Trabajo Final

Trabajo Final
Taller de Investigación I
Docente: Dra Jeisil Aguilar Santos
Grupo 46 (Enero 2023)
Soledad Biarnes Figueroa 1
1 Maestrando en Educación. Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de la Empresa.

ORCID 0000-0002-7534-6773 . Correo electrónico: [email protected]
Indice
Argumento del problema pag 2
Objetivo general pag 5
Objetivos específicos pag 5
Preguntas pag 5
Bibliografía pag 7
Argumento de problema:
En Uruguay desde el año 2006, a iniciativa de la Presidencia de la República se

crea Plan Ceibal y busca implementar el acceso equitativo al aprendizaje en línea.
Su implementación ha tenido diferencias en cuanto a la forma en que los alumnos
han accedido al conocimiento y uso del dispositivo. A medida que pasa el tiempo se
van sumando nuevas propuestas al plan, entre ellas la enseñanza remota del idioma
inglés ( Programa Ceibal en Inglés, CEI). Acceder al aprendizaje del idioma inglés le
permite a los alumnos el acceso a mayores oportunidades e innovaciones ya que se
calcula un 20% de la población mundial lo habla, por detrás del chino y el español.
Se estima que hay 7097 idiomas distintos en el mundo, de los cuales un
20% de la población mundial domina el inglés como segundo idioma, por
detrás del chino mandarín y el español. Sin embargo, el inglés es el primero
en cuanto a número de países en el que se habla (59), seguido del francés
(29), árabe (279 y español (20) [...] (Albuerne, M ,2021)
La globalización produce un acercamiento entre los pueblos y las personas, ello

hace más necesario poder comunicarnos.
En este sentido, conocer una segunda lengua (L2) permite abrir fronteras,
comprender otros contextos, acercar culturas, progresar y jugar un papel
decisivo en el desarrollo de un país; ser bilingüe es un requisito
indispensable para responder a las exigencias de una sociedad abierta y
globalizada (Bolarin-Martinez et al, 2021)
La educación permite la movilidad de las personas en todas sus formas ya que no

solo influye en su capacidad de salir de la pobreza sino también en el desarrollo
económico de los países. pues ,de lo contrario, los países se podrían enfrentar a la
falta o escasez de recursos humanos calificados en el futuro y es por ello que
Naciones Unidas al enunciar sus objetivos hacia el 2030 establece : “Garantizar una
educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje durante toda la vida para todos.” (ODS 4, Naciones Unidas, 2020)
En nuestro país, La Circular Técnica n° 1/19 establece “La adquisición de la lengua
ocurre exclusivamente si los alumnos tienen múltiples oportunidades, planificadas y
sistemáticas, de uso de la misma en entornos significativos con propósitos
específicos.” y entre los propósitos de esta adquisición enuncia:
“El desarrollo progresivo de la lengua deberá contemplar no sólo al lenguaje
académico, sino a lenguaje social que permita al niño desenvolverse tanto
en el aula como en la vida real (por ej., aquella lengua que le permita pedir,
prestar, preguntar para clarificar el sentido de la consigna, interactuar en el
grupo, etc.). “
Entendemos que el desarrollo progresivo de la lengua permitirá el acceso de los
alumnos a los aprendizajes de calidad educativa, siendo la misma definida como :
[...] “consiste en la conjunción de las condiciones educativas necesarias para el
logro de las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores),
necesarias para el desarrollo humano y social de los estudiantes, así como para su
integración eficaz al mercado laboral.” (Lugo Cornejo et al, 2013 p 17)
En este sentido, Seinbold (2000, p 3) expresa que: “ [...] el concepto de «calidad
educativa» es complejo y entraña diversas dimensiones que lo articulan en una
unidad verdaderamente integral. “
En el modelo de calidad total educativa el «foco» se pone también en el

«destinatario» del quehacer educativo, que es ante todo el educando, llamado
«beneficiario»14, que ocupa el lugar del «cliente» en el ámbito empresarial. Tal
posición central del «educando» es coincidente con los avances de la nueva
pedagogía, que ha desplazado la importancia que en otros tiempos tuvieron los
«contenidos» o los «docentes» y que ahora posee el mismo sujeto de la
educación que es el educando, pero sin descuidar el rol del docente ni el de los
contenidos educativos.(p 5 )
Debemos tener en cuenta que la calidad educativa no se logra sino se tiene en

cuenta la equidad, entendida ésta como:
La «equidad» en educación tiene que ver, en general, con la igualdad de

oportunidades y con el respeto por la diversidad. Pero esta «equidad»
educativa, más que «igualdad aritmética», es «igualdad proporcional», ya
que tiene en cuenta la asignación de sus recursos a los más desprotegidos y
débiles del Sistema Educativo, que son los pobres y los sectores marginales
de la sociedad (Seinbold, 2000, p 5)
Otro indicador importante a tener en cuenta es el contexto didáctico-pedagógico

donde se desarrolla la actividad,
Aquí está en juego el arte de todo el proceso educativo, ya que en su irrepetible

inmediatez tanto el docente como los alumnos deben poner en acción todo lo que está
previsto en los niveles previos y más alejados tanto del «contexto sociocultural» como del
«contexto institucional-organizativo». Aquí se indican planteamientos didáctico-
pedagógicos que tienden a presentar el nuevo rol del maestro, que deja la tradicional
función de ser mero transmisor de conocimientos para convertirse en acompañante de
sus alumnos, quienes ahora tienen la tarea de construir con su conducción, con la ayuda
de toda la comunidad educativa y la provisión de medios tecnológicos adecuados, no sólo
nuevos conocimientos sino también habilidades y actitudes valorativas de excelencia.
Igualmente, el «currículo» efectivizado paso a paso en el proceso concreto de enseñanza-
aprendizaje desempeña un rol muy importante para crecer en calidad educativa.(Seinbold,
2000, p 9)
Schmelkes del Valle (2018, p 19, en inee, 2006) plantea que: “La calidad del sistema
educativo es la cualidad que resulta de la integración de las dimensiones de
pertinencia, relevancia, eficacia interna, eficacia externa, impacto, suficiencia,
eficiencia y equidad”
En Uruguay, las políticas educativas establecen “: Desarrollar y fortalecer una

política lingüística transversal a todo el sistema educativo fortaleciendo el
aprendizaje del idioma español y la educación en segundas lenguas y lenguas
extranjeras.” (ANEP, 2020, p 232)
[...]” ANEP se ha propuesto que los estudiantes de este nivel sean hablantes
autónomos de una segunda lengua que es el inglés, lo que la actual administración
fortalecerá a futuro” (ANEP, 2020, p 233)
“Se ha establecido la obligatoriedad de su enseñanza a partir del segundo
ciclo de educación primaria y se extiende hasta el fin de la educación media
superior. La universalización de la enseñanza del inglés se entiende, no
solamente en el acceso universal de la cobertura, sino además en la calidad
de la misma. “ (ANEP, 2020, p 233)
Surge el interés de investigar las estrategias utilizadas por los docentes en las
escuelas de Montevideo Oeste, quintil 2 pues son las escuelas que presentan
rendimientos académicos más descendidos y sus poblaciones mayor vulnerabilidad
social. La Jurisdicción de Montevideo Oeste, según datos del Monitor Educativo
2020, es la que nuclea la mayor cantidad de escuelas del departamento, la gran
mayoría de ellas presentan indicadores de vulnerabilidad y poseen una mayor
matrícula de alumnos.
Para llevar adelante la enseñanza del idioma inglés las escuelas cuentan con
equipos de videoconferencia a partir del cual
La videoconferencia es la base de la experiencia remota que propone Ceibal
en Inglés. Gracias a este sistema es posible ofrecer una clase en
condiciones idénticas a las presenciales, superando las barreras de la
distancia física. CEI asigna a cada centro de la red un/a docente remoto/a,
quien se conecta a través del teaching point (TP) el mismo dia y a la misma
hora todas las semanas del año lectivo. El TP es un aula con un equipo de
videoconferencia desde donde el/la docente remoto/a dicta sus clases a
diferentes escuelas o liceos. Tanto en Uruguay como en el exterior, cada
instituto de inglés participante de CEI tiene en sus sedes teaching points que
forman parte de la red de videoconferencia instalada y supervisada por
Ceibal. (Plan Ceibal, 2022, https://ingles.ceibal.edu.uy/multiplicar)
Por lo antedicho, y considerando de relevancia conocer estrategias pedagógicas
exitosas para el aprendizaje de los alumnos, definimos la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cuáles son las estrategias pedagógicas más utilizadas por los docentes de
clase para lograr aprendizajes de calidad educativa en el marco del programa
CEI de la educación primaria en xx escuelas quintil 2 de la zona oeste de
Montevideo urbano durante el primer y segundo trimestre del año 2024?
Objetivo general:
Determinar las estrategias pedagógicas más utilizadas por los docentes de clase
para lograr aprendizajes de calidad educativa en el marco del programa CEI de la
educación primaria en xx escuelas quintil 2 de la zona oeste de Montevideo urbano
durante el primer y segundo trimestre del año 2024?”
Objetivo específicos:
Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de clase en el

marco del programa CEI de la educación primaria en xx escuelas quintil 2 de la
zona oeste de Montevideo urbano durante el primer y segundo trimestre del año
2024
Delimitar las estrategias pedagógicas más utilizadas por los docentes de clase para
lograr aprendizajes de calidad educativa en el marco del programa CEI de la
durante el primer y segundo trimestre del año 2024
Caracterizar las estrategias pedagógicas más utilizadas por los docentes de clase
para lograr aprendizajes de calidad educativa en el marco del programa CEI de la
durante el primer y segundo trimestre del año 2024
Preguntas
¿Cómo son usadas las estrategias pedagógicas más utilizadas por los docentes de
clase para lograr aprendizajes de calidad educativa en el marco del programa CEI
de la educación primaria en xx escuelas quintil 2 de la zona oeste de Montevideo
urbano durante el primer y segundo trimestre del año 2024 ?
¿Qué aspectos perciben los docentes sobre las estrategias pedagógicas más
utilizadas por los docentes de clase para lograr aprendizajes de calidad educativa
en el marco del programa CEI de la educación primaria en xx escuelas quintil 2 de
la zona oeste de Montevideo urbano durante el primer y segundo trimestre del año
2024?
¿Qué características tienen las estrategias pedagógicas más utilizadas por los
docentes de clase para lograr aprendizajes de calidad educativa en el marco del
programa CEI de la educación primaria en xx escuelas quintil 2 de la zona oeste de
Montevideo urbano durante el primer y segundo trimestre del año 2024?
BIBLIOGRAFÍA
ALBUERME, M. (2021)Idioma inglés:el tercero más hablado en el

mundo .https://lasallesaltillo.mx/idioma-ingles-el-tercero-mas-hablado-en-el-mundo/
ANEP. (2020) Proyecto de Presupuesto y Plan de Desarrollo Educativo 2020-2024 Tomo 1.

Motivos
BOLARIN-MARTINEZ,M.,PORTO-CURRAS, M.,LOVA-MELLADO, M ¿Cómo enseñar una

segunda lengua en el aula? Beneficios asociados al enfoque AICLE
INEE(2006)https://www.inee.edu.mx/definiciones-de-calidad-de-la-educacion-en-el-instituto-
nacional-para-la-evaluacion-de-la-educacion/
MONITOR EDUCATIVO.(2021) https://www.anep.edu.uy/monitor/servlet/portada
LUGO CORNEJO,M, STINGER GOMEZ, D., CAMPOS HERNANDEZ, R. (2013) Calidad

educativa.Red Tercer Milenio
NACIONES UNIDAS, (2020) Objetivos de desarrollo sostenible.

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
SEIBOLD, J.(2000) La calidad integral en educación. Reflexiones sobre un nuevo concepto

de calidad educativa que integre valores y equidad educativa.¿Equidad en educación?
Revista Ibero Americana de Educación.Número 23
https://www.calidadeducativa.edusanluis.com.ar/2009/08/la-calidad-integral-en-educacion
Schmelkes del Valle, S. (2018). Definiciones de calidad de la educación en el Instituto

Nacional para la Evaluación de la Educación 1 . Voces de la Conferencia. REVISTA
GACETA de la Política Nacional de Evaluación Educativa
https://www.inee.edu.mx/definiciones-de-calidad-de-la-educacion-en-el-instituto-
nacional-para-la-evaluacion-de-la-educacion/
PLAN CEIBAL. (2022) Programa Ceibal en Inglés. https://ingles.ceibal.edu.uy/multiplicar

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En Uruguay desde el año 2006, a iniciativa de la Presidencia de la República se

La globalización produce un acercamiento entre los pueblos y las personas, ello

La educación permite la movilidad de las personas en todas sus formas ya que no

En el modelo de calidad total educativa el «foco» se pone también en el

Debemos tener en cuenta que la calidad educativa no se logra sino se tiene en

La «equidad» en educación tiene que ver, en general, con la igualdad de

Otro indicador importante a tener en cuenta es el contexto didáctico-pedagógico

Aquí está en juego el arte de todo el proceso educativo, ya que en su irrepetible

En Uruguay, las políticas educativas establecen “: Desarrollar y fortalecer una

Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por los docentes de clase en el

ALBUERME, M. (2021)Idioma inglés:el tercero más hablado en el

ANEP. (2020) Proyecto de Presupuesto y Plan de Desarrollo Educativo 2020-2024 Tomo 1.

BOLARIN-MARTINEZ,M.,PORTO-CURRAS, M.,LOVA-MELLADO, M ¿Cómo enseñar una

MONITOR EDUCATIVO.(2021) https://www.anep.edu.uy/monitor/servlet/portada

LUGO CORNEJO,M, STINGER GOMEZ, D., CAMPOS HERNANDEZ, R. (2013) Calidad

NACIONES UNIDAS, (2020) Objetivos de desarrollo sostenible.

SEIBOLD, J.(2000) La calidad integral en educación. Reflexiones sobre un nuevo concepto

Schmelkes del Valle, S. (2018). Definiciones de calidad de la educación en el Instituto

PLAN CEIBAL. (2022) Programa Ceibal en Inglés. https://ingles.ceibal.edu.uy/multiplicar

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