Ensayo Final Liliana Carlon G2

LIC.
EDUCACION INTERCULTURAL
TRABAJO DOCENTE INTERCULTURAL
PROFESOR. MARIA SOLEDAD ANGULO
EVIDENCIA.ENSAYO
TEMA.TRABAJO DOCENTE INTERCULTURAL Y EDUCACIÓN NO FORMAL
UNIDAD MOCHICHUI
LILIANA ELISA CARLONESPINOZA
MATRICULA. 22010582
SEMESTRE 3
GRUPO 2
INTRODUCCIÓN
En el transcurso de la historia la educación ha sido guía el desarrollo de las

sociedades. Sin embargo, hoy en día nos encontramos frente a una necesidad de
repensar y reconstruir el sistema educativo en el que estamos
inmersos ,especialmente en contextos tan diversos. En el presente ensayo
abordaremos el trabajo docente intercultural y el rol que este desempeña en la
educación formal y no formal, así como su papel transformador de la enseñanza,
veremos como la educación va más allá de la escuela.
En primer lugar, es esencial comprender la distinción entre educación formal,
informal y no formal. La educación formal, arraigada en instituciones jerarquizadas
e instituciones consolidadas , coexiste con la educación no formal, que se
desenvuelve al margen de las estructuras convencionales, y la educación informal,
un continuo aprendizaje a lo largo de la vida. Estas dimensiones revelan la
complejidad inherente a la formación de individuos en un mundo caracterizado por
la diversidad.
La educación no formal se refiere a todas aquellas formas de aprendizaje que no

están estructuradas dentro del sistema educativo tradicional. Esto incluye
actividades como talleres, eventos culturales, programas extracurriculares,
actividades comunitarias y aprendizaje a través de la experiencia práctica. A
diferencia de la educación formal, la educación no formal no sigue un currículo
preestablecido y no otorga títulos académicos, pero tiene el potencial de brindar
conocimientos y habilidades valiosas a las personas.
Por ejemplo, en mi comunidad se está impartiendo un curso de carpintería a

través de una institución que busca apoyar el emprendimiento de jóvenes. permite
trabajar diferentes niveles y usa el ejercicio práctico. Este tipo de educación se
adapta al contexto y necesidades de sus destinatarios, además de tener un diseño
flexible en el proceso y objetivos de aprendizaje muy marcados.
Una de las características clave de la educación no formal es su enfoque en el

aprendizaje inclusivo e intercultural. El enfoque intercultural en lo educativo es: el
reconocer que no existe ningún conocimiento superior a otro y que hay muchas
maneras de percibir y entender el mundo, entender que podemos aprender de la
diferencia, en un marco de respeto y comprensión; que todas las personas tienen
la libertad de elegir con autonomía en base a, aceptar creencias, valores y formas
de vivir y pensar; y que los saberes tradicionales son igual de valiosos que el
conocimiento científico, aun cuando son desvalorizados.
La interculturalidad se rige como un pilar fundamental en este contexto. No es

simplemente la coexistencia de culturas, sino un diálogo activo entre ellas. La
educación intercultural va más allá de la aceptación superficial de la diversidad;
implica una convivencia respetuosa que reconoce y valora las diferencias. Este
enfoque, sin embargo, plantea desafíos significativos para el docente, quien se
convierte en un promotor y participante activo de esta reflexión .
El perfil del docente intercultural, según Aguadad et al. (2013), no solo requiere
habilidades académicas, sino una profunda conexión con la comunidad y una
disposición para adaptarse a las necesidades cambiantes. La vocación para el
servicio en contextos interculturales se destaca como un pilar fundamental. La
disposición de tiempo para desarrollar proyectos académicos, culturales y sociales
demuestra el compromiso integral necesario para enfrentar los desafíos frente a
entornos culturalmente diversos.
En los procesos promovidos a partir del enfoque intercultural, la educación no

formal permite relacionar la práctica cotidiana; los saberes, y más
específicamente, el diálogo de saberes, para la promoción de la equidad y la
igualdad.
La perspectiva del diálogo de saberes, nos reconoce como iguales diferenciados.

Toma como premisa que todas y todos sabemos algo, y reconocer que el
aprendizaje fluye de forma bidireccional hace que los espacios no formales sean
móviles, y que el papel de quien enseña y quien aprende, pertenezca a diferentes
personas en distintos momentos.
Los talleres funcionan también como medios o espacios en los que se “modele” o
ilustre de manera práctica las competencias interculturales que se busca
La educación comunitaria emerge como un elemento clave para el desarrollo de

competencias interculturales en los docentes. Este enfoque demanda la
movilización de recursos internos y externos para garantizar la armonización con
las líneas curriculares específicas de cada comunidad. El docente intercultural se
convierte así en un mediador activo entre el currículo nacional y las necesidades
particulares de sus estudiantes.
CONCLUSIÓN
En conclusión ,el docente intercultural desafía los paradigmas de la educación

tradicional .su perfil va más allá de las habilidades académicas ,este busca
combatir las desigualdades del sistema educativo a través de una educación
inclusiva que reconoce y valora las diferencias ,nos hace reflexionar el cómo el
aprendizaje trasciende las paredes de la escuela y se convierte en un proceso en
constante construcción ,donde nos nutrimos de experiencias cotidianas .vemos
como la educación no formal se caracteriza por su flexibilidad y adaptabilidad ,y
como maneja un aprendizaje continuo ,donde pueden participar distintos grupos
de personas, independientemente de su edad, nivel educativo o antecedentes
fomentando un aprendizaje inclusivo y accesible. La educación no formal no
compite con la educación formal, sino que la complementa. En el marco de la
interculturalidad nos enseña que el conocimiento no tiene jerarquías
Como docentes debemos tener vocación para enseñar con amor y en cualquier
lugar y adaptarnos al contexto y realidad de nuestros estudiantes, aunque
renunciemos a comodidades. Tenemos el reto de dejar en ellos un aprendizaje
para la vida que les permita enfrentar retos y situaciones difíciles.
Buscamos una educación formativa, horizontal, autónoma, integral y de calidad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
López, A. L. F. Dialogo , de saberes y educación no formal: una propuesta desde

la mirada intercultural (primera emisión).

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LILIANA ELISA CARLONESPINOZA

En el transcurso de la historia la educación ha sido guía el desarrollo de las

La educación no formal se refiere a todas aquellas formas de aprendizaje que no

Por ejemplo, en mi comunidad se está impartiendo un curso de carpintería a

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La interculturalidad se rige como un pilar fundamental en este contexto. No es

En los procesos promovidos a partir del enfoque intercultural, la educación no

La perspectiva del diálogo de saberes, nos reconoce como iguales diferenciados.

La educación comunitaria emerge como un elemento clave para el desarrollo de

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