sustantivo
en el contexto histórico que estamos atravesando y que nos
atraviesa como sociedad:
Rogers:” …Abrir todo a la pregunta y la exploración,
reconocer que todo está en proceso de cambio, aunque nunca lo
logre de manera total, constituye una experiencia grupal e
inolvidable. En este contexto surgen...la clase de personas que
pueden vivir un delicado pero cambiante equilibrio entre lo que
saben en la actualidad y los mudables y fluidos problemas del
futuro”.
Y a partir de este concepto, de la educación pública surgen
investigadorxs y científicxs dispuestos a colaborar con nosotrxs,
revalorizando lo público, aportando desde el lugar más sincero y
humilde sus experiencias y dándonos explicaciones acerca de la
creación de su test rápido (NEOKIT).
Para prepararnos para la actividad de cierre que ya tenía
pautada con la Dra. Carolina Carrillo (Investigadora del
CONICET), me planteé los siguientes propósitos: Guiar los
procesos de aprendizaje a partir de preguntas y del intercambio
de ideas, en los que se pongan de manifiesto los modos de pensar
y de resolver problemas sencillos relacionados con el
de información variadas.
Ofrecer situaciones y oportunidades desafiantes, variadas,
sistemáticas, reales en las que puedan experimentar, observar,
registrar, preguntar y enriquecer su conocimiento del mundo.
Ofrecer espacios de exploración y juego con diferentes
materiales que potencien la imaginación y la creatividad.
Generar instancias de intercambio con las familias de tal
manera que se amplíen y enriquezcan los repertorios de juegos.
Lo primero que me propuse fue dar un marco de contención
donde primero debía interactuar con lxs alumnxs para saber que

207
habían escuchado y que información traían, a través del aula
virtual realizamos junto al equipo de la escuela 14 preguntas
abiertas para poder escuchar todas las emociones que se
suscitaban en un primer momento. Luego a través de un video
realizado por la que suscribe, sobre un cuento de la Asociación
Psicoanalítica de Madrid, “Rosa contra el virus”, donde se utilizó
un website (Powtown) para crear el audiovisual donde se
intercalaron preguntas abiertas, escuchamos y pedimos
devoluciones que fueron subidas al paddle, tanto de dibujos
como de frases que lxs niñxs le dictaron a sus familias. Estas
devoluciones significaron para nosotrxs la comprensión primaria
del tema.
A partir de ese momento no solo habíamos reconocido e
identificado el emergente, (que obviamente era social y de toda la
comunidad) sino que habíamos podido crear un marco afectivo y
emocional donde lo que más importaba era la información veraz.
Nuestro paddle permanece y permaneció abierto desde el
primer momento para realizar estos intercambios, junto al WPP
que se creó de las familias donde mantuvimos estrecho contacto.
De este modo logramos estar presentes, acompañando a través de
videollamadas a alumnxs internadxs con COVID-19 y a familias
de nuestra comunidad aisladas.
Sentíamos que, pese a que nuestro nivel es el inicial, tenía
gusto a poco y fuimos por una mirada más ambiciosa, cuándo nos
preguntaron ¿Cómo entra el virus en el cuerpo?; pese a que ya
habíamos hablado que era por la boca, nariz y ojos...pareció que
nos pedían más...y así nos sumergimos en el viaje de romper e
interpelar al diseño curricular de inicial llevar a través de la
gamificación lo que cada uno creía que era una célula. Para esto
nos disfrazamos (en el aula virtual) de ella con sábanas y nos
colocábamos un objeto circular (aparecieron manzanas, naranjas,
etc) Nuevamente debimos reconocer el emergente y evaluar la
comprensión del mismo. Constante se fueron sucediendo
autoevaluaciones y críticas de retroalimentación luego de las
aulas virtuales, entre el equipo del jardín.

208
 Realizamos de nuestra cocina el laboratorio y fuimos
nombrando a medida que cocinábamos un huevo, las partes de la
célula….lxs niñxs no podían creer lo que veían: a su “seño”
disfrazada de científica, diciendo que su cocina era el laboratorio
y mirando estupefactos como mostraba en un huevo frito todo
esto (se les nombró todas las partes importantes, entre eso las
proteínas), nos disfrazamos con lo que teníamos en el momento
de células, cada unx fue a buscar lo suyo...realmente fue tan
motivador que comenzaron a enviar snapchats, videos filmados
y editados desde el mismo celular, dibujos, etc. Esta teatralización
fue luego reforzada por un video donde se me ve con mi delantal
y con un huevo duro que se subió también al paddle. Y de a poco
las familias sentían a sus hijxs como portadores de esa educación
y repasaban lo que habían olvidado o estaban aprendiendo. Así
llegaban por todos los medios digitales las explicaciones
primarias del tema, a partir de dibujos del lxs niñxs y frases que
escribían las familias.
¡¡¡Pero faltaba algo más!!! ¿Cómo explicar ADN, ARN, que el
virus lo replicaba, y como ingresaba…Construí una maqueta
flúor de ADN, realicé una adivinanza para todas las familias en
medio de una de los encuentros de meet, era un acróstico….
(Además de mi Documento tengo un Nombre) y dijo que eso
también nos identificaba a cada unx.
Luego seguimos con aplicación ejemplificando con una
maqueta preparada para tal fin como se “copiaba” el ARN. ¿Y
surgió más tarde la reflexión, como podía entrar ese virus...el
COVID a nuestras células? Hablaron de pinzas que rompían las
membranas…la manera de llegar sencillamente a poder
comprender que los virus se disfrazaban y engañaban a la célula
fue un poco difícil, pero se logró. (De hecho, está todo volcado en
nuestros sitios web y otra parte en mi canal de Youtube).
Armamos rompecabezas del ADN a través de un website y…
¡Llegó el momento!
Vino a visitarnos una científica del CONICET, que es una de
las creadoras del Neokit, estoy convencida que fue el gran

209
momento para el JIN al que pertenezco. Feliz de poder
acompañar un momento tan difícil como educadora donde me
siento comprometida con las infancias y toda la actualización que
ello implica, dejando volar mi mente y creyendo que soñar aún se
puede, pese a que todavía nos faltan políticas educativas y
sociales que nos acompañen en estos momentos tan difíciles, no
solo a nuestrxs alumnxs sino que a la sociedad en su conjunto….
En el nivel inicial siempre se aprende jugando.

Bibliografía
https://drive.google.com/file/d/1OcjDTBvvcXFyOzJ1ZZAVAenK8v
UCr2Lx/view?usp=sharing
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=17e8509a5fa8
https://www.jigsawplanet.com/?rc=play&pid=32105cbe47b5

210
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Vanesa Gutiérrez
DNI: 32237764
Área Primaria

Actualmente se afirma que la educación transforma al ser

humano. Partiendo de esa premisa, las Neurociencias han
demostrado que las emociones positivas facilitan la memoria y el
aprendizaje pues ayudan a mantener la curiosidad y la
motivación, condiciones trascendentales para un aprendizaje
efectivo y duradero. En este sentido, la gamificación puede ser
una gran oportunidad para aumentar la motivación, la
participación activa y estimular el interés por actividades que a
priori no resultaban atractivas. Él punto que resulta indiscutible
es que los videojuegos forman parte de la vida de los
adolescentes, por lo que apostar por ellos para mitigar la falta de
motivación en la educación formal debería ser una apuesta
positiva y fructífera, siempre que se haga con una buena
planificación y sin olvidar el factor lúdico. A continuación, se
presenta un proyecto articulando los conceptos abordados:

Nombre del proyecto: Relatos con animales.

Contenido curricular: Prácticas del Lenguaje: comprensión
lectora, localizar características de los personajes, qué acciones
realizaron, quién dijo determinado diálogo, etc.
Fundamentación:
Se presenta a continuación un proyecto articulando
programación con el área de Prácticas del Lenguaje. A través de
la programación, los niños tienen la posibilidad de crear, armar,
pensar, razonar, explorar y equivocarse armando un proyecto
que tiene como fin afianzar los quehaceres del lector. Se busca
estimular en los alumnos la curiosidad, la creatividad, la

211
colaboración y que se acerquen de manera paulatina, que no sean
sólo “consumidores” sino que comiencen a desarrollarse como
“creadores” de estas tecnologías.
Se utilizará esta herramienta ya que posibilita que los
alumno/as vuelvan a profundizar sus miradas sobre los textos
trabajados y explorar otro tipo de texto: el instructivo. En este
sentido se desarrolla, en esta secuencia, el paso a paso para que
los alumno/as alcancen el objetivo final de crear su propio juego.
Producto final: Armar un múltiple choice con el programa
Scratch, en el que los alumno/as no solo tienen que armar el
juego, sino que también pensar las preguntas y respuestas
recurriendo a los relatos con animales trabajados en Prácticas del
Lenguaje. A su vez se trabajará el instructivo como otro tipo de
texto.
Consigna: Vamos a crear un juego de múltiple choice, para ello
vamos a utilizar el programa Scratch. Vamos a recuperar algunas
partes, características (ya sea del lugar o de los personajes),
diálogos de los relatos con animales trabajados hasta el momento.
Realizaremos los siguientes pasos; cabe aclarar que en el menú
izquierdo hay varios íconos para desplegar que permiten realizar
diversas acciones, en este caso les daré un ejemplo, pero está
abierta la creatividad, imaginación y exploración de ustedes. ¡A
poner manos a la obra!

1) Entrar al siguiente al link:

https://scratch.mit.edu/projects/367939196/editor (se le
aclarará a los alumnos que todos los íconos que seleccionen se
irán uniendo como un rompecabezas)
2) Ir al borde inferior derecho y elegir hasta tres animales
que tengan que ver con los relatos, es decir, que sean personajes
de los cuentos trabajados.
3) Luego al lado de los personajes, se encuentra el ícono de
Escenarios. Seleccionar uno que tenga que ver con el lugar donde
transcurren la historias.

212
 4) Mover el cursor hacia el borde izquierdo y seleccionar el
círculo amarillo, en este menú se despliegan los eventos; es decir
lo que queremos que suceda. Luego clickear el ícono que posee la
bandera verde, la cual permite dar inicio a la animación.
5) A continuación, nos posicionamos en el ícono Variables y
presionar Establecer mi variable, arrastramos ese ícono y luego
oprimimos crear una variable: lo modificamos y escribimos
puntos. Ya que el juego empezará con 0 puntos y a medida que
las respuestas sean correctas se sumará 1 punto.
6) Seguiremos con una presentación para eso
seleccionaremos el ícono de Apariencia y tocaremos la opción:
decir (escribimos sobre el espacio en blanco, por ejemplo: ¡Hola!)
y le agregamos una duración por ejemplo de 2 segundos. A su
vez, podemos repetir el procedimiento, pero esta vez explicando
de qué trata el juego, podemos escribir: Retomamos los relatos o
A ver cuanto sabemos de los relatos.
7) Luego seleccionaremos el icono de Control y
sucesivamente el de esperar, eligiendo nuevamente los segundos
que deseemos.
8) En este momento, comienzan las preguntas que tengan
que ver con los relatos, podes ayudarte volviendo a la carpeta o a
los relatos. Luego que pensaste la primera pregunta, selecciona el
círculo Apariencia y luego el primer bloque: decir, en el espacio
en blanco, escribimos la pregunta (puede ser ¿Dónde vivía el
elefantito?)
y agregamos los segundos, tener en cuenta que tenemos que
dejar el tiempo suficiente para que se pueda leer en su totalidad.
9) Continuamos agregando las opciones de respuesta,
presionando Sensores: preguntar y esperar. En ese momento
escribimos las respuestas con un número adelante, de modo que
en el momento de responder solo sea un número. Por ejemplo, en
el caso de la pregunta del punto anterior colocamos: 1- África, 2-
Asia y 3- América. Se puede agregar unos segundos de espera si
lo deseamos
10) PRESTAR ATENCIÓN: Para la respuesta tocar:

213
 a) Control: si ______ entonces
si no __________
b) Operadores: _____ = _______ (icono que tiene el signo
igual), arrastrar con el cursor hasta donde dice si ______ entonces
y colocarlo en ese espacio.
c) Volver a Sensores y seleccionar respuesta, luego lo
arrastramos hacia el primer espacio antes del signo igual. En el
otro espacio en blanco, escribimos el número de la respuesta
correcta.
d) Apariencia: decir, en el espacio en blanco escribir muy
bien, ya que se seleccionó la respuesta correcta. Luego agregar los
segundos que deseemos.
e) Variables: cambiar variable, nuevamente colocamos
puntos y colocamos 1 en el espacio en blanco; de manera que
cuando la respuesta sea correcta sume ese punto.
11) Si la respuesta no es correcta en el icono si no,
seleccionamos en Apariencia: decir y escribimos la respuesta, por
ejemplo: El elefantito vivía en África. Podemos agregar
nuevamente los segundos de espera.
12) Por último, para ingresar otra pregunta, separamos todos
los bloques anteriores y presionamos el botón derecho del mouse
y seleccionamos duplicar. En este caso solo completamos los
espacios en blanco y repetimos este proceso, en este trabajo se
solicitarán no menos de cinco preguntas por juego.

Proyecto terminado:
https://scratch.mit.edu/projects/368048502/

214
 COMO FUI CREANDO MI NEURO-AULA GAMIFICADA

Bruno Haubold
DNI: 1462073
Área de Formación Docente - Superior

Mis comienzos en la educación fueron, un poco, por arte de

dejar mis aprendizajes en el campo laboral, y poder transmitirlos
a las generaciones futuras. Aclaro que tengo 60 años de edad y mi
oficio lo aprendí con 49 años y buscando una mejora en mis ganas
de superarme individualmente.
Soy Técnico Superior en Higiene y Seguridad en el Trabajo.
Observando un poco mi experiencia pobre como alumno en un
instituto terciario donde me recibí como profesional – donde casi
todos los docentes no eran del palo higienista/seguridad – y con
una propuesta para participar de un concurso docente, me decidí
a incursionar en la educación.
Una vez ganado uno de los cuatro concursos, me integro a las
clases a mitad de año. Sin experiencias docentes, pero con muchas
ganas de transmitir mis conocimientos, tanto teóricos como de
campo laboral. Comienzo mis clases con mucho miedo por mi
poca práctica docente y la exposición a estudiantes habidos de
aprendizaje.
No conforme con mi actuación de mi primer ciclo en
educación (realicé un test de evaluación anónima entre los
alumnos para saber cómo me veían) decidí en el parate de verano
hacer un cambio en mi forma de dar las practicas áulicas.
Creación de una página web, un canal de YouTube, e
incorporación en forma voluntaria de los estudiantes a mis redes
sociales fueron parte de ese "cambio".
Todo iba muy bien con los avances en los primeros años, luego
de mi primera participación como docente terciario. Confianza,
empatía y chistes con sus personajes y series favoritas fueron el
enganche para hacer las clases más didácticas y significativas.

215
 Fui incorporando más horas y cursos. Noté algo muy especial
en las distintas cursadas. La inhibición del alumnado de mostrar
sus roles sexuales, alumnos introvertidos, con síndromes
diversos como el TEA, provocaban separaciones o rechazos para
el avance de la cursada, y con ello, el abandono y la frustración
en el estudiante. En el instituto se da como prioridad el trabajo
colaborativo y en grupos en las clases de todas las carreras que se
dictan.
Preocupado por el abandono de cierta parte del alumnado – se
estipula para el primer año de la cursada un abandono del
50/60% de la matrícula – y de que todos tengan las mismas
oportunidades de aprender y cultivarse con las enseñanzas. Me
propuse realizar más cambios, en favor de la mayor inclusión del
alumnado.
Elaborando estrategias con mi familia y colegas, buscando
propuestas en internet y realizando cursos para ver cómo puedo
integrar a los estudiantes. Fui encontrando variantes a incorporar
en mis didácticas docentes.
Comienzo mis clases con una técnica que llamo "La tecla
invisible" haciendo una pregunta rara y descolocada, pero que
capta la atención de los alumnos. Así voy introduciéndome sin
querer con una pregunta rara, pero que puede contener algo de
la temática a ver o vista, en la clase del día. Para complementar la
significación educativa, les paso a sus teléfonos un juego
interactivo tipo Rosco Pasapalabras, Sopa de Letras, Crucigramas
u otro juego, para jugar en grupos, por fila de bancos, etcétera. Y
por supuesto, hay un premio para el ganador. A veces llevo cartas
especiales preparadas por mí para jugar entre todos y divertirnos.
Así, logré que mis clases sean de las de mayor porcentaje de
presencialidad (sé por propios comentarios de los estudiantes
que se aburren con tal o cual asignatura y esas cosas me duelen,
faltando los alumnos a esas clases por falta de interés) y los
conceptos vistos en clases queden incorporados con juegos, con
la participación de todos colaborativamente – sino, el juego queda

216
parado o suspendido en cierta parte – existiendo una estructura
grupal de aprendizajes y motivaciones individuales.
Me siento contento y orgulloso. En la toma de finales por
asignatura puedo apreciar en el coloquio, que se acuerdan de
ciertos momentos vividos en clases, ya sea con los juegos o
preguntas de la tecla invisible de cómo ese aprendizaje se
transformó en significativo para ellos.

217
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES.

Virginia Ernesta Hermosilla

DNI: 20990911
Área Primaria

Comenzaré el siguiente trabajo definiendo ¿Que es la

neurociencia?
-Es un constructo interdisciplinario que estudia el sistema
nervioso desde sus distintos aspectos: su estructura,
funcionamiento, su desarrollo bioquímico, entre otros niveles.
También necesitamos saber ¿Qué es la Neurociencia
educativa?
-"Nos ayuda a saber cómo funciona el cerebro y cómo
intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje, para
favorecer que éste sea más eficaz y óptimo. La Neuro didáctica
toma todo este conocimiento para aplicarlo didácticamente al
aula".
Lo importante de esta disciplina es que nos ayuda a los
docentes a entender como aprenden nuestros alumnos,
entendemos las emociones y pensamientos, así podremos llevar
a cabo la enseñanza de forma eficaz en el aula, lograremos diseñar
mejores métodos de enseñanzas, planificaciones adecuadas a
cada grupo de alumnos, es decir que el aprendizaje sea más
creativo, más rápido, más ameno.
Seguidamente definiré qué es la gamificación
-La gamificación es el uso de técnicas y dinámicas de juego y
ocio con el objetivo de fomentar la motivación en el aprendizaje.
En otras palabras, APRENDER JUGANDO.
En cuanto a la aplicación de la gamificación en el ámbito de la
educación, es decir en utilizar una actividad lúdica para llevar al
aula la organización y las reglas de un juego, con el objetivo de

218
implicar a los alumnos y ofrecerles una forma diferente de
aprendizaje en las diferentes áreas de enseñanza.
Los alumnos construyen conceptos informáticos
interactuando con la computadora y sus programas al resolver
problemas de las diferentes áreas curriculares, la escuela se
enfrenta a la necesidad de seleccionar problemas y programas
que favorezcan la construcción de los conceptos propios de las
áreas y propios de la informática.
Reconocer el papel protagónico de las TIC a nivel relacional y
con fines educativos como plataforma para la masificación de su
uso e incorporación en las dinámicas de vida, requiere pensar
estrategias educativas a la medida de cada individuo, propuestas
que estén al alcance cognitivo de quien interactúa con ellas para
que, de acuerdo a su participación, logre desarrollar habilidades
y adquirir conocimientos que beneficien su diario vivir y faciliten
los niveles de accesibilidad al medio digital. No se puede
entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.
En este contexto, todos los docentes nos encontramos
trabajando, favoreciendo otros espacios ante una situación
desconocida, algo que no estaba contemplada en ningún
documento educativo previamente confeccionado
Nuestra labor como docentes es brindarle desde nuestro lugar
todos los recursos necesarios para el aprendizaje de cada alumno
ya que la educación es uno de los Derechos primordiales que
poseen todos los niños y a esto responden todas las herramientas
que se desarrollan en este nuevo contexto de enseñanza y
aprendizaje tanto para los niños como para los docentes actuales.
El juego es un recurso para el aprendizaje, cuenta con la
ventaja de ser muy motivador, por lo que se puede emplear como
medio de favorecer aprendizajes, sin que ello suponga ningún
esfuerzo para el niño, respeta la individualidad de cada niño y
está vinculado a los distintos aspectos del desarrollo, ayuda al
pequeño en su crecimiento en las dimensiones afectiva, motriz,
cognitiva, social.

219
 En cuanto a nuestro papel como docentes necesitamos un
cambio de estructura en la forma de enseñar, lo que exige
conocimiento, preparación y planificación para implementar de
forma adecuada este tipo de herramienta que nos brinda la
gamificación en la educación (el juego).
Es de suma importancia contar con los recursos técnicos
adecuados para poder implementar en las diferentes áreas a
enseñar.
Favorablemente, contamos con muchas herramientas
disponibles en la web que nos permiten realizar diferentes
actividades lúdicas de acuerdo con el contenido y área a enseñar,
además, favorece la mediación en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
En este contexto las prácticas gamificadas ayudan la
motivación, autonomía y relaciones, tanto de profesor-alumnos,
como entre alumnos.
En el área de Prácticas del lenguaje, trabajamos cuentos,
novelas, leyendas transversalmente con ESI, implemente juegos
con los programas de word wall: “El ahorcado”, GENIALLY:
“Juego de memoria con imágenes”, fue muy enriquecedor y
atractivo las devoluciones de los chicos.
Cuando los docentes planteamos una actividad incorporando
la gamificación en las clases, en primer lugar, las actividades
propuestas tienen que poseer una gran motivación para los
alumnos y en segundo lugar promover el aprendizaje.

220
 LA NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN EN EL
APRENDIZAJE: UNA PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN

Octavio Martín Hortal

Área Primaria
DNI: 30277959

Desde el primer día en la formación docente repetimos hasta

el hastío que debemos generar un aprendizaje significativo. Así,
muchas son las veces que pensamos en generar contenidos
emotivos para nuestros alumnos. La neurociencia nos aporta una
gran ayuda en ese camino. Los atajos sensoriales que se enlazan
fácilmente con las emociones. De esta manera podemos plantear
secuencias de trabajo que incluyan situaciones que permitan a los
sentidos generar lazos emotivos con el contenido y entre las
personas que están trabajando en el aula.
En ese sentido es que propongo implementar en nuestras
tareas habituales la ejecución de acciones que cubran el aspecto
sensorial de los niños.
Creo que una forma fácil de aplicación es en las lecturas de los
recorridos literarios que comúnmente se hacen tanto en primer
ciclo como en segundo ciclo. ¿Cómo? Bien, la idea es planificar en
los espacios de lectura por parte del docente la implementación
de acciones que involucren los sentidos como el olfato, el gusto,
el tacto, etc.
Por ejemplo, si nos encontramos en primer ciclo leyendo
cuentos clásicos bien podríamos incluir en la lectura de
Caperucita Roja, la degustación o el olor de un pastel que le
debemos llevar a la abuelita. También podría ser el caminar sobre
hojas secas mientras cruzamos el bosque. Y así en muchas
situaciones que los cuentos nos propician.
En segundo ciclo bien podrían generarse situaciones similares
en las lecturas de novelas.

221
 Ahora bien, esto ayudaría a que las sensaciones generen
atención en el contenido provocando estímulos en las neuronas
para un mejor aprendizaje. En el mismo sentido podemos
apoyarnos en la gamificación. Después de implementar las
nombradas acciones, podemos diseñar algún juego de recorridos
con postas donde muevan el cuerpo, donde los niños tangan que
resolver situaciones en base a lo trabajado. A su vez, se pueden
incluir artefactos tecnológicos que aporten valor al trabajo y
faciliten los recreos cerebrales.
El juego deberá ser anticipado, conocidas sus reglas y
generado un sistema de recompensas. De esta manera se espera
favorecer el trabajo en equipo de los niños generando un
aprendizaje social, en situaciones que tengan niveles de dificultad
crecientes.
Finalmente se podría sumar a esta propuesta el uso de
aplicaciones webs con juegos (sopas de letras, crucigramas).
Creo que la propuesta genera situaciones que atrapan la
atención de los niños, estimula sus sentidos en favor de generar
nuevos caminos neuronales para la resolución de problemáticas
en un contexto de un contenido específico y de manera social.
Acciones simples que complementen nuestra tarea cotidiana y
nos aportan mayores herramientas en pos de un aprendizaje
significativo. Así nuestros niños se nutrirán del contenido
propuesto enriqueciendo su conocimiento y nosotros docentes
habremos cumplido nuestra misión.

222
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

María Cristina Ibañez

DNI: 25238209
Área Primaria

Los niños y niñas disfrutan mucho de los juegos. Por ello,

tener la posibilidad de llevar los juegos al aula, pero en este caso
para que adquieran conocimientos, resulta muy beneficioso.
Desde hace varios años en las escuelas tienen cajas de material
concreto que se utiliza en el área de matemática. Sabemos cómo
docentes que utilizar los juegos como una herramienta de
aprendizaje y teniendo en cuenta las diferentes etapas de los
chicos y chicas, permite que incluso a aquellos alumnos que les
cuesta un poco el interesarse por el estudio general, se sientan a
través del juego motivados, y con el deseo de participar en sus
aprendizajes.
En estos años que la educación fue cambiando, y que ahora no
sólo se escucha la palabra juegos en el ámbito educativo como
medio para facilitar el aprendizaje, también entró dentro de las
aulas y en las escuelas la palabra Neurociencias, que más adelante
la nombraré nuevamente.
Dentro del ambiente educativo se nombra el modelo de
educación integral, centrado en el estudiante y basado en el uso
de metodologías activas de enseñanza y aprendizaje. Ello
implica, reconocer la relevancia de incorporar estrategias y
herramientas orientadas hacia un aprendizaje experiencial,
vivencial y significativo, en desmedro de la utilización de
métodos convencionales pasivos de enseñanza, que no sólo
arriesgan la autonomía del educando, sino que pueden llegar a
inhibir el desarrollo de actitudes y competencias emprendedoras,
esenciales para su formación como agente de cambio social. Por
lo demás, implica atender un rol docente renovado, capaz de
generar espacios para la reflexión, la crítica, el trabajo en equipo

223
y la autoformación, bajo un contexto dónde las ideas se
conviertan en acción, (Aportes desde las neurociencias para la
comprensión de los procesos de aprendizaje en los contextos
educativos).
Para seguir tratando el tema del cambio en el modelo
educativo: tenemos el aporte de la Neurociencia a la educación,
que anteriormente había nombrado. En este caso un ambiente
que motive al niño y colocar en ese ambiente elementos de su
interés que lo predispongan a prestar atención a los saberes que
se estén impartiendo, y los juegos, sobre todo, son altamente
motivadores para el aprendizaje e inteligencia de los niños y
niñas. (Neurociencia en la escuela de Tomas Ortiz).
El siguiente relato pertenece a un juego que realicé en el aula
de primer grado: armé una pista con números desde el 0 hasta el
30, en donde al principio tenía la palabra salida, y hacia el final la
palabra llegada. Este juego se parece al juego de la oca, pero como
no tenía un pato, los llamé el juego de la carrera de las tapitas. Los
chicos y las chicas estaban divididos en grupos de a cuatro, y uno
por grupo debía tirar un dado gigante, construido sobre una gran
caja de cartón. Según el número de puntos que le saliera en el
dado, debían avanzar o retroceder.
El objetivo de este juego era favorecer el conteo, al principio
y, luego de jugar y reflexionar varias veces en muchos días,
compartir estrategias y el pasaje del conteo al cálculo mental. Por
eso y cuando ya se ha jugado muchas veces, se reemplazan los
puntos del dado por números e incluso se colocan dos dados. Este
juego se dice que es parcialmente colaborativo, porque los
integrantes de cada grupo deben ayudarse entre sí. Sería éste por
lo tanto un juego que permite estimular la capacidad
colaborativa.
Los seres humanos somos sujetos sociales. Las aulas son los
mejores lugares para poder conectarse con los otros. Y desde la
motivación de los distintos juegos que se arman en el aula es muy
posible que parte o toda la clase se muestre interesada en
participar de las actividades lúdicas, provocando que mediante

224
el juego aumente la atención, se potencien las conexiones y los
niños se involucren en su aprendizaje.

Bibliografía
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje en los contextos educativos.
Neurociencia en la escuela de Tomás Ortiz.

225
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Maricel Jacob
DNI: 25660792
Área Primaria

Todos los individuos nacen con habilidades, aptitudes y

destrezas, las cuales las van acrecentando con el tiempo de
distinta forma.
La teoría desarrollada por el Dr. Howard Gardner, define a la
inteligencia no como a un elemento unitario sino como a un
conjunto de diferentes capacidades específicas, conocidas como
inteligencias múltiples.
Es fundamental que a corta edad se las trabajen para que se
potencien como así también las emociones del infante,
atendiendo las individualidades; no atinar a medir la inteligencia
de una persona con la de otra, a lo mejor, las mismas han
desarrollado inteligencias diferentes.
La emocionalidad influye significativamente en el aprendizaje
de una persona, independiente de la edad, por ejemplo, cuando
uno se encuentra en una situación que le recuerda a un momento
vivido, hace un tiempo atrás, puede ser de placer, de alegría o de
angustia, de tristeza, el cuerpo activa los mecanismos de defensa
– para la supervivencia - se activan dos hormonas, la adrenalina
y el cortisol. Por eso ante la alerta uno no puede pensar bien, se le
producen lagunas mentales o se paraliza. El cerebro no distingue
una amenaza real de una imaginaria. Ante esta situación el
cuerpo no descansa bien, se vuelve apático, apagado y muchas
veces esto provoca depresión. Por eso es muy importante el
ejercicio físico, para aliviar el estrés y promover la memoria.
Un entorno emocional, social y familiar que acompañe es la
base para el buen desarrollo cerebral del niño. El infante se va
relacionando de forma más empática, socializa buscando pares

226
con los que comparte sus mismos intereses y/o curiosidades,
como lo hacen los más grandes, aparte, se integran por gustos y/o
preocupaciones.
Con el pasar de los años, para los niños, en muchos casos la
enseñanza tradicional se ha vuelto aburrida, ya que ellos están
acostumbrados a estar inmersos en el ciberespacio. Por tal motivo
encuentran sumamente atrapante y estimulante - el aprendizaje
no formal - cuando el docente incorpora juegos en sus clases. Este
tipo de desafíos donde el niño/adolescente se siente provocado a
través de los diferentes retos los cuales debe cumplir para llegar
a una meta y así obtener la recompensa. Esta categoría de
actividades genera en los alumnos emociones positivas, por eso
son recomendadas para el ámbito educativo, sumamente
motivadoras.
La gamificación es una herramienta, no un fin. Ofrece nuevas
formas de aprender, desarrolla competencias como la atención,
observación, comprensión, resolución de problemas, trabajo en
equipo, toma de decisiones, sin dejar afuera la incursión en la
tecnología, entre otras.
Para el uso de las mismas el docente debe tener en cuenta
algunos consejos:
Tener en claro qué se quiere enseñar con el juego seleccionado,
pueden ser juegos tradicionales o desarrollar uno utilizando las
plantillas propuestas o desde cero – uno propio - a través de la
web o apps. - páginas educativas – interactivas- como: Genial.ly,
Pow Toon, Kahoot, etc., para que ellos puedan ir expandiendo
sus habilidades, sus capacidades en forma lúdica.
Determinar las reglas, premio y el rol de cada participante, es
ordenador a la hora de llevarlo a cabo.
La gamificación puede ser usado en diferentes momentos en
el aprendizaje de los niños: para repasar un contenido, para
evaluar si fue sistematizado, etc.

227
 Algunas sugerencias a modo personal (utilizadas)
La realización de:
-Encuestas con el programa Google Forms. (actividades ESI-
elecciones…), como disparador.
-Ordenar historias con la pizarra interactiva Jamboard.
(usando etiquetas), como fijación.
-Presentaciones a modo evaluativo con los siguientes
programas Power Point, Canva, Diapositivas.
-Juegos de correspondencia con el programa Genial.ly. a modo
evaluativo.
-Generador de juegos crucigramas, Trivias/ Quiz. con el
programa Genial.ly sobre la vida de San Martín, a modo de
integrar contenidos abarcados durante un recorrido.
-Creación de historietas con la app. Canva.
-Nube de palabras, con la app. Word Art Generador como
seguimiento y/o cierre de proyecto caligrama, cualidades de un
personaje.
-Editar videos con entrevistas con las apps. Alight Motion –
CapCut y el programa Audacity, para cierre de proyecto.
-Etc.

“Romper las reglas me da la creatividad necesaria” Brendan

Greene. Diseñador de Player Unknown’s Battlegrounds

228
 TORBELLINO DE EMOCIONES

Tatiana Jaramillo
DNI: 93952230
Área Inicial

Fundamentación
Durante este proyecto trabajaremos sobre la expresión de
emociones a través de cuentos como “El monstruo de Colores” de
Anna Llenas Serra, “Ramón preocupón”, de Antony Browne,
“Miedo” de Graciela Cabal, Fuera de aquí horrible monstruo
verde de Emberley.
Consideramos que estos cuentos resultaran atractivos ya que
sus elementos remiten a un mundo imaginario y de ilusiones, que
los invitara a los niños/as de sala azul a expresarse por medio de
diferentes áreas expresivas. Los cuentos maravillosos les
ofrecerán tener un primer contacto con las emociones, para que
comiencen poco a poco a reconocerlas e interpretarlas.

Objetivos
que el niño/a logre:
● Expresar y reconocer sentimientos y emociones.
● Interactuar mediante la oralidad; contando algunas
experiencias.
● Iniciarse en el placer de observar y escuchar textos literarios.
● Empiecen a respetar los aportes de sus pares.
● Incorporar nuevas tecnologías: Atelier digital

Contenidos
● Reconocimiento y expresión de sentimientos y emociones.
● Expresión oral
● Uso de nuevas tecnologías: atelier digital.

229
 ● Goce de textos literarios.
● Realización de intercambios acerca de los cuentos
escuchados.

Actividades Posibles
● Escuchamos el cuento: “El monstruo de Colores” utilizando
el atelier digital. Conversamos entre todos sobre lo que le ocurre
al monstruo.
● Identificamos las emociones a partir de los colores que
describe el cuento.
● Confección de títeres de varilla manifestando las diferentes
emociones.
● Realización de emoticones con las distintas expresiones.
● Trabajaremos con un emocionó-metro; donde colocaran los
niños un broche en la imagen del monstruo del color que los
representa ese día, según la emoción que los esté atravesando.
● Jugaremos en dos grupos cada uno con tablero de recorrido,
tipo el juego de la oca, donde al tirar el dado de caritas,
avanzaremos depende que cara salga: “triste, alegre, enojado, con
miedo” tendremos que colocar la ficha hasta completar el
recorrido.
● Escuchamos diferentes músicas y sonidos que expresan
distintas emociones. Expresión libre
● Jugamos con espejos.
● Escuchamos el cuento "Así es mi corazón" de Jo Witek y
dibujamos como es nuestro corazón en ese momento.
● Realizamos en la sala un refugio de la "CALMA" y llevamos
a ese espacio aquellas cosas que nos dan paz, tranquilidad, calma
y pasamos un rato en el refugio haciendo algo placentero. como
botellas de agua, palos de lluvia, bolsas de gel, etc.
● Jugamos a hacer caras con las distintas emociones según
indique el dado. Se realizará para ello un tablero con distintas
emociones y un dado de colores.

230
 ● Escuchamos "Ramón Preocupón" y confeccionamos nuestros
quitapenas o quitapesares con el aporte de las familias.
● Escuchamos distintos cuentos que tratan distintas
emociones, como: "MIEDO" de Graciela Cabal. Cuentos de una
misma colección que trata los distintos estados de ánimo por la
Autora: "Trace Moroney" "Cuando estoy triste"; "Cuando estoy
enfadado"; "Cuando estoy contento"; "Cuando tengo miedo";
"Cuando soy amable"; "Cuando me siento querido".
Fuera de aquí monstruo verde.
Jugamos con papel de diario
Realizamos máscaras del monstruo verde
Confección de monstruos con papel de diario y engrudo.

● Escuchamos la leyenda de los atrapasueños.

● Hacemos en familia un atrapasueños.
● Conversamos sobre sus orígenes, para qué sirve, sus colores,
etc.
● Confeccionados en la sala distintos atrapa sueños con
diversos materiales: de manera efímera con tapitas, fichas de
colores, mangueras, enroscando papeles (hojas de revistas o
diarios); con limpia pipas, etc.

Cierre: Realización de un Video sobre lo trabajado en el

proyecto para difundir al grupo a la comunidad a través de
diferentes canales de comunicación

231
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Daniela Beatriz Jolibois

DNI: 33435555
Área Inicial

En las últimas décadas se ha estado estudiando la importancia

que tiene el cerebro en el aprendizaje, en pos de la creación de
programas que propicien la mejora del aprendizaje de los y las
estudiantes, así como también, para adaptar la experiencia
escolar al estado emocional y social de los niños y de las niñas.
Uno de esos estudios relaciona los avances de las ciencias con la
educación, es por ello que las neurociencias han comenzado a
tener una gran importancia en el campo educativo.
Las neurociencias son un constructo interdisciplinario que
estudia el sistema nervioso desde sus distintos aspectos, aquellos
aspectos que propician la actividad cerebral. Ellas plantean que
la estimulación ambiental influye en la actividad cerebral, y que
esa estimulación debe ser propiciada de manera “temprana,
reglada, regular, diaria y sistemática con una determinada
frecuencia, intensidad, repetición y sincronización de patrones
estimulares sencillos que induce el crecimiento dendrítico y
aumenta el número de conexiones sinápticas entre las ya
existentes”6. Entonces, una acertada estimulación ambiental
permitirá que los y las estudiantes tengan un desarrollo cerebral
más amplio y la generación de nuevas neuronas que les
permitirán adaptarse al medioambiente que los rodea. Es sabido
que el cerebro humano requiere del afecto, pero también, de la
convivencia con otros. Las personas somos seres sociales, y por lo
tanto, también lo es nuestro cerebro.

6
Ortiz, Tomás. (2018). Neurociencia en la escuela. Hervat: investigación neuroeducativa para la
mejora del aprendizaje. Ediciones SM. pág. 15

232
 Por esta razón, es importante que se propongan ciertas
actividades que favorezcan que los y las estudiantes puedan
aprender de una manera más eficiente y como protagonistas
primarios de ellas, pensándolos como personas de manera
integral teniendo en cuenta la memoria, la atención, la conducta,
la percepción, los procesos cognitivos, el lenguaje, los
sentimientos, las emociones. Es por eso que, es menester que se
enfrenten con contenidos y temas innovadores y que les generen
curiosidad y desafíos para favorecer la mejora en su rendimiento
académico. En consecuencia, aquí cobra una gran importancia
tomar nuevos caminos que sean motivadores para que los niños
y las niñas estén interesados en estudiar o investigar los temas
que deben aprender.
Teniendo en cuenta lo antecedente, uno de esos caminos, es el
juego es un medio eficaz de aprendizaje, y que además, se
convierte en una parte esencial de la socialización, favorece la
adquisición de ciertos conocimientos y habilidades que permiten
estimular la creatividad, es una actividad principal y necesaria
realizada por el niño y la niña desde que nace, es el motor del
desarrollo humano basado en distintas dimensiones (como ser la
dimensión motriz, sensorial, creativa, cognitiva, social, afectiva,
emocional y cultural), es una actividad lúdica, placentera,
divertida y alegre destinada a adquirir placer por parte de quién
la realiza en la que pierden el temor por fracasar y desarrolla la
autoestima, por lo tanto, proporciona un desarrollo integral y
significativo.
Por todo esto y más, es muy importante pensar al juego para
fomentar la motivación en el aprendizaje, y como dicen los
especialistas, “aprender jugando”. En donde, además, el
“aprender haciendo” se convierta en la premisa fundamental de
las planificaciones de los y las docentes que se encuentran frente
a un grupo de estudiantes. Por lo tanto, es menester aplicar el
concepto de gamificación en educación. La gamificación se basa
en aplicar las dinámicas y principios de los juegos en diversas
actividades de la vida cotidiana, en este caso, de aquellas que se
dan en la escuela para lograr eficacia en los resultados del proceso

233
de enseñanza, y como consecuencia, en el aprendizaje de los y las
estudiantes; teniendo en cuenta que debe considerarse a la
gamificación como una herramienta que favorezca la implicación
de los y las estudiantes en pos del desarrollo de ciertos contenidos
que se deseen potenciar, en donde prime el compromiso, la
atención y la participación frente a cada actividad propuesta, y
que sea motivadora y efectiva para los y las estudiantes.
Según la bibliografía leída, se puede gamificar en el aula de
diferentes maneras, entre ellas utilizando videojuegos, apps y
webs. Es por eso que, a partir de mi experiencia como docente,
puedo pensar que años anteriores he realizado algún aspecto de
la gamificación con mis estudiantes, sin haber definido el
concepto. A continuación, compartiré aquellas herramientas
didácticas que intenté implementar para contribuir en el
aprendizaje de mis estudiantes, y que entre ellas estaban:
Audacity para grabar audios para explicar las actividades y
para editar archivos de audios que eran muy extensos y para
aplicarles efectos para que a los y las estudiantes les llamarán la
atención.
GeoGebra para realizar distintas representaciones de objetos y
poder manipular las construcciones realizadas por otros/as.
Genially para diseñar imágenes interactivas o infografías a
partir de contenido abordado en ese momento, teniendo como
punto importantísimo el trabajo colaborativo.
Educaplay para realizar actividades interactivas online, como
ser crucigramas sobre animales, sopa de letras y ruleta de
palabras sobre unas historias trabajadas, ordenar letras para
formar palabras y ordenar palabras para formar frases a partir de
distintas historias abordadas, unir con flechas lo similar en dos
columnas.

234
 LA GAMIFICACIÓN EN EL AULA

Mariela Marisa Jugo

Dni: 27946185
Área Primaria

Durante la pandemia todos los docentes aprendimos a usar

distintos tics para poder implementar en las clases virtuales, la
gamificación fue una de esas y fue fundamental para llevar a cabo
el proceso de aprendizaje a la distancia. Karl. M. Kapp (2012)
define que la gamificación es “la utilización de mecanismos, la
estética y el uso del pensamiento, para atraer a las personas,
incitar a la acción, promover el aprendizaje y resolver problemas”
(p.9). todo esto parece fácil de mostrar a través de una pantalla.
Si bien, la elección de esos juegos debía ser pertinentes al
propósito que deseábamos obtener y existía una amplia
propuesta, era fundamental elegir los juegos correctos. A través
de esto se logró un cambio de actitud demostrando entusiasmo
por las actividades planteadas.
A través de la gamificación intentamos entrar en la
neurociencia, esta nueva disciplina abarca los procesos cognitivos
permitiendo una mayor capacidad de aportar estrategias a la hora
de proceso de enseñanza aprendizaje.
Como dice José Antonio Marina, “la neurociencia debe
cumplir unos objetivos educativos concretos. ayudar a los
profesores a: 1. entender el proceso educativo; 2. resolver
trastornos del aprendizaje de origen neurológico; 3. mejorar los
procesos de aprendizaje y a incrementar las posibilidades de la
inteligencia humana, sugiriendo nuevos métodos y validando los
elaborados por la pedagogía; y 4. establecer sistemas eficientes de
interacción entre cerebro humano y tecnología” y para todo esto
necesitamos los elementos necesarios. una escuela sin internet
deja afuera casi cualquier propuesta de gamificación posible.

235
debemos trabajar para poder sostener el avance obtenido durante
la pandemia sobre tics.
La diferencia que existe entre la gamificación y los juegos
educativos en las aulas es que la primera, muestra un espacio de
juego más atractivo que motiva a los jugadores, mientras que la
segunda no (Kapp, 2012). Es por esto que la relacionamos con la
neurociencia, la cual como se menciona anteriormente, nos ayuda
a comprender que como docentes e institución, necesitamos
realizar este cambio significativo. Brindar las herramientas
necesarias para que la educación no sea solo una obligación sino
también un disfrute, que logre que los alumnos se entusiasmen
por conocer nuevos contenidos.
La educación debe ser una oportunidad para todos,
disfrutando de la creatividad, la imaginación y la interacción a
través de distintos medios como la gamificación creando
experiencias únicas y los docentes como productores de estas
mismas.

236
 APRENDI-JUEGO: EL ARTE DE ESTIMULAR NEURONAS

Sofía Karagianis
DNI: 17198444
Área primaria

Este trabajo de investigación y de reflexión, pretende tomar

aportes de las neurociencias y de sus disciplinas científicas, cuyo
objeto de estudio es el funcionamiento del cerebro y aplicarlas al
campo educativo; con el propósito de estimular el proceso
educativo, optimizar la función cerebral y, por ende, mejorar el
rendimiento académico, en las aulas.

“…la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del

hombre sobre el mundo para transformarlo.” (freire p,1993)

Es indudable, que nos encontramos, ante cambios, nuevos

paradigmas, metodologías de enseñanza, disciplinas educativas,
que fusionan conocimientos de neurociencia, psicología y
educación, denominada “neuro didáctica”.
Esto nos invita a repensar prácticas tradicionales de
enseñanza” modos de aprender”, teniendo en cuenta que: el
cerebro no es estático, sino permeable, tiene “Neuroplasticidad”,
se adapta a nuevas experiencias, desafíos, demanda la
convivencia social, la interacción con los demás y el estímulo
constante del medio.
Ahora bien, diversos estudios empíricos, demuestran que un
ambiente cuidado emocionalmente, con estímulos sensoriales,
juega un papel decisivo para la adquisición de habilidades
cognitivas, físicas, sociales, conductuales, emocionales, etc. y
fortalece “neuronas” o unidades estructurales y funcionales del
sistema nervioso.

237
 Así pues, podemos afirmar que estamos; ante un nuevo
concepto de aprendizaje, que se basa en redes neuronales, las que
permiten aprender a modo de espejo, esto sería por imitación,
empatía y posibilita lograr mejores aprendizajes, más
significativos. se debe propiciar un clima de trabajo, colaborativo,
de respeto, compromiso, de placer por aprender jugando, que
despierte la creatividad y curiosidad de estudiantes.
Cabe preguntarnos como educadores, qué herramientas nos
ofrecen las nuevas tecnologías.
Con qué recursos, técnicas o dinámicas de juego digital
contamos para usar en el aula y cómo seleccionar la correcta, que
posibilite incrementar la motivación, el nivel de participación y
de atención y así obtener óptimos resultados.
¿Será posible aplicar la” gamificación “en la educación, de
hoy?
Título: “aprendi-juegos: el arte de estimular neuronas”.
El contexto de pandemia, ha sido un puntapié inicial, que
permite crear nuevas estrategias pedagógicas, a modo de
construir la memoria didáctica, registrar acciones, evaluar la
tarea, seguir activando neuronas.
En esta propuesta, se pretende “aprender a jugar”, a expresar
emociones,” a hacer”, como herramienta lúdica y creativa, que
esté al alcance de docentes y estudiantes, como fuente
motivadora del aprendizaje, que intenta compartir experiencias y
apropiarse del conocimiento.

Actividades sugeridas para el nivel primario:

Elegir una plantilla prediseñada del programa genially
https:// genial.ly/, para diseñar un álbum de fotos, tarjetas y
observar diferentes actividades físicas y mentales, que realizan
las personas para tener una vida más saludable, ejercitar el
cerebro

238
 Tiempo de recreo cerebral: juego de memoria, trivial
interactivo, encontrá caritas/emoticones de asombro, enojo,
alegría, aburrimiento, miedo, etc.), quiz ruleta genial:
Nuestro cerebro representa sólo un 2%del peso total de
nuestro cuerpo? justificar la respuesta correcta / incorrecta-
programa: http:// kahoot.com

Tiempo de imaginar, inventar, crear historias, animarse al

desafío de leer y escribir en equipo a partir de un título: “el ladrón
de cerebros entra en acción en el museo “- reconstruir una escena
de detectives, caracterizar al personaje y tratar de pensar por qué
el cuento se llama así.
Guardar el trabajo, publicar y compartir la historia. utilizar el
programa https://storybird.com/

Tiempo de recreo cerebral: dar minutos para jugar con puzzles

-rompecabezas, sopa de letras, crucigramas, (nombre de objetos a
encontrar en un museo virtual). crear el video-juego del tesoro
escondido, los jugadores ganan puntos y sortean obstáculos,
asumen roles y desafíos, adquieren poderes, imaginan escenarios
posibles etc.
Programas educaplay-https//www.classcraft.com/es

En síntesis: jugando se aprende más y mejor, se potencia la

interactividad, se fomenta el uso de nuevas tecnologías en
educación: como forma de “aprender y de convivir con el otro u
otra.”

239
 EXPERIENCIAS COMPARATIVAS DE NEUROCIENCIAS
Y GAMIFICACIÓN EN LAS ÁREAS DE PRIMARIA (ED.
ESPECIAL Y ED. DE ADULTOS)

Miguel Ángel Klug

DNI: 26836732
Área Primaria

Las Neurociencias y la Gamificación han aportado grandes

beneficios en lo referente al desarrollo del proceso enseñanza-
aprendizaje en el aula y he observado en primera persona estos
mismos.
Antes de abordar mis experiencias, quisiera comentar que en
la modalidad de Educación Especial me desempeño en el
Escalafón A, con el cargo de maestro de grado domiciliario/
hospitalario.
La población de alumnos, a los que damos clases, se
encuentran en situación de enfermedad (patologías diversas que
van desde fracturas hasta pacientes oncológicos, emocionales, en
lista de espera para trasplantes, etc.).
En estas circunstancias, el aprendizaje a través de los juegos
(gamificación) es la metodología más utilizada y la más exitosa
en todos los sentidos. Sobre todo, porque durante los cuatro a
siete años “...es una etapa de desarrollo individual de gran
curiosidad y de búsqueda de experiencias nuevas. Esto es bueno
para el desarrollo del cerebro, cuya máxima actividad se produce
cuando accedemos a nuevos estímulos.” como señala Ortiz7
La lectura de diferentes géneros literarios y la teatralización de
los mismos, como señala Vigotsky, “... desde el punto de vista del
desarrollo, el hecho de crear una situación imaginaria puede
considerarse como un medio de desarrollar el pensamiento

7
Neurociencia en la escuela. HERVAT; investigación neuro educativa para la mejora
del aprendizaje Cap.4

240
abstracto”8; o los juegos matemáticos con dados, cartas u otros
similares siempre invitan a la participación y reflexión de los
alumnos están muy ligados a la Neuroeducación. Asimismo,
todos los juegos pueden ser adaptados a las diversas trayectorias
escolares de cada alumno. Juegos como la “Escoba de 15”, por
ejemplo, se utilizan como actividades en casos que requieren
adaptaciones curriculares, sobre todo en alumnos de primer ciclo,
con sobre edad o para grados de aceleración. La pandemia,
además, ha contribuido en el desarrollo, por parte de los
docentes, de juegos interactivos en línea mediante plataformas
como WordWall o Genially que tienen un enorme éxito durante
el desarrollo de las clases.
En la modalidad de Adultos, en la que me desempeño como
M.M.E. Computación, el juego también ayuda al desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje, pero no con el éxito que en la
modalidad anterior. No quiero decir que los adultos mayores no
disfruten de los juegos, sino que, por lo menos en la población
con la que yo trabajaba, tenía muy arraigado el modelo de
“escuela fábrica” y en algunos alumnos de mayor edad, cuando
se planteaba una actividad del tipo lúdica podían manifestar que
ellos se “habían inscripto al curso para aprender y no para jugar”;
pero eran los menos y la gran mayoría disfrutaba de las
actividades y de la socialización que se daba en el espacio común.
Durante la pandemia, por ejemplo, el uso de aplicaciones para
generar contenido, como Tik Tok, permitía realizar diversas
actividades, aprender el manejo de la app, inhibir la timidez,
pasar un rato agradable y compartir las experiencias, es decir,
existieron estímulos positivos que permitieron aprender.

Como conclusión, podemos decir que la conjunción entre la

neuroeducación y la gamificación son muy buenas porque se

8
Vigotsky, L. S. (1966). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Capítulo
VII El papel del juego en el desarrollo del niño. Ed. Crítica. Barcelona.

241
nutren una de la otra, ya que los estímulos positivos que se logra
a través de los juegos conforman redes neuronales que logran
asentar los conocimientos.

242
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACION: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVES DE LAS EMOSIONES

Claudia Marcela Kostura

DNI: 17439196
Área Media

Ha quedado demostrado en varios estudios realizados, que los

aprendizajes que se realizan a través de las emociones, estimulan
la actividad de las redes neuronales, es por ello que estos
aprendizajes se pueden consolidar mejor.
En el colegio combinando, cada aprendizaje con gamificación,
se puede lograr emociones positivas, como la felicidad, el amor,
como realizar actividades en grupo, hace que el trabajo sea más
dinámico con interacción y cooperación, activando cada emoción
para un aprendizaje feliz.
En el ámbito educativo la motivación y las emociones, son
fundamentales para lograr un aprendizaje significativo. Las
emociones negativas, como el sentirse enojado, entre otras, puede
afectar en su conducta y también, para la realización de las tareas.
A través de la gamificación, el niño puede sentirse motivado,
positivamente, logrando la atención y memoria suficiente para la
realización de diferentes actividades, como la resolución de
problemas.
Cada individuo va adaptándose, al medio que lo rodea, con su
crecimiento personal, reconocimiento de sus habilidades,
desarrollando aprendizajes para relacionarse en la sociedad. Es
fundamental estimular esas emociones, logrando un ambiente de
paz, igualdad, donde cada uno se manifieste como es, sin
perjuicios. Tomando decisiones, con conocimiento, actitudes y
habilidades, formando nuevas relaciones, de forma responsable,
con un aprendizaje activo, valorando su vida y la de los demás.
Manteniendo actitudes positivas, en el aula, estas emociones
influyen tanto en la salud física como mental, favoreciendo la

243
autoestima de cada persona, sintiendo la motivación suficiente
para lograr un buen aprendizaje.
A través de la gamificación, el niño tiene una experiencia
vivida a través del juego, logrando interactuar, generando una
motivación y compromiso por lo que está aprendiendo, estimula
el desarrollo cerebral, a través de la memoria, creatividad y la
emoción.
Introducir la gamificación en el aula, tratando diferentes
temas, áreas, a enseñar, se pueden establecer diferentes normas
para cada juego, niveles, competición, fomentando la interacción
entre todos grupos, desarrollando igualdad de oportunidades,
donde cada uno se sienta libre de decidir, opinar y lograr su
objetivo, con habilidades de aprendizaje, logrando concentración,
esfuerzo. Logrando contener sus emociones, resuelven
problemas, esperando su turno, confían en ellos mismos y
aprenden a compartir, donde no existen diferencia de género,
sexo.
La neurociencia, ha comprobado que incorporar juegos en el
aula, ha sido una herramienta muy beneficiosa, para aumentar la
motivación, creando aptitudes saludables para su conocimiento,
para luego trasladarla a su vida diaria, logrando un mejor
aprendizaje.
Con la gran variedad que hoy contamos, de gamificación, se
pueden lograr, cualquier tipo de juego educativo, en cualquier
área, mejorando el rendimiento del alumno, ayudando a una
motivación y a despertar los más sinceros sentimientos de
trabajar en grupo, reforzando lo aprendido, al mismo tiempo que
se divierte, descubre, puede fantasear, ilusionarse, mejorando su
memoria, estimulando su creatividad.
A través del juego, el alumno, experimenta a la vez que
estimula su desarrollo cerebral, logrando aprender a lograr un
control interno, que le ayudara a relacionarse en la sociedad.
Logrando evadir miedos a equivocarse, con la posibilidad de ir
logrando diferentes objetivos y tener el control de su aprendizaje.

244
 Diferentes beneficios se han comprobado, al introducir el
juego en el aula, como ejercitar habilidades psicomotrices, la
sociabilización, reafirmar valores. Es por ello que es sumamente
importante a la hora de elegir que juegos, podemos incorporar en
el aula para llevar objetivos claros, con metas precisas hacia
donde queremos apuntar, la enseñanza, donde el alumno se
sienta valorado, participe.
En la actualidad, se puede observar, que el alumno se aburre
fácilmente, a través de este método, se puede lograr sentimientos
de paz, compañerismo, clases con más entusiasmo, donde,
descubre y explora nuevos contenidos.

245
LA ESCUELA INTEGRAL DESDE LA NEUROCIENCIA Y LA
GAMIFICACIÓN

María Celeste Larrieta

DNI: 24170936
Área Primaria

Les cuento que la escuela de hoy toma a la neurociencia como

eje central del aprendizaje, ayudándonos a los docentes a
entender cómo aprenden nuestros alumnos y alumnas, así como,
las relaciones que existen entre sus emociones y pensamientos,
para poder así ejecutar la enseñanza de forma eficaz.
La neurociencia aporta conocimientos acerca de las bases
neurales del aprendizaje, de la memoria, de las emociones y de
muchas otras funciones cerebrales que son, día a día, estimuladas
y fortalecidas en el diseñar mejores métodos de enseñanza,
currículos más ajustados y mejores políticas educativas.
Debemos conseguir que el aprendizaje sea más útil, más
creativo, más rápido, más intenso y más ameno.
Nuestros cerebros tienen una capacidad de adaptación
durante toda nuestra vida, conocida como plasticidad cerebral,
responsable de que este órgano se remodele y adapte
continuamente a partir de las experiencias que vivimos y de lo
que aprendemos. al ser seres emocionales y sociales, el cerebro
está diseñado para vivir y convivir en sociedad, que es donde
mejor se aprende.
El estado de ánimo afecta en forma positiva o negativa en las
funciones cerebrales.
Un alto nivel de stress provoca un aprendizaje negativo en los
seres humanos. debemos aplicar experiencias directas y
multisensoriales que propicien que las personas aprendan mejor
los ejercicios, donde el movimiento esté conectado con el
aprendizaje.

246
 La música y el arte transforma el cerebro favoreciendo a una
experiencia de aprendizaje más efectiva.
Por lo tanto, el cerebro debe ser estimulado positivamente
para un buen aprendizaje, necesitando también de sus recreos
para distenderse y volver con más motivación y relajado a las
actividades.
Teniendo lo mencionado en cuenta, comenzamos en las aulas
a incorporar la gamificación, aplicando juegos educativos que se
encargan de aumentar los niveles de dopamina, provocando en
el alumno un incremento de la atención y la motivación de forma
natural.
De esta manera, los alumnos aprenden en forma activa,
enfrentándose a situaciones reales que dependen de sus
decisiones.
Por lo tanto, la implicación del alumno jugando en esas
situaciones aumenta, y a mayor implicación mayor es el
aprendizaje, donde también aparece el error al hacer, enseñando
a aceptarlo como parte del juego y de gran aporte para el
crecimiento, no como una frustración sino como algo natural que
tiene sus recompensas y crea nuevas oportunidades.
También jugando se aprenden a respetar normas que tan
importantes son para crear hábitos en todos sus aspectos.
Los alumnos se motivan y estimulan para seguir aprendiendo
desde lo cooperativo, donde se da autoaprendizaje y
metacognición en cada uno de ellos, en lo grupal y cooperativo,
con sus diferencias y competencias en sus decisiones lúdicas.
Les cuento mi experiencia como docente en pandemia en el
año 2020.
En un primer grado, incorporamos este trabajo colaborativo y
cooperativo con las familias junto a la escuela virtual.
Los padres de los alumnos sentían mucha impotencia al no
tener la pedagogía para enseñarles a sus hijos, por lo que nos
pusimos de acuerdo con ellos en usar la gamificación como
método de enseñanza, y pusimos en marcha el proyecto.

247
 Creamos un grupo de whatsapp donde les enviaba videos
didácticos a diario con canciones como las del “monosílabo”,
entre otros.
También editaba con Canva videos con juegos y propuestas
nuevas para que de una forma u otra aprendieran y les propuse
juegos que los hacían conmigo vía zoom, convirtiendo sus casas
en espacios lúdicos.
Jugamos con las letras que las que usábamos para formar
palabras, y más avanzados, hacia fin de año, ya lo hacíamos con
crucigramas o escrabel, formando palabras.
Hicimos también, caja con números para que ellos los fueran
aprendiendo a través de la sorpresa al sacar de la caja que número
era. Complementariamente, se hizo lotería, juego de cartas,
dados, dominó con letras y con números y así aprendieron a leer
y escribir jugando.

En segundo grado -ya el año pasado-, volvimos a un aula

gamificada, en la que ellos se estimulaban y continuaban
aprendiendo con música de fondo, con los mismos juegos que
aplicábamos en pandemia. Seguíamos avanzando y dándole
mayor complejidad a esas prácticas. Con juegos como el “tutti-
frutti”, vimos como los chicos incorporaban nuevas palabras a su
vocabulario.
Los alumnos se motivaron mucho con los juegos, y
aprendieron. Tenía niños con autismo y con lo que más se
conectaban a nivel social como con el aprendizaje era a través del
juego.

Las TICs permitieron la alfabetización digital. En segundo

grado sabían cómo elegir su música de youtube; sus juegos en
internet; juegos virtuales como el scratch con sumas y restas y
diversos juegos de preguntas y respuestas adivinando palabras,
cosa que les encantó e incorporaron todas las áreas del
aprendizaje a través de los juegos.

248
 Siendo el juego, libre o dirigido, una nueva forma de
integración, es algo fundamental en las primeras etapas del
aprendizaje en la vida.
Por lo tanto, la gamificación es una técnica de aprendizaje en
la que se usan las dinámicas propias del juego en entornos que no
tienen por qué ser lúdicos, logrando así una mayor conexión con
los niños y como consecuencia, mejores resultados educativos.
Tanto los alumnos, docentes y los padres incorporamos la
gamificación para el aprendizaje, resultando muy positivo y
recomendable para todos los que lean está experiencia que nos
dio resultado desde primer grado en adelante.
Jugar no es un descanso del aprendizaje, es un aprendizaje
interminable, encantador, profundo, atractivo y práctico. es la
puerta al corazón y al cerebro del niño.

249
 NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN

Eliana Leonardo
DNI: 32155396
Área Primaria

“La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que

van a cambiar al mundo” (Paulo Freire)

Como ya sabemos, ningún cambio se logra si en nuestras

conductas repetimos siempre los mismos comportamientos.
desde este lugar, desnaturalizar ciertas prácticas que se realizan
de forma legitimada es la principal función que debe llevarse
adelante durante la educación primaria, donde alumnos y
alumnas se encuentran en plena formación de su persona.
Durante el transcurso de las infancias, los y las chicas son
invadidos por un mundo de curiosidades, dudas e inquietudes
que se ven anuladas ante la falta de respuestas a lo socialmente
desconocido. desde este lugar, la gamificación aparece entonces
como una herramienta esencial para construir nuevas formas de
hacer y ser desde el propio mundo de los y las alumnas, donde el
juego es la actividad central en sus procesos de maduración y la
invitación perfecta al mundo colectivo donde la interacción con
otros se vuelve esencial.
De aquí, que ignorar los recursos que los rodean no solo nos
deja al margen de la nueva realidad en la que crecen, sino que
construimos inconscientemente una base donde los nuevos
aprendizajes se vuelven inestables y carentes de significados.
Para generar modificaciones que terminen con el deber ser
impuesto, es necesario que nos convenzamos los propios
docentes de que esto es posible, y que solo rompiendo ciertos
paradigmas podremos repensarnos en una nueva escuela.
La neuroeducación aparece entonces como una nueva
disciplina educativa que combina la neurociencia, la psicología y

250
la educación en pos de pensar un aula distinta que materialice la
construcción de sujetos sociales activos, autónomos y
colaborativos.
Ahora bien, para cambiar hay que accionar, y desde este lugar,
ignorar el rol fundamental que al día de hoy cumplen las TICs en
la vida de los y las chicas, es dejar su mundo afuera del sistema
educativo. si lo que deseamos, entonces, son procesos de
aprendizajes significativos, nos vemos obligados a formarnos en
materias que nos permitan acercarnos a la cotidianeidad del
grupo al que formamos. para muestra basta un botón: muchos de
los niños, niñas y jóvenes con los que hoy en día enfrentamos el
desafío de enseñar, son afines a los videojuegos online que,
además, los invitan a interactuar con otros y otras por medio de
diversos cuadros de diálogos o más conocidos como “chats”. los
chicos y chicas en la actualidad utilizan la escritura mucho más
de lo que uno imagina, y así, se ha vuelto parte fundamental de
su rutina. pensemos, entonces, en las herramientas que Google
drive nos facilita, y sobre todo en los documentos que se pueden
generar. si uno mira a simple vista podría compararlo sin
mayores especificaciones con el documento Word que cualquier
procesador presenta. sin embargo, la diferencia es visible y se
sustenta en la interacción en línea que se puede generar. el
documento de Google drive permite que dos o más integrantes
manipulen su contenido al mismo tiempo desde diferentes
lugares, discutan a través de un cuadro de diálogos sobre el
contenido a escribir, seleccionen palabras y realicen comentarios
sin intervenir en la propia escritura.
Hacer la diferencia en las pequeñas cosas habituales, vencer el
miedo que provoca lo desconocido, sumergirse en el mundo de
los más pequeños y pequeñas, y crecer junto a ellos y ellas, es el
desafío principal al que debemos apuntar si deseamos, pero por
sobre todo si creemos que una nueva escuela es posible.

251
IMPORTANCIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTO DE LAS
NEUROCIENCIAS EN Y PARA LA EDUCACIÓN

Roxana Llado
DNI: 29433718
Área Primaria

Conocer sobre como percibimos la información, como

podemos colaborar como docentes para redirigirla a fin de que
esa información se convierta en conocimiento en la memoria a
largo plazo es la base de un futuro aprendizaje.
Considero de vital importancia esto y creo que todo aquel que
trabaje en educación debería formarse al respecto, no solo por ser
una herramienta poderosa que podría contribuir al éxito
académico de los alumnos sino también porque de otra manera
somos parte y avalamos la ignorancia respecto de la existencia de
estrategias que favorecen el aprendizaje compatible con nuestro
cerebro y no las estamos poniendo en práctica. Nos encontramos
ante la necesidad de replantearnos y reformular paradigmas
relacionados al proceso de enseñanza aprendizaje, por lo cual
tanto docentes como estudiantes debemos ser parte activa y
constructiva.
De las neurociencias en la educación, se puede resaltar que:
 La neuroeducación ayuda a reducir la brecha que se ha
establecido entre las neurociencias y la educación.
 Los educadores adquieren nuevas herramientas que
favorecen el proceso de aprendizaje.
 Las estrategias y recursos que se aprenden son novedosos
y más efectivos.
 Se destierran mitos o se conocen explicaciones con valor
científico a las malas interpretaciones generalizadas en el campo
de la educación.

252
  Se amplía el conocimiento o bien se especifica lo que
genera una enseñanza respetuosa por las posibilidades de los
niños y los tiempos ya que si bien hay periodos que son más
sensibles en los que son más permeables a nuevos aprendizajes
no son críticos.
 Conocemos el valor de los estados emocionales,
preponderando su rol en los procesos de aprendizaje como
favorecedores u obturadores momentáneos.
Por lo tanto, las estrategias que pueden implementarse a modo
de atravesar los filtros cerebrales que limitan el aprendizaje son:
 La novedad
 La sorpresa
 La predicción
 La anticipación positiva
 Organizadores visuales
 Emoción
 Relevancia de lo que se enseña, contextualizar el
contenido
 Los intereses individuales de los estudiantes

Listado de sugerencias a aplicar:

 Utilizar una agenda con la clase como registro
anticipatorio que reduce la ansiedad de nuestros estudiantes ya
que colabora a la organización y se sabe que esperar, que va a
suceder.
 La novedad como estrategia que permite generar sorpresa
y capturar la atención de los alumnos.
 Los recreos cerebrales, esos momentos que además de
ayudarnos a dinamizar, tienen en cuenta los tiempos de atención,
no se fuerza el “estar atento” y, además, nos permite la novedad
y sorpresa.
 La gamificación que favorece la motivación e incrementa
el nivel de atención ya que los estudiantes deben estar activos y
tomar decisiones siendo parte indispensables de su propio
proceso de aprendizaje.

253
  El repaso como una reevaluación del aprendizaje de la que
los estudiantes son partes en un intercambio abierto con el
docente que guía y orienta.

En mi práctica, una estrategia sencilla de aplicar, que suelo

llevar adelante y sugerirles a los docentes, es la de realizar los
cortes de la clase. Esto es fundamental ante el agotamiento de los
alumnos con lo extenso que se le hacen los módulos de cada
materia y la información que se pretende que incorporen o el
tiempo que se les exige estar sentados atentos. La sorpresa y la
novedad, las incorpore en el contexto de clases virtuales sin
conocer que exactamente así se denominaban y resultaron
excelentes, considerando, además, lo difícil que era en un primer
momento que los alumnos se conectaran a las clases y se generará
un espacio de intercambio.
Aún encuentro desafiante la incorporación de la gamificación,
sin embargo, considero es inminente que así lo haga en mi
próxima planificación de clase ya que como recurso desafía a los
estudiantes y favorece el desarrollo de habilidades y
competencias, por lo tanto, un aprendizaje significativo.

254
 NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN

María Griselda López

DNI: 23283956
Área Primaria

Las emociones juegan un papel fundamental en la vida de los

seres humanos atravesándolos durante toda su vida. Desde hace
tiempo se observa en la escuela la necesidad de ir incorporando a
la secuencia didáctica situaciones donde el niño puede ir
adquiriendo en comunidad habilidades cognitivas, físicas,
emocionales, sociales y espirituales.
Para el niño en edad escolar primaria todo es un proceso en
donde todo se aprende y todos somos capaces de aprender, y de
mejorar a pesar de los condicionamientos genéticos dado, gracias
a la plasticidad del cerebro todos los seres humanos podemos
adaptarnos continuamente creando nuevas experiencias.
Se aprende a manejar y comunicar las emociones, a interactuar
con los demás, ejercitando así la plasticidad neuronal. Por ello
para que el aprendizaje suceda, tiene que estar asociado, rodeado,
de emociones positivas que lo ayuden a asociarla con momentos
placenteros, para no producir una barrera con el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Lo emocional es un protagonista
principal en el aprendizaje del estudiante, debido esto es que, si
uno lo asocia a emociones negativas, afecta negativamente a
aprender y el estudiante no logra realizar ese proceso.
Es entonces aquí donde el rol del docente es sumamente
importante dado que es el encargado de desarrollar las
capacidades que ayuden a los estudiantes a ejercitar esa
Neuroplasticidad, siendo el docente el motivador, el conductor,
el que guíe y acompañe ese proceso de enseñanza aprendizaje
buscando siempre ser un agente motivador positivo evitando ser
un desmotivador y llevarlo a la frustración

255
 Considerando todo lo dicho, tenemos que remarcar que cada
estudiante tendrá su propio proceso de enseñanza – aprendizaje,
en donde el docente juega un rol importante como guía de ese
proceso, tendrá que ser referente significativo, pero donde la
masividad no es protagonista.
Cada docente deberá buscar las mejores herramientas para
lograr ser el mejor motivador para cada uno de sus estudiantes.
En la actualidad se habla de la “neuroeducación” que es una
nueva visión de la enseñanza utiliza estrategias y tecnologías
educativas centradas en el funcionamiento del cerebro para
lograr la atención y la concentración de los niños y así lograr
mejores resultados educativos.
Es fundamental como ya hemos leído que ese proceso se lleve
a cabo en un ambiente donde el estudiante puede desarrollar
todas sus potencialidades. Sabemos que el juego es una de las
mejores herramientas a utilizar para que el proceso de
aprendizaje se active y los niños y niñas aprendan rápida y
eficazmente.
Es importante entonces la gamificación de la enseñanza por
parte del docente haciéndola protagonista de la secuencia de
enseñanza. Cuando el niño juega todo a su alrededor se
transforma y comienza a participar sin miedos ni frustraciones,
será una gran puerta de acceso para el aprendizaje, la
introducción de los videojuegos o juegos on line, con todos los
aportes que realiza desde rescatar valores, la motivación de los
alumnos, la participación activa y el intercambio de experiencias
entre ellos potenciará los aprendizajes de nuestros alumnos.
Un nuevo paradigma es presentado para lograr una mejor
motivación de nuestros alumnos.
Es preciso dar a conocer el valor de los juegos como
herramientas para potenciar los aprendizajes. Deben formar
parte de la planificación de clases o de secuencias didácticas.

256
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Maximiliano Losas
DNI: 28379697
Área Curricular

El lugar del cuerpo en educación física dentro de las

neurociencias.
En este modelo donde el cuerpo se hace presente desde
distintas vertientes, buscando especificidad. el cuerpo entonces
en el modelo neurociencias no pasa desapercibido, posee y ocupa
su lugar.
“El cuerpo ocupa un lugar intermedio entre las esferas del
querer y del poder y, por eso, constituye no sólo el terreno de
expresión libertadora sino también el sistema relacional-personal,
a partir del cual se proyectan todos los fenómenos de la conducta
y de la actividad humana”. (Da Fonseca 1996:130).
El modelo nos ilustra desde distintos decires sobre la
importancia de la relación: el hacer con y para el otro, para poder
darle sentido y contenido. no es suficiente, el movimiento por el
movimiento, la acción por la acción, el juego por el juego. sino
que es necesario tener en cuenta lo que sucede en las redes
neuronales en estos momentos y realizar propuestas en base a
ello.
El profesor tiene que saber cooperar con el niño, estructurando
el desarrollo, creando y anticipando situaciones que vengan a
satisfacer sus necesidades específicas. el justo equilibrio entre la
técnica y el arte es el éxito de la intervención.
Es desde el conocimiento y puesta en práctica del modelo, que
haciendo énfasis en lo técnico obtendremos respuestas positivas;
será tanto más eficaz cuanto mayor sea el grado de concienciación
que se pueda obtener de las relaciones cerebro-comportamiento,
tanto en términos de integración, como en términos de dificultad.

257
teniendo como base estos datos psiconeurológicos, estaremos en
mejores condiciones para comprender las dificultades del niño y,
naturalmente, en mejor posición para formular objetivos.
Es importante considerar que aun cuando el espacio de
aplicación técnica es funcional al modelo no debemos ni podemos
perder de vista nuestra observación del hacer del niño, sino que
ambas caminan de la mano: visión científica y humana.
El objetivo esencial es transformar el cerebro en el órgano con
mayor capacidad para captar, integrar, almacenar, elaborar y
expresar información, intentando, consecuentemente, la
optimización, y la maximización del potencial de aprendizaje del
niño.
Por lo anteriormente expuesto, es innegable la importancia del
desarrollo integral de los niños y es por ello que conociendo su
importancia debemos planificar nuestras clases dando prioridad
a la motivación que nuestros alumnos reciben al realizar las
actividades propuestas.
Dado que la motivación es un factor fundamental en el juego.
el juego puede mejorar las capacidades de los niños para
planificar, organizar, llevarse bien con los demás y regular sus
emociones. además, colabora con el lenguaje, las destrezas
matemáticas y sociales e incluso ayuda a los niños a sobrellevar
el estrés.
Por lo mencionado concluyo el trabajo resaltando el grado de
jerarquía educacional que posee la escuela y todo lo que en ella,
en cuanto al juego, sucede.

258
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACION: ESTIMULANDO LOS
APRENDIZAJES A TRAVES DE LAS EMOCIONES

Etelvina De Luján Luna

DNI: 23587977
Área Primaria

Introducción
Sobre la jornada se presentó el trabajo en la cual se expone
sobre la escuela neuroeducativa es una escuela inclusiva. Cada
cerebro es único y singular, esto sugiere que debemos atender la
diversidad del aula.
Sebastián C. Araya-Pizarro sostiene que la Neuroeducación
como nueva disciplina propone tomar estos aportes desde las
Neurociencias para la mejora de las prácticas educativas, y con
ello optimizar los aprendizajes.
Neurociencia Cognitiva y Neuroeducación. Además, se
analizan los principales aportes desde las Neurociencias para
comprender los procesos de neuroplasticidad, y el impacto de las
emociones, la calidad del sueño, la actividad física y los contextos
sociales en el aprendizaje. Como así también, se discute sobre la
importancia de estos aportes y de qué modo orientan el rol
docente y las prácticas educativas para que permitan el alcance
de aprendizajes significativos. Palabras clave: Aprendizaje;
Cognición; Contexto de aprendizaje; Investigación sobre el
cerebro.
Esta propuesta está diseñada para alumnos y alumnas de
primero de Primaria, se desarrolla a lo largo de todo el curso en
paralelo al trabajo con el área de Matemáticas.
Con este proyecto se persigue motivar al alumnado con
pequeños retos, para que adquiera los procedimientos y
destrezas exigidos en el currículo de Matemáticas para este
primer grado. Sin embargo, es posible y conveniente integrar en

259
el proyecto de gamificación los contenidos de otras áreas
curriculares.

Cazadores de monstruos es una herramienta que permite

estimular los comportamientos adecuados y las actitudes
positivas del alumnado, convirtiéndose en un instrumento ideal
para el desarrollo de las habilidades interpersonales y para la
comunicación con las familias
Estimula a los alumnos y alumnas y hace más atractiva su
participación.
– Simplifica las actividades difíciles y, a la vez, ajusta los
objetivos a las características individuales.
– Crea una retroalimentación positiva a través de un sistema
de recompensas.
– Promueve la constancia y la filosofía del esfuerzo.
– Ayuda a construir una identidad propia
. – Pone en contacto a la familia con el trabajo que se realiza en
el aula.
– Estimula la cohesión social: fomenta el compañerismo y crea
un ambiente de confianza con el docente.
Actividades del proyecto:
Al comenzar el trabajo de cada unidad didáctica se presentará
a los cazadores y cazadoras el nuevo monstruo objetivo de la
próxima captura. En ese momento, los alumnos y alumnas
descubrirán también los requisitos (objetivos didácticos de la
unidad) que deberán cumplir para conseguir capturar al
monstruo.
Durante el tiempo de desarrollo de la unidad, el alumnado se
preparará para la captura, que deberá realizarse en el momento
que decida el profesor o profesora. Las capturas se pueden
realizar a través de pruebas orales o por cualquier otro medio que
el docente considere oportuno. Si el alumno o alumna supera
dicha prueba, se entiende que el monstruo en cuestión ha sido
capturado. Entonces, podrá colocar la pegatina correspondiente

260
a ese monstruo en su carnet. Recomendamos que sea el docente
el que entregue las pegatinas, felicitando al cazador o cazadora
por su trabajo. En la programación de aula se pueden fijar varios
días en los que los niños y niñas podrán intentar capturar al
monstruo correspondiente a la unidad didáctica que se esté
trabajando, para ofrecer la máxima flexibilidad, con la idea de que
cada uno decida voluntariamente realizar la prueba cuando
considere que está preparado. Igualmente, es recomendable
llevar un registro colectivo del total de monstruos capturados por
todos los miembros de la clase, como instrumento cualitativo de
seguimiento del progreso del alumnado a lo largo del curso.
Cuando un determinado número de alumnos y alumnas (o la
totalidad de la clase, según el criterio del docente) hayan
capturado un determinado monstruo, se trasladará su lámina a
otro lugar del aula, donde se expondrán los monstruos ya
capturados (puede ser en el pasillo, incluso, para compartir la
experiencia con el resto de compañeros). CARNET OFICIAL
Nombre: Curso/Clase: NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4
NIVEL 5 NIVEL etc.
Gabe Zichermann y Christopher Cunningham (2011) tratan el
concepto de gamificación en su obra Gamification by Design. La
definen como “un proceso relacionado con el pensamiento del
jugador y las técnicas de juego para atraer a los usuarios y
resolver problemas” (p.11). Karl. M. Kapp (2012) es, junto a
Zichermann y Cunnigham, otro de los autores que estudian la
gamificación. Este autor señala en su obra The Gamification of
Learning and Instruction: Game-based Methods and Strategies
for Training and Education que la gamificación es “la utilización
de mecanismos, la estética y el uso del pensamiento, para atraer
a las personas, incitar a la acción, promover el aprendizaje y
resolver problemas” (p.9). Los tres autores defienden que la
finalidad de todo juego que lleve implícito el ideal de
gamificación es influir en la conducta psicológica y social del
jugador. Los autores indican que a través del uso de ciertos
elementos presentes en los juegos (como insignias, puntos,

261
niveles, barras, avatar, etc.) los jugadores incrementan su tiempo
en el juego, así como su predisposición psicológica a seguir en él.

Bibliografía:
Sebastián C. Araya-Pizarro, Laura Espinoza Pastén. 2020.Aportes desde
las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en los
contextos educativos

262
 NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN

Lía Micaela Luna

DNI: 30537030
Área Primaria

El juego en edad escolar es una herramienta fundamental

cuando se quiere lograr un aprendizaje significativo. Para los
docentes y sobre todo para los que nos dedicamos a
enseñar a través de educación física, es un pilar esencial, los
niños incorporan de manera más sencilla los contenidos que
queremos transmitirles, por medio de la motivación que genera
el juego.
La pandemia nos dejó muchas herramientas a través del uso
las TICs, y hoy día hemos logrado incorporarlas a nuestras clases.
El próximo ejemplo fue llevado a cabo por un docente de
educación física de nivel primario para los alumnos de séptimo
grado.
En el SUM, colocaba una pantalla grande de un juego de
aventura, donde los alumnos debían realizar saltos, giros, saltos
al piso para poder pasar de pantalla, la emoción y sensaciones
que les generaba sumado a la adrenalina fue increíble, allí el
docente pudo fusionar el contenido de habilidades motoras
básicas y complejas con velocidad de reacción para los cambios
en sus acciones, entre otras cosas.
Además, contaba con un sistema de vidas, donde los alumnos
podían elegir usar todas sus oportunidades o también ceder
alguna vida en el caso que algún compañero la necesitara.
A partir de esta experiencia, se puede ver como el docente
aplico la gamificación utilizando técnicas y dinámicas de juego y
ocio con el objetivo de fomentar la motivación en el aprendizaje
(Seduca, 2022).

263
 Es decir que, a partir de un juego de pc, logro tender un puente
entre el alumno y el contenido, generando interés para dar lugar
al aprendizaje.
Por otro lado, el alumno debe resolver diferentes situaciones
en tiempo y forma para no perder sus vidas, dicho en términos
de la gamificación “el sujeto que aprende esté activo, por el hecho
de estar enfrentándose a situaciones reales que dependen de sus
decisiones, la implicación del alumno aumenta, y a mayor
implicación mayor es el aprendizaje” (Seduca, 2022).
La gamificación se entiende entonces como un “aprender
haciendo”, que otorga a los profesores la posibilidad de evaluar
competencias como la observación, la resolución de problemas o
la toma de decisiones” (Seduca, 2022). En dicho ejemplo pueden
verse claramente que se pueden evaluar la resolución de
problemas y la toma de decisiones de los alumnos.
Otro punto para destacar es el sistema de vidas que mencione
anteriormente ya que es otro término que aplica la gamificación
para motivar, para elegir de qué manera usarlas, y la posibilidad
de poder ceder una vida a algún compañero no hace más que
poner énfasis en la importancia sobre los valores y la colaboración
entre los pares como juego colectivo.
Para concluir es importante el papel que cumplen las
neurociencias en la educación ya que nos va a permitir entender
mejor cual es el camino más efectivo para que los alumnos
puedan adquirir un aprendizaje significativo y no que sea una
mera repetición de movimientos o acciones.
El ser humano es un ser social y como tal aprende junto otros.
Para la neurociencia “Nuestro cerebro no solo se nutre de
afecto, también demanda la convivencia social, la interacción y el
desenvolvimiento con el entorno (Seduca, 2022).
“Los estudios en neuroeducación aportan ciertos elementos
que deben ser tomados en cuenta por docentes y estudiantes para
mejorar el rendimiento académico y de esa forma conseguir una
optimización de las funciones cerebrales. Estos elementos son: la
percepción, atención, memoria, funciones ejecutivas, emociones,

264
la curiosidad, el movimiento y el ejercicio físico, el juego y el arte”
(Seduca, 2022).
Si logramos poner todos estos elementos al servicio de la
gamificación, podríamos decir que cumplimos nuestro objetivo
principal, fomentar la motivación de nuestros alumnos, o dicho
en otras palabras que logren aprender jugando.

Bibliografía
Jornada de neurociencias y gamificación: estimulando los aprendizajes
a través de las emociones, Seduca 2022.

265
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN, ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Roxana Andrea Maidana

DNI: 25855164
Área Primaria

En la actualidad se considera de suma importancia la

implementación de actividades lúdicas y pedagógicas que sean
significativas para los niños y las niñas de todos los niveles de la
educación. tener en cuenta las posibilidades que nos brinda la
neurociencia y la gamificación para lograr el éxito en los/as
alumnos/as depende de cada docente y a su vez de la institución
(pautas y proyectos institucionales).
Estas actividades y juegos tendrán muchos beneficios para los
niños y las niñas, ya además de estimular su desarrollo psico-
emocional, podrán generar autonomía, pensamiento crítico,
interrelacionarse con otros/as, aceptación del error como
aprendizaje, escuchar otras opiniones y poder expresar sus
sentimientos y/o enojos y también mejorar a partir de los errores
(sean individuales o grupales). las nuevas tecnologías nos
brindan múltiples herramientas para desarrollar y llevar a cabo
estas actividades y juegos, pero las mismas deben ser atractivas y
motivadoras, para que los mismos niños y niñas tengan ganas de
volver a “jugar” y así se podrá llegar a cumplir objetivos previstos
pero el mayor premio será que ese aprendizaje va a ser realmente
significativo y se sentirán parte de ese proceso junto a su grupo
de pares, pudiendo modificar los errores para generar nuevos
aprendizajes.
Me desempeño como docente en una sala de 4 años, en el nivel
inicial se estimulan todas las áreas, en particular el desarrollo del
vocabulario para que los/as niños/as puedan expresar
necesidades y sentimientos.

266
 Los títeres son “recursos” de suma importancia para estimular
esta área. Se podrá utilizar el programa “storybird” para crear
una historia a partir de la confección de títeres. Se dividirá el
grupo en pequeños subgrupos, los cuales el “títere” que decidirán
ellos/as mismos será el protagonista principal y cada subgrupo
“creará” una historia en distintas situaciones (en la plaza, en la
escuela, en el club). Luego se utilizará dicho programa para poder
compartir con el grupo en general, otras salas y las familias todas
las producciones de los/as niños/as.

267
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN. ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Silvia Roxana Marin

DNI: 30975563
Área Primaria

La neurociencia se centra en el estudio del sistema nervioso,

de su estructura y del cerebro y el impacto de este en las funciones
cognitivas y el comportamiento humano.
el objetivo principal de la neurociencia cognitiva es lograr
entender cómo funciona la mente humana. la neurociencia
investiga los procesos y las relaciones entre los fenómenos
cognitivos, las estructuras cerebrales y las manifestaciones que se
producen.
Por la neurociencia sabemos que a la hora de jugar se activan
regiones del cerebro que hacen que las personas estén motivadas
para seguir aprendiendo, además de que focalizan la atención, sin
desviar el interés a nada más de lo que se está haciendo. también
gracias a la neurociencia comprendemos que todos los cerebros
son distintos, y que por ende también lo son los modos de
aprender y comprender. existen numerosas evidencias empíricas
que sugieren que el juego, el deporte, las artes o la educación
socioemocional son indispensables para un buen desarrollo de las
funciones ejecutivas, que sabemos que inciden de forma directa
en el rendimiento académico del alumno y su bienestar personal.
Cuando los niños juegan entre sí, conectan su zona de desarrollo
próximo, implicándose en actividades más complejas que las que
experimentan habitualmente en su vida cotidiana. Asimismo, el
juego es un mecanismo innato que despierta la curiosidad y nos
hace sentir placer, gracias a la liberación de dopamina que,
además de ser una recompensa cerebral, refuerza las conexiones
mejorando el almacenamiento de la información, o la memoria a
largo plazo, lo que repercute en la memoria de trabajo.

268
 Esta forma de aprendizaje, a través de la asunción de sus
reglas y normas, favorece también el correcto desarrollo del
control inhibitorio, fundamental para la flexibilidad mental, el
control de la impulsividad y la regulación de las emociones.
genera una pausa entre estímulo y respuesta, necesaria para que
las demás funciones ejecutivas actúen y ayuden a analizar las
posibles consecuencias de una acción, razonar, planificar,
organizarnos y tomar las decisiones que nos permitan conseguir
el objetivo marcado. Mediante el juego, los niños aprenden a
desarrollar un locus de control interno y comprenden que sus
acciones tienen impacto en los demás.
La gamificación educativa traslada esta importancia del juego
a la educación, motivando y despertando las emociones de los y
las alumnos/as para que se facilite el proceso de aprendizaje. se
basa en el currículo educativo para crear una estrategia que
adopte características de los juegos, pero abarcando los
conocimientos que se proponen como necesarios que se
comprendan y aprendan.
Para volver al juego en las clases, se necesita de docentes
creativos y activos, dispuestos a correrse de la clase tradicional.
preparar propuestas alternativas como actividades más
cooperativas, vincular el aprendizaje a situaciones reales,
aprender a través del juego, agregar elementos del arte y recursos
como videos a las enseñanzas, puede llevar más tiempo que la
típica clase, pero seguramente va a generar una mejor respuesta
al aprendizaje propuesto.
Hay distintas maneras de gamificar las clases, ya que se trata
de incorporar desafíos, pasos, metas y recompensas. también se
pueden utilizar juegos o videojuegos que no son específicamente
educativos y convertirlos en fuentes de aprendizaje, o utilizar
aplicaciones o juegos que ya fueron especialmente diseñados
para aplicar ciertos conocimientos. por otro lado, es una opción
aplicar la gamificación a todo el proceso completo de aprendizaje,
o involucrarlo sólo a la hora de la evaluación o en momentos
específicos.

269
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Lorena Carla Martins

DNI: 27259192
Área Primaria

La afirmación de que la educación permite modificar al ser

humano es claramente sustentable con los fundamentos que las
neurociencias nos brindan. esta disciplina, definida como el
conjunto de ciencias que estudia el sistema nervioso desde
distintos aspectos, plantea que los diversos estímulos a los que
una persona puede estar expuesta pueden influir
categóricamente en su desarrollo cognitivo. Y que cuanto más
temprana sea la edad de esa persona y cuanto más frecuente y
sistemática sea la exposición a esos estímulos, más rápidamente
se van a poder evidenciar nuevos aprendizajes.

Para que estos aprendizajes tengan significado, vamos a

utilizar el término de la gamificación, cuyos beneficios son
valorados desde las neurociencias. en líneas generales,
podríamos decir que la gamificación está íntimamente
relacionada con la posibilidad de ofrecer un espacio lúdico a
través del cual el alumno, en forma activa, pueda incorporar
nuevos aprendizajes en un clima relajado, placentero,
motivacional y colaborativo. es decir que la gamificación consiste
en ofrecer juegos educativos encargados de fomentar e
incrementar naturalmente la atención, la concentración y la
motivación en el aprendizaje. en otras palabras, el alumno va a
aprender jugando.
De esta manera podemos afirmar que la gamificación potencia
la concentración y la motivación por el aprendizaje, ofreciendo
otra forma de incorporar conocimientos y fomentando a que los
alumnos acepten sus errores con más facilidad. es en este

270
contexto en donde la interactividad, el trabajo en equipo y el
compromiso en el proceso educativo se ponen de manifiesto.
En cuanto a mi experiencia profesional, gamificar mis clases
de inglés ha sido muy enriquecedor para mis alumnos. un recurso
que suelo utilizar frecuentemente son distintos tipos de juegos
que ofrecen páginas webs. una de ellas es Word Wall, en esta
página uno puede acceder a una gran variedad de juegos en el
sector de “comunidad” o, si uno lo desea, puede diseñar sus
propias actividades lúdicas.
Uno de los juegos que suelo utilizar y que a mis alumnos les
fascina es el de las “ruedas de azar”, en donde haciendo click en
ellas, éstas empiezan a girar, deteniéndose la flecha que poseen
en un casillero que puede tener un dibujo o vocabulario
relacionado a colores, números, animales, etc. en donde se les
puede proponer a los alumnos que digan en inglés el nombre de
ese dibujo en voz alta. otra propuesta que ofrece esta página y que
suelo utilizar es el juego de “pares iguales”, en donde los chicos,
divididos en dos grupos, tienen que encontrar la mayor cantidad
de pares de figuras iguales. este tipo de juego tiene excelentes
resultados ya que los “obliga” a mantener la atención y la
concentración, así como también a interactuar y disfrutar del
aprendizaje.

271
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Elsa de Los Ángeles Medrano

DNI: 30420091
Área Primaria

Luego de haberme interiorizado en los temas abordados en las

bibliografías presentadas, a continuación, contaré una de las
experiencias que se han dado en mi sala de 5 años.
En mi sala tenemos la posibilidad de acceder al uso de las
Tablet, la computadora y los robots.
Gracias a esto pudimos realizar y acercarnos mucho más a las
TICs, a su vez contamos con una facilitadora que nos visita una
vez por semana para asesorarnos y guiarnos en la práctica de las
TICs.
A principios del año pasado trabajamos con la Unidad
Didáctica “Mi Jardín”, una de las propuestas presentadas era
realizar un recorrido por todo el establecimiento y tomar registros
de cada una de los espacios, en grupo debatimos con que
elementos podíamos realizar dicho registro, las respuestas fueron
varias, desde con un dibujo hasta solo hacerlo con la vista.
Entonces le preguntamos a los niños y niñas si ellos sabían usar
celulares, si sabían que función tenía el celular, si solo funcionaba
para comunicarse por llamadas o mensajes, etc. Las respuestas
fueron varias, y una de ellas fue para sacar fotos. En ese momento
les contamos que en la sala teníamos varias tablets, la observaron
y les explicamos lo que íbamos a realizar con ella. Íbamos a tomar
registro con fotos. Y así lo hicimos recorrimos cada rincón del
jardín con las tablets. Tomaron foto de todos los espacios, y de los
integrantes del jardín. Luego al llegar a la sala realizamos una
ronda, donde cada uno eligió una foto y la compartió contando
que lugar era y porque decidió enseñar esa foto a sus pares.
Durante el desarrollo de esta actividad se podía observar en cada
niño el interés, la emoción, socializaban con sus pares cada vez

272
que tomaban una foto. En esta actividad se hace presente la
GAMIFICACIÓN, ya que los niños están aprendiendo jugando.
El lugar donde trabajo es un JIN, por ende, tiene varias sedes.
Una de los principales objetivos que tenemos es explicarles a
nuestros alumnos que tienen varios compañeros y compañeras
que no están en el mismo edificio que ellos, pero que son parte de
nuestro jardín.
Una de las propuestas que surgió con nuestra facilitadora, es
hacer que mi grupo se conozca vía zoom con la sala de cinco de
la otra sede. Ambas estábamos trabajando temas similares “Las
plantas”. Fue así que organizamos día y horario y los niños y
niñas pudieron conocerse e intercambiar conocimientos sobre el
tema que ambas salas venían trabajando.
Fue un ida y vuelta enriquecedor. Los niños y niñas esperaban
su momento para hablar, se los veía emocionados. Si bien el zoom
no fue algo novedoso, ya que por la pandemia que transitamos
fue algo que realizaban con frecuencia. Lo enriquecedor fue que
ambos grupos se conocieran y supieran que en otro espacio físico
había niños que eran de la misma institución.
Tenemos la suerte de poder contar con variedad de elementos
tecnológicos, esto nos permite poder trabajar y ampliar nuestros
conocimientos. Me considero una novata en el tema de las TICs,
sino fuera por nuestra facilitadora sería difícil poder hacer uso de
las TICs.

273
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Florencia Messina
DNI: 31622068
Área Primaria

La neurociencia es el estudio de cómo se desarrolla el sistema

nervioso y el cerebro y el impacto de éstos en las funciones
cognitivas y el comportamiento humano.
Ayuda a comprender cómo influyen las emociones en el
proceso enseñanza-aprendizaje, y también a desarrollar la
percepción emocional como habilidad para identificar y
reconocer tanto los propios sentimientos como los de los demás.
Implica prestar atención y decodificar las señales emocionales
de las expresiones, faciales, lenguaje corporal, tono de voz etc. y
tiende a desarrollar la capacidad para expresar las emociones de
forma adecuada.
La Gamificación es un instrumento muy importante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es un camino de nuevas formas de comunicación.
En la educación proporciona el contexto motivador que hace
que la tarea de estudiar o incorporar conocimientos se pueda
convertir en una actividad creativa respaldada por el interés de
los estudiantes.
De esta forma teniendo en cuenta las enseñanzas de la
neurociencia y las posibilidades de la gamificación podemos
decir que para conectar con la emoción de los alumnos una de las
claves es despertar la curiosidad que lleva al aumento de la
atención y con ello a mayores posibilidades de incorporación de
los conocimientos.
Y qué mejor que el juego para estimular el interés y la
participación de los alumnos.

274
 Claro está que no se trata sólo de jugar, sino de pensar el juego
como herramienta de enseñanza, ésa es la labor de los docentes.
Para que el juego tenga posibilidades de captar el interés
educativo tiene que reunir algunas condiciones, por ej. Tener un
objetivo claro, normas concretas para jugar, sistema de
recompensas, establecer niveles de dificultades crecientes y
promover una competición motivante.
De esta forma el juego logrará incorporar nuevos
conocimientos cuando establezca en forma clara y desde el
comienzo cual es el reto que hay que cumplir, se evitará el caos
de un juego libre dando a conocer específicamente las normas
para jugarlo, el afán por la recompensa incrementará el interés, la
competición motivadora evitará los enfrentamientos en tanto y en
cuanto la participación sea en conjunto o por equipos y los niveles
de dificultad harán valorizar la superación por un lado y aceptar
el error como una posibilidad del juego por el otro y no como un
“fracaso “ personal.
Las emociones nos definen como seres humanos. El juego es
una actividad propia de todos y en todas las etapas de la vida.
El uso responsable y crítico del juego junto con una adecuada
gestión de las emociones, son indispensables en el proceso
educativo atravesando todas las asignaturas programadas.
El equilibrio necesario entre ambas realidades ayudará a
docentes y alumnos a lograr un enriquecimiento personal y
grupal aplicable tanto al ámbito escolar como familiar y social.
En mi materia específica, Educación Física, (En Escuela
Pública- Primer Ciclo) el juego se impone como herramienta
indispensable para el desarrollo de distintos saberes.
Así el conocimiento de las partes del cuerpo del alumnado que
entran en acción en una actividad de juego puede identificarse
con sus correspondientes nombres con mayor facilidad.
La necesidad de una buena alimentación y el cumplimiento de
normas de higiene surgen naturalmente al realizar las actividades
de movimiento corporal.

275
 El docente debe tener una participación activa proponiendo
metas claras y observando las emociones y reacciones de los
alumnos al tiempo de realizar la actividad, esto le permitirá
aumentar los niveles, repetirlos o modificar reglas de juego
teniendo en cuenta las posibilidades del grupo a su cargo.
Es fundamental tener en cuenta aquellos refranes de las
abuelas “se enseña con el ejemplo”, “los chicos copian” etc. Que
trasladados a nuestra realidad y al avance de las ciencias
podemos decir que se trata de percibir la conducta propia en
primer lugar para que al actuar como espejo los alumnos reciban
la alegría de incorporar nuevos conocimientos.
La identificación y control de nuestras propias emociones
como docentes, nuestra conducta como tales en relación a los
alumnos y en relación con otros docentes es fundamental para
desarrollar con éxito la gamificación como herramienta
estimulante del interés, la atención y la concentración necesarias
en la relación enseñanza – aprendizaje.
El trabajo de juego en grupo resulta sumamente interesante
para que todos participen de manera activa proponiendo
soluciones, atajos, planteando dudas y cambios de reglas.
El docente atento a las manifestaciones emocionales
expresadas por el grupo podrá evaluar la adecuación del juego al
objetivo buscado y participar en el debate con sus alumnos, lo
cual lleva a un entendimiento adecuado entre todos y a la
solución de los conflictos que puedan plantearse en forma
pacífica, estableciendo la igualdad de todos para participar,
opinar y expresarse, sin miedo a las criticas o sanciones.
El conocimiento de los avances de la neurociencia y la
aplicación de la gamificación en el proceso de enseñanza/
aprendizaje contribuirá así a la formación de ciudadanos
integrados al medio social, críticos y con interés en saber más
como forma de enriquecimiento personal y grupal.

276
 GAMIFICACIÓN Y NEUROCIENCIAS

Mariana Alicia Miguel

DNI: 22661488
Área Primaria

Gracias a la ludificación de las clases podemos llegar al

aprendizaje desde variadas formas, conseguimos de esta manera,
integrar aquellos alumnos que suelen tener dificultades, a los que
por naturaleza son retraídos y mediante la realización de una
amplia gama de intentos, sea cual fuere el resultado, exitoso o no,
el alumno no se frustra y sigue intentando, desafiando hasta que
puede.
En esta apreciación tiene una implicancia preponderante el rol
sobre el cual se posiciona el docente como medio, tutor o sostén,
dentro de las clases de educación física es la manera por la cual el
alumno se apropie de múltiples aprendizajes y es a través del
juego el camino hacia los mismos.
El juego se presenta como vehículo para llegar a lograr
aprendizajes significativos; y son transmitidos por el docente
utilizando diferentes estrategias didácticas, entre ellas
encontramos como por ejemplo la resolución de problemas, en las
que les planteamos desafíos para poder resolver una consigna y
que para llegar a su conclusión pueden optar por distintos
caminos. Es decir que le decimos lo que hay que hacer,
explicamos la consigna, pero no le decimos el cómo. Buscamos
que el aprendizaje para el alumno/a tenga un sentido, un porque,
y que ese aprendizaje muchas veces les resulte útil a lo largo de
toda su vida. Debemos plantear las clases de manera tal que el
niño/a pueda ser observado como un ser integral, en la que se
conjugan los aspectos emocionales y cognoscitivos, esto teniendo
siempre en cuenta que “(…) en los niños si bien cada sistema está
perfectamente construido, lo que no se ha definido en algunos
casos es la funcionalidad total de cada tejido, la armonización de

277
todos los sistemas para lograr respuestas óptimas(…)” (“La
Educación Física en la Primera Infancia, Lady E. González- Jorge
Gómez, pag.16). Este proceso es lento, tiene una progresión y
lleva años su culminación, “(…) el sistema nervioso comienza a
experimentar a relacionar sensaciones y movimientos, practicar,
repetir y volver a repetir, transferir a situaciones nuevas, ligar
procesos psíquicos que paulatinamente evolucionan y
maduran(...)” (“La Educación Física en la Primera Infancia, Lady
E. González- Jorge Gómez, pag.17); es ahí donde nosotros
tenemos un amplio espectro de posibilidades mediante el juego
para ayudar a desarrollar, a terminar de construir a ese niño/a.
Teniendo en mente lo expresado previamente, la exploración
sensoperceptiva del cuerpo y del movimiento expresivo en el
espacio y en el tiempo, junto con la producción y apreciación de
mensajes, son los niveles más amplios e integrativos de la
expresión corporal. Este proceso exploratorio que involucra lo
sensorial, lo afectivo y lo intelectual se va imbricando con el
proceso de la producción y apreciación de mensajes. A través de
estas actividades se buscan y prueban movimientos, y así se
apoderan de nuevas experiencias motrices, inventan, resuelven y
establecen vínculos corporales con ellos mismos y con los otros e
interactúan con los objetos. Se favorece de esta manera el
encuentro con el lenguaje del movimiento expresivo.
A su vez, contamos para nuestras clases con herramientas
tecnológicas para complementar el aprendizaje de nuestros
alumnos y es a través de ellas que seguimos fomentando la idea
de aprender jugando, se convierten en un elemento más que
contribuye a acrecentar los saberes de nuestros alumnos y a la vez
nos motiva a nosotros sus docentes, a seguir aprendiendo a
medida que las nuevas tecnologías avanzan.
En los videojuegos educativos encontramos otro motor del
aprendizaje ya que es algo que a nuestros alumnos/as les resulta
conocido, lo vivenciamos durante la pasada pandemia en la que
nos vimos “obligados” a investigar otras formas de poder dictar
nuestras clases, y estos juegos por computadora nos facilitaron
enormemente las mismas. Mediante la utilización de plataformas

278
como por ejemplo “Genially”, “Educaplay”, etc. Pudimos desde
la educación física generar distintos juegos aplicados a nuestra
asignatura, en los que jugábamos utilizando los contenidos
propios de la asignatura. Este año pensamos en utilizar estos
recursos para ir evaluando mediante juegos los aprendizajes de
los alumnos/as, e incorporarlos como complemento de las
mismas. Se trata de nada más y nada menos que de motivar a los
alumnos a descubrir originales formas de aprender interactuando
con el otro, nutriéndose entre sí durante todo ese proceso.
Es a través de la gamificación educativa que llevamos adelante
este proceso que, aunque es nuevo para nosotros, vamos
incorporando paulatinamente en nuestras clases, ya que las
mismas siguen evolucionando con el transcurrir del tiempo.

279
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN. ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Verónica Lorena Montero

DNI: 25358456
Área Primaria

¿Aprender jugando? Sí, efectivamente. Hemos hablado en

reiteradas ocasiones sobre cómo la visión de la educación ha
cambiado con el paso de los años, convirtiendo al proceso de
enseñanza-aprendizaje en algo más dinámico, participativo y
activo para los estudiantes. Por eso, no es de sorprender que cada
vez los estudios en neurociencias se enfoquen en cómo las
experiencias que apelan a las emociones y motivación de los
alumnos son las que suelen tener más impacto. Desde mi punto
de vista voy hablar sobre gamificación, una estrategia que resulta
muy efectiva para trabajar en el aula de forma lúdica.
Para empezar, ¿en qué consiste la gamificación?
La gamificación no es una actividad de juego libre sin normas
o límites, es una estrategia que tiene que estar estructurada y
alineada con los objetivos de aprendizaje establecidos por el
docente.
Es decir, tiene un propósito educativo. Esto implica el uso de
herramientas de juego que conllevan, entre otras cosas, el fin de
promover la motivación y el aprendizaje social.
Asimismo, la gamificación se enfoca en el estudiante y no tanto
en el maestro, brindando una experiencia de inmersión en el
aprendizaje (Sandrone y Carlson, 2021).
De acuerdo con Werbach (2012), se deben considerar los
siguientes elementos:
 Dinámicas: La estructura del juego.
 Mecánicas: Procesos que desarrollan el juego.

280
  Componentes: Elementos que conforman el juego
(jugadores, insignias, equipos, niveles, etc.)
Cabe aclarar que al ser la motivación un elemento clave en esta
estrategia, tendremos que tener cuidado en la elaboración del
juego. Porque, si, por ejemplo, la actividad es demasiado fácil,
corremos el riesgo de que los estudiantes se aburran. Y,
contrariamente, si el juego es complejo, la dificultad para alcanzar
el reto provocará frustración en los participantes.
En mi experiencia laboral dentro del aula es esencial en todas
las áreas, pero lo implemento más en el área de matemática ya
que ayuda a que los alumnos/as puedan tener el estímulo para
aprender, utilizando distintas herramientas como las tapitas,
piedritas, palitos de helado, dados gigantes, es una gran
oportunidad de lograr la atención de los alumnos/as, tengo
experiencias muy lindas que abarcan más de una hoja,
gratificante que muchos lograron aprender, alumnos/as con
problemas en sus hogares.

281
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Marina Raquel Morales

DNI: 20204590
Área: Educación Especial

Aprendizajes significativos, aprendizajes para la vida, sujeto

activo y protagonista de sus aprendizajes, equidad educativa.
Estos principios son fundamentales en educación y
excepcionalmente importantes trabajando con jóvenes y adultos
con discapacidad mental.
En la búsqueda incansable de una didáctica innovadora que
nos acerque a las inquietudes y necesidades de nuestros jóvenes
y adultos, los docentes nos capacitamos desde las nuevas
tecnologías, desde la pedagogía de la autonomía cuyo principio
nos fue presentado por Paulo Freire, entendiendo al método de
enseñanza no solo como la transmisión de conocimientos, sino en
la comprensión de su entorno sociocultural y fundamentalmente
desde todo método que nos permita fomentar la autonomía,
socialización e inclusión socio educativa de nuestros alumnos.
En este contexto de búsqueda nos encontramos con las
Neurociencias, investigaciones científicas que nos presentan el
funcionamiento cerebral directamente relacionado con los
métodos individuales de enseñanza y de aprendizaje;
contribuyendo desde su área para entender cómo se producen los
procesos cerebrales y fundamentalmente como estimular desde
allí el aprendizaje. Un nuevo paradigma educativo, con los
principios de las neurociencias y las ciencias cognitivas está
dando cuenta de la importancia de adentrarnos en sus principales
conceptos, para acceder al conocimiento de estos procesos y así
encontrar los métodos adecuados de enseñanza.
Con el objetivo de lograr aprendizajes significativos para la
vida diaria y autonomía social de nuestros alumnos, casi sin
proponérnoslo, nos encontramos, en el entramado áulico a lo

282
lúdico, como herramienta fundamental para acceder al interés y
comprensión de diferentes contenidos a trabajar junto a nuestros
alumnos.
Desde las neurociencias nos interpela el concepto de
“Gamificacion”; al interiorizarnos sobre él y todo lo que conlleva,
puede parecernos que siempre lo aplicamos en nuestras clases.
En educación especial el juego y sus reglas son un recurso
indispensable para expresarnos, aprender nuevos conceptos,
compartir, aceptar nuestras primeras reglas, expresamos y
estimular la atención y la motivación personal.
Es fundamental, como docentes, comprender el por qué este
abordaje nos parece, en muchas ocasiones el adecuado, y para
esto es importante conocer las generalidades de este nuevo
concepto de Gamificacion. Básicamente es: Aprender Jugando. El
hacer, el pensar y el sentir, siempre se ponen en juego en una
situación de aprendizaje significativo.
A través de la presentación de situaciones lúdicas, siempre que
sean el instrumento para trabajar propósitos y contenidos
específicos, el alumno se encuentra en una posición activa de
aprendizaje, y completamente implicado en la experiencia, ya
que de sus intervenciones dependen los resultados. La diversión,
el trabajo en equipo y la interacción social, son factores que
motivan, aumentan la concentración y estimulan para la
adquisición de nuevos aprendizajes. Todos pueden participar en
un juego, aunque presenten diferentes puntos de partida con
relación a las habilidades cognitivas y capacidades de resolución
personal, y a través del proceso producido, el docente puede
retroalimentar el conocimiento trabajado, realizando una
evaluación formativa de su alumnado. Esto a su vez le permite al
docente poder realizar el próximo plan de aula, teniendo en
cuenta la experiencia vivida.
Por mi experiencia personal, siempre es más significativo el
aprendizaje que se construye en forma cooperativa y colectiva,
que el proceso individual de adquisición de conocimiento. La
interacción social estimula la comunicación, la aceptación de

283
reglas, el valorar la opinión y participación del otro, el escuchar y
ser escuchado, pero sobre todo generar hipótesis que luego serán
confrontadas para refutarlas o aceptarlas según la interacción de
todos los participantes.
En un aula de Educación especial, el docente trabaja
habitualmente con alumnos con diferentes intereses, formas de
aprender, distintas maneras de comunicación general y
comportamientos muy dispares ante las mismas dificultades. El
juego hace equitativa la forma de llegar a una resolución de
conflicto, pero la importancia fundamental reside en aprender
con diversión, motivado y sintiendo que son respetados en sus
tiempos de aprendizaje.

“Me gusta decir que la neuroeducación consiste en acercar la

ciencia al aula, para que los profesores sepamos qué es lo que
funciona, que ya de por sí es importante, pero también por que
funciona.” Jesús Guillen, Licenciado de Cs Físicas de la Univ. de
Barcelona, autor del libro “Neuroeducación en el aula de la teoría
a la práctica.

284
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Ernesto Fabian Fernandez Mucci

DNI: 20729103
Área Primaria

La Neurociencia es un conjunto de disciplinas científicas que

se encargan de estudiar el sistema nervioso, para que podamos
entender los diversos mecanismos que regulan las acciones
nerviosas, por un lado, y, del comportamiento del cerebro por el
otro, dando lugar a como se generan las actividades mentales
como (percepción, memoria, lenguaje, atención etc.).
A su vez las Neurociencias y la Psicología tratan de estudiar y
comprender los sentimientos y emociones provenientes de
infinidad de estímulos.
Por lo cual, la neuroplasticidad como capacidad que tiene
nuestro cerebro para modificarse así mismo, permite que ciertas
neuronas madres migran hacia otros campos, cada estímulo que
recibimos del exterior, mediante nuestra percepción sensorial,
desde nuestro interior, mediante el pensamiento, produce un
cambio en nuestro cerebro mediante la generación de una nueva
conexión sináptica.
Cuando estas redes se usan habitualmente, se fortalecen, en un
proceso que se llama potenciación a largo plazo, haciéndose más
fácil el acceso a la información que guardan. Cuando no se usan,
se van debilitando hasta desaparecer, en un proceso que se llama
depresión a largo plazo.
El proceso de neuroplasticidad consiste en la constante
aparición de nuevas redes y la desaparición de otras.
El proceso cerebral de aprendizaje
Este proceso es fundamental para entender cómo funciona el
cerebro, es un elemento básico de la inteligencia humana y de los
procesos cerebrales. Desde el punto de vista neurocientífico, el
aprendizaje, es cualquier variación en las redes sinápticas,

285
producida por la percepción de nuevos estímulos del exterior que
produzca cambios en el comportamiento y/o pensamiento.
Existen factores que influyen, de manera decisiva, en
mantener la atención sostenida:
1. Motivación: la dopamina es el principal neurotransmisor (de
motivación y placer) que genera nuestro cerebro cuando anticipa
una recompensa y que nos impulse a actuar para conseguirla. Esa
energía que provoca ayuda a mantener la atención ejecutiva de
forma consciente durante períodos prolongados. Actúa como
reforzador de conexiones sinápticas. Otro factor que nos motiva
es tener la seguridad de que vamos a comprender la información.
2. Curiosidad: el llegar a conocer el desenlace de una situación,
la adquisición de conocimientos que podamos relacionar con
información conocida hace que estemos más atentos. Al igual que
las adivinanzas o preguntas, que exigen astucia son efectivas para
mantener la atención.
3. Humor: nos produce placer y nos hace estar a la expectativa
para captarlo y entenderlo generando vínculos.
4. Ambiente: un entorno o ambiente seguro, hará que nuestra
atención sea sostenida además de una supresión de estrés hacia
los alumnos permitirá sentirse contenido y confortable.
Ahora bien, para mantener todo lo anteriormente mencionado
y determinar la mejor manera de generar el vínculo enseñanza-
aprendizaje, los recursos de gamificación están dentro de
aquellos con mejores resultados en la actualidad, por lo cual:
Una buena gamificación, que siga el modelo de los
videojuegos, donde el proceso de instrucción está bien definido y
planificado en base al objetivo didáctico, con una evidencia
visible para el alumno de su progreso, ayuda a éste a desarrollar
el concepto de que el esfuerzo hacia una meta es parte del
progreso.
A medida que los estudiantes usan modelos visibles para
reconocer su progreso, entrenan la función ejecutiva del
comportamiento dirigido a la meta.

286
 Los buenos juegos brindan a los jugadores oportunidades para
experimentar recompensas intrínsecas a intervalos frecuentes,
cuando aplican el esfuerzo y practican las habilidades específicas
que necesitan para pasar al siguiente nivel.
Por lo que no necesitan llegar hasta el final, existen
recompensas intermedias permitiendo el interés por seguir
avanzando. Cada vez que las llegadas son correctas sobreviene
una incrementación de DOPAMINA en el cerebro que estimula
aún más el aprendizaje.
El jugador gana puntos o fichas por un pequeño progreso
incrementa y en última instancia, la poderosa retroalimentación
del éxito de avanzar al siguiente nivel. Esto es cuando los
jugadores buscan “trabajo más duro”. Para mantener el placer de
la satisfacción intrínseca, el cerebro necesita un mayor nivel de
desafío.
Pero para esto debe estar planificado con este objetivo.
Atención, gustos, aprendizajes previos, desafíos constantes,
deben ser objetivos centrales dentro de proceso de aprendizaje
manteniendo la gamificación como recurso.

287
 PROPUESTA DE GAMIFICACIÓN DE UNA DE CLASE DE
MATEMÁTICAS MEDIADA POR TIC.

Nicolás Andrés Naretti

DNI: 37204285
Área Primaria

En estos últimos años, se observó un incremento de los debates

internos que la comunidad educativa tiene con respecto a cómo
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Específicamente en el área de Matemática se evidencia que el
reto es aún mayor. Existen diversas cuestiones que reflexionan
acerca de cómo un alumno construye nuevos conceptos
matemáticos y cuáles son las intervenciones que los docentes
pueden hacer para enriquecerlo.
Los aportes teóricos para enriquecer la enseñanza de la
matemática se fueron diversificando desde otras áreas. Una
disciplina que comenzó a interesarse por la enseñanza fueron las
Neurociencias aplicadas al aprendizaje. Esta misma busca trazar
un puente entre los conocimientos científicos del área
neurocientífica y los conocimientos actuales sobre los
aprendizajes escolares. Según sus fundamentos teóricos, podrían
brindarse herramientas que consoliden mejores aprendizajes
significativos poniendo al sujeto como principal protagonista en
su camino de construcción del conocimiento. A su vez, se busca
que el estudiante adquiera competencias y estrategias para un
pensamiento crítico desarrollando funciones ejecutivas complejas
(por ejemplo: anticipación, organización y autoevaluación).
En el área de Matemática, es conocido que el rol del juego
potencia los procesos de enseñanza. Desde el área de
Gamificación, se sabe que aplicando juegos en las clases podemos
incrementar la motivación por el aprendizaje ya que un
conocimiento matemático puede accederse mediante una
situación cercana a los estudiantes. A su vez, modifica la visión

288
clásica que se tiene sobre la matemática como área de difícil
acceso. Para ello la Gamificación puede potenciar las redes de
aprendizaje sociales en las que no solo se los involucra a los
estudiantes, sino que también a los docentes.
Para ello, se presenta a continuación una propuesta de trabajo
en la que se trabaja las regularidades del sistema de numeración.
En esta actividad se busca que además a través del juego, la
tecnología pueda facilitar al docente las posibles intervenciones a
realizar.
Este programa requerirá conectividad y dispositivos
electrónicos para estudiantes y docentes. Las actividades
pedagógicas digitales están basadas en secuencias didácticas de
Claudia Broitman y Cinthia Cuperman (2004).
En esta actividad, los estudiantes deberán arrastrar los billetes
disponibles a un panel para armar un número pedido por el
docente (Figura 2). A modo de opción, se ofrecerá al estudiante el
número que deberá pagar. También se podrá disponer de un
cuadro de números ordenados hasta el 100 que se irá
“iluminando” en el número formado; conforme el estudiante va
agregando billetes al panel.

Figura 2. Interfaz del estudiante

289
 A su vez, el docente tendrá su propio panel para ir realizando
modificaciones in-situ al programa para que acompañe lo
planificado por él (Figura 3). En este panel, se podrá introducir el
número que deberán armar los estudiantes. A su vez, el docente
podrá restringir los tipos de billetes que se pueden utilizar para
poder hacer análisis posteriores de regularidades. También
puede desactivar o activar el cuadro numérico según el tipo de
autonomía que busque en los estudiantes. Luego, para la puesta
en común, tendrá opciones para seleccionar aquellos
procedimientos que se elaboraron de forma correcta para
compararlos con las incorrectas. Tendrá también opciones de
visualización para corroborar en el momento cuántas respuestas
correctas se van armando en el grado y así considerar futuras
intervenciones pedagógicas.

Figura 3. Interfaz del docente

La idea de estas aplicaciones es que acompañen los

conocimientos didácticos ya constituidos de la didáctica de la
matemática con los saberes innovadores de la neurociencia y la
gamificación. A través de las restricciones ofrecidas por el
programa para establecer al criterio del docente, se pueden ir

290
construyendo diversos estilos de dificultad para que los
estudiantes comiencen a circular las ideas. Es necesario entonces
que las propuestas de Gamificación acompañen los procesos
propios de la escuela para que aumente sus probabilidades de
una aplicación exitosa.

Bibliografía
Araya-Pizarro, S.C., & Espinoza Pastén, L. (2020).
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje en los contextos educativos. Propósitos y
Representaciones, 8(1),
Broitman, C. (2013). Matemáticas en la escuela primaria: Números
naturales y decimales con niños y adultos. Paidós.
Coll, C. (2021). Aprender y enseñar con las TIC: Expectativas, realidad
y potencialidades. Fundación Santillana.

291
 SECRETOS EXITOSOS A TRAVÉS DE LAS
NEUROCIENCIAS Y LA GAMIFICACIÓN EN EL AULA

Viviana Nellem
DNI: 23644135
Área Primaria

El mundo cambia vertiginosamente día a día y como parte de

ese mundo, nosotros también cambiamos. Las necesidades y
demandas son diferentes y esto incluye nuestras clases.
Como punto de partida se debe estimular la creatividad, la
innovación, la potencialidad de cada ser. Esto se logra conociendo
aquel órgano que se encuentra en constante cambio: el cerebro.
Responsable de los complejos sistemas mentales que caracterizan
al ser humano, más notablemente la conciencia, el pensamiento,
la memoria, el lenguaje y el aprendizaje, cualidades que se ven
transformadas por su entorno. Por medio de la plasticidad
cerebral, se modifica en forma constante la comunicación
sináptica entre neuronas. “Aprender es el resultado de una
alteración de las conexiones sinápticas entre las células” (Álvarez
et al. 2005, p.71). El mejor conocimiento del cerebro permitirá
comprender y diseñar estrategias pedagógicas adecuadas para
cada estudiante.
En segundo lugar, es clave potenciar la influencia positiva del
ambiente. Todo aprendizaje se lleva a cabo en un contexto. “Los
procesos psicológicos superiores (atención, memoria, percepción,
lenguaje, procesos ejecutivos) son biológicos en su origen, pero
socioculturales en su génesis.” (Vygotski. 1976). Se debe apuntar
a aprender a colaborar y cooperar con otros. La palabra circula y
se retroalimenta así el circuito comunicacional, enriqueciéndose
el acto educativo. Este aprendizaje social nos motiva y desafía,
nos llama a ser parte de él. Escuchar y ser escuchado, emitir un
juicio crítico y poder fundamentarlo, ser constructores activos del
aprendizaje. Está implícito el co-diseño de las propuestas que

292
nacen en el espacio educativo. Poder diseñar con los demás el qué
y el cómo, unificando criterios y estableciendo un lugar de trabajo
donde todas las voces son oídas.
En tercer lugar, el trabajo con las emociones. Cómo nos
sentimos, cómo nos valoramos, qué noción tenemos de nosotros
mismos y de nuestro aprendizaje, todo repercute en cada clase.
Es menester ser una escuela que funcione como espacio seguro en
el que se hable libremente de las emociones, se enseñe y se nutra
emocionalmente a los alumnos desde la infancia. Educar en esta
área permitirá a los alumnos, sin duda, tener un mejor control de
sí mismos, facilitará un autoconocimiento y, a su vez, mejorará
las relaciones interpersonales. La escuela debe lidiar, por tanto,
con niños a quienes se hace difícil educar porque no se los valoró
nunca positivamente. Es en el período de la niñez en el que el
individuo comienza a formar una concepción propia de sí mismo
y a favorecer su autoestima si se lo valora positivamente.
Construirá el niño, entonces, sus propias identificaciones desde
la visión que los otros tengan sobre él. La opinión docente sobre
el alumno, como consecuencia, resulta fundamental; si hay una
desvalorización hacia él se deteriorará su autoestima y se
generarán inseguridades.
En cuarto lugar, es fundamental el uso de la gamificación
como estrategia de un cambio motivador en el aprendizaje. En un
mundo dónde los sentidos imperan es importante generar
espacios diversos que estimulen a un mejor aprender. “De la
mano de las tecnologías digitales se transformaron -y lo van a
seguir haciendo- los modos en que se construyen los
conocimientos. Cambiaron, además, los estudiantes con sus
miradas focalizadas en las pantallas. …La clase centrada en la
transmisión pierde sentido a toda velocidad.” (Maggio. 2018).
Focalización por medio de la gamificación para poder innovar y
desarrollar las competencias y potencialidades de cada ser no es
un mirar sin sentido ni tampoco la automatización sin pensar,
sino aprender dinámica y reflexivamente.
Empoderemos cada clase y desafiemos creativa e
innovadoramente a nuestras prácticas, a nuestros alumnos y

293
(¿por qué no?) a nosotros mismos. Es nuestro compromiso y
nuestro mayor legado: el construir y transformar no sólo nuestra
sociedad sino también nuestro mundo por medio de la
educación.

Bibliografía
Álvarez et al. (2005) Principios de neurociencias para psicólogos.
Bs. As. Paidós.
Maggio, M. (2018) Reinventar la clase en la universidad. Bs. As.
Paidós.
Vygotski, L. S. (1966) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Barcelona Ed. Crítica.

294
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

María Inés Nieto

DNI: 18460985
Área Primaria

“Sin curiosidad no hay atención y sin atención no hay

aprendizaje. Todo proceso cognitivo está ligado a las emociones,
cuánto más emociones placenteras atraviesan sus aprendizajes
más y mejores redes neuronales generará su cerebro.”

Siendo docente siempre me preocupó cómo estimular la

atención de mis alumnos; si bien en mi materia el entusiasmo por
jugar y divertiste es un hecho debido a que Educación Física
atrapa a los niños, sin lugar a dudas, cabe destacar que
generalmente sólo se la asocia la materia al juego y dispersión
solamente.
Sabemos cómo educadores que la mejor manera de aprender
es jugando, en niños y adultos cuánto más placer sienten en
determinadas situaciones de aprendizaje mayor es la adquisición
de contenidos.
Los juegos han estado presentes durante toda la historia de la
humanidad. Ayudan al desarrollo de las capacidades
intelectuales, actitudinales y emocionales de las personas. El
objetivo de las actividades lúdicas siempre ha sido divertir,
entretener y crear vínculos emocionales con otras personas en
juegos conjuntos, es por eso que resultan tan atractivos y
motivadores, a su vez han sido de gran importancia en la
psicomotricidad, la imaginación y la inteligencia cuando los
niños logran implicarse activamente en una actividad jugada, que
les permita una experimentación libre.
La educación es el punto de partida de la transformación del
ser humano, éste está dotado de distintos tipos de habilidades,

295
cognitivas, físicas, emocionales y sociales todas ellas provienen
del uso de uno de los órganos más importantes de nuestro
cuerpo: el cerebro.
La neurociencia es un constructo interdisciplinario que estudia
el sistema nervioso desde sus diferentes aspectos: estructura,
funcionamiento, desarrollo bioquímico, etc.
La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza
basada en evidencia científica la cual aporta estrategias y
tecnologías centradas en el funcionamiento del cerebro. Esta
nueva disciplina fusiona conocimientos provenientes de la
neurociencia, psicología y educación creando nuevos puentes
entre laboratorios y aulas con el fin de optimizar el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Beneficios de la neuroeducación: aprendizajes significativos,
sujetos con roles activos en el proceso de aprendizaje, autónomos
y colaborativos; pensamiento crítico; desarrollo de funciones
ejecutivas ej. toma de decisiones, planificación, anticipación,
organización, etc.; sujetos con capacidad de identificar y
autorregular emociones y conducta, etc.
Con la era digital el desarrollo de juegos no ha pasado a un
segundo plano, por el contrario, ya que constituyen una de las
herramientas más atractivas del momento, obteniendo grandes
beneficios, aceptación e impacto, sobre todo en el público más
joven. Los juegos educativos se encargan de aumentar los niveles
de dopamina, lo que provoca en el alumno un incremento de la
atención y la motivación de forma natural.
Es aquí donde aparece en escena la gamificación cuya
definición es, el uso de técnicas y dinámicas de juego y ocio con
el objetivo de fomentar la motivación en el aprendizaje. En otras
palabras, APRENDER JUGANDO.
Aplicar la gamificación no es solo introducir un juego en clase
para divertir a los alumnos, sino que debe ser una acción dirigida
a buscar la implicación del alumnado favoreciendo la
apropiación de los valores y contenidos que se desean potenciar.

296
 Esto otorga a los maestros y profesores la posibilidad de
evaluar competencias como la observación, la resolución de
problemas o la toma de decisiones. El mejor escenario para
aplicar la gamificación es a través del docente. El éxito en el
alumno depende de una correcta elección de las dinámicas de
juego, adaptada y relacionada con los contenidos a tratar y al
perfil de los integrantes del aula.
Con la tecnología a disposición y la importante incidencia de
ésta sobre los alumnos me animé a probarla.
Sabemos que educación física es puro movimiento y lleva
trabajo dejar al alumnado sin el mismo, para el aprendizaje de
determinados contenidos teóricos que ameritan su asimilación.
Probé con el juego interactivo Kahoot.
Esta es una herramienta web que permite:
 Crear presentaciones/juegos interactivos en los que
pueda participar una diversa cantidad de gente a la vez, a través
de dispositivos electrónicos.
 Armar presentaciones realizando cuestionarios (con
puntuación y competición entre los participantes); debates (una
sola pregunta que da lugar a un debate, no puntuable), encuestas
(preguntas no puntuables, sólo se recogen los resultados
numéricos); secuencias (respuestas mezcladas que es necesario
ordenar).
 Ver los resultados de la información recabada en la
presentación.
 Agregar imágenes y videos a la presentación.
 Limitar el tiempo de respuesta para cada pregunta si así
se desea.

Para su uso como participante del juego no se necesita tener

cuenta en Kahoot, solo tienen que visitar Kahoot.it desde
cualquier dispositivo e introducir el código Pin que el docente
dará para que se unan a la actividad.

297
 Con esta herramienta tecnológica que los niños pudieron
utilizar desde sus celulares, logré que aprendieran el contenido
teórico (saberes) con entusiasmo, compitiendo con ellos mismos
debido a que podían jugar varias veces modificando respuestas
luego de reconocer errores, autoevaluarse mejorando su
puntuación, también jugar con otros, proporcionándoles el
espacio dentro y fuera del horario escolar para maximizar su
performance con pares y otras personas del ámbito familiar.
Utilizar las herramientas tecnológicas nos ocupa seguramente
más tiempo y capacitación fuera del ámbito escolar, aseguro que
vale la pena, debido a que producen en los alumnos interés,
curiosidad, desafíos individuales y desafíos con los otros; todo
esto desemboca en una dinámica maravillosa de aprendizajes a
través de lo lúdico con el plus de ser placenteros debido a la
motivación propia de cualquier actividad jugada.

298
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

María de la Cruz Ogando

DNI: 27144282
Área Primaria

En virtud de relacionar el concepto de neurociencias y

gamificación, considero importante considerar las neurociencias
en su carácter de disciplina interdisciplinaria que apunta a la
educación integral de los y las niñas.
Considerando los procesos cognitivos, la memoria, la
percepción, la conducta, la atención, los sentimientos y las
emociones como punto de partida a fin de favorecer aprendizajes
significativos en los estudiantes.
Si hablamos de aprendizajes significativos para los niños y las
niñas, no hay duda que el juego, es un gran aliado a la hora de
acercarnos a sus intereses.
Como docente de educación especial, ofrecer un espacio
distinto del aula es nuestro gran desafío, partir de un juego, ya
sea tradicional o interactivo, despierta automáticamente el
interés, las ganas de jugar, estimula la curiosidad y el deseo de
ganar.
A través de una propuesta lúdica, se pueden desarrollar todos
los procesos cognitivos como ser la memoria, la concentración, la
conducta, la percepción, los sentimientos, el lenguaje y las
emociones entre otros.
Los recreos cerebrales, concepto de las neurociencias, denotan
por sí mismos un espacio que debe ser tenido en cuenta a la hora
de planificar las clases, ya que los niños y niñas necesitan un
tiempo de descanso y facilitan la sistematización de la
información trabajada en el encuentro.
Por último y no menos importante, considero que los dos años
que los niños y niñas han transitado el período de pandemia, el

299
cual se vio marcado por la imposibilidad de asistir a las clases, se
vieron privados de la maravillosa experiencia de aprender con y
aprender de otros, lo que las neurociencias llama cerebro social.
Las neuronas espejo, permiten que los niños y las niñas puedan
aprender de otras personas, aprender por imitación y desarrollar
empatía por el otro.
Es sabido que las personas aprendemos de lo que vemos hacer
y no por lo que nos dicen, un ejemplo podría ser cuando el
docente referente les diga a sus alumnos que deben solucionar
sus diferencias a través de la palabra y en un recreo vean a su
docente ignorando a un compañero por no llevarse bien. Si bien
es un simple ejemplo, los que transitamos las escuelas, sabemos
que es un hecho muy común…es ahí donde los alumnos nunca
podrán llevar adelante la enseñanza de solucionar sus diferencias
a través de la palabra, sino por el contrario aprenderán a ignorar
a su compañero o bien, entrar en conflicto.
Por tal motivo, considero importante generar climas de
colaboración y respeto en nuestro transitar por la escuela, de esta
manera las neuronas espejo se apropiarán de estas intervenciones
y las relacionarán con un aprender en armonía con el otro.

300
¿QUÉ APORTA LA NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN?
¿QUÉ APORTA LA GAMIFICACIÓN?

Romina Ojeda
DNI: 30401175
Área Primaria

¿Qué aporta la neurociencia en la educación?

La Neuroeducación combina la educación, la neurociencia y el
área de la psicología para mejorar los métodos en la formación de
los estudiantes, mejorar de las prácticas educativas, y con ello
optimizar los aprendizajes.
Las Neurociencias son el conjunto de ciencias y disciplinas
científicas y académicas que estudian el sistema nervioso,
centrando su atención en la actividad del cerebro y su relación e
impacto en el comportamiento (Gago & Elgier, 2018).
La Neuroeducación se entiende como aquella disciplina que se
ocupa de indagar y difundir sobre la optimización del proceso de
enseñanza y aprendizaje con base en el funcionamiento del
cerebro y los fundamentos neurobiológicos que lo sustentan. Por
lo tanto, su propósito esencial sería el de aplicar sus hallazgos al
mejoramiento del proceso educativo, buscando comprender
cómo el cerebro cambia y se adapta durante el aprendizaje (Mora,
2017; Valerio, Jaramillo, Caraza & Rodríguez, 2016).

¿Qué aporta la gamificación?

La herramienta más aplicada en el entorno de los juegos en red
es la gamificación, que usa elementos de los videojuegos con el
fin de influir en el comportamiento de los jugadores.
Esta variante aplica técnicas de la Psicología y la Educación
para fomentar de una forma positiva el aprendizaje del usuario.
En el ámbito de la educación existen casos de éxitos en los que los
usuarios a través de un juego en la red aumentan sus

301
conocimientos y capacidades, así como su participación en esta
área de la educación.
La importancia de fomentar la participación y lograr que el
error forme parte del aprendizaje.
Dado a que los juegos estimular a los alumnos a mantener el
camino a pesar de que puedan fallar, tendrán a su alcance nuevas
oportunidades al verlo como un juego, pensando en lo que tienen
que conseguir, teniendo presente el objetivo didáctico del juego y
qué tienen que hacer para lograrlo.

Bibliografía
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje en los contextos educativos (Artículo) autor Sebastián
C. Araya-Pizarro y Laura Espinoza Pastén
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla,
España.

302
 JORNADA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

Ágata Lucila Orbaj

DNI:38.456.976
Área curricular

Acá estamos en el aula de 3° grado ¿Les parece si leemos

ahora?, presten mucha atención…
(“Se mató un tomate” es un versicuento que pertenece al libro
Tinke-Tinke de la autora Elsa Bornemann, lo estamos usando en
este proyecto como disparador de una serie de actividades que
propicien la indagación y la expresión de las sensaciones a través
de senderos artísticos. Acá lo comparto:
¡Ay!¡Qué disparate!
¡Se mató un tomate!
¿Quieren que les cuente?
Se arrojó en la fuente
sobre la ensalada
recién preparada.

Su rojo vestido,
todo descosido,
cayó haciendo arrugas
al mar de lechugas.

Su amigo Zapallo
corrió como un rayo
pidiendo de urgencia
por una asistencia.
Vino el Doctor Ajo

303
y remedios trajo.
Llamó a la carrera a Sal
la enfermera.

Después de sacarlo
quisieron salvarlo,
pero no hubo caso:
¡Estaba en pedazos!

Preparó el entierro
la agencia "Los Puerros".
y fue mucha gente...

¿Quieren que les cuente?

Llegó muy doliente
Papá, el presidente
del club de Verduras,
para dar lectura
de un "Verso al Tomate"
(otro disparate),
mientras, de perfil
el gran Perejil
hablaba bajito
con un rabanito.
También el Laurel
(de luna de miel)
con Doña Nabiza
regresó de prisa
en su nuevo yate
por ver al tomate.

304
Acaba la historia:
ocho zanahorias
y un alcaucil viejo
forman el cortejo
con diez berenjenas
de verdes melenas
sobre una carroza
bordada con rosas.

Choclos musiqueros
con negros sombreros,
tocan violines,
quenas y flautines,
y dos ajíes sordos
y espárragos gordos
con negras camisas
cantaron la misa.

El diario "ESPINACA"
la noticia saca.
-"HOY, ¡QUE DISPARATE!
¡SE MATO UN TOMATE!"-
Al leer, la cebolla
lloraba en su olla.
Una remolacha
se puso borracha.

-¡Me importa un comino!-

dijo Don Pepino...
y no habló la acelga

305
 (estaba de huelga.)

Poema al tomate Nora Sarmoria músi

https://www.youtube.com/watch?v=t1_iJ9E_Y_U

1 – Imaginate si el que hubiera dibujado hubiese sido Emilio

Pettorutti… ¿Cómo hubiese hecho ese personaje?
2- Pensá: ¿Qué colores hubiese usado? ¿Y qué formas? ¿Te
animás a representarlo como él?
verduras? ¿Cuál es la que más te gusta? ¿Cuál es la que menos
te gusta? ¿Y las frutas? ¿Te gustan todas?
Si tuvieses que elegir una fruta y una verdura para que se
casen en lugar de la Nabiza y el Laurel ¿Cuáles serían? Ahora,
tenés que hacer la invitación al casamiento de esa pareja que te
imaginaste, podés usar el color de papel que quieras, doblarlo,
cortarlo y escribir lo que quieras, pero te pidieron que decores el
fondo como si fuese una obra de Pollock, ¿Te animás?

3 - Imaginate si el que hubiera dibujado hubiese sido Xul

Solar…
¿Cómo hubiese hecho ese personaje? Pensá: ¿Qué colores
hubiese usado? ¿Y qué formas? ¿Te animás a representarlo como
él?

4 - ¿Te gustan las verduras?

¿Cuál es la que más te gusta?
¿Cuál es la que menos te gusta?
¿Y las frutas? ¿Te gustan todas? Si tuvieses que elegir una fruta
y una verdura para que se casen en lugar de la Nabiza y el Laurel
¿Cuáles serían?
Ahora, tenés que hacer la invitación al casamiento de esa
pareja que te imaginaste, podés usar el color de papel que quieras,

306
doblarlo, cortarlo y escribir lo que quieras, pero te pidieron que
decores el fondo como si fuese una obra de Pollock, ¿Te animás?

5 – Escuchá atentamente la lectura del versicuento “Se mató un

tomate” de Elsa Bornemann.
Luego de la lectura, compartí con tu compañero de banco:
¿Qué fue lo que más te gustó del relato?
Ahora, entre los dos, traten de hacer memoria y hagan una lista
de todos los personajes que aparecen.
Cuando hayan terminado, cada uno elige uno de los
personajes. Vos elegí el que más te gustó, el que más te hizo reír
o el que más te llamó la atención. Elegí una hoja de color de la
carpeta y dibújalo, podés usar crayones, lápices, marcadores,
pasteles,y/o lapiceras.

6 – Elsa Bornemann te pide que la ayudes escribiendo un verso

más para el relato.
¿Sobre qué escribirías?
Después de que hayas terminado de escribir el verso, ¿Te
animás a representar esa parte nueva de la historia? ¿Con qué
materiales vas a trabajar?

7 – Si la historia fuese sobre frutas, ¿Cómo se te ocurre que

podría llamarse? ¿Quién sería el/la protagonista?
¿Te animás a escribir un verso sobre eso?
Ahora, dibujá, pintá y decorá ese personaje sobre una hoja
blanca, cuando termines recortalo cuidadosamente para que no
se rompa. Podés usar crayones, lápices, marcadores, pasteles y/o
lapiceras.
Ahora, usando un poco de cola, pégalo sobre la bolsa de papel
madera.

¿Qué es eso que armaste?

307
 8 – Elsa Bornemann te pide que la ayudes escribiendo un verso
más para el relato.
¿Sobre qué verdura escribirías? Después de que hayas
terminado de escribir el verso, ¿Te animás a representar esa parte
nueva de la historia? ¿Con qué materiales vas a trabajar?

9 - Si la historia fuese sobre frutas,

¿Cómo se te ocurre que podría llamarse? ¿Quién sería el/la
protagonista?
¿Te animás a escribir un verso sobre eso?
Ahora, dibujá, pintá y decorá ese personaje sobre una hoja
blanca, cuando terminés recortalo cuidadosamente para que no
se rompa. Podés usar crayones, lápices, marcadores, pasteles y/o
lapiceras.
Ahora, decorá con marcadores el palito de helado, y cuando
esté listo pegá tu personaje sobre el palito de madera usando un
pedacito de cinta.
¿Qué es eso que armaste?

Leemos, escuchamos la canción, sin ver el video, dejando que

la imaginación tome el control de los estudiantes, disfrutamos el
momento. Durante la clase, recorriendo el aula y monitoreando
las actividades de los niños, respondiendo inquietudes,
retroalimentando, guiando, haciendo sugerencias en el desarrollo
de su producción; a la vez ir entregando a cada alumno un TaTeTí
completo con todas las consignas (pegado en una cartulina de
color, para que el mismo sea más resistente).
¿Qué les parece que es esto?, ¿Se parece a algo que conocen?
¿Sabe alguno jugar al TaTeTí? Bueno, hoy se van a llevar el
TaTeTí a casa guardado en la carpeta y tienen toda la semana
para pensar cómo quieren jugar, qué casilleros van a elegir, la
próxima clase me cuentan y seguimos trabajando cada uno sobre
lo que eligió, Mientras formen el TaTeTí pasando por el casillero
del medio en primer lugar, pueden elegir cualquier caminito, así,

308
así, así, asá, usando siempre líneas rectas (mostrando
gestualmente en el aire y sobre la pantalla las distintas opciones)
¿Les parece? ¿Se animan a jugar?

Diversidad de actividades, recorridos, agrupamientos,

recursos y técnicas: Se proponen en el marco del proyecto y en
esta clase en particular la escucha activa y creativa, en relación
con una diversidad de articulaciones con la expresión artística.
Diversidad de agrupamientos: Puesta en común grupal, trabajo en
parejas y trabajo individual.
Diversidad en el trabajo individual: Elección de lo que se va a
representar (en este caso qué personaje significativo), elección del
material con el que se va a representar ese personaje y la técnica
(Lápices, crayones, fibras, lapiceras, etc.) Diversidad de recursos: El
uso del pizarrón convencional y el uso de la pantalla Smart con
las posibilidades y herramientas que brinda el sistema touch,
aprovechando su impacto visual y su capacidad de reproducir
sonidos también. El disparador literario del versicuento leído y
el recurso sonoro la melodía y la música de ese mismo
versicuento hecho canción.
Interdisciplinariedad del arte y otras áreas de conocimiento:
Relación con el área poética de la literatura y prácticas del
lenguaje y con el área del arte musical.
Diversidad de recorridos y elecciones: Se deja planteada la
consigna general del trabajo con el TaTeTí abierta para la elección
de los alumnos de su propio recorrido para comenzar con éste la
semana siguiente.
En la propuesta de esta clase perteneciente a un proyecto
pensado para ser trabajado en el transcurso de varias semanas
sucesivas se intenta acercar a los alumnos desde sus inicios en
el nivel primario a la importancia de la toma de decisiones y
la resolución de situaciones problemáticas disruptivas de forma
creativa y mediante, por un lado el trabajo grupal colaborativo y
por otro lado, muy importante también en la propuesta del
trabajo en aulas heterogéneas, el trabajo autónomo fuertemente

309
relacionado con esta toma de decisiones. Desde la selección de un
personaje a representar, en este caso, o la elección de con qué
material o técnica el alumno va a representar tal o cual propuesta
de producción ilustrativa(teniendo en cuenta qué es aquello que
quiero representar y aquella sensación que quiero transmitir, o
por qué elijo tal o cual elemento) , y hasta la decisión que tendrá
que tomar al comenzar a jugar el TaTeTí , ya a caballo de la
próxima clase, debiendo seleccionar su propio recorrido del
proyecto propuesto; se intenta favorecer la autonomía en el
trabajo de cada niño, en relación con la importancia y la
responsabilidad que están siempre implicadas a la toma de
decisiones en todos los aspectos y situaciones de la vida real.
Esto debe entenderse en relación con uno de los objetivos
principales de este enfoque de Aulas Heterogéneas que tiene que
ver con la articulación los principios básicos del mismo, por un
lado el fomento de la Autonomía en los estudiantes (habilidad
que será de suma utilidad para su desarrollo y tránsito por la
vida) y por otro lado la vital importancia de la Flexibilidad,
tanto a nivel del diseño curricular, como en la organización
didáctica de las tareas y los recursos en el aula; favoreciendo así
la posibilidad de que los alumnos y alumnas puedan y tengan
la posibilidad de elegir, concibiendo siempre la diversidad más
allá de las diferencias meramente cognitivas, entendiendo la
diversidad en el aula en un sentido mucho más amplio, y es esta
concepción la que nos posiciona ética-políticamente como
referentes dentro del aula afirmando fervientemente que todos
los niños pueden aprender. Cuestionando así la arraigada idea
homogeneizadora de la escuela como empresa moderna de que
todos deben hacerlo de la misma forma, bajo los mismos
métodos, en el mismo tiempo y de a la vez. Proponer, en cambio
un paso superador de esta visión “naturalizada”, es el desafío
diario, que escuetamente se intenta plasmar en la propuesta de
una clase de plástica de primer ciclo en este caso.

310
 NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN

Adrián Arnaldo Oviedo

DNI: 23423851
Área Media

Las Neurociencias son el conjunto de ciencias y disciplinas

científicas y académicas que estudian el sistema nervioso,
centrando su atención en la actividad del cerebro y su relación e
impacto en el comportamiento (Gago & Elgier, 2018). La verdad
no conocía mucho sobre esta palabra hasta que tuvimos la
jornada con las profesoras Brenda Paz y Marcela Guratti, allí
pude advertir sobre su importancia en los procesos de
aprendizajes en los contextos educativos ya que las neurociencias
han demostrado que las emociones positivas facilitan la memoria
y el aprendizaje pues ayudan a mantener la curiosidad y la
motivación, condiciones trascendentales para un aprendizaje
efectivo y duradero (Mora, 2017). Además, durante la jornada se
habló de gamificación, palabra que yo asociaba con la tecnología
y aprendí que no siempre es necesario el uso de los videojuegos
para aprovechar el potencial motivacional que ofrecen. Cualquier
proceso de enseñanza- aprendizaje puede ser gamificado
aplicando las principales mecánicas y dinámicas del juego a la
práctica educativa, para conseguir unos objetivos determinados
(Zichermann, 2010).
La siguiente situación que les paso a relatar sucedió mientras
cursaba el profesorado de informática en una clase la docente nos
dio un contenido nuevo, estábamos en segundo año en la materia
informática educativa y nos presentó una herramienta interactiva
didáctica Kahoot. Recuerdo que el juego consistía en responder
preguntas que la profesora había creado a partir de una
bibliografía determinada, nosotros respondíamos a través de un
pc, aunque creo que se pueden utilizar los celulares para el mismo
fin.

311
 Quería comentarles que solamente éramos dos alumnos ya
que la mayoría había abandonado la carrera, y se dio como una
competencia entre ambos, me gusto esta propuesta nueva para
mí en ese momento, es por ello que me recuerda la definición de
Ajello (2003, citado en naranjo, 2009, p.153) define la motivación
como “la disposición positiva para aprender y continuar
haciéndolo de una forma autónoma”. Creo que se dio en mí una
experiencia motivadora ya que lograba responder las preguntas
más rápido que mi compañera y yo no lo esperaba ya que ella está
mejor preparada académicamente y siempre me ayudaba si tenía
alguna duda en la cursada. Esto me lleva a la siguiente definición
de un autor. Que los alumnos quieren poder seguir sus pasiones,
que se valoren sus opiniones, que se confié en ellos, trabajar
colaborativamente, cooperar y competir entre ellos, poder tomar
decisiones, ser protagonistas de su propio aprendizaje, conectar
con sus iguales, y una educación conectada con la realidad, que
les resulté útil y aplicable (Prensky, 2010, 2011).
Reconozco en mi a lo largo de mi trayectoria escolar la
influencia de la escuela tradicional, como un alumno con un rol
pasivo en la mayoría de las oportunidades, recuerdo que en el
profesorado se nos remarcaba constantemente que los alumnos
debían tener un rol activo. Es por ello que se concluye que una
educación efectiva enfrenta el desafío de configurar un modelo
de educación integral, centrado en el estudiante y basado en el
uso de metodologías activas de enseñanza-aprendizaje (Arruti,
2015).
Quisiera agregar los que nos dice Sánchez-Aparicio (2014)
sobre la gamificación que esta nueva metodología comporta un
cambio de paradigma estimulando al alumno a participar en
actividades que no resultan tan atractivas.
Todavía no me encuentro trabajando, pero para cuando lo
concrete me gustaría poder cumplir con las siguientes palabras,
nuestra responsabilidad como docentes radica en guiar y
acompañar a los alumnos en este proceso de aprendizaje y
crecimiento continuo, no solo para la escuela sino también y,
sobre todo, para la vida (Guillén, 2012).

312
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Emilce Gladys Páez Arias

DNI: 32131849
Área Primaria

Aprendemos jugando.
El juego forma parte de toda socialización, este se define como
la actividad que realiza uno o más jugadores empleando su
imaginación o herramienta para crear una situación con un
numero determinados de reglas, donde puede haber ganadores o
perdedores, con el fin de proporcionar entretenimiento o
diversión. Con esto mismo no podemos pensar una infancia sin
juego.
El juego es uno de los aspectos más importantes en el
desarrollo del niño/a, como profesionales de la educación, no
podemos dejar de tenerlo en cuenta.
La propuesta nuestra es la iniciación al sófbol, en el nivel
primario en la institución en donde trabajamos, donde de la
práctica escolar es escasa quizá porque se cree que solo se no
puede jugar al aire libre y en un terreno amplio.
Nuestra propuesta introduce la posibilidad de una variante de
este deporte en la escuela, adaptando el espacio, cantidad de
jugadores, y terreno de juego.
Las particularidades de este deporte son:
Ofrece una amplia variedad de posibilidades motoras para
llevar adelante el juego; permite simplificar tanto el
requerimiento físico y técnico de las propuestas como la
complejidad de la reglamentación; requiere de una gran
capacidad de anticipación a las situaciones de juego. Cada
alumno deberá prever, antes que se produzca, su accionar ante
las distintas posibilidades que otorgan cada una de las
situaciones dadas; se da un escaso contacto personal. El único
espacio que comparten el ataque y la defensa son las correderas

313
que se encuentran entre cada una de las bases y las bases en sí
mismas; propone continuamente la desigualdad numérica entre
los equipos participantes; así habrá situaciones en las que se
enfrentarán uno contra nueve y otras en las que jugarán cuatro
contra nueve; ofrece dos grandes diferencias en relación con los
otros deportes: el tanto lo hace el jugador y no el elemento, y el
equipo que tiene la posesión de la pelota es el equipo en defensa;
el que no está en posesión del balón es el equipo en ataque.
Dos equipos, ubicados como en el sóftbol. El lanzador hará
rodar la pelota por el suelo hacia la botella ubicada en home. El
atacante (bateador) intentará patear esa pelota y luego correrá
todas las bases pasando por afuera de las botellas demarcatorias,
para marcar una entrada al pasar por home.
¿Qué es el sóftbol? ¿Cómo se juega?
Las bases que están en el campo, sin ser tocado por tu
adversario hasta completar 1 carrera; el equipo que realice más
carreras automáticamente ganará el partido.
Los juegos educativos se encargan de aumentar los niveles de
dopamina por ello nuestra propuesta de iniciación al softbol
consta de golpear la pelota, mandarla lejos al igual que en béisbol
y recorrer las tres bases del sófbol.
A través del juego se da la motivación de los niños por querer
aprender cómo se juega y que se puede hacer y que no, es decir
aprender las reglas de juego.
Nosotros con nuestra propuesta pretendemos fomentar la
motivación en el aprendizaje, es decir aprender jugando.
Con este juego el alumno logra:
 Aumentar la atención, y la concentración, es un
trabajo en equipo todos van por un objetivo en común. Además,
otorga voz al alumnado, son ellos los que pueden armar nuevas
estrategias de juego y ver cuáles son las que más sirven y optar
por ellas.
 Conseguimos que los alumnos aprendan del error, y
no al volver a cometer esos mismos. Además, estimula las

314
relaciones sociales de los alumnos, todos ellos forman de un
equipo de trabajo y necesitan la comunicación y trabajar juntos
para lograr el objetivo.
Nosotros nos proponemos trabajar a través del nuevo
paradigma basado en la neuroeducación o neuro didáctica
sabemos que esto se basa en aportar estrategias y aprendizajes
basados en el funcionamiento del cerebro.
Con la iniciación al sófbol logramos que los alumnos tengan
un rol activo en la participación del juego, además de lograr
autonomía y que colaboren en las situaciones del juego. Que
puedan lograr tener un pensamiento crítico. Además de que los
alumnos puedan planificar, anticipar situaciones de juego, que
puedan resolver y tomar decisiones, revisión del juego,
autoevaluación, control inhibitorio. Como todo juego hay un
ganador y un perdedor, por ende, favorece al control de
emociones, y de conducta. Además de desarrollar situaciones
lúdicas y creativas. Los beneficios de este deporte son mucho y
como vimos la práctica del juego aún más.

315
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACION: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVES DE LAS EMOCIONES

Fabiana Pallitto
DNI: 20593106
Área Primaria

Desde la Neurociencia se ha comprobado que una adecuada

estimulación ambiental, temprana, reglada, regular, diaria y
sistemática con intensidad repeticiones y sincronización de
estímulos correctos influyen y producen mejores enseñanzas.
(Se me ocurre a modo de ejemplo la decoración que utilizan
las/os docentes en las aulas, la música que algunos docentes
utilizan mientras los niños están realizando algunas actividades
en los bancos, etc.)
La Neuroeducación o Neuro didáctica es una nueva visión del
proceso de enseñanza –aprendizaje que aporta estrategias y
tecnologías educativas centradas en el funcionamiento del
cerebro, su objetivo es optimizar el proceso antes mencionado.
Gracias a la investigación de la ciencia se descubrió la
Neuroplasticidad, esto significa que el cerebro puede adaptarse
continuamente a las experiencias vitales y cambiar su estructura
de forma significativa lo largo de toda la vida; esto implica que,
visto desde la docencia, todos los alumnos pueden mejorar, más
allá de los condicionamientos genéticos.
El cerebro es social, se nutre de afectos, convivencia social,
interacción y desenvolvimiento con el entorno, debido a esto se
sugiere a los/as docentes realizar trabajos en equipo, buscando
promover que cada participante tenga un rol activo y protagónico
con temas que generen curiosidad y desafíos.
Es importante trabajar los 3 tipos de cerebros a la vez en las
aulas:
*HUMANO (Lenguaje, memoria operatoria)

316
 EMOCIONAL (motivación, emociones, etc.)
*REPTILIANO (atención, sueño)
Los aportes de la neuro didáctica a la educación pueden
combinarse a través de la gamificación, este término implica el
aprendizaje a través del juego, ni más ni menos que aprender
jugando, lo que implica mayor involucramiento, atención y
compromiso en la tarea por parte de los niños y sobre todo de
forma natural.
Se me ocurre explicar los objetivos y beneficios de la
gamificación a través de actividades desarrolladas en el área de
educación física, en la que me desenvuelvo.
Cotidianamente la clase comienza con un juego con el objetivo
de acondicionar el cuerpo para el trabajo y socializar al grupo.
Mas adelante los mismos alumnos irán modificando reglas
existentes, una vez que se asimilo la necesidad de la regla y la
aceptación, para finalizar creando ellos mismos nuevas reglas.
Con posterioridad se reunirán en pequeños grupos y con
diferentes materiales, propios de ed. física y fabricados por ellos
en las horas de plástica y tecnología. Crearan nuevos juegos,
relacionando juegos de videos que conozcan o investiguen en sus
casas, por ejemplo “Bowling”, “Burbujas”, “Rompecabezas con
numeros y letras”, etc.
El juego deberá contener: desarrollo, reglas, principio y fin,
puntaje o recompensa.
La intención es que se sientan involucrados, que el aporte de
todos sea válido, estén motivados, estén concentrados, sientan
que ellos también pueden enseñar, acepten y corrijan errores,
trabajen en equipo, relacionen la tecnología con los saberes del
patio, relaciones los saberes del aula con los del patio otros
ámbitos
La actividad concluye, luego de que cada grupo muestra al
resto de la clase el juego inventado, para en clases posteriores,
puedan todos jugar y poner en práctica lo creado por sus
compañeros.

317
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Valeria Lucia Panelli

DNI: 28697420
Área Curricular

El área en la que me desempeño y en la que tengo el placer de

especializarme tiene al juego como uno de los contenidos por
excelencia. Comparto la convicción de que "la Educación Física es
mágica", como dice Blázquez Sánchez. Y el motivo que hace que
así sea es justamente que desde hace un tiempo utilizamos el
juego no solo como contenido de nuestra disciplina sino como
una herramienta fundamental para conocer, adquirir,
desarrollar y evaluar otros saberes que forman parte de la
formación integral de las personas. El marco normativo que
regula nuestras prácticas, los diseños curriculares, así lo
promueven en todos los niveles educativos.
Nuestras clases se destacan por promover la resolución de
problemas o situaciones que involucren movimiento a través de
propuestas jugadas. Por supuesto que, para resolver estas
propuestas, el movimiento no es lo único que se pone en juego.
La trayectoria histórica de nuestra disciplina, tristemente, se
inició con base en los paradigmas mecanicistas y duales donde
cuerpo mente estaban disociados y donde los docentes eran
meros instructores que dirigían a las personas a ejercitar sus
cuerpos como máquinas. Gratamente puedo decir que hemos
evolucionado hacia paradigmas integradores donde buscamos el
desarrollo de la Corporeidad a partir de la motricidad articulando
y desarrollando al mismo tiempo de manera indivisible cada una
de las dimensiones que conforman a un ser humano.
Esta evolución está alineada con las nuevas disciplinas
educativas que se están desarrollando en la actualidad: La
neuroeducación o neuro didáctica. Esta nueva visión de la

318
enseñanza busca, a partir de evidencia científica, entender: ¿Qué
es lo que motiva a las personas a aprender?, ¿Cómo el ambiente
influye en el aprendizaje al igual que los aspectos biológicos?,
¿Cómo se generan las emociones?, ¿Cómo se reproduce una
conducta?, ¿Cómo aprendemos de otros y con otros?, entre
muchas otras preguntas. En definitiva, como construimos
aprendizajes significativos partiendo del entendimiento de las
características del cerebro, como la Neuroplasticidad del órgano
responsable de generar las nuevas conexiones sinápticas de las
neuronas lo que se traduce en nuevos aprendizajes.
Aprovechando también, por ejemplo, los mecanismos
funcionales de las neuronas espejo. Fusionando los conocimientos
sobre neurociencia, psicología y educación con el objetivo de
optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Como educadores tenemos el deber de mejorar nuestra tarea.
Estamos en un momento histórico donde todo cambia muy
rápidamente, es importante acompañar estos cambios y diseñar,
crear y recrear nuevas estrategias de enseñanza para desafiar a
nuestros estudiantes y estén preparados para adaptarse
rápidamente a los cambios. Pero a su vez estos espacios
educativos deben favorecer a que quienes participen estén en un
ambiente cómodo, agradable, distendido, placentero y por qué no
divertido. Lo lúdico, el juego, permite que esto sea posible. Jugar
es aprender haciendo, es animarse, es permitirse equivocarse, es
reconocer lo que en ese momento sucedió para poder mejorarlo,
repetirlo o evitarlo.
Nuestra área es experta en estos temas, por eso la considero tan
valiosa. Desde siempre enseñamos jugando. Hoy pretendo
revalorizar este arte que favorece el desarrollo integral de las
personas permitiendo articular con todas las áreas, disrumpiendo
con disciplinas acartonadas y divididas.
Para ir terminando quiero destacar el valor social del juego.
Aprender de otros, con otros, favoreciendo el desarrollo de la
comunicación, colaborando, cooperando, con la contención de
otros que pueden colaborar a su vez, a superar los desafíos o a

319
ayudar a amortiguar el impacto de un desvío, equivocación y/o
error, es decir trabajando en equipo, o más bien, jugando en
equipo! Pero no, donde cada uno hace su parte de manera
individual, sino donde todos proponen, colaboran, comunican y
acuerdan para lograr un fin común y si no funciona vuelven a
intentarlo, implementando otras formas y por supuesto
teniéndonos a nosotros, los educadores como guías y líderes
positivos para garantizar que esos espacios se desarrollen de ese
modo y, en caso que así no sea, estemos para re orientar el camino.
Sin dudas la neuroeducación o neuro didáctica está re
descubriendo el valor de las propiedades que tiene el juego y el
jugar en la vida de las personas.
Hoy una excelente manera de aplicarlo a los ámbitos
educativos es a partir de la Gamificación, término que deriva del
anglicismo, proveniente del inglés gamification. Este recurso
combina la tecnología de diversas formas con los juegos con un fin
educativo.
Es interesante promover, a través de estos recursos, el romper
con el sedentarismo ya que también está comprobado que el
cerebro aprende mejor en movimiento. Por lo tanto, sería
interesante pensar propuestas de gamificación que inviten a las
comunidades educativas, estudiantes, docentes y familias a jugar,
recrearse, aprender y disminuir la vida sedentaria. A su vez me
parece interesante destacar que la gamificación no requiere
necesariamente de recursos tecnológicos. Sino que lo
fundamental es el objetivo didáctico.
Un disparador de una propuesta de Gamificación podría ser,
aprovechado o inspirándonos en la herramienta de Classcraft
(juego de rol educacional gratis en línea en el cual los profesores
y los estudiantes juegan juntos utilizando diferentes
convenciones), la producción y utilización de insignias (hacerlas
en papel, por ejemplo) y hacer una propuesta de competencia por
grados donde el desafío sea superarse a sí mismos (cada grado)
semana a semana, con el fin de llegar a un objetivo común, por
ejemplo: ser la escuela menos sedentaria, (se pueden pensar

320
nombres/frases más originales). Este objetivo se debería cumplir
a partir de un juego donde se deban registrar las actividades no
sedentarias realizadas con la familia los fines de semana. Ese
registro puede ser una foto, un dibujo, un relato, etc. El grado que
tenga al menos 10 registros, suman una insignia por semana, al
llegar a las 10 insignias se pasa a otro nivel (otra insignia) pero el
desafío se complejiza, y por ejemplo se tendrá que conseguir que
por lo menos por semana una familia que no haya participado
durante el nivel anterior lo haga en este, y así seguir jugando hasta
llegar al nivel superior. Puede relacionarse con otras áreas y ganar
puntos extras los grados que llevan, por ejemplo, comida
saludable… y así, sumar ideas y propuestas que puedan partir de
la misma comunidad. Sería una Gamificación creada en
comunidad.
Hay que terminar de desarrollar la propuesta, pero tal vez
dispare alguna linda idea.
¡Gracias por leer!

321
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Romina Lorena Pangaro

DNI: 26920715
Área Primaria

Al comienzo de mi carrera me he preguntado, ¿Por qué un

alumno motivado aprende antes que un alumno desmotivado?
Luego de varios años de experiencia soy consciente de la
importancia de la motivación, del aprendizaje personalizado, de
aprender a aprender y de un sin fin de términos y metodologías
educativas.
Este es el aporte de la neurociencia a la educación:
La neurociencia “únicamente” nos permite entender un poco
mejor el proceso de aprendizaje para comprender por qué
algunas acciones de la pedagogía funcionan tan bien y otras no.
Las preguntas siguen superando a las respuestas y la
neurociencia no se puede considerar una hoja de ruta para
“enseñar mejor”.
La neurociencia es un fantástico aliado de la educación, dado
que nos da claves sobre cómo enfocar el proceso de aprendizaje.
Al fin y al cabo, cómo aprendemos, sentimos, nos
relacionamos y, en definitiva, vivimos, depende del cerebro.
La neurociencia permite estudiar cómo aprende el cerebro y
aplicarlo al día a día de la educación para mejorar la forma en que
se enfoca el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La gamificación es una metodología que traslada la mecánica
de los juegos al ámbito educativo, para mejorar los aprendizajes.
Varios autores distinguen la gamificación del aprendizaje
basado en juegos. Mientras el concepto de gamificación se refiere
al uso de los principios y elementos de los juegos para motivar el
aprendizaje, no propiamente del uso de juegos en sí mismos.

322
 El aprendizaje basado en juegos, en cambio, utiliza juegos o
videojuegos como medio para el aprendizaje.
La gamificación es una técnica de enseñanza y no una
metodología, en la que el docente se sirve de estrategias propias
del mundo del juego para motivar a los alumnos. Por ejemplo,
con el uso de narrativas, la obtención de puntos, rankings, cartas,
tarjetas, recompensas. De esta forma, el alumnado se siente más
motivado durante su proceso de aprendizaje y como
consecuencia, es más participativo.
En segundo grado hicimos esta entretenida máquina de sumas
con llevadas (ejemplo de gamificación)

MATERIALES:
Cartón de 5mm, cinta bifaz, tijera, regla, plasticola y fibra.

PASO A PASO:
Imprimí las plantillas y corta las partes.
Plastifica todas las partes.
Ya plastificadas las plantillas, recorta cada una de las partes.
Recorta las viñetas y colócalas en las reglas de conteo.
Pegá las reglas de conteo en la parte trasera de la plantilla.
Utiliza como base un cartón.
Pegá tu plantilla, ya lista, en tu base de cartón.

¡Eso es todo, ya tenemos lista nuestra máquina de sumas con

llevadas!

323
 SITUACIÓN ÁULICA: NEUROCIENCIAS Y
GAMIFICACIÓN

Cinthia Edith Paredes

DNI: 30063970
Área Primaria

El abordaje del contenido a aprender a través de la

Gamificación, a partir de ella se busca que los aprendizajes sean
significativos. Los juegos educativos se encargan de aumentar los
niveles de dopamina, lo que provoca en el alumno un incremento
de la atención y la motivación de forma natural. Cambia la visión
del alumno frente a la enseñanza, fomenta la creación de nuevos
modelos de aprendizaje. El sujeto que aprende está activo, por el
hecho de estar enfrentándose a situaciones reales que dependen
de sus decisiones, desarrolla un mayor pensamiento crítico.
Potencia la interactividad y el trabajo en equipo, estimulando
así loas relaciones sociales. Por lo tanto, la implicación del alumno
aumenta y a mayor implicación mayor es el aprendizaje.
Situación de clase de primer grado donde los beneficios de la
Gamificación antes nombrados se ponen en marcha.
Contenido a trabajar: “Sumas que dan 10”. Se presentará el
siguiente juego: “Juego de la caja con cartas”.

Reglas del juego:

-Se juega en equipos, cada equipo tiene una caja con 10 porotos
y un mazo de cartas (del 1 al 10).
-El equipo se separa en dos grupos. Por turno, un chico de un
grupo da vuelta una carta y saca de su caja tantos porotos como
indica la carta,
-El otro grupo tiene que adivinar cuantos porotos le quedaron
en la caja. Y anotarlo en una hoja.

324
 -Los demás controlan si la respuesta es correcta. Si lo es, todo
el equipo gana un punto.
-Gana el equipo que logre la mayor cantidad de puntos,
después de haber jugado seis vueltas.

Se reflexionará con el grupo:

- ¿De qué maneras se puede anotar cuánto había, cuánto se
sacó y cuánto quedó en esta vuelta?
- La relación entre este juego y las “sumas que dan 10”
Se propondrá construir entre todos, una cartelera con afiches,
a modo de ayuda memoria, escribir las cuentas que hayan
registrado de cada vuelta (las que no hayan sido anotadas como
sumas que dan 10 se “transformarán” entre todos).

En estas actividades ponemos en práctica las propuestas, tanto

el “Registro de procedimientos propios y ajenos” (anotar cuántos
porotos quedaron en la caja, revisar si es correcto lo que anotó mi
compañero) y “Repasar y practicar lo aprendido” (Sumas que
dan 10) durante la actividad lúdica. Durante los momentos de
reflexión antes planteados (forma en que registramos cuántos
había, cuantos sacamos y cuántos quedan; relación con las
“sumitas que dan 10”), utilizamos la “Revisión del trabajo
realizado para ampliar o profundizar los conocimientos” y por
último, al dejar plasmado en los afiches el “ machete” con las
sumitas obtenidas del juego ( transformar al algoritmo las notas
tomadas en el juego y registrarlas para uso posterior en la pared
del aula) ”Registramos por escrito lo aprendido”.
Todo proceso de aprendizaje se construye colectivamente. Por
ello, el alumno tiene la oportunidad de contribuir con sus ideas y
conocimientos, ayudando a mejorar el proceso y transmitiendo lo
aprendido al resto (se pone en juego en el registro de
procedimientos).
Los juegos animan al alumno a mantener la ruta, aunque
fallen, dispondrán de nuevas oportunidades.

325
 Todo proceso de aprendizajes cognitivo está íntimamente
ligado a las emociones, cuantas más emociones placenteras
atraviese el alumno en el proceso de aprendizaje más y mejores
redes neuronales generara su cerebro.

Bibliografía
“Los Matemáticos 1 “, Santillana.

326
 ¿QUE CUENTO TE LEO?

Lorena Raquel Paredes Lezcano

DNI: 18874092
Área Primaria

En el nivel inicial se acerca al niño a la lecto escritura, hay

muchísima variedad en cuanto a literatura infantil que puede
encontrarse en el mercado, pero es importante conocer las
necesidades e intereses de los niños para lograr una perfecta
adecuación entre el niño y el libro que se destina.
La Neurociencia nos acerca a la importancia de la estimulación
ambiental para el desarrollo de la actividad cerebral, es así que en
el la tarea de acercar a los niños a la literatura buscaremos su
creatividad e imaginación a través de la preparación de diversos
espacios y juegos.
¿Por qué juegos? Porque es a través de ellos que el niño
aprende, interactúa con sus pares y docentes, generando así una
Gamificación en la educación, motivando el aprendizaje
mediante el uso de diversas estrategias.
La literatura puede brindarles la oportunidad de soñar, reír,
disipar temores y comprender aspectos tales como el crecimiento,
los sentimientos, la amistad y hasta la llegada de un nuevo
hermanito.

Para lograr alcanzar una Neuroeducación en el nivel inicial,

existen diferentes herramientas como estrategias y tecnologías.
A continuación, un ejemplo de planificación para sala de dos
años, donde se presentan objetivos y contenidos definidos para
lograr un acercamiento del niño a la lectoescritura y
dramatización de la escucha de cuentos.

327
 Propósitos:
Que el niño logre disfrutar de diferentes actividades de lectura
y juegos de dramatización.

Contenidos:
Escuchar cuentos y narraciones. Jugar con títeres. Escuchar
poesías. Dramatizar.

Actividades:
*Escucha de cuentos en la sala. Para ellos la sala se transforma
en un espacio que invita a la lectura, con almohadones esparcidos
por el espacio preparados para recibirlos con un libro.
*Exploración de libros de cuentos. Se prepara la sala con libros
en diferentes recipientes, canastas, palanganas, para que los niños
elijan y lleven a un rincón de la sala acondicionada su libro
pudiendo intercambiarlo cuando lo desee.
*Presentación de cuentos en diferentes dispositivos: Tablets,
computadoras, proyector, pañolenci, títeres, imágenes
imantadas.
*Propuesta de un escenario lúdico donde los niños podrán
disfrazarse y recrear cuentos escuchados anteriormente.
*Presentación de una obra de títeres.
*Presentación de un espacio en la biblioteca del jardín donde
puedan explorar diferentes títeres. *Realización de poesía
mojada.
*Realización de juegos de adivinanzas en diferentes momentos
del día en el jardín.
* Se propone realizar un cierre con una muestra de video con
las imágenes de los niños en estos momentos de juego con los
libros y en los diferentes espacios ambientados.

A modo de cierre, cabe destacar que las generaciones

presentes son cada vez más exigentes en cuanto al modo de

328
enseñar, la inmediatez que producen los medios tecnológicos nos
impulsa a buscar nuevas estrategias de trabajo para lograr
gamificar la educación, que el sujeto se encuentre así ante nuevos
retos que le permitan realizar nuevos y mejores aprendizajes.

329
 APRENDER JUGANDO

Mónica Pascuzzo
DNI: 13315600
Área Curricular

Si bien sabemos que es posible aprender jugando buscamos

problematizar lo dado. Vygotsky afirma que el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores está íntimamente ligado al
juego. Y esto es así porque los procesos cognitivos que involucran
a la memoria, la percepción, la atención, la conducta y las
emociones son motorizados a través del juego que es un recurso
socio cultural por excelencia para el crecimiento.
Para complejizar la afirmación inicial incluiremos los aportes
de la neurociencia y la gamificación. En el caso de la neurociencia
observamos como la neuroeducación colabora con la mejora de
los procesos de enseñanza aprendizaje integrando las variadas
contribuciones de diferentes ciencias: biología, psiquiatría,
psicología, informática, genética, pero sin que por ello se
constituya en una mirada determinista del/a estudiante ni de los
procesos que se ponen en juego a la hora de aprender. Muy por
el contrario, sus aportes abren el espacio para profundizar el
conocimiento de las emociones, su identificación y
autorregulación por parte de los y las estudiantes, de su
capacidad lúdica y creativa y de la importancia central del rol
autónomo en este proceso. Nos brinda la posibilidad de
comprender porque las emociones sostienen la atención y ésta, a
su vez, vehiculiza el aprendizaje. Todos estos aportes se hacen
visibles en la gamificación.
Estas afirmaciones nos indagan y nos llevan a reflexionar
sobre la importancia de planificar teniendo en cuenta las
posibilidades que brinda la gamificación. Si bien la escuela no fue
pensada como un espacio lúdico vemos en el cotidiano escolar los
beneficios en la motivación del alumnado cuando utilizamos las

330
dinámicas presentes en los juegos dando insignias o puntos a
cambio de la participación activa. La gamificación educativa es
un recurso didáctico que pone en valor los elementos del juego y
que está al servicio de promover más y mejores aprendizajes.
Cuando proponemos un escenario lúdico no sólo convocamos
a alumnos y alumnas a identificar un problema, resolverlo, seguir
objetivos para llegar a ciertas metas, sino que abrimos espacio
para un vínculo diferente entre ellos y ellas donde la
interdependencia positiva y las alianzas benefician al grupo.
Cuando los y las docentes seleccionamos, recreamos o creamos
juegos estamos proponiendo un aprendizaje basado en el juego
para saber más sobre un tema, para afirmar conocimientos y para
desarrollar competencias -habilidades sociales- colocando a
alumnos y alumnas en un lugar de autonomía en relación a su
propio aprendizaje.
Por otro lado, los escenarios híbridos y el abordaje de
contenidos curriculares atravesados por las TIC nos incentivan al
uso de juegos virtuales, al servicio de la enseñanza aprendizaje.
La afirmación “es posible aprender jugando” no sólo está
ampliamente fundamentada teóricamente –la teoría
sociocultural, la neurociencia, la gamificación- sino que es
observable en la experiencia áulica.
En primer ciclo alumnos y alumnas tienen a disposición
espacios virtuales que ya forman parte de la realidad escolar
aunque la presencialidad sea plena. Desde 1º grado, en muchas
escuelas, se pone a disposición el acceso a espacios virtuales de
aprendizaje como Classroom, Edmodo, Padlet u otras
plataformas para materiales e interacciones virtuales. Además,
estos espacios están combinados con clases presenciales en un
contexto diferente al aula como, por ejemplo, en la sala de
informática donde todo el grupo puede compartir juegos a través
de la PDI. La experiencia pone en evidencia como se renueva la
motivación en la clase con el uso de juegos de preguntas y
respuestas o de persecución en un laberinto hasta alcanzar la
respuesta correcta sin perder vidas -Wordwall- También vemos
como se potencia la creatividad, la imaginación y la

331
interdependencia positiva con el uso de juegos de escape cortos
en los que candados digitales se van abriendo a medida que se
van resolviendo enigmas hasta llegar a la meta final.
Por todo lo dicho es posible afirmar que en el aprendizaje
basado en el juego convergen en forma integrada el desarrollo de
los procesos cognitivos, de las habilidades sociales y de las
competencias digitales necesarias para promover más y mejores
aprendizajes.

Bibliografía
Guratti Marcela, Paz Brenda, Jornada Neurociencias y Gamificación:
estimulando los aprendizajes a través de las emociones. Buenos Aires.
SEducA. 17/02/2022.
Vigotsky, L. S. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Capítulo VII El papel del juego en el desarrollo del niño. Barcelona.
Editorial Crítica. 1966.

332
 JORNADA DE NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN:
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS
EMOCIONES

Verónica Cecilia Pastor

DNI: 22367882
Área Primaria

El ser humano es un ser integral dotado de habilidades

cognitivas, físicas, emocionales, sociales y espirituales y, todas
ellas provienen de uno de los órganos más importantes de
nuestro cuerpo: el cerebro.
La Neurociencia estudia el sistema nervioso de cada individuo
desde distintos aspectos; si lo relaciono con la educación me va a
permitir estudiar nuevas estrategias de enseñanza centradas en el
funcionamiento del cerebro.
La Gamificación se basa en aplicar las dinámicas y principios
de los juegos a diversas actividades de la vida cotidiana. La
Gamificación educativa trata de aplicar esos principios a la
educación.
La idea general es que los juegos atraen, son divertidos,
entretienen y nuestros alumnos pasan horas y horas jugando sin
cansarse. El juego es la actividad principal en la vida del ser
humano; a través del juego desarrolla sus habilidades motrices,
sensoriales, cognitivas, sociales, afectivas, emocionales,
comunicativas y lingüísticas.
Todo lo que se aprende mediante el juego se asimila de una
manera más rápida y eficaz. Por este motivo, se acentúa la
importancia de la actividad lúdica en el entorno escolar, ya que
motivar al niño será más fácil. Y es lógico; al niño lo que más le
gusta es jugar.
El juego es una actividad universal, vital y es motor de
desarrollo humano: El juego es una actividad necesaria no sólo
para los más pequeños, sino también para los adultos. Esto se

333
debe a que a través del juego no solamente aprendes a
desenvolverte en el mundo que te rodea, sino que además las
personas aprendemos a través de la actividad lúdica a identificar
nuestras capacidades y limitaciones, es decir, qué cosas somos
capaces de hacer y cuáles no y, aprendemos a manejarnos ante
otras personas. La actividad lúdica es además algo que surge en
todas las culturas. Al mismo tiempo, el juego es un gran elemento
de socialización, cuestión imprescindible para el ser humano. No
menos importante es el hecho de que a través del juego las
personas eliminamos el estrés que tenemos y nos deshacemos por
un momento de todas nuestras preocupaciones.
El Juego tiene una función potenciadora del desarrollo y el
aprendizaje: A través del juego y debido a las características de
este, se convierte en un medio idóneo para el aprendizaje ya que
con él las personas encuentran una motivación para aprender, al
mismo tiempo se está produciendo un aprendizaje significativo
debido a que el aprendizaje a través de la actividad lúdica se hace
mediante la capacidad del individuo y por tanto debemos aplicar
nuestros conocimientos y habilidades previas y al mismo tiempo
ponerlo en común con aquellos conocimientos y habilidades que
estamos desarrollando o aprendiendo en el momento.
Es fundamental Anticipar y Planificar; las actividades y juegos
acordes a los contenidos a desarrollar para lograr Aprendizajes
Significativos y Lúdicos. Luego de actividades de alto impacto
cognitivo es importante un Recreo Neuronal, es decir por ejemplo
juegos de adivinanzas, juegos de movimiento, etc.
Además, es importante tener en cuenta:
 Curiosidad
 Atención
 Aprendizaje
Es decir, sin curiosidad no hay atención y sin atención no hay
aprendizaje. También hay que tener en cuenta el Cerebro Social,
Aprender de otros y con otros.

334
 Considero que luego de cada actividad diaria hay que realizar
una Evaluación de nuestra práctica educativa; centrada en
aspectos positivos, aspectos a mejorar y retomar los errores como
un proceso constructivo.

335
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Paula Roxana Sánchez

DNI: 30467701
Área Media

A la hora de estar frente a los grupos en las aulas/talleres de

arte, me encuentro trabajando al unísono con: las ideas desde lo
más conceptual, los momentos lúdicos para desarrollarlas y los
caminos de la sensibilidad que atraviesan las emociones que
brotan desde adentro. Es así como el nuevo paradigma educativo
de las Neurociencias constituye esas vías que nos permiten
conocer a los sujetos en cada uno de sus procesos complejos, en
relación al ambiente en el que se encuentren y como docentes
guiarlos para su crecimiento vital.
Reflexionando profundamente, un buen punto sería asentar
nuestras prácticas desde la neuroplasticidad para que la
enseñanza implique una permeabilidad y posibilite nuevas
experiencias no sólo disciplinares sino interdisciplinarias,
manifestándose así un trabajo conjunto entre el cerebro humano,
el cerebro emocional y el cerebro reptiliano como lo propone Paul
Maclean en su teoría “Tres cerebros en uno dentro del aula”.
Es importante tener en cuenta que, a la hora de enseñar, que el
cerebro que estimulamos es el emocional y para ello necesitamos
tener una caja de herramientas que haga que éste se mantenga
activo y en constante interacción con los medios que lo
involucran. Y es así como entra en juego la Gamificación en la
educación.
Ya Vygotsky nos ponía en situación de que con el juego los
niños podían impulsar su desarrollo mental de una manera
distinta, concentrándose, expresándose mediante sus emociones
y explorando el mundo que los rodeaba.

336
 En las clases de arte que doy tanto en primaria como en
secundaria, con el correr del tiempo fui construyendo un juego
de tarjetas, que se va ampliando año a año, en donde las
actividades de las mismas tienen que ver con los tres ejes de que
combinamos todo el tiempo y que bajan desde los lineamientos
curriculares tanto en plástica como en artes visuales. Dichos son:
los ejes de producción, los ejes de apreciación y los ejes de
contextualización. En base a esa estructura nada sólida y
moldeable, se genera una especie de circuito cual cinta de
Moebius en donde las respuestas o las instrucciones que hay que
desarrollar nos llevan a otras propuestas según lo que cada
alumno/grupo vaya pensando y reflexionando como una especie
de “Elije tu propia aventura” pero creando.
Con el transcurso del año 2020- 2021 y la pandemia fui
llevando esa idea de juego tangible a plataformas online de
trivias, de preguntas y respuestas, generando competencias,
espacios colaborativos grupales, interactividad, para fomentar así
la motivación en el aprendizaje y haciendo de la enseñanza en
multipantalla un espacio significativo para que los alumnos
aprendan jugando.
Como el tópico de la jornada lo plantea, los docentes tenemos
la posibilidad de estimular los aprendizajes a través de las
emociones. “Actualmente se reconoce que el rol docente es
esencial dentro del proceso formativo de los estudiantes pues no
se limita a una mera transferencia de conocimientos, sino que el
proceso interactivo alumno-profesor produce cambios a nivel
biológico, cognitivo y emocional”.
Seamos capaces de que nuestros espacios- aula-taller se
conviertan en un ambiente de absoluta reciprocidad y que
nuestro propósito sea el de contribuir a una enseñanza-
aprendizaje motivadora y constructora de habilidades de todo
tipo para abrigar las heterogeneidades de los sujetos.

337
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Anabella Ada Peralta

DNI: 30606235
Área Inicial

Marco teórico
“Las Neurociencias han demostrado que las emociones positivas
facilitan la memoria y el aprendizaje pues ayudan a mantener la
curiosidad y la motivación, condiciones trascendentales para un
aprendizaje efectivo y duradero (Mora, 2017). En este sentido al hacer
partícipes a nuestros alumnos de experiencias lúdicas se va
desarrollando la curiosidad y se sienten motivados por el hacer. Este de
alguna manera es el motor para el aprendizaje. El nivel inicial tiene la
ventaja de que generalmente se planifica de forma lúdica. Por ende, se
habilita el espacio para que los niños/as dentro de lo posible puedan crear
y construir conocimientos, de qué manera.
El nivel inicial se caracteriza por el juego, por ejemplo, después
de una salida didáctica a la verdulería ya que estábamos
abordando la alimentación saludable, con la ayuda de los niños y
las niñas se creó la verdulería de la sala, para ello se pensó en el
nombre y se crearon los materiales. Un día los esperé con la
propuesta armada, les dije que se abrió la verdulería en la sala y
que estaban todos invitados a pasar. Algunos niños se
dispusieron en la caja para poder cobrar las frutas y verduras que
sus compañeros compraban, otros eran los que atendían, pesaban
la mercadería, otros preparaban ensaladas de frutas o se las
daban de comer a sus hijos/as. También preparaban helados de
frutas. Esta experiencia fue muy valiosa ya que aprendieron de
frutas y verduras y además cada uno asumió un rol, se pusieron
de acuerdo para que se lleve adelante la propuesta. Mi papel fue
el de mediar ante un conflicto o el de hacer alguna sugerencia
para tratar de enriquecer el juego. Para mí cuando se dice,

338
Aprender Jugando se trata de esto, los alumnos se sienten
motivados, trabajan en equipo, se fomenta las relaciones sociales
en el aula, se comparten conocimientos y se amplían. Todos
participan de la propuesta y establecen acuerdos para asumir
diversos roles que se llevan a cabo dentro de una verdulería,
algunos van más allá y proponen otra idea que es llevar a sus
casas para hacer ensaladas de frutas para darles de comer a sus
bebés. Otros expresan que también se pueden comprar otros
productos. Un niño también compartió que alguna vez jugo al
fruit ninja (se trata de cortar fruta lo más rápido posible)
aproveche para buscarlo en la computadora de la sala para que
los demás lo puedan conocer, porque también se trata de esto,
que los niños aporten sus propias experiencias, esto tiene que ver
cuando se piensa en un cerebro social. Por ende, puedo decir que
al armar la propuesta de juego cuando el niño/a ingresa a la sala
siente esa curiosidad por el hacer, el descubrir, algunos se olvidan
de que primero tienen que dejar sus pertenencias en un sector.
Porque se sienten convocados. También es importante al terminar
dar un cierre para que los niños/as puedan exponer qué
sintieron, qué hicieron, si se presentó un conflicto cómo lo
resolvieron, esto es vital para ir generando empatía, qué
agregarían en otra oportunidad. También propuse una ruleta
interactiva de frutas y verduras utilizando un proyector. Dividí a
los niños en dos grupos y a continuación tenían que reconocer la
fruta o verdura que indicaba la flecha. El equipo que tenía más
aciertos era el que ganaba. Al ser tan pequeños un equipo
ayudaba al otro entonces hubo un empate. En este sentido se ve
reflejado la solidaridad que tienen los más pequeños.
“El objetivo principal de la gamificación consiste en ofrecer
una fuente de aprendizaje motivadora y efectiva para el
alumnado. De esta manera, se consigue un mayor compromiso
por parte del alumnado en el proceso educativo. También tiene
como objetivo optimizar la eficacia y los resultados en la
enseñanza y permitir que establezcan una relación con los
contenidos de carácter lúdico.

339
 LA GAMIFICACION COMO ESTRATEGIA DE LA
ALFABETIZACIÓN CLIMÁTICA

Mathias Roberto Alejandro Peralta

DNI: 36724160
Área Curricular

Uno de los mayores desafíos de la sociedad científica hoy, es

comprender los cambios en los patrones del clima, produciendo
lo que llaman “crisis climática” que es sin dudas una “crisis
humana” para poder actuar en consecuencia. La misma se
caracteriza por desastres naturales como sequías, inundaciones,
deslizamientos de tierra e incendios forestales que están
destruyendo la vida que conocemos en le planeta Tierra,
alterando la seguridad alimentaria, destruyendo familias.

El gran reto planteado, es mitigar las emisiones de Gases de

Efecto Invernadero a nivel global generando alternativas de
adecuación de este fenómeno que es irreversible. Como este tema
me apasiona me anoté en el Curso de Cambio Climático que se
dicta en el Instituto y durante la cursada fui orientando la
resolución de las actividades desde diferentes tipos de
videojuegos gamificados que potenciarían la motivación, la toma
de conciencia desde la información que luego se transforma en
aprendizaje colaborativo sobre las causas y consecuencias del
Cambio Climático. Enmarcados en el objetico de lograr que
nuestros alumnos aprendan los conceptos necesarios para
comprender el fenómeno mediante estrategias lúdicas.
Mediante la gamificación los alumnos logran un aumento
notable de las competencias necesarias para proponer posibles
soluciones a la problemática del Cambio Climático. El hilo
conductor de todas estas actividades es sin lugar a dudas las
emociones, por medio de las cuales los alumnos se conectan
superando sus propios límites, especialmente acompañados por
docentes capacitados para motivar, inspirar y sacar lo mejor de
cada uno de ellos. Todo lo antes dicho se enmarca en el proceso

340
complejo del aprendizaje, entonces aparecen en acción: el cerebro,
las neuronas, sus sinapsis y un concepto nuevo en educación
conocido como neurociencia y sus diferentes ramas que
aportaron generosas contribuciones al contexto educativo,
permitiendo favorecer la comprensión de los procesos de
enseñanza y aprendizaje teniendo como base en los fundamentos
neurobiológicos que lo sustentan. Asimismo, el objetivo principal
es aplicar dichos avances al mejoramiento del proceso educativo,
buscando comprender cómo el cerebro humano cambia y se
adapta durante el aprendizaje y para lograr un mejor
rendimiento, debemos estimular el “cerebro emocional” y
sistematizando el “cerebro reptiliano”. “Sin emoción no hay
atención y sin atención no hay aprendizaje”
A su vez sumamos la gamificación acompañada de motivación
positiva como: alegría, emoción, curiosidad, empatía,
creatividad, sorpresa, calidez, compañerismo, trabajo en equipo
que permita intencionar el aprendizaje de nuestros estudiantes,
teniendo presente tanto los componentes cognitivos, como
emocionales y es aquí donde desde la neurociencia optimiza el
diseño y las estrategias metodológicas aportando diferentes
lineamientos enmarcados en los procesos mentales del cerebro,
tales como el pensamiento, la memoria, la atención y procesos de
percepción complejos.
En palabras de Gibb es necesario reconocer la importancia de
incorporar nuevas estrategias y herramientas orientadas hacia un
aprendizaje experimental, vivencial y significativo, declinando la
utilización de métodos convencionales de enseñanza, que
disminuyen la autonomía de los alumnos, además de vedar el
desarrollo de actitudes y competencias, esenciales para su
participación como actores fundamentales para alcanzar la
cultura de la sustentabilidad potenciando la alfabetización
climática aprendiendo jugando mediante el disfrute y la
responsabilidad ambiental.

“La Biología te da un cerebro… vivir y aprender lo convierte

en mente”

341
Bibliografía
Antolín Santoro IE y TIC en educación infantil
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para
motivar en educación. Andalucíaeduca, 120, 6-8.
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla,
España.

342
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Héctor Daniel Pereiro

DNI: 14547900
Área Media

En nuestra práctica docente cotidiana debemos siempre

ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para ello partimos
de un diagnóstico inicial del grupo de estudiantes.
El aprendizaje no depende únicamente de la capacidad
cognitiva del individuo, sino también de la influencia de su
entorno próximo y del contexto socio-cultural en el que se
desenvuelve.
Resulta conveniente realizar durante las primeras clases del
ciclo lectivo un taller de integración y diagnóstico grupal e
individual. Dichas actividades pueden consistir en intercambios
de experiencias, información, vivencias y hasta lúdicas de
conocimientos previos que sean capaces de producir una fluidez
emocional y participativa positiva para un mejor aprender.
Las neurociencias demuestran que las emociones positivas
facilitan la memoria y el aprendizaje ayudando a mantener la
curiosidad y la motivación (MORA, 2017).
Un buen clima emocional en el aula fomenta el aprendizaje
colaborativo capaz de generar pautas de comportamiento
eficaces para la resolución de problemas.
Las TIC resultan un aporte valioso al proceso de enseñanza y
aprendizaje de nuestros estudiantes, acercando los contenidos
curriculares a sus vidas cotidianas, lo que produce el anclaje de
los nuevos conceptos en sus saberes previos favoreciendo un
aprendizaje significativo.
Es así que avanzando encontramos a la Gamificación, como
aquella herramienta utilizada por la educación para aumentar los
conocimientos y capacidades de los usuarios para resolver los

343
problemas. Se propone un cambio en la actitud del usuario sin
utilizar el engaño o la coerción.
La propuesta didáctica del trabajo consiste en la utilización de
las TIC a través de la plataforma EDUCAPLAY para la
elaboración de un Crucigrama, basado en palabras claves de los
contenidos ya aprendidos en el nivel primario y anclados como
saberes previos correspondientes a la asignatura Educación
Ciudadana de los planes de Media, Técnica en el 1° año y en
Educación Cívica de 1° ciclo de la Secundaria de Adultos.
Contenidos: Autoridades de la Nación Argentina, división de
poderes: requisitos, atribuciones y funciones.
La actividad didáctica será de carácter grupal (4 o 5
estudiantes) y consiste en la elaboración de un Crucigrama de 10
palabras horizontales y 10 palabras verticales.

Las cuáles serán palabras claves conceptuales reconocidas

como saberes previos. Estableciendo para su definición consignas
claras y precisas que permitan inferirlas.
Se utilizará como material pedagógico la Constitución
Nacional.
Cada grupo procederá a la publicación de su trabajo en la
plataforma EDUCA Play para que el resto de los estudiantes
procedan a su resolución.
Entre los objetivos del taller se distinguen:
Incentivar el intercambio de ideas previas sobre la selección de
las palabras claves y sus definiciones.
Reconocer la importancia de cooperar cuando se buscan fines
comunes.
Fomentar una actitud participativa y su experimentación en
un espacio organizado por la tecnología.
Desarrollar la capacidad del grupo para organizarse en la
distribución de las tareas y la elaboración conceptual del
Crucigrama.

344
 OPTIMIZANDO EL APRENDIZAJE, GAMIFICACIÓN Y
NEUROCIENCIA EN EL AULA

Silvina Alejandra Pérez

DNI: 22651794
Área Primaria

Una de las maneras más entretenidas de optimizar el

aprendizaje es mediante el uso de juegos; según Sánchez
Aparicio, los juegos han estado muy presentes durante toda la
historia de la humanidad. Ayudan al desarrollo de las
capacidades intelectuales, aptitudinales y emocionales de las
personas. El objetivo de las actividades lúdicas siempre ha sido
divertirse, entretenerse y crear vínculos emocionales con otras
personas en juegos conjuntos, es por eso que resultan tan
atractivos y motivadores. El autor también afirma que “...con la
era digital el desarrollo de juegos no ha pasado a un segundo
plano, ya que constituye una de las mayores industrias del
momento, obteniendo grandes beneficios y una gran aceptación
e impacto”9
Esta afirmación se hizo tangible durante la pandemia, ya que
muchos docentes nos vimos obligados a trabajar con material
multimedial, y dentro de todo este material incluimos
plataformas que facilitaban la creación de actividades lúdicas. Un
ejemplo de referencia es una clase virtual brindada en el año 2020
durante el inicio de la pandemia. Se les presentó a los alumnos de
4° grado dos juegos creados en la plataforma wordwall.net: el
primero era un cuestionario en el que los alumnos debían leer las
preguntas en la segunda lengua, inglés, y elegir la opción correcta
leyéndola de la pantalla; el segundo juego cartas al azar brindaba
sólo una imagen que los alumnos debían comprender. El último

9
(Sánchez Aparicio, 2014, introducción)

345
juego se realizó al final de la clase, y los alumnos en esta instancia
debían producir la oración correcta, sin el apoyo visual para leer
de la pantalla.
“Jugando fluye el espíritu creador del lenguaje
constantemente de lo material a lo pensado” explica Huizinga, y
en este contexto desestructurado en el que la tarea y trabajo entre
los alumnos se colmó de emociones positivas, ellos pudieron
expresarse sin temor a la corrección10.
Pero Huizinga también aclara que “...en todo juego debe
existir un orden, y en el campo de juego existe un orden propio y
absoluto y éste es un rasgo positivo del mismo. Este orden lleva
al mundo imperfecto y a la vida confusa una perfección
provisoria y limitada11”3 Entonces, y previo al comienzo de
ambos juegos se establecieron las reglas de los mismos. Los
alumnos debían esperar su turno para poder participar, y
respetar el momento de participación de sus compañeros. Al
tratarse de una clase virtual, además, debían mantener los
micrófonos silenciados hasta el momento de su participación.

Debido a que el aprendizaje significa una nueva red neuronal

es que hablaremos de las neurociencias. Se define a las
neurociencias como un conjunto de ciencias que, desde diversos
puntos de vista, estudian el sistema nervioso del ser humano
desde sus distintos aspectos: su estructura, funcionamiento, su
desarrollo bioquímico, entre otros niveles. Abordan al sujeto en
su complejidad: abarcando los procesos cognitivos, la memoria,
la percepción, la atención, la conducta, las emociones, los
sentimientos, el lenguaje, etc.
La neurociencia aporta trabajos científicos para comprender el
cerebro de un estudiante y para desarrollar programas neuro
educativos que podrían contribuir a la mejora del aprendizaje
escolar. En palabras de Ortiz, “es sabido que una adecuada

10
(Huizinga, 2007, pg 24)
11
Huizinga, 2007, pg 24)

346
estimulación ambiental, temprana y sistemática induce el
crecimiento dendrítico y aumenta el número de conexiones
sinápticas entre las ya existentes. El cerebro de nuestros niños es
permeable y se puede modificar con estímulos específicos”12 4.
Podemos afirmar que con los juegos educativos en los alumnos
se provoca el aumento de dopamina, y esto provoca en ellos un
incremento de la atención y la motivación de forma natural.
Las actividades mencionadas en este trabajo podrían ser
consideradas parte de una Neuro Aula en la que se estimula la
curiosidad y la sorpresa, en la que se trabaja el cerebro social para
que los alumnos se apropien de los patrones de convivencia ya
que todos aprendemos con otros y de otros. En este caso, además,
se activan las neuronas en espejo, cuando los alumnos observan
y copian lo realizado por sus compañeros/as.
Gamificación o ludificación es el uso de técnicas y dinámicas
de juego y ocio con el objetivo de fomentar la motivación en el
aprendizaje. En otras palabras, para aprender jugando. La
gamificación otorga varios beneficios, y algunos de estos se
pudieron observar en los juegos presentados:
-se incrementó la motivación por el aprendizaje, todos querían
participar
-aumentó la concentración y la atención, esperaban ansiosos la
siguiente imagen
-cambió la visión del aprendizaje de los alumnos, en su
mayoría todos demostraron interés y alegría al producir las
oraciones de manera correcta.
-consigue que los alumnos acepten el error, no se desanimaron
al momento de equivocarse, es más, entre ellos se ayudaban a
lograr producir de manera correcta la oración requerida y
entonces también se potencia la interactividad

12
Tomás Ortiz, 2018.

347
 -se transformó el aprendizaje en juego, y con niveles de
dificultad creciente.
En conclusión, el uso de las TIC y la gamificación en el aula
puede proporcionar un ambiente motivador y repleto de
emociones positivas, y, estas últimas juegan un rol fundamental
en el aprendizaje significativo.

Bibliografía
Sánchez Aparicio, Juan Carlos. Videojuegos y Gamificación para
motivar en educación. (2014)
Ortiz, Tomás. Neurociencia en la Escuela. HERVAT: investigación
neuro educativa para la mejora del aprendizaje. (2018)
Huizinga, Johan. Homo Ludens (2007)
Antolín Barrios Blanca y Santoro Sans Carla. Inteligencia emocional y
TIC en la educación infantil. (2016)
Paz Brenda y Guratti Marcela. Documento Jornada Ncs. (2022)
Rodriguez Santos. Educación y Neurociencia. (2009)
Díaz Cruzado, Jesús y Troyano Rodríguez Yolanda. El potencial de la
Gamificación aplicado al ámbito educativo.

348
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACION: “ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES”

Dolores Piccinati
DNI: 32245042
Área Especial

El presente escrito propone resumir los aportes de la jornada

de neurociencias aplicado a mis practicas educativas en primera
infancia con niños de nivel inicial y en espacios de atención
temprana, en talleres de socialización con diversidad de familias.
El proceso de desarrollo, maduración y aprendizaje que ocurre
muy tempranamente en los primeros tiempos de vida de un ser
humano, requiere de un dispositivo de intervención específico
que nos permita a los docentes de educación especial
instrumentar tempranamente los medios para que un sujeto de la
educación pueda surgir más allá de las dificultades de base.
Los docentes de Atención Temprana y Nivel Inicial, tenemos
la función de escuchar y observar el modo particular en que cada
madre y padre / cuidador, etc. van tejiendo el vínculo con su
bebé, siempre ligado a la propia historia, para ir acompañando e
interviniendo sobre los procesos de filiación del mismo, en orden
de propiciar su desarrollo en las diversas áreas, teniendo como
premisa que las conexiones cerebrales que van a impulsar esta
maduración, se desarrollan mientras: lo miramos, le cantamos, lo
arrullamos, le hablamos, lo sostenemos, jugamos con él, establece
una mejor relación consigo mismo, con los demás y con el mundo
(Vitelleschi, 2019).
Daniel Goleman (1999), nos habla del modelo de habilidades
emocionales y sociales básicas, que son las que comenzamos a
trabajar (ya que este proceso dura años) con los pequeños y sus
familias en los grupos de socialización que conformamos en los
espacios de trabajo, donde varios niños interactúan generando
aprendizajes significativos, cargados de emoción, y teniendo a

349
pares como referencia, estas habilidades, de las que nos habla
Goleman, son: la conciencia de sí mismo: capacidad que permite
la toma de decisiones basadas en nuestras capacidades y la
confianza en nosotros mismos, Autorregulación: habilidad que
nos permite manejar emociones tanto positivas como negativas
permitiendo recuperarnos de estas últimas con mayor facilidad,
Motivación: destreza para preservar los objetivos, sean cuales
sean las circunstancias, y tomar una actitud proactiva para
conseguirlos, Empatía: Capacidad de ponerse en el lugar del otro,
identificar lo que siente la otra persona, Habilidades sociales:
Manejar emociones, propias y ajenas, para establecer buenas
relaciones con los demás, mejorando la cooperación, y
controlando diversas situaciones mediante negociación o
persuasión.
Otro de los aportes importantes de las Neurociencias, aplicado
al aprendizaje, es el concepto de Neuronas Espejo, (Rizzolatti,
1996) cuando un niño ve sonreír a alguien, sus neuronas espejo,
crean una representación mental de la sonrisa y acaba sintiendo
lo mismo que la persona que observa, son las que nos hacen
emocionar cuando observamos una escena tierna en un cuento, o
las que nos hacen dar un salto del susto cuando vemos al lobo en
el cuento de caperucita.
Esto es clave para los procesos de aprendizaje y para la vida,
cuando se experimenta un sentimiento de placer (liberación de
dopamina en el cerebro) por haber alcanzado una meta, el cerebro
guarda esas impresiones, y las utiliza para próximos
acontecimientos que requieran esa activación para un objetivo.
La continua formación aporta calidad a nuestra práctica
docente, reflejándose eso en los aprendizajes y avances de
nuestros alumnos, ENSEÑAR-TRANSMITIR, APRENDER-
APLICAR, cuatros verbos que definen el proceso de enseñanza
aprendizaje, con respecto a la gamificación, hemos incorporado
junto a los facilitadores en TICs algunos juegos personalizados en
función de la necesidad de cada niño, empleando distintas
herramientas digitales para ayudar a fijar contenidos en el trabajo
haciéndolos participes activos a los niños más grandes,

350
favoreciendo la adquisición de conocimientos y la atención,
utilizando aplicaciones como Duolingo, kahoot, creamos juegos
para contenidos de iniciación al reconocimiento de vocales,
correspondencia número – cantidad, conteo, identificación de
colores y mezclas, de primarios y secundarios.
Luego del contexto de Pandemia y virtualidad que hemos
atravesado en los últimos dos años, ha sido necesario repensar las
prácticas, reinventarse y capacitarse elaborando nuevas
estrategias de enseñanza para que nuestros alumnos/as, a pesar
de las dificultades, no pierdan su derecho a recibir una educación
digna y de calidad. De lo dicho anteriormente podemos concluir
el rol central que tuvo la aplicación de las nuevas tecnologías en
educación en tiempos de pandemia y aislamiento. Considero que
estos aprendizajes han venido a quedarse en nuestras prácticas
pedagógicas

Bibliografía
Goleman, D. (2009). La práctica de la inteligencia emocional.
Barcelona: Kairós.
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para
motivar en educación. Andalucíaeduca, 120, 6-8.
Vitelleschi, S. (2019). Jugando desde Neurociencias. Editorial Bonum.

351
 NEUROCIENCIA Y EL ROL DEL APRENDIZAJE EN LA
GAMIFICACIÓN: APRENDER JUGANDO DESDE LA
EDUCACIÓN PLÁSTICA

Magali Pilla
DNI: 25.845.944
Área Curricular

En el siguiente artículo afirmamos que las neurociencias han

confirmado y demostrado que el juego es mucho más que una
forma de diversión: es una actividad fundamental para el
desarrollo infantil. Es a través de las actividades lúdicas que el
niño y la niña aprende a conocer su entorno y las diferentes
funciones de los objetos que le rodean, a la vez que desarrolla
diferentes habilidades. Además, es importante relacionarse con
los demás y establecer sus vínculos emocionales con otros.
Todo niño y niña tiene derecho a jugar. El juego permite
desarrollar las habilidades mentales, a la vez que potencia la
formación de conceptos. Son importantes los juguetes en el
desarrollo infantil ya que estimulan el aprendizaje infantil,
permitiendo que el niño y la niña descubra la existencia de
diferentes formas, colores, tamaños y texturas. Desarrollan las
habilidades motoras (gruesas y finas). Ayudan a mejorar su
equilibrio y coordinación, a la vez que estimulan el control
muscular. Fomentan la creatividad y la imaginación, sobre todo
cuando se trata de juguetes no convencionales como una caja de
cartón, cinta o botellas. Potencian la comunicación y la capacidad
de expresión infantil ya que mediante los juguetes el niño y la
niña puede expresar lo que piensa, siente o quiere hacer.
A continuación, desarrollaremos una propuesta didáctica
abordando la experimentación y el juego desde el área de
plástica.
El espacio estará organizado de manera tal que los alumnos y
alumnas puedan interactuar entre sí. Las mesas estarán

352
dispuestas en forma diagonal, horizontal, de forma zigzagueante.
De ser necesario se correrán y los alumnos y alumnas podrán
sentarse en círculo para trabajar grupalmente en torno a una
pintura mural, por ejemplo. El aula taller da a una terraza, en la
misma hay un enrejado el cual se transformará en un telar, con
hilos, lanas, totoras, trozos de plástico, botones, tapitas etc. Se
armará una trama, explorando e interviniendo el espacio,
armando un diseño. Otro de los enrejados se dejará como pared
experimental para poder allí armar pulseritas, macramé, tejido,
anudado, etc. Los más pequeños podrán ensayar cómo atarse los
cordones, por ejemplo.
Las paredes serán pintadas con pintura de pizarrón
transformándose en un muro gigante para jugar, escribir, dejar
mensajes, dibujar, etc. El piso se aprovechará también y se
construirá una pista para autos con botellas plásticas, cajitas
armadas por los chicos y chicas. Con neumáticos se podrá armar
como estaciones de juego, podrán funcionar también como si
fuesen obstáculos en el patio y con ello proponer la realización de
distintos tipos de juego.
Colocaremos algunos objetos para que funcionen como
instrumentos musicales: armaremos una pared musical, con
cañas de bambú, o cañitos metálicos, latas para golpear, tachos
para hacer percusión, chapitas de metal, etc.
Luego de realizada la actividad se pudo observar cómo los
alumnos y alumnas de diferentes edades pudieron desarrollar
cualidades artísticas mediante el juego, la invención y el
pensamiento consiente e inconsciente.
Se vio el disfrute a la hora de poner en juego la creatividad,
utilizando diferentes técnicas artísticas, fue allí cuando las y los
alumnos pudieron darse cuenta que el proceso creativo es como
un juego.
Para concluir este escrito podemos decir que el juego y la
imaginación son el motor fundamental de la creación artística.
Estimularlo y desarrollarlo es nuestra función como educadores.

353
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACION

Bárbara Elizabeth Pistelli Moratti

DNI: 25250646
Nivel Inicial

En la actualidad pensar en la educación, sin pensar en un

nuevo paradigma que involucre claramente las “emociones” es
desconocer a los nuevos sujetos de aprendizaje.
Dos ciencias entran en diálogo y comienzan a fortalecer está
teoría.
Las ciencias son Neurociencias y gamificación: estimulando
los aprendizajes a través de las emociones.
Este trabajo interdisciplinario potencia y orienta el cambio en
la educación.
Las Neurociencias, como disciplina que estudia el sistema
nervioso, manifiesta que hay distintos avances que contribuyen a
entender mejor cómo la estimulación ambiental es capaz de
influir en la actividad cerebral, en las distintas franjas etarias
(Glanon, 2014).
Desde el nivel inicial consideramos como una de las premisas
más importante para el proceso de enseñanza aprendizaje ofrecer
ambientes que motiven y favorezcan el desarrollo, tanto
cognitivo como emocional. Tomando los diferentes espacios o
escenarios lúdicos como ambientes de desarrollo de aprendizajes.
Es a través del juego que el niño, explora, construye, investiga
corrobora o refuta hipótesis planteadas por el sujeto de
aprendizaje o generadas con un sentido pedagógico por sus
docentes.
Al jugar, sus emociones se ponen en juego y esa experiencia,
forja los andamiajes para nuevos conocimientos. Brindándoles
aprendizajes significativos, recursos que motivarán y permitirán

354
nuevos conocimientos. Es en la interacción con el ambiente donde
se generan nuevos aprendizajes.
Hoy tenemos certezas de que una adecuada estimulación
ambiental temprana, reglada, regular, diaria y sistemática con
una determinada frecuencia, intensidad, repetición y
sincronización de estímulos induce a nuevas y mejores redes
neuronales es decir a nuevos y mejores aprendizajes.
Entender como estimulación ambiental espacios donde
intervengan diferentes lenguajes expresivos, donde diferentes
áreas de conocimiento se interrelacionan, y permiten el mayor
desarrollo y experimentación a través de las emociones y
sensaciones gratificantes, donde equivocarse, perder, volver a
intentar, se instalen en el sujeto de aprendizaje como algo
necesario y no traumático ni estigmatizante, tomándolo como un
impulso que lo invite a seguir, a intentarlo nuevamente, a no
frustrarse y sobre todo a disfrutar de esos aprendizajes.
Para que estos aprendizajes sean significativos vamos a
utilizar como medio para su abordaje a la Gamificación.
La aplicación del concepto de Gamificación en la educación es
un recurso cada vez más presente a todos sus niveles, y lo cierto
es que sus ventajas son ampliamente reconocidas y avaladas
desde las neurociencias.
Es a través del juego, en la interacción con un otro/a donde se
producen acuerdos, se afianzan conductas aprendidas y se
proponen nuevos desafíos.
Al hablar de juegos podemos partir de juegos de
dramatización colectivos hasta juegos reglados en pequeños
grupos. Cabe destacar que, al comenzar a realizar juegos
reglados, se puedan establecer de manera conjunta con los niños
y niñas las reglas de los mismos, confeccionar las fichas y/o
elementos necesarios para ese juego, la escritura de las reglas
pautadas, el registro de resultados, son tantas formas en las que
el aprendizaje se pone en juego en el nivel inicial. A través de los
mismos, buscamos superar frustraciones, acordar, consensuar, en
diálogo permanente con sus pares al igual que con sus docentes.

355
 Hablamos de sujetos de aprendizajes activos, donde se
enfrentan a desafíos tomando decisiones. Por lo tanto, la
participación y el compromiso del alumno/a aumenta, y cuanto
más se involucra mayor es el aprendizaje. Este es el aporte desde
la Gamificación.
Considero que con los aportes de la Neurociencias y la
Gamificación se favorecerá la incorporación del juego, como
recurso pedagógico en otros niveles de aprendizaje como en el
nivel primario y /o nivel secundario, donde el JUEGO, es
desestimado, tomado como casi una pérdida de tiempo. Al igual
que va disminuyendo progresivamente la posibilidad de
interactuar con ambientes que inviten a descubrir, crear y sobre
todo Disfrutar, apostando a los aportes de estas disciplinas creo
que esa mirada se puede fortalecer y permitirá ocupar del papel
tan importante que tiene lo emocional en el proceso de desarrollo
cognitivo del sujeto que aprende durante diferentes etapas de su
vida, no solo en la primera infancia.
Podemos inferir que la investigación y el trabajo
interdisciplinario de las neurociencias y la gamificación cobra un
rol más que destacado el papel del Juego en el desarrollo del niño
y la niña en diferentes áreas del conocimiento, y durante
diferentes momentos de su vida, colocando fuertemente el acento
en lo emocional en el desarrollo del sujeto en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Aportando e invitándonos a replantear
este nuevo paradigma.

356
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Julieta Paula Pizarro

DNI: 23781432
Área Primaria

Mi experiencia y trabajo con la gamificación y neurociencias

surge hace poco más de tres años cuando la coordinadora de
ciclo, sin dar muchas más explicaciones, me entregó impreso el
2do “Desafíos matemáticos” –“Esto llegó para hacer con los
alumnos”.
Y, como era habitual en la escuela, cada docente tenía que
buscar en Internet, indagar, preguntar a otras colegas de otras
escuelas, de qué se trataban los “Desafíos matemáticos”. Una vez
que supe de qué se trataba, mi mente se llenó de preguntas ¿una
jornada para jugar? ¿hacer un taller? ¿cómo organizar el aula para
jugar? ¿cómo darles «El juego de la pulga y las trampas» si hacía
pocos días que habíamos comenzado con los múltiplos y
divisores? Además, había que jugar con los tableros que estaban
en biblioteca y seguro ya no están.
Fui en busca de los tableros a biblioteca y sorprendentemente
aún seguían en la caja, y continuó mi asombro al conocer el
contenido de las “Cajas matemáticas”, gran variedad de material
para trabajar matemática con los alumnos.
A pesar de tener todo listo para realizar el taller de Desafíos,
por una cosa u otra no lo llevaba a cabo. Hasta que un alumno me
preguntó: - “¿cuándo vamos a jugar con matemática? Mi
hermano está en sexto y cuenta que se la pasa jugando en la hora
de matemática”. Mi respuesta fue rápida y breve: - “Luego del
recreo jugamos”. Fue muy hermoso ver sus caras de alegría.
Al llegar del recreo estaban ansiosos de empezar, fue
solamente decir –“agrúpense de a cuatro” e instantáneamente
comenzaron a mover los banco y sillas; mientras, buscaba las

357
“chapitas” que había preparado con cuadraditos de hojas de
colores, pero me faltaban las piedritas, entonces recordé que
podía usar las fichas de las Damas y así fue.
Expliqué oralmente en qué consistía el juego recordándoles
que tenían que usar los múltiplos y divisores; y leí con los ellos
las reglas para asegurarme que todos hayan entendido el
objetivo.
Reglas de juego: Formen grupos de 4 compañeros/as y en cada
grupo formen dos equipos de 2 chicos/as. Para jugar, cada grupo
va a necesitar un tablero, 20 fichas («pulgas») y una piedrita (para
poner la «trampa») por cada equipo (es decir, 40 «pulgas» y 2
«trampas»). La «pulga» va a saltar sobre la tira –comenzando
desde el cero– y puede hacerlo con saltos iguales de 2 en 2 o de 3
en 3. Uno de los equipos comienza colocando una «trampa»
(piedrita) sobre uno de los números del tablero. Esta vez, van a
jugar con los números del 1 al 20. El otro equipo toma su pulga y
elige con qué salto va a recorrer el tablero (puede elegir una de
estas opciones: «salto de 2 en 2» o «salto de 3 en 3») y hace avanzar
la «pulga» con los saltos del tamaño que haya escogido, tratando
de no caer en las trampas. Si la pulga logra atravesar todos los
casilleros sin caer en la trampa, ese equipo se queda con su ficha;
si cae en la trampa,
tiene que entregársela al equipo contrario. En la segunda
vuelta, se alternan los roles: el equipo que había saltado con la
pulga ahora pone la trampa y el que había puesto la trampa ahora
toma la pulga y elige con qué salto va a recorrer el tablero.
Para mi asombro, empezaron a jugar siguiendo estrictamente
las reglas, respetando los turnos, marcándole al contrincante si
había errado y lo ayudaban para que se dé cuenta del error.
Incluso los alumnos a los que les costaba entender los múltiplos
y mucho más los divisores, jugaban con admirable destreza, tal
así que continuaban jugando y ya era hora de bajar a formar para
salir.

358
 Al día siguiente, los chicos que tenían actividades inconclusas
venían a que les corrija diciéndome con una gran sonrisa: - “ya
entendí cuáles son los múltiplos y cuáles los divisores”
Reconstruir esta experiencia me hizo comprender la
importancia de la gamificación, ese conjunto de acciones
integradas y dirigidas hacia un fin que le da particularidades de
juego a una experiencia que no es tal, y de este modo lograr
hacerla atrayente a los alumnos para que se involucren y que
produzca una exploración para llegar a la solución ante un
problema y que también genere el cooperativismo y/o
competición entre pares pudiendo compartir avances logrados y
estimular la participación.
Los docentes tenemos otro gran desafío como dice Sánchez-
Aparicio13: “El mayor reto que se presenta con la gamificación y
el GBL es no caer en la cotidianidad, es importante generar
sorpresa, si siempre se utilizan los mismos métodos, lo que en un
principio resultaba atractivo y motivador puede convertirse en
monótono y aburrido”.
Es fundamental tener claro qué objetivos se quieren conseguir
y/o reforzar de los alumnos. Construir y producir saberes con el
alumno como protagonista y el docente como guía, mediador,
agente de cambio. Teniendo en cuenta que los saberes son cada
vez más amplios y diversos, que atraviesan diferentes ámbitos
sociales donde la escuela tiene que articular constituyéndose
como espacio de encuentro.
En cuanto a las neurociencias el aprendizaje fue significativo
para los alumnos, ya que fueron autónomos y colaborativos
generando un rol activo en su propio proceso de aprendizaje.
Pudieron anticipar, tomar decisiones, organizarse. Aprendieron
de otros y con otros, trabajaron en equipo donde cada integrante
de equipo tuvo un rol protagónico. Asimismo, pude observar las
emociones que facilitaron el aprendizaje de los alumnos que aún,

13Sánchez-Aparicio, J.C. (2014). Videojuegos y gamificación para

motivar en educación. Andalucíaeduca, 120, 6-8.
http://www.andaluciaeduca.com/hemeroteca/ae_digital120.pdf

359
hasta ese momento, no habían comprendido los múltiplos y
divisores. Estos chicos al vivenciar un contexto seguro, pudieron
expandir el repertorio cognitivo.

360
 ALGUNAS PUNTUALIZACIONES SOBRE LAS
NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN

Emmanuel Policicchio
DNI: 29042147
Nivel Superior

Las neurociencias han revolucionado los campos del saber en

el ser humano. No solo es dable de impactar en la medicina -como
es de suponer-, sino también en la psicología y otras áreas afines
a la salud. Esto, claro está, en un primer momento. Luego, el
campo de la educación ha comenzado a empaparse con estos
nuevos desarrollos teóricos, que permiten entender mejor el
funcionamiento del cerebro y la mente, en cómo factores como la
motivación y el entorno adecuado con sus estímulos
reforzadores, permiten una gran diferencia en el rendimiento y
los resultados tanto de la enseñanza y el aprendizaje. En este
escrito señalaremos tres efectos que podremos observar (y usar
en aras del pragmatismo educativo) de estos postulados.
En primer lugar, el postulado de que el cerebro conecta vieja
información con la nueva información. Es decir, se va co-
construyendo la pirámide informacional de las representaciones,
de forma escalonada, y siempre -cómo diría Piaget- asimilando y
acomodando ese objeto-información nueva a los esquemas
previos. Algo se pierde del lado del objeto-información nuevo,
algo se modifica de los esquemas de acción del/la niño/a. Y esto
es gracias a la plasticidad neuronal y a las llamadas “neuronas
espejos”, dos particularidades de las neuronas, encargadas de
almacenar y transportar la información registrada.
En segundo lugar y a consecuencia de lo anterior, el cerebro al
ser tan plástico, permite saltearse esa barrera que se comenta vox
populi sobre el que “la inteligencia se hereda”. A excepción de
que haya presente una patología neurológica, o bien, algún tipo
de cuadro psicológico grave, la capacidad de aprender puede ser

361
desarrollada, aumentada y perfeccionada. Potencialmente,
todos/as podemos aprender; si bien, cada uno posee sus
particularidades, no es condición que la genética, creencias,
estrato social o cualesquiera de estos factores extrínsecos a las
funciones cognitivas, incidan determinando el nivel de
inteligencia potencial que se posea. Obedece en general más a
razones discriminativas y/o ideológicas, que a fundamentos
empíricos y/o teóricos.
Por último, la motivación es fundamental en el aprendizaje.
No basta que sea solo sostenido en el deber “de ir a la Escuela”.
Hay que capturar la atención de quién es destinatario de esas
propuestas y lograrlo involucrar mediante el surgimiento de
algún sentimiento que lo impele a estar “enganchado” o
“conectado” con aquellas. Definimos la motivación como “(…) un
proceso complejo en relación al cual no hay uniformidad de
criterio entre los distintos especialistas en la materia, aunque sí
existe cierto consenso para definirla como un conjunto de
procesos implicados en la activación, la dirección y la persistencia
de la conducta (Beltrán, 1993; Bueno, 1995; McClelland, 1989,
etc.). Es decir, en épocas de virtualidad extrema post-pandemia,
lograr que los/as alumnas/os focalicen su atención y conducta
en una actividad, es todo un logro. Para tal respuesta, una idea
comenzó a cobrar fuerza: la gamificación. Si los videojuegos son
tan populares y “enganchan” durante varias horas a los/as
chicos/as, y además, logran obtener un alto nivel de
conocimiento sobre estos (los personajes, niveles, trofeos,
estrategias, etc.) ¿Por qué no extrapolarlo al campo educativo?
En palabras de Sánchez Aparicio (2014): “El factor más
determinante para la inclusión de los videojuegos en las aulas es
que, por su naturaleza, permiten satisfacer todos los puntos que
reclaman los alumnos en su experiencia educativa, posibilitando
la adquisición de un aprendizaje significativo.” Con la
gamificación o aprendizaje basado en videojuegos (GBL por sus
siglas en inglés de Game-Based Learning) se puede utilizar todas
las particularidades descubiertas por las neurociencias (algunas
de las mencionadas ut supra) y focalizar ese potencial en la

362
enseñanza y al aprendizaje. Esto además, permite superar la
famosa “brecha digital” entre profesores y estudiantes,
agudizada en este contexto de pandemia y su ulterior desarrollo
por la excesiva virtualización de la vida cotidiana (compras
online, viajes por aplicaciones, operaciones bancarias,
comerciales, videollamadas/chats sociales, laborales, educativos,
etc.).
En definitiva, esta nueva revolución en el campo educativo,
afronta un doble gran desafío: por el lado de los enseñantes,
deberemos capacitarnos no solo formalmente, son también
“cambiar el chip” sobre que es educar y las maneras con las que
fuimos instruidos para hacerlo. Por el lado de los estudiantes,
deberemos lograr “capturarlos” mediante elementos de su propia
subjetividad, de su propia cotidianeidad. Y es que siempre que se
debe realizar un cambio de paradigma, aparecen las resistencias
de todos los lugares que son afectados por dicho cambio. Razón
de más para doblar el esfuerzo e inventiva y proponer nuevos
proyectos para la hermosa tarea de ser enseñante.

Bibliografía
*Sánchez-Aparicio,J.C.(2014).Videojuegos y gamificación para motivar
en educación. Andalucíaeduca,120,68. Disponible en:
http://www.andaluciaeduca.com/hemeroteca/ae_digital120.pdf
[Recuperado el 04/03/2022]

363
 NUEVOS PARADIGMAS

Laura Inés Puerto

DNI: 29435154
Área Primaria

La situación actual de la educación es, sin lugar a dudas, el

producto de haber sido atravesada por la pandemia, que en el año
2020 exigió a docentes, educadores y a toda la comunidad
educativa descubrir o implementar nuevas formas de enseñar y
aprender. Luego de casi dos años tan complejos y de constantes
desafíos, los y las docentes capitalizamos muchos de los
aprendizajes y los aportes de las tecnologías, incorporando a las
prácticas habituales situaciones que surgieron del emergente del
aislamiento, que pretendo socializar a través del presente escrito.
La pandemia generó que los docentes tuviéramos que
reinventarnos y apropiarnos de las posibilidades que brinda la
tecnología, por un lado, pero también que tuviéramos que buscar
propuestas novedosas, que motiven a los alumnos y los
predispongan con entusiasmo a la realización de las actividades
en sus casas, a través de una computadora, tablet, celular. En esa
búsqueda de herramientas y posibilidades, nos acercamos a los
estudios en neuroeducación que aportan que la percepción,
atención, memoria, funciones ejecutivas, emociones, la
curiosidad, el movimiento y el ejercicio físico, el juego y el arte
son elementos que deben ser tomados en cuenta por docentes y
estudiantes para mejorar el rendimiento académico y de esa
forma conseguir una optimización de las funciones cerebrales. Un
recurso que encontramos para combinar todos esos elementos fue
recurrir a la gamificación.
En este sentido es importante mencionar que la
neuroeducación o neuro didáctica es una nueva visión de la
enseñanza, un nuevo paradigma basado en la evidencia
científica, que se basa en aportar estrategias y tecnologías

364
educativas centradas en el funcionamiento del cerebro. Esta
nueva disciplina educativa fusiona los conocimientos sobre
neurociencia, psicología y educación, construye puentes entre los
laboratorios y las aulas, con el objetivo de optimizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje. En la búsqueda y preocupación por
sostener y priorizar la educación en pandemia, consideramos
fundamentales los beneficios que aporta la neuro didáctica a los
estudiantes, algunos de ellos: promueve aprendizajes
significativos, los estudiantes tienen un rol activo, colaborativo y
se desempeñan de manera autónoma, promueve el pensamiento
crítico, fomenta el desarrollo de funciones ejecutivas (actividades
mentales complejas y necesarias: planificación, anticipación,
toma de decisiones, revisión, autoevaluación, organización,
control inhibitorio), genera que los sujetos sean capaces de
identificar y autorregular sus emociones y conducta y desarrolla
la capacidad creativa y lúdica.
De esta forma y de la mano de la neuro didáctica, la
gamificación se presentó como un recurso válido y valioso para
llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje, sobre todo,
en un momento donde por la situación en sí misma, era
fundamental incrementar la atención y la motivación, ya que
probablemente los estudiantes estuvieran atravesados por
miedos, problemas, angustias entre otros estados de ánimo
propiciados por el encierro, la soledad, la enfermedad y hasta el
fallecimiento de algún familiar. Por lo tanto, fue necesario
recurrir a juegos educativos que propiciaran mejores condiciones
de enseñar, pero especialmente de aprender. Entendiendo a la
gamificación como el uso de técnicas y dinámicas de juego y ocio
con el objetivo de fomentar la motivación en el aprendizaje fue
posible aprender jugando. Los juegos atraen, son divertidos,
entretienen y nuestros alumnos pasan horas y horas jugando sin
cansarse. Por eso decidimos utilizar sus dinámicas para aplicarlas
a la educación y hacerla así más divertida, entretenida y atractiva
para nuestro alumnado. El objetivo principal de la gamificación
consiste en ofrecer una fuente de aprendizaje motivadora y
efectiva para el alumnado, siendo clave para el desarrollo de

365
propuestas de educación a distancia en momentos de pandemia.
De esta manera, conseguimos un mayor compromiso por parte
del alumnado en el proceso educativo. Luego de la cuarentena, y
con el análisis de las posibilidades generadas en el año 2020, ya
no se debate sobre la necesidad de la gamificación y las
implicancias de las neurociencias en el ámbito educativo, sino
sobre las ventajas que ofrece su utilización, su incidencia en la
cognición y procesos del pensamiento de los alumnos y la manera
en que impactan en la reestructuración del currículo educativo,
generando que los docentes puedan aprovechar las
potencialidades que nos ofrecen. El cambio de paradigma
presenta a la educación el desafío de revisar sus estrategias. El
año 2020 marcó un hito en la educación y la potencialidad del uso
de la gamificación se hizo evidente cuando los juegos fueron
utilizados por docentes y alumnos para planificar, regular y
orientar las actividades propias y ajenas, introduciendo
modificaciones importantes en los procesos inter e
intrapsicológicos que se ven involucrados en la interactividad
que se da entre los tres elementos de la tríada didáctica, docente
alumno y conocimiento. El jugar como articulador de la
motivación y la producción de saberes; la diversión y la alegría
como ejes del aprendizaje; los ambientes digitales como espacios
de confianza y creatividad; las tecnologías flexibles, abiertas y
adaptables son conceptos que marcaron la educación, el juego
proporcionó que los niños entren en contacto tanto con sus
iguales como con los adultos.

Bibliografía
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje en los contextos educativos (Artículo) autor Sebastián
C. Araya-Pizarro y Laura Espinoza Pastén
Borrero A, J. (2014). Un nuevo modelo educativo que rescate la
creatividad. En Revista Educación Virtual.

366
Neurociencia en la escuela. HERVAT; investigación neuroeducativa
para la mejora del aprendizaje Cap.4
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla,
España.
Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Capítulo I Esencia y significación
del juego como fenómeno cultural. Alianza Editorial. Madrid. Archivo
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para
motivar en educación. Andalucíaeduca, 120, 6-8.
Vigotsky, L. S. (1966). El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Capítulo VII El papel del juego en el desarrollo del niño.
Ed. Crítica. Barcelona.

367
 NEUROEDUCACIÓN Y GAMIFICACIÓN: MOTIVACIÓN
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Gabriela Puga, Ma.

DNI: 20618026
Área Media

“Neuroeducación, solo se puede aprender aquello que se ama”

Francisco Mora

Interés y motivación son dos aspectos fundamentales del

proceso de enseñanza y aprendizaje. Mientras que la motivación
es ese impulso que mueve a actuar, el interés, más asociado a la
curiosidad extendida en el tiempo, predispone a la aproximación
a ciertos contenidos y temáticas. De por sí, el interés es un factor
motivante que dinamiza el aprendizaje, aunque no es suficiente
para mantener el compromiso a lo largo de todo el proceso. Para
ello, se necesitan otros agentes de motivación relacionados, entre
otras cosas, con el contexto, el proyecto educativo y las estrategias
pedagógicas. La gamificación desde la perspectiva de la
neuroeducación, es una de las estrategias asociadas al aumento
de la motivación que favorece los aprendizajes.

Gamificación
Conceptualización
Se entiende por gamificación a la utilización de elementos y
mecánicas del juego para favorecer la motivación en un contexto
que no es el del juego propiamente dicho. “La gamification (en
lengua española “Gamificación” o “ludificación”) sugiere en este
sentido, el poder utilizar elementos del juego, y el diseño de
juegos, para mejorar el compromiso y la motivación de los
participantes” (Contreras y Eguía, 2016, p. 7).

368
 Su relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje
La aplicación de la gamificación a la educación propone el
aprovechamiento de dinámicas lúdicas para despertar el interés,
favorecer la motivación y mantener el entusiasmo durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se debe tener en claro que
gamificar el aula no implica jugar videojuegos, sino utilizar sus
mecánicas para presentar retos de aprendizaje seguidas de
recompensas motivantes, a la vez que tender el logro de los
objetivos de enseñanza y aprendizaje.
Esta estrategia educativa, tal como cualquier otra, implica su
íntima relación con los contenidos a trabajar y los propósitos
pedagógicos, sin los cuales se convertirá en una acción vacía y
poco productiva. La cuestión no es jugar por jugar, sino atender
a las necesidades de enseñanza y aprendizaje y adecuar a ellas no
sólo la estética de la propuesta sino su dinámica.
De acuerdo a Axel Rivas (2016) la gamificación se encuentra
dentro de las tres innovaciones en educación de mayor tendencia
y éxito en lo que va de este siglo. De acuerdo a este autor, este
intento de hacer más entretenido el aprendizaje a partir de
convertir los contenidos educativos hacia formatos más
participativos y divertidos, pretende fomentar el deseo de
aprender.

Neuroeducación
Conceptualización
La neuroeducación es una rama de las neurociencias que
permite establecer relaciones entre las investigaciones científicas
sobre el funcionamiento del sistema nervioso y la educación.
Específicamente, promueve la intervención de los saberes de las
ciencias para generar mejores métodos de enseñanza y lograr
aprendizajes significativos. “La neuroeducación trata de crear
puentes desde el funcionamiento del cerebro a la psicología y la
conducta, (. . . ) que de modo práctico sirvan para enseñar de
forma más eficiente (. . . ) en todo el arco de lo que entendemos
como enseñanza” (Mora, 2017, p. 18)

369
 Neurociencias, educación y gamificación
A partir del aporte de las neurociencias a la educación,
específicamente desde la neuroeducación, se propone que tanto
las estrategias pedagógicas y los objetivos de enseñanza y
aprendizaje seleccionados para los procesos educativos, tiendan
al desarrollo de habilidades del estudiante. Entre ellas se destacan
el favorecer su autoestima, generar el pensamiento crítico,
autorregular su conducta y emociones y desarrollar su
creatividad.
La aplicación de mecánicas y dinámicas del juego al proceso
de enseñanza y aprendizaje, favorece la participación de los
alumnos, despertando su interés y manteniendo su estado
motivacional durante el recorrido, además de posibilitar el
ejercicio de las habilidades mencionadas. La gamificación, bien
enfocada y adaptada al contexto de enseñanza del que se trate, no
sólo motiva al alumno, sino que predispone favorablemente el
aprendizaje.

Conclusiones
A partir del análisis de los conceptos expuestos, es factible
sostener la idea expresada al inicio de este trabajo, según la cual,
la incorporación de estrategias de gamificación al proceso de
enseñanza y aprendizaje favorece y potencia no sólo el interés
propio de cada estudiante sino la motivación y el compromiso
con sus aprendizajes. Generar ambientes lúdicos en el aula, para
aprovechar comportamientos adquiridos por los alumnos en su
educación no formal, como lo son los relacionados con el juego,
sus mecánicas, técnicas y dinámicas, forman parte de las exitosas
innovaciones en educación que generan emociones positivas y
predisponen a aprender. Complementariamente, el
aprovechamiento de este tipo de estrategias pedagógicas,
procuran espacios de intercambio en los cuales se ponen en
ejercicio habilidades propias del siglo XXI tales como la
cooperación y colaboración, la autorregulación de las emociones,

370
la responsabilidad, la participación y el compromiso, la
comunicación asertiva, la creatividad y el análisis crítico.

Bibliografía
Contreras, R. y Eguia, J. (2016) Gamificación en aulas universitarias.
Bellaterra, Institut de la Comunicació, Universitat Autònoma de
Barcelona. ISBN 978-84-944171-6-0
Mora, F. (2017) Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que
se ama. Alianza Editorial ISBN 9788491047803
Rivas, A. (2016) Graduate XXI: Un mapa del futuro: Cincuenta
innovaciones educativas en América Latina.
https://publications.iadb.org/es/publicacion/15587/graduate-xxi-
un- mapa-del-futuro-cincuenta- innovaciones -educativas-en-america

371
 NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN

Carolina Alejandra Rafowicz

DNI: 20025056
Área Primaria

Es indispensable tener en cuenta que la Neurociencia es una

construcción teórica interdisciplinaria que estudia el Sistema
Nervioso y sus diversos aspectos: estructural, funcional y
biológico. Recibe aportes de la Biología, la Química, la Genética,
la Informática, la Psicología, la Lingüística y la Psiquiatría;
abarcando diferentes niveles de estudio, desde el molecular hasta
el cognitivo – conductual.
¿Y por qué es importante para todos los docentes, desde los
maestros de grado hasta los profesores curriculares, conocerla?
Primero que nada, porque es una herramienta que facilita y
brinda diferentes puntos de vista transformando la manera de
dar clase y de abordar las diferentes áreas. Aporta a los maestros
y profesores la información sobre cómo funciona el cerebro para
tratar de mejorar el proceso de aprendizaje, sacando el máximo
partido de las capacidades de los alumnos.
La emoción y el aprendizaje se vinculan profundamente e
influyen en la forma en que los alumnos se desempeñan a la hora
de aprender.
De esta manera, no solo se desarrollan las capacidades
creativas y lúdicas, sino que, además, se estimulan las destrezas
motrices, la toma de decisiones, el respeto por las reglas, los
objetivos que se plantean, la organización, la sociabilización con
un “otro”, la memoria, el lenguaje, la lectoescritura, la
colaboración, el desarrollo de estrategias de resolución de
situaciones que implican la planificación, la anticipación, etc.
Además, otro aspecto que es necesario destacar es el “trabajo
en equipo”. Desde las Neurociencias se plantea que el cerebro es
“social”, es decir que se aprende mejor de otros y con otros. Si

372
podemos formar grupos en la clase que puedan “competir” entre
sí con el fin de lograr un objetivo (como aprender a resolver
diversas situaciones problemáticas, desde las diferentes áreas del
conocimiento), en donde cada alumno tenga un rol activo y
protagónico, estamos en buen camino.
Como recurso, por ejemplo, aprender jugando debe ser el
catalizador para que los contenidos sean internalizados de un
modo en el que el niño disfrute, se relaje e incorpore los conceptos
y destrezas de una manera mucho más amena.
La gamificación, por otro lado, tiene por objetivo esencial
ofrecer un aprendizaje motivador para optimizar los resultados
de la enseñanza.
Enseñar utilizando diferentes juegos, desde los tradicionales
hasta los más modernos y los que nos aportan las nuevas
tecnologías, nos ayudarán a: formar sujetos que partan desde sus
capacidades iniciales y nos muestren la base en la que se
encuentran para seguir desarrollándose, profundicen habilidades
y estrategias para la resolución se situaciones problemáticas en el
juego sean resueltas, comprendan las consignas y las reglas que
no pueden pasarse por alto en la interacción lúdica con otro y
disfruten comprendiendo que no todo es memorización u
obligación para internalizar un contenido.
Ahora bien, gamificar la clase requiere de ciertas pautas para
lograr los resultados esperados: Definir un objeto claro
(establecer qué conocimientos o actitudes deseamos que los
alumnos adquieran o practiquen), transformar en aprendizaje de
capacidades y conocimientos en juego (debemos ser capaces de
traducir el aprendizaje tradicional en una propuesta lúdica y
divertida), proponer un reto específico, establecer normas claras
del juego, crear un sistema de recompensas, proponer una
competición motivante y establecer niveles de dificultad
crecientes.
Los juegos de mesa, como el ludo, los dados, los juegos de
recorrido, las cartas, los juegos interactivos de distintas
plataformas como Eduplay, Lingokids o tecnokids, nos ayudarán

373
también a lograr que el aprendizaje resulte más eficiente. Desde
las áreas en las que me desempeño (Educación Plástica y
Educación Tecnológica) interdisciplinariamente con los docentes
de grado y junto con los alumnos, la elaboración “casera” de los
elementos para desarrollar las actividades lúdicas, puede
despertar la motivación necesaria para emprender actividades
diversas.
Como conclusión destaco que el juego es importante en la
enseñanza, ya que, un niño que juega, respeta reglas, se relaciona
con otros y soluciona problemas, será en el futuro un ciudadano
responsable, creativo, autónomo e independiente que tomará
decisiones, desplegará estrategias y solucionará inconvenientes a
la vez que convive respetando la diversidad en cualquiera de sus
aspectos.

Bibliografía
Neurociencia en la escuela, HERVAT; investigación neuroeducativa
para mejora del aprendizaje, cap. 4.
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje de los contextos educativos, (Artículo) autor Sebastián
C. Araya-Pizarro y Laura Espinoza Pastén.
Vigotsky, L. S. (1966) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Cap. VII El papel del juego en el desarrollo del niño. Ed.
Crítica. Barcelona.
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez Y. El potencial de gamificación
aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla. España.

374
 LA IMPORTANCIA DE LA GAMIFICACION EN EL
MUNDO ACTUAL

María Eugenia Ramírez

DNI 30629425
Nivel primario

En un presente donde todo se vuelve obsoleto a la velocidad

de la luz resulta de suma importancia generar estrategias para
afrontar estos cambios constantes.
El mundo tecnológico que nos rodea, por momentos parece
avasallarnos. Cuando nos encontramos en proceso de internalizar
lo nuevo no terminamos de completarlo y ya algo nuevo se
avecina.
Teniendo en cuenta el impacto del mundo cambiante
tecnológico donde nos desarrollamos llegamos a la conclusión de
que debemos mejorar nuestras estrategias para afrontar los
obstáculos en el camino.
Hemos tomado los avances de la NEUROCIENCIA que se ha
dedicado a estudiar el cerebro humano y quien nos advierte la
necesidad de generar espacios de trabajos estimulativos para los
alumnos.
Debido a los cambios de estímulos que los niños reciben a
través de las distintas pantallas nos han planteados nuevos
desafíos.
El cerebro cuando más estimulado está, más rápido perderá la
atención en lo que no le resulta significativo. En la actualidad no
podemos plantear actividades de repetición necesitamos generar
nuevos desafíos en forma constante.
Ante lo expuesto anteriormente la Neuroeducación nos brinda
información precisa de cómo abordar la problemática.
La gamificación es nuestro aliado ya que nos permite poner en
un lugar activo al sujeto que aprende. Realiza la conexión entre la

375
motivación y el periodo de atención. Propone desafíos en forma
constante.
Partiendo de la premisa …” Todos los aprendizajes más
importantes de la vida se hacen jugando “. En pocas palabras
podemos decir que la GAMIFICACION es un proceso de
experiencias memorables para cualquier ámbito en que lo
podamos imaginar que recupera este ejercicio creativo y
divertido que es el juego.
La gamificación nos permite generar aprendizajes en forma
constante y evitando caer en lo rutinario, cosa que en el mundo
tecnológico que atravesamos no tiene lugar.
El punto central de la Gamificación se debe a que realiza un
triángulo que se alimenta en forma constante entre: motivación,
aprendizaje y periodo de atención.
Aprender a través del juego nos permite tener alumnos activos
y participativos en forma constante, donde las operaciones
cognitivas se despliegan al máximo.
En conclusión: la gamificación no es la solución a todo, pero
podemos afirmar que nos abre la puerta para generar alumnos
activos ya que nos brinda la posibilidad de que manejen
múltiples herramientas que nos ofrece la tecnología. A su vez
permite el trabajo colaborativo en el aula, mejora el trabajo en
equipo y nos permite fomentar la observación, la resolución de
problemas y la toma de decisiones.
Pasada la etapa de juego llega el momento de la
institucionalización del contenido, pero esta vez se hará a través
de las estrategias que hemos aplicado durante el juego.
Por todo lo expuesto anteriormente podemos decir que la
implementación de la GAMIFICACION EN EL AULA nos
proporciona un mundo lleno de posibilidades para desarrollar
distintas estrategias en los niños.

376
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Victoria Inés Ramírez Varela

DNI: 28800252
Área Primaria

¿Qué decimos cuando hablamos de aprendizajes

significativos? Lo mismo nos preguntamos si aprenden los niños
a través de sus emociones. Podemos incluir también la pregunta
¿necesita entrenamiento nuestro cerebro, al igual que hacer
ejercicio para mantenernos saludables?
Todas estas preguntamos tienen respuesta, respeto del
funcionamiento de nuestro cerebro mientras aprendemos algo y
como lo demostramos. Poseemos variada cantidad de neuronas
que nos ayudan a pensar en forma crítica y que nos permiten
reflexionar sobre nuestras acciones. el aprendizaje y la
estimulación medioambiental juegan un papel fundamental en el
número y fuerza de las redes neuronales ya que es a través de la
experiencia que algunas conexiones serán eliminadas y otras
fortalecidas. Variadas investigaciones revelaron que en los
ambientes enriquecidos con estímulos visuales, táctiles, auditivos
y olfativos y un cuidado emocionalmente cálido son los que
mejores promueven tanto el desarrollo emocional como
cognoscitivo, y son cambios que en un futuro van a poder
evidenciarse en estudios superiores.
“La llamada neuroeducación es un constructo reciente
derivado de una sugerente combinación de socio pedagogía,
neuropsicología, neurología, neurobiología y otras neurociencias,
todo ello enfocado a la mejora de los procesos cognitivos. (ORTIZ,
T., e-book, SM). Estamos lejos de conocer cómo aprende el
cerebro, y se necesita mucha prudencia ante el anuncio de los
nuevos “neuroelixirs” de veneno de serpiente, especialmente si
prometen cambios rápidos y radicales –recordemos que educar
lleva su tiempo– y si existen intereses económicos detrás. En

377
torno a la neurociencia ha surgido una gran industria de
entrenamiento cerebral, y es necesario filtrar con rigor las
propuestas con base científica de las que sirven a intereses
espurios.”
En este nivel nos damos cuenta que lo que expone el autor
Ortiz, no es más que una explicación cautelosa para que no solo
nos sostengamos en esta ciencia, sino que también nos
adueñemos para tener más herramientas al momento de plantear
una situación educativo.
En este punto es en el cual, nos damos cuenta que el ser
humano se educa en función de nuestras experiencias de las
suyas acumuladas, lo que es la llamada “asimilación y
acomodación”, con lo cual el cerebro crea la cultura que recrea el
cerebro. Por eso es necesaria esta “Superciencia” como
justificativo de lo que es importante transmitir y de qué manera
hacerlo.
Para finalizar, voy a realizar un aporte de Araya Pizzarro y
Espinoza Pastén, para saber de qué se trata esto de las
neurociencias; según lo que manifiestan, es un conjunto de
ciencias y disciplinas científicas y académicas que estudian el
sistema nervioso, centrando su atención en la actividad del
cerebro y su relación e impacto en el comportamiento. Si bien
sabemos que es una rama de investigación cuyo origen se
remonta a la década de 1960 abordando aspectos neurobiológicos
de la conducta apoyados en la psicología cognitiva, la lingüística,
la antropología y la inteligencia artificial.

Bibliografía
Araya-Pizarro, S.; Espinoza Pastén, L. (2019) “Aportes desde las
neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en
los contextos educativos” Articulo en revisión.
ORTIZ, T. “Neurociencias en la escuela” investigación neuro educativa
para la mejora del aprendizaje. Cap. 4

378
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Ana Valeria Raso

DNI: 21586273
Maestra de Sección

Para encarar el trabajo en las aulas heterogéneas necesitamos

volver a pensar las decisiones en la enseñanza: la manera en que
se define y organiza es determinante para tratar que todos los
alumnos construyan aprendizajes significativos. ”Lxs educadores
solo somos mediadores que respetamos situación personal y
tiempos de cada alumnx para que logre intersubjetivizar y
construir aprendizaje.
Resignificar y replantear la escuela, la educación, el aula y
nuestro rol llevando a la mayor potencialidad nuestro trabajo
áulico al plano virtual y resignificar las palabras, emociones,
sensaciones y vínculos.
Repensar nos invita a los docentes de inicial a interpelar el
diseño curricular y a jugar con él. Ya que aprendemos jugando
(en este nivel) ...no sólo nuestro juego es lúdico, sino que lo
utilizamos para gamificar, como lo hacen otros niveles. Y además
creamos niñas/os críticas/os que pregunten, que sepan
preguntar y que sobre todo entiendan el contexto geográfico e
histórico que les ha tocado vivir.
Puesto en las palabras de Meririeu: “El adulto tiene un
imperativo deber de antecedencia. No puede abandonar al niño
sin “insertarlo” o hacerlo formar parte de su historia”.
Durante el período escolar trabajamos conjuntamente con
cada unx de lxs alumnos situaciones de miedos, de frustración,
de ira, de tristeza, etc.
Esto nos brinda la posibilidad de ir conociendo las
individualidades de cada unx de nuestrxs alumnxs, y sus
diversas problemáticas. Así surgen situaciones

379
problematizadoras donde podemos identificar en algunxs niñxs
frustraciones y dificultad para la resolución; como así también el
trabajo colaborativo y cooperativo grupal que en algunas
ocasiones se ve más marcado en unxs que otrxs por su nivel
evolutivo y su propia subjetividad.
Lxs docentes en inicial tenemos la constante de gamificar, ya
que nos jactamos de repetir: “aprendemos-jugando” y esto
construye del docente un mediador pasivo por momentos y por
otros activos. A partir de las necesidades, temas de interés y
emergentes del grupo armamos nuestra planificación, proyecto o
secuencia. Lo más importante en este momento es el trabajo en
equipo con nuestra pareja pedagógica ya que no solo debemos
nutrirnos de intercambios para atravesar diferentes áreas y
contenidos, sino que también debemos ser creativxs en el
momento de diseñar nuestros materiales para el logro de
objetivos propuestos resignificándolos en materiales lúdicos.
Presentamos de este modo para el área de matemática, una
rueda de azar con personajes de Mafalda realizada en wordwall :
https://wordwall.net/es/resource/18780883/ruleta-mafalda y
comenzamos en sala de 4 con el conteo… ¿Cuántas Mafaldas hay?
La primera vez lo realizamos en forma grupal proyectándolo
sobre un lienzo blanco…de este modo comienza un juego
colaborativo y cooperativo, en otras ocasiones la docente realiza
pequeños grupos a los que le entrega la tablet y van jugando y
anotando los resultados.
Esta actividad queda atravesada por Quino, “su hija” y el resto
de los personajes, en este caso utilizamos el jigsawplanet, donde
recreamos rompecabezas de todos los nombrados anteriormente.
Armamos nuestro propio cuento con los personajes y los
llevamos a un video. En este caso por problemas con la
computadora del Jardín lo realizamos en papel.
Siguiendo en el área de matemática con solo armar un juego
de bowling en el patio, pegar un afiche, armar grupos y luego de
que cada niñx tire anote los palotes derribados también hemos
gamigicado.

380
 Aprendemos nuestros nombres por ejemplo a través de juegos
en wordwall. net, donde lxs niñxs ordenan las letras para
construir sus nombres, y comenzar con el proceso de escritura e
identificación.

381
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Rita Isabel Rivero

DNI: 31428953
Área Primaria

Con esta actividad se pretende abordar el tema “Erradicación

de la violencia de género” (en el contexto covid-19). En el contexto
de la jornada de la ESI, como bien se sostiene desde las
neurociencias, este aprendizaje es significativo, se aprende con el
otro, se pretende lograr con las actividades sujetos activos,
colaborativos y críticos. Desde la gamificación se puede plantear
el uso de imagen, audiocuento, mensajería y audios por
WhatsApp provocando la interacción enriquecedora entre
docentes y estudiantes.

Primera actividad:
- Se envía por WhatsApp la siguiente imagen a modo de
anticipación para el día siguiente.

382
 - Durante la mañana siguiente se continúa así: Se indaga
acerca de lo observado, ¿Les parece llamativo lo que le dice
Mafalda a su mamá? ¿por qué será? (se interactúa mediante
WhatsApp a través de mensajería escrita y audios)

Segunda parte:
- Se anuncia mediante un cartel que durante la jornada del
día de la fecha se trabajará con ESI donde el eje temático será”
Erradicación de la violencia de género”
- Se recuerda a los estudiantes que el día anterior vimos una
viñeta de Mafalda con una frase muy característica que le dice a
su mamá.
- Ahora los invitamos a ver el siguiente video: “ARTURO Y
CLEMENTINA” de Adela Turin.
https://www.youtube.com/watch?v=YjHrjeZds4A
- Luego el mirar el video, se abre el debate acerca de lo
observado (mensaje escrito y/o audios mediante WhatsApp)
Indagación de ideas:
- ¿Qué les parece la historia?
- ¿Cómo es Clementina?
- ¿Clementina, la tortuga, era feliz?
- ¿Cómo era Arturo?
- ¿Les parece que Clementina recibía un “trato correcto
“por parte de Arturo?
- ¿Cómo resolvió Clementina la situación que atravesaba?
¿Esperaban que terminará así?
- ¿Esta historia nos sirvió para aprender algo? ¿Qué
aspectos?

Tercera parte:
- Se programa un encuentro zoom para ese mismo día para
dar cierre a la jornada ESI.

383
 - Actividad final: se deja registro en una cartelera acerca de
los aportes brindados por los estudiantes durante el encuentro.
Luego, se tomarán imágenes y se digitaliza el material. Por
último, se sube al blog de la escuela.

384
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Daniela Pamela Robles

DNI: 31444763
Área Primaria

Las neurociencias nos permiten ver a los estudiantes como una

“maquinaria” compleja a la que debemos conocer desde distintos
aspectos como lo son su estructura, su funcionamiento, su
desarrollo bioquímico, sus emociones.
Es por ello que los docentes necesitamos ver interdiscipli-
nariamente a los sujetos y cómo se dan los aprendizajes (Ortiz),
pero no sólo ello sino cómo queremos que sea dicho suceso:
debemos propiciar aprendizajes significativos, buscar que los
sujetos tengan un rol activo en su proceso de aprendizaje,
autónomos y colaborativos, formar estudiantes con
pensamiento crítico, desarrollar funciones ejecutivas
(actividades mentales complejas y necesarias: planificación,
anticipación, toma de decisiones, revisión, autoevaluación,
organización, control inhibitorio), fomentar que las personas
sean capaces de identificar y autorregular sus emociones y
conducta, desarrollar su capacidad creativa y lúdica. Todo ello
nos es permitido si contamos con una visión de la enseñanza tal
como nos la abre la neuroeducación o neuro didáctica: la
evidencia científica que nos da este nuevo paradigma aporta
estrategias y tecnologías educativas centradas en el
funcionamiento del cerebro que los docentes estamos obligados a
incorporar como prácticas cotidianas (Araya- Pizarro, 2020).
“Muchos de los cambios asociados al desarrollo del cerebro resultan
de la interacción entre la biología y el ambiente, los mismos no sólo están
determinados genéticamente, sino que son favorecidos como efecto de
una estimulación adecuada ya sea en el hogar o en la escuela”
El juego es una experiencia creadora, dice Donald Winnicott,
ya que es esa capacidad la que crea sujeto conectándolo con lo

385
vital, con la vida, es donde el sujeto se muestra como un ser
auténtico. Como dije antes, la escuela es un ámbito que debe
propiciar el juego, ponerlo en valor como espacio de aprendizaje
duradero, contrario a las concepciones que lo etiquetan como
algo poco serio, no-educativo. Todavía hay quienes creen que
jugar no tiene nada que ver con aprender, desconociendo el
mundo que la gamificación nos abre (Aparicio).
Los docentes sabemos de sobra que el compromiso con el
aprendizaje propio es la base para lograrlo, por ello es que nos
esforzamos tanto en contextualizar nuestras clases, en incorporar
nuevas herramientas, en acercarnos a los intereses de nuestros
alumnos y vincularlos a los que la escuela se plantea como
importantes. Las neurociencias nos dicen que a través de un juego
educativo se consigue llamar más la atención y se interiorizan
más las habilidades y conocimientos aprendidos.
Conocer los avances de la neuro didáctica (Ortiz) nos permite
aplicar la gamificación haciendo una correcta elección de las
dinámicas de juego, adaptándolas según sea necesario,
relacionándolas con los contenidos a tratar y pensando en el perfil
de los integrantes del aula y en la interacción que se da.
Luego de lo expresado y en concordancia con ello presento
una “Evaluación creativa que presente un desafío” (Aulas, s.f.)
cuya propuesta consiste en realizar un Quiz (éste es un test
formado por un conjunto corto de preguntas y respuestas
estructuradas y que suele aplicarse asignando un tiempo breve
para su resolución, a fin de valorar los conocimientos o
habilidades de quienes lo responden, de manera lúdica).

Quiz Mujeres Artistas

Luego del trabajo con la biografía de distintas Mujeres Artistas
Latinoamericanas les presentamos este juego, realizado con el
software Genial.ly.
Cada estudiante encontrará el juego “Quién es la artista…” en
el que, a través de una de sus obras, una imagen de una obra
plástica, un video con una canción o el fragmento de un texto, una

386
frase famosa e inmortalizada, pueden explicar de quién se está
hablando.

Bibliografía
Aparicio, J. C. (s.f.). Videojuegos y gamificación para motivar en
educación.
Araya- Pizarro, S. &. (2020). Aportes desde las neurociencias para la
comprensión de los procesos de aprendizaje en los contextos
educativos. Propósitos y Representaciones.
Aulas, ¡. d. (s.f.). Brenda Paz. Obtenido de Brenda Paz:
https://youtu.be/D51FSAjXfQA
Ortiz, T. (s.f.). Neurociencia en la escuela. Hervat: investigación
neuroeducativa para la mejora del aprendizaje. SM.

387
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Florencia Cecilia Robles

DNI: 34717244
Área Primaria

La neurociencia es una disciplina que estudia el sistema

nervioso y consiste en comprender cómo funciona el cerebro para
avanzar en mejorar el proceso de aprendizaje; y la gamificación
es una técnica de aprendizaje que implica desarrollar el potencial
de los juegos en el ámbito de la educación para mejorar el
rendimiento escolar del estudiante. Ambas vinculadas estimulan
los aprendizajes a través de las emociones; es por ello que resulta
de gran importancia emplear estos métodos de enseñanza para
desarrollar una situación de aprendizaje significativa.
A continuación, se desarrolla una situación de juego en el aula,
en el área de matemática segundo ciclo.
Eje sistema de numeración: lectura y escritura de números
utilizando como referente unitario los miles, los millones o los
miles de millones. Lectura y escritura de números sin
restricciones. Resolución de problemas que promuevan una
profundización en el análisis del valor posicional a partir de:
descomposición de números basada en la organización decimal
del sistema de numeración.
El juego consiste en averiguar el número incognito.
Organización: juega todo el grado distribuido en equipos de
dos participantes.
Desarrollo: el docente piensa un número perteneciente a un
intervalo de números del 100.000 (cien mil) al 1.000.000 (millón),
dicho intervalo será representado en una recta numérica.
Los participantes de cada grupo tendrán que realizar
preguntas que se puedan responder por SI o por NO para
averiguar el número pensado. Cada grupo puede anotar lo que
se necesite para registrar su trabajo.

388
 Se sugiere que las y los estudiantes utilicen relaciones como
“es mayor que…” “esta entre…” “es menor que…” “termina en”
“lleva el número… en la familia de los cien miles” entre otras.
Todas las preguntas serán anotadas en el pizarrón por la
docente.
La representación del número en una recta numérica del
intervalo inicial y los fragmentos que se van descartando en un
modo de registrar que, si o no es utilizado por las niñas y los
niños, es introducido por el docente.
De forma grupal se van descartando los números incorrectos.
Ganará el equipo que logre descubrir el número INCOGNITO.
Con este juego se pretende que las y los estudiantes logren
comprender las regularidades del sistema de numeración y el
valor posicional de los números.
Al aplicar la gamificación en la educación, estamos utilizando
una herramienta de gran importancia educativa, que implica
desarrollar en las y los estudiantes “un aprender haciendo,
aprender jugando” en donde la observación, la toma de
decisiones, la resolución de problemas, entre otros, involucra las
habilidades del estudiante.

Bibliografía
Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje en los contextos educativos (Artículo) autor Sebastián
C. Araya-Pizarro y Laura Espinoza Pastén.
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla,
España.
Diseño curricular Segundo Ciclo. Tomo 2.

389
 ¿Y SI JUGAMOS PARA APRENDER?

Rosa Stella Maris Rodiño

DNI: 21787299
Área curricular

La pandemia nos ha obligado a apropiarnos de las TIC,

tuvimos que aprender, con esfuerzo o sin él, y enseñar a nuestros
alumnos y sus padres a utilizarlas para poder continuar nuestra
tarea de enseñanza desde el aislamiento en nuestros hogares.
Ahora, vueltos a la escuela, seguramente continuaremos
aplicando aquellas herramientas que ya podemos utilizar al
dedillo. Sin embargo, la educación está en constante evolución y
nos invita esta vez, de la mano de la neurociencia y de las
inteligencias múltiples, a continuar con nuestro crecimiento
profesional y favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos,
ofreciéndoles, no sólo un aprendizaje contextualizado sino
significativo y emocionalmente fructífero.
En recientes estudios, Colvert et al., 2008, señalaban que “el
cerebro que se estimula en ambientes enriquecidos a lo largo de
toda la vida, se desarrolla mucho más y mejora diferentes
funciones cognitivas, mientras que los ambientes deprimidos
conllevan consecuencias desastrosas para el cerebro. Eso dificulta
los procesos cognitivos a lo largo de la vida”14.
La gamificación o ludificación pueden proporcionar el
contexto seguro y motivador que estamos buscando. Hace
muchos años que enseño inglés en primer y segundo grado y he
comprobado que los juegos favorecen no solo el aprendizaje de
los contenidos académicos sino el aprendizaje social al que

14
COLVERT, E., RUTTER, M., KREPPNER, J., BECKETT, C., CASTLE, J.,
GROOTHUES, C., HAWKINS, A., STEVENS, S., SONUGA‐BARKE, E.J.: Do theory
of mind and executive function deficits underlie the adverse outcomes
associated with profound early deprivation?: findings from the English and
Romanian adoptees study. J Abnorm Child Psychol.; 36(7):1057‐68, 2008

390
Gardner15 refiere como inteligencia interpersonal y el
intrapersonal o emocional. Aprender frases como “my turn”,
“roll the dice”, “I’ve got 10” van de la mano con la comprensión
de las reglas del juego, el respeto por el otro y el expresar
sentimientos de alegría, frustración, autorregulación y reclamo
de justicia cuando se rompen las reglas. Tal vez en estos niveles
parezca más complicado organizar un aprendizaje
contextualizado dentro de un juego, sin embargo, puedo ofrecer
algunas sugerencias que funcionan.
Podemos agrupar a los alumnos en equipos que se cambiarán
todos los meses y llevar la cuenta de los logros de los integrantes
del mismo. Una cartulina y unas estrellitas serán suficientes como
marcador. La variedad de motivos para obtener puntos también
será crucial para incluir y motivar a todos nuestros alumnos al
darles oportunidad de mostrar sus habilidades: responder una
pregunta correctamente, completar la tarea, colaborar con un
compañero que no comprende, estar atento, leer una palabra,
compartir, cantar la canción aprendida, imitar las acciones del
juego, realizar manualidades, entre otros.
Si el espacio del aula nos lo permite, podemos utilizar la
“estrategia de rincones creada por Dewey, basada en espacios
delimitados dentro de la clase, con temáticas diferentes en cada
uno de ellos. (…) Los rincones respetan el principio de
individualización, es decir, los ritmos de aprendizaje, intereses y
diferencias de cada alumno”16. Así, podremos generar un
momento de trabajo independiente y propiciar la repetición de lo
aprendido en actividades más tradicionales. Con una serie de
bingos, ta-te-tis, memotest y libros, podemos armar los sectores e
invitarlos a elegir a qué quieren jugar. Si contamos con netbooks
o tablets e internet también se puede favorecer su utilización

15
Gardner, H. (2011). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.
Barcelona:
Paidós.
16
Antolín‐Santolo, Inteligencia Emocional Y Tic En La Educación Infantil,
presentado en el I Congreso Internacional de Innovación y Tecnología
Educativa en Educación Infantil, Sevilla 2016

391
creando una página o un blog en el que los niños/as encuentren
las actividades, canciones, juegos y cuentos que se estuvieron
trabajando. Les comparto este blog a modo de ejemplo:
http://enjoyenglish8.fullblog.com.ar/ Estos rincones se
convierten en “escenarios en los que se desarrollan actividades
placenteras, que promueven la repetición de lo aprendido
favoreciendo la memoria y activando lo almacenado” como lo
sugiere Valerio et al. (2016)17
¿Y si no tenemos lugar? Con solo girar las sillas tendremos
grupos/rincones de juego. En algunas cajas pondremos los
juegos que puede utilizar cada grupo o rincón y las repartiremos
en cada sector.
Nada mejor que ponernos manos a la obra dejando que las
palabras de Tomás Ortiz resuenen en nuestra memoria “se ha de
mantener siempre al alcance del alumno un ambiente de
emociones positivas, puesto que los comportamientos humanos,
incluidos los más complejos (como los cognitivos), se asocian con
emociones. (…) y tenemos que admitir que las emociones
positivas tienen una enorme importancia en el desarrollo tanto de
conocimientos como de motivaciones, actitudes y valores de los
niños”18.

17
Valerio, G., Jaramillo, J., Caraza, R. & Rodríguez, R. (2016). Principios de
neurociencia
aplicados en la educación universitaria. Formación Universitaria, 9(4), 75–82.
doi:
https://doi.org/10.4067/S0718‐50062016000400009
18
Ortiz, Tomás, Neurociencia en la escuela. HERVAT; investigación
neuroeducativa para la mejora del aprendizaje Cap.4

392
 GAMIFICANDO LA CLASE

Flor Callamullo
DNI
Área Primaria

“Todos los aprendizajes más importantes de la vida, se hacen

jugando” Tonucci

El ciclo lectivo 2020 se caracterizó por la protocolización del

mismo. Y además por la flexibilización del rol docente en la
escuela. De un momento a otro, los docentes nos vimos en frente
de grados que no eran los nuestros y dando materias que no eran
las de nuestro campo de incumbencia. A tal punto nos vimos
obligados a adaptarnos a esa situación de emergencia.
Como Maestra de Educación Física me vi en frente de grados
en rol de Maestra de Grado. Más allá de estar de acuerdo o no con
ese cambio de función, vi la oportunidad de articular la clase y
los contenidos propios de las mismas, matemática, lengua etc.,
con mis conocimientos de juegos y actividades jugadas.
Los juegos educativos se encargan de aumentar los niveles de
dopamina, lo que provoca en el alumno un incremento de la
atención y la motivación de forma natural. “Éste comienza y, en
determinado momento, ya se acabó. Terminó el juego” *,
Huizinga. Esta inmediatez nos permite repetir varias veces el
juego, dándole al jugador la posibilidad de mejorar su
desempeño cada vez que juega.
Partiendo de estos preceptos implementé un juego para
aprender las tablas de multiplicar con un 4to grado. Cada alumno
tenía delante suyo 7 baldosas y 7 baldosas hacia atrás y al final de
las 7 baldosas un cono.
El juego consiste en si mi respuesta es correcta, la cual debían
escribir en la hoja que les di avanzaba 2 baldosas y si me equivoco
retrocedo una. El primero en llegar a la primera baldosa de forma

393
exacta, no puedo de pasar la misma tengo que volver, gana. A
modo de diagnóstico se les preguntó algunas multiplicaciones de
las tablas vistas hasta el momento. El resultado no fue muy
satisfactorio.
Empezamos con la tabla del 5. La cuál era la “preferida” por el
grado. La adrenalina generada no les permitió ver el pequeño
enigma para llegar a la última baldosa.
Con la tabla del 3, se les permitió estudiarla unos minutos
antes de comenzar, varios se dieron cuenta que tenían que
equivocarse apropósito para llegar a la baldosa final.
Una vez terminado el juego. Se les pregunto algunas
multiplicaciones al azar y el porcentaje de respuestas correctas
fue muy superior a las incorrectas.
La gamificación en la educación hace que el sujeto que aprende
esté activo, por el hecho de estar enfrentándose a situaciones
reales que dependen de sus decisiones. Por lo tanto, la
implicación del alumno aumenta, y a mayor implicación mayor
es el aprendizaje.
Actualmente se reconoce que el rol docente es esencial dentro
del proceso formativo de los estudiantes pues no se limita a una
mera transferencia de conocimientos, sino que el proceso
interactivo alumno-profesor produce cambios a nivel biológico,
cognitivo y emocional. **
Se requieren de estrategias innovadoras que permitan
intencionar de manera más efectiva el aprendizaje de los
educandos despertando su interés y motivación hacia el
aprendizaje con sentido y reflexión. **
Conclusión
Gamificar las clases, no es un afer fácil, pero necesario. La
motivación en el proceso de enseñanza aprendizaje se hace cada
vez más difícil. Proponer juegos en las clases nos permite
mantener alta la motivación y la atención. En mi opinión
gamificar la clase no significa aplicar un juego a cada paso, sino
que sea una herramienta daría un recurso cotidiano de la clase.

394
Bibliografía
*Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Capítulo I Esencia y significación
del juego como fenómeno cultural. Alianza Editorial. Madrid.
*Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos
de aprendizaje en los contextos educativos (Artículo) autor Sebastián
C. Araya-Pizarro y Laura Espinoza Pastén Archivo

395
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Inés Rodríguez Bazzi

DNI: 23327704
Área Primaria

FAMILIA DE CABEZÓN

“Siento que mi hijo va a la escuela a jugar y no a aprender” fue

el planteo del padre de un alumno de primer ciclo ante las
propuestas lúdicas que la docente de su hijo implementaba en las
clases de Matemática.
Como parte del Proyecto Institucional, en consonancia con los
lineamientos curriculares y utilizando en gran parte el material
proveído por el Ministerio de Educación (Caja de Matemática,
Colección de fascículos Piedra Libre entre otros), hace ya unos
años atrás que en la escuela en la que trabajo, la propuesta
pedagógico – didáctica del área de Matemática está atravesada
por la actividad lúdica como un recurso ineludible a la hora de
promover aprendizajes significativos, sostenibles en el tiempo. La
propuesta no es improvisada ni fortuita, por el contrario, forma
parte de una planificación construida en el marco de una intensa
y progresiva labor participativa que convoca a docentes y
coordinadores de ciclo, fruto también de sostenidas y valiosas
capacitaciones en servicio. Asimismo, el desarrollo de las
actividades lúdicas se presenta como recurso estratégico, pero a
la vez complementario de otras formulaciones didácticas
proyectadas en las secuencias de trabajo que también quedan
registradas en los cuadernos de clase como parte de la labor
cotidiana.
Volviendo a la afirmación proclamada por el familiar, el
equipo de conducción de la escuela consideró que, tal vez, esa
“sensación” de propuesta infértil a los fines educativos, provenía
no sólo de un preconcepto sino del desconocimiento sobre la

396
actividad que se desarrollaba “puertas adentro” de la Escuela y
por supuesto sobre aquellas interacciones y conocimientos
inefables que se ponían en juego en estos espacios lúdico -
didácticos. Conversado con los docentes de grado, se acordó
llevar adelante una “Jornada de Juegos” abierta a la participación
de las familias. La experiencia fue extraordinaria y sumamente
provechosa: familias con sus hijos compartiendo la alegría del
encuentro, el disfrute que ofrece la actividad lúdica y tal vez sin
saberlo el gran beneficio que otorga la gamificación de la clase en
función de la construcción de los aprendizajes.
En un posterior intercambio reflexivo sobre la jornada, fueron
muy gratificantes las devoluciones de todas las familias: padres y
madres (y entre ellos aquel familiar que había sido de alguna
manera y sin saberlo, generador de la convocatoria) vertían
comentarios de los cuales, rescato algunos:
“Una propuesta que permite a los chicos aprender y afianzar
contenidos a partir de una actividad sumamente placentera en la
que despliegan sus conocimientos matemáticos y construyen
otros a partir de una labor compartida con sus compañeros”.
“Aprenden Matemática a través de una propuesta mucho más
motivadora que la que puede presentarse por medio de una
actividad tradicional”. “Es destacable el nivel de concentración y
atención que mantiene todo el grupo de alumnos durante la
totalidad de tiempo de duración de la actividad”
Seguidamente tomamos la palabra los docentes y directivos,
quienes complementamos y ampliamos aquellos beneficios que
día a día observábamos respecto de la implementación de
actividades lúdicas puestas al servicio de los aprendizajes en
todos los grados del Nivel Primario. Algunos de ellos a destacar:
“Los chicos ponen en juego no solo sus conocimientos
matemáticos sino habilidades fundamentales como el desarrollo
de estrategias anticipatorias y la puesta en práctica de un tipo de
pensamiento más libre, desestructurado y creativo para abordar
los retos y llegar a la resolución correcta de estos desafíos”. (Los
docentes traducimos esto último como el estímulo a las formas de

397
pensamiento lateral). “En muchos casos, sobre todo en
estudiantes de grados superiores, pudimos dar cuenta que,
quienes tal vez “renegaban” de las Matemáticas por considerarlas
muy difíciles o poseían dificultades en la comprensión de
consignas o en el razonamiento lógico-matemático, podían
desplegar a través de las propuestas lúdicas, habilidades
sorprendentes al poner en práctica con éxito complejas reglas
ofrecidas por los desafíos, interviniendo satisfactoriamente en
juegos de estrategia o de ingenio así como en acertijos que
involucraban destrezas intelectuales propias del campo de las
matemáticas”. “La implementación de juegos con fines
educativos nos permite estimular en los estudiantes aquellas
cualidades individuales, como la creatividad, la confianza, la
autovaloración y autoestima; considerando los errores cometidos
como parte fundamental del aprendizaje y ejerciendo sobre ellos
una actitud reflexiva y no estigmatizante”.
Conclusión: Sin duda con esta experiencia educativa hemos
comprobado cómo gamificar el aula posibilita activar, desarrollar
y enriquecer las estructuras mentales que, a través del estímulo
de determinadas zonas de nuestro cerebro, son fundamentales
para potenciar habilidades cognitivas e intelectuales como
también aptitudes y actitudes del orden emocional y social.
Seguramente los saberes construidos sobre neurociencias
respalden y puedan explicar en gran parte los logros obtenidos
en esta experiencia de trabajo. No caben dudas que conocer cómo
funciona el cerebro humano constituye una herramienta que
posibilita a los docentes poder justificar desde un conocimiento
científico la aplicación de estrategias, herramientas y recursos que
sabemos posibilitan mayores y mejores experiencias de
aprendizaje para nuestros alumnos.

398
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Walter Darío Rodríguez Cuenca

DNI: 33284321
Área Curricular

La materia matemática es una de las materias que mayor

desafío nos representa a los docentes al momento de lograr captar
la atención y lograr la curiosidad necesaria de nuestros/as
estudiantes para que comprendan que una materia abstracta se
aplica en el modelo cerebral de nuestra visión del mundo y de las
cosas. En la experiencia me resultó muy útil dibujar en el pizarrón
el número uno y pedirles a los estudiantes que describan lo que
allí ven. Es en este ejercicio que se pone en marcha todos sus
conocimientos previos para describir lo que ven y que en general
no se ponen de acuerdo: no representa ni más ni menos que un
símbolo el cual la humanidad se puso de acuerdo en asignarle un
valor cuantitativo que representa una unidad. Este primer
ejercicio logra generar esa curiosidad necesaria para redefinir y
organizar sus conocimientos previos.
Resulta imperioso en nuestra nueva sociedad que los/las
alumnas sientan curiosidad por la matemática pues es en
definitiva lo que está detrás de todo lo vemos en la sociedad
digital, hasta el solo hecho de leer este artículo escrito en un
programa de textos que, para generar cada letra, color, etc.,
implica una secuencia de números binarios organizados de tal
forma que le dan valor.
La gamificación tiene un rol importante en la adaptación de la
enseñanza en este mundo de lo instantáneo. Luego de tener
realizado el diagnóstico del curso donde estén definidos los
conocimientos que nuestros/as estudiantes tienen fijados en sus
anteriores procesos educativos y pasado el proceso de adaptación
según el programa de estudios vigente y el acuerdo de
planificación entre los docentes del área, sería interesante

399
proponer juegos de roles entre los/as estudiantes: finalizada la
explicación de un tema y luego de alguna práctica que sirva para
fijar los conocimientos, separar en grupos donde uno de ellos
genere preguntas teóricas y proponga ejercicios, y el otro grupo
se prepare para responderlos correctamente. Proponer que sean
ellos los que pongan un porcentaje de acreditación de respuestas
correctas para que lograda esa instancia eso sea equiparable a un
aprobado que sea tenido en cuenta en la posterior calificación
final que cada estudiante obtenga.
Nuestros/as estudiantes pertenecen a esta generación que
vivió la pandemia y que implicó confinamientos donde el
entretenimiento representó un rol fundamental para superar todo
lo trágico del cambio cultural súbito y violento con el pasado
anterior, y considero que tomaron relevancia este tipo de
acreditación de conocimientos que en el fondo nos sirven de
estimulantes.

400
 LA NEUROCIENCIA Y LA GAMIFICACIÓN EN
ALUMNOS/AS DE ESCUELA PRIMARIA CABA

Jorge Alberto Rodríguez

DNI: 28358422
Docente del nivel Primario Caba.

Introducción:
La neurociencia: en este campo disciplinario abarca el sistema
nervioso de las personas en sus distintas facetas como el
desarrollo, funcionamiento y otras etapas.
Presenta una influencia muy favorable en el aprendizaje de los
alumnos/as a través de la neurodidáctica. Permite la
estimulación de las neuronas espejo que conlleva en activarse en
una acción.
La gamificación es un recurso de la educación que está
presente en todas las etapas educativas.
Provocan en los educandos cierto nivel de incremento de la
motivación, concentración de una manera explícita y natural.
¿Qué se entiende por gamificación?
Explícitamente es el uso de diferentes técnicas de juego y
entretenimiento cuyo objetivo consiste en desarrollar ciertos
estímulos en el aprendizaje a través del juego “APRENDER
JUGANDO.

Actividades desarrolladas en el colegio: Aprendiendo a usar

Scratch.
Las actividades fueron desarrolladas con alumnos/as de
Escuela primaria CABA. D.E.3.
Se trata de realizar un juego educativo para provocar una
enseñanza –aprendizaje.

401
 Objetivos: potenciar habilidades, conocimientos actualizados
y previos, trabajos cooperativos entre ellos.
En el aula de informática trabajamos un proyecto integrados
con diferentes áreas y la facilitadora de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Crear juegos propios a través de Scratch
Scratch es una plataforma de lenguaje de código, diseñado
específicamente para edades hasta los 15 años, pero es usado por
diferentes edades.
Primeramente, a los educandos se los oriento en el proceso del
uso de la plataforma (herramientas, descarga, uso paso a paso).
Una vez familiarizado con el lenguaje los alumnos/as
debieron crear ciertos juegos con diferentes movimientos
(presentación de modelos a realizar).
Luego crear sus propios juegos en una versión libre.
Conclusión:
Se observó que esta forma de enseñanza trae beneficios
importantes en el desarrollo de aprendizaje tales como:
Favorecer y mejorar el pensamiento, también el pensamiento
algorítmico y lógico.
Desarrolla la imaginación y la creatividad.
Mayor capacidad de comprensión.
Mejora la atención y concentración.
Trabajan en equipo y en forma colaborativa.
Construyen diálogo y fomenta el proceso de explicación
secuenciado.

402
ESCUELA, TIC´S, NEUROCIENCIAS, JUEGOS. DOCENTES
Y ALUMNOS

Mayra Rodríguez
DNI: 34518267
Área Primaria

Desde hace unos años la escuela ha debido adecuarse al

vertiginoso avance de las TICs que por momentos genera y
generó en los docentes angustia, temor, pánico, pero al mismo
tiempo entusiasmo y sobre todo les habilitó nuevas formas de
acercar contenidos polvorientos y con bastante antigüedad a los
actuales estudiantes.
Y si bien las TICs son un nuevo mundo de posibilidades, son
también responsables de complejizar la educación ya que
nuestros alumnos están completamente atravesados por ellas
desde su concepción. Y aun cuando sentimos que estamos por
perder la razón pasando noches en vela para lograr que todo
cierre y tenga sentido en el proceso de enseñanza que día a día
llevamos a cabo, podemos una luz de esperanza en un nuevo
paradigma: la neurociencia.
Pero, ¿qué cosa es la “neurociencia”? La neurociencia es una
disciplina que surge como una subdivisión de la biología y se
encarga precisamente de estudiar al cerebro a partir de lo
observable en la conducta y el pensamiento. Sin embargo,
debemos recordar que como toda disciplina ha sido modificada y
en la actualidad debemos decir que no hablamos de ella como una
única rama, sino que hablamos de un conjunto de disciplinas y de
ahí que el término correcto para referirnos a ella sea las
neurociencias.
Actualmente, recibe aportes de diferentes disciplinas
científicas como lo son: Biología, Química, Física, Genética,
Informática, Psicología, Lingüística, Psiquiatría, entre otras; y a
partir de ellos podemos empezar a repensar la educación y sobre

403
todo la aplicación de las TICs como medios para llegar a los
alumnos.
Precisamente existen varios ensayos que muestran que, a gran
parte de los alumnos actuales, les resulta más fácil y atractivo
llegar a un contenido a partir de un juego. Claramente esto ya se
hacía y existen una gran variedad de juegos que lo confirman;
pero nuestros alumnos suelen aburrirse con los juegos
tradicionales y allí entran las TICs posibilitando reversionar estos
juegos y creando nuevos.
En primera instancia, debemos empezar a investigar y
comprender que desde las neurociencias se propone comprender
que nuestro cerebro se divide en tres: cerebro humano, cerebro
emocional y cerebro reptiliano; son estos dos últimos los que
deben estimularse para lograr que los contenidos queden
guardados y sean usados en el cerebro humano. Son las TICs las
herramientas más adecuadas para lograr captar la atención del
niño teniendo presente siempre que es necesario crear un clima
de confianza y lo suficientemente afectivo para que pueda poner
su atención en la propuesta.
Nunca esta demás recordar que, al referirnos al cerebro
emocional, lo que hacemos es tener presente que las emociones
controlan y limitan nuestro accionar. La educación emocional nos
recuerda esto también, poniendo sobre la mesa que es necesario
poder comprender nuestras emociones no a partir de la
restricción de las mismas, sino que a través de la visibilizarían de
las mismas y su canalización mediante la palabra y/o algún
movimiento o acción específica.
Queda mucho camino por recorrer, más aún cuando como
colectivo, la escuela siempre va un paso más atrás. Sin embargo,
el primer paso es reconocer que no sabemos todo, que no todo
está dicho ni mucho menos descubierto. Aún queda mucha tela
por cortar y mientras sepamos a dónde queremos llegar seremos
capaces de adentrarnos en este mundo nuevo, para aquellos que
nacimos en el siglo pasado, pero tan propio y conocido para estas

404
personas que nacieron con él y a quienes debemos dirigir
nuestros conocimientos.
El segundo paso es intentar comprender y sobre todo animarse
a innovar. Las TICs nos esperan y nos ofrecen grandes
posibilidades; comprender un poco más cómo funciona nuestro
cerebro nos ayuda a mejorar nuestras prácticas y facilita los
aprendizajes haciéndolos más efectivos, placenteros y duraderos
en sus destinatarios.

405
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Silvia O. Rodríguez
DNI: 28071275
Área Primaria

Hace un par de años, literalmente, todxs lxs docentes nos

encontramos frente a una situación inesperada como lo fue la
cuarentena dentro de una pandemia mundial. Fuimos nosotrxs,
quienes debimos construir un nuevo vínculo con las familias, con
nuestrxs estudiantes y con el aprendizaje.
Esta construcción no fue sencilla y demandó un tiempo extra
para aprender a utilizar una de las pocas herramientas posibles
con las que contábamos, comunicarnos a través de medios
digitales. Muchxs de nosotrxs habíamos logrado hacer parte de
nuestras prácticas a las tan conocidas TIC, pero otrxs, debieron
comenzar a dar sus primeros pasos.
Hemos aprendido mucho y sin dudas, hay mucho por seguir
aprendiendo, ya que el mundo informático se actualiza día a día.
Valoremos, reforcemos y sigamos llevando a nuestras aulas, todo
eso que fuimos construyendo.
No podemos ignorar lo que se plantea en el Anexo Curricular
sobre la Educación Digital:
La escuela, inmersa en la sociedad digital, debe promover la inclusión
de alumnxs como ciudadanos plenos, integrados al diálogo de lo local y
lo global. en esta cultura, explorar, crear, expresar y afiliarse son
algunas de las tantas formas de participar.19

Son ellxs, nuestros alumnxs, quienes nos pueden seguir

acompañándonos a navegar por el fascinante mundo digital y
juntxs lograr transformar la educación. Tomar esta oportunidad

19
Educación Digital, Anexo Curricular, Propósitos (2014).

406
de generar un nuevo paradigma educativo en donde lxs
estudiantes asuman un rol activo en su proceso de aprendizaje y
de esta manera, desarrollar funciones ejecutivas, fortaleciendo el
trabajo en equipo.
Potenciar en ellxs la curiosidad y el desafío que surgen desde
el mundo digital, y son las neurociencias, las que aportan
estrategias y tecnologías educativas con el objetivo de optimizar
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Durante nuestras clases virtuales, hemos incorporado varias
herramientas didácticas interactivas que nos ayudaron a centrar
el interés y la motivación de lxs estudiantes. Sostener estas
herramientas, poniendo a ellxs, como protagonistas y gestores de
las mismas, sin dudas, cambiará la visión que tienen sobre la
enseñanza.
Gracias a la gamificación, las clases se vuelven más atractivas y
contextualizadas. De esta manera, brindamos un espacio seguro
para que lxs estudiantes puedan interactuar y construir el
aprendizaje de una manera más cercana. Sabemos que ellxs
tienen una cercanía a este mundo tecnológico, casi desde sus
primeros años de vida. Esa familiaridad con la que cuentan
otorga la oportunidad de evaluar distintas competencias.
Si bien los protagonistas de esta nueva forma de pensar a la
educación en nuestras aulas son lxs estudiantes, no olvidemos
que nosotrxs, lxs docentes, debemos asumir un rol claro y
específico para la elección de estas herramientas.
Sostener lo aprendido, resignificarlo y, seguir reclamando el
acceso a los dispositivos digitales y la conectividad para cada unx
de lxs estudiantes y las instituciones educativas y así, sea un
aprendizaje significativo, una nueva forma de aprender
individual y colectivamente.

407
 NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN

Natalia Carolina Roldán

DNI: 31606061
Área Primaria

Es muy interesante partir entendiendo que la neurociencia es

una creación interdisciplinaria que estudia el sistema nervioso
desde varios aspectos, y que, al recibir los aportes de varias
disciplinas, como lo son: Biología, química, física, genética, entre
otras, los análisis van desde el molecular, hasta el conductual y
cognitivo.
Cuando hablamos del análisis conductual y cognitivo,
podemos pensar en una nueva visión de la enseñanza, la
Neuroeducación.
La neuroeducación es la disciplina que estudia el
funcionamiento del cerebro durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
Esta analiza el desarrollo del cerebro humano y su reacción a
los estímulos, que posteriormente se transforman en
conocimientos.
A través de ella, se pueden realizar importantes
contribuciones al conocimiento para facilitar la comprensión de
procesos cognitivos claves para la enseñanza- aprendizaje, tales
como la memoria, la comprensión, el lenguaje, la lectoescritura,
la creatividad, la emoción, etc.
Como nos muestran las evidencias científicas hay varios
aportes de la neurociencia, que intervienen en el proceso de
aprendizaje, ya que el cerebro es plástico, modificable,
permeable, y predispuesto a nuevos aprendizajes.
Es interesante enseñar con estos nuevos aportes (organización
espacial en el aula, estimulación y curiosidad, recreos cerebrales,
la estimulación de las neuronas espejo, etc.).

408
 Una vez que entendemos la importancia de estos aportes en el
aula, podemos introducir la Gamificación.
La Gamificación es un recurso que se puede presentar en todos
los niveles de educación y que permite que el sujeto que aprende
esté activo, es decir a mayor implicancia del alumno en la
actividad, el entusiasmo y el incremento será más alto y mayor
será el aprendizaje.
Es por eso por lo que el juego es un recurso sumamente valioso
a la hora de emprender tareas en el aula, los juegos se encargan
de aumentar el nivel de dopamina ofreciendo una fuente de
aprendizaje motivadora y efectiva para el alumnado.
Motivar y despertar la curiosidad en los alumnos, facilita el
proceso de aprendizaje.
El juego promueve el desarrollo intelectual, emocional, físico,
y social.
Mediante el juego se desarrolla el lenguaje, se trabajan las
normas, los comportamientos, se aprende a controlar el cuerpo y
a coordinar sus movimientos. A través del juego hay creatividad,
imaginación y exploración.
A través de un juego educativo se consigue llamar más la
atención y se interiorizarán más las habilidades y conocimientos
aprendidos.
Gracias a estas acciones se logra entrar en contacto con el
mundo de manera satisfactoria.
Hablar de gamificación es hablar de múltiples beneficios para
el proceso de enseñanza- aprendizaje de un sujeto.
Aplicar la gamificación no es solo introducir un juego en la
clase para divertir y hacer pasar, sino que debe ser una acción
dirigida a buscar la implicación del alumnado en favor de su
desarrollo en los valores y contenidos que se busque potenciar.
Lo importante y lo que no debemos olvidar es que todo
proceso cognitivo está íntimamente ligado a las emociones,
cuanto mayor sean las emociones, mayor será el aprendizaje.

409
 UN ENFOQUE NEUROEDUCATIVO PARA UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO´

Marcela Marina Rosselli

DNI: 28232459
Área Primaria

Introducción
La práctica educativa no se basa solamente en la selección de
contenidos para la transposición didáctica, es un proceso de
reflexión y experimentación didáctica, atravesada por diferentes
disciplinas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las disciplinas que atraviesan a la práctica educativa son entre
otras, las Neurociencias, la Psicología y la Ludología.
Estas disciplinas aportan conocimientos sobre el proceso de
aprendizaje de los niños y niñas, y por ende, como enriquecer el
proceso de enseñanza.

Un enfoque neuro educativo para un aprendizaje

significativo
En las tres últimas décadas, la educación ha tomado los
aportes de las Neurociencias, como la relación de las emociones,
con el aprendizaje y la memoria, dado que están estrechamente
relacionadas.
(Navacerrada & Mateos Sánchez, 2018) Los últimos avances en
las Neurociencias, así como en los métodos de exploración
cerebral, nos han permitido conocer con mayor profundidad
cómo aprende el cerebro, para así desarrollar el máximo
potencial. De este modo, podremos mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje de nuestros alumnos en el aula.
Desde este enfoque la inteligencia es un concepto
multidimensional, que abarca la exploración, el pensamiento y la

410
expresión de las ideas.
La educación se comienza a concebir desde un enfoque neuro
educativo, las emociones, los vínculos, los estímulos sensoriales,
la plasticidad cerebral y la adquisición de las habilidades
cognitivas, toman un lugar importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
(Manes, 2017) El aprendizaje es tan importante y tan central en
la vida que por eso se vuelve primordial tratar de comprender
qué es, cómo se produce y cómo se pueden mejorar los procesos,
en lo individual y en lo social.
Tener una mirada interdisciplinaria sobre el aprendizaje, nutre
nuestra práctica, y nos da el lugar para trabajar la inteligencia
emocional que durante mucho tiempo se la ignoró solo
considerando como válido el coeficiente intelectual del
alumnado.
Este cambio de paradigma nos permite entender cómo la
educación emocional favorece el desarrollo de los chicos y chicas,
favoreciendo el desarrollo del autodominio, la empatía, la
escucha, la cooperación, entre otras habilidades.
Las cuales propician el aprendizaje significativo, un
aprendizaje con sentido. Los chicos y chicas son protagonistas de
su aprendizaje, los mismos tienen experiencias y conocimientos
que influyen en este proceso.

Gamificación como herramienta pedagógica

La inteligencia emocional es uno de los ejes educativos
fundamentales para el desarrollo del proceso de aprendizaje
significativo.
Por ello una manera de lograr este aprendizaje es a través de
la gamificación.
(Mendes, Lima, & Freitas, 2022) (…) Los elementos típicos del
diseño de juegos, cuando se incorporan a las dinámicas
educativas, pueden contribuir a estructurar el trabajo del profesor
y a mejorar el rendimiento de los alumnos y las alumnas,

411
haciendo que el aprendizaje sea más eficaz.
La gamificación ya sea mediada por las Tics como de forma
analógica, permite que los chicos y las chicas adoptan un rol
protagónico y participativo, mientras obtienen una experiencia
de aprendizaje divertida, motivadora, positiva y significativa.

Conclusión
De esta manera podemos observar como las neurociencias en
el campo de la educación nos permiten adoptar herramientas
innovadoras como la gamificación y a su vez reconocer la
inteligencia emocional, pudiendo lograr que nuestros alumnos y
alumnas alcancen un aprendizaje significativo.
Al llevar una práctica pedagógica interdisciplinaria, logramos
perfeccionar nuestro rol y generar mejores ámbitos de trabajo
para nosotros/as como para nuestros alumnos y alumnas, en
donde podrán adquirir competencias emocionales y también
sentirse convocados/as y motivados/as por las actividades
ofrecidas en la clase.

Bibliografía
Mendes, D., Lima, M. R., & Freitas, T. (2022). Gamificación, “No tengo
ni idea de lo que es”: un estudio en la Formación Inicial del
Profesorado de Educación Física´´. Alteridad Revista de Educación, 12-
23. doi:https://doi.org/10.17163/alt.v17n1.2022.01
Asinsten, J. C. (2011). Producción de Contenidos para Educación
Virtual.
D´Alessandre, V. (2020). Educación: las secuelas del aula vacía.
NOTICIAS.
Gvirtz, S. (10 de junio de 2020). Hacia una mayor justicia educativa.
INFOBAE.
Manes, F. (24 de agosto de 2017). Neurociencias y educación: qué es
importante para el aprendizaje. Infobae. Recuperado el 27 de febrero

412
de 2022, de
https://www.infobae.com/salud/ciencia/2017/08/24/neurociencias-
y-educacion-que-es-importante-para-el-aprendizaje/
Navacerrada, C. L., & Mateos Sánchez, S. (2018). Neurodidáctica en el
aula: transformando la educación. Revista Iberoamericana de
Educación, 78(1), 7.
Sangrá, A. (2001). Enseñar y aprender en la virtualidad. Educar, ISSN
0211-819X, ISSN-e 2014-8801, Nº 28 (Ejemplar dedicado a: La
universidad en una época de transición), 118.

413
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Yanina Santana Ribeiro

DNI: 18.727.331
Área Curricular

En este trabajo expondré un proyecto que escribí y realicé

cuando era maestra de apoyo del CEI 13 junto con la maestra de
sala de 5 en el nivel inicial, con motivo de la articulación con la
escuela primaria y particularmente una actividad que se realizó
junto a 7° grado para ejemplificar la interrelación de las
neurociencias con la gamificación.
Teniendo en cuenta que las neurociencias aportan a la
educación conceptos y estrategias basadas en el funcionamiento
cerebral a los efectos de generar nuevas redes neuronales que
permitan nuevos aprendizajes.
La relación con la gamificación (uso de técnicas y dinámicas
lúdicas para aprender jugando), es que las neurociencias han
descubierto que se produce el aprendizaje cuando hay más
motivación que despierta el interés y la atención, procesos
cognitivos indispensables para que se produzcan y se fijen los
nuevos conocimientos, estos procesos se potencian con la
aplicación de juegos en las actividades escolares.
El proyecto de “monstruos, hadas y duendes” se proponía
motivar y convocar a los alumnos a participar de un intercambio
con toda la escuela primaria, explorar distintos textos literarios,
así como también participar en producciones escritas
compartidas acerca de lo leído. Se realizaron distintos encuentros
en donde el tema central fue la lectura de libros siguiendo estos
personajes y luego se desarrollaron diferentes actividades en
relación con lo leído en forma conjunta.
Con 7° Grado: Se leyó “Diario de un monstruo” de Mónica
López y Valeria Dávila. Se hizo hincapié en las características de
los monstruos. Aprendieron a usar la Tablet como cámara y

414
estrategias de edición y guardado. Luego en parejas, un niño de
7° junto a uno de sala de 5 se sacaron fotos y las editaron
agregando características para crear hadas o monstruos con sus
fotos a través de la aplicación para dibujar en la Tablet que era
conocida por los niños. Inventaban sus nombres y los escribían.
En esta actividad se evidenció el valor de utilizar la
gamificación ya que incrementó la motivación, así como la
atención y la concentración, posibilitó el despliegue de la
creatividad de los alumnos y sus formas singulares de expresión,
se realizó en un clima de afecto y confianza en el que pudieron
elaborar en forma colaborativa e interactiva, lo que favorece el
aprendizaje, tal como nos enseña las neurociencias : estimular las
neuronas espejo, el cerebro es social aprende mejor con otros y de
otros
La idea era que tuvieran un aprendizaje colaborativo ya que
los niños más grandes aportaban su conocimiento de la
herramienta tecnológica y la aplicación utilizada y los niños más
pequeños su espontaneidad y creatividad.
Se logró vincular el aprendizaje de nuevos textos con
propósitos de lectura y escritura así como también estrategias de
edición y archivado en la herramienta tecnológica con emociones
placenteras posibilitando un aprendizaje significativo en el que
los niños tuvieron que desplegar acciones ejecutivas y complejas
(planificar, organizar, ponerse de acuerdo con otro, tomar
decisiones e inhibir algunos impulsos para que la tarea sea
compartida), tomar un rol activo desplegando su creatividad y su
conocimiento previo sobre los personajes a los que se hacía
referencia, la herramienta Tablet y la aplicación para dibujar.
Actividad en la que se beneficiaron ambos grupos aprendiendo
uno de otro.

415
 NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN: AL MEJOR ESTILO
DE LA PAIDEIA GRIEGA

María Soledad Savoy Ruidiaz

DNI: 25153821
Área Media

Si miramos atrás en la historia de las grandes civilizaciones,

pero más particularmente en la griega nos podemos encontrar
que ésta siempre dio una vital importancia a la cuestión del
lenguaje. Se percataron tempranamente de la conexión existente
entre el ser humano, su pensamiento y el universo
ontológicamente hablando. El logos griego representa entre sus
múltiples acepciones etimológicas: a la palabra, al discurso y al
mismo tiempo a la razón.
El ser humano que piensa (razón) se conecta con lo que lo
rodea a través del lenguaje (palabra y/o discurso) que es también
creador del afuera (mundo, realidad). Al nombrar la realidad al
simbolizarla la vamos creando. Este triángulo no está unido
azarosamente, sino que se complementa como una especie de
triada creadora y fundante para el ser humano y la realidad que
lo contiene. A través de la palabra se conecta el interior, el
pensamiento, con el mundo que se concibe. Por eso la idea de
discurso como forma de transmitir o representar la forma de ver
ese mundo.
Lo valioso del término LOGOS, lo rico de su significado,
radica en que representa toda una concepción que a la luz del
desarrollo de la neurociencia queda debida y científicamente
comprobada. El órgano central que permite y posibilita el
pensamiento en esta compleja conexión y concepción es el
cerebro.
El ser humano no es un objeto, es un sujeto que es capaz de
pensar, pero en ese pensar también siente y se comunica con un
otro con iguales características objetivas, pero también como

416
sujetos únicos e irrepetibles. La Neuroplasticidad permite probar
también que frente a ambientes que estimulan al sujeto éste
produce y mejora el sistema de redes neuronales. El afuera
posibilita bajo una gama de diferentes estímulos el desarrollo de
la persona como ya creía Aristóteles. Ese carácter social del
cerebro que empuja a copiar en espejo el accionar de otro, permite
desarrollarnos en nuestra particularidad. Pero que sin ese afuera
no podría haber sido. Las redes neuronales mejoran y reciben su
alimento del afuera. En la neurociencia encontramos la
explicación, el punto de encuentro entre lo biológico y lo cultural,
entre el sujeto y el objeto, entre lo natural y social. El logos griego
en su máxima representación.
La neurociencia refuerza la idea de la necesidad de formar al
ser humano, de educarlo para la vida en sociedad en su carácter
social como afirme anteriormente. Pero con la particularidad de
esta doble forma de pensarlo, como un todo que necesita de ese
todo para ser uno.
La neuroeducación atendiendo a estas comprobaciones
intenta acomodar todo el bagaje educacional a la posibilidad
material y real, para potenciar el aprendizaje y obtener
conocimientos significativos a través del juego o gamificación,
conocimientos que según Vigotsky se consiguen cuando el nuevo
saber cobra significado a partir de mi relación con el mundo ya
sea por experiencias o saberes previos. Pero que también significa
aprender haciendo. El juego como estimulante natural para que
el cerebro entre en movimiento y se conecte creando redes de
relaciones.
Sumar a las herramientas educacionales los descubrimientos
en neurociencia nos permiten pensar en llevar acciones concretas
al aula que neutralicen en nuestros estudiantes, por ejemplo,
emociones que impiden el aprendizaje, como la timidez, el miedo,
o la ansiedad, etc.; y, por otro lado, estimular otras más positivas
o posibilitadoras del mismo.
Es esencial recuperar la concepción del ser humano integral,
donde el cuerpo y el alma y/o espíritu juegan un rol principal

417
porque son posibilitadores de los aprendizajes significativos, y
por ende necesarios para planificar el trabajo docente. Nuestras
acciones pedagógicas deben ¨alimentar¨, el cerebro humano
(donde se tiene los recursos cognitivos, etc.), pero también el
emocional (diferentes emociones) y el reptiliano (ciclos de
atención, de descanso y actividad física). Por ende, para que
exista un aprendizaje es necesario que en nuestra práctica docente
tengamos en cuenta los ciclos de atención, como las emociones
que favorecen o no al aprendizaje para poder así desarrollar el
lenguaje en toda su dimensión creadora como aquel LOGOS
griego.
En conclusión, la educación del niño al mejor estilo de la
Paideia griega, debe tener en cuenta esta concepción integral del
ser humano que se desarrolla en plenitud en la convivencia y en
comunidad. La neurociencia alumbra científicamente
elucubraciones filosóficas y sociológicas, pero también
psicológicas y pedagógicas. Y nos muestra un camino en el hacer
diario de la profesión docente. A tomar estos saberes y mudarlos
al aula, para sembrarlos como semillas de conocimiento y
cosecharlos desarrollando personas con pensamiento crítico, todo
eso mientras jugamos.

418
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Elisabeth Schlotzer
DNI: 29506369
Área Primaria

Estamos en presencia de nuevas infancias que requieren

nuestra atención y junto con ello, es necesario hacer foco en qué
necesitan nuestros niños HOY. Como docente de escuela primaria
se puede observar y experimentar que los niños manifiestan y
reclaman cariño a diario como así también podemos ver su
felicidad al momento de jugar aprendiendo. Es por ello que no
podemos dejar de mencionar a la neuroeducación o neuro
didáctica cuya disciplina educativa fusiona los conocimientos
sobre neurociencia, psicología y educación, colaborando en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Básicamente, estudiar las
competencias que nuestro cerebro utiliza al momento de
interactuar con el conocimiento. De esta forma entran en juego los
tres saberes – Saber, saber ser y saber hacer como recursos
personales. El SABER, es la parte cognitiva, encargada de los
conocimientos que todo niño adquiere en toda su formación. El
SABER HACER implica que los alumnos puedan poner en
práctica todos los conocimientos adquiridos sin dejar de lado las
emociones, el SABER SER. Cuando las emociones pasan por el
cuerpo la actividad se torna más significativa por lo que el juego
es un gran aliado para el proceso de enseñanza aprendizaje. Es el
momento de mencionar a la GAMIFICACIÓN, técnica que
podemos utilizar para MOTIVAR a los alumnos a aprender
jugando -aprender haciendo. Desde ya que esta gamificación
consiste en secuenciar una actividad, la cual establezca un
objetivo claro, una recompensa por el trabajo bien hecho, elevarles
la autoestima a los alumnos, incentivarlos a querer aprender más,
trabajar de manera mancomunado, hacerse respetar, escucharse
unos a otros, poder opinar, discutir ideas, saber que todos están

419
para uno y uno para todos, a medida que los juegos se vayan
complejizando.
Llevando la teoría a la práctica, he tenido la oportunidad de
trabajar de manera interdisciplinada y que los alumnos puedan
aprender las figuras geométricas a través de diversas dinámicas
en el área de Educación Física, como así también poder jugar a
una mancha con sumas y restas. De esta manera, en grupos,
podían competir por resultados llegando a un objetivo en común
que era resolver cuentas a través de una mancha.
Sin dudas, tanto la gamificación como la neuro pedagogía
traen consigo muchos beneficios a nivel educativo. La primera
amplía considerablemente la motivación a la enseñanza, la
participación por parte de los alumnos y evita el rechazo a los
temas de estudio, mientras que la segunda estudia el
comportamiento del cerebro y su influencia en los procesos de
enseñanza.
De esta forma es como se busca formar seres autónomos que
puedan expresar sus emociones, que sientan que aprender
jugando les muestra otra forma de incorporar
conocimientos, sabiendo que juegan, pero a la vez, deben
respetar reglas, perseguir un objetivo, obtener conclusiones y
superar obstáculos.

Enseñar a través de la empatía, pudiendo acompañar a los

alumnos en su trayectoria escolar.

420
 LA GAMINIFACION DIARIA DEL NIVEL INICIAL
TRANSFORMADA LUEGO DE LA PANDEMIA

Marina Sciarrotta
DNI 33.104.376
Área Primaria

La gamificación y el nivel inicial están atravesados de por si,

en nuestro nivel se aprende jugando desde el día uno, nuestro
objetivo principal es que los chicos aprendan de esta forma.
Es muy importante que la actividad esté planificada y pensada
con anticipación teniendo en cuentas los objetivos de lo que
queremos enseñar.
La neuroeducación es un nuevo paradigma que está tomando
mucha fuerza, ya que está basado en evidencia científica, donde
se aportan estrategias y tecnológicas centradas en el musculo más
importante que tenemos, el cerebro.
Algunos de los beneficios de utilizar esté nueva visión es
ponerlo al alumno en un lugar activo, crítico donde se potencien
sus aprendizajes significativos.
También hay que mencionar que no se aprende solo, sino que
se necesita de un otro, nuestro cerebro no solo se nutre de afecto,
también demanda la convivencia social, la interacción y el
desenvolvimiento con el entorno.
Y, antes que nada, hay que observar al otro, ver como esta, que
le está pasando ya que las emociones influyen mucho en la
capacidad del sujeto. No podemos dejar de lado sus emociones.
Como se mencionó anteriormente en el nivel inicial se aprende
jugando y la mejor forma de demostrarlo es con ejemplos
concretos a través de un proyecto real llevado a cabo en una sala
de 3 años.

421
 Objetivos:
Que el niño logre:
 Avanzar en la sucesión oral
 Comparar cantidad

Contenidos:
 Iniciación a la sucesión oral en las situaciones de
numeración.
 Iniciación al número como memoria de cantidad.

Actividades:
 Armamos banda numérica hasta el 5.
 Armamos dado con constelaciones del 1 al 3.
 Nos convertimos en detectives y armamos una lupa
 Buscamos números en casa con la lupa y los anotamos
 Jugamos al bowling con 3 bolos, anotamos en cada tirada
cuantos tiramos con palitos
 A derribar latas, anotamos con palitos cuantas tira cada
uno
 Armamos una pista de autos, se avanza tantos casillos
como diga el dado con constelaciones hasta 3
 Mini generala del 1 al 3

Comenzamos contando en situaciones cotidianas, como por

ejemplo cuantos chicos vinieron hoy, cuantos pinceles vamos a
necesitar para pintar, cuantos chicos sacaron el cuaderno, etc.
Luego vamos realizando distintas actividades con un objetivo en
particular.
Y la vez utilizamos recursos tecnológicos para fortalecer estos
aprendizajes mediante canciones o juegos:
 Canción de los 5 ratoncitos
https://www.youtube.com/watch?v=9EFS6G7YM9E

 Un memotest de números

422
 https://es.educaplay.com/recursos-educativos/7716593-
juego_de_la_memoria_numeros.html
 Juego interactivo para buscar objetos
https://wordwall.net/es/resource/7236977/buscamos-la-
cantidad-de-objetos-que-dice-la-caja

Lo principal del nivel inicial es no olvidarnos del sujeto, el cual

es un niño que viene aprender a través del juego, donde con
libertad puede explorar y probar distintas soluciones, “la
actividad gamificada debe tener un planteamiento que permita
una exploración libre, con diferentes aproximaciones, en la que
equivocarse sea un estímulo para encontrar la solución correcta”.
(Sanches, 2014)
También debemos tener en cuenta que cualquier objetivo
pedagógico puede ser gamificado mediante una planificación
previa, “No siempre es necesario el uso de los videojuegos para
aprovechar el potencial motivacional que ofrecen. Cualquier
proceso de enseñanza-aprendizaje puede ser gamificado
aplicando las principales mecánicas y dinámicas del juego a la
práctica educativa, para conseguir unos objetivos determinados”
(Zichermann, 2010).

Bibliografía
Sánchez-Aparicio, J.C. (2014). Videojuegos y gamificación para motivar
en educación. Andalucíaeduca, 120, 5.
Zichermann, G. (2010, 26 de octubre). Fun is the Future: Mastering
Gamification. Recuperado el 10 de noviembre de 2013, de YouTube
Google Tech Talks.

423
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

María del Carmen Serra

DNI: 18048758
Área Primaria

Dado que todas las personas nacen con diversidad de

aptitudes y que las mismas serán potenciadas o anuladas
dependiendo de varios factores, entre ellos la debida atención a
la sensibilidad y el ambiente en que el mismo se desarrolle, es por
ello que, en la actualidad, en educación se aborda al individuo
como un todo, no fragmentándolo en los diversos aspectos que lo
conforman.
Un rol fundamental en esta nueva visión es la conjunción entre
las Neurociencias y la aplicación a su servicio de la gamificación
en el proceso educativo.
La gamificación es la utilización de estrategias de enseñanza -
aprendizaje a través del juego, dándole así un lugar relevante a
las emociones, ya que es de suma importancia vincular el
aprendizaje y la estimulación medioambiental para favorecer en
la primera infancia la creación de redes neuronales, o sea, de más
y mejores aprendizajes en pos de la construcción de la inteligencia
del niño/a.
La importancia de este trabajo colaborativo entre las
neurociencias y la gamificación repercuten en la estimulación a
través de juegos educativos que promueven la curiosidad,
activando así el desarrollo de distintas capacidades creativas y
diversos modos de aprendizaje por medio de la resolución de
desafíos apropiados al grupo y a la individualidad de cada
integrante de la clase, atendiendo de este modo la relevancia de
la emocionalidad y sus efectos sobre los diferentes modos de
aprender de cada estudiante.

424
 Es por ello que, estando ampliamente probado y reconocido
desde las Neurociencias, la gamificación está siendo utilizada
como catalizador que fortalece las emociones positivas, creando
un ambiente empático, creativo, de trabajo en equipo y generador
de innegable efecto motivador que propicia el aprendizaje de
manera natural.
Existe una amplia oferta de actividades lúdicas para utilizar
durante nuestras prácticas docentes diarias, muchas de las cuales
ya venía utilizando y otras tantas que comencé a implementar con
mucho éxito durante el proceso pandémico que venimos
padeciendo desde hace dos años.
A modo de ejemplo, comparto una de las propuestas que
utilicé:
Objetivo: Re vinculación del grupo a través del juego, la
imaginación y la escritura.
Contenido a trabajar: Momentos del cuento
Parte 1: Saludo de bienvenida.
Parte 2: Recordamos juntos/as qué elementos no pueden faltar
en un cuento. Posteriormente se proyectará una actividad
interactiva a través del compartido de pantalla donde por turnos
y en forma azarosa los/as niños/as elegirán un personaje, un
escenario y un conflicto posible para inventar distintas historias.
Se trabajará con una trama por vez.
https://wordwall.net/es/resource/7110387

425
 https://wordwall.net/es/resource/4844996/escenarios-de-
cuento

https://wordwall.net/es/resource/7112998/conflictos-de-
cuentos

Parte 3: Se irán armando las historias de manera colectiva

donde podrán ir agregando descripciones a los diferentes
elementos que fueron seleccionados y deberán inventar el
desenlace de la historia. Lo harán levantando la mano y
realizando su aporte.

426
 Por medio de una votación elegirán la historia que se llevará
al papel por escrito. La docente tomará notas en la pizarra digital
y luego las compartirá por el blog para que puedan realizar la
primera escritura.

427
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Silvana Carolina Armenteros

DNI: 27939243
Área Primaria

La gamificación está cada vez más extendida en las distintas

etapas educativas: desde la etapa Infantil, pasando por Primaria,
hasta los niveles educativos post-obligatorios. Esto es porque
permite generar un aprendizaje significativo en el alumno,
facilitando la interiorización de contenidos y aumentando su
motivación y participación sirviéndose de los sistemas de
puntuación-recompensa-objetivo de los juegos. La gamificación
es una técnica que nos permite emplear diversos recursos y
herramientas en el aula que ayudarán a los docentes a motivar a
los alumnos, personalizar las actividades y contenidos en función
de las necesidades de cada estudiante, favorecer la adquisición de
conocimientos y mejorar la atención.
Algunos aspectos pedagógicos que hay detrás de la necesaria
fusión del juego con el aprendizaje. Son los siguientes:

1. Motivación.
2. Centrado en el alumno.
3. Personalización.
4. Aumenta el aprendizaje.
5. Contextualiza.
6. Mayor riqueza multimedia.
7. Fallar sin riesgo.
8. Feedback inmediato.
9. Genera mucha práctica y refuerzo.
10. Fomenta mucho la colaboración.

428
 Los principales neurotransmisores que guardan relación con
la gamificación:
 La dopamina se conoce como el neurotransmisor del
placer. Guarda relación con la motivación, especialmente ante la
expectativa de la recompensa, y es esencial para el aprendizaje.
Las actividades novedosas desencadenan la liberación de
dopamina creando un estado motivacional óptimo. De esta forma
se incrementa el nivel de compromiso y se estimulan los cambios
neuronales que promueven el aprendizaje.
 La oxitocina es un neurotransmisor que nos ayuda a
establecer relaciones de confianza y generosidad. Su relación con
la gamificación se da, por ejemplo, cuando nos cautiva una buena
narrativa que guía la experiencia o cuando promovemos la
interacción social a través de los equipos.
 La serotonina es un neurotransmisor que regula el estado
anímico y es fundamental para nuestra felicidad. La gamificación
puede estimular su secreción si promovemos los trofeos o las
insignias, por ejemplo, de modo que podamos recordar y
sentirnos útiles en el proceso; o un sistema de regalos virtuales
como agradecimiento a los demás.
 Las endorfinas son sustancias que funcionan como
neurotransmisores que nos hacen sentir bien. En las experiencias
gamificadas se pueden generar cuando los participantes superan
retos que requieran habilidades y esfuerzo para superarlos.
La gamificación educativa, traslada esta importancia del juego
a la educación, motivando y despertando las emociones de los y
las alumnos/as para que se facilite el proceso de aprendizaje. Se
basa en el currículo educativo para crear una estrategia que
adopte características de los juegos, pero abarcando los
conocimientos que se proponen como necesarios que se
comprendan y aprendan.

Para volver al juego en las clases, se necesita de docentes

creativos y activos, dispuestos a correrse de la clase tradicional.
Preparar propuestas alternativas como actividades más
cooperativas, vincular el aprendizaje a situaciones reales,

429
aprender a través del juego, agregar elementos del arte y recursos
como videos a las enseñanzas, puede llevar más tiempo que la
típica clase, pero seguramente va a generar una mejor respuesta
al aprendizaje propuesto.

Hay distintas maneras de gamificar las clases, ya que se trata

de incorporar desafíos, pasos, metas y recompensas. También se
pueden utilizar juegos o videojuegos que no son específicamente
educativos y convertirlos en fuentes de aprendizaje, o utilizar
aplicaciones o juegos que ya fueron especialmente diseñados
para aplicar ciertos conocimientos. Por otro lado, es una opción
aplicar la gamificación a todo el proceso completo de aprendizaje,
o involucrarlo sólo a la hora de la evaluación o en momentos
específicos.

A continuación, presento una actividad para alumnos de sexto

grado:

Juego de emboques:

CADA EQUIPO TIENE PARA EMBOCAR 14 TAPITAS EN

LATAS QUE VALE 1, 10, 100, 1000 Y 10.000.
Completa la tabla con el puntaje correspondiente.

430
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Silvana Slabodsky
DNI: 24334414
Área Primaria

Los beneficios de implantar la gamificación en el aula son:

 Incrementar la motivación por el aprendizaje
 Aumentar la atención y la concentración
 Cambiar la visión que el alumno tiene de la enseñanza
 Proporcionar nuevos modelos de aprendizaje
 Conseguir que los alumnos acepten el error como parte
del aprendizaje
 Otorgar voz al alumnado
 Potenciar la interactividad
 Trabajar en equipo
 Fomentar el uso de las nuevas tecnologías
 Conseguir estimular las relaciones sociales en el aula
 Mayor compromiso, participación y nivel de atención. -
Todo esto se evidencia en el juego propuesto que es el final de
la Unidad de Revoluciones, todos estos temas ya fueron
abordados.
1) Definición de objetivo: Qué los alumnos comprendan el
concepto de revolución. Qué puedan comprender las importantes
decisiones que se dieron en el marco de la revolución de mayo,
que comprendan con qué antecedentes se contaban para lograr la
revolución, que puedan ponerse en el lugar de los patriotas que
se reunían en la Jabonería de Vieytes.
2) Transformar en aprendizaje de capacidades y
conocimientos en juego: Se armará un Scape Room ambientado
en el sótano de la Jabonería de Vieytes y en las decisiones que allí
se tomaban. Para esto se ambientará un aula e ingresaran por
grupos.

431
 3) Proponer un reto especifico: Los alumnos deben lograr en
base a juegos y pistas salir convertidos en revolucionarios.
4) Establecer normas en el juego: Cada grupo contará con 40
minutos para lograr ponerse de acuerdo en el equipo, distribuir
roles y jugar a los juegos que les irán dando las pistas para logra
el objetivo.
5) Crear un sistema de recompensas: cada pista los irá
llevando a la siguiente, cuando logren reunirlas todas tendrán
una contraseña que les permitirá tener su diploma de
revolucionario.
6) Proponer una competición motivante: se tomará cuanto
tiempo le toma a cada grupo y se irá anotando, gana el equipo
que lo resuelve más rápidamente, pero todos los que lleguen
hasta el final se llevarán su diploma de revolucionarios
7) Establecer niveles de dificultad crecientes: cada paso que
llevará al posterior tendrá un nivel de dificultad creciente.
Juego de Scape Room: Las decisiones de los Patriotas
Revolucionarios.
Ambientación del aula: Sótano de la Jabonería de Vieytes.
Previa a la Revolución de Mayo
Se conseguirá una mesa de madera, un tintero y papeles
amarillos, se pueden conseguir sillas de madera o no (opcional).
En el papel amarillo deberán escribir con plumín las palabras
claves que les irá dando cada juego. Luego deberán firmar todos
los integrantes del grupo.
Desarrollo del juego
Cada grupo ya estará conformado por la docente y será de
cuatro o cinco integrantes.
Al ingresar se les entregará una tarjeta con las siguientes
características.

432
 Todas las tarjetas para el juego se encuentran abajo en el link a
Canva.
Comienza el juego:
Link al primer juego
Generador de sopa de letras

Link 2: juego del laberinto

https://view.genial.ly/6213c7b6293ca70011d8512f/interactiv
e-content-quiz-laberinto
Link 3: Recta histórica
https://view.genial.ly/6213ca1821890100121e315d/interacti
ve-content-juego-hechos-historicos

Link 4: a Verdadero o Falso

https://view.genial.ly/6217bb3560134b00194e56d9/interacti
ve-content-quiz-basico

Link 5 ¿Quién dijo?

https://view.genial.ly/6217c08dcdd693001151224a/interacti
ve-content-quiz-frases

433
 Todas las tarjetas en Canva acá
https://www.canva.com/design/DAE5AF03B-
o/Z9k0ULxiJhQy3VfV0CJmKw/view?utm_content=DAE5AF03
B-
o&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_sourc
e=shareyourdesignpanel

434
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LA
PSICOMOTRICIDAD

Sabrina Sortino
DNI: 28692964
Área

La psicomotricidad es hoy concebida como la integración

superior de la motricidad, producto de una relación inteligente
entre sujeto y el medio, e instrumento privilegiado a través del
cual la conciencia se forma y se materializa.
Las situaciones inicialmente sencillas deben progresivamente
satisfacer otros niveles de exigencia y ejecución, a través de una
variación continua de las condiciones espacio - temporales y de
las mutaciones permanentes de las circunstancias de ejecución, y
solicitar mayor plasticidad de integración y una utilización más
conveniente de objetos para alcanzar un plano de autonomía y
disponibilidad generadora.
La Terapia Psicomotora debe alcanzar a la persona en su
totalidad, mejorar sus cualidades de atención, representación y
relación, a través del movimiento, dirigirse a una organización
mental cada vez más aumentada. Debe también dar primacía a la
seguridad y a la relación, sin lo cual podrá verse ampliamente
comprometida. La necesidad de una atmosfera afectiva, segura y
no traumatizante es un objetivo fundamental que se debe
atender.
Si hablamos de movimiento, hablamos de activación de
neuronas espejo y si hablamos de ellas, nos introducimos en la
psicomotricidad aplicada en el modelo de las neurociencias.
Por lo expuesto podemos inferir que la relación entre ambos,
alumno - docente, es fundamental dado que el niño asistido por
el docente en un espacio tónico - emocional y afectivo puede
lograr una mejor adaptación al medio, dado que el intercambio

435
psico corporal tiene como ejes esenciales el lenguaje oral y la
comunicación corporal. La relación así vivida puede originar un
contexto gratificante y formativo que deberá ser constantemente
buscado. Permitiendo al niño al niño que rompa su isla y
establezca puentes de relación consigo mismo, con los otros y con
los objetos.
Este modelo de neurociencias aplicado a la psicomotricidad
concibe el cuerpo como un campo de relación y de comunicación,
y somete las esferas psicofisiológicas a una dialéctica
estructurada, cuya finalidad es movilizar y reorganizar las
funciones mentales a través de la expresión corporal.
En conclusión, si bien aún me espera un enorme camino de
lectura por recorrer, la elaboración de este trabajo, con su
bibliografía correspondiente, me condujo y ayudó a comprender,
historizar y ampliar ciertos conceptos y posicionamientos, como
así también basarme en una mirada crítica y particular. El
recorrido por dicha bibliografía y la lectura de los diferentes
autores, me ha permitido iniciar un proceso de indagación que
abre un camino para seguir pensando los diversos modelos de
intervención en Psicomotricidad.
Por último, me comprometo a iniciar un camino de reflexión
sobre mi hacer específico, reconociendo la importancia de: la
formación corporal-personal y continua, junto al trabajo
interdisciplinario teniendo en cuenta los sistemas involucrados
en la vida de los niños.

436
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Laura Virginia Spinelli

DNI: 27768897
Área Curricular

Quiero compartir algunas de mis experiencias en las cuales

utilice el juego como herramienta de aprendizaje.
Durante la pandemia, en las clases por zoom, he utilizado
mucho los juegos y actividades de música.com. Juegos con
pentagrama (en los que había que reconocer las notas), alturas,
duración (juegos con figuras musicales). También juegos como
memotest, y eso fue una manera mucho más entretenida y amena
para aprender todo lo que tiene que ver con la teoría musical
(sobre todo en la escuela de música). Esto, claramente como
concepto de gamificación, incrementa la atención, la motivación
y la concentración, también hace que los mismos alumnos
reconozcan sus errores y los de sus compañeros. También se
pueden realizar juegos en equipos, cosa que favorece el trabajo
interactivo y colaborativo.
También he utilizado, ya en la presencialidad, juegos de mesa
elaborados con mis colegas, con preguntas y respuestas para
afianzar los conocimientos, yendo en grado creciente de
dificultad.
Considero que siempre hay que generar un clima placentero
en la clase, dar lugar a las emociones, esto se da mucho y de
manera articulada en una de mis escuelas primarias
intensificadas en arte. Particularmente en las clases de música se
realizan ejercicios de relajación y preparación de la voz para que
los alumnos disfruten la tarea del canto. Como dice el texto de
Aportes desde las neurociencias para la comprensión
de los procesos de aprendizaje en los contextos educativos: “Las
Neurociencias han demostrado que las emociones positivas

437
facilitan la memoria y el aprendizaje pues ayudan a mantener la
curiosidad y la motivación, condiciones trascendentales para un
aprendizaje efectivo y duradero (Mora, 2017). A nivel
neurofisiológico, las emociones activan el hipocampo -que está
relacionado con la memoria y el aprendizaje-, anclando mejor los
conocimientos obtenidos. De este modo, produce recuerdos de
tipo emocional con la mediación de la amígdala cerebral,
facilitando su posterior evocación.
Existe, así, un entrecruzamiento entre la emoción y la memoria
que genera recuerdos fuertemente sostenidos en la memoria a
largo plazo, con mayores posibilidades de ser recuperado y por
tanto consolidado.”
Por último, quiero compartir un trabajo realizado en el año
2021, en el cual se vio muy afectada la actividad del canto y de los
instrumentos de viento, por lo que se trabajó mucho con la
percusión, tanto corporal como instrumental (con objetos que
llevaba a la escuela cada alumno). Se realizó primero grado por
grado, en las aulas, percusión sobre distintas bases musicales, y
luego se procedió al ensamble, con toda la escuela, en el patio, en
donde se organizó una muestra compartida con las familias, (que
se acercaban a la escuela luego de un año y medio de no poder
ingresar a la escuela a compartir los trabajos de los niños). Fue
realmente muy emotivo y muy rico el trabajo ensamblando a los
7 grados de la escuela.
Esto último lo asocio al texto y cito; “A modo de reflexión, es
importante considerar la enseñanza misma como una experiencia
emocional en la que intervienen tanto procesos cognitivos como
afectivos. La práctica de la enseñanza implica una gran cantidad
de trabajo emocional que compromete nuestro sentir en las
interacciones relevantes que se dan con nuestros estudiantes,
familiares y compañeros (Dávila, Borrachero, Brígido & Costillo,
2014). Por ello, y respecto al rol docente, es importante desarrollar
la capacidad de actuar para transformar y autorregular las
emociones en el propio aprendizaje, tanto en los aprendices como
en los enseñantes (Brígido, Caballero, Bermejo, Luisa, & Mellado,
2009). Todo profesor actúa como un factor motivacional dual, que

438
puede aumentar, promover, restringir o desmotivar al
estudiante. Dichas acciones pueden causar incluso frustración,
insatisfacción o resentimiento (González, 2006).”

439
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÈS DE LAS EMOCIONES

Romina Spitaleri
DNI: 25865658
Área primaria

¿Cómo podemos lograrlo?

Cuando hablamos de gamificación, hablamos de una
herramienta más para mejorar y sacar el máximo rendimiento en
el aprendizaje escolar. Es una técnica que traslada la mecánica de
los juegos al ámbito educativo con el propósito de conseguir
mejores resultados. El aprender haciendo, o, aprender jugando
permite a los docentes evaluar competencias como la
observación, la resolución de problemas y la toma de decisiones.
También ofrece múltiples beneficios: motivación, atención y
concentración, cambia la visión de aprendizaje aburrido y brinda
nuevos modelos de aprendizaje, se aprende a ver el error como
aprendizaje, brinda la posibilidad de expresión en los chicos,
potencia la interacción entre pares y el trabajo en equipo, fomenta
el uso de las nuevas tecnologías y estimula las relaciones sociales
en el aula. Gracias a las investigaciones y el diálogo
interdisciplinario entre las ciencias cognitivas y las neurociencias,
la educación está gestando un verdadero cambio. Desde las
Neurociencias, como disciplina que estudia el sistema nervioso,
hay distintos avances que contribuyen a entender mejor cómo la
estimulación ambiental es capaz de influir en la actividad
cerebral, en las distintas franjas etarias. Sabemos que una
estimulación ambiental temprana, reglada, regular, diaria y
sistemática con una determinada frecuencia, intensidad,
repetición y sincronización de estímulos induce a nuevas y
mejores redes neuronales es decir a nuevos y mejores
aprendizajes.

440
 La neuroeducación es una nueva visión de la enseñanza,
basado en la evidencia científica, que se basa en
aportar estrategias y tecnologías educativas centradas en el
funcionamiento del cerebro.
Hoy en día, los chicos son nativos digitales y utilizan las TIC
como algo natural y dentro de su entorno, lo tratan como un
elemento o material cotidiano en su vida. Se propicia de esta
manera un entorno amigable para la práctica y mejora de
destrezas, a diferencia de las tediosas tareas escolares
tradicionales.
La neurociencia es importantísima porque activa las redes
neuronales, si no hay emoción no hay aprendizaje y los primeros
que deberían emocionarse son los docentes. Según Manuel
Velazco deberíamos darle más importancia al ser, que, al saber,
darle importancia al cuerpo y al movimiento, al ejemplo, querer
a nuestros alumnos, provocar experiencias que digan que
aprender es placer, experiencias que emocionen al alumno.
Trabajar las emociones nos ayuda a darnos cuenta de que los
niños trabajan más concentrados, más tranquilos porque saben
manejar sus sentimientos y es a través del juego donde se trabaja
el autocontrol y la relajación. Las emociones influyen en el que
aprende y en el que enseña, por lo tanto, son las guardianas del
aprendizaje ya que son las responsables de la memoria y solo nos
acordamos de lo que aprendemos con emoción. ¿Cómo
gamificamos nuestra clase? Se puede gamificar el aula de
maneras muy diferentes, con videojuegos, webs o apps.
Aplicando la gamificación al proceso completo de aprendizaje o
solo como modo de evaluación. Se pueden utilizar aplicaciones o
juegos educativos, plataformas diseñadas para crear diferentes
actividades según las necesidades que se tengan y el tipo de juego
que se quiera hacer como, por ejemplo: Educaplay, Kahoot,
Socrative Storybird, Tagul, Genial.ly, PowToon, entre otras.
Desde mi pràctica docente en una clase de e.s.i, con primer
grado, trabajamos con el libro de los cerdos de Anthony Brown,
donde después de leerlo, conversar y debatir acerca de las tareas
que realizamos en casa, pusimos en pràctica las competencias de

441
los niños presentando este juego donde debían colocar verdadero
falso.
https://view.genial.ly/5fbf1225e93ec30d249923a2/learning-
experience-challenges-el-libro-de-los-cerdos-antony-brown
En otra clase de e.s.i con chicos de 6º grado, donde se abordaba
el cuidado del cuerpo, después de trabajar varios conceptos, se
propuso este juego con las siguientes consignas:

VERDADERO- FALSO
OBJETIVO: Evaluar cuánto sabés y recordás sobre lo que
estuvimos estudiando y leyendo del tema salud. REGLAS:
Deberás ingresar al link, presionar donde dice comenzar y leer
cada etiqueta, seleccionando si es verdadero o falso. No te
preocupes si te equivocás, sale la opción correcta y te explica el
por qué.
Para poder jugar, copia el siguiente
enlace:https://view.genial.ly/5fb5d5e1ebfb160d39e8b224/learn
ing-experience-challenges-verdadero-falso-salud-y-alimentacion

ELEGIR LA OPCIÓN CORRECTA

OBJETIVO: Seguir afianzando conceptos de salud trabajados
en clase
REGLAS: En forma individual, deberás marcar la opción
correcta para definir la oración mencionada en cada caja. Para
poder jugar, copiá el siguiente enlace:
https://wordwall.net/es/resource/7241630
En conclusión: El funcionamiento de un juego se basa en el
equilibrio entre la dificultad de un reto y la satisfacción que se
obtiene al superarlo. Por eso, conforme al alumno avanza y
práctica, el nivel de dificultad debe ir en aumento para adaptarse
al dominio que ha ido adquiriendo. De este modo se mantendrá
la tensión reto-superación y, por otro tanto, la motivación de
estudiante para seguir jugando y superándose. Como en los
pasos anteriores, la experiencia que se vayan adquiriendo los

442
ayudará a delimitar mejor los niveles, atendiendo al uso que se
haga del juego y los resultados obtenidos.
Tenemos asumido el papel de la tecnología digital y la
evolución de las comunicaciones en el desarrollo de nuestra
sociedad, así como el uso que hacemos las personas que
habitamos en ella, pues forman parte de nuestro entorno. La
simbiosis entre las personas y las Tics favorece constantemente el
desarrollo, conocimiento, aprendizaje o la forma de comunicarse,
entre otras cuestiones. Por ello asumimos que las Tics conviven
con la persona, forma parte de ella, favorece la creación de nuevas
oportunidades, generan nuevas necesidades, nuevos hábitos de
comportamiento, consumo y propician cambios sociales y
generacionales.

443
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Carina Roxana Suriano

DNI: 27926980
Área Curricular

Desde hace algunos años las apoyaturas del proceso de

enseñanza-aprendizaje han comenzado a establecerse sobre las
nuevas tendencias relacionadas a las neurociencias y
gamificación. El pensar al estudiante en su proceso de
aprendiazaje como un ser emocional y vincularlo desde ese lugar
a los contenidos, así como también desde lo cognitivo, ha sido un
cambio a las prácticas tradicionales. Es por eso, que estas nuevas
variables en el proceso de enseñanza-aprendizaje llegan para
enriquecer y potenciar nuestra tarea docente.
Por un lado, las neurociencias buscan intencionar el
aprendizaje, considerando los componentes cognitivos así como
también los emocionales, intentando que el estudiante se
involucre emocionalmente durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por otro lado, la gamificación tiene como objeto influir en el
comportamiento de las personas a través de la realización de
juegos y tiene como base el disfrute del aprendizaje por medio de
actividades lúdicas, así como también lograr motivación
intrínseca hacia el aprendizaje y ello implica la presencia de las
emociones en el aula.
Ahora bien, remitiéndonos a ambas definiciones y objetivos
tanto de las neurociencias como de la gamificación, podemos
asegurar que ambas están directamente relacionadas. A través de
experiencias áulicas, podemos comprobar de manera certera que
el aprendizaje se logra en situaciones de bienestar, seguridad y
afecto y que, a través de actividades lúdicas, el proceso resulta
significativo y motivacional, generando en los estudiantes interés
y atención en lo que aprenden.

444
 Si bien, la gamificación es fuente de motivación, la elección
correcta y apropiada de las dinámicas de juegos y sus objetivos es
tarea fundamental del docente que las implementa. En cuanto a
experiencias personales sobre la aplicación de juegos en el aula,
fueron satisfactorias, previo a un trabajo arduo de selección del
recurso adecuado al grupo, así como también de la temática como
contexto para su aplicación.
A partir de distintas temáticas y aplicando la gamificación
como recurso motivacional para la fusión del juego con el
aprendizaje, pude introducir distintos recursos didácticos lúdicos
para el repaso de contenidos, intensificación de los mismos e
inclusive evaluación del proceso de aprendizaje.
Frente a las propuestas lúdicas, en su mayoría virtuales,
teniendo en cuenta de que muchos de los recursos de este tipo los
podemos encontrar online y trabajarlos virtualmente, a partir de
distintas páginas web que facilitan esta clase de recursos tales
como; Kahoot, Quizizz, Educandy, Wordwall y muchas más, los
utilicé como recurso lúdico en muchas de mis clases con los
distintos grupos de alumnos.
Las ventajas del trabajo áulico con este tipo de recursos es el
poder motivar a los estudiantes frente a temáticas poco atractivas,
pudiéndole dar un contexto motivador y fuera de las prácticas
tradicionales de evaluación o repaso de contenidos.
Los resultados fueron altamente satisfactorios, ya que los
objetivos planteados fueron alcanzados y los distintos grupos a
los que se les planteó el uso de recursos lúdicos online, recibieron
de manera entusiasta y con gran predisposición las distintas
propuestas.
Para concluir, tanto la neurociencia como la gamificacion están
estrictamente relacionadas con favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje y contribuir a la activación de
mecanismos cognitivos que potencien las capacidades de los
estudiantes durante dicho proceso.
Finalmente, destaco la importancia de los nuevos estudiantes,
quienes son partícipes de su propio proceso de aprendizaje, que

445
pueden involucrarse emocionalmente con las propuestas que se
les plantea, es una gran evolución en esta nueva era.

446
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Martín Adrián Tallarico

DNI: 27084457
Área Media

La neurociencia implica entender cómo funciona el sistema

nervioso central, en síntesis, el cerebro. En lo que respecta la
neurociencia en el ámbito educativo la misma busca saber, como
aprender, el cerebro busca información en lo que respecta a
educación. Poder entender este proceso de neurociencia en el
ámbito educativo sirve para poder aplicar y planificar técnicas de
enseñanza más avanzadas, si bien en lo que respecta a mi
situación particular yo uso técnicas en lo que respecta a la
motivación y liderazgo, que el cerebro del alumno le llegue la
información, procese y aprenda a motivarse automáticamente lo
que llevaría a generar procesos en los cuales el alumno ponga
metas a llegar comparándola en metáfora de una maratón seria
llegar a la meta en primer lugar pero para eso hay que ir yendo
paso a paso y viendo el resultado a medida que uno va en busca
de la constancia y perseverancia va a ir llegando a la meta. Todos
sabemos y el cerebro sabe que es fácil llegar a la meta, ahora el
tránsito para llegar a esa meta es la duda y ahí es cuando el
cerebro pone trabas psicológicas para que ese camino de llegar a
la meta sea una montaña rusa. Para eso aplico lo que se denomina
el liderazgo como otro proceso de aprendizaje del cerebro cuando
uno se transforma en líder los otros procesos químicos generan
dopamina para la autosatisfacción del sistema nervioso central,
proceso que genera satisfacción y libera stress, por eso con mis
alumnos aplico técnicas de liderazgo también ya que el líder no
debe ser un déspota si no un líder se construye a base de
convicciones y que las masas admiren y siguen en un efecto
manada. Por eso yo uno la neurociencia con la gamificación en un
aspecto que los alumnos pueden emprender en el momento
actual. Todos dirían porque emprender, porque actualmente la

447
gamificación se está transformando en el nuevo concepto que es
el futuro play to earn (jugar, para ganar plata) hoy en día un
adolescente puede jugar con juegos gamificados y pudiendo
ganar tokens, esos tokens son criptomonedas que puedan vender
en un Exchange y transformarlo en dinero fiat (dinero real) vía
un Exchange de criptomonedas, ejemplos de juegos play to earn
son decentraland, Axie Infinity etc. estos juegos tienen sus
propias criptomonedas como Mana y Smooth Love Potions (SLP)
, es por eso que aplico las técnicas de motivación, liderazgo para
que los alumnos usan la gamificación play to earn para
emprender ya que jugando van ganando criptomonedas las
cuales se traducen en dinero físico que pueden usar comprar y
vender cosas, para eso explico primero la motivación, el liderazgo
y explico cómo jugar a esos juegos como una manera de
introducirlos en finanzas descentralizadas y una manera de que
ellos entiendan a partir del juego que el comienzo de un juego en
cual empiezan a ganar plata es el comienzo de un futuro de otro
emprendimiento de otro rubro en el cual ellos pueden ser artífices
de su futuro.

448
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: NEUROCIENCIAS Y
GAMIFICACIÓN: UNA EXPERIENCIA PARA APRENDER
JUGANDO

Laura de las Nieves Taverna

DNI: 16785659
Nivel Primario

El 2020 será un año que dejará marcas en nuestra historia

educativa. Como docentes debimos reinventarnos y aprender a
transmitir contenidos de enseñanza a nuestros estudiantes de
manera virtual e interactiva, experiencias que compartíamos para
sostener el vínculo. El aula se trasladó al hogar, debimos
desarrollar habilidades digitales. La virtualidad dio la
posibilidad de aunar puentes con nuestros estudiantes y sus
familias.
Al interrogarnos cómo podríamos hacer para que nuestros
estudiantes aprendan, comenzaron a circular términos como
Gamificación y el trabajo de las Emociones frente al aislamiento.
Junto a estos términos, las Neurociencias nos mostraron cómo
aprende el cerebro humano frente a un estímulo asociado. Así, la
“motivación” del trabajo en el aula física, donde docentes y
niños/as ponen el cuerpo constantemente, paso a ser la vedette
del aprendizaje mediante una pantalla digital.
Se armaron Aulas Digitales Interactivas utilizando diferentes
herramientas didácticas, donde las docentes y hasta el Equipo de
Conducción nos corporizarnos en Emojis que dialogaban y
proponían formas de aprender contenidos. En las reuniones de
ciclo virtuales, hablábamos de una meta: motivar a los y las
niños/as mediante el juego, así, gamificamos los aprendizajes y
así aprendimos junto a la facilitadora de Intec varias herramientas
didácticas, programas interactivos que nos permitieron crear
estas aulas digitales como Educaplay, PowToon, Fotor, etc.

449
 Las aulas digitales interactivas proponen una visión conjunta
al estudiante y da lugar a la autonomía que le permite al
estudiante desarrollar la capacidad de regular y gestionar sus
propios aprendizajes, ayudándole a crear sus propias
herramientas de trabajo y al mismo tiempo les gratifica aprender
debido a las propuestas interactivas de recompensas. Así, de esta
forma, se incentivan para seguir aprendiendo superando sus
propios límites.
Neurociencias y gamificación, dos términos que ya forman
parte de nuestras planificaciones áulicas, nos ayudan a encontrar
la forma de motivar jugando para que nuestros estudiantes…
“aprendan mejor y mejoren su estado anímico y emocional
positivo…”, según Adele Diamond.
El juego brinda oportunidades de aprendizajes según la
neuróloga Judy Willis, aplicando el esfuerzo y desarrollando
habilidades específicas que necesitara para pasar por diferentes
niveles de logros.
La Neurodidáctica se presenta como una nueva disciplina
educativa que se aúna con la psicología y la educación buscando
una meta en conjunto, “optimizar el proceso de enseñanza y
aprendizaje”.

Bibliografía
Sánchez Aparicio, J C (2014) Videojuegos y Gamificación para la
motivación en educación.
Hernat, Neurociencias en la escuela, investigación neurocientífica para
la mejora del aprendizaje.

450
 NUESTRO CEREBRO, EL GRAN PROTAGONISTA

Analía Tilve
DNI: 27861634 (Área de Nivel Inicial)
Maestra celadora/titular

Secuencia de actividades didáctico-pedagógicas y lúdicas

DÍA 1

-El docente reunirá al grupo total en semicírculo. Se ubicará al

centro a la altura de sus alumnos y dará inicio al intercambio.
-
-Hipótesis por parte de los niños.
-Guía de preguntas: - “¿Dónde está ubicado? ¿Para qué nos
sirve?”.
-Registro escrito por parte del docente de las respuestas
ofrecidas por el grupo de sala. Elaboración de un mural sobre
papel afiche.
-Pregunta “curiosa” del docente a sus alumnos: - “¿Sabían que
el cerebro no solo nos ayuda a pensar? ¡También soñamos y
sentimos con él!”.
-La docente pega sobre el pizarrón cuatro elementos (cuatro
estampas plastificadas) para realizar una composición.
1) La palabra: CEREBRO
2) La imagen de un cerebro humano.
3) La foto de una anciana leyendo un cuento.
4) La foto de un niño durmiendo.
5) La foto de una niña contenta con un trofeo y otra llorando
a su lado.
-La docente realiza la composición a medida que dialoga con
los niños: - “En primer lugar pegamos sobre nuestro pizarrón la
palabra CEREBRO porque estaremos investigando algunas de
sus funciones más importantes. Luego pegamos la imagen del
cerebro. Es una imagen realizada a través de un sistema de

451
computación. Después pegamos la imagen 3, la 4 y la 5. ¿Qué
creen que representa cada fotografía?
-Debate. Puesta en común: - “¡Muy bien! La 3 nos muestra
alguien hablando. La 4 nos deja apreciar a un niño durmiendo…
¿Estará soñando? Y la 5 nos permite ver las diferentes emociones
de cada niña: alegría y tristeza, por ejemplo. ¿Qué nos querrán
decir todas estas imágenes que salen del cerebro?
-Junto a los alumnos se llegará a una afirmación que se
postulará con firmeza: “El cerebro se encarga de manejar nuestro
lenguaje, sueños y emociones”. El grupo citará ejemplos. Se podrán
realizar dramatizaciones.

DÍA 2
-Lectura del cuento:
Título: “Gisela de Cristal”
Autora: Beatrice Alemagna
Editorial: Libros del Zorro Rojo (2019)

Fragmento en el cual se hará hincapié:

“… Sus pensamientos se podían hojear igual que un libro abierto.
Bastaba con observarla para leer sus problemas (…) Los demás podían
ver todo lo que sentía…”
-La docente intentará fomentar (mediante el uso del cuento) la
motivación en el aprendizaje a través de un juego, articulando los
conocimientos adquiridos acerca de las funciones del cerebro y
E.S.I. (valoración de la afectividad, respetar la diversidad, etc.).
- “Batería” de ideas de los niños en respuesta a preguntas del
docente: “¿Qué sucedía con Gisela? ¿Cómo vivía ella su
condición? ¿Cómo actuaba la gente? ¿Siempre sabemos lo que
piensa o siente el otro?

DÍA 3
-Exposición de un cuadro (obra de arte) utilizando el proyector: “El
caballito”, 1956, del artista plástico nacional Antonio Berni (Serie
Juanito Laguna).

452
 -Los niños observarán por un rato la obra expuesta. La docente
tendrá consigo tarjetas de cartulina en blanco. Llamará a cada
niño “secretamente” y escribirá sobre la cartulina una emoción o
sentimiento que esa obra le evoque naturalmente. El docente
colocará cada tarjeta dentro de una caja con tapa.

DÍA 4
-El docente tomará la caja repleta de tarjetas y leerá una por
una. Los niños intentarán adivinar de quien es cada cual.
-Debate: ¿Podemos saber qué piensa el otro o solo podemos
imaginarlo? ¿Qué le sucedía a Gisela de cristal? ¿Por qué creen
que se llamaba así? ¿Siempre respetamos los diferentes puntos de
vista?
-El docente llevará a cabo el cierre dibujando con tizas, sobre
el piso del patio, una enorme cabeza. Los alumnos intervendrán
el dibujo del maestro ilustrando en su interior las emociones que
los interpelaron descubriendo las dos obras artísticas: una
literaria (“Gisela de cristal”) y otra plástica (“El caballito”). No se
realizará un intercambio pautado y no se expondrán las ideas
frente al grupo total, salvo, comentarios espontáneos por parte de
los niños. El docente considerará el concepto de habitar, validar
y respetar las emociones ajenas y subjetivas.

453
 GAMIFICACIÓN. UNA ACTUALIZACIÓN AL
APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO

Urri Karina
DNI 21473412
Área Inicial

Hoy en día es necesario realizar un cruce entre las

neurociencias y los juegos en el nivel inicial, a medida que la
sociedad avanza, la ciencia avanza, la tecnología avanza, la
escuela no puede quedarse ajena a esos avances, no puede
continuar en prácticas desactualizadas que impiden que nuestros
alumnos construyan sus aprendizajes, por el contrario debe
hacerse eco de los cambios que se producen y son beneficiosos
para la educación del futuro apropiándolos profesionalmente
para la educación de nuestros niños.
Se escucha mucho sobre neurociencia y como ellas influyen en
el desarrollo del ser humano, pero pocos son los docentes que
realmente conocen como aborda al sujeto en su complejidad,
desde los aspectos cognitivos, la memoria, la percepción, la
atención, la conducta, las emociones, los sentimientos, el lenguaje
entre otros. Para ello es un buen recurso la Gamificación, esta
permite continuar con una característica que distingue al nivel
inicial desde que se inició, el juego.
Siempre se oyó que en el jardín se aprende a través del juego,
con el recurso de la gamificación nos ayornamos a los tiempos
actuales integrando las aplicaciones educativas en la enseñanza
de contenidos, aunque también podría realizarse en la no
virtualidad, ya que se nutre del diseño de un entorno educativo
real o virtual que supone la definición de tareas y actividades
usando los principios de los juegos.
En lo personal me encuentro iniciándome en la inclusión de
este recurso de este recurso y he encontrado grandes
posibilidades para los alumnos como los docentes, al no

454
encontrarme a cargo de un grupo de niños he creado para
docentes de una región un juego en Geneally en ocasión del día
del maestro, estos son ejemplos de cómo pueden ser aplicados y
creados por el docente según la intención y de fácil creación en
caso de que se animen a realizarlo.
Aunque no es necesario que los docentes tengan que crear el
recurso ya existen muchos de ellos que se encuentran disponibles
para ser utilizados para quien lo requiera, solo será necesario que
el docente tenga bien en claro el objetivo y contenido del recurso
a utilizar, para luego realizar una curación y seleccionar el
adecuado para su propuesta.
Por otro lado, me quedo pensando en la posibilidad que existe
en las escuelas públicas del Gobierno de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires al contar con personal de INTEC en los jardines de
infantes; se podrían armar un proyecto que permita ir
interiorizándose, capacitándose sobre este eje y poder
confeccionar una base de datos que permita que los recursos a
utilizar sean lo más significativos posibles a los alumnos de
nuestras escuelas. ¿Será posible el trabajo colaborativo?
¿Podremos los docentes hacernos responsables de conformar una
comunidad de aprendizaje? ¿Qué posibilidades nos brindan
nuestras políticas educativas en el acompañamiento de la
integración de la neurociencia y la gamificación?
La posibilidad de poder construir mejores aprendizajes está en
las manos de toda la comunidad educativa, aportando cada
integrante la parte que le corresponde, ya que solo no es posible.

455
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN APLICADAS A LA
ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Alejandra Silvia Vazquez Abad

DNI: 22365376
Área Curricular

Hoy en día es necesario comprender la importancia que cobra

la neurociencia y como la misma contribuye al aprendizaje de un
idioma extranjero en la primera infancia. Es necesario conocer los
beneficios, estrategias y recursos didácticos que posibilitan la
enseñanza de una segunda lengua a edades tempranas. El cerebro
infantil es como una esponja y está abierto a nuevos, divertidos e
interesantes aprendizajes gracias a la plasticidad cerebral que
existe en estas edades. Desde la perspectiva de la neurociencia
todo está relacionado con todo porque consideramos que el
aprendizaje es una experiencia y como tal trasciende límites. No
estamos enseñando fonética, vocabulario y cosas específicas en
torno al lenguaje. Sino que, por ejemplo, relacionamos palabras
con sentimientos, expresiones con entonaciones. Hacemos
relaciones que inconscientemente están en el cerebro. Hay que
comenzar y mantener una clase con el atractivo emocional
constante. Hay que comenzar la clase despertando la curiosidad
del alumno. Y esto se logra con palabras, con una imagen o con
un sonido. Lo curioso llama siempre a las puertas de la atención.
Cuando un niño curiosea lo que hay en una habitación a través
de la cerradura de la puerta y ve algo que sobresale del entorno,
que es diferente a lo rutinario y a lo aburrido, le presta especial
atención. Y es esa atención la que, a su vez, abre las puertas del
conocimiento.
El aprendizaje pasa por el nivel intelectual pero también
emocional porque es una experiencia emotiva. En este sentido, la
combinación con el aporte del juego ocupa un lugar importante
en las clases de lenguas extranjeras, no solo en los cursos de niños
sino también de jóvenes y adultos. El componente lúdico facilita

456
la adquisición de nuevos ítems léxicos, nuevas estructuras
gramaticales y la práctica de las distintas habilidades y
constituyen, además, una experiencia de inmersión divertida y
motivadora, modificando el ánimo de la clase, tanto para
“despertar” alumnos como para relajar tensiones, enriqueciendo
la diversidad de tareas dentro del aula. La presencia de una serie
de reglas a cumplir y la necesidad de implementar una cierta
estrategia incentivan especialmente a los estudiantes a tomar
decisiones respecto de la utilización de las formas lingüísticas,
fomentando su capacidad crítica, lógica y reflexiva. Sin dudas, los
juegos generan condiciones propicias para incorporar la lengua.
La gamificación en el aula no solo aumenta la atención, la
motivación y la participación activa, sino que genera una actitud
positiva en torno al aprendizaje, ya que consideramos que el
tratamiento del error en los entornos lúdicos como posibilidad de
superación y, como parte necesaria del propio proceso de
aprendizaje promueve la resiliencia y contribuye al desarrollo
emocional. También la gamificación fomenta el trabajo en equipo
y la colaboración entre estudiantes con el objetivo de cumplir los
desafíos planteados. Entonces, al gamificar el aula, podemos
enriquecer nuestra labor cotidiana potenciando no sólo el
desarrollo de la inteligencia lingüística sino también lógica, intra
e interpersonal.
El juego como elemento que aporta la Neuroeducación deben
ser tomado en cuenta por docentes y estudiantes para mejorar el
rendimiento académico y de esa forma conseguir una
optimización de las funciones cerebrales y lograr aprendizajes
efectivos y significativos.

457
 APRENDIZAJE, EMOCIONES Y GAMIFICACIÓN

Fernanda Cecilia Vázquez

DNI: 30663329
Área Primaria

Partiendo de la función social del aprendizaje desde una

perspectiva histórica, hoy en la posmodernidad, el objetivo es la
integración de saberes construidos con sentido, a partir de
conocimientos descentralizados y dispersos a fin de resolver
problemas situados. La realidad de la sociedad de la información
nos obliga a pensar otras formas de poder leer el mundo y
transitarlo evitando el saturamiento del sistema cognitivo
humano que no puede abarcar todo el conocimiento que circula
y cambia tan rápidamente, de ahí la necesidad de pensar otras
formas de afrontarlo poniendo el foco en estimular la capacidad
de aprender de nuestros estudiantes ¿cómo? Desarrollando las
capacidades metacognitivas: aprender a aprender. Estas
habilidades serán motorizadas por la motivación, con propuestas
de aprendizaje por reestructuración, que promuevan cambios
internos y externos -en relación al sujeto productivo y dinámico-
de naturaleza cualitativa, en contextos vinculares diversos con
vistas a pensar con otros; para todo esto el rol del enseñante pasa
a ser orientador y motivador de situaciones a resolver, que diseña
de manera tal que movilice al aprendiente a implicarse en las
mismas. Hablamos, entonces, de un sistema complejo de
aprendizaje.
La neurociencia aporta la comprensión de lo que ocurre a nivel
cerebral en nuestros aprendientes a la hora de poner en
funcionamiento las redes neuronales que se activan, se amplían y
se desarrollan cuando se los implica en estos procesos cognitivos
internos, la neuroplasticidad ha demostrado la capacidad que
tiene el cerebro para formar nuevas conexiones nerviosas a lo
largo de la vida en respuesta a la estimulación sensorial y la
nueva información que se presenta, que responden a la

458
motivación que presenta el ambiente. A su vez, esta motivación
genera una serie de neurotransmisores como la dopamina, que
está presenta en diversas áreas del cerebro y que permite
transmitir señales entre neuronas que producen y controlan
respuestas mentales, emocionales y motoras.
Sabemos que no es el sentimiento de frustración el que motiva
a nuestros aprendientes y eso tiene una fundamentación
neurofisiológica: la motivación, es un proceso en el cual se dirige
la conducta hacia una determinada meta, incrementando el
estado de alerta general y produciendo energía, así las redes
neuronales implicadas en este estado favorecen que las
estructuras del sistema límbico funcionen coordinadamente con
las direcciones de la corteza frontal. Así, si una sinapsis se activa
repetidamente y al mismo tiempo que la neurona presináptica
emite potenciales de acción, se producirá una serie de cambios en
la estructura de la sinapsis que la reforzarán.
Es a partir de participar de propuestas motivadoras de manera
sistemática, que sólo se dan en la escuela, que se produce la
potenciación a largo plazo que posibilita este “aprender a
aprender”.
La potenciación a largo plazo –long term potentiation– se
define como una intensificación duradera en la comunicación
sináptica entre dos o más neuronas, como consecuencia de una
estimulación eléctrica de alta frecuencia. Refiere al incremento en
la magnitud de los potenciales postsinápticos excitatorios en las
células ante una estimulación eléctrica intensa que va desde la
corteza entorrinal al giro dentado. Fortalece y ajusta la eficacia
sináptica, lo cual corresponde al proceso fisiológico que sustenta
tanto el aprendizaje como la memoria, ya que se sucede cuando
se consolida la memoria en los engramas. Participa en la
plasticidad neuronal, es decir la capacidad adaptativa del sistema
nervioso que permite modificar su propia organización
estructural y funcional, y en consecuencia minimizar lesiones.
Pero no son ni el miedo, ni la ansiedad, inseguridad,
aburrimiento y preocupación las emociones que motivan nuevos

459
aprendizajes, sino la sorpresa, la alegría, la curiosidad, la
creatividad, la empatía, la posibilidad de apoyarse en otros y
pensar con otros en un ambiente cálido los que los moviliza y
pone en acción estas redes neuronales. El recurso de la
gamificación nos ofrece todo esto mediante propuestas de juegos
educativos que activan la motivación y provocan el incremento
de la atención a nivel neuronal como respuesta cerebral a estos
estímulos. ¿Por qué el juego? En principio, la creación de
situaciones imaginarias que permiten jugar, es un medio para
desarrollar el pensamiento abstracto. “La esencia del juego es la
nueva relación que se crea entre el campo del significado y el campo
visual; esto es, entre situaciones imaginarias, que sólo existen en el
pensamiento, y en situaciones reales” (Vigotsky, 1966).
El juego además de motivar y desarrollar el pensamiento,
genera emociones. La relación entre el aprendizaje y las
emociones se debe a que estas aportan información relacionada
con el bienestar y ayudan inmensamente a conducir el día a día,
exponiendo los problemas para que la razón los resuelva. La
inteligencia emocional implica utilizar las emociones,
sentimientos y estados de ánimo con habilidad para ayudar a
enfrentar la vida. Las emociones se centran en el presente y guían
las acciones hacia metas inmediatas. Vivir en el presente
emocional proporciona orientación y energía, aun así están
influenciadas por el pasado y ejercen influencia sobre el futuro ya
que a menudo las emociones se generan por el recuerdo porque
residen en la memoria emocional.
El sentimiento presente debe integrarse con la conciencia de
las futuras consecuencias y con la información del aprendizaje
pasado. Si las experiencias de aprendizaje y las situaciones que se
ofrecen en la escuela se relacionan con emociones negativas, la
forma de desempeñarse como aprendiente será obstaculizado
por estos recuerdos de la memoria emocional, marcando no sólo
el presente de nuestros estudiantes en relación a sus aprendizajes
sino también su futuro potencial.

460
Bibliografía
Vigotsky, Lev. (1966) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. ED. Crítica. Segunda edición en Biblioteca de Bolsillo-julio
2008. Capítulo VII El papel del juego en el desarrollo del niño. Pág.
158.
Araya-Pizarro, S.C., & Espinoza Pastén, L. (2020). Aportes desde las
neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en
los contextos educativos. Propósitos y Representaciones, 8(1), e312.
doi:
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.312
Díaz Cruzado J. y Troyano Rodríguez. El potencial de la gamificación
aplicado al ámbito educativo. Universidad de Sevilla, España.

461
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACION, COMBINACION DE
UN MEJOR APRENDIZAJE

Andrea Rebeca Vega Barías

DNI: 18812950
Área Primaria

Durante la pandemia hemos aprendido a reinventar nuestras

clases, a modificar nuestra forma de enseñanza utilizando los
medios tecnológicos disponibles. Teniendo en cuenta que los
periodos de atención en contexto de encierro han disminuido
significativamente. Esto ha hecho que tengamos que pensar en
una modificación en cuanto a la planificación de nuestra
metodología de enseñanza, hemos tenido que pensar que
nuestras clases sean más atractivas y significativas
En el período pandémico que nos tocó vivir donde la
tecnología se acaparó todos los espacios y que vuelve todo
obsoleto en forma rápida, nos hace pensar en cuáles son los
beneficios que se pueden rescatar del uso de la tecnología.
Podemos pensar en el despliegue de múltiples habilidades en
forma permanente invitándonos a estar en situación de
aprendizaje constante, teniendo en cuanta que tantos estímulos
pueden impactar de manera negativa debido a que el período de
atención disminuye teniendo así que pensar en cómo lograr
aumentarlo, teniendo un rol importante los aportes de la
neurociencia.
Sabemos de la neurociencia y sus investigaciones sobre el
cerebro humano y concluimos en la importancia del aprendizaje
a través del juego; esto sería una respuesta a la disminución del
periodo de atención antes mencionada. La neurociencia afirma
que el estar en situación de juego, el cerebro trabaja de manera
compleja y la sinapsis de las neuronas llega a su nivel máximo,
donde los sujetos se involucran de manera completa, tomando
decisiones, organizando y evaluando todo el proceso que llevan

462
a cabo. Este concepto nos conduce al aprendizaje a través de la
gamificación donde nos garantiza la motivación para los
estudiantes, ya que por medio de ella se pueden elevar los
periodos de atención de los chicos.
La gamificación utilizada en forma correcta puede desarrollar
estudiantes activos dentro del mundo tecnológico ya que en
cerebro despliega y combina múltiples habilidades donde los
estudiantes aprenden de una forma placentera, donde el error es
aceptado y no motivo de frustración, facilitar el desarrollo de un
trabajo en equipo, y el uso de nuevas tecnologías, logrando un
mejor aprendizaje cambio en el nivel de atención y participación
de las actividades, que en situaciones de actividades rutinarias no
se lograría o llevaría mucho más tiempo conseguir ese
aprendizaje significativo.
El conocimiento de la neurociencia y el trabajo con la
gamificación nos permitirán logran un mejor nivel de aprendizaje
y estudiantes con mejores capacidades alcanzadas

463
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Víctor Hugo Ramírez

DNI: 30283089
Nivel inicial

Este trabajo pretende ser un breve disparador inicial que dará

cuenta sobre los diversos beneficios que se pueden lograr en las
escuelas, si se apela a una consciencia sólida de aprendizaje,
reflexionando por medio de resultados óptimos y certeros a
través de las neurociencias y la gamificación.
Para entender sobre el concepto de “neurociencias”, es
importante saber que dicho término se centra en estudio del
sistema nervioso, de su estructura y cerebro, y el impacto que este
tiene en las funciones cognitivas y en el comportamiento
humano, es decir, su objetivo principal es lograr entender cómo
funciona la mente humana. Si este concepto lo aplicamos al
campo educativo, estaríamos hablando de la necesidad de
conocer el cerebro y la forma en la que los niños y adolescentes
reciben y procesan la información, para poder luego hacer una
evaluación que dé cuenta de lo que hay que modificar y cuáles
son las problemáticas a tener en cuenta, ya que está comprobado
que el cerebro debe ser estimulado de forma integral.
Con respecto a la “Gamificación”, debemos entender que los
métodos y herramientas de enseñanza fueron cambiando a través
de los tiempos, ya que investigaciones, estudios y nuevas
maneras de evaluar las conductas de los alumnos hicieron que
diversas disciplinas (psicología, psicopedagogía, medicina, etc.)
pudieran participar en la construcción de un modelo que dé
respuestas a tantos interrogantes que fueron apareciendo en este
último tiempo. Por eso, resulta más que pertinente utilizar
herramientas novedosas que convoquen y atraigan la atención de
los niños, desde un lugar de empatía, vinculación e integración

464
que los haga sentir a gusto con la propuesta (emociones
positivas), ya que si llega a ver una resistencia o rechazo
(emociones negativas) a lo que se le esté proponiendo
obstaculizará el objetivo de aprendizaje. Es fundamental
entender que las neurociencias aportan a lo educativo un
rendimiento excelente en las funciones cerebrales (percepción,
atención, memoria, funciones, emociones, juegos, etc.), y que la
gamificación de todo el contenido a trabajar será aún más
significativo y de fácil acceso a los alumnos si se logra gamificar
adecuadamente.
Desde el ámbito educativo, se deberían generar espacios de
debates e intercambio para que los actores involucrados en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, pudieran compartir
vivencias, informaciones y todo dato significativo que aporte algo
concreto que pudiera sumarse y ser visiblemente representativo
para los alumnos. Con esto no se pretende ligar todo tipo de
responsabilidad a los docentes, por el contrario, se busca
entender y encontrar soluciones externas que pudieran ser
incorporadas a las escuelas por medio de capacitaciones, talleres
y/o material bibliográfico.

Bibliografía
Díaz Cruzado, J. y Troyano Rodríguez, Y. “El potencial de la
gamificación aplicado al ámbito educativo”. Universidad de Sevilla,
España.
Sebastián, C. Araya Pizarro y Laura Espinoza Pastén. “Aportes desde
las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje
en los contextos educativos” (Artículo). Universidad de la Serenata,
Chile.

465
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Melina Rosana Villamonte

DNI: 33300127
Área curricular

Las neurociencias han expuesto que se puede aprender

jugando, sin dejar de lado la diversión. “Las neurociencias
comprenden el estudio de la estructura y función del cerebro y
sistema nervioso, y de los factores genéticos y ambientales que
subyacen a la variación tanto normal como patológica” (Kochen
et al, 2018, p.11). Se conforman en un constructo
interdisciplinario, que requieren de un abordaje multidisciplinar
que incluye a varias disciplinas como la neurología, psiquiatría,
psicología, biología, física, ingeniería, entre otras.
Se puede decir que la neurociencia cognitiva y la
neuroeducación, se configuran en dos líneas de trabajo
vinculadas a las neurociencias y al aprendizaje. La neurociencia
cognitiva se dedica a estudiar las relaciones entre el sistema
nervioso y la cognición humana; y por otra parte la
neuroeducación analiza y divulga sobre el perfeccionamiento del
proceso de enseñanza y aprendizaje, con base en el
funcionamiento del cerebro y los fundamentos neurobiológicos
que lo sostienen (Araya-Pizarro, Espinoza Pastén, 2020). Aplicar
los descubrimientos a dicho perfeccionamiento sería el fin
principal, a la vez que se intenta comprender como el cerebro se
modifica y adapta durante el aprendizaje.
El juego, es un punto primordial del perfeccionamiento del
individuo, mientras produzca constantemente zonas de
desarrollo próximo. Huizinga (1972) señala "el juego, en cuanto
tal, traspasa los límites de la ocupación puramente biológica o
física, es una función llena de sentido" (p.12). Constituye un
modo de aprender y descubrir, como asimismo un modo de
interacción social, favoreciendo la creatividad. Cuando se

466
integran en el contexto escolar, el aprendizaje a través del juego
puede brindar a los alumnos/as una excelente oportunidad de
practicar y dominar las habilidades que se les han enseñado,
aprender unos de otros y, dirigir su propio aprendizaje. Al
integrar al juego en los procesos de enseñanza – aprendizaje, se
potencia el desarrollo cognitivo, afectivo y comunicativo, que son
aspectos fundamentales en la construcción social del
conocimiento.
En este sentido encontramos a la gamificación, la cual, como
técnica de aprendizaje, introduce la mecánica de los juegos en el
ámbito educativo. “La gamificación puede ser una buena opción
para propiciar la motivación intrínseca, con el planteamiento de
actividades que permitan al alumno tomar decisiones, establecer
sus propias metas y la manera de llegar a éstas” (Sánchez
Aparicio, 2014, p. 6). A través del uso de las dinámicas y técnicas
del juego, se logra la asimilación de conocimientos de una forma
divertida, ya que posee un carácter lúdico.
Dicho esto, hare hincapié en las áreas curriculares de la
educación, y principalmente en la asignatura danza que supone
la activación de varias estructuras cerebrales. La educación
artística especialmente en danza; posibilita el desarrollo de las
potencialidades expresivo-comunicativa, al ser una actividad
espontánea del ser humano, una forma más de expresión en la
que el mundo interno se pone de manifiesto. Con el cuerpo y a
través de él, uno se comunica, expresa, libera emociones y
sentimientos, florecen en el danzar distintas capacidades y
procesos mentales. Sin embrago, cuando constituyen materias
obligatorias dentro del plan institucional, por varios motivos,
puede tornarse tedioso para varios alumnos/as. En esta instancia
podemos recurrir a la gamificación, para conseguir aumentar la
motivación de los alumnos, para lo cual es necesario tener en
claro los intereses de los alumnos y los intereses del docente.
Como señala Mónica Monroy (2003):
La pretensión debe ser lograr espacios de creación en danza en
las escuelas, con las niñas y los niños, en los que la lúdica como
propuesta integradora atraviese y llene de sentido el trabajo

467
pedagógico y, por ende, el escénico, un espacio donde los
participantes hagan máximo uso de sus potencialidades, un
espacio donde los intereses, deseos y voluntades confluyan para
inventar un camino común (p. 167).
A través de la gamificación, mediante la utilización de los
sistemas de puntuación-recompensa-objetivo que
habitualmente componen a los juegos, se puede generar una
experiencia más amplia y significativa, al generar nuevas
metodologías para el desarrollo de la motivación, esfuerzo y
participación activa del alumnado tanto en danza, como el resto
de las asignaturas escolares.

Bibliografía
Araya-Pizarro, S.C.; Espinoza Pastén, L. (2020). Aportes desde las
neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en los
contextos educativos. Propósitos y Representaciones, 8(1), e312. doi:
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2020.v8n1.312.
Huizinga, J. (1972). Homo ludens. Cap. I Esencia y significación del juego
como fenómeno cultural. Alianza Editorial. Madrid. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/1A5JPbPSqTuK4cRM5lRvIoFE_cpil
ujZv/view? usp=sharing.
Kochen, S.; D’Alessio, L.; González, P. (2018). Investigación en
neurociencias y sistemas complejos. Editorial UNAJ. Buenos Aires.
Recuperado de: https://www.unaj.edu.ar/wp-
content/uploads/2018/08/Investigaci%C3%B3n-en-neurociencias-y-
sistemas-complejos-_-Ko.pdf
Monroy, M. (2003). La danza como juego, el juego como danza. Una
pregunta por la pedagogía de la danza en la escuela. Educación y
Educadores, núm. 6, pp. 159-167. Universidad de La Sabana
Cundinamarca, Colombia Recuperado de:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83400611
Sánchez Aparicio, J. C. (2014). Videojuegos y gamificación para motivar en
educación. Andalucía educa, 120, 6-8. Recuperado de:

468
https://drive.google.com/file/d/1g-E-BPMBcAT-
5hSjlmofNkkpfn6V75LW/view
Vigotsky, L. S. (1966). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Cap. VII “El papel del juego en el desarrollo del niño”. Ed. Crítica.
Barcelona. Recuperado de:
https://drive.google.com/file/d/18bMWjsoo4GteK3m38RZcDZsOFU
FbUWrg /view?usp=sharing
II Jornada de Profesionalización Docente para la Innovación Educativa.
(2022). "Neurociencias y gamificación: Estimulando los aprendizajes a través
de las emociones". Realizado en Instituto Superior Gladys Vera - Seduca.
Febrero 2022. Buenos Aires, Argentina.

469
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Silvina Noemi Villanueva

DNI 21669299
Área Técnica /Nivel Medio

La Neurodidáctica toma el conocimiento de la neurociencia

que nos indica como son los procesos naturales en un cerebro y
los lleva al campo de la enseñanza junto a la didáctica que es el ”
arte de enseñar” y además el arte de identificar que métodos son
los adecuados para llevar a cabo la enseñanza. El cerebro es un
órgano social por lo que para aprender es necesario emocionarse,
motivarse para llevar a cabo acciones de emprendimientos,
trabajar en forma colaborativa y ser capaces de trabajar en
proyectos. Es necesario pensar en las acciones que somos capaces
de hacer los maestros dentro del aula para lograr esta motivación
en nuestros alumnos.
Pensemos en la escuela tradicional, la Escuela Enciclopedista:
maestros transmitiendo información. Sujetos de forma pasiva
siendo receptores de la información. Actividades mecánicas de
repetición supuestamente para construir conocimiento, cuando
en realidad sabemos que lo que construyen son aprendizajes
mecánicos y memorísticos, para después de un proceso de
tiempo, volcar esos datos en un examen de 10 preguntas por
escrito. ¿Así funciona la construcción del conocimiento?
¿Realmente así aprendemos en las aulas? Sabemos que no. Tener
acceso a la información no es lo relevante, sino las competencias,
habilidades y destrezas para con dicha información hacer cosas
útiles que resuelvan problemas reales gracias a dos funciones
fundamentales del cerebro que son la intuición y la creatividad.
El cerebro aprende emocionándose, esto está científicamente
confirmado por la neurociencia. Sabemos que hay tres
mecanismos básicos para el aprendizaje: Motivación, Atención y
Memoria y estos mecanismos se activan gracias a la EMOCION.
Cuando nos emocionamos hay un órgano en el cerebro, las

470
amígdalas, que al excitarse provocan la activación de sustancias
neuroquímicas como la dopamina que activan los sistemas
atencionales y los sistemas de memoria, sin estos mecanismos
básicos no se produce ningún aprendizaje en el cerebro, por lo
tanto, para aprender hay que emocionarse.
Reflexionemos sobre la clase magistral, por ejemplo, sobre una
clase oral de historia sobre la civilización egipcia. Sabemos que la
clase magistral desde lo neurocientífico es una tecnología
totalmente inadecuada para el proceso de enseñanza aprendizaje
ya que la cantidad de información que somos capaces de procesar
cuando se da una explicación oral es del 20% o 30%, el resto de
información que podemos procesar es el gesto facial, el gesto
corporal y el contexto. Pero si quien da la clase magistral es un
gran motivador por la forma que tiene de contar las cosas,
anécdotas, es capaz de apasionar, esa persona va a hacer de la
clase magistral una gran herramienta para el aprendizaje.
Estimulando el acceso a un conocimiento previo, generando
contextos sobre la información que va a brindar a través de
audiovisuales TIC (viajes virtuales en una pirámide egipcia,
documentales sobre aquella época y acompañamos verbalmente
con la información) ver y hacer, ayuda en el aprender, El lenguaje
oral solo va a ser la herramienta más adecuada en ese proceso del
aprendizaje, cuando ya tenemos muchos conocimientos previos
acerca de la temática, como para desde el lenguaje, el cerebro
poder correlacionar la información que estamos recibiendo con lo
que poseemos, el cerebro va a trabajar principalmente desde el
lenguaje y va a poder razonar y contextualizar desde el mismo y
allí el audiovisual por ejemplo va a tener menos relevancia. Esto
es la Neuroeducación, entender como aprende el cerebro para
seleccionar que metodologías utilizar dentro de las secuencias del
proceso de enseñanza. El cerebro aprende con otros y de otro, o
sea es un órgano social y aprendemos gracias a otras personas y
aprendemos con otras personas, por eso aprendemos con el
trabajo, cuando yo me encuentro con un reto y puedo dialogar se
aprende en el debate que se genera y en el dialogo con el resto de
compañeros. Los aprendizajes por proyectos, que debe ser

471
seleccionado por el alumno porque tiene que haber factor
motivacional con lo cual el maestro deber incentivar y emocionar
con lo que quiere enseñar para que el alumno decida lo que quiere
aprender de lo que se quiere enseñar, esta es otra de las
metodologías que científicamente está validada. El cerebro
aprende haciendo, pues nadie sabe hacer algo sin haberlo hecho
nunca, solo habiéndolo estudiado en un libro de texto o
escuchado de otras personas sin jamás hacerlo. Hay que dejar de
enseñar a los niños cosas que nunca hacen y tenemos que
empezar a hacer cosas con los niños para que aprendan y lo tienen
que hacer de forma cooperativa. Para esto surge el concepto de
Gamificación que se populariza a partir del año 2010, y proviene
del concepto game que es el término inglés para juego, y es el uso
de elementos de juego en contextos no lúdicos, ya que gamificar
no es jugar en el aula, sino que la gamificación lo que busca es
transformar una clase en algo tan excitante y placentero como el
acto de jugar a tu juego favorito. Para analizar estos elementos de
juego vamos a tomar algunos conceptos que nos aporta la
psicología. Cada alumno tiene su personalidad diferente que se
genera en los primeros años de vida como una estrategia para
sobrevivir y a partir de allí aparece la motivación. Cada alumno
tiene una motivación diferente para aprender. Cada alumno que
entra en la clase tiene un filtro para interpretar la información que
es útil y capta su atención y si interpreta que eso le sirve para
sobrevivir, es decir le es de utilidad, entonces para sobrevivir lo
voy a escuchar y aprender. Estas personalidades están ligadas a
3 tipos de cerebro que se han desarrollado en diferentes
evoluciones:
-Cerebro instintivo o reptiliano: Quienes tengan desarrollado
más el instinto, cerebro con el cuerpo, con la acción, van a
necesitar tener distintos elementos de autonomía, poder tomar
decisiones, elegir, y las propuestas que tengan diferentes
bifurcaciones (voy por aquí o voy por acá) son las más adecuadas
para generar la motivación.
-Cerebro límbico o emocional: Ligado a la emoción, a la
motivación, necesita una propuesta más de compartir, de aportar,

472
de dar, lo que más los motiva es el relacionarse En la propuesta
de gamificación hay elementos donde tengan que relacionarse,
compartir, estaremos llegando a la motivación de esos tipos de
personalidades.
-Cerebro humano o neo córtex: Relacionado con la parte más
racional con el pensamiento, aquellas personalidades que tienen
un mayor uso de esta estrategia de pensamiento estén ligados a
la motivación de tener una maestría, de ver cómo van
progresando, de cómo van avanzando, necesitan metas a las que
dirigirse.
Con lo cual comprendiendo esto, y haciendo una unión entre
los diferentes tipos de personalidades, de los aportes que realizan
los tres tipos de cerebro, ligarlos al mundo de la gamificación, y
generar una propuesta de gamificación mucho más útiles para
nuestros alumnos. Aportar elementos de la gamificación en los
juegos propuestos basados en la autonomía, elección, trabajar en
grupo y elementos de progresos que en forma racional puedan
interpretar hacia donde se dirigen y poder generar esa
motivación de logro para poder alcanzarlo.
Por lo expuesto, es a través de los maestros, a través de los
padres en el seno familiar, como se logrará la transformación del
sistema educativo, de la escuela enciclopedista, a la escuela
donde se aprende haciendo.

473
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES

Olga Mónica Jacqueline Volgin

DNI: 23234138
Área Inicial

¿Qué es la neurociencia?
La neurociencia es el conjunto de disciplinas científicas que
estudian el sistema nervioso, con el fin de acercarse a la
comprensión de los mecanismos que regulan el control de las
reacciones nerviosas y del comportamiento del cerebro.

Aprendizaje y Neurociencia
Los avances en neurociencias han permitido comprender
cómo funciona el cerebro y ver el importante papel que la
curiosidad y la emoción tienen en la adquisición de nuevos
conocimientos. En la actualidad se ha demostrado
científicamente que, ya sea en las aulas o en la vida, no se
consigue un conocimiento al memorizar, ni al repetirlo una y otra
vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos.
Las emociones, el aprendizaje y la memoria están
estrechamente relacionadas. Desde el punto de vista de la
neurociencia educativa, cabe destacar que la inteligencia es un
concepto multidimensional, por eso un mismo ambiente de
aprendizaje debe llevar a los niños a explorar, pensar y expresar
sus ideas a través de una variedad de diferentes códigos.

La Neurociencia y la Educación
Por lo que concierne a la neurociencia en la educación, hoy día
hay diversas pruebas de cómo un ambiente de aprendizaje
equilibrado y motivador requiere a los niños de un mejor

474
aprendizaje. Es por ello que los niños aprenden “socialmente”,
construyendo activamente la comprensión y los significados a
través de la interacción activa y dinámica con el entorno físico,
social y emocional con los cuales entran en contacto.
Es recomendable que durante los primeros años de vida los
niños estén en contacto con la naturaleza y no se les fuerce a
permanecer sentados y quietos mucho tiempo, pues a esas edades
es cuando se construyen las formas, los colores, el movimiento, la
profundidad, etc., con los que luego se tejerán los conceptos; y
para poder madurar, es decir, crear nuevas redes de neuronas, el
cerebro necesita experiencias nuevas.
Por poner un ejemplo, muchas personas han olvidado
determinadas fórmulas matemáticas, pero, en cambio, recuerdan
lo divertidas que eran las clases de ese profesor en especial
(puede que de lengua, historia, cada uno tendrá el suyo) que
despertaba su interés con ejercicios prácticos e historias sobre
cada tema, fue él quien consiguió despertar tu atención e interés,
y por el que decidiste estudiar lo que después estudiaste. La
emoción es fundamental en el aprendizaje, para quien enseña
y para quien aprende.
Otro factor a tener en cuenta es la sorpresa, de ahí que usar en
la clase elementos que rompan con la monotonía benefician su
aprendizaje.
Por último, la empatía (el acercamiento emocional) es la puerta
que abre el conocimiento y con él la construcción del ser humano.
La cantidad de jóvenes desmotivados que no quieren
continuar sus estudios o creen que lo que están aprendiendo no
sirve para nada es alarmante. Y la única forma de combatirla es a
través de maestros que enseñen a los niños a afrontar nuevos
retos, que transformen el cerebro de sus alumnos aprovechando
todas las herramientas que ofrece la neuroeducación para enseñar
mejor.
La neuroeducación permite encontrar la forma más adecuada
para personalizar el proceso de aprendizaje y sacar el máximo
partido de cada uno.

475
 La Gamificación
La gamificación es una técnica que utiliza el juego para crear
una mecánica de aprendizaje más divertida. Como alternativa a
la metodología unidireccional, la gamificación en el aula propone
un modelo más práctico. En este caso, se busca incentivar la
participación y potenciar la motivación de los alumnos. La
experiencia del juego será positiva si en el proceso de
gamificación se trabaja la autonomía, el esfuerzo y la mejora del
niño.

En cualquier ejemplo de gamificación en el aula, la actividad

que se realiza tiene unos objetivos a cumplir.
Por un lado, se busca fidelizar al alumno con lo que está
trabajando. Por otra parte, gamificar significa conseguir que el
niño se sienta motivado por lo que hace. Y, finalmente, la
gamificación en el aula también se caracteriza por recompensar
al alumno con un mayor aprendizaje y crecimiento personal.
Hay distintas formas de gamificación en el aula. Una de ellas
es la recompensa del esfuerzo con diferentes niveles o el
planteamiento de metas y objetivos. Otra forma de gamificar en
el aula es crear equipos en que cada alumno desempeñe alguna
función con una misión específica.

¿Por qué gamificar tu aula?

La gamificación saca partido a todas las áreas del juego: la

mecánica, los roles, los desafíos y las recompensas. Todos estos
parámetros se trasladan al ámbito académico e, incluso, laboral.
Aprender de forma divertida es el punto fuerte de la
gamificación. Si el niño tiene interés y se siente motivado en el
aprendizaje, irá adquiriendo conocimientos de una forma
práctica, lúdica y participativa. Son muchas las ventajas de
incorporar la gamificación en el aula y en la rutina diaria del niño:

476
 ● La gamificación potencia el interés y las ganas del niño
por aprender y descubrir su entorno.
● Los niños adquieren un aprendizaje que les servirá para
desenvolverse en situaciones reales de su día a día, del presente
y del futuro.
● Mejora la participación y la empatía en la infancia.
● El pequeño tiene más capacidad de decisión y aprende a
tomar decisiones de forma autónoma.
● Gamificar el aula contribuye a corregir conductas en
entornos educativos y en la vida diaria.

El juego (libre o dirigido) es algo fundamental en las primeras

etapas de la vida. Por eso debería aplicarse en el Nivel Inicial y
una posibilidad es a través de la gamificación, una técnica de
aprendizaje en la que se usan las dinámicas propias del juego en
entornos que no tienen por qué ser lúdicos, logrando así una
mayor conexión con los niños y, como consecuencia, mejores
resultados.

Ventajas
- Motivación: para estimular el interés por aquellas tareas o
aprendizajes que pueden resultar más complicados o poco
atractivos. El hacerlo de modo lúdico facilita la interiorización de
conceptos.
- Cooperación: mayor capacidad para la resolución de
conflictos, la cooperación y el trabajo en equipo. Esto, a su vez,
fomenta la socialización entre el grupo de iguales.
- Concentración: algo común en cualquier juego y que no
siempre es fácil de conseguir con alumnos de poca edad.
- Mejora de habilidades cognitivas: desarrollo de la
memoria, del pensamiento lógico, la deducción…
- Mejora de habilidades psicomotrices: mayor destreza
visual, coordinación ojo-mano, la lateralidad…

477
 - Alfabetización digital: este primer contacto con
ordenadores y nuevas tecnologías permite familiarizarse con los
niveles más básicos de alfabetización digital.
- Adaptación a cada alumno: la gamificación permite una
adecuación a las necesidades y ritmo de cada alumno. La
personalización facilita un aprendizaje más ajustado a la
diversidad.
- Mejor aprovechamiento del tiempo en clase.
- Mayor autoestima.
La gamificación debe ser un complemento de los métodos
pedagógicos más tradicionales y aplicarse tanto en soporte
tecnológico como en otros más clásicos. Para que sea exitosa hay
que tener en cuenta las particularidades del grupo y los objetivos
que queremos conseguir y que, al tratarse de Nivel Inicial, lo que
predominará será el juego simbólico. Deberán primar los que
sean divertidos, intuitivos, que permitan la repetición, volver
atrás, asumir nuevas identidades y roles, historias con personajes
fantásticos.
La gamificación en el Nivel Inicial facilita introducir en las
salas la curiosidad y la emoción, dos cuestiones básicas para
conectar con niños de corta edad.

478
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN “ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES”

Marcela Voulgaris
DNI: 17191622
Área Primaria

La estrategia metodológica a trabajar, es básicamente

constructivista, en el sentido de que hacemos a través de la
gamificación, que el alumnado sea activo a la hora de aprender y
protagonista de su propio aprendizaje, y no un simple receptor
de información. Nuestra función como docentes es facilitar el
aprendizaje de los alumnos, quienes son los verdaderos
protagonistas.
Entre los recursos innovadores que empleamos en el aula y
conjugan gamificación y neurociencias serían fundamentalmente
dos, aunque hay muchos otros ejemplos. Nosotros a raíz de la
emergencia sanitaria, comenzamos a utilizar mucho más a
menudo Edmodo, que es plataforma educativa donde nos
comunicábamos directamente con todos los alumnos para crear
ejercicios, tareas o establecer horarios de clases, y otro recurso fue
y es Audacity un editor y grabador multipista de audio que nos
permite, entre otras funciones realizar grabaciones desde
diferentes fuentes sonoras como micrófono, entrada de línea de
la PC, placas de audio externas por USB, etc. Ambos recursos
llegaron para quedarse y son de mucha utilidad para darle más
sentido al aprendizaje significativo de los niños, facilitando la
interiorización de contenidos y aumentando su motivación y
participación, haciéndolo más atractivo. A la hora de introducir
las TIC en el aula es muy importante hacerlo desde esta premisa
básica, siempre nos conectaremos mejor con los alumnos si se
hace jugando y sabiendo, que la gamificación es una técnica que
nos permite emplear diversos recursos y herramientas en el aula
que ayudarán a los docentes a motivar a los alumnos,
personalizando las actividades y contenidos en función de las

479
necesidades de cada niño, favoreciendo la adquisición de
conocimientos y mejorando la atención.
La relación positiva entre Neurociencia y Educación, no sólo
ha mejorado el rendimiento escolar sino a ayudado en la
prevención de las dificultades de aprendizaje. En nuestra escuela
hay un proyecto de Ed. Musical que promueve la concentración,
la memoria y desarrolla la capacidad auditiva y contribuyen en
la mejora de la creatividad, se propone la música como un
potenciador esencial del cerebro, constituyendo un medio de
comunicación, aprendizaje y enseñanza.
Es por eso, que creemos que se puede construir una
metodología innovadora y motivadora a partir la música, la
neurociencia y la Gamificación, lo cual consiste en motivar a los
niños para que vivan experiencias gratificantes, transformando el
aprendizaje y alejándonos de lo que hacemos tradicionalmente,
sin desmerecerlo o dejarlo de lado, pero sí trabajando en
conjunto. En el caso de las clases de música, se utiliza como un
elemento motivador, dada su capacidad de participar en el
sistema nervioso simpático del cuerpo. La activación de este
sistema prepara al cuerpo cada vez que nos enfrentamos a un reto
en nuestro entorno.
Asimismo, se emplea la música fuera de este ámbito escolar,
que avala el hecho de que es una herramienta con un potencial
motivador, por ejemplo, en las personas que practican deporte es
habitual la utilización de la música como elemento para
incrementar la resistencia, mejorar el estado anímico y todo eso
ayuda a que se pueda rendir más. Volviendo a las aulas, se
emplea la música como elemento motivacional en el aprendizaje
de distintas materias, por ejemplo, en lengua extranjera en
nuestra escuela, Inglés, se observó que la unión entre la música y
la enseñanza es un buen recurso para adquirir y reforzar
conocimientos además de mejorar la escucha, la interpretación o
la expresión, favoreciendo la motivación y permitiendo que los
niños encuentre dicha asignatura divertida y lúdica. Esto nos
lleva a pensar que, si añadimos actividades que además de
educativas, sean divertidas y requieran de alguno de estos

480
recursos, las clases serán mucho más beneficiosas. De esta forma,
utilizando adecuadamente y adaptando al contexto educativo
donde queramos llevar a cabo la gamificación en el aula, el
aprendizaje tradicional y una nueva manera de enseñar, irán de
la mano y sin obstáculos.
Esta generación de alumnos creció usando hipertextos, sitios
de redes sociales y los videojuegos. Por lo tanto, adquieren
rápidamente nuevas habilidades, formas de pensar y diferentes
preferencias de aprendizaje, que requieren un nuevo enfoque
educativo.
Sabemos que gamificar la educación e insertarla en el ambiente
de aprendizaje, no es algo sencillo, requiere de tiempo, de
encontrar formas de relacionar la motivación, el juego y las
actividades, ya que no solo pretendemos que responda a un
proyecto innovador, sino además y por encima de todo responda
a unas competencias, habilidades, aptitudes y actitudes
indispensables para el alumno. Solo de esta forma se producirían
resultados positivos en el entorno educativo con ayuda de la
gamificación, cuidando y adaptando su diseño a la realidad
educativa, tratando de hacer que el mundo educativo se
convirtiese en un mundo mucho más divertido y desmitificando
que se comete un gran error si pensamos que diversión excluye a
educación.
En los tiempos que corren, no podemos seguir pensando en
perpetuar la imagen del docente con un modelo solemne y
estricto, ya quedó obsoleto, donde el estilo de aprendizaje era un
estilo de molde, de serie, el alumno era tal y como pretendía el
profesor sin tener en cuenta sus inquietudes, su opinión, sus ideas
y mucho menos que era lo que quería aprender o quien quería
ser.
Si queremos ser innovadores con respecto a los recursos que
queremos llevar a cabo en el aula, también lo debemos ser
respondiendo a nuestras competencias, nuestras habilidades y
actitudes, innovando a la par con ellas, solo así podemos llevar a
la acción un equilibrado modelo de innovación y desarrollo.

481
 NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

Claudia Zalazar
DNI 21471747
Nivel Inicial

Santiago Ramón y Cajal ya en 1923 decía: “Siempre he creído que

los juegos de los niños son preparación absolutamente necesaria para la
vida; merced a ellos, el cerebro infantil apresura su evolución, recibiendo,
según los temas preferidos y las diversiones ejercitadas, cierto sello
específico moral e intelectual del que dependerá en gran parte el
porvenir”.

Instalados en el siglo XXI, la educación y sus docentes no

necesitamos argumentar la importancia de juego, del jugar en la
vida cotidiana y escolar de los niños y las niñas.
En el sentido común circula el planteo de Vigotsky cuando
sostiene que “…El niño avanza a través de la actividad lúdica. (…) en
este sentido puede considerarse al juego como una actividad conductora
que determina la evolución del niño”20
Por otro lado, las TICs estarían corriendo con la misma suerte.
Sin embargo, parece haber cierta resistencia por parte de la
sociedad y de los/as docentes mismos, cuando juego y tecnología
se combinan para enriquecer tanto propuestas lúdicas como
educativas.
Aquí deben arribar la neurociencia y la gamificación para deshacer
dicha resistencia. Llevado al campo de la educación la
“…neuroeducación o neurodidáctica es una nueva visión de la
enseñanza, un nuevo paradigma basado en la evidencia científica, que se

20 Vigotsky, L S (1966) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Capítulo

VII. El papel del juego en el desarrollo del niño. Ed. Crítica. Barcelona Pag 156

482
basa en aportar estrategias y tecnologías educativas centradas en el
funcionamiento del cerebro”21
Durante el tránsito de niños y niñas en el Nivel Inicial, transcurre
la etapa del desarrollo donde el aprendizaje y un ambiente estimulante
son fundamentales, ya que posibilitarán el fortalecimiento o extinción de
redes neuronales influyendo así en construcción de la inteligencia “…
una adecuada estimulación ambiental temprana, reglada, regular, diaria
y sistemática con una determinada frecuencia, intensidad, repetición y
sincronización de estímulos induce a nuevas y mejores redes neuronales
es decir a nuevos y mejores aprendizajes.”22
Un ambiente estimulante con las características anteriormente
mencionadas puede ser llevado a cabo a través de las herramientas que
nos proveen las nuevas tecnologías. Sánchez Aparicio sostiene que
“…todo videojuego comporta el desarrollo de unas habilidades y
estrategias, por lo tanto, aprendizaje.” La gamificación en tanto
concepto superador, implica el uso de elementos, de la estética y
del tipo de pensamiento de los videojuegos permitiendo
convocar, estimular a la acción, promover el aprendizaje y
fomentar la resolución de problemas en aquellos/as a quienes se
destina. Es decir, aprender jugando, fomentar la motivación en el
aprendizaje utilizando la dinámica y métodos del juego, así como
la implicación de los/as niños y niñas en el desarrollo de
contenidos o valores. Utilizar la dinámica de la gamificación para
aplicarlas a la educación admite un cambio del paradigma
educativo tradicional por otro que incluya a los alumnos y
alumnas y sus opiniones como parte esencial del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La gamificación busca influir en el comportamiento de los
sujetos, además del objetivo del disfrute durante la realización de
la actividad del juego, aspira a producir y crear experiencias,
crear sentimientos de dominio y autonomía dando lugar a un
importante cambio del comportamiento de las personas.

21
SEDUCA “II Jornada de Profesionalización Docente para la Innovación Educativa
(2022) Jornada - "Neurociencias y gamificación: Estimulando los aprendizajes a través de
las emociones" - Propuesta
22
SEDUCA OP. CIT

483
 Al mismo tiempo este “aprender haciendo” nos permite a los
y las docentes evaluar de una manera distinta, nos posibilita
valorar varias competencias como la resolución de problemas, la
toma de decisiones, etc.
Comenzar a pensar en la posibilidad de armar “ambientes
gamificados” en el nivel inicial, implica no solo tener la
posibilidad de los insumos como tablets para todos y todas,
conexión a internet estable, etc. sino también acceder a
capacitaciones y orientaciones específicas para poder llevar a
cabo el armado de este tipo de ambientes estimulantes. Los
beneficios que se obtendrán no serán solo para nuestros/as
alumnos/as sino también para nosotros mismos.
“Todo proceso cognitivo está íntimamente ligado a las emociones.
Cuantas más emociones placenteras atraviesen su proceso de
aprendizaje más y mejores redes neuronales generará su cerebro”23

Bibliografía
SEDUCA “II Jornada de Profesionalización Docente para la Innovación
Educativa (2022) Jornada - "Neurociencias y gamificación:
Estimulando los aprendizajes a través de las emociones" -
Paz, Brenda ¡Laboratorio de ideas! Neuro Aulas (14 de Feb 2022)
https://www.youtube.com/watch?v=D51FSAjXfQA&t=118s
Sánchez Aparicio, J.C (2014) Videojuegos y gamificación para motivar
en educación. Andaluciaeduca, 120, 6-8
Vigotsky, L S (1966) El desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. Capitulo VII. El papel del juego en el desarrollo del niño.
Ed. Crítica. Barcelona

23
Paz, Brenda ¡Laboratorio de ideas! Neuro Aulas (14 de Feb 2022)
https://www.youtube.com/watch?v=D51FSAjXfQA&t=118s

484
 LA GAMIFICACIÓN Y LA MOTIVACIÓN, CAMINO A
UNA RESIGNIFICACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO.

Mario Alejandro Zuffa

DNI: 21552653
Área Primaria

La motivación establece el grado de actitud que va a poner

un/a alumno/a en sus estudios y, consecuentemente, está
plenamente ligado al rendimiento escolar. Un/a alumno/a sin
motivación no va a poner interés en determinada Área o
asignatura ni va a esforzarse en ella. Por esto, uno de los
compromisos primordiales de la educación es fomentar la
motivación y el compromiso en los/ las estudiantes.
La Real Academia de la Lengua Española define que motivar
significa “influir en el ánimo de alguien para que proceda de un
determinado modo” y “estimular a alguien o despertar su
interés”. Implícito en los Lineamientos Curriculares, subyace que
uno de los elementos clave en la enseñanza es despertar y
sostener la motivación hacia el aprendizaje en todo el alumnado.
Esto involucra una proyección del rol de los/as alumnos/as,
activos/as y autónomos/as, conocedores de ser los responsables
de sus propios aprendizajes”.
Asimismo, estudios de psicología describen algunos
principios que comprometerían a la educación actual para que
los/as estudiantes se transformaran en el centro de la educación.
Un principio fundamental a desarrollar es: Qué y cuánto aprende
el estudiante guiado por la motivación.
La motivación para aprender, a su vez, está condicionada por
las emociones del sujeto, su emotividad, creencias, intereses,
metas y sus formas de pensar y de actuar.
A su vez, la curiosidad que promueve lo lúdico es un
componente tangible y positivo para impulsar un buen estado
anímico de los estudiantes, propiciando la adquisición e
internalización de los contenidos y posibilitándoles progresar en

485
las distintas Áreas o asignaturas Es por esto que, si se utilizaran
los componentes del juego encuadrados en una metodología
gamificadora, los/as docentes emplearían el bagaje psicológico
específico del juego en pos de fortalecer los diversos procesos
cognitivos y con esto lograr que los/as alumnos/as se muevan en
el sentido correcto, como así también propender a que no decaiga
su proceder a pesar de enfrentar dificultades en la construcción.
Por otro lado, la neurociencia es un área comparativamente
reciente dentro del campo de la educación cuya finalidad nodal
es encontrar qué estímulos se vinculan con un mejor rendimiento
escolar.
En esta línea de trabajo se intenta apoyar una propuesta
metodología activa y didáctica que logre un mejor aprendizaje a
través de la estimulación de áreas cerebrales específicas, por
consiguiente, se media por una relación concisamente
proporcional entre motivación y aprendizaje.
Atento a este supuesto, la asociación de la gamificación plasma
la introducción de universos técnicos y lúdicos para motivar a
los/as estudiantes.
En línea con este pensamiento, teoría podemos decir que una
tarea con metodologías del juego tiene peculiaridades específicas
capaces de concebir satisfacción y de atraer la atención de los/as
niños/as, y consecuentemente ser más motivadora.
Por todo lo antedicho, sería atinado crear conciencia, fomentar
espacios para la investigación, y prácticas escolares en los
distintos niveles educativos, en la comunidad educativa en
general, y en los distintos niveles de formación docente; acerca de
la temática expuesta, desde esta vista integradora del juego y la
gamificación como recurso educativo motivador.
De esta manera, se avivarán las ambiciones de aprender por
parte de los/as alumnos/as significativamente por sobre otras
estrategias tradicionalmente conocidas.
Es por esto que, la gamificación se presenta como la
herramienta para incentivar a los/as alumnos/os, teniendo como
uno de sus principales objetivos el intervenir sobre los/as
niños/as y que estos transiten diversas experiencias donde

486
busquen y logren la potestad y autonomía para resolver el
desafío.
La presente propuesta dispone a los/as estudiantes a
participar, impulsando sus habilidades y competencias,
posicionándose como un recurso potente que muta
completamente la configuración tradicional de la escuela y
redefine el proceso educativo.

487
488
 ÍNDICE

PRÓLOGO 5
AULAS GAMIFICADAS-CEREBROS FELICES
Abram Sabrina Cecilia 7
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Carina Noelia Acosta 10
JUGANDO TAMBIÉN SE APRENDE
Acuña Cinthia Noelia 12
JUGAMOS, NOS DIVERTIMOS… ¡Y APRENDEMOS!
Magalí Grisel Andria 15
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Melisa Mabel Arena 18
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Lucía Arroyo 21
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LA EMOCIONES
Julieta Susana Avigliano 24
NEURO-GAME APLICADA A LAS AULAS
Erika Lilian Barbalarga 26
JUGANDO EN LA CLASE DE QUÍMICA
Ignacio Martín Barreneche 29
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Mónica Viviana Barrera 32
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Viviana Barrientos 35
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Silvina Mariana Bartolomé 38
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS

489
DE LAS EMOCIONES
Andrea Lorena Bartos 40
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Claudia Basgall 44
UN NUEVO DESAFÍO
Sandra Beatriz Basualdo 46
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Natalia Alejandra Battistin 48
NUEVOS DESAFÍOS EN LA EDUCACIÓN
Marcela Belli 51
¿CÓMO PRODUCIR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
EN LA ESCUELA HOY?
Florencia Soledad Benítez 54
LAS NEUROCIENCIAS Y LA GAMIFICACIÓN EN
DIÁLOGO CON EL DISEÑO CURRICULAR
Giselle Elizabeth Bevacqua 57
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Silvia Bonanno 61
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Facundo Bordon D’autilia 63
JORNADA NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN:
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS
DE LAS EMOCIONES
Florencia Braslavsky Núñez 65
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Federico Brhel 68
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN EN LA ESCUELA
Mónica Brusco 72
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

490
Soraya Cabrejo Mill 75
INTERVENCIÓN DOCENTE EN NEURO AULAS EN
EL NIVEL INICIAL
Cynthia Cabrera 81
LA NEUROCIENCIA Y LA GAMIFICACIÓN EN EL AULA
Teresa Liliana Caporale 84
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Rosana Castelnuovo 87
LA GAMIFICACIÓN Y EL JUEGO EN LA ENSEÑANZA
Marcela Susana Cecchetti 89
LA NEUROCIENCIA Y LA FORMACIÓN INICIAL
DOCENTE
Rodrigo Adrián Chavero 91
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Ailín Chávez 93
NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN
Corbera Laura Isabel 97
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Rosana Cecilia Crivellari 101
LA GAMIFICACIÓN COMO RECURSO EN EL
ESCENARIO ESCOLAR ACTUAL
Vanina Elizabeth Da Silva 107
GAMIFICACIÓN Y NEUROCIENCIAS
María Elena De Bonis 109
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
JORNADA NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN:
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS
DE LAS EMOCIONES

491
Mariana De Rosa 111
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Silvina del Valle Romano 114
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Paola Fernanda Devia 116
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN COMO
FAVORECEDORES DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Sofía Antonela Dias Correia 118
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
María de las Mercedes Díaz 121
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Daniela Doiz 124
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN:
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A
TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Domínguez, Sebastián Rodolfo 127
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN. ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Héctor Gustavo Duarte 130
UN ACERCAMIENTO A LA GAMIFICACIÓN
Betina Andrea Esperón 133
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
María Julia Faraj 136
GAMIFICACIÓN Y NEUROCIENCIA
Ma. Belén Ferlisi 139
PENSAMIENTOS SOBRE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS PARADIGMÁTICAS
NEURO-GAMY-AULAS

492
Victoria Cristina Ferrel 142
NEUROCIENCIAS Y NEUROEDUCACIÓN: PUENTES
DE UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO
Melina Paola Fraticelli 144
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Daniel Ceferino Frias 148
LA POTENCIALIDAD DE LAS NEUROCIENCIAS
APLICADAS A LA EDUCACIÓN MEDIANTE LA
GAMIFICACIÓN DE LAS CLASES
Cristian Ariel Funez 151
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Marcela Marianela Galarza 155
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Ana Laura Gambetta 157
GAMIFICACIÓN Y NEUROCIENCIAS JUNTAS EN LA
EDUCACIÓN
Betina García 160
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Germán Patricio García 162
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: UN ENFOQUE
DESDE LA CLASE DE MÚSICA
María Fernanda García Thieme 164
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN. ESTIMULANDO
EL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Luis Ángel Gauna 168
ESTIMULANDO EL APRENDIZAJE A TRAVÉS
DE LAS EMOCIONES

493
Mónica Silvana Gil 171
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Débora Silvana Giménez 173
EN EL NIVEL INICIAL SE APRENDE A TRAVÉS
DEL JUEGO
Elizabeth Giménez 176
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE LA
GAMIFICACIÓN Y LA NEUROCIENCIA
Stella Maris Godoy 178
A MI JUEGO ME LLAMARON…
Ivana Goggia 181
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS
DE LAS EMOCIONES
Ayelén Rocío Goicoechea 184
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Verónica Gómez Toribia 188
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
María Laura Goncalves Cavaco 190
FAVORECIENDO LOS APRENDIZAJES DE NUESTROS
NIÑOS Y NIÑAS
Sylvina Andrea Gonsales 193
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN
Diana Gonzalez 196
NEUROCIENCIAS, GAMIFICACIÓN Y ENTORNOS
SOCIO CULTURALES
Gabriela Laura Gonzalez 200
LA EDUCACIÓN DE LA PLÁSTICA A PARTIR DE UN
JUEGO DE AZAR
Daniela Granara 203
EXPERIENCIA PROPIA EN GAMIFICACIÓN

494
Olga Cristina Grapsas 206
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Vanesa Gutiérrez 211
COMO FUI CREANDO MI NEURO-AULA GAMIFICADA
Bruno Haubold 215
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES.
Virginia Ernesta Hermosilla 218
LA NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN EN EL
APRENDIZAJE: UNA PROPUESTA DE IMPLEMENTACIÓN
Octavio Martín Hortal 221
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
María Cristina Ibañez 223
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Maricel Jacob 226
TORBELLINO DE EMOCIONES
Tatiana Jaramillo 229
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Daniela Beatriz Jolibois 232
LA GAMIFICACIÓN EN EL AULA
Mariela Marisa Jugo 235
APRENDI-JUEGO: EL ARTE DE ESTIMULAR NEURONAS
Sofía Karagianis 237
EXPERIENCIAS COMPARATIVAS DE NEUROCIENCIAS
Y GAMIFICACIÓN EN LAS ÁREAS DE PRIMARIA
(ED. ESPECIAL Y ED. DE ADULTOS)
Miguel Ángel Klug 240

495
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACION: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVES DE LAS EMOSIONES
Claudia Marcela Kostura 243
LA ESCUELA INTEGRAL DESDE LA NEUROCIENCIA
Y LA GAMIFICACIÓN
María Celeste Larrieta 246
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN
Eliana Leonardo 250
IMPORTANCIA DE ADQUIRIR CONOCIMIENTO DE
LAS NEUROCIENCIAS EN Y PARA LA EDUCACIÓN
Roxana Llado 252
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN
María Griselda López 255
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Maximiliano Losas 257
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACION: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVES DE LAS EMOCIONES
Etelvina De Luján Luna 259
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN
Lía Micaela Luna 263
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN, ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Roxana Andrea Maidana 266
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN. ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Silvia Roxana Marin 267
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Lorena Carla Martins 270
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIONES

496
Elsa de Los Ángeles Medrano 272
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Florencia Messina 274
GAMIFICACIÓN Y NEUROCIENCIAS
Mariana Alicia Miguel 277
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Verónica Lorena Montero 280
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Marina Raquel Morales 282
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Ernesto Fabian Fernandez Mucci 285
PROPUESTA DE GAMIFICACIÓN DE UNA DE
CLASE DE MATEMÁTICAS MEDIADA POR TIC.
Nicolás Andrés Naretti 288
SECRETOS EXITOSOS A TRAVÉS DE LAS
NEUROCIENCIAS Y LA GAMIFICACIÓN EN EL AULA
Viviana Nellem - 292
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
María Inés Nieto 295
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
María de la Cruz Ogando 299
¿QUÉ APORTA LA NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN?
¿QUÉ APORTA LA GAMIFICACIÓN?
Romina Ojeda 301
JORNADA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
Ágata Lucila Orbaj 303
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN

497
Adrián Arnaldo Oviedo 311
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Emilce Gladys Páez Arias 313
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACION: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVES DE LAS EMOCIONES
Fabiana Pallitto 316
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Valeria Lucia Panelli 318
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Romina Lorena Pangaro 322
SITUACIÓN ÁULICA: NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Cinthia Edith Paredes 324
¿QUE CUENTO TE LEO?
Lorena Raquel Paredes Lezcano 325
APRENDER JUGANDO
Mónica Pascuzzo 330
JORNADA DE NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN:
ESTIMULANDO LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS
DE LAS EMOCIONES
Verónica Cecilia Pastor 333
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Paula Roxana Sánchez 336
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Anabella Ada Peralta 338
LA GAMIFICACION COMO ESTRATEGIA
DE LA ALFABETIZACIÓN CLIMÁTICA
Mathias Roberto Alejandro Peralta 340
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

498
Héctor Daniel Pereiro 343
OPTIMIZANDO EL APRENDIZAJE, GAMIFICACIÓN
Y NEUROCIENCIA EN EL AULA
Silvina Alejandra Pérez 345
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACION: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Dolores Piccinati 349
NEUROCIENCIA Y EL ROL DEL APRENDIZAJE
EN LA GAMIFICACIÓN: APRENDER JUGANDO
DESDE LA EDUCACIÓN PLÁSTICA
Magali Pilla 352
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACION
Bárbara Elizabeth Pistelli Moratti 354
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Julieta Paula Pizarro 358
ALGUNAS PUNTUALIZACIONES SOBRE LAS
NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN
Emmanuel Policicchio 361
NUEVOS PARADIGMAS
Laura Inés Puerto 364
NEUROEDUCACIÓN Y GAMIFICACIÓN: MOTIVACIÓN
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Gabriela Puga, Ma. 368
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN
Carolina Alejandra Rafowicz 372
LA IMPORTANCIA DE LA GAMIFICACION EN EL
MUNDO ACTUAL
María Eugenia Ramírez 375
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN

499
Victoria Inés Ramírez Varela 377
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Ana Valeria Raso 379
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Rita Isabel Rivero 382
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Daniela Pamela Robles 385
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Florencia Cecilia Robles 388
¿Y SI JUGAMOS PARA APRENDER?
Rosa Stella Maris Rodiño 390
GAMIFICANDO LA CLASE
Flor Callamullo 393
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Inés Rodríguez Bazzi 396
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Walter Darío Rodríguez Cuenca 399
LA NEUROCIENCIA Y LA GAMIFICACIÓN EN
ALUMNOS/AS DE ESCUELA PRIMARIA CABA
Jorge Alberto Rodríguez 401
"ESCUELA, TIC´S, NEUROCIENCIAS, JUEGOS.
DOCENTES Y ALUMNOS
Mayra Rodríguez 403
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Silvia O. Rodríguez 406
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN
Natalia Carolina Roldán 408
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Yanina Santana Ribeiro 414
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACIÓN: AL MEJOR ESTILO

500
DE LA PAIDEIA GRIEGA
María Soledad Savoy Ruidiaz 416
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Elisabeth Schlotzer 419
LA GAMINIFACION DIARIA DEL NIVEL
INICIAL TRANSFORMADA LUEGO DE LA PANDEMIA
Marina Sciarrotta 421
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
María del Carmen Serra 424
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Silvana Carolina Armenteros 428
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Silvana Slabodsky 431
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LA PSICOMOTRICIDAD
Sabrina Sortino 435
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Laura Virginia Spinelli 437
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÈS DE LAS EMOCIONES
Romina Spitaleri 440
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Carina Roxana Suriano 444
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Martín Adrián Tallarico 447
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: NEUROCIENCIAS
Y GAMIFICACIÓN: UNA EXPERIENCIA PARA

501
APRENDER JUGANDO
Laura de las Nieves Taverna 449
NUESTRO CEREBRO, EL GRAN PROTAGONISTA
Analía Tilve 451
GAMIFICACIÓN. UNA ACTUALIZACIÓN AL
APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL JUEGO
Urri Karina 454
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN APLICADAS
A LA ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Alejandra Silvia Vazquez Abad 456
APRENDIZAJE, EMOCIONES Y GAMIFICACIÓN
Fernanda Cecilia Vázquez 458
NEUROCIENCIA Y GAMIFICACION, COMBINACION
DE UN MEJOR APRENDIZAJE
Andrea Rebeca Vega Barías 462
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Víctor Hugo Ramírez 464
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Melina Rosana Villamonte 466
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Silvina Noemi Villanueva 470
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN: ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Olga Mónica Jacqueline Volgin 474
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN ESTIMULANDO
LOS APRENDIZAJES A TRAVÉS DE LAS EMOCIONES
Marcela Voulgaris 479
NEUROCIENCIAS Y GAMIFICACIÓN
Claudia Zalazar 482

502
LA GAMIFICACIÓN Y LA MOTIVACIÓN, CAMINO
A UNA RESIGNIFICACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO.
Mario Alejandro Zuffa 485

503
504