PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

P.E.I
2023 – 2026

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 Indice

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 3
FINES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL .............................................................................................. 3
INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ........................................................................................................................... 5
II. EJE DE IDENTIDAD E IDEARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ..................................................................... 6
RESEÑA HISTORICA............................................................................................................................................... 6
MISIÓN ................................................................................................................................................................. 9
VISIÓN .................................................................................................................................................................. 9
PERFIL DEL ESTUDIANTE ....................................................................................................................................... 9
VALORES INSTITUCIONALES ............................................................................................................................... 10
III.- EJE DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ...................................................................................... 11
DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES ................................................................................................... 11
ARTICULACIÓN OBJETIVOS PEI - DEFINICIONES Y SENTIDOS PEI ........................................................................ 11
SELLO EDUCATIVO .............................................................................................................................................. 12
ENFOQUE EDUCATIVO ....................................................................................................................................... 12
OBJETIVOS ESTRATEGICOS ................................................................................................................................. 17
PROGRAMA DE ACCION ..................................................................................................................................... 21
SEGUIMIENTO Y EVALUACION ........................................................................................................................... 23

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 INTRODUCCIÓN
FINES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
El Proyecto Educativo Institucional PEI de la Escuela San Rafael de Pan de
Azúcar, Coquimbo perteneciente al Servicio Local de Educación Pública Puerto
Cordillera, es comprendido, como el instrumento de gestión que permite plasmar la
propuesta educativa del establecimiento y garantizar una exitosa trayectoria escolar
para los y las estudiantes. La ley 21.040 crea un Sistema de Educación Pública, el
cual opera dentro del marco de nuestro sistema educativo mixto, regidos por las
reglas y principios establecidos en la constitución, la ley General de Educación
(20.370) y la ley que crea el sistema de la calidad de la educación (ley nº 20.529), entre
otros cuerpos legales.
La ley establece, como fines de la educación pública, el pleno desarrollo de sus
estudiantes de acuerdo con sus necesidades y características, poniendo énfasis en la
formación integral y el desarrollo de la creatividad, la capacidad crítica, la participación
ciudadana y los valores democráticos.
El 24 de noviembre del año 2017 nace el nuevo sistema de Educación Pública, dando
paso el año 2018 a un nuevo desafío para los territorios de las comunas de Coquimbo
y Andacollo, siendo traspasados a los primeros Servicios Locales de Educación
Pública como parte de un proceso de instalación y recuperación de la Educación
Pública a nivel nacional, el cual estará integrado por 70 servicios locales.
El objeto de la educación pública y sus principios señalados en el artículo Nº 3 y Nº5
de la ley 21.040
Artículo 3.- Objeto del Sistema de Educación Pública. El Sistema tiene por objeto que
el Estado provea, a través de los establecimientos educacionales de su propiedad y
administración, que formen parte de los Servicios Locales de Educación Pública que
son creados en la presente ley, una educación pública, gratuita y de calidad, laica,
esto es, respetuosa de toda expresión religiosa, y pluralista, que promueva la inclusión
social y cultural, la equidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y la libertad,
considerando las particularidades locales y regionales, garantizando el ejercicio del
derecho a la educación de conformidad a lo dispuesto en la Constitución Política de la
República, en todo el territorio nacional.
Artículo 5.- Principios del Sistema. El Sistema y sus integrantes se regirán por los
principios señalados en el decreto con fuerza de ley N° 2, de 2009, del Ministerio de
Educación, que Fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la ley N° 20.370,
y por los principios que se establecen a continuación:
• CALIDAD INTEGRAL.
• MEJORA CONTINUA DE LA CALIDAD.
• COBERTURANACIONAL Y GARANTIA DE ACCESO:
• DESARROLLO EQUITATIVO E IGUALDAD DE OPORTUNIDADES.
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 • COLABORACIÓN Y TRABAJO EN RED.
• PROYECTO EDUCATIVO INCLUSIVOS, LAICOS Y DE FO0RMACIÓN
CIUDADAN.
• PERTINENCIA LOCAL, DIVERSIDAD DE LOS PROYECTOS EDUCATIVOS
Y PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD.
• FORMACIÓN CIUDADANA Y VALORES REPUBLICANOS.
• INTEGRACIÓN CON EL ENTORNO Y LA COMUNIDAD.

El servicio Local de Educación Puerto Cordillera, asume como desafío en su Plan

Estratégico Local y territorial, revertir los bajos resultados de los estudiantes respecto
a los estándares de aprendizaje esperado y del progreso de sus aprendizajes a través
del tiempo relevando sus conexiones con las identidades y sellos educativos.
La Escuela Básica San Rafael entiende la Formación Integral como el proceso
continuo, permanente y participativo que pretende desarrollar desde el Nivel de
Transición hasta el octavo año básico, de manera armónica y coherentemente todas y
cada una de las dimensiones del ser humano, según se señalan en la Ley General de
Educación (moral, espiritual, intelectual, afectiva y física) de acuerdo con la edad en
que se encuentren los niños y niñas mientras avanzan en su trayectoria escolar.
Además, esta escuela ha hecho una opción por determinados valores y sellos que
considera indispensables de cultivar para lograr más plenamente el desarrollo
armónico de la persona. De este modo, la Escuela San Rafael se compromete con
desarrollar una propuesta educativa coherente con el Currículum Nacional y con las
decisiones identitarias y pedagógicas tomadas participativamente y plasmadas en el
Proyecto Educativo Institucional.

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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

2.1 ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre Escuela San Rafael

Director(a) Carmen Gloria Morales Loezar
R.B.D 631-9
IVE-SINAE 96%
Dirección Ruta 43, Kilometro 13, Camino a Ovalle
Provincia Elqui
Región Coquimbo
Teléfono 51-2241864
E-Mail [email protected]
Dependencia Servicio Local de Educación
Administrativa/Técnica Pública Puerto Cordillera
Matrícula 412 alumnos
Hombres: 197 Mujeres: 215
Niveles que imparte Educación Parvularia > Hombres: 31 Mujeres:
39
Básica > Hombres: 166 Mujeres: 176
Régimen Diurna
Jornada 08:15 – 18:00
Cantidad de cursos 10
Alumnos Prioritarios 296 72%
Alumnos Preferentes 83 20%
Alumnos sin categorías 33
8%
Categoría de MEDIO
Desempeño
Nivel de Desempeño Excelencia Académica

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 II. EJE DE IDENTIDAD E IDEARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

RESEÑA HISTORICA
Escuela San Rafael nace bajo el alero de los antiguos fundos del sector. Sus inicios
se remontan a las ya olvidadas casas patronales; donde sus dueños, los patrones,
valoraban con visión de futuro la relevancia de la educación para sus hijos. Es por eso
por lo que habilitan pequeñas escuelas contratando profesores para sus hijos. En
estas pequeñas escuelas también comienzan a asistir los hijos de sus trabajadores y
posteriormente niños y niñas de lugares aledaños.
Nuestra escuela ha formado parte de la historia de Pan de Azúcar desde el año 1951,
cuando por Decreto Supremo se confiere la fecha de creación el 9 de abril, pero el 11
de abril abre sus puertas a la comunidad con el nombre de “Escuela Mixta Nº 28”,bajo
la dirección de la docente señora Estela Díaz Rojas, teniendo en un principio una
matrícula inicial de 64 estudiantes, los que asisten en jornadas alternas desde primero
básico a sexto básico, siendo todos ellos atendidos por la misma Directora en su
calidad de Escuela Uni-docente.
Ya en la primera década de funcionamiento, la Escuela presenta un considerable
aumento en su matrícula la cual alcanza a un número considerable de 186 estudiantes,
de los cuales cien reciben desayuno y almuerzo. Debido a este beneficio para los
estudiantes se crean dependencias anexas como el comedor.
Inmersa en un entorno rural, y con el propósito de mantener la esencia del sector,
puesto que la actividad agrícola es el sustento de la población, se crea el primer huerto
escolar enel año. Ya a fines de los setentas, la Escuela da respuesta a las capacidades
diferentes de los estudiantes, creando así el primer grupo diferencial.
En el año 1980, la Escuela recibe a 30 niños y niñas en Kínder, formando así el primer
nivel de Educación de Párvulos.
El Centro de Recursos de Aprendizajes CRA, comienza a funcionar en el año 2000.
Ese mismo año, comienza la jornada escolar completa. Un año más tarde, se crea el
Pre-Kínderdonde asisten por primera vez a su salón de clases 17 niños y niñas de Pan
de Azúcar.
A fines del año 2007 fuimos invitados como escuela a participar en el Programa Pro
niño de Fundación Telefónica, para erradicar el trabajo infantil en Latinoamérica,
convirtiéndose en uno de los mayores proyectos sobre derechos de la infancia en la
región. Esta experiencia innovadora se focalizo en tres líneas de acción: Calidad
educativa, acompañamiento técnico en cuarto y octavo año por parte de la fundación
Telefónica, fortalecimiento socioeducativo a las familias y protección integral.
La Escuela San Rafael comprometida con la educación de calidad obtiene la
“Excelencia Académica” en el año 2004, manteniéndola hasta la fecha.

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A inicios del 2008, se promulga La Ley de subvención Escolar Preferencial, es una
iniciativa que entrega recursos adicionales por cada alumno prioritario y preferente, a
los sostenedores de establecimientos que han firmado con el MINEDUC un Convenio
de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa; para la implementación de un
Plan de Mejoramiento educativo. El objetivo de la Ley de Subvención Escolar
Preferencial es mejorar la calidad y equidad de la educación en los establecimientos
que atienden estudiantes cuyos resultados académicos se pueden ver afectados por
sus condiciones socioeconómicas, estos alumnos son determinados como prioritarios
o preferentes por el Ministerio de Educación.
La biblioteca Magia Risas y Palabras, mantiene sus inicios desde año 2012, donde
producto de un llamado a concurso, nos adjudicamos el proyecto Viva Leer financiado
por Copec y asesorado por Fundación La Fuente. Esto trajo una renovación del
espacio de CRA, tanto en infraestructura como en colecciones, aportándonos
capacitaciones, 2000 nuevos libros y un acompañamiento durante dos años.
Su nombre es producto de un concurso realizado el año 2013 donde nuestros alumnos
y alumnas reconocieron en este espacio estas características. Magia, Risas y
Palabras.
Hoy gracias a la Ley 20.248 (Ley Sep) nuestra biblioteca mantiene activa más de 8000
colecciones que van destinadas desde Futuros lectores, pasando por alumnos,
docentes, apoderados y toda nuestra Comunidad Educativa.
En el 2014, El Ministerio de Educación nos invita a soñar con la escuela que queremos,
surgiendo un nuevo paradigma educativo en la Escuela, donde se reformula el PEI,
para dar paso a la Programación ICE (Integración de la Cultura en la Escuela), aquí se
formalizan las diferentes actividades culturales articuladas con el currículum nacional.
Estas actividades, tales como: el café literario, We-tripantru (Nuevo Año Indígena), la
fiesta costumbrista, Celebración del Mes del Patrimonio, son hoy en día actividades
que atraen a toda la comunidad San Rafaelina.
Ese mismo año, se cataloga a la Escuela San Rafael como Escuela Autónoma.
En el año 2016 se consolidan nuestros sellos pedagógicos que nos sustentan. Estos
son: Patrimonio y Cultura.
La Ley N° 21.040 transfiriere los establecimientos educacionales de los 345 municipios
donde están radicados ahora, a 70 nuevos Servicios Locales de Educación. Con ello,
se crea un Sistema de Educación Pública para mejorar sustancialmente la calidad de
los aprendizajes y convertir a esos jardines, escuelas y liceos públicos en estándar del
sistemaeducacional en su conjunto.
El 01 de marzo del año 2018 Uno de los primeros Servicios Locales de Educación
Pública que se ha creado es el de Puerto Cordillera, el cual a partir de ahora administra
la educación que entregan los jardines infantiles vía transferencias de fondos, escuelas
y liceos públicosde las comunas de Coquimbo y Andacollo.
En el mes de octubre del año 2019 un estallido social, nos impide rendir las pruebas
SIMCE en 4 año básico.
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El domingo 15 de marzo 2020, el presidente de la República Sebastián Piñera, anunció
la suspensión de las clases en jardines infantiles, colegios municipales,
subvencionados y particulares por dos semanas. Esto atendiendo la demanda
planteada por las autoridades municipales, que solicitaron y la prohibición de los
eventos públicos con más de 200 personas para prevenir el contagio de coronavirus
COVID-19 en el país. Esta medida se mantiene durante todo el año escolar.
La Dirección de Educación Pública presenta la Primera Estrategia Nacional de
Educación Pública 2020-2028, herramienta fundamental y hoja de ruta para la
instalación y funcionamiento del nuevo Sistema de Educación Pública.
La escuela y sus actores modifican la forma de entregar educación, dando paso a la
modalidad remota o virtual. Los estudiantes reciben las clases del curriculum
priorizado mediante plataformas, provocando consecuencias de desigualdad entre
nuestrosestudiantes.
Se debía contar con conectividad para mantener el vínculo. Las relaciones de
colaboración entre los docentes y asistentes de la educación permitieron instalar
prácticas de innovación pedagógica, contención emocional y desarrollo profesional
docente.
El 08 de marzo del año 2021 se vuelven abrir las puertas del establecimiento
educacional, bajo tres criterios: seguridad escolar, voluntariedad de los apoderados y
flexibilidad en los procesos pedagógicos
Se presenta al MINEDUC un plan de reapertura que contempla la modalidad mixta
durante el año escolar, incorporándose a la presencialidad voluntaria al inicio del año
escolar 16 estudiantes al finalizar el año 360 estudiantes de una matrícula total de 410
estudiantes retornaron a sus aulas en funcionamiento en tres jornadas.
Con el objetivo de fortalecer el desarrollo personal y social de nuestros estudiantes, el
perfil de egreso y la implementación de un enfoque formativo que implica comprender
y revelar que se puede aprender y enseñar a convivir con los demás, a través de la
propia experiencia y vínculo con otras personas. Se incorpora mediante un concurso
público a la dotación del personal un funcionario docente que cumple la función de
encargada de formación escolar, como estrategia de mejora al acompañamiento de
procesos del plan de formación institucional.
Durante el transcurso del año 2021, El establecimiento San Rafael inicia mejoras en
la infraestructura con una obra que contempla una inversión MINEDUC de
$344.357.580 con una fecha de inicio a partir del 10 de mayo de la presente anualidad,
con un plazo de entregade 144 días por parte de la empresa contratista CYM Ingeniería
Limitada.

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La ESCUELA SAN RAFAEL desde su fundación y a lo largo de su historia educativa
ha tenido las y los siguientes directores:

1951-1952: Estela Díaz

1953-1955: Carmen Bórquez Díaz
1956-1958: Norma Castro Martínez
1959-1966: María Monsalve de Undurraga
1967-1968: María Mercedes Barrio
1969-1973: Vicente García
1974-1978: Mario Julio
1979-1997: Silvia Godoy Castillo
1998-2001: María Aguilera Valdivia
2002-2005: Sergio Leyton
2006-2012: Luis Portilla C.
2012- 2017: Carmen Gloria Morales Loezar Interina
2017 – 2022: Carmen Gloria Morales Loezar Alta Dirección Pública.

MISIÓN
Nuestra misión con escuela San Rafael de Pan de Azúcar, es desarrollar en los niños,
niñas y adolescente la creatividad, pensamiento crítico y la colaboración, habilidades
propias del Siglo XXI a través de un enfoque pedagógico cultural y patrimonial, que
les permita continuar trayectorias educativas exitosas.

VISIÓN
La Escuela San Rafael de Pan de Azúcar aspira ser líder a nivel local y nacional en
“FORMACION INTEGRAL”, de sus estudiantes a partir de un enfoque pedagógico
cultural y patrimonial, lo que les permitirá proseguir su formación con altas expectativas
de desarrollo.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

El o la estudiante que egresa de la Escuela San Rafael de Pan de Azúcar se
caracteriza por:

• Respetar y dar valor a las ideas, creencias y opiniones de las personas

fomentando un pensamiento responsable, inclusivo y crítico.
• Mostrar disciplina y orden en la percusión de un objetivo, meta o desafío de
aprendizaje que se le presentan en actividades escolares.
• Amar, respetar y valorar su cultura local y nacional.
• Ser perseverante en lograr los objetivos propuestos en los ámbitos de
crecimiento, bienestar y autocuidado personal, relaciones interpersonales,

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 trabajo escolar y proyección del aprendizaje.
• Actuar con responsabilidad en las actividades académicas y escolares que se
compromete durante el desarrollo de su escolaridad o proceso educativo.
• Mostrar motivación y apertura por el aprendizaje,
• Esforzarse en superar las adversidades personales, educativas y
socioemocionales que se le presentan en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
• Respetar y convivir en armonía con la diversidad social, evitando individualismo
en su proceso educativo.
• Contribuir y colaborar en comunidad en las actividades escolares durante el
desarrollo de su proceso educativo.

VALORES INSTITUCIONALES

RESPONSABILIDAD: Se refiere a cumplir con las obligaciones y compromisos que se

tienen, respetar los acuerdos y tiempos para realizar lo comprometido. Se asume y
reflexiona conscientemente las consecuencias de no poder cumplir con lo acordado.

SOLIDARIDAD: Se refiere al establecer relaciones Sociales entre las personas que

brindan apoyo y ayuda en momentos de dificultad. La solidaridad genera más actos
de apoyo a futuro, fortaleciendo las relaciones interpersonales entre las personas que
conforman nuestra comunidad educativa.

RESPETO: Se refiere a reconocer, aceptar y valorar las cualidades, defectos del otro y
como sujeto de derecho en la sociedad.

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 III.- EJE DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

PRINCIPIOS

CALIDAD INTEGRAL: El establecimiento educacional otorgara a sus estudiantes calidad

integral.

COLABORACIÓN: Los actores del establecimiento educacional realizaran su acción

educativa basada en el trabajo colaborativo y retroalimentación pedagógica
promoviendo el desarrollo de estrategias colectivas para responder a los desafíos
comunes.

LAICO Y DE FORMACIÓN CIUDADANA: El establecimiento deberá promover el respeto por la

libertad de conciencia, garantizando un espacio de convivencia abierto a todos los
cultos y creencias religiosas, formando a sus estudiantes en el respeto a los derechos
humanos promoviendo la convivencia democrática y el ejercicio de la ciudadanía
activa y responsable.

PERTENENCIA SOCIAL: El enfoque educativo pedagógico cultural del establecimiento guía

la acción pedagógica pertinente con la identidad local, las necesidades de formación
e intereses locales de la comunidad.

JUSTICIA SOCIAL: Los diferentes actores del establecimiento educacional guían su acción
con transparencia, imparcialidad y justicia, asegurando el respeto al derecho de la
educación por sobre cualquier diferencia.

ARTICULACIÓN OBJETIVOS PEI - DEFINICIONES Y SENTIDOS PEI

Existe relación en el alto compromiso con la educación pública donde el principio de

calidad se sitúa en la Comunidad de Aprendizaje Profesional como una estrategia de
desarrollo integral para todos los actores de la escuela, manteniendo la mejora
continua de las prácticas fortaleciendo capacidades humanas y técnicas con procesos
de formación y trabajo colaborativo continuo. La colaboración y comunicación
mediante la interacción y adquisición de nuevas prácticas de mejora en las
comunidades de aprendizaje profesional enfocados en la calidad integral de los
estudiantes, desarrollando a través de una gestión pedagógica de calidad, la inclusión
educativa y acompañamientos, sistemas de apoyos, monitoreo y seguimientos
permanentes. Cuando se habla de mejorar las condiciones físicas, de higiene,
equipamiento y recursos educativos se hace referencia a la justicia social que debe
ser un principio básico educación pública, entendiendo a la justicia social con
garantizar a todos y todas las mismas condiciones para la adquisición de aprendizajes
y el bienestar integral.

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SELLO EDUCATIVO

PATRIMONIO Y CULTURAL: La Escuela San Rafael manifiesta su sentido de valoración y

rescate Patrimonial hacia la Cultura local y nacional, mediante la programación ICE
(integración de la Cultura en la Escuela) reforzando la importancia del ser humano, la
trayectoria y su legado.

ENFOQUE EDUCATIVO CULTURAL I.C.E. (INTEGRACIÓN DE LA CULTURA EN LA ESCUELA)

Nuestro establecimiento educacional trabaja el curriculum nacional que todo alumno y

alumna debe aprender por derecho, a través de un enfoque pedagógico cultural
plasmado en la programación ICE, Integración de la cultura en la escuela, los diversos
talleres de la jornada escolar completa, la articulación en los diferentes instrumentos
de gestión, los talleres extraescolares, el plan de mejoramiento educativo y nuestra
carta fundamental el Proyecto educativo institucional. Educación patrimonial /cultural
es un proceso permanente y sistemático de trabajo educativo centrado en el
Patrimonio Cultural como la fuente principal de conocimiento y enriquecimiento
individual y colectivo. (...) Es un instrumento de 'alfabetización cultural' que le permite
al individuo leer el mundo que lo rodea, llevándolo a comprender el universo
sociocultural y la trayectoria histórico-temporal en la que se inserta” (Horta 1999: 6;
Estepa, J., & Cuenca, J. (2006) La Educación Patrimonial se configura como una
praxis educativa y social que permite elaborar acciones pedagógicas privilegiando
enfoques interdisciplinarios. Los bienes culturales permiten la integración de diferentes
conocimientos que pretenden algo más que un estudio del pasado: Algunos tópicos
son ideas para abordar temas del currículo básico, que atraviesan varias asignaturas
y/o disciplinas. Además, esta se equipará en muchos sentidos a la Educación
Ambiental. La Educación Patrimonial/Cultural, como práctica pedagógica, permite al
estudiante percibir su dimensión histórica, fortaleciendo su compromiso con la
sociedad. Paulo Freire entiende que la formación del ciudadano debe preparar un ser
capaz de intervenir y transformar la sociedad y es en esta perspectiva que debe actuar
la Educación Patrimonial. El enfoque pedagógico cultural comienza desde el
presupuesto de que el ser humano es creador de cultura y que los procesos
educacionales deben ser transformadores y no tan solo adaptativos. Tarea compleja
sin duda, pero que creemos que es fundamental para tratar del patrimonio y la cultura.

Desde esta perspectiva, un enfoque pedagógico cultural pone el énfasis en vigorizar

la enseñanza a través del contexto cotidiano, la revalorización del Patrimonio natural
y cultural que parte desde lo más cercano (lo local) a lo más lejano (lo global),
apuntando a fortalecer el vínculo de los niños, niñas y adolescentes con el entorno
natural y cultural más próximo, construyendo valores y desarrollando hábitos
orientados a formar sujetos sociales comprometidos con la preservación del
patrimonio. El ICE como enfoque pedagógico tiene claras raíces en la teoría socio
cultural de Vygotsky. Esta teoría o corriente sociocultural sienta sus postulados en la

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convicción del rol preponderante que la interacción social tiene en el desarrollo
cognitivo. La actividad del sujeto que aprende supone una práctica social mediada, al
utilizar herramientas y signos para aprender. De este modo el sujeto que aprende, por
un lado, transforma la cultura y por otro la interioriza. La integración de la cultura en la
escuela como enfoque pedagógico guía acciones concretas en nuestra escuela como:
la mediación, la interiorización, las funciones mentales y la zona de desarrollo próximo.
Como el conocimiento y la experiencia de los demás posibilitan el aprendizaje del
individuo; entonces debemos procurar que las interacciones con ellos sean ricas y
amplias. La zona de desarrollo próximo, en consecuencia, está determinada
socialmente. Aprendemos con la ayuda de los demás, aprendemos en el ámbito de la
interacción social y esta interacción social como posibilidad de aprendizaje El ICE
como enfoque pedagógico con raíces teóricas vigotskianas es absolutamente
coherente con el enfoque pedagógico de la educación parvulario que está descrito en
la fundamentación de las Bases Curriculares de dicho nivel. “La pedagogía en la
Educación Parvularia se define en base a aquellas interacciones que ocurren con la
intención de acoger, iniciar y mantener procesos que promueven el aprendizaje
significativo de los estudiantes.” Esto implica desplegar habilidades, disposiciones y
conocimientos que favorecen la interacción con otros, tales como la empatía, la
comunicación, el asertividad, la creatividad, la resolución de conflictos, la flexibilidad”.
“La interacción social con adultos especializados y portadores de los códigos y
productos de la cultura, es la que permite a los estudiantes construir y desarrollar los
aprendizajes que se esperan de ellos”

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN ALINEADOS CON EL PEI

Nuestra institución ha focalizado y priorizado los siguientes objetivos generales de

educación en los ámbitos personal, social y de conocimiento y cultura:

OBJETIVOS DEL ÁMBITO PERSONAL Y SOCIAL

➢ Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual, intelectual, afectivo y físico de

acuerdo a su edad.
➢ Reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica y las diferencias
entre las personas, así como la igualdad de derechos entre hombres y mujeres,
y desarrollar capacidades de empatía con los otros.
➢ Trabajar individualmente y en equipo, con esfuerzo, perseverancia,
responsabilidad y tolerancia a la frustración.

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OBJETIVOS DEL ÁMBITO DEL CONOCIMIENTO Y LA CULTURA

➢ Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal y la creatividad.

➢ Conocer los hitos y procesos principales de la historia de Chile y su diversidad
geográfica, humana y sociocultural, así como su cultura e historia local,
valorando la pertenencia a la nación chilena y la participación activa en la vida
democrática
➢ Conocer y valorar el entorno natural y sus recursos como contexto de
desarrollo humano, y tener hábitos de cuidado del medio ambiente.
➢ Conocer y apreciar las expresiones artísticas.

De acuerdo a la focalización anterior se potencian e identifican como las asignaturas

más interpeladas por los Objetivos Generales priorizados de acuerdo al PEI (sello,
misión, valores, perfil) de la escuela las siguientes:

➢ Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Objetivos D (Desarrollo Personal y Social), G y H (del Conocimiento y la cultura)

➢ Ciencias Naturales y Tecnología Objetivos E (Desarrollo Personal y Social), A

y H (del Conocimiento y la cultura)

➢ Artes Visuales, Música Objetivos A y E (Desarrollo Personal y Social)

La propuesta educativa institucional además considera como parte del enfoque,

métodos y modelos relacionados al aprendizaje basado en la experiencia, la
construcción del conocimiento, y el rol mediador de los docentes, orientando así la
enseñanza de las asignaturas de lenguaje y comunicación, matemáticas, ciencias e
historia del curriculum nacional con siguientes métodos y modelos:
El modelo equilibrado en la enseñanza de lenguaje y comunicación; busca que los
niños y niñas aprendan a leer a partir de textos globales (completos, significativos y
contextualizados). Enfatizando desde las primeras etapas del aprendizaje de la lecto-
escritura en la construcción y comunicación del significado de lo que leen y escriben
dentro de una situación de lectura con sentido.

Dentro de las características más relevantes de este modelo esta que considera el
lenguaje oral de los estudiantes como base del aprendizaje de la lectura y escritura.
Plantea la necesidad de enseñar simultáneamente destrezas de decodificación junto
con estrategias de comprensión lectora. Las destrezas de lectura, específicamente la
decodificación, siempre de desarrollan dentro de una situación de lectura atractiva,
interesante, funcional y significativa, es decir, tiene siempre un propósito definido para
leer y para escribir. En este modelo se considera el rol del docente como mediador de
los aprendizajes en torno a experiencias significativas de las distintas actividades
relacionadas a la lecto-escritura.

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 Los tipos de texto utilizados para el aprendizaje corresponden a las diferentes
funciones del lenguaje; los alumnos aprenden diferentes estrategias de lectura de
acuerdo al tipo de texto, a su nivel de complejidad y al propósito con el que se lee. Los
textos seleccionados se relacionan con el contexto cultural oral de los niños/as, con
sus experiencias, intereses y necesidades.

Este enfoque responde además a la propuesta nacional del plan Leo Primero de los
primeros años de escolaridad y a la enseñanza mediante la utilización del texto del
estudiante proporcionado por el Ministerio de Educación.

En la enseñanza de la matemática el modelo "concreto, pictórico, simbólico" que se

designa con la sigla COPISI. Se basa en que los estudiantes puedan solucionar
problemas en distintos niveles de abstracción, transitando en ambos sentidos desde
la manipulación de material concreto a las representaciones pictóricas y finalmente
simbólicas, que permite a los estudiantes desarrollar imágenes mentales y prescindir
gradualmente de los materiales y representaciones pictóricas hasta operar solamente
con símbolos.

El docente es el guía en esta transición, atendiendo a la diversidad de sus estudiantes,

y promueve una discusión con preguntas, observaciones, explicaciones y ejemplos.
De este modo, los alumnos podrán reconstruir los conocimientos recién adquiridos.
Asimismo, el modelo requiere que los alumnos demuestren que comprenden los
contenidos, en la forma que el profesor y los mismos estudiantes estimen conveniente.

Se consideran los siguientes factores para un aprendizaje exitoso: experiencias

previas, Aprender haciendo y centrar el aprendizaje en el estudiante, uso del material
concreto, Recurrir frecuentemente a metáforas, progresión de complejidad,
Aprendizaje y conexiones: establecer las conexiones entre los conceptos y las
habilidades matemáticas, repasar ideas básicas y ejercitar, la retroalimentación,
Comunicación y aprendizaje cooperativo: Analizar, evaluar y representar resultados
en común, el uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Este método
además se contempla en las orientaciones didácticas establecidas por el Ministerio de
Educación y los textos de estudio utilizados.

En la enseñanza de la signatura de ciencias naturales se establece la investigación

científica, que designa etapas para cada ciclo de enseñanza.

Observar y preguntar: Los estudiantes se involucran de forma directa con el mundo

que los rodea, desarrollando habilidades como la observación, manipulación,
formulación de preguntas, inferencias y predicciones y la facultad de seleccionar
preguntas de investigación, aspectos que deberán desarrollarse inicialmente en forma
guiada para, al final del ciclo, terminar de forma autónoma.

Experimentar (1º y 2º básico) / Planificar y conducir una investigación (3º a 6º básico)

La exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus
elementos es un aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo
15
básico. El profesor guía e impulsa a los estudiantes a indagar, descubrir, probar
experiencias y así, dar respuesta a sus preguntas. Desde 2° básico se promueve
permanentemente el trabajo individual y colectivo de la exploración e investigación
experimental y no experimental. A partir de 3° básico, el énfasis se traslada hacia las
habilidades de planificación y conducción de investigaciones experimentales y no
experimentales. Estas se desarrollarán en forma guiada por el docente en 3° básico y
en forma autónoma de 4° a 6° básico.

La conducción de la investigación, en tanto, se refiere a la proactividad necesaria de

los estudiantes para llevar a cabo una investigación con importantes niveles de
autonomía.

Analizar las evidencias y comunicar: Desde los cursos iniciales, se espera que los
alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos.
Posteriormente inician el trabajo de la obtención y uso de las evidencias, y ya en este
nivel, deberán ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener
resultados, otorgar explicaciones plausibles y extraer conclusiones. De este modo, al
terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar de forma
oral y escrita sus evidencias, conclusiones y reflexiones que vinculen con sus
experiencias diarias sobre sus investigaciones experimentales y no experimentales,
por medio de variadas formas como los juegos de roles y dibujos, además de
diagramas, materiales concretos e informes sencillos, hasta modelos, presentaciones
e informes, apoyados por el uso de las TIC.

En cuanto a la enseñanza de la Historia y Geografía, considerando que las disciplinas

que conforman la asignatura implican el aprendizaje de conceptos, habilidades y
actitudes específicas se considera como orientaciones didácticas los siguientes
aspectos:

EL TIEMPO: en los primeros niveles con la comprensión del tiempo cronológico y

personal, y el manejo de conceptos y unidades temporales básicas. Posteriormente,
se introducen realidades algo más alejadas del estudiante en el tiempo, vinculadas
con su familia y su entorno, ocupando un rol importante las investigaciones sobre la
historia familiar o local a partir de preguntas a adultos del entorno cercano. Cuando
los alumnos han adquirido los conceptos y habilidades señaladas anteriormente,
pueden iniciarse en la comprensión del tiempo histórico incorporando la habilidad de
comparar identificando continuidades y cambios, variando los contextos y graduando
los niveles de abstracción que requiera la comparación. La causalidad es otro
concepto que se relaciona con una dimensión temporal. En los primeros niveles los
estudiantes se inician en el desarrollo de la causalidad (reconocimiento y
establecimiento de relaciones causa-efecto) a partir de ejemplos del presente y de la
vida cotidiana. Continúan con la identificación de distintas causas de un proceso o
acontecimiento histórico, para culminar en la explicación de los fenómenos en estudio
desde la multicausalidad.

16
EL ESPACIO: La obtención de nociones espaciales y el desarrollo de habilidades de
localización, de orientación espacial, y de lectura y uso de herramientas geográficas,
constituyen propósitos centrales del proceso de enseñanza aprendizaje en esta
asignatura. En la educación básica, la observación, la representación de espacios
cotidianos, la lectura e interpretación de planos, mapas y simbología, y la utilización
de categorías de ubicación relativa y absoluta, entre otras, constituyen habilidades
fundamentales, cuyo éxito requiere de estrategias que estimulen su ejercitación
sistemática y gradual.

EL PENSAMIENTO CRITICO: En un sentido amplio, el desarrollo del pensamiento crítico es

una herramienta fundamental para que los alumnos logren desenvolverse en su vida
con la capacidad de evaluar las situaciones, alternativas o problemas que se le
presentan, de comparar, generar conclusión y de tomar buenas decisiones,
basándose en la evidencia.

ANALISIS Y TRABAJO CON FUENTES: Un foco fundamental de la asignatura es el trabajo de

los estudiantes con distintos tipos de fuentes, entendiendo que estas proporcionan la
evidencia que sustenta los conocimientos e interpretaciones propias de la Historia, de
la Geografía y de las Ciencias Sociales en general.

OBJETIVOS ESTRATEGICOS

Área Proceso: GESTION CURRICULAR

Objetivo: Fortalecer la gestión pedagógica, mediante lineamientos comunes para la

implementación efectiva del currículum en coherencia con el enfoque pedagógico
cultural ICE (integración de la cultura en la escuela) para resguardar trayectorias
educativas de nuestros estudiantes. Desarrollar en los docentes la capacidad de
resguardo por el adecuado desarrollo académico, afectivo y social de todos sus
estudiantes.

INDICADOR DE SEGUIMIENTO META INSTRUMENTOS AÑO 2

(5años) DE VERICACION 023
% de docentes evaluados que se 29 % Evaluación docente 40%
encuentran en el nivel destacado CPEIP
de la Evaluación Docente.
% de docentes que, 47 % Sistema nacional 30%
cumpliendo con los bienios de Evaluación
necesarios, se encuentran en docente
los tramos avanzado, experto I
y experto II.
% de docentes que 90 % Informes del 90%
participan en el Plan de establecimiento
Formación Local educacional
17
 % de observaciones de aula y 90% Información base 95%
retroalimentación del equipo EE
directivo a los docentes
% de docentes con planificación 100% Información base 100%
de clases EE

Área Proceso: LIDERAZGO

Objetivo: Desarrollar el pensamiento creativo y reflexivo de los estudiantes, a través,

del fortalecimiento de las capacidades docentes y directivas en instancias de DPD y
CAP Desarrollar en los docentes y miembros del equipo directivo la capacidad de
análisis de datos e información relevante para la toma de decisiones oportunas en los
distintos ámbitos de la gestión escolar

INDICADOR DE SEGUIMIENTO META INSTRUMENTOS AÑO

(5años) DE VERICACION 2023
% de acciones implementadas 90% Informe MINEDUC 90%
en el Plan de Mejoramiento
Educativo
% alto grado de satisfacción 75% Informe base del EE 80%
las familias con la gestión
institucional del EE

% de estudiantes con 5% Informe base del EE 3%

inasistencia crónica

% de asistencia promedio de los 90% Informe base del EE 85%

estudiantes ( remota presencial)

% de fiscalizaciones sin hallazgos 90% Informe base del EE 85%

detectados por el MINSAL
% de fiscalizaciones con Informe base del EE NA
hallazgos detectados por
superintendencia de Educación

Área Proceso: CONVIVENCIA

Objetivo: Consolidar el perfil de egreso del estudiante de la escuela San Rafael

mediante la implementación de un Programa de Formación institucional Desarrollar
en los estudiantes el sentido de pertenencia y participación en torno al PEI,
promoviendo estrategias para la participación democrática y ciudadana, la
participación activa de los estudiantes en el centro de estudiantes y directivas de
curso

18
 INDICADOR DE SEGUIMIENTO META INSTRUMENTOS AÑO
(5años) DE VERICACION 2023
% de acciones implementadas 90% Informe de base 90%
en el Plan de Convivencia delEE
Escolar
% de resolución de conflictos 90% Informe de base 90%
entre estudiantes que son delEE
abordados de acuerdo a
protocolos institucionales
% de resolución de conflictos 90% Informe de base 90%
entre funcionarios que son delEE
abordados de acuerdo a
protocolos institucionales
% de resolución de conflictos 90% Informe de base 90%
entre apoderados u otros delEE
actores de la comunidad que
son abordados de acuerdo a
protocolos institucionales
% de acciones implementadas 90% Informe de base 90%
por el Centro General de Padres, delEE
madres y apoderados
% de acciones implementadas 90% Informe de base 90%
por el Centro de estudiantes delEE
% de la participación de las 90% 90%
actividades ICE programadas
de la comunidad escolar

Área Proceso: RECURSOS

Objetivo: Desarrollo un Plan Local que permita alcanzar los desafíos de la ENEP
Garantizar los aprendizajes, el fomento lector y seguridad sanitaria de los estudiantes
a partir del

INDICADOR DE SEGUIMIENTO META INSTRUMENTOS AÑO

(5años) DE VERICACION 2023
% de docentes evaluados que se 29 % Evaluación docente 40%
encuentran en el nivel destacado CPEIP
de la Evaluación Docente.
% de docentes que, cumpliendo 47 % Sistema nacional de 30%
con los bienios necesarios, se Evaluación docente
encuentran en los tramos
avanzado, experto I y experto II.
% de docentes que participan en 90 % Informes del 90%
el Plan de Formación Local establecimiento
educacional

19
 % de observaciones de aula y 90% Información base EE 95%
retroalimentación del equipo
directivo a los docentes
% de docentes con planificación 100% Información base 100%
de clases EE

Área Proceso: RESULTADOS

Objetivo: Garantizar los resultados académicos establecidos por la institución en
evaluaciones externas (SIMCE, progresiva 2º y 7º) e internas (PME, rangos de
calificaciones, dominio lector y resolución de problemas) para asegurar trayectorias
educativas

INDICADOR DE SEGUIMIENTO META INSTRUMENTOS AÑO

(5años) DE VERICACION 2023
% de estudiantes que 90% Informe de base del 90%
adquieren la lectura en primero EE
básico
% de estudiantes que se 70% Informe de base EE 65%
ubican en los niveles
avanzados e intermedios en la
medición conciencia fonológica
NT1 y NT2
% de estudiantes que se ubican 80% Agencia de calidad 80%
en los niveles intermedio y
satisfactorio evaluación de
matemáticas DIA
% de estudiantes que se ubican 80% Agencia de calidad 80%
en los niveles intermedio y
satisfactorio evaluación de
Lenguaje y comunicación DIA
% de estudiantes que reprueban 1,2% SIGE 1%
por motivos académicos
% de estudiantes que se ubican 75% Informe del EE 85%
en los rangos siempre y asociado al
generalmente de acuerdo al cumplimiento del
informe de desarrollo personal perfildel estudiante
y social. al egreso de
octavo año básico.
% de cobertura curricular primer 90% 95%
nivel de transición
% de cumplimiento al 90% Informe de base EE 90%
monitoreo y evaluación de
los aprendizajes de los
estudiantes en las áreas de
Lenguaje y Matemáticas
20
PROGRAMA DE ACCION

DIMENSION LIDERAZGO

AÑO 1/ 2023 AÑO 2 /2024 AÑO 3/2025 AÑO 4/2026

• Jornadas de
Planificación
y Evaluación
Institucional.
• Plataformas
institucionales
• ¨Plan de
gestión de la
asistencia,
retención y
matrícula
escolar,
• Plan
desarrollo
Profesional
Local
• Difusión del
Proyecto
Educativo
Institucional

DIMENSION GESTION PEDAGOGICA

AÑO 1/2023 AÑO 2/2024 AÑO 3/2025 AÑO 4/2026

• Plan de
Gestión
Curricular
Inclusiva y
Nivelación.
• Plan de
recuperación
de
aprendizajes
Lenguaje y
Matemáticas
• Plan de
Evaluación de
los
aprendizajes
• Plan de
Fortalecimiento
21
 a la Educación
Parvularia

DIMENSION CONVIVENCIA ESCOLAR

AÑO 1/2023 AÑO 2/2024 AÑO 3/2025 AÑO 4/2026

• Reconocimientos
Institucionales.
• Plan de
Educación
Integral
• Jornadas
Convivencia y
Salud Mental
• Plan de
Formación
Ciudadana
• Plan de
Orientación
Vocacional

DIMENSION GESTION DE RECURSOS

AÑO 1/2023 AÑO 2/2024 AÑO 3/2025 AÑO 4/2026

• Contratación
del recurso
humano.
• 10% de
administración
central
• Adquisición de
recursos
materiales
educativos y
sanitarios
• Plan de
Fortalecimiento
del Recurso
Humano

22
SEGUIMIENTO Y EVALUACION

SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES

Hemos concebido la evaluación como el análisis indagatorio de los procesos,

resultados y productos que generan cursos de acción en el marco del Proyecto
Educativo.
La evaluación del Proyecto Educativo se realizará anualmente Para revisar, analizar
las acciones realizadas en el año lectivo y tomar decisiones a partir de este análisis
y los resultados positivos y negativos que nuestra Unidad Educativa ha obtenido
como producto de sus acciones planificadas para los resultados de aprendizajes y
en función de las metas propuestas en la gestión institucional.

MONITOREO

Es importante la evaluación se realice en dos periodos del año, ya que, la

información que se va recogiendo permitirá analizar los resultados que serán los
indicadores cuantitativos ycualitativos de las acciones propuestas para alcanzar las
metas. Es decir, consiste en analizar cuáles de las metas o productos esperados se
están cumpliendo con la ejecución del proyecto.

Este análisis nos permitirá dar respuestas a las siguientes preguntas:

- ¿Se están cumpliendo las metas, acciones y objetivos específicos

previstos en elProyecto Educativo Institucional?

- ¿Cuáles son los factores que impiden cumplir con el diseño inicial del
Proyecto Educativo Institucional?

- ¿Es necesario modificar la programación inicial?

- ¿Cuáles son los cambios que deben hacerse?

- ¿Cuáles son los cambios que deben realizarse en relación con los
recursos y el tiempo previsto?

EVALUACION DE LOS RESULTADOS FINALES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.

Este análisis, tanto con relación a la eficiencia como a la eficacia nos dará respuesta
a las siguientes interrogantes:

- ¿Se cumplieron los objetivos, metas y acciones previstas?

- ¿En qué grado y en qué forma se cumplieron?

23
 - ¿Cuál fue el grado de eficiencia en el cumplimiento de las metas?

La evaluación en todas las instancias que se realicen, será con la participación de

todos los involucrados en el logro de las metas propuestas.

PROCEDIMIENTO EVALUATIVO

• Observaciones directas e indirectas.

• Cuestionarios.
• Reuniones periódicas de análisis.
• Bitácoras.

24