Taller 2 - NEE en El Aula

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PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
NEE
EN EL
AULA
a
1. NEE TRANSITORIAS
Ag e n d Definición
Estrategias para el aula
¿En qué cursos se pueden integrar
los estudiantes ?
2. NEE PERMANENTES
Definición
Estrategias para el aula
¿En qué cursos se pueden integrar los
estudiantes ?
DIFICULTAD ESPECÍFICA
DEL APRENDIZAJE
TRASTORNO DE DÉFICIT
ATENCIONAL -
TRASTORNO ESPECÍFICO DEL

LENGUAJE
NEE HIPERACTIVIDAD
TRANSITORIAS
FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL LÍMITRE
CONOZCÁMONOS UN POCO MÁS...
Lectura
DEA: DIFICULTAD ESPECIFICA DEL
Lecto escritura
APRENDIZAJE Matemáticas ¿En qué cursos se pueden integrar los
estudiantes ?
Proponer tareas estructuradas Se puede diagnosticar en 1°

Dificultad severa o significativamente
Emplear calendarios y agendas básico, a partir de los 6 años.
mayor a la que presenta la
que permitan anticipar y
generalidad de los estudiantes de la
estructurar las tareas
misma edad para aprender a leer, a
Reducir la estimulación ambiental
escribir y/o aprender matemáticas.
Asegurarse que el estudiante
comprendió la instrucción.
TEL: TRASTORNO
ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE TEL MIXTO
TEL EXPRESIVO
Evitar enunciados interrumpidos Se puede diagnosticar desde Pre

Limitación significativa en el nivel
o desordenados
del desarrollo del lenguaje oral que kínder a 4° básico.
Apoyar nuestro lenguaje con
se manifiesta por un inicio tardío o
gestos naturales que
un desarrollo lento y/o desviado del
favorezcan la comprensión del
lenguaje. mensaje
Emplear la imitación o modelado
Dar una instrucción a la vez.
TDA: TRASTORNO DE
DÉFICIT ATENCIONAL
Con hiperactividad
Inatento
Combinado
Trastorno de inicio temprano, que surge Utilizar refuerzo social positivo Se puede diagnosticar en 1°
en los primeros 7 años de vida del Limitar las distracciones en la sala básico, a partir de los 6 años.
estudiante y que se caracteriza por un Dar instrucciones claras y cortas
comportamiento generalizado con Permita descansos, donde se
presencia clara de déficit de atención, pueda mover ej: entregar las
impulsividad y/o hiperactividad. guías, borrar la pizarra.
FIL: FUNCIONAMIENTO
INTELECTUAL LIMITROFE
La inteligencia límite es un término Ser tan concreto como le sea Una vez concluido al menos un año
que se usa cuando una persona tiene posible lectivo de escolaridad básica,
ciertas limitaciones en su Divida las tareas nuevas y más independientemente de que sea
funcionamiento mental y en el uso de largas en pasos más pequeños promovido o no.
habilidades tales como comunicación, Trabaje junto con los padres del Desde 1° Básico, a partir de los 6 años
cuidado personal, y destrezas estudiante de edad cronológica.
sociales. Estas limitaciones causan Utilizar refuerzos verbales
que aprenda y desarrolle más positivos.
lentamente.
TRASTORNO DEL DISCAPACCIDAD
ESPECTO AUTISTA AUDITIVA
DISCAPACIDAD
NEE
INTELECTUAL PERMANENTES DISFASIA SEVERA
LEVE
MODERADA
GRAVE
PROFUNDA
MULTIDÉFICIT
DISCAPACIDAD
VISUAL
TEA: TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA
Estructurar el entorno buscando En ocasiones se puede detectar desde

Es un trastorno del desarrollo
que sea predecible para el los 18 meses, nos podemos encontrar
que se caracteriza por una estudiante con estudiantes dentro del especto
triada de alteraciones Utilizar apoyos visuales para desde pre kínder en adelante.
cualitativas de la interacción facilitar la enseñanza
social, comunicación y Secuenciar tareas paso a paso
Hablar con un lenguaje directo y
flexibilidad.
comprensible.
DI: DISCAPACIDAD
INTELECTUAL LEVE
MODERADA
GRAVE
PROFUNDA
Se define por la presencia de limitaciones La información entregada debe ser

imple, concreta, precisa, organizada y La discapacidad intelectual tiene
sustantivas en el funcionamiento de una
persona caracterizada por un desempeño secuenciada diferentes niveles pero en PIE
intelectual significativamente bajo de la Presentar la inf. en diferentes participan los estudiantes con DI leve
media, que se da en forma concurrente formatos para ser percibida por más y moderado. Se puede diagnosticar
junto a limitaciones en la conducta de una vía desde los 4 años en adelante.
adaptativa, manifestada en habilidades Fraccionar las tareas
prácticas, sociales y conceptuales y, Utilizar refuerzos positivos
que comienza antes de los 18 años. Instar al curso a trabajar de manera
colaborativa en parejas, equipos etc.
DISCAPACIDAD
VISUAL Leve
Moderada
Severa
Ceguera
Tener una buena organización en el

Es la alteración de la visión que Se puede diagnosticar a cualquier
aula
provoca limitaciones en la recepción, edad e ingresar al PIE desde Pre-
Enseñar a ser autónomos
integración y manejo de la kínder.
Desarrollar su capacidad visual si
información visual que es existen restos visuales
fundamental para el logro de un Estimular el resto de los sentidos
desarrollo armónico y la adaptación Potenciar el trabajo en grupos
al medio ambiente. Contar con docentes cualificados en
discapacidad visual.
DISCAPACIDAD
AUDITIVA Ligera
Hipoacusia moderada
Severa
Profunda
Cuidar las condiciones acústicas del

Es la pérdida de la audición superior a
aula: intentar controlar los niveles de Se puede diagnosticar a cualquier
40 decibeles que provoca limitaciones edad e ingresar al PIE desde Pre-
ruido
en la recepción y manejo Presentar las actividades con apoyos kínder.
de la información auditiva, que incide visuales para facilitarle la información
de manera significativa en el desarrollo Hablarle frente a frente y con apoyo
y el aprendizaje. gestual
Fomentar participación en actividades
y juegos.
DISFASIA
Alteración grave y permanente de Procuraremos no interrumpirle cuando

Se puede diagnosticar a cualquier
todos los componentes del lenguaje y habla
Hablaremos tranquilamente, formulando edad e ingresar al PIE desde Pre-
del mecanismo de adquisición del
frases correctamente para que nos kínder.
sistema lingüístico. Se caracteriza por
tome como modelo
un desarrollo atípico de la comprensión
Dar el tiempo necesario para que se
o expresión del lenguaje hablado o exprese
escrito Propiciar un ambiente relajado para que
pueda conversar
Evitar resaltar sus faltas
Disca pa cid ad
múltiple y
oc eg ue ra:
Sord
Seleccionar alternativas de accesibilidad

Se define por la presencia de una que favorezcan el posicionamiento, Se puede diagnosticar desde
combinación de necesidades físicas, movilización, traslado los 12 meses e ingresar al PIE
médicas, educacionales y Distinguir elementos del ambiente de aula y
desde Pre-kínder.
socio/emocionales y con frecuencia disposición espacial que faciliten el
también, las pérdidas sensoriales, desarrollo de la comunicación
neurológicas, dificultad de movimientos y Reconocer medidas que favorezcan el
problemas conductuales que impactan de desarrollo de Habilidades de la Vida Diaria
manera significativa en el desarrollo Reconocer opciones de adaptaciones de
educativo, social y vocacional. acceso que favorezcan procesos de
enseñanza-aprendizaje.
ORIEN T A C I O N E S
G E N E R A L E S
NO ASUMIR NEE Y INFORMARME SOBRE LOS
DIFICULTADES NEE DE MIS ESTUDIANTES
LAS PERSONAS NO SON SU DIAGNÓSTICO.
PUEDO SER UN AGENTE DE EN LA DIVERSIDAD ESTÁ LA RIQUEZA

CAMBIO E INCLUSIÓN
A VECES UNA PEQUEÑA ACCIÓN PUEDE

CAUSAR UN GRAN IMPACTO. CADA ESTUDIANTE ES UN MUNDO, ES
IMPORTANTE CONOCERLES MÁS ALLA DE SUS
NEE.
Muchas
GRACIAS

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TRASTORNO ESPECÍFICO DEL

Proponer tareas estructuradas Se puede diagnosticar en 1°

Evitar enunciados interrumpidos Se puede diagnosticar desde Pre

Estructurar el entorno buscando En ocasiones se puede detectar desde

Se define por la presencia de limitaciones La información entregada debe ser

Tener una buena organización en el

Cuidar las condiciones acústicas del

Alteración grave y permanente de Procuraremos no interrumpirle cuando

Seleccionar alternativas de accesibilidad

PUEDO SER UN AGENTE DE EN LA DIVERSIDAD ESTÁ LA RIQUEZA

A VECES UNA PEQUEÑA ACCIÓN PUEDE

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