Auxiliarde Trabajo - Contenidos y PDA Secundaria

Contenido
Contenidos PDA Contenidos PDA PDA

Campo Asignatura s
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Español 15 15 14 16 14 16
Lenguajes Inglés 14 15 14 15 14 14
Artes 14 16 14 16 14 14
Contenidos PDA Contenidos PDA Contenidos PDA

Campo Asignatura
Matemáticas 14 32 12 19 9 21
Saberes y
Biología 9 20
pensamiento
Física 10 31
Científico
Quíica 12 36
Contenidos PDA Contenidos PDA Contenidos PDA

Campo Asignatura
Geografía 14 38
Historia 12
Ética 12
Sólo los
Sólo los 5
Naturaleza y 10 45 contenidos 65 68
primeros
Sociedades 2,3,4 y 5
tienen PDA
tienen PDA
FC y E 15 15 15 15 15 15
Contenidos PDA Contenidos PDA Contenido PDA

Campo Asignatura
De lo Tecnología 8 8 8 8 8 8
humano y lo Tutoría 6 9 6 8 6 8
Comunitario Ed Física 5 5 5 5 5 5
Campo formativo: LENGUAJES
ESPAÑOL ARTES INGLES
La diversidad de lenguas y su uso en Diversidad de lenguajes artísticos en La diversidad lingüística y sus
la comunicación familiar, escolar y la riqueza pluricultural de México y del formas de expresión
comunitaria mundo. en México y el mundo
La diversidad étnica, cultural y Manifestaciones culturales y artísticas La identidad y cultura de pueblos
lingüística de México a favor de una que conforman la diversidad étnica, de habla inglesa.
sociedad intercultural. cultural y lingüística.
Las lenguas como manifestación Identidad y sentido de pertenencia en Las manifestaciones culturales,
de la identidad y del sentido de manifestaciones artísticas. lingüísticas y artísticas en inglés, a
pertenencia. favor de la interculturalidad.
El dinamismo de las lenguas y su Patrimonio cultural de la comunidad en Uso de diversos textos en inglés
relevancia como patrimonio cultural. manifestaciones artísticas que que promueven la preservación y
fomentan la identidad y el sentido de conservación de las lenguas.
pertenencia.
Estudio de la lengua indígena de Los lenguajes artísticos en la El uso de la lengua inglesa para
situaciones socio comunicativas expresión de problemas de la expresar necesidades, interese y
intereses comunitarios. comunidad. problemas de la comunidad.
La función creativa del español en
la expresión de necesidades e
intereses comunitarios.
Los elementos y los recursos Elementos de las artes y recursos Elementos y recursos estéticos del
estéticos de la lengua española en la estéticos apreciados en el entorno inglés.
literatura oral y escrita. natural y social, así como en diversas
Manifestaciones artísticas.
Textos literarios escritos en español o Valor estético de la naturaleza, de la Manifestaciones artísticas y
traducidos. vida cotidiana y de diferentes culturales del inglés.
manifestaciones culturales y artísticas.
Creaciones literarias tradicionales y Creaciones artísticas que tienen su Creaciones literarias tradicionales y
contemporáneas. origen en textos literarios. contemporáneas en inglés.
Recursos literarios en lengua Expresión artística de sensaciones, La lengua inglesa para expresar
española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, a sensaciones, emociones,
emociones, sentimientos e ideas partir de experiencias familiares, sentimientos e ideas vinculados
vinculados con las familias, la escolares o comunitarias. con las familias, la escuela y la
escuela y la comunidad. comunidad.
Los géneros periodísticos y sus Memoria colectiva representada por Relatos en inglés para expresar
recursos para comunicar sucesos medios artísticos, para registrar sucesos significativos familiares,
significativos familiares, escolares, experiencias comunitarias. escolares, comunitarios y sociales.
comunitarios y sociales.
Comunicación asertiva y dialógica Procesos creativos que ponen en Comunicación asertiva
para erradicar expresiones de práctica la comunicación dialógica, y dialógica en inglés, para
violencia. como estrategia para erradicar sensibilizar sobre la erradicación de
expresiones de violencia. la violencia en las familias y la
escuela.
Mensajes para promover una vida Vida saludable expresada a través de Mensajes en inglés en medios de
saludable, expresados en medios mensajes construidos con elementos comunicación masiva, que
comunitarios o masivos de de las artes, para difundirlo por promuevan una vida saludable.
comunicación. distintos medios de comunicación.
Textos de divulgación científica. Sistemas alternativos y aumentativos El uso de la lengua inglesa en la
de comunicación, como construcción de mensajes a favor
herramientas creativas que favorecen de la inclusión.
la inclusión.
Manifestaciones culturales y Manifestaciones artísticas que El uso de la lengua inglesa en las
artísticas que favorecen una emplean sistemas alternativos y manifestaciones
sociedad incluyente. aumentativos de comunicación, culturales y artísticas que
elaboradas por personas con favorecen la construcción de una
discapacidad y/o diseñadas para ellas. sociedad incluyente.
Campo formativo: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
MATEMATICAS BIOLOGÌA FISICA QUIMICA
Expresión de fracciones Funcionamiento del cuerpo El pensamiento científico, Los hitos que
como decimales y de humano una forma contribuyeron al avance
decimales como coordinado por los de plantear y solucionar del conocimiento
fracciones. sistemas nervioso y problemas y científico y
endocrino. su incidencia en la tecnológico en el ámbito
transformación de nacional e
la sociedad. internacional, así como su
relación en
la satisfacción de
necesidades humanas y
sus implicaciones en la
naturaleza.
Extensión de los números Salud sexual y Unidades y medidas Las propiedades
a positivos y negativos y reproductiva: prevención de utilizados en extensivas e
su orden. infecciones de transmisión Física. intensivas, como una
sexual y del embarazo en forma de
adolescentes. identificar sustancias y
materiales de
uso común,
así como el
aprovechamiento en
actividades humanas.
Extensión Prevención de Estructura, Composición de las
Del significado de las enfermedades relacionadas propiedades mezclas y su
operaciones. con la alimentación. y características de la clasificación en
materia. homogéneas y
heterogéneas, así como
métodos de
separación
(evaporación,
decantación, filtración,
extracción,
sublimación,
cromatografía y
cristalización) aplicados
en diferentes contextos.
Regularidades y La diversidad de saberes y Estados de agregación de Importancia de la
Patrones. conocimientos acerca de la materia. concentración de
los seres vivos y las sustancias en mezclas de
relaciones con el medio productos de uso
ambiente. cotidiano.
Introducción Los procesos vitales de los Estados de agregación de Presencia de
Al álgebra. seres vivos: nutrición, la materia. contaminantes y su
relación con el medio y concentración,
reproducción. relacionada con la
degradación y
contaminación ambiental
en la comunidad.
Ecuaciones lineales y La biodiversidad como Principios de Pascal y de Mezclas, compuestos y
cuadráticas. expresión del cambio de Arquímedes. elementos
los seres vivos en el representados con el
tiempo. modelo
corpuscular de la materia
en sólidos,
líquidos y gases, así
como su caracterización
mediante actividades
experimentales.
Funciones. El calentamiento global Saberes y prácticas para el La Tabla periódica:

como una consecuencia de aprovechamiento de criterios de clasificación
la alteración de los ciclos energías y la de los elementos
biogeoquímicos en los sustentabilidad. químicos y sus
ecosistemas. propiedades
(electronegatividad,
energía de ionización y
radio atómico).
Rectas y ángulos. Importancia del Interacciones de la Los compuestos iónicos
microscopio para el electricidad y el y moleculares:
conocimiento de las células magnetismo. propiedades y estructura,
y la biodiversidad. así como su importancia
en diferentes ámbitos.
Construcción Las vacunas: su relevancia Composición del Universo Los alimentos como
Y propiedades de las en el control de algunas y Sistema Solar. fuente de energía
figuras planas y cuerpos. enfermedades infecciosas. química: carbohidratos,
proteínas y lípidos.
Circunferencia, círculo y Fenómenos, procesos y Las reacciones
esfera. factores asociados al químicas:
cambio climático. manifestaciones,
propiedades e
interpretación de las
ecuaciones químicas con
base en la Ley de
conservación de la
materia, así como la
absorción o
desprendimiento de
energía en forma de
calor.
Medición y cálculo en Propiedades de ácidos y
Diferentes contextos. bases, reacciones de
neutralización y modelo
de Arrhenius.
Obtención y Las reacciones de óxido-
representación de reducción (redox):
información. identificación del número
de oxidación y de agentes
oxidantes y reductores.
Interpretación de la
información a través de
medidas de tendencia
central y de dispersión.
Azar e incertidumbre en
la ocurrencia de eventos
cotidianos.
Campo formativo: ÈTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
GEOGRAFIA HISTORIA FCE
El espacio geográfico como un Los albores de la humanidad: los Grupos sociales y culturales en la
producto social. pueblos antiguos del mundo y su conformación de las identidades
devenir juveniles.
Las categorías de análisis espacial La conformación de las metrópolis y Los derechos humanos en México
y representaciones del espacio los sistemas de dominación y en el mundo como valores
geográfico. compartidos por las sociedades
actuales.
La distribución y dinámica de las Las gestas de resistencia y los Movimientos sociales y políticos
aguas continentales y oceánicas en movimientos independentistas por los derechos humanos en el
la tierra mundo y en México.
Las categorías de análisis espacial Las revoluciones modernas y sus Consecuencias de la desigualdad
y representaciones del espacio tendencias en la calidad de vida de las
geográfico. personas y comunidades.
Los riesgos de desastre, su Las tensiones en siglo XX Normas, leyes, instituciones
relación con los procesos naturales y organizaciones encargadas de
y la vulnerabilidad de la población proteger, defender y exigir la
en lugares específicos. aplicación de los derechos
humanos en la convivencia diaria.
Los riesgos de desastre, su La construcción histórica de las ideas El conflicto en la convivencia
relación con los procesos naturales sobre las juventudes humana desde la cultura de paz.
y la vulnerabilidad de la población e infancias.
en lugares específicos.
Crecimiento, distribución, Las mujeres y sus historias. La cultura de paz y la creación de
composición y migración de la ambientes que garanticen el
población. respeto a la vida y la dignidad del
ser humano.
Los procesos productivos y sus Las luchas de las mujeres por sus Personas, grupos y organizaciones
consecuencias ambientales y derechos. a favor de la cultura de paz.
sociales en la comunidad, México y
el mundo.
Las prácticas de producción, Relaciones de poder y lucha por los Principios éticos como referente
distribución y consumo derechos de grupos para un desarrollo sustentable.
sustentables como alternativas Históricamente discriminados o
para preservar el medio ambiente y subrepresentados.
asegurar el bienestar de las
generaciones presentes y futuras.
Las desigualdades Discriminación, racismo y prejuicios Igualdad sustantiva en el marco de
socioeconómicas en México y el como construcciones históricas. la interculturalidad, la inclusión y la
mundo, sus efectos en la calidad perspectiva de género.
de vida de las personas.
Los conflictos territoriales actuales Movilidades Medidas de protección
en México y el mundo ,y sus humanas, migraciones y nuevos y mecanismos de denuncia en el
implicaciones ambientales y escenarios para la vida. rechazo a la violencia de género,
sociales. sexual y la trata de personas.
Los retos sociales y ambientales en Amor, amistad, familias y relaciones Principios y valores de
la comunidad, en México y el entre las personas en la historia. la cultura democrática como forma
mundo. de gobierno y de vida.
La diversidad de grupos sociales y Proyectos como un recurso para
culturales en México. atender problemáticas de la
comunidad desde una ciudadanía
democrática.
El suelo, recurso estratégico para Instituciones, organizaciones
la seguridad alimentaria y la vida y mecanismos de representación
en el planeta. democrática.
El reto del cambio climático. Defensa del derecho al acceso a la
protección de datos personales, a
la información, la transparencia y
la rendición de cuentas en un
gobierno democrático.
Campo formativo: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Educación Física Tecnología Educación Socio Emocional
Capacidades, habilidades y Herramientas, máquinas Formas de ser, pensar, actuar y
destrezas motrices. e instrumentos, como extensión relacionarse
corporal, en la satisfacción continua
de intereses y necesidades
humanas.
Potencialidades cognitivas, Materiales, procesos técnicos y Identidad y sentido
expresivas, motrices, creativas y de comunidad. de pertenencia, a favor de una
relación. convivencia equitativa
e inclusiva.
Estilos de vida activos y Usos e implicaciones de la energía Los sentimientos y su influencia en
saludables. en los procesos técnicos. la toma de decisiones.
Pensamiento lúdico, estratégico y Factores que inciden en los procesos Construcción del proyecto de vida
creativo. técnicos.
Interacción motriz Procesos técnicos. Nuevos intereses, habilidades y
necesidades, personales y de las
demás personas, con la finalidad
de replantear metas individuales y
grupales en favor del bienestar
común.
Comunicación y representación Reflexiona sobre las condiciones
técnica. del contexto familiar y
comunitario que
Representan situaciones de riesgo
a la salud, a la seguridad y al
medio ambiente para el
autocuidado y el bienestar
colectivo.
Pensamiento estratégico y creativo en
la resolución de problemas.
Evaluación de sistemas tecnológicos.
Español Primer Grado
Contenido Procesos de aprendizaje
1 La diversidad de lenguas y 1 Reconoce la riqueza lingüística de México y el mundo, a partir de obras literarias
su uso en la comunicación procedentes de distintas culturas.
familiar, escolar ycomunitaria
2 La diversidad étnica, 2 Comprende las ideas centrales y secundarias de textos relacionados con la diversidad
cultural y lingüística de México étnica, cultural y lingüística, que favorecen una sociedad intercultural, para comentarlas en
a favor de una sociedad forma oral y escrita.
intercultural.
3 Las lenguas como 3 Describe en un texto cómo el lenguaje oral manifiesta las identidades personal y colectiva,
manifestación de la identidad para reconocer lo común y lo diferente.
y del sentido de pertenencia.
4 El dinamismo de las 4 Identifica y expresa la relevancia de valorar las lenguas como legado de la comunidad.
lenguas y su relevancia como
patrimonio cultural.
5 Estudio de la lengua 5 Identifica una situación problemática de la comunidad, haciendo uso del pensamiento
indígena de situaciones socio crítico, para plantear diversas formas creativas de resolverla, por ejemplo, con un cuento
comunicativas intereses
comunitarios.
6 Los elementos y los 6 Reconoce los recursos estéticos en textos literarios líricos, orales y escritos, y disfruta
recursos estéticos de la lengua de poemas, canciones, juegos de palabras, entre otros.
española en la literatura oral y
escrita.
7 Textos literarios escritos en 7 Reconoce el valor estético de diversos géneros literarios en textos de su libre elección,
español o traducidos. para elaborar comentarios y promover su lectura.
8 Creaciones literarias 8 Recupera y clasifica creaciones literarias de la comunidad o de un lugar de interés, como
tradicionales y mitos, leyendas, fábulas, epopeyas, cantares de gesta, refranes, coplas, canciones,
contemporáneas. corridos, juegos de palabras, entre otras, para promover de manera creativa su lectura.
9.- Recursos literarios en 9 Identifica recursos literarios en lengua española y los emplea en la elaboración de cartas
lengua española para expresar personales y biografías, para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas que
sensaciones, emociones, experimenta en su entorno familiar, escolar o comunitario.
sentimientos e ideas
vinculados con las familias, la
escuela y la comunidad.
10 Los géneros periodísticos 10 Identifica sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y sociales que
y sus recursos para forman parte de la memoria colectiva y los comunica haciendo uso de las características de los
comunicar sucesos géneros periodísticos informativos.
significativos familiares,
escolares, comunitarios y
sociales.
11 Comunicación asertiva y 11 Realiza, de manera colectiva, una propuesta oral o por escrito, para promover
dialógica para erradicar acciones que posibiliten erradicar la violencia en las familias y la escuela.
expresiones de violencia.
12 Elabora solicitudes de gestión de espacios y recursos para dar a conocer la
propuesta.
12 Mensajes para promover 13 Identifica las características y recursos de mensajes que promueven una vida saludable a
una vida saludable, través de los diferentes medios comunitarios o masivos de comunicación impresos o
expresados en medios audiovisuales.
comunitarios o masivos de
comunicación.
13 Textos de divulgación 14 Identifica las características del texto de divulgación científica y elabora uno.
científica.
14 Manifestaciones culturales 15 Reconoce manifestaciones culturales y artísticas creadas o ejecutadas por personas con
y artísticas que favorecen alguna discapacidad, para distinguir sus valores estéticos y creativos y las comparte en
una sociedad incluyente. forma oral o escrita con la comunidad.
La función creativa del Posible agregado de PDA a juicio del colectivo docente
español en la expresión de
necesidades e intereses
comunitarios.
No señala procesos en los
tres grados
Inglés Primer Grado
1 La diversidad lingüística y 1 Hace uso del alfabeto, los números y las expresiones básicas en inglés, para nombrar y
sus formas de expresión recuperar datos factuales y características básicas de lenguas reconocidas en México y el
en México y el mundo mundo.
2 La identidad y cultura de 2 Recupera información para llevar a cabo presentaciones en inglés, orales y escritas, que
pueblos de habla inglesa. describan rasgos étnicos, culturales e identitarios de hablantes de lengua inglesa.
3 Las manifestaciones 3 Elabora un cómic o manga en inglés sobre situaciones donde se rescata la importancia de la
culturales, lingüísticas y interculturalidad.
artísticas en inglés, a favor
de la interculturalidad.
4 Uso de diversos textos en 4 Recupera textos informativos y científicos en inglés, que refieran formas de conservación y
inglés que promueven la preservación de las lenguas, y las difunde.
preservación y conservación
de las lenguas.
5 El uso de la lengua inglesa 5 Investiga en textos en inglés soluciones implementadas sobre problemas de una
para expresar necesidades, comunidad, e informa de manera oral o escrita sus hallazgos.
intereses y problemas de la
comunidad.
6 Elementos y recursos 6 Recupera de distintos tipos de textos literarios en inglés, expresiones, elementos y
estéticos del inglés. recursos estéticos y elabora un glosario.
7 Manifestaciones artísticas 7 Realiza una lectura crítica y emite su opinión en inglés sobre diversas manifestaciones culturales
y culturales del inglés. y artísticas de pueblos de habla inglesa.
8 Creaciones literarias 8 Selecciona textos literarios en inglés que aborden temas de la comunidad o de algún lugar de
tradicionales y interés, los resume y difunde por distintos medios.
contemporáneas en inglés.
9 La lengua inglesa para 9 Lleva a cabo juegos del lenguaje en inglés para expresar sensaciones, emociones,
expresar sensaciones, sentimientos e ideas sobre las familias y la escuela.
emociones, sentimientos e
ideas vinculados con las
familias, la escuela y la
comunidad.
10 Relatos en inglés para 10 Entrevista y narra en inglés sucesos significativos familiares, escolares o sociales
expresar sucesos recuperados de la memoria colectiva.
sociales.
11 Comunicación asertiva y 11 Recupera de distintos textos en inglés, expresiones de violencia presentes en las
dialógica en inglés, para familias y las escuelas.
sensibilizar sobre la
erradicación de la violencia 12 Reflexiona y comunica de forma oral y escrita una postura de rechazo a la violencia,
en las familias y la escuela. mediante la comunicación asertiva y dialógica
12 Mensajes en inglés en 13 Recupera en lengua inglesa mensajes que promuevan una vida saludable y los difunde
medios de comunicación de manera oral o escrita, a través de distintos medios de comunicación.
masiva, que promuevan una
vida saludable.
13 El uso de la lengua 14 Investiga en diversas fuentes en inglés sobre las características de los mensajes que
inglesa en la construcción de presentan información a favor de la interacción, sensibilización y empatía con la diversidad
mensajes a favor de la y expone su punto de vista
inclusión.
14 El uso de la lengua 15 Elabora semblanzas en inglés sobre personas en condición de discapacidad,
inglesa en las destacadas por contribuir a la cultural y las artes, y las difunde.
manifestaciones culturales y
artísticas que favorecen la
construcción de una
sociedad incluyente.
Artes Primer Grado
1 Diversidad de lenguajes 1 Reconoce en manifestaciones artísticas de México y del mundo el uso del cuerpo, del
artísticos en la riqueza espacio y del tiempo, para valorarlas como parte de la riqueza pluricultural.
pluricultural de México y del
mundo.
2 Manifestaciones culturales 2 Identifica diferentes manifestaciones culturales y artísticas de pueblos indígenas y
y artísticas que conforman la afrodescendientes de México y del mundo, para interpretar significados que permitan
diversidad étnica, cultural y fomentar una sociedad incluyente.
lingüística.
3 Identidad y sentido de 3 Aprecia la intención expresiva en diversas manifestaciones artísticas, para la
pertenencia en construcción crítica de la identidad personal y colectiva.
manifestaciones artísticas.
4 Patrimonio cultural de la 4 Interpreta manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la comunidad y de México,
comunidad en para fomentar la identidad personal y colectiva, así como el sentido de pertenencia.
manifestaciones artísticas
que fomentan la identidad y
el sentido de pertenencia.
5 Los lenguajes artísticos en 5 Usa intencionalmente formas, colores, movimientos, sonidos, entre otros elementos de
la expresión de problemas las artes, para recrear una situación problemática de su contexto y manifestar una postura
de la comunidad. crítica.
6 Elementos de las artes y 6 Identifica el uso intencional del cuerpo, del espacio y del tiempo en manifestaciones
recursos estéticos artísticas, para apreciar e interpretar sus sentidos y significados.
apreciados en el entorno
natural y social, así como en 7 Percibe cualidades estéticas en el entorno natural y social, para interpretar sus sentidos
diversas y significados.
7 Valor estético de la 8 Disfruta de manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y de otros lugares,
naturaleza, de la vida para reconocer sus gustos e intereses estéticos.
cotidiana y de diferentes
manifestaciones culturales y 9 Disfruta de los valores estéticos presentes en la naturaleza, para apreciarla y expresarla.
artísticas.
8 Creaciones artísticas que 10 Explora con formas, colores, movimientos, sonidos, entre otros elementos de las artes,
tienen su origen en textos para reinterpretar textos literarios de la comunidad u otros lugares, haciendo uso de
literarios. diversos lenguajes artísticos.
9 Expresión artística de 11 Recrea lúdicamente sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, mediante el uso del
sensaciones, emociones, cuerpo, del espacio y del tiempo, para expresar la relación con su entorno familiar.
sentimientos e ideas, a partir
de experiencias familiares,
escolares o comunitarias.
10 Memoria colectiva 12 Recupera de la memoria colectiva acontecimientos significativos de las familias,
representada por medios escuela o comunidad, para representarlos de manera creativa.
artísticos, para registrar
experiencias comunitarias.
11 Procesos creativos que 13 Expresa, mediante elementos de las artes como las formas, colores, movimientos,
ponen en práctica la sonidos, la relevancia del diálogo como una alternativa a las manifestaciones de violencia
comunicación dialógica, presentes en la familia, escuela y comunidad.
como estrategia para
erradicar expresiones de
violencia.
12 Vida saludable expresada 14 Emplea intencionalmente formas, colores, movimientos, sonidos, entre otros elementos
a través de mensajes de las artes, para representar una vida saludable y la difunde por un medio de
construidos con elementos comunicación escolar.
de las artes, para difundirlo
por distintos medios de
comunicación.
13 Sistemas alternativos y 15 Identifica algunas características sensoriales de la Lengua de Señas Mexicana, el
aumentativos de código Braille, los tableros de comunicación y otros sistemas alternativos y aumentativos,
comunicación, como para fomentar la interacción, sensibilización y empatía con la diversidad.
herramientas creativas que
favorecen la inclusión.
14 Manifestaciones artísticas 16 Reconoce los valores estéticos y creativos de las manifestaciones artísticas realizadas
que emplean sistemas por personas con alguna discapacidad, para fomentar la inclusión.
alternativos y aumentativos
de comunicación,
elaboradas por personas con
discapacidad y/o diseñadas
para ellas.
Matemáticas Primer Grado
1 Expresión de 1 Usa diversas estrategias al convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.
fracciones como
decimales y de
decimales como
fracciones.
2 Extensión de los 2 Reconoce la necesidad de los números negativos a partir de usar cantidades que tienen al cero como
números a referencia.
positivos y 3 Compara y ordena números con signo (enteros, fracciones y decimales) en la recta numérica y
negativos y su analiza en qué casos se cumple la propiedad de densidad.
orden.
3 Extensión del 4 Reconoce el significado de las cuatro operaciones básicas al operar números con signo.
significado de las 5 Comprueba y argumenta si cada una de estas operaciones cumple las propiedades: conmutativa,
operaciones. asociativa y distributiva.
6 Identifica y aplica la jerarquía de operaciones y símbolos de agrupación al realizarcálculos.
4 Regularidades y 7 Representa algebraicamente una sucesión con progresión aritmética de figuras y números.
Patrones.
5 Introducción al 8 Interpreta y plantea diversas situaciones del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa.
álgebra. 9 Representa algebraicamente perímetros de figuras.
6 Ecuaciones 10 Resuelve ecuaciones de la forma Ax=B, Ax+B=C, Ax+B=Cx+D con el uso de las propiedades de la
lineales y igualdad.
cuadráticas. 11 Modela y resuelve problemas cuyo planteamiento es una ecuación lineal.
12 Resuelve problemas de porcentajes en diversas situaciones.
7 Funciones. 13 Relaciona e interpreta relaciones proporcional y no proporcional a partir de su representación
tabular, gráfica y con diagramas.
14 Modela y resuelve diversas situaciones a través de ecuaciones proporcionales con constante positiva
y negativa.
8 Rectas y 15 Explora las figuras básicas como rectas y ángulos y su notación.
ángulos. 16 Encuentra y calcula los ángulos que se forman al intersecar dos segmentos.
9 Construcción y 17 Utiliza la regla y el compás para trazar: puntomedio, mediatriz de un segmento, segmentos y ángulos
propiedades de las congruentes, bisectriz de un ángulo, rectas perpendiculares, rectas paralelas.
figuras planas y 18 Identifica y traza las rectas notables en triángulos y cuadriláteros. 1º y 3o
cuerpos. 19 Construye y clasifica triángulos y cuadriláteros a partir del análisis de distinta información. 1º y 3o
10 Circunferencia, 20 Identifica y traza las rectas notables en la circunferencia y las relaciones entre ellas.
círculo y esfera. 21 Investiga figuras relacionadas con círculos y propiedades de los círculos.
22 Traza círculos a partir de distinta información.
11 Medición y 23 Introduce la idea de distancia entre dos puntos como la longitud del segmento que los une.
cálculo en 24 Encuentra la distancia de un puntoa una rectayla distancia entre dos rectas paralelas.
diferentes 25 Explora la desigualdad del triángulo.
contextos. 26 Obtiene y aplica fórmulas o usa otras estrategias para calcular el perímetro y el área de polígonos
regulares e irregulares y del círculo.
12 Obtención y 27 Usa tablas, gráficas de barras y circulares para el análisis de información.
representación de
información.
13 Interpretación 28 Determina e interpreta la frecuencia absoluta, la frecuencia relativa, la media, la mediana y la moda
de la información a en un conjunto de datos.
través de medidas 29 Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y el rango de un
de tendencia conjunto de datos, y justifica con base en ellas sus decisiones.
central y de
dispersión.
14 Azar e 30 Compara dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usa relaciones como: “es más probable
incertidumbre en la que…”, “es menos probableque…”.
ocurrencia de 31 Identifica eventos en los que interviene el azar, experimenta y registra los posibles resultados
eventos cotidianos. 32 Identifica diversos procedimientos de conteo y los usa para resolver problemas.
BIOLOGÌA Primer Grado
1 Explica la participación de los sistemas nervioso y endocrino en la coordinación de las funciones 4
1 Funcionamiento del cuerpo humano, reconoce el papel general de las hormonas y sus efectos en la maduración
del cuerpo humano sexual y en la reproducción.
coordinado por los 2 Explica los efectos del consumo de sustancias adictivas en el sistema nervioso y en el
sistemas nervioso y funcionamiento integral del cuerpo humano argumenta la importancia de evitar su consumo a partir 4
endocrino. del análisis de sus implicaciones en la salud individual y familiar, la economía y la sociedad,
comparte sus aprendizajes por distintos medios.
3 Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de sexualidad; reconoce que todas
las culturas tienen maneras distintas de comprender el género, la reproducción y cuándo es
2 Salud sexual y
apropiado iniciar la actividad sexual.
reproductiva:
4 Cuestiona los mitos, estereotipos y costumbres que impactan negativamente en la salud de las
prevención de
niñas y mujeres, reconoce la importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida
infecciones de
del hombre y la mujer en la crianza, como base para la toma de decisiones en la prevención del
transmisión sexual
embarazo adolescente.
y del embarazo en
5 Valora el uso consistente del condón para disminuir el riesgo de infecciones de transmisión
adolescentes.
sexual, compara la efectividad de los métodos anticonceptivos como una ayuda para prevenir o
planificar el embarazo en la perspectiva de su proyecto de vida.
3 Prevención de 6 Identifica causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la dieta y el sedentarismo a fin de
enfermedades formular su proyecto de vida saludable, incluye factores protectores y propone acciones para
relacionadas con la reducir factores de riesgo, incluyendo su entorno familiar y comunitario.
alimentación.
4 La diversidad de 7 Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos
saberes y originarios acerca de los seres vivos, intercambia vivencias y experiencias asociadas al
conocimientos aprovechamiento y la protección como el uso de la herbolaria o la conservación de los bosques.
acerca de los seres 8 Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al aprovechamiento de los
vivos y las recursos naturales en el ecosistema local, analiza sus contribuciones a la agricultura, el pastoreo y
relaciones con el la pesca sustentables, comparte sus aprendizajes.
medio ambiente.
9 Compara las características comunes de los seres vivos, identifica que todos tienen estructuras
5 Los procesos
especializadas asociadas a la nutrición, la relación con el medio y la reproducción y los distingue
vitales de los seres
como rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies.
vivos: nutrición,
10 Clasifica organismos de acuerdo con características comunes asociadas a la nutrición y
relación con el
reproducción, propone hipótesis en torno a posibles relaciones de parentesco entre ellos y las
medio y
contrasta con fuentes de consulta, reconoce que todas las clasificaciones tienen alcances y
reproducción.
limitaciones.
11 Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de fuentes directas,
orales, escritas, audiovisuales o internet, expone razones sobre su importancia cultural, biológica,
6La biodiversidad
estética y ética, propone acciones para su cuidado.
como expresión del
12 Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace, las identifica como una de las
cambio de los seres
explicaciones más fundamentadas acerca del origen de la biodiversidad, reflexiona acerca de cómo
vivos en el tiempo.
han cambiado, reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en construcción
permanente.
13 Representa la transferencia de materia y energía entre los organismos de un ecosistema
7 El calentamiento
mediante redes y pirámides tróficas y explica las implicaciones de la pérdida o incremento de
global como una
organismos en los eslabones.
consecuencia de la
14 Identifica interacciones de competencia e interdependencia en el ecosistema local, explica cómo
alteración de los
regulan el funcionamiento y mantenimiento en la dinámica general del ecosistema.
ciclos
15 Analiza las prácticas de consumo que han alterado los ciclos biogeoquímicos del carbono y
biogeoquímicos en
nitrógeno, sus efectos asociados al calentamiento global y sus impactos en el medio ambiente y la
los ecosistemas.
salud.
16 Compara cómo han cambiado las primeras observaciones microscópicas respecto a las
actuales, valora el avance en el conocimiento de las bacterias, las células y los virus.
8 Importancia del
17 Describe las estructuras y funciones básicas de la célula a partir de modelos, explica la
microscopio para el
participación de la membrana y el citoplasma en las funciones de nutrición y relación, y del núcleo
conocimiento de las
en la reproducción y herencia.
células y la
18 Formula preguntas y contrasta explicaciones acerca de la manipulación genética, comparte sus
biodiversidad.
hallazgos respecto de sus beneficios y riesgos en los ámbitos de la salud y el medio ambiente,
participa en debates en los que defiende su postura.
19 Describe las características generales de las bacterias y los virus, formula hipótesis en torno al
9 Las vacunas: su
por qué de la rápida propagación de las enfermedades infecciosas que causan, y las contrasta con
relevancia en el
evidencias reportadas en fuentes con sustento científico.
control de algunas
20 Valora la importancia y la necesidad de proteger la salud a partir del uso de las vacunas para el
enfermedades
control de algunas enfermedades infecciosas, reconoce la interacción de los conocimientos
infecciosas.
científicos y tecnológicos, sus alcances y limitaciones.
Geografía Primer Grado
1 El espacio 1 Comprende que el espacio geográfico se conforma de interrelaciones sociedad naturaleza.
geográfico como un
producto social. 2 Reconoce que el patrimonio biocultural es resultado de la relación entre las formas de
organización económico-social, la cultura y la biodiversidad a través del tiempo.
3 Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.

2 Las categorías de 4 Reconoce saberes ancestrales acerca del espacio geográfico, formas de ubicación y
análisis espacial y representaciones en México y el mundo.
representaciones
del espacio 5 Comprende las categorías de análisis espacial para explicar las características del espacio
geográfico. geográfico: lugar, región, paisaje y territorio.
6 Utiliza los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio e interacción

para el estudio del espacio geográfico.
3 La distribución y 7 Analiza la distribución de las aguas continentales en México y el Mundo: principales ríos, lagos,
dinámica de las aguas subterráneas, llanuras inundables y humedales.
aguas continentales
y oceánicas en la 8 Reconoce la importancia de las cuencas hidrográficas para el desarrollo económico enMéxico.
tierra
9 Valora el mar territorial, la zona económica exclusiva de México y sus litorales, como recursos que
contribuyen al desarrollo del país, lo que fortalece la conciencia marítima.
4 La relación de las 10 Identifica qué son las placas tectónicas, cuáles son sus características y dinámica.
placas tectónicas
con el relieve, la 11 Argumenta la relación entre las placas tectónicas con las regiones sísmicas y volcánicas en
sismicidad y el México y el mundo, para fortalecer la cultura de la prevención.
vulcanismo.
12 Relaciona los movimientos de las placas tectónicas con la distribución del relieve de la superficie
terrestre y reconoce otros agentes que lo modelan.
5 Los riesgos de 13 Identifica que los desastres pueden ser originados por procesos naturales o por las actividades
desastre, su humanas.
relación con los
procesos naturales 14 Relaciona los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres recientes en México
y la vulnerabilidad y el mundo, tomando en cuenta la vulnerabilidad de la población.
de la población en
lugares específicos. 15 Valora la importancia de consolidar una cultura de prevención de desastres con la participación
de instituciones, organismos y sociedad.
6 Crecimiento, 16 Analiza las implicaciones sociales, ambientales y económicas del crecimiento, distribución y
distribución, composición de la población en diferentes países, con base en información estadística y
composición y cartográfica.
migración de la
población. 17 Emplea las nociones de concentración y dispersión de la población para explicar los rasgos y
problemas del espacio urbano y el rural.
18 Distingue los tipos de migración y los principales flujos migratorios para comprender los efectos
socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población.
7 Los procesos 19 Compara procesos productivos y espacios económicos en México y el mundo, para reconocer
productivos y sus sus implicaciones sociales, económicas y ambientales.
consecuencias
ambientales y 20 Analiza y relaciona distintos procesos productivos sustantivos en la conformación social,
sociales en la económica y espacial de las sociedades a nivel mundial, para identificar sus contradicciones y
comunidad, México desigualdades.
y el mundo.
8 Las prácticas de 21 Comprende qué es la sustentabilidad e identifica prácticas de producción, distribución y
producción, consumo sustentables.
distribución y
consumo 22 Argumenta sobre prácticas sustentables de producción, distribución y consumo que pueden
sustentables como contribuir al bienestar de la comunidad y de México.
alternativas para
preservar el medio 23 Propone alternativas sustentables de desarrollo social para la preservación del medio ambiente y
ambiente y el bienestar de las generaciones presentes y futuras.
asegurar el
bienestar de las
generaciones
presentes y futuras.
9 Las 24 Comprende qué son las desigualdades socioeconómicas e identifica sus efectos y repercusiones
desigualdades en la vida de las personas.
socioeconómicas
en México y el 25 Argumenta las desigualdades socioeconómicas en México y el mundo, mediante la
mundo, sus efectos interpretación del Índice de Desarrollo Humano (IDH) y el Índice para una vida mejor, para explicar
en la calidad de sus efectos en la calidad de vida.
vida de las
personas. 26 Propone acciones para reducir las desigualdades socioeconómicas en la comunidad,
México y el mundo.
10 Los conflictos 27 Debate acerca de la multicausalidad de los conflictos territoriales, la importancia de laubicación
territoriales actuales geográfica de las partes involucradas y las consecuencias ambientales, sociales, económicas y
en México y el políticas en México y el mundo.
mundo ,y sus
implicaciones 28 Promueve alternativas de resolución justas y pacíficas a los conflictos territoriales que afectan a
ambientales y la comunidad, a México y al mundo.
sociales.
11 Los retos 29 Reconoce cómo las problemáticas sociales y ambientales afectan a la comunidad.
sociales y
ambientales en la 30 Asume responsabilidad como agente de cambio para encontrar soluciones a las problemáticas
comunidad, en sociales y ambientales de la comunidad.
México y el mundo.
12 La diversidad de 31 Reconoce la diversidad de pueblos originarios, afromexicanos, migrantes, grupos urbanos,
grupos sociales y grupos sociales en México, como parte de la identidad nacional pluricultural y la compara con la
culturales en diversidad social y cultural en el mundo.
México.
32 Valora la importancia del espacio en la conformación de las identidades juveniles.
13 El suelo, recurso 33 Indaga sobre el origen, los usos y los problemas del suelo en la localidad.
estratégico para la
seguridad 34 Reflexiona acerca de la contradicción que existe entre los países con suelo de vocación agrícola
alimentaria y la vida y la poca productividad asociada con los problemas del suelo (sobreexplotación, degradación,
en el planeta. pérdida, entre otros).
35 Comparte alternativas para la protección y recuperación del suelo y colabora de manera

organizada y solidaria en acciones comunitarias orientadas a ese fin en la localidad donde vive.
14 El reto del 36 Reconoce las relaciones e interacciones entre los elementos y los factores del clima como base
cambio climático. para comprender, de manera general, la distribución de las regiones naturales en la Tierra, y
analizar la biodiversidad en el mundo.
37 Indaga y analiza de manera crítica los cambios ocurridos en el clima, sus causas y
consecuencias en México y el mundo.
38 Asume una postura crítica y activa ante los fenómenos derivados del calentamiento global y el
cambio climático.
Historia Primer Grado
1 Los albores de 1 Busca, localiza y estudia con sus pares fuentes que dan cuenta de mitos fundacionales de pueblos
la humanidad: los antiguos.
pueblos antiguos 2 Reflexiona acerca de la importancia de las fuentes históricas para la interpretación de hechos y
del mundo y su procesos.
devenir 3 Compara y encuentra lo común y lo diverso entre mitos fundacionales de pueblos antiguos de
México y de otras partes del mundo.
4 Reflexiona y toma postura en torno a las teorías que explican el poblamiento original de América.
5 Distingue y clasifica evidencias históricas que le permiten acercarse al conocimiento de del
poblamiento original de América.
6 Investiga acerca de restos fósiles humanos encontrados en los que hoy es el territorio de nuestro
país.
7 Reflexiona en torno al caso del llamado Hombre de Tepexpan y la necesidad de una historia
inclusiva que recupere las aportaciones de las mujeres.
8 Reconozca que la Historia es una reconstrucción científica del pasado que se hace desde el
presente y que al igual que otras ciencias, la ideología y la metodología del historiador determinan
su mirada del pasado.
9 Conoce sistemas que tienen como propósito abordar la historia de los primeros pueblos en el
territorio de lo que ahora es nuestro país.
10 Emplea alguno de estos sistemas para ubicar en el espacio y en el tiempo aspectos de la vida
cotidiana de los pueblos antiguos que surgieron en Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica.
11 Vincula y compara sus representaciones e ideas sobre el nacimiento, la vida o la muerte con las
que construyeron los antiguos pueblos de México.
12 Pone en juego su capacidad de convertirse en integrante de una cultura mesoamericana para
exponer la razón y el sentido de los sacrificios rituales.
13 Desarrolla teóricamente el entramado de causas de diverso tipo que dieron lugar a la agricultura
mesoamericana y el impacto civilizatorio de ésta en las sociedades que la practicaron. 1º
14 Reconoce el significado en su vida de la práctica histórica del cultivo del maíz como una
consecuencia de larga duración.
15 Reconstruye aspectos de la vida cotidiana en los ámbitos de la economía, la cultura, sociedad y la
política de los pueblos de Mesoamérica.
16 Recopila información histórica sobre los pueblos aridoamericanos y oasisamericanos y la
organiza en un friso cronológico.
17 Compara el desarrollo histórico de pueblos originarios de Norteamérica y Sudamérica y
comprende sus semejanzas y diferencias.
2 La conformación 18 Formula preguntas, recopila información y comparte sus hallazgos en torno a los pueblos
de las metrópolis originarios de México ¿cuántos pueblos son? ¿dónde están? ¿de dónde llegaron? ¿cómo vivían
y los sistemas de antes? ¿Cómo viven ahora? ¿qué permanece? ¿qué cambió? ¿se reconoce en él?
dominación 19 Construye una línea del tiempo con la historia de algún pueblo originario que le sea entrañable.
20 Indaga los orígenes de la población afromexicana, sus aportaciones sociales y a la cultura de
nuestro país.
21 Identifica representaciones asumidas de los pueblos indígenas y afromexicanos sobre el
nacimiento, la vida, la muerte, la tierra, la naturaleza, el agua, el territorio en su comunidad.
22 Investiga el arribo a largo de la historia a nuestro país, de otros pueblos del mundo y lo expone a
sus pares en la organización cronológica que considere más adecuada.
3 Las gestas de 23 Indaga sobre rebeliones y levantamientos de pueblos indígenas y afromexicanos en la historia de
resistencia y los nuestro país y se acerca a comprender sus causas.
movimientos 24 Emite juicios acerca de agravios o crímenes a los que han sido sujetos los pueblos indígenas y
independentistas afromexicanos.
Las revoluciones Posible agregado de PDA a juicio del colectivo docente
modernas y sus
tendencias
Las tensiones en Posible agregado de PDA a juicio del colectivo docente
siglo XX
4 La construcción 25 Identifica las ideas y representaciones de las personas de acuerdo con su edad en diversos
histórica de las momentos históricos.
ideas sobre las 26 Comprende los cambios y permanencias en las características y tareas que las sociedades
juventudes e asignan a las personas, de acuerdo con su edad.
infancias. 27 Explica, con base en fuentes, las actividades asignadas a las personas según su edad en
sociedades y momentos históricos diversos.
5 Las mujeres y 28 Revisa fuentes históricas para identificar la participación de las mujeres en la sociedad en
sus historias. diversos momentos históricos.
29 Indaga sobre el protagonismo social de las mujeres en diferentes procesos históricos, para
reconocer la relevancia de su participación.
30 Contrasta fuentes históricas para identificar cambios y permanencias en la participación de las
mujeres en diversos momentos históricos.
31 Analiza los testimonios producidos por las mujeres en distintos momentos históricos.
32 Argumenta las causas de los principales cambios históricos que ha tenido la participación social
de las mujeres.
33 Argumenta cómo el “deber ser” de las mujeres ha cambiado a través del tiempo.
6 Las luchas de 34 Identifica los orígenes históricos de movimientos y organizaciones de mujeres en la lucha por la
las mujeres por igualdad y el reconocimiento de sus derechos.
sus derechos. 35 Comprende los cambios y permanencias en las luchas de las mujeres por una vida igualitaria y
libre de violencia.
36 Analiza las causas de los movimientos feministas en la actualidad en México y el mundo.
7 Relaciones de 37 Identifica las problemáticas de violencia hacia pueblos originarios, afrodescendientes, migrantes
poder y lucha por y comunidad LGBTTTQ+ en distintos procesos históricos.
los derechos de 38 Argumenta sobre los cambios y permanencias en la lucha por erradicar la violencia hacia pueblos
grupos originarios, afrodescendientes, migrantes y comunidad LGBTTTQ+ en distintos procesos históricos.
Históricamente
discriminados o
subrepresentados
.
8 Discriminación, 39 Identifica las causas históricas del racismo y la xenofobia y las relaciona críticamente con sus
racismo y consecuencias.
prejuicios como 40 Analiza la relevancia histórica del racismo en la justificación de actos que atentaron contra la vida
construcciones de personas o grupos.
históricas. 41 Comprende las causas y consecuencias históricas del racismo y propone acciones en su vida
cotidiana y en la de su comunidad escolar para combatirlo.
9 Movilidades 42 Comprende procesos históricos relevantes en los que grupos humanos se desplazaron por los
humanas, territorios a lo largo del tiempo.
migraciones y 43 Explica procesos históricos relevantes en los que grupos humanos se desplazaron por territorios
nuevos en periodos de tiempo de corta o larga duración
escenarios para la
vida.
10 Amor, amistad, 44 Comprende que la forma en la que las personas piensan y actúan en relación con el amor, la
familias y amistad y las familias se construyen en la sociedad y cambian históricamente.
relaciones entre 45 Explica los cambios que las concepciones sobre el amor, la amistad y las familias han tenido a lo
las personas en la largo del tiempo y en diversos contextos sociales y geográficos.
historia.
Formación Cívica y Ética Primer Grado
1 Grupos sociales y 1 Valora la diversidad de grupos e identidades juveniles en la escuela y en la comunidad y
culturales en la fortalece el respeto a formas de ser, pensar y expresarse en el marco de los derechos
conformación de las humanos.
identidades juveniles.
2 Los derechos humanos en 2 Asume una postura crítica acerca de la vigencia de los derechos humanos como valores
México y en el mundo como compartidos por distintas sociedades del mundo.
valores compartidos por las
sociedades actuales.
3 Movimientos sociales y 3 Asume una postura ética acerca de los movimientos sociales y políticos que originaron
políticos por los derechos los derechos humanos en el mundo y su influencia en México.
humanos en el mundo y en
México.
4 Consecuencias de la 4 Distingue las diferencias en la calidad de vida de la población en México y el mundo y las
desigualdad en la calidad de compara con su derecho a la igualdad y a una vida digna.
vida de las personas y
comunidades.
5 Normas, leyes, 5 Aprecia los beneficios de participar en la comunidad y el país, en la construcción y
instituciones y aplicación de normas y leyes para garantizar la convivencia y el ejercicio de los derechos
organizaciones encargadas humanos.
de proteger, defender y
exigir la aplicación de los
derechos humanos en la
convivencia diaria.
6 El conflicto en la 6 Analiza distintos tipos de conflictos en sus espacios de convivencia, su estructura y
convivencia humana desde formas de solucionarlos desde la cultura de paz como una oportunidad de crecimiento
la cultura de paz. personal y social.
7 La cultura de paz y la 7 Comprende la influencia que tiene la cultura de paz en la convivencia escolar, familiar y
creación de ambientes que comunitaria, para favorecer ambientes libres de discriminación y racismo.
garanticen el respeto a la
vida y la dignidad del ser
humano.
8 Personas, grupos y 8 Aprecia las acciones de personas, grupos u organizaciones en México a favor de la
organizaciones a favor de la cultura de paz para promover ambientes libres de violencia.
cultura de paz.
9 Principios éticos como 9 Reflexiona éticamente acerca de la relación de las comunidades con su contexto socio
referente para un desarrollo natural para impulsar acciones que promuevan el desarrollo sustentable.
sustentable.
10 Igualdad sustantiva en el 10 Aprecia la interculturalidad y el respeto al derecho a la igualdad sustantiva para
marco de la interculturalidad, establecer relaciones incluyentes y respetuosas de la diversidad, rechazando la
la inclusión y la perspectiva discriminación y el racismo.
de género.
11 Medidas de protección y 11 Analiza situaciones de violencia escolar, de género, sexual y la trata de personas, con
mecanismos de denuncia base en la perspectiva de género y demanda la aplicación de medidas de protección para
en el rechazo a la violencia garantizar el derecho a una vida libre de violencia.
de género, sexual y la trata
de personas.
12 Principios y valores de la 12 Aprecia en los principios y valores de la democracia una forma de vida y de gobierno,
cultura democrática como para tomar decisiones que fortalezcan la convivencia en los espacios donde participa.
forma de gobierno y de vida.
13 Proyectos como un 13 Participa en actividades y proyectos en su entorno escolar y social, en donde aplica
recurso para atender mecanismos de participación democrática y los rasgos de la ciudadanía responsable y
problemáticas de la crítica.
comunidad desde una
ciudadanía democrática.
14 Instituciones, 14 Aprecia la función de las instituciones y organizaciones sociales y políticas, así como
organizaciones y de los mecanismos de participación y representación ciudadana, que fortalecen la vida
mecanismos de democrática.
representación democrática.
15 Defensa del derecho al 15 Destaca la importancia de que los servidores públicos y representantes populares
acceso a la protección de desempeñen sus funciones con apego a la ley de manera honesta, transparente y limitada,
datos personales, a la utilizando los recursos públicos para beneficio de la sociedad.
información, la
transparencia y la rendición
de cuentas en un gobierno
democrático.
Tecnología Primer Grado
1 Herramientas, 1 Explora las posibilidades corporales de funciones en herramientas, máquinas, instrumentos y
máquinas formas de organización para identificar sus funciones y procesos de cambio técnico, en la
e instrumentos, satisfacción de intereses y necesidades de diversas sociedades.
como extensión
corporal, en la
satisfacción
continua de
intereses y
necesidades
humanas.
2 Materiales, 2 Distingue el origen, transformación y características tecnológicas de los materiales que comparten
procesos técnicos técnicas similares, para utilizarlos desde una perspectiva local, eficiente y sustentable.
y comunidad.
3 Usos e 3 Comprende la función de la energía en los sistemas técnicos y sus implicaciones en el desarrollo
implicaciones de tecnológico para la toma de decisiones responsables, que permitan prever y disminuir riesgos
la energía en los personales, sociales y naturales
procesos
técnicos.
4 Factores que 4 Comprende la satisfacción de necesidades como la base de la creación e innovación técnica para
inciden en los reflexionar acerca de la influencia de intereses, prejuicios, estereotipos y aspiraciones, que
procesos favorecen o limitan la igualdad de oportunidades, en el desarrollo de procesos técnicos.
técnicos.
5 Procesos 5 Describe los elementos que interactúan en los sistemas técnicos (formas de organización, medios,
técnicos. materiales, energía, conocimientos, saberes, experiencias) para comprender su vínculo con la
sociedad, la cultura y la naturaleza
6 Comunicación y 6 Explora la importancia del lenguaje técnico y el consenso en su uso desde diferentes contextos,
representación para proponer formas de representación y comunicar sus ideas.
técnica.
7 Pensamiento 7 Analiza necesidades del entorno cercano para plantear un problema, investigar alternativas de
estratégico y solución y seleccionar la que mejor se adapte a los criterios y condiciones contextuales.
creativo en la
resolución de
problemas.
8 Evaluación de 8 Comprende la importancia de la evaluación de los procesos como parte de la innovación y mejora
sistemas continua, para el logro de la eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad de los sistemas técnicos.
tecnológicos.
Tutoría Primer Grado
1 Formas de ser, pensar, 1 Reconoce ideas, gustos, necesidades, posibilidades, intereses, deseos y experiencias,
actuar y relacionarse para favorecer el autoconocimiento y descubrimiento de nuevas potencialidades.
2 2Identidad y sentido 2 Identifica las dimensiones biológicas, psicológicas y sociales del ser humano, para
de pertenencia, a favor de establecer relaciones con pleno respeto a la dignidad, libertad y diversidad, a favor del
una convivencia equitativa bienestar personal y social.
e inclusiva.
3 Los sentimientos y su 3 Distingue entre emociones, estados de ánimo y sentimientos como elementos que
influencia en la toma de contribuyen a la construcción de relaciones afectivas inclusivas y equitativas.
decisiones.
4 Reconoce que los sentimientos son resultado de las vivencias y la cultura.
4 Construcción del proyecto 5 Reconoce cambios presentes a lo largo de la vida y en la adolescencia para definir
de vida metas personales y en colectivo, a alcanzar en un corto, mediano y largo plazo.
6 Reconoce nuevos intereses, habilidades y necesidades, personales y de las demás

personas, con la finalidad de replantear metas individuales y grupales en favor del
bienestar común.
7 Reflexiona sobre las condiciones del contexto familiar y comunitario que representan
situaciones de riesgo a la salud, a la seguridad y al medio ambiente para el autocuidado y
el bienestar colectivo.
5 Nuevos intereses, 8 Valora metas individuales y de otras personas a partir de identificar situaciones y formas
habilidades y necesidades, de actuar que las afectan para favorecer su logro y el bienestar colectivo.
personales y de las demás
personas, con la finalidad
de replantear metas
individuales y grupales en
favor del bienestar común.
6 Reflexiona sobre las 9 Incorpora prácticas que inciden en la prevención de situaciones de riesgo ante
condiciones del contexto accidentes, adicciones, violencias y fenómenos naturales, para favorecer el desarrollo
familiar y comunitario que personal, familiar y comunitario, así como el cuidado del medio ambiente.
Representan situaciones de
riesgo a la salud, a la
seguridad y al medio
ambiente para el
colectivo.
Educación Física Primer Grado

1 Capacidades, habilidades 1 Explora las capacidades, habilidades y destrezas motrices, para enriquecer y ampliar el
y destrezas motrices. potencial propio y de las demás personas.
2 Potencialidades cognitivas, 2 Pone en práctica los elementos de la condición física en actividades motrices y
expresivas, motrices, recreativas, para reconocerlas como alternativas que fomentan el bienestar individual y
creativas y de relación. colectivo.
3 Estilos de vida activos y 3 Implementa acciones que le permiten mantenerse físicamente activo en diferentes
saludables. momentos del día, para favorecer la práctica de estilos de vida saludables.
4 Pensamiento lúdico, 4 Toma decisiones individuales y colectivas en situaciones de juego (defensivas u
estratégico y creativo. ofensivas), con el propósito de valorar su efectividad.
5 Interacción motriz 5 Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de juego, iniciación deportiva y
deporte educativo, con el fin de alcanzar metas comunes y obtener satisfacción al
colaborar con las demás personas.
Español Segundo Grado
Contenido Procesos de Desarrollo del Aprendizaje
1 La diversidad de lenguas y 1 Comprende las características y recursos lingüísticos de la lengua española, para
su uso en la comunicación usarlos y valorarlos como parte de la riqueza pluricultural de México y del mundo.
2 La diversidad étnica, 2 Compara y contrasta textos sobre las tensiones y conflictos en las sociedades
cultural y lingüística de México contemporáneas y manifiesta, de manera oral o escrita, la necesidad de practicar la
a favor de una sociedad comunicación asertiva.
intercultural. 3 Analiza textos sobre las sociedades multiculturales y manifiesta la función que tiene el
diálogo intercultural para la construcción democrática y la interacción en sociedad.
3 Las lenguas como 4 Comprende y redacta textos narrativos sobre la construcción de la identidad y el sentido
manifestación de la identidad de pertenencia, a partir del análisis de variantes del español.
4 El dinamismo de las 5 Reconoce cambios temporales y geográficos del español en la comunidad, país o mundo
lenguas y su relevancia como hispano.
5 Estudio de la lengua 6 Expresa, mediante un ensayo, una postura crítica sobre necesidades, intereses y
indígena de situaciones socio problemas de la comunidad, e investiga acciones colectivas a favor de la inclusión.
comunitarios.
6 Los elementos y los 7 Analiza las características y recursos estéticos de los textos narrativos, e interpreta y
recursos estéticos de la lengua disfruta de cuentos y novelas.
escrita.
7 Textos literarios escritos en 8 Analiza diversos textos literarios de su libre elección para expresar un juicio estético y lo
español o traducidos. comparte en la comunidad.
8 Creaciones literarias 9 Valora textos literarios tradicionales y contemporáneos, como cuentos, novelas, poemas,
tradicionales y textos dramáticos; los adapta a otros lenguajes para sensibilizar a la comunidad acerca de
contemporáneas. la relevancia social y cultural de la literatura.
9 Recursos literarios en 10 Analiza recursos literarios en lengua española, para expresar sensaciones, emociones,
lengua española para expresar sentimientos e ideas al elaborar una autobiografía con respecto a los vínculos consigo
sensaciones, emociones, mismo y con el entorno familiar, escolar o comunitario.
10 Los géneros periodísticos 11 Investiga un evento familiar, escolar o comunitario significativo de la memoria colectiva,
y sus recursos para para comunicarlo utilizando las características de los géneros periodísticos de opinión.
comunicar sucesos
sociales.
11 Comunicación asertiva y 12 Participa en un debate acerca de algunas expresiones de violencia —como la de
dialógica para erradicar género— presentes en las familias y la escuela, para argumentar una postura de rechazo.
expresiones de violencia. 13 Elabora invitaciones a expertos y redacta oficios de gestión para obtener recursos
y espacios donde tendrá lugar el encuentro.
12 Mensajes para promover 14 Elabora un mensaje impreso empleando imágenes, textos, colores y otros recursos
una vida saludable, gráficos para favorecer una vida saludable y lo comparte en la comunidad.
expresados en medios
comunicación.
13 Textos de divulgación 15 Analiza las características del texto de divulgación científica, para elaborar y dar a
científica. conocer diversos textos científicos orales o escritos, que traten sobre un tema de interés
personal o colectivo.
14 Manifestaciones culturales 16 Elabora un texto oral o escrito acerca de las manifestaciones culturales y artísticas, que
y artísticas que favorecen promuevan una sociedad incluyente.
una sociedad incluyente.
La función creativa del Posible agregado de PDA a juicio del colectivo docente
comunitarios.
tres grados
Inglés Segundo Grado
1 La diversidad lingüística y 1 Comprende textos narrativos y biográficos en inglés sobre la vida cotidiana, formas de
sus formas de expresión interacción y comportamiento de hablantes de diversas lenguas de México y el mundo en
en México y el mundo el pasado, expresados en organizadores gráficos.
2 La identidad y cultura de 2 Elabora fichas informativas en inglés, sobre rasgos identitarios de pueblos de
pueblos de habla inglesa. habla inglesa (acento, grafía, vestimenta, comida, tradiciones, costumbres, entre otros).
3 Las manifestaciones 3 Interpreta juegos de roles en inglés, sobre situaciones que favorezcan la comunicación
culturales, lingüísticas y asertiva.
4 Uso de diversos textos en 4 Indaga y construye propuestas en inglés para conservar y preservar las lenguas, como
inglés que promueven la legado y sentido de pertenencia y las difunde por algún medio de comunicación.
preservación y conservación
de las lenguas.
5 El uso de la lengua inglesa 5 Elabora escritos argumentativos en inglés sobre acciones colectivas, que posibiliten la
para expresar necesidades, solución de problemas de una comunidad.
comunidad.
6 Elementos y recursos 6 Identifica y explica el uso de expresiones, elementos y recursos estéticos en
estéticos del inglés. manifestaciones culturales y artísticas de países de habla inglesa.
7 Manifestaciones artísticas 7 Selecciona alguna manifestación artística o cultural y la difunde en inglés, mediante
y culturales del inglés. diversos elementos y recursos artísticos.
8 Creaciones literarias 8 Investiga en textos literarios en inglés sobre pueblos indígenas y/o afrodescendientes de
tradicionales y México o el mundo.
contemporáneas en inglés. 9 Elabora por escrito una apreciación sobre la relevancia y el valor social y cultural de los
pueblos indígenas y/o afrodescendientes de México o el mundo.
9 La lengua inglesa para 10 Realiza entrevistas en inglés para recuperar opiniones acerca de emociones,
expresar sensaciones, sentimientos e ideas sobre la escuela y la comunidad.
comunidad.
10 Relatos en inglés para 11 Investiga un acontecimiento familiar, escolar o comunitario significativo, recuperado de
expresar sucesos la memoria colectiva, para redactar una reflexión en inglés.
sociales.
11 Comunicación asertiva y 12 Participa en un panel en inglés, sobre la importancia de la comunicación asertiva y
dialógica en inglés, para dialógica, a fin de consensuar propuestas de acción para sensibilizar sobre la erradicación
sensibilizar sobre la de la violencia en las familias y la escuela.
erradicación de la violencia
en las familias y la escuela.
12 Mensajes en inglés en 13 Investiga en diversas fuentes en inglés sobre una vida saludable, para construir un texto
medios de comunicación informativo y difundirlo a través de medios de comunicación.
vida saludable.
13 El uso de la lengua 14 Analiza las características y recursos empleados en la comunicación asertiva en inglés,
inglesa en la construcción de y sugiere su uso para favorecer una sociedad incluyente.
mensajes a favor de la
inclusión.
14 El uso de la lengua 15 Investiga, reflexiona y expone en inglés acerca de los sistemas alternativos y
inglesa en las aumentativos, que favorecen el tránsito a una sociedad incluyente.
Artes Segundo Grado
1 Diversidad de lenguajes 1 Explora la creación de secuencias y patrones al identificar el uso de formas, colores,
artísticos en la riqueza movimientos, sonidos, entre otros elementos de las artes, en manifestaciones artísticas de
pluricultural de México y del México y del mundo, para apreciar la riqueza pluricultural.
mundo.
2 Manifestaciones culturales 2 Compara el uso de formas, colores, movimientos, sonidos, entre otros elementos de las
y artísticas que conforman la artes, en manifestaciones culturales y artísticas de diferentes épocas y orígenes culturales,
diversidad étnica, cultural y para fomentar una sociedad incluyente.
lingüística.
3 Identidad y sentido de 3 Reflexiona sobre la manera en que las artes fortalecen la identidad, dan sentido de
pertenencia en pertenencia y resultan esenciales para favorecer la interculturalidad crítica.
manifestaciones artísticas.
4 Patrimonio cultural de la 4 Expresa, mediante lenguajes artísticos, la relevancia de valorar, conservar y preservar el
comunidad en patrimonio cultural, como legado que le otorga identidad y sentido de pertenencia.
5 Los lenguajes artísticos en 5 Investiga propuestas artísticas colectivas de entornos rurales y urbanos a favor de la
la expresión de problemas inclusión, para presentar una postura crítica sobre un problema de la comunidad.
de la comunidad.
6 Elementos de las artes y 6 Analiza el uso intencional de elementos de las artes y recursos estéticos como ritmo,
recursos estéticos repetición, armonía, contraste, variación, en manifestaciones artísticas, para emplearlos en
apreciados en el entorno una creación personal.
natural y social, así como en 7 Reinterpreta los sentidos y significados de las cualidades estéticas del entorno natural y
diversas social en creaciones artísticas personales.
7 Valor estético de la 8 Investiga diversas manifestaciones culturales y artísticas, para expresar un juicio estético
naturaleza, de la vida y lo difunde en la comunidad escolar.
cotidiana y de diferentes 9 Emite un juicio estético sobre un episodio significativo de la vida cotidiana y lo difunde en
manifestaciones culturales y la comunidad escolar.
artísticas.
8 Creaciones artísticas que 10 Adapta textos literarios provenientes de culturas indígenas o afrodescendientes,
tienen su origen en textos experimentando con elementos de las artes y recursos estéticos como la repetición, ritmo,
literarios. armonía, contraste, variación, para sensibilizar a la comunidad sobre las formas de
expresión de los pueblos originarios.
9 Expresión artística de 11 Explora con técnicas artísticas y elige una para apreciar, simbolizar y compartir
sensaciones, emociones, sensaciones, emociones, sentimientos e ideas relacionados con el entorno escolar.
10 Memoria colectiva 12 Reinterpreta, mediante características de algunos géneros artísticos, un acontecimiento
representada por medios familiar, escolar o comunitario significativo de la memoria colectiva.
11 Procesos creativos que 13 Imagina y comparte propuestas artísticas de acción para contribuir en la erradicación de
ponen en práctica la la violencia en la familia, escuela y comunidad, haciendo uso de una comunicación abierta,
comunicación dialógica, respetuosa y empática con la diversidad.
violencia.
12 Vida saludable expresada 14 Crea mensajes que promuevan una vida saludable, utilizando artísticamente formas,
a través de mensajes colores, movimientos y sonidos, entre otros elementos de las artes, para difundirlos por
construidos con elementos distintos medios de comunicación.
comunicación.
13 Sistemas alternativos y 15 Experimenta con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación al usar
aumentativos de artísticamente el cuerpo, espacio, tiempo, entre otros elementos de las artes, en una
comunicación, como propuesta comunitaria que visibilice la diversidad y fomente la inclusión social.
14 Manifestaciones artísticas 16 Aprecia y reflexiona acerca del uso de sistemas alternativos y aumentativos en
que emplean sistemas manifestaciones artísticas dirigidas a personas con discapacidad, para favorecer el tránsito
alternativos y aumentativos a una sociedad incluyente.
de comunicación,
para ellas.
Matemáticas Segundo Grado
1 Expresión de Sólo primer grado Posible agregado de PDA a juicio del colectivo docente
fracciones como
decimales y de
decimales como
fracciones.
2 Extensión de los Sólo primer grado Posible agregado de PDA a juicio del colectivo docente
números a
positivos y
negativos y su
orden.
3 Extensión del 1 Usa criterios de divisibilidad y números primos al resolver problemas que implican calcular el
significado de las máximo común divisor y mínimo común múltiplo.
operaciones. 2 Calcula potencias con exponente entero y la raíz cuadrada. Usa la notación científica
4 Regularidades y 3 Representa algebraicamente una sucesión con progresión cuadrática de figuras y números.
Patrones.
5 Introducción al 4 Representa algebraicamente áreas que generan una expresión cuadrática.
álgebra. 5 Identifica y usa las propiedades de los exponentes al resolver distintas operaciones algebraicas.
6 Ecuaciones 6 Resuelve desigualdades con expresiones algebraicas.
lineales y 7 Modela y soluciona sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por algún método para
cuadráticas. dar respuesta a un problema
7 Funciones. 8 Relaciona e interpreta la proporcionalidad inversa de dos magnitudes o cantidades, además usa
una tabla, gráfica o representación algebraica en diversos contextos.
8 Rectas y 9 Identifica y usa las relaciones entre los ángulos, lados y diagonales para construir a escala
ángulos. triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares o irregulares.
9 Construcción y 10 Construye con regla y compás polígonos regulares con distinta información.
propiedades de las 11 Identifica y usa las relaciones entre figuras en la construcción de teselados.
figuras planas y
cuerpos.
10 Circunferencia, 12 Explora las intersecciones entre círculos y figuras al calcular perímetros y áreas.
círculo y esfera.
11 Medición y 13 Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submúltiplos del metro, litro,
cálculo en kilogramo y de unidades del sistema inglés (yarda, pulgada, galón, onza y libra).
diferentes 14 Utiliza estrategias diversas para determinar el perímetro y el área de figuras compuestas.
contextos.
12 Obtención y 15 Recolecta, registra, lee y comunica información mediante histogramas, gráficas poligonales y de
representación de línea.
información.
13 Interpretación 16 Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y de
de la información a dispersión (rango y la desviación media) de un conjunto de datos, y justifica con base en ellas sus
través de medidas decisiones.
de tendencia 17 Identifica tendencias en los datos centrándose en sus valores representativos y sus variaciones.
central y de
dispersión.
14 Azar e 18 Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados en una tabla de frecuencia como un
incertidumbre en la acercamiento de la probabilidad frecuencial a la clásica.
ocurrencia de 19 Analiza las características de la medición de probabilidad y su equivalencia y representación en
eventos cotidianos. números decimales, fraccionarios y porcentajes.
FISICA Segundo Grado
1 El pensamiento 1 Describe problemas comunes de la vida cotidiana explicando cómo se procede para buscarles
científico, una solución, conoce y caracteriza el pensamiento científico para plantearse y resolver problemas en la
forma de plantear escuela y su cotidianeidad.
y solucionar 2 Indaga en diferentes fuentes de consulta las aportaciones de mujeres y hombres en el desarrollo de
problemas y su la Física y su contribución al conocimiento científico y tecnológico a nivel nacional e internacional
incidencia en la para valorar su influencia en la sociedad actual
transformación de
la sociedad.
3 Identifica las unidades de medición que se ocupan en su entorno escolar, familiar y en su
comunidad.
2 Unidades y
4 Identifica cuáles son, cómo se definen y cuál es la simbología de las unidades básicas y derivadas
medidas utilizados
del Sistema Internacional de Unidades.
en Física
5 Conoce los instrumentos de medición. y realiza conversiones con los múltiplos y submúltiplos al
referirse a una magnitud.
6 Indaga sobre los saberes y prácticas del uso de materiales y sus propiedades y características para
3. Estructura, construcción, vestimenta, artefactos de uso común.
propiedades y 7 Relaciona e interpreta las teorías sobre la estructura de la materia a partir de los modelos atómicos
características de y de partículas y los fenómenos que les dieron origen.
la materia 8 Elabora algunos avances recientes en la comprensión de la constitución de la materia y reconoce el
proceso histórico de construcción de nuevas teorías.
9 Experimenta e interpreta los modelos atómicos y de partículas al proponer hipótesis que expliquen
4 Estados de
los tres estados de la materia, sus propiedades físicas como la temperatura de fusión, ebullición,
agregación de la
densidad, entre otros.
materia.
10 Interpreta la temperatura y el equilibrio térmico con base en el modelo de partículas.
11 Experimenta e interpreta las interacciones de la fuerza y el movimiento, relacionados con las
5 Interacciones en
Leyes de Newton para explicar actividades cotidianas.
fenómenos
12 Identifica los elementos y los diferentes tipos de movimiento relacionados con la velocidad y
relacionados con
aceleración y realiza experimentos sencillos.
la fuerza y el
13 Identifica y describe la presencia de fuerzas en interacciones cotidianas (fricción, fuerzas en
movimiento.
equilibrio)
14 Experimenta e interpreta las interacciones de la fuerza y el movimiento relacionados con los
6 Principios de
principios de Pascal y de Arquímedes, para explicar actividades cotidianas.
Pascal y de
15 Identifica algunos artificios de uso cotidiano, en dónde se aplican los principios de Pascal y de
Arquímedes.
Arquímedes
16 Analiza las características de la energía mecánica (cinética y potencial) y describe casos donde se
conserva.
7 Saberes y 17 Relaciona al calor como una forma de energía y describe los motores que funcionan con energía
prácticas para el calorífica, los efectos del calor disipado, los gases expelidos y valora sus efectos en la atmósfera.
aprovechamiento 18 Identifica saberes, prácticas y artefactos sobre el aprovechamiento de las diversas formas de
de energías y la energía renovables y no renovables, su empleo y origen en su comunidad (solar, eólica, hidráulica,
sustentabilidad. geológica, mareomotriz, nuclear) y valora sus beneficios.
19 Realiza experimentos en donde se aproveche la energía del sol ya sea considerando las
propiedades de la luz (energía solar) o las de la materia (convección).
20 Experimenta e interpreta algunas manifestaciones y aplicaciones de la electricidad, e identifica los
cuidados que requiere su uso al revisar los protocolos de seguridad.
21 Relaciona e interpreta fenómenos comunes del magnetismo y experimenta con la interacción entre
8 Interacciones de
imanes.
la electricidad y el
22 Experimenta e interpreta el comportamiento de la luz como resultado de la interacción entre
magnetismo.
electricidad y magnetismo.
23 Explica el funcionamiento de aparatos tecnológicos de comunicación, a partir de las ondas
electromagnéticas.
24 Explora algunos avances recientes en la comprensión sobre la evolución del Universo y su
composición.
9 Composición del
25 Indaga cómo se lleva a cabo la exploración de los cuerpos celestes, por medio de la detección y
Universo y
procesamiento de las ondas electromagnéticas que emiten.
Sistema Solar.
26 Relaciona e interpreta las características y dinámica del Sistema Solar con la gravitación y el
movimiento de los planetas, en particular el caso de la Tierra y la Luna.
27 Formula hipótesis que relacionan la actividad humana con el aumento de temperatura en el
planeta.
28 Diferencia entre calor, radiación y temperatura al explicar los procesos que originan el efecto
10 Fenómenos,
invernadero.
procesos y
29 Explica cómo la emisión de ciertos gases contribuye al efecto invernadero.
factores
30 Indaga sobre fenómenos que, a su vez, dan lugar a fenómenos meteorológicos extremos, tales
asociados al
como temperaturas extremas, y comprende cómo es que no se distribuyen uniformemente por todo el
cambio climático.
mundo.
31 Propone medidas de mitigación y adaptación, encaminadas al cuidado del medio ambiente y el
bienestar común, viables para su aplicación en su escuela y comunidad.
Historia Segundo Grado
1 Los albores de Sólo en 1º y 3º. Posible agregado de PDA a juicio del colectivo docente
la humanidad: los
pueblos antiguos
del mundo y su
devenir
2 La conformación 1 Indaga acerca del desarrollo del comercio y su impacto en la geografía y la navegación en Europa y
de las metrópolis Asia en el Siglo XV.
y los sistemas de 2 Explica la consolidación del reino español alrededor de Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón
dominación como personajes históricos en este proceso.
3 Busca información acerca de la expedición de 1492 de Cristóbal Colón y el descubrimiento de
América.
4 Revisa desde una perspectiva fundada en valores universales, como la libertad, la justicia, el
respeto y la tolerancia, el contenido de las Bulas Alejandrinas y el Tratado de Tordesillas.
5 Registra y extrae conclusiones con respecto al arribo de los españoles al nuevo mundo y la
colonización de las Antillas.
6 Indaga acerca de las tensiones y alianzas políticas entre los señoríos mesoamericanos, previo al
arribo de los colonizadores españoles al territorio de lo que hoy es nuestro país.
7 Revisa y contextualiza las campañas militares que Hernán Cortés llevo a cabo para someter a la
población indígena.
8 Problematiza sobre los factores políticos, económicos, culturales, tecnológicos, militares, religiosos
que predominaban en los pueblos indígenas en el momento de su enfrentamiento con los españoles.
9 Elabora teorías de posibles desenlaces a partir de una articulación diferente de los factores que se
conjugaron en este evento histórico.
10 Ubica a la conquista como un momento de ruptura en la Historia de nuestro país que generó
cambios en la sociedad y en la vida cotidiana de las personas.
11 Describe las formas de exacción a las que fueron sometidos la población y los territorios indígenas
con el establecimiento del Virreinato de la Nueva España.
12 Identifica elementos de las culturas indígenas que persistieron en la época colonial dentro del
proceso de cohesión política de nuestro país.
13 Problematiza el interés de la corona española en el desarrollo e intensificación de la minería en la
Nueva España.
14 Distingue las características de la forma de gobierno, la economía, la cultura y la sociedad en la
Nueva España.
15 Reflexiona y emite su opinión acerca del uso del trabajo esclavo de africanos y afrodescendientes
en la Nueva España.
16 Reflexiona en las implicaciones sociales del sistema de castas que se estableció en la sociedad
novohispana.
3 Las gestas de 17 Relaciona la revolución de independencia de 1810 en nuestro país con el agotamiento del imperio
resistencia y los español para mantener la cohesión de sus colonias ultramarinas.
movimientos 18 Comprende la confluencia de procesos (p. ej. las reformas borbónicas) y hechos (p. ej. la invasión
independentistas napoleónica en España) en la configuración de la lucha por la independencia de la Nueva España.
19 Aplica conceptos organizadores para dar cuenta de las etapas en que se desarrolló la lucha por la
Independencia de la Nueva España.
20 Identifica los cambios de ritmo y de dirección en las diferentes etapas de la lucha por la
Independencia de la Nueva España y teoriza al respecto.
21 Reconoce la impronta que la participación popular o la ausencia de ésta le dio a la lucha por la
independencia.
22 Caracteriza la consumación de la independencia y el surgimiento del Primer Imperio.
23 Comprende al acontecimiento de la revolución de independencia como parte de un proceso de la
formación de un Estado nacional.
24 Analiza las tensiones entre federalistas y centralistas con el advenimiento de la república durante
la primera mitad del siglo XIX.
25 Explica la debilidad estructural de la joven república mexicana para para enfrentar el asedio de los
Estados Unidos y Francia: Independencia de Texas, Primera Invasión Francesa e Invasión
Estadounidense de 1846-1848
4 Las 26 Establece las características y el contexto en que se desarrolla la dictadura de Antonio López de
revoluciones Santa Anna y obtiene conclusiones.
modernas y sus 27 Identifica causas y consecuencias de corta y larga duración de la Revolución de Ayutla de 1854.
tendencias 28 Analiza las Leyes de Reforma expedidas entre 1859 y 1861, opina sobre ellas y estima su valor en
la actualidad.
29 Problematiza la relación liberales-conservadores en este periodo de la historia de México.
30 Elabora una cronología con los acontecimientos más importantes que sucedieron durante la
Guerra de Reforma, incorpora la información necesaria para su comprensión puntual.
31 Pone en juego su capacidad de convertirse en un liberal o en un conservador y se posiciona
documentadamente.
32 Demuestra la intervención interesada de gobiernos extranjeros en la vida interna de México en
esta etapa de la historia (tratados McLane Ocampo y Mon-Almonte, Alianza Tripartita, Convención de
Londres).
33 Comprende la relevancia histórica de la Segunda Invasión Francesa para nuestra vida actual.
34 Identifica desde su imaginario la relevancia histórica de la Batalla del 5 de mayo de 1962.
35 Elabora una cronología con los acontecimientos más importantes que sucedieron durante la
restauración de la república y porfiriato, incorpora la información necesaria para su comprensión
puntual; identifica cambios y permanencias en ambos procesos y los puntos de inflexión.
36 Genera interpretaciones del porfiriato a partir de comparar el desarrollo económico y el desarrollo
social generados durante este periodo histórico.
37 Elabora hipótesis que explican el trato que Porfirio Díaz dio a la oposición política, a la prensa, al
movimiento campesino y obrero, a los pueblos indígenas.
5 Las tensiones 38 Analiza y comprende la causalidad de la revolución mexicana de 1910, identifica la
en siglo XX heterogeneidad en su composición y demandas.
39 Pondera las demandas sociales que la orientaron y la participación de los diferentes grupos
sociales en su conducción en diferentes momentos.
40 Diseña periodos espaciotemporales y los organiza cronológicamente para dar cuenta del proceso
revolucionario.
41 Construye narrativas de los personajes históricos, los reconoce como expresión identitaria de
grupos sociales en particular.
42 Analiza y caracteriza el suceso conocido como la Decena Trágica.
43 Argumenta desde el presente la relevancia que tiene pasa su vida le Revolución Mexicana y sus
aportes.
44 Recaba información de los eventos relevantes de los gobiernos postrevolucionarios y caracteriza
el periodo conocido como Maximato.
45 Analiza las causas, el origen, el lugar y el tiempo de la rebelión cristera.
46 Reúne información acerca de las principales políticas de gobierno de Lázaro Cárdenas (reforma
agraria, intervención del estado en la economía, nacionalización de industrias, educación socialista,
apoyos a campesinos, reorganización del movimiento obrero) y la utiliza para estructurar una
narrativa.
47 Vincula desde el tiempo cronológico las acciones concretas del gobierno cardenista (p. ej. la
expropiación petrolera) y las relaciona con eventos pasados o simultáneos acerca del mismo tópico
(p. ej. la expedición de la Ley del Petróleo del 24 de diciembre de 1901 que reconoce que los dueños
de los predios pueden explotar hidrocarburos sin necesidad de concesión alguna) para dimensionar
la cualidad del tiempo histórico.
48 Ubica en el gobierno de Manuel Ávila Camacho el origen y las circunstancias de la política de
unidad nacional, las contextualiza internacionalmente y reconoce en esta política un elemento para la
institucionalización y legitimación del estado mexicano durante el siglo XX.
49 Reúne información acerca de las prioridades que impulsó el gobierno de Miguel Alemán Valdés, la
contrasta con las representaciones sociales contenidas en la obra fílmica de la época por Alejandro
Galindo.
50 Explica las características, las prioridades y los sucesos importantes de los gobiernos de la época
del desarrollo estabilizador.
51 Dimensiona el tiempo histórico (vincula hechos pasados o simultáneos con los que tiene relación)
del derecho de las mujeres a votar y ser votadas en las elecciones de 1955.
52 Reconoce los costos sociales del milagro mexicano y el carácter autoritario y represor con el que
actuó el estado mexicano ante las demandas del movimiento magisterial (1958), la huelga
ferrocarrilera (1959) y el movimiento médico (1964-1965).
53 Indaga acerca de la influencia de la revolución cubana en México y evidencia su impacto.
54 Recupera información de crónicas y narrativas de participantes del movimiento estudiantil de
1968, la analiza y construye hipótesis propias sobre sus causas y consecuencias.
55 Reflexiona a partir de su condición de estudiante en la perspectiva histórica de las y los jóvenes
que participaron en este movimiento.
56 Emite juicios acerca del trato y la respuesta que el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz dio al
movimiento estudiantil de 1968.
57 Analiza y caracteriza de las políticas de los gobiernos del periodo de las crisis económicas 1970-
1982, ubica cambios y permanencias con relación a los gobiernos anteriores.
58 Identifica cambios que incorporaron los gobiernos neoliberales 1982- 2000 en la política, la
economía y la sociedad con respecto a las políticas de los gobiernos del nacionalismo revolucionario.
59 Explica las causas y el contexto en que se instauró el neoliberalismo en México.
60 Describe como el neoliberalismo implica progreso para algunos segmentos sociales y retroceso
para otros, asume una posición desde sus condiciones de vida.
61 Reconoce cómo se gestan formas de organización alternativa en un escenario dominado por
políticas neoliberales: la respuesta solidaria de la gente después del sismo de 1985 y la articulación
del movimiento urbano popular, la movilización popular después del proceso electoral de 1988, el
movimiento magisterial de 1989.
62 Revisa la evolución de la política del estado mexicano hacia los pueblos indígenas desde el
exterminio y el despojo (siglo XIX) hasta la integración y la cultura dominante del mestizaje (siglo XX).
63 Resignifica, visibiliza y reconoce la presencia de los pueblos indígenas y asume prácticas de
convivencias inclusivas e igualitarias.
64 Comprende la noción de territorio y naturaleza que poseen los pueblos indígenas, así como sus
demandas por la autonomía, el autogobierno y la democracia.
65 Analiza y comprende las causas del levantamiento zapatista de 1994 en Chiapas y sus
repercusiones en los ámbitos nacional e internacional.
6 La construcción Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
histórica de las
ideas sobre las
juventudes e
infancias.
7 Las mujeres y Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
sus historias.
8 Las luchas de Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
las mujeres por
sus derechos.
9 Relaciones de Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
poder y lucha por
los derechos de
grupos
Históricamente
discriminados o
subrepresentados
.
10 Discriminación, Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
racismo y
prejuicios como
construcciones
históricas.
11 Movilidades Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
humanas,
migraciones y
nuevos
escenarios para la
vida.
12 Amor, amistad, Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
familias y
relaciones entre
las personas en la
historia.
Formación Cívica y Ética Segundo Grado
1 Grupos sociales y 1 Argumenta sobre el derecho a pertenecer a una cultura, grupo social, económico,
culturales en la ideológico, sexual o de género, entre otros, para exigir el respeto a las identidades
conformación de las juveniles.
2 Los derechos humanos en 2 Propone acciones orientadas a fortalecer la igualdad, el bienestar colectivo y el respeto a
México y en el mundo como los derechos humanos en poblaciones históricamente marginadas y vulneradas.
3 Movimientos sociales y 3 Explica la trascendencia de los movimientos sociales y políticos en México y América
políticos por los derechos Latina, para garantizar la igualdad, la libertad de las personas y el bienestar colectivo.
México.
4 Consecuencias de la 4 Explica las consecuencias de la desigualdad socioeconómica en la calidad de vida de la
desigualdad en la calidad de población y propone acciones que garanticen el derecho a una vida digna y justa.
comunidades.
5 Normas, leyes, 5 Participa en la creación y transformación de normas y leyes que aplican en distintos
instituciones y contextos, orientadas a favorecer la igualdad, la libertad, la justicia y los derechos
convivencia diaria.
6 El conflicto en la 6 Propone distintas formas de resolver conflictos sociales y políticos ocurridos en México y
convivencia humana desde América Latina, para generar estrategias de mediación desde la cultura de paz.
la cultura de paz.
7 La cultura de paz y la 7 Aplica la cultura de paz para tomar decisiones responsables en contextos presenciales y
creación de ambientes que virtuales que promuevan el respeto a la dignidad, la diversidad, la inclusión y la
garanticen el respeto a la interculturalidad.
humano.
8 Personas, grupos y 8 Analiza las acciones de personas grupos u organizaciones realizadas en México y
organizaciones a favor de la América Latina para promover actitudes, valores y comportamientos basados en una
cultura de paz. cultura de paz.
9 Principios éticos como 9 Evalúa la contribución de la ética en las prácticas de producción, distribución y consumo
referente para un desarrollo de bienes y servicios, para generar alternativas de desarrollo sustentables.
sustentable.
10 Igualdad sustantiva en el 10 Elabora juicios éticos sobre problemas de injusticia y discriminación que afectan la
marco de la interculturalidad, igualdad sustantiva y realiza propuestas congruentes con la inclusión, la interculturalidad y
la inclusión y la perspectiva la perspectiva de género.
de género.
11 Medidas de protección y 11.- Compara los tipos de violencia escolar, de género y la trata de personas e identifica
mecanismos de denuncia medidas de protección y mecanismos de denuncia, así como acciones de organizaciones e
en el rechazo a la violencia instituciones que buscan garantizar el derecho a una vida libre de violencia.
de personas.
12 Principios y valores de la 12 Propone acciones para fortalecer en su entorno los rasgos del Estado de derecho
cultura democrática como democrático como el imperio de la ley, la división de poderes, los contrapesos de poder y
forma de gobierno y de vida. el respeto a los derechos humanos.
13 Proyectos como un 13 Elabora proyectos orientados a resolver necesidades y problemas relacionados con la
recurso para atender violencia escolar y de género, aprovechando los recursos de la ciudadanía digital.
problemáticas de la
comunidad desde una
14 Instituciones, 14 Destaca la importancia de la participación ciudadana, organizaciones sociales y
organizaciones y partidos políticos en México, para evaluar los alcances y límites del gobierno democrático.
mecanismos de
15 Defensa del derecho al 15 Aprecia la participación ciudadana para exigir a las autoridades que cumplan sus
acceso a la protección de funciones y administren los recursos públicos con honestidad, transparencia y legalidad.
datos personales, a la
información, la
democrático.
Tecnología Segundo Grado
1 Herramientas, máquinas 1 Analiza las herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización, como una
e instrumentos, como extensión de las posibilidades corporales para solucionar problemas en diversos contextos.
extensión corporal, en la Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
satisfacción continua de
intereses y necesidades
humanas.
2 Materiales, procesos 2 Explora el uso y transformación de los materiales, de acuerdo con sus características en
técnicos y comunidad. los procesos técnicos de distintas comunidades, para prevenir daños sociales o a la
naturaleza.
Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
3 Usos e implicaciones de 3 Explora las principales fuentes de energía en los procesos técnicos para su uso óptimo,
la energía en los procesos así como las alternativas de prevención de riesgos personales, sociales y naturales.
técnicos. Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
4 Factores que inciden en 4 Analiza factores sociales, económicos, culturales y naturales a tomar en cuenta en la
los procesos técnicos. definición de criterios para el desarrollo de soluciones técnicas que mejoran la calidad de
vida.
5 Procesos técnicos. 5 Analiza los diferentes sistemas técnicos: artesanales, industriales y automatizados para
reconocer sus características y procesos, además de su vínculo con la ciencia, la
sociedad, la cultura, la economía y la naturaleza.
6 Comunicación y 6 Elabora representaciones gráficas de sus ideas con respecto a la operación,
representación técnica. funcionamiento y diseño de las producciones técnicas, para ampliar las posibilidades de
comunicación.
7 Pensamiento estratégico y 7 Planifica y organiza acciones, medios técnicos e insumos, para el desarrollo de
creativo en la resolución de alternativas de solución a diversos problemas identificados.
problemas. Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
8 Evaluación de sistemas 8 Analiza las implicaciones de los procesos, productos o servicios en la naturaleza y la
tecnológicos. sociedad, para desarrollar sistemas técnicos sustentables.
Tutoría Segundo Grado

1 Formas de ser, pensar, 1 Analiza las formas de ser, pensar, actuar e interactuar, para comprender las diversas
actuar y relacionarse maneras de vivenciar situaciones cotidianas y lograr el bienestar personal y social.
2 Identidad y sentido 2 Valora la diversidad de formas de expresión, incluida la sexualidad, en un marco de
de pertenencia, a favor de respeto y libertad, para favorecer el desarrollo integral propio y de las demás personas.
una convivencia equitativa Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
e inclusiva.
3 Los sentimientos y su 3 Reflexiona sobre cómo los sentimientos se construyen a partir de ideas y experiencias,
influencia en la toma de para la toma de decisiones asertivas.
decisiones. Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
4 Construcción del proyecto 4 Analiza intereses y necesidades, así como logros y metas personales y compartidas de
de vida acuerdo con conocimientos, capacidades y habilidades desarrolladas hasta el momento
para proponer ideas acerca de un proyecto de vida personal.
5 Valora metas individuales y de otras personas a partir de identificar situaciones y formas
de actuar que las afectan para favorecer su logro y el bienestar colectivo. Posible agregado
de PDAs a juicio del colectivo docente
6 Incorpora prácticas que inciden en la prevención de situaciones de riesgo ante
accidentes, adicciones, violencias y fenómenos naturales, para favorecer el desarrollo
personal, familiar y comunitario, así como el cuidado del medio ambiente.
5 Nuevos intereses, 7 Replantea sus metas a partir del análisis de logros y situaciones afrontadas para
habilidades y necesidades, favorecer el bienestar personal y comunitario.
personales y de las demás Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
de replantear metas
6 Reflexiona sobre las 8 Participa en la construcción de alternativas personales, familiares y comunitarias, que
condiciones del contexto favorezcan la prevención de situaciones de riesgo ante accidentes, adicciones, violencias y
familiar y comunitario que fenómenos naturales, para lograr el bien común.
Representan situaciones de Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
ambiente para el
colectivo.
Educación Física Segundo Grado

1 Capacidades, habilidades 1 Integra sus capacidades, habilidades y destrezas motrices, para poner a prueba el
y destrezas motrices. potencial individual y de conjunto.
2 Potencialidades cognitivas, 2 Analiza el incremento de su condición física, al participar en actividades recreativas, de
expresivas, motrices, iniciación deportiva y deporte educativo, para reflexionar acerca de su relación con el
creativas y de relación. bienestar.
3 Estilos de vida activos y 3 Reflexiona acerca de los factores que afectan la práctica sistemática de la actividad
saludables. física, para proponer acciones que contribuyan a modificarlos o eliminarlos.
4 Pensamiento lúdico, 4 Valora las estrategias de juego que utiliza, ante distintas condiciones que se presentan,
estratégico y creativo. para reestructurarlas e incrementar su efectividad.
5 Interacción motriz 5 Toma decisiones a favor de la participación colectiva en situaciones de iniciación
deportiva y deporte educativo, para promover ambientes de aprendizaje y actitudes
asertivas.
Español Tercer Grado
1 La diversidad de lenguas y 1 Analiza y reconoce algunas variantes lingüísticas de la lengua española, para valorarla
su uso en la comunicación como riqueza cultural.
2 La diversidad étnica, 2 Practica la comunicación asertiva y el diálogo intercultural en interacción con otras
cultural y lingüística de México personas.
a favor de una sociedad 3 Comparte una propuesta creativa propia en la que valore y promueva textos en lengua
intercultural. española a favor de una sociedad intercultural.
3 Las lenguas como 4 Elabora textos argumentativos acerca de la interculturalidad crítica, para reconocer el
manifestación de la identidad valor de las lenguas, a fin de promoverlas y fortalecerlas.
4 El dinamismo de las 5 Analiza en textos literarios neologismos, juegos de lenguajes, caló, jerga, préstamos
lenguas y su relevancia como lingüísticos, extranjerismos como parte del dinamismo de la lengua española.
5 Estudio de la lengua 6 Crea textos literarios de distintos géneros, para ofrecer una propuesta de solución a
indígena de situaciones socio problemas de la comunidad.
comunitarios.
6 Los elementos y los 7 Usa creativa e intencionalmente las características y los recursos estéticos de textos
recursos estéticos de la lengua dramáticos, para escenificar situaciones vinculadas con la comunidad.
escrita.
7 Textos literarios escritos en 8 Elabora un ensayo acerca del tratamiento de un tema de su elección, con base en algún
español o traducidos. género literario de su preferencia, para argumentar un juicio estético sobre éste.
8 Creaciones literarias 9 Crea textos narrativos, poéticos, dramáticos, guiones para audiovisuales, entre otros, a
tradicionales y partir del uso de recursos literarios, para exponer una situación real o ficticia.
contemporáneas.
9.- Recursos literarios en 10 Recupera recursos literarios de la lengua española para crear un texto libre que
lengua española para expresar describa los vínculos con el entorno familiar, escolar o comunitario.
sensaciones, emociones,
10 Los géneros periodísticos 11 Analiza los sucesos más significativos de la comunidad y los comunica empleando las
y sus recursos para características de los géneros periodísticos de interpretación, para preservar la memoria
comunicar sucesos colectiva.
sociales.
11 Comunicación asertiva y 12 Discute de forma colectiva y diseña una estrategia sobre la importancia de sensibilizar a
dialógica para erradicar la comunidad acerca de la violencia.
expresiones de violencia. 13 Redacta un texto informativo acerca de la importancia de erradicar la violencia y realiza
de manera formal las gestiones necesarias para compartirlo con la comunidad.
12 Mensajes para promover 14 Construye narrativas acerca de una vida saludable, haciendo uso del lenguaje
una vida saludable, audiovisual y las transmite por medios comunitarios o masivos de comunicación.
expresados en medios
comunicación.
13 Textos de divulgación 15 Elabora una propuesta de divulgación científica, con la participación de la comunidad
científica. escolar, para fomentar el conocimiento de las ciencias.
14 Manifestaciones culturales 16 Crea un texto literario que aborde un tema que promueva una sociedad incluyente.
y artísticas que favorecen
una sociedad incluyente.
La función creativa del
comunitarios.
tres grados
Inglés Tercer Grado
1 La diversidad lingüística y 1 Utiliza diversos tipos de texto y medios de comunicación, para expresar y difundir en
sus formas de expresión inglés, prácticas culturales y lingüísticas diversas de sociedades en México y el mundo.
en México y el mundo
2 La identidad y cultura de 2 Construye una propuesta de comunicación en inglés oral y escrita, donde contraste,
pueblos de habla inglesa. valore y promueva rasgos de una sociedad intercultural, identificados en pueblos de habla
inglesa.
3 Las manifestaciones 3 Elabora guiones en inglés y los dramatiza, sobre situaciones de conflicto resueltos
culturales, lingüísticas y mediante la comunicación asertiva e intercultural.
4 Uso de diversos textos en 4 Participa en un debate en inglés, sobre los cambios lingüísticos y culturales de las
inglés que promueven la lenguas en el transcurso del tiempo, y su impacto en la conformación de nuevas prácticas
preservación y conservación sociales.
de las lenguas.
5 El uso de la lengua inglesa 5 Organiza una campaña en inglés sobre soluciones a problemas de la comunidad.
para expresar necesidades,
comunidad.
6 Elementos y recursos 6 Emplea algunas figuras retóricas, elementos y recursos estéticos, para construir un texto
estéticos del inglés. literario corto, oral y escrito, para difundirlo en la comunidad escolar.
7 Manifestaciones artísticas 7 Crea poemas cortos a partir del uso de recursos estéticos del inglés en producciones
y culturales del inglés. orales y escritas, para difundirse en la comunidad escolar.
8 Creaciones literarias 8 Crea textos breves en inglés, para exponer una situación o tema de interés con recursos
tradicionales y narrativos, poéticos, visuales, escénicos o musicales.
contemporáneas en inglés.
9 La lengua inglesa para 9 Investiga y recupera manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad, para
expresar sensaciones, difundirlas en inglés.
comunidad.
10 Relatos en inglés para 10 Recupera un acontecimiento histórico comunitario y elabora un texto oral y escrito en
expresar sucesos inglés, para expresar su postura, haciendo uso de recursos visuales o auditivos.
sociales.
11 Comunicación asertiva y 11 Diseña y difunde en inglés propuestas escritas, para sensibilizar a la comunidad acerca
dialógica en inglés, para de la importancia de erradicar la violencia.
sensibilizar sobre la
erradicación de la violencia
en las familias y la escuela.
12 Mensajes en inglés en 12 Cuenta historias en inglés, sobre ejemplos de vida saludable y las difunde mediante el
medios de comunicación uso de medios de comunicación, para sensibilizar a la comunidad.
vida saludable.
13 El uso de la lengua 13 Construye un proyecto en inglés para valorar la diversidad y fomentar la inclusión social
inglesa en la construcción de en su entorno.
mensajes a favor de la
inclusión.
14 El uso de la lengua 14 Crea en inglés alguna manifestación artística que aborde cómo los sistemas
inglesa en las alternativos y aumentativos favorecen sociedades incluyentes.
Artes Tercer Grado
1 Diversidad de lenguajes 1 Experimenta con características de algunos estilos de los lenguajes artísticos, para
artísticos en la riqueza representar la riqueza pluricultural de México y del mundo.
pluricultural de México y del
mundo.
2 Manifestaciones culturales 2 Presenta una propuesta creativa, usando intencionalmente el cuerpo, espacio y tiempo,
y artísticas que conforman la entre otros elementos de las artes, para valorar y promover la diversidad étnica, cultural y
diversidad étnica, cultural y lingüística, a favor de una sociedad incluyente.
lingüística.
3 Identidad y sentido de 3 Crea propuestas artísticas utilizando intencionalmente características de algunos estilos
pertenencia en artísticos, a favor de la interculturalidad crítica, para fortalecer la identidad personal y
manifestaciones artísticas. colectiva.
4 Patrimonio cultural de la 4 Reinterpreta de manera respetuosa manifestaciones artísticas del patrimonio cultural,
comunidad en para valorar su identidad y sentido de pertenencia.
5 Los lenguajes artísticos en 5 Experimenta con técnicas artísticas y elige una que implemente en un proyecto escolar
la expresión de problemas creativo, para imaginar posibles soluciones a problemas de la comunidad.
de la comunidad.
6 Elementos de las artes y 6 Usa intencionalmente figuras retóricas como metáforas, hipérboles, sinécdoques,
recursos estéticos aliteraciones, en creaciones artísticas colectivas, para representar situaciones vinculadas a
apreciados en el entorno la comunidad. Interviene el entorno natural y social, mediante el uso de los lenguajes
natural y social, así como en artísticos, para expresar un mensaje a favor del cuidado del medioambiente.
diversas
7 Valor estético de la 7 Identifica algunas categorías estéticas como lo bello, lo sublime, lo grotesco, lo trágico, lo
naturaleza, de la vida cómico, lo siniestro, al apreciarlas en manifestaciones culturales y artísticas, para
cotidiana y de diferentes argumentar sus juicios estéticos y difundirlos en la comunidad.
artísticas.
8 Creaciones artísticas que 8 Construye una narrativa personal o colectiva, a partir de un texto literario de su interés,
tienen su origen en textos empleando en forma artística cuerpo, espacio y tiempo.
literarios.
9 Expresión artística de 9 Usa intencionalmente características y funciones de algunos géneros artísticos, para
sensaciones, emociones, crear una obra original que simbolice sus vínculos con la comunidad.
10 Memoria colectiva 10 Manifiesta una postura crítica sobre la memoria colectiva, acerca de un acontecimiento
representada por medios relevante para la comunidad, al hacer uso de los lenguajes artísticos.
11 Procesos creativos que 11 Presenta al público una propuesta artística respetuosa y empática con la diversidad,
ponen en práctica la para sensibilizar a la comunidad acerca de la importancia del diálogo para erradicar la
comunicación dialógica, violencia en el entorno.
violencia.
12 Vida saludable expresada 12 Construye una narrativa a favor de una vida saludable, mediante el uso artístico de
a través de mensajes distintos formatos como fotografía, historieta, secuencia corporal, secuencia sonora, entre
construidos con elementos otros, y la difunde por distintos medios de comunicación.
comunicación.
13 Sistemas alternativos y 13 Crea códigos que favorezcan la inclusión, a través del uso artístico de formas, colores,
aumentativos de texturas, movimientos, gestos, sonidos, entre otros recursos que incorporen características
comunicación, como de los sistemas alternativos y aumentativos.
14 Manifestaciones artísticas 14 Presenta una creación artística en la que experimente con sistemas alternativos y
que emplean sistemas aumentativos de comunicación, para favorecer el tránsito a una sociedad incluyente.
alternativos y aumentativos
de comunicación,
para ellas.
Matemáticas Tercer Grado
1 Expresión de fracciones Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
como decimales y de
decimales como
fracciones.
2 Extensión de los Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
números a positivos y
negativos y su orden.
3 Extensión del significado 1 Relaciona e interpreta la variación de dos cantidades a partir de su representación tabular,
de las operaciones. gráfica y algebraica.
2 Explora diversos procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.
4 Regularidades y Patrones. Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
5 Introducción al álgebra. 3 Representa algebraicamente áreas y volúmenes de cuerpos geométricos y calcula el valor
de una variable en función de las otras.
6 Ecuaciones lineales y 4 Resuelve ecuaciones de la forma Ax2+Bx+C=0 por factorización y fórmula general.
cuadráticas. 5 Resuelve problemas cuyo planteamiento es una ecuación cuadrática.
7 Funciones. 6 Relaciona e interpreta la variación de dos cantidades a partir de su representación tabular,
gráfica y algebraica.
7 Explora diversos procedimientos para resolver problemas de reparto proporcional.
8 Rectas y ángulos. Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
9 Construcción y 8 Aplica las propiedades de la congruencia y semejanza de triángulos al construir y resolver
propiedades de las figuras 9 problemas.
planas y cuerpos. 10 Reconoce las propiedades de los sólidos.
11 Explora la generación de sólidos de revolución a partir de figuras planas.
12 Explora y construye desarrollos planos de diferentes figuras tridimensionales, cilindros,
pirámides y conos.
10 Circunferencia, círculo y Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
esfera.
11 Medición y cálculo en 13 Usa diferentes estrategias para calcular el volumen de prismas, pirámides y cilindros.
diferentes contextos. 14 Formula, justifica y usa el teorema de Pitágoras al resolver problemas.
15 Resuelve problemas utilizando las razones trigonométricas seno, coseno y tangente.
16 Encuentra relaciones de volumen de la esfera el cono y el cilindro
12 Obtención y 17 Lee, interpreta y comunica información de cualquier tipo de gráficas.
representación de
información.
13 Interpretación de la 18 Determina y compara las medidas de tendencia central (media, mediana y moda) y de
información a través de dispersión (rango y desviación media) de dos conjuntos de datos para tomar decisiones.
medidas de tendencia
central y de dispersión.
14 Azar e incertidumbre en 19 Identifica eventos independientes y dependientes y calcula su probabilidad de ocurrencia.
la ocurrencia de eventos 20 Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de
cotidianos. eventos complementarios (regla de la suma).
21 Calcula la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto).
Química Tercer Grado
1 Los hitos que 1 Reconoce los aportes de saberes de diferentes pueblos y culturas en la satisfacción de
contribuyeron al avance necesidades humanas en diversos ámbitos (medicina, construcción, artesanías, textiles y
del conocimiento científico alimentos).
y tecnológico en el ámbito 2 Indaga en fuentes de consulta orales y escritas, las aportaciones de mujeres y hombres en
nacional e internacional, el desarrollo del conocimiento científico y tecnológico, para valorar su influencia en la
así como su relación en la sociedad actual.
satisfacción de 3 Reflexiona acerca de los hábitos de consumo responsable, para la toma de decisiones
necesidades humanas y orientadas a la sustentabilidad.
sus implicaciones en la
naturaleza.
2 Las propiedades 4 Formula hipótesis para diferenciar propiedades extensivas e intensivas, mediante
extensivas e actividades experimentales y, con base en el análisis de resultados, elabora conclusiones.
intensivas, como una 5 Reconoce la importancia del uso de instrumentos de medición, para identificar y diferenciar
forma de identificar propiedades de sustancias y materiales cotidianos.
sustancias y materiales de
uso común, así como el
aprovechamiento en
actividades humanas.
3 Composición de las 6 Describe los componentes de una mezcla (soluto – disolvente; fase dispersa y fase
mezclas y su clasificación dispersante) mediante actividades experimentales y las clasifica en homogéneas y
en homogéneas y heterogéneas en materiales de uso cotidiano.
heterogéneas, así como 7 Deduce métodos para separar mezclas mediante actividades experimentales con base en
métodos de separación las propiedades físicas de las sustancias involucradas, así como su funcionalidad en
(evaporación, decantación, actividades humanas.
filtración, extracción,
sublimación, cromatografía
y cristalización) aplicados
en diferentes contextos.
4 Importancia de la 8 Analiza la concentración de sustancias de una mezcla expresadas en porcentaje en masa
concentración de y porcentaje en volumen en productos de higiene personal, alimentos, limpieza, entre otros,
sustancias en mezclas de para la toma de decisiones orientadas al cuidado de la salud y al consumo responsable.
productos de uso 9 Relaciona la concentración de una mezcla con la efectividad o composición de diversos
cotidiano. productos de uso cotidiano.
10 Indaga situaciones problemáticas relacionadas con la degradación y contaminación en la
5 Presencia de
comunidad, vinculadas con el uso de productos y procesos químicos.
contaminantes y su
11 Sistematiza la información de diferentes fuentes de consulta, orales y escritas, acerca de
concentración, relacionada
la concentración de contaminantes (partes por millón, -ppm-) en aire, agua y suelo.
con la degradación y
12 Diseña y lleva a cabo proyectos comunitarios con la intención de proponer medidas
contaminación ambiental
preventivas o alternativas de solución, factibles y sustentables para el cuidado de la salud y
en la comunidad.
el medio ambiente.
6 Mezclas, compuestos y 13 Explica semejanzas y diferencias de mezclas, compuestos y elementos, a partir de
elementos representados actividades experimentales y los clasifica en materiales de uso cotidiano.
con el modelo corpuscular
de la materia en sólidos, 14 Construye modelos corpusculares de mezclas, compuestos y elementos, a fin de
líquidos y gases, así como comprender la estructura interna de los materiales en diferentes estados de agregación.
su caracterización
mediante actividades
experimentales.
7 La Tabla periódica: 15 Reconoce la presencia y predominancia de algunos elementos químicos que conforman a
criterios de clasificación de los seres vivos, la Tierra y el Universo, así como su ubicación en la Tabla periódica: metales,
los elementos químicos y no metales y semimetales.
sus propiedades 16 Interpreta la información de la Tabla periódica ordenada por el número atómico, así como
(electronegatividad, por grupos y periodos e identifica las propiedades periódicas de elementos representativos
energía de ionización y que permita inferir su comportamiento químico.
radio atómico). 17 Construye modelos atómicos de Bohr – distribución de electrones en órbitas– con base
en el número atómico de los primeros elementos químicos, con la intención de representar
su conformación: protones, neutrones y electrones.
18 Representa los electrones de valencia de átomos de diferentes elementos químicos, por
medio de diagramas de Lewis y los relaciona con el grupo al que pertenece en la Tabla
periódica.
19 Experimenta y diferencia los compuestos iónicos y moleculares, a partir de las
8 Los compuestos iónicos
propiedades identificadas en actividades experimentales.
y moleculares:
20 Analiza la formación y estructura de compuestos iónicos y moleculares, a partir de las
propiedades y estructura,
propiedades de la Tabla periódica.
así como su importancia
21 Valora el aprovechamiento de propiedades de compuestos iónicos y moleculares en el
en diferentes ámbitos.
cuerpo humano y en diferentes ámbitos.
9 Los alimentos como 22 Reconoce los saberes de pueblos y culturas acerca de la diversidad de los alimentos y su
fuente de energía química: importancia en el diseño de menús, orientados a una dieta saludable, acorde al contexto.
carbohidratos, proteínas y 23 Explica cómo obtiene la energía el cuerpo humano, a partir de los nutrimentos e identifica
lípidos. los alimentos que los contienen.
24 Valora la importancia de vitaminas, minerales y agua simple potable, para el adecuado
funcionamiento del cuerpo humano, e identifica los impactos de su deficiencia.
25 Analiza el aporte energético de los alimentos y lo relaciona con las actividades físicas
personales, a fin de tomar decisiones vinculadas a una dieta saludable.
10 Las reacciones 26 Reconoce distintas reacciones químicas en su entorno y en actividades experimentales, a
químicas: partir de sus manifestaciones y el cambio de propiedades de reactivos a productos.
manifestaciones, 27 Representa reacciones mediante modelos tridimensionales y ecuaciones químicas, con
propiedades e base en el lenguaje científico y la Ley de la conservación de la materia.
interpretación de las 28 Explica y representa intercambios de materia y energía – endotérmicas y exotérmicas –
ecuaciones químicas con de reactivos a productos y su aprovechamiento en actividades humanas.
base en la Ley de 29 Explica lo que cambia y lo que permanece en una reacción química y valora su
conservación de la importancia, para producir nuevas sustancias y satisfacer necesidades humanas, así como
materia, así como solucionar problemas relacionados con la salud y el medio ambiente.
la absorción o
desprendimiento de
energía en forma de calor.
11 Propiedades de ácidos 30 Distingue las propiedades de ácidos y bases en su entorno, a partir de indicadores e
y bases, reacciones de interpreta la escala de acidez y basicidad.
neutralización y modelo de 31 Deduce los productos de reacciones de neutralización sencillas, con base en el modelo
Arrhenius. de Arrhenius, mediante actividades experimentales.
32 Diseña y lleva a cabo reacciones de neutralización, a fin de obtener productos útiles en la
vida cotidiana, así como para el tratamiento de residuos.
33 Evalúa los beneficios y riesgos a la salud y al medio ambiente, de ácidos y bases, en
diversos ámbitos a través del pensamiento crítico.
12 Las reacciones de 34 Identifica reacciones de óxido-reducción en su entorno y comprende su importancia en
óxido-reducción (redox): diferentes ámbitos.
Identificación del número 35 Analiza la transferencia de electrones entre reactivos y productos en reacciones de óxido-
de oxidación y de agentes reducción (redox), con base en el cambio del número de oxidación, a partir de actividades
oxidantes y reductores experimentales.
36 Valora los beneficios y el costo ambiental de procesos y productos derivados de las
reacciones redox, por medio de debates y argumentando su postura a favor de la
sustentabilidad.
Historia Tercer Grado
1 Los albores de 1 Recupera las explicaciones de Charles Darwin acerca del origen y evolución de la biodiversidad y
la humanidad: los particulariza en el caso ser humano.
pueblos antiguos 2 Investiga acerca de restos fósiles de homínidos encontrados en todo el mundo y organiza la
del mundo y su información.
devenir 3 Explica cómo se construye la representación de la prehistoria a través de la manufactura de
artefactos o estructuras.
4 Aplica el eje organizador uso y gestión del agua y su impacto para analizar el desarrollo histórico de
las antiguas civilizaciones mesopotámica, egipcia, hindú y china.
5 Indaga a partir de la noción de espacio ecúmene aplicada a los antiguos pueblos fenicio, egipcio,
cretense, cartaginés, griego y romano en la cuenca del mar mediterráneo, como una forma temprana
de integración de la economía, la sociedad, la cultura y la política.
6 Analiza el proceso de integración de los antiguos pueblos de la Cuenca del Mar Mediterráneo para
explicarse las tensiones y conflictos entre persas y griegos.
7 Genera hipótesis e interpretaciones propias sobre el esplendor de la Cultura Romana mediante el
análisis de los conceptos: trabajo esclavo, ocupación militar de territorios y organización política.
8 Problematiza la relación germánicos-romanos y la desintegración del Imperio Romano de
Occidente.
9 Establece relaciones de cambio, continuidad y/o ruptura en el surgimiento de los estados feudales y
su generalización en Europa.
10 Estructura a partir del espacio y el tiempo en que se desarrolló, formas para organizar y dar cuenta
del desarrollo histórico de las sociedades feudales.
11 Problematiza acerca de las causas, los fundamentos y el impacto del Imperio Musulmán en el
mundo.
2 La conformación 12 Indaga sobre el desarrollo de las ciudades en Italia y Flandes durante los siglos XII y XII.
de las metrópolis 13 Asocia la transmutación del sistema feudal con el desarrollo del Humanismo en el marco del
y los sistemas de surgimiento de los estados nacionales y las monarquías absolutas.
dominación 14 Reflexiona acerca de las causas que ocasionaron la búsqueda de rutas comerciales marítimos y
su propagación y su generalización durante los siglos XV y XVI.
15 Analiza la disputa entre los países hegemónicos por la posesión de territorios en América, África y
Asia.
16 Caracteriza las colonizaciones realizadas por españoles, portugueses, ingleses, franceses y
holandeses en América y en Asia.
17 Relaciona la expoliación de los recursos humanos y naturales de los territorios colonizados en
América con la práctica de una política económica institucional de las naciones colonizadoras.
18 Revisa las causas y obtiene conclusiones de la concentración de la actividad colonizadora de
diferentes potencias ultramarinas como en la Cuenca del Mar caribe y el Sudeste Asiático.
19 Obtiene información y formula conclusiones acerca del tráfico de pieles y su incremento durante la
colonización del noreste de Norteamérica.
20 Analiza las causas que llevaron a la intensificación del tráfico de esclavos y al uso del trabajo de
éstos en los territorios colonizados de América.
21 Investiga los lugares de origen y de destino de la población africana reducida a la esclavitud en
este periodo.
22 Problematiza la vida cotidiana de la población africana reducida a la esclavitud en América.
23 Caracteriza el establecimiento de las colonias inglesas en América.
24 Reflexiona y emite opiniones acerca del tipo de relaciones de todo tipo que los colonos ingleses
establecieron con la población indígena.
25 Compara y obtiene conclusiones acerca de la composición social que se conformó en las colonias
inglesas en América.
3 Las gestas de 26 Elabora una cronología de las luchas de independencia de los países de Latinoamérica; incorpora,
resistencia y los datos, fechas, nombres, lugares, y personajes históricos; aspectos sincrónicos y diacrónicos,
movimientos aspectos que permanecen o cambian y la duración.
independentistas
4 Las 27 Ubica la confluencia de causas para que la primera revolución industrial suceda en Inglaterra y se
revoluciones desarrolle el sistema capitalista.
modernas y sus 28 Explica la relevancia historia de la revolución industrial en nuestras vidas.
tendencias 29 Analiza y comprende por separado, la causalidad y el sentido de la Independencia de los
Estados Unidos y de la de la Revolución Francesa y el impacto que tuvieron en su momento en el
mundo; identifica los elementos en común y los que marcan diferencias. Construye una narrativa de
este proceso.
30 Problematiza la irrupción de estas revoluciones con el uso de conceptos como cambios,
permanencias, ruptura, viejo régimen, soberanía popular, esclavitud, igualdad, propiedad privada.
31 Relaciona los que a su juicio son aportes relevantes de estas revoluciones.
32 Analiza la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y genera hipótesis acerca de
la ausencia explícita de las mujeres en el texto.
33 Analiza la consolidación de Francia como nación moderna y capitalista y relaciona el aporte a este
proceso de las campañas militares que llevó a cabo Napoleón Bonaparte.
34 Explica cómo en el proceso de ascenso y consolidación del sistema capitalista y de la burguesía
como clase dominante hubo segmentos sociales con una perspectiva diferente: socialistas utópicos,
comunistas, anarquistas.
35 Analiza el proceso de expansión territorial de los Estados Unidos y los modelos de desarrollo
económico de los estados del norte y los estados del sur.
36 Identifica desde que perspectiva estaba planteada la abolición de la esclavitud impulsada por los
estados del norte.
37 Analiza los resultados de guerra civil estadounidense y determina la perspectiva histórica de esta
nación.
38 Reflexiona en qué tanto se modificaron las condiciones de vida de la población de origen africano
de los Estados Unidos.
39 Relaciona la creciente industrialización de los países capitalistas y la colonización de África en la
segunda mitad del siglo XIX.
40 Analiza y comprende la causalidad de los procesos de integración nacional de Italia y Alemania y
comprende como estos se convierten en causas de hechos más complejos,
41 Reconoce en el establecimiento de la Comuna de París en 1871 la expresión de una forma de
gobierno alternativo al de la burguesía.
5 Las tensiones 42 Analiza y comprende las causas y consecuencias de la segunda revolución industrial y su aporte a
en siglo XX la consolidación del capitalismo como sistema económico mundial.
43 Explica las causas de la primera guerra mundial y las vincula históricamente con hechos o
procesos pasados o que suceden simultáneamente con los que están relacionados.
44 Amplía el alcance de este tiempo histórico al vincular las causas con hechos o sucesos
posteriores con los que tengan relación.
45 Elabora una cronología de los eventos que abarca la primera guerra mundial y la utiliza de base
para entramar los hechos contenidos con las consecuencias de este conflicto bélico.
46 Compara la situación en que se colocaron los países participantes al final de la guerra.
47 Aborda la revolución rusa de 1917 como un punto de ruptura en la historia de esta nación y del
mundo.
48 Genera hipótesis acerca del surgimiento de la Unión Soviética como contrapeso del sistema
capitalista.
49 Explica la lógica en la que se desarrolla la crisis de 1929 y describe sus efectos.
50 Problematiza acerca del surgimiento del fascismo y las características que adquirió en Alemania,
Italia y España.
51 Recaba información y genera hipótesis acerca de la Guerra Civil Española.
52 Valora la actitud del gobierno de Lázaro Cárdenas al recibir al exilio español y el impacto de este
en la sociedad mexicana.
53 Explica las causas de la segunda guerra mundial y las vincula históricamente con causas o
consecuencias de la primera guerra mundial.
54 Diseña un organizador cronológico de los eventos que abarca la segunda guerra mundial y la
utiliza para dar cuenta del desarrollo del conflicto.
55 Establece similitudes y diferencias entre las consecuencias de la primera y la segunda guerra
mundial.
56 Indaga las causas de la incorporación de México en el conflicto y la forma en que lo hizo.
57 Genera hipótesis acerca del periodo histórico conocido como posguerra, usa conceptos como
mundo bipolar, conformación de bloques, guerra fría, sistemas de alianzas, conflictos regionales.
58 Analiza el proceso en que los comunistas chinos toman el poder en este país y su inserción en el
ámbito internacional.
59 Indaga acerca de la descolonización de África y advierte cómo se inserta en este proceso las
tensiones de la posguerra.
60 Analiza las causas y el sentido de la carrera armamentista nuclear desatada después de la
segunda guerra mundial y advierte sus implicaciones en el presente.
61 Indaga causas, desarrollo y desenlace de la guerra de Corea y establece su vinculación con la
guerra fría.
62 Indaga causas, desarrollo y desenlace de la guerra de Vietnam; reflexiona y obtiene conclusiones
en la intervención de Francia y Estados en este conflicto.
63 Genera hipótesis e interpretaciones de la postura estadounidense acerca de la revolución cubana
y las razones para mantener bloqueo económico sobre la isla desde 1962.
64 Elabora un organizador cronológico de la carrera espacial e inserta este proceso en el contexto del
mundo bipolar.
65 Analiza y comprende las causas de la desintegración del bloque socialista, interpreta el
simbolismo de la caída del muro de Berlín.
66 Ubica las causas, desarrollo y desenlace de la Guerra del Gofo Pérsico (1990-1991) y la
contextualiza en un escenario unipolar.
67 Elección de Nelson Mandela como presidente de Sudáfrica | 10 de mayo de 1994.
68 Analiza y comprende las causas de la creación de la Unión Europea.
6 La construcción Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
histórica de las
ideas sobre las
juventudes e
infancias.
7 Las mujeres y Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
sus historias.
8 Las luchas de Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
las mujeres por
sus derechos.
9 Relaciones de Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
poder y lucha por
los derechos de
grupos
Históricamente
discriminados o
subrepresentados
.
10 Discriminación, Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
racismo y
prejuicios como
construcciones
históricas.
11 Movilidades Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
humanas,
migraciones y
nuevos
escenarios para la
vida.
12 Amor, amistad, Posible agregado de PDAs a juicio del colectivo docente
familias y
relaciones entre
las personas en la
historia.
Formación Cívica y Ética Tercer Grado
1 Grupos sociales y 1 Promueve espacios de participación juvenil, presenciales o virtuales, para construir
culturales en la comunidades que promuevan la colaboración, el respeto y ejercicio de los derechos de
conformación de las NNA.
2 Los derechos humanos en 2 Debate acerca de la importancia de defender y exigir el respeto a los derechos humanos,
México y en el mundo como como un reto de las sociedades actuales para vivir con dignidad, justicia e inclusión.
3 Movimientos sociales y 3 Asume una postura ética sobre los movimientos sociales y políticos en la actualidad y
políticos por los derechos participa en acciones para promover y defender los derechos humanos.
México.
4 Consecuencias de la 4 Actúa éticamente para reducir las desigualdades, fomentando el respeto y la solidaridad
desigualdad en la calidad de en los pueblos más vulnerados del mundo, México y América Latina.
comunidades.
5 Normas, leyes, 5 Analiza la función de instituciones y organizaciones nacionales e internacionales, para
instituciones y demandar la aplicación de normas y leyes que defienden y exigen respeto a los derechos
convivencia diaria.
6 El conflicto en la 6 Valora la resolución pacífica de conflictos sociales y políticos en México y el mundo y
convivencia humana desde gestiona estrategias de participación y transformación social hacia una cultura de paz.
la cultura de paz.
7 La cultura de paz y la 7 Colabora con personas de la escuela, la comunidad, el país y el mundo, para fortalecer
creación de ambientes que la convivencia pacífica, la cultura de paz y realizar acciones de rechazo y denuncia a la
garanticen el respeto a la violencia.
humano.
8 Personas, grupos y 8 Valora las acciones que personas, grupos u organizaciones han realizado en México y
organizaciones a favor de la América Latina para resolver los conflictos de manera no violenta y a favor de la cultura de
cultura de paz. paz.
9 Principios éticos como 9 Implementa acciones de colaboración, reciprocidad, solidaridad y de participación
referente para un desarrollo igualitaria como valores para un desarrollo sustentable.
sustentable.
10 Igualdad sustantiva en el 10 Participa en acciones dirigidas a reducir brechas de desigualdad para promover y
marco de la interculturalidad, fortalecer la interculturalidad, la inclusión y la perspectiva de género.
la inclusión y la perspectiva
de género.
11 Medidas de protección y 11 Propone acciones de denuncia en contextos presenciales y en las redes sociales para
mecanismos de denuncia garantizar el derecho a una vida libre de violencia de género, sexual
en el rechazo a la violencia y la trata de personas.
de personas.
12 Principios y valores de la 12 Participa de manera activa, responsable e informada en la promoción, defensa y
cultura democrática como reivindicación de los principios y valores de la democracia.
forma de gobierno y de vida.
13 Proyectos como un 13 Colabora en proyectos con la comunidad para responder a necesidades colectivas en
recurso para atender sus dimensiones política, civil y social, así como para transformar las condiciones que
problemáticas de la atentan contra los derechos humanos y la cultura democrática en diversos contextos.
comunidad desde una
14 Instituciones, 14 Valora los retos que enfrenta la democracia en México y el mundo para involucrarse en
organizaciones y su fortalecimiento.
mecanismos de
15 Defensa del derecho al 15 Analiza el actuar departidos políticos, organizaciones, gobiernos y servidores públicos,
acceso a la protección de mediante el acceso a la información, transparencia y rendición de cuentas, para exigir una
datos personales, a la gestión que proteja los datos personales de la ciudadanía
información, la y fortalezca la cultura de la legalidad en México.
democrático.
Tecnología Tercer Grado
1 Herramientas, máquinas 1 Amplía sus posibilidades corporales por medio del conocimiento y habilidades en el
e instrumentos, como manejo de herramientas, máquinas, instrumentos y formas de organización en procesos
extensión corporal, en la técnicos comunitarios, para favorecer la inclusión y la sustentabilidad.
satisfacción continua de
intereses y necesidades
humanas.
2 Materiales, procesos 2 Implementa alternativas a situaciones que, por el origen, transformación, uso o desecho
técnicos y comunidad. de los materiales, ponen en riesgo el entorno de la comunidad, para favorecer el desarrollo
sustentable.
3 Usos e implicaciones de 3 Analiza diversas fuentes de energía en los procesos técnicos para considerar posibles
la energía en los procesos alternativas sustentables en su funcionamiento.
técnicos.
4 Factores que inciden en 4 Implementa técnicas, procesos o formas de organización en la comunidad, para
los procesos técnicos. favorecer la equidad, igualdad, inclusión y la sustentabilidad.
5 Procesos técnicos. 5 Propone e implementa posibles emprendimientos artesanales o fabriles para atender una
problemática local, considerando los elementos del sistema técnico, desde una perspectiva
sustentable.
6 Comunicación y 6 Difunde por diversos medios, el funcionamiento y operación de sus proyectos, para dar a
representación técnica. conocer sus alcances a distintas personas.
7 Pensamiento estratégico y 7 Implementa, da seguimiento y evalúa las propuestas conforme a los criterios y
creativo en la resolución de condiciones establecidas en un plan para satisfacer las necesidades o intereses
problemas. identificados.
8 Evaluación de sistemas 8 Participa en la evaluación interna y externa de sistemas tecnológicos para mejorar su
tecnológicos. eficiencia, eficacia, fiabilidad y factibilidad desde un enfoque sustentable.
Tutoría Tercer Grado

1 Formas de ser, pensar, 1 Promueve el entendimiento mutuo y la toma de decisiones, considerando formas de ser,
actuar y relacionarse pensar, actuar y relacionarse ante diferentes situaciones y contextos, para lograr un mayor
bienestar personal y social.
2 Identidad y sentido 2 Promueve pautas de interacción social inclusivas, con base en el respeto a la diversidad,
de pertenencia, a favor de en todas sus manifestaciones, para contribuir al logro de un mayor bienestar personal y
una convivencia equitativa social.
e inclusiva.
3 Los sentimientos y su 3 Gestiona los afectos para tomar decisiones asertivas y construir relaciones de
influencia en la toma de convivencia inclusivas y equitativas.
decisiones.
4 Construcción del proyecto 4 Visualiza un proyecto de vida para determinar posibles retos a superar, estrategias de
de vida apoyo mutuo y acciones a realizar en favor del bienestar personal y colectivo.
5 Replantea sus metas a partir del análisis de logros y situaciones afrontadas para
favorecer el bienestar personal y comunitario.
6 Participa en la construcción de alternativas personales, familiares y comunitarias, que
favorezcan la prevención de situaciones de riesgo ante accidentes, adicciones, violencias y
fenómenos naturales, para lograr el bien común.
5 Nuevos intereses, 7 Reconoce nuevos intereses, habilidades y necesidades, personales y de las demás
habilidades y necesidades, personas, con la finalidad de replantear metas individuales y grupales en favor del
personales y de las demás bienestar común.
de replantear metas
6 Reflexiona sobre las 8 Reflexiona sobre las condiciones del contexto familiar y comunitario que representan
condiciones del contexto situaciones de riesgo a la salud, a la seguridad y al medio ambiente para el autocuidado y
familiar y comunitario que el bienestar colectivo.
Representan situaciones de
ambiente para el
colectivo.
Educación Física Tercer Grado
1 Capacidades, habilidades 1 Valora las capacidades, habilidades y destrezas propias y de las demás personas, para
y destrezas motrices. mostrar mayor disponibilidad corporal y autonomía motriz.
2 Potencialidades cognitivas, 2 Diseña, organiza y participa en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte
expresivas, motrices, educativo, con la intención de fomentar el bienestar personal y social.
creativas y de relación.
3 Estilos de vida activos y 3 Diseña alternativas que fomenten la práctica de estilos de vida activos y saludables, a
saludables. partir del análisis de comportamientos que ponen en riesgo la salud, para hacer frente a
problemas asociados con el sedentarismo.
4 Pensamiento lúdico, 4 Emplea el pensamiento estratégico, para favorecer la colaboración y creatividad en la
estratégico y creativo. resolución de situaciones individuales y colectivas.
5 Interacción motriz 5 Promueve relaciones asertivas con las demás personas en situaciones de juego,
iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el juego
limpio y la confrontación lúdica.
Pàginas:104 a 115. Avance del contenido del Programa sintético de la Fase 6.
F6 Versión preliminar 29122022
Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados
La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del curriculum nacional; entendido lo

nacional como punto de partida y no como contenidos universales, acabados, “aplicables a cualquier contexto”;
sino como aprendizajes a desarrollar que esencialmente no existen sino hasta que cobran vida en lo local.
La función de los contenidos en un programa sintético alude a su carácter abierto, flexible y aceptable en el
sentido de lo que se considera valioso aprender por parte de las comunidades educativas que los reciben, es un
acuerdo o síntesis de lo que se pretende que las niñas, niños y adolescentes que cursan la educación básica
aprendan. Por ello, la contextualización no sólo está referida a los escenarios socioeducativos que
tradicionalmente se han ubicado en la posición de “diferentes o paralelos” a la propuesta curricular central, como
el medio indígena o las modalidades comunitaria, multigrado y telesecundaria.
Contextualizar implica construir con los elementos de este programa, el programa analítico de la escuela para
tener claridad en el diseño de secuencias de actividades ligadas a situaciones o problemáticas del contexto de
las y los estudiantes, de la escuela, de la colonia, el barrio, la colonia, la vecindad, el pueblo, la localidad y la
entidad, pero también en la comprensión de una dimensión más global, como la regional, nacional y mundial, es
decir, construir una lectura de la realidad como base para el trabajo de aprendizaje.
El programa analítico: contextualización y codiseño
El programa analítico es una estrategia para la contextualización que las y los docentes, como colectivo escolar,
realizan a partir de los programas sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su situación comunitaria, escolar
y en particular de su grupo escolar. En el entendido que un cambio curricular cobra vida en las aulas, habrá de
reconocerse que las ylos docentes siempre han realizado adecuaciones a lo que se establece en los programas
oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que realizan con sus estudiantes.
En esta tarea se reconoce a las y los docentes como profesionales de la enseñanza, profesionales que han
desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia profesional saberes disciplinarios, pedagógicos,
curriculares y experienciales, pero que, dada la complejidad de la tarea, nunca acaban de aprender, nunca
acaban de idear una nueva situación didáctica, porque sus estudiantes y contexto, son dinámicos.
El programa analítico no es formato que se llene con alguna receta, implica organizar de una manera específica
varias de las acciones que ya se realizan en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de otras para
atender a las finalidades que el plan de estudios señala. Visto así el programa analítico es un documento de
trabajo sencillo que se elabora, analiza y evalúa durante el ciclo escolar en las sesiones de consejo técnico, o en
las academias para el caso de secundaria, además de los espacios de formación docente.
El programa analítico se configura en tres grandes planos, el primero refiere al ejercicio de lectura de la realidad
educativa de la escuela como punto de partida para la toma de decisiones. El segundo plano explica los procesos
de integración curricular y contextualización y finalmente, el plano del codiseño de contenidos que incorpora las
especificidades locales (siempre bajo los principios de laicidad y cientificidad que señala el 3º constitucional),
todos los planos son complementarios y su finalidad es explicitar las rutas de actividades que tomará la escuela
para la operación del plan y los programas de estudio.
Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Este plano del programa analítico refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo que
realiza el colectivo docente. Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematización sobre las
condiciones educativas de la escuela: sus retos en términos de aprendizaje en relación con el perfil de sus
estudiantes, esto es, la reflexión fundamental sobre las características de los alumnos, sus procesos de
aprendizaje y sus dificultades. También los retos de sus maestros, así como la intersección con el papel de las
madres y los padres de familia y del contexto social de la escuela tanto en las condiciones inmediatas o mediatas
que afectan el contexto escolar, sea desde la perspectiva comunitaria, hasta de las necesidades de convivencia
que tiene la humanidad entre sí y con el planeta.
Algunos puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:
a. Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de las y los alumnos, datos en estos mismos
aspectos de las y los docentes, así como elementos del contexto internacional, nacional, estatal y local. Se
pueden utilizar los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de
diagnóstico y evaluación que realiza el personal docente en las escuelas.
b. Analizar el plan de estudios 2022 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases grados que están
presentes en la escuela? ¿Cómo se relacionan estas finalidades con el perfil de egreso? ¿Qué implica para la
escuela que la comunidad sea central? ¿Cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados,
para apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela? Estas son algunas preguntas que pueden servir
al proceso de problematización en torno al Plan de estudios.
c. Analizar los programas sintéticos de estudio ¿Cómo trabajarán las y los docentes involucrados en una misma
fase? ¿Qué actividades de aprendizaje y evaluación serán compartidas, con qué finalidad? ¿Qué impacto tendrá
en cada fase-grado el desarrollo de los contenidos de cada campo? ¿Cómo pueden los ejes articuladores del
plan de estudios, integrar actividades conjuntas entre fases-grados? ¿Hay contenidos prioritarios de acuerdo con
el perfil de las y los estudiantes? ¿Qué necesidades de formación docente se derivan del tratamiento de los
contenidos, tanto en sus temas como enfoques didácticos? Con estas y otras preguntas o ejes de análisis, el
colectivo docente puede conocer los programas sintéticos de estudio a profundidad para establecer las
estrategias de trabajo conjunto entre docentes a nivel grado, fase y escuela.
d. Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles consideran que son los problemas centrales
de la comunidad en que se inscribe la escuela, y qué podría hacer la escuela en relación con esos problemas
para contribuir al bien común? ¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución
de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones puede analizar, estudiar la escuela para comprender mejor su
contexto? ¿Tales problemas o situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con
qué campos formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados?
e. Indagar las características o el contexto socieducativo al interior de la escuela de cara a la identificación de las
estrategias nacionales que han de apoyar el proceso de puesta en marcha del curriculum, esto es, si la escuela
atiende población indígena, con alguna discapacidad, si está en un contexto de migración tanto nacional como
internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para
construir las finalidades del plan de estudio. Mención transversal merecen las estrategias de género y fomento a
la lectura que como su nombre lo indica son parte toral del trabajo escolar.
1Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las estrategias nacionales son un
componente de la propuesta curricular y son nueve, a saber: I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y
afromexicanas, II. Estrategia nacional de educación inclusiva, III. Estrategia nacional para la educación multigrado,IV. Estrategia nacional
para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa, V. Estrategia nacional para fortalecer a las
escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos, VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las
escuelas libres de violencia y acoso, VII. Estrategia nacional de lectura (SEP, 2022, p. 6).
Por ejemplo, en el caso de las escuelas que cuentan con estudiantado indígena sin importar la modalidad del
centro de trabajo, o de aquellas a las que asisten infancias con alguna discapacidad. En las estrategias
correspondientes desarrolla elementos concretos de acción en torno al manejo de las lenguas nacionales, tanto
las lenguas indígenas, la lengua de señas mexicana, así como el español.
Segundo plano: contextualización
Este plano del programa analítico refiere al tratamiento de los programas sintéticos para ponerlos en marcha en
los distintos grados-fases. Teniendo los propósitos y las estrategias nacionales de las cuales apoyarse, se cuenta
con el horizonte de trabajo para seguir avanzando en la contextualización, algunas sugerencias al respecto son:
• En el CTE y la academia de docentes se analiza el mapa general de contenidos de cada fase para establecer
posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos, así como entre grados y fases. La viabilidad de
dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de las y los
estudiantes así como la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero
mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre otros criterios similares, que permitan al
personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa como
paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.
a. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construye-selecciona las situaciones-problemas
que se tomarán como base para el trabajo didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato
(vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales
(estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía,
calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones problemas se tomarán
en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan que las y los niños aborden
de manera significativa problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del
plan también ayudan a definir tales situaciones problema.
b. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe el plantel, el
colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera de abordarlos ya sea por: Proyectos,
Enseñanza por Problemas, Enseñanza globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando
siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por niñas, niños y adolescentes.
Es importante señalar que puede haber varias situaciones problema abordándose en las distintas fases,
todo depende de la planeación colegiada del colectivo docente y de los contenidos a abordar en los
programas.
c. Finalmente se asentarán en el documento del programa, las estrategias didácticas definidas para trabajar
en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar a cabo estrategias de aprendizaje a nivel
escuela que se rijan por las situaciones- problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el
número de situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la lectura de
la realidad en contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados para cada grado, así
como las finalidades de cada fase. Ambos elementos señalados en los programas sintéticos.
d. Es necesario señalar la importancia de las autoridades educativas que acompañan a las escuelas en los
procesos de puesta en marcha del plan y programas de estudio en la discusión y diálogo en torno a los
ejercicios de lectura de la realidad de las escuelas y sus necesidades enmarcadas en la zona escolar y en
la región. La intención es que estos diálogos permitan la construcción de lo común en tanto proceso
constante en torno a las finalidades de la educación básica plasmadas en el tercero constitucional y los
canales que se estructuren en los distintos niveles de acción: la escuela, la zona, la región, el estado y la
nación.
Tercer plano: codiseño

Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en
los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su
abordaje. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar en su articulación
con los contenidos nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.
Algunos ejemplos que pueden ayudar a comprender la diferencia entre contextualizar contenidos del programa
sintético y codiseñar pueden ser:
• En las escuelas donde la situación del COVID19 ha impedido que las y los estudiantes hayan aprendido todo lo
necesario, la escuela podrá incluir contenidos importantes de recuperación académica y emocional para sus
estudiantes, así como para las madres y los padres. La cuestión del COVID19 puede ser un problema para
contextualizar y también pueden ser contenidos específicos para mejorar los aprendizajes de niñas, niños y
adolescentes.
• Un siguiente ejemplo son las especificidades para el aprendizaje de la lengua de señas mexicana que habrán
de incorporarse como contenidos para el trabajo de la escuela o al menos los grupos en donde son atendidas
niñas, niños y adolescentes sordos.
• No sobra un tercer ejemplo en el que los contenidos de codiseño a incorporarse sean aquellos específicos de la
variante lingüística que hablen niñas, niños y adolescentes indígenas o de las comunidades a las que
pertenecen. Dependiendo de la situación sociolingüística incluido el contexto urbano o rural en el que se ubica la
escuela.
Después de asentar las estrategias de contextualización (inciso d del plano anterior) es deseable redactar los
contenidos de codiseño que hayan sido definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos, si es el caso.
También es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de
desarrollo de aprendizaje que se impulsarán, para que el colectivo docente cuente con los argumentos
necesarios para la comprensión de estos contenidos.
Es vital que el programa analítico pueda ser revisado cada tanto en las sesiones de CT para hacer las
reorientaciones, adaptaciones, adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de
contextualización, y es un instrumento base, junto con el plan y los programas de estudio, del trabajo docente.
En el siguiente esquema se puede apreciar lo hasta ahora dicho.
Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022
Aunque el siguiente apartado ya no forma parte del programa analítico, es importante plantear el último plano del
proceso de contextualización.
El Programa docente o plano didáctico

Este plano es el ámbito de autonomía más poderoso de las maestras y los maestros, por lo que sólo se sugieren
algunas pistas en torno a la fase de planeación de actividades de aprendizaje, tanto individuales (grados) como
en equipo (fases-escuela), para que de acuerdo con las condiciones de los grupos escolares se tomen en cuenta:
a. La estructuración de la planeación didáctica se puede realizar en lapsos de tiempo no muy grandes y con ello
dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje.
b. Es importante cuidar la secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos
analizados y los de codiseño, atendiendo a la secuencia y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de las y los
estudiantes para reforzar algunos contenidos (en especial de lecto/escritura o matemáticas), lo podrá realizar
señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
c. Las actividades por trabajar están determinadas con el grado de dificultad que permita al estudiantado ir
desarrollando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por
problemas o lo que se haya decidido en el programa analítico.
d. Es importante anticipar los materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad o
del condominio, en su caso pequeños videos) que le permitan realizar las tareas que el proyecto demande.
e. Como ya es sabido, la realización de actividades desde el trabajo colaborativo entre estudiantes avanza en la
ruta de formar sujetos responsables y que puedan convivir con quienes les rodean.
f. Para llevar a cabo la evaluación formativa, es importante construir un ambiente colaborativo y de autorreflexión
por parte del alumnado acerca de sus logros, dificultades y pendientes a desarrollar. La otra línea es pensar en
algunos entregables que las y los alumnos tendrán que ofrecer como base de su calificación, claro está, sin
confundir las actividades de evaluación formativa de los entregables para calificación. Estos podrán ser tareas,
presentación ante sus compañeros del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas,
periódicos murales, etc.; todo aquello que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje de NNA.
Con los elementos hasta ahora descritos, se sugiere considerar los siguientes pasos para la puesta en marcha
de los contenidos y sus aprendizajes asociados:
Antes de diseñar la secuencia de actividades de aprendizaje
Es importante que el personal docente tenga en mente qué contenidos están planteados para esta fase, para ir
identificando y construyendo el trabajo de codiseño. Derivado de ello desarrollará en el colectivo docente el
programa analítico para el trabajo en el aula-escuela y articularlo en diálogo con los actores, con las situaciones y
problemas del contexto, así como con las finalidades, contenidos de los otros campos formativos y los ejes
articuladores del curriculum. A través de los proyectos y otros métodos globalizadores el profesor puede elaborar
objetivos de aprendizaje para a partir de ellos construir las actividades de aprendizaje. Para avanzar en lo
anterior se sugiere:
1. Con su grupo en pleno pregunte a sus estudiantes elementos clave o detonadores que liguen el contexto con
los contenidos. Elabore listas de preguntas o palabras detonadoras para analizar con sus estudiantes en una o
varias sesiones. Puede ampliar la participación a madres, padres o actores que considere relevantes. Este
momento también es de evaluación diagnóstica en el marco de la evaluación formativa antes mencionado.
Es importante señalar que en este momento pueden converger otras estrategias para preparar a sus alumnas y
alumnos en el análisis del contexto. Hacemos referencia a la posibilidad de invitar actores clave de la comunidad
o pequeñas actividades de vinculación de la escuela con su entorno, en tanto insumos para la siguiente fase del
proceso de diseño del programa analítico de la escuela y de su planeación didáctica.
2. Ya con todos los insumos y vía la participación de sus estudiantes, definan centros o temas organizadores que
recuperen la articulación entre contenidos, contexto y elementos de codiseño acordados en el programa analítico
del colectivo docente. Una vez que el grupo ha alcanzado un consenso sobre los temas, se procede a decidir -
preferentemente por consenso- el orden de los temas a tratar y de las posibles actividades que les gustaría
realizar. Recuerde que, de acuerdo con el campo formativo, el juego y las actividades lúdicas son primordiales, y
las metas son registrar y representar.
Diseño de secuencias de actividades o planeación didáctica

3. Con los insumos de los puntos 1 y 2, organice su lista de actividades, considere de manera central las
especificidades de los campos formativos para esta fase.
La planeación puede ser organizada mediante proyectos, unidades de estudio, entre otros esquemas que le
permitan desarrollar de manera integrada, congruente y relacionada las actividades. En este momento de
planeación, las actividades de evaluación de proceso son muy relevantes.
Durante la puesta en marcha de las actividades

4. Es importante notar aquellos elementos de la planeación de actividades que consideramos que están
funcionando para del desarrollo de aprendizajes y aquellos que necesitan reforzarse, a partir de procesos de
autoevaluación de dicha planeación para reorientar el cause. Recordemos que una planeación didáctica es, ante
todo, un supuesto de trabajo que al cobrar vida nos aporta elementos para mejorar la práctica docente.
Por otro lado, durante la puesta en marcha se sugiere observar el desarrollo de las actividades de evaluación: al
comienzo de la secuencia didáctica y durante todo el desarrollo para la identificación de avances y logros del
estudiantado, vía la retroalimentación y comentarios entre las niñas y niños, así como de docentes hacia sus
estudiantes sobre lo que necesitan corregir, identificando errores y en qué parte de la actividad o del proceso
ocurrieron para llevar a cabo acciones o apoyos necesarios para corregirlos y continuar desde el avance logrado
con las y los alumnos.
Durante el cierre de una secuencia de actividades de aprendizaje

5. Finalmente, y de acuerdo con el enfoque de la evaluación propuesto en el programa, es momento de realizar
un balance de las actividades para llevar a cabo la evaluación final, tomando como base los elementos de inicio y
de proceso. Se sugiere efectuar actividades de autoevaluación colectiva y coevaluación tanto sobre los
aprendizajes, como de las actividades realizadas, los contenidos y otros elementos que aporten información a
docentes y alumnos para mejorar. De esta manera, será más claro el camino hacia la certificación o calificación,
con las salvedades ya señaladas en la introducción de este programa.
También es sugerente organizar actividades de vínculo escuela comunidad en este momento, sobre todo si son
resultados de investigación de temas o cuestiones en las que la escuela apoya o es apoyada por la comunidad.

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Funciones. El calentamiento global Saberes y prácticas para el La Tabla periódica:

3 Distingue la distribución de las regiones bioculturales principales en México y el mundo.

6 Utiliza los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio e interacción

35 Comparte alternativas para la protección y recuperación del suelo y colabora de manera

6 Reconoce nuevos intereses, habilidades y necesidades, personales y de las demás

Educación Física Primer Grado

Tutoría Segundo Grado

Educación Física Segundo Grado

Tutoría Tercer Grado

Enfoque didáctico: procesos de contextualización y aprendizajes situados

La contextualización se refiere al proceso de resignificación y apropiación del curriculum nacional; entendido lo

El programa analítico: contextualización y codiseño

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela

Algunos puntos de abordaje sugeridos para este primer plano son:

Segundo plano: contextualización

Tercer plano: codiseño

En el siguiente esquema se puede apreciar lo hasta ahora dicho.

Proceso de desarrollo curricular. Plan y programas de estudio 2022

El Programa docente o plano didáctico

Antes de diseñar la secuencia de actividades de aprendizaje

Diseño de secuencias de actividades o planeación didáctica

Durante la puesta en marcha de las actividades

Durante el cierre de una secuencia de actividades de aprendizaje

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