__________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD N°10

“Trato a los demás como deseo que me traten a mí”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
C Revisamos Escribe diversos tipos - Utiliza recursos - Revisa la Versión final de Lista de
textos de textos en su gramaticales y planificación sus cuentos cotejo
narrativoslengua materna ortográficos que de su texto. utilizando
(cuento) - Adecúa el texto a contribuyen a dar sinónimos
- Utiliza una
sinónimos. la situación sentido a su texto, e
guía de
comunicativa incorpora algunos
revisión de
- Organiza y recursos textuales
sus cuentos
desarrolla las ideas (sinónimos) para
de forma coherente reforzar dicho - Realiza
sentido. Emplea correcciones
y cohesionada
algunas figuras según la guía
- Utiliza utilizada.
retóricas para
convenciones del
caracterizar - Utiliza
lenguaje escrito de
personas, sinónimos en
forma pertinente
personajes y la corrección
- Reflexiona y evalúa escenarios, o para de sus
la forma, el elaborar patrones cuentos.
contenido y rítmicos y versos
contexto del texto libres, con el fin de
escrito producir efectos en
el lector.
- Evalúa de manera
permanente el texto,
para determinar si se
ajusta a la situación
comunicativa, si
existen digresiones o
vacíos de
información que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si
el uso de conectores
y referentes asegura
la cohesión entre
ellas. También,
evalúa la utilidad de
los recursos
ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario
M Unidades Resuelve problemas Emplea estrategias - Identifica y Ficha de trabajo Lista de
de de forma, movimiento heurísticas, utiliza las cotejo
longitud. y localización. estrategias de medidas no
cálculo, la convencionale
- Modela objetos con
visualización y los s
formas geométricas
procedimientos de
y sus - Realiza
________________________________________6° Marzo/1_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
transformaciones. composición y conversiones
descomposición para de las
- Comunica su
construir formas unidades de
comprensión sobre
desde perspectivas, longitud
las formas y
desarrollo de sólidos,
relaciones - Utiliza
realizar giros en el
geométricas diversas
plano, así como para
- Usa estrategias y estrategias
trazar recorridos.
procedimientos para medir la
Usa diversas
para orientarse en longitud o
estrategias para
el espacio. realizar
construir ángulos,
conversiones.
- Argumenta medir la longitud
afirmaciones sobre (cm) y la superficie
relaciones (m2, cm2), y
geométricas comparar el área de
Campo dos superficies o la Instr. de
Área capacidad de los
temático evaluación
objetos, de manera
exacta o
aproximada. Realiza
cálculos numéricos
para hacer
conversiones de
medidas (unidades
de longitud). Emplea
la unidad de medida
no convencional o
convencional, según
convenga, así como
instrumentos de
dibujo (compás,
transportador) y de
medición, y diversos
recursos

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

 Invitamos a los estudiantes observar un video con el cuento: “Los niños que no respetan las reglas -
aprendiendo a ser héroes”
https://www.youtube.com/watch?v=hH0J8cTaCLQ

 Responden a preguntas: ¿De qué trata el cuento? ¿Por qué es importante cumplir con las reglas
establecidas? ¿Consideras que el mensaje del cuento es apropiado? ¿Por qué?
________________________________________6° Marzo/2_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Responden las preguntas rescatando los saberes previos: ¿Cuál es el tema del cuento que
produjiste? ¿Cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿Les fue útil lo que habían planificado?, ¿Por
qué? ¿Qué tenemos que hacer antes de publicar nuestro cuento? ¿Por qué será importante el
proceso de revisión? ¿Qué aspectos debemos de tener en cuenta para la revisión de nuestros
cuentos?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿La revisión es un proceso de construcción o crítica?
 El propósito del día de hoy es:
REVISAR Y COMPARTIR SUS CUENTOS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Antes de la revisión

 Revisamos el cuadro de planificación que elaboramos la sesión anterior:

¿Qué escribiremos? Un cuento.

¿Sobre qué escribiremos? Sobre la convivencia.

¿Cómo organizaremos nuestras ideas? Inicio

Nudo
Desenlace

¿Qué tipo de lenguaje utilizaremos? Formal

 También recordamos las diferentes pautas para textualizar sus ideas y organizar sus cuentos:

PENSAR EN DIFERENTES NO OLVIDAR QUE EL TEMA LA ESTRUCTURA ES INICIO,

PERSONAJES. ES LA CONVIVENCIA. NUDO, DESENLACE.

Revisión
 Solicitamos que intercambien sus cuentos y respondan las siguientes preguntas: ¿Se entiende?,
¿Qué le falta?, ¿Se ha omitido o se repite una palabra o una idea?, ¿Las ideas están en orden?, ¿Las
ideas se relacionan unas con otras?, ¿Se ha usado el punto para separar ideas completas?, ¿Qué se
puede hacer para mejorar el texto?
 En forma ordenada se solicita que respondan las siguientes preguntas en sus cuadernos:
a. ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?
b. ¿El lenguaje es el adecuado a los destinatarios?
c. ¿La estructura de la narración está organizada en tres momentos: acontecimiento inicial, conflicto
o nudo y desenlace?
d. ¿Se ha empleado convenientemente expresiones como al principio, después, al final para señalar
el paso del tiempo?
 Se comenta que ahora revisarán su cuento utilizando una guía y brindamos a cada estudiante una
copia de la guía.

Guía para la revisión de mi cuento

________________________________________6° Marzo/3_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

3. ¿Logré transmitir un mensaje sobre los

derechos?

Reviso si he empleado los recursos ortográficos

básicos (punto y aparte, punto y seguido, punto final,
signos de admiración o interrogación) y tildación para
dar claridad, corrección y sentido a mi texto.

4. ¿He utilizado signos de admiración cuando los

personajes se muestran sorprendidos y signos de
interrogación cuando hacen preguntas?

5. ¿He utilizado el punto y seguido para separar

ideas cuando es necesario?
 Lee los ítems de la guía con ellos para que tengan una idea clara de lo que deben hacer y explícales
cómo utilizarla.
 Se plantea la pregunta: ¿Hay alguna palabra que desees sustituir o cambiar? ¿Qué otra palabra
puedes utilizar?
 Se explica que podemos reemplazar algunas palabras de nuestros cuentos con sinónimos.
Presentamos información:

Lla m am o s sin ó n im o s a d o s p ala bra s distin tas q u e

tie ne n u n s ig n ifica d o s e m e ja n te o ig u a l .

F ra nc isco a n u n c ió s u m a trim o n io . F ra n cisco c o m u n ic ó su m a trim o n io .

significado sem ejante o total

D iv id e la to rta en p o rcio n es ig u ales.

significado parecido o parcial P a rte la to rta en p o rcio n es ig u ales.

 Para una mejor comprensión del tema, completan una actividad de aplicación

________________________________________6° Marzo/4_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
I. PRACTIQUEMOS
Escribe ocho pares de sinónimos con las palabras del recuadro. Luego explica si son sinónimos
totales o parciales.
diferencia - encinta - bacteria - ferviente - caerse - derogar
enviar - hediondo - desplomarse - fétido - devota - remitir
embarazada - bacilo - abolir - desigualdad.

a. __________ b. __________ c. __________ d. __________

__________ __________ __________ __________

e. __________ f. __________ g. __________ h. __________

__________ __________ __________ __________

II. MÁS DIFÍCIL

¡Hablemos con propiedad! Escribe el sinónimo de anunciar para cada uno de los contextos.
• ________________ la guerra contra los precios altos. notificar
• ________________ la independencia de los esclavos. participar
• ________________ un secreto de familia. formular
• ________________ su próxima actuación en un local de la ciudad. proclamar
• ________________ unos interrogantes para los alumnos. declarar
• ________________ la subida de alquileres a los inquilinos.
revelar
III. SUSTITUCIÓN
Copia el texto reemplazando las palabras destacadas por algún sinónimo.

"Lo más conmovedor era mi maestra, doña Cecilia Paim. Ya le podían contar que era el chico
más diablo del mundo, que no lo creía. (...) En la escuela, yo era un ángel. Jamás me habían
reprendido y me transformé en el mimado de las maestras por ser uno de los más pequeños que
hasta entonces apareciera por allí. Doña Cecilia Paim conocía de lejos nuestra pobreza, y a la
hora de la merienda, cuando todos estaban comiendo, se emocionaba y siempre me llamaba
aparte para mandarme a comprar una galleta rellena donde el dulcero. Sentía tanto cariño por mí
que me parece que yo me portaba bien solo para que no se decepcionara".
Mi planta de naranja lima
José Mauro de Vasconcelos

Ejemplo:
Lo más ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________6° Marzo/5_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

IV. UNA POR UNA. Resuelve el siguiente crucigrama.

Horizontales 3
1. Rezo, invocación. 1
2. Perm iso, autorización.
3. Usos, costum bres. 1
4. Delicioso, abundante. 4

2
Verticales
1. Autoridad, poder.
2. Prólogo, prefacio. 3
3. Parecido, semejante.
4. Indígena, aborigen.

 Cuando terminen de hacer las correcciones, se entrega hojas bond para que empiecen a reescribir
sus cuentos.
 Felicitamos a todos por la versión final de su cuento y se resalta la participación de cada uno tanto en
los trabajos grupales como de manera individual.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Marzo/6_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS

SINÓNIMOS POR DIFERENCIA DE GRADO

1. De menor a mayor grado: Ordena de menor a mayor intensidad los siguientes sinónimos.

a. devorar, comer, tragar, engullir.

____________________________________________________________

b. jubiloso, contento, gozoso, encantado.

____________________________________________________________

c. opulencia, riqueza, bienestar, holgura.

____________________________________________________________

d. perverso, satánico, malvado, malicioso.

____________________________________________________________

e. voracidad, ganas, apetito, hambre.

____________________________________________________________
2. Une con una línea los sinónimos con diferencia de grado.
d iluv ia r p án ico d iscu s ió n

m ie do en fa do d estru ir

llo ve r fu ro r an iqu ilar p ele a

3. ¿Y el más fuerte? Elige del recuadro el sinónimo de mayor intensidad de las siguientes palabras:

querer selva

barco recluido

duro pobreza

levantamiento servidumbre

obediencia vencer

esclavitud - bosque - revuelta - estimar - indigencia - fuerte - lancha

férrea - amar - buque - aislar - encarcelado - derrotar - jungla
________________ sumisión - sublevación - aspirar

________________________________________6° Marzo/7_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

4. A buscar en la lista. Busca y forma de la lista seis grupos de sinónimos con diferencia de grado y
escríbelos de menor a mayor.
to car ris a G ru p o 1 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
d ep u ra r as eve ra r
d esg as ta do carcajada G ru p o 2 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
d ísco lo tra v ies o
G ru p o 3 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
so n risa d estru id o
arru in a do fro ta r G ru p o 4 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
afirm ar restreg a r
G ru p o 5 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
p u rific a r rev o lto s o
certificar lim p io G ru p o 6 : _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

5. Cada cual con su pareja. Busca en la sopa de letras el sinónimo de mayor intensidad de las
siguientes palabras, luego escríbelo.
i n t e r r u m p i r b
u b r u y l z g o g i t
• viento _____________________
v h e f c e l e b r e p
• bueno _____________________ t m s o m j e o t a z i
q h u r a c a n b d n x
• alegre _____________________
s t e i a g n e g o t m
• conocido _____________________ u e x c e l e n t e x i
• parar _____________________ s t o o h e t b s g h k

SINÓNIMOS EUFEMÍSTICOS
En nuestra lengua, existen palabras "tabú" (aquellas que no parece conveniente utilizar por razones
culturales, religiosas o por superstición). En su lugar, utilizamos los SINÓNIMOS EUFEMÍSTICOS.
Ejemplo:
- E se h o m b re es u n lo c o .

palabra tabú que evitam os pronunciar

por sus connotaciones negativas.

- E se h o m b re es u n e n fe rm o m e n ta l .

eufem ism o que em pleam os para

sustituir la palabra tabú "loco"

¿QUIÉN REEMPLAZA A QUIÉN?

Une cada eufemismo con la palabra tabú que corresponda.
E U F E M IS M O TABÚ

es ta blecim ien to pe n iten ciario • • v ejez

tercera e da d • • p arir
d ar a lu z • • cárce l
in v id en te • • ab o rto
p érdida • • ciego

________________________________________6° Marzo/8_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

EUFEMISMO
Escribe un eufemismo para las siguientes palabras tabú.
• Subida de precios__________________________________________________________
• Muerte___________________________________________________________________
• Sirvienta__________________________________________________________________
• Baño ____________________________________________________________________
• Suegra___________________________________________________________________

RELACIONANDO
Empareja los tabúes y eufemismos siguientes, colocando el número que les corresponda:
1. manicomio  axila
2. borracho  minusválido
3. mujer  en estado
4. paralítico  conflicto laboral
5. tonto  deficiente mental
6. preñada  mareado
7. sobaco  clínica para enfermos mentales
8. huelga  esposa

Cambiamos todo. Escribe una nueva oración con el sinónimo de cada una de las palabras destacadas.

• Debemos establecer las pautas del juego.

__________________________________________________________

• Salió intacto del accidente automovilístico.

__________________________________________________________

• En aquel instante solo quería regresar.

__________________________________________________________

• ¿Cuál fue el móvil de tu comportamiento?

__________________________________________________________

• Es una actriz muy famosa.

__________________________________________________________

• Fue construida con material macizo.

__________________________________________________________

________________________________________6° Marzo/9_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Criterios
Revisa la Utiliza una guía Realiza Utiliza
planificación de su de revisión de correcciones sinónimos en
Nombres y Apellidos de los texto. sus cuentos según la guía la corrección
Nº
estudiantes utilizada. de sus
cuentos.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Marzo/10_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Saludan amablemente a los estudiantes y los organizamos en grupos. Luego, los invitamos a
participar en la actividad: “Midamos todo a nuestro alrededor”
 Se indica que ellos tendrán que medir distintos objetos haciendo uso de herramientas de medida no –
estándar como cuadernos, cubos, clips, etc. La única regla de juego es que no utilicen herramientas
de medida estándar como la regla.
 Se presenta el cuadro con la relación de objetos a medir.
OBJETO MEDIDA
Pizarra
Mesa
Puerta
Ventana
Comedor
Escalones
 Luego de la experiencia se realizan las siguientes preguntas: ¿Qué objetos utilizaron para medir?,
¿Consideran que la medida es exacta? ¿Cómo lo saben?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué instrumentos empleamos para medir
distancias? ¿Qué unidades empleamos para medir longitudes?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué aspecto debemos tener en cuenta para
realizar conversiones entre las unidades de longitud?
 El propósito del día:
HALLAN EQUIVALENCIAS Y REALIZA CONVERSIONES DE UNIDADES DE
LONGITUD

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Planteamiento del problema

 Presenta el papelote con el problema:

“Los estudiantes de 6° grado desean medir la longitud del aula, la pizarra y el patio. Pero no tienen un
centímetro para medir y solo se les proporciona la siguiente imagen con unidades de medida no
convencionales:

________________________________________6° Marzo/11_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

Familiarización del problema.

 Realizar las siguientes preguntas: ¿Creen que las unidades no convencionales son exactas?, Si
utilizamos dos o más las unidades no convencionales para medir ¿Serán iguales los resultados?
¿Alguna vez utilizaron las medidas no convencionales? ¿En qué situaciones? ¿La medida realizada
con unidades no convencionales son válidas? ¿Por qué?
Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿Las
unidades de medida deben de ser iguales para obtener resultados iguales?, ¿Cómo podrías
representar los datos que te indica en el problema?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hiciste?
Socialización de representaciones

 Los estudiantes proceden a medir objetos del aula de distinto tamaño, conversan en equipo, se
organizan y proponen de qué forma solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego,
pídeles que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
 Completan el cuadro resumen de medidas:
Medida Codo Pie Pulgada Cuarta
Aula
Pizarra
Patio
 Comparten los resultados de las medidas realizadas y comentan como las realizaron.
 Formalizar el aprendizaje con la participación de los estudiantes.
Sistema de Longitud del SI
El metro es la unidad principal de longitud en el sistema métrico decimal.
Las unidades múltiplos y submúltiplos del metro son:
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"http://3.bp.blogspot.com/-_zr8op11llI/VgshNAo8p_I/AAAAAAAAEGo/7DYzLK1BkwA/s1600/
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________________________________________6° Marzo/12_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
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________________________________________6° Marzo/13_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Cada unidad de longitud es 10 veces mayor que la unidad inmediatamente inferior y 10 veces menor
que la inmediatamente superior. Para pasar de una unidad a otra se usa este esquema:
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 Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes
preguntas en plenario: ¿Se logró identificar los múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud?,
¿Identificaron las operaciones necesarias para la conversión?
Planteamiento de otros problemas
 Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación.
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
1. Mide con una regla el largo y el ancho de los siguientes objetos.

Largo: _________________ cm Largo: ____________ mm

Ancho: ________________ cm Ancho ____________ mm

Largo: _________________ mm Largo: ____________ cm

Ancho: ________________ mm Ancho ____________ cm

2. Escribe la unidad de medida más adecuada para medir la longitud descrita en cada caso.
a. El largo de un grano de arroz. __________________________________
b. Las dimensiones de una caja de zapatos. __________________________________
c. El largo de una pestaña. __________________________________
________________________________________6° Marzo/14_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
d. La distancia entre dos ciudades. __________________________________
3. Describe la operación para realizar transformaciones entre unidades de longitud. Observa el
ejemplo.
De decámetros a centímetros. Se debe multiplicar la cantidad de decámetros por1 000
a. De kilómetros a metros. ______________________________________________
b. De metros a centímetros. ______________________________________________
c. De milímetros a metros. ______________________________________________
d. De kilómetros a decímetros. ______________________________________________
e. De decímetros a kilómetros. ______________________________________________
f. De centímetros a milímetros. ______________________________________________
g. De milímetros a kilómetros. ______________________________________________
h. De metros a hedómetros. ______________________________________________

4. Remarca el número que corresponde a la respuesta de la pregunta.

a. La distancia entre la casa de José y su hija es de 12 kilómetros. ¿A cuántos metros equivalen?
1200 12000 120000
b. El largo de una escalera de bomberos es de 30 metros. ¿A cuántos decimetros equivalen?
300 3000 30000
c. El largo de una cuerda mide 1.600 centímetros. ¿A cuántos decimetros equivalen?
1,6 16 160
d. Una avioneta mide 4 500 centímetros de largo. ¿A cuántos metros equivalen?
4,5 45 450
5. Completa cada equivalencia con la unidad de medida correspondiente.
a. 3.000 kilómetros = ________________ metros.
b. 5.800 metros = ________________ centímetros.
c. 250.000 centímetros = ________________ metros.
d. 450 decámetros = ________________ metros.
e. 550 milímetros = ________________ centímetros
f. 15.500.000 centímetros = ________________ hectómetros.
g. 5 metros = ________________ milímetros.
h. 15 metros = ________________ centímetros
i. 305 decámetros = ________________ centímetros
j. 9 decímetros = ________________ centímetros.
6. Marca con un  si la afirmación es correcta y con una X. si es incorrecta.
 x
a. Cien milímetros equivalen a diez centímetros.
b. Un metro es el doble de un centímetro.
c. Para transformar una distancia expresada en metros a kilómetros se
debe multiplicar la cantidad de metros por mil.
d. Un decímetro es la centésima parte de un hectómetro.
e. Es mayor 12.000 m que 120.000 cm.
f. Si se multiplica por 10 a una distancia expresada en metros, esta
distancia queda expresada en decámetros.
g. Cien centímetros corresponden a la milésima parte de un kilómetro

CIERRE

________________________________________6° Marzo/15_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Marzo/16_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
1. Completa el cuadro en tu cuaderno

2. Escribe que operación hay que hacer para pasar de una unidad a otra.
Ejemplo: De hm a cm= multiplicar por 10 000
De dm a km De km a cm De dam a mm
De hm a dm De cm a dam De mm a dm

3. Completa
0,035km = ____ cm 1,26 dm = ___mm 9876 = ____ hm
620 mm = ____ dm 0,015 dam = ____ mm 5,3 = ____ cm
4,376 = ____ cm 0,36 hm = ___km 21 034 dm = ____ dam

4. Expresa en la unidad indicada.

Ejemplo: 0,3 km y 250 mm en m ► 0.3 km y 250 mm = 300 m + 0.25 m = 300.25 m

5. Expresa todas las medidas en la misma unidad y ordénalas de menor a mayor.

49,95 dm 0,05 hm 5,01 m 4.975 mm 502 cm 0.51 dam
6. Escribe dos objetos o distancias cuya longitud expresarías con cada unidad Indicada.
• Metro • Centímetro • Kilómetro • Milímetro
7. Resuelve.
• En un hormiguero hay 4 millones de hormigas. Cada una mide 3 mm de largo. Si se colocasen
todas en fila, sin dejar ningún espacio entre ellas, ¿la longitud de la fila sería mayor o menor de
10 km?
• Un herrero tiene 5 dam de cinta metálica en un rollo. La ha cortado en trozos de 25 cm.
¿Cuántos ha obtenido?
• Un ciclista entrena en una pista cubierta de 4 hm de largo. Cada día recorre 15 km y 600 m.
¿Cuántas vueltas da a la pista?
• Al dar un paso, Luis recorre 82 cm. De casa al colegio da 800 pasos. ¿Qué distancia en
kilómetros recorre?
________________________________________6° Marzo/17_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
6. ¿Cuál es la unidad principal de longitud?
a) Decímetro b) kilómetro
c) mega metro d) metro.
7. ¿Cuántos mm hay en 25 m?
a) 2,5 b) 25
c) 250 d) 2 500
8. ¿Cuántos dm hay en 78 hm?
a) 7 800 b) 78 000
c) 78 d) 0.078
9. ¿Cuántos km hay en 350 dam?
a) 35 b) 350
c) 3,5 d) 3 500
10. Expresa en la unidad indicada.
• 75 cm = _____ m • 2.54 hm = _____ cm
• 1 hm = ___ mm • 1.350 mm = ____ dm
• 28 cm = ____ dm • 845 dm = ____ hm
11. Expresa en metros.
• 15 hm y 4 m ________________________________________
• 3 km y 25 dam ________________________________________
• 4 dam, 1 m y 25 dm ________________________________________
12. Observa el plano y calcula.

• ¿Cuántos decámetros hay de Lodosa a Rielgo?

• ¿Cuántos metros hay de Rielgo a Piedraluz?
• ¿Cuántos hectómetros hay de Lodosa a Piedraluz?

________________________________________6° Marzo/18_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Criterios
Identifica y Realiza Utiliza diversas
utiliza las conversiones de estrategias para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes medidas no las unidades de medir la longitud
convencionales longitud o realizar
conversiones
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Marzo/19_____________________________________