PLANEACIÓN NEM DE LA ASIGNATURA DE

HISTORIA 1°
PRIMER TRIMESTRE
CICLO ESCOLAR 2023-2024
ESCUELA SECUNDARIA TURNO MATUTINO
DOCENTE GRUPOS 1° A 1° B 1° C 1° D

Campo Ética naturaleza y Fecha Septiembre 2023 Referencias Plan de estudios 2022
formativo sociedades Fase 6 Temporalidad Semana 1-2-3 bibliográficasPrograma sintetico (panorama, versión 8/8/23)
Fase y asignatura Historia del proyecto Libro de texto y docente (sin recetas) Ética
6 módulos de 50 min. naturaleza y sociedades NEM 1°
Elementos de Integración curricular. Estrategia nacional Estrategia nacional de
articulación para el Autonomía curricular y profesional. aplicada en este lectura
proyecto y planeación. Comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. proyecto.
Perfil de egreso asociado Enfoque NEM Ejes articuladores que se favorecen
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y Dar énfasis en la convivencia y precisar los Igualdad de género favoreciendo las
hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, aprendizajes a desarrollar que diferentes opiniones, interacción y
comunitaria, nacional y mundial; consciente de la importancia que tiene esencialmente cobran sentido en la vida empatía entre los alumnos al momento
la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a local y que son aplicables en cualquier de participar en la exposición colectiva y
cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o clasismo en contexto; sin ser contenidos universales o durante la problematización tomando en
cualquier ámbito de su vida. inamovibles. cuenta los hechos y procesos históricos
abordados.
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos Contextualizar implica construir, a partir
lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las de los elementos del programa sintético, Interculturalidad critica al momento de
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de propuestas didácticas ligadas a situaciones socializar los cuestionamientos, las ideas
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras o problemáticas del contexto de los y vincular con las problemáticas de su
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de alumnos, de la escuela, colonia, barrio o entorno para proponer acciones para dar
manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener comunidad, es decir, construir una lectura solución o alternativas
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla. de la realidad como base para el
aprendizaje.

METODOLOGIA SOCIOCRITICA 6 FASES ATENCION A ESTILOS DE APRENDIZAJE, ALUMNOS CON NEE ó ( BAP)
APRENDIZAJE BASADO EN FASE 1: PRESENTEMOS Visual : se muestran imágenes o videos relacionados con la temática
 PROBLEMAS (ABP) FASE 2: RECOLECTEMOS Auditivo: se dan instrucciones, explicaciones de manera oral y se trabajan
FASE 3: FORMULAMOS EL PROBLEMA lecturas
FASE 4: ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA Kinestésico: elaboran folletos, fichas de trabajo , infografías y usan las Tic´s
FASE 5: VIVAMOS LA EXPERIENCIA Hiperactividad: se agregan actividades de exposición
FASE 6: RESULTADOS Y ANÁLISIS
CONTENIDO SINTETICO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE
Los albores de la Busca, localiza y estudia con sus pares fuentes que dan cuenta de mitos fundacionales de pueblos antiguos.
humanidad: Reflexiona acerca de la importancia de las fuentes históricas para la interpretación de hechos y procesos.
Los pueblos antiguos del Compara y encuentra lo común y lo diverso entre mitos fundacionales de pueblos antiguos de México y de otras partes del mundo.
mundo y su devenir Reflexiona y toma postura en torno a las teorías que explican el poblamiento original de América.
Distingue y clasifica evidencias históricas que le permiten acercarse al conocimiento de del poblamiento original de América.
Investiga acerca de restos fósiles humanos encontrados en los que hoy es el territorio de nuestro país.
Reflexiona en torno al caso del llamado Hombre de Tepexpan y la necesidad de una historia inclusiva que recupere las aportaciones
de las mujeres.
Reconozca que la Historia es una reconstrucción científica del pasado que se hace desde el presente y que al igual que otras
ciencias, la ideología y la metodología del historiador determinan su mirada del pasado.
CONTENIDO REGIONAL CONTENIDO LOCAL APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Los hechos y procesos Las evidencias históricas lo confirman, la Reconocer y asociar cada uno de los hechos y procesos históricos desde los pueblos
históricos de la comunidad convivencia de los pueblos del pasado y antiguas del mundo de México y de la localidad para problematizar ante la
presente.. convivencia recopilando información de fuentes confiables

PROBLEMÁTICA
Problemática específica: la falta de hábito de lectura, el razonamiento lógico que los alumnos de nuevo ingreso deben reforzar.

Los alumnos desconocen la importancia y valor de la historia, muestran desinterés por la asignatura, la poca compresión lectora de los hechos y procesos
históricos y la idea de asociar la historia con otras asignaturas y con los valores humanos no los tienen presente .

PROYECTO:“Nuestro acuerdo de convivencia escolar y local”

LA HISTORIA DE MI ESCUELA Y LOCALIDAD
PROPOSITO DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR
Se pretende hacer de la lectura un hábito integral. Que los alumnos convivan de manera sana y pacifica mediante el conocimiento y práctica del “Acuerdo de
convivencia escolar 2023-2024”, para prevenir conflictos además de reducir los índices de violencia en la institución.
Que los alumnos muestren interés y gusto por la historia a partir de cuestionar hechos y procesos para compartir datos que hayan investigado en fuentes de
consultas confiables para compartir siendo este un momento de interacción y convivencia.
 SECUENCIA DIDACTICA Y CONTEXTUALIZACION DE LAS ACTIVIDADES
INTRODUCCION SEMANA DE DIAGNOSTICO-PROPEDEUTICO
● Sesión 1
INICIO el docente da la bienvenida a los alumnos de nuevo ingreso, se presenta escribiendo su nombre en el pizarrón y de la asignatura que estudiarán.
Menciona la dinámica de trabajo por proyectos, distribuye reglamento escolar, de la asignatura y anota en el pizarrón los criterios y las formas de evaluación
considerando el trabajo individual y colectivo. Se mencionan los útiles e insumos necesarios que los alumnos deben llevar durante las clases

Al saber que esta asignatura tiene antecedente dentro del currículo en primaria y que los alumnos cuentan con conocimientos previos, y nociones de temas
básicos, será pertinente para cada proyecto aplicar pruebas diagnosticas, lluvia de ideas y sobre todo abordar de manera introductoria el contenido para
vincularlas con algún tema de coyuntura y el trabajo interdisciplinar y multidisciplinar.

Los alumnos tendrán la oportunidad de participar aportando comentarios sobre la evaluación reconociendo propiamente con cuales criterios tienen más
facilidad o dificultad con el propósito reconsiderar una evaluación inclusiva, justa, equitativa y favoreciendo la democracia. Toman nota en su cuaderno y
participan en lecturas del reglamento escolar junto con el de la asignatura.
DESARROLLO
El docente aplica en un primero momento un diagnostico de forma oral donde se pregunta al grupo lo siguiente:
¿Qué opinan sobe la asignatura de historia? ¿Qué significó en el periodo durante la primaria y que esperan aprender?
Dinámica de relación de conceptos. el docente pide a cada uno de los alumnos describa con una palabra lo que representa para ellos la asignatura, anota cada
palabra en el pizarrón

Se fomenta la interacción a través de la discusión de ideas sobre cada una de las temáticas que serán abordadas.

Los alumnos atienden las actividades, contestan las preguntas, comentan experiencias y comparten temas de su interés vinculados a la asignatura o bien la
importancia

CIERRE
Realiza una dinámica de integración y presentación para que los alumnos mencionen gustos e intereses.
Se explica que durante las sesiones realizaran actividades para reforzar su lectura y la producción de textos, que serán habilidades útiles en los proyectos que
llevarán a cabo, así como la búsqueda de información y sobre todo la exposición

Los alumnos participan de forma activa en la dinámica y compartiendo lo que hacen en su tiempo libre, sus gustos e interés sobre sus expectativas y lo que
esperan de este nivel educativo.
● Sesión 2
INICIO
El docente brinda las instrucciones precisas a los alumnos de manera oral y escrita distribuyendo los materiales y destinando el tiempo necesario.
Aplica la prueba diagnóstica escrita junto con el test de ritmos y estilos de aprendizaje (VAK) explicando que el diagnostico es solo un instrumento valorativo
para medir el aprendizaje obtenido con relación a la asignatura y no busca asignar una calificación que pueda ser tomada en cuenta para su promedio.
El alumno de forma individual atiende las distintas pruebas otorgadas

DESARROLLO
Guía y orienta en todo momento las pruebas diagnosticas

Resuelven y entregan sus pruebas en tiempo y forma la prueba diagnostica

CIERRE
El docente pide al grupo de tarea investigue el termino de proyecto, sus significado, características y particularidades que pueden atender para contemplar
abordar en los proyectos escolares de esta asignatura.
Se motivará a los alumnos atender la búsqueda, selección, manejo y análisis de la información mediante el uso de las TIC. Durante los proyectos

Los alumnos toman nota de la tarea , opinan de manera breve de la importancia de las Tics para las consultas y comentan sobre la frecuencia de uso.
Sesión 3
INICIO
Se promueve la participación pidiendo a los alumnos de manera voluntaria definan lo que es el proyecto dando lectura o con sus propias palabras
El docente da introducción al tema y al trabajo con el libro de texto recuperando solo una parte de texto previo al índice párrafo que inicia: La SEP con el afán de
fortalecer… .Esta actividad favorecerá en identificar las habilidades lectoras de los participantes detectando fortalezas y áreas de oportunidad, así como los
alumnos con iniciativa tomando en cuenta su intervención para que en lecturas posteriores tengan oportunidad otros alumnos del grupo.

El docente hace mención de la conformación e integración de los equipos para los proyectos, situación que será considerada por el docente con base al número
de alumnos, donde ellos puedan elegir de manera organizada e inclusiva, se destina tiempo y espacio para esta actividad. El docente tomará en cuenta los
ambientes de aprendizaje para concluir mencionando que los equipos conformados son inamovibles para el primer trimestre y que todos, y cada uno de los
integrantes deben aportar de manera equitativa en cada actividad, sin nombrar representantes o asignar funciones distintas a los demás; por otra parte si las
condiciones de la localidad no son favorables acordarán llevar a cabo los trabajos de investigación, elaboración de recursos para exponer únicamente en los
espacios áulicos y escolares, evitando reunirse en domicilios siendo distractivos y un riesgo por la zona en horarios nocturnos.

Los alumnos definen con apoyo del docente el concepto “transversal”. También se apoyan con su diccionario escolar para opinar y armar una definición que sea
clara y puntual para todos. Participan en la lectura propuesta de manera aleatoria y contemplan los criterios en la conformación de equipos mixtos que realizaran
posteriormente.
 DESARROLLO
El docente explica lo siguiente:
Cada equipo a partir del contenido abordará con acompañamiento y guía del docente el trabajo transversal, se aprovechará también para hacer alusión a
describir brevemente anotando en el pizarrón lo que representa un eje articulador con el propósito de dar importancia y tomarlos en cuenta en todo momento
durante los proyectos. El docente anota en el pizarrón cada eje articulador destacando los ejes articuladores que se utilizarán en este proyecto.
Menciona los objetivos específicos del proyecto. Pide al grupo tome nota de lo siguiente:

● Que los alumnos de este grado participen, cooperen y propongan teniendo una actitud para garantizar el desarrollo y afianzamiento de las actividades
programadas, podrán apoyarse de otros docentes también para contemplar realizar las siguientes actividades base
1. Conocer el tema y problemática para el análisis.
2. Organización y sistematización para plantear las diferentes intervenciones.
3. Atender a las exposiciones, participaciones y aportaciones durante la problematización.
4. Campaña escolar y local
5. Retroalimentación grupal
El docente determinara si es pertinente hacer mención del tipo de metodología que abordaran los alumnos en este primer trimestre, en los 5 proyectos
planteados, en la dosificación trimestral y explicando que la razón fundamental es que los alumnos comprendan las acciones, los momentos o tiempos destinados
para tener idea de su intervención general y considerando que esta información no solo es exclusiva del docente.
CIERRE
Para finalizar el docente pide a los alumnos de tarea lo siguiente:
Investiguen en diversas fuentes de consulta de forma breve sobre la problemática:
- La falta de conocimiento y aplicación de valores
- El desinterés por el estudio
- La poca o nula convivencia familiar o entre pares
- La violencia
Reflexionen sobre el tiempo que dedican a la lectura y sus beneficios para distintas situaciones en la vida cotidiana.
Los alumnos toman nota y despejan sus dudas, realizan preguntas si es pertinente ante lo mencionado.
FASE 1
● Sesión 4
INICIO
E l docente presenta el contenido y nombre del proyecto y el contenido “hechos y procesos históricos” explicando brevemente de manera introductoria.
Pide al grupo tomar nota y promueve la participación con base a la tarea encomendada.
Anota en el pizarrón las ideas principales armando un mapa conceptual con las aportaciones de los alumnos y complementa por si faltó algo importante
Retoma la problemática, el habito de lectura , la falta de convivencia y valores
Atienden contenido sobre los tipos de fuentes históricas,

Los alumnos participan y toman nota reproduciendo el mapa conceptual en su cuaderno

DESARROLLO
El docente plantea la problemática mediante cuestionamientos directos a cada uno de los alumnos y con base a la reflexión sobre el hábito de la lectura.
Aborda la pagina 153-169 del libro de texto ENS NEM 1° a manera de revisar (hojear lo que se espera trabajar) sin dar mayor detalle hasta se abordadas las
temáticas.
Los alumnos identifican e integran el contenido conceptos del tema problemática y la serie de aspectos vistos la sesión anterior
Participan en lecturas compartidas.

CIERRE
El docente pide a cada alumno represente mediante un organizador grafico su proyecto en este primer momento de forma individual, explicando cómo debe
integra en el proyecto, identificación, propuestas de solución e intervención ante la problemática.
Los alumnos realizan la actividad que será retroalimentada posteriormente
FASE 2
Sesión 5
INICIO
El docente invita a los alumnos a participar para recuperar la actividad organizador grafico previo del proyecto.
Destaca la actividad de problematizar cada uno de los conceptos que se van abordando e integrando para tener un panorama amplio y conceptualización que
puede ser útil al momento de plantear alternativas o propuestas de manera objetiva.
Formula preguntas, recopila información y comparte sus hallazgos en torno a los pueblos originarios de México

¿Cuántos pueblos son? ¿Dónde están? ¿De dónde llegaron? ¿Cómo vivían antes? ¿Cómo viven ahora? ¿Qué permanece? ¿Qué cambió? ¿Se reconoce en él?

Los alumnos socializan las ideas propuestas y puntos de vista ante las problemática
DESARROLLO
El docente pide al grupo que formen los equipos, guía y orienta la actividad colocándose organizadamente para recibir instrucciones precisas. Se toma del
nombre de los integrantes de cada equipo.
Los alumnos se integran en equipo siguiendo las recomendaciones y como primer acuerdo determinarán un nombre al equipo siendo éste un nombre que haga
referencia al proyecto que se comparte al grupo y el docente tome nota.
 CIERRE
● El docente pide a los equipos compartan la propuesta de proyecto y de tarea cada alumno investigará mas sobre la exposición solicitando un reporte escrito

● Los alumnos comparten en equipos los organizadores gráficos, comentan sus propuestas sobre el hábito de la lectura y la convivencia que puede relacionarse
como actividad integradora.
● ¿como poder transmitir su importancia a partir de una pregunta que pueden compartir? Base del proyecto
Sesión 6
INICIO el docente saluda y pasa lista y pide a cada equipo preparen su exposición
Solicita a cada alumno su participación preguntando. ¿Qué fortalezas y dificultades consideran al exponer de forma individual? ¿Qué se debe contemplar al llevar
a cabo una exposición en equipos?
Se integran por equipos y se dirigen a biblioteca tendrán la oportunidad de conocer la dinámica de la biblioteca escolar y su reglamento.

DESARROLLO
El docente distribuye con apoyo de personal de biblioteca diferentes títulos con relación a cada uno de los conceptos previamente mencionados
Se pide que cada equipo comente sobre lo que abordará y sustente la importancia de considerar esa problemática especifica
Se fomenta la interacción a través del dialogo y se pide a cada equipo:

Construir una línea del tiempo con la historia de algún pueblo originario que le sea entrañable.

Indagar los orígenes de la población afromexicana, sus aportaciones sociales y a la cultura de nuestro país.

Identificar representaciones asumidas de los pueblos indígenas y afromexicanos sobre el nacimiento, la vida, la muerte, la tierra, la naturaleza, la tierra, la agua,
el territorio en su comunidad.

Investigar el arribo a largo de la historia a nuestro país, de otros pueblos del mundo y lo expone a sus pares en la organización cronológica que considere más
adecuada.

Los alumnos , intercambian entre equipos algunos títulos y comentan ideas y propuestas de organización y trabajo sobre cada una de las temáticas que serán
abordadas por los alumnos mediante una exposición, recopilan información

CIERRE
Realiza la retroalimentación y registro de habilidades de búsqueda selección de información histórica.
● Los alumnos participan de forma activa describiendo y compartiendo lo obtenido
TRABAJO TRANSVERSAL ARGUMENTACION
INTERDISCIPLINAR DEL CAMPO La planeación responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje.
GEOGRAFIA temporalidad espacial, cambios de nuestro entorno. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos
FORMACION CIVICA Y ETICA sentido de pertenencia de un lugar de planteados en el tiempo previsto.
origen al conocer la historia de su localidad. Los alumnos trabajarán en pequeños grupos, lo que ayuda en gestionar eficazmente los
posibles conflictos que surjan entre ellos (la problematización) y que todos se
MULTIDISCIPLINAR responsabilicen de la consecución de las fases que se abordan durante el proyecto.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO nomenclatura de sistemas Las estrategias mencionadas favorecen la posibilidad de interrelacionar distintas
numéricos, años, siglos y la distribución de una recta para las líneas del asignaturas o campos de estudio, atiende al uso de recursos de manera inclusiva y
tiempo elaboradas. equitativa, los ejes articuladores inmersos en actividades previamente contempladas y
LENGUAJES la comunicación y expresión para la convivencia. en la evaluación formativa.
DE LO HUMANO Y COMUNITARIO formas de pensar y sentir para
favorecer la convivencia
*
EVALUACION FORMATIVA CRITERIOS DE EVALUACION MOMENTOS DE EVALUACION TIPOS DE EVALUACION
La evaluación de los aprendizajes forma ACTIVIDADES INDIVIDUALES DIAGNOSTICA X EVALUACION CUANTITATIVA
parte del proceso formativo, se Participación oral y escita, actividades en el PARCIAL Reporte de investigación y
encuentra dentro de la relación cuaderno o libro, asistencia a clase, CONTINUA proyecto, organizadores gráficos,
pedagógica profesor-estudiante y en el habilidades de lecto-escritura, exposiciones TRIMESTRAL productos entregables.
marco de un currículo que integra y tareas. DE RECUPERACION EVALUACION CUALITATIVA
conocimientos y saberes alrededor de la ACTIVIDADES EN COLECTIVO trabajo en FINAL EXTRAORDINARIO Integración de la
realidad de las y los estudiantes equipo dinámicas, exposiciones y productos conceptualización, exposición ,
problematización y reflexión
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN
Docente uso de pizarrón y recursos INICIAL: se evalúa la participación, ideas previas y lecturas en clase
digitales proyector, PC- laptop, internet, PROCEDIMENTAL: se evalúa las actividades del cuaderno del libro y el trabajo colaborativo
un libro sin recetas del docente y libro SUMATIVA: se evalúa la reflexión y el logro de los aprendizajes esperados.
ENS 1°

Alumnos, cuaderno, libro de texto ENS HETEROEVALUACIÓN: dentro de la heteroevaluacion los alumnos interactúan y promueven valores.
1° lápiz, colores, goma sacapuntas, COEVALUACIÓN: en la Coevaluación el profesor evalúa la parte conceptual previa de cada alumno, la participación y la
pegamento y tijeras escolares. Hojas reflexión en cada temática.
blancas y de color, diccionario. AUTOEVALUACIÓN: cada alumno adquiere los conocimientos necesarios para transmitirlos en su entorno
ACREDITACION
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS
Bitácora e informe del proyecto, entregables (folleto o infografía) Habilidad lectora, testimonios, fotografías o video de la campaña
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostico, lista de asistencia y participación, diario de clase, lista de cotejo, rubricas generales y especificas, lista de cotejo y carpeta de evidencias
Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo de nuestro país es la mejora de los
rendimientos escolares, del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de
escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de
formación e instrucción de la ciudadanía.
JUSTIFICACION Para poder alcanzar esto se debe partir del compromiso del colectivo de cada escuela en fomentar las buenas prácticas docentes y la
DEL PROYECTO preocupación por la innovación, la formación y actualización docente, dar énfasis en los procesos de mejora educativa donde sean justa y
equitativa con participación, aportación y propuestas con base a la autonomía escolar y docente además apropiándose de los
requerimientos establecidos en el plan 2022 integrando aquellas variables de contexto que se asocian.

La práctica de valores, es una gran herramienta útil en todo momento, este proyecto nace de la necesidad y problemática detectada, no
ahora; si no siempre ha repercutido en el aprovechamiento académico principalmente por la falta del hábito de la lectura de iniciativa y en
fomentar la convivencia y los valores que desde nuestros padres o familiares debe ser inculcada desde pequeños. Por lo tanto es importante
transmitir a los alumnos su importancia en todos los contextos.
OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIONES ESPECIFICAS

Campo formativo Ética naturaleza y Fecha Referencias Plan de estudios 2022

Fase y asignatura sociedades Fase 6 Temporalidad bibliográficas Programa sintetico (panorama, versión 8/8/23)
Historia I del proyecto Semana 4-5-6 Libro de texto y docente (sin recetas) Ética
6 módulos de 50 min. naturaleza y sociedades NEM 1°
Elementos de Integración curricular. Estrategia Estrategia nacional de
articulación para el Autonomía curricular y profesional. nacional aplicada lectura
 proyecto y planeación. Comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. en este proyecto.
Perfil de egreso asociado Enfoque NEM Ejes articuladores que se favorecen
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para Dar énfasis en la convivencia y precisar los Igualdad de género favoreciendo las
analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, aprendizajes a desarrollar que esencialmente diferentes opiniones, interacción y
escolar, comunitaria, nacional y mundial; consciente de la cobran sentido en la vida local y que son empatía entre los alumnos al momento
importancia que tiene la presencia de otras personas en su vida y aplicables en cualquier contexto; sin ser de participar en la exposición colectiva y
la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia, contenidos universales o inamovibles. durante la problematización tomando
discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su en cuenta los hechos y procesos
vida. Contextualizar implica construir, a partir de los históricos abordados.
elementos del programa sintético, propuestas
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante didácticas ligadas a situaciones o problemáticas Interculturalidad critica al momento de
distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que del contexto de los alumnos, de la escuela, socializar los cuestionamientos, las ideas
se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan colonia, barrio o comunidad, es decir, construir y vincular con las problemáticas de su
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna una lectura de la realidad como base para el entorno para proponer acciones para
como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la aprendizaje. dar solución o alternativas
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse,
así como obtener información, seleccionarla, organizarla,
analizarla y evaluarla.

METODOLOGIA SOCIOCRITICA 6 FASES ATENCION A ESTILOS DE APRENDIZAJE, ALUMNOS CON NEE ó ( BAP)
APRENDIZAJE BASADO EN FASE 1: PRESENTEMOS Visual : se muestran imágenes o videos relacionados con la temática
PROBLEMAS (ABP) FASE 2: RECOLECTEMOS Auditivo: se dan instrucciones, explicaciones de manera oral y se trabajan
FASE 3: FORMULAMOS EL PROBLEMA lecturas
FASE 4: ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA Kinestésico: elaboran folletos, fichas de trabajo , infografías y usan las Tic´s
FASE 5: VIVAMOS LA EXPERIENCIA Hiperactividad: se agregan actividades de exposición
FASE 6: RESULTADOS Y ANÁLISIS

CONTENIDO SINTETICO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Los albores de la humanidad: Busca, localiza y estudia con sus pares fuentes que dan cuenta de mitos fundacionales de pueblos antiguos.
Los pueblos antiguos del mundo y su Reflexiona acerca de la importancia de las fuentes históricas para la interpretación de hechos y procesos.
devenir Compara y encuentra lo común y lo diverso entre mitos fundacionales de pueblos antiguos de México y de otras
partes del mundo.
Reflexiona y toma postura en torno a las teorías que explican el poblamiento original de América.
Distingue y clasifica evidencias históricas que le permiten acercarse al conocimiento de del poblamiento original
de América.
 Investiga acerca de restos fósiles humanos encontrados en los que hoy es el territorio de nuestro país.
Reflexiona en torno al caso del llamado Hombre de Tepexpan y la necesidad de una historia inclusiva que recupere
las aportaciones de las mujeres.
Reconozca que la Historia es una reconstrucción científica del pasado que se hace desde el presente y que al igual
que otras ciencias, la ideología y la metodología del historiador determinan su mirada del pasado.
CONTENIDO REGIONAL CONTENIDO LOCAL APRENDIZAJES PRIORITARIOS
Los hechos y procesos Las evidencias históricas lo confirman, la Reconocer y asociar cada uno de los hechos y procesos históricos desde los pueblos antiguas
históricos de la convivencia de los pueblos del pasado y del mundo de México y de la localidad para problematizar ante la convivencia recopilando
comunidad presente.. información de fuentes confiables

PROBLEMÁTICA
Problemática específica: la falta de hábito de lectura, el razonamiento lógico que los alumnos de nuevo ingreso deben reforzar.

Los alumnos desconocen la importancia y valor de la historia, muestran desinterés por la asignatura, la poca compresión lectora de los hechos y procesos
históricos y la idea de asociar la historia con otras asignaturas y con los valores humanos no los tienen presente .

PROYECTO:“Nuestro acuerdo de convivencia escolar y local”

LA HISTORIA DE MI ESCUELA Y LOCALIDAD
PROPOSITO DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR
Se pretende hacer de la lectura un hábito integral. Que los alumnos convivan de manera sana y pacifica mediante el conocimiento y práctica del “Acuerdo de
convivencia escolar 2023-2024”, para prevenir conflictos además de reducir los índices de violencia en la institución.
Que los alumnos muestren interés y gusto por la historia a partir de cuestionar hechos y procesos para compartir datos que hayan investigado en fuentes de
consultas confiables para compartir siendo este un momento de interacción y convivencia.

SECUENCIA DIDACTICA Y CONTEXTUALIZACION DE LAS ACTIVIDADES

● FASE 3
● Sesión 1
INICIO
El docente brinda las instrucciones precisas a los alumnos de manera oral y escrita sobre las características de una exposición, la cual por equipos deberán
presentar en tiempo y forma, esto implica que cada integrante sea partícipe sin excepción.
Explica de manera puntual que la exposición será la base del proyecto y comenta a los alumnos que ellos definirán la forma y recursos para transmitir en el
contexto escolar y local la problemática.
LOS ALUMNOS COMPARTIRAN UN FOLLETO INFORMATIVO SOBRE:
LA HISTORIA DE SU LOCALIDAD
LA CONVIVENCIA EN EL PASADO Y EL PRESENTE
VINCULAR LOS TEMAS el poblamiento de América , los restos fósiles y el hombre de Tepexpan

El alumno de forma individual toma nota de los requerimientos de la exposición, podrá preguntar si existe alguna duda.

DESARROLLO
Pide al grupo se reúna en equipo y en este acercamiento con base a las problemática. Se explica en qué consiste problematizar

Los alumnos participan y expresan lo que llama su atención de la información.

Aprovechan el tiempo y espacio del resto de la sesión para organizarse en las exposiciones

CIERRE
El docente retroalimenta la actividad y distribuye el orden de participación de cada equipo para las exposiciones, pide que en la siguiente sesión lleven los
materiales o formatos a utilizar.
Los alumnos toman nota de la tarea , opinan de manera breve de la importancia de las Tics para las consulta, elaboración de productos y exposiciones

Sesión 2
INICIO
Se promueve la participación pidiendo a los alumnos de manera escrita redacten las preguntas pertinentes l docente explica sobre la parte argumentativa
donde los alumnos exponen fundamentos con base al sustento bibliográfico.

Los alumnos toman nota y participan de forma activa comprendiendo que el proyecto se basa tanto en conocer las problemáticas y formular preguntas viables a
dar explicación

DESARROLLO
El docente brinda tiempo y espacio para la producción de materiales para la exposición y se pide que en este espacio se defina la estrategia que abordara el
equipo para compartir, tomando nota en la lista de cotejo de los títulos que se abordarán.
Cada equipo trabaja de manera organizada y equitativa.
CIERRE
Para finalizar el docente pide a los alumnos que recuerden las recomendaciones para participar aportar en el proyecto y exposición (equipo) y presentaciones
(individual) Hace énfasis en destacar durante las exposiciones todos y cada uno de los conceptos abordados, la relación transversal con otras asignaturas y
problemáticas.
 Los alumnos despejan dudas y conocen los turnos para la exposición, podrán apoyarse con docentes de otras disciplinas agregando a la bitácora toda
intervención.
● Sesión 3
INICIO
E l docente presenta al primer equipo que brevemente expondrá teniendo 10 minutos para hablar de su proyecto integrando principalmente la problemática el
contenido, así como los recursos y estrategias que tienen planteados utilizar. Utiliza la rúbrica de exposiciones
Pide al grupo tomar nota y promueve la participación para realizar preguntas reforzadoras o complementar si es necesario.
Los alumnos participan y toman nota de todas y cada una de las presentaciones.

DESARROLLO
El docente guía y orienta las exposiciones en esta y la próxima sesión.
En todo momento se promoverá la lectura y producción de textos.
Los alumnos identifican e integran el contenido conceptos del tema problemática y resalta la parte de propuestas de solución con base al análisis.

CIERRE
El docente retroalimentas las exposiciones de esta sesión recomendando considerar por los equipos que faltan las críticas constructivas señaladas.
Los alumnos en equipo, comparten una autoevaluación y en grupo la coevaluación

● FASE 4
● Sesión 4
INICIO
E l docente aborda las páginas 160-169. Recapitula la sesión anterior referente a las exposiciones
Pide al grupo tomar nota y promueve la participación en lecturas guiadas
Atienden la actividad del libro acompañando las lecturas propuestas

DESARROLLO
El docente guía y orienta las exposiciones, da seguimiento con base a la rubrica
Los alumnos toman nota de las diferentes participaciones

CIERRE
El docente retroalimenta la actividad con el libro de texto que se llevo a cabo al inicio de la sesión
Se retroalimenta las exposiciones
Los alumnos en equipo concluyen exposiciones y a partir de un bosquejo definen y tendrán más claro cómo abordar la campaña la siguiente sesión.
Sesión 5
 INICIO
El docente invita a los alumnos a participar para recuperar lo más destacado de las exposiciones y a partir del proyecto que ya debe estar listo la siguiente
semana
Pide a los equipos comenta brevemente sobre su participación en la exposición contemplando que la campaña escolar y local es una
intervención donde al abordar al receptor se plante en cuestionamientos que serán será anotados y las respuestas registradas amanera de
encuesta o entrevista informal

No deben olvidar atender la temática el contenido y la problemática elegida

Los alumnos socializan las ideas propuestas y puntos de vista ante la problemática de los equipos explicando la factibilidad acorde al contexto.

DESARROLLO
El docente menciona durante la sesión se retroalimentarán folletos o infografías elaboradas compartiendo la historia de la localidad.
¿Quién fue el hombre de Tepexpan?
¿Conoces historias sobre fósiles encontrados en México en la entidad o la localidad?
¿Sabías que en nuestra localidad…?
Los alumnos atienden la retroalimentación en equipo para conocer

CIERRE
● El docente pide a los equipos a partir de la próxima semana lleven una bitácora de actividades para generar el reporte al final del proyecto.

● Hace énfasis en el dominio del tema y sobre todo la lectura

●
Los alumnos aprovechan el tiempo restante para tomar acuerdos y plantear la idea o el proyecto formal contemplando dar el seguimiento adecuado con la
bitácora de intervención y considerar distribuir un folleto en cuestión de lo planteado compartiendo la historia de la localidad.

● Sesión 6
INICIO el docente revisa a cada equipo se hayan realizado las correcciones pertinentes, distribuye un formato de bitácora que en esta sesión se anotara en él l la
participación aportación e intervención que se tenga considerada al momento, dando seguimiento en el registro previo durante y al final.
Menciona que durante la semana siguiente se brinda tiempo y espacio para llevar a cabo la campaña escolar compartiendo la historia de la localidad.
Explica a los alumnos trabajar al finalizar el proyecto un reporte escrito menciona sus características, formatos y tiempos de entrega.
Los alumnos exponen dudas preguntas

DESARROLLO
El docente guía y orienta la actividad : muestreo de la intervención
Los alumnos practicaran la forma de abordar al receptor y mostraran al grupo contemplando que todos tengan un rol que obviamente debe cambiar en cada
intervención:

Intervención del emisor hacia el receptor

Asistente del emisor ( ayuda con preguntas)
Registro de la actividad en bitácora
Registro de evidencia fotográfica audio o video
Asistente general

CIERRE
El docente realiza la retroalimentación de los productos entregables
Los alumnos despejan las dudas previo a la campaña informativa escolar y local recordando las instrucciones y consideraciones pertinentes.
TRABAJO TRANSVERSAL ARGUMENTACION
INTERDISCIPLINAR DEL CAMPO La planeación responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A
GEOGRAFIA temporalidad espacial, cambios de nuestro entorno. través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos
FORMACION CIVICA Y ETICA sentido de pertenencia de un lugar planteados en el tiempo previsto.
de origen al conocer la historia de su localidad. Los alumnos trabajarán en pequeños grupos, lo que ayuda en gestionar eficazmente los
posibles conflictos que surjan entre ellos (la problematización) y que todos se responsabilicen
MULTIDISCIPLINAR de la consecución de las fases que se abordan durante el proyecto.
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO nomenclatura de Las estrategias mencionadas favorecen la posibilidad de interrelacionar distintas asignaturas
sistemas numéricos, años, siglos y la distribución de una recta o campos de estudio, atiende al uso de recursos de manera inclusiva y equitativa, los ejes
para las líneas del tiempo elaboradas. articuladores inmersos en actividades previamente contempladas y en la evaluación
LENGUAJES la comunicación y expresión para la convivencia. formativa.
DE LO HUMANO Y COMUNITARIO formas de pensar y sentir
para favorecer la convivencia
MATERIAL Y RECURSOS TIEMPOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN
DIDÁCTICOS
Docente uso de pizarrón y INICIAL: se evalúa la participación, ideas previas y lecturas en clase
recursos digitales proyector, PC- PROCEDIMENTAL: se evalúa las actividades del cuaderno del libro y el trabajo colaborativo
laptop, internet, un libro sin SUMATIVA: se evalúa la reflexión y el logro del proceso de desarrollo de aprendizaje.
recetas del docente y libro ENS 1°
HETEROEVALUACIÓN: dentro de la heteroevaluacion los alumnos interactúan y promueven valores.
Alumnos, cuaderno, libro de texto COEVALUACIÓN: en la Coevaluación el profesor evalúa la parte conceptual previa de cada alumno, la participación y la
ENS 1° lápiz, colores, goma Hojas reflexión en cada temática.
blancas y de color, diccionario. AUTOEVALUACIÓN: reconoce el aprendizaje adquirido, siendo significativo para transmitirlos en su entorno
ACREDITACION
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS
Bitácora e informe del proyecto, entregables (folleto o infografía) Habilidad lectora, testimonios, fotografías, audio o video de las intervenciones
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostico, lista de asistencia y participación, diario de clase, lista de cotejo, rubricas generales y especificas, lista de cotejo y carpeta de evidencias
Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo de nuestro país es la mejora de los
rendimientos escolares, del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de
escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de
formación e instrucción de la ciudadanía.
JUSTIFICACION Para poder alcanzar esto se debe partir del compromiso del colectivo de cada escuela en fomentar las buenas prácticas docentes y la
DEL PROYECTO preocupación por la innovación, la formación y actualización docente, dar énfasis en los procesos de mejora educativa donde sean justa y
equitativa con participación, aportación y propuestas con base a la autonomía escolar y docente además apropiándose de los
requerimientos establecidos en el plan 2022 integrando aquellas variables de contexto que se asocian.

La práctica de valores, es una gran herramienta útil en todo momento, este proyecto nace de la necesidad y problemática detectada, no
ahora; si no siempre ha repercutido en el aprovechamiento académico principalmente por la falta del hábito de la lectura de iniciativa y de
fomentar la convivencia y valores que desde nuestros padres o familiares debe ser inculcada desde pequeños. Por lo tanto es importante
transmitir a los alumnos su importancia en todos los contextos.
OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIONES ESPECIFICAS

Campo formativo Ética naturaleza y Fecha Referencias Plan de estudios 2022

Fase y asignatura sociedades Fase 6 Temporalidad Semana bibliográficasPrograma sintetico (panorama, versión 8/8/23)
Historia I del proyecto 6 módulos de 50 min. Libro de texto y docente (sin recetas) Ética
naturaleza y sociedades NEM 1°
Elementos de articulación Integración curricular. Estrategia nacional Estrategia nacional de
para el proyecto y Autonomía curricular y profesional. aplicada en este lectura
planeación. Comunidad como el núcleo integrador de los procesos de enseñanza y aprendizaje. proyecto.
Perfil de egreso asociado Enfoque NEM Ejes articuladores que se favorecen
Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y Dar énfasis en la convivencia y precisar los Igualdad de género favoreciendo las
hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, aprendizajes a desarrollar que diferentes opiniones, interacción y
comunitaria, nacional y mundial; consciente de la importancia que esencialmente cobran sentido en la vida empatía entre los alumnos al momento
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de local y que son aplicables en cualquier de participar en la problematización y la
oponerse a cualquier tipo de injusticia, discriminación, racismo o contexto; sin ser contenidos universales o exposición colectiva tomando en cuenta
clasismo en cualquier ámbito de su vida. inamovibles. formar equipos mixtos.

Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos Contextualizar implica construir, a partir de Interculturalidad critica al momento de
lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las los elementos del programa sintético, socializar las ideas exponer las
ideas propias y las de otras y otros. Dominan habilidades de propuestas didácticas ligadas a situaciones problemáticas de su entorno y proponer
comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras o problemáticas del contexto de los acciones para dar solución o alternativas
lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de alumnos, de la escuela, colonia, barrio o
manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener comunidad, es decir, construir una lectura
información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla. de la realidad como base para el
aprendizaje.

METODOLOGIA 6 FASES ATENCION A ESTILOS DE APRENDIZAJE, ALUMNOS CON NEE ó ( BAP)

SOCIOCRITICA
APRENDIZAJE BASADO EN FASE 1: PRESENTEMOS Visual : se muestran imágenes o videos relacionados con la temática
PROBLEMAS (ABP) FASE 2: RECOLECTEMOS Auditivo: se dan instrucciones, explicaciones de manera oral y se trabajan
FASE 3: FORMULAMOS EL PROBLEMA lecturas
FASE 4: ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA Kinestésico: elaboran folletos, fichas de trabajo , infografías y usan las Tic´s
FASE 5: VIVAMOS LA EXPERIENCIA Hiperactividad: se agregan actividades de exposición
FASE 6: RESULTADOS Y ANÁLISIS

CONTENIDO SINTETICO PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE

Los albores de la humanidad: Busca, localiza y estudia con sus pares fuentes que dan cuenta de mitos fundacionales de pueblos antiguos.
Los pueblos antiguos del mundo y su devenir Reflexiona acerca de la importancia de las fuentes históricas para la interpretación de hechos y procesos.
Compara y encuentra lo común y lo diverso entre mitos fundacionales de pueblos antiguos de México y de
otras partes del mundo.
Reflexiona y toma postura en torno a las teorías que explican el poblamiento original de América.
Distingue y clasifica evidencias históricas que le permiten acercarse al conocimiento de del poblamiento
original de América.
Investiga acerca de restos fósiles humanos encontrados en los que hoy es el territorio de nuestro país.
Reflexiona en torno al caso del llamado Hombre de Tepexpan y la necesidad de una historia inclusiva que
 recupere las aportaciones de las mujeres.
Reconozca que la Historia es una reconstrucción científica del pasado que se hace desde el presente y que al
igual que otras ciencias, la ideología y la metodología del historiador determinan su mirada del pasado.
CONTENIDO REGIONAL CONTENIDO LOCAL APRENDIZAJES PRIORITARIOS
La desigualdad en mi entidad El derecho de igualdad y trato digno en mi Identificar los tipos de desigualdad en la localidad, problematizar sobre el trato
escuela y la localidad para favorecer la digno y los derechos de las personas siendo contemplado por las instituciones
convivencia. encargadas de la localidad.
PROBLEMÁTICA
Problemática específica: la falta de hábito de lectura, el razonamiento lógico que los alumnos de nuevo ingreso deben reforzar.

Los alumnos desconocen la importancia y valor de la historia, muestran desinterés por la asignatura, la poca compresión lectora de los hechos y procesos
históricos y la idea de asociar la historia con otras asignaturas y con los valores humanos no los tienen presente .

PROYECTO:“Nuestro acuerdo de convivencia escolar y local”

LA HISTORIA DE MI ESCUELA Y LOCALIDAD
PROPOSITO DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR
Se pretende hacer de la lectura un hábito integral. Que los alumnos convivan de manera sana y pacifica mediante el conocimiento y práctica del “Acuerdo de
convivencia escolar 2023-2024”, para prevenir conflictos además de reducir los índices de violencia en la institución.

Que los alumnos muestren interés y gusto por la historia a partir de cuestionar hechos y procesos para compartir datos que hayan investigado en fuentes de
consultas confiables para compartir siendo este un momento de interacción y convivencia.

SECUENCIA DIDACTICA Y CONTEXTUALIZACION DE LAS ACTIVIDADES

● FASE 5
● Sesión 1
INICIO
El docente brinda las instrucciones precisas a los alumnos de manera oral y escrita sobre la campaña informativa escolar y local acorde a lo que se planteó en
cada proyecto por equipo.
Se lleva el registro en la bitácora del docente y revisa que cada equipo cuente con la información precisa. Atiende de manera puntual la situación sobre la
campaña local, evento donde podrán reunirse fuera de la escuela en compañía de padres de familia con previo aviso
Los alumnos registran en su cuaderno un escrito informativo a los padres de familia sobre la actividad extraescolar
 DESARROLLO
El docente se coloca en espacios estratégicos donde pueda visorear las actividades de cada equipo. Acompaña y guía en todo momento.

Los alumnos toman registro en la bitácora y recaba evidencia, comprendiendo que el proyecto se basa en transmitir la reflexión al receptor a partir de la
problematizaciones planteadas y compartiendo la historia de la localidad.
CIERRE
Se promueve la participación pidiendo a los alumnos de manera aleatoria comenten las experiencias y al mismo tiempo agregue en la bitácora detalles
anécdotas y situaciones de improvisto durante su campaña informativa.
Los alumnos toman nota de los apartados y especificaciones del reporte recordando socializar la dinámica de trabajo siendo justa y equitativa.
FASE 6
Sesión 2
INICIO
E l docente presenta en plenaria una síntesis de lo que observó en los proyectos, pide la participación de cada equipo teniendo 5 minutos para describir la ,
información de la bitácora y hará mención de entregar la próxima sesión el reporte final del proyecto, la bitácora y las evidencias.

El docente invita a los alumnos a participar recuperando lo más destacado del proyecto escolar y local
Los alumnos socializan y comparten las experiencias de la difusión local y evidencias del proyecto compartiendo la historia de la localidad.

DESARROLLO
El docente menciona durante la plenaria que será importante reconsiderar su aportación y exista una autoevaluación por equipo y de forma individual.
Retroalimenta el proyecto
Los alumnos concluyen las participaciones y revisan las notas en su cuaderno para dar conclusiones
Entregan en tiempo y forma los productos del proyecto que el docente integrara en la carpeta de evidencias del primer proyecto

● El docente agradece a todos cada uno de los alumnos por su esfuerzo y la aportación de gran importancia, agregando que la forma de trabajo en este proyecto
debe resultar para los alumnos algo significativo.
Hace mención que se puede dar seguimiento al proyecto de manera personal
Los alumnos participan y podrán anticipar el formato de las evidencias para preparar un proyector o asistir al aula de medios
El docente escucha atentamente a cada equipo tomando nota y registro de la rúbrica de trabajo colaborativo.
CIERRE
Para finalizar el docente pide a los alumnos que recuerden las recomendaciones para el trabajo con ABP
Los alumnos expresan su sentir al finalizar el primer proyecto del ciclo escolar.
TRABAJO TRANSVERSAL ARGUMENTACION
INTERDISCIPLINAR DEL CAMPO La planeación responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través
GEOGRAFIA temporalidad espacial, cambios de nuestro del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el
entorno. tiempo previsto.
FORMACION CIVICA Y ETICA sentido de pertenencia de un Los alumnos trabajarán en pequeños grupos, lo que ayuda en gestionar eficazmente los
lugar de origen al conocer la historia de su localidad. posibles conflictos que surjan entre ellos (la problematización) y que todos se responsabilicen
de la consecución de las fases que se abordan durante el proyecto.
MULTIDISCIPLINAR Las estrategias mencionadas favorecen la posibilidad de interrelacionar distintas asignaturas o
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTIFICO nomenclatura de campos de estudio, atiende al uso de recursos de manera inclusiva y equitativa, los ejes
sistemas numéricos, años, siglos y la distribución de una recta articuladores inmersos en actividades previamente contempladas y en la evaluación formativa.
para las líneas del tiempo elaboradas.
LENGUAJES la comunicación y expresión para la convivencia.
DE LO HUMANO Y COMUNITARIO formas de pensar y sentir
para favorecer la convivencia
*
EVALUACION FORMATIVA CRITERIOS DE EVALUACION MOMENTOS DE EVALUACION TIPOS DE EVALUACION
La evaluación de los aprendizajes forma ACTIVIDADES INDIVIDUALES DIAGNOSTICA EVALUACION CUANTITATIVA
parte del proceso formativo, se Participación oral y escita, actividades en el PARCIAL Reporte de investigación y
encuentra dentro de la relación cuaderno o libro, asistencia a clase, CONTINUA X proyecto, organizadores gráficos,
pedagógica profesor-estudiante y en el habilidades de lecto-escritura, exposiciones TRIMESTRAL productos entregables.
marco de un currículo que integra y tareas. DE RECUPERACION EVALUACION CUALITATIVA
conocimientos y saberes alrededor de ACTIVIDADES EN COLECTIVO trabajo en FINAL EXTRAORDINARIO Integración de la
la realidad de las y los estudiantes equipo dinámicas, exposiciones y productos conceptualización, explicación
durante la campaña y reflexión

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS TIEMPOS Y FORMAS DE EVALUACIÓN

Docente uso de pizarrón y recursos digitales INICIAL: se evalúa la participación, ideas previas y lecturas en clase
proyector, PC- laptop, internet, un libro sin PROCEDIMENTAL: se evalúa las actividades del cuaderno del libro y el trabajo colaborativo
recetas del docente y libro ENS 1° SUMATIVA: se evalúa la reflexión y el logro de los aprendizajes esperados.

Alumnos, cuaderno, libro de texto ENS 1° HETEROEVALUACIÓN: dentro de la heteroevaluacion los alumnos interactúan y promueven valores.
lápiz, colores, goma sacapuntas, pegamento y COEVALUACIÓN: en la Coevaluación el profesor evalúa la parte conceptual previa de cada alumno, la
tijeras escolares. Hojas blancas y de color, participación y la reflexión en cada temática.
diccionario. AUTOEVALUACIÓN: cada alumno adquiere los conocimientos necesarios para transmitirlos en su entorno
ACREDITACION
PRODUCTOS Y EVIDENCIAS
Bitácora e informe del proyecto, entregables (folleto o infografía) Habilidad lectora, testimonios, fotografías o video
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Diagnostico, lista de asistencia y participación, diario de clase, lista de cotejo, rubricas generales y especificas, lista de cotejo y carpeta de evidencias
Una de las finalidades fundamentales que tiene planteadas en la actualidad el sistema educativo de nuestro país es la mejora de los
rendimientos escolares, del alumnado, con el propósito de favorecer el éxito escolar de éste y, en consecuencia, aumentar las tasas de
escolarización en las enseñanzas postobligatorias y favorecer el aprendizaje a lo largo de la vida, mejorando de esta forma el nivel de
formación e instrucción de la ciudadanía.
JUSTIFICACION Para poder alcanzar esto se debe partir del compromiso del colectivo de cada escuela en fomentar las buenas prácticas docentes y la
DEL PROYECTO preocupación por la innovación, la formación y actualización docente, dar énfasis en los procesos de mejora educativa donde sean justa y
equitativa con participación, aportación y propuestas con base a la autonomía escolar y docente además apropiándose de los
requerimientos establecidos en el plan 2022 integrando aquellas variables de contexto que se asocian.

La práctica de valores, es una gran herramienta útil en todo momento, este proyecto nace de la necesidad y problemática detectada, no
ahora; si no siempre ha repercutido en el aprovechamiento académico principalmente por la falta del hábito de la lectura de iniciativa y de
fomentar la convivencia y valores que desde nuestros padres o familiares debe ser inculcada desde pequeños. Por lo tanto es importante
transmitir a los alumnos su importancia en todos los contextos.
OBSERVACIONES GENERALES

OBSERVACIONES ESPECIFICAS