Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria- DIGEBR

Grado: 5o de Primaria
Unidad didáctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje
Trimestre: I Duración aproximada: 3 – 4
semanas

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Instrumentos
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación)
de evaluación
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones Contribuyen en la construcción de normas
democráticamente en la búsqueda para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. de convivencia y elección de los
del bien común. Evalúa el cumplimiento de sus deberes. representantes del aula. Los estudiantes
 Interactúa con todas las personas.  Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia y elección de dialogan, escuchan y comprenden las
 Construye normas y asume representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del niño, y evalúa su cumplimiento. opiniones de los demás; asimismo, elaboran Escala de
acuerdos y leyes.  Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos, acciones propuestas y las discuten con la finalidad de observación
 Delibera sobre asuntos públicos. orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas vulnerables y la defensa arribar a acuerdos y así determinar las
 Participa en acciones que de sus derechos. Sustenta su posición basándose en fuentes. responsabilidades, los deberes y las
promueven el bien común. funciones a cumplir durante el desarrollo de
la unidad.

Se comunica oralmente en su  Recupera información explícita de textos orales (diálogo, debates) que escucha
lengua materna. Debaten para elegir representantes del
seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos
aula y de la institución educativa, y
 Obtiene información del texto momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
organizar los espacios de aprendizaje. Los
oral. incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
estudiantes elaboran propuestas sobre la Rúbrica
 Adecúa, organiza y desarrolla las  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y
importancia de generar espacios seguros
ideas de forma coherente y algunas características del género discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo
frente a la ocurrencia de fenómenos
cohesionada. con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
naturales. Asimismo, plantean y responden
 Interactúa estratégicamente con de información complementaria.
preguntas sobre su implementación, los
distintos interlocutores.  Participa en diversos intercambios orales (diálogo, debates) alternando los roles de recursos necesarios y las tareas que cumpliría
hablante y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para explicar cada uno(a).
y complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
Construye su identidad.  Explica sus características personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las Proponen sus planes y metas para el año Rúbrica
 Se valora a sí mismo. cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relación a su familia. escolar. Los estudiantes describen sus
 Autorregula sus emociones.  Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias intereses, motivaciones y metas personales,
 Reflexiona y argumenta de autorregulación (respiración, distanciamiento, relajación y visualización). con el propósito de identificar compañeros
éticamente. que comparten sus intereses o tienen otros
Escribe diversos tipos de textos en  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el complementarios. El texto que escriban
su lengua materna. tipo textual, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para deberá estar dirigido a sus compañeros,
 Adecúa el texto a la situación ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información adecuarse a la situación y al propósito
comunicativa. complementaria. comunicativo, y desarrollar las ideas de
 Organiza y desarrolla las ideas de  Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas bibliográficas) de forma forma coherente y cohesionada.
forma coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
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 Utiliza convenciones del lenguaje de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
escrito de forma pertinente. vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, a través de
 Reflexiona y evalúa la forma, el algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
contenido y contexto del texto algunos términos variados.
escrito.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retóricas
(adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
 Evalúa de manera permanente sus textos (metas personales y fichas bibliográficas), para
determinar si se ajustan a la situación comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o
digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesión entre ellas.
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto
científicos para construir sus natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto.
conocimientos.  Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin de obtener datos Registran su proceso de indagación en su
 Problematiza situaciones para para comprobar sus hipótesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden cuaderno de experiencias. Los estudiantes
hacer indagación. información científica. registran su proceso de indagación,
 Diseña estrategias para hacer  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relación entre las variables que acompañándolo de dibujos y gráficos que le
indagación. utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes permitan explicar sus resultados y Rúbrica
 Genera y registra datos. organizadores. conclusiones. Incluyen un informe dirigido a
 Analiza datos e información.  Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con sus compañeros donde explican lo que
 Evalúa y comunica el proceso y información científica. Elabora sus conclusiones. descubrieron y qué aprendieron de la
los resultados de su indagación.  Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si experiencia.
los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
Lee diversos tipos de textos escritos  Identifica información explícita, relevante que se encuentra en distintas partes del texto.
en su lengua materna. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en Elaboran fichas bibliográficas con
 Obtiene información del texto distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con información sobre reglas de seguridad en
escrito. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. casos de situaciones de emergencia. Los
 Infiere e interpreta información  Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como título, subtítulos, índice, estudiantes extraen información relevante, de Lista de cotejo
del texto. tipografía, negritas, subrayado, imágenes, fotografías, reseñas, etc. textos, videos u otras fuentes, sobre la
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema, el propósito del texto sintetizando la información para interpretar el importancia de una buena convivencia y
contenido y contexto del texto. sentido global del texto. sobre medidas de seguridad en casos de
 Opina sobre el contenido del texto, la intención de algunos recursos textuales (negritas) a emergencia que podrían afectar su institución
partir de su experiencia. educativa, así como formas de prevención de
riesgos y reducción de vulnerabilidad.

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Gestiona responsablemente el  Identifica los elementos cartográficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener
espacio y el ambiente. información sobre los elementos del espacio geográfico y del ambiente.
 Comprende las relaciones entre los  Identifica los elementos cartográficos presentes en vulnerabilidad ante desastres en su
elementos naturales y sociales. institución educativa, localidad y región; propone y ejecuta acciones para reducirlos o
 Maneja fuentes de información adaptarse a ellos.
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el Representan y sustentan rutas de
ambiente local y global. evacuación para casos de emergencia en el
Resuelve problemas de forma,  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y mapa de la institución educativa. Los
movimiento y localización. lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa teniendo en cuenta referencias (salida estudiantes representan la distribución de
 Modela objetos con formas principal, baño, escaleras a la derecha). ambientes en la institución educativa y
Rúbrica
geométricas y sus  Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con describen, con apoyo de dicha
transformaciones. relación a un sistema de referencia (salida principal, baño, escaleras a la derecha). representación, rutas de evacuación en casos
 Comunica su comprensión sobre Asimismo describe los cambios de tamaño de los objetos mediante las ampliaciones y de emergencia o desastres (adjuntan
las formas y relaciones reducciones de una figura plana. propuesta de horarios para el uso de espacios
geométricas.  Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras, así como para compartidos con los compañeros más
 Usa estrategias y procedimientos hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de pequeños).
para medir y orientarse en el dibujo, diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
espacio. medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro, metro), la superficie (unidades
 Argumenta afirmaciones sobre patrón) de los objetos. Emplea la unidad no convencional o convencional, según convenga,
relaciones geométricas. así como algunos instrumentos de medición.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas geométricas y las
explica con argumentos basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus saberes previos.
Así también, explica el proceso seguido.
Resuelve problemas de gestión de  Representa las características de una población en estudio, las que asocia a variables
datos e incertidumbre. cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesión: médico, abogado, etc.) y Elaboran un reporte con los resultados de
 Representa datos con gráficos y cuantitativas discretas (por ejemplo, número de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, la elección de representantes del aula y de
medidas estadísticas o probabilísticas. etc.), así como también el comportamiento del conjunto de datos, a través de pictogramas la institución educativa, así como de las
 Comunica la comprensión de los verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una unidad), gráficos de barras aspiraciones y gustos de sus compañeros.
conceptos estadísticos y con escala dada (múltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia. Los estudiantes presentan a sus compañeros
probabilísticos.
los resultados finales de la elección de Rúbrica
 Usa estrategias y procedimientos para
 Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias,
recopilar y procesar datos. para interpretar la información de la situación estudiada. representantes mediante gráficos y
 Sustenta conclusiones o decisiones  Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y recursos; los estableciendo algunas conclusiones.
con base en la información obtenida. procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada para describirlos y
analizarlos.
 Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la información obtenida con base en el
análisis de datos.
Se desenvuelve en entornos  Elabora documentos, presentaciones u organizadores gráficos para explicar ideas, Registran su proceso de indagación en su Lista de cotejo
virtuales generados por las TIC. proyectos y tareas, con base en información de diversas fuentes, y los comparte con sus cuaderno de experiencias. Los estudiantes
 Crea objetos virtuales en diversos pares. acompañan sus explicaciones con dibujos o
formatos. gráficos (Paint, Word, Excel).
Gestiona su aprendizaje de manera  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de Proponen sus planes y metas para el año Lista de cotejo

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autónoma. aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. escolar. Los estudiantes describen sus
 Define metas de aprendizaje.  Organiza estrategias y procedimientos que se propone en función del tiempo y los recursos intereses, motivaciones y se plantean metas
 Organiza acciones estratégicas necesarios para alcanzar la meta. personales.
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
 Docentes y estudiantes ponen en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía
Enfoque de Orientación al bien democrática.
común  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
Enfoque de Derechos  Los estudiantes realizan actividades lúdicas que les permiten reencontrarse en un ambiente cálido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en un
ambiente sano y feliz.
 Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas verdes de la institución educativa.
Enfoque Ambiental
 Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios públicos e identifican situaciones de riesgo que podrían afectar a sus compañeros.

2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de quinto grado inician la etapa final de su Educación Primaria. En este ciclo escolar, se producen sus primeros cambios físicos y psicológicos, debido al inicio
de la pubertad. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar más independencia, asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compañeros
menores y solucionar problemas que involucran a la institución educativa en su conjunto. Esto exige retarlos a participar en la organización de los espacios de la institución
educativa, colaborar en la implementación de horarios para compartir las zonas de socialización, estudio o recreativas, y, además, lograr que estos sean más seguros, acogedores
y brinden posibilidades para que niños pequeños y grandes puedan interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar común. Frente a lo señalado, se plantean a los
estudiantes los siguientes retos: ¿De qué forma pueden colaborar para convivir y trabajar en armonía? ¿Cómo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una
convivencia respetuosa y democrática en la institución educativa? ¿De qué manera podemos organizar los espacios para que niños grandes y pequeños puedan jugar
y aprender? ¿Cómo podemos promover que estos espacios sean lugares más acogedores y seguros? ¿Cómo podemos contribuir para reducir riesgos en casos de
emergencia?

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3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos nuestras vivencias Sesión 2: Dialogamos para organizar la distribución de responsabilidades en el aula y la
Los estudiantes dialogarán sobre las experiencias vividas en vacaciones. Durante el diálogo, institución educativa
demostrarán sus hábitos de escucha, regularán su tiempo de participación, aportarán anécdotas y
brindarán consejos o sugerencias cuando sea necesario, siempre de manera respetuosa. Los estudiantes dialogarán, reflexionarán y debatirán sobre la importancia de organizar el
Asimismo, reflexionarán sobre la importancia de regular comportamientos inadecuados y aula, establecer responsabilidades y elegir responsables para iniciar el año escolar.
mostrar respeto a las costumbres de las distintas familias. Al finalizar, concluirán sobre la Expresarán sus ideas adecuándose al propósito, a sus interlocutores y al contexto. Como
necesidad de establecer compromisos y acciones para mejorar la convivencia y, de este modo, producto del diálogo, plantearán actividades para ejecutar la organización del aula tomando
fortalecer los vínculos de amistad entre ellos. en cuenta la participación de todos y el mejor uso de los espacios
Sesión 3: Leemos sobre la importancia de las normas en la convivencia y el trabajo en Sesión 4: Elaboramos nuestras normas de convivencia y organizamos equipos de
equipo trabajo
Los estudiantes deliberarán sobre cuáles son las normas de convivencia que deben
Los estudiantes extraerán información de distintos textos referidos a la importancia de las determinar para convivir dentro de un marco de respeto, tolerancia y justicia. Elaborarán
normas de convivencia y el trabajo en equipo. Reflexionarán sobre su relevancia en la propuestas y seleccionarán las prioritarias; las sustentarán con base en los textos leídos en la
convivencia de la sociedad, su cumplimiento y la necesidad de adecuarlas a los requerimientos clase anterior y reflexionarán sobre las dificultades que se hayan presentado en sus primeros
de las personas y del contexto. Además, opinarán sobre el lenguaje usado en dichos documentos. días de clase. Por otro lado, analizarán casos y determinarán cuáles son las características de
un equipo; identificarán los roles que son necesarios para el buen funcionamiento de este y
organizarán sus equipos asumiendo los roles definidos.
Sesión 5: Organizamos la elección del representante del aula y los responsables de tareas Sesión 6: Elegimos a nuestro representante del aula y a los responsables de tareas
Los estudiantes organizarán en equipos la elección del representante del aula, considerando los específicas.
procesos previos de inscripción de listas, la presentación de candidatos y las tareas que deberá Los estudiantes ejecutarán el proceso de elección del representante del aula y los
desempeñar durante el año. Elaborarán las cédulas de sufragio, y demás material electoral, así responsables de las tareas priorizadas para el primer bimestre. Las comisiones desarrollarán
como propaganda y otros recursos adicionales. sus funciones, darán por concluido el proceso y acopiarán todos los votos en categorías.
Finalmente, contabilizarán los votos y cerrarán las elecciones mediante un acta.

Sesión 7: Procesamos los resultados de las elecciones y los presentamos en gráficos. Sesión 8: Escribimos nuestros compromisos y metas.
Los estudiantes elaborarán tablas de frecuencia o de doble entrada para procesar los resultados
de la votación, y luego los presentarán en gráficos de barras para su interpretación. Si hubiera Los estudiantes reflexionarán sobre qué compromisos y metas personales son necesarios
empates, procurarán resolverlos con base en los datos (de no ser posible, informarán la necesidad asumir para iniciar un año escolar con un norte claro. Luego, tendrán la tarea de escribir de
de un nuevo proceso) y comunicarán los resultados. Al finalizar la sesión, compararán dichos manera individual sus compromisos y metas para el año, señalando también sus dificultades
resultados con aquellos mostrados por encuestadoras nacionales en procesos de elección y fortalezas, así como los apoyos que necesitarán. El producto de la sesión será el primer
presidencial. borrador de sus compromisos y metas.
Sesión 9: Revisamos nuestros textos y compartimos nuestras metas y compromisos. Sesión 10: Debatimos sobre la importancia de organizar los espacios de aprendizaje de
la institución educativa para una mejor convivencia.
Los estudiantes revisarán sus textos sobre los compromisos y metas del año, intercambiarán sus Los estudiantes dialogarán sobre el estado actual de los espacios comunes de la institución
producciones y las valorarán usando una rúbrica (pondrán especial atención en los criterios educativa: salones de clase, patio del recreo, lugar del refrigerio, sala de lectura, baños o
comunicados por el docente). Posteriormente, revisarán las anotaciones que se hayan realizado puertas de ingreso, escaleras y pasadizos, entre otros. Determinarán un plan de mejora sobre
en su trabajo y los niveles de la rúbrica que alcanzaron. Al finalizar, reflexionarán sobre las el buen uso de dichos espacios, el cual puede incluir, por ejemplo: horarios de uso, carteles
mejoras y los aportes recibidos. sobre normas de seguridad, carteles para evacuación en casos de emergencia, etc.; todo esto,
a partir de la identificación de las necesidades que observen durante el desarrollo de un día
de clases. Finalmente, determinarán las responsabilidades de los equipos.

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Sesión 11: Recolectamos datos sobre nuestras características, aspiraciones y gustos. Sesión 12: Presentamos los resultados de la encuesta “Conocemos nuestras
Los estudiantes identificarán las variables en estudio y describirán los valores que estas características, aspiraciones y gustos”.
tomarán; con base en esto, elaborarán una encuesta para recolectar datos sobre sus Los estudiantes organizarán los datos de la encuesta en tablas de frecuencia o de doble entrada
características, aspiraciones y gustos. Discutirán acerca de las preguntas y sus posibles y los presentarán en gráficos de barras o barras dobles, a fin de interpretarlos. De forma
respuestas, y sobre cómo mejorar la redacción de las preguntas, a fin de que recojan los individual, elaborarán un reporte sobre los resultados, usando la moda para describirlos, y lo
datos que esperan. Se culminará poniendo a prueba la encuesta a compañeros de otros acompañarán con gráficos si lo creen conveniente.
salones en la hora de recreo. Cada equipo anotará sus observaciones y las registrará para
la próxima sesión.
Sesión 13: Investigamos sobre zonas de riesgo en casos de emergencia y medidas de Sesión 14: Elaboramos propuestas sobre medidas de seguridad que se deben establecer
seguridad. en la institución educativa
Los estudiantes revisarán cartillas de prevención de riesgos y textos sobre emergencias como Los estudiantes analizarán la relación entre las personas que habitan un lugar y cómo se
incendios, sismos o inundaciones que podrían afectar a su institución educativa. Extraerán originan los riesgos que producen una emergencia. Luego, identificarán, mediante el análisis
información relevante sobre aquellas que más afecten a su institución educativa y averiguarán de material bibliográfico, cómo las personas pueden ayudar a mitigar el impacto de las
las medidas de seguridad sugeridas por Defensa Civil que deberían llevar a cabo los habitantes situaciones de emergencia. Finalmente, señalarán los factores de vulnerabilidad y propondrán
del lugar. acciones que ayuden a enfrentarlos.
Sesión 15: Identificamos espacios seguros y en riesgo en la institución educativa. Sesión 16: Leemos sobre reglas y normas de seguridad en casos de emergencia en la
Los estudiantes identificarán las principales zonas de seguridad de la institución educativa, institución educativa.
tomarán medidas de ellas y calcularán el área haciendo uso de la información que les brinda el Los estudiantes extraerán información de distintos textos referidos a casos de emergencia que
plano de la institución educativa. Asimismo, estimarán la cantidad de personas que pueden pueden ocurrir en una institución educativa, a fin de saber cómo proceder en caso de que
permanecer en dichos espacios, la distribución de estos para la cantidad de aulas, y evaluarán sucedan. Asimismo, leerán sobre reglas de prevención y normas e información que se debe
si son suficientes de acuerdo con la población estudiantil. colocar en los distintos ambientes de la institución educativa. Sintetizarán la información en
fichas bibliográficas y compartirán opiniones sobre sus hallazgos.
Sesión 17: Sustentamos qué zonas son seguras en casos de emergencia y planteamos Sesión 18: Señalamos rutas de evacuación haciendo uso del mapa de la institución
medidas de seguridad en el aula. educativa.
Los estudiantes continuarán con la organización de los espacios del aula, sustentarán qué zonas Los estudiantes representarán en el plano de la institución educativa las principales rutas de
son seguras en casos de emergencia —tanto en su aula como en su institución educativa— y escape en casos de emergencia, tomando como referencia la información recogida en las fichas
plantearán las medidas de seguridad que se deberán seguir frente a potenciales situaciones de bibliográficas. Asimismo, mostrarán la distribución de los grupos de estudiantes en dichas
riesgo propias de su institución educativa y localidad. zonas de seguridad, realizarán descripciones de las rutas de escape y dispondrán la elaboración
de carteles informativos para los estudiantes acerca de las zonas vulnerables.
Sesión 19: Investigamos en qué lugares de la institución educativa podemos observar Sesión 20: Visita a los espacios para recoger datos y realizar observaciones científicas.
seres vivos y no vivos. Los estudiantes realizarán observaciones científicas, recolectarán muestras y tomarán
Los estudiantes planificarán acciones para identificar lugares de la institución educativa donde fotografías para el sector de ciencias; esto los motivará a sensibilizarse por el estado en que se
pueden realizar observaciones científicas y plantearán preguntas e hipótesis. Asimismo, encuentran determinadas zonas, el cuidado que se les da y cuánto podemos aprender en ellas.
propondrán una secuencia de acciones a desarrollar, los materiales que requerirán y el tiempo Harán uso de los materiales de los módulos de ciencias necesarios para explorar. Asimismo,
necesario. señalarán en el mapa de la institución educativa los lugares que encontraron y su descripción
haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 21: Organizamos los espacios de la institución educativa para un mejor uso de Sesión 22: Analizamos las características de los objetos recogidos: masa y longitud.
los ambientes compartidos. Los estudiantes compararán las propiedades de los objetos que recolectaron para el sector de
Los estudiantes representarán en el plano de la institución educativa los espacios comunes de ciencias, tanto de manera concreta como mediante el uso de las fotografías. Utilizarán
recreación, estudio y aseo. Calcularán su capacidad para atender a todos los niños de la unidades de medida y algunos materiales del Set de Peso, volumen y medida. Medirán la masa
institución educativa, y con base en esto elaborarán una propuesta de organización de horarios de diferentes tipos de material sólido, líquido y gaseoso, y registrarán dichas medidas y otras
para el uso de espacios comunes tomando en cuenta que mejoren las condiciones de los propiedades. Finalmente, compararán los datos para clasificar los materiales según su estado
compañeros más pequeños. Asimismo, mostrarán la distribución de los grupos de estudiantes físico.
en los horarios propuestos y, como actividad complementaria, crearán afiches para comunicar
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su propuesta.
Sesión 23: Exploramos fuentes de información científica sobre seres vivos e inertes. Sesión 24: Elaboramos un informe sobre los resultados de nuestra indagación.
Los estudiantes seleccionarán fuentes bibliográficas de la biblioteca del aula y otros medios Los estudiantes comunicarán sus conclusiones sobre las observaciones realizadas explicando
(TIC), para contrastar las características de los seres vivos o inertes de los espacios de la sus características con base en conocimientos científicos. Asimismo, describirán las
institución educativa. Extraerán información que los ayude a caracterizarlos y describir sus dificultades que tuvieron durante la indagación y cómo las superaron. Acompañarán sus
propiedades (forma, composición, medidas). El docente acompañará a los estudiantes conclusiones con los materiales y evidencias que resulten pertinentes. El docente orientará el
especialmente durante el proceso de selección de información, los cuestionará y retará a buscar desarrollo del informe, cuestionará a los estudiantes para que comuniquen con claridad o
más respuestas a sus preguntas. Todos podrán hacer uso de textos físicos, digitales, cuando evidencien alguna comprensión errada, y brindará sugerencias cada vez que lo crea
audiovisuales u otros materiales que el docente disponga con anticipación. necesario.

Sesión 25: Presentamos el informe de indagación a nuestros compañeros. Sesión 26: Evaluamos las normas de convivencia y las responsabilidades.
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y Los estudiantes participarán en una asamblea donde reflexionarán sobre la organización de los
elaborarán observaciones y sugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en que interactuaron, así como el
indagación. Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
dificultades compartieron con sus compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentarán algunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta
información para incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso será volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la unidad.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro de texto Comunicación 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5 - Minedu.
 Módulo de la biblioteca del aula - Minedu.
 Texto Matemática 5 - Minedu.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 5 - Minedu.
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Módulos de Ciencia y Ambiente I y II - Minedu.
 Libro Ciencia y Ambiente del 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5.° grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones.