Manual de Aprendizaje Autorregulado (IPAA-R)

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ÍNDICE
I. Introducción…………………………………………………………………….3
II. Ficha técnica…………………………………………………………………….4
III. Fundamentos teóricos…………………………………………………………..5
IV. Justificación estadística……………………………………………………….13
V. Normas de aplicación, calificación e interpretación…………………………..15
VI. Referencias……………………………………………………………………20
VII. Anexos…………………………………………………………………………23
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I. INTRODUCCIÓN
Con el pasar de los años la educación ha ido tomando diferentes enfoques en términos de
conocimiento, el estudio de la autorregulación del aprendizaje surgió aproximadamente en los
años 80 y desde entonces, ha ido recibiendo una atención creciente. Anteriormente, se creía
que el estudiante era un punto de recepción de información, pero con el paso de las últimas
décadas se ha podido observar que el estudiante no posee únicamente el rol de receptor, sino
que también cumple con un rol activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se ha observado el acercamiento, autoconocimiento y utilidad

individual por parte de los estudiantes ante diversas tareas y situaciones, mostrando así de
qué manera ellos tienen capacidad de autorregular su propio aprendizaje, utilizando diferentes
herramientas, como la planificación, aplicación, control y evaluación de estrategias en
diferentes situaciones, para así detectar posibles fallos, y, en consecuencia, transferir todo ello
a una sola actuación (Limón, 2004; Sinatra, 2004). Igualmente se constata que las
universidades han venido implementando sistemas tutoriales para estudiantes de nuevo
ingreso, con el fin de potenciar su aprendizaje en especial en el desarrollo de conocimientos y
competencias relacionadas con la escritura, el lenguaje académico y el aprendizaje
autorregulado (García Ros & Pérez González, 2011). A la vez, señalan Pintrich y Zusho
(2002) que aquellos estudiantes que son capaces de regular su propio aprendizaje, pese a los
distractores presentes en un aula de clases, obtendrán mejores resultados y su proceso de
aprendizaje será más efectivo.(citado en Núñez et al., 2006).
A partir de estas concepciones ha nacido un interés en estudiar esta temática en personas de

diferentes edades, sexos y contextos, así como de su influencia en diferentes aspectos: la
comunicación, espacios organizacionales y ambientes educativos.
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II. Ficha Técnica
Título del Instrumento: Cuestionario sobre autorregulación para el aprendizaje.
Autores: Carol Seleni Castro Espinoza, Stefanny Alessandra Salvatierra Uñaupe, Luz
Milagros Ramos Pinchi, Rojas Limas Amanda Mayté y Mariana Alejandra
Valenzuela García.
Procedencia: Lima - Perú
Aplicación: Individual o Colectiva
Duraci
Ámbito de aplicación: Estudiantes universitarios de 18 años a más
Significación: Se evaluarán factores tales cómo
-Capacidad cognitiva
-Aceptación de responsabilidades
-Eficacia en el aprendizaje
Materiales: Inventario IPAA-R
- Manual de Prueba
- Protocolo de Prueba
- Plantilla de corrección
- Certificados de validación por jueces
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III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
2.1. Definición:
¨La noción de aprendizaje autorregulado (AAR) incluye todas aquellas estrategias por medio
de las cuales un estudiante es capaz de guiar sus procesos de búsqueda de información y
elaboración de conocimiento; implica la habilidad para establecer metas propias, hacer uso de
capacidades metacognitivas, sostener la motivación hacia la tarea y obtener realimentación de
ésta para modificar el comportamiento según la situación (Boekaerts, Pintrich, & Zeidner,
2000; Boekaerts & Corno, 2005).¨
¨El constructo de aprendizaje autorregulado se relaciona con formas de aprendizaje
académico independientes y efectivas que implican metacognición, motivación intrínseca y
acción estratégica (Perry, 2002). Se define como “un proceso activo en el cual los estudiantes
establecen los objetivos que guían su aprendizaje intentando monitorizar, regular y controlar
su cognición, motivación y comportamiento con la intención de alcanzarlos” (Rosário, 2004,
p. 37), y hace referencia a una concepción del aprendizaje centrada en los componentes
cognitivos, motivacionales y conductuales que proporcionan al individuo la capacidad de
ajustar sus acciones y metas para conseguir los resultados deseados teniendo en cuenta los
cambios en las condiciones ambientales (Zeidner, Boekaerts y Pintrich, 2000). Bajo esta
perspectiva, se desplaza el centro de los análisis educativos desde la concepción de la
capacidad del estudiante y los ambientes de aprendizaje como aspectos inamovibles, a los
procesos y acciones que diseña y realiza el alumno para aumentar su habilidad y rendimiento
teniendo en cuenta el entorno de aprendizaje (Zimmerman, 1989, 1990). Así, el aprendizaje
autorregulado busca explicar “cómo las personas mejoran y aumentan sus resultados
académicos usando un método de aprendizaje de forma sistemática” (Zimmerman, 2001, p.
viii). ¨
Además, también comparten una concepción integradora del aprendizaje que recalca la
necesidad de conjugar los componentes cognitivos, metacognitivos y afectivo-motivacionales
para explicar el aprendizaje y el rendimiento (Pintrich, 2004).
2.2. Características:
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Según Zimmerman (1990), dentro de las características que poseen los estudiantes que
autorregulan su proceso de aprendizaje están incluidas capacidades cognitivas como la
tendencia a pensar en alternativas posibles para resolver problemas, el conocimiento de las
propias competencias y la habilidad para establecer relaciones estratégicas con el medio
ambiente. En el plano motivacional, los estudiantes con capacidades de autorregulación
pueden aceptar las responsabilidades por su propio proceso de aprendizaje y persisten en la
tarea hasta conseguir sus objetivos. En el plano conductual, se trata de estudiantes que buscan
información por sí mismos, crean sus propios ambientes para aprender y buscan obtener
experiencias positivas de éstos (Kolovelonis, Gou-das, & Dermitzaki, 2011; Labuhn,
Zimmerman, & Hasselhorn, 2010); asimismo buscan consejo y apoyo en caso de ser
requerido (Clarebout, Horz, Schnotz, & Elen, 2010).
2.3. Importancia:
Para empezar a hablar de autorregulación se sabe que todas las personas realizan diversas
acciones de manera consciente para lograr un propósito, mismo que fue previamente
imaginado y pensado para posteriormente concretarlo. Es decir, se tienen capacidades y se
pueden desarrollar habilidades que permitan estructurar una secuencia de pasos, actividades o
decisiones que nos permitirán evaluar nuestras acciones para alcanzar metas.
Cada uno se debe demostrar a sí mismo las capacidades con la que se cuentan, como pueden
ser: utilizar tus sentidos, imaginación y razonamiento, libertad para decir lo que se piensa,
establecer vínculos con compañeros y profesores, expresar las emociones y sentimientos en
un clima de respeto a la diversidad, decidir cómo llevar a cabo tus estrategias de estudio y
administrar el tiempo. Disfrutar de tu experiencia como estudiante de nivel superior,
reflexionar de manera crítica ante los contenidos temáticos, identificarte y afiliarte al espíritu
universitario, formar un concepto de ética y principios en tu profesión.
Estas capacidades se verán incrementadas y/o mejoradas con base en tus intereses, actitudes y
habilidades personales como el autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones
interpersonales, toma de decisiones, el pensamiento creativo y crítico, el manejo de tensiones
y estrés, organización, investigación, expresión a través de la escritura o lenguaje hablado.
Además, pondrás también en práctica conocimientos con los que cuentas previamente y
adquirirás nuevos aprendizajes, sin embargo, también habrá dificultades, pero sin ellas no se
aprendería de experiencias previas.
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Todas las personas podrían autorregular su aprendizaje, pero ello dependerá de cómo cada
uno ejerza control sobre sus propios pensamientos, emociones, impulsos, actuaciones y otros
comportamientos de acuerdo a normas establecidas por sus ideales, criterios morales,
objetivos de actuación y expectativas de otras personas. Es decir, lo que influirá en el proceso
autorregulado del conocimiento serán acorde a las variables que corresponden al estudiante,
quien formulará o asumirá metas concretas, próximas y realistas, luego platicará su actuación
y la observará para evaluar y valorar su eficacia; si los resultados no son los esperados deberá
reaccionar y tomar decisiones entre las demandas de la meta y la actuación real.
2.4. FASES DEL PROCESO DE AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

Ser un aprendiz autorregulado es mucho más que solamente estudiar por la cuenta de uno
mismo y asumir el desarrollo de algunos contenidos y significa desarrollar habilidades en los
que el estudiante utilice diferentes recursos que le permitan sincronizar elementos que le
ayudarán a tener éxito académico, controlar su tiempo, el ambiente, saber buscar
información, desarrollar habilidades de monitoreo. La forma más sencilla es revisar la
definición que nos dio Zimmerman, que indica que “se logra el aprendizaje cuando el
estudiante participa de manera activa, aportando ideas, sentimientos y acciones para la
planeación, el desarrollo y autoevaluación de todo lo que tiene que ver con su propio proceso
de aprendizaje”.
Se indica que este proceso se desarrolla de forma cíclica y cuenta con tres fases:
Fase de planificación:
Menciona que tiene lugar cuando los alumnos analizan la tarea concreta del aprendizaje
(Fernandez, Cerezo, Bernardo, Rodriguez & Gonzalez, 2010). Esta fase tiene que ver con la
automotivación, la cual se relaciona con nuestras creencias de autoeficacia, es decir, tener
confianza en uno mismo, especificar lo que haré, en qué horario lo llevaré a cabo y cuánto
tiempo me tomará lograrlo. El sujeto se aproxima a la tarea de aprendizaje, con el propósito
de reconocer sus habilidades frente a esa tarea y establecer la dificultad que esta tarea le
puede ofrecer. Se debe hacer un proceso de concientización de sus habilidades de
autoeficacia, establecer la percepción que tiene sobre sus capacidades con el propósito de
reclutar la mayor cantidad de motivación intrínseca y enfrentar la tarea.
Fase de ejecución:
Esta fase tiene lugar cuando los alumnos analizan la tarea concreta del aprendizaje
(Hernandez & Camargo, 2017) y se encuentra involucrado en el proceso de aprendizaje, se
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refiere al autocontrol. No desapegarse de las metas que se trazaron anteriormente y la
autoobservación de preguntarse constantemente: ¿estoy aprendiendo realmente?, ¿hay algo
que podría mejorar?. Aquí implementará la estrategia que seleccionó, debe controlar la
implementación, el ambiente donde desarrolla la estrategia. Se tiene que desplegar la
capacidad de automonitorear todo el proceso, cada uno de los elementos que planeó en la
primera fase, los debe controlar con el propósito de medir si el esfuerzo es el apropiado, si la
estrategia que seleccionó necesita algún ajuste o si las metas que se propuso en un principio
son las correctas o necesitan ser ajustadas.
Fase de evaluación:
Es un proceso de autoevaluación con algo que se denomina la asignación atribucional, abarca
los juicios y las evaluaciones que los alumnos realizan acerca de su ejecución en la tarea,
comparándola con los criterios previamente establecidos por ellos (Gravini, Ortíz & Campo
2016). Para que esta información retroalimenta, sea reciclada y luego sea utilizada para el
próximo proceso de aprendizaje en donde el estudiante se vea involucrado.
2.5. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
A pesar de que los estudiantes universitarios que se encuentren en los primeros ciclos de su
carrera no desarrollan mucho la no autorregulación, existen programas en las universidades
que ayuden a su inclusión por la mejora en su aprovechamiento académico y de
autorregulación. Estas también son base fundamental de estudiantes que ya se encuentren en
ciclos más avanzados ya que muchas veces se pierden los principios de motivación por
distintas dificultades o problemas por lo que cada estudiante esté viviendo. Para este
decaimiento se impulsa al desarrollo y regulación de los procesos cognitivos, de aprendizaje,
comprensión, así como de conducta. La investigación de ello enriquece los nuevos
conocimientos y estrategias ya que encontramos diferencias como las facultades en las que se
encuentran además de la diferencia de edades, por lo cual no se debe generalizar sin antes un
estudio de las experiencias de los estudiantes.
Otro tipo de estrategias que también podríamos abordar es el cumplimiento de las metas u
objetivos trazados por el estudiante, desde el punto de vista de la motivación y el
compromiso, puesto que es percibido el hecho de que exista más autorregulación y control
propio sobre las acciones que valla a tomar para la realización de este. Por lo tanto, la
práctica constante, la actividad continua, así como los conocimientos previos ayudan a
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autodirigir la adquisición de nuevos conocimientos que conllevan a la eficacia del
aprendizaje. Además, estos estudiantes se implican más en la autorregulación de su
aprendizaje (Pintrich & De Groot, 1990), realizan mayor esfuerzo por aprender y tienen un
mayor control de la comprensión dándose cuenta de lo que están aprendiendo y de lo que no
(Middleton & Midgley, 1997). Pintrich (2000b) indica que pueden darse situaciones en que
las metas de rendimiento no sean desadaptativas en términos motivacionales, afectivos, de
uso de estrategias y de rendimiento. Es más en algunos de esos trabajos las metas de
aproximación al rendimiento aparecen más vinculadas al rendimiento y al logro, mientras que
las metas por aprender lo están con un mayor interés intrínseco en las tareas (véase, por
ejemplo, Harackiewicz et al., 2000).
Podemos destacar entonces las ventajas que conducen a la autorregulación de los estudiantes
en cuanto al aprender, ya que de esta manera desarrollan nuevas habilidades y estrategias que
pueden ser compartidas y de gran ayuda, evitar temas ajenos para desarrollar más la
concentración viene a ser de gran eficacia, todo ello puede lograrse con autodeterminación.
La autoevaluación es también parte fundamental ya que con ello se reconoce que es lo que
fortalece o debilita en el proceso de aprendizaje del estudiante, una estrategia que muchos
usan con eficacia.
2.6.DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO
Se podría considerar que las dimensiones son un modelo cíclico en el cual todas van de la
mano y pueden variar dependiendo de las modificaciones que se realicen al momento de la
ejecución, es así que se dividen en tres.
Planificación
Aquí el alumno analiza la tarea, valora su capacidad para realizarla con éxito, establece sus
metas y planifica. El interés por la tarea y la orientación motivacional juegan un papel crucial
para alcanzar una buena planificación y realizar la actividad adecuadamente (Panadero y
Tapía, 2014). Esta dimensión considera principalmente el poder crear las estrategias, también
cuales se usarán para ser monitoreadas y por último cómo se llevará a cabo, así como se mide
el tiempo y esfuerzo en el que van a ser empleadas y la eficacia con la que se realizará, en
pocas palabras estamos estableciendo las metas con las cuales se van a estar evaluando y
monitoreando.
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Ejecución
Cuando estamos en esta dimensión comprendemos la utilización de lo que hemos venido

planificando, vamos evaluando si es de eficacia y podría mejorar en un cierto nivel la
autorregulación en el aprendizaje. Durante la ejecución es importante que el alumno
mantenga la concentración y utilice las estrategias de aprendizaje adecuadas por dos motivos.
Primero para que no disminuyan su interés y motivación y, segundo, para alcanzar los
objetivos de aprendizaje. Ambos motivos implican distintas acciones o procesos que difieren
según la teoría autorregulatoria de la que se parta (Panadero y Tapía, 2014).
Aquí también se viene redireccionando las estrategias que ya se han creado, solo aplicable si
se da la necesidad. En esta fase también venimos evaluando inconscientemente ya que no es
difícil detectar cuando no están funcionando las estrategias considerando los pros y contras.
Evaluación
Eficiencia y eficacia es lo que se busca principalmente en esta dimensión, ya que por

continuidad de haberla aplicado se debe percibir y valorar en todos los aspectos posibles. Por
consiguiente, podemos en adición estimar si el resultado obtenido se asemeja al esfuerzo con
el que se ha trabajado. En esta categoría se reúne el análisis de las preguntas que refieren a la
eficacia de la autorregulación y autocontrol al aprender.
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● DESCRIPCIÓN DE LA PRUEBA
En esta descripción de prueba sobre el aprendizaje autorregulado se toma como prototipo el

modelo cíclico de Zimmerman (2002) evaluando aspectos socio-cognitivo,también conocido
como Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje (IPAA), Zimmerman nos
plantea que existen tres fases planificación, ejecución y evaluación para este modelo. Nuestro
instrumento, es decir el IPAA, está conformado por 12 ítems, los cuales evaluarán las tres
dimensiones ya mencionadas. Aquí los ítems tienen un valor en la Escala de Likert de 1 a 6,
siendo el mínimo valor 1 igual a nunca y el máximo valor 6 igual a siempre. También es
importante tomar en cuenta que para este inventario el Alpha de Cronbach para la escala total
es de 0.87.
Dentro del inventario hemos modificado la cantidad de los ítems, por 12 estos están divididos
e intercalados de manera aleatoria donde se verán los aspectos de los estudiantes
universitarios en su aprendizaje autorregulado, estas tres fases son planificación, ejecución y
evaluación, cada fase en el inventario tiene 4 ítems. El orden de los ítems en cuanto a las
fases que se usaron en la prueba son las siguientes. En cuanto a planificación los ítems que se
han establecido es para evaluar la organización, estrategias de estudios y la motivación en los
estudiantes universitarios en cuanto a trabajos academicos (1,4,7,10), luego tenemos la fase
de ejecución aquí vamos a evaluar la administración de tiempo, desempeñó, avances del
estudiante y como se percibe en el cumplimiento de estos por sí solo o sola (2,5,8,11). Por
último está la fase de evaluación, aquí se verifica el reconocimiento, juicio crítico y
conciencia propia del estudiante en cuanto a los resultados en sus trabajos académicos,
asimismo la satisfacción que tiene tras recibir dichos resultados (3,6,9,12).
En esta prueba los estudiantes universitarios mayor de 18 años tienen que responder con total
honestidad para así poder tener un mejor análisis e interpretación de los datos.
11
INVENTARIO IPAA-R
Instrucciones:
A continuación, se presentan una serie de preguntas sobre tu manera de estudiar y
propio rendimiento académico. Lee cada una de las frases, luego marca una de las
siguientes alternativas de respuesta: 1) Nunca, 2) Casi nunca, 3) Algunas veces, 4)
Muchas veces, 5) Casi siempre, y 6) Siempre, para indicar la frecuencia con la que
realizas estas acciones.
N Ca Alg Muc C Si
u si una has as e
n nu s vec i m
N.º Preguntas c nc vec es si pr
a a es e e
m
pr
e
1 Antes de comenzar una tarea, procuro tener bien claros sus objetivos y características. 1 2 3 4 5 6
2 Mientras estoy leyendo, relaciono las distintas ideas que voy extrayendo de un texto. 1 2 3 4 5 6
3 Al terminar una tarea, identifico los obstáculos que tuve al realizarla para autocorregirme. 1 2 3 4 5 6
4 Antes de empezar planeo mis actividades según lo difícil que sea la tarea a realizar. 1 2 3 4 5 6
5 Cuando no entiendo alguna tarea que me dejan, busco material extra por mi cuenta. 1 2 3 4 5 6
6 Cuando termina una clase reviso si avancé en relación con mis conocimientos previos 1 2 3 4 5 6
7 Antes de empezar a estudiar, pienso en cuál es la mejor forma de hacerlo. 1 2 3 4 5 6
8 Mientras estoy leyendo un texto intento descubrir ideas principales del autor. 1 2 3 4 5 6
9 Cuando acabo de estudiar reviso si logré mis objetivos personales de aprendizaje. 1 2 3 4 5 6
10 Antes de comenzar un trabajo escrito hago un plan para realizarlo muy bien. 1 2 3 4 5 6
11 Si me distraigo, inmediatamente trato de volver a concentrarme en hacer mis tareas. 1 2 3 4 5 6
12 Cuando termino una tarea evalúo si alcancé las exigencias establecidas por el profesor. 1 2 3 4 5 6
12
IV. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA
En este estudio, se llevó a cabo el análisis de la validez y confiabilidad de la prueba

para su aplicación en universitarios mayores de 18 años.
4.1. Validez
La validez se define como el grado en que un instrumento de medida mide aquello

que realmente pretende medir o sirve para el propósito para el que ha sido construido
(Arribas, 2004).
Validez de contenido
En esta prueba la validez de contenido se realizó por medio del criterio de 5

jueces expertos, los cuales verificaron la pertinencia , relevancia y de los 12
ítems que componen el instrumento.
Tabla 1. Evidencia de validez basadas en el contenido de la prueba
En esta tabla sobre los resultados se aprecia la verificación realizada por los expertos
sobre la pertinencia, relevancia y claridad de los 12 ítems que componen el
instrumento (V > .80). Además se verificó el alto grado de acuerdo entre los
especialistas sobre el contenido de la prueba. Por lo tanto podemos afirmar que la
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escala de validez del instrumento es apto para aplicar en nuestra población objetivo.
4.2. Confiabilidad
La fiabilidad se define como el grado con el que un instrumento mide con precisión y
descarta el error, y lo hace a través de la consistencia, la estabilidad temporal y el
acuerdo entre los expertos. (Martín, 2004).
Enseguida se muestran los resultados del análisis de fiabilidad por el método de

consistencia interna.
Tabla 2. Estadísticos de fiabilidad para la prueba y sus dimensiones
*(Véase: Anexos)
Como se observa en la tabla la prueba de aprendizaje autorregulado tiene una

fiabilidad del 88% lo cual significa que el instrumento cumple con la confiabilidad
sobre la precisión con la que mide. También se analizó la fiabilidad de las
dimensiones de la prueba sobre aprendizaje autorregulado.
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V. NORMAS DE APLICACIÓN, CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN
5.1.Aplicación
A continuación, en el siguiente formulario los participantes encontrarán el siguiente

enunciado: “En las siguientes páginas se presenta un cuestionario breve. Lee con mucha
atención cada pregunta; luego, marca la alternativa que estimes más conveniente según tu
caso y responde con completa sinceridad”. Luego, una vez que nuestro encuestado responde
que sí será participe y le de click a la opción siguiente, podrá leer las instrucciones de nuestra
encuesta. “ Instrucciones: A continuación, se presenta una serie de preguntas sobre tu manera
de estudiar. Lee cada una de las frases, luego marca una de las siguientes alternativas de
respuesta:
- Nunca
- Casi nunca
- Algunas veces
- Muchas veces
- Casi siempre
- Siempre
Para indicar la frecuencia con la que realiza estas acciones. No dejes ninguna pregunta sin
responder. No hay repuestos múltiples.
Es importante remarcar que la evaluación es personal, asimismo sus datos se usarán con fines
educativos y de manera anónima.
5.2.Calificación
Cada ítem de nuestro instrumento tiene seis opciones de respuesta desde nunca =1, hasta
siempre = 6. Entonces, la calificación se da sumando las respuestas del evaluado para cada
uno de los ítems, lo que permite obtener un puntaje directo para la escala global
(aprendizaje autorregulado) y también para cada subescala (planificación, ejecución y
evaluación). Luego, se comparan estos puntajes directos con puntajes estandarizados
expresados en cuartiles para finalmente clasificar a los sujetos en niveles.
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5.3.Interpretación
Para poder clasificar a nuestro participantes, se calcularon los puntajes percentiles de nuestro
instrumento. Luego, se han considerado las siguientes reglas de conversión haciendo uso de
la tabla de datos normativos del inventario.
Tabla 3
Datos normativos del Inventario IPAA-R en universitarios de Lima Metropolitana
Aprendizaje
Percentiles Niveles Planificación Ejecución Evaluación
Autorregulado
25 Bajo 20-40 8-14 6-14 6-11
50 Promedio 41-54 15-19 15-19 12-17
75 Alto 55-69 20-24 20-24 18-23
Interpretación
Un puntaje de 55-69 en la escala general indica un alto nivel del aprendizaje autorregulado, lo
cual significa que el examinado tiene un proceso activo que le permite establecer los
objetivos que guían su aprendizaje.
Un puntaje de 20-24 en planificación indica que el encuestado sabe analizar sus trabajos y
proyectos estudiantiles, establecer metas académicas, asimismo valorar su capacidad para
realizarlos con éxito.
Un puntaje de 6-14 en ejecución indica un nivel bajo, es decir que el participante no tiene un
buen manejo de su concentración y el uso correcto de estrategias de aprendizaje en los temas
vistos en clase.
Por último, un puntaje de 18-23 en la subescala de evaluación indica que el examinado posee
eficacia en su autorregulación y autocontrol en su aprendizaje.
4.4. Protocolo de Evaluación
Aprendizaje Autorregulado: Modelo Explicativo en estudiantes universitarios de Lima

Metropolitana
Consentimiento informado para participantes en la investigación
16
Estimado/a participante:
Estamos realizando una investigación científica en estudiantes universitarios de Lima

Metropolitana. Tu participación es voluntaria y anónima, los datos entregados serán tratados
confidencialmente, no tiene fines de diagnóstico individual y se utilizarán únicamente para
los propósitos de este estudio. El procedimiento consiste en completar un cuestionario, con
una duración aproximada de 10 minutos en total.
¿Aceptas participar voluntariamente en esta investigación?

No (1)
Sí(2)
Cuestionario de datos sociodemográficos

Edad:_____
Sexo:
Hombre (1)
Mujer(2)
Condición laboral:
Solo estudia (1)
Estudia y trabaja (2)
Zona de residencia:
Lima centro(1)
Lima norte(2)
Lima sur(3)
Lima este(4)
Callao(5)
Gestión de la universidad:
Primer ciclo(1)
Segundo ciclo(2)
Tercer ciclo(3)
Cuarto ciclo(4)
Quinto ciclo(5)
Sexto ciclo(6)
Séptimo ciclo(7)
Octavo ciclo(8)
Noveno ciclo(9)
Décimo ciclo(10)
Undécimo ciclo(11)
Duodécimo ciclo(12)
En las próximas páginas se presentan dos cuestionarios breves, lee con atención cada
pregunta, y luego marca la alternativa que estimes más conveniente según tu caso y responde
con completa sinceridad
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INVENTARIO IPAA-R
Instrucciones:
A continuación, se presentan una serie de preguntas sobre tu manera de estudiar y
propio rendimiento académico. Lee cada una de las frases, luego marca una de las
siguientes alternativas de respuesta: 1) Nunca, 2) Casi nunca, 3) Algunas veces, 4)
Muchas veces, 5) Casi siempre, y 6) Siempre, para indicar la frecuencia con la que
realizas estas acciones.
N Ca Alg Muc C Si
u si una has as e
n nu s vec i m
a a es e e
m
pr
e
18
ESCALA V-D
Instrucciones:
Por favor, señala si las siguientes afirmaciones se parecen o no a tu situación personal. Las
opciones de respuestas son: verdadero (V) o falso (F).
PREGUNTAS VERDADERO FALSO
1.-Nada de lo que he hecho hasta ahora podría haber sido mejor. 1 0
2.-Siempre me he llevado muy bien con todos sin excepción. 1 0
3.-Jamás en la vida me he reído de ningún chiste grosero. 1 0
4.-Nunca me he puesto de mal humor por ninguna razón. 1 0
5.-Jamás he criticado a los demás por ningún motivo. 1 0
Fin
Antes de terminar, asegúrate una vez más de haber respondido correctamente a todas las
preguntas.
¿Estás seguro/a de tus respuestas?

Si(1)
No(2
19
V. REFERENCIAS:
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file:///C:/Users/User/Downloads/Dialnet-AutorregulacionParaElAprendizajeEnEstudiantesUn
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d1f9/1628891457458/pp084_torrescastro+--+expv10n12021+--+98-105.pdf
21
Saavedra, B. (2020). Construcción y validación de una escala para medir estrategias usadas
en el aprendizaje autorregulado en estudiantes de bachillerato. Psicogente,23(43), 121-143.
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Montalvo, F., Torres, M.(2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la

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Castro, E., Landa, P.,Vega, C.(2006).Aprendizaje Autorregulado: Una revisión conceptual.

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Dembo, M., Junge, L., Lynch, R.(2004). Becoming a self regular learner: implications for
web based education. American Psychological Association. 1(1), pág.185 - 202.
https://psycnet.apa.org/record/2006-07018-011
22
VI. ANEXOS
23
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN DEL INSTRUMENTO
INVENTARIO IPAA-R
Instrucciones:
A continuación, se presentan una serie de preguntas sobre tu manera de
estudiar y propio rendimiento académico. Lee cada una de las frases, luego
marca una de las siguientes alternativas de respuesta: 1) Nunca, 2) Casi
nunca, 3) Algunas veces, 4) Muchas veces, 5) Casi siempre, y 6) Siempre,
para indicar la frecuencia con la que realizas estas acciones.
N Ca Alg Muc C Si
u si una has as e
n nu s vec i m
a a es e e
m
pr
e
24
25
Certificado de validez de contenido del instrumento que mide el Aprendizaje
Autorregulado Inventario IPAA-R
1
Pertinencia: el ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2
Relevancia: el ítem es apropiado para presentar al componente o dimensión específica del
constructo.
3
Claridad: se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y
directo.
1 2 3
N° Dirección Dimensiones/ítems P R C Sugerencia/
del ítem observaciones
Dimensión 1: Planificación Si No Si No Si No
1 Directo Antes de comenzar una tarea, procuro tener bien X x X
claros sus objetivos y características
4 Directo Antes de empezar planeo mis actividades según lo X X X
difícil que sea la tarea a realizar.
7 Directo Antes de empezar a estudiar, pienso en cuál es la X X X
mejor forma de hacerlo.
10 Directo Antes de comenzar un trabajo escrito hago un plan X X X
para realizarlo muy bien.
Dimensión 2: Ejecución
2 Directo Mientras estoy leyendo, relaciono las distintas X X X
ideas que voy extrayendo de un texto.
5 Directo Cuando no entiendo alguna tarea que me dejan, X X X
busco material extra por mi cuenta.
8 Directo Mientras estoy leyendo un texto intento descubrir X X X
ideas principales del autor.
11 Directo Si me distraigo, inmediatamente trato de volver a X X X
concentrarme en hacer mis tareas.
Dimensión 3: Evaluación
3 Directo Al terminar una tarea, identifico los obstáculos que X X X
tuve al realizarla para autocorregirme.
6 Directo Cuando termina una clase reviso si avancé en X X X
relación con mis conocimientos previos
9 Directo Cuando acabo de estudiar reviso si logré mis X X X
objetivos personales de aprendizaje.
12 Directo Cuando termino una tarea evalúo si alcancé las X X X
exigencias establecidas por el profesor.
26
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL INVENTARIO IPAA-R
Observaciones: El instrumento reúne suficiencia

Opinión de aplicabilidad: Aplicable [✖️] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador: Dc. Rosbith Mendoza Amacifuen
DNI: 40389637 N° de colegiatura:20197
Formación académica del validador: (asociado a su calidad de experto en la variable y

problemática de investigación)
Institución Especialidad Periodo formativo
01 Universidad Nacional de San Martín Educación primaria 1990-1996
Experiencia profesional del validador: (asociado a su calidad de experto en la variable y

Institución Cargo Lugar Periodo Laboral Funciones
01 I.E. Virgen de Fátima UGEL Docente Tarapoto – 2005 - actualmente Docencia
07 San Martín
27
1
2
constructo.
3
directo.
1 2 3
28

Apellidos y nombres del juez validador: Dc. Micaela Piscoche Sánchez
DNI: 72564903 N° de colegiatura:26539

01 Universidad César Vallejo Psicología 2010 - 2016

01 Universidad César Docencia San Juan de 2019 - Docencia en el curso de
Vallejo Lurigancho actualmente Psicología Educativa
29
1
2
constructo.
3
directo.
1 2 3
30

Apellidos y nombres del juez validador: Dc. Juan Carrasco Puente
DNI: 20134394 N° de colegiatura: 30921

01 Universidad San Martín de Porres Psicología 2005 - 2010

01 Universidad César Docencia San Juan de 2014 - Docencia en el curso de
Vallejo Lurigancho actualmente Entrevista Psicológica
31
1
2
constructo.
3
directo.
1 2 3
32

Apellidos y nombres del juez validador: Dc. Lilia Girón Contreras

01 Universidad Privada del Norte Administración 2007 - 2012

01 Universidad Docencia San Juan de 2015 - Docencia en el curso de
Tecnológica del Lurigancho actualmente Comunicación I, II y III
Perú
33
1
2
constructo.
3
directo.
1 2 3
34

Apellidos y nombres del juez validador: Dc. Milagros Cusi Jimenez

01 Universidad Privada del Norte Derecho 2007 - 2013

01 Universidad Docencia San Juan de 2021 - Docencia en el curso de
Tecnológica del Lurigancho actualmente Comunicación III
Perú
35
Tabla de especificaciones / Matriz de Operacionalización
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES INSTRUMENTO ESCALA DE

CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
La autorregulación para el Operacionalmente es una PLANIFICACIÓN -Conocer la Inventario de ORDINAL

finalidad de los
aprendizaje es “un constructo medida del grado de trabajos
psicológico que se refiere al regulación del estudiante con -Organización de
trabajos Procesos de Nunca = 1
proceso mediante el cual el sus actividades de aprendizaje. -Elaboración de
estrategias Casi nunca = 2
estudiante configura su Se define operativamente por -Motivación Autorregulación
actividad y organiza su entorno el puntaje obtenido con el intrínseca
1,4,710
Algunas veces = 3
en procura de alcanzar los inventario IPAA-R. Este
Aprendizaje del Aprendizaje Muchas veces= 4
objetivos que se le imponen, o instrumento permite obtener EJECUCIÓN -Relación de
que se impone, frente a una puntuaciones que varían desde conceptos Casi siempre =5
-Inferencia de juicio
autorregulado actividad académica, de manera un mínimo de 12 puntos hasta propio
(IPAA-R)
-Autocontrol Siempre= 6
autónoma y motivada..” un máximo de 72 puntos, -Administración del
(Hernandez y Camargo, 2017). donde el mayor puntaje indica tiempo
2,5,8,11
Zimmerman define la un mayor compromiso propio
autorregulación de forma muy por parte del estudiante y su
EVALUACIÓN
general como el grado en que rendimiento académico. -Reconocimiento de
dificultades
un alumno tiene un papel activo -Valoración de
saberes anteriores
en el proceso de su propio
-Autosatisfacción
aprendizaje. -Autojuicio
3,6,9,12
36

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1

II. Ficha técnica…………………………………………………………………….4

III. Fundamentos teóricos…………………………………………………………..5

IV. Justificación estadística……………………………………………………….13

V. Normas de aplicación, calificación e interpretación…………………………..15

Desde esta perspectiva, se ha observado el acercamiento, autoconocimiento y utilidad

A partir de estas concepciones ha nacido un interés en estudiar esta temática en personas de

Título del Instrumento: Cuestionario sobre autorregulación para el aprendizaje.

Milagros Ramos Pinchi, Rojas Limas Amanda Mayté y Mariana Alejandra

Procedencia: Lima - Perú

Aplicación: Individual o Colectiva

Ámbito de aplicación: Estudiantes universitarios de 18 años a más

Significación: Se evaluarán factores tales cómo

Materiales: Inventario IPAA-R

- Certificados de validación por jueces

2.4. FASES DEL PROCESO DE AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE

2.5. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO

2.6.DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE AUTORREGULADO

Cuando estamos en esta dimensión comprendemos la utilización de lo que hemos venido

Eficiencia y eficacia es lo que se busca principalmente en esta dimensión, ya que por

En esta descripción de prueba sobre el aprendizaje autorregulado se toma como prototipo el

A continuación, se presentan una serie de preguntas sobre tu manera de estudiar y

siguientes alternativas de respuesta: 1) Nunca, 2) Casi nunca, 3) Algunas veces, 4)

realizas estas acciones.

7 Antes de empezar a estudiar, pienso en cuál es la mejor forma de hacerlo. 1 2 3 4 5 6

9 Cuando acabo de estudiar reviso si logré mis objetivos personales de aprendizaje. 1 2 3 4 5 6

11 Si me distraigo, inmediatamente trato de volver a concentrarme en hacer mis tareas. 1 2 3 4 5 6

En este estudio, se llevó a cabo el análisis de la validez y confiabilidad de la prueba

La validez se define como el grado en que un instrumento de medida mide aquello

En esta prueba la validez de contenido se realizó por medio del criterio de 5

Tabla 1. Evidencia de validez basadas en el contenido de la prueba

Enseguida se muestran los resultados del análisis de fiabilidad por el método de

Tabla 2. Estadísticos de fiabilidad para la prueba y sus dimensiones

Como se observa en la tabla la prueba de aprendizaje autorregulado tiene una

A continuación, en el siguiente formulario los participantes encontrarán el siguiente

4.4. Protocolo de Evaluación

Aprendizaje Autorregulado: Modelo Explicativo en estudiantes universitarios de Lima

Consentimiento informado para participantes en la investigación

Estamos realizando una investigación científica en estudiantes universitarios de Lima

¿Aceptas participar voluntariamente en esta investigación?

Cuestionario de datos sociodemográficos

A continuación, se presentan una serie de preguntas sobre tu manera de estudiar y

siguientes alternativas de respuesta: 1) Nunca, 2) Casi nunca, 3) Algunas veces, 4)

realizas estas acciones.

7 Antes de empezar a estudiar, pienso en cuál es la mejor forma de hacerlo. 1 2 3 4 5 6

9 Cuando acabo de estudiar reviso si logré mis objetivos personales de aprendizaje. 1 2 3 4 5 6

11 Si me distraigo, inmediatamente trato de volver a concentrarme en hacer mis tareas. 1 2 3 4 5 6

PREGUNTAS VERDADERO FALSO

1.-Nada de lo que he hecho hasta ahora podría haber sido mejor. 1 0

2.-Siempre me he llevado muy bien con todos sin excepción. 1 0

3.-Jamás en la vida me he reído de ningún chiste grosero. 1 0

4.-Nunca me he puesto de mal humor por ninguna razón. 1 0

5.-Jamás he criticado a los demás por ningún motivo. 1 0

¿Estás seguro/a de tus respuestas?

Nuñes, J., Solano, P., González, J., Rosario, P. (2006). EL APRENDIZAJE

‌Cabrera O. Hurtado C Botetano. (2019) Autorregulación del aprendizaje y rendimiento

Panadero, E. Tapia, J. (2014).¿Cómo autorregulan nuestros alumnos? Revisión del modelo

Rigo, D. Y. (8 C.E.). Planificar, monitorear y evaluar el proceso de aprendizaje: ¿Cómo lo

Covarrubias, C., Acosta, H., Mendoza, M. (2019). Relación de autorregulación del