PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 2021

1. DATOS GENERALES
1.1. DRE : APURIMAC
1.2. UGEL : COTABAMBAS
1.3. I.E. : INA 103 ANTONIO RAYMONDI
1.4. ÁREA CURRICULAR : MATEMÁTICA
1.5. GRADO : SEGUNDO
1.6. SECCIONES : “A, B y C”
1.7. CICLO : VII
1.8. DOCENTE : MARCELINO VARGAS YAMPARA
1.9. DIRECTOR : MODESTO CAJIGAS NINA
1.10. COORDINADOR : MARIO ARENAS SALINAS

2. DESCRIPCION GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y
por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se
ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de
espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
3. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE CON SU CONTEXTO

Los estudiantes del VI ciclo se caracterizan por ser introvertidos y temerosos con poca facilidad de expresión oral, mas no con la expresión corporal, pues se sienten muy atraídos por las danzas,
música, actividades deportivas y otras artísticas.

La mayoría de los estudiantes de este grado y ciclo comparte su tiempo libre entre los intereses mencionados, con los amicales, el uso de las redes sociales y con los trabajos agrícolas que
realizan para apoyar económicamente en sus hogares.

A estos jóvenes les gusta aprender utilizando recursos virtuales e interactivos, haciendo que su aprendizaje sea más ameno. La mayoría orienta su formación escolar hacia sus anhelos de
superación, pues muchos de ellos están considerando la carrera militar a futuro; sin embargo, les preocupa que las limitaciones económicas perjudiquen ese deseo de laboral y personal.

El contexto en el que se encuentra la institución y los estudiantes es un sector rural en el cual los estudiantes provienen de diferentes comunidades aledañas al distrito de Coyllurqui, en el cual se
manifiesta aspectos folclóricos en sus diferentes fiestas durante el año, mantienen costumbres vinculadas al campo y la agricultura y su modo de vivir, como son también sus platos de la zona los
cuales son representativos en el lugar. El comercio realizado en sus días de feria, y la ganadería representada por los vacunos y ovinos así como caprinos, puede mencionarse también los
características en el impacto ambiental generados por la minería formal e informal, la cual de cierta forma produce un impacto a la producción de frutales y hortalizas así como de los diferentes
productos que se ven de alguna forma afectados por el agua que hasta cierto punto ya comienza a contaminarse.

4. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE I II III
DURACIÓN Del 05 /04 /21 al 25 /06 /21 Del 28 /06 /21 al 24/ 09/ 21 Del 27 /09 /21 al 17 /12 /21

SEMANAS 12 13 12
VACACIONES PARA ESTUDIANTES 17 de mayo – 21 de mayo 26 de Julio – 06 de agosto 11 de octubre – 15 de octubre

5. ENFOQUE DEL ÁREA:

La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste. Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre. Al plantear y resolver problemas, los
estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e
individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al
relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad. Los problemas que resuelven
los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones. Las emociones, actitudes y
 creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexionar sobre
sus aciertos, errores, avances. Y desarrollan las siguientes competencias:

 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD: Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de
cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las
relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIOS: Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio
de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento
de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas.
Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN: Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos,
planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE: Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias,
que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos
que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.

6. ESTÁNDARES DEL CICLO

NIVELES EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVEL 8 Nivel destacado
NIVEL 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
NIVEL 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
NIVEL 5 Nivel esperado al final del ciclo V
NIVEL 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 3 Nivel esperado al final del ciclo III
NIVEL 2 Nivel esperado al final del ciclo II
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo I
7. PROPÓSITOS DE ÁPRENDIZAJE Y ESTÁNDARES

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
expresiones numéricas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las
Comunica su comprensión sobre condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con
los números y las operaciones las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos
RESUELVE Usa estrategias y procedimientos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
PROBLEMAS DE de estimación y cálculo entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias,
CANTIDAD Argumenta afirmaciones sobre las procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar
relaciones numéricas y las conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los números enteros
operaciones y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica
errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige
Traduce datos y condiciones a Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
expresiones algebraicas traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
Comunica su comprensión sobre lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo
las relaciones algebraicas las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias
RESUELVE Usa estrategias y procedimientos entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede
PROBLEMAS DE para encontrar reglas generales tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos
REGULARIDAD, Argumenta afirmaciones sobre diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
EQUIVALENCIA Y relaciones de cambio y equivalencia matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y
CAMBIO dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
Modela objetos con formas Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
geométricas y sus propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
transformaciones plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
RESUELVE
Comunica su comprensión relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides,
PROBLEMAS DE
sobre las formas y relaciones polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
FORMA,
geométricas área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas escala. Plantea afirmaciones
MOVIMIENTO Y
Usa estrategias y procedimientos sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y
LOCALIZACIÓN
para orientarse en el espacio propiedades geométricas.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas
Representa datos con gráficos Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
y medidas estadísticas o continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
probabilísticas agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o
RESUELVE
Comunica la comprensión de polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central
PROBLEMAS DE
los conceptos estadísticos y para interpretar y comparar la información contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las
GESTIÓN DE
probabilísticos características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio
DATOS E
Usa estrategias y procedimientos muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
INCERTIDUMBRE
 para recopilar y procesar datos ocurrencia de eventos y las justifica.
Sustenta conclusiones o
decisiones en base a información
obtenida.

8. ORGANIZACIÓN DE LOS DESEMPEÑOS DEL GRADO

COMPETENCIAS DEL
CAPACIDADES DEL
ÁREA DE DESEMPEÑOS DEL GRADO
GRADO
MATEMATICA

 Establece relaciones entre datos y accio- nes de ganar, perder, comparar e igua- lar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen ope- raciones de adición, sustracción, multi- plicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, nota- ción exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En
este grado, el estudiante expresa los da- tos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica (modelo) planteada representó las con- diciones del problema: datos, acciones y condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una
Traduce cantidades a cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa
expresiones numéricas.
su compren- sión de las diferencias entre notación cientí- fica y notación exponencial.
Comunica su
 Expresa con diversas representaciones y len- guaje numérico su comprensión de la frac- ción como razón y operador, y del significado del signo
comprensión sobre los positivo y negativo de enteros y ra- cionales, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
números y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre la equivalencia entre dos aumentos o descuen- tos porcentuales
operaciones. sucesivos y el significado del IGV, para interpretar el problema en el contexto de las transacciones financieras y comerciales, y estableciendo
RESUELVE relaciones en- tre representaciones.
PROBLEMAS DE
CANTIDAD  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de la potenciación de ex- ponente entero, la
Usa estrategias y
procedimientos de relación inversa entre la radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus propiedades. Usa este
estimación y cálculo. entendimiento para asociar o secuenciar operaciones.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar operaciones con nú- meros enteros,
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales, tasas de interés, el impuesto a la renta, y simplificar proce- sos usando propiedades de los
Argumenta números y las operaciones, de acuerdo con las condi- ciones de la situación planteada.
afirmaciones sobre las  Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo y la temperatura, y para deter- minar equivalencias
relaciones numéricas y
las operaciones. entre las unidades y subunidades de medida de masa, de tem- peratura, de tiempo y monetarias de dife- rentes países.
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y de estimación, y procedimien- tos diversos para determinar equivalencias entre
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de la potenciación y la radicación, el orden entre dos números racionales, y las equi- valencias entre
descuentos porcentuales sucesivos, y sobre las relaciones inversas entre las operaciones, u otras relaciones que descubre. Las justifica o sustenta
con ejemplos y propiedades de los números y operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores o vacíos en sus justifica- ciones y en
las de otros, y las corrige
RESUELVE Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, regularida- des, valores desconocidos, o relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitu- des. Transforma esas
PROBLEMAS DE condiciones a relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de progresiones aritmé- ticas con números enteros, a
 ecuaciones linea- les (ax + b = cx + d, a y c є Q), a inecuaciones de la forma (ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b  a ≠ 0), a funciones lineales y afines, a
proporcionalidad directa e inversa con expresiones fraccionarias o decimales, o a gráficos cartesianos. También las transforma a patrones gráficos que
combi- nan traslaciones, rotaciones o ampliaciones. Ejemplo: Un estudiante expresa el sueldo fijo de S/700 y las comisiones de S/30 por cada artículo que
vende, mediante la expresión y = 30x + 700. Es decir, modela la situación con una función lineal.
 Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la
expresión representan las condiciones del problema: datos, tér- minos desconocidos, regularidades, rela- ciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.
 Expresa, con diversas representaciones grá- ficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación
de patrones gráficos y pro- gresiones aritméticas, y sobre la suma de sus términos, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con len- guaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una
expresiones. ecuación lineal y sobre el conjunto solución de una condición de des- igualdad, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
algebraicas y gráficas Establece co- nexiones entre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
Comunica su
comprensión sobre las  Expresa, usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su comprensión de la relación de correspondencia
REGULARIDAD, relaciones algebraicas. entre la constante de cambio de una función lineal y el va- lor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal, así como su
EQUIVALENCIA Y Usa estrategias y comprensión de las diferencias entre una proporcionalidad directa e inversa, para interpretarlas y explicarlas en el contexto de la situación.
CAMBIOS procedimientos para
encontrar equivalencias Establece conexiones en- tre dichas representaciones y pasa de una a otra representación cuando la situación lo requiere.
y reglas generales.  Ejemplo: Un estudiante observa los cam- bios en la pendiente de una gráfica que representa el movimiento de un auto re- lacionando tiempo y
Argumenta distancia. Describe, por ejemplo,tres horas, luego se detiene cuatro horas y regresa punto de partida también en tres horas.
afirmaciones sobre
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más conveniente a las condiciones de un problema para
relaciones de cambio y
equivalencia. determinar términos desco- nocidos o la suma de “n” términos de una progresión aritmética, simplificar expresio- nes algebraicas usando
propiedades de la igualdad y propiedades de las operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones linea- les, y evaluar el conjunto de valores de
una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética y su regla de formación, u otras re- laciones
de cambio que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Recono- ce errores en sus
justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades que sustentan la igualdad o la simplificación de expresiones algebraicas para solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce erro- res en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín, y sobre la diferencia entre una propor- cionalidad
directa y una proporcionalidad inversa, u otras relaciones que descubre. Jus- tifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
RESUELVE Modela objetos con  Establece relaciones entre las caracterís- ticas y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas carac- terísticas y las
PROBLEMAS DE formas geométricas y representa con formas bi- dimensionales compuestas y tridimensio- nales. Establece, también, propiedades de semejanza y congruencia entre
FORMA, sus transformaciones.
MOVIMIENTO Y Comunica su formas poligonales, y entre las propiedades del vo- lumen, área y perímetro.
LOCALIZACIÓN comprensión sobre las  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala.
formas y relaciones Describe las transforma- ciones de un objeto en términos de com- binar dos a dos ampliaciones, traslaciones, rotaciones o reflexiones
geométricas.
Usa estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
procedimientos para propiedades de la semejanza y congruen- cia de formas bidimensionales (triángulos), y de los prismas, pirámides y polígonos. Los ex- presa aun
medir y orientarse en el cuando estos cambien de posición y vistas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
características que distinguen una rota- ción de una traslación y una traslación de una reflexión. Estas distinciones se hacen de formas
bidimensionales para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen carac- terísticas, elementos o propiedades de las formas geométricas bidimensionales y tri- dimensionales.
Reconoce propiedades de la semejanza y congruencia, y la composición de transformaciones (rotación, ampliación y reducción) para extraer
información. Lee pla- nos o mapas a escala y los usa para ubicarse en el espacio y determinar rutas.
espacio.
Argumenta  Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas,
afirmaciones sobre pirámides, polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compues- tas o irregulares, empleando coordenadas cartesianas y unidades
relaciones geométricas convencionales (cen- tímetro, metro y kilómetro) y no convencio- nales (bolitas, panes, botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de
los objetos en planos a escala, em- pleando unidades convencionales (centíme- tro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas
geométricas, sobre la base de si- mulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en sus justi- ficaciones y en las de otros, y los corrige.
 Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y
continuas. Expresa el comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tenden- cia
central.
 Determina las condiciones y el espacio mues- tral de una situación aleatoria, y compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la pro- babilidad
Representa datos con de un suceso a través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su proba- bilidad mediante su frecuencia relativa expre- sada como
gráficos y medidas decimal o porcentaje. A partir de este valor determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
estadísticas o  Expresa con diversas representaciones y len- guaje matemático su comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos
probabilísticas.
Comunica su no agrupados) para representar un conjunto de datos según el contexto de la población en estudio, así como sobre el signi- ficado del valor de la
comprensión de los probabilidad para carac- terizar como segura o imposible la ocurrencia de sucesos de una situación aleatoria.
RESUELVE conceptos estadísticos  Lee tablas y gráficos como histogramas, polígonos de frecuencia, así como diversos textos que contengan valores de medidas de tendencia central
PROBLEMAS DE y probabilísticos.
o descripciones de situa- ciones aleatorias, para comparar e interpre- tar la información que contienen y deducir nuevos datos. A partir de ello,
GESTIÓN DE DATOS Usa estrategias y
E INCERTIDUMBRE procedimientos para produce nue- va información.
recopilar y procesar  Recopila datos de variables cualitativas no- minales u ordinales, y cuantitativas discre- tas o continuas mediante encuestas, o se- leccionando y
datos. empleando procedimientos, estrategias y recursos adecuados al tipo de estudio. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en producir infor- mación. Revisa los procedimientos utilizados y los adecúa a otros contextos de estudio.
la información  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la media de datos discretos, la probabilidad de suce- sos de una
obtenida. situación aleatoria mediante la regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada como porcentaje. Revisa sus procedimientos y
resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las características, tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocu- rrencia de
sucesos en estudio. Las justifica usando la información obtenida, y sus cono- cimientos estadísticos y probabilísticos. Re- conoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y los corrige.
9. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJES

RESUELVE RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE RESULVE PROLEMAS DE
PROBLEMAS DE REGULARIDAD, FORMA GESTION DE DATOS E
CANTIDAD. EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y INCERTIDUMBRE
CAMBIO. LOCALIZACION.

Comunica su comprensión de los conceptos

Comunica su comprensión sobre las formas
Traduce datos y condiciones a expresiones.

encontrar equivalencias y reglas generales.

Modela objetos con formas geométricas y

Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones.

Sustenta conclusiones o decisiones con

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

relaciones de cambio y equivalencia.
Comunica su comprensión sobre los

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos de

Argumenta afirmaciones sobre las

Traduce cantidades a expresiones

base en la información obtenida.

medir y orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilísticas.
UNIDAD

números y las operaciones.

recopilar y procesar datos.

y relaciones geométricas.
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

relaciones geométricas.
relaciones algebraicas.
algebraicas y gráficas.

sus transformaciones.
estimación y cálculo.
Situación Significativa

numéricas.

UNIDAD N° 1 Fracciones y porcentajes

“UTILIZANDO LOS NUMEROS RACIONALES Y Decimales
DECIMALES EN SITUACIONES COMUNES” Media, mediana y moda
La actividad de semana santa es primordial como dia
recordado en la población lo que conlleva a promover
X X X X X X X X Gráfico de barras y
la gastronomía en situaciones de festejo, como grafico circular
utilizamos los decimales al sacar cuentas, como Regla de tres
utilizamos los números racionales porcentajes
UNIDAD N° 2 Laminas
“LA MATEMATICA EN EL DEPORTE Y LA informativas
SALUD” Potencia de base 10 de temas
Los estudiantes desarrollan sus actividades en Números racionales trabajados.
el aniverdario de la institución en la cual en una Transformaciones
serie de eventos ellos demuestran sus geométricas
X X X X X X X X
habilidades de deportes y danza las cuales se
traducen en lenguaje matemático a una serie de
procedimientos los cuales son trabajados en el Construccion
área, como se muestran los movimientos es
geométricos y conceptos de geometría en los geométricas.
diversos movimientos
UNIDAD N°3 X X X X X X X X Progresiones aritméticas Laminas
“CONSUMO DE LOS SERVICIOS BASICOS Regla de tres informativas
EN NUESTRA LOCALIDAD” Sucesión
Los estudiantes participan directamente en Escalas
actividades como son las diferentes ferias Mapas
alrededor de nuestra localidad como por Planos Maquetas
ejemplo la de acpitan, la cual genera muchoas Cuerpos
situaciones las cuales pueden estar relacionadas Construccion
 Ángulos, perímetros y
a conceptos matematcios sobre mapas escalas y áreas
planos

Descuentos y aumentos es
UNIDAD N°4 porcentuales geométricas
“LA ECONOMIA FAMILIAR EN EL
CONTEXTO CULTURAL” Gráficos y diagramas
Con motivos de celebrarse las fiestas patrias, Datos y variables
los estudiantes se involucran en las diferentes estadísticas
actividades las cuales promueven el Histogramas y polígonos Análisis
X X X X X X X X
patriotismo, asu vez generan un movimiento de frecuencia estadístico.
económico comercial de diferentes actividades En laminas
productivas las cuales muestran el ahorro como
Tablas de frecuencia y
parte importante para el desarrollo, como
gráficos estadísticos
podemos utilizar esos conceptos matemáticos
como ente de desarrollo social

Ecuaciones e
UNIDAD N°5 inecuaciones lineales
“NUESTROS RECURSOS NATURALES, LA Conjunto solución
FORMA Y LA MATEMATICA” Intervalos
Las fiestas patronales fomentan la identidad Polígonos triángulos y
cultural en nuestra localidad, la cual repercute círculos
en el análisis de nuestro sitio donde vivimos, X X X X X X X X Áreas, perímetros y
generando una serie de interrogantes desde lo Maquetas
propiedades de cuerpos
más sencillo en la ubicación, así como las geométricos
figuras y los componentes de nuestra vivienda, Ángulos interiores y Cuerpos
como utilizamos conocimientos matemáticos exteriores geométricos
para entender la realidad diversos
Ecuaciones lineales
UNIDAD N°6 Polinomios Laminas
“NUESTRA CASA ES NUESTRA TIERRA” Transformaciones informativas
La realidad es que nuestro planeta sobre todas Pirámides
las cosas es lo más importante y su cuidado es Prismas
lo que en nuestro esquema debemos priorizar, X X X X X X X X
así como el medio ambiente nos ofrece una
serie de situaciones que generan análisis en los
aspectos matemáticos de forma movimiento y
localización

UNIDAD N°7 X X X X X X X X Laminas

“RIQUEZAS DE NUESTRO PAIS QUE Ecuaciones lineales informativas.
DEBEMOS VALORAR” Decimales
Los estudiantes con ansias esperan el Enteros
aniversario de nuestro distrito el cual recibe Prismas
cada año un año más de vida la cual produce Construcción
Regulares de cuerpos
una profunda reflexión acerca de cómo estamos Irregulares
avanzando en el desarrollo de nuestro distrito, geométricos
Volumen y área
así como las riquezas y los productos de la zona
 los cuales debemos valorar y esto produce una
serie de situaciones las cuales desde un punto
de vista ,matemático podemos apreciar
Proporcionalidad directa
e inversa
UNIDAD N°8
“LA MATEMATICA EN LA
ALIMENTACION Y TURISMO” Múltiplos y submúltiplos
Para poder entender ciertos esquemas Modelos de probabilidad
matemáticos podemos utilizar situaciones las X X X X X X X X Sucesos simple y
cuales pueden ayudarnos a realizarla compuesto
comprensión adecuada, respecto de festividades Espacio muestral
como el aniversario de Coyllurqui podemos probabilidad
adecuar situaciones para poder resolverlas

10. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
TRANSVERSALES
VALORES ACTITUDES ACTIVIDADES OBSERVABLES
Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
planetaria y
generaciones presentes y futuras, (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
equidad
así como con la naturaleza resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional
asumiendo el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
Disposición a evaluar los impactos comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
y costos ambientales de las ambiental, etc.
acciones y actividades cotidianas, y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
Justicia y
a actuar en beneficio de todas las adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco-eficiencia, las prácticas de
solidaridad
personas, así como de los sistemas, cuidado de la salud y para el bienestar común.
instituciones y medios compartidos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
ENFOQUE de los que todos dependemos
AMBIENTAL
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
Aprecio, valoración y disposición cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
para el cuidado a toda forma de  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
vida sobre la Tierra desde una la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
mirada sistémica y global, higiene y alimentación saludables.
revalorando los saberes ancestrales.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
Respeto a toda
forma de vida la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
Conciencia de valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
derechos colectivos que tenemos las personas democrático.
en el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
Disposición a elegir de manera individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE Libertad y voluntaria y responsable la propia  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
DERECHOS responsabilidad forma de actuar dentro de una en la relación con sus pares y adultos.
sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
Disposición a conversar con otras desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
Diálogo y personas, intercambiando ideas o comunidad en la búsqueda del bien común.
concertación afectos de modo alternativo para  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
construir juntos una postura común consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
cambios, modificando si fuera aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
Flexibilidad y
alcanzar circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
apertura
determinados objetivos cuando  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
ENFOQUE
surgen dificultades, información no cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA conocida o situaciones nuevas  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
Disposición a adquirir cualidades avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
que mejorarán el propio desempeño desempeño.
Superación
y aumentarán el estado de
personal
satisfacción consigo mismo y con
las circunstancias
Disposición a reconocer a que, ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
Equidad y justicia
requieren compensaciones a con sentido de equidad y justicia.
aquellos con mayores dificultades.  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
Disposición a apoyar que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
incondicionalmente a personas en  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
solidaridad
ENFOQUE situaciones comprometidas o estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
ORIENTACIÓN AL difíciles situaciones que lo requieran.
BIEN COMUN Identificación afectiva con los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
sentimientos del otro y disposición responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
Empatía
para apoyar y comprender sus propio bienestar y el de la colectividad.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los
responsabilidad bienes comunes y compartidos de
un colectivo
 Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
Igualdad y
de cada persona, por encima de mujeres.
dignidad
cualquier diferencia de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
Disposición a actuar de modo que los espacios educativos que utilizan.
se dé a cada quien lo que le  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
justicia corresponde, en especial a quienes embarazadas o que son madres o padres de familia.
se ven perjudicados por las  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
ENFOQUE desigualdades de género integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las
IGUALDAD DE Reconoce y valora las emociones y posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
GÉNERO necesidades afectivas de los  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
otros/as y muestra sensibilidad ante mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
ellas al identificar situaciones de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
Empatía desigualdad de género, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
evidenciando así la capacidad de en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
comprender o acompañar a las irresponsables.
personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Respeto a la diversas identidades culturales y nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
identidad cultural relaciones de pertenencia de los sus creencias.
estudiantes  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
Disposición a actuar de manera en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
justa, respetando el derecho de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
ENFOQUE justicia todos, exigiendo sus propios regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
INTERCULTURAL derechos y reconociendo derechos a castellano estándar.
quienes les corresponde  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
Fomento de una interacción
estudiantes.
Dialogo equitativa entre diversas culturas,
intercultural mediante el diálogo y el respeto  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
mutuo culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
INCLUSIVO O Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
ATENCIÓN A LA Respeto por las
de cada persona y de sus derechos, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
DIVERSIDAD diferencias
por encima de cualquier diferencia diferencia.
Disposición a enseñar ofreciendo a  Las familias reciben información sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
los estudiantes las condiciones y hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
oportunidades que cada uno  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza
necesita para lograr los mismos diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
resultados articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona expectativas en una persona,
 creyendo sinceramente en su aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
crecimiento por sobre cualquier autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
circunstancia  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

11. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Elaboración de láminas informativas sobre temas trabajados.

 Construcción de maquetas
 Construcción de cuerpos geométricos
 Construcciones geométricas

12. COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE LAS AREAS

 SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.

 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
 EMBARAZO PRECÓZ.
 PROBLEMAS DE DESNUTRICION INFANTIL.
 INDISCIPLINA.

13. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1 Comunicación, Educación física, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.
UNIDAD 2 Comunicación, Educación física, Arte, Religión, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.
UNIDAD 3 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.
UNIDAD 4 Comunicación, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.
UNIDAD 5 Comunicación, Religión, Ciencias Sociales.
UNIDAD 6 Comunicación, Arte, Religión, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.
UNIDAD 7 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.
UNIDAD 8 Comunicación, Ciencias Sociales, Desarrollo personal y Ciudadanía.

14. SITUACION SIGNIFICATIVA

1. SEMANA SANTA
2. ANIVERSARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
3. DIA DE LA MADRE
4. DIA DEL CAMPESINO (FERIA: GASTRONÓMICA, ARTESANAL, AGROPEACUARIA, (ETC)
5. FIESTAS PATRIAS
 6. FIESTA PATRONAL
7. ANIVERSARIO DISTRITAL

15. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
DIAGNÓSTICA Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
FORMATIVA Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
SUMATIVA Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
PERMANENTE Se realizará en cualquier momento de la sesión de aprendizaje de manera permanente.

16. BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 MANUAL MATEMÁTICA 2 EDITORIAL NORMA  TEXTO MATEMÁTICA 2 EDITORIAL NORMA
 TEXTO MATEMATICA 2 EDITORIAL NORMA  CUADERNO DE TRABAJO 2 EDITORIAL NORMA
 MATEMÁTICA 2 COVEÑAS ÑAQUICHE

Coyllurqui, marzo del 2021

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DIRECTOR COORDINADOR DOCENTE
Prof. CARLOS VARGAS POBLETE Lic. MARCELINO VARGAS YAMPARA Prof.