PNF F e Educacion Inicial

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN
EN EDUCACIÓN INICIAL
Febrero de 2015
1
INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS QUE PARTICIPARON
EN LA PROPUESTA
Gaceta Carretera www.uptamca.edu.ve

Oficial Nº Panamericana, rectorado@uptamca,edu.ve
Universidad 40.373, Km. 23, Telf. 0212. 321.27.98
Politécnica Decreto Antiguo
Territorial de N ° 827, Seminario
Los Altos de fecha Santa María,
Mirandinos 17-03- Los Teques,
Cecilio 2014 Edo.
Acosta Bolivariano de
(UPTAMCA) Miranda
www.cuc.gov.ve
Gaceta Av. Francisco
direcció[email protected]
Oficial Nº de Miranda,
Colegio Telf 0212. 208.66.21
29669, cruce con Av.
Universitario Decreto Principal de La
de Caracas N° 792, de Floresta. Edf
(CUC) fecha Sucre.
24-11- Municipio
1971 Chacao .
Edo.
Bolivariano de
Miranda
2
MIEMBROS DE LA MESA TÉCNICA
Profa. UPTAMCA [email protected] (0414)

Moraima Palacios 112.94.15
Jacqueline Rojas 520.50.56
Maribel Chávez 534.14.20
Olga Rodríguez 713.51.30
Prof. UPTAMCA [email protected] (0212)
Alfredo Lengert 3238414
Profa. CUC [email protected] (0416)
Etilvia Jiménez 611.55.61
Profa. CUC [email protected] (0412)
Yasmina Rauseo 335.79.63
Rojas
3
COLABORADORES UPTAMCA
Profa. Luisa Mª Barreto 0424- 103.51.03

Profa. Omelia Salazar [email protected] 0424- 238.70.57
Profa. Carmen Ayesterán [email protected] 0312- 585.56.23
Profa. Rudy Baloa
Prof. Richard Rodríguez 0414- 332.31.91
Profa. Juana Marrero [email protected] 0414- 104.63.88
Profa. Adela Fernández 0414- 2731043
Profa. Raysa Vásquez [email protected] 0416- 625.11.86
Profa. Carmen Díaz 0416- 819.85.13
Profa. Eggla García
Profa. Elba Yáñez [email protected] 0414- 335.34.46
Profa. Gladys Serrano [email protected] 0414- 283.81.44
Profa. María Benavides [email protected]
Profa. María A. González [email protected] 0424- 188.19.69
Profa. Marlene Alvarado [email protected] 0416- 405.04.92
Profa. Maximina Caballero 0412- 962.73.18
Profa. Mercedes Álvarez [email protected] 0414- 286.80.09
Profa. Miriam González [email protected]
Profa. Noemi Peñaloza [email protected]
Profa. Omaira Vásquez 0414- 325.56.87
Prof. Rafael Mavarez
Prof. Rafael Serrano [email protected] 0412- 581.47.48
Profa. Rosario Higuera [email protected] 0416- 715.03.17
Profa. Virginia Izarra
Profa. Xiomara Villarroel [email protected] 0412- 962.13.26
Profa. Yurimia Boscán [email protected] 0426- 314.76.44
Profa. Mélida Arraiz 0414- 315.84.78
Prof. Leomar González 0416- 920.36.52
Prof. Douglas Rojas [email protected] 0424- 179.24.03
Estudiantes de la Carrera Docencia en Educación Preescolar UPTAMCA
4
COLABORADORES CUC
Profa. Oneida García
Profa. Tatiana Albornoz
Profa. Anacary Berrios
Profa. Reina García
Profa. Zuleika Martínez
Profa. Maritza Uzcategui
Profa. Dilayla Terrazza
Profa. Emmanuel Molina
Prof. Jonathan Rodríguez
Profa. Karla Vega
Profa. Magaly Labrador
Profa. Mariflor Velásquez
Profa. Mary Hernández
Profa. Militza Palacios
Profa. Nayrobi Contreras
Profa. Evelyn Labrador
Prof. Richard López
Profa. Rosa Nuez
Profa. Sor Ángel Rodríguez
Profa. Yagervi Del Castillo
Profa. Yennyfer Chacón
Profa. Yris Flores
Profa. Zoraida Monserratt
Profa. Zulma Scott
Profa. Zulay Zerpa
5
Profa. Isabel Urriola
Profa. Marianela Torres
Prof. José Luis Soldini
Prof. Xiomara Figueredo
Profa. Zulay Corona
Profa. Nelly Díaz
Profa. Arlinda Blanco
Profa. Militza Palacios
Profa. Rosyan Rengifo
Profa. Yorluis Silva
Prof. Horacio Yánez
Prof. Hebert Tovar
Estudiantes de la Carrera Docencia en Educación Preescolar CUC
6
ENTES U ORGANISMOS DEL ESTADO QUE PARTICIPARON EN EL
DISEÑO DEL PNFEI
Prof. Ministerio del Poder

Juan Siverio Popular para la
Educación
Universitaria
Universidad
Nacional Abierta
Pedagógico de
Caracas
Universidad
Politécnica
Territorial José
Antonio Anzoátegui
Universidad
Nacional
Experimental
“Simón Rodríguez”
7
INSTITUCIONES PROPUESTAS PARA LA GESTIÓN DEL PNFEI
1 Universidad Politécnica Edo. Bolivariano Carretera Panamericana, Km.
Territorial de de Miranda, 23, Antiguo Seminario Santa
Los Altos Mirandinos Los Teques, María.
“Cecilio Acosta” Municipio www.uptamca.edu.ve
(UPTAMCA) Guaicaipuro. [email protected]
Telf. 0212. 321.27.98
Gaceta Oficial Nº 40.373,

Decreto 827, de fecha
17-03-2014
2 Colegio Universitario de Edo. Bolivariano Av. Francisco de Miranda
Caracas de Miranda,
(CUC) Caracas,
Municipio
Chacao
Gaceta Oficial Nº XXXX,
Decreto XXX, de fecha
XXXXX
3 Instituto Universitario de Edo. Carretera Nacional El Tigre
Tecnología Anzoátegui, El Ciudad Bolívar,
José Antonio Anzoátegui Tigre, Municipio
Simón
Rodríguez
(IUTJAA)
4 Colegio Universitario José
Lorenzo Pérez
(UPTJLP)
5 Universidad Politécnica www.upt.edu.ve
Territorial Federico Brito

Figueroa
8
RESPONSABLES DE LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Raysa Vásquez UPTAMCA [email protected] 0416- 625.11.86
CUC
9
ÍNDICE
Pág.
PRESENTACIÓN
JUSTIFICACIÓN
Misión
Visión
PRINCIPIOS Y VALORES DE FORMACIÓN
Principios
Valores
OBJETIVOS DEL PNFEI
General
Específicos
REFERENTES PARA EL PERFIL DE INGRESO
PERFIL DE EGRESO
Perfil de egreso de las y los licenciados en educación inicial
Perfil de egreso territorial para licenciadas y licenciados en

educación inicial
EJES DE FORMACIÓN
PROGRAMAS O LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Contexto institucional y comunitario
Disciplinas vinculantes
10
Temáticas de las disciplinas vinculantes.
Unidades curriculares vinculantes
PROYECTO SOCIOEDUCATIVO E INTEGRADOR
Perfil de la profesora o profesor de proyecto
PRÁCTICA PROFESIONAL
Características de la práctica profesional
Práctica profesional por trayectos
Perfil de la profesora o profesor de práctica profesional
ESCENARIOS TERRITORIALES DE FORMACIÓN,

INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
MALLA CURRICULAR DEL PNFEI
UNIDADES CURRICULARES ELECTIVAS Y ACTIVIDADES

ACREDITABLES
GESTIÓN DEL PNFEI
REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACIONES
LA EVALUACIÓN EN EL PNFEI
Propósitos de la evaluación en el PNFEI
Tipos de evaluación en el PNFEI
Estrategias de evaluación
Evaluación en el eje proyecto
La recuperación pedagógica
Objetivos de la recuperación pedagógica
Recuperación pedagógica/modalidades
PROGRAMAS SINÓPTICOS
11
REFERENCIAS GENERALES DEL DISEÑO DEL PNFEI
ÍNDICE DE TABLAS
Población infantil nacional 2011.
Escenarios territoriales de investigación e innovación 2014
Unidades curriculares electivas y actividades acreditables 2014.
Sistema de prosecución 2014.
Técnicas e instrumentos de evaluación sugeridos
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Estructura poblacional por edad y sexo 2011.
Escolarización en niños de 0 a 6 años.
Momentos del proyecto socioeducativo e integrador 2008.
Progresión de la línea de investigación al interior del proyecto
socioeducativo e integrador 2013.
Elementos constituyentes del sistema educativo 2013.
Planos del modelo curricular del PNFEE de la Misión Sucre 2006.
Los escenarios territoriales de investigación e innovación 2013.
ÍNDICE DE CUADROS
Malla curricular del PNFEI diurno
Malla curricular del PNFEI nocturno y/o especial
12
PRESENTACIÓN
El proceso de transformación que se vive en la Venezuela actual en todos

los ámbitos, demanda profundos cambios en el Sistema Educativo,
específicamente al Subsistema de Educación Universitaria, le exige una amplia
renovación que se plantea desde la Misión Alma Mater (2009), que en su
primera etapa 2007-2012 se planteó crear 28 nuevas instituciones de educación
universitaria: 11 universidades especializadas, 13 universidades estadales
regionales y 4 institutos universitarios. Además de transitar hacia la
transformación de 29 Institutos y Colegios Universitarios oficiales en
Universidades Politécnicas Territoriales; de las cuales se han creado 16 con la
finalidad de ampliar la oferta académica y su cobertura a través de la creación
de Programas Nacionales de Formación (PNF).
Los Programas Nacionales de Formación constituyen un modelo de
educación universitaria creado e instrumentado en la República Bolivariana de
Venezuela, con el fin de proponer pautas, enfoques y modalidades educativas
en planes de estudio innovadores de la formación universitaria enmarcada en la
Misión Alma Mater. Plantean principalmente la solución de problemas e
interacción con el entorno de colaboración comunitaria, así como el desarrollo
integral del país con énfasis en las ciencias tanto sociales como fácticas y la
tecnología. La figura de los Programas Nacionales de Formación (PNF), se creó
mediante Resolución 2.963 de fecha 13 de mayo de 2008, publicada en Gaceta
Oficial 38.930 del 14 de mayo de 2008.
El propósito general de los PNF se deriva de una nueva visión educativa
en Venezuela a partir del PNFEE, admitiendo redes de conocimiento y
aprendizaje para la generación, transformación y apropiación social del
conocimiento en las respectivas áreas, al servicio de la nación y en particular
promover activamente la articulación y cooperación solidaria entre las
instituciones universitarias y los organismos del Estado, empresas y
organizaciones sociales, en función de la pertinencia de la formación y la
creación intelectual.
Los PNF, de acuerdo con la Misión Alma Mater (2009), “están diseñados
para otorgar el título de (…) Licenciatura o Ingeniería en cuatro años,” e incluso
cinco años, dependiendo del turno en que se gestione el programa que bien
puede ser nocturno o de fin de semana. En este caso, se consideró la
pertinencia y la calidad de la formación universitaria de la o el docente para la
educación inicial, con la rigurosidad científica ajustada a las demandas del siglo
XXI, estimándose el egreso de Licenciadas/os en cinco (05) años. Ajustándose
a los lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para la
Educación y expresados por el Ministro Héctor Rodríguez en el marco de la
Consulta por la Calidad Educativa en fecha 30/04/2014, se reconsideró el nivel
de egreso de Licenciadas/os o sus equivalentes en todas las universidades
públicas y privadas que operan en el territorio nacional, a este tenor,
específicamente en el PNFEI exclusivamente egresaran Licenciadas/os.
En consonancia, con la Misión Alma Mater, se desarrolla el diseño
curricular del Programa Nacional de Formación en Educación Inicial (PNFEI), a
partir de las carencias o necesidades de formación que permiten visualizar
sucintamente, la realidad social a la que deben responder las instituciones
universitarias formadoras de docentes para la educación inicial en función de su
alto encargo, como es formar pertinentemente a las y los profesionales que
atenderán a la población más vulnerable de toda sociedad, como son: las niñas
y los niños desde la gestación hasta los 6 años de edad o su ingreso al 1er
grado de la educación primaria, tal y como lo establece el Currículo de
Educación Inicial (2005) , con base en los compromisos internacionales
)UNESCO) 2010) y la realidad socioeducativa venezolana.
14
A este tenor, dando continuidad al proceso de formación iniciado en el
PNFEI, es necesario proyectar el diseño de los programas de formación
avanzada pertinentes al desarrollo profesional de las y los licenciadas/os en
Educación Inicial, de acuerdo a las directrices educacionales nacionales y las
necesidades del país.
Por otra parte, es necesario destacar la planificación del proceso de
formación docente en las instituciones administradoras del PNFEI, a fin de
garantizar un desempeño profesoral idóneo, cónsono con los objetivos de este
programa.
15
JUSTIFICACIÓN
Los progresivos y cada vez más dinámicos cambios educativos en la
esfera mundial, llevan implícita la necesidad de formar de manera distinta al ser
humano, con la intención de proporcionarle las condiciones de posibilidad para
responder al contexto socio-histórico local, regional, nacional y mundial que le
corresponde vivir; en la profunda convicción de que la educación es un factor
clave para enfrentar los nuevos desafíos. En este orden de ideas, la formación
de las y los profesionales de la docencia en Educación Inicial se constituye en
el campo de acción fundamental para la gestación de una cultura social
revolucionaria, cimentada en la igualdad inscrita en el socialismo del siglo XXI,
que comprende a la educación como uno de los instrumentos más poderosos
para propiciar el cambio social, pues, constituye de acuerdo con Giroux (1999)
“… una tecnología de poder, lenguaje y práctica que produce y legitima formas
de regulación moral y política que construyen y brindan a los seres humanos
puntos de vista particulares sobre sí mismos y sobre el mundo.” (p. 180).
La Venezuela actual, a la luz de la Revolución Bolivariana, impulsa la
integración latinocaribeña que se hace particularmente visible en los múltiples
convenios educativos con naciones hermanas, donde el intercambio cultural,
científico y tecnológico es esencial. Tal realidad matiza el escenario educativo
nacional con múltiples y complejos retos, donde las universidades se
constituyen en punta de lanza, por cuanto y en tanto –históricamente- son –
desde la investigación- centros de producción de nuevos saberes, a la par que
forman a las y los profesionales que el país requiere y prestan servicios a las
comunidades, cumpliendo sus funciones fundamentales: Formación Integral,
Creación Intelectual, Vinculación Social y Producción.
16
En este complejo escenario internacional y nacional, las instituciones
universitarias están en el compromiso de trascender la visión instrumental,
fragmentaria y reduccionista de la educación tradicional, enrumbándose hacia
una formación transcompleja, que permita visualizar la integralidad del ser
humano en integración plena con su entorno en la construcción de sus nuevos
aprendizajes, potenciando la creación intelectual, el espíritu crítico-reflexivo, el
compromiso ético, el sentido socio-histórico de pertenencia, la conciencia de ser
transformador/a de la realidad. A este tenor, el Presidente Nicolás Maduro
Moros, durante una alocución en el 2013 enfatizó la necesidad y compromiso
del Estado para ampliar la cobertura de la Educación Inicial, especialmente en
Maternal, consustanciado con la Constitución de la República Bolivariana
(1999) y la Ley Plan de la Patria (2013-2019); por lo cual se requiere de
maestras y maestros formados a tal fin, lo cual es tarea fundamental del PNFEI,
en correspondencia con su alto encargo social.
En las instituciones universitarias formadoras de docentes en Educación
Inicial, luego de una larga experiencia con la educación preescolar, se detecta
la necesidad de la transformación curricular en concordancia con los
lineamientos de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(CRBV, 1999), la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2009), la Ley Orgánica de
Protección a la Niña, el Niño y el Adolescente (LOPNNA, 2002), el Proyecto
Nacional Simón Bolívar 2007-2013, Ley Plan de la Patria 2013-2019, el
Currículo de Educación Inicial (2005), Currículo Bolivariano de Educación Inicial
(2007), que organiza ese nivel educativo, así como de la Misión Alma Mater,
sentando las bases para la formación de quienes se encargarán de cubrir la
necesidad de atención integral e integradora de las niñas y los niños
desde la gestación hasta cumplir los 6 años de edad o ingresar al 1 er
17
grado de la educación primaria, (ob.cit.2005. p) con particular énfasis en la
etapa maternal dada la creciente población infantil del país.
La problemática de atención integral e integradora a la población desde la

gestación hasta los 6 años de edad o su ingreso al 1 er grado, se evidencia de
acuerdo con la Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación (2012), en:
 Sólo 13,3% de la población de 0 a 2 años está inscrita en maternales. En
el sector oficial hay 59.453 inscritos. La mayor cantidad de la matrícula
está en el sector privado con 71.898 niñas y niños.
 En el país hay 131.351 niñas y niños entre 0 y 2 años, de los cuales
119.123 (90%) están en la zona urbana. En la zona rural sólo están
inscritos 12.228 infantes.
 De 3 a 6 años, edad para estar en preescolar, 29,3% no están
escolarizados.
 En 2009 había 1.563.117 niñas y niños en el nivel de Educación Inicial,
matrícula que en cuatro años bajó 3%.
 Los Simoncitos pasaron de 289.656 infantes inscritos a 160.565 en 2012,
es decir, hubo un descenso de 44% en 9 años.
 El 30% de las niñas y los niños de 5 años que, por su edad, podrían
pronto acceder al nivel de educación primaria no han tenido ningún tipo
de educación inicial.
 Cada vez se inscriben más niñas y niños con menos años de edad en
educación inicial, es común esperar que todo niño o niña entre 4 y 5
años de edad asistan a un centro de enseñanza.
 Incremento de la población de 0 a 6 años edad.
18
 Si la o el jefa/e del hogar tiene un status socio-profesional no manual, es
más probable que su hija/o asista a educación inicial tanto en la etapa
maternal como en la preescolar.
Por otra parte, el Censo 2011, llevado a cabo por el Instituto Nacional de
Estadística, da cuenta de la población infantil nacional, como puede apreciarse
en la tabla siguiente:
POBLACIÓN INFANTIL NACIONAL 2011
Edad Niños Niñas Total

0 211.291 199.044 410.335
1 261.875 246.684 508.559
2 272.125 256.374 528.499
3 255.797 243.017 498.814
4 253.120 238.304 491.424
5 250.847 237.120 487.967
6 250.840 235.993 486.833
Total 1.755.895 1.656.536 3.412.431
Fuente: Instituto Nacional de Estadística (INE) Censo 2011
Es lógico inferir que esta población se ha incrementado en los tres últimos
años, lo cual sigue originando una pirámide poblacional con amplia base en la
infancia, como se evidencia en el gráfico a continuación:
19
ESTRUCTURA POBLACIONAL POR EDAD Y SEXO 2011
Tanto los datos suministrados por la Memoria y Cuenta del Ministerio del
Poder Popular para la Educación 2012, como por el Censo 2011, sustentan
cuantitativamente la necesidad de docentes formadas/os pedagógica,
didáctica y éticamente con pertinencia social en correspondencia con los
cambios educativos, sociales, políticos, económicos, culturales,
científicos y tecnológicos para atender integralmente a las niñas y los
niños en Educación Inicial, lo cual ubica a las instituciones universitarias en el
alto compromiso de formar a la maestra y el maestro requerido de acuerdo al
interés nacional y en consonancia con las exigencias internacionales.
La necesidad nacional a la que deben responder las instituciones
universitarias -desde su alto encargo social- atendiendo indefectiblemente a las
peculiaridades de cada uno de los territorios o regiones del país, les confiere la
20
responsabilidad de: responder efectivamente a las particularidades
geográficas, económicas, socioculturales y políticas de los territorios con
relación a la formación de docentes para la atención integral e integradora
de la población desde la gestación hasta los 6 años de edad o su
inserción en el 1er grado de la educación primaria.
En la siguiente infografía se muestra gráficamente la situación territorial de
la escolarización de los niños y niñas de 0 a 6 años de edad, entre los años
2008 y 2012, que expresa dicha necesidad:
21
Actualmente la discusión en la Educación Inicial y especialmente en lo
referido a la atención integral del niño y la niña desde la concepción hasta los 6
años de edad, se centra en la necesidad de incrementar la cobertura de
programas y servicios que atiendan efectivamente a esta población; en las
estrategias para garantizar la calidad, la eficiencia y eficacia de la gestión, de
modo que se garantice la equidad en el acceso a los servicios educativos.
Se evidencia que la situación de la Educación Inicial en el país es
compleja, definiéndose dos problemas básicos; a nivel nacional, la limitada
cobertura de la población de niños y niñas menores de 3 y 4 años y, en algunos
estados y en el sector rural, de los niños y niñas de 4 a 6 años. En segundo
lugar, la poca calidad de los servicios y de la atención brindada, vinculada con
la caracterización de la atención que se ofrece en el nivel, lo cual exige una
respuesta concreta del Estado, representado por el Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria, el cual instrumenta el Programa Nacional de
Formación en Educación Inicial a través de sus instituciones universitarias,
contribuyendo sensiblemente a la solución de esta problemática, por cuanto y
en tanto el PNFEI:
- Organiza nacionalmente los contenidos pertinentes a la formación de
las y los profesionales de la docencia en educación inicial.
- Establece las estrategias para la formación de las y los docentes
requeridos para la atención integral e integradora de la primera infancia.
- Asume y se articula al Currículo de Educación Inicial.
- Considera las necesidades y características socio-culturales y
educativas del entorno y de la institución universitaria.
- Posibilita y facilita la interacción de las instituciones universitarias, los
centros de educación inicial, las familias y la comunidad, para garantizar
la atención integral e integradora de las niñas y los niños desde la
22
gestación hasta los 6 años de edad o su incorporación al 1 er grado de la
escuela primaria, permitiendo una mayor trascendencia de la labor que
se realiza en la universidad hacia el exterior y viceversa.
- Fomenta las relaciones y el aprovechamiento de los recursos sociales
existentes en las comunidades para su conocimiento, a través de las
actividades de práctica profesional y proyecto.
- Promueve la investigación y la innovación educativa para la solución de
las múltiples problemáticas de la educación inicial, en atención a la Ley
Plan de la Patria 2013-2019, que propone en su objetivo estratégico
general 2.2.12.8. “Desarrollar programas y proyectos de formación-
investigación que den respuesta a las necesidades y potencialidades
productivas para el proyecto nacional.”
- Se relaciona estrechamente con la realidad sociocultural y los principios
e ideario del Sistema Educativo Bolivariano en una relación dialéctica
en continua reelaboración y replanteamiento que conlleva una auténtica
investigación socio-educativa.
Todo ello en el marco jurídico venezolano definido en los instrumentos
legales siguientes: Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999); Ley Orgánica de Educación (2009); Resolución Número 1: Política de
Formación Docente (1996); Resolución 2005 del Ministerio del Poder Popular
para la Educación, que contempla la política para la integración del niño y niña
con diversidad funcional al aula regular (1996); Ley de Educación Universitaria
(1970); Decreto Nº 865; Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior (2005); Resolución Nº 42: Bases Curriculares Nacionales
de la Educación Inicial (2005); Currículo Bolivariano de Educación Inicial (2007);
Ley Orgánica para la Protección de la Niña, el Niño y el Adolescente (2002);
Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007- 2013 y Ley Plan de la Patria 2013-2019.
23
Es importante destacar que la Ley Plan de la Patria 2013-2019, en su
objetivo estratégico general plantea lo siguiente:
2.2.2.11. Consolidación de la transformación universitaria en torno a
la formación integral, la producción intelectual y la vinculación social
que garantice el desarrollo de las potencialidades creativas y
capacidad resolutiva frente a los problemas prioritarios del país y los
objetivos estratégicos del Proyecto Nacional Simón Bolívar.
Con lo que compromete fehacientemente a las instituciones universitarias

con el desarrollo del país, asumiendo su encargo social de formar a las y los
profesionales necesarios y suficientes para hacer frente a los desafíos del
mundo actual en general, además de considerar específicamente en el objetivo
estratégico general histórico 2.2.12.2., a la Educación Inicial al proyectar la
extensión de:
La cobertura de la matrícula escolar a toda la población, con énfasis
en las poblaciones excluidas, de la siguiente manera: a) Etapa de
maternal: incrementar la matrícula de 13% hasta el 40%; b) Etapa de
preescolar: universalizar la matrícula al 100% de cobertura…
Abriendo el espacio para la atención integral e integradora de la primera

infancia, por profesionales de la docencia formados con pertinencia, sentido
crítico e identidad ética, política y pedagógica que le permitirán responder a la
sociedad a la que pertenece con conciencia humanística.
Por otra parte, el PNFEI considera los pilares del conocimiento propuestos
por la UNESCO (Aprender a Ser, a Conocer, a Hacer, Convivir y Emprender) y
los acuerdos internacionales para la atención del niño y la niña desde su
gestación hasta los 6 años de edad.
Misión
Formar con pertinencia social a un/a profesional en Educación Inicial,
crítico/a-reflexivo/a, con idoneidad pedagógica, didáctica y ética, calidad
24
humana, orientados/as hacia la creatividad, la innovación, la búsqueda,
producción, aplicación y difusión de saberes, la sensibilidad y la solidaridad
social; la transferencia directa de su labor investigativa, académica, creadora y
productiva, a manera de soluciones y respuestas a las necesidades y
demandas de la sociedad, a cuyo servicio se encuentra, conscientes del rol de
líderes/as emprendedores/as, en aras de un mundo mejor.
El PNFEI, entiende esta misión como su particular manera de participar
activamente en el logro de una sociedad más justa y de promover el desarrollo
armónico y sustentable de las dimensiones sociales, políticas, culturales y
económicas.
Visión
Constituirse en referente nacional, latinocaribeño y mundial, en la
formación de profesionales para la educación inicial integrales e integradores
con pertinencia social, con saberes y disposición para formar en el ejercicio de
una ciudadanía libre, soberana, pluricultural, multiétnica, democrática,
participativa, protagónica y solidaria.
PRINCIPIOS Y VALORES DE FORMACIÓN

La concepción del PNFEI se fundamenta en un enfoque integral e
integrador, orientado a la totalidad del ser humano y la participación
protagónica, con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la población
con responsabilidades y compromisos compartidos, donde todas y todos son
coprotagonistas de su gestión en procura de actividades que redunden en el
beneficio individual, familiar y colectivo. Por ello, la formación de profesionales
en Educación Inicial, debe considerar los principios y valores siguientes:
25
Principios
Independencia: la formación universitaria de profesionales de la
Educación Inicial, promueve el pensamiento y el discernimiento independiente y
objetivo en torno a la realidad, garantizando la adquisición de los conocimientos
necesarios y suficientes para la comprensión de la libertad y la soberanía como
factores esenciales de desarrollo nacional, enmarcadas en un proceso
colaborativo de construcción de la patria.
Desarrollo sustentable: práctica humanista comprometida con la
potenciación de las posibilidades productivas del país, con el aprovechamiento
ecológicamente responsable del ambiente, al que la o el docente de educación
inicial –desde su formación- contribuye sembrando conciencias a partir de la
primera infancia.
Integral e integrador: un aprendizaje construido por la persona debe
atender a la totalidad del sujeto que aprende, como una sola unidad inmersa en
un contexto del que es parte y al que responde socioculturalmente.
Ética Bolivariana: práctica humanista de los sujetos políticos que están
comprometidos en la teoría y la acción con el ideal bolivariano, con la justicia
social, con el cambio de la sociedad socialista, con el socialismo,
consustanciado con los valores de honradez, responsabilidad, solidaridad y
austeridad.
Transformador: de la sociedad partiendo de la identificación de lo local, lo
regional y lo nacional. La práctica de la participación, la formación crítica-
reflexiva, la integración de las familias y la comunidad, el arraigo histórico-
cultural, en función de la justicia social y el fortalecimiento personal y
comunitario para que sean protagonistas de la transformación patria.
Democrático, participativo y protagónico: todas y todos participan en la
toma de decisiones, en la instrumentación y valoración de las actividades
26
educacionales en un clima relacional horizontal donde toda opinión es
considerada, a propósito de formar para la vida democrática, respetando las
especificidades locales, regionales y nacionales.
Ciudadanía: fomenta la construcción de un modo de vida individual y
colectivo basado en la justicia, la democracia y la solidaridad.
Renovación pedagógica permanente: parte de un cambio ético, de la
reflexión sobre para qué se enseña y lo que se aprende, a quién/es, qué, dónde
y por qué. Implica concebir al estudiante como sujeto de su propio aprendizaje,
desde su experiencia y acervo.
Inclusión educativa: esto se comprende como reto, para alcanzar la
calidad educativa para todas y todos establecida en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, en el marco de la integración nacional y
latino caribeña.
Universalización: responde a la libertad de pensamiento transcomplejo y
planetario que permea las acciones académicas del PNFEI. Tal como lo
establece el Art. 102, de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela “… fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad…”
Municipalización: se refiere al compromiso que tiene el PNFEI de dar
respuesta social a las demandas del contexto de las comunidades y las
comunas enclavadas en los distintos espacios del territorio nacional.
Participación comunitaria: se respeta el derecho que tienen las
comunidades organizadas en la toma de decisiones del quehacer universitario.
Valores
27
Libertad: constituye en la o el docente la posibilidad de decidir y actuar en
las diferentes situaciones que se le presenten. Quien es libre elige, entre
determinadas opciones, la o las que le parecen mejores o más convenientes,
tanto para su bienestar como para el de los demás o el de la sociedad en
general, con la conciencia de que la mayoría de los actos tienen consecuencias
según el grado de responsabilidad con el que se actué.
Alteridad: capacidad de aprender del otro en la plenitud de su dignidad, de
sus derechos y sobre todo, de sus diferencias y viceversa, colocándose en el
lugar del otro y la otra.
Respeto: consideración que lleva a reconocer y aceptar los derechos y la
dignidad del otro. Implica el respeto que se tiene por uno mismo y por los
demás; también implica la preservación del ser humano, la naturaleza y la
biodiversidad.
Responsabilidad: cumplimiento de los cursos de acción asumidos como
propios considerando sus consecuencias sobre los demás. Es la disposición
personal a cumplir con una acción fuera de toda coacción o amenaza.
Justicia: constituye el esfuerzo permanente por garantizar a los demás y a
nosotras/os mismas/os, lo que nos corresponde en atención a nuestros
derechos y deberes, en concordancia con nuestras acciones.
Paz: implica la convivencia solidaria y respeto hacia el otro, mediante la
resolución pacífica de los conflictos que permita la superación de todas las
formas de violencia.
Solidaridad: desarrollo de mecanismos de ayuda y apoyo recíproco en la
convivencia cotidiana que facilitan el mejoramiento de condiciones
determinadas.
Honestidad: consiste en la ausencia de contradicciones entre lo que
pensamos, decimos y hacemos. Por tanto, es la fuente de una acción
28
congruente para consigo mismo y los demás. De allí se desprende un
comportamiento transparente en la comunicación, donde no existe posibilidad
de engaño.
Equidad: implica la redistribución equitativa de los recursos y el
reconocimiento de la igualdad ante la ley.
Identidad nacional y cultural: consiste en el reconocimiento y valoración de
las prácticas sociales que nos definen como nación, región y localidad.
OBJETIVOS DEL PNFEI

Objetivo General: Formar un o una profesional para el ejercicio de la docencia,
administración, orientación, interacción social e investigación en la Educación
Inicial, con una visión crítica, reflexiva, valores y estrategias innovadoras que
promueva la creación, ampliación y consolidación de redes de atención integral
entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades, para abordar
proyectos sociales de atención a los niños y las niñas desde su gestación hasta
los 6 años de edad o su ingreso al 1er grado de la educación primaria, a las
familias y a la comunidad, a través de la atención convencional y no
convencional.
Objetivos específicos
- Potenciar las habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan
al futuro docente de Educación Inicial, el fortalecimiento e integración de sus
saberes en el ser, conocer, hacer, convivir y emprender en sí mismo/a, las
familias, la comunidad, las niñas y los niños, evidenciando y valorando su
crecimiento personal y profesional con visión crítica- reflexiva en concordancia
con los lineamientos filosóficos, legales y psico-educativos de la Educación
Inicial Bolivariana.
29
- Fortalecer los saberes vinculados a la práctica profesional de la docencia
en Educación Inicial, a través de la investigación, la creación intelectual y la
vinculación social y producción desde la libre expresión del pensamiento y la
integración de los conocimientos propios del ejercicio profesional.
- Afianzar la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu
emprendedor para la administración científica y creativa del currículo de
Educación Inicial.
- Brindar las condiciones para la adquisición de saberes relacionados con
la administración educativa responsable y comprometida con el desarrollo
integral e integrador de la población atendida y por ende se tributa al desarrollo
de la sociedad.
- Orientar la formación de un/a docente interesado/a en la búsqueda e
incorporación permanente de los adelantos científicos y tecnológicos con óptica
crítica para mantenerse actualizado/a en su campo socio-laboral.
- Promover la creación, ampliación y definición de nuevas ideas didácticas
en función de la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa desde y para
la Educación Inicial Bolivariana.
- Desarrollar los saberes para la atención integradora de niñas y niños con
diversidad funcional, originada en diferencias de orden biológico, nutricional,
familiar y ambiental.
REFERENTES PARA EL PERFIL DE INGRESO

Dada la delicada labor que debe cumplir la maestra o el maestro en la
Educación Inicial, al accionar directamente sobre la población más frágil de la
sociedad, se establecen los siguientes referentes para el ingreso de estudiantes
al PNFEI.
30
Personas biológica, psicológica y socialmente equilibradas, orientadas por
principios y valores, caracterizadas por:
• Un comportamiento ético e interés por participar con una conciencia
cívica en la vida de su comunidad, región, entidad, país y el mundo.
• La capacidad de decisión e iniciativa para el tratamiento de situaciones y
el manejo de conflictos.
• La crítica/o ante la realidad que le rodea y autocrítica/o de sus propias
interpretaciones.
• Reflexiva/o, con capacidad para valorar y emitir juicios responsables.
• Con conciencia del uso del lenguaje como expresión del pensamiento
con habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes pertinentes en
distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
• Creativo/a, responsable e innovador/a en sus propios procesos de
aprendizaje.
• Perseverante y con capacidad de liderazgo constructivo.
• Organizada/o y con criterios autónomos en sus decisiones.
• Motivada/o hacia el logro de los propósitos y objetivos de la educación
universitaria.
• Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información proveniente de
distintas fuentes.
• Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y proyectos, lo
que implica el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural, de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Comprometidas con la infancia, las familias y comunidades; así como
con el sistema educativo venezolano, especialmente con el nivel de
educación inicial.
31
• PERFIL DE EGRESO
El perfil de egreso de un/a profesional, según Guédez (1980) citado por
Nozenko y Fornari (1995), es: “señalamiento de las características deseables y
de las condiciones factibles que se pretenden con la escolaridad formal (…)
Dicho en otras palabras, representa los rasgos, las particularidades, los
conocimientos y expectativas que califican al sujeto, para recibir una credencial
académica.” Por su parte, Arnaz (1981), indicó que la elaboración de un perfil
debe responder a la configuración de cuatro componentes: “1) Dominio de
conocimientos inherentes a un área determinada. 2) Descripción de lo que
realizará (tareas, actividades, acciones, etc.) como consecuencia de ese
dominio. 3) Adquisición de valores y actitudes inherentes al desempeño de la
profesión y; 4) Destrezas que deberá desarrollar o que ha desarrollado”. Todo
ello, de acuerdo a los requerimientos epocales, de docentes formadas para
satisfacer la necesaria atención a la población objetivo de las etapas maternal y
preescolar del nivel de Educación Inicial; con pertinencia social.
Perfil de egreso de las licenciadas y los licenciados en educación inicial

La Licenciada o el Licenciado en Educación Inicial posee una sólida
formación transdisciplinaria con enfoque crítico y carácter preventivo,
éticamente comprometida/o, con alto sentido de servicio y fortaleza
sociocultural, fundamentada en saberes teóricos, metodológicos, prácticos y
técnicos, que le permiten organizar, planificar, orientar, evaluar, dirigir e
investigar con base científica, pedagógica, metodológica y técnica, los procesos
inherentes a la atención integral e integradora de niñas y niños desde la
gestación hasta los 6 años de edad o su ingreso al 1er grado de la educación
primaria, incluyendo a aquellas/os con diversidad funcional en espacios
convencionales y no convencionales; que le permiten formar parte de los
32
equipos interdisciplinarios e intersectoriales de acción, dirigidos a la atención de
la primera infancia, las familias y la comunidad, consciente de su labor como
protagonista, promotor/a e innovador/a en la sociedad a la que pertenece, en un
continuo pedagógico, creativo, dinámico, reflexivo/a de su práctica y ocupado/a
de su desarrollo personal y profesional, pluricultural, multiétnico, democrático/a
y respetuoso/a de la diversidad.
Perfil de egreso territorial para licenciadas y licenciados en educación

inicial
La licenciada o licenciado en educación inicial posee una formación
profesional que le permiten organizar, planificar, orientar, evaluar, dirigir e
investigar con base científica, pedagógica, metodológica y técnica, los procesos
inherentes a la atención integral e integradora de niñas y niños desde la
gestación hasta los 6 años de edad o su ingreso al 1er grado de la educación
primaria, incluyendo a aquellas/os con diversidad funcional, en espacios
convencionales y no convencionales, con sentido de servicio y compromiso
ético, atendiendo a las particularidades geográficas, económicas,
socioculturales y políticas de los territorios con relación a la educación inicial,
participando de las actividades socio-comunitarias e investigación de acuerdo a
su alto encargo.
EJES DE FORMACIÓN
Los ejes de formación recogen y expresan el principio de formación
integral que fundamenta el diseño curricular de los PNF. Cada uno de los ejes
refiere a una dimensión de la actividad humana, que posee sus propios núcleos
temáticos, problemas, conceptualizaciones, procesos, actividades y lenguajes,
pero sin límites rígidos, y fuertemente vinculado con los demás ejes.
33
Los ejes de formación que estarán presentes en el PNFEI son:
Epistemológico: este eje de formación se orienta al desarrollo de
visiones de conjunto, actualizadas y orgánicas de los campos de estudio, en
perspectiva histórica y apoyadas en soportes epistemológicos coherentes y
críticamente fundados. Se aborda aquí la reflexión crítica de las perspectivas
teórico-metodológicas sobre las cuáles se sustentan los procesos de
generación, transformación y apropiación social del conocimiento a la luz del
PNFEI; así como la cuestión relativa a qué es y cómo se produce el
conocimiento, considerada desde el análisis de los tipos de racionalidad que
sustentan las maneras de plantear tal cuestión y el carácter histórico de los
mismos.
Eje Socio-político: avanza hacia el reconocimiento y valoración de
nosotros mismos como país diverso y pluricultural, a la valoración del
conocimiento histórico para el análisis y comprensión global de situaciones y
problemas en las nuevas condiciones sociohistóricas, el desarrollo de la
capacidad de análisis y reflexión crítica ante las condiciones históricas del
presente, el forjamiento del ejercicio ciudadano arraigado en el juicio político, la
ética de la responsabilidad, de la solidaridad del reconocimiento y respeto de
las diferencias, la comprensión de nuevos enfoques del desarrollo que
impugnan el enfoque economicista, privilegiando el rescate de las
potencialidades humanas, la participación protagónica de las comunidades y la
generación permanente del aprendizaje social. Este eje se mantiene en todas y
cada una de las unidades curriculares.
Trabajo Productivo: el trabajo productivo, cooperativo y liberador es uno
de los ejes estructurantes de este Programa Nacional de Formación. Este se
expresa en la vinculación del estudiantado con las comunidades, los Centros de
Educación Inicial desde el principio y durante todo el trayecto formativo,
34
vivenciando las situaciones y problemáticas socioeducativas en contextos
reales, desarrollando proyectos de utilidad social que tratan con la complejidad
de intereses, posibilidades y personas involucradas en las situaciones que se
abordan.
Por tanto, este eje fortalece en el estudiantado las habilidades
intelectuales de estudio, la búsqueda y manejo de información, responsabilidad
social y ética profesional, entre otros, desde procesos investigativos vinculados
a las situaciones y problemas socioeducativos, con la intención de formar
ciudadanas/os profesionales conscientes y comprometidos, capaces de
relacionar diversos factores en el proceso de la toma de decisiones
y transformar la realidad en todos sus aspectos actuando como agentes de
cambio; lo cual se visibiliza en el proyecto socioeducativo e integrador.
Estético-lúdico: es fundamental saber que este eje de formación nos
motiva a crecer como sociedad participativa de la educación universitaria
reivindicando su carácter humanista, adquiriendo conocimientos culturales y
sociales como espacios de realización y construcción de los seres humanos en
su plenitud en reconocimiento de su cultura, ambiente, pertenencia a la
humanidad y capacidad para la creación de lo nuevo y transformación de lo
existente. Además, despertando los valores éticos que hay en cada uno.
Este eje de formación en el PNFEI profundiza en la pluriculturalidad,
valorando la naturaleza, llevándonos al placer de trabajar juntos en la búsqueda
de soluciones, la alegría por el surgimiento de una alternativa, haciéndonos
sentir útiles; resaltando la dimensión afectiva y emocional.
Técnico: la formación liberadora es fundamental en el PNFEI, pues él y la
docente de la educación inicial debe manejar idóneamente los aspectos tecno-
científicos-operacionales de la pedagogía, la didáctica, como ciencias de la
educación que apuntalan el trabajo docente creativo, innovador, diverso y
35
socialmente productivo, atendiendo a los criterios de equidad, igualdad y
justicia.
Socio-ambiental: de acuerdo con el 5to objetivo de la Ley Plan de la
Patria 2013-2019, el PNFEI estima el eje socio-ambiental como fundamental
para la sobrevivencia y conservación de la vida en el planeta, por lo cual la
formación del nuevo profesional se matiza con saberes tendientes a la
preservación de la naturaleza de la cual es parte.
Asimismo, el Presidente de Bolivia Evo Morales Aima en el Discurso ante
la Organización de Naciones Unidas para proponer una Declaración Universal
de los Derechos de la Madre Tierra, destacó: “el Siglo XXI debe ser el Siglo de
los derechos de la Madre Tierra y de todos los seres vivos” y agregaba, “no solo
los seres humanos tenemos derechos sino que también el planeta, los
animales, las plantas y todos los seres vivos tienen derechos que debemos
respetar”, señalando a continuación que para algunos esto “… es difícil de
aceptar porque algunos seres humanos se creen el ombligo del mundo y… del
universo”.
Paz, seguridad integral y soberanía: la seguridad en general y
ciudadana en particular, son elementos indispensables en el desarrollo de una
cultura de paz, por cuanto garantizan el derecho a la vida apuntalado por todos
los demás derechos humanos. Desde la educación universitaria y
específicamente desde el PNFEI, es indispensable e incluso esencial educar
para la paz, lo cual indudablemente pasa a formar en y para la seguridad
integral e integradora que resguardara los derechos inalienables de la
población. El derecho a la paz como ejercicio libertario y democrático para
deslegitimar prácticas de dominio y para construir una sociedad pluralista
comprometida con el derecho de todas y todos a vivir una vida digna y justa,
fortalecimiento una Venezuela soberana de paz y concordia.
36
PROGRAMAS O LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Una línea de Investigación e innovación constituye un eje temático, lo
suficientemente amplio y con orientación disciplinaria y conceptual, que se
utiliza para organizar, planificar y construir, en forma perspectiva o prospectiva,
el conocimiento científico en un campo específico de la ciencia o de la
tecnología para el estudio sistemático de problemas de conocimiento
prioritarios, de acuerdo con los criterios de: pertinencia, continuidad y
coherencia. En este caso, las líneas de investigación se vinculan directamente
con las ciencias de la educación:
Denominación: Educación Inicial, desarrollo y sociedad.
Propósito: atender la exploración, descripción, explicación, construcción
teórica, validación, aplicación y valoración de estudios referidos a la Educación
Inicial y su vinculación con el desarrollo social e individual, en relación con las
demandas de la sociedad venezolana, los avances de la ciencia y la tecnología
en el contexto de la integración latino-caribeña y de los acuerdos
internacionales.
Contexto institucional y comunitario

La Ley de Universidades y las políticas de Estado para el desarrollo de la
educación universitaria en Venezuela, establecen que la investigación es una
función esencial de la universidad no limitada al trabajo de especialistas, sino
como una actividad de búsqueda, creación y recreación de saberes y
conocimientos que concierne tanto al profesorado como al estudiantado y a la
comunidad universitaria en general:
En las condiciones actuales, esto implica un continuo análisis de la
realidad local, nacional y mundial, con enfoques complejos y trabajo
inter y transdisciplinario que permitan dilucidar las interrelaciones
entre los diversos factores de la vida social, económica, política,
cultural y moral, así como generar nuevos marcos de comprensión
37
en lugar de reforzar los que hemos aprendido. También implica el
despliegue de esta actividad en un espacio de libertad para dar
respuesta a los desafíos sociales que le plantea el contexto en el que
se inserta. Las tareas de investigación han de facilitar que el
conocimiento se enriquezca con la reflexión, la práctica con la
discusión teórica y el análisis de la realidad con el compromiso de
contribuir a una sociedad mejor. (UBV, 2003)
La función universitaria de creación intelectual se ha considerado poco en

los Colegios e Institutos universitarios venezolanos, lo cual se evidencia en la
escasa producción científica, tecnológica y humanística de estas instituciones,
la poca presencia en actividades de socialización de los saberes, y el deficitario
impacto socio-comunitario de los proyectos –hasta los momentos- realizados en
los PNF. De este contexto, deriva la necesidad de crear, instrumentar y
fortalecer líneas de investigación en el marco del PNFEI que den cuenta –desde
las distintas áreas del conocimiento- de las múltiples y diversas problemáticas
que afectan a la sociedad en general, a las comunidades, a las familias, a las
niñas y los niños, a la educación, planteando alternativas para su solución
acordes a la realidad.
Disciplinas vinculantes
Las disciplinas vinculantes constituyen todas aquellas interesadas en el
estudio científico de los distintos aspectos de la educación en sociedades y
culturas determinadas. El campo disciplinar de las ciencias de la educación se
ha organizado a partir de la intersección de un conjunto de disciplinas como la
filosofía, la psicología, la sociología, la historia, entre otras; que abordan desde
su especificidad el objeto de estudio “educación”, de hecho, guardan una
relación dialéctica de permanente tributación e intercambio, que deja ver el
carácter inter, transdisciplinar y transcomplejo de la investigación en el área
educativa.
38
Temáticas de las Disciplinas vinculantes
Son aquellas que suscribirán los proyectos socio-integradores, a saber,
- Desarrollo infantil e Integración de niñas y niños con diversidad
funcional.
- Género, violencias, salud sexual y reproductiva.
- Innovaciones y tendencias educativas en Educación Inicial.
- Pensamiento pedagógico, pedagogía crítica, Educación Inicial y
ciudadanía.
- Educación Inicial e integración comunitaria para el desarrollo
sostenible.
- Didáctica para la transformación social.
- Currículo y evaluación para el desarrollo humano y social.
- Investigación y producción Intelectual.
- Gerencia educativa y cambio social.
- Formación docente para el desarrollo educativo y comunitario.
- La Educación Inicial y su vinculación con la preservación del
ambiente.
- El desarrollo tecnológico y su pertinencia en la Educación Inicial.
Unidades curriculares vinculantes

Todas las unidades curriculares que componen la malla curricular del
PNFEI son vinculantes, alineadas e integradas por el eje proyecto, ya que
tributan amplia y contundentemente al desarrollo de la línea de investigación
establecida y las temáticas planteadas en este documento; por tanto, es de
carácter obligatorio, dado que la investigación es una función universitaria que
el profesorado de cualquier condición y dedicación debe cumplir.
39
El proyecto socioeducativo e integrador se concibe como un eje que
conjuga la integración e integralidad de los saberes, que permite la adquisición
y desarrollo de habilidades y saberes mediante la investigación, para la
resolución de problemas enmarcados dentro de los propósitos del Programa
Nacional de Formación en Educación Inicial, los lineamientos del Plan de la
Patria, las necesidades y requerimientos de las comunidades.
El proyecto socioeducativo e integrador como estrategia central de
formación profesional, responde a la complejidad de la construcción de los
nuevos aprendizajes, por ello avanza en tres líneas fundamentales:
Formación: en esta línea es importante la sistematización de los proyectos
en función de los trayectos, del perfil de saberes, la promoción de la
transdisciplinariedad y la profundización del pensamiento crítico.
Interacción social: a través de esta línea se busca garantizar la vinculación
permanente con la comunidad, la detección y solución de problemas reales
vinculados a la Educación Inicial en el marco comunal, así como la participación
protagónica de la sociedad en la formación de las y los profesionales de la
Educación Inicial.
Investigación: está en función de garantizar la producción de
conocimientos, la innovación, la creación y la resolución de problemas, así
como la socialización de productos tangibles e intangibles de interés para la
sociedad en general y la Educación Inicial en particular.
En todas las etapas del proyecto socioeducativo e integrador, los nuevos
aprendizajes y conocimientos se construyen colectivamente, por lo cual tendrán
mayor riqueza pues, son múltiples las experiencias que lo enriquecen y deben
tomarse las previsiones necesarias para dar espacio a la construcción
socializada de conocimientos, ya que todas y todos tienen una experiencia
40
única a partir de cómo cada persona aprende en una sociedad como la
venezolana, llena de contrastes tanto propios como impuestos por culturas
foráneas.
La gestión y evaluación del proyecto socioeducativo e integrador,
considerará seis momentos esenciales:
Momento I. Conceptualización: alude al proceso mediante el cual se fijan
las ideas y concepciones que se le atribuyen a los fenómenos y las cosas,
(Titulo, ejes teleológicos, concepciones de base, marco legal, entre otros). Es
un momento previo a la planificación y acción socioeducativa en el desarrollo
del proyecto. Por ello, se asume como una etapa de revisión teórica-conceptual
y de ubicación socio-histórica, constituyendo así el espacio organizacional
donde se definen los aspectos teoréticos básicos para incidir de manera activa
en el aprendizaje de las y los estudiantes, dando cabida a una dimensión más
humana, horizontal y comprometida con el tiempo presente, en el que surgen
nuevas metáforas conceptuales para explicar los fenómenos socioeducativos.
Momento II. Contextualización y Diagnóstico: este momento se ocupa de
caracterizar el contexto en el cual el proyecto se ejecutará, lo que implica la
realización de estudios sistemáticos sobre las características del entorno, es
decir, identificar y analizar las situaciones, necesidades y variables presentes
en la relación de las comunidades con los proyectos socioeducativos e
integradores. Este momento es crítico, por cuanto de éste depende que los
proyectos tengan pertinencia e impacto científico y sociocultural.
Esencialmente, este momento se concentra en la detección de la situación,
necesidad u oportunidad, a partir de la cual es posible iniciar la planificación o el
diseño del proyecto. Se debe destacar el valor del diagnóstico participativo, sin
menosprecio de otros procedimientos y fuentes diagnósticas.
41
Momento III. Estructuración, Planificación o Diseño: en este se valoran las
opciones, estrategias y tácticas a seguir, considerando como indicador principal
el objetivo o propósito (ejes teleológicos). Este momento plantea la organización
de los elementos que forman parte del proyecto. Tales elementos son: 1.
Definición de objetivos o propósitos, considerando los objetivos de la nación,
porque es necesario recordar que el proyecto socioeducativo e integrador
apoya la conformación de la sociedad y se formula en relación con ésta para
responder al encargo social. 2. Componentes conceptuales del proyecto:
justificación, fundamentación teórica, legal y metodológica. 3. El recorrido
metodológico proyectado.
Momento IV. Instrumentación o Ejecución: consiste en poner en práctica o
instrumentar la planificación previamente realizada, es decir, ejecutar
responsablemente lo teóricamente pautado con base en lo acordado en y con la
comunidad.
Momento V. Valoración: es el momento de revisión del proyecto, a fin de
realizar las valoraciones pertinentes sobre lo planeado y lo ejecutado, así como
sus resultados en consideración al logro de los objetivos o propósitos
planteados. Aunque se describe este momento, se recomienda la valoración
permanente de manera que ya finalizando el proyecto queden sólo aspectos
puntuales por valorar, en este sentido, la evaluación tiene un carácter sumativo
acumulativo.
Momento VI. Retroalimentación: permite corregir, mejorar, ampliar o
reorientar el proyecto, desde cualquiera de sus fases, pues, la retroalimentación
se debe realizar permanentemente de acuerdo con los avances, impacto, logros
y limitaciones que se presenten.
42
Fuente: Jiménez 2008. Adaptado por la Comisión Nacional PNFEI 2014
Los seis momentos del proyecto socioeducativo e integrador, organizan

una serie progresiva de acciones que permiten desarrollar la formación
universitaria integral e integradora, cobrando importancia el aprendizaje
dialógico, fundado en la interacción, en la conversación, re-creación y en el
diálogo crítico-constructivo.
El concepto de aprendizaje dialógico se vincula con contribuciones
provenientes de varias perspectivas y disciplinas, como con la teoría de la
acción dialógica planteada por Freire (1970, 1987), la noción de la imaginación
dialógica Bakhtin (1981), con la teoría de la acción comunicativa de Habermas
(1987), la aproximación de la indagación dialógica propuesta por Wells (2001), y
con la teoría del “Yo Dialógico” de Soler (2004). Además el trabajo de una
43
importante variedad de autores contemporáneos está basado en concepciones
dialógicas. Es importante mencionar a Fielding (2001), quien percibe a los
estudiantes como auténticos agentes de cambio; a Koschmann (1999) quien
destacó las potenciales ventajas de la adopción de la dialogicidad como base
de la educación; y a Hargrave y Sénechal (2000), quienes demuestran que los
estudiantes en condiciones de aprendizaje dialógico adquieren mucho más
vocabulario, que los que están menos expuestos a un entorno de lectura
dialógica.
El aprendizaje dialógico es el resultado del disertación entre iguales, de
allí su importante potencial de transformación y la razón por la cual debe
asumirse en la educación universitaria en general y en la elaboración de
proyectos en particular, de hecho se presenta la progresión de la línea de
investigación al interior del proyecto socioeducativo e integrador, en el marco de
la dialogicidad investigativa.
PROGRESIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN AL INTERIOR DEL

44
Elaborado por: Etilvia Jiménez, 2013
La línea de investigación marca la pauta en interacción con los contenidos

establecidos en las unidades curriculares y, el acompañamiento docente,
permite identificar el problema o -en todo caso- problematizar la realidad en la
que la o el estudiante se encuentra inmersa/o, todo ello implica un proceso de
discusión (interacción dialógica) y enriquecimiento teórico de las ideas que
empíricamente emergen de la realidad, lo cual conduce a pensar en la solución
de los problemas, en ese proceso de indagación y contraste de la realidad
contra la teoría se construyen los nuevos aprendizajes colectivamente desde el
diálogo constructivo.
En función de los requerimientos del eje proyecto, la profesora o el
profesor que asume la responsabilidad de administrarlo, debe corresponderse
con el perfil siguiente:
45
Perfil de la profesora o profesor de proyecto
- Formación pedagógica de base.
- Experiencia en investigación. (Preferiblemente registrado en PEII)
- Experiencia en el trabajo con las comunidades.
- Abierta/o a los diferentes enfoques investigativos y metodologías.
- Amplios conocimientos onto-epistémicos y metodológicos de la
investigación.
- Conocimientos de gestión socioeducativa.
- Comprometido/a con el trabajo comunitario.
- Dedicación suficiente (dedicación exclusiva preferiblemente o tiempo
completo), para llevar a cabo el seguimiento del estudiantado y los proyectos en
las comunidades.
La práctica profesional, se define como el dispositivo de interacción del
estudiantado con los diferentes escenarios formativos: escuela, centro de
educación inicial, universidad y comunidad. Donde la escuela -de acuerdo con
el Programa Nacional de Formación de Educadoras y Educadores (2007)-
“redimensiona su responsabilidad en la labor pedagógica, al contribuir al
proceso formativo del nuevo educador” y la nueva educadora, propiciando el
acompañamiento pedagógico integral e integrador en reciprocidad triádica con
la universidad y la comunidad, enmarcados en un contexto social donde es
innegable la acción sobre los seres humanos de la familia, los medios de
comunicación, las iglesias, los partidos políticos y sindicatos, que de manera
amplia son elementos constituyentes del sistema educativo, como se muestra a
continuación:
46
ELEMENTOS CONSTITUYENTES DEL SISTEMA EDUCATIVO
Elaborado por Etilvia Jiménez, 2013
En la figura anterior, los tres componentes interactúan constantemente y

cualquier cambio introducido en alguno de ellos, influye irremisiblemente en los
otros. La universidad, como institución formadora de profesionales, gestora del
PNFEI y la comunidad como contexto articulador entre la realidad social y la
educación administrada por los centros educativos son garantes de un
quehacer educacional pertinente, desde la contraloría social que
constitucionalmente le compete en contextos sociales determinados.
La interacción del estudiantado con la realidad educativa a lo largo del
proceso formativo, empleando la experiencia de maestras y maestros en
servicio, contribuirá a la formación integral e integradora de la nueva y el nuevo
profesional de la docencia en Educación Inicial, incidiendo directamente en la
47
sensibilización hacia la docencia y sobre el compromiso ético y social implícito
en la profesión docente. Este proceso estará relacionado con la labor de las y
los directivas/os de las instituciones escolares, así como con las distintas
instancias del Sistema Educativo Bolivariano.
En la práctica profesional se abordarán los saberes – a los que tributan
dialógicamente todas las unidades curriculares que componen los diferentes
ciclos de formación académica- y prácticas específicas de la profesión docente
de Educación Inicial, diferenciándola del resto de los niveles del Sistema
Educativo Bolivariano. Asimismo, la práctica profesional y el eje proyecto
contribuyen dialécticamente a la formación integral, integradora y pertinente de
las nuevas maestras y maestros que el país requiere.
La práctica profesional en el proceso de gestión de cuatro años (diurno)
tiene un valor de 9 unidades crédito, mientras que en el de 5 años (nocturno y
régimen especial) es de 5 unidades crédito en los tres primeros trayectos y de 6
unidades crédito los dos últimos trayectos, ya que la o el estudiante estará en
ejercicio profesional y con la posibilidad de ser evaluado en su centro laboral.
Características de la práctica profesional

Sustentada en el humanismo bolivariano: impulsado por el Presidente
Hugo Chávez Frías, fundamentado esencialmente en el ideario libertario de
Simón Bolívar y las ideas educativas de Simón Rodríguez, dando cuenta de la
vigencia del pensamiento de estos intelectuales, en el espíritu de la refundación
de la república, mediante la construcción de una sociedad democrática,
participativa y protagónica, multiétnica y pluricultural, transitando hacia un
Estado de derecho y de justicia, desde la aprobación en 1999, de una
Constitución donde se recogen y profundizan principios y normas de la tradición
republicana que valora la educación en su significado para la justicia y la
48
igualdad y -a estos ideales- como el epicentro de la institucionalidad de una
democracia inclusiva.
Inclusiva: ofrece al estudiantado las condiciones de posibilidad para
conocer, reconocer y apropiarse de la realidad educativa de los centros de
Educación Inicial y actuar en consecuencia, con el acompañamiento
pedagógico integral que desde la universidad le permite relacionar la teoría con
la práctica y producir nuevos aprendizajes contextualizados y pertinentes, en
estrecha relación con “la concepción de que los niños y niñas se desarrollan y
aprenden en la familia, en la escuela y en su comunidad de la que parte la
Educación Inicial Bolivariana” (Proyecto Simoncito).
Carácter histórico-cultural: que permite diferenciar las particularidades
educativas de acuerdo al momento histórico y las particularidades propias de la
sociedad en la cual discurre. En este orden de ideas, se identifican los aportes
psico-educativos del enfoque histórico-cultural de Vigotsky (1979), que
favorecen la formación universitaria, entre los que se encuentran:
a) El reconocimiento de la participación y responsabilidad del aprendiz en
la adquisición del conocimiento; b) La interacción social como basamento de los
nuevos aprendizajes; c) Enfatiza el papel del aprendizaje con base a un
proceso de diálogo constructivo entre el o la estudiante y la profesora o el
profesor, donde estos actúan también como sujetos que aprenden; d) Realiza
aportes metodológicos para la enseñanza como la utilización de mapas
conceptuales, técnicas de solución de problemas y la V heurística, que inciden
en la construcción del conocimiento y adquisición de habilidades, así como en
su evaluación.
Dinámica: en constante proceso de reconfiguración, a partir de los aportes
y complejización de las personas como agentes de transformación social. Tal
dinamismo invita a la permanente reflexión crítica sobre el quehacer educativo,
49
tanto desde la práctica de las y los docentes como desde el estudiantado
comprometido consigo y con la sociedad a la que pertenecen. Más, cuando se
trata de la formación de docentes para la Educación Inicial que exige una
constante y amplia reflexión crítica.
Centrada en la o el estudiante: enfocada a las necesidades, intereses y
potencialidades del estudiantado de acuerdo a su contexto y experiencias.
Esta característica incide en el diseño y rediseño del programa de estudio, el
contenido de las unidades curriculares y la interactividad de los cursos.
Contextualizada: acorde a la realidad y características del país y sus
regiones, las leyes y el proceso político-social que da a la Venezuela actual,
unas singularidades que llaman a la consideración de las necesidades
educacionales del pueblo.
Integradora: atiende la conexión de habilidades y conocimientos de
múltiples fuentes y experiencias, la aplicación de conocimientos y prácticas en
diferentes situaciones; utilizando diversos e incluso contradictorios puntos de
vista para contrastar, aprehender y comprender las cuestiones y posiciones
desde el análisis de las múltiples dimensiones del contexto.
Abierta: a todas las corrientes de pensamiento como lo establece el
Artículo 102 de la CRBV (1999).
Investigativa: se constituye en un eje integrador, a fin de favorecer la
construcción de nuevos conocimientos y consolidar los existentes que aporten a
las ciencias de la educación en general y a nutrir los fundamentos de la
Educación Inicial desde el contexto venezolano.
Pertinente: la práctica profesional debe ser congruente, es decir,
conveniente, coherente y en relación lógica con las condiciones sociales, con
las normas que regulan la convivencia y con las características concretas del
estudiantado en sus diversos entornos naturales y sociales de interacción. En
50
este sentido, el estudiantado debe ser ubicado en Centros de Educación Inicial
que respondan a los criterios, objetivos y fines de la Educación Inicial.
Específicamente, desde la Ley Plan de la Patria 2013-2019 la práctica
profesional en el marco del PNFEI, asume que la pertinencia debe darse, al
menos, en los siguientes ámbitos: 1. Con la Constitución y las Leyes (Ámbito
normativo), 2. Con el desarrollo económico, social y humano (Ámbito de la
visión de país), 3. Con las exigencias de un mundo globalizado (Ámbito global),
4. Con los entornos cultural, social y geográfico (Ámbito contextual), 5. Con la
necesidad de convivir en paz y democracia (Ámbito político), y 6. Con las
características diversas del estudiantado (Ámbito pedagógico y didáctico).
La práctica profesional se apoya en las leyes del materialismo dialéctico,
base metodológica de todas las ciencias. Desde esta perspectiva, el
conocimiento se produce de la contemplación viva al pensamiento abstracto y
de este a la práctica, pudiendo definirse brevemente como el reflejo de la
realidad objetiva en la conciencia del ser humano que se produce en función de
la práctica y tiene un carácter dialéctico, elaborándose en fases estrechamente
vinculadas. La fase sensorial o del conocimiento concreto o sensible, se
experimenta a través de las sensaciones y percepciones por medio de los
órganos de los sentidos. La fase racional del conocimiento abstracto a través
del pensamiento o sus diversas formas que se expresan mediante el lenguaje,
que permite al ser humano ir y venir del plano teórico-conceptual al empírico-
operativo, construyendo su aprendizaje en el contraste entre ambos, como lo
señala el PNFEE (2007), de la Misión Sucre en los planos de su modelo
curricular.
PLANOS DEL MODELO CURRICULAR DEL PNFEE. MISIÓN SUCRE
51
Fuente. PNFEE (2006)
Práctica profesional por trayectos

Con la finalidad de preparar al estudiante para iniciar la práctica
profesional, se planificará su incorporación a un centro de educación inicial a
partir de la cuarta semana del trayecto inicial, durante la cual se orientará al
conocimiento integral de la institución educativa y la comunidad en la que se
encuentra inmersa. Este primer momento de práctica, permitirá que la o el
estudiante establezca contacto directo con la realidad socio-institucional que se
presenta en las instituciones educativas y/o centros de Educación Inicial del
Sistema Educativo Bolivariano (instituciones, familias y comunidad), ya que
dichos espacios se constituyen en escenarios para su futuro desempeño
profesional.
La práctica profesional en el primer y segundo trayecto, responde a la
necesidad de establecer el contacto directo con las experiencias prácticas
pedagógicas y el fortalecimiento de esa experiencia con relación a los aspectos
técnicos pedagógicos, didácticos, administrativos y éticos, propios de la
Educación Inicial, que le permitirán al docente en formación construir sus
aprendizajes con pertinencia.
52
En el tercer trayecto, la formación del profesional de la docencia en
Educación Inicial debe garantizar una sólida formación práctica acorde a todos
los componentes del nivel de la Educación Inicial Bolivariana, con énfasis en la
mediación, en los procesos de evaluación de los aprendizajes de niñas y niños,
en el proceso de planificación y la investigación con visión globalizadora en los
diferentes escenarios de acción profesional.
El cuarto y quinto trayecto constituyen los bloques finales de la práctica
profesional, por ello la exigencia al estudiantado es esencialmente de
consolidación de los aprendizajes propios del área de estudio profesional, el
fortalecimiento de las destrezas investigativas, así como el afianzamiento de la
capacidad de transferir dialógicamente sus saberes en los distintos escenarios
de desempeño laboral.
Perfil de la profesora o profesor de práctica profesional

- Formación docente de base.
- Experiencia en educación inicial.
- Comprometida/o con las políticas educativas destinadas a la educación
inicial, constituyéndose en garante de la ejecución de las mismas.
- Abierta/o a las nuevas tendencias educativas y a las directrices
emanadas del Estado docente.
- Dinámica/o, proactiva/o y actualizada/o.
- Orientación ética, política, personal y profesional de acuerdo al alto
encargo del docente universitario.
ESCENARIOS TERRITORIALES DE FORMACIÓN, INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN
53
Los escenarios territoriales de formación, investigación e innovación al
interior de las instituciones universitarias, constituyen recorridos que proyectan
acciones y estrategias diversas que viabilizan la integración de elementos
constituyentes para darle calidad con pertinencia al desarrollo curricular. Estos
escenarios se caracterizan por ser territoriales, es decir, cada espacio
universitario contemplará el reconocimiento de las condiciones
organizacionales, institucionales y comunitarias por ende territoriales. Esta
característica genera la dinamicidad de los escenarios pues pueden organizarse
y reorganizarse según los contextos.
Los escenarios territoriales de investigación e innovación al interior de las
instituciones universitarias, constituyen espacios con condiciones privilegiadas
para llevar a cabo las acciones pertinentes a los procesos investigativos y de
innovación, en consonancia con las áreas de conocimiento que desarrollan las
instituciones, así como de los recursos sociales en el entorno de influencia que
permitirá tanto a la universidad como a su producción científica el surgimiento y
consolidación en un territorio.
Los escenarios territoriales de investigación e innovación nacen de la
necesidad percibida en las regiones de tener espacios formales de
investigación e innovación, con la infraestructura adecuada, donde se reúnan e
involucren actores dedicados a ésta, así como sus beneficiarios. Las
instituciones universitarias son por naturaleza escenarios de investigación e
innovación, que en función de la pertinencia de la educación universitaria
actúan sobre los territorios de influencia, siguiendo la estrategia de punto y
círculo, donde las instituciones de educación universitaria constituyen el punto
desde el cual se identifican las necesidades socio-productivas de las
comunidades, la instituciones sociales y los sectores productivos, se promueve
la formación y desarrollo de redes locales, la cooperación interinstitucional e
54
intersectorial combinándose los recursos endógenos y exógenos con el
propósito de generar nuevos conocimientos e innovaciones con pertinencia
social que incidan sobre el desarrollo de los territorios, como puede apreciarse
en el gráfico a continuación:
ESCENARIOS TERRITORIALES DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
Tomado de Jiménez (2013)
En este sentido, las instituciones universitarias se constituyen en “parques

científicos” entendidos según el Ministerio del Poder Popular para la Ciencia,
Tecnología e Innovación (MPPCTI, 2013), como “escenarios con condiciones
privilegiadas” para que de ellas puedan surgir nuevos conocimientos e
innovaciones y se consoliden en un territorio. El concepto de parque científico
según Álvarez (2013), está asociado a espacios donde:
1. Se congregan actores, conocimientos e instrumentos
dinamizadores para innovar en temas sociales, científicos y tecnológicos.
55
Sin embargo, incluyen además y de manera fundamental la población a
quien va dirigida la solución. Es decir, su interés no es, per se, la tecnología
o el conocimiento especializado, sino, más bien, la forma y el proceso bajo
el cual el uso de esas soluciones se direcciona al incremento del bienestar
social.
2. Se mantienen relaciones formales y operativas con las
universidades, centros de investigación y otras instituciones de educación
universitaria, con un conocimiento y tecnologías especializadas.
3. Se alimenta la formación, crecimiento y fortalecimiento de las
empresas basadas o usuarias de conocimiento y de otras organizaciones de
alto valor añadido pertenecientes al sector terciario, que residen en el círculo
de influencia.
4. Se constituye una organización estable de gestión y
administración que fomenta la investigación e innovación entre las entidades
y empresas usuarias del parque, generando soluciones científicas,
tecnológicas y sociales a los problemas, mejorando las condiciones de
bienestar de las comunidades.
A nivel mundial, los Parques Científicos y de Innovación Tecnológica
(PCIT) son un tema en el que muchos países tienen ya un largo recorrido de
aprendizaje, toda vez que son proyectos que requieren extensiones importantes
de espacio, inversiones en infraestructura, y que requieren ser integrados a
redes locales e internacionales de conocimiento. Lo más importante para estos
parques es que cada uno encuentre su propia dinámica y cultura para
interrelacionarse internamente y en su exterior, a fin de alcanzar un exitoso
desarrollo y proyección.
ESCENARIOS TERRITORIALES DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
MOMENTOS
Organización y diseño Gestión curricular Evaluación curricular
56
-Caracterización del -Administración anual. -Valoración de los
territorio. -Efectividad escenarios territoriales,
-Diversidad cultural y -Eficacia retroalimentación y ajuste
étnica. -Calidad de los ciclos formativos e
-Déficit de docente -Pertinencia investigativos.
formadas/os para la -Proyecto
educación inicial. socioeducativo e
-Potencialidades integrador
institucionales: sedes -Prácticas profesionales
adecuadas para el
desarrollo de actividades
educativas e
investigativas.
57
Elaborado por la Comisión Nacional PNFEI (2014)
MALLA CURRICULAR DEL PNFEI

La malla curricular constituye el entramado de unidades curriculares
que componen el PNFEI, organizadas en cuatro trayectos de administración
diurna y cinco trayectos para la administración nocturna o de fin de semana
con duración de un año lectivo cada trayecto; además de un trayecto inicial y
uno de transición con una duración de doce semanas, los cuales atienden a
los ejes de formación pautados en este documento, entendidos como el
conjunto de experiencias de aprendizaje comunes a todos los programas
nacionales de formación, donde se recogen y expresan los principios de
formación integral e integradora que fundamenta el diseño curricular de los
PNF.
Cada uno de los ejes refiere a una dimensión de la actividad humana,
que posee sus propios núcleos temáticos, problemas, conceptualizaciones,
procesos, actividades y lenguajes; pero sin límites rígidos y fuertemente
vinculados con los demás ejes. Estos son: 1. Eje Epistemológico, 2. Socio-
critico, 3. Trabajo Productivo, 4. Proyecto, 5. Estético-lúdico, 6. Técnico, 7.
Socio-ambiental y 8. Paz, seguridad integral y soberanía.
En este sentido, la malla curricular se fortalece a partir de los ejes de
formación que proporcionan asideros: científico, teórico, éticos, políticos,
critico, técnico, ambientales, estético, de seguridad y paz, como elementos
articuladores que se vinculan con la realidad del país, a propósito de
responder efectivamente a las necesidades formativas de la nación.
A continuación, se presentan las Mallas Curriculares del PNFEI.
MALLA CURRICULAR PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL (Diurno)
Teoría y práctica de la comunicación (Expresión oral y escrita)
Formación socio-crítica
Trayecto P Proyecto de
Matemática (Operaciones Básicas)
Inicial R Vida: Personal
PNFEI en su ámbito vocacional-laboral
12 semanas Á y Profesional
Metodología de la Investigación y Técnicas de estudio
C
Actividad física, deporte y recreación
T
Dinámica de Pensamiento, I
Psicología
Trayecto I Grupo y Introducción a la lenguaje, Sociología de la Las TIC en la C
er general y Proyecto I
1 año desarrollo pedagogía comunicación educación educación A
evolutiva 9 uds. C
(36 sem.) personal 4 uds. c y sociedad 4 uds.c 4 uds.c
4 uds.c
4 uds.c 4 uds.c
Matemática y P
Trayecto II Didáctica para la Ambiente y estadística Planificación y Psicología R
do Currículo Proyecto II
2 año educación inicial Salud Integral aplicada a lo evaluación educativa O
4 uds.c 9 uds. C
(36 sem.) 4 uds.c 4 uds.c socioeducativo 4 uds.c 4 uds. c F
4 uds. c E
Evaluación y S
Pensamiento pedagógico Expresión oral Educación I
Trayecto III planificación
er contemporáneo en Venezuela e y escrita del inicial, familia y Electiva I O Proyecto III
3 año del aprendizaje
identidad nacional pensamiento comunidad 3 uds.c N 9 uds. C
(36 sem.) y desarrollo
4 uds.c 4 uds.c 4 uds.c A
4 uds. c
Expresión oral y escrita L
Formación socio-crítica
Trayecto de Introducción a
Estadística aplicada a la educación inicial
transición 9 la metodología
PNFEI en su ámbito socio-laboral.
12 semanas de proyecto
Didáctica para la educación inicial
Actividad física, deporte y recreación U
D
Educación inicial,
Idiomas Orientación S.
interculturalidad,
Trayecto IV 4 uds. c Didácticas educativa y Administración C.
to folklores y Electiva II Proyecto IV
4 año Especiales ética personal y educativa
expresiones 3 Uds.c 9 uds.c
(36 sem.) 5 uds.c profesional 5 uds.c C/U
artísticas
5 uds. c
4 uds.c
LICENCIADA/O EN E D U C A C I ÓN INICIAL (165 unidades crédito)
59
MALLA CURRICULAR PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL (Nocturno y especial)
Teoría y práctica de la comunicación (Expresión oral y escrita) P
Formación socio-crítica R Proyecto de
Trayecto Á
Matemática (Operaciones Básicas) Vida:
Inicial C
PNFEI en su ámbito vocacional-laboral Personal
12 sem. T
Metodología de la Investigación y Técnicas de estudio I
y Profesional
Actividad física, deporte y recreación C
Dinámica de Pensamiento, A Proyecto I
Psicología
Trayecto I Grupo y Introducción a lenguaje, Sociología de Las TIC en la Investigación
er general y P
1 año desarrollo la pedagogía comunicación la educación educación I
evolutiva R
(36 sem.) personal 4 uds. c y sociedad 4 uds.c 4 uds.c 9 uds. c
4 uds.c O
4 uds.c 4 uds.c
F
Matemática y E
Trayecto
Didáctica para la educación Ambiente y estadística Psicología S Proyecto II
II Currículo
do inicial Salud Integral aplicada a lo educativa I 9 uds. c
2 año 4 uds.c
4 uds.c 4 uds.c socioeducativo 4 uds. c O
(36 sem.) N
4 uds. c
Pensamiento pedagógico A Proyecto III
Trayecto Expresión oral Educación L
contemporáneo en Planificación y Investigación
III y escrita del inicial, familia y Electiva I
er Venezuela e identidad evaluación 5 Educativa II
3 año pensamiento comunidad 3 uds.c
nacional 4 uds.c UD 9 uds. c
(36 sem.) 4 uds.c 4 uds.c
4 uds.c S.
Expresión oral y escrita C
Formación socio-crítica Introducción
Trayecto
Estadística aplicada a la educación inicial a la
de
PNFEI en su ámbito socio-laboral. metodología
transición 6 de proyecto
Didáctica para la educación inicial
Actividad física, deporte y recreación U
Evaluación y planificación Orientación educativa y D
Trayecto Didácticas S Proyecto IV
Idiomas del aprendizaje y ética personal y
IV Especiales C 9 uds.c
to 4 uds. c desarrollo profesional
4 año 5 uds.c
4 uds. c 5 uds. c
Trayecto Educación inicial, interculturalidad, Proyecto V
Administración educativa Electiva II
V folklore y expresiones artísticas Seminario
TO 5 uds.c 3 Uds.c
5 año 4 uds. c 9 uds.c
LICENCIADA/O EN E D U C A C I ÓN I N I C I A L (165 unidades crédito)
60
UNIDADES CURRICULARES ELECTIVAS Y ACTIVIDADES
ACREDITABLES
Las Unidades Curriculares Electivas son las opciones potenciadoras
que responden a los problemas propios del territorio, se presentan para
fortalecer los programas de investigación e innovación asociadas a los
requerimientos territoriales y destacan la contextualización y flexibilidad del
currículo.
Las Actividades Acreditables son aquellas que realiza el estudiante y
pueden considerarse por fortalecer la formación integral del ser humano, en
aspectos como lo estético-lúdico, cultural, deportivo y otras que favorezcan la
integralidad de la ciudadana o ciudadano en formación. Estas actividades
deben ser valoradas por equipos de expertos en las áreas específicas en que
se realizará la acreditación, cada institución universitaria generará las pautas
para llevar a cabo el proceso de acreditación de acuerdo a las directrices
emanadas del ente rector de la educación universitaria.
Las instituciones universitarias de acuerdo al talento humano
disponible, pueden seleccionar entre las opciones de unidades curriculares
electivas y actividades acreditables que se ofrecen a continuación, así como
pueden crear nuevas ofertas de acuerdo a las necesidades y demandas
estudiantiles y de la sociedad.
UNIDADES CURRICULARES ELECTIVAS Y ACREDITABLES
Unidades Curriculares Electivas Actividades Acreditables

Salud sexual y reproductiva, familia y
Artes plásticas y artesanales
comunidad
Literatura infantil, escritura creativa y
Producción fotográfica
valoración de la oralidad
Música y ejecución instrumental
Expresión corporal
nacional y latinoamericana
Primeros Auxilios Artes escénicas
Estrategias de integración al nivel de
educación inicial de niñas y niños de 0 Comunicación alternativa
a 6 años de edad con discapacidad
61
Reutilización de materiales para la
creación de recursos didácticos
Desarrollo socio-comunitario (en
construcción)
Interculturalidad, comunicación y
educación (en construcción)
Idiomas aborígenes (convenio UBV)
Elaboración: Colectivo profesoral CUC – UPTAMCA (2014)
GESTIÓN DEL PNFEI

La gestión del Programa Nacional de Formación en Educación Inicial
es Anual, se contempla que cada institución ajuste su calendario
adaptándose a la duración del año lectivo.
Duración de la formación del PNFEI Diurno: 4 años.
Duración de la formación del PNFEI Nocturno y de Régimen especial: 5
años.
Turnos de formación: Diurno y Nocturno
Régimen especial (fin de semana)
Se deja abierta la posibilidad de administración nocturna y de régimen
especial de acuerdo a la demanda y realidad de las instituciones
universitarias que administran el PNFEI.
Modalidad: Presencial.
Sistema de prosecución
Este sistema alude a la continuidad en los estudios de manera histórico-
lógica, es decir, cada unidad curricular se conecta con las inmediatas
superiores; son base para las siguientes en el proceso de aprendizaje, a este
tenor, se establece el siguiente sistema de prosecución:
62
SISTEMA DE PROSECUCIÓN
SISTEMA DE PROSECUCIÓN
Pensamiento, Didáctica
Psicología
Introducción a lenguaje, para la
Currículo general y
la pedagogía comunicación educación
evolutiva
y sociedad inicial
Pensamiento
Unidades pedagógico
Expresión
Curriculares contemporán
Planificación y Psicología oral y escrita Didácticas
de eo en
prosecución evaluación educativa del Especiales
Venezuela e
obligatoria pensamiento
identidad
nacional
Evaluación y Orientación
planificación del educativa,
aprendizaje y ética personal
desarrollo y profesional

La o el estudiante debe avanzar en bloque, sin embargo, ante la
posibilidad real de la reprobación de alguna unidad curricular, tendrá la
opción de cursar nuevamente la misma según se establezca en la normativa
de cada institución, fundamentada en la normativa de los PNF. En los casos
de proyecto y práctica profesional, por sus características no permiten
programas de recuperación académica.
REQUISITOS DE EGRESO Y TITULACIONES

Licenciadas/os en Educación Inicial
a. Aprobación de las 165 unidades crédito correspondientes al
programa de formación.
b. Ejecución y aprobación de las prácticas profesionales con un
promedio igual o superior a los 16 puntos.
c. Aprobación de los proyectos socioeducativos e integradores
correspondientes a cada trayecto, con un promedio igual o superior
a los 16 puntos.
d. Las unidades curriculares de iniciación universitaria, unidades
curriculares básicas y específicas, electivas y acreditables, serán
aprobadas con un promedio de 12 puntos.
63
e. En el caso de las y los TSU, aprobación del trayecto de transición y
70 unidades crédito correspondientes al programa de formación.
LA EVALUACIÓN EN EL PNFEI
La evaluación constituye un proceso encaminado a la determinación, de
la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia,
eficiencia e impacto de las actividades formativas en función de los objetivos
específicos de las diferentes unidades curriculares. A la vez que se visualiza
como una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso
organizativo orientado a la acción de mejorar tanto las actividades en
ejecución, como la planificación, programación y toma de decisiones. Desde
este punto de vista la evaluación es continua, ya que se debe analizar y
valorar cada actividad que se realiza, con la intención de mejorar los
programas, la organización de las tareas y la transferencia a una más
eficiente selección metodológica que permita un mayor y mejor rendimiento
estudiantil y profesoral.
La evaluación como operación sistemática, integrada en la actividad
educativa se plantea como objetivo el mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del estudiante en todos los aspectos de
su personalidad, aportando una información ajustada sobre el proceso de
aprendizaje y sobre los factores personales y ambientales que en ésta
inciden; indicando en qué proporción el proceso educativo logra sus objetivos
fundamentales y confronta los idealmente establecidos con los realmente
alcanzados. La evaluación en manos de las y los docentes se perfila como
un instrumento eficaz y decisivo para el mejoramiento permanente de la
práctica docente, de la acción diaria, y de los logros que desea alcanzar en
las y los estudiantes y en la sociedad en la que se desenvuelven.
La evaluación en el PNFEI se asume como proceso integral e
integrador, donde es esencial transformar las ideas sobre la evaluación, de la
concepción técnico-instrumental -que en consecuencia sirve para aprobar o
64
reprobar- hacia una comprensión de ésta como un discurso y una práctica
compleja que exige renovación a la luz de los cambios y transformaciones
del entorno, de las disciplinas, de los avances tecnológicos y que por tanto
requiere de procesos investigativos e innovadores permanentes,
caracterizándose de la manera siguiente:
• Democrática: postula el derecho del estudiante a expresar sus puntos
de vista y sus opiniones en el aula, la universidad y la comunidad educativa,
potenciando el valor de la participación y el consenso como formas de
transformar y modificar el proceso de enseñanza–aprendizaje.
• Participativa: implica la intervención de todas las personas que actúan
e interactúan en el proceso educativo (estudiantes, docentes, directivos,
familias y comunidad, entre otros).
• Cooperativa: en cuanto afecta a un conjunto de personas (estudiantes
y profesores) cuya participación activa en las distintas fases del proceso
mejoraría el desarrollo de éste y sus resultados.
• Integral: cubre los objetivos o propósitos propuestos, así como la
totalidad de los aspectos vinculados al aprendizaje, al desarrollo y
comportamiento del o la estudiante, valorando las aptitudes y actitudes
cualitativa y cuantitativamente, así como de los demás sujetos, factores y
elementos que interviene en el proceso.
• Integradora: valora globalmente el trabajo realizado en todas las
unidades curriculares, la práctica profesional y el proyecto socioeducativo e
integrador, para lo cual es indispensable la comunicación entre el
profesorado y las instancias coordinadoras de la institución universitaria.
• Criterial: es decir, debe referirse a criterios establecidos previamente,
para lo cual es imprescindible que los objetivos o propósitos educativos estén
claramente definidos.
• Procesual: no es una acción terminal que atiende sólo a los resultados
obtenidos por las y los estudiantes; es una acción continua y permanente
que se desarrolla a lo largo de todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
65
• Sistemática: permite obtener, analizar, interpretar y formular juicios
válidos de cada momento o secuencia previamente establecida en el proceso
enseñanza-aprendizaje, en concordancia con los objetivos o propósitos
propuestos, comunicando los resultados oportunamente para la
realimentación debida.
• Continua y permanente: al realizarse simultánea e
ininterrumpidamente al desarrollo de las acciones educativas del proceso
posibilita reajustes inmediatos.
• Flexible: sus objetivos, propósitos, estrategias, técnicas e instrumentos
diversos, consideran un amplio margen de variación en cuanto a las
características y condiciones personales y grupales de los sujetos del
currículo, tipo de instrumentos a utilizar, así como el tiempo para su
aplicación.
• Formativa: sus objetivos o propósitos se direccionan al
perfeccionamiento y enriquecimiento de los resultados del proceso educativo.
Así el valor de la evaluación radica en el enriquecimiento del evaluador o la
evaluadora, a todos los usuarios del sistema y al sistema en sí, gracias a la
información continua que genera y sus juicios de valor ante el proceso.
• Sumativa: constata el logro o no de los objetivos o propósitos
previstos, de su valoración depende en buena proporción la toma de
decisiones respecto a la aprobación o no de una unidad curricular.
• Recurrente: es periódica y se repite en función de la realimentación
sobre el desarrollo del proceso, perfeccionándolo de acuerdo a los resultados
alcanzados.
• Decisoria: los datos e informaciones debidamente tratados e
integrados facilitan la emisión de juicios de valor que -a su vez- propician y
fundamentan la toma de decisiones para mejorar el proceso y los resultados
del mismo.
• Técnica: pues las técnicas, los instrumentos y sistemas que se utilicen
deben obedecer a criterios debidamente contrastados.
66
Propósitos de la evaluación en el PNFEI
 Reconocimiento del estado actual de los grupos estudiantiles,
programas, institución.
 Planificación del proceso enseñanza-aprendizaje.
 Seguimiento del comportamiento estudiantil.
 Seguimiento del desempeño profesoral.
 Estimación de la metodología que se adoptará en el proceso de
aprendizaje.
 Descripción de las acciones que se realizarán.
 Previsión de los materiales que se utilizarán.
 Verificación de la eficacia del programa que se implementó.
 Identificación de problemas de aprendizaje de las y los estudiantes y
las posibles causas que la originaron, para reorientar el aprendizaje.
 Planeación de actividades de recuperación.
Tipos de evaluación en el PNFEI

Autoevaluación: se produce cuando cada estudiante evalúa sus propias
actuaciones y producciones. Aquí se da una estrecha interacción entre el
sujeto evaluado y el objeto de evaluación. Es también un proceso complejo
que requiere de prácticas tempranas de los estudiantes cuando de la
valoración de los aprendizajes se trata. Para ello, se pueden determinar los
aspectos en los cuales el estudiante ha de realizar autoevaluación y se le
ayudará a identificar los aspectos más relevantes que debe observar y
registrar para que pueda llegar, de la mejor manera posible, a realizar una
valoración de su propio trabajo.
La autoevaluación es un procedimiento metodológico cuyo propósito
debe ser mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje, en la medida que
permite tomar conciencia de lo que se está haciendo y de los fines que se
pretenden alcanzar. Y si bien es cierto que la autoevaluación transcurre de
67
manera informal constantemente durante el proceso instruccional, de manera
formal comienza cuando se asume la responsabilidad de reflexionar
críticamente sobre la propia acción, con el fin de tomar decisiones para
reconducirla o mejorarla. De esta manera, se asume como diagnóstico y
pronóstico del proceso de aprender por el estudiante, como un sujeto que
evalúa sus propias actuaciones en una identificación cercana entre el agente
de la evaluación y el objeto evaluado. Las o los docentes valoran su propio
trabajo de acuerdo a criterios previamente establecidos. Los roles de
evaluador/a y evaluado/a coinciden en la misma persona.
Heteroevaluación: es la evaluación que realiza una persona sobre el
trabajo o el rendimiento de otro. En el ámbito de la evaluación de los
aprendizajes, básicamente está referida a la evaluación que realiza el
profesor sobre sus estudiantes. Éste es un procedimiento complejo que se
ha querido ilustrar en este programa, mostrando cómo se pueden ofrecer
opciones renovadas, no de autoritarismo y represión, sino de
acompañamiento con la autoridad que confiere el saber, al tener recorridos
epistemológicos y hermenéuticos más completos de la ciencia que se
enseña a los estudiantes.
Coevaluación: es una evaluación conjunta, como la realizada por los
grupos con la valoración que cada uno hace del trabajo del otro. Para ello, se
requieren criterios determinados, de tal manera que no queden sujetos a
evaluar lo negativo exclusivamente, ni tampoco caer en la mala
interpretación de la solidaridad, con prácticas como cubrir al compañero
frente al docente, negándole la posibilidad de entender mejor sus propios
avances. Éste es un proceso complejo, que requiere condiciones para lograr
el desarrollo de la capacidad de argumentar, de defender posturas y, en
definitiva, consolidar puntos de vista críticos y claros frente a los otros.
68
Estrategias de evaluación
La Estrategia de Evaluación se puede definir como el plan en el cual se
especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar
el nivel de logro de los aprendizajes; considerando las actividades e
instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los
indicadores de evaluación. Existen tres componentes importantes en la
estrategia de evaluación, los cuales son:
• Actividades de Evaluación: es la acción o situación planificada por el
docente, destinada a recabar la información pertinente en distintos
momentos del proceso enseñanza-aprendizaje, con el propósito de
comprobar el nivel de logro de determinados aprendizajes en los estudiantes.
• Técnicas de Evaluación: es el procedimiento mediante el cual se
llevará a cabo la evaluación del aprendizaje.
• Instrumento de Evaluación: es la herramienta cuyo propósito permite
recabar información sobre el logro de los aprendizajes de las y los
estudiantes.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SUGERIDOS
Técnicas Instrumentos
Registros
Observación Sistematización
Lista de verificación
Entrevista Guion de entrevista
Análisis grupal
Grupal: lluvia de ideas, debate, panel,
Guión
seminario, juego de roles, foros,
Rúbrica
simulaciones, conversatorios
Cuestionario
Pruebas escritas
Tablas de especificación
Rubrica
Estudio de caso Registro
Rúbrica
Mapas mentales y conceptuales Lista de verificación
Guión
Exposiciones Rúbrica
69
Guión
Rúbrica
Informes técnicos: producción escrita
Rúbrica
Portafolio Lista de verificación
Guión
Cuadros comparativos y analíticos
Análisis comparativo
Rúbrica
Rúbrica
Listas de verificación
Ejercicios prácticos
Registros
Sistematización
Rúbrica
Talleres: construcción conjunta de
conocimientos y saberes
Cuestionarios
Visitas
Rúbrica
Las y los docentes deben asegurar la aplicación de las diferentes

técnicas e instrumentos de evaluación sugeridos, siempre abiertos a la
utilización de otros, entregando al inicio de cada periodo académico el plan
de evaluación apegado a la naturaleza de cada unidad curricular en
particular y de acuerdo a lo establecido en el PNFEI.
El plan de evaluación, de acuerdo con la Gaceta Oficial N° 39839 de
fecha 10 de enero de 2012, constituye un instrumento que permite organizar
las diferentes acciones para la valoración de los aprendizajes logrados por
los estudiantes, todo plan de evaluación debe contemplar como mínimo:
1. Elementos directrices incluyendo indicadores de logro,
objetivos, contenidos y otros criterios que orienten el proceso de
formación.
2. Estrategias a desarrollar incluyendo actividades, técnicas e
instrumentos para la evaluación de cada elemento directriz.
70
3. Ponderación asignada a cada actividad para evaluar los
resultados, considerando los tipos de evaluación y formas de
participación.
4. Indicará el tipo de evaluación.
5. Cronograma y duración indicando la fecha y el lapso de
ejecución de la evaluación. (Art. 12 y 13)
Evaluación en el eje proyecto

En consideración a lo establecido en el artículo 15 de la Resolución
2593 (2012), para la evaluación de proyectos, el PNFEI asume que la
evaluación de los proyectos socioeducativos e integradores –no previstos en
el referido artículo- como parte esencial de la formación de docentes para la
educación inicial, deben ser: pertinente, vinculada integral e
integradoramente a las comunidades y a las necesidades educacionales
reales y sentidas de las comunidades con visión territorial.
Pertinente: responde a las necesidades e intereses de la población
desde la gestación a los 6 años de edad o su inserción al primer grado de la
primaria; de las familias, las comunidades e instituciones educativas
vinculadas al proyecto.
Seguimiento: el profesor/a de proyecto, así como el coordinador/a del
eje proyecto, deben realizar un proceso de seguimiento que conste en un
registro escrito permanente de libre consulta, donde se especifique:
Fase metodológica: atiende los aspectos metodológicos en la
estructuración de proyecto.
- Conformación de grupos de trabajo no mayor de tres (03)
estudiantes.
- Detección de problemas o situaciones de vulnerabilidad
socioeducativa.
- Enlaces con los recursos sociales existentes en la comunidad.
- Redacción de la situación problémica.
71
- Identificación y análisis de fuentes teóricas para la sustentación
del proyecto.
- Identificación, selección y aplicación de fuentes metodológicas
primarias y secundarias.
- Validación de instrumentos de recolección de información.
- Selección y aplicación de las estrategias de presentación y
análisis de los resultados.
Fase de instrumentación: constituye el momento de aplicación del
proyecto.
- Fortalecimiento de enlaces socio-comunitarios.
- Aplicación de instrumentos.
- Realización de actividades ejecutorias propias del proyecto.
- Realización de tareas investigativas.
- Procesamiento de datos.
Fase de valoración y retro-alimentación: es el momento de evaluar
retrospectivamente y prospectivamente el proyecto, a fin de nutrir los
diferentes espacios que le constituyen fortaleciéndolo para su presentación
pública.
- Valoración del proyecto escrito (informe de proyecto).
- Valoración de las actividades ejecutadas.
- Análisis y retroalimentación de los recursos sociales
involucrados.
- Socialización de los resultados del proyecto.
La recuperación pedagógica
A toda recuperación pedagógica debe antecederle una evaluación que
oriente las acciones pedagógicas individuales y colectivas, diseñadas por la
o el docente para ayudar al estudiante en sus dificultades de aprendizaje. La
recuperación pedagógica procede cuando se presenta un desajuste negativo
entre el desempeño escolar y la capacidad real del estudiante para
72
desarrollar las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes,
con criterios de desempeño, este desajuste generalmente acarrea diversidad
de problemas relacionados con el comportamiento y la adaptación.
El PNFEI asume que "La recuperación pedagógica es un proceso de
realimentación inmediata realizado durante el proceso de aprendizaje hasta
alcanzar aprendizajes significativos…” Pacheco (1999). Se define, como el
proceso que procura el desarrollo de aptitudes, habilidades y aprendizajes en
las y los estudiantes con dificultades de diversa índole, que no le permitieron
lograr los objetivos pautados en una o varias unidades curriculares, utilizando
para ello medios dirigidos a fortalecer su desarrollo integral. Alves (2003),
explica que "La recuperación pedagógica atiende a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje y porque no decirlo, a la diversidad de estudiantes
que se encuentran en el aula, para ello es necesario implementar
adaptaciones curriculares diferentes y diferenciadas". En función de ello, las
y los docentes deben sensibilizarse y concienciar que los objetivos de la
recuperación pedagógica deben estar presentes en su planificación.
Objetivos de la recuperación pedagógica

 Potenciar las capacidades de las y los estudiantes para mejorar sus
destrezas en la construcción de sus aprendizajes.
 Generar nuevas estrategias educativas para las y los estudiantes a fin
de que "aprendan a aprender" de manera autónoma y colaborativa.
 Propiciar el desarrollo del pensamiento creativo, la resolución de
problemas y la toma de decisiones respecto de su formación integral y de la
sociedad.
 Responsabilizar al estudiante por su aprendizaje y desempeño.
 Mantener la unidad y promover la cohesión de los grupos
estudiantiles.
73
Recuperación pedagógica/ modalidades
La Recuperación Pedagógica puede llevarse a cabo en dos
modalidades, a saber:
1.- Programa de Recuperación Pedagógica: se realiza mediante clases
presenciales y evaluaciones escritas.
2.- Evaluación de Recuperación Pedagógica: se efectúa mediante una
evaluación escrita a mitad o al final de año lectivo en dependencia al
momento en que se presente la necesidad.
PROGRAMAS SINÓPTICOS
Los programas sinópticos constituyen una presentación compacta de
las unidades curriculares, donde se expresa su propósito en términos de las
actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes, que desarrollará
el estudiantado; los contenidos y el material referencial básico.
El PNFEI, presenta los sinópticos de las unidades curriculares que lo
integran por trayecto, a continuación:
74
TRAYECTO INICIAL
75
Unidad Curricular: TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA
COMUNICACIÓN
76
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA

COMUNICACIÓN
Trayecto: INICIAL
Actitudes, Conocimientos, Habilidades, Destrezas y Saberes

La unidad curricular Teoría y práctica de la comunicación se orienta al
desarrollo de las habilidades de comunicación (hablar y escribir con
fluidez y claridad la lengua materna, en este caso el español) y estimular
el desarrollo del pensamiento creativo en la o el participante del PNFEI.
Por otra parte, dicha unidad curricular ha de contribuir a la formación del
estudiante en cuanto a la adquisición de los siguientes rasgos,
necesarios en el futuro docente de Educación Inicial: respeto, cortesía,
capacidad de crítica, objetividad, responsabilidad, correcta expresión de
ideas y sentimientos, oportuna y eficaz comunicación, seguridad en sí
misma/o y apropiada toma de decisiones. Esta unidad curricular
contribuye a formar a un docente con las competencias comunicativas
necesarias y suficientes para la expresión oral y escrita de las ideas y el
relacionamiento asertivo con otros seres humanos. Tributa a las líneas de
investigación institucionales por cuanto la o el estudiante se apropia de la
escritura y de la comunicación de su pensamiento en los procesos
investigativos que ha de iniciar.
Contenidos
 Comunicación.
Consideraciones generales
 Oral
El circuito del habla.
Situación de enunciación.
Competencia comunicativa oral.
 Escritura
Competencia comunicativa escrita. Ortografía: uso de las letras
(V/B, C/S/Z, Y/LL, G/J, uso de la H. Acentuación
Referencias Bibliográficas Generales
77
Arteaga, M. y Bustamante, S. Manual de la lengua española. UPEL.
Berlo, D. El proceso de la comunicación.
Cabrera y Pelayo, N. Lenguaje y comunicación. Caracas: El Nacional.
Cadenas, R. La quiebra del lenguaje. Caracas: UCV.
Páez, I. Comunicación, lenguaje humano y organización del código
lingüístico.
Sullivan, O. La comunicación humana: grandes temas contemporáneos
de la comunicación. UCAB.

Unidad Curricular: FORMACIÓN SOCIOCRÍTICA
78
Programa Sinóptico
79
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: FORMACIÓN SOCIO-CRÍTICA
Trayecto: INICIAL

La realidad de la Venezuela actual, exige la formación de
profesionales íntegros con ética personal y profesional, así como con
claros conocimientos del contexto sociopolítico al que pertenece. La
formación ética y sociopolítica se desarrolla desde un interés
emancipatorio, surge de la histórica necesidad que desde el diálogo
de saberes nos construyamos y nos constituyamos en profesionales
críticos, autónomos, revolucionarios y autogestionarios, que requiere
el país, por lo tanto se rompe la constante dinámica de la formación
intelectual de élites; es un salto cualitativo en las conciencias, la
cualificación del sujeto histórico protagonista y creador/a colectivo/a
de su propia emancipación. Esta unidad curricular contribuirá a
fortalecer en la o el estudiante el desarrollo de investigaciones
contextualizadas y jurídicamente enmarcadas.
Contenidos
 La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela como
proyecto de país.
 Ley Orgánica de Educación.
 Caracterización del ejercicio ético de la democracia participativa y
protagónica.
 El Plan de la Patria y la ética en su ejecución.
 Ejercicio ético de la ciudadanía y buenas prácticas de convivencia
en la docencia.
Bello P, José G. (2004). Valores Esenciales. Biblioteca básica
temática. Caracas: CONAC.
Chávez, Hugo. (2003). Discursos Fundamentales. Ideología y acción
política. Foro Bolivariano de Nuestra América. Caracas,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Ley Orgánica de Educación. (2009).
Mejía, A. (2004). La Participación Ciudadana. Biblioteca básica
temática. CONAC. Caracas,
Osuna, W. (2004). Carta de Ciudadanía. Biblioteca básica temática.
CONAC. Caracas,
Paginas vivas de Simón Bolívar. (1980). Caracas: Edit. Kapelusz
Venezolana.
Plan de la Patria 2013-2019.
Reflexiones sobre socialismo en el siglo XXI. (2006). Fondo Editorial
80
IPASME. Caracas.
Savater, F. (1991). Ética para Amador. España: Edit. Ariel.
81
Unidad Curricular: MATEMÁTICA
Programa Sinóptico
82
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: MATEMÁTICA
Trayecto: INICIAL

Ésta unidad curricular tiene como finalidad fortalecer en la o el futuro
docente los aspectos básicos del conocimiento matemático. En atención
a ello, se abordarán saberes teóricos y prácticos que permitan visualizar
la matemática como un fenómeno actual, presente en todas las
disciplinas y en el desarrollo de actividades cotidianas, íntimamente
ligado al progreso de los pueblos y de las ciencias. Esta unidad curricular
contribuye al desarrollo de inferencias lógico matemáticas en los
procesos de investigación, por ende tributa a la práctica profesional y al
proyecto.
Contenidos
 Conjunto de los números naturales (N)
 Conjunto de los números enteros (Z)
 Operaciones en Z
 Propiedades de las operaciones en Z
 Potencia en Z
 Propiedades de la potenciación en Z
 Criterios de divisibilidad
 Mínimo común múltiplo y Máximo común divisor
Baldor, A. (2005). Aritmética. Publicaciones Cultural.
Baldor, A. (2007). Álgebra. Editorial Grupo Patria Cultural.
Corbalán F. (2006). La Matemática Aplicada a la Vida Cotidiana.
Barcelona: Editorial GRAÓ.
Navarro M. (2007). Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales. Editorial
Asociación Procombal.
83
Unidad Curricular: PNFEI EN SU ÁMBITO
VOCACIONAL Y LABORAL
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
84
Denominación de la Unidad Curricular: PNFEI EN SU ÁMBITO
VOCACIONAL- LABORAL
Trayecto: INICIAL

Esta unidad curricular tiene como propósito orientar e integrar al
estudiando en los aspectos vocacional y laboral a la docencia en
educación inicial, conociendo, analizando e interpretando el PNFEI
inmerso en el subsistema de educación universitaria en conexión con el
proyecto de país, la legislación vigente y el mundo laboral en el sector
educativo.
Contenidos
 Una mirada crítica-reflexiva a la universidad venezolana del siglo XXI.
 El PNFEI: principios y valores.
 Vocación de servicio y educación inicial.
 La vocación magisterial.
 El sector educativo como espacio laboral.
MPPE. (2005). Currículo de Educación Inicial. Caracas: Autor

MPPE. (2007). Currículo del Sistema Educativo Bolivariano Educación
Inicial. Caracas: Autor
MPPEU. (2014) PNFEI. Caracas: Autoras/es.
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Nº 5.929 de fecha 15 de
agosto de 2009.
Ley del Plan de la Patria 2013-2019. Gaceta Oficial Nº 6.118.
Extraordinario, de fecha 4 de diciembre de 2013.
85
Unidad Curricular: METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
86
Denominación de la Unidad Curricular: METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO
Trayecto: INICIAL

Los estudios universitarios en la actualidad requieren de la consolidación
de hábitos de estudio, así como aproximación del estudiantado a las
técnicas básicas de estudio y a las metodologías que se emplearán en la
realización de los proyectos, lo cual le permitirá avanzar tanto en su
formación integral como en la estructuración de las investigaciones
acordes a las líneas institucionalmente establecidas.
Contenidos
 Hábitos de estudio en el ámbito universitario.
 Técnicas de estudio.
 Las metodologías de la investigación.
 Enfoques metodológicos: cuantitativo y cualitativo.
Ander – Egg E. (1997) Introducción a las Técnicas de Investigación Social.
Buenos Aires: Humanitas.
Best J. (1970) Cómo Investigar en Educación. Madrid: Morata.
Dualde M.A. (1999) La investigación en la escuela. Un desafío para la
formación docente. Argentina: Novedades educativas.
González A. (1997) El método de la Investigación Científica. Caracas:
Contexto Editores.
Sabino. C. (1994) El proceso a Investigación. Caracas: Panapo.
Sierra B.R. (1978) Técnicas de Investigación Social. Madrid: Paraninfo
Stracuzzi – Pestana (2004) Metodología de la investigación cuantitativa.
Caracas: Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador.
Tamayo y Tamayo. M. (1955) El proceso de Investigación Científica.
México: Limusa S.A.
Van Dalen. D. y Meyer. W. (1971). Manual de Técnicas de Investigación
Educacional. Paidós. Buenos Aires.
Vasco E. (1990) Maestros, alumnos y saberes. Investigación y docencia
en el aula. Colección Mesa Redonda. Colombia.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). (2011) Manual
de Trabajos de Grado de Maestría y Tesis Doctorales. Vicerrectorado
de Investigación y Posgrado. Caracas. 4ta edición.
87
Unidad Curricular: ACTIVIDAD FÍSICA,
DEPORTE Y RECREACIÓN
Programa Sinóptico
88
Denominación de la Unidad Curricular acreditable: ACTIVIDAD FÍSICA,
DEPORTE y RECREACIÓN
Trayecto: INICIAL y TRANSICIÓN
-Actitudes, Conocimientos, Habilidades, Destrezas y Saberes

Desde esta unidad curricular se promociona y fomenta la actividad física,
la práctica deportiva y la recreación, así como también el buen uso y
aprovechamiento del tiempo libre, con el fin de contribuir a la formación
integral de las y los estudiantes de manera armónica, fortaleciendo el
desarrollo proporcional y adecuado de las capacidades biopsicosociales
en función del mejoramiento de su calidad de vida, proporcionado una
preparación teórico-práctica que le permitirá participar en los procesos de
planificación y valoración de las diferentes actividades físicas, deportivas y
de recreación tanto en su vida universitaria como en su desempeño como
docente de educación inicial.
Contenidos
 Definiciones, fundamentos, importancia, y objetivos de la actividad
física, deporte y recreación.
 Conceptos, tipos, elementos o clasificación de educación física,
recreación, deporte, actitud física, aptitud física.
 El cuerpo humano: características biológicas en las diferentes etapas
de la vida en particular en la niña y el niño de educación Inicial.
 Nociones básicas para el desarrollo de la clase de Educación Física:
formaciones, posiciones básicas y derivadas, movimiento articular.
 La recreación.
 El juego: concepto, clasificación, características, elementos,
metodología, criterios para su elección.
 Importancia, elementos, clasificación y metodología de los juegos
psicomotores en la educación inicial.
Fernández Betsi y Gustavo Otero. (1985). Educación física y deporte,
Librería editorial Salesiana.
Di Sante Elisa. Psicomotricidad y desarrollo del diño en edad preescolar
UPEL.
Manual de juegos Océano.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Manual de
Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y tesis
Doctorales. Fondo Editorial de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Caracas, Venezuela.
Vera Guardia, Carlos. (s/f). Educación física y recreación
en el siglo XXI. Disponible en:
89
http://www.efdeportes.com/efd13/veraguar.htm
Cornejo, Roberto Carlos. (2011). Cómo influye la recreación y la actividad
física en la salud y el estado de las personas. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos89/influye-recreacion-y-actividad-
fisica-salud/influye-recreacion-y-actividad-fisica-
salud.shtml#ixzz3QphVXHcT
90
Unidad Curricular: INTRODUCCIÓN A LA
Programa Sinóptico
91
PROGRAMA SINÓPTÍCO
Denominación de la Unidad Curricular: INTRODUCCIÓN A LA

PRÁCTICA PROFESIONAL.
Trayecto: INICIAL

La o el estudiante construirá nuevos aprendizajes en torno a las
instituciones de educación inicial en Venezuela, con la orientación y
acompañamiento de el/la profesor/a de práctica realizará una
aproximación diagnóstica a los Centros de Educación Inicial (CEI),
observando y explorando su realidad cotidiana, identificando aspectos
estructurales y funcionales de la institución, registrando la información
con el propósito de redactar un informe que exponga claramente la
realidad observada, contrastando con el deber ser, en un ejercicio de
razonamiento critico reflexivo que contribuye a la formación vocacional y
ética de la o el estudiante del PNFEI, permitiendo la autoexploración
vocacional al confrontarse con la realidad cotidiana de los CEI, lo cual
tributa al proyecto de vida, al proceso general de formación, a la línea de
investigación para conocer la multiplicidad de aspectos involucrados en el
nivel de Educación Inicial y dar cuenta del acontecer de los centros que la
administran.
Contenidos
 El Nivel de Educación Inicial en el Subsistema de Educación Básica del
Sistema Educativo Venezolano.
Los Centros de Educación Inicial en Venezuela.
 El Diagnóstico Institucional.
Dimensiones del diagnóstico institucional.
 La exploración y observación didáctica en los Centros de Educación
Inicial.
Instrumentos para la observación.
Aguerrondo, Inés (2002). La escuela del futuro II. Cómo planificar las
escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers.
Dos Santos, María. (2010). Una mirada a la escuela que tenemos y
propuestas para la escuela que queremos. A Refutar La Escuela.
Santiago de Chile: Ediciones Olejnik.
Elichiry, N. (2000). Evaluar: saberes y prácticas docentes. En: La escuela
por dentro y el aprendizaje escolar. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Gvirtz, S; Grinberg, S; Abregú V. (2008). La educación ayer, hoy y
mañana. El ABC de la pedagogía. Capítulos 3, 5 y 6. Buenos Aires:
Aique.
92
Inicial. Caracas: Autor
Tardif, Maurice. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo
profesional. Madrid: Plaza Edición.
93
Unidad Curricular: PROYECTO DE VIDA
PERSONAL Y PROFESIONAL
Programa Sinóptico
94
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PROYECTO DE VIDA

PERSONAL Y PROFESIONAL
Trayecto: INICIAL

El proyecto en el momento inicial de formación en el PNFEI, constituye
la proyección del o la estudiante en su vida personal y profesional, con
la intención de impulsar su crecimiento personal y formación desde la
responsabilidad que asume como persona, estudiante y futura/o
profesional de la docencia en educación inicial. Esta unidad curricular
contribuye a la formación de un/a docente critica-reflexiva,
comprometida con el quehacer docente y transformadora de los
espacios de acción educativa, fortaleciendo la apreciación de sí misma
y del entorno al que pertenece, dándole espacio para la apertura a
diversas corrientes de pensamiento lo que le permitirá incorporarse
apropiadamente a las líneas de investigación.
Contenidos
 Conceptualización de proyecto de vida.
 Prospectiva de vida personal y laboral.
 Recursos sociales disponibles para la realización del proyecto de
vida.
Abuljanova- Slavskaia, K.A. (1988). La correlación entre lo individual
y lo social. En: "Problemas teóricos de la psicología de la personalidad".
La Habana: Ed. Orbe,
Allport, G. W. (1965)- La personalidad. Su configuración y desarrollo.
La Habana: Ed. Revolucionaria.
D’Angelo, O. (2000). Proyecto de vida como categoría básica
de interpretación de la identidad individual y social. Revista Cubana
de Psicología. Vol. 17 N°. 3.
González Lucini, Fernando y otros. (1996). Aprender a vivir.
Propuesta Didáctica. Madrid: Edit. Grupo Anaya, S. A.,
Luque, F (1.988). Un proyecto de vida. Bogotá: Indo – American
Press Service.
Vargas Trepaud, Ricardo Isaías (2006). Proyecto de vida y
planteamiento estratégico personal. Lima: ISBN: 9972-9223-2-4
-Freire, P. (1982) La educación como práctica de la libertad. México: Ed.
Siglo XXI.
Wertsch, J. (1995). Vygotsky y la formación social de la mente.
Barcelona: Paidós.
95
TRAYECTO I
96
Unidad Curricular: DINÁMICA DE GRUPO Y
DESARROLLO PERSONAL
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
97
Denominación de la Unidad Curricular: DINÁMICA DE GRUPO Y
DESARROLLO PERSONAL
Trayecto: I

La presente unidad curricular orienta al futuro/a profesional en Educación
Inicial, hacia un proceso reflexivo que le conlleve a la comprensión de su
entorno personal, social, familiar y grupal, entendiendo los conceptos y
procesos básicos sobre la dinámica de grupo, con base en los métodos,
técnicas e instrumentos propios del área, permitiendo así el
reconocimiento de la participación y liderazgo en los grupos sociales y
educativos. De la misma manera, el desarrollo personal avanza hacia el
fortalecimiento de los procesos individuales y grupales en interrelación
con el contexto, reconociendo la dignidad humana, el conocimiento de sí
misma/o y el compromiso social. Por lo tanto, la unidad curricular
contribuirá al alcance del perfil prescrito en el PNFEI y al desarrollo de la
línea de investigación establecida, procurando aportes significativos
vinculados a la transformación social.
Contenidos
 Conceptos básicos sobre dinámica de grupo bajo una perspectiva
humanística.
 Bases teóricas de la dinámica de grupo y el desarrollo personal.
 La Comunicación e interacción comunicativa.
 Autoconocimiento
 La autoestima.
 La Inteligencia Emocional.
 El liderazgo.
 Motivación al logro.
 Proyecto de vida.
 Ética como herramienta para el desarrollo personal y grupal.
 Manejo del estrés a través de técnicas didácticas que obedecen a
dinámica de grupo.
Goleman, D. (1997). Inteligencia emocional. España: Editorial Pureza.
Ramos, M. (2004). Valores y autoestima. Venezuela: UC.
Pulido, C. (2002). Dinámica de grupos. Caracas: UPEL.
López, Martín (2010). Dinámica de Grupos en el Aula. Editorial Trillas.
México.
Losada, J. (1990). La Programación Neurolingüística (PNL) como recurso
terapéutico. Psicología Psicoanalítica, Vol IV. Caracas, Venezuela.
Maslow, Abraham (1991). Motivación y Personalidad. Ediciones Díaz de
98
Santos, S.A. Madrid, España.
Worchel, S y Wayne, S (1998). Psicología. Fundamentos y aplicaciones.
España.
Vygotsky, L. Procesos mentales superiores.
Suarez, L. (2006). Sociedad y participación. Venezuela: Fondo Editorial
UNET.
99
PEDAGOGÍA
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
100
PEDAGOGÍA
Trayecto: I

En Introducción a la pedagogía se traza en esencia, el marco de las
referencias generales, para acercarse al saber pedagógico complejo y
articulado por su naturaleza científica. En tanto saber general, la pedagogía
se caracteriza por un campo reflexivo específico. Ese campo reflexivo es
condición y resultado, al mismo tiempo, del cruce recurrente entre la
dimensión teórica y la dimensión experiencial que permite a la ciencia
pedagógica moverse, dialéctica y dinámicamente, entre una instancia
analítica e interpretativa (crítico-reflexiva) y una instancia proyectiva y
transformativa (crítico-emancipativa), que nutre tanto al proyecto como a la
línea de investigación al propiciar los saberes que permitirán fundamentar
pedagógicamente los trabajos estudiantiles.
Contenidos
 La pedagogía como ciencia: concepciones pedagógicas de base.
 La educación en Grecia.
 La educación romana.
 La edad media y el obscurantismo pedagógico.
 La pedagogía del humanismo y del renacimiento.
 Siglo XVII: Orígenes de la pedagogía moderna.
 La pedagogía y la educación en el siglo XVIII: Rousseau, Condorcet,
Rodríguez, Sanz, Bolívar, Martí
 Los grandes pedagogos del siglo XIX.
 Positivismo pedagógico.
 La reacción antipositivista y la pedagogía contemporánea.
 La escuela Nueva.
 Pedagogía crítica.
 Problemas de la pedagogía en el siglo XXI
Codignola, E. (1961). Historia de la educación y de la pedagogía. Caracas:
El Ateneo.
Medina, A. y Domínguez, M.C. (2010). Didáctica. Formación básica para
profesionales de la educación. Madrid: Universitas.
García, G. (2002). Compendio de pedagogía. La Habana: Editorial Pueblo y
Educación.
Freire, P. (2000). Pedagogía del oprimido. Argentina: Siglo XXI.
Luzuriaga, Lorenzo (1968). Ideas pedagógicas del siglo XX. Buenos Aires:
Losada.
Nervi, M. y Nervi, H. (2007). ¿Existe la Pedagogía? Hacia la construcción del
101
saber pedagógico. Santiago de Chile: Ed. Universitaria.
Ortega, J. La escuela como plataforma de integración. La educación social y
la escuela ante los desafíos de una sociedad en transformación
(violencia, racismo, globalización...). en Núñez, Violeta (coord.) (2002). La
educación en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la pedagogía
social. Barcelona: Gedisa.
102
Unidad Curricular: PENSAMIENTO LENGUAJE
COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
Programa Sinóptico
103
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PENSAMIENTO, LENGUAJE,

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD
Trayecto: I
Actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes

La presente unidad curricular contribuye al desarrollo de competencias
comunicativas en el área de la oralidad, la escritura y la lectura. Por ser
éstos procesos cognitivos complejos, se proponen un conjunto de
prácticas dirigidas a estimular y organizar la producción escrita del
estudiante para el logro de saberes, habilidades y destrezas que le
permitan extraer significados de lo impreso (lectura), traducir el lenguaje
representado (pensamientos, ideas, sentimientos) en discursos
coherentes (escritura), así como la práctica oral en situaciones
comunicativas diversas; reconociendo el aspecto social de la lengua y el
habla como fuente de conocimiento.
Contenidos
 Relación pensamiento/lenguaje. Teorías
Etnosociológico (Sapir), Whorf (determinismo lingüístico), Piaget
(Constructivismo), Chomsky (Innatismo), Vigotsky (pensamiento
psicológico).
 Comunicación
Modelos de comunicación: Aristóteles, David Berlo, Román Jakobson,
Victoria Escandell.
Mecanismos comunicacionales del ser humano.
Normas lingüísticas (general, regional y local en los diversos planos de
realización de la lengua).
El comportamiento lingüístico a la luz de los niveles de la lengua
presentes en el plano sociocultural.
 Oralidad
Prácticas comunicacionales orales.
Hablar con propiedad (el registro)
 Escritura
La comunicación escrita. La escritura como acto de expresión del
pensamiento.
Características del código escrito.
El proceso de escritura.
El texto como unidad de interacción y comunicación.
Propiedades del texto: coherencia, cohesión y concordancia.
Criterios de corrección lingüística.
 Lectura
El proceso de lectura. Los dos aspectos de la lectura.
104
Estrategias cognitivas de lectura (focalización y organización)
Barrera. L, Luis y Fraca de Barrera, L (1991). Psicolingüística del
español. Monte Ávila Editores. Caracas.
Mounin, G.( 1976) La Lingüística del siglo XX. Editorial Gredos. Madrid.
España
García Márquez, G. (2003). Doce cuentos peregrinos. Editorial Norma.
Bogotá. Colombia
Monterroso, Augusto (2000). La oveja negra y demás fábulas. Suma de
letras, S. L. Madrid, España.
Academia Venezolana de la Lengua. (1999). Los venezolanismo del
diccionario de la Real Academia Española. Caracas: Editorial Texto.
Álvarez, A. et al. (1992). El idioma español de la Venezuela actual.
Cuadernos Lagoven. Caracas: Editorial Arte.
Cadenas, R. (1992). El lenguaje como vínculo social y la integración
latinoamericana. Cuadernos Lagoven. Caracas: Editorial Arte.
105
Unidad Curricular: SOCIOLOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
Programa Sinóptico
106
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: SOCIOLOGÍA DE LA

EDUCACIÓN
Trayecto: I

Esta unidad curricular contiene los conceptos fundamentales para
comprender los principales paradigmas de la sociología de la educación,
desde el siglo XIX hasta el siglo XXI en contexto mundial, latinoamericano
y nacional -a este tenor- la Sociología de la Educación, como área del
saber en torno a la reflexión de la problemática educacional, se ha
convertido en una de las claves epistemológicas para comprender la
crisis de la educación en la sociedad contemporánea, asumiendo una
actitud participativa y protagónica en el proceso de transformación social.
La educación es esencialmente un hecho social, es decir, exalta la
construcción del ser social al interior de un determinado contexto histórico
y cultural. Al mismo tiempo, pone el énfasis en el modo como cada
sociedad construye sus conocimientos y los transmite, lo cual contribuye
a dar fundamentación a las líneas de investigación propuestas en el
PNFEI, a la comprensión de las relaciones entre familia, escuela y
sociedad, esencial para el diseño y ejecución de los proyectos así como
para la realización de las prácticas profesionales.
Contenidos
 Estatuto epistemológico de la sociología de la educación.
 Origen y desarrollo histórico de la sociología de la educación.
 Proceso de socialización y educación.
 Familia, socialización y educación.
 Clases sociales y educación
 Educación y construcción social de la diferencia: género y etnia.
 Origen y evolución del sistema educativo venezolano.
 Sociología de la profesión docente y del estudiantado.
 Sociología del currículum.
 La escuela como institución social e interacción en el aula.
Fernández Enguita, M. (ed.) (1999): Sociología de la Educación. Lecturas
básicas y textos de apoyo, Ariel, Barcelona.
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108
Unidad Curricular: LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Programa Sinóptico
109
110
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
Trayecto: I

La apropiación social del conocimiento, inspirada en una mirada crítica-
reflexiva de la praxis educativa en torno a las TIC, es indispensable en la
actualidad para el o la docente en proceso de formación, pues se
interrelaciona con una sociedad interconectada que hace amplio uso de las
tecnologías, por otra parte, se vinculará con las nuevas generaciones de
nativos digitales. La o el docente de educación inicial debe conocer y
manejar las TIC participando en el uso educativo, adecuado y crítico de las
mismas, tanto para beneficio propio como el de sus futuros estudiantes y las
comunidades, apuntalando los proyectos y el desarrollo de las líneas de
investigación.
Contenidos
 Las tecnologías de la información y la comunicación
 Las TIC en la formación de la o el docente del siglo XXI
 Las TIC en la educación venezolana fortalezas, debilidades y retos
 Inmigrantes y nativos digitales: competencias interactivas apoyadas en las
TIC
 La sociedad del conocimiento
 Hardware y software para el desarrollo del potencial humano
 Uso educativo apropiado y crítico de las TIC
 El uso educativo de las TIC en el marco jurídico venezolano
 Independencia tecnológica para las transformación social en Venezuela
 Las niñas y los niños de educación inicial en interacción con las TIC
 Entornos virtuales de aprendizaje para niñas y niños.
 Responsabilidad de la o el docente de educación inicial en la creación de
ambientes virtuales de aprendizaje.
 Las redes sociales como mecanismo de apoyo para los procesos
educativos.
Aparicio de, X. (2009). La gestión del conocimiento y las tics en el siglo XXI.
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113
Unidad Curricular: PSICOLOGÍA GENERAL Y
EVOLUTIVA
Programa Sinóptico
114
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PSICOLOGÍA GENERAL Y

EVOLUTIVA
Trayecto: I

Comprender al ser humano en su multidimensionalidad (social, biológica,
espiritual, psicológica), es fundamental para la formación de la o el
futura/o docente en Educación Inicial, así como tener el conocimiento
sobre: las bases de la psicología, los procesos psíquicos que forman
parte del individuo y de su vida (sensaciones, aprendizaje, memoria,
entre otros), los cambios psicológicos que se experimentan desde el
nacimiento hasta la etapa adulta, haciendo énfasis en las primeras etapas
de la vida, es decir, de 0 a 6 años de edad que es donde se ubican los
niños y las niñas en educación inicial. En esta unidad curricular se
pretende que las y los estudiantes construyan los conocimientos,
habilidades y actitudes para diseñar, desarrollar, evaluar y formular
estrategias acordes a las edades de los niños y las niñas en educación
inicial, con el soporte biopsicológico necesario y suficiente para propiciar
el aprendizaje y desarrollo infantil. Los aprendizajes de esta unidad
curricular son indispensable para el accionar diario de las y los docentes,
por ello es esencial que las y los estudiantes obtengan dominio sobre las
diversas teorías relacionadas con el aprendizaje y el desarrollo; por otra
parte, se contribuirá al desarrollo de la línea de investigación propuesta
en el PNFEI, al permitir la fundamentación psicológica en las
investigaciones, aportando nuevos aprendizajes relacionados con las
diversas áreas de desarrollo (físico, psicomotor, lenguaje, cognitivo,
moral, socio emocional) adaptado al contexto y a la realidad de los niños
y niñas venezolanas.
Contenidos
 La ciencia de la psicología.
 Fundamentos biológicos de la actividad psicológica humana.
 Procesos psicológicos básicos.(sensación y percepción, estados
de memoria)
 Aprendizaje.
 Motivación y emoción.
 Inteligencia.
 Personalidad.
 Salud Mental.
 El desarrollo a lo largo de la vida
 Desarrollo Infantil.
 Corriente conductista
115
 Teoría de la epistemología genética.
Enfoque histórico cultural.
Alonso Peña, José Ramón (2004). Autismo y síndrome de Asperger: guía
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Vigotsky, Lev S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos
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116
Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL I
Programa Sinóptico
117
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL I
Trayecto: I

La práctica profesional I, debe contribuir a que la o el futuro docente se
apropie e integre los saberes en la acción, correspondientes a los
elementos generales del currículo de educación inicial: fundamentación
teórica, procesos administrativos, ambiente de aprendizaje, recursos para
el aprendizaje, en su aplicación en el aula. La misma constituye un
ejercicio con acompañamiento donde se coloca a la o el futuro docente en
situaciones que confrontará durante su actuación profesional, lo que le
permitirá demostrar habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y
aptitudes adquiridos durante el proceso de formación y de esta manera
establecer correspondencia entre el enfoque curricular y la acción
pedagógica. Lo cual a su vez le permitirá a través de sus diferentes roles,
la reflexión crítica desde el análisis de las situaciones concretas de la
docencia, la intervención pedagógica de la realidad educativa. Así como
tributará al proyecto con los elementos que fundamentan la educación
inicial y la realidad contrastada con la teoría.
Contenidos
 La observación didáctica integral e integradora y el registro.
 Sistematización integral e integradora de los centros de educación
inicial.
 Diagnóstico institucional.
 Historia institucional y comunitaria.
 Planta física.
 Ambiente de Aprendizaje: Atención Convencional- Atención No
Convencional (Dimensiones).
 Procesos Administrativos.
 Recursos sociales disponibles.
 Programas y proyectos educativos.
 La educación inicial en Venezuela
 Fundamentación teórica del currículo de educación inicial.
 Recursos para el aprendizaje dirigidos a los diferentes grupos etarios.
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Animación y dinámica de grupos, Madrid, McGraw Hill
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Aprendizaje para el Nivel Maternal. Caracas. Autor
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Aprendizaje para el Nivel Preescolar. Caracas. Autor
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formación. En Observar las situaciones educativas. Madrid: Narcea.
119
Unidad Curricular: PROYECTO I
Programa Sinóptico
120
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PROYECTO I
Trayecto: I

Las y los estudiantes al cursar el primer momento del eje proyecto lograrán
estimar la importancia de la investigación científica, así como de la
metodología de proyecto socio-comunitario en su articulación con el
contexto sociopolítico y económico del país, valorando los enfoques
cualitativos y cuantitativos, los procedimientos inherentes a la investigación
socioeducativa como una función de la o el docente. De modo que podrán
identificar y plantear problemas de investigación y socio-comunitarios
vinculados a la educación inicial, discernir sobre la importancia de la
sustentación teórica de los proyectos, así como de la significación de los
diferentes tipos y diseños de investigación. El proyecto I, abre el espacio a
la ejecución real de los procesos investigativos correspondientes a las
líneas de investigación planteadas en el PNFEI.
Contenidos
 Ciencia e investigación
Conocimiento:
Tipos de conocimiento: Vulgar y Científico
Ciencia
Concepto
Clasificación
Características
Científico
Concepto
Características
Clasificación
Fases
 Investigación Científica
Concepto
Características
Clasificación: experimental y no experimental
 Enfoques de Investigación
Cuantitativa
Cualitativa
 La investigación socio-educativa y el proyecto socio-comunitario:
diferencias y particularidades.
 El Problema de Investigación, el problema socio-comunitario, el
121
problema socioeducativo: diferencias y similitudes.
Elaboración de un proyecto viable de investigación contextualizado con
la realidad sociopolítica y económica del país.
Alfonzo I. (1999) Técnicas de Investigación Bibliográfica. Contexto.
Caracas.
Humanitos. Buenos Aires.
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Investigación y Posgrado. Caracas. 4ta edición.
122
TRAYECTO II
123
Unidad Curricular: CURRÍCULO
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
124
Denominación de la Unidad Curricular: CURRÍCULO
Trayecto: II

Esta unidad curricular pretende que las y los estudiantes construyan, a
través de la reflexión y el diálogo permanente los conocimientos que les
permitan abordar las diversas concepciones curriculares y comprender -
desde la realidad- las implicaciones del currículo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que avanza hacia la formación de una ciudadanía
crítica-reflexiva, con pertinencia social, ética y liderazgo; conducente a la
valoración y comprensión -desde su propia experiencia- de la esencia del
modelo educativo presente tanto en el pensum de estudios como en el
currículo de la educación inicial. Así mismo, orientar el desarrollo de
habilidades para la identificación de los fundamentos, los procesos de
planificación, organización, administración y evaluación curricular que les
permita fortalecer la línea de investigación que subyace en el PNFEI.
Contenidos
 El currículo como una de las ciencias de la educación.
 Desarrollo histórico del currículo.
 La teoría curricular. Fundamentación, concepciones curriculares y sus
implicaciones en el proceso educativo.
 La planeación y desarrollo curricular desde una visión crítica y
dialógica como pilar fundamental del ejercicio de la docencia
 La evaluación curricular como proceso integral, sistemático y continuo
para la constatación y comparación crítica entre la teoría y la práctica
del quehacer educativo.
 El currículo de educación inicial: análisis de debilidades y fortalezas.
 La investigación curricular como alternativa de valoración permanente
para dar respuesta a las necesidades educativas y sociales.
Arnaz, J. (2009). La Planeación Curricular. México: Trillas.
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Poder Popular Para la Educación Universitaria.
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126
Unidad Curricular: DIDÁCTICA PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
Programa Sinóptico
127
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: DIDÁCTICA PARA LA

EDUCACIÓN INICIAL
Trayecto: II

La unidad curricular pretende proveer a la o el estudiante de los
conocimientos necesarios para materializar –de acuerdo a las
particularidades- del Centro de Educación Inicial (CEI) y del grupo etario,
tanto en la Etapa Maternal como en la Etapa Preescolar, los fundamentos
teóricos y prácticos del proceso enseñanza-aprendizaje que constituyen la
razón de ser de su objeto de estudio. Asimismo, podrá analizar y
comprender el desarrollo curricular reconociendo sobre la práctica las
funciones que le corresponden como educador/a. Igualmente, se espera
que pueda diseñar y aplicar la programación curricular a partir de las
características que presente el grupo de niñas y niños en el cual habrá de
desenvolverse y así realizar un desempeño profesional acorde con una
educación transformadora. Desde la didáctica se aporta sustento teórico y
práctico a la línea de investigación y al proceso de prácticas profesionales.
Contenidos
 La didáctica como una ciencia de la educación.
¿Qué es la Didáctica y cuál es su objeto de estudio?
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y
características del individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos
de cada unidad curricular.
Leyes de la didáctica y los principios didácticos.
Modelos didácticos.
La Didáctica y sus particularidades en la Educación Inicial.
 Los componentes del acto didáctico.
La o el docente.
La o el docente de educación inicial, características, el perfil.
 La acción docente en la educación inicial.
La o el discente o estudiante.
La niña y el niño en la educación inicial.
El contexto social del aprendizaje.
 La familia, la comunidad y la institución educativa.
 El currículo de educación inicial. El modelo curricular para la educación
inicial en el marco del Sistema educativo actual.
128
 El proceso didáctico.
La enseñanza en la educación inicial y sus particularidades.
El aprendizaje en las etapas maternal y preescolar.
La formación educativa en la educación inicial
 Bases Teóricas de la Planificación del trabajo educativo en el Centro
 de Educación Inicial.
Requisitos de la programación en el aula o en los espacios de
familias y la comunidad.
Contenidos de la programación a partir del Currículo de Educación
Inicial.
Tipos de Planificación.
La organización del ambiente, del tiempo, recursos y materiales
didácticos en la Etapa Maternal y en la Etapa Preescolar.
Estrategias didácticas.
 El proceso de elaboración de la planificación curricular.
Particularidades de la Programación en los grupos de la Etapa
Maternal (0 a 3 años).
Preescolar (3 a 6 años)
 La investigación didáctica en la educación inicial.
Observación didáctica.
Sistematización didáctica.
Estrategia Heurística.
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Addine, F. (1996). Didáctica y optimización del proceso de enseñanza-
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Zabalza, M. (2001). Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea.
130
Unidad Curricular: AMBIENTE Y SALUD
INTEGRAL
Programa Sinóptico
131
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL
Trayecto: II

La presente unidad curricular promueve la formación de un/a docente de la
educación inicial, crítica reflexiva, liberadora, transformadora y comprometida
con el desarrollo sostenible en función de la soberanía nacional, con base en
los lineamientos y políticas del Estado venezolano en materia de Ambiente y
Salud Integral, cuyo modo de actuación debe orientarse de acuerdo con los
principios y valores ecoéticos integrales en la solidaria y sana convivencia
escolar, familiar y social en equilibrio biopsicosocial con el ambiente al que se
pertenece. Igualmente, debe manejar las generalidades de la salud infantil a
fin de actuar como agente preventor/a, desde las prácticas saludables de
higiene, actividad física y alimentación. Además, está enmarcada dentro de
la línea de investigación central: Educación inicial, desarrollo y sociedad que
articula las líneas de investigación específicas: (a) Educación inicial e
integración comunitaria para el desarrollo sustentable. (b) Género, violencias
y salud sexual y reproductiva, contribuyendo a la construcción de nuevos
aprendizajes desde los procesos investigativos inherentes al PNFEI.
Contenidos
 Educación para la comprensión de la complejidad ambiental.
 Ambiente y salud Integral como derechos humanos: ambiente sano,
seguro y ecológicamente equilibrado para una salud Integral.
 La salud sexual y reproductiva como punto de partida de una sociedad
sana.
 La salud Integral del niño y la niña desde la gestación hasta los 6 años de
edad.
Familia y salud Integral.
Cuidados del embarazo.
Cuidados del recién nacido y lactancia materna.
Nutrición del niño y la niña de 0 a 6 años de edad.
Enfermedades infantiles comunes en Venezuela.
Hábitos de vida saludable.
 Violencias, salud Integral.
 Gestión integral de riesgos: prevención de accidentes en el hogar y la
institución educativa, los primeros auxilios.
 Enfermedades ocupacionales de la docencia.
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http://reuredc.uca.es/index.php/tavira/article/viewFile/38/37
ONU. (1992). Declaración de Río sobre Medio Ambiente y Desarrollo.
Serrano, M.I. (1989) Educación para la salud y participación comunitaria.
Madrid: Díaz de Santos.
Serrano, M.I. (coord.- edit) (1998). La Educación para la Salud del siglo
XXI. Madrid: Díaz de Santos. (Enlace a la web de la Asociación
ALEZEIA)
Rosello, M. (2001). Comer para crecer. Barcelona: Editorial Plaza.
UNASUR. (2013). Conferencia sobre recursos naturales y desarrollo
Integral.
Valadez Figueroa, Isabel; Villaseñor Farías, Martha y Alfaro, Noé. (2004).
Educación para la Salud: la importancia del concepto. Disponible en:
http://www.biomedicina.org.ve/portal/images/stories/2010/EPS/EPS_Red
_Valadez.pdf
133
Unidad Curricular: MATEMÁTICA Y
ESTADÍSTICA APLICADA A LO
SOCIOEDUCATIVO
Programa Sinóptico
134
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: MATEMÁTICA Y ESTADÍSTICA

APLICADA A LO SOCIOEDUCATIVO
Trayecto: II

El futuro docente debe comprender que la matemática y la estadística
siempre han estado, históricamente hablando, relacionadas con las
actividades de los seres humanos en su vinculación con su entorno,
teniendo por objeto la solución de problemas, por lo tanto debe ser capaz
de integrar los contenidos matemáticos como un componente
fundamental de la vida social. Por lo tanto, la enseñanza de la
matemática y la estadística en niños y niñas de 0 a 6 años de edad, debe
contribuir a la formación de un ser crítico y participativo con todos los
fenómenos que ocurren a su alrededor, desarrollando habilidades que se
relacionen adecuada y responsablemente con el ambiente, trasmitiéndole
a los niños y las niñas los saberes que les permitan la elaboración e
implementación de procesos sencillos para la solución de problemas no
necesariamente matemáticos. Trasmisión de una correcta imagen de la
relación e independencia entre matemática y realidad Esta unidad
curricular proporcionará al docente los conocimientos y metodologías de
trabajo acordes con la misión a cumplir y su vinculación con las líneas de
investigación e innovación, están dadas por las competencias
matemáticas y estadísticas básicas para aplicar al proyecto.
Contenidos
 Números Irracionales
 Ecuaciones de Segundo Grado
 Sistema de Ecuaciones
 Inecuaciones
 Valor Absoluto
 El Plano Real
 Funciones
 Geometría
 Estadística
Conceptos Fundamentales: población, muestra, muestreo,
observación, variables, clasificación y datos, entre otros.
 Recopilación de datos: el instrumento de investigación, tipos de
variables estadísticas, escala de medición.
 Distribución de Frecuencias
 Medidas de Tendencia Central y de dispersión: media, mediana, moda,
desviación media, varianza, desviación estándar, distribuciones
empíricas y teóricas.
135
 Medidas de Posición
 Probabilidad
 Gráficas
 Las estadísticas en la educación inicial.
Referencias Bibliográficas generales
Hamdan, N. (2008). Métodos Estadísticos en Educación.
Martín, J. y Navarro H. (2011). Problemas Resueltos de iniciación al
Análisis estadístico de datos. Librería UNED.
Muller, R., y Fajardo, N. (2000). Manual práctico de estadística aplicada a
las ciencias sociales. España: Ariel practicum.
Sánchez, J. (2007). Estadística Básica aplicada a la educación. Editorial
CCS- Madrid. España.
136
Unidad Curricular: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Programa Sinóptico
137
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PSICOLOGIA EDUCATIVA
Trayecto: II

Dentro del marco correspondiente a la formación integral e integradora de
un/a docente, cuya función ejercida corresponde a la atención de los
niños y las niñas de la patria desde los 0 a los 6 años de edad, esta
unidad curricular permitirá la construcción de los aprendizajes referidos al
área psicológica en su especificidad educativa, para comprender los
procesos involucrados en el aprendizaje y en desarrollo del ser humano
en su complejidad, así como los procesos implicados en la enseñanza y
la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el
proceso, lo cual tributa al desarrollo de los proyectos y de las líneas de
investigación al proporcionar los asideros teóricos que desde la
psicología aportan sustento a la educación.
Contenidos
 Psicología Educativa: conceptos y contenidos.
 Recorrido histórico: aportes de Platón, antigua Grecia, Santo Tomás y
San Agustín, Empirismo Ingles, Racionalismo Francés, hasta llegar a la
segunda guerra mundial para luego consolidar la Educación como
carrera Universitaria, su influencia sobre la Educación Pre-escolar.
 Metodología de la Psicología Educativa.
 Los procesos del aprendizaje. Variables que Inciden en el Proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
 Variable biológica: función del sistema nervioso central, las
conexiones sinápticas, cerebro humano, diferencia de edad y sexo,
genética y herencia. 
 Variable cognitiva: Pensamiento, memoria, tipos de inteligencia.
Lengua y desarrollo senso-perceptivo.
 Variable psicosocial: todo lo que obedece a personalidad, ética,
valores, técnicas de afrontamiento y el conocimiento, manejo y
ejercicio adecuado de lo que es un ambiente de aprendizaje.
 Variable Situacional: planteamiento del currículo de educación
inicial.
 Procesos psicológicos en la educación inicial.
 Teorías del desarrollo y el aprendizaje aplicadas a la educación inicial.
 La integración de niñas y niños con diversidad funcional a la educación
inicial.
Referencias Biográficas Generales
Ausubel P. David, Navak Joseph y LLaneran Hellen. (2011). Psicología
Educativa, un punto de vista cognitivo. Trillas. México.
138
Charles G. Morris, Maisto Albert. (2001). Introducción a la Psicología.
Pearson Educación.
Chaplin James. (1993). Psicología; Sistemas y teorías. Nueva editorial.
México D.F.
Hurtado de Barrera Jackeline. (2007). El Proyecto de Investigación,
Compresión Holística de la Metodología. 6ta Edición. Caracas.
Navarro Armando (1989) La Psicología y sus Múltiples Objetos
Universidad Central de Venezuela. Talleres Anauco. Caracas.
Venezuela.
Pino, Patón y otros. (1998). Psicología Fundamentos y Aplicación. 5ta
Edición. Prentice Hall Ibería. Madrid.
Sarasa Enrique. (2004). Sigmund Freud Grandes Biografías. Edimat libros.
Madrid.
139
Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESONAL II
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
140
Denominación de la Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL II
Trayecto: II

La práctica profesional II da continuidad a los aprendizajes y procesos de
transferencia de los saberes a situaciones concretas de aula de la
práctica I, colocando énfasis en los conocimientos evaluativos y de
planificación de manera general e iniciando a la o el estudiante en las
especificidades de tales procesos en la educación inicial. La segunda
práctica constituye un ejercicio orientado con acompañamiento donde se
coloca a la o el futuro docente en situaciones reales de actuación
profesional, lo que le permitirá demostrar habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y aptitudes adquiridos durante el proceso de
formación y de esta manera establecer correspondencia entre el enfoque
curricular y la acción pedagógica. Lo cual a su vez le permite a través de
sus diferentes roles, la reflexión crítica desde el análisis de las
situaciones concretas de la docencia, la intervención pedagógica de la
realidad educativa. Así mismo contribuirá al proyecto y a las líneas de
investigación desde el contraste entre la teoría y la práctica.
Contenidos
 El currículo de educación inicial.
 Ambiente de aprendizaje. (Dimensiones)
 La evaluación del aprendizaje y el desarrollo de la niña y el niño:
elementos introductorios.
 La evaluación como proceso inherente al quehacer docente: la
responsabilidad del acto evaluativo en la educación inicial.
 Diseño de estrategias didácticas.
 Elaboración y adecuación de los recursos de aprendizaje a los
espacios y grupos etarios.
Ministerio de Educación (2005) Educación Inicial. Bases Curriculares.
Caracas: Autor
Ministerio de Educación (2005). Educación Inicial. Ambiente de
Aprendizaje para el Nivel Maternal. Caracas. Autor.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Sistema Educativo
Bolivariano (2007). Caracas. Autor
Ministerio de Educación. (2005). Educación Inicial. Evaluación y
Planificación. Caracas: Autor.
MPPE. (2012). Educación Inicial – Guía Pedagógica – Didáctica. Etapa
Preescolar. 1era Ed. Caracas: Autor.
141
Unidad Curricular: PROYECTO II
Programa Sinóptico
142
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PROYECTO II
Trayecto: II

Las y los estudiantes al cursar el segundo momento del eje proyecto,
lograrán identificar problemas socioeducativos y socio-comunitarios
diferencialmente, elaborar diagnósticos participativos, valorando la
participación comunitaria y la importancia de la investigación para la
búsqueda de soluciones a las problemáticas sociales. El proyecto II,
coloca a la o el estudiante –a través del diagnóstico participativo- frente a
situaciones socio-comunitarias vinculadas a la educación, que exigen
intervención colaborativa para ser resueltas, permitiéndoles aplicar
procedimientos investigativos correspondientes a la metodología de
proyecto, así como nutrir desde el quehacer las líneas de investigación
planteadas en el PNFEI, e incorporar saberes socio-comunitarios a la
práctica profesional, dando continuidad al proceso iniciado en el proyecto
I.
Contenidos
 Metodologías participativas para proyectos socioeducativos y socio-
comunitarios en función del desarrollo social.
 Investigación acción participativa en saberes locales.
 ¿Qué es un diagnóstico participativo?
 Procesos, procedimientos y estrategias para la elaboración de un
diagnóstico participativo.
 La encuesta comunitaria y los grupos focales.
 El registro y la sistematización de experiencias.
 Pautas prácticas para elaborar proyectos socioeducativo y socio-
comunitarios.
 Aspectos comunitarios a considerar en un proyecto socioeducativo.
 Formulación, evaluación y monitoreo de proyectos sociales.
 Fortalecimiento de la viabilidad del proyecto contextualizado con la
realidad sociopolítica y económica del país.
Humanitos. Buenos Aires.
Arias, F. (2011). Guía para la formulación y evaluación de proyectos
comunitarios. Disponible en:
http://www.fenasinpres.org/documentos/guia_pc_arias_fidias.pdf
Bisquerra R. (2009) Metodología de la Investigación Educativa. La Muralla.
Madrid, España. 2da edición.
143
formación docente. Novedades educativas. Argentina.
Hernández y otros. (2010) Metodología de la Investigación. México. Mc
Graw-Hill.
Martínez M. (1998) La investigación cualitativa etnográfica en educación:
Manual teórico-práctico. Trillas. México. 3ra edición.
Namakforoosh, M. (2005) Metodología de la investigación. Limusa.
México. 2da edición.
Ruiz, J.I. (2012) Metodología de la Investigación Cualitativa. Universidad
de Deusto. Bilbao, España.
Sierra B.R. (1978) Técnicas de Investigación Social. Madrid Paraninfo
Van Dalen. D. y Meyer. W. (1971) Manual de Técnicas de Investigación
Educacional. Paidós. Buenos Aires.
Vasco E. (1990) Maestros, alumnos y saberes. Investigación y docencia en
el aula. Colección Mesa Redonda. Colombia.
de Trabajos de Grado de Maestría y Tesis Doctorales. Vicerrectorado
de Investigación y Posgrado. Caracas. 4ta edición.
CISP – Venezuela. (2012). Guía para realizar diagnósticos participativos
comunitarios. Disponible en: http://www.sancristobal-
tachira.gob.ve/files/files/CIUDAD%20PARTICIPATIVA/Gu%2B%C2%A1
a%20DPC%20FINAL%20COR.pdf
Bartle, P. Diseño De Proyectos Comunitarios. Guía para líderes.
Disponible en: http://www.scn.org/cds/mpfc/modules/pd-pds.htm
144
TRAYECTO III
145
Unidad Curricular: PENSAMIENTO
PEDAGÓGICO CONTEMPORÁNEO EN
VENEZUELA E IDENTIDAD NACIONAL
Programa Sinóptico
146
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

CONTEMPORÁNEO EN VENEZUELA E IDENTIDAD NACIONAL
Trayecto: III

Conocer y valorar el desarrollo histórico del pensamiento pedagógico en
Venezuela, contribuyendo a la identificación del estudiante con
pensadores/as, maestras y maestros que contribuyeron con el avance de
la educación en el país, dejando sentadas las bases de la educación
actual. Se pretende que el/la estudiante conozca los fundamentos
teóricos y metodológicos esenciales para el estudio de corrientes y
tendencias del pensamiento educacional influyentes en el contexto
histórico mundial y latinoamericano; que valore el desarrollo del
pensamiento educacional en el siglo próximo pasado y principios del
actual y su incidencia en las diferentes regiones o contextos,
comprendiendo la educación desde una perspectiva múltiple y diversa,
como proceso de formación de valores, actitudes éticas y con poder para
trasformar la educación de manera pertinente a las exigencias del
entorno socio cultural y laboral. Esta unidad curricular aportará para que
el futuro docente pueda desarrollar el análisis y la reflexión crítica de
enfoques que le permitan expresar las fortalezas y limitaciones de la
educación actual en correspondencia con la línea de investigación.
Contenidos
 Concepto de Educación y características.
 Caracterización del hecho educativo.
 El Fenómeno Educativo. La persona, sujeto de la educación.
Educabilidad y Educatividad.
La multidimensionalidad de la Educación.
Educación en valores.
 Principios de la Educación Contemporánea.
Principales enfoques, corrientes y tendencias del pensamiento
educacional contemporáneo.
Identificación y caracterización de las tendencias y corrientes del
pensamiento pedagógico contemporáneo influyentes en América
Latina y el Caribe.
 Aproximación al pensamiento pedagógico desde una perspectiva
histórica.
El Movimiento cultural de la Ilustración y su influencia en la
educación venezolana.
Época de la emancipación republicana.
Ideario pedagógico de Simón Rodríguez.
147
El pensamiento educativo de avanzada de Simón Bolívar.
Juan Vicente González.
Andrés Bello.
José Martí: ética de la resistencia antiimperialista e integracionista.
Una pedagogía de la emancipación.
La renovación de la educación venezolana en el siglo XX.
José Gil Fortoul.
José Carlo Mariátegui: educación popular en la revolución.
Rómulo Gallegos.
La perspectiva educativa de Luis Beltrán Prieto Figueroa.
Ernesto Guevara: humanismo crítico. Pedagogía de la resistencia
popular y universidad latinoamericana.
Gabriela Mistral: educación, resistencia e integración
indoamericana.
Paulo Freire: revolución ética y educación popular. Bases socio-
críticas de una pedagogía de la indignación.
 Reforma educativa en la democracia representativa.
 Perspectiva histórica de la educación preescolar en Venezuela.
 LOE 1980
 Humanismo democrático.
Las misiones educativas y la inclusión.
El currículo para la educación inicial un avance histórico.
Simoncito un semillero de la patria.
 Particularidades-características histórico-político-cultural de la
educación y del pensamiento educacional actual. (Dinámica social:
centros hegemónicos versus pluripolaridad).
Moacir Gadotti: ecopedagogía.
Eduardo Galeano: una pedagogía radical por la humanización.
Fidel Castro: educación como práctica ético-política de resistencia.
Rigoberta Menchu: educación para la defensa de la justicia, la
dignidad humana y la solidaridad entre los pueblos.
Hugo Chávez: la educación popular en el proceso de
transformación de la realidad latinoamericana en el siglo XXI.
 Identidad Nacional
Culturas que perfilan la venezolanidad.
Símbolos patrios y valores nacionales.
Heroínas y héroes relacionados con la educación.
Bermúdez, j. (1999). Sujeto y postmodernidad. Pedagogía y dialéctica.
Lukas editor.
Bloch, M. (1986). Apología de la historia o el oficio del historiador.
Caracas – Barquisimeto: Ediciones Lola de Fuenmayor, Fundación
Buría.
Bolívar, S. (1983). Discurso de Angostura. Obras completas. Caracas:
148
Ediciones Centauro.
Cepal Unesco. (1992). Educación y conocimiento. Santiago de chile.
Colectivo de autores, Cepes. (1999). Tendencias pedagógicas
contemporáneas. Universidad de la Habana.
Conferencia mundial sobre ciencia. Declaración sobre ciencia. París,
(julio 1999).
Conferencia regional para América latina y el Caribe. Declaración de
santo domingo. La ciencia para el siglo XXI: una nueva visión y un
marco de acción. Santo domingo. (Marzo, 1999).
Chávez Rodríguez, J. (2004). Las corrientes y tendencias de la
pedagogía en el siglo xx, formato digital.
Chávez Rodríguez, J. (2005). Acercamiento necesario a la pedagogía
general. Pueblo y educación. La Habana.
Damiani, l., y Bolívar, o. (2007). Pensamiento pedagógico emancipador
latinoamericano. Caracas: UBV.
Drucker, p. (1993).la escuela responsable. En: la sociedad post
capitalista. Editorial Norma, Colombia.
Freire, p. (1979). Educación y calidad en política y educación. Siglo XXI.
Editorial s.a. México.
García Guadilla, c. Producción y transferencia de paradigmas teóricos en
la investigación socioeducativa. Capítulo II.
Herschensteiner, g. (S/F). El Alma del Educador. Editorial Barcelona.
Lanz Rodríguez, C. (2003). Proyecto Educativo Nacional PEN. Caracas:
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
López-H, J. Y otros. (2000).Fundamentos de la Educación. Pueblo y
Educación. Ciudad de La Habana.
Marschall, A. (1996). La Teoría del Capital Humano. En: Prioridades y
Estrategias para la Educación. Banco Mundial, Washington-USA.
Pérez Cruz, F. (2005). La Educación Latinoamericana. Retos y
Perspectivas. La Habana, CD-ROM. Maestría en Educación, C. De la
Habana.
Rivero Baxter, Y. (2004). Sociología de la Educación. Una
Conceptualización Necesaria. Universidad de La Habana, Ciudad
Habana.
Sánchez Toledo, M.E. (Julio-Diciembre 2004). Acerca de las Tendencias,
las Corrientes y los Enfoques del Pensamiento Educacional
Contemporáneo. La Habana, Revista Varona.
Toussaint, E. (1998). Crisis del Modelo Neoliberal de Desarrollo. Nueva
Sociedad, Caracas.
V Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno. Declaración de Bariloche,
Argentina (Junio 1996).
V Cumbre Iberoamericana de Educación. Informe para la declaración de
Buenos Aires, Argentina. (Junio 1996).
149
Unidad Curricular: EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA DEL PENSAMIENTO
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

DEL PENSAMIENTO
150
Trayecto: III
Actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes

La composición escrita como proceso complejo es un proceso complejo
que debe atender a aspectos de ortografía, de uso del léxico, de arreglo
sintáctico, de comunicación de significados, de estilo y organización
textual. A partir de este enfoque, el presente programa está orientado a
dar continuidad del proceso iniciado en el trayecto inicial en las cuatro
áreas: comunicación, oralidad, lectura y escritura. Al inicio de este
trayecto el estudiante debe poseer las herramientas básicas para la
comprensión y producción de textos. De manera que en este programa
el énfasis se coloca en la producción de textos de diversas tipologías y
en la a evaluación por parte del estudiante de su propio proceso de
escritura y lectura.
Contenidos
 Estrategias cognitivas de elaboración verbal: paráfrasis, inferencia,
resumen.
 Estrategias cognitivas de representación verbal.
 Estrategias metagcognitivas. Lectura crítica. Evaluación de textos.
 Análisis y producción de textos de diversas tipologías: narrativo,
descriptivo, expositivo y argumentativo.
Álvarez, M. (1997). Tipos de escrito II exposición y argumentación.
Cuadernos de Lengua Española. Madrid: Arco Libros.
Ortiz Flores, M. (1996). Hacia la construcción de una didáctica de la lengua
escrita. Colección Procesos Educativos, No. 11. Caracas: Fe y Alegría.
Parra, M. (1996) Cómo se produce el texto escrito. Teoría y Práctica. 2ª.
Edición. Bogotá: Magisterio.
Ríos, P. (2001). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus.
Sánchez, I. (1992). Hacia una tipología de los órdenes del discurso.
Caracas: IPC.
Saussure, F. (1997). Curso de Lingüística General. Madrid: Anagrama.
Smith, F. (2001). Comprensión de la lectura. México: Trillas.
Van Dijk, T. (1999). La Lingüística textual. Barcelona: Gedisa.
151
Unidad Curricular: EDUCACIÓN INICIAL,
FAMILIA Y COMUNIDAD
Programa Sinóptico
152
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: EDUCACIÓN INICIAL, FAMILIA Y

COMUNIDAD
Trayecto: III

La educación inicial, la familia y la comunidad como agentes primarios de
socialización de la niña y el niño son ámbitos esenciales de acción
docente, en este sentido, la unidad curricular proporciona las
experiencias para la incorporación exitosa de las familias y las
comunidades al proceso educativo, como factores fundamentales en el
aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños para la intervención
pedagógica en los espacios de educación inicial, familia y comunidad en
relación dialógica con el aprendizaje y el desarrollo de niñas y niños
desde la gestación a los 6 años de edad; tributando a la consecución del
perfil descrito en el PNFEI, en interacción con las prácticas profesionales
y los proyectos socioeducativos.
Contenidos
 La familia como institución social
Que es la familia.
Tipos de familia
La familia de hoy y sus orígenes.
La socialización en el grupo familiar.
Procesos educativos al interior de la familia.
La importancia de la familia en su relación con la escuela y
comunidad.
 La educación inicial, la familia y la comunidad en relación con los
pilares fundamentales de la educación.
Aprender a conocer.
Aprender a ser.
Aprender a hacer.
Aprender a vivir en comunidad.
Familia y escuela.
Educar para vivir en comunidad.
Valores comunitarios democráticos que se proponen para la familia y
escuela
 Problemática actual de la familia venezolana y su incidencia en la
educación del niño y niña de educación inicial.
La familia popular venezolana.
La familia como principal agente socializador: estilos de crianza y
educativos.
Los medios de comunicación social: modelos de comportamientos
153
que se proyectan en el niño y la niña venezolanos.
El rol de la familia en el aprendizaje y el desarrollo de la niña y el
niño.
El rol del docente: el papel del docente como orientador de la familia
y de otros adultos que se relacionan con el niño y la niña.
La orientación familiar.
Formación de madres y padres: escuela para madres, padres y otros
adultos significativos.
 Atención educativa no convencional
Entornos de aprendizaje y desarrollo.
Componentes fundamentales de la atención educativa no
convencional.
Metodología.
 El buen vivir (convivencia solidaria, máxima felicidad social)
La escuela como centro del quehacer comunitario y promotora del
buen vivir.
Orígenes
Misión
Visión
Principios
Las misiones del Estado venezolano para el buen vivir.
La protección de la niña, el niño y la familia. Instrumentos jurídicos.
Participación de los padres, familia, comunidad en la escuela.
Propuesta de intervención para la participación de la familia en la
escuela.
Barrera, M. (2008). Familia, modelos y perspectivas. Caracas: Quirón –
CIPAL.
Barroso, M. (1997). La experiencia de ser familia. Venezuela: Pomaire.
Bronfenbrenner. U. (1987). La Ecología del Desarrollo Humano. Paidós.
Barcelona.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. 1999
Díaz, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: Mc Graw Hill.
Gimeno, A. (1999). La familia: el desafío de la diversidad. Barcelona: Ariel,
S.A.
Ley Orgánica de Consejos Comunales. (2009)
Ley Orgánica de Educación. (2009)
Ley Orgánica Para La Protección del Niño y el Adolescente. 2000.
Ley Plan de la patria 2013-2019.
Lodo, M. (2008). Familia e interacción social. Caracas: UCV.
MED. (2005). Currículo de Educación Inicial
MPPE. (2007). Currículo Bolivariano para la Educación Inicial
Moreno, A. (1994). El aro y la trama. Caracas: Centro Gumilla.
154
Quintana, J. M. (1992). Pedagogía familiar en COLOMA, J. (1993). Estilos
Educativos Paternos. Madrid: Narcea.
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel, S.A.
155
Unidad Curricular: PLANIFICACIÓN Y
EVALUACIÓN
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
156
Denominación de la Unidad Curricular: PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
Trayecto: III

La presente Unidad Curricular pretende lograr que la o el futuro profesional
en Educación Inicial, consolide los valores éticos implícitos en el ejercicio de
la profesión docente, donde la evaluación y la planificación son procesos
esenciales, que deben ser comprendidos y asumidos en su integralidad,
multidimensionalidad y dinamismo, tendiente al mejoramiento de la calidad
del proceso educativo. El desarrollo de habilidades y destrezas para la
aplicación de métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos pertinentes
y válidos para cada aprendizaje y situación a evaluar, es fundamental para
llevar a cabo el proceso de planificación que permitirá al niño y la niña
realizar actividades específicamente pensadas y articuladas para él o ella de
acuerdo a sus potencialidades. La unidad curricular favorecerá la trayectoria
del perfil prescrito en el PNFEI, específicamente en la formación profesional
para organizar, planificar, orientar, evaluar, dirigir e investigar con base
científica, pedagógica, metodológica y técnica, los procesos inherentes a la
atención integral e integradora de niñas y niños desde la gestación hasta los
6 años de edad o su ingreso al 1er grado de la Educación Primaria,
incluyendo a aquellas/os con diversidad funcional, en espacios
convencionales y no convencionales. La contribución de la unidad curricular
en el desarrollo de la línea de investigación establecida en el PNFEI, radica
en la búsqueda y creación de nuevos saberes, procedimientos, técnicas y
estrategias, que faciliten tanto la planificación como la evaluación en la
educación inicial de acuerdo a los requerimientos del siglo XXI.
Contenidos
1. Fundamentos teóricos y prácticos de la evaluación.
Fundamentación conceptual de la Evaluación.
 Conceptualización básica de la Evaluación.
 Definición de medición.
 Diferenciación entre medición y evaluación.
 Funciones de la evaluación
 Funciones Educativas.
 Exploración.
 Diagnóstico.
 Pronóstico.
 Orientación.
 Motivación.
 Funciones Administrativas.
 Calificar.
157
 Clasificar.
 Promover.
 Evaluación según la participación de los actores involucrados dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 La autoevaluación.
 La coevaluación.
 La Heteroevaluación.
 Evaluación según la finalidad.
 Diagnóstica/ exploratoria.
 Formativa/ de procesos.
 Sumativa o final.
 Relación entre las funciones y los tipos de evaluación.
 Evaluación según su normo tipo.
 Evaluación con referencia a norma
 Evaluación con referencia a criterio.
 Evaluación ideográfica/ personalizada.
 Tipos y momentos de la Evaluación.
 Evaluación diagnóstica.
 Elaboración de una evaluación diagnóstica.
 Evaluación Formativa o de procesos.
 Maneras de la evaluación formativa.
 Importancia de la participación de los agentes involucrados
dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Cómo aprender a realizar tanto la autoevaluación y
coevaluación.
 Evaluación sumativa.
2. Evaluación en los enfoques epistemológicos de la Ciencia.
 Concepciones de la evaluación.
 Paradigma Tradicional.
 Como juicio de expertos.
 Como sinónimo de medición.
 Como congruencia entre logros y objetivos.
 Evaluación cualitativa como reflexión crítica.
3. Evaluación Constructivista.
 Perspectiva constructivista, paradigma alterno.
 Hacia una evaluación de los aprendizajes en una perspectiva
constructivista.
 Principios evaluativos que se mantienen vigentes.
 Continuidad y permanencia de la evaluación.
 Carácter de retroalimentación del proceso evaluativo.
 La autoevaluación permanente de los participantes dentro
del proceso de formación.
4. Fundamentación legal de la evaluación en el Sistema Educativo
158
Venezolano.
 Reglamento general de la Ley Orgánica y resoluciones
respectivas.
5. Taxonomía.
6. Diseño de planes de evaluación acordes con referentes teóricos y
prácticos.
7. Técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a la naturaleza del
aprendizaje.
8. La planificación como disciplina y proceso. Tipos, características,
elementos, procesos y procedimientos.
9. La mediación docente en el proceso de formación de los niños y las niñas
en Educación Inicial.
Referencias bibliográficas generales
- Canillioni, A.; Celman, S; Litwin, E. y Palou de M., M. (1998). La
evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo.
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Universidad Católica del Valparaíso.
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FEDUPEL. (Serie: Azul).
Álves, E. y Acevedo, R. (2002). La evaluación Cualitativa. Reflexión para la
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Batanaz, L. (1996). Investigación y Diagnóstico en educación. Una
perspectiva psicopedagógica. Málaga, España: Ediciones Aljibe.
Bertoni, A. y otros. (1995). Evaluación: nuevos significados para una
práctica compleja. Buenos Aires: Kapalusz.
Coll, C. (1993). La evaluación del aprendizaje en el curriculum escolar: una
perspectiva constructivista. En Coll, C; Martínez, E; Mauri, T; Mirás, M;
Onrubia, J; Solé, I. y Zabala, A. el constructivismo en el aula. Barcelona,
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Coll, C. (1998). El Constructivismo en el aula. Sao Paulo Brasil: Grao
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999).
Díaz, F. y Hernández, G. (1997). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. México: Mc-Graw Hill.
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161
Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL III
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
162
Denominación de la Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL III
Trayecto: III

Las prácticas profesionales III, tiene como propósito la aplicación de los
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas adquiridas, que
permiten a las y los futuras/os docentes, diagnosticar el ambiente de
aprendizaje en general y a la niña y el niño en particular, evaluar,
planificar e implementar estrategias que propicien el aprendizaje y
desarrollo de los niños y las niñas, mediante su participación asertiva,
efectiva y protagónica en el aula, valorando además la participación de la
familia y la comunidad en los centros de educación inicial.
Contenidos
 Ambiente de aprendizaje: Atención Convencional - Atención No
Convencional (Dimensiones).
 Elaboración y adecuación de los recursos de aprendizaje a los espacios
y grupos etarios.
 Estructura curricular.
 Evaluación y planificación.
 Rol de Docente de Educación Inicial (Mediador/a, Promotor/a Social,
otros)
 Incorporación de la familia y la comunidad al aprendizaje y desarrollo de
la niña y el niño en el centro de educación inicial.
Ministerio de Educación y deportes (2005) Educación Inicial. Bases
Curriculares. Caracas, Autor.
Ministerio de Educación y deportes (2005). Educación Inicial. Ambiente
de Aprendizaje para el Nivel Maternal. Caracas. Autor.
Ministerio de Educación y deportes. (2005). Educación Inicial. Evaluación
y Planificación. Caracas. Autor.
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Autor.
163
Unidad Curricular: PROYECTO III
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINOPTÍCO
Denominación de la Unidad Curricular: PROYECTO III
Trayecto: III
164
Las y los estudiantes al cursar el tercer momento del eje proyecto,
lograrán plantear problemas socioeducativos detectados en las
comunidades donde se insertan los centros de educación inicial en que
realizan sus prácticas profesionales, justificar el proyecto, aplicar técnicas
e instrumentos de diagnóstico así como de recolección de datos,
estructurar marcos referenciales sustentando coherentemente las ideas,
procesar resultados y presentarlos idóneamente, elaborar conclusiones y
recomendaciones, todo ello empleando normas para la presentación de
trabajos escritos, valorando la participación institucional y comunitaria. El
proyecto III, coloca a la o el estudiante frente a situaciones socio-
comunitarias vinculadas a la educación, que exigen intervención
pedagógica así como diligencia personal y colectiva para ser resueltas,
aplicando procedimientos investigativos correspondientes a la
metodología de proyecto, lo cual nutre desde el hacer las líneas de
investigación planteadas en el PNFEI, e incorporar saberes socio-
comunitarios a la práctica profesional, dando continuidad al proceso
iniciado en los trayectos anteriores.
Contenidos
 El proyecto socioeducativo y sus diferentes momentos.
 Desarrollo de los elementos del proyecto.
 Análisis situacional.
 Recursos sociales disponibles en las comunidades para la ejecución del
proyecto socioeducativo.
 Elaboración de propuestas y ejecución para la resolución de problemas
socioeducativos.
 Normas para la presentación de trabajos escritos.
 La elaboración y presentación del informe de proyecto.
 Presentación y defensa del proyecto.
Aguilar, M., y Ander- Egg, E. (2001). Diagnóstico social. Buenos Aires:
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Ander- Egg, E. (2007). Introducción a la planificación estratégica. Buenos
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Villasante, T.R. y otros (2000). Investigación social participativa.
Construyendo ciudadanía. Barcelona: El Viejo Topo.
166
TRAYECTO DE
TRANSICIÓN
167
Unidad Curricular: EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA
Programa Sinóptico
168
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Trayecto: TRANSICIÓN

La unidad curricular expresión oral y escrita, tiene como propósito general
ampliar en la o el estudiante las competencias comunicativas en tres
áreas fundamentales: la oralidad, la lectura y la escritura, concebidas
éstas como tres aspectos indivisibles e inseparables dentro del proceso
de aprendizaje de la lengua. En la oralidad se busca que la o el
estudiante se apropie y desarrolle un conjunto de estrategias y saberes
que hacen posible una actuación comunicativa eficaz y apropiada en
contextos socialmente significativos, al proveerlo de herramientas básicas
para exhibir tanto los elementos verbales como los no verbales. En la
lectura se avanza hacia el despliegue de las capacidades en la
comprensión de la lectura, entendida ésta como un proceso de asignar
significados a los signos gráficos. Para ello se proponen un conjunto de
estrategias cognitivas y metacognitivas en el abordaje de diferentes
textos. En este nivel se aborda el aprendizaje de la escritura desde dos
perspectivas: conocimiento de la gramática de la lengua, para lo cual se
incluyen contenidos relacionados con la coherencia, la cohesión, la
concordancia en los textos y; el conocimiento del proceso de escritura en
el que confluyen tres operaciones básicas: planificación del escrita,
textualización o redacción y revisión. Esta unidad curricular contribuye a
formar a un docente con las habilidades comunicativas necesarias y
suficientes para la expresión oral y escrita de las ideas y el
relacionamiento asertivo con otros seres humanos. Tributa a las líneas de
investigación institucionales por cuanto la o el estudiante se apropia de la
escritura y de la comunicación oral de su pensamiento en los procesos
investigativos que ha de iniciar.
Contenidos
 La comunicación
 La oralidad
 Lectura y escritura
Álvarez, A. (2007). Estrategias para el mejoramiento de la Enseñanza de la
redacción. Caracas: VIP-UPEL
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Van Dijk , T. (1999). La Lingüística textual. Barcelona: Editorial Gedisa.
170
Unidad Curricular: FORMACIÓN ÉTICA Y
SOCIOPOLÍTICA
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
171
Denominación de la Unidad Curricular: FORMACIÓN ÉTICA Y
SOCIOPOLÍTICA

La realidad de la Venezuela actual, exige la formación de profesionales
íntegros con ética personal y profesional, así como con claros
conocimientos del contexto sociopolítico al que pertenece. La formación
ética y sociopolítica se desarrolla desde un interés emancipatorio, surge
de la histórica necesidad que desde el diálogo de saberes nos
construyamos y nos constituyamos en profesionales críticos, autónomos,
revolucionarios y autogestionarios, que requiere el país, por lo tanto se
rompe la constante dinámica de la formación intelectual de élites; es un
salto cualitativo en las conciencias, la cualificación del sujeto histórico
protagonista y creador/a colectivo/a de su propia emancipación. Esta
unidad curricular contribuirá a fortalecer en la o el estudiante el desarrollo
de investigaciones contextualizadas y jurídicamente enmarcadas.
Contenidos
 La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela como
proyecto de país.
 Caracterización del ejercicio ético de la democracia participativa y
protagónica.
 El Plan de la Patria y la ética en su ejecución.
 Ejercicio ético de la ciudadanía y buenas prácticas de convivencia en la
docencia.
Bello P, José G. (2004). Valores Esenciales. Biblioteca básica temática. .
Caracas: CONAC
Chávez F, Hugo R. (2003). Discursos Fundamentales. Ideología y acción
política. Foro Bolivariano de Nuestra América. Caracas,
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Mejía, Andrés. (2004). La Participación Ciudadana. Biblioteca básica
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Osuna, William. (2004). Carta de Ciudadanía. Biblioteca básica temática.
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Paginas vivas de Simón Bolívar. (1980). Caracas: Edit. Kapelusz
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Ley Plan de la Patria 2013-2019.
Reflexiones sobre socialismo en el siglo XXI. (2006). Fondo Editorial
IPASME. Caracas.
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Savater, F. (1991). Ética para Amador. España: Edit. Ariel.
173
Unidad Curricular: ESTADÍSTICA APLICADA A
LA EDUCACIÓN INICIAL
Programa Sinóptico
174
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: ESTADÍSTICA APLICADA A LA

EDUCACIÓN INICIAL

Fortalecer las indispensables habilidades para llevar las estadísticas
esenciales en los centros de educación inicial, es el propósito central de
esta unidad curricular. En atención a ello, se abordarán saberes teóricos
y prácticos que permitan visualizar la estadística como una ciencia
dinámica y de absoluta utilidad en el quehacer cotidiano de la o el
docente. Esta unidad curricular contribuye al desarrollo de inferencias
lógico matemáticas en los procesos de investigación, por ende tributa a la
práctica profesional y al proyecto socioeducativo e integrador.
Contenidos
 La estadística en la educación inicial.
 Medidas de tendencia central: moda, media, mediana, promedio.
 Gráficos.
 La estadística en el proceso de investigación.
Hamdan, N. (2008). Métodos Estadísticos en Educación.
Martín, J. y Navarro H. (2011). Problemas Resueltos de iniciación al
Análisis estadístico de datos. Librería UNED.
Sánchez, J. (2007). Estadística Básica aplicada a la educación. España:
Editorial CCS- Madrid.
175
Unidad Curricular: PNFEI EN SU ÁMBITO
SOCIO-LABORAL
Programa Sinóptico
176
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PNFEI EN SU ÁMBITO SOCIO-

LABORAL

La realidad educativa como ámbito socio-laboral en la Venezuela actual,
exige la formación de docentes para la educación inicial íntegras/os,
conscientes de sus condiciones sociales y laborales, con ética personal y
profesional, así como con sólidos conocimientos propios del área,
asumidos con perspectiva crítica-reflexiva. Esta unidad curricular
contribuirá a fortalecer las investigaciones en la educación inicial en
general y en la formación docente en particular.
Contenidos
 El PNFEI.
 La formación de la o el docente de educación inicial.
 La vocación y el compromiso social de la o el docente.
 La docencia en el ámbito de la educación inicial como espacio laboral.
 Hacia la o el docente critico-reflexivo.
Day, C. (2005). Formar docentes. Madrid: Narcea.
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Sevilla, Edición digital @tres. SL
Villar, L. (1999). Enseñanza reflexiva. En L. Villar. (coord.). Un ciclo de
enseñanza reflexiva. Estrategia para el diseño curricular. Bilbao:
Ediciones Mensajero.
177
Unidad Curricular: DIDÁCTICA PARA LA
EDUCACIÓN INICIAL
Programa Sinóptico
178
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: DIDÁCTICA PARA LA

EDUCACIÓN INICIAL

La unidad curricular pretende proveer a la o el estudiante de los
conocimientos necesarios para materializar –de acuerdo a las
particularidades- del Centro de Educación Inicial (CEI) y del grupo etario,
tanto en la Etapa Maternal como en la Etapa Preescolar, los fundamentos
teóricos y prácticos del proceso enseñanza-aprendizaje que constituyen la
razón de ser de su objeto de estudio. Asimismo, podrá analizar y
comprender el desarrollo curricular reconociendo sobre la práctica las
funciones que le corresponden como educador/a. Igualmente, se espera
que pueda diseñar y aplicar la programación curricular a partir de las
características que presente el grupo de niñas y niños en el cual habrá de
desenvolverse y así realizar un desempeño profesional acorde con una
educación transformadora. Desde la didáctica se aporta sustento teórico y
práctico a la línea de investigación y al proceso de prácticas profesionales.
Contenidos
 La didáctica como una ciencia de la educación.
Didáctica: Definición, objeto de estudio.
Didáctica general, aplicable a cualquier individuo.
Didáctica diferencial, que tiene en cuenta la evolución y
características del individuo.
Didáctica especial o específica, que estudia los métodos específicos
de cada unidad curricular.
Leyes de la didáctica y los principios didácticos.
Modelos didácticos.
La Didáctica y sus particularidades en la Educación Inicial.
 Los componentes del acto didáctico.
La o el docente.
La o el docente de educación inicial, características, perfil.
 La acción docente en la educación inicial.
La o el discente o estudiante.
La niña y el niño en la educación inicial.
El contexto social del aprendizaje.
 La familia, la comunidad y la institución educativa.
 El currículo de educación inicial. El modelo curricular para la educación
inicial en el marco del Sistema educativo actual.
179
 El proceso didáctico.
La enseñanza en la educación inicial y sus particularidades.
El aprendizaje en las etapas maternal y preescolar.
La formación educativa en la educación inicial
 Bases Teóricas de la Planificación del trabajo educativo en el Centro
 de Educación Inicial.
Requisitos de la programación en el aula o en los espacios de
familias y la comunidad.
Contenidos de la programación a partir del Currículo de
Educación
Inicial.
Tipos de Planificación.
La organización del ambiente, del tiempo, recursos y materiales
didácticos en la Etapa Maternal y en la Etapa Preescolar.
Estrategias didácticas.
 El proceso de elaboración de la planificación curricular.
Maternal (0 a 3 años).
Preescolar (3 a 6 años)
 La investigación didáctica en la educación inicial.
Observación didáctica.
Sistematización didáctica.
Estrategia Heurística.
Aceña, J.M. y otros. (1998). La escuela infantil de O a 6 años. Madrid:
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Zabalza, M. (2001). Calidad en la educación infantil. Madrid: Narcea.
181
Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL
EN EL PNFEI
Programa Sinóptico
182
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL EN

EL PNFEI

La o el estudiante fortalecerá y construirá nuevos aprendizajes en torno a
las instituciones de educación inicial en Venezuela, con la orientación y
acompañamiento de el/la profesor/a de práctica se incorporará a un
Centro de Educación Inicial (CEI), que puede ser donde se desempeña
como maestra/o, con la finalidad de realizar un diagnóstico integral en el
cual se identifiquen aspectos estructurales, funcionales y humanos de la
institución, registrando la información con el propósito de redactar un
informe que exponga claramente la realidad del CEI, contrastando con el
deber ser, en un ejercicio de razonamiento crítico reflexivo que contribuirá
al afianzamiento vocacional y ético de la o el estudiante del PNFEI que ya
obtuvo su grado de TSU. Todo ello tributa al proyecto socioeducativo e
integrador y al proceso de profesionalización, a la línea de investigación
para reconocer la multidimensionalidad del nivel de Educación Inicial e
interpretar y explicar el acontecer de los centros que la administran.
Contenidos
 El proceso de prácticas profesionales a la luz del PNFEI.
 El Nivel de Educación Inicial en el Subsistema de Educación Básica del
Sistema Educativo Venezolano.
Los Centros de Educación Inicial en Venezuela.
 El Diagnóstico Integral.
Dimensiones del diagnóstico institucional.
 La exploración y observación didáctica en los Centros de Educación
Inicial.
Los instrumentos para la observación y exploración.
Referencias Bibliográficas
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escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers.
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Tardif, Maurice. (2004). Los saberes del docente y su desarrollo
profesional. Madrid: Plaza Edición.
184
METODOLOGÍA DE PROYECTO
Programa Sinóptico
185
PROGRAMA SINÓPTICO

METODOLOGÍA DE PROYECTO

La unidad curricular introducción a la metodología de proyecto se
propone la sensibilización de las y los estudiantes en cuanto a los
proyectos socioeducativos que debe emprender en el transcurso de los
estudios de licenciatura, estableciendo claramente las diferencias entre
las diferentes metodologías para abordar la realidad socioeducativa
venezolana.
Esta unidad curricular contribuye a formar a un docente con las
habilidades investigativas necesarias y suficientes para el abordaje de la
realidad con vista a la solución de problemas socioeducativos en las
comunidades y en los centros de educación inicial, relacionando los
diferentes factores y elementos que inciden en esos espacios, partiendo
de diagnósticos integrales. Tributa a las líneas de investigación
institucionales por cuanto la o el estudiante se apropia de los
procedimientos esenciales para la elaboración de proyectos
socioeducativos.
Contenidos
 El proyecto socioeducativo.
 Elaboración de proyectos socioeducativos.
 Proyectos y resolución de problemas socioeducativos.
Ander – Egg E. (1997) Introducción a las Técnicas de Investigación
Social. Buenos Aires: Humanitas.
Best J. (1970) Cómo Investigar en Educación. Madrid: Morata.
formación docente. Argentina: Novedades educativas.
Sierra B.R. (1978) Técnicas de Investigación Social. Madrid: Paraninfo
de Trabajos de Grado de Maestría y Tesis Doctorales. 4ta edición.
Vicerrectorado de Investigación y Posgrado. Caracas.
186
TRAYECTO IV
187
Unidad Curricular: INGLÉS
Programa Sinóptico
188
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: IDIOMAS
Trayecto: IV

Esta unidad curricular trata del uso de un idioma diferente al materno en el
entorno docente, tiene como propósito proporcionar los aprendizajes
necesarios para el manejo instrumental del idioma que cada institución
decida administrar de acuerdo a la realidad, para la selección,
comprensión, interpretación, transferencia y producción escrita de textos
en un idioma diferente al español, vinculadas con el área de formación en
función de la construcción de significados desde una perspectiva reflexiva
y crítica en la lengua materna. Está diseñada con especial énfasis en el
vocabulario técnico y habilidades del lenguaje, cubriendo temas comunes
de la docencia, tales como teorías del desarrollo y aprendizaje, didáctica,
educación maternal y preescolar, entre otras. Se espera que la o el
estudiante sea capaz de trabajar tanto en grupo como de forma autónoma,
auxiliado por herramientas de auto-aprendizaje.
Contenidos
 El idioma (se sugiere portugués, chino mandarín, ruso, aborígenes)
como segunda lengua: importancia para la o el docente de educación
inicial.
 La oración dentro del discurso:
 Oración simple, oración compleja
 Clasificación de las oraciones: desde el punto de vista del hablante
y según el tipo de verbo.
 El párrafo y su estructura: definición, tipos de ideas principal: analizante
y sintetizante, función de las ideas secundarias: replantear, reforzar,
ampliar, presentar cifras, datos, hechos, contrastar, evaluar, opinar,
resumir y concluir.
 Técnicas de comprensión de lectura
 Prelectura: compresión de los descriptores del título, predicción e
interpretación de señales paralingüísticas.
 Inferencias, anticipación, identificación de palabras cognadas,
claves y científicas.
 Referencias, extracción de datos, cifras y hechos. Comprensión
mediante preguntas claves, extracción de falsos cognados.
 Post-lectura: estrategias para re-expresar en el idioma materno el
significado del texto de partida mediante: esquema, mapa
conceptual y resumen.
 Tipología: características e indicadores de texto narrativo; texto
descriptivo, texto instruccional y texto argumentativo.
189
 Producción escrita: técnicas para realizar análisis crítico en idioma
materno del texto leído y analizado en el idioma original vinculado con
el área de formación.
Se definirá de acuerdo al idioma que cada institución decida administrar en
función del talento humano disponible en cada una de ellas, a las
particularidades territoriales, considerando los idiomas aborígenes que se
conservan en Venezuela, conscientes de la realidad del país y sus
múltiples relaciones y convenios con los diversos países del mundo.
190
Unidad Curricular: DIDÁCTICAS ESPECIALES
Programa Sinóptico
191
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: DIDÁCTICAS ESPECIALES
Trayecto: IV

La Didáctica especial estudia los métodos específicos de cada área de
aprendizaje, en este sentido, esta unidad curricular se propone
desarrollar a la o el estudiante actitudes, conocimientos, habilidades,
destrezas y saberes, para llevar a cabo el proceso enseñanza
aprendizaje en la educación inicial bolivariana de acuerdo al normativo
curricular y los lineamientos del ente rector, valorando el quehacer
docente y el aprendizaje de las niñas y los niños. Lo cual contribuirá tanto
al desempeño estudiantil en las prácticas profesionales, como al proyecto
socioeducativo, nutriendo además el desarrollo de las líneas de
investigación del PNFEI.
Contenidos
 La Didáctica especial.
Contraste del concepto de didáctica General y didáctica especial.
La planificación didáctica en la educación inicial bolivariana.
 Didáctica para la formación personal, social y comunicación.
Identidad, Género, Soberanía e Interculturalidad.
Historia local, regional y nacional.
Autoestima, Autonomía, Expresión de sentimientos y emociones.
Salud Integral.
Lenguaje Oral y Lenguaje Escrito.
Convivencia (Interacción Social, Valoración del Trabajo,
participación ciudadana, normas, deberes, derechos, costumbres,
tradiciones y valores.)
Expresión plástica, corporal y musical en la educación inicial
bolivariana.
Imitación y Juegos de Roles.
Educación Física y Recreación.
 Didáctica para la relación entre los componentes del ambiente.
Calidad de vida y tecnología.
Didáctica para la preservación y conservación del medio ambiente.
Educación vial.
Procesos lógicos - matemáticos en la educación inicial bolivariana.
 La organización de las experiencias de aprendizaje.
El juego como elemento didáctico natural.
Las estrategias didácticas.
192
La globalización como estrategia metodológica.

Álvarez De Zayas, C. Carlos M. (1999). La escuela en la vida. La Habana
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193
Unidad Curricular: EVALUACIÓN Y
PLANIFICACIÓN DEL DESARROLLO Y LOS
APRENDIZAJES
Programa Sinóptico
194
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN

DEL DESARROLLO Y LOS APRENDIZAJES
Trayecto: IV

La presente Unidad Curricular pretende lograr que la o el futuro profesional
en Educación Inicial, consolide los valores éticos implícitos en el ejercicio
profesional docente, donde la evaluación y la planificación son procesos
esenciales, que deben ser comprendidos en su integralidad,
multidimensionalidad y dinamismo, tendiente al mejoramiento de la calidad
del proceso educativo. El desarrollo de habilidades y destrezas para la
aplicación de métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos
pertinentes y válidos para cada aprendizaje y situación a evaluar, es
fundamental para llevar a cabo el proceso de planificación que permitirá al
niño y la niña realizar actividades específicamente pensadas y articuladas
para él o ella de acuerdo a sus potencialidades. La unidad curricular
favorecerá la trayectoria del perfil prescrito en el PNFEI, específicamente
en la formación profesional para organizar, planificar, orientar, evaluar,
dirigir e investigar con base científica, pedagógica, metodológica y técnica,
los procesos inherentes a la atención integral e integradora de niñas y
niños desde la gestación hasta los 6 años de edad o su ingreso al 1 er
grado de la Educación Primaria, incluyendo a aquellas/os con diversidad
funcional, en espacios convencionales y no convencionales. La
contribución de la unidad curricular en el desarrollo de la línea de
investigación establecida en el PNFEI, radica en la búsqueda y creación
de nuevos saberes, procedimientos, técnicas y estrategias, que faciliten
tanto la planificación como la evaluación en la educación inicial de acuerdo
a los requerimientos del siglo XXI.
Contenidos
 Fundamentos teóricos y prácticos de la evaluación.
 Fundamentación conceptual de la Evaluación.
 Conceptualización básica de la Evaluación.
 Definición de medición.
 Diferenciación entre medición y evaluación.
 Funciones de la evaluación
 Funciones Educativas.
- Exploración.
- Diagnóstico.
- Pronóstico.
- Orientación.
- Motivación.
195
 Funciones Administrativas.
- Calificar.
- Clasificar.
- Promover.
 Evaluación según la participación de los actores involucrados dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- La autoevaluación.
- La coevaluación.
- La Heteroevaluación.
 Evaluación según la finalidad.
- Diagnóstica/ exploratoria.
- Formativa/ de procesos.
- Sumativa o final.
 Relación entre las funciones y los tipos de evaluación.
 Evaluación según su normo tipo.
- Evaluación con referencia a norma
- Evaluación con referencia a criterio.
- Evaluación ideográfica/ personalizada.
 Tipos y momentos de la Evaluación.
- Evaluación diagnóstica: elaboración de una evaluación
diagnóstica.
- Evaluación formativa o de procesos: maneras de la
evaluación formativa.
- Evaluación sumativa.
- Importancia de la participación de los agentes
involucrados dentro del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
- Cómo aprender a realizar tanto la autoevaluación y
coevaluación.
 Evaluación en los enfoques epistemológicos de la Ciencia.
- Concepciones de la evaluación.
- Paradigma Tradicional.
 Como juicio de expertos.
 Como sinónimo de medición.
 Como congruencia entre logros y objetivos.
 Evaluación cualitativa como reflexión crítica.
 Evaluación Constructivista.
- Perspectiva constructivista, paradigma alterno.
- Hacia una evaluación de los aprendizajes en una perspectiva
constructivista.
 Principios evaluativos que se mantienen vigentes.
- Continuidad y permanencia de la evaluación.
- Carácter de retroalimentación del proceso evaluativo.
- La autoevaluación permanente de los participantes dentro
196
del proceso de formación.
 Fundamentación legal de la evaluación en el Sistema Educativo
Venezolano.
- Ley Orgánica de Educación.
- Reglamento general de la Ley Orgánica y resoluciones
respectivas.
 Taxonomía.
 Diseño de planes de evaluación acordes con referentes teóricos y
prácticos.
 Técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo a la naturaleza
del aprendizaje.
 La planificación como disciplina y proceso. Tipos, características,
elementos, procesos y procedimientos.
 La mediación docente en el proceso de formación de los niños y las
niñas en Educación Inicial.
 La mediación docente en el proceso de formación de los niños y las
niñas en Educación Inicial.
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199
Unidad Curricular: ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Y ÉTICA PERSONAL Y PROFESIONAL
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
200
Denominación de la Unidad Curricular: ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
ÉTICA PERSONAL Y PROFESIONAL
Trayecto: IV

La unidad curricular Orientación Educativa y Ética Personal y Profesional
en correspondencia con la línea de investigación “Formación docente
para el desarrollo educativo y comunitario” desarrolla en la o el estudiante
las actitudes, conocimientos, habilidades, destrezas y saberes teórico-
prácticas que le permitirán enfrentar de una manera integradora la
realidad socio-educativa y cultural en la que converge su quehacer
profesional puesto que dicho marco contextual se convierte en
estimulador del desarrollo y aprendizaje de la persona por ser el espacio
donde se manifiestan las diversas situaciones y problemáticas
susceptibles de intervención. Es así como resulta indispensable que
desde esta unidad curricular de formación académica se parta de una
base actitudinal y un componente técnico por el cual la o el estudiante
pueda desarrollar actitudes favorables y destrezas comunicativas que le
permitan dar y recibir feedback, poseer la capacidad de establecer una
relación afectiva con sus futuros estudiantes que redunde en un
adecuado desarrollo personal y además pueda implementar una
metodología que le permita ayudar, dirigir, informar, aconsejar al ser
humano a solventar sus problemas y a su vez cumplir con las funciones
preventivas, correctivas y de desarrollo, observando la debida ética
personal y profesional expresada en los comportamientos deseables para
el bien común, tanto en su vida cotidiana como en la profesional,
avanzando hacia el despliegue de las capacidades en la comprensión de
los modos de actuación, así como de los aspectos vocacionales, acordes
al alto encargo del docente en la educación inicial, como modelo de las
nuevas generaciones.
Todo esto con el fin de propiciar una relación bidireccional coherente
entre los dos grandes ámbitos de acción que son la escuela y la familia,
al unificar criterios y pautas educativas más allá de la transmisión de
conocimientos, que se enfoquen en un accionar transformador de la
realidad comunitaria y educativa. Tales saberes se pondrán de manifiesto
en la práctica profesional, así como en la realización de los proyectos
socioeducativos, contribuyendo a la realización de la investigación en
general con una visión ética.
Contenidos
 Orientación educativa.
 La orientación en la educación inicial.
 El orientador/a: perfil y ámbito de acción.
201
 Áreas de la orientación.
 Función asesora de la o el docente.
 Relación de ayuda.
 Planes de Acción con la familia y la comunidad.
 Cultura y valores
La interpretación del mundo a través de la cultura.
Los valores como manifestación de la cultura.
Diversas expresiones de la cultura.
Análisis de la cultura a la que se pertenece: pensamiento crítico,
dialogo, consenso y disenso.
 Ética y moral
La ética como reflexión sobre la moral.
La moral como parte de la identidad individual y social: libertad,
conciencia, responsabilidad.
De la heteronimia a la autonomía en el desarrollo moral.
Los valores como convenciones sociales: la sociedad justa.
Dilemas morales: razonamiento, juicio y comportamiento.
 Valores sociales.
Las relaciones interpersonales.
Sentido humanista de las relaciones sociales.
Principios de tolerancia, respeto y solidaridad.
Protección ética del entorno.
 Dimensión ética del desarrollo profesional
Ética, vocación y profesión.
 La o el profesional de la docencia en educación inicial y su compromiso
social.
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203
Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL IV
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
204
Denominación de la Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL IV
Trayecto: IV

En las prácticas profesionales IV, se espera que la o el estudiante,
integre conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes,
adquiridas en prácticas anteriores y en las demás unidades curriculares,
para atender las situaciones que demanda la actuación docente en
educación inicial de acuerdo al encargo social, demostrando el dominio
de las competencias adquiridas para el diagnóstico pedagógico,
planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo en situaciones
reales en centros educativos, que atienden a niños y niñas de 0 a 6
años, la familia y la comunidad.
Contenidos
 Ambiente de aprendizaje (atención convencional y no convencional).
 Evaluación en la educación inicial.
 Planificación en la educación Inicial.
 Diseño de planificaciones basadas en el análisis y reflexión del
diagnóstico pedagógico.
 Elaboración y ejecución de planes diarios, semanales, quincenales, plan
especial, y proyecto didáctico, reflexionando sobre la efectividad de las
estrategias empleadas y su desempeño docente.
 Elaboración de Recursos de aprendizaje, adecuados a los diferentes
grupos etarios.
 Rol del Docente (mediador, promotor social).
 Procesos administrativos.
Guillanders C (2004). Aprendizaje de lectura y la escritura en los años
preescolares. Manual del docente. 1era reimpresión. México: Trillas
Hohman M. y Weilkart D. (2004). La educación de los niños pequeños en
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Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Educación inicial. Ambiente de
Aprendizaje para el Nivel Maternal y Preescolar. Caracas. Autor.
Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Educación Inicial. Bases
Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Educación Inicial. Evaluación
y Planificación. Caracas. Autor
Bolivariano (2007). Caracas. Autor.
Veracoechea G. (1999). La evaluación del niño preescolar. 2da edición.
205
Caracas: Editorial OFINAPRO.
206
Unidad Curricular: PROYECTO IV
Programa Sinóptico
207
PROGRAMA SINOPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PROYECTO IV
Trayecto: IV

Las y los estudiantes al cursar el cuarto momento del eje proyecto,
estarán en capacidad de llevar a cabo la organización, la planificación y
la ejecución de un proyecto socioeducativo de acuerdo a las necesidades
e intereses de la comunidad, donde se encuentra inserto el centro de
educación inicial en el cual realiza sus prácticas profesionales. Así como,
presentar y defender el trabajo escrito de acuerdo con las normas
establecidas para ello, valorando la participación institucional y
comunitaria. El proyecto IV, permite a la o el estudiante aplicar
procedimientos investigativos correspondientes a la metodología de
proyecto a situaciones socio-comunitarias concretas vinculadas a la
educación inicial, que exigen intervención pedagógica, así como
diligencia personal y colectiva para ser resueltas, lo cual nutre desde el
hacer las líneas de investigación planteadas en el PNFEI, e incorporar
saberes socio-comunitarios a la práctica profesional, dando continuidad al
proceso iniciado en los trayectos anteriores.
Contenidos
 Diseño de proyectos socioeducativos e integradores.
 Alcances y objetivos o propósitos del proyecto socioeducativo.
 La fundamentación teórica de los proyectos socioeducativos.
 Recolección y procesamiento de la información.
 Instrumentación de proyectos socioeducativos y participación
comunitaria.
 Estrategias de apropiación social de los proyectos socioeducativos.
 Valoración y reorientación de proyectos socioeducativos e integradores.
Aguilar, M., y Ander- Egg, E. (2001). Diagnóstico social. Buenos Aires:
Lumen.
Ander- Egg, E. (2007). Introducción a la planificación estratégica. Buenos
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Narcea.
208
Villasante, T.R. y otros. (2000). Investigación social participativa.
Presidencia de la República. (2013). Plan de la Patria 2013-2019. Caracas:
Autor.
209
TRAYECTO V
210
Unidad Curricular: ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
Programa Sinóptico
211
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
Trayecto: V

La unidad curricular administración educativa, tiene como propósito
general cultivar y fortalecer en la o el estudiante los conocimientos,
habilidades, destrezas y saberes administrativos en áreas fundamentales
como: la planificación, las organizaciones de centros de educación inicial,
el talento humano, supervisión, la comunicación y liderazgo, concebidas
éstas como aspectos indivisibles e inseparables dentro del proceso
administrativo. Se busca que la o el estudiante se apropie y desarrolle un
conjunto de estrategias y saberes que hacen posible una administración
eficaz y apropiada en contextos educativos, al proveerlo de herramientas
básicas para exhibir los elementos administrativos en general y los
directivos en particular, avanzando hacia el despliegue de las
capacidades en la comprensión de la actuación docente, las normas que
la rigen y los procedimientos aplicables a cada cuestión en particular.
Para ello se proponen un conjunto de estrategias cognitivas y
metacognitivas en el abordaje de diferentes situaciones tanto en la unidad
curricular como en la práctica profesional.
Esta unidad curricular tributa a las líneas de investigación institucionales
por cuanto la o el estudiante se apropia de la administración como ciencia
y accionar en el ámbito educativo aportando a la organización de los
proyectos socioeducativo y de la investigación en general.
Contenidos
 Bases y directrices de la educación venezolana.
 El Sistema Educativo: legislación, organización escolar, estructura.
 La administración
 Tendencias actuales de la administración educativa.
 La planificación
 La organización
 El personal docente: talento humano.
 La supervisión
 La comunicación
 El liderazgo: liderazgo democrático y participación.
 Gerencia educativa.
Acchua, C. (2005). Gestión y Calidad en administración. México: Mc
Grawill
Acchua, C. y Lussier R. (2005). Liderazgo teoría y aplicación y desarrollo
212
de habilidades. Thompson Internacional.
Graffe, G. (2003). La planificación y la gerencia del cambio para la
construcción de una escuela innovadora. Caracas. Secretaría U.C.V.
Antúnez, S. (2000). Claves para la organización de centros escolares.
Barcelona: Edit. Horson.
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213
Unidad Curricular: EDUCACIÓN INICIAL,
INTERCULTURALIDAD, FOLKLORE Y
EXPRESIONES ARTÍSTICAS
Programa Sinóptico
214
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: EDUCACIÓN INICIAL,

INTERCULTURALIDAD, FOLKLORE Y EXPRESIONES ARTÍSTICAS
Trayecto: V

La unidad curricular Educación inicial, interculturalidad, folklore y
expresiones artísticas, tiene como propósito general el desarrollo y
afianzamiento de la sensibilidad y creatividad en torno a la diversidad
cultural en su complejidad. Se promoverá en la o el estudiante el
descubrimiento consciente de su herencia cultural e identidad nacional,
reconociendo las expresiones artísticas y folklóricas como medio
indispensable para la integración de los pueblos; contribuyendo así a la
formación de un/a docente para la educación inicial con habilidades de
educar para la paz y la vida, el respeto mutuo, la inclusión, la libertad, la
democracia participativa y protagónica que -desde su rol de educador/a-
líder o lideresa comunitario/a e investigador/a, contribuya a la
preservación y desarrollo de la cultura y el conocimiento ancestral que da
forma a nuestra identidad como pueblo. Todo ello se manifestará en la
práctica profesional, así como en la realización de los proyectos
socioeducativos y la investigación en general, con una visión pluricultural
y multiétnica.
Contenidos
 La interculturalidad. Conceptualización. Marco jurídico. Educación
intercultural. Identidad nacional y regional. Ciudadanía.
 Delimitación del folklore. Evolución histórica del término y el área de
estudio. Clasificación del folklore. Diferencias entre lo folklórico y lo
popular. Nacionalismo. Relación entre los conceptos de Nacionalismo y
Folklore.
 El folklore en la actualidad. Globalización y transculturación. El folklore
en las grandes ciudades.
 El calendario festivo ritual tradicional venezolano. Aportes de la cultura
indígena, negra y española al folklore venezolano.
 Los instrumentos musicales venezolanos. Origen. Características,
fabricación y contexto folklórico al cual pertenecen.
 Expresiones artísticas en la diversidad cultural de Venezuela.
 La educación inicial bolivariana en el marco de la diversidad cultural.
Aretz, I. (1972). Manual de Folklore. Caracas, Monte Ávila Editores.
Aretz, I. (1977). América latina en su música. Caracas. Monte Ávila
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Monte Ávila Editores.
216
Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL V
Programa Sinóptico
217
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: PRÁCTICA PROFESIONAL V
Trayecto: V

Las y los estudiantes al cursar el quinto momento de la práctica
profesional, estarán en capacidad de organizar, orientar, evaluar,
diagnosticar, planificar y ejecutar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
niñas y niños entre 0 a 6 años de edad en corresponsabilidad con las
familias y las comunidades, aplicando técnicas y procedimientos propios
de la educación inicial que permiten el desarrollo integral e integrador de
las y los infantes. El estudiantado asumirá un enfoque crítico-reflexivo de
la realidad de la educación inicial, participando conscientemente en la
transformación educativa en su dinamismo dialéctico, que a su vez
realimentará el proyecto socioeducativo y los procesos investigativos
conexos.
Contenidos
 El proceso enseñanza-aprendizaje en la educación inicial.
 La labor docente en los ambientes de aprendizaje. (convencional y no
convencional)
 El diagnóstico pedagógico con valor evaluativo en la educación inicial.
 La planificación como producto del acto evaluativo.
La planificación centrada en las potencialidades del niño y la niña.
Diseño de planificaciones basadas en el análisis y reflexión del
diagnóstico pedagógico.
Elaboración y ejecución de planes diarios, semanales, quincenales,
plan especial y proyecto didáctico.
Estrategias empleadas y el desempeño docente.
 Elaboración de recursos para el aprendizaje, adecuados a los diferentes
grupos etáreos y las estrategias planeadas.
 La o el docente mediador/a, orientador/a de la familia, promotor/a
sociocultural.
 Planeación integral e integradora de eventos educativos.
 Procesos administrativos y funciones directivas.
Acchua, C. (2005). Gestión y Calidad en administración. México: Mc
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Acchua, C. y Lussier R. (2005). Liderazgo teoría y aplicación y desarrollo
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Reglamento del ejercicio de la profesión docente.(1986)
219
Unidad Curricular: PROYECTO V
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
220
Denominación de la Unidad Curricular: PROYECTO V
Trayecto: V

Las y los estudiantes al cursar el quinto momento del eje proyecto,
estarán en capacidad de estructurar, planificar, ejecutar y evaluar junto a
la comunidad un proyecto socioeducativo de acuerdo a las
potencialidades, necesidades e intereses comunitarios, así como del
centro de educación inicial en que realiza sus prácticas profesionales.
Asimismo presentará y defenderá el trabajo escrito aplicando las normas
prescritas a tal fin, valorando la participación institucional y comunitaria.
El proyecto V, permite a la o el estudiante la aplicación de procedimientos
investigativos correspondientes a la metodología de proyecto a
situaciones socio-comunitarias vinculadas a la educación inicial, que
exigen intervención pedagógica para ser resueltas con diligencia personal
y colectiva, lo cual nutre desde el ser, hacer, conocer y convivir, las líneas
de investigación planteadas en el PNFEI, e incorporar saberes socio-
comunitarios a la práctica profesional, dando continuidad al proceso
iniciado en los trayectos anteriores.
Contenidos
 Organización y planificación de proyectos socioeducativos.
 Diseño de propuestas y su importancia.
 Ejecución de proyectos socioeducativos: momentos en la ejecución del
proyecto.
Estrategias de apropiación e integración social de las propuestas
socioeducativas.
4. Valoración participativa de proyectos socioeducativos.
Diéguez, A. J. (coord.). (2002). Diseño y evaluación de proyectos de
intervención socioeducativa y trabajo social comunitario. Buenos Aires:
Espacio Editorial.
Forni, F. (1988). Formulación y evaluación de proyectos de acción social.
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García Herrero, G. y Ramírez, J. M (2006). Manual práctico para elaborar
proyectos sociales Madrid: Siglo XXI.
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despliegue y concreción del modelo teórico. Una propuesta
metodológica para la acción educativa. Revista de Pedagogía Social, 8.
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Pérez Serrano, G. (2008). Elaboración de Proyectos Sociales. Casos
prácticos. Madrid: Narcea.
Villasante, T.R. y otros (2000). Investigación social participativa.
222
UNIDADES
CURRICULARES
ELECTIVAS
223
Unidad Curricular: SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA, FAMILIA Y COMUNIDAD
Programa Sinóptico
PROGRAMA SINÓPTICO
224
Unidad Curricular electiva: SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA,
FAMILIA Y COMUNIDAD
Trayecto V

Esta unidad curricular electiva propone desarrollar y afianzar la sensibilidad
y comprensión de la importancia de la salud sexual y reproductiva en el
seno de la familia y la comunidad, para la formación de docentes libres de
tabúes de naturaleza sexual, con alto sentido crítico y ético para intervenir
pedagógicamente en el sano desarrollo psicosexual del niño y la niña desde
la gestación hasta los 6 años de edad, orientar a las familias y la comunidad
hacia la asunción de actitudes y comportamientos relacionados con la
vivencia de la sexualidad de forma auténtica, responsable y ética. Estos
saberes se evidenciarán en la práctica profesional al ser aplicados en las
aulas de los centros de educación inicial y diferentes escenarios de
desempeño docente; además, se identifican con las líneas de investigación
del PNFEI.
Contenidos
1. La salud sexual y reproductiva como elemento fundante de la familia.
2. Derechos sexuales y reproductivos.
3. Teorías de la sexualidad: la sexualidad infantil su desarrollo y
complejidad.
4. Género y sexualidad.
5. Masculinidades emergentes.
6. Vivencia de la sexualidad sana, ética y responsable.
7. Violencia basada en género.
8. La corresponsabilidad de las familias, la escuela y la comunidad en la
salud sexual y reproductiva de la población infantil.
9. Prácticas trasformadoras del docente de educación inicial dentro y
fuera del aula respecto al desarrollo sexual de niñas y niños desde la
gestación hasta los 6 años de edad.
- El abordaje del sexo y la sexualidad con niñas y niños de 0 a 6
años de edad.
Aguirre, R. y Güell, P. (2002). Hacerse Hombres. La construcción de la
masculinidad en los adolescentes y sus riesgos. Fundación W.K.
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Mexicana para la Salud Sexual, A. C., UNFPA
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docentes la educación en sexualidad. Buenos Aires, El Monitor de la
Educación. Nº 11
Faur, E. (2002). Derechos Humanos y género: desafíos para la educación.
Revista del Instituto Interamericano de Derechos Humanos, Buenos
Aires.
Moreno, A. El aro y la trama. Caracas: Centro Gumilla.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
Ley Orgánica sobre el Derecho de las Mujeres a una Vida Libre de
Violencia
Ramellini, T. (2004). Para sentir, pensar y enfrentar la violencia de género,
intrafamiliar y sexual. San José, Costa Rica: Instituto Nacional de las
Mujeres.
226
Unidad Curricular: LITERATURA INFANTIL,
ESCRITURA CREATIVA Y VALORACIÓN DE LA
ORALIDAD
Programa Sinóptico
227
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la unidad curricular electiva: LITERATURA INFANTIL,

ESCRITURA CREATIVA Y VALORACIÓN DE LA ORALIDAD
Electiva
Actitudes, Conocimientos, Habilidades, Destrezas Y Saberes

Esta unidad curricular tiene como propósito construir con la o el estudiante
del PNFEI, los conocimientos acerca de la actividad literaria y su relación
con el desarrollo afectivo-intelectual del niño y la niña, así como para la
selección, valoración, adaptación y elaboración de los materiales de
literatura infantil a la realidad de la educación inicial. Pretende además,
fortalecer actitudes para el desarrollo de la creatividad en la expresión
literaria escrita y oral del docente de Educación Inicial en función de las
potencialidades del niño y la niña que atenderá en su desempeño
profesional. Lo cual se identifica con las líneas de investigación del PNFEI.
Contenidos
 La literatura infantil.
 Historia de la Literatura Infantil en Venezuela y Latinoamérica.
 La Literatura Infantil en el desarrollo lingüístico del niño y la niña.
 La expresión literaria del niño y la niña y el desarrollo del pensamiento.
 Rasgos definitorios de la Literatura Infantil.
 Criterios para la producción y selección de la Literatura Infantil.
 Literatura Infantil escrita para niñas y niños (género)
 ¿Por qué escribir para niños y niñas? Creación literaria del o la
docente.
 La Literatura Infantil y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Antillano, L (2005). La Literatura y los Talleres. pp.15-32, en La Aventura
de Leer. Caracas: Ministerio de la Cultura. Consejo de la Cultura.
Araujo, O (1997). Los Viajes de Miguel Vicente Pata Caliente. Caracas:
Monte Ávila.
Banco del Libro (2001). Muchos Libros para Niños: Colección formemos
lectores. Caracas: autor.
Banco del Libro (2001) ¿Qué Libros, Para Qué Edad? Colección formemos
lectores. Caracas: autor.
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Grijalba.
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Caracas: banco del libro.
Chambers, A (2001). ¿Quieres que te cuente un cuento? Una guía para
narradores y Cuentacuentos. Caracas: banco del libro.
Elizagaray, A (1975). Capítulo I ¿Qué es y que debe ser la Literatura
Infantil? en torno a la Literatura Infantil. La Habana, Cuba. Unión de
escritores y artistas.
Elizagaray, A (1979). El Poder de la Literatura para Niños Y Jóvenes. La
Habana: letras cubanas.
Febres, T (1983). Mitos y Tradiciones. Mérida, Venezuela: Universidad de
los Andes.
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López, EW (n.d). Las Nuevas Tecnologías y la Educación Infantil. www.
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Mantovani, F (1970). Nuevas Corrientes de la Literatura Infantil.
Martí. G (1975). La Edad de oro. México. Kapduz. Buenos Aires: Ángel
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Mato, D (1990). El Arte de Hacer y la Narración de la Literatura Oral.
Caracas. Consejo de Desarrollo Científico y Humanista U.C.V.
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Medina, M (1984). Panorama de la Literatura Infantil. Parapara. (especial).
Caracas. Banco del Libro.
Navas, G (1995). Introducción a la Literatura Infantil. Fundamentación
Teórica-Crítica (I). Caracas, Venezuela. FEDUPEL.
Navas, G (1996), Introducción a la Literatura Infantil: Fundación Teórica-
crítica (II). Caracas. FEDUPEL.
Navas, G. (1997). Niños, Lectura y Literatura. Caracas. Romor.
Neves, L (2003). Jugando en el Aula con la Literatura Infantil. Caracas:
Isabel de los Ríos.
Nazoa, A (1982). Fábula de la Ratoncita Presumida. Caracas-Ekarí. Banco
del Libro.
Pardo, M (1991). ¿Cómo Fabricar Libros Artesanales?
Pérez- Esclarín (1995). Cuentos Indígenas Venezolanos. Caracas: Centro
de Formación “Padre Joaquín”. Distribuidora Estudios. C.A.
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Ponsimas, C y Morote Magan, P (2001). Didáctica de la Literatura y
Nuevas Tecnologías. www.books.google:com:ve
Rodari, G (2000). Gramática de la Fantasía. Introducción al Arte de Contar
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Rodari, G (2003). La Escuela de la Fantasía. España. Popular, S.A.
Rodríguez, I. López, V. (1990). Contribución de la Literatura para
Preescolar. Cuba: Gente Nueva.
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Tedisco, I (1997). Para una Teoría de la Literatura Infantil. Revista Topol
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Vygotsky, L. (1999). Imaginación y Creación en la Edad Infantil. La
Habana: pueblo y educación.
230
Unidad Curricular: MÚSICA Y EJECUCIÓN
INSTRUMENTAL NACIONAL Y
LATINOAMERICANA
Programa Sinóptico
231
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: MÚSICA Y EJECUCIÓN

INSTRUMENTAL NACIONAL Y LATINOAMERICANA
Electiva

El propósito de la presente unidad curricular es coadyuvar a la formación
de un/a profesional de la educación inicial sensible y creativo/a ante el
hecho artístico en general y musical en particular, que sea capaz de
educar para la paz y la vida, la convivencia solidaria, el respeto mutuo, la
inclusión, la libertad y la democracia participativa y protagónica;
apuntalando las potencialidades de las y los estudiantes para reconocer y
promover la educación musical y artística como medio indispensable para
la creatividad, la innovación, la diversidad cultural y la integración socio-
cultural. El canto y la ejecución instrumental, basada en la demostración,
el apoyo visual, auditivo, expresivo y sensitivo acorde con los intereses
de los niños y las niñas de 0 a 6 años de edad, además de familiarizar al
futuro/a docente de educación inicial con un repertorio musical,
multiplicador de la identidad cultural regional, nacional y latinoamericana.
Contenidos
La música en el proceso enseñanza-aprendizaje.
- Aportes de la música al desarrollo armónico del niño y la niña en la
etapa prenatal y neonatal.
 Apreciación musical.
 Los instrumentos musicales de Venezuela como recursos para el
aprendizaje.
 El cuatro como instrumento musical de base para las estrategias
didácticas en el aula.
 El canto individual y grupal.
 La canción infantil y los juegos musicales como recursos para el
aprendizaje.
 Repertorio musical tradicional venezolano y latinoamericano. Valores
sociales e históricos.
Aretz, I. (1977). América latina en su música. Caracas. Monte Ávila
Editores.
Campbell, D. (2001). El efecto Mozart para niños. Madrid. Editorial Urano.
Cook, F. (1987). “El Cuatro Venezolano”. Caracas. Cuadernos de
LAGOVEN.
Danhauser, A. (1976). Teoría de la música. Panamá. Editorial Columbia.
Garulli, G., Lemoine, E. (2006). Solfeo de los solfeo”. Volumen 1A.
232
Matos, R (1998). Educación Musical. Caracas. Editorial FEDUPEL.
Matos, R. (2010). “Juegos musicales como recurso pedagógico en el
preescolar”. Caracas. Editorial FEDUPEL.
Ministerio de Educación. 1999. “Estrategias para música y folklore”.
Ramón y Rivera, L. (1969). “La música folklórica de Venezuela”. Caracas.
Monte Ávila Editores.
233
Unidad Curricular: PRIMEROS AUXILIOS
Programa Sinóptico
234
PROGRAMA SINÓPTICO
Unidad Curricular: PRIMEROS AUXILIOS
Electiva

Esta unidad curricular electiva posee un carácter teórico-práctico y propone
desarrollar en las y los estudiantes, las habilidades pertinentes para prestar
los primeros auxilios en los casos que así lo requieran; pues, es común que
ocurra algún evento inesperado que exija la aplicación de los mismos en los
diferentes escenarios vinculados a la educación inicial. Estos saberes se
evidenciarán en la cotidianidad del desempeño profesional de forma
auténtica, responsable y ética.
Contenidos
 Definiciones básicas
- Primeros Auxilios.
- Primer respondiente.
- Servicio de urgencias y servicios de salud en Venezuela.
 Seguridad personal.
- Evaluación de la escena, seguridad y situación.
- Reglas de seguridad.
 Evaluación de lesionado/a.
- Evaluación inmediata simultánea.
- Evaluación primaria.
- Evaluación secundaria.
 Signos Vitales.
- Técnicas para la valoración de signos vitales (V.E.S.)
- Valores normales de los signos vitales
 Obstrucción de la vía aérea.
- Métodos manuales de manejo de la vía aérea.
- Maniobra de desobstrucción de la vía aérea en niñas, niños y
adultas/os.
- Maniobra de desobstrucción de la vía aérea en niñas, niños y
adultas/os inconscientes.
 Respiración de salvamento para niñas, niños y adultas/os.
- Maniobra de respiración de salvamento.
 Reanimación Cardio Pulmonar (RCP) niños, niñas y adultas/os.
- Maniobra de reanimación cardiopulmonar.
- Posición de recuperación.
 Heridas y hemorragias.
- Tipos de heridas y hemorragias
235
- Métodos para cohibir una hemorragia.
 Esguinces, Luxaciones y Fracturas.
- Definiciones
- Procedimientos inmediatos.
 Vendajes.
- Reglas para realizar un vendaje.
- Tipos de vendaje de acuerdo a la necesidad.
 Urgencias ambientales.
- Electrocución.
- Lesiones cutáneas por calor: quemaduras
- Tipos de quemadura.
- Quemaduras específicas
- Lesiones sistémicas por calor: calambre, agotamiento, golpe de
calor.
- Lesiones cutáneas por frío: frostbite.
- Lesiones sistémicas por frío: hipotermia.
 Urgencias y emergencias más comunes en educación inicial.
- Epilepsia y convulsiones.
 Intoxicaciones, envenenamientos y emponzoñamiento.
 Elementos básicos de un botiquín de primeros auxilios.
Álvarez, C. (2002). Manual de atención a múltiples víctimas y catástrofes.
Madrid: Arán Ediciones.
Cruz Roja. (2005) Manual seis acciones para salvar una vida. México D.F.
López Angón, J. (2003). Manual de primeros auxilios: consejos para
emergencias en cualquier lugar o circunstancias. Madrid: Pearson
educación.
Manual de Primeros Auxilios. Disponible en:
http://www.medacces.com/first_aid
Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Currículo de Educación Inicial.
Fascículo: Formación de hábitos alimentarios y de estilos de vida
saludables. Caracas: Autor.
Moya, M. (2005). Normas de actuación en Urgencias. 3 ed. Madrid: Médica
Panamericana.
236
Unidad Curricular: ESTRATEGIAS DE
INTEGRACIÓN AL NIVEL DE EDUCACIÓN
INICIAL DE NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DE
EDAD CON DISCAPACIDAD
Programa Sinóptico
237
PROGRAMA SINÓPTICO
Unidad curricular: ESTRATEGIAS DE INTEGRACIÓN AL NIVEL DE

EDUCACIÓN INICIAL DE NIÑAS Y NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS DE EDAD CON
DISCAPACIDAD
Electiva
Actitudes, habilidades, destrezas y saberes

Concienciar a la o el estudiante del PNFEI, respecto a la diversidad de
discapacidades que puede presentar el ser humano, proporcionándoles
saberes necesarios y suficientes para atender pedagógicamente a niñas y
niños con diferentes tipos de discapacidad en el nivel de educación inicial,
con alto sentido ético y apoyo multidisciplinar que permita la diagnosis
pedagógica y su canalización.
Contenidos
 Definiciones de discapacidad y diversidad funcional, basamentos legales.
 Aspectos básicos de la genética en las diferentes discapacidades.
 Las discapacidades en Venezuela: la realidad de la inclusión a la
educación.
 Las dificultades de aprendizaje. Detección pedagógica.
 Discapacidades cognitivas.
 Las discapacidades auditivas.
 Deficiencias visuales.
 Las discapacidades motoras.
 El rol del o la docente de la educación inicial en el proceso de integración
del niño y la niña con discapacidad.
 Actividades de la vida diaria para niñas y niños con discapacidad.
 Mediación e integración educativa y social. Adaptaciones curriculares.
 El equipo multidisciplinar y sus funciones.
Referencias bibliográfica generales
-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N°
5.453. Extraordinario. 24 de Marzo de 2000. Caracas. Venezuela.
- Ley para Personas con Discapacidad. Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela. N° 38.598. Extraordinario. Enero, 05 de 2007.
Caracas. Venezuela
-Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela. N° 5.929. Extraordinario. Agosto, 15. 2009. Caracas. Venezuela.
-Ministerio de Educación y Deportes. (2005). Educación Inicial. Bases
Curriculares. Editorial Noriega. Venezuela.
- UNESCO (2008). Educación Especial e inclusión educativa. Cartagena de
India, Colombia, 27 al 31 de Octubre del 2008.
- Rice, P. (1997). Desarrollo Humano. Estudio del Ciclo Vital. Segunda
Edición. México: Prentice- Hall Hispanoamericana, S.A.
238
Unidad Curricular: REUTILIZACIÓN DE
MATERIALES PARA LA CREACIÓN DE
RECURSOS DIDÁCTICOS
Programa Sinóptico
239
PROGRAMA SINÓPTICO
Denominación de la Unidad Curricular: REUTILIZACIÓN DE

MATERIALES PARA LA CREACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Electiva

La unidad curricular reutilización de materiales para la creación de recursos
didácticos, se orienta a propiciar la reflexión ante los patrones
socioculturales impuestos por el consumismo, favoreciendo el desarrollo de
habilidades para seleccionar, observar y manipular diversos materiales en
forma creativa para la producción de recursos didácticos, que utilizará en su
desempeño docente en la Educación Inicial para la potenciación de los
aprendizajes de las niñas y los niños. Además, fortalecer los valores
ambientalistas en la y el futuro docente de Educación inicial, cumpliendo
con la corresponsabilidad ciudadana de conservar el ambiente,
desarrollando el hábito de reutilizar de diversas maneras los residuos
sólidos, contribuyendo así a la disminución de los mismos. Igualmente
tributa al conocimiento y puesta en práctica de los lineamientos y políticas
del Estado venezolano para la recuperación de materiales aprovechables y
reducción de la generación de residuos sólidos.
Esta unidad curricular se identifica con la línea de investigación central:
Educación inicial, desarrollo y sociedad que articula las líneas de
investigación específicas: Educación inicial e integración comunitaria para el
desarrollo sustentable.
ContenidosLineamientos del Estado venezolano en materia ambiental y de

reutilización de materiales.
 Lineamientos del Estado venezolano en materia ambiental y de
reutilización de materiales.
 Residuos sólidos. Tipos de residuos.
 Segregación clasificada en el origen.
 Manejo adecuado e inadecuado de los residuos sólidos.
 Criterios para la selección de desechos a ser reutilizados en la educación
inicial.
 Reutilización de materiales seguros para la salud: papel, cartón y
plásticos u otros
 Recursos didácticos.
 Criterios para la elaboración de recursos didácticos.
 Clasificación general de los recursos didácticos.
 Creaciones para el aula, el juego y el hogar.
240
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela 1999.
Ley de Gestión Integral de la Basura. 2010
Ley Orgánica del Ambiente 2006.
Muller, S. y Wheeler, A. (2006). Manualidades divertidas para niños. 1ª. ed.
Editorial Selector. México.
Pardarvé, W. Gutiérrez, A. (2004). Estrategias Ambientales de las 3R a las
10 R. 1ª ed. Eco Ediciones
Ley Plan de la Patria 2013-2019.
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