Mate8 Quinto A

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PROPUESTA DIDÁCTICA Nº 8- MATEMÁTICA

Escuela: Nº 4371 “Dr. Jorge Alberto Trevisán”


GRADO: 5º SECCIÓN: “A” TURNO: Mañana
DOCENTE: Alicia Avendaño
TIEMPO: Desde: /11 Hasta: /
Fecha de presentación: 13/11
ÁREA: MATEMÁTICA
OBJETIVOS Utilizar la proporcionalidad para resolver problemas en situaciones de la vida
ESPECÌFICOS: cotidiana.

CONTENIDOS
Eje: Números y operaciones
Contenidos:
Proporcionalidad: significado. Relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Aplicación de conceptos de proporcionalidad directa a la resolución
de problemas. Representación en la recta de números naturales,
fraccionarios y decimales sencillos, con dos cifras decimales. Ordenamiento y
equivalencias entre expresiones decimales. Descripción de situaciones
concretas utilizando fracciones y decimales.
Eje: Geometría y Medida
Contenidos:
Circunferencia y círculo.

RECURSOS

EVALUACIÓN Procesual

BIBLIOGRAFÍA Diseño curricular jurisdiccional


NAP
Manual Salta Enseña Salta Aprende

Día 1 /11
Objetivo: Interpretar y razonar sobre dos magnitudes.
Tema: Proporciones
Inicio:
Se indaga sobre: ¿qué es una proporción? Se registrarán las respuestas.
Desarrollo:
Resuelvan por grupos el siguiente problema:
En un almacén en el que no se hacen descuentos, 5 kilos de café valen $3000.
a. ¿Cuánto valen 20 kilos de ese mismo café?
b. ¿Cuánto valen 7 kilos y medio de ese mismo café? ¿Y 14 kilos?
c. ¿Cuántos kilos de ese café se pueden comprar con $7500?
d. En otro almacén, 6 kilos de ese mismo café valen $3400,50. ¿En cuál de los dos
conviene comprar?
Cierre:
Se controlan las respuestas y los procedimientos que utilizaron.
¿De qué manera podríamos organizar la relación entre el dinero y la cantidad de café?
Se registrarán las respuestas y se acordará cuál es la manera más práctica de
informar esa relación.
Día 2 /11
Objetivo: reconocer el sentido de proporcionalidad
Tema: Proporciones
Inicio:
Desarrollo:
Resuelvan por grupos el siguiente problema:
En un almacén en el que no se hacen descuentos, 5 kilos de café valen $3000.
a. ¿Cuánto valen 20 kilos de ese mismo café?
b. ¿Cuánto valen 7 kilos y medio de ese mismo café? ¿Y 14 kilos?
c. ¿Cuántos kilos de ese café se pueden comprar con $7500?
d. En otro almacén, 6 kilos de ese mismo café valen $3400,50. ¿En cuál de los dos
conviene comprar?
Cierre:
Se controlan las respuestas y los procedimientos que utilizaron.
¿De qué manera podríamos organizar la relación entre el dinero y la cantidad de café?
Se registrarán las respuestas y se acordará cuál es la manera más práctica de
informar esa relación.

Día 3 /11
Objetivo: Interpretar y razonar sobre dos magnitudes.
Tema: Proporciones
Inicio:

Se inicia con la siguiente propuesta, se presentan en la pizarra las siguientes láminas


que los alumnos deberán resolver, presentando la siguiente situación:

En un corralón de materiales de construcción, tienen que realizar un inventario de


mercadería. A uno de los empleados le toco el sector de ferretería y se organizó las
siguientes tablas. Completemos cada una sabiendo que en todas las cajas entra la
misma cantidad de herramientas:

CAJAS 1 2 3 4 5 7 8
MARTILLOS 12 48 72
CAJAS 1 2 3 10
PINZAS 8 20 28 60

CAJAS 4 8 12 18 23 32
DESTORNILLADORES 240 600 780

Mientras se plantee la resolución de las situaciones, se indagará por qué creen que es
así o como se dieron cuenta.

Actividad de Desarrollo:

Para continuar con la jornada se trabajará con la siguiente explicación:

“Cuando dos cantidades aumentan o disminuyen en la misma proporción se denomina


proporcionalidad directa. El razonamiento proporcional debe poner en juego las ideas
de dobles, mitades y triples, etcétera”.

Para poner en práctica lo visto se trabajará con las siguientes situaciones


problemáticas:
1- Resolver las situaciones problemáticas:
2- Compré un chocolate y me costó $4. ¿Cuánto gastará si compro 2, 4, 6, 8?

problemas en los que se


requiere multiplicar o dividir
en torno a series
proporcionales y
poner en juego las ideas de
dobles, mitades, triples,
etcétera.
Enseñar proporcionalidad
debe dar las herramientas
necesarias para resolver las
situaciones
de la vida cotidiana. El
razonamiento proporcional
debe desencadenar en
solución de
situaciones, por lo tanto debe
reflejar las aplicaciones que
se pueden proporcionar.
Clase 1:
Proporcionalidad Directa.
Definición y la relación en
dobles y triples.
Inicio
La docente comienza la clase
planteando a los alumnos un
ejercicio muy simple dejando
que ellos lo resuelvan como
crean conveniente.
*Compré un chocolate y me
costó $4. ¿Cuánto gastaré si
compró 2, 4, 6 y 8? Explica
como
lo hici Proporcionalidad Directa. Definición y la relación en dobles y triples.
Chocolate 1
Precio 4

a- *Con 3 sobres de jugo


de naranja se puede
preparar bebida para 12
personas. ¿Para cuantas
b- personas alcanza si se
usan 6 sobres? ¿Y si
usamos 9? ¿Y si usamos
27?
*Con 3 sobres de jugo de
naranja se puede preparar
bebida para 12 personas.
¿Para cuantas
personas alcanza si se usan 6
sobres? ¿Y si usamos 9? ¿Y
si usamos 27?b- bbbb

 Con tres sobres de jugo se puede preparar bebida para 12 personas. ¿Para
cuántas personas alcanza si se usan 6 sobres? ¿Y Si usamos 9? ¿Y si usamos 27?
Sobres de Jugo 3
Personas 12

 En 3 paquetes iguales de galletitas, hay 18 galletitas en total. Completa la tabla


según las cantidades correspondientes.
Cantidad de 3 6 2 9 11
paquetes
Cantidad de 18
galletitas

Las correcciones se harán en la pizarra.

Actividad de Cierre:
Para finalizar se les propondrá a los alumnos reflexionar sobre a siguiente situación
problemática:

1- Lee y escribe tu opinión respecto a la siguiente situación:

En la pollería del barrio está el siguiente cartel.


Juan le comenta a su mamá del cartel
que vio y le dice que hay un error porque PROMOCIÓN
2 kg de milanesa de pollo tendrían que
MILANESA DE POLLO
costar $700 y 3 kg $1.050.
a- ¿Por qué Juan pensó eso? 1 KG………………………$350
b- ¿creen que su pensamiento es
2 KG........................$600
correcto?
c- ¿Por qué creen que se colocó ese 3 KG………………………$900
precio?

Día 4 /11
Objetivo: Interpretar el significado de la proporcionalidad inversa significativamente.
Tema: Proporciones Relación de proporcionalidad directa e inversa.
Inicio:

Actividad de Inicio:
Se inicia con el siguiente planteo:
Un grupo de alumnos decidió hacer una campaña para recolectar lápices. Lograron
juntar 1.000 lápices en total. Averigüemos cuantos le corresponden a cada
determinada cantidad de niños.

Luego de completar la tabla se indaga:


- ¿Qué sucedió?
- ¿Creen que hay proporcionalidad?
- ¿Si aumenta la cantidad de niños pasa lo mismo con los lápices?

Actividad de Desarrollo:

Para continuar se les explicará a los alumnos que existen dos tipos de
proporcionalidad:
Directamente Proporcionales
Dos magnitudes son directamente proporcionales si al aumentar una, la otra también
aumenta y al disminuir una, la otra también disminuye.
Inversamente Proporcionales
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si al aumentar una, disminuye la
otra; si al disminuir una, aumenta la otra.

Se les propondrá resolver las siguientes situaciones:

1- Resuelve las siguientes situaciones problemáticas:


 Dos albañiles pueden levantar una pared de ladrillos en 16 horas. ¿Cuánto tiempo
pueden tardar 4, 8 y 16 albañiles, en levantar la misma pared?
Número de 2 4 8 16
Albañiles
Número de Horas 16

 Necesitamos 15 obreros para levantar un muro en 1 hora. ¿Cuántos obreros se


necesitan para levantarlo en tres horas y cuanto demorarán 30 obreros?
Cantidad de 15 30
obreros
Número de Horas 1 3

 En recolectar las cosechas, 18 personas tardan 12 días. Completa la siguiente


tabla:
Personas 18 9 36 54
Tiempo en días 6 3 1

Actividad de Cierre:

Para finalizar se les propondrá a los alumnos completar las tablas inversamente,
teniendo en cuenta la resolución de los mismos:

1- Completa las tablas:


Magnitud A 4 2 8 1 16
Magnitud B 20 40 10 80 5
Magnitud C 1 2 3 5 10 50
Magnitud D 150 75 50
Día 5 /11
Objetivo: Representar distintos campos numéricos en la recta numérica
Tema: Representación numérica en la recta.
Inicio:
Se indaga si saben qué es una recta numérica, ¿tiene inicio? ¿fin? ¿cómo se ordenan
los números? ¿en qué sentido crece la numeración (derecha o izquierda)? ¿puede un
número ocupar el lugar de otro? ¿por qué?
Desarrollo:
Se solicitará a los alumnos que en una misma recta ubiquen: 105 – 102,5 – 108,7 –
108 – 102 – 105,9 – 104 – 105
¿Cómo lo resolvieron?
Ahora vamos entre todos a ubicar según su posición a todas las fracciones
equivalentes a ½ (Recordar el concepto de equivalencia).

Trabajar en grupo:
Vamos a comparar estas fracciones, cómo es en relación ¼ a 7/8; utilizo los signos > ó
<. (Recordando lo ya visto con respecto a la recta numérica).
Tenemos que escribir en la recta numérica, por ejemplo en la primera 3/2, 4/2, 6/2; en
la segunda recta 5/4, 6/4, 8/4; en la tercera recta 9/8, 11/8, 15/8. ¿Cómo lo hacemos?
Entre todos controlamos los resultados.
Cierre:
Con la ayuda de rectas numéricas comparo las siguientes fracciones:

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