Com Rensión Lectora y Rendimiento

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Portada
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la Obtención del
Título de Licenciada en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Básica
TEMA:
“LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS/AS DEL SEXTO Y
SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LEONIDAS PLAZA DE LA CIUDAD DE AMBATO DE LA PROVINCIA
DE TUNGURAHUA”
Autora: Cosquillo Toapanta Herlinda de las Mercedes
Tutor: Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri
AMBATO – ECUADOR
2016
i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
Yo, Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri con C.C 180373389-6 en mi
calidad de tutor del trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS NIÑOS/AS DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LEONIDAS PLAZA DE LA
CIUDAD DE AMBATO DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA”,
desarrollado por la egresada Herlinda de las Mercedes Cosquillo Toapanta,
considero que dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos,
científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el
Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la
Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
ii
AUTORÍA DE LA TESIS
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autora.
Cosquillo Toapanta Herlinda de las Mercedes
C.C: 180359660-8
AUTORA
iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo final de grado o

Titulación sobre el tema “LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS/AS
DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA LEONIDAS PLAZA DE LA CIUDAD DE AMBATO DE LA
PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de
ella , siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de
Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Cosquillo Toapanta Herlinda de las Mercedes
C.C: 180359660-8
AUTORA
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
La comisión de estudios y calificación del informe de trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU
INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS/AS
DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA LEONIDAS PLAZA DE LA CIUDAD DE AMBATO DE LA
PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentada por la señorita Herlinda de las
Mercedes Cosquillo Toapanta, Egresada de la carrera de Educación Básica
promoción: octubre 2015 - marzo 2016, una vez revisada y calificada la
investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos
técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los organismos permitentes.
LA COMISIÓN
v
DEDICATORIA
La culminación de esta tesis dedico a Dios quien

ha sido el pilar fundamental en mi vida para
poder llegar a esta instancia de mis estudios,
cuidándome, guiándome sobre todo siendo mi
fortaleza en los momentos de dificultad y
bendiciéndome a cada paso que doy.
A mis padres, quienes con dedicación ejemplo y

amor, a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo en todo
momento, ya que ellos siempre han estado
presentes para apoyarme moral y
sicológicamente.
Herlinda Cosquillo
vi
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento va dirigido a Dios quien me

acompañó y guio a lo largo de mi carrera universitaria
llena de aprendizajes y experiencias y con su bendición
me permite hoy culminar éste sueño y convertirme en
una profesional.
A mis padres les agradezco por apoyarme en todos los

momentos difíciles de mi vida estando siempre junto a
mí brindándome sus palabras de aliento y motivación
por su paciencia y confianza en mí quienes con su
ejemplo y perseverancia me enseñaron a conseguir mi
meta anhelada.
Herlinda Cosquillo
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
A. PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
vii
Portada...................................................................................................................... i
Aprobación del tutor ............................................................................................... ii
Autoría de la tesis ................................................................................................... iii
Cesión de derechos de autor ................................................................................... iv
Aprobación del tribunal de grado .............................................................................v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Índice general de contenidos ................................................................................. vii
Índice de cuadros.................................................................................................... xi
Índice de gráficos .................................................................................................. xii
Resumen ejecutivo .................................................................................................xv
Executive summary .............................................................................................. xvi
B. TEXTO: INTRODUCCIÓN
Introducción .............................................................................................................1
CAPÍTULO 1 EL PROBLEMA
1.1. Tema ......................................................................................................... 3

1.2. Planteamiento del problema ..................................................................... 3
1.2.1. Contextualización ..................................................................................... 3
1.2.2. Análisis Crítico ......................................................................................... 8
1.2.3. Prognosis ................................................................................................... 9
1.2.4. Formulación del Problema ........................................................................ 9
1.2.5. Preguntas Directrices ................................................................................ 9
1.2.6. Delimitación del Problema ..................................................................... 10
1.3. Justificación ............................................................................................ 11
1.4. Objetivos ................................................................................................ 12
1.4.1. Objetivo General ..................................................................................... 12
viii
1.4.2. Objetivos Específicos.............................................................................. 12
CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos ................................................................... 13

2.2. Fundamentación filosófica ..................................................................... 15
2.2.1. Fundamentación epistemológica ............................................................. 15
2.2.2. Fundamentación axiológica .................................................................... 16
2.2.3. Fundamentación ontológica .................................................................... 16
2.2.4. Fundamentación pedagógica ................................................................... 17
2.3. Fundamentación legal ............................................................................. 17
2.4. Categorías fundamentales....................................................................... 20
2.4.1. Fundamentación teórica de la variable independiente ............................ 23
2.4.2. Fundamentación teórica de la variable dependiente ............................... 36
2.5. Hipótesis ................................................................................................. 48
2.6. Señalamiento de variables ...................................................................... 48
CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Enfoque investigativo ............................................................................. 49

3.2. Modalidad de la investigación ................................................................ 49
3.2.1. Investigación de campo........................................................................... 49
3.2.2. Investigación bibliográfica...................................................................... 49
3.3. Nivel o tipo de investigación .................................................................. 50
3.3.1. Nivel exploratorio ................................................................................... 50
3.3.2. Nivel descriptivo ..................................................................................... 51
3.3.3. Asociación de variables .......................................................................... 51
3.4. Población y muestra ............................................................................... 52
3.4.1. Población................................................................................................. 52
3.4.2. Muestra ................................................................................................... 53
3.5. Operacionalización de las variables ....................................................... 54
ix
3.5.1. Variable Independiente: comprensión lectora ........................................ 54
3.5.2. Variable Dependiente: rendimiento académico ...................................... 55
3.6. Plan de recolección de la información ................................................... 56
3.7. Plan de procesamiento de la información ............................................... 57
CAPÍTULO 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Encuesta dirigida a niños y niñas ........................................................... 58

4.2. Encuesta dirigida a los docentes ............................................................. 68
4.3. Verificación de hipótesis ........................................................................ 78
4.3.1. Planteamiento de la hipótesis .................................................................. 78
4.3.2. Selección del nivel de significación ........................................................ 78
4.3.3. Descripción de la población .................................................................... 78
4.3.4. Especificación del estadístico ................................................................. 79
4.3.5. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo ......................... 79
4.3.6. Recolección de datos y cálculo estadísticos............................................ 80
4.3.7. Cálculo del chí cuadrado ......................................................................... 81
4.3.8. Representación gráfica ............................................................................ 82
4.3.9. Decisión final. ......................................................................................... 82
CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones .......................................................................................... 83

5.2. Recomendaciones ................................................................................... 84
CAPÍTULO 6 LA PROPUESTA
6.1. Datos informativos ................................................................................. 85

6.2. Antecedentes de la propuesta ................................................................. 85
6.3. Justificación ............................................................................................ 87
6.4. Objetivos ................................................................................................ 89
x
6.4.1. Objetivo general ...................................................................................... 89
6.4.2. Objetivos específicos .............................................................................. 89
6.5. Análisis de la factibilidad ....................................................................... 89
6.6. Fundamentación teórico –científico ....................................................... 90
6.7. Metodologia plan operativo.................................................................... 95
6.8. Administración de la propuesta .............................................................. 96
6.9. Previsión de la evaluación .................................................................... 129
C. MATERIALES D REFERENCIA
Bibliografía ..........................................................................................................130
Anexos .................................................................................................................134
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Población ......................................................................................... 52
xi
Cuadro Nº 2: Operacionalización de la Variable Independiente........................... 54
Cuadro Nº 3: Operacionalización de la Variable Dependiente ............................. 55
Cuadro Nº 4: Recolección de la información ........................................................ 56
Cuadro Nº 5: Practica la lectura ............................................................................ 58
Cuadro Nº 6: Dedica tiempo a la lectura ............................................................... 59
Cuadro Nº 7: La lectura mejora el rendimiento académico .................................. 60
Cuadro Nº 8: Realiza resúmenes sobre la lectura ................................................. 61
Cuadro Nº 9: Participación en concursos de lectura ............................................. 62
Cuadro Nº 10: El material despierta tu interés ...................................................... 63
Cuadro Nº 11: Comprende lo leído ....................................................................... 64
Cuadro Nº 12: Le motivan antes de iniciar la lectura ........................................... 65
Cuadro Nº 13: Comenta con facilidad lo leído ..................................................... 66
Cuadro Nº 14: Satisfecho con su rendimiento académico .................................... 67
Cuadro Nº 15: Fomenta el hábito de la lectura ..................................................... 68
Cuadro Nº 16: Promueve la lectura en clase ......................................................... 69
Cuadro Nº 17: La lectura ha mejorado el rendimiento académico ....................... 70
Cuadro Nº 18: Resumen con facilidad el texto ..................................................... 71
Cuadro Nº 19: Se realizan concursos de lectura ................................................... 72
Cuadro Nº 20: El material utilizado causa interés por la lectura .......................... 73
Cuadro Nº 21: Comprenden la totalidad de lo leído ............................................. 74
Cuadro Nº 22: Comenta con facilidad lo leído ..................................................... 76
Cuadro Nº 23: Satisfacción por el rendimiento académico................................... 77
Cuadro Nº 24: Frecuencia Observada ................................................................... 80
Cuadro Nº 25: Frecuencia Esperada ..................................................................... 81
Cuadro Nº 26: Cálculo del chí cuadrado ............................................................... 81
Cuadro Nº 27: Plan operativo ............................................................................... 95
Cuadro Nº 28: Presupuesto ................................................................................... 96
Cuadro Nº 29: Previsión de la evaluación ........................................................... 129
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1: Árbol de problemas........................................................................... 7
xii
Gráfico Nº 2: Categorías Fundamentales .............................................................. 20
Gráfico Nº 3: Constelación de ideas – Variable Independiente ............................ 21
Gráfico Nº 4: Constelación de ideas – Variable Independiente ............................ 22
Gráfico Nº 5: Práctica la lectura ............................................................................ 58
Gráfico Nº 6: Dedica tiempo a la lectura .............................................................. 59
Gráfico Nº 7: La lectura mejora el rendimiento académico .................................. 60
Gráfico Nº 8: Realiza resúmenes sobre la lectura ................................................. 61
Gráfico Nº 9: Participación en concursos de lectura ............................................. 62
Gráfico Nº 10: EL material despierta tu interés .................................................... 63
Gráfico Nº 11: Comprende lo leído ...................................................................... 64
Gráfico Nº 12: Le motivan antes de iniciar la lectura ........................................... 65
Gráfico Nº 13: Comenta con facilidad lo leído ..................................................... 66
Gráfico Nº 14: Satisfecho con su rendimiento académico .................................... 67
Gráfico Nº 15: Fomenta el hábito de la lectura ..................................................... 68
Gráfico Nº 16: Promueve la lectura en clase......................................................... 69
Gráfico Nº 17: La lectura ha mejorado el rendimiento académico ....................... 70
Gráfico Nº 18: Resumen con facilidad el texto ..................................................... 71
Gráfico Nº 19: Se realizan concursos de lectura ................................................... 72
Gráfico Nº 20: El material utilizado causa interés por la lectura .......................... 73
Gráfico Nº 21: Comprenden la totalidad de lo leído ............................................. 74
Gráfico Nº 22: Comentan con facilidad lo leído ................................................... 76
Gráfico Nº 23: Satisfacción por el rendimiento académico .................................. 77
Gráfico Nº 24: Tabla de distribución del chi cuadrado ......................................... 80
Gráfico Nº 25: Representación gráfica del chi cudrado ........................................ 82
Gráfico Nº 26: Comprensión de palabras .............................................................. 98
Gráfico Nº 27: Lectura Intensiva ........................................................................ 101
Gráfico Nº 29: Leer palabra por palabra ............................................................. 104
Gráfico Nº 29: Lectura intensiva......................................................................... 107
Gráfico Nº 30: Identificar la idea Principal ......................................................... 110
Gráfico Nº 31: Descubriendo el error ................................................................. 114
Gráfico Nº 32: Comprensión secuencial principal .............................................. 117
xiii
Gráfico Nº 34: Narración de textos ..................................................................... 120
Gráfico Nº 34: Concurso de fábulas .................................................................... 124
Gráfico Nº 35: Narración de estrategias .............................................................. 126

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
xiv
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
TEMA:
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS NIÑOS/AS DEL SEXTO Y
SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA LEONIDAS
PLAZA DE LA CIUDAD DE AMBATO DE LA PROVINCIA DE
TUNGURAHUA.
AUTORA: Herlinda de las Mercedes Cosquillo Toapanta

TUTOR: Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio tiene como finalidad conocer los hábitos lectores de los niños y niñas
y su influencia en el rendimiento académico. Por lo tanto, se ha escogido al sexto y
séptimo año. En donde se especifica como uno de los perfiles de salida de los niños y
niñas, el disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa y sobre todo
comprender lo leído. Se realizó esta investigación con una muestra de 70 niños y niñas
además de 11 docentes de la Escuela de Educación Básica Leonidas Plaza de la ciudad de
Ambato, a los que se aplicó la encuesta, cuyo objetivo fue recoger información
relacionada a las distintas conductas asociadas al a la comprensión lectora y el
rendimiento académico. Entre ellas: la práctica de la lectura dentro del tiempo libre, las
horas dedicadas por semana, la facilidad en comprender el texto, el uso de estrategias de
comprensión y la elaboración de resúmenes, entre otros. Los resultados demostraron que
la escasa práctica y poca entereza en terminar de leer un libro; repercute en el proceso y
nivel de comprensión lectora. Por lo tanto, no se aseguran los buenos hábitos lectores y la
lectura por placer. Se observó, además, que la escaza comprensión lectora si dificulta en
el rendimiento académico. De acuerdo a las conclusiones y recomendaciones, y sobre
todo en la propuesta se plantean algunos enfoques que podrían ser considerados por los
docentes como la: animación lectora y enseñanza de estrategias lectoras, dirigidas a
cultivar el gusto por la lectura y mejorar los niveles de comprensión lectora, en el
contexto educativo.
Palabras Claves: Comprensión lectora, rendimiento académico, lectura, enseñanza,

estrategia, educación.
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

FACULTY OF HUMAN SCIENCES AND EDUCATION
CAREER OF: BASIC EDUCATION
xv
MODALITY: SEMIPRESENTIAL
THEME:
THE READING UNDERSTANDING AND ITS IMPACT ON THE
ACADEMIC PERFORMANCE OF THE CHILDREN OF THE SIXTH
AND SEVENTH YEARS OF THE LEONIDAS PLAZA SCHOOL OF
EDUCATION OF THE CITY OF AMBATO OF THE PROVINCE OF
TUNGURAHUA.
AUTHOR: Herlinda de las Mercedes Cosquillo Toapanta

TUTOR: Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri
EXECUTIVE SUMMARY
The present study aims to know the reading habits of children and their influence on
academic performance. Therefore, it has been chosen to the sixth and seventh year. In
which it is specified as one of the exit profiles of the children, to enjoy reading and
reading in a critical and creative way and above all to understand what has been read.
This research was carried out with a sample of 70 children and 11 teachers from the
Leonidas Plaza School of Basic Education in the city of Ambato, to which the survey was
applied, whose objective was to collect information related to the different behaviors
associated to the Reading comprehension and academic performance. Among them: the
practice of reading in free time, the hours dedicated per week, the ease of understanding
the text, the use of comprehension strategies and the elaboration of abstracts, among
others. The results showed that little practice and little readiness to finish reading a book;
Repercussions on the process and level of reading comprehension. Therefore, good
reading habits and reading for pleasure are not ensured. It was also observed that the
scarce reading comprehension if it hinders academic performance. According to the
conclusions and recommendations, and especially in the proposal, some approaches are
considered that could be considered by the teachers as: reading animation and teaching of
reading strategies, aimed at cultivating the taste for reading and improving
comprehension levels Reader, in the educational context.
Key Words: Reading comprehension, academic performance, reading, teaching, strategy,

education.
xvi
INTRODUCCIÓN
La importancia de la lectura, como medio de acceso a la información y desarrollo

se competencias, se ha constituido como la base de todos los aprendizajes. Por lo
tanto las practicas destinadas a su enseñanza y fomento, deben estar encaminadas
a formar sujetos críticos, reflexivos, capaces de comunicarse y desempeñar un rol
activo dentro de la sociedad.
Por tal motivo, el interés en abordar esta temática se debe al papel trascendental
que cumple la lectura en el desarrollo integral del individuo, así como en la
formación de una sociedad ilustrada y culta. Con respecto a esta perspectiva, se
presenta la siguiente investigación en relación a la lectura asumida como un
hábito y su influencia con la comprensión lectora, en la formación de un lector
competente.
A continuación, se describen cada uno de los capítulos con su respectivo

contenido:
CAPÍTULO 1, denominado el problema con el tema: “La Comprensión Lectora y

su incidencia en el Rendimiento Académico de los Niños/as del Sexto y Séptimo
Año de la Escuela de Educación Básica Leonidas Plaza de la ciudad de Ambato
de la provincia de Tungurahua” del cantón Ambato provincia de Tungurahua”,
Además contiene, contextualización, análisis crítico, prognosis, formulación del
problema, interrogantes, delimitación de la investigación, la justificación y los
objetivos generales y específicos.
CAPÍTULO 2, el cual se encuentra constituido con el marco teórico, se estructura

con los antecedentes de la investigación, la fundamentación filosófica y legal,
categorías fundamentales, hipótesis y señalamiento de variables, siendo las
siguientes: Comprensión Lectora como variable independiente y rendimiento
académico como variable dependiente.
1
CAPÍTULO 3, en el mismo encontramos la metodología, dentro de la cual
consta: modalidad básica de la investigación, nivel o tipo de investigación, la
población; operacionalización de variables, plan de recolección de la información
y plan de procesamiento de la información.
CAPÍTULO 4, donde se detalla el análisis e interpretación sirve para verificar o

rechazar la hipótesis planteada y consta de lo siguiente: Análisis de los resultados
interpretación de datos, verificación y comprobación de la de hipótesis.
CAPÍTULO 5, se establece las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a los

resultados mostrados en el capítulo anterior, el cual destacamos como conclusión:
que la comprensión lectora al tener falencias en este punto muy importante podría
atraer consecuencias muy graves en el rendimiento académico.
CAPÍTULO 6, corresponde a la propuesta con el tema “Manual de

procedimientos estratégicos para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento
académico de los niños/as del sexto y séptimo año de la escuela de educación
básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua”
y consta de datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación,
objetivos, el análisis de factibilidad, fundamentación, metodología,
administración, y la previsión de la evaluación.
Finalmente se encuentran los materiales de referencias que son
Bibliografía: Donde se encuentra detallada todas las citas utilizadas en la presente

investigación, el cual está representado por autor, año, título, editorial, página,
etc., y además de la linkografía.
Anexos: Aquí encontramos los formatos de la encuesta, de los estudiantes y el

formato de la encuesta a los docentes, también contiene el mapa de la ubicación
sectorial del establecimiento y el respectivo permiso de la institución.
2
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
La Comprensión Lectora y su incidencia en el Rendimiento Académico de los

Niños/as del Sexto y Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica Leonidas
Plaza de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualización
A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como

ejemplo se cita lo planteado por (Alvarado, 2014, p. 56), en México: “En la
práctica docente de grado y principalmente en el marco de las clases ofrecidas en
los primeros años, se han topado con un problema lo suficientemente significativo
como para que pase inadvertido: los/las estudiantes que ingresan a la universidad
con escasas habilidades de comprensión lectora”.
Por lo expuesto la incidencia que tiene la lectura en el proceso de aprendizaje es

bien conocido, se asume que ésta sirve de puente de acceso a múltiples campos
del saber y expone a los aprendices a formas lingüísticas, vocabulario, funciones y
nociones contextualizada, que son necesarias para el desarrollo de su competencia
comunicativa.
Asimismo (Herrera, 2013), en España se le cayó la cara de vergüenza tras

ver los resultados del Proyecto PISA, la prueba del algodón por la que
pasaron 32 países de todos los continentes. Se realizaron 250,000 pruebas a
otros tantos jóvenes de 15 años: la conclusión fue más o menos la siguiente:
3
en habilidad lectora los estudiantes españoles están de la mitad para abajo en
los países desarrollados. Los resultados de aplicaciones de pruebas de
comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que
tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 6°, 7º y 9º
alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura
textual. (p. 11)
Así mismo en la investigación realizada se encuentra estudios adelantados en

Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de
los estudiantes de sexto grado no logran entender si quiera lo que deletrean
(Schiefelbein & Tedesco, 2015), “también, se estima que el 17% de los jóvenes
norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia
deportiva por ser analfabetos funcionales”.
Por lo expuesto, estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no

garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en
la educación latinoamericana. En estas condiciones, la obtención de niveles altos
de comprensión lectora se convierte en una prioridad educativa internacional en
mayor medida sí, como decíamos al comienzo, la escuela tiene que marchar
crecientemente hacia el desarrollo de la capacidad de abstracción.
En el Ecuador “La Revolución Ciudadana para el Buen Vivir”, inicio desde el año
2000, con el Presidente de la República del Ecuador, Economista Rafael Correa,
desde entonces hay cambios, como: el mejoramiento docente, evaluación, textos
escolares, escuelas para la democracia, etc., pero sin embargo todavía existen en
algunos planteles educativos del sector rural por mejorar la comprensión lectora
en un 45% (INEC-2010), a pesar de esto se está logrando con la actualización
pedagógica en los docentes (cursos gratuitos virtuales), para que ellos sean los
pioneros de los nuevos cambios.
En la provincia de Tungurahua, el estudiante avanza a lo largo de su proceso

educativo, se le presenta problemas por falta de conocimiento para su
organización, esta dificultad se lo viene arrastrando desde la educación primaria,
4
porque no se le inculca al niño/a el cariño por la lectura. Las personas que leen,
libros, revistas, periódicos, etc. tiene la imaginación más desarrollada, porque
cuando estos están leyendo se transportan a un mundo interno a medida que van
avanzando con su lectura, van ampliando sus conocimientos por ende su
vocabulario, otros no le encuentran sentido a lo que el autor del libro pretende
transmitirles y encuentran aburrida esta práctica, prefiriendo los video juegos, las
películas y el internet donde no tienen que esforzar su mente y descubren las cosas
con mayor facilidad porque en estos mundos ya todo está plasmado y solamente
tienen que admirarlos.
Las personas que leen y que disfrutan de este hábito no tienen un lugar en donde
expresar sus opiniones e intercambiar ideas, y si los hay no son tan reconocidos
porque solo en algunas clases los profesores o docentes impulsan el haber de los
mismos.
Es necesario que, una vez alcanzado un buen nivel de lectura, se manejen técnicas
enfocadas al desarrollo de una lectura compresiva, con un menos número de
fijaciones visuales (es decir, pasando de fijaciones de palabra en palabra a
fijaciones en grupos de palabras o frases). Es también importante el trabajo con la
formación de hábitos correctos de lectura aplicando diversas técnicas de
comprensión lectora.
En la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”, existe niños y niñas que

tienen problemas en la comprensión lectora, a su vez a nivel interno, no están
convencidos de la importancia de la lectura, esto ha provocado un problema en las
deficiencias en el campo educativo, lo que nos hace caer en cuenta que el fracaso
estudiantil existe y se desarrolla en los niveles educativos de la primaria, debido a
que la obtención de un libro es muy difícil por la falta de recursos económicos de
las personas que presentan este tipo de problemas, es de mucha importancia el
investigar este problema en el nivel primario, es donde se presenta y va
arrastrándolo en el colegio e incluso en la universidad, ya que es donde el niño/a
5
inicia su contacto con la lectura y es por eso que el nivel de lectura que se presenta
en la educación en su gran mayoría es muy baja en la Escuela de Educación
Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato, los niños/as vienen de hogares
disfuncionales y ellos son los que tienen que trabajar para cubrir su educación y
aún más en su vida diaria.
La lectura mecánica se ha producido cuando el estudiante lee sin escuchar y no

comprende lo que está leyendo. Parte del problema se origina por el hábito de
lectura palabra por palabra; es decir, una lectura lenta y pausada, que ha
provocado que el lector no pueda formarse fácilmente una idea de toda la oración
en conjunto, lo que incide negativamente en la comprensión integral del texto.
Esto es preocupante para las autoridades y por eso se investigará este problema
que se presenta en la escuela, que es la escasa comprensión lectora, bajo esta
concepción los estudiantes son inducidos a procesar lenta y minuciosamente el
texto, lo que les impide, o por lo menos le dificulta a posibilidad de obtener un
nivel de comprensión crítica de lectura al ser privados de herramientas necesarias
para ir más más allá de la tradicional forma literal de comprensión.
De esa manera se obstaculiza el recibimiento de input (fase de entrada de

información), proveniente de los materiales escritos y posiblemente se aminora su
motivación a leer, lo cual podría acarrear la generación de actitudes negativas
hacia la lectura voluntaria y, por tanto, la disminución de su hábito de lectura.
6
Árbol de Problemas
Desmotivación de los niños /as

Dificultad en los niños /as en la Confusión en la realización
EFECTO comprensión de textos y de las tareas por falta de material educativo
conocimientos previos atractivo
DEFICIENTE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

PROBLEMA
NIÑOS/AS DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“LEONIDAS PLAZA” DE LA CIUDAD DE AMBATO DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA
Desconocimiento para elaborar

Limitado conocimiento de Incorrecta aplicación de material educativo que promueva
CAUSAS procesos para la comprensión estrategias para la procesos de comprensión lectora
lectora por parte del docente comprensión lectora por parte del docente
Gráfico Nº 1: Árbol de problemas

Elaborado por: Cosquillo Herlinda
Fuente: Observación directa
7
1.2.2. Análisis Crítico
Uno de los causantes de los niños y niñas de la Escuela de Educación Básica

“Leonidas Plaza”, es el limitado conocimiento de los procesos para la
comprensión lectora por parte del docente, conllevando al bajo rendimiento
académico por falta de conocimientos y preparación del docente, no aplica
estrategias innovadoras, herramientas e instrumentos vivenciales motivadores para
llamar la atención del niño; ocasionando dificultad en los niños/as en la
comprensión de textos y conocimientos previos, en todas las áreas y sobre todo en
su praxis de aula es muy limitado.
La incorrecta aplicación de estrategias, ha limitado control de tareas escolares por

el cumplimiento de su calendario programado, provocando en los niños y niñas
una deficiente comprensión lectora, no existe una verdadera vinculación escolar
por áreas para el diseño de estrategias, técnicas, herramientas necesarias para la
participación activa de todos los actores en su hora clase para convertir al docente
como un guía o facilitador, teniendo como efecto, la confusión en la realización de
las tareas, lo cual origina problemas de comunicación en el estudiante por
aprender e intercambiar sus ideas con mayor fluidez.
El desconocimiento para elaborar material educativo que promueva procesos de

comprensión lectora por parte del docente se ve reflejado en el bajo rendimiento
en los niños y niñas del sexto y séptimo año, el mismo que ocasiona estudiantes
acríticos sin capacidad para analizar, dar criterios u opiniones del momento
recibido en su hora clase, dejando secuelas en su diario vivir, lo cual provoca la
desmotivación de los niños/as en el desarrollo de sus actividades por falta de
material educativo atractivo.
8
1.2.3. Prognosis
De no solucionar el problema de la escasa comprensión lectora en los estudiantes

del Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato, puede ocasionar en los niños y niñas
problemas de comprensión lectora que se verán reflejados en sus años superiores,
ya que no cumplirá con las exigencias actuales que solicita el gobierno en cuanto
a la capacidad lectora.
Tornándose en un lector pasivo, que no practique la lectura en casa, poco

reflexivo crítico y creativo, escaso de vocabulario, poco argumentativo, con
dificultad en ortografía, la elaboración de ensayos y bajo rendimiento; por lo que
es necesario que se busque un tratamiento del mismo con la participación directa
de los involucrados, aspectos que determinan posible solución en un tiempo no
muy lejano que vendría a fortificar la calidad de la educación con el domino de
destrezas en la aplicación de una lectura comprensiva para su diario vivir.
1.2.4. Formulación del Problema
¿Incide la Comprensión lectora en el Rendimiento Académico de los niños/ as del

Sexto y Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”, de la
ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua?
1.2.5. Preguntas Directrices
 ¿Qué importancia tiene la comprensión lectora en los niños/as del Sexto y

Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”, de la
ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua?
 ¿Cómo establecer estrategias que genere aprendizajes significativos y

prácticos para que mejore el rendimiento académico del niño/a de la Escuela
de Educación Básica, “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato?
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 ¿Qué alternativa de solución se debería aplicar en los niños/as con déficit de
comprensión lectora para mejorar su rendimiento académico?
1.2.6. Delimitación del Problema
La delimitación del problema de la presente investigación, es la que se puede

observar a continuación:
a) Delimitación del Contenido
 Campo: Educativo.
 Área: Lengua y Literatura.
 Aspecto: Comprensión lectora y rendimiento académico
b) Delimitación Espacial
La investigación se ejecutó en la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”,

del cantón Ambato, provincia de Tungurahua.
c) Delimitación Temporal
Para el estudio, se ha considerado el período académico marzo - septiembre 2015.
Delimitación Poblacional
La presente investigación se tomó en cuenta a los docentes, niños y niñas de Sexto

y Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”, de la ciudad
de Ambato.
10
1.3. JUSTIFICACIÓN
El presente trabajo investigativo es de gran interés porque la lectura es uno de los

aprendizajes más elementales que proporciona la escolarización, ya que es la
puerta de entrada a la cultura escrita, y ello comporta la socialización de la
persona, la adquisición de informaciones y de conocimientos porque implica el
desarrollo de capacidades cognitivas superiores, por ejemplo, la reflexión, el
espíritu crítico y holístico, etc.
Mediante este estudio se proyecta prescribir cuantos Niños/as tienen bajo

rendimiento y deficiencia en la comprensión lectora en la Escuela de Educación
Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato, durante el período lectivo 2014-
2015, con el propósito de buscar alternativas de solución y mejorar su rendimiento
escolar y su comunicación.
La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduración de

los niños y niñas de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”, y en el
logro de aprendizajes significativos en los jóvenes y en los adultos porque la
relación que existe entre comprensión lectora y rendimiento académico es
intrínseca ya que una de las causas importantes de la deficiencia en el rendimiento
académico de los y las estudiantes radica en el insuficiente desarrollo de su
capacidad para la Comprensión Lectora.
En este proyecto de investigación los beneficiarios serán los niños/as de la

Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato, docentes
y padres de familia, ya que va más allá del éxito en los estudios porque
proporciona saber, desarrolla el sentido estético, actúa sobre la formación de la
personalidad, es fuente de recreación y gozo, es decir, la comprensión lectora
constituye un vehículo para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia, la
adquisición de cultura y sobre todo de la educación de la voluntad.
11
Al resolverse el problema detectado en el presente proyecto, será un aporte a la
metodología activa y participativa del docente de la Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato, donde primará el interés por conocer
herramientas y técnicas para aplicar en los procesos de aprendizaje de la
comprensión lectora.
Esta investigación es original, no es una copia o plagio de ningún trabajo ya que

se realiza por la necesidad de implementar y desarrollar acciones estratégicas
cognitivas en la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de
Ambato, que permita al niño/a construir un aprendizaje significativo desde la
lectura, no sólo de conocimiento, sino también un acto que admita entretener,
motivar y trasladar a mundos imaginarios.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
Determinar la incidencia de la Comprensión Lectora en el Rendimiento

Académico de los niños/ as del Sexto y Séptimo Año de la Escuela de Educación
Básica “Leonidas Plaza, de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua.
1.4.2. Objetivos Específicos
 Diagnosticar la importancia que tiene la comprensión lectora en los niños/as.
 Establecer estrategias que genere aprendizajes significativos y prácticos para

que mejoren el rendimiento académico de los niños/as.
 Diseñar una propuesta que disminuya en los niños/as la déficit comprensión

lectora y mejore su rendimiento académico en la Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.
12
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
De manera transcendental, para el desarrollo sustentable de este proyecto de

investigación académico, se ha realizado una investigación minuciosa en la
Universidad Técnica de Ambato y otras universidades, la cual determina que no se
ha desarrollado ningún tipo de trabajo relacionado al tema de estudio en la
Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”, por lo que de manera precisa se
puede sustentar que no existe ningún trabajo que se considere igual al tema
planteado.
Cabe recalcar que se ha investigado en la biblioteca física y virtual de la

Universidad Técnica de Ambato y no se ha encontrado trabajos de alta similitud al
actual, sin embargo, se citan a continuación trabajos investigativos que denotan
cierta equivalencia con otros enfoques, necesidades y realidades, entre las
siguientes son:
Vilca, F. (2013), con el tema de investigación “Técnicas de aprendizaje y su

incidencia en la comprensión lectora de los niños y niñas de cuarto, quinto y sexto
año de educación básica de la Escuela Fiscal Mixta Esmeraldas parroquia
Nanegal, cantón Quito, provincia de Pichincha”; quien concluye.
 El 61% de docentes no utilizan videos, diapositivas para impartir sus clases

lo cual afecta al uso de recursos audiovisuales como medio para impartir
sus clases, provocando desinterés y desmotivación para estudiar y por
consiguiente bajas calificaciones.
 El 56% de los estudiantes no pueden establecer conclusiones de las
lecturas realizadas, ya que la falta de comprensión no permite que pueden
establecer dichas conclusiones, lo que en el futuro afectará en la toma de
decisiones en diferentes ámbitos.
13
 Al 51% de los estudiantes les resulta difícil resumir textos leídos, pues la
falta de conocimiento en la utilización de diferentes técnicas de aprendizaje
los limitan, restringiéndolos a desarrollar la capacidad de expresión escrita,
atención, concentración, asimilación y memorización. (Vilca, 2013, p. 99)
Referente a lo expuesto en el trabajo de investigación citado, se puede evidenciar

que las instituciones educativas deben promover jornadas de capacitación a los
docentes acerca del manejo de estrategias pedagógicas de relevancia que
coadyuvan al entendimiento de sus alumnos; mediante la investigación aplicada el
este estudio desarrollado por el mencionado autor, se destaca la utilización de
recursos audiovisuales los mismo que facultan la mejor asimilación del
conocimiento de mejor forma para el proceso de enseñanza – aprendizaje se
caracterice de forma dinámica y pedagógica eficazmente.
Araujo, E, (2012), con el tema de investigación “Estrategias para desarrollar la

comprensión lectora en los niños del Quinto año de Educación Básica de la
Escuela Juan Íñiguez Vintimilla del Caserio macas - Quingeo”; quien concluye.
 Los niños y niñas tienen dificultad en comprender los textos que leen debido a
que no tienen destrezas para hacerlo, lo que hace pensar que el maestro utiliza
estrategias inadecuadas que no despiertan el interés en los estudiantes.
 Los estudiantes no se sienten motivados en las clases de lectura, ya que los
maestros no utilizan recursos didácticos que estén adecuados o que despierten
el interés en los estudiantes, lo que impide que ellos desarrollen la comprensión
lectora y por ende no logren desarrollar aprendizajes significativos. (Araujo,
2012, p. 65)
Referente a la indagación desarrollada del trabajo de titulación antes citado, se

determina el requerimiento de cambio que poseen los docentes, por lo que deben
aplicar metodología y estrategias activas que motiven a los estudiantes para la
práctica de la lectura, las mismas que les facilitará a sus alumnos desarrollar la
comprensión lectora para ser críticos, reflexivos y lograr aprendizajes
significativos. Cabe destacar que los docentes deben utilizar una variedad de
textos que estén de acuerdo a la edad y a los intereses de los estudiantes para que
se sientan motivados a la lectura.
14
Fonseca, C. (2014), con el tema de investigación “La autoestima y su influencia
en el rendimiento académico de los niños de Quinto año de Educación Básica de
la Escuela Fiscal Mixta Rosa Zarate del cantón Salcedo provincia de Cotopaxi”
 La expresión que utiliza el docente no es la más correcta porque los niños

no captan los conocimientos necesarios.
 El docente no motiva en clases, lo cual las clases son aburridas para los
niños, no captan el aprendizaje.
 Los docentes no evalúan permanentemente a los niños.
 Los niños no desarrollan habilidades, valores y no se preocupan en sus
actividades escolares. (Fonseca, 2014, p. 69)
En base a lo expuesto por el autor del trabajo de investigación antes mencionado,

se determina destacadamente que la expresión del docente debe ser motivada e
innovadora para que los niños sean capaces de expresar sus conocimientos sin
miedo a ser rechazados.
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
En la presente investigación, se denota de manera amplia y clara que se desarrolla

como fundamentación filosófica aplicando el paradigma crítico propositivo,
puesto que se plantea critico al analizar las falencias que existe en la comprensión
lectora en los estudiantes que son objeto de estudio y su relación o incidencia en el
rendimiento académico de los mismos.
En efecto y según lo indagado se buscará la solución de óptima y factibles

características, cumpliendo con el lado propositivo de la fundamentación
filosófica que se plantea taxativamente al momento.
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
Considerando que el conocimiento es el agente fundamental para el cambio social,

entonces, es justo reconocer las posibilidades de innovación metodológica que
15
ofrecen la Evaluación Cualitativa para lograr una escuela más eficaz e inclusiva
con altos rendimientos académicos.
El proceso de evaluación cualitativa debe ser lo suficientemente flexible,

entendible para servir a toda la comunidad educativa. Debe ser para estudiantes de
todos los niveles de capacidad y desempeño académico, comprometido a la gama
completa de posibilidades intelectuales para que los Docentes puedan aplicar
todos sus talentos en el trabajo con los estudiantes a ser evaluados. Por otra parte,
la importancia de la comprensión lectora como base y ayuda al mejor
entendimiento cognoscitivo de los alumnos de la Unidad Educativa Leonidas
Plaza de la ciudad de Ambato.
2.2.2. Fundamentación Axiológica
La fundamentación axiológica, está establecida en los valores que poseen los seres
humanos establecidos en su formación integral como seres afectivos y de espíritu
altruista. La fundamentación axiológica forma parte de la presente investigación,
puesto que se sustentan valores como: el respeto, la responsabilidad, la tolerancia,
la afectividad, de esta manera se promueve el afianzamiento de la comprensión
lectora y su incidencia o relación con el rendimiento académico que debe ser
óptimo y eficiente en los estudiantes.
El propósito de citar los valores de manera relevante, es porque la relación entre

docentes y estudiantes debe estar cimentada en valores para que desde un ámbito
axiológico de valor se puedan alcanzar los objetivos planteados como educandos y
como estudiantes.
2.2.3. Fundamentación Ontológica
La realidad en que se va a realizar la investigación se la concibe en el paradigma

naturalista, el problema está sucediente actualmente en la Escuela Leonidas Plaza
16
de la ciudad de Ambato, es muy perjudicial en los niños/as ya que afecta en el
proceso de enseñanza, no captan aprendizaje significativo si no tiene una buena
lectura comprensiva su rendimiento es bajo no desarrollan la creatividad, no
participan en debates, foros, esto se da porque la maestra no utiliza nuevas
técnicas de aprendizaje para elevar la comprensión lectora en los niños/as, de tal
manera que se sientan seguros de sí mismos y presten mejor atención en clases.
2.2.4. Fundamentación Pedagógica
La fundamentación pedagógica se manifiesta en dos características relevantes,

como la ciencia y el arte. En primer lugar, se desataca la ciencia pues es la
aplicación de las leyes naturales del entendimiento humano al desarrollo de cada
entendimiento o razón individual o particular, en otras palabras, es el estudio del
orden en que se han de comunicar los conocimientos, fundando en las leyes de la
razón. Por otra parte, se presenta como arte puesto que es el conjunto de recursos
y procedimientos que emplean los educadores en la transmisión de conocimientos.
La fundamentación pedagógica es de aporte trascendental en la presente

investigación pues se centra en las actividades del docente y su influencia sobre
los estudiantes en cuanto a su entendimiento y dirección pedagógica efectiva.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
El presente trabajo investigativo se fundamenta o tiene bases legales en las

siguientes Leyes que forman parte de la Legislación de la República del Ecuador.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Articulo 2 literal w.- De la ley de educación Calidad y calidez dice:

“Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez,
pertinente, adecuada contextualizada, articulada, actualizada y articulada en
todo el proceso educativo “en sus sistemas niveles, subniveles y
modalidades; y que incluyan evaluaciones permanentes. Así mismo
17
garantiza la educación del educando como el centro del proceso educativo a
una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adopten a sus necesidades y realidades fundamentales.
Articulo 3 literal b.- Fines de la educación dice: “El fortalecimiento y la
potenciación de la educación para contribuir al cuidado y preservación de las
entidades conforme la diversidad cultural y las particularidades
metodológicas de enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior,
bajo criterios de calidad”.
Articulo 6 literal e.- Obligaciones del estado asegurar el mejoramiento
continuo de la calidad de educación; Estos artículos facultan a los docentes e
investigadores a realizar propuestas de innovación curriculares y proponer
reforma al proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorarlo y propiciar un
mejor desarrollo educativo de los estudiantes; Y. estos también van a actuar
en las nuevas propuestas y van a salir favorecidos. (Ley Orgánica de
Educación, 2015)
Título VI. de la Evaluación, Calificación y Promoción de los Estudiantes
Capítulo I de la evaluación de los Aprendizajes
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de

observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de
objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje.
Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión
de notas o calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle
retroalimentación al estudiante para que este pueda mejorar y lograr los
mínimos establecidos para la aprobación de las asignaturas del currículo y
para el cumplimiento de los estándares nacionales. (Ley Orgánica de
Educación, 2015)
La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al

estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a
lograr los objetivos de aprendizaje. La evaluación de estudiantes que asisten a
establecimientos educativos uni - docentes y pluri - docentes debe ser adaptada de
acuerdo con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la
Autoridad Educativa Nacional. En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes
con necesidades educativas especiales, se debe proceder de conformidad con lo
explicitado en el presente reglamento.
18
Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como
propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje; como propósito subsidiario, la evaluación debe inducir al
docente a un proceso de análisis y reflexión valorativa de su gestión como
facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la
efectividad de su gestión. En atención a su propósito principal, la evaluación
valora los aprendizajes en su progreso y resultados; por ello, debe ser
formativa en el proceso, sumativa en el producto y orientarse a: (Ley
Orgánica de Educación, 2015)
a. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como

actor dentro de grupos y equipos de trabajo;
b. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los
avances en el desarrollo integral del estudiante;
c. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de
aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y
d. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
19
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Estrategias
Aprendizaje
Metodológicas
Tipos de
Evaluación
Lectura
COMPRENSIÓN RENDIMIENTO
LECTORA ACADÉMICO
VARIABLE INDEPENDIENTE INCIDE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico Nº 2: Categorías Fundamentales

Fuente: Observación Directa
20
CONSTELACIÓN DE IDEAS VARIABLE INDEPENDIENTE: COMPRENSIÓN LECTORA
Definición
Aptitud
Importancia
Actitud
Razonamiento Elementos COMPRENSIÓN LECTORA Características
Análisis
Comprensión
Tipos de lectura
Lectura Selectiva Lectura Oral
Lectura Integal Lectura Silenciosa
Lectura Rápida Lectura Intensiva
Gráfico Nº 3: Constelación de ideas – Variable Independiente

21
CONSTELACIÓN DE IDEAS VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADÉMICO
Defnición
Importancia
Proceso enseñanza –
aprendizaje
RENDIMIENTO
Características
ACADÉMICO
Currículum
Tipos Factores
Rendimiento Factores
social psicológicos
Rendimiento Factores
Rendimiento Factores pedagógicos
específico
individual sociológicos
Rendimiento
general
Gráfico Nº 4: Constelación de ideas – Variable Independiente

22
2.4.1. Fundamentación Teórica de la Variable Independiente
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Definición
Las estrategias metodológicas se destacan por permitir identificar principios,

criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en
relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
A continuación, se pueden plantear las siguientes definiciones:
Los principales conceptos relacionados a las estrategias metodológicas en

Educación Básica deben ser presentados en secuencia trabajando con
materiales concretos variados y diversos recursos gráficos que proporcionan
un conjunto de experiencias significativas posibles de ser sistematizadas en
un estudio posterior. (Cofré, 2013, p. 182)
En base a lo expuesto por el autor antes expuesto, se puede definir que las
estrategias metodológicas se instituyen como la secuencia de actividades
previamente planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo la
construcción de un conocimiento particular e individual.
Por otra parte, las estrategias metodológicas se refieren a las intervenciones

pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos
espontáneos de aprendizaje y de enseñanza.
Las estrategias metodológicas, aplicadas al ámbito didáctico y pedagógico,

se refiere a aquella secuencia ordenada y sistematizada de actividades y
recursos que los profesores utilizan en la práctica educativa; determina un
modo de actuar propio y tienen como principal objetivo facilitar el
aprendizaje de los alumnos. (Boix, 2014, p. 55)
23
Referente a lo anteriormente expresado, se puede determinar que las estrategias
metodológicas se establecen como el conjunto de actividades, técnicas y medios
programados que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la
cual van dirigidas, las estrategias metodológicas varían de acuerdo con los
objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la forma previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
individuo.
“Las estrategias metodológicas se basan en principios de señales de

identidad de una actuación educativa concreta. Se diría que son aquellas
acciones que les caracterizan y les permiten diferenciarse de otro tipo de
actuaciones, depende del momento en que se encuentra el proceso de
enseñanza – aprendizaje.” (Casanova, 2013, p. 189)
En referencia de lo expresado por los autores antes expuestos, se considera que las
estrategias son las artes de planificar un método para lograr un objetivo. Por otro
lado, los métodos son cualidades alternas que uno utiliza para enfrentar un
problema. De modo que se puede definir que las estrategias metodológicas son
planes que se efectúan con métodos alternos para llegar a un objetivo.
Características
Las características de las estrategias metodológicas se centran generalmente en

determinar al alumnado al cual se va a capacitar, además no deviene de la
derivación gradual del tratamiento metodológico, otra característica que cabe
mencionar es que las estrategias metodológicas no poseen carácter de control, sino
de preparación; es individualizada y generalizadora, por otra parte, es
desarrolladora y participativa.
Las estrategias metodológicas se caracterizan fundamentalmente por perseguir el

desarrollo integral del docente como de su alumnado, basándose en la
participación activa tanto en el momento de orientación de la actividad o
24
enseñanza, ejecución de la misma; y sobretodo en la evaluación cualitativa de su
desempeño, promoviendo de este modo la calidad de la educación.
Las estrategias metodológicas se instituyen de tres etapas fundamentales:
 Análisis previo del desarrollo de la actividad.

 Observación de la ejecución de la actividad.
 Análisis, discusión y evaluación cualitativa de la actividad.
Importancia
La importancia de las estrategias metodológicas, se basan en que los seres

humanos son seres sociales que dependen de sus semejantes para lograr el
desarrollo integral de sus potencialidades, su relación con el contexto está
caracterizada por la formación obtenida en su familia y en la educación formal de
la sociedad, en efecto una de los objetivos de la educación está directamente
relacionada con la formación integral del hombre.
Las exigencias que la sociedad actual practica están encaminadas a elevar la

calidad de los profesionales en cuanto a competencias cognitivas y a un sistema de
valores, que orientan la conducta a seguir en la toma de decisiones en sus
actividades cotidianas en el ámbito profesional como laboral y social.
Estas premisas son necesarias de modo que el educador debe formarse

permanentemente a fin de implementar estrategias que coadyuven a mejorar la
calidad del producto humano requerido por la sociedad.
TIPOS DE LECTURA
Los tipos o clases de lectura se definen acorde con los objetivos fijados antes de
realizarla. Por lo que varios autores lo plantean de diferentes maneras o tipos; se
25
procede entonces a citar diversas citas bibliográficas de autores reconocidos, y
que conocen del tema requerido.
Se designa la siguiente clasificación de los tipos de lectura:
 Lectura recreativa.- La cual se realiza con el fin de recreación o distracción

del lector, es generalmente una lectura rápida.
 Lectura de información.- Se realiza en busca de una información sobre un
tema determinado, o para lograr un dato de interés para el lector.
 Lectura intelectual o de estudio.- Esta se realiza con miras a obtener un
conocimiento en relación con un tema determinado, lo que implica
comprensión y asimilación de lo leído.
 Lectura investigativa.- Esta lectura supone ya el conocimiento parcial de un
tema y se hace en relación a una investigación por realizar, la cual debe
presentar de antemano una planificación.” (Tamayo, 2014, p. 71)
En el contexto antes expuesto, el autor mencionado, determina cuatro tipos de

lectura que las personas pueden desarrollar al desarrollar la acción de la lectura,
por primera parte alude que existe la lectura recreativa que es una lectura de
distracción y que evidencia los gustos o preferencias del lector, por otra parte la
lectura de información es un tipo de lectura que contiene cierta información o
dato de relevancia en la necesidad de conocimiento del lector; mientras que la
lectura intelectual o también llamada de estudio es desarrollada con el fin de
aprender y obtener un conocimiento más amplio acerca de temas de interés
personal,
Características
En clase y a lo largo de toda escolaridad, es necesario que los alumnos lean

diferentes tipos de textos, con diferentes intenciones y funciones. Para poder
profundizar mejor en ello podemos distinguir entre diferentes tipos de
lectura que habitualmente suelen darse en la escuela: la lectura literaria
(personal o colectiva) y la relaciona con las tareas escolares: libros de
consulta, de texto, fichas de trabajo, etc. (Catalá, 2013, p. 23)
En base a lo expresado por el autor antes descrito, se puede evidenciar que los
tipos de lectura se clasifican en varios tipos, puesto que, sin duda, el lector puede
26
desarrollar su habilidad lectora de una u otra forma según sea la situación y el
testo al cual se enfrenta, aunque sabemos que en todos los casos realizan la misma
operación de captar el contenido del texto.
Importancia
Mencionando la relación con el objeto de estudio de este trabajo investigativo se

puede asociar los tipos de lectura con las necesidades y habilidades que deben
poseer los estudiantes para cumplir con sus tareas y obligaciones escolares.
“Además de comprender, un lector tiende a pensar sobre lo que leyó. Esta

reflexión establece una variedad de lecturas, como: lectura de comprensión,
lectura crítica, lectura creativa, lectura eficiente.” (Rosales, 2014, p. 10)
Para el autor se determina los tipos de lectura, y cabe señalarlos: el tipo de lectura
crítica que debe influir en el criterio y conocimiento del lector, la lectura de
comprensión desarrolla en el lector de manera general un cambio de tipo
psicológico que le haga comprender su actitud errónea, la lectura creativa
despierta el interés de emprender nuevas visiones e intereses, y la lectura eficiente
desarrolla de mejor manera su habilidad lectora en sí.
Uno de los compromisos más importantes que debe cumplir los docentes es el de
proveer a los estudiantes de textos valiosos que les despierten el interés por la
lectura, textos que les permitan comprender lo que leen, que les lleven a la
reflexión, que les promuevan el pensamiento crítico, pero sobre todo que les
ayuden a maravillarse con las extraordinarias imágenes y evocaciones que regala
la lectura.
Un aspecto importante a considerar, al momento de promover que los

estudiantes lean y que desarrollen su comprensión lectora, es el tipo de
lectura que se les sugiere y que debe formar parte de las estrategias de
aprendizaje que se desean trabajar; por ejemplo, no es lo mismo una lectura
27
de auditorio que una lectura experta o una lectura en silencio o una de
recreación o bien una lectura crítica. (Vaca, 2014, p. 8)
Aunque en general se concibe a la lectura como la comprensión del significado de

símbolos o letras, también es común encontrar distintas frases para referirse a la
lectura de algún tipo o forma de realizarla en particular.
A continuación, se mencionan algunos ejemplos más de tipos de lecturas:
Lectura en silencio: Se lleva a cabo sin pronunciar palabras, en la que se

desarrolla una interacción tácita entre lector-autor y en la que predomina la
auto reflexión.
La lectura de auditorio: También llamada lectura en voz alta; generalmente
se realiza frente a un auditorio, que debe ser atento, respetuoso y
cooperativo. Lectura rápida: se realiza con la mayor velocidad posible;
consiste en leer el mayor número de palabras por minuto, con la claridad,
entonación y comprensión posible; para algunos autores es la llave para
alcanzar el mayor grado de comprensión lectora.
Lectura comentada: es una técnica de lectura que se hace utilizando libros
que se relacionen con el tema de estudio.
La lectura crítica: es aquella que requiere de una participación activa del
lector, en la que pone todo su interés, conocimiento y posición ante la
temática propuesta.
Lectura recreativa: es la lectura por placer o lúdica, ya que su finalidad es
divertir, pasar el rato, entretenerse; por lo que el aprender es sólo una
consecuencia.
Lectura experta: es una lectura de alta calidad que debe conocerse y
comprenderse a profundidad y normalmente debe seguir todo un proceso.
Lectura de estudio: es aquella que nos permite comentar bien la
información; su objetivo es alcanzar una comprensión profunda de cualquier
tipo de texto, obtener de éste la información más importante, y reelaborar en
nuestras propias palabras lo leído. (Vaca, 2014, p. 8)
Más allá de las clasificaciones y tipologías que se ha podido encontrar para este
estudio acerca de los tipos de lectura, lo trascendental es aceptar que en las
escuelas se lee poco, lento y mal y que el único camino para transformar esta
lamentable realidad de las escuelas es el de promover la lectura de comprensión,
analítica, reflexiva, amena, crítica y lúdica; que todos los días lleven algo a la
cara para leer, para disfrutar, para maravillarnos con lo que nos imaginamos a
partir de lo que leemos.
28
Cómo docentes profesionales que imparten su conocimiento durante el proceso de
enseñanza aprendizaje es indispensable que sean profusos difusores de la lectura,
porque sólo leyendo se puede desarrollar el valioso complemento de la misma: la
escritura; si leemos poco, escribimos mucho menos; se ha ido perdiendo esa
extraordinaria habilidad y hábito.
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es considerada como la aplicación específica de destrezas

de procedimiento y estrategias cognitivas por medio del hábito de la lectura bien
desarrollada.
Por lo que se precisan las siguientes citas bibliográficas para definir de mejor
manera el tema expuesto, a continuación:
Definición:
La comprensión lectora es la habilidad para comprender y utilizar las formas

lingüísticas requeridas por la sociedad y/o valoradas por el individuo. Los
lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una
variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades
de lectores del ámbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute
personal.” (Ministerio de Educación de España, 2013, p. 31)
En referencia a lo expuesto por el autor, se puede determinar que la comprensión

lectora es la capacidad que desarrolla el individuo o persona, para entender,
analizar e interpretar lo que ha leído, tanto en referencia al significado de las
palabras que forman un texto, como con respecto a lo comprensión global del
texto en sí.
En otras palabras, la comprensión lectora es el procedimiento que faculta al lector
sacar ideas de relevancia del texto leído y comprendido para relacionar el texto en
general con el significado final del contexto de manera cognitiva y de aporte
cultural.
29
La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el uso
consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de
problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar.
En la construcción del modelo se emplean estructuras esquemáticas de
conocimiento y los distintos sistemas de señales dados por el autor (palabras,
sintaxis, macro estructura, información social) para plantear hipótesis que se
comprueban poniendo en marcha varias estrategias lógicas y pragmáticas.
La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto nunca será
totalmente preciso y, en general, hasta los significados literales y figurados
de las palabras deben inferirse a partir del contexto. (García, 2014, p. 258)
La comprensión lectora se define en primer lugar, relacionándolo con el verbo
comprender, que es sinónimo de entender, justificar o contener algo. Planteado de
este modo se refiere a la aptitud del lector para lograr un entendimiento de las
cosas.
Cabe recalcar, que la tolerancia o paciencia frente a determinada situación. Las
personas comprensivas, de este modo, logran justificar o entender como naturales
las acciones o las emociones de otras.
“Es aprender a interpretar lo que significa poder tener acceso a la cultura, a todo
aquello que los seres humanos hemos conseguido recopilar a lo largo de la historia
y que, en un sentido u otro, ya forma parte de nuestra manera de concebir el
mundo, de interpretarlo.” (Catalá, 2013, p. 23)
De lo antes expresado por los autores en consideración, se puede determinar que

la comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición de las
ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre
éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Los factores que influyen en la comprensión lectora son, el lector, la lectura en sí;
los conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para
realizar dicho acto. Cabe destacar que una de las razones que se relaciona con la
deserción escolar es la incapacidad de los estudiantes para comprender lo que leen
y posiblemente esta sea responsabilidad del sistema educativo, donde se enseña a
leer, pero no a comprender lo que se lee.
30
Importancia
“La comprensión lectora suele ser de especial importancia para superar incógnitas
e ignorancias, mejorar niveles de vida y colaborar con los demás en el bien
colectivo.” (Velasquez, 2013, p. 48)
En relación a lo expresado por el autor antes citado, se evidencia que la

importancia de la comprensión lectora se basa en desarrollar la habilidad básica de
leer, sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas, como por
ejemplo el manejo de la oralidad, el gusto por leer, y el desarrollo de un
pensamiento crítico. Cabe recalcar que el desarrollo de las habilidades para la
comprensión lectora coadyuva en la dotación de herramientas para la vida
académica, laboral, social de los estudiantes.
Características
“La comprensión lectora es el entendimiento de textos leídos por alguna persona

permitiendo la reflexión sobre lo expresado. La comprensión lectora se
caracteriza por: la concentración, síntesis, análisis, coherencia y claridad”
(Martínez G. , 2012, p. 36).
En concordancia con lo expuesto anteriormente, se puede determinar que la

comprensión lectora, está compuesta por varias características de gran
trascendencia, puesto que se necesitan de varias habilidades como la
concentración, síntesis, análisis, además de la coherencia y claridad, para llegar al
objetivo de comprensión analítica y de aporte cultural como cognoscitivo para el
individuo que lee.
31
Tipos de Lectura
“La lectura es la utilización de información impresa y escrita para actuar como

individuo en sociedad, para lograr los objetivos propios y para desarrollar el
conocimiento y el potencial del individuo.” (Escudero, 2015, p. 38)
Se puede definir a la lectura como una actividad principalmente intelectual en la

que intervienen dos aspectos relevantes necesarios, el aspecto físico en el que
intervienen la percepción visual, auditiva y táctil, y como segundo aspecto la parte
mental que se basa en la comprensión de lo leído. Ambos aspectos se
interrelacionan y dependen uno del otro para que la lectura tenga resultados
fructuosamente positivos en el conocimiento humano.
Lectura Oral
“La lectura oral es la utilización de los recursos expresivos (entonación, pausas,

énfasis, etc.) adecuados a las características de los textos en la lectura en voz alta
de los mismos.” (Cerrillo, 2012, p. 254)
La lectura oral es simplemente, la acción de leer en voz alta, posee sentido cuando
se considera como un método apropiado para comprensión y análisis de un tema
tratado o que se esté leyendo.
Lectura Silenciosa
La lectura silenciosa es más rápida que la oral. Puede dar respuestas a las
preguntas a situación de comunicación oral en la que una persona desea
transmitir lo que dice un texto a un receptor categórico. Tiene como
finalidad conseguir una buena oralización de comprensión en un lenguaje
similar la del autor. No presenta movimientos de labios, señales con el dedo,
movimientos de cabeza, vocalización ni ansiedad. (Ianantuoni, 2012, p. 125)
32
La lectura silenciosa es aquella que se realiza con la vista y en silencio. En la cual
se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede
captar las ideas principales de mejor manera y con mejor concentración hacia el
texto.
Lectura Intensiva
“Es una lectura exigida por el grado de comprensión que necesitan y que se centra
especialmente en el vocabulario y en las estructuras gramaticales” (López, 2010,
p. 161).
La finalidad de la lectura intensiva es entender el texto completo y analizar las

intenciones y criterios del autor. No se refiere específicamente a un cambio de
técnica sino más bien a un cambio de actitud del lector en sí.
Lectura Rápida
“La lectura rápida no es simplemente leer palabras más rápidamente que antes,
sino que se trata de saber leer a una velocidad apropiada al material que está
leyendo.” (Konstant, 2012, p. 31)
La lectura rápida es una colección de métodos de lectura que buscan aumentar los
índices de velocidad de lectura, evitando reducir apreciablemente la comprensión
o retención lectora.
Lectura Integral
“La lectura integral se refiere a la lectura de un texto íntegramente o en su

totalidad.” (López, 2010, p. 59)
33
La lectura integral es la técnica más completa y eficaz puesto que tiene como
objetivo que el lector logre una lectura óptima y eficaz y que adquiera el 100% de
comprensión sobre el texto leído.
Lectura Selectiva
“La lectura selectiva es, en síntesis, un procedimiento que indica cómo explorar
con rapidez el exterior y el interior de las obras o textos leídos, este tipo de lectura
también se la conoce como lectura aproximativa, porque permite un primer
acercamiento al contenido del libro, previo a una lectura profunda.” (Gaos, 2012,
p. 60)
La lectura selectiva, es una actividad preparatoria para la lectura formal que

faculta formarse una idea general sobre el contenido de un texto y sobre el modo
de afrontarlo. Consiste en la búsqueda de aspectos muy concretos del texto, el
lector descubre lo que le interesa, lo extrae del resto de la información y prescinde
del resto.
Elementos de la Comprensión Lectora
“Los elementos de la compresión lectora son actividades estratégicas que se ponen

en práctica en la lectura como son el análisis, actitud, aptitud y razonamiento.”
(Escoriza, 2013, p. 68)
En base a lo expresado textualmente por el autor se enuncian los elementos de la

comprensión lectora, los cuales son de gran trascendencia en el desarrollo de la
actividad de la lectura en beneficio del engrandecimiento cultural como
cognoscitivo de los seres humanos.
34
Comprensión
“La comprensión es la capacidad de percibir las cosas y elaborar ideas a partir de

la misma.” (Díaz F. , 2012, p. 68)
La comprensión está relacionada con el verbo comprender, que se refiere a

entender o contener algo. En efecto la comprensión es la capacidad o facultad de
una persona para lograr un mayor entendimiento de las cosas.
Análisis
“Es una evaluación detallada de un conocimiento. El cual extrae conclusiones o

criterios más profundos o complejos.” (Bonvecchio, 2012, p. 144)
Un análisis consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y

examinarlos para encontrar sus bases o contenidos, para formar un criterio de
relevancia propia.
Razonamiento
“Con base en la intuición, el raciocinio como movimiento interno es la operación

por la cual la mente establece, de dos relaciones dadas, una tercera relación.”
(Jañez, 2013, p. 147)
El razonamiento se define como un conjunto de actividades mentales que consiste

en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas y que darán apoyo o
justificarán una idea. Es decir, el razonamiento es la capacidad humana que
permite resolver problemas.
35
Actitud
“La actitud es la suma de inclinaciones, sentimientos, prejuicios, sesgos, ideas

preconcebidas, miedos, amenazas y convicciones acerca de un determinado
asunto. Es la disposición a evaluar de determinada manera ciertos objetos,
acciones y situaciones.” (Martín, 2012, p. 68)
La actitud es un término que define o contempla el estado de ánimo que se

expresa de cierta manera dependiendo de cada individuo.
Aptitud
“Suficiencia o idoneidad para algo, capacidad.” (Aragón, 2012, p. 40). El término

aptitud se refiere a las condiciones psicológicas de una persona que se relaciona
con sus capacidades, habilidades y posibilidades en el ámbito del aprendizaje.
2.4.2. Fundamentación Teórica de la Variable Dependiente
Aprendizaje
Definición
El aprendizaje se define como una experiencia humana común o natural en las

personas, no existe una definición de aprendizaje universalmente aceptada, sin
embargo, a continuación, se determinan las siguientes definiciones:
“El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que

implican estímulos y/o respuestas específicas y que es resultado de la experiencia
previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares.” (Domjan, 2012, p.
14)
36
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que involucra que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La
psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un ser humano.
“El aprendizaje es un proceso que dura prácticamente toda la vida, por el cual una
persona sufre cambios relativamente permanentes en sus competencias en todas
las dimensiones, a partir de su interacción con el medio físico y sociocultural.”
(Bonvecchio, 2012, p. 33)
El aprendizaje en los seres humanos se plantea como el cambio relativamente

invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia.
Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociación entre un
estímulo y su correspondiente respuesta. Gracias al desarrollo del aprendizaje, las
personas han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecológico y
hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
“El aprendizaje es el proceso de los individuos de interpretar y transformar la

experiencia en conocimientos, destrezas, actitudes, valores, creencias, emociones
y sensaciones.” (Javis, 2012, p. 78)
El aprendizaje es el proceso que está relacionado con la educación y el desarrollo

personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado. El aprendizaje es concebido como el cambio de la
conducta debido a la experiencia.
Características
Se puede reconocer en el aprendizaje, las siguientes características:
37
 El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un
sujeto dispuesto a conocerlo, motivado intrínseca y/o extrínsecamente, que
participe activamente en la incorporación del contenido, pues nadie puede
aprender si no lo desea.
 Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer,
observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones
óptimas del entorno (que no exista un alto nivel de ruido o factores
distractivos, por ejemplo).
 El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos
cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las
inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender.
 Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando
al aprendiente y brindándole las herramientas necesarias, para que luego
pueda realizar un aprendizaje autónomo.
 Significa la integración de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o
procedimental) en la estructura cognitiva.
 Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros
conocimientos previos para que se logre un aprendizaje significativo.
 El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y
es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de
situaciones problemáticas, iguales.
 El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió
(metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del
conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente. (Tenesaca,
2013, p. 27)
Por lo expuesto, se considera que a Al igual que cada maestro tiene su método de
enseñanza, así también los estudiantes tienen su particular manera de aprender, así
como: poner atención, observando tomando notas, o relacionar el conocimiento
algún movimiento de su cuerpo. Es por esto que los docentes deben de ajustar sus
estrategias de enseñanza a las diferentes formas de aprender de los estudiantes,
teniendo presente que no todos aprendemos al mismo ritmo.
EVALUACIÓN
Definición
“Comparación de las ejecuciones o comportamientos de los alumnos con ciertas

normas para determinar si se debe llevar a cabo, se continúa o se concluye un
proceso de enseñanza” (Ferreres, 2014, p. 173).
38
Es el acto de evaluar o se refiere a los efectos de la evaluación en sí. Se puede
relacionar directamente con los métodos de calificación a los alumnos es decir el
examen, análisis, estimativa, apreciación o valoración. La evaluación es la
estimativa del valor, trascendencia o importancia de algo o de algún trabajo.
“Es aquel proceso orientado hacia la determinación, búsqueda y obtención de

evidencias acerca del grado y nivel de calidad del aprendizaje del estudiante, para
juzgar si es adecuado o no y tomar las medidas correspondientes.” (Esquivel,
2012, p. 17)
En el área de la pedagogía, la evaluación de los estudiantes es un proceso

sistemático de registro y valoración de los resultados obtenidos en relación con los
objetivos educativos preliminarmente instituidos. La evaluación del aprendizaje es
más frecuente en el caso de los estudiantes y de los alumnos, y se realiza a través
de pruebas escritas, orales, test y exámenes, entre otros.
“La evaluación se orienta a aquellas acciones encaminadas a recoger

informaciones sobre una persona, hecho, situación o fenómeno con el fin de dar
una valoración y un juicio en función de unos criterios previos. También se define
a la evaluación como el proceso que consiste en saber o determinar qué es lo que
sucede cuando se aplica un programa educativo.” (Díaz, 2015, p. 77)
En base a lo expuesto por el autor se define a la evaluación con el proceso

dinámico a través del cual, se pueden conocer rendimientos en los estudiantes. Es
apreciada como una herramienta de control, así es que a través de la evaluación
los establecimientos de enseñanza no solamente controlan el aprendizaje de los
alumnos, sino además le faculta ejercer un cuidadoso control sobre la
responsabilidad de llevar una buena enseñanza que rinda frutos adecuados.
39
Importancia
Desde el principio de su formación profesional, el docente trata de propiciar que

nuestros alumnos/as, futuros educadores/as, integren la importancia de partir de
un diagnóstico real, en cualquier área del saber o del hacer.
“A través del desarrollo de las diferentes asignaturas de “los pensamientos” de

Educación, de manera implícita o explícita, se insiste en el peligro que entraña
para el proceso educativo a partir de suposiciones que, muchas veces, resultan
completamente alejadas de la realidad” (Ovalles, 2013).
La evaluación diagnóstica busca remediar estas situaciones, pues parte de

una realidad y no de hechos supuestos, de esta manera, permite programar y
desarrollar el curso o la asignatura en función de necesidades y posibilidades
reales del grupo y de los individuos, obviando las repeticiones o carencias
que se suscitan al desconocer el verdadero potencial de los y las estudiantes.
(Araujo, 2012, p. 65)
Estas suposiciones, sumadas a prejuicios que suelen aparecer también, tanto en los
estudiantes como en los maestros/as, originan confusiones, pérdidas de tiempo y
lesiones en la relación empática que debe existir entre docentes y estudiantes.
Características
Así, la evaluación diagnóstica presenta algunas características, para realizar este

proceso al inicio del aprendizaje-enseñanza, se platea el propósito de determinar
el grado de conocimiento o nivel de preparación que poseen los estudiantes, antes
de enfrentarse a los objetivos que se espera que logren, por lo tanto, entraña varias
funciones:
 Establecer el nivel real del individuo y del grupo.

 Identificar carencias o “puntos flojos” que es necesario reforzar antes de
seguir adelante con el programa.
 Evitar repeticiones innecesarias de objetivos que ya han sido integrados.
 Dar soporte para la planificación de objetivos reales, adecuados a las
necesidades e intereses del grupo.
 Trabajar en el diseño de actividades remédiales, destinadas al grupo o a los
individuos que lo requieran. (Díaz D. , 2014, p. 35)
40
Cualquier instrumento de medición puede ajustarse a una Evaluación Diagnóstica,
teniendo presente que se recomienda que este tipo de evaluación no conlleve una
calificación, pues se constituye en sí misma en un punto de partida.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
DEFINICIÓN
“El rendimiento académico es el producto o utilidad que rinde o da una persona o

cosa, es el resultado de la proporción entre los alumnos y los centros oficiales de
enseñanza” (Martínez, 2013, p. 17).
Como lo ha expresado el autor en cuestión, se define al rendimiento académico

como la referencia o relación de la evaluación o control del conocimiento que el
alumno ha adquirido en las horas clase, a través de sus calificaciones.
Por ende, el rendimiento académico es la medida de las capacidades desarrolladas
o afianzadas del alumno.
“El concepto de rendimiento académico es la certificación académica es decir las
calificaciones.” (Tejedor, 2014, p. 109)
El rendimiento escolar expresa lo que el estudiante ha aprendido a lo largo del

proceso de formación académica. También supone la capacidad del alumno para
responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico
está directamente vinculado o relacionado a la aptitud.
Existen varios factores que determinan o influyen de manera directa e indirecta en

el estudiante ya pueden ser estas las propias, las del docente, o de las asignaturas
en sí y de la manera en la cuál sea impartida. Por estas causas se recomienda
41
procurar en el estudiante hábitos de estudio saludables, de modo que intervengan
de manera positiva como ayuda en su rendimiento académico.
“Es la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar” (Rodriguez,

2012, p. 7). De manera técnica se puede definir al rendimiento escolar como el
nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno
como resultado de una evaluación que mide el resultado del proceso de enseñanza
aprendizaje en el que participa.
En efecto, se plantea como el logro de la eficiencia en el nivel educativo donde el

alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,
procedimentales.
Sintetizando, el rendimiento académico es un indicador del nivel de

aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador, en tal sentido, el rendimiento académico
se convierte en una tabla imaginaria de medida, para el aprendizaje logrado
en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo,
en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo, etc. (Herrera L. , 2014, p. 58)
Se ha visto pertinente como investigadora de este estudio, dejar establecido que

aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico; el
rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el estudiante es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está
referido, más bien, al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos
niveles de eficiencia son responsables tanto el que enseña como el que aprende.
Importancia
“La importancia del rendimiento académico se constituye entonces en el indicador

del nivel de desempeño profesional, por lo que el estudiante representa el nivel de
eficacia en la consecución de los objetivos curriculares.” (Nuñez, 2014, p. 67)
42
En referencia a lo expuesto anteriormente, la importancia del rendimiento
académico radica en que se identifica como un indicador del desempeño y
rendimiento que tiene una persona en relación con sus niveles de eficacia en el
ámbito educativo.
Características
“Las características del rendimiento académico se basan en los criterios de

definiciones operativas que habitualmente identifican el rendimiento académico
como las calificaciones, pruebas objetivas o notas.” (Tejedor, 2013, p. 109)
El rendimiento académico es determinado por los docentes o facilitadores que

guían a los estudiantes, bajo parámetros que establezcan el nivel de rendimiento
académico de los mismos. Después de realizar un análisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de vista,
estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social.
En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo:
 El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,

como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno;
 En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento;
 El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración;
 El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente (Barradas, 2014, p. 126).
43
Factores
“Los factores del rendimiento académico son el fruto de la interacción de factores

tanto genético como factores ambientales.” (Martínez, 2013, p. 51) Las personas
somos seres humanos sensibles, por lo que los factores externos como internos
influyen en el desenvolvimiento y el rendimiento académico de las personas en su
ámbito escolar.
Factores Psicológicos
“Los factores psicológicos que pueden influir en el desenvolvimiento académico

de un alumno pueden ser la percepción, la memoria, el interés personal por
aprender.” (Aragón, 2012, p. 69)
Dentro del desenvolvimiento académico óptimo que un alumno debería tener en

sus estudios académicos depende de varios factores para su sana percepción. Los
factores psicológicos que un alumno debe tener son de trascendental importancia
puesto que su mente debe estar en sana armonía para que cumpla las obligaciones
que amerita la educación.
Factores Pedagógicos
“Son los aspectos que se relacionan con la calidad de la enseñanza o pedagogía

utilizada por los educadores.” (Bonvecchio, 2012, p. 123)
Al hablar de los factores pedagógicos que se emplean en la educación de personas
en plena formación, deben ser empleadas de manera óptima por parte del maestro
que está encargado de la tarea de enseñar, se puede sustentar en métodos y
técnicas pedagógicas según amerite el caso particular.
44
Factores Sociológicos
“Los factores sociológicos que influyen en el rendimiento académico son las

características familiares y socio – económicas.” (Estebaranz, 2013, p. 83)
Los factores sociológicos, se fundamentan principalmente en el ámbito familiar, y

su estabilidad en sí, en el aspecto emocional, sentimental, prosperidad o
económico, que influye de manera determinante en el desenvolvimiento del
alumno en este caso hijo de familia.
Tipos
“El rendimiento académico es la remuneración del trabajo del alumno en las

calificaciones, las cuales se diferencian en los tipos de rendimiento efectivo y
satisfactorio.” (Martínez, 2013, p. 95)
El rendimiento académico se evidencia en los siguientes tipos de rendimiento, los

cuales son: rendimiento individual, rendimiento general, rendimiento específico,
rendimiento social.
Rendimiento Individual
“El rendimiento individual está demostrado en la adquisición de conocimientos,

experiencias, hábitos, destrezas, actitudes, habilidades, de manera individual.”
(Tejedor, 2014, p. 142)
El rendimiento individual, tiene una clara proyección en el plan del docente

puesto que le permite tomar decisiones pedagógicas en cada caso particular o
individual de sus alumnos. Los elementos del rendimiento individual se basan en
la indagación de los conocimientos individuales, así como de los hábitos,
45
creencias y costumbres culturales en el campo cognoscitivo, así como del
personal.
Rendimiento General
“El rendimiento general se evidencia en el proceso de enseñanza mientras el

alumno va al centro de estudio” (Cerrillo, 2013, p. 55).
En base a lo expuesto por el autor en cuestión, se puede plantear que el

rendimiento general se puede definir en base a las líneas de acción educativas y
hábitos culturales y en la conducta del alumno o estudiante.
Rendimiento Específico
“Es el rendimiento que se analiza de manera específica sobre los percances de un

alumno en particular.” (Domjan, 2012, p. 111)
Este tipo de rendimiento se da en la resolución de los problemas personales,

desarrollo en la vida profesional, familiar y social.
Rendimiento Social
“El centro de estudios influye de manera amplia en la formación del individuo no

solo en la parte cognoscitiva sino también como parte de una sociedad” (Domjan,
2012, p. 113).
Este rendimiento tiene una amplia influencia en la formación de los alumnos

como entes productivos y de aporte a la sociedad. De modo que este tipo de
rendimiento es gran valor en la relación del docente con sus alumnos y la
influencia que esta causa particularmente.
46
Currículum
La política educativa como acumulación de la política general del estado,

incorpora aspiraciones de una nación en términos del tipo de hombre y de
sociedad que se desea lograr.
“Currículum es considerado como el contenido o el conocimiento que transmiten

las distintas asignaturas escolares” (Kirk, 2011, p. 24).
La educación como procedimiento individual y social, educación permanente, el

fundamento socio político, cultura, educacional del Curriculum ofrecen el marco
necesario para determinar la relación entre educación y Curriculum.
Proceso Enseñanza – Aprendizaje
Desde distintas perspectivas, revisando conceptos, características,

componentes y enfoques de los procesos de enseñanza – aprendizaje: como
comunicación, como organización y facilitación del aprendizaje: como
reflexión, como investigación y como una práctica ética y política. A veces
se trata de descripciones, otras veces de explicaciones en función de
determinados factores, y encontraremos, como es lógico, propuestas
normativas sobre todo en los enfoques tecnológicos y críticos. (Estebaranz,
2013, p. 83)
El proceso de enseñanza – aprendizaje es el proceso complementario de enseñar.

Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y desarrollar los
contenidos expuestos por el docente o cualquiera que sea la fuente de
información.
Este hecho se alcanza a través de unos medios como las técnicas de estudio o de
trabajo intelectual que sea necesario.
47
2.5. HIPÓTESIS
La comprensión lectora sí incide en el rendimiento académico de los niños/as del

Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leonidas
Plaza” de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua.
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
 Variable Independiente: Comprensión Lectora
 Variable Dependiente: Rendimiento Académico
48
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO
En primera instancia, es trascendental establecer que el enfoque de la

investigación es cualitativo ya que se descifra, el análisis de la problemática, de la
deficiente comprensión lectora en el rendimiento académico de los niños/as del
Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato y cuantitativo porque se obtendrá datos
numéricos que serán tabulados estadísticamente.
3.2. MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La modalidad básica de la investigación, se muestra a continuación:
3.2.1. Investigación de campo
El estudio sistemático de los hechos en el lugar en donde se produjo el problema

de investigación en este caso la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”,
donde la investigación tomó contacto en forma directa con la realidad para
obtener información real con los autores o protagonistas que se encuentran
involucrados.
3.2.2. Investigación Bibliográfica
En ésta modalidad tuvo el propósito de detectar y ampliar diferentes autores que

ayuden a fundamentarse el contenido de las dos variables para poder tener una
49
idea más clara, estas teorías, las conceptualizaciones y criterios de diversos
autores sobre la comprensión lectora y el rendimiento académico, encontrando en
fuentes como los libros, revistas, periódicos, el internet y otras publicaciones
como fuentes secundarias.
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
En esta indagación se aplicó en forma continuada y progresiva tres niveles, de los

cuales se realizarán diferentes actividades, tendientes a obtener informaciones
específicas; estos niveles se manejan en forma secuencial y ascendente son:
exploratorio, descriptivo, explicativo, asociación de variables o correlativo.
3.3.1. Nivel Exploratorio
Según Kinnear Y Taylor (2012). “La investigación exploratoria tiene por

objeto ayudar a que el investigador se familiarice con la situación problema,
identifique las variables más importantes, reconoce otros cursos de acción,
propone pistas idóneas para trabajos posteriores y puntualiza cuál de esas
posibilidades tiene la máxima prioridad en la asignación de la organización,
es apropiada en las etapas iniciales del proceso de la toma de decisiones”.
Prácticamente, esta indagación está esbozada para lograr un antecedente de la

situación con un mínimo de costo y tiempo. El diseño de la investigación se
determina por la flexibilidad para ser sensible a lo inesperado y descubrir otros
puntos de vista no identificados anticipadamente manejando enfoques amplios y
versátiles, como las fuentes secundarias de información, observación, encuestas, y
entrevistas.
50
3.3.2. Nivel Descriptivo
Obtenida la información por los involucrados, se distribuyó la información a cada

una de las variables, con el propósito de conocer las diferentes características que
presenta cada una de las variables, se emite un criterio por separado.
Se identificó las diferentes características de los implicados mediante la guía de

observación a estudiantes y docentes, el dialogo que se realizó para conocer las
desventajas que ocasiona, la deficiente comprensión lectora en el rendimiento
académico de los niños/as del Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la
Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato.
Se detectó los factores que han influido en el rendimiento académico, que en

algunos casos es alarmante y en otros es muy significante, que no se toma en
cuenta o no le dan mayor énfasis, por lo que se tiene que proceder cuando se
realice la recolección de la información de los involucrados en este proceso de
investigación.
3.3.3. Asociación de variables
Reconoce referirse y aprender en conjunto las variables, valorando el proceder;

con respeto a la Variable Independiente: Lectura Comprensiva como un proceso
que permite adquirir conocimientos o construir significados, en donde se asocia,
como lo demuestra .la Variable Dependiente: Rendimiento Académico de los
Niños/as de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”, con conocimientos
previos permite construir los significados por medio de la apropiación y
asociación de los conceptos al contexto diario del individuo por medio de la
codificación convertir ideas en oraciones estructuradas y decodificación extraer
ideas de los textos en donde podemos decodificar palabras sinónimos, antónimos,
radicación, sufijos, prefijos, contextualización y oraciones puntuación, pro
nominalización, cromatización, inferencia proposicional y permiten conocer y
51
aplicar las correctas normas ortográficas, de composición de oraciones, manejo de
pronombres y la actitud abierta al aprendizaje, además de los argumentos
necesarios para una buena expresión oral y escrita.
Al asociar las variables, viene a mediar de alguna manera sobre la hipótesis y

representaciones esbozadas para los Niños/as de la Escuela de Educación Básica
“Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.4.1. Población
La población con la que cuenta la institución es de 248 estudiantes legalmente

matriculados y además con una planta docente de 11 maestros pertenecientes a la
sección nocturna, de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”, de la
ciudad de Ambato, de la provincia de Tungurahua.
La población de este estudio de investigación se relaciona con los siguientes

estratos:
Cuadro Nº 1: Población
Población Frecuencia Porcentaje
Docentes 11 14%
Estudiantes 70 86%
Total 81 100%
Fuente: Escuela Básica “Leonidas Plaza”

Elaborado por: Cosquillo, Herlinda
52
3.4.2. Muestra
En vista que la población es amplia, se decidió tomar como muestra al sexto y

séptimo año de Educación Básica, con un total de 70 niños y niñas y además se
tomó en cuenta a los 11 docentes de la institución.
Los sujetos de la investigación, que fueron determinados son: Sexto y Séptimo

Año de Educación Básica de la institución educativa, puesto que son de valioso
aporte, como protagonistas del desarrollo operativo de la educación en la escuela
“Leonidas Plaza”, de la ciudad de Ambato.
53
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
3.5.1. Variable Independiente: Comprensión Lectora
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Básicos Técnicas e

Instrumentos
La comprensión  Lectura ¿Te gusta practicar la lectura? Técnica
lectora es la Encuesta
habilidad de ¿Dedicas tiempo diariamente para la lectura?
comprender los Niveles  Comprensión
¿Consideras que la lectura te ha ayudado a mejorar tu
niveles del mensaje de la idea Instrumento
que se transmite y principal. rendimiento académico?
Cuestionario
es interpretado por
el lector, afectando ¿Tú maestro te enseña a realizar resúmenes sobre la lectura
o enriqueciendo sus  Participación
destrezas para realizada?
en el aula
fortalecer ¿Has participado en concursos de lectura que se organiza en la
interpretar la institución?
lectura de un Destrezas  Comprensión
estudiante. de detalles.
¿Luego de leer un párrafo comprendes la totalidad de lo leído?
 Deducciones ¿Tú profesor realiza motivaciones antes de iniciar una lectura?

¿Luego de realizar una lectura comentas con facilidad lo leído?
Cuadro Nº 2: Operacionalización de la Variable Independiente
54
3.5.2. Variable Dependiente: Rendimiento Académico
Conceptualización Categorías Indicadores Ítems Básicos Técnicas e

Instrumentos
Son los resultados  Obtención de ¿Ha fomentado el hábito de la lectura en sus estudiantes? Técnica
obtenidos por los Bajo calificaciones ¿Dedica tiempo diariamente para la lectura dentro de la hora clase? Encuesta
estudiantes en el rendimiento altas
proceso de académico.
enseñanza ¿Considera que el hábito frecuente de lectura ha mejorado el
Instrumento
aprendizaje,  Responsabilida rendimiento académico de sus estudiantes?
expresado por des académicas Cuestionario
medio de
.
calificaciones en Rendimiento ¿Después de realizar una lectura sus estudiantes resumen con
una escala de 0 a académico
10 de bajo, medio medio.  Incumplimiento facilidad el texto?
y alto de tareas
rendimiento ¿Considera que el material que utiliza en el aula despierta el interés
académico. Las
en sus alumnos por la lectura?
cuales sirven para Alto
tomar decisiones rendimiento  Malos Hábitos: ¿Antes de realizar una lectura motiva a sus estudiantes?
de aprobación o académico. desorganizació
reprobación de n, poco interés ¿Luego de realizar una lectura sus estudiantes comentan con
los estudiantes. en estudiar, etc. facilidad lo leído?
¿Hay satisfacción por el rendimiento académico que han obtenido
en el presente año lectivo sus estudiantes?
Cuadro Nº 3: Operacionalización de la Variable Dependiente

55
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
Para recogerla investigación referente al problema objeto de estudio se empleará

las siguientes técnicas que a continuación se puntualizan:
Cuadro Nº 4: Recolección de la información

PREGUNTAS EXPLICACION
¿Para qué? Para relacionar el tema de investigación
con fundamentos teóricos científicos e
interpretar los hechos y fenómenos del
problema planteado.
¿A qué personas o sujetos? Al cliente interno (docente), y externo
(estudiantes) del Sexto y Séptimo Año de
Educación Básica General de la ciudad
de Ambato
¿Sobre qué aspectos? Sobre la comprensión lectora y el
rendimiento académico de los niñ@s, a
través de un Manual de Estrategias que
mejore la lectura comprensiva y el
rendimiento académico en los Niños/as.
¿Quién? Con los docentes y estudiantes del sexto
y séptimo año de Educación Básica de la
comunidad educativa “Leonidas Plaza”,
que cuenta la presente investigación
¿Cuándo? La recolección de la información para el
estudio, se ha considerado el período
académico octubre 2014 a marzo 2015.
¿Lugar de recolección de la En el Sexto y Séptimo Año de la Escuela
información? de Educación Básica “Leonidas Plaza”
de la ciudad de Ambato.
¿Cuántas veces? Las que se requieran
¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
Observación
¿Con que? Cuestionario estructurado
Guía de entrevista
¿En qué situación? En un ambiente de total colaboración por
parte del docente y estudiantes del Sexto
y Séptimo Año de Educación Básica de
la escuela “Leonidas Plaza”, de la ciudad
de Ambato.
Fuente: Propia
56
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los datos recogidos (datos en bruto) se transforman siguiendo procedimientos:
 Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
 Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales, para corregir fallas
de contestación.
 Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis: cuadros de una sola
variable, cuadro con cruce de variables, etc.
 Manejo de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan
reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los
análisis).
 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.
57
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ENCUESTA DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS
Pregunta 1: ¿Te gusta practicar la lectura?
Cuadro Nº 5: Practica la lectura

Alternativa Frecuencia Porcentaje
Siempre 22 32%
A veces 38 54%
Nunca 10 14%
Total 70 100%
Fuente: Encuestas a los Niños/as de sexto y séptimo año de Educación Básica
Gráfico Nº 5: Práctica la lectura
14%
32%
Siempre
A veces
54% Nunca

Análisis: De los 70 encuestados que corresponden al 100%, reflejan que existe

una frecuencia de 38 estudiantes que les gusta practicar la lectura a veces, en un
54%, del cual declaran 22 que siempre les gusta practicar la lectura en un 32%, a
la vez se observa un nivel de frecuencia que recae en 10 estudiantes en un 14%,
declarando que nunca les gusta practicar la lectura.
Interpretación: Este análisis demuestra que más de la mitad de los estudiantes a

veces les gusta practicar la lectura, cuando hay motivación en el aula y sobre todo
la utilización de material didáctico y visual.
58
Pregunta 2: ¿Dedicas tiempo diariamente para la lectura?
Cuadro Nº 6: Dedica tiempo a la lectura
Siempre 15 21%
A veces 20 29%
Nunca 35 50%
Total 70 100%
Gráfico Nº 6: Dedica tiempo a la lectura
21%
50% Siempre
A veces
29%
Nunca

Análisis: De los 70 encuestados que corresponden al 100%, reflejan que existe

una frecuencia de 35 estudiantes que nunca dedican tiempo diariamente para la
lectura, en un 50%, del cual declaran 20 que a veces dedican tiempo diariamente
para la lectura, en un 29%, a la vez se observa un nivel de frecuencia de 15
niños/as en un 21%, declarando que siempre dedican tiempo diariamente para la
lectura.
Interpretación: En el análisis realizado la mitad de los niños y niñas declaran que

nunca dedican tiempo diariamente para la lectura porque no saben los pasos para
sacar ideas principales y secundarias, a la vez indican que su vocabulario es
limitado, les resulta complejo analizar, inferir, relacionar la información de
diferentes textos, los maestros dicen, son muy pocos los estudiantes capaces de
comprender y elabora resúmenes, esto se ha generado porque los estudiantes son
poco críticos, analíticos y reflexivos al momento de emitir sus comentarios o
simplemente volver a decir lo que piensa el autor en forma sencilla y eficiente.
59
Pregunta 3: ¿Consideras que la lectura te ha ayudado a mejorar tu
rendimiento académico?
Cuadro Nº 7: La lectura mejora el rendimiento académico

Siempre 42 60%
A veces 22 31%
Nunca 6 9%
TOTAL 70 100%
Gráfico Nº 7: La lectura mejora el rendimiento académico
9%
31%
Siempre
60% A veces
Nunca

Análisis: En el estudio realizado a los 70 encuestadas que corresponden al 100%,

reflejan que existe una frecuencia de 42 estudiantes que siempre consideran que la
lectura le ayuda a mejorar el rendimiento académico, en un 60%; los 22
estudiantes a veces consideran que la lectura le ayuda a mejorar el rendimiento
académico en un 31%, a la vez se observa un nivel de frecuencia que recae en 6
estudiantes en un 9%, declarando que nunca va a mejorar el rendimiento
académico.
Interpretación: En base a los resultados obtenidos, se puede determinar que la
lectura es una herramienta muy importante para mejorar el rendimiento académico
de los y las estudiantes; por lo que, se debe fomentarla a través de diferentes
técnicas de aprendizaje y motivación.
60
Pregunta 4: ¿Tú maestro te enseña a realizar resúmenes sobre la lectura
realizada?
Cuadro Nº 8: Realiza resúmenes sobre la lectura

Siempre 22 31%
A veces 42 60%
Nunca 6 9%
Total 70 100%
Gráfico Nº 8: Realiza resúmenes sobre la lectura
9%
31%
Siempre
A veces
60% Nunca

Análisis: De los 70 encuestas que corresponden al 100%, reflejan que existe una
frecuencia de 42 estudiantes que manifiestan: que el maestro a veces le enseña a
realizar resúmenes sobre la lectura realizada, en un 60%, del cual declaran 22
estudiantes que siempre el maestro le enseña a realizar resúmenes sobre la lectura
realizada en un 31%, a la vez se observa un nivel de frecuencia que recae en 6
estudiantes en un 9%, declarando que nunca el maestro le enseña a realizar
resúmenes sobre la lectura realizada.
Interpretación: Se infiere la necesidad de que los maestros refuercen su

enseñanza hacia los estudiantes en que ésos aprendan a utilizar de mejor manera
los organizadores gráficos, y a su vez aprendan a realizar resúmenes sobre la
lectura efectuada; debido a que coadyuvará a desarrollar de mejor forma su juicio
de valor en relación al tema leído en dicho momento.
61
Pregunta 5: ¿Has participado en concursos de lectura que se organiza en la
institución?
Cuadro Nº 9: Participación en concursos de lectura

Siempre 18 26%
A veces 20 28%
Nunca 32 46%
Total 70 100%
Gráfico Nº 9: Participación en concursos de lectura
26%
46%
Siempre
A veces
28% Nunca

Análisis: Se ha observado en las 70 encuestas que corresponden al 100%, reflejan

que existe una frecuencia de 32 estudiantes indicando que ellos/as nunca han
participado en concursos de lectura que se organiza en la institución en un 46%,
en este análisis declaran 20 estudiantes que a veces participan en concursos de
lectura que se organiza en la institución en un 28%, a la vez se observa un nivel de
frecuencia que recae en 18 estudiantes en un 26%, declarando que siempre
participan en concursos de lectura que se organiza en la institución.
Interpretación: En base a los resultados obtenidos, se puede determinar que en la

institución educativa objeto de estudio, se debería fomentar el desarrollo de
concursos de lectura y a su vez incentivar a los estudiantes a la participación de
los mismos, con la finalidad de que pueda evidenciarse el grado de lectura que
poseen dichos alumnos participantes.
62
Pregunta 6: ¿El material que utiliza tú docente para las clases de lectura en el
aula despierta tú interés?
Cuadro Nº 10: El material despierta tu interés

Siempre 5 7%
A veces 20 29%
Nunca 45 64%
Total 70 100%
Gráfico Nº 10: EL material despierta tu interés
7%
29%
Siempre
64% A veces
Nunca

Análisis: Se ha observado en las 70 encuestas que corresponden al 100%, que

reflejan que existe una frecuencia de 45 estudiantes indicando que a ellos/as,
nunca les despierta el interés de la lectura por más que el docente presente
materiales en un 64%, en este análisis declaran 20 estudiantes que a veces el
material que utiliza el docente para las clases de lectura en el aula despierta su
interés por la lectura en un 29%, a la vez se observa un nivel de frecuencia que
recae en 5 estudiantes en un 7%, declarando que siempre el material que utiliza el
docente para las clases de lectura en el aula despierta el interés.
Interpretación: Se puede determinar que los estudiantes necesitan ser más

motivados por sus maestros en relación al interés por la lectura, debido a que si
ésta es deficiente no podrán llegar a tener una buena comprensión lectora y por
ende se verá reflejado en su bajo rendimiento académico.
63
Pregunta 7: ¿Luego de leer un párrafo comprendes la totalidad de lo leído?
Cuadro Nº 11: Comprende lo leído

Siempre 10 14%
A veces 42 60%
Nunca 18 26%
Total 70 100%
Gráfico Nº 11: Comprende lo leído
14%
26%
Siempre
A veces
60% Nunca

Análisis: Luego de leer la pregunta 7 de las 70 encuestas corresponden al 100%,

que reflejan que existe una frecuencia de 42 estudiantes indicando que luego de
leer un párrafo a veces comprenden la totalidad de lo leído en un 60%, en este
análisis declaran 18 estudiantes que luego de leer un párrafo nunca comprenden la
totalidad de lo leído en un 26%, a la vez se observa un nivel de frecuencia que
recae en 10 estudiantes en un 14%, declarando que luego de leer un párrafo
siempre comprenden la totalidad de lo leído..
Interpretación: La comprensión lectora de los estudiantes es primordial para su

formación estudiantil, debido a que de ello dependerá la correcta realización de
tareas; por lo que, se infiere la necesidad de que los maestros realicen pruebas
para determinar el grado en el que se encuentra el estudiante en relación a la
lectura y así poder trabajar mediante técnicas que coadyuven a comprender de
mejor manera lo que están leyendo en ese momento.
64
Pregunta 8: ¿Tú profesor realiza motivaciones antes de iniciar una lectura?
Cuadro Nº 12: Le motivan antes de iniciar la lectura

Siempre 2 3%
A veces 17 24%
Nunca 51 73%
Total 70 100%
Gráfico Nº 12: Le motivan antes de iniciar la lectura
3%
24%
Siempre
A veces
73% Nunca

Análisis: Al analizar la pregunta 8 de las 70 encuestas que corresponde al 100%,

reflejan que existe una frecuencia de 51 estudiantes indicando que nunca el
profesor realiza motivaciones antes de iniciar una lectura en un 73%, en este
análisis declaran 17 estudiantes que el docente a veces realizar motivaciones antes
de dar inicio con la lectura, en un 24%, a la vez se observa un nivel de frecuencia
que recae en 2 estudiantes en un 3%, declarando que el profesor siempre realiza
motivaciones antes de iniciar una lectura.
Interpretación de Resultados: La mayoría de estudiantes dan a conocer que no

existe motivación alguna antes de iniciar una lectura; por lo que, se puede
determinar que ahí existe una falla por parte del maestro ya que los niños y niñas
necesitan ser motivados para que despierte su interés por la lectura y así puedan
comentar entre compañeros los temas que han sido leídos en clases.
65
Pregunta 9: ¿Luego de realizar una lectura comentas con facilidad lo leído?
Cuadro Nº 13: Comenta con facilidad lo leído

Siempre 9 13%
A veces 15 21%
Nunca 46 66%
Total 70 100%
Gráfico Nº 13: Comenta con facilidad lo leído
13%
21%
Siempre
66% A veces
Nunca


reflejan que existe una frecuencia de 46 estudiantes indicando que luego de
realizar una lectura nunca comenta con facilidad lo leído en 66%, en este análisis
declaran 15 estudiantes que luego de realizar una lectura a veces comenta con
facilidad lo leído en un 21%, a la vez se observa un nivel de frecuencia que recae
en 9 estudiantes en un 13%, declarando que luego de realizar una lectura siempre
comenta con facilidad lo leído.
Interpretación: Se puede determinar que el juicio de valor de los niños y niñas

no es muy bueno, porque puede ser por temor a quedar mal ante sus compañeros o
por timidez que no exponen sus comentarios sobre lo que leen en ese momento;
por lo tanto, el docente debe motivar la participación en clase y fuera de ella
mediante técnicas de motivación.
66
Pregunta 10: ¿Hay satisfacción por el rendimiento académico que has
obtenido en el presente año lectivo?
Cuadro Nº 14: Satisfecho con su rendimiento académico

Siempre 12 17%
A veces 19 27%
Nunca 39 56%
Total 70 100%
Gráfico Nº 14: Satisfecho con su rendimiento académico
17%
Siempre
56% 27% A veces
Nunca


reflejan que existe una frecuencia de 39 estudiantes indicando que nunca hay
satisfacción por el rendimiento académico que han obtenido en el presente año
lectivo en 56%, en este análisis declaran 19 estudiantes que manifiestan que a
veces hay satisfacción por el rendimiento académico que han obtenido en el
presente año lectivo en 27%, a la vez se observa un nivel de frecuencia que recae
en 12 estudiantes en un 17%, declarando que siempre hay satisfacción por el
rendimiento académico que han obtenido en el presente año lectivo.
Interpretación: La mayoría de estudiantes no se encuentran satisfechos por su

rendimiento académico, lo que conlleva a determinar que el proceso de enseñanza
aprendizaje aplicado por los docentes deben ser mejoradas para que los
estudiantes puedan rendir de mejor manera y sobre todo que se sientan apoyados
tanto en la institución educativa como en sus hogares.
67
4.2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Pregunta 1: ¿Ha fomentado el hábito de la lectura en sus estudiantes?
Cuadro Nº 15: Fomenta el hábito de la lectura

Siempre 6 55%
A veces 3 27%
Nunca 2 18%
Total 11 100%
Fuente: Encuestas a los Docentes del sexto y séptimo año de Educación Básica
Gráfico Nº 15: Fomenta el hábito de la lectura
18%
Siempre
55%
27% A veces
Nunca
Análisis: Del total de 11 encuestados que corresponde al 100%, declaran 6

docentes que siempre fomentan el hábito de la lectura en sus estudiantes en un
55%, mientras que 3 docentes manifiestan que a veces fomentan el hábito de la
lectura en sus estudiantes en un 27%, a la vez 2 docentes en un 18% declaran que
nunca fomentan el hábito de la lectura en sus estudiantes.
Interpretación: La mayoría de docentes fomentan siempre el hábito de la lectura

en forma superficial, sin utilizar estrategias metodológicas; el resultado es niños y
niñas desmotivados/as en comprensión lectora sobre diferentes temas tratados en
clases.
68
Pregunta 2: ¿Dedica tiempo diariamente para la lectura dentro de la hora
clase?
Cuadro Nº 16: Promueve la lectura en clase

Siempre 3 27%
A veces 8 73%
Nunca 0 0%
Total 11 100%
Gráfico Nº 16: Promueve la lectura en clase
0%
27%
Siempre
A veces
73% Nunca

docentes que a veces dedican tiempo diariamente para la lectura dentro de la hora
clase en un 73%, mientras que 3 docentes manifiestan que siempre dedican tiempo
diariamente para la lectura dentro de la hora clase en un 27%.
Interpretación: Por la premura del tiempo para que los maestros puedan cumplir
con la malla curricular, no dedican mucho tiempo a la práctica de la lectura con
estrategias metodológicas activas en la hora clase compartida con sus estudiantes;
denotando que ésta es primordial para que puedan tener una mejor comprensión
lectora los estudiantes sobre los diversos temas que van aprendiendo en las clases.
69
Pregunta 3: ¿Considera que el hábito frecuente de lectura ha mejorado el
rendimiento académico de sus estudiantes?
Cuadro Nº 17: La lectura ha mejorado el rendimiento académico

Siempre 10 91%
A veces 1 9%
Nunca 0 0%
Total 11 100%
Gráfico Nº 17: La lectura ha mejorado el rendimiento académico
0%
9%
Siempre
A veces
Nunca
91%

docentes que siempre consideran que el hábito frecuente de lectura ha mejorado el
rendimiento académico de sus estudiantes en un 91%, mientras que 1 docente
manifiesta que a veces consideran que el hábito frecuente de lectura ha mejorado
el rendimiento académico de sus estudiantes en un 9%.
Interpretación: Sin duda alguna en base a los resultados obtenidos, se puede

determinar que la lectura ayuda a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes; por ello, éstos deben saber leer fluidamente con la finalidad de tener
una buena comprensión lectora que ayude a emitir juicos de valor sin problema
alguno al leer cualquier tema estudiantil o familiar.
70
Pregunta 4: ¿Después de realizar una lectura sus estudiantes resumen con
facilidad el texto?
Cuadro Nº 18: Resumen con facilidad el texto

Siempre 1 9%
A veces 6 55%
Nunca 4 36%
Total 11 100%
Gráfico Nº 18: Resumen con facilidad el texto
9%
36%
Siempre
A veces
55%
Nunca
Análisis: Del total de los 11 encuestados que corresponde al 100%, se observa el

nivel de frecuencia 6 docentes que manifiestan que después de realizar una
lectura, a veces sus estudiantes resumen con facilidad el texto en un 55%, en tanto
el nivel de frecuencia de 4 docentes consideran que después de realizar una
lectura, nunca sus estudiantes resumen con facilidad el texto en un 36%, habiendo
un nivel mínimo de 1 docente al 9% que siempre después de realizar una lectura.
Interpretación: Los organizadores gráficos hoy en día es una herramienta muy

importante que coadyuva a un mejor entendimiento sobre una cierta disciplina o
tema a tratar, por ello, es labor de los maestros enseñar a sus estudiantes a que
aprendan a elaborarlos y sobre todo a realizar resúmenes de diferentes temas de
lectura sin problema a alguno con la finalidad de que puedan comentar con sus
compañeros los temas leídos y analizados por ellos no solo en clases sino también
en sus casas con sus familiares.
71
Pregunta 5: ¿En la Institución se realiza concursos de lectura que fomenten
la participación de los estudiantes?
Cuadro Nº 19: Se realizan concursos de lectura

Siempre 2 18%
A veces 3 27%
Nunca 6 55%
Total 11 100%
Gráfico Nº 19: Se realizan concursos de lectura
18%
Siempre
55%
27% A veces
Nunca

nivel de frecuencia 6 docentes que manifiestan que nunca en la Institución se
realiza concursos de lectura que fomenten la participación de los estudiantes en un
55%, en tanto el nivel de frecuencia de 3 docentes consideran que a veces en la
Institución se realiza concursos de lectura que fomenten la participación de los
estudiantes en un 27%, habiendo un nivel mínimo de 2 docente al 18% que
siempre en la Institución se realiza concursos de lectura que fomenten la
participación de los estudiantes.
Interpretación: Es evidente que nunca se realizan concursos de lectura en la

institución educativa objeto de estudio; por lo que, se infiere la necesidad de
llevarlos a cabo para que exista una participación sana entre estudiantes, y sobre
todo que se lleguen a sentir motivados por el maravilloso hábito de la lectura.
72
Pregunta 6: ¿Considera que el material que utiliza en el aula despierta el
interés en sus alumnos por la lectura?
Cuadro Nº 20: El material utilizado causa interés por la lectura

Siempre 0 0%
A veces 2 18%
Nunca 9 82%
Total 11 100%
Gráfico Nº 20: El material utilizado causa interés por la lectura
0%
18%
Siempre
A veces
Nunca
82%

nivel de frecuencia 9 docentes que manifiestan que nunca el material que utiliza
en el aula despierta el interés en sus alumnos por la lectura en un 82%, en tanto el
nivel de frecuencia de 2 docentes consideran que a veces el material que utiliza en
el aula despierta el interés en sus alumnos por la lectura en un 18%. .
Interpretación de Resultados: El material utilizado para la lectura debe ser

novedoso, motivante que despierte el interés por leer; por lo que, nunca puede ser
monótono y rutinario, y para ello el maestro debe idearse en diseñar o utilizar un
nuevo material didáctico que incentive a la lectura de los niños y niñas.
73
Pregunta 7: ¿Luego de leer un párrafo sus estudiantes comprenden la
totalidad de lo leído?
Cuadro Nº 21: Comprenden la totalidad de lo leído

Siempre 4 36%
A veces 6 55%
Nunca 1 9%
Total 11 100%
Gráfico Nº 21: Comprenden la totalidad de lo leído
9%
36%
Siempre
A veces
55%
Nunca

nivel de frecuencia 6 docentes que manifiestan que luego de leer un párrafo sus
estudiantes a veces comprenden la totalidad de lo leído en un 55%, en tanto el
nivel de frecuencia de 4 docentes consideran que luego de leer un párrafo sus
estudiantes a veces comprenden la totalidad de lo leído en un 36%, a la vez se
detecta un nivel mínimo de frecuencia de 1 al 9%, que luego de leer un párrafo sus
estudiantes nunca comprenden la totalidad de lo leído.
Interpretación: Se puede determinar que la comprensión lectora de la mayoría de

estudiantes no está siendo encamina da la mejor manera; por lo que, es necesario
detectar qué niño o niña posee más problemas y trabajar a tiempo para que la
lectura efectuada pueda ser mejorada día a día con la finalidad de que el
estudiante llegue a comprender y emitir juicios de valor sin problema alguno
sobre los temas analizados.
74
Pregunta 8: ¿Antes de realizar una lectura motiva a sus estudiantes?
Motiva a sus estudiantes antes de una lectura

Siempre 2 18%
A veces 5 46%
Nunca 4 36%
TOTAL 11 100%
Motiva a sus estudiantes antes de una lectura
18%
36%
Siempre
A veces
46% Nunca
Análisis: Se observa en la pregunta 8 el total de los 11 encuestados que

corresponde al 100%, del cual se analiza el nivel de frecuencia 5 docentes que
manifiestan que antes de realizar una lectura a veces motiva a sus estudiantes en
un 46%, en tanto el nivel de frecuencia de 4 docentes consideran que nunca
realiza una lectura y motivas a sus estudiantes en un 36%, a la vez se detecta un
nivel mínimo de frecuencia de 2 al 18%, que antes de realizar una lectura a veces
motiva a sus estudiantes.
Interpretación: La motivación ante de iniciar una lectura solo se la realiza a

veces por lo que se considera necesario fomentar dicha participación haciéndoles
notar que los temas que van a leer son importantes, para ello se puede hacer
pequeñas dinámicas para que los estudiantes sientan mayor motivación y sobre
todo que despierte el interés por la lectura que van a realizar en ese momento.
75
Pregunta 9: ¿Luego de realizar una lectura sus estudiantes comentan con
facilidad lo leído?
Cuadro Nº 22: Comenta con facilidad lo leído

Siempre 2 18%
A veces 3 27%
Nunca 6 55%
Total 11 100%
Realizado por: COSQUILLO, Herlinda (2015)
Gráfico Nº 22: Comentan con facilidad lo leído
18%
Siempre
55%
27% A veces
Nunca
Análisis: Se observa en la pregunta 9 el total de los 11 encuestados que

corresponde al 100%, del cual se analiza el nivel de frecuencia de 6 docentes que
manifiestan que luego de realizar una lectura sus estudiantes nunca comentan con
facilidad lo leído en un 55%, en tanto el nivel de frecuencia de 3 docentes
consideran que luego de realizar una lectura sus estudiantes a veces comentan con
facilidad lo leído en un 27%, a la vez se detecta un nivel mínimo de frecuencia de
2 al 18%, que luego de realizar una lectura sus estudiantes a veces comentan con
facilidad lo leído.
Interpretación: Se puede determinar que los estudiantes tienen temor o timidez

de emitir juicios de valor sobre la lectura realizada en clases; por lo que, es labor
del maestro incentivar a los niños y niñas a que hagan comentarios entre sus
compañeros motivándolos mediante técnicas que desarrollarán la seguridad al
momento de participar en clases.
76
Pregunta 10: ¿Hay satisfacción por el rendimiento académico que han
obtenido en el presente año lectivo sus estudiantes?
Cuadro Nº 23: Satisfacción por el rendimiento académico

Siempre 3 27%
A veces 7 64%
Nunca 1 9%
Total 11 100%
Gráfico Nº 23: Satisfacción por el rendimiento académico
9%
27%
Siempre
A veces
64% Nunca

nivel de frecuencia de 7 docentes que manifiestan que a veces hay satisfacción por
el rendimiento académico que han obtenido en el presente año lectivo sus
estudiantes en un 64%, en el análisis realizado se detecta un nivel de frecuencia de
3 docentes que manifiestan que siempre hay satisfacción por el rendimiento
académico que han obtenido en el presente año lectivo sus estudiantes en un
27%,; en tanto que el nivel mínimo de frecuencia de 1 en un 9% nunca hay
satisfacción por el rendimiento académico.
Interpretación: En base a los resultados obtenidos, el rendimiento académico de

los estudiantes debe mejorar para que exista una mayor satisfacción por parte de
los maestros con la finalidad de que exista una eficiente retroalimentación entre
alumno y maestro y por ende la enseñanza sea evidenciada en el aprendizaje de
los niños y niñas.
77
4.3. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
Para verificar la hipótesis se utilizó un estadígrafo en este caso hablamos sobre el

chi² la prueba de independencia Chi-cuadrado, nos permite indicar si existe una
relación entre dos variables categóricas. Es indispensable resaltar que esta prueba
nos indica si existe o no relación entre variables. La hipótesis de investigación es
verificada por el método de chi-cuadrado, para lo cual se utilizó los resultados de
las encuestas; las preguntas utilizadas tienen relación con las variables
dependiente e independiente.
4.3.1. Planteamiento de la hipótesis
H1 (Hipótesis inicial o alternativa)
La comprensión lectora SI incide en el rendimiento académico de los niños/as del

Sexto y Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza” de la
ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua.
Ho (Hipótesis nula)
La comprensión lectora NO incide en el rendimiento académico de los niños/as

del Sexto y Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza” de
la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua.
4.3.2. Selección del Nivel de Significación
Se utilizará el nivel o = 0,05 que corresponde al 95% de confiabilidad.
4.3.3. Descripción de la Población
Se extrajo una muestra de 70 estudiantes y 11 docentes, a quienes se les aplicó un

cuestionario sobre el tema que contiene 3 categorías.
78
4.3.4. Especificación del Estadístico
Es necesario mencionar que para la verificación de la hipótesis se expresará un

cuadro de contingencia de 5 filas por 3 columnas con el cual se determinará las
frecuencias esperadas, mediante la siguiente fórmula:
 FO  FE 2 
X2   
 FE 
En donde:
X2 = Chi-cuadrado
∑ = Sumatoria
FO= Frecuencia Observada
FE= Frecuencia Esperada
4.3.5. Especificación de las regiones de aceptación y rechazo
Se procede a determinar los grados de libertad considerando que el cuadro de

contingencia tiene 3 filas y 5 columnas.
Para los grados de libertad se utiliza la siguiente fórmula, utilizando los datos del
cuadro de las frecuencias:
GL= (filas-1) (columnas-1)

GL= (3-1) (5-1)
GL=2*4
GL=8
Por lo tanto, con 6 grados de libertad y un nivel de significación de 0,05 y en la

tabla estadística se obtiene el chi cuadrado teórico x2t =15.507
79
Gráfico Nº 24: Tabla de distribución del chi cuadrado
Regla de decisión: Se rechaza Ho si el valor calculado de Chi-Cuadrado es mayor

o igual que el de la tabla con sus respetivos grados de libertad.
4.3.6. Recolección de datos y cálculo estadísticos.
Cuadro Nº 24: Frecuencia Observada

# Categorías
Alternativas Total
Siempre A Nunca
veces
1 ¿Te gusta practicar la lectura? 22 38 10 70
2 ¿Dedicas tiempo diariamente para la 15 20 35 70

lectura?
3 ¿Consideras que la lectura te ha 42 22 6 70
ayudado a mejorar tu rendimiento
académico?
9 ¿Luego de realizar una lectura comentas 9 15 46 70
con facilidad lo leído?
10 ¿Hay satisfacción por el rendimiento 12 19 39 70
académico que has obtenido en el
presente año lectivo?
Subtotal 100 114 136 350
80
Cuadro Nº 25: Frecuencia Esperada
Categorías
# Total
Alternativas A
Siempre Nunca
veces
1 ¿Te gusta practicar la lectura? 20 22,8 27,2 70
¿Dedicas tiempo diariamente para la

2 20 22,8 27,2 70
lectura?
¿Consideras que la lectura te ha
3 ayudado a mejorar tu rendimiento 20 22,8 27,2 70
académico?
¿Luego de realizar una lectura comentas
9 20 22,8 27,2 70
con facilidad lo leído?
¿Hay satisfacción por el rendimiento
10 académico que has obtenido en el 20 22,8 27,2 70
presente año lectivo?
Subtotal 100 114 136 350
4.3.7. Cálculo del chí cuadrado
Cuadro Nº 26: Cálculo del chí cuadrado

Observada Esperada O–E (O – E)² (O – E)² /E
22 20 2,00 4,00 0,20
15 20 -5,00 25,00 1,25
42 20 22,00 484,00 24,20
9 20 -11,00 121,00 6,05
12 20 -8,00 64,00 3,20
38 22,8 15,20 231,04 10,13
20 22,8 -2,80 7,84 0,34
22 22,8 -0,80 0,64 0,03
15 22,8 -7,80 60,84 2,67
19 22,8 -3,80 14,44 0,63
10 27,2 -17,20 295,84 10,88
35 27,2 7,80 60,84 2,24
6 27,2 -21,20 449,44 16,52
46 27,2 18,80 353,44 12,99
39 27,2 11,80 139,24 5,12
chi-cuadrado calculado (X2c) 96,457
81
Se rechaza Ho si el valor calculado de Chi-Cuadrado es mayor o igual que el de la
tabla con sus respetivos grados de libertad.
Chi-Cuadrado Calculado : 96,457

Valor Obtenido Tabla de Distribución Chi-Cuadrado : 15.507
Como observamos se rechaza H0 y se acepta H1 quedando de la siguiente

manera:
Hipótesis Afirmativa =Alternativa (H1)
4.3.8. Representación gráfica
Zona de Rechazo
(x2t)= 15,507. (x2c)= 96,457
Gráfico Nº 25: Representación gráfica del chi cudrado

4.3.9. Decisión Final.
Con 8 grados de libertad con un nivel de significancia 0,05 se obtiene un valor de

chi tabular de 15,51 y un valor de Chi cuadrado de 106.31, por lo tanto, se rechaza
la Ho: Hipótesis Nula y se acepta la H1: Hipótesis Inicial o Alternativa que dice:
“La comprensión lectora sí incide en el rendimiento académico de los niños/as del
Sexto y Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza” de la
82
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
Una vez finalizada la indagación en los sextos y séptimos años de educación

básica de la escuela “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato, la Investigadora ha
considerado realizar las siguientes conclusiones:
 De acuerdo a los resultados obtenidos se ha podido sacar como conclusión que

los estudiantes de los sextos y séptimos años no dedican tiempo a la lectura,
por tal motivo su comprensión lectora es deficiente; esto se debe al
desconocimiento de cómo tener una lectura crítica, donde se obtenga la idea
principal y secundaria, personajes, etc.; el inexistente material adecuado en el
aula, ocasiona la falta de interés y motivación para participar en concursos de
lectura y de esta forma mejorar su comprensión lectora.
 Se ha verificado que la mayoría de docentes no utilizan estrategias

metodológicas, técnicas, actividades, lo cual incide en el rendimiento
académico, por tal motivo los estudiantes tienen temor o timidez de emitir
juicios de valor, y a su vez no comentan, y no aplican técnicas activas de
aprendizaje para compartir sus experiencias y conocimientos.
 Diseñar una propuesta que disminuya en los niños/as la déficit comprensión

lectora y mejore su rendimiento académico.
83
5.2. RECOMENDACIONES
 Es necesario que los docentes motiven a los niños y niñas a que lean textos
acordes, al interés y edad de cada uno de los niños/as, fomentando la lectura
crítica en el aula, y con el propósito de que se realice un trabajo de
comprensión lectora, que vaya más allá explícitamente de lo que dicen los
textos para trabajar algunos conocimientos y habilidades de lectura.
 En el aula se debe establecer estrategias educativas para el aprendizaje activo

y práctico, para que mejoren su rendimiento académico en los niños/as,
desarrollar en ellos/as el razonamiento para que logren formas de reflexión del
proceso interactivo de su conocimiento, y de esta forma desarrollen sus
habilidades y destrezas.
 Proponer la elaboración y aplicación de un manual de estrategias para mejorar

la comprensión lectora y el rendimiento académico de los Niños/as del Sexto y
Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza” de la
84
CAPÍTULO 6
LA PROPUESTA
6.1. DATOS INFORMATIVOS
Tema: Manual de estrategias para mejorar la comprensión lectora y el

rendimiento académico de los Niños/as del Sexto y Séptimo Año de la Escuela de
Educación Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato de la provincia de
Tungurahua.
Nombre de la Institución: Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”

Parroquia: Medalla Milagrosa
Cantón: Ambato
Provincia: Tungurahua
Dirección: Rocafuerte y Espejo
Teléfono: (03) 2825776
Jornada: Nocturna
Equipo Técnico: Investigadora, Tutor y Docentes
Beneficiarios: Niños/as Sexto-Séptimo Año de Educación Básica General
Tiempo para la Ejecución: Octubre 2014 a Marzo del 2015.
Responsable: La investigadora Herlinda de las Mercedes Cosquillo Toapanta
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
Después del estudio realizado en los capítulos anteriores y haber analizado la

deficiente comprensión lectora en el rendimiento académico de los niños/as del
Sexto y Séptimo Año de Educación Básica de la Unidad Educativa “Leonidas
Plaza” de la ciudad de Ambato, se deduce que la tarea de enseñar en el nivel que
sea, se torna cada vez más dificultades, ya que los requerimientos de la sociedad
85
hacia los estudiantes y docentes es más exigente; la enseñanza no solo es
transmisión de contenidos científicos, sino también crear aprendizajes auténticos y
sobre todo que sea perdurable lo que los niños /as aprenden, de tal forma que el/a
estudiante tome decisiones acertadas y decida, cuando, cómo y en donde aplica
esa información.
Además luego de haber analizado la encuesta a estudiantes, docentes, padres de

familia, se determina qué; al aplicar un manual de procedimientos estratégicos
mejorará la comprensión lectora y el rendimiento académico de los Niños/as, en
vista de la necesidad pedagógica se ha visto procedente realizar 10 talleres para
organizar el trabajo de comprensión lectora de manera óptima con la utilización
de estrategias y técnicas activas generadoras de aprendizaje , es porque se busca
construir una escuela nueva, distinta de la actual, en la atención y dedicación de la
enseñanza-aprendizaje, se centre en la adquisición y dominio de los procesos,
estrategias e instrumentos que satisfagan las necesidades de aprendizaje del ser
humano del mundo actual.
Los talleres pedagógicos al ser aplicados en clase, ayuda a mejorar al estudiante

los conceptos y los procesos cuando los relacionan con la práctica, lo que
contribuye a mejorar las habilidades de atención y comprensión en los niños/as
que presentan deficiente comprensión lectora. Para ello la Investigadora se centra
en brindar herramientas adecuadas que les permita controlar su proceso lector y,
de esta manera, comprender todo texto escrito al que se enfrenten; es por esto que
a través de este aporte se desea brindar una contribución concreta a Directivos,
administrativos, docentes de la entidad educativa con la visión de que puedan
superar los problemas pedagógicos de la manera más eficiente, eficaz y efectiva,
desde luego considerando su edad mental del niño/a para trabajar con estrategias
y técnicas de comprensión lectora, ya que existe una creencia de conocimiento y
fuentes bibliográficas y restringida información de los pedagogos en la praxis
educativa, esto genera a desmotivación en el estudiante, y sobre todo para ellos es
difícil tomar las decisiones para su diario vivir.
86
Por lo propuesto se considera planificar para desarrollar talleres de estrategias y
técnicas de comprensión lectora y potencializar la capacidad de aprender en los
estudiantes de Sexto y Séptimo año de Educación Básica General, de la Escuela
de Educación Básica Leonidas Plaza de la ciudad de Ambato de la provincia de
Tungurahua.
6.3. JUSTIFICACIÓN
La escuela y la familia son indispensables en el fomento de una lectura hecha por

placer, que logre apoyar la formación humana de los/as estudiantes. ¡Qué papel
podría desempeñar la biblioteca de la escuela “Leonidas Plaza”, ese especial
mediador y facilitador de la lectura, para hacer que pares y madres participen
activamente en este proceso? Es un gran reto, y sobre todo, es muy estimulante.
El Interés del presente trabajo es de gran interés, ya que el deseo de los actores es
que se tome conciencia que hoy en día la educación debe ser de calidad para los
niños/as, y que a través de la práctica de la lectura comprensiva el niño/a
desarrolle sus competencias (destrezas), establecidas en la actualización y
fortalecimiento curricular, esto se logra gracias a la aplicación de los talleres con
procedimientos estratégicos y técnicas, los mismos que le ayudan a desarrollar su
toma de decisión y sobre todo a enriquecer su lenguaje, ya que la comunicación es
el punto central para el desarrollo humano.
Los beneficiarios directos de esta propuesta son los docentes de los Sextos y
Séptimo Año de Educación Básica General y en particular los estudiantes de la
escuela “Leonidas Plaza”
La importancia del diseño de este manual con talleres es brindar a estudiantes,

docentes las herramientas necesarias para que la enseñanza aprendizaje sea activa
87
y a la vez produzca aprendizajes significativos, los mismos que pueden ser
utilizados cuando la situación de la vida diaria o profesional se presente.
El tratamiento de este tema tendrá utilidad ya que ayudará a los/as educadores/as
a fortalecer o poner alternativas para el aprendizaje de la lectoescritura, base
fundamental para la oralidad y utilización del código escrito como instrumento
para lograr una buena comunicación; de esta manera se puede garantizar la
calidad de la enseñanza, siguiendo los parámetros de la teoría constructivista,
donde el estudiante es el constructor del aprendizaje, para elevar el rendimiento
escolar en lenguaje y comunicación en la escuela “Leonidas Plaza, de la ciudad de
Ambato.
La lectura está presente en el desarrollo del individuo, es inherente a cualquier

acción académica o de la vida diaria, toda vez que constituye una base
fundamental de utilidad teórica para el aprendizaje: si un niño/a no puede leer,
seguramente tendrá dificultades en el resto de las asignaturas, tales como ciencias
naturales, historia, lenguaje y matemáticas.
Utilidad práctico teórico
Se verá reflejado en el mejoramiento continuo de la calidad de educación y a la

vez en la calidad de vida de los estudiantes, logrando que los niños/as manejen
con eficacia los diferentes escritos que circulan en su ámbito social y cuya
utilización es necesaria o enriquecedora para la vida (personal, laboral, académica,
etc.), El saber las técnicas y estrategias para el manejo de la lectura comprensiva,
se alcanzará el propósito didáctico.
88
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. Objetivo General
Diseñar un manual de procedimientos estratégicos con talleres para mejorar la

comprensión lectora en el rendimiento académico de los Niños/as del Sexto y
Séptimo Año de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de
Ambato de la provincia de Tungurahua.
6.4.2. Objetivos Específicos
 Contribuir a la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora manejando

talleres pedagógicos en los Sextos y Séptimos Años de Educación Básica
General.
 Socializar los talleres pedagógicos a los docentes para que apliquen en la

praxis educativa y mejoren el rendimiento educativo de los /as niños.
 Capacitar a los docentes del Sexto y Séptimo Año de Educación Básica

General en la aplicación del manual de procedimientos estratégicos para que
se involucren en el proceso de mejorar la comprensión lectora en el
rendimiento académico con la ayuda de los talleres pedagógicos.
6.5. ANÁLISIS DE LA FACTIBILIDAD
La lectura es una actividad poco desarrollada en los niños y niñas escolares, a

pesar de que ellos/as mismos/as, reconocen sus carencias en comprensión lectora
y las implicaciones que tiene dicha falta de competencias en los resultados de sus
aprendizajes. Esta observación generalizada entre los docentes de distintos niveles
de enseñanza, es el reflejo de nuestra realidad nacional en lo que se refiere a la
competencia lectora.
89
La propuesta es factible, ya que mediante el análisis se busca monitorear
estrategias y técnicas de comprensión lectora para mejorar la capacidad del
rendimiento académico en los niños y niñas.
Factibilidad Técnica-Operativa
Existe los recursos tanto económicos, humanos y tecnológicos para el desarrollo

de la propuesta.
Factibilidad Social
La implementación de los talleres con estrategias y técnicas para la comprensión

lectora y la mejora del rendimiento, no solo beneficiará a la población estudiantil
delimitada, si, no más bien a la institución educativa en estudio, ya que son
participes a un cambio, a la vez propician la comprensión lectora.
A más de ello la elaboración del manual de estrategias y procedimientos de lectura

y comprensión lectora para mejorar el rendimiento académico representan un
valioso aporte para los docentes, que laboran en los Sextos y Séptimos Años de
Educación Básica General, quienes día a día realizan la ardua tarea de enseñar a
leer y sobre todo de que el/la estudiante entienda lo que lee, y sobre todo se logré
que ellos sientan el apego hacia los libros.
6.6. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO –CIENTÍFICO
Manual de procedimientos
Es un instrumento administrativo que apoya el quehacer cotidiano de las

diferentes áreas de una entidad educativa, en los manuales de procedimientos se
lleva metódicamente acciones o actividades anteriormente programadas en orden
lógico y en un tiempo definido.
90
Los procedimientos en cambio son una sucesión cronológica y secuencial de un
conjunto de labores concatenadas que constituyen la manera de efectuar un trabajo
dentro de un ámbito predeterminado de aplicación.
Todo procedimiento implica, además de las actividades y las tareas del personal,
la determinación de los tiempos de realización, el uso de recursos materiales,
tecnológicos y financieros, la aplicación de método pedagógicos para el trabajo y
también procedimientos de control para lograr un eficiente y eficaz desarrollo en
las diferentes operaciones de una entidad, organización empresa.
Las ventajas de contar con manuales de procedimientos son:
 Auxiliar en el adiestramiento y capacitación del personal

 Auxiliar en la inducción del puesto
 Describe en forma detallada las actividades de cada organización
 Facilitan la interacción de las distintas áreas de la institución
 Indican las interrelaciones con otras áreas de trabajo
 Permite que el personal operativo conozca los diversos pasos que se sigue para
el desarrollo de las actividades de rutina.
 Permite una adecuada coordinación de actividades a través de un flujo
eficiente de la información.
 Proporciona una visión integral de la entidad educativa.
Es necesario mantener un manual permanentemente actualizado, mediante

revisiones periódicas, a fin de tener los apegados a la realidad de la operación que
se va procesar, como es la organización y ejecución de talleres con estrategias y
técnicas en la praxis dl aula para mejorar la comprensión lectora y el rendimiento
educativo de los niños y niñas de los Sextos y Séptimos año de Educación Básica
General de la Escuela “Leonidas Plaza” de la ciudad d Ambato
91
Rendimiento académico
Según, (Cela, 2013, p. 482), establece: “Se denomina rendimiento escolar o

académico al nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, […]
comparado con la norma (edad y nivel académico). Se puede tener una buena
capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo
un rendimiento adecuado.
Esto puede ser debido a:
 Baja motivación o falta de interés

 Poco estudio
 Estudio sin método
 Problemas personales
 Otras causas.”
Según, (Fato, 2011 p. 89), determina: “Tradicionalmente se ha considerado al

rendimiento académico como una función de la inteligencia, posteriormente se
han tenido en cuenta otros factores como la personalidad, el estilo cognoscitivo o
la clase social”. El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones
positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada”.
Tipos
Según, (Cela, 2013, p. 485), establece: “Todo trabajo tiene una remuneración, de
alguna forma la remuneración del trabajo del alumno son las calificaciones. Hay
dos tipos de rendimiento escolar:
a) Rendimiento Efectivo.- que es el que realmente obtiene el alumno de acuerdo
92
con su esfuerzo, aptitudes y capacidades y que es, el que se refleja en los
exámenes tradicionales, pruebas objetivas y trabajos personales y en equipo. Lo
interesante de este "rendimiento efectivo" es que la calificación viene dada por
varias oportunidades al alumno. (diversas formas de trabajar) y no como un mero
examen donde se juega la evaluación a una sola carta),
b) Rendimiento Satisfactorio.- considerado, como la diferencia existente, entre

lo que ha obtenido realmente el alumno y lo que podía haber obtenido, tenidas en
cuenta: su inteligencia, su esfuerzo, sus circunstancias personales y familiares, etc.
Este rendimiento se traduce en términos de: actitud satisfactoria o insatisfactoria.
Taller pedagógico
Consiste en realizar equipos de 6 a 8 personas, cada una de ellos trabaja

produciendo conocimientos en base a guiar; material de apoyo como folletos,
libros, revistas, tarjetas, etc.
Para Sescivich, S. (2013). “El taller es una modalidad para organizar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, donde se trabaja una tarea común, se elabora y se
transforma algo para ser utilizado […]” Constituye un lugar de co-aprendizaje,
donde todos sus participantes constituyen socialmente conocimientos y valores,
desarrollan habilidades ya actitudes a partir de sus propias experiencias, donde se
integran experiencias y vivencias en relación a la tarea.
A los talleres pedagógicos se les organiza, de acuerdo al elemento con el cual se

va a trabajar, esto depende de la toma de decisión del facilitador que va, a estar al
frente de un taller, que va direccionar, pero sin embargo hay que organizar
algunos lineamientos como:
 Definir objetivos y los contenidos

 La metodología que se va utilizar
93
 El tiempo previsto para la ejecución del taller
 Las actividades o acciones estratégicas con las que se va a trabajar
 Las responsabilidades
 Los materiales y recursos necesarios
 Las estrategias de evaluación para su seguimiento y monitoreo.
94
6.7. METODOLOGIA PLAN OPERATIVO
Cuadro Nº 27: Plan operativo

ACTIVIDADES OBJETIVOS CONTENIDOS RECURSOS RESPONSABLE PARTICIPANTES TIEMPO-FECHA EVALUACIÓN
Desarrollar un Dar a conocer a Proceso -Textos Maestro de la Maestros de la Una hora Los docentes
taller con los los maestros el metodológico del -Cartel Escuela y la Escuela y la 4 de Marzo del están de acuerdo
DOCENTES para mensaje de la aprendizaje activo -Pizarra responsable de la responsable: 2015 con los materiales
aplicar el manual de manual en las actividades -Marcador propuesta: Luis Herlinda presentados, para
procedimientos estratégicos
para mejorar la
sobre para la animación Iza & Herlinda Cosquillo la práctica de la
comprensión lectora y actividades a la lectura Cosquillo misma.
rendimiento académico para el comprensiva
desarrollo
de la lectura
comprensiva
Realzar una conferencia con Dar a conocer a Demostración de -Cartel Luis Iza & Padres, Madres de Dos horas Los padres y
los los padres el Procesos -Pizarra familia y la 11 de Marzo del madres de familia
PADRES de Herlinda
método practico didácticos. -Marcador responsable: 2015 Una hora si están de
familia para hacer para una lectura Cosquillo. Herlinda acuerdo con las
conocer cuáles 22 de Marzo
son los logros con
comprensiva técnicas de las
Cosquillo 2015.
la práctica de las actividades para
actividades para la lectura la animación en la
comprensiva lectura.
Formar equipo de Desarrollar el Actividades de la -Encuesta Luis Iza & Estudiantes/as, Una hora 8 abril a Aplicación de
trabajo conocimiento, lectura -Textos Maestros y el 9 de Marzo del encuestas de
cooperativo con Herlinda
practicar la comprensiva, en -Cartel Responsable: 2015. investigación,
los buena Lenguaje y -Pizarra Cosquillo. Herlinda para determinar el
ESTUDIANTES
y aplicar las
administración Comunicación. -Marcador Cosquillo alcance de los
técnicas de lectora y crear el Alumnos en su
Realizar procesos
animación a la interés a realizar aprendizaje.
Didácticos
lectura la lectura
activos.
comprensiva comprensiva.
95
6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Se selecciona docentes para el avance de la programación de los talleres con la

aplicación de un manual de se seleccionará docentes para el desarrollo de la
programación del manual con talleres estratégicos, para lo cual se especifica el
siguiente presupuesto:
Cuadro Nº 28: Presupuesto

ACTIVIDADES INICIO/FIN RESPONSABLE PRESUPUESTO ASISTENTES
Conferencia 2 de marzo-9 de Orientador 150,00 USD PP-FF

marzo
PP-FF
(10) Talleres 8 abril a 9 de Orientador 200,00 USD Niños y Niñas
para niños y marzo
niñas
Taller para 11 de marzo Orientador 40,00 USD Docentes
docentes al 22 de
marzo
96
MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ESTRATÉGICOS PARA MEJORAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
NIÑOS/AS DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA “LEONIDAS PLAZA” DE LA CIUDAD DE AMBATO
DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
Autora: Cosquillo Herlinda 97

Tema: Comprensión de las palabras
Gráfico Nº 26: Comprensión de palabras

Fuente: http://laboratoriodefelicidad.mx/category/familia-2/nuestros-hijos/
Objetivo: Iniciar la lectura de una forma clara y precisa para la comprensión de la

lectura.
Materiales: Cartulina, lápices, cuento con el tema “El pececito que no sabía reciclar”
Actividad: Entender las palabras, con la finalidad de orientar a los niños y niñas a
comprender lo que leen.
Dinámica: Don Chucho

El animador invita a los presentes a hacer un círculo y empieza cantando el siguiente
estribillo: Don Chucho tiene un chino, que le saluda achí, achí, achí. Se ríe achí, achí,
achí. Baja achí, achí, achí. Sube achí, achí, achí. Baila achí, achí, achí. Pelea achí, achí,
achí,
Se pueden agregar otras expresiones con los movimientos, representando un chino con
gestos graciosos.
Desarrollo:
Experiencia: Descubrir que valores que están en el cuento
Reflexión: Lluvia de ideas en base a la motivación.
Conceptualización: Leer el cuento “el pececito que no sabia reciclar”, Compartir
preguntas con niños y niñas:
Aplicación: Subrayar la respuesta correcta y que personaje tiene el cuento
98
Cuento:
El pececito que no sabía reciclar
En las profundidades del mar, dentro de un palacio de cristal vive el pececito

Ramoncito. Dentro del palacio hay un bello jardín donde a Ramoncito le encanta
divertirse subiéndose en las flores marinas para mecerse al compás del agua.
Bueno, como Ramoncito es un pececito alegre que le gusta divertirse se le ocurrió

la idea de celebrar su cumpleaños por todo lo alto. Así que invitó a todos sus
amiguitos. De mañana muy temprano llegaron los peces globos para decorar el
palacio, los peces payasos para animar la fiesta, las estrellas marinas y la medusa
arcoíris para alumbrar la oscuridad.
Luego comenzó la fiesta y los invitados que vivían muy lejos llegaron montados a
lomos de caballitos de mar. Todos bebían, reían, compartían y finalmente se
comieron la gigantesca tarta con forma de tiburón. Muy tarde al anochecer los
animales acuáticos se marcharon del palacio y el pulpo Enriqueto decidió
quedarse a ayudar a Ramoncito a limpiar el palacio. _ ¡Manos a la obra!_ gritó el
pececito Ramoncito mientras limpiaba.
Sin embargo el pulpo Enriqueto se quedó boquiabierto cuando vio que Ramoncito
echaba el papel, los plásticos y los vidrios en una misma bolsa. Y después de
observar unos minutos se acercó explicando:
_ ¡Ramoncito es muy importante aprender a reciclar!
_ ¿Por qué? _ preguntó Ramoncito.
_ ¡Porque cuando reciclas permitirás que esos objetos puedan volver a ser
reutilizados!_ explicó el pulpo Enriqueto.
_ ¿Reutilizados cómo? _ curioseó Ramoncito.
99
_ ¡Es como darle una segunda vida con el mismo uso u otro diferente! explicó el
pulpo Enriqueto.
Dicho esto el pulpo Enriqueto apartó tres pequeños contenedores: uno de color
azul para el papel y el cartón, otro de color amarillo para los plásticos y otro de
color verde para los vidrios.
Con estos bonitos colores el pececito Ramoncito aprendió a reciclar echando cada
objeto en su lugar correspondiente. Y como ya había dicho antes que al pececito
Ramoncito le gustaba divertirse, pues decidió organizar otra fiesta llamada: La
fiesta del reciclaje…En esta fiesta todos aprendieron a reciclar de una manera muy
divertida.
Autora: María Abreu
Evaluación:
1.- Busca el significado de las siguientes palabras

Reciclar:________________________________________________________________
Plástico:_________________________________________________________________
Contaminación:___________________________________________________________
2.- Subraya la respuesta correcta

1. ¿Quién es Ramoncito? 2. ¿Qué enseña el cuento?
a. Perro a. Contaminar
b. Pez b. Trabajar
c. Marinero c. Reciclar
3. ¿Qué se debe hacer en la playa? 4. ¿Qué color son los contenedores del cuento?
a. botar la basura en su lugar a. amarillo, azul y rojo
b. realizar fogatas b. azul, amarillo, verde
c. acampar c. verde, rojo, cafe
3.- Cuantos párrafos tiene el cuento “el pez que no sabía reciclar
7( ) 9( ) 8( ) 6( )
4.- Describe como se contamina el mar:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
100
ACTIVIDAD 2
Tema: Lectura Intensiva
Gráfico Nº 27: Lectura Intensiva

Fuente: http://iciscoli.blogspot.com/
Objetivo: Fomentar buenos hábitos de lectura y mejorar el rendimiento académico de los

estudiantes.
Materiales: Copias del cuento, lápices, colores
Actividad: La lectura intensiva se desarrolla en clase, bajo la supervisión del docente y se

propone la adquisición de habilidades específicas de lecturas.
Dinámica: Botar las sonrisas

Indicaciones: Los jugadores forman un círculo. Uno de ellos sonríe forzadamente. De
repente hace el gesto de "agarrar" con la mano la sonrisa y se la bota a otro. Todos los
restantes jugadores, deben permanecer serios; nadie puede sonreír, excepto el que recibe
la sonrisa, y hasta cuando la bota hacia otra persona; luego debe permanecer serio. Van
saliendo del círculo, los que no cumplen las reglas del juego.
Desarrollo:
Experiencia: Poner atención a la lectura e ir descrubriendo a quien y de que se refiere el
cuento. Reconocer el nombre de los animales
Conceptualización: Leer el cuento del Circo y reflexionar sobre la vida animal,
Compartir preguntas con los compañeros
Aplicación: Subrayar la respuesta correcta, Identificar los personajes de la historia
101
Cuento:
Los animales del circo
Ralph era un mono muy simpático quien fue separado de su madre cuando era
muy pequeño, los humanos que lo cazaron lo vendieron a un circo. Por lo que
había escuchado Ralph, el circo era un lugar muy divertido y a pesar de su tristeza
por la separación de su madre, la idea de ir ese lugar lo entusiasmó. Al poco
tiempo de llegar, se dio cuenta de una cosa esencial: El circo era muy divertido
para el público, no para los animales que eran obligados a salir y hacer trucos.
Tras varios años de soportar regaños y maltratos de parte de los dueños, Ralph
decidió que era hora de hacer algo para por fin darle un alto a su situación. Muy
inteligentemente se las arregló para hablar con los otros animales que eran parte
de la atracción. Al principio los otros animales le respondieron con un rotundo
no, creo que tenían miedo de lo que les podía pasar en caso de que los dueños se
enteraran de que estaban inconformes, seguramente les darían latigazos y los
privarían de la comida durante unos días.
Fue el León Jerry, quien, tras un acto malogrado, seguido por azotes, se decidió a
hacerse cómplice de Ralph. Cuando los otros animales del circo descubrieron que
el gran león estaba de acuerdo con el mono decidieron unirse a la iniciativa y
desarrollar un plan de escape.
Cierto día, al finalizar el acto 3, todos los animales salieron de su rutinaria

presentación y comenzaron a causar miedo a la gente, los monos lanzaban cosas a
la gente, las jirafas y elefantes se abalanzaban contra el público, las leonas y
leones se paseaban entre la multitud rugiendo y causando pánico. Los
espectadores huían despavoridos, el circo era un caos. Tras unos minutos todos
los animales pudieron escapar de esa prisión. Desde aquel entonces, los circos
quedaron vetados en el pueblo y tener animales en cautiverio fue prohibido. Los
animales que antes vivían con miedo ahora eran libres y felices.
Autor: Sebastián Lajones
102
Evaluación:
1.- Pinta los animales que trabajan en el circo según el cuento
2.- Contesta las siguientes preguntas

¿De quién fue separado Ralph?:
________________________________________________________________________
¿Qué animales trabajan en el circo?:

________________________________________________________________________
¿Cómo se llama el león?:

________________________________________________________________________
¿Qué hicieron los animales?

________________________________________________________________________
3.- Completar
¿Al principio los animales respondieron con un rotundo………creo que tenían

…………?
¿Tras unos minutos todos los …………….. pudieron escapar de esa ……………?
4.- Dibuja lo que más te gusto del cuento “Los animales del circo”:
103
ACTIVIDAD 3
Tema: Lectura pausada palabra por palabra
Gráfico Nº 28: Leer palabra por palabra

Fuente: http://topsy.one/hashtag.php?q=%23Leyendo
Objetivo: Perfeccionar la pronunciación en la lectura en los niños y niñas
Materiales: Cuento “El saco de plumas”, lápices
Actividad: Comprender las palabras, orientar a los niños y niñas a comprender lo

que leen.
Dinámica: Los regalos y sus usos

Se sientan en círculo todos los jugadores. Cada uno dice en secreto a su vecino de la
izquierda, el nombre de algo que le regala; también en secreto, dice al vecino de la
derecha, para qué sirve lo que le regalaron (sin saber de qué se trata). Cuando ya todos
han cumplido ésto, por orden, cada uno va diciendo lo suyo. "Me regalaron ... (tal cosa) y
me sirve para ... (tal otra)". Ejemplo: "Me regalaron un asiento, para salir corriendo". "Me
regalaron un palíuelo, para vestirme", etc. Resultan frases paradójicas, ocasionando
mucha risa.
Desarrollo:
Experiencia: Leer con atención y descubrir a quien se refiere la historia, Cuestionario
Conceptualización: Leer la Historia y reflexionar sobre la envidia a los demás,
Compartir preguntas con los niños y niñas
Aplicación: Subrayar la respuesta correcta, Identificar los personajes de la historia
104
Cuento:
El saco de plumas
Había una vez un hombre que calumnió grandemente a un amigo suyo, todo por la
envidia que le tuvo al ver el éxito que este había alcanzado.
Tiempo después se arrepintió de la ruina que trajo con sus calumnias a ese amigo,
y visitó a un hombre muy sabio a quien le dijo:
"Quiero arreglar todo el mal que hice a mi amigo. ¿Cómo puedo hacerlo?",
a lo que el hombre respondió: "Toma un saco lleno de plumas ligeras y pequeñas
y suelta una donde vayas".
El hombre muy contento por aquello tan fácil tomó el saco lleno de plumas y al
cabo de un día las había soltado todas.
Volvió donde el sabio y le dijo: "Ya he terminado", a lo que el sabio contestó:

"Esa es la parte más fácil.
Ahora debes volver a llenar el saco con las mismas plumas que soltaste.
Sal a la calle y búscalas".
El hombre se sintió muy triste, pues sabía lo que eso significaba y no pudo juntar
casi ninguna.
Al volver, el hombre sabio le dijo:

"Así como no pudiste juntar de nuevo las plumas que volaron con el viento, así
mismo el mal que hiciste voló de boca en boca y el daño ya está hecho. Lo único
que puedes hacer es pedirle perdón a tu amigo, pues no hay forma de revertir lo
que hiciste".
105
Evaluación:
1.- Contesta las siguientes preguntas
¿Qué hizo el hombre con su amigo?:

________________________________________________________________________
¿A quién visito el hombre?:

________________________________________________________________________
¿Con que lleno el saco el hombre?:

________________________________________________________________________
¿Qué valores ha encontrado en el cuento?:

________________________________________________________________________
2.- Dibuja al hombre disculpándose con el amigo
106
ACTIVIDAD 4
Tema: Lectura intensiva
Gráfico Nº 29: Lectura intensiva

Fuente: http://estratecnica-comprension.blogspot.com/2014/09/temas-y-subtemas.html
Objetivo: Mejora las habilidades lectoras y fortalecer su aprendizaje teniendo en cuenta

la atención del estudiante.
Materiales: Tarjetas, lápices, lista de refranes
Actividad: Se realiza bajo la supervisión del docente para mejorar la reflexión y

lectura
Dinámica: Hallar la mitad

Se organiza con anterioridad trozos de papel impreso: avisos, fotografías, textos varios,
trocitos de telas diferentes. Cada papel o tela cortados en dos partes irregulares. Se deben
tener 2 sombreros o cajas para colocar las mitades separadas.
Cada hombre recibe una mitad y cada señorita la otra. Todos se mezclan y tratarán de
"encontrar a su compañero", dialogan y se presentan en plenario.
Variación: Cortar el papel o tela en varios pedazos, formándose así grupos en vez de
parejas.
Desarrollo:
Experiencia: Animación, Concentración, Trabajo en grupo, cuestionario
Conceptualización: Escuchar los refranes con atención
Aplicación: Subrayar la respuesta correcta, identificar los valores en cada refrán
107
Refranes:
Refranes Infantiles
 A las diez, en la cama estés: Los niños tiene que acostarse pronto para ir al colegio
descansados.
 En boca cerrada no entran moscas: En determinados momentos es mejor estar
callado antes de meter la pata.
 Zapatero a tus zapatos: No hay que meterse donde no te llaman.
 Barriga vacía, no tiene alegría: Comiendo bien se ven las cosas de distinto modo.
 Abril, aguas mil: Abril es un mes con muchas lluvias.
 Tras la leche, nada eches: Después de tomar leche es mejor no beber nada más para
evitar que se corte.
 El que tiene boca se equivoca: No hay que tener miedo a decir algo
equivocadamente.
 El que se pica ajos come: La persona que se enfada tienes dos opciones: o
desenfadarse o seguir enfadado.
 De tal palo tal astilla: Los hijos suelen parecerse a sus padres.
 A quien madruga Dios le ayuda: Todo esfuerzo tiene su recompensa.
 Quien tiene un amigo tiene un tesoro: La amistad es muy importante y debemos
aprender a cuidarla y valorarla.
 Perro ladrador, poco mordedor: Las personas con mucho pronto suelen ser las más
inofensivas.
 A caballo regalado no le mires el dentado: Lo importante de los regalos es su valor
sentimental.
 El que calla otorga: A veces el que calla es porque esconde algo.
 Preguntando se llega a Roma: Cuando no se sabe algo lo mejor es preguntar.
 A mal tiempo, buena cara: Siempre hay que ser positivo ante las adversidades.
 Quien mucho abarca, poco aprieta: No hay que ser abaricioso. Es mejor cuidar y
mantener lo que uno tiene.
 Más vale maña que fuerza: En la vida es más importante ser astuto que fuerte.
 No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy: La pereza no es la mejor
compañía en la vida.
108
Evaluación:
1.- Une con líneas lo correcto
a) Barriga vacía, lo que puedas hacer hoy

b) Quien tiene un amigo poco aprieta
c) A mal tiempo, no entran moscas
d) Quien mucho abarca, tiene un tesoro
e) No dejes para mañana buena cara
f) En boca cerrada no tiene alegría
2.- Con tu iniciativa crea tu propio refrán y explica a qué se refiere

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.- Forma oraciones con las siguientes palabras de los refranes
Dinero:__________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Respeto:_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Padre:___________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Compañero:______________________________________________________________
________________________________________________________________________
109
ACTIVIDAD 5
Tema: Identificando la idea Principal
Gráfico Nº 30: Identificar la idea Principal

Fuente: https://lclcarmen1.wordpress.com/comprension-lectora/
Objetivo: Identificar la importancia de la lectura
Materiales: Imagen de rompecabezas, cartulinas, tijeras, marcadores, sobres
Actividad: Ayudar a los niños y niñas a identificar la idea principal de la historia y

complementarla con la vida diaria
Dinámica: La Argolla
Los participantes se dividen en 2 equipos en igual cantidad, formados en líneas o filas
alternando hombres y mujeres. Cada jugador tiene un palillo en la boca, en él, un anillo o
argolla. Se trata de ir pasando el anillo o argolla de palito en palito, sin dejarlo caer y sin
tocarlo, hasta el final de la fila. A la señal (esta debe ser dada cuando alguno de los dos
primeros de cada grupo tiene la argolla en su pasillo), el primer jugador coloca sus manos
en los hombros del segundo. Si el anillo se cae, debe comenzarse de nuevo y solamente
en este caso, se puede tocar con las manos.
Implementos: Un palillo de dientes por participantes; 3 argollas o más (1 por grupo)
Desarrollo:
Sobre un pedazo de cartulina rígida, escriba con letra grande los personajes principales
del cuento corto en las reversas traces líneas que dividan la cartulina en cinco o seis
piezas de un rompecabezas.
110
Escriba un detalle importante del cuento en cada pieza. Recorte el rompecabezas
siguiendo las líneas, y coloque las piezas dentro de un sobre. Pida a los alumnos que lean
el cuento. Cuando hayan terminado de leerlo, que saquen el rompecabezas del sobre y
que lo armen, con el lado de los detalles hacia arriba. Indíquelas que en cada una de las
piezas hay anotado un detalle importante del cuento. Solicite que den vuelta al
rompecabezas armando y lean en el reverso la idea principal del cuento. Invítelos a que
hagan rompecabezas adicionales de otros cuentos
Historia: La ventana del hospital
Dos hombres, seriamente enfermos, ocupaban la misma habitación en el hospital.

A uno de ellos se le permitía estar sentado una hora todas las tardes para que los
pulmones drenaran sus fluidos. Su cama daba a la única ventana de la habitación.
El otro hombre tenía que estar tumbado todo el tiempo. Los dos se hablaban
mucho. De sus mujeres y familiares, de sus casas, trabajos, el servicio militar,
dónde habían estado de vacaciones.
Y todas las tardes el hombre que se podía sentar frente a la ventana, se pasaba el
tiempo describiendo a su compañero lo qué veía por la ventana. Éste, solamente
vivía para esos momentos donde su mundo se expandía por toda la actividad y
color del mundo exterior.
La ventana daba a un parque con un bonito lago. Patos y cisnes jugaban en el agua
mientras los niños capitaneaban sus barcos teledirigidos. Jóvenes amantes
andaban cogidos de la mano entre flores de cada color del arco iris. Grandes y
ancestros árboles embellecían el paisaje, y una fina línea del cielo sobre la ciudad
se podía ver en la lejanía.
Mientras el hombre de la ventana describía todo esto con exquisito detalle, el

hombre al otro lado de la habitación cerraba sus ojos e imaginaba la pictórica
escena.
111
Una cálida tarde el hombre de la ventana describió un desfile en la calle. Aunque
el otro hombre no podía oír la banda de música- se la imaginaba conforme el otro
le iba narrando todo con pelos y señales. Los días y las semanas pasaron.
Una mañana, la enfermera entró para encontrase el cuerpo sin vida del hombre al
lado de la ventana, el cual había muerto tranquilamente mientras dormía. Se puso
muy triste y llamó al doctor para que se llevaran el cuerpo. Tan pronto como
consideró apropiado, el otro hombre preguntó si se podía trasladar al lado de la
ventana. La enfermera aceptó gustosamente, y después de asegurarse de que el
hombre estaba cómodo, le dejó solo.
Lentamente, dolorosamente, se apoyó sobre un codo para echar su primer vistazo

fuera de la ventana. Finalmente tendría la posibilidad de verlo todo con sus
propios ojos.
Se retorció lentamente para mirar fuera de la ventana que estaba al lado de la

cama. Daba a un enorme muro blanco. El hombre preguntó a la enfermera qué
había pretendido el difunto compañero contándole aquel maravilloso mundo
exterior.
Y ella dijo: - Quizás sólo quería animarle.

Autora: Maryuri Flores
Evaluación:
1.- ¿Qué le pareció la historia?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
112
2.- ¿Identifique la idea principal de la historia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3.- ¿Nombre los personajes principales de la historia?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________________________________________________________
4.- ¿Recorte la lámina y forma un rompecabezas?
Fuente: http://www.imagui.com/a/dibujos-de-hospital-animados-T7eaoMprB
113
ACTIVIDAD 6
Tema: Descubriendo el Error
Gráfico Nº 31: Descubriendo el error

Fuente: http://www.prensalibre.com/vida/salud-y-familia/si-quiere-que-su-hijo-lea-evite-estos-errores
Objetivo: Leer de manera clara el texto para la identificación del error,

comprendiendo cual es la idea central y lo que quiere comunicarse
Materiales: Lectura, hojas, lápiz
Actividad:
1. A los niños y niñas se les dará 3 lecturas que tiene varios errores
2. Se pedirá que descubran los errores
3. Responderán porque considera que es un error
4. En grupos de cuatro escribirán las frases correctas según lo consideren
5. Estas lecturas están disponibles en http://www.xtec.cat/~jgenover/buscar2.htm
página que puede ser muy útil para los docentes
Dinámica: Pobre gatito

Los participantes se reúnen en un gran círculo menos él que es elegido gatito. Este
intentará hacer reír a otro participante, mediante arrullos o maullidos. El que está sentado
responderá pobre gatito mío, pobre gatito mío, pobre gatito mío, mientras le acaricia la
cabeza, todo ello sin reírse, porque si lo hace, pasará a ser el gatito.
Desarrollo:
Experiencia: Animación, Concentración, cuestionario
Conceptualización: Leer con atención la lectura
Aplicación: Subrayar la respuesta correcta, identificar los errores concretos
114
Historia:
1) A un niño se le escapa un helado y le cae al suelo; un padre da un codazo a un jarrón,
éste cae y se rompe en mil pedazos; una niña pierde el equilibrio y se cae de la bicicleta.
El helado, el jarrón y la niña han experimentado la ley de la gravedad.
Ha sido la Tierra la que los ha atraído hacia su propia superficie, en dirección horizontal,
con una fuerza que se denomina "fuerza de gravedad". La fuerza con que es atraído un
cuerpo hacia la Tierra se llama también "peso", y varía según la masa de los cuerpos.
Decir que una persona pesa cincuenta quilos significa, en realidad, que es atraída hacia la
Tierra con una fuerza igual a cincuenta quilos. Así pues, es evidente que, cuanto más
delgada sea una persona, menor será el esfuerzo que deberá hacer para separarse del
suelo, por ejemplo para saltar, ya que la fuerza de gravedad que habrá de vencer será
mayor.
El error es:……………………………………………………………………………..
Hay que sustituirlo por:…………………………………………………………………
2) Cuando los europeos llegaron a América, se encontraron con gentes que se pintaban el
cuerpo de rojo; por eso llamaron "pieles rojas" a esos pueblos. Al parecer, fue el
navegante Cabot quien inventó esta denominación en 1497, denominación que el cine ha
popularizado. Los pieles rojas tenían además otras costumbres insólitas para los europeos,
como el hecho de vivir, muchos de ellos, en tiendas construidas con pieles de animales.
El motivo era muy simple: los indios de América del Norte eran cazadores sedentarios y
siempre tenían que seguir las manadas de animales en sus migraciones estacionales. Dado
que las tiendas se podían montar y desmontar rápidamente, los indios no tenían ningún
problema en seguir a los bisontes desde los pastos de verano a los de invierno.
El error es:……………………………………………………………………………..
3) Todas las aguas contienen sales, incluida el agua que llamamos "dulce". El sabor
del agua depende de la cantidad y del tipo de sales que estén disueltas en ella. En el
115
mar, la cantidad de sales depende de la temperatura, de los ríos que desembocan en
él y de las corrientes. Así, por ejemplo, si la temperatura es elevada, hay más
evaporación de agua y, por tanto, más dispersión de sales; si un mar recibe mucha
agua de río (evidentemente dulce) será menos salado que uno que reciba poca; y si
hay muchas corrientes marinas, las sales se diluyen más y son menos perceptibles
que en aguas tranquilas.
El error es:……………………………………………………………………………..
116
ACTIVIDAD 7
Tema: Comprensión secuencial principal
Gráfico Nº 32: Comprensión secuencial principal

Fuente: http://es.dreamstime.com/im%C3%A1genes-de-archivo-libres-de-regal%C3%
Objetivo: Comprender el proceso de secuencia en los niños y niñas
Materiales: Actividades diarias: Tarjetas, lápices
Actividad: Comprender el orden de los acontecimientos de una historia o selección

de lectura es una importante habilidad de comprensión. Las actividades
personalizadas, obtenidas de las experiencias de los estudiantes e incorporadas en
el plan de enseñanza, ayudan a los estudiantes a comprender el proceso de
secuencia.
Dinámica: Toco tu cabeza

Niños y docente sentados en ronda en el suelo. La maestra nombrará o señalará a un niño,
el cual tendrá que decir su nombre y mostrar su juguete favorito, o también, podrá decir
sus gustos: “película favorita”, “color preferido”, “comida que más le gusta”. Luego el
niño deberá tocar la cabeza de su compañero de al lado (el de la derecha) y este deberá
hacer lo mismo. Así hasta que se presenten todos los niños.
Desarrollo:
Los instrumentos musicales son objetos capaces de producir, pero no todos los objetos
que producen sonidos son instrumentos musicales, estos se dividen en intrumentos de
cuerdad, percusión y viento.
Conceptualización: Entregar a los estudiantes las láminas de los instrumentos y junto
con la lectura se debe identificar a que grupo o familia pertenece cada instrumento
117
Resumen:
Los Instrumentos Musicales
Los instrumentos musicales son objetos capaces de producir sonidos. Pero no todos los
objetos que producen sonidos son instrumentos musicales. Para que un objeto que
produzca sonido sea considerado instrumento musical debe de estar fabricado para
construir (tocar) música o bien puede ayudar a una creación musical
Si la música es el arte de organizar sonido (con el fin de expresar algo), podemos concluir
que un instrumento musical es cualquier objeto que sea utilizado por el ser humano para
producir sonidos en el marco de una creación musical. Es decir, potencialmente cualquier
objeto es un instrumento musical.
Los instrumentos musicales se clasifican en familias.

Familia de instrumentos de cuerda
 Guitarra
 Violín
 Arpa
Familia de instrumentos musicales de viento

Instrumentos de viento y de metal son la trompeta, el trombón, la trompa y la tuba.
Instrumentos de madera son el clarinete, el oboe, y aunque esta hecha de metal, la flauta
está considerada como instrumento de madera por su suavidad en el sonido.
Familia de instrumento musical de percusión

 Platillos
 Tambor,
 Maracas
Evaluación:
1.- ¿Conteste verdadero (V) o Falso (F)?
Todo objeto que emite algún sonido se considera como instrumento musical ( )
118
Los instrumentos de percusión dan sonido cuando se les sopla ( )
El arpa es un instrumento que tiene cuerdas ( )
La tuba es un instrumento de percusión ( )
2.- Completa las frases
Los instrumentos de viento producen el…………………………..cuando el …………..

vibra dentro de ellos.
Los instrumentos musicales se clasifican en familias de …………………………,

……………………………….y…………………………………….
la flauta está considerada como instrumento de ………………….por su suavidad en el

……………
3.- Escriba bajo cada instrumento a que familia corresponde
119
ACTIVIDAD 8
Tema: Narración de textos
Gráfico Nº 33: Narración de textos

Fuente: http://importanciacuento.blogspot.com/
Objetivo: Verificar la importancia de la lectura ayudando y estimulando al niño y niña a

ir descubriendo los diferentes errores que realiza el docente cuando lee un texto.
Materiales: lectura, historia o cuento, lápiz
Actividad: Narración de la lectura e incentivar las distintas capacidades de los niños y

niñas.
Dinámica: Pelota caliente

El juego consiste en ir pasando o lanzando una pelota o cualquier objeto que no lastima
entre compañeros (sentados en ronda). Como la pelota “está caliente y quema” el pase
debe hacerse lo más rápido posible. Mientras van pasando el objeto, cada uno deberá
decir su nombre. Esta dinámica ayudará a que se inicie un conocimiento grupal y se
interactúe entre sí.
Desarrollo:
Conceptualización: Ayudar a los niños y niñas a que realicen sus propias historias,
cuentos tomando en cuento anécdotas de su vida o de su entorno
120
Cuento:
La aventura de los animales de la selva
Había una vez un Elefante muy tragón. Cansado de comer las plantas de la selva, decidió
irse al Zoológico. El Elefante llamó a la Tortuga y le contó que se iba al Zooológico y le
dijo que llame a los animales que quisieran ir con él, La tortuga dormilona, cansada que
no la dejen dormir, le dijo:
Estas loco! Como vas hacerlo? y el Elefante le dijo:

Llamalos a todos! y la Tortuga le contestó - Está bien, está bien .....ya voy.
Entonces vinieron el León malo, triste de no tener niños para asustar y el Mono aburrido
de comer plátanos todo el día. Todos ellos decidieron irse al Zoológico con el Elefante.
Al otro día, el Elefante los despertó a todos muy temprano para hacer el plan e ir al
zoológico. Se escondieron entonces en un barco que iba a la ciudad. viajaron todo el dia
y la noche. Al día siguiente el Mono se despertó y les dijo a sus amigos: - Llegamos
amigos, Estamos en el zoologíco!!
despierten!!
Esperaron la noche para salir camino al Zoológico, cuando llegaron se encontraron con el
avestruz que estaba desesperada por salir del zoológico.
- Porque te quieres ir? dijo la Tortuga
- Porque no tengo espacio para correr, todo el día estoy encerrada en esta jaula - dijo el
avestruz. Y el pinguino triste dijo:
-Acá no hay frío amigos
- Si! - le dijo el Gorila fortachón desde su jaula- aquí tampoco podemos salir de nuestras
jaulas, ayudenos a salir!
121
El Elefante al escuchar lo que le iban disiendo los animales, se puso triste porque no era
el zoológico como él pensaba y decidió salvar a los animales del Zoológico y ayudarlos a
salir y escapar de su jaulas... Entonces el León malo le dijo:
Estas loco! yo no quiero regresar, yo quiero asustar niños!!!
Estas loco!! dijo el Gorila - sí tú asustas a un solo niño, te dejan sin comer todo el día y te
castigan mucho. Aqui los niños vienen a divertirse. Entonces dijo el León, vamonos de
aqui, hay que salvarlos y salir pronto!!
Así comenzaron a abrir las jaulas con las llaves que encontró el Mono en la caseta del
guardia que dormía y en silencio salieron todos los animales al puerto. Al llegar, el
encontraron un barco que estaba a punto de partir, corrieron y saltaron y se escondieron
en el depósito del barco, para que nadie los viera.
Al llegar a la selva, todos los otros animales los esperaban felices , organizaron una fiesta
y no querían volver a quejarse de lo que tenían.
Autora: Cardenas Raquel

Evaluación:
1.- ¿Qué refrán le queda bien para este cuento?
 No hay mal que por bien no venga

 La unión hace la fuerza
 Ojo por ojo diente por diente
2.- Escribe los aumentativos de las siguientes palabras
Barco barcaso
Fiesta ………………….
Amigo ………………….
Animal ………………….
Oso ………………….
122
3.- ¿Qué dijo el león malo cuando el elefante le abrió la puerta?
……………………………………………………………………………………..
4.- ¿Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras? (león, oso, elefante,
zoológico, peligro, jaula, oso)
Z H J A U L A L E L B O
M O T L C Y T K L U G P
0 B O Q V H B L E O N F
R T T L H N A M F J A V
G Y H Y O I D F A N W X
I O J M N G W A N B E A
L P W R O Z I Q T D T O
E Q P S P A V C E E U S
P F A X Z I J G O T P O
123
ACTIVIDAD 9
Tema: Concurso de fábulas
Gráfico Nº 34: Concurso de fábulas

Fuente: https://plus.google.com/+FabulascortasNet
Objetivo: Incentivar a crear a los estudiantes sus propias Fabulas
Materiales: lápiz, papel
Actividad: Supervisar y ayudar al niño y niña a crear sus propias fábulas,

anticipadamente leer algunas ya existentes
Dinámica: Me imagino que eres

El juego consiste en reconocer el esquema corporal de los compañeros y se desarrolla en
grupo. Todos los niños deberán estar sentados en ronda y el/la docente deberá vendar los
ojos de un compañero. Una vez que lo acompaña a dar vueltas por la ronda, lo para
delante de otro compañero y éste tendrá que adivinar de quién es, ayudándose a través de
pistas (cómo viste el niño, qué gustos tiene, la voz que tiene, cómo es su pelo al tacto,
etc.).
Desarrollo:
Organice un concurso de fabulas en el aula. Proponga a los participantes que escriban sus
propias fábulas y que luego los lean al resto de la clase. Elijan a los ganadores en diversas
categorías: la fábula más divertida, el más triste, el más fantástico, el que da más susto.
124
No olvide felicitar a todos los estudiantes por el trabajo realizado.
Proceso:
 Organizar un concurso de fabulas.

 Formar grupos de 5 integrantes.
 Crear sus propias fabulas con sus respectivos dibujos.
 Elegir la fábula más divertida.
 Felicitar a todos por sus presentaciones.
Evaluación:
Lista de cotejo
Preguntas Indicadores
SI NO
¿Crea con facilidad fábulas?
¿ Se siente emocionado por hacer
esto.?
¿Tiene sentido las fábulas creadas?
¿Existen personajes e idea
principal?
125
ACTIVIDAD 10
Tema: Narración de estrategías
Gráfico Nº 35: Narración de estrategias

Fuente: http://sobrecuentos.blogspot.com/2012/05/tema-3-la-hora-del-cuento.html
Objetivo: Identificar la importancia de la lectura.
Materiales: cuento preparado
Actividad: Lectura Narrada estrategia para movilizar las capacidades y

competencias de los estudiantes.
Dinámica: La mascota de la sala

A partir de un peluche o títere se pueden realizar muchas actividades de integración. Se le
puede poner un nombre entre todos —favoreciendo la participación y comunicación—,
interactuar con la mascota en grupos pequeños, inventar una historia en donde participe la
mascota y todos los niños de la sala, jugar al juego de las diferencias en donde el
personaje principal sea la mascota de la sala, prestar la mascota a un niño para que pase
por las mesas a acariciar cabezas (a la hora del descanso), etc.
Desarrollo:
126
Conceptualización: Los niños y niñas deben poner atención a cada una de las lecturas
que se les va realizando y de esta forma podrán adquirir nuevos conocimientos.
Cuento:
Pelayo y Lua Van de Viaje
Pelayo y Lua van de viaje, suben a un cohete. Pero no olvidan, antes de despegar,
abrochar los cinturones de seguridad. Brrr. Allá van, pasan por encima de la
carretera. Los coches, los autobuses y los camiones van seguidos. Deberían ir más
separados. Un tre…..y es de los más rápidos. Debe ser el AVE.
Vamos detrás de él dentro del túnel. Salimos en el Polo Norte, y vemos, ni m.as ni
menos que un trineo que funciona a motor, y al lado va uno tirado por perros.
Volvemos a subir y allí arriba vemos un avión y detrás un helicóptero. Hola, hola.
El piloto nos dice adiós.
Y bueno allí a lo lejos hay nada menos que un globo de aire caliente. Ya llegamos
al mar. Pasamos encima de un barco pesquero, y de un enorme trasatlántico.
Seguro que lleva mucha gente.
Y ahora al fondo del mar ahí vemos un submarino. Pi, Pi… Pelayo y Lua
aterrizan. Lua coge su bicicleta, pero….¿Cómo vuelve Pelayo a casa?. En triciclo.
Pues sí que es un medio de transporte seguro.
Fuente: http://recursosycontenidosinfantil.blogspot.com/pelayo-y-lua-se-van-de-viaje.html
Evaluación:
1.- En que transporte le gustaría viajar

Tren ( )
Moto ( )
127
Barco ( )
Avión ( )
2.- Une las siguientes adivinanzas con la respuesta correcta
Láminas de la adivinanza
Por el camino de hierro corro veloz,

y si me meto en el túnel
puedes escuchar mi voz
Corro por la carretera

y no soy animal,
los ojos me brillan de noche
y con hambre no puedo andar.
Camino sobre las olas

y tengo vestidos blancos.
si el viento me empuja fuerte mucho
más rápido ando
Va por el cielo
Como ventarrón
Lleva pasajeros
Y anda a motor
128
6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN
La previsión se ejecutó compartiendo experiencias para inducir ideas y encaminar

a los actores educativos, con el propósito de lograr evaluar los resultados, con la
siguiente matriz.
Cuadro Nº 29: Previsión de la evaluación

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1. ¿Quiénes solicitan evaluar? 1.Autoridades, docentes y estudiantes
2. ¿Por qué evaluar? 2.Porque es necesario conocer el
cumplimiento de objetivos y metas
que se ha alcanzado
3. ¿Para qué evaluar? 3.Determinar la metodología docente,
aplicadas en el aprendizaje de los
estudiantes para la comprensión lectora
4. ¿Qué evaluar? 4.La comprensión lectora, que genere
conocimientos duraderos en la
disciplina de Lenguaje y
Comunicación
5. ¿Quién evalúa? 5.Herlinda Cosquillo
6. ¿Cuándo evaluar? 6. Cuando se concluya la aplicación y
desarrollo de la propuesta (cuarta
semana de Marzo)
7. ¿Cómo evaluar? 7.Atraves de la autoevaluación
evaluación y cierre de cada taller
8. ¿Con qué evaluar? 8. Encuestas a actores educativos de la
escuela “Leonidas Plaza”, ciudad de
Ambato.
9. Fuente de información Estudiantes y maestros
129
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133
ANEXOS
134
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a los niños y niñas del sexto y séptimo año de la escuela de
educación básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato de la Provincia de
Tungurahua.
Objetivo: Determinar la incidencia de Comprensión Lectora en el Rendimiento

Académico de los niños/as del Sexto y Séptimo año de la Escuela de Educación
Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua.
Nota: Marcar con una (X) y con sinceridad la respuesta que considere correcta.
Pregunta 1: ¿Te gusta practicar la lectura?

Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 2: ¿Dedicas tiempo diariamente para la lectura?

Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 3: ¿Consideras que la lectura te ha ayudado a mejorar tu

rendimiento académico?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 4: ¿Tú maestro te enseña a realizar resúmenes sobre la lectura

realizada?
Siempre ( )
135
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 5: ¿Has participado en concursos de lectura que se organiza en la
institución?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 6: ¿El material que utiliza tú docente para las clases de lectura en el
aula despierta tú interés?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 7: ¿Luego de leer un párrafo comprendes la totalidad de lo leído?

Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 8: ¿Tú profesor realiza motivaciones antes de iniciar una lectura?

Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 9: ¿Luego de realizar una lectura comentas con facilidad lo leído?

Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 10: ¿Hay satisfacción por el rendimiento académico que has

obtenido en el presente año lectivo?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
¡Gracias!
136
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DE LA EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a los docentes de la escuela de educación básica “Leonidas

Plaza” de la ciudad de Ambato de la Provincia de Tungurahua.
Objetivo: Determinar la incidencia de Comprensión Lectora en el Rendimiento

Académico de los niños/as del Sexto y Séptimo año de la Escuela de Educación
Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato de la provincia de Tungurahua.
Nota: Marcar con una (X) y con sinceridad la respuesta que considere correcta.
Pregunta 1: ¿Ha fomentado el hábito de la lectura en sus estudiantes?

Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 2: ¿Dedica tiempo diariamente para la lectura dentro de la hora

clase?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 3: ¿Considera que el hábito frecuente de lectura ha mejorado el

rendimiento académico de sus estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 4: ¿Después de realizar una lectura sus estudiantes resumen con

facilidad el texto?
Siempre ( )
137
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 5: ¿En la Institución se realiza concursos de lectura que fomenten
la participación de los estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 6: ¿Considera que el material que utiliza en el aula despierta el

interés en sus alumnos por la lectura?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 7: ¿Luego de leer un párrafo sus estudiantes comprenden la

totalidad de lo leído?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 8: ¿Antes de realizar una lectura motiva a sus estudiantes?

Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 9: ¿Luego de realizar una lectura sus estudiantes comentan con

facilidad lo leído?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Pregunta 10: ¿Hay satisfacción por el rendimiento académico que han obtenido en
el presente año lectivo sus estudiantes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
¡Gracias!
138
Fotos tomadas en la realización de las Encuestas en la Escuela de Educación
Básica “Leonidas Plaza” de la ciudad de Ambato de la Provincia de
Tungurahua
139
UBICACIÓN DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “LEONIDAS PLAZA” DE LA CIUDAD DE AMBATO
DE LA PROVINCIA DE TUNGURAHUA
140
Ambato, 23 de Febrero del 2015
CERTIFICACIÓN DE APROBACIÓN
Yo, Lic. Edgar Cevallos Ruiz Director de la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”
AUTORIZO; que la señorita Cosquillo Toapanta Herlinda de las Mercedes con C.I. 18035960-8,
egresada de la carrera de Educación Básica Modalidad Semipresencial, de la Universidad Técnica
de Ambato a que realice su trabajo de graduación o titulación con el tema “LA COMPRENSIÓN
LECTORA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
NIÑOS/AS DEL SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
LEONIDAS PLAZA DE LA CIUDAD DE AMBATO DE LA PROVINCIA DE
TUNGURAHUA” el mencionado tema se realizará en los niños y niñas de sexto y séptimo año.
Ante lo mencionado se puede hacer uso de este certificado
Atentamente
141

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Autora: Cosquillo Toapanta Herlinda de las Mercedes

Tutor: Dr. Mg. Alberto Gonzalo Villavicencio Viteri

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

Cosquillo Toapanta Herlinda de las Mercedes

Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo final de grado o

Cosquillo Toapanta Herlinda de las Mercedes

La comisión de estudios y calificación del informe de trabajo de Graduación o

Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los organismos permitentes.

La culminación de esta tesis dedico a Dios quien

A mis padres, quienes con dedicación ejemplo y

Mi agradecimiento va dirigido a Dios quien me

A mis padres les agradezco por apoyarme en todos los

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

A. PÁGINAS PRELIMINARES Pág.

1.1. Tema ......................................................................................................... 3

CAPÍTULO 2 MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes investigativos ................................................................... 13

CAPÍTULO 3 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Enfoque investigativo ............................................................................. 49

CAPÍTULO 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Encuesta dirigida a niños y niñas ........................................................... 58

CAPÍTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones .......................................................................................... 83

6.1. Datos informativos ................................................................................. 85

Cuadro Nº 1: Población ......................................................................................... 52

Gráfico Nº 1: Árbol de problemas........................................................................... 7

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

AUTORA: Herlinda de las Mercedes Cosquillo Toapanta

Palabras Claves: Comprensión lectora, rendimiento académico, lectura, enseñanza,

TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

AUTHOR: Herlinda de las Mercedes Cosquillo Toapanta

Key Words: Reading comprehension, academic performance, reading, teaching, strategy,

La importancia de la lectura, como medio de acceso a la información y desarrollo

A continuación, se describen cada uno de los capítulos con su respectivo

CAPÍTULO 1, denominado el problema con el tema: “La Comprensión Lectora y

CAPÍTULO 2, el cual se encuentra constituido con el marco teórico, se estructura

CAPÍTULO 4, donde se detalla el análisis e interpretación sirve para verificar o

CAPÍTULO 5, se establece las conclusiones y recomendaciones de acuerdo a los

CAPÍTULO 6, corresponde a la propuesta con el tema “Manual de

Finalmente se encuentran los materiales de referencias que son

Bibliografía: Donde se encuentra detallada todas las citas utilizadas en la presente

Anexos: Aquí encontramos los formatos de la encuesta, de los estudiantes y el

La Comprensión Lectora y su incidencia en el Rendimiento Académico de los

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A nivel mundial, la crisis sobre la comprensión de lectura se mantiene, como

Por lo expuesto la incidencia que tiene la lectura en el proceso de aprendizaje es

Asimismo (Herrera, 2013), en España se le cayó la cara de vergüenza tras

Así mismo en la investigación realizada se encuentra estudios adelantados en

Por lo expuesto, estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no

En la provincia de Tungurahua, el estudiante avanza a lo largo de su proceso

En la Escuela de Educación Básica “Leonidas Plaza”, existe niños y niñas que

La lectura mecánica se ha producido cuando el estudiante lee sin escuchar y no

De esa manera se obstaculiza el recibimiento de input (fase de entrada de

Desmotivación de los niños /as

DEFICIENTE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

Desconocimiento para elaborar

Gráfico Nº 1: Árbol de problemas