UNIDAD DE SERVICIOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL ESTADO QUERÉTARO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
ESCUELA TELESECUNDARIA “ÁNGELA PERALTA” CLAVE: 22DTV0013L
EPIGMENIO GONZÁLEZ, PEDRO ESCOBEDO, QRO.

Evaluación formativa
La evaluación forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la relación
pedagógica profesor-estudiante-comunidad y en la realidad de las y los estudiante s. Tiene
como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre el
profesorado y las y los estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión de ambas
partes para identificar los logros y elementos por trabajar, los obstáculos que se han
presentado y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.

Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática,

personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto a los
contenidos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del ciclo escolar y,
principalmente, cómo se expresan en la vida diaria.

La evaluación formativa requiere del compromiso y responsabilidad de los estudiantes para

reflexionar individual y colectivamente sobre su desarrollo de aprendizaje, avances y retos. Al
docente le corresponde generar condiciones para que esta reflexión se dé.

Evaluación y acreditación: dos momentos distintos en la valoración del aprendizaje

Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin de
emitir una valoración pertinente siempre provisional. Con esto se hace hincapié en que la
evaluación de los aprendizajes y la acreditación de dichos aprendizajes responden a dos
momentos diferentes.

El primer momento responde a una evaluación formativa que se centra en el seguimiento

que realicen las profesoras y profesores del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes,
esto es, del desarrollo de éstos en diferentes contextos y experiencias que conciernen a su
vida cotidiana.

Puede ser útil para las profesoras y profesores llevar un registro que acompañe la observación
durante la evaluación formativa que le ayude a distinguir el acercamiento que niñas, niños y
adolescentes van teniendo con el saber y el conocimiento de los campos formativos, así como
su expresión en la vida diaria; también puede ser provechoso para ver los cambios y
complejidad que va manifestando con respecto al conocimiento, con qué actitud lo hace, y
en qué espacios le son favorables.

Telesecundaria Ángela Peralta C.C.T.: 22DTV0013L

Conforme avance el desarrollo de las y los estudiantes, también contribuye a realizar
valoraciones escritas sobre sus aprendizajes, las dificultades que han enfrentado y sus
compromisos para continuar aprendiendo.

También es el momento para que el grupo reconozca, durante el proceso, con qué
aprendizajes tiene dificultades, qué obstáculos se le presentan fuera y dentro de las aulas,
qué actividades propician mejores resultados en casa o en los espacios de la comunidad, en
qué lugares de trabajo académico se desenvuelven mejor, y si esto ocurre de igual forma
entre las niñas y los niños.

Es central que la evaluación arroje información tanto de las acciones que generan
aprendizajes significativos en las y los estudiantes, como de las carencias, dificultades y
propuestas del trabajo académico de las maestras y los maestros en el mismo proceso
educativo, de modo que la mejora se realice durante los procesos educativos y no cuando
concluyen.

El segundo momento es la acreditación que tiene como función sustentar el otorgamiento

tanto de calificaciones como de certificados de acuerdo con el juicio que hagan maestras y
maestros de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como de las condiciones en las
que las y los estudiantes hayan avanzado en éste.

Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias de las y los estudiantes ni
sacando promedios al final, ya que esta lógica poco recupera de las especificidades y
condiciones tanto de la enseñanza como del aprendizaje del proceso formativo en donde se
sitúa la evaluación formativa.

La calificación se construye con la interpretación que las y los docentes y, en su caso, las y los
estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se logran materializar en exámenes,
entrega de trabajos, tareas que se solicitan, cuestiones que incluso se pueden agrupar en un
portafolio de evidencias para determinar la asignación de un número/calificación que
requiere el sistema educativo. La función de esta calificación es un acto que permite
determinar la promoción del estudiante, pero no el proceso de aprendizaje obtenido

¿Qué no hacer?

● Cuantificar el conocimiento.
● Fragmentar el aprendizaje.
● Jerarquizar a los estudiantes.
● Ser una medida de control punitivo.
● Castigar el error.

La evaluación debe enfocarse más en los procesos que en los resultados.

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Evaluar para formar.

Se puede contemplar lo siguiente:

● Información dialógica sobre el aprendizaje.

● Gestión dialógica del error.
● Análisis, emisión de juicios.
● Realimentación.
● Seguimiento.

● Información dialógica sobre el aprendizaje.

En el momento en que nos comunicamos, y entablamos un diálogo con otras personas, damos
significados a nuestra realidad. Así que construimos el conocimiento primeramente desde un
plano intersubjetivo, es decir, desde lo social; y progresivamente lo interiorizamos como un
conocimiento propio (intrasubjetivo). El aprendizaje, basado en una concepción
comunicativa, alude a que las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras
personas.

Esta forma de evaluación formativa se refiere a obtener información de lo que las y los
estudiantes desarrollan en las clases a partir ya no solamente de técnicas, instrumentos,
herramientas o resultados, sino abordando la riqueza del proceso; de todo aquello que
generó aprendizaje, conocimiento, habilidades, destrezas, aptitudes, valores, etc.

Valorar actividades como: la toma de acuerdos entre las pequeñas comunidades; la elección
en plenaria de los materiales y recursos a utilizar; la dosificación de tareas conforme a las
características de cada estudiante; la búsqueda de información a partir de diversos medios;
la organización para la presentación de un proyecto parcial de aula, entre muchos otros, se
genera a partir del intercambio dialógico.

La información que arroja una técnica, instrumento o herramienta, se debe complementar

con el diálogo entre el evaluado y el evaluador para que esta información dialógica enriquezca
los resultados.

● Gestión dialógica del error.

Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error de las y los estudiantes
en una estrategia didáctica para interpretar el sentido del error y acordar una estrategia de
acción. No se trata de contabilizar las tareas que entregó la o el estudiante, el número de sus
asistencias, el porcentaje de requisitos que cubrió, ni el número de exámenes que aprobó;
más bien, se trata de juzgar si lo que hizo el estudiante está bien o no a partir de la
comprensión de lo que no se ha hecho bien y plantear acciones para resolver, mejorar o

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profundizar un tema, proyecto o una situación de la vida diaria, o mejorar los métodos
didácticos empleados.

Trabajar con el error requiere que niñas, niños y adolescentes experimenten con el error en
situaciones concretas de su vida en las que el profesor y la profesora generen acciones que
les permita tener conciencia de lo que hacen y reflexionen para construir una idea verdadera
de lo falso: que comprendan por qué 2 + 2 no son 6, o por qué tirar basura deteriora la vida
de la comunidad, antes de tener una idea verdadera de lo verdadero: por qué 2 + 2 son 4, o
por qué colocar la basura en un contenedor contribuye a mejorar el medio ambiente de la
comunidad.

Al analizar los instrumentos o herramientas aplicadas para obtener información del avance
en los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes, en el caso por ejemplo de un examen,
donde se realice una observación, puntualizando aquellas preguntas o reactivos que
presentaron error, se debe indagar cuál fue el motivo de ese error, que los llevó a seleccionar
esa respuesta, que fue lo que les hizo pensar que esa era la respuesta acertada, en lugar de
resaltar la equivocación con algún tipo de simbología. Se trata de valorar el error como fuente
de aprendizaje.

● Análisis, emisión de juicios.

Regularmente, cuando los estudiantes visualizan sus errores, les genera sentimientos
adversos que imposibilitan situaciones de mejora, ya que el desinterés y el desánimo los lleva
a esta condición.

La idea radica en pasar a un plano más específico y puntual del error, haciendo un ejercicio
de análisis de qué fue lo que pasó, del cómo se sintieron ante los desaciertos y cambiar los
juicios que se generan al pensar que se aprendió nada, que no entendieron, que no pueden
o que son incapaces de adquirir y desarrollar determinado aprendizaje.

Se trata de ir a la fuente original del error para corregirlo y seguir adelante.

● Realimentación
Su propósito es fortalecer el aprendizaje y la enseñanza a partir del diálogo para identificar
los avances y áreas de oportunidad y dar seguimiento al proceso. Consideremos que la
retroalimentación es una tarea que se realiza de manera conjunta y bidireccional, va del
docente a los estudiantes y viceversa.

Ésta implica la toma de decisiones consensuadas hacia la mejora, realizando un ejercicio de

identificación del error para favorecer espacios en pro de su atención. Realizar la
realimentación conlleva comunicar a partir de un diálogo, lo que el estudiante hizo bien, lo
qué puede mejorar y el cómo hacerlo.

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Realizar este ejercicio de manera regular promueve la metacognición, favorece la
identificación de aciertos, errores, fortalezas y debilidades en el proceso de la actividad o de
la clase y propicia que el estudiantado adquiera un papel más activo y central en su proceso
de aprendizaje.

● Seguimiento
Realizar el seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de una
evaluación de carácter formativo es una de las principales estrategias para recopilar
información de los procesos en desarrollo, y así poder mejorarlos. Implica un monitoreo y una
retroalimentación constantes, que suponen comunicarse con los y las estudiantes y brindarles
apoyo mediante distintas estrategias que les permitan reflexionar sobre su propio aprendizaje
y propicien su autonomía y protagonismo.

Parte esencial del seguimiento es que no debe ser condicionado o predispuesto. En muchas
ocasiones se realiza el seguimiento a los estudiantes que enfrentan alguna barrera para el
aprendizaje y la participación o presentan dificultades severas de conducta, participación,
aprendizaje o comunicación. Parte de ese seguimiento radica en un acompañamiento con el
padre de familia o algún especialista de acuerdo a las necesidades de la o el alumno. Cuando
no hay mejora en los términos que el docente desea y el estudiante necesita, se tiende a
comunicar de manera inmediata, pero, cuando comienza a haber cambios favorables se
olvida el comunicar de la misma manera a quienes coadyuvan en este proceso. Es menester
realizar seguimiento de manera general, tanto a estudiantes regulares, como a estudiantes
que presentan dificultades o adversidades.

Para realizar la evaluación formativa se requiere:

➢ Crear un clima de confianza para realizar una autorreflexión individual y grupal.

➢ Que el grupo en su conjunto colabore.
➢ Entusiasmo. No es un acto de sanción, sino de aprendizaje.
➢ Identificar todo lo que se dice, todas las actitudes mostradas, todos los silencios ya
que son síntomas de aquello que es necesario identificar las causas.
➢ No haya un informe de la misma sino un análisis de situaciones y asumir
responsabilidades frente a la tarea.
➢ Favorecer desde el pensamiento didáctico.

¿Cómo realizar la evaluación formativa a partir de técnicas, instrumentos o herramientas?

A partir del Programa analítico, que es la base de la implementación de las actividades a
desarrollar en la escuela y cuya aplicación es a partir de las problemáticas detectadas,
jerarquizadas y priorizadas, este constituye el primer paso para el desarrollo de la evaluación

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formativa. Una de las posibilidades del abordaje intrínseco o extrínseco es a partir de generar
preguntas que permitan valorar el avance o el nivel de logro. Parte esencial de este proceso
radica en la participación directa de las y los alumnos ya no como agentes pasivos de su
proceso de aprendizaje sino como ejes centrales de su formación integral.

La esencia de la nueva propuesta curricular es resaltar la autonomía, vista desde una mirada
al docente como un profesional de la educación y en donde su papel como agente evaluador
es a partir de las necesidades del contexto de su aula y de su comunidad, por lo que el diseño
de indicadores de logro, parámetros de evaluación o rasgos integrales que le permitan valorar
en los estudiantes sus procesos de aprendizaje, es decisión directa del docente.

Se debe romper el paradigma de la evaluación guiada y dirigida por agentes externos y tomar
la libertad que se tiene para tomar decisiones encaminadas a la realidad del entorno y de la
totalidad del alumnado. Por ello, no existen formatos ni indicadores que se apliquen en la
obligatoriedad o generalidad, cada uno forma, diseña y aplica aquellos que le son más
favorables.

Desde luego, no olviden atender lo establecido en el Acuerdo 10/09/23 en donde se

establecen las normas generales de evaluación del aprendizaje, acreditación, promoción,
regularización y certificación de los estudiantes de Educación Básica.

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