SESIÓN DE APRENDIZAJE DE REFUERZO

I. DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Reforzamos y calculamos el precio de venta de los germinados
Matemática 5º “C”
ÁREA GRADO Y SECCIÓN FECHA 25 de agosto de 2023
Lesli Guadalupe Elsa Tanta Luis Francisco Meléndez
DOCENTE Pedreros Estrada SUDIRECTORA Tanta DIRECTOR Ruiz.

II.PROPOSITO DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA/ DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIA O TÉCNICA E
CAPACIDADES EVALUACION PRODUCTO INSTRUMENTO
DE EVALUACION
“Resuelve problemas  Establece relaciones entre  Resuelve el Calcula precios Escala de
datos y una o más acciones problema de venta
de cantidad.” valoración
de agregar y quitar utilizando la haciendo uso de
 Comunica su
cantidades, para los decimales,
comprensión sobre adición y
los números y las transformarlas en utilizando diversas
expresiones numéricas
sustracción de estrategias.
operaciones. decimales.
 Traduce situaciones a (modelo) de adición y
expresiones sustracción con decimales.
numéricas.  Expresa con diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de las
operaciones de adición y
sustracción con números
decimales.

PROPÓSITO DE LA Hoy aprenderé a resolver problemas con la venta de germinados haciendo uso de
SESIÓN los decimales, utilizando diversas estrategias.
ENFOQUE ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque Ambiental. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida saludables, en armonía con el
ambiente, al cultivar y promover el consumo de germinados.
Enfoque de la búsqueda Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
de la excelencia.
III.DESARROLLO DE LA SESIÓN
MOMEN ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO RECURSOS
TOS

INICIO  Inicia comentando con los estudiantes lo que aprendieron en la sesión anterior: -papelotes
cómo el sol, la moneda peruana, se puede expresar en decimales debido a que se 20’
ha dividido en 10 partes.
 Pregúntales si recuerdan por qué era necesario trabajar con dinero en la sesión -plumones
anterior. Repasa lo que han realizado hasta el momento en la unidad y concluyan
juntos que, como ya tienen los germinados, ahora fijarán los precios para la venta. -carteles
 Promueve un diálogo acerca de qué creen ellos que se debe tener en cuenta
para fijar el precio de cualquier producto. Pregunta: ¿Qué pasa si al vender mi
producto obtengo menos dinero de lo que invertí para elaborarlo?,
¿me conviene?; ¿y si obtengo la misma cantidad de dinero?, ¿me conviene?;
¿debo venderlo a un precio mayor que el que gasté al elaborarlo?
 Comenta con ellos que cuando se realiza un proyecto de emprendimiento el
objetivo es obtener ganancias, pero también cubrir la necesidad de los
consumidores. No hay que olvidar que si queremos vender nuestro producto, los
precios no deben ser demasiado elevados; de lo contrario, los consumidores no lo
comprarán o lo comprarán a otro vendedor. Brinda un espacio para la reflexión,
en conjunto, sobre estas ideas.
 Plantea el siguiente problema:
 En las bandejas y los frascos de germinados se usaron semillas de alverjita, frejol, trigo,
maíz, pallar y quinua. En una tabla, se organizó lo que se gastó en las semillas.
SEMILLA GASTO
Alverjita 200 g de semilla S/2,4
Frejol 250 g de semilla S/3,2
Maíz 250 g de semilla S/1,6
Trigo 200 g de semilla S/1,4
Pallar 150 g de semilla S/2,2
Quinua 200 g de semilla S/3,2

Si sobre estos gastos se debe agregar S/0.8 por bolsa, del gasto en cartulinas y bolsitas; y,
además, se quiere ganar S/1,5 por cada bolsa, ¿a cuánto venderemos la bolsa de
cada tipo de germinado?
Si un cliente compra dos bolsas de germinados de alverjita, una bolsa de frejol y una
bolsa de maíz, y paga con un billete de 20 soles, ¿cuánto vuelto recibirá?
Familiarización con el problema
 Pide que los niños y las niñas lean el problema y, luego, realiza algunas
preguntas que los ayuden en la comprensión del mismo y de lo que se pide; por
ejemplo: ¿Por qué agregamos el gasto en bolsitas y cartulinas?,
¿qué gasto se considera por cada bolsa de germinado?, ¿cómo se determina el
precio del germinado?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy determinarán los precios de venta de
los germinados sumando cantidades expresadas en decimales”.
 Indica que estarás atento/a a las representaciones que realicen y cómo las
justifican.
 Acuerda, con la participación de todos, las normas de convivencia que deberán
cumplir durante esta sesión.
* Levantar la mano para participar.
* Trabajar en equipo.
* Atender las indicaciones del docente.
DESARROLLO  Solicita a los estudiantes que se organicen en equipos de trabajo. 60’ -
 Pide que algún voluntario recuerde de qué trata el problema y pregunta: ¿Cómo podemos hacer papelotes
para resolver el problema?, ¿se trata de sumar cantidades expresadas en soles?, ¿estas cantidades
se pueden expresar en decimales?, ¿cómo lo podemos hacer?; ¿qué material concreto deberíamos
usar? Oriéntalos a reconocer cuáles son las cantidades que se deben sumar. -
 Pon a disposición de cada equipo dos billetes de 10 soles, monedas de un sol y monedas de plumones
10 céntimos, y pídeles que comiencen a resolver el problema. -carteles
 Guíalos en la correcta interpretación de los decimales de la tabla. Pregunta: ¿Qué significa S/2,4? -billetes
Todos deberán comprender que significa 2 soles y 4 décimos de sol, es decir, 2 soles y 40 -monedas
céntimos. Si alguno/a tuviera problemas para interpretar, retroaliméntalo/a a partir de otra
-material
pregunta: ¿En cuántas partes dividen las monedas de 10 céntimos a la moneda de 1 sol?
Entonces, cada moneda de 10 céntimos es un décimo de sol. base 10
 Los estudiantes realizarán representaciones de las cantidades a sumar y los canjes necesarios
entre soles y céntimos para encontrar las respuestas. Acompáñalos en este proceso planteando
preguntas que les permitan darse cuenta de que para hallar el resultado han reunido, primero,
los décimos (monedas de 10 céntimos) y realizado los canjes por unidades; y, luego, han limpiatipo
reunido las monedas de 1 sol.
 Cuando hayan determinado con el uso de monedas el precio de al menos un tipo de
germinado, consulta al grupo clase: Si tuviéramos que sumar cantidades que no son dinero,
¿con qué se podrían representar las unidades y los décimos? Distribuye las placas y las barras del
material Base Diez y pregunta: ¿Nos podrán servir?,
¿qué necesitamos para representar decimales?, ¿necesitamos una unidad dividida
en 10 partes?; si consideramos la placa como una unidad, ¿las barras serían los
décimos?; ¿cómo representarían 2,4 con el material Base diez?
La representación que deberían mostrar los grupos es la siguiente:

 Solicita que usen también el material Base Diez para representar las cantidades. Entrega a cada
grupo dos tableros de valor posicional del tamaño de una hoja A4, para que en uno de ellos
representen con monedas y en el otro con Base Diez. Pueden elegir qué material usar para cada
tipo de germinado.
 Indica que, en sus cuadernos, grafiquen los siguientes tableros de valor posicional con
decenas, unidades y décimos, y los completen conforme vayan avanzando en las
representaciones concretas grupales.
 Algunas representaciones podrían ser:
Germinados de alverjita: Germinados de frejol:
-ficha de
trabajo

 Orienta a los grupos para que se den cuenta de que los canjes para sumar decimales son
exactamente iguales que en los números naturales. Pregunta a cada grupo: ¿Cuál es la diferencia
entre sumar con naturales y sumar con decimales? U , d
 Aprovecha para tomar nota del desempeño 1 , 8
de los estudiantes en el instrumento de Germinados de maíz
0 , 8
evaluación.
 A fin de optimizar el tiempo en la sesión, 1 , 5
los estudiantes podrían representar 4 , 1
gráficamente en sus cuadernos sólo dos
operaciones.
 Recuérdales que el problema también planteaba un posible caso de compra-venta. Pide que escriban la
operación combinada que resuelve el caso, y luego con el tablero posicional, realicen las operaciones
respectivas. Oriéntalos en el caso de S/20, en el que no hay décimos. Pregunta:¿qué se hace cuándo no
hay décimos?
 a) Para el Docente: Libro de consulta para 5º de primaria, DCN, Página web, etc.
b) Para el estudiante: Cuaderno de trabajo de matemática Nº 5 del MINEDU

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Docente Subdirectora

Escala de valoración
Competencia: “Resuelve problemas de cantidad ”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Traduce situaciones a expresiones numéricas.

Desempeño
 Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar y
Nombre y apellidos de los estudiantes quitar cantidades, para transformarlas en expresiones numéricas
(modelo) de adición y sustracción con decimales.

Resuelve el problema utilizando la adición y sustracción de decimales.

Siempre Casi siempre A veces Nunca