Diseo de un Manual de Servicios de

Orientacin Vocacional con un

apartado especfico para atender las
necesidades de jvenes.

ECUADOR 2015
Contenido
............................................................................................................................................................. 1
1 MANUAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA LA ORIENTACIN VOCACIONAL ................................. 1
1.1 Generalidades de la Orientacin Vocacional ............................................................................ 1
1.2 Diseo de los Servicios Educativos para la Orientacin Vocacional ......................................... 3
1.2.1 Actores y Participantes en Programas de Orientacin Vocacional .................................... 4
1.2.2 Beneficiarios ....................................................................................................................... 4
1.2.3 Componentes de la Orientacin Vocacional ...................................................................... 4
1.3 Metodologa y Tcnicas para la Orientacin Vocacional .......................................................... 6
1.3.1 En la fase diagnstica ......................................................................................................... 6
1.3.2 En la fase de intervencin .................................................................................................. 6
1.3.3 En la fase de seguimiento................................................................................................... 7
1.4 Desglose de Actividades para la Orientacin Vocacional ......................................................... 7
1.4.1 Listado de actividades en la fase de diagnstico ............................................................... 7
1.4.2 Lista de actividades en la fase de intervencin .................................................................. 9
1.4.3 Lista de actividades en la fase de seguimiento ................................................................ 10
1.5 Diagrama resumen de Actividades para la Orientacin Vocacional ....................................... 11
1.6 Diagrama resumen de Actividades para el Emprendimiento ................................................. 13
Bibliografa ........................................................................................................................................ 16
1 MANUAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA LA ORIENTACIN VOCACIONAL

El presente manual de orientacin vocacional pretende guiar a personas allegadas a estudiantes y jvenes, que estn en
tiempo de tomar decisiones con respecto a su vida educativa y/o laboral; este texto se dirige a profesionales que
trabajan en instituciones ligadas a la educacin formal e informal, con la misin de mantener un proceso de orientacin
vocacional completo. Esta informacin desea clarificar y reforzar los procesos de decisin en los jvenes participantes,
concernientes a los estudios tcnicos, superiores y de formacin y capacitacin, as como la posibilidad de empleo.

Esta gua intenta que la orientacin vocacional se visualice como un apoyo integral a los jvenes, quienes dispondrn de
recursos para armar su plan de vida e identificar sus potencialidades, para as incrementar sus posibilidades de xito en
los estudios y el campo laboral.

Este manual empieza con las generalidades tericas y conceptuales de la orientacin vocacional, donde se presentan
lineamientos de diferentes autores en cuanto al trmino y su entendimiento. Con esta informacin pasamos a la
propuesta metodolgica en la cual se aborda los componentes o factores importantes a considerar en la orientacin,
que se propone definirlo en cinco reas la acadmica, familiar/social, personal, vinculacin con el trabajo y
emprendimiento. En cada mbito se tiene metodologa y tcnicas especficas para ser realizadas en el proceso de
orientacin.

Es importante mencionar que un manual es una gua de informacin, instrucciones y lineamientos que explican cmo
puede ser un procedimiento, el uso de un dispositivo o la forma de hacer una actividad. En este amplio sentido, este
manual resulta ser esa orientacin general, no una camisa de fuerza pues la realidad de cada institucin es diferente. Si
bien es cierto es recomendable realizar todas las actividades y emplear las tcnicas descritas, el orientador debe tener la
capacidad de discernirlas necesidades y dudas que tiene el participante y las tcnicas para satisfacer sus inquietudes y
ayudarlo a encontrar respuestas.

Tambin existen distintas modalidades de trabajo descritas en este informativo, como reuniones/talleres que se pueden
realizar de forma individual o grupal, y as generar ms enriquecimiento al construir con base a la atencin prestada por
los dems; esta decisin sobre la modalidad recae en el orientador, considerando si el grupo se conoce, la relacin
existente entre los participantes y el nivel de confianza que impulse el trabajo.

1.1 Generalidades de la Orientacin Vocacional

Qu se entiende por orientacin vocacional?

Los conceptos son varios, as como los estudios que se han realizado a nivel internacional. La orientacin vocacional se
comprende, desde Anthony et al (1984, citado en Galilea, 2003), como el proceso para producir una compatibilidad
entre el inters del individuo con las habilidades para desarrollarse en un mercado laboral que requiere de las mismas.
Para ello estas expectativas provenientes del sujeto deben ser alcanzables desde la realidad de su pas y el mercado
laboral donde se va a desenvolver, pues de poco servira que el sujeto desee un trabajo inexistente y una formacin no
enlazada a la realidad nacional.

Complementando con Damaris (1992) quien menciona que la orientacin vocacional es un servicio que permite la
planificacin y optimizacin de los beneficios que entregan las experiencias educativas y sociales, por lo general este
servicio es impago y est ligado a la educacin, y se realiza en instituciones de enseanza media bsica y media superior.
Este servicio, como lo expresa Galilea (2003), permite la eleccin de una profesin con mayor nivel de seguridad y de
acierto, que incluye el estar preparado para acceder a la carrera y el ejercicio mismo de la profesin, donde se visualiza
la evolucin y progreso en ella. Si bien es cierto, la mayora de revisin bibliogrfica nos lleva a pensar que la finalidad

1
es orientar al sujeto para un carrera o profesin para su vida, lo ms significativo de esta orientacin es que permite la
elaboracin de un concepto adecuado sobre s mismo(Super, 1957, citado en Galilea, 2003) y que se debe efectuar de
forma continua en el tiempo, dirigirla a todas las personas y no nicamente a quien crea que necesite porque no tiene
claro su objetivo (Bisquerra, 1990, citado en Galilea, 2003), pues la idea tambin es que sirva como prevencin para otro
tipo de problemas, disear planes de vida e inducir a la toma de decisiones que permitan mayor bienestar tanto en el
centro educativo cuanto en el trabajo.

La orientacin vocacional no es esttica, ni una camisa de fuerza con lmites especficos, debe adaptarse y congeniar con
las necesidades de orientacin, as por ejemplo existirn jvenes que nicamente requieren la lista de carreras que se
ofertan en el pas y las instituciones que disponen de ellas, pues ya tienen el resto de informacin o han trabajado en sus
reas personales. Sin embargo, otros requieren contestar la profunda interrogante Qu quiero ser en mi vida?, es el
orientador quien percibe y adapta el encuentro de orientacin profesional al sujeto y a los grupos. Segn Brunstein
(2002), es importante reconocer que la vocacin se la puede construir, no es algo del destino ni que nacemos
especficamente para laborar en un campo determinado, esto lo refuerza Torres (2015), al expresar que la propia
identidad profesional puede ser creada y modificada, para ello en primera instancia se parte de la bsqueda y
comprensin de uno mismo, tanto en la soledad como en su interaccin con las otras personas, en este entorno social es
cuando se inicia la elaboracin del auto concepto impactando directamente en la autoestima.

Algunas preguntas bsicas que aparecen en todo proceso de orientacin son relativas a la carrera profesional
(Universia,2011), por ejemplo Qu implicaciones tiene una carrera? A qu se dedica un profesional de esa carrera?
Cules actividades realiza? Yo podra realizar esas actividades con satisfaccin o prefiero otras? Tengo la habilidad
para poder hacer esas actividades por mi cuenta y sin ayuda, o creo que siempre requerir de apoyo? Con esa carrera
conseguir trabajo? Hay suficiente trabajo para mantenerme en la vida y hacer de l mi proyecto? Podr sostener a
una familia? Tendr la posibilidad de dedicarme a otras actividades que me agradan?

En ocasiones la orientacin puede requerir el apoyo psicolgico de un profesional, por ejemplo, en el caso que se
presente un auto-concepto negativo, en donde el sujeto se considere incapaz de conseguir un empleo y decrete que no
tiene fortalezas o capacidades para avanzar exitosamente en una carrera o un trabajo.

Contrario a las bondades que genera un proceso de orientacin vocacional, existen autores que afirman que ste se
reduce a encontrar la posibilidad de trabajar siendo as, no existe la libertad de la decisin, pues solo consiste en tomar
el empleo que se oferta (Robert, 1988, citado en Galilea, 2003). Es probable que este criterio del autor se evidencia
cuando la orientacin sostiene errores, entre los que se encuentran el desconocimiento del mercado laboral, no evaluar
la motivacin del sujeto en el momento de trabajar o al iniciar su propio negocio, no haber efectuado a profundidad un
diagnstico sobre las preferencias e intereses del sujeto, ni conocer sobre las caractersticas familiares en cuanto a
aspectos educativos y econmicos, que el sujeto tenga una participacin pasiva y sea el orientador quien induzca las
decisiones, incluso es conveniente que al joven se le asesore cmo conseguir la informacin y no que se le provea de ella
fcilmente, o por ltimo confundir el propsito de la orientacin al creer que es un asesoramiento educativo
nicamente.

En caso de que el proceso de orientacin vocacional se encuentre bien estructurado se pueden obtener algunos
beneficios, como lo afirma Weil (1974), la posibilidad de atinar con una profesin es mayor si se ha contado con la ayuda
de un orientador. De esta forma se puede disminuir la desercin universitaria y de instituciones tcnicas, lo que implica
una reduccin del gasto de educacin dado por el gobierno, se incrementa el rendimiento escolar al contar con las
habilidades y aptitudes necesarias para seguir la carrera decidida, mayor satisfaccin personal al aprovecharlos recursos
personales en el aprendizaje y el uso de ste en las situaciones planteadas. Adems, es una base para detectar aspectos
a mejorar tanto a nivel emocional, psicolgico y psicopedaggico en forma temprana, facilitando la intervencin a
tiempo con mayor probabilidad de superar cualquier problema. Por ltimo, insta a que los jvenes sean ms
autosuficientes e independientes en su proceso de madurez ya que investigarn sobre aspectos como el campo laboral,
carreras profesionales y formas de emprender negocios (Mercado, 2006).

2
Para lograr estos beneficios es fundamental que la estructura del proceso de orientacin sea completo y profundo, as
como tambin que se usen las tcnicas recomendadas para la orientacin vocacional, por esta razn se nombran los
instrumentos recomendados por Bonelli (2003), quien literalmente menciona:

Test CIPSA, de F. Seara (1983, citado en Bonelli 2003): Permite al usuario valorar, desde un punto de vista
personal, social y econmico, ms de 160 profesiones de todos los campos. La informacin aportada por estas
pruebas estandarizadas nos sirve slo a ttulo de orientacin o aproximacin a la realidad del sujeto; no se
deben usar estos resultados como datos definitivos.
Test IPP (Intereses y preferencias profesionales) (De la Cruz, 1993, citado en Bonelli, 2003): Recoge ms de 200
profesiones, actividades y tareas sobre las que el usuario expresa su opinin: me gusta, no me gusta, la
desconozco, me resulta indiferente. El resultado nos permite clasificar sus intereses vocacionales por reas de
trabajo: administrativa, creativa, manual, tcnica, etc.
Cuestionario de Motivacin laboral para personas con enfermedad mental, crnica (Colis, Coy, Galilea, Lpez,
Pascual, 1996, citado en Bonelli, 2003): Instrumento que mide el grado de motivacin para trabajar. Nos
permite diferenciar distintos factores motivacionales: satisfaccin laboral, integracin al entorno laboral,
aceptacin social, desempeo social, asertividad laboral, etc.
Listado de tems sobre acercamientos laborales (Galilea y Colis, 2000, citado en Bonelli. 2003): Instrumento
que nos indica el nmero de aproximaciones que realiza el usuario hacia el mercado laboral, as como el tipo,
la frecuencia, mtodos que utiliza, apoyos con los que cuenta, etc.
Inventario de preferencias profesionales (Galilea, Pagola, 2001, citado en Bonelli, 2003): Inventario que
describe ms de 50 tareas y trabajos, a las que el usuario debe responder si las elige o no para desempearlas
a corto y/o medio plazo, as como si precisa formacin para realizarlas. Tambin indicar el grado de
preferencia en que elige las distintas profesiones.
Listado de tems de intereses vocacionales (Galilea, 2000, citado en Bonelli, 2003): Instrumento que aporta
informacin general sobre las preferencias laborales del usuario, motivacin para trabajar, apoyos recibidos de
su red social, expectativas laborales, etc.
Entrevistas semi-estructuradas con el usuario: Mediante estas entrevistas se tratar de conocer la historia
formativa y laboral del usuario, el nivel previo al inicio de la enfermedad; descripcin de las tareas
desempeadas, sus preferencias laborales, el motivo de despidos o abandonos, la relacin con compaeros,
jefes, sus expectativas laborales y el auto concepto del usuario como empleable.
Entrevista con familiares y otros miembros significativos (jefes, antiguos compaeros, etc.): En ocasiones la
informacin suministrada por el usuario es vaga y poco concreta. Es necesario conocer la opinin de la familia
y de otros significativos respecto al pasado formativo/laboral del usuario, as como los apoyos que le
ofrecieron en el pasado. Va a ser significativa la relacin establecida entre la familia y el mundo laboral; si los
miembros de la familia consideran el trabajo como un valor positivo, esto incidir positivamente en el proceso
rehabilitador del usuario. As mismo ser importante conocer quienes conforman la red social del usuario y su
nivel de ocupacin: pensionistas, parados, trabajadores, etc.
Cuestionario sobre conocimiento del mercado laboral (Galilea, 1999, citado en Bonelli, 2003): Instrumento que
indica el nivel de conocimientos del usuario sobre el mercado laboral en general (convenio colectivo, salario
mnimo, economa sumergida, jornada laboral, empleo protegido, empresa de trabajo temporal, derechos y
obligaciones laborales, etc.).
Observacin directa de los hbitos de trabajo y habilidades sociales en ambiente laboral dentro de los talleres
rehabilitadores: nos aporta informacin sobre el nivel de ajuste laboral y social del usuario (asistencia,
puntualidad, manejo de herramientas, calidad de trabajo, etc.), as como de sus preferencias laborales.

1.2 Diseo de los Servicios Educativos para la Orientacin Vocacional

3
A continuacin, se describen los lineamientos generales y actividades que pueden ser utilizados como gua para un
correcto proceso de orientacin vocacional.

1.2.1 Actores y Participantes en Programas de Orientacin Vocacional

Los actores directos son el estudiante y el orientador, sin embargo, no se debe prescindir la informacin que se puede
obtener de los padres, hermanos y maestros. Es imprescindible aceptar que la orientacin debe llevarse a cabo con un
profesional especializado en el tema, sin embargo, no se debe descartar que los maestros, pedagogos y orientadores
educativos tambin tienen las herramientas para colaborar en el proceso y formarse para conocer el uso de tcnicas
adecuadas (entrevistas, test, cuestionarios) para llevar a cabo esta funcin.

1.2.2 Beneficiarios

Los beneficiarios de este proyecto de forma tangible son los jvenes en formacin y preparacin de bachillerato,
quienes contarn con herramientas para tomar una decisin ms acertada en su campo profesional y laboral. De manera
intangible se ven beneficiadas las instituciones educativas superiores y tcnicas, pblicas y privadas, que disminuyen la
desercin estudiantil; las organizaciones y empresas que son la oferta laboral, al tener empleados seguros de las
funciones a realizar y llenar puestos vacantes que resultan difciles de reclutar; y la sociedad al conseguir mayor
equilibrio entre empleo y formacin, donde la brecha a veces es inminente, y de esta forma se puede disminuir el
desempleo y subempleo.

1.2.3 Componentes de la Orientacin Vocacional

La orientacin vocacional est dirigida para trabajar en cinco reas de la persona:

Grfico 1: Componentes para la orientacin vocacional

4
 componente
acadmico

componente de componente
emprendimiento familiar/social

orientacin
vocacional

componente de
componente
vinculacin con el
personal
empleo

Componente Acadmico

El componente acadmico se entiende al contexto educativo del estudiante, donde la informacin importante a obtener
es aquella relativa a los estudios, las asignaturas de su preferencia, las que no le agradan, adems de detectar las
fortalezas y los problemas de aprendizaje que se evidencian en el rendimiento en ciertas materias, y por ltimo incluso
es fundamental conocer las aptitudes del joven, tales como aptitud verbal, aptitud numrica, aptitud espacial, memoria,
razonamiento lgico, razonamiento deductivo, razonamiento analtico, entre otros.

Componente Familiar/Social

El componente familiar/social implica conocer su entorno relativo a lo que el estudiante denomina su familia, es
relevante datos concernientes de las personas con quien vive, su forma de vida, a que se dedican sus padres, si tiene
hermanos, el lugar que ocupa entre los hermanos, lo que la familia suele comunicar con respecto a los intereses del
estudiante, si los hermanos trabajan o estudian, as como tambin el tiempo que destina a actividades sociales, que le
gusta hacer en ese tiempo y que caractersticas suelen tener los amigos con los que comparte, cules son los objetivos
de los amigos. Husen citado en Damaris (1992) realiz un estudio con jvenes suecos y lleg a la conclusin de que "el
origen familiar y el estrato social en que se nace son las variables que mejor explican el xito profesional alcanzado" es
por esta razn que se debe indagar sobre el concepto que los padres tienen sobre el empleo, los estudios profesionales
y su vida laboral.

5
Componente Personal

El componente personal, involucra los temas propios del sujeto, como sus intereses y preferencias, rasgos de
personalidad, as como los objetivos, expectativas y la visualizacin que tiene de su futuro. Es recomendable incluso
construir un plan de vida personal.

Componente de Vinculacin Laboral (Necesidades laborales)

El componente de necesidades laborales implica una aproximacin hacia los aspectos relativos a la obtencin de
empleo, el propsito principal de este componente es tener informacin del joven para asesorarle en la preparacin de
su hoja de vida, capacitarle para la presentacin en las entrevistas de trabajo y tips para su ingreso en el mundo laboral,
as como el manejo y organizacin de sus ingresos.

Emprendimiento

En esta dimensin existe la intencin de guiar aquellos jvenes cuyo objetivo es generar su propio negocio, si este es el
caso, se debe intervenir con talleres para guiar a la persona en como armar un plan de negocio, fortalecer sus
caractersticas personales, mejorar su capacidad de comunicacin, y entregar informacin general sobre las facilidades y
el procedimiento para poner en marcha un negocio.

1.3 Metodologa y Tcnicas para la Orientacin Vocacional

En cada uno de los componentes se dispone de una metodologa que pretende efectuar una fase diagnstica, una fase
de intervencin y una fase de seguimiento. No implica que se deba realizar reuniones diferentes para cada uno de los
componentes, en la fase diagnstica puede establecerse en la misma reunin el levantamiento de informacin con
respecto a lo acadmico, lo familiar, lo personal, la vinculacin laboral y lo relativo a emprendimiento; sin embargo, se
ha dividido de esta forma para que se establezca con claridad que existen esos mbitos y ninguno de ellos puede
excluirse.

Tambin es fundamental considerar que ciertas actividades pueden realizarse de forma grupal a travs de talleres, la
decisin de hacerlas en forma grupal o individual est sujeta al criterio del orientador quien reconoce las caractersticas
del grupo y la capacidad de poder obtener resultados efectivos en ese medio.

1.3.1 En la fase diagnstica

Las tcnicas que pueden emplearse en esta fase son las entrevistas preliminares y de profundidad, semi-estructuradas e
individuales. As tambin se pueden aplicar instrumentos especficos que se detallarn despus en el proceso para
evaluar aptitudes, habilidades y destrezas, intereses y personalidad e incluso de ser oportuno se pueden realizar
Assessment center para evaluar talentos y potencialidades. Tambin se detectan las necesidades especficas de
capacitacin que van ms all de la educacin formal, en referencia a cursos cortos que les sirvan y que las mismas
universidades y centros educativos pueden efectuar a travs de los programas de vinculacin con la sociedad.

1.3.2 En la fase de intervencin

6
Es el espacio donde el orientador trabaja con la informacin recabada en el proceso anterior para apoyar y
retroalimentar al estudiante, que visualice claramente las fortalezas, aspectos de mejora, expectativas y objetivos con la
finalidad de que construya de forma estructurada un plan de vida y estrategias para alcanzar su visin. Es la fase activa,
donde a travs de talleres grupales, individuales y situaciones vivenciales el estudiante obtendr la retroinformacin
sobre carreras especficas, acortando la distancia con las universidades, escuelas superiores, institutos tcnicos y dems
centros educativos que pueden ofertar carreras de formacin superior, tcnica y tecnolgica. Al finalizar esta fase debe
tener un plan de vida de los prximos 10 aos y/o un plan de negocio (si ha decidido por el emprendimiento).

1.3.3 En la fase de seguimiento

Es el momento donde los encuentros son ms espaciados permitiendo monitorear el alcance de las metas, la
aproximacin hacia sus objetivos, as como tambin se puede ayudar a resolver algunas dudas o replantear las
estrategias de la fase de intervencin.

1.4 Desglose de Actividades para la Orientacin Vocacional

A continuacin, se realiza un desglose de las actividades fundamentales en el proceso de orientacin vocacional, cada
una de ellas permite trabajar uno de los componentes descritos con la finalidad de asegurar que se trabajen todas las
reas.

Es importante notar que el tema de emprendimiento se encuentra resaltado con cursiva y en un apartado adicional en
cada fase.

1.4.1 Listado de actividades en la fase de diagnstico

Entrevista profunda semi-estructurada individual al estudiante: Esta actividad requiere de aproximadamente

30 minutos, tiempo en el cual se convoca al estudiante para levantar informacin sobre los aspectos
acadmicos, familiares, sociales, personales, laborales y de emprendimiento. Se lista a continuacin algunas
preguntas guas que puede utilizar el orientador:

Cuadro 1: Preguntas gua para el orientador

Componente Acadmico Componente Componente Personal Componente de Emprendimiento

Familiar/Social Vinculacin Laboral

Cules asignaturas son Cmo est estructurada Cmo se define? En qu le gustara Ha considerado
de su preferencia? su familia? trabajar? en iniciar su
Cules caractersticas de propio negocio?
Cules asignaturas no le Quines viven juntos en su forma de ser Qu empleos llaman su
agradan? su familia? considera de su agrado? atencin? Qu
informacin le
Cules actividades Dnde viven? Cules aspectos Cmo considera que se le sera til para
dentro y fuera del aula deseara mejorar? puede ayudar para iniciar su
considera que facilitan su Antes donde vivan? conseguir empleo? negocio?
aprendizaje? Cmo ve su vida a
En caso de vivir solo, futuro? Qu tipo de informacin Cmo considera
Cules actividades cunto tiempo lo hace? le parece til al momento que se puede
dentro y fuera del aula Qu actividades le de buscar empleo?
Qu le motiv a vivir aportar para que
no le han aportado a su interesa realizar?
solo/sola? desarrolle su
aprendizaje? propio negocio?
Qu oportunidades
Cules fueron las observa para sus

7
Cmo considera que es principales dificultades al decisiones profesionales? Cules
su rendimiento hacerlo? caractersticas
acadmico en general y Qu considera como suyas considera
frente al grupo? En caso de tener amenaza al decidir una le pueden
hermanos, que posicin profesin? aportar para
Cules caractersticas de nacimiento ocupa manejar su
personales suyas le han entre ellos? Qu informacin
propio negocio?
ayudado al xito en esas considera importante
materias? A qu se dedican sus para tomar una decisin Cules aspectos
padres y qu estudiaron? en el tema profesional? debera mejorar
En cules aspectos para gestionar su
personales considera Sus hermanos que
negocio?
que usted debe trabajar actividades realizan,
para mejorar su trabajan, estudian? Conoce o ha
aprendizaje? escuchado sobre
Ha comunicado a sus
emprendimiento?
Puede nombrar las padres algn inters de
aptitudes que usted estudiar y trabajar en su
considera tener? vida?
(ejemplo
Cules son las
aptitud verbal, expectativas de sus
padres con respecto a su
Aptitud numrica, profesin?
aptitud espacial,
memoria, razonamiento Qu puede mencionar
lgico, razonamiento con respecto a su crculo
deductivo, razonamiento de amistades?
analtico.
Sus amigos a qu se
dedican y qu desean
estudiar?

Cules actividades le
gustan y complementan
su vida?

Elaboracin: Vernica Garca, 2015.

Aplicacin de instrumentos: cuestionario de intereses profesionales, inventario de evaluacin de personalidad, test

de aptitudes. Se sugiere que estas herramientas sean desarrolladas para el pas, de no ser posible que al menos se
adapten los baremos de los instrumentos adquiridos a la realidad nacional. Algunos cuestionarios y tests se los
mencion en el marco terico, otros instrumentos conocidos son Cuestionario de Kuder sobre intereses
profesionales, Dat y el PAM para aptitudes generales, MMPI y 16 pf para personalidad.
Entrevista a los padres: En este tiempo se debe conocer las expectativas de los padres con respecto a la decisin
profesional y laboral del joven. As como sus propias caractersticas en cuanto a empleo y profesin, facilidades
econmicas y financieras.
Entrevista a los maestros y revisin del expediente acadmico: es fundamental recopilar informacin con los
maestros o tutores acadmicos para conocer su percepcin en cuanto a las habilidades acadmicas y de
aprendizaje del estudiante. Las fortalezas que ha presentado en el aula y las dificultades que ha tenido, si las ha
solucionado y cmo lo ha hecho.
Assessment Center: esta tcnica se puede utilizar en caso de requerir mayor informacin y profundidad de la
misma en relacin con las competencias que tiene el estudiante. Segn la actividad se pueden evaluar
competencias de comunicacin, liderazgo, generacin de ideas, solucin de conflictos, y toma de decisin. As por
ejemplo algunos ejercicios que se suelen realizar en forma grupal es la planificacin del fin del mundo, la piedra en
el lago, carrera de autos. Existen un sin nmero de actividades grupales que permiten observar la forma de trabajar

8
 y actuar de los jvenes. Un observador puede estar atento a dos participantes y se debe tener una hoja de registro
sobre los comportamientos evidenciados (conductas observables).
Informe de cada estudiante: con la informacin obtenida se debe efectuar un informe que contenga un resumen de
caractersticas y datos provenientes de las actividades anteriores, dividida principalmente en los cuatro
componentes. Este informe es el resumen diagnstico del estudiante y el punto de partida para trabajar, es
importante que no sea un informe general pues mientras se puedan establecer especificidades en cada rea se
podr dar mejor retroalimentacin en la siguiente fase.

En el caso de Emprendimiento las actividades en la fase de diagnstico son:

Entrevista profunda semi-estructurada individual al estudiante: Esta actividad requiere de aproximadamente 30

minutos, tiempo en el cual se convoca al estudiante para levantar informacin sobre los aspectos acadmicos,
familiares, sociales, personales, laborales y de emprendimiento. En el cuadro 1 se enlista las preguntas gua para el
tema de emprendimiento.
Aplicacin de instrumentos: inventario de evaluacin de personalidad, test de aptitudes. Se sugiere que estas
herramientas sean desarrolladas para el pas, de no ser posible que al menos se adapten los baremos de los
instrumentos adquiridos a la realidad nacional. En el caso de emprendimiento algunas competencias que se deben
evaluar son en cuanto al tema de liderazgo, trabajo bajo presin, organizacin del trabajo, comunicacin, trabajo en
equipo y capacidad de negociacin.
Entrevista a los padres: En este tiempo se debe conocer las expectativas de los padres con respecto a la decisin del
joven en cuanto al emprendimiento. As como sus propias caractersticas en cuanto a empleo y profesin, facilidades
econmicas y financieras.
Entrevista a los maestros y revisin del expediente acadmico: es fundamental recopilar informacin con los
maestros o tutores acadmicos para conocer su percepcin en cuanto a las habilidades acadmicas y de aprendizaje
del estudiante. Las fortalezas que ha presentado en el aula y las dificultades que ha tenido, si las ha solucionado y
cmo lo ha hecho.
Assessment Center: esta tcnica es fundamental en el tema de emprendimiento para lograr determinar las
competencias que tiene el estudiante. Segn la actividad se pueden evaluar competencias de comunicacin,
liderazgo, generacin de ideas, solucin de conflictos, capacidad de negociacin, comercializacin y toma de
decisin. As por ejemplo algunos ejercicios que se suelen realizar en forma grupal es la planificacin del fin del
mundo, la piedra en el lago, carrera de autos. Existen un sin nmero de actividades grupales que permiten observar
la forma de trabajar y actuar de los jvenes. Un observador puede estar atento a dos participantes y se debe tener
una hoja de registro sobre los comportamientos evidenciados (conductas observables).
Informe de cada estudiante: con la informacin obtenida se debe efectuar un informe que contenga un resumen
de caractersticas y datos provenientes de las actividades anteriores. Este informe es el resumen diagnstico del
estudiante y el punto de partida para trabajar, es importante que no sea un informe general pues mientras se
puedan establecer especificidades en cada rea se podr dar mejor retroalimentacin en la siguiente fase.

1.4.2 Lista de actividades en la fase de intervencin

Entrevista de retroalimentacin: Es fundamental que el sujeto conozca la informacin del diagnstico

obtenido, ensearle con claridad los resultados y escuchar sobre sus inquietudes, conocer la forma en que
esta informacin le aporta y que piensa hacer con ella, as tambin cmo se le puede apoyar para la decisin
final.
Talleres para presentacin de la oferta acadmica universitaria y de instituciones tcnico superior: Se debe
fomentar la investigacin por parte de los estudiantes a travs de visitas a los centros de educacin superior.
Actividad grupal donde se les da informacin general de los centros de formacin universitaria y tcnica.

9
 Taller para disear el plan de vida. Actividad grupal con asesora individual donde se orienta para establecer
los objetivos de vida, las estrategias y actividades para los prximos 10 aos. Es decir, se disea un plan de
vida.
Talleres para la vinculacin laboral: en este espacio se tiene que trabajar en la preparacin para el ingreso
laboral y bsqueda de empleo.
Taller de preparacin para obtencin del empleo: Abarca conferencias grupales con revisin individual
de los trabajos que deben presentar como son la preparacin de la hoja de vida, actividades de
simulacin de entrevistas, manejo y organizacin de sus ingresos, bases de datos que ayuden en la
bsqueda y obtencin del empleo.
Cuestionario sobre conocimiento del empleo: Es fundamental que se pueda evaluar el conocimiento que
el joven tiene sobre el rea en la que desea integrarse laboralmente, las funciones que pueden estar
bajo su cargo, posibilidad de conseguir empleo, situacin del mismo en el pas y posibilidades de
crecimiento.
Informe sobre la fase de intervencin por cada estudiante; se complementa el informe del diagnstico de la
fase anterior con la informacin sobre el estado actual del sujeto en la elaboracin y camino hacia la decisin
final.

EN ESTA FASE ES IMPORTANTE ANOTAR QUE, SI LA DECISIN ES POR UNA CARRERA UNIVERSITARIA, LA NECESIDAD DE
ORIENTAR EN EL COMPONENTE DE VINCULACIN LABORAL PUEDE SER MS TARDA, MIENTRAS QUE EN ESTUDIOS
TCNICOS Y TECNOLGICOS EL COMPONENTE DE VINCULACIN LABORAL ES IMPRESCINDIBLE HACERLA DE FORMA
TEMPRANA.

En el caso de Emprendimiento las actividades en la fase de intervencin son:

Entrevista de retroalimentacin: Es fundamental que el sujeto conozca la informacin del diagnstico obtenido,
ensearle con claridad los resultados y escuchar sobre sus inquietudes, conocer la forma en que esta
informacin le aporta y que piensa hacer con ella, as tambin cmo se le puede apoyar para la decisin final.
Taller para disear el plan de vida. Actividad grupal con asesora individual donde se orienta para establecer los
objetivos de vida, las estrategias y actividades para los prximos 10 aos. Es decir, se disea un plan de vida.
Talleres para emprendimiento: la intencin es que mediante charlas y reuniones los estudiantes puedan
elaborar el plan de negocio y definir las necesidades de capacitacin y formacin requeridas.
Elaboracin del plan de negocio: Actividad grupal con asesora individual. Incluye capacitacin para
elaborar un plan de negocio y charla para conocimiento del procedimiento y aspectos legales para
financiamiento y constitucin del negocio.
Levantamiento de necesidades de capacitacin: en esta actividad es fundamental que se logre
enlistar aquellas reas donde se requiere ampliar los conocimientos de los jvenes o desarrollar
destrezas especficas. Este levantamiento de necesidades se puede efectuar por medio de un
cuestionario de necesidades de capacitacin cuyo propsito es generar la conciencia sobre aspectos
que deben considerarse y formarse a futuro.
Informe sobre la fase de intervencin por cada estudiante; se complementa el informe del diagnstico de la
fase anterior con la informacin sobre el estado actual del sujeto en la elaboracin y camino hacia la decisin
final.

1.4.3 Lista de actividades en la fase de seguimiento

Reuniones de revisin del plan de vida y el plan de negocio: En este espacio es importante poder hacer un
seguimiento y monitoreo de las actividades ya ejecutadas, aquellas que no ha logrado realizarse y aquellas que
se deben modificar.

10
 Seguimiento al joven para la obtencin de empleo.
Seguimiento en el ingreso universitario y de estudios superiores.
Revisin y actualizacin del programa de orientacin vocacional: En un cuestionario se debe evaluar el proceso
de orientacin vocacional, su aporte y las reas que deben estar sujetas a cambio. Se puede considerar la
percepcin del estudiante con respecto a la satisfaccin hacia el proceso de orientacin recibido.
Informe sobre la fase de seguimiento de cada estudiante: se complementa el informe de fases anteriores.

En el tema de emprendimiento el seguimiento consistir en las siguientes actividades:

Reuniones de revisin del plan de negocio: En este espacio es importante poder hacer un seguimiento y
monitoreo de las actividades ya ejecutadas, aquellas que no ha logrado realizarse y aquellas que se deben
modificar.
Seguimiento al joven sobre el avance de actividades y consecucin de financiamiento.
Seguimiento al joven sobre necesidades concretas de capacitacin y formacin.
Revisin y actualizacin del programa de orientacin vocacional: En un cuestionario se debe evaluar el proceso
de orientacin vocacional, su aporte y las reas que deben estar sujetas a cambio. Se puede considerar la
percepcin del estudiante con respecto a la satisfaccin hacia el proceso de orientacin recibido.
Informe sobre la fase de seguimiento de cada estudiante: se complementa el informe de fases anteriores.

1.5 Diagrama resumen de Actividades para la Orientacin Vocacional

A continuacin, se enlista los pasos que se deben seguir en el programa de orientacin vocacional por cada una de las
fases.

Grfico 2: Pasos Fase Diagnstica

11
 2. Aplicacin de los
1. Entrevista profunda instrumentos psicotcnicos 3. Entrevista a los padres o
(utilizar la gua de preguntas) (intereses, representante legal
personalidad,aptitudes)

6. Realizacin del 4. Revisin del expediente

5. Entrevista a maestros
Assessment center acadmico

7. Elaboracin del informe

Elaborado por: Equipo Consultor

Grfico 3: Pasos Fase de Intervencin

2. Ejecucin de talleres para

1. Entrevista de presentar la oferta 3. Ejecucin del taller para
Retroalimentacin acadmica universitaria y el plan de vida
tcnico superior

6. Aplicacin del
5. Charla de preparacin 4. ejecucin del taller para
cuestionario sobre
para el empleo vinculacin laboral
conocimiento del empleo

7. Elaboracin del informe

Elaborado por: Equipo Consultor

Grfico 4: Pasos Fase de Seguimiento

12
 3. Contacto de seguimiento para
2. Contacto para el joven para
1. Reunin para revisin del plan el proceso de ingreso a la
seguimiento del proceso para
de vida universidad o estudio tcnico
obtencin del empleo
superior

5. Aplicacin del cuestionario de

satisfaccin para evaluar el 4. Reunin para revisin y
6. Elaboracin del informe
programa de orientacin actualizacin del programa
vocacional

Elaborado por: Equipo Consultor

1.6 Diagrama resumen de Actividades para el Emprendimiento

A continuacin, se enlistan los pasos para el tema de emprendimiento, es importante resaltar que se debern
complementar los dos procesos (orientacin vocacional y emprendimiento) en caso de que los estudiantes no tengan la
claridad de seguir un nico camino. Si el orientador logra percibir duda e inquietud y no hay certeza por parte del joven
con respecto a trabajar en un lugar fijo o emprender una idea innovadora, es preferible trabajar los dos procesos a la
vez.

13
 Grfico 5: Pasos Fase Diagnstica

1. Entrevista profunda 2. Aplicacin de los instrumentos

(personalida, aptitudes, liderazgo, 3. Entrevista a los padres o
(utilizar gua de preguntas
organizacin del trabajo,
apartado sobre capacidad de negociacin, trabajo representante legal
emprendimiento) en equipo)

6. Realizacin del assessment 4. Revisin del expediente

5. Entrevista a maestros
center acadmico

7. Elaboracin del informe

Elaborado por: Equipo Consultor

Grfico 6: Pasos Fase de Intervencin

14
 2. Ejecucin de talleres para 3. Ejecucin del taller para
1. Entrevista de Retroalimentacin
disear el plan de vida emprendimiento

5. Cuestionario de necesidades de
6. Elaboracin del informe 4. Elaboracin del plan de negocio
capacitacin

Elaborado por: Equipo Consultor

Grfico 7: Pasos Fase de Seguimiento

3. Contacto de seguimiento para

2. Contacto con el joven para
1. Reunin para revisin del plan monitoreo de satisfaccin de
seguimiento del avance de
de negocio necesidades de capacitacin y
actividades y financiamiento
formacin

5. Aplicacin del cuestionario de 4. Reunin para revisin y

6. Elaboracin del informe satisfaccin para evaluar el actualizacin del programa de
programa de emprendimiento emprendimiento

Elaborado por: Equipo Consultor

15
Bibliografa

Bonelli, A. (2003). La orientacin vocacional como proceso. Buenos Aires: ed.Bonum

Brunstein, C., (2002). Ventajas de una orientacin vocacional precisa. Clarn.com. Recuperado el 7 agosto 2015
de http://edant.clarin.com/diario/2002/12/01/s-05015.htm
Damaris, A. Guijango, C. (1992). Orientacin vocacional y xito escolar. Educacin y Ciencia, vol 2 (6)
Galilea, V. (2003). Orientacin vocacional. Recuperado de
http://www.sie.es/crl/archivo_pdf/ORIENTACION%20VOCACIONAL.pdf
Mercado, R. (2006). Orientacin vocacional, ser humano. El siglo de Torren. Recuperado de
http://www.elsiglodetorreon.com.mx/noticia/204168.ser-humano-la-orientacion
Torres, M. (2015). Beneficios y desventajas de la orientacin vocacional, colegio Bosques
Contadero.Recuperado el 7 agosto 2015 de
https://www.google.com.ec/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=beneficios%20de%2
0la%20orientacion%20vocacional
Universia (2011). Las ventajas de orientacin vocacional. Colombia, recuperado de
http://noticias.universia.net.co/enportada/noticia/2011/08/05/854169/ventajas-programas-orientacion-
profesional.html
Weil (1974) Cmo elegir la profesin. Gua prctica. Buenos Aires: Kapelusz

16