PROGRAMACIÓN DE BOTANICA

APLICADA
3º ESO

DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y
GEOLOGÍA
I.E.S. VICTORIA KENT

CURSO 2008/09

Botánica aplicada-Curso 2008/09

Dpto. Biología y Geología Página 1
ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………
…………………… 3

2. OBJETIVOS DE LA ETAPA………………………………………………………………
…………….…. 4

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS………………………………………………………

………………… 5

4. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS……………

………… 6

5. OBJETIVOS ………………………………………………………………………………
………….………… 7

6. CONTENIDOS ……………………………………………………………………………
………………….. 8

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN……………………………………………………….…
………………. 10

8. CONTENIDOS MÍNIMOS ..……………………………………………………………

………………… 11

9. TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA……………………………………………
……………... 12

10. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………

………….. 13

11. UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN BOTÁNICA…………………………………………

….……..……. 16

12. ANIMACIÓN A LA LECTURA……………………………………………………………

…………..…. 16

13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES……………………………………………………

………………. 17

14.MATERIALES Y RECURSOS……………………………………………………………
……………….. 18

Botánica aplicada-Curso 2008/09

Dpto. Biología y Geología Página 2
1. INTRODUCCIÓN

Tras varios cursos sin grupos de alumnos en Botánica, recuperamos

este año la materia con un conjunto de 28 alumnos y alumnas
procedentes de todos los grupos de 3º de ESO, incluido el de
Diversificación. Es para nuestro departamento motivo de alegría pues nos
disponemos a celebrar el X Aniversario de nuestro Bosque autóctono, y de
este modo contaremos con el protagonismo y la implicación de los chicos,
que representan, de algún modo, a las sucesivas promociones que
participaron en la realización de este proyecto.

Imparte la materia Mª José Morales, en dos horas semanales, los martes

a primera y los miércoles a segunda.

El estudio de la Botánica aplicada, como veremos a lo largo de esta

programación, introduce al alumnado en el conocimiento del extenso y
diverso mundo vegetal, de su importancia en los ecosistemas y en la vida
del planeta, en los usos tradicionales, en su relación íntima con el cuidado
de la salud, incidiendo en aspectos complementarios a los contenidos
impartidos desde las materias de Ciencias de la Naturaleza, en los cursos
1º, 2º y 3º de ESO. Uno de los objetivos fundamentales es erradicar
preconceptos erróneos sobre las plantas y su forma de vida, que el
alumnado arrastra hasta Bachillerato, y que cuesta mucho modificar.

Desde esta materia, asimismo, se hace hincapié en los métodos propios

de la Ciencia así como en la adquisición de valores y actitudes de gran
importancia en el ciudadano actual, despertando el interés y la
preocupación por un entorno natural cada vez más degradado, en aras de
motivar a nuestros jóvenes para que adquieran una postura más
participativa e implicada hacia estos temas.

El elevado número de alumnos que han elegido esta optativa dificulta

en parte el trabajo, por tener que contar con mayor número de
herramientas y otros materiales, también de laboratorio, a la hora de
realizar las tareas, pero la alta motivación de los mismos estamos seguros
hará posible conseguir unos buenos resultados a lo largo de este curso. Se
incidirá también en la adquisición de unos buenos hábitos de trabajo que
les permitan seguir estudios posteriores.

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Dpto. Biología y Geología Página 3
2. OBJETIVOS DE LA ETAPA

Los objetivos de la etapa Secundaria en la que se encuadra esta

materia son los siguientes. Se ponen en negrita aquéllos en los que
creemos podemos hacer más hincapié.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y

trabajo individual y en equipo como condición necesaria para
una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de

la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes

de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,

que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar
los métodos para identificar los problemas en los diversos campos
del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí

mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa
personal, y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en

lengua castellana, y si la hubiere, en la lengua cooficial de la

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Dpto. Biología y Geología Página 4
 Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en
el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura

y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico
y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y
salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de
expresión y representación.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ESO

A partir de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se introducen las

competencias básicas, fijándose en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006
aquellas que los alumnos y alumnas deben adquirir al alcanzar el final de
la etapa.

Competencia es la capacidad de poner en práctica de forma integrada,

en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridas (saber, saber hacer, saber ser o estar).
Desde nuestra materia creemos que se contribuye al desarrollo de las
competencias gracias a una selección de contenidos y a una metodología
que, bien aprovechada por el alumnado, les permitirá hacerse con un
bagage de conocimientos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)
amplio y útil para su vida posterior.

Aquí resumimos las ocho competencias básicas para pasar, en el

siguiente epígrafe a describir lo que pensamos será la aportación de la
Botánica aplicada a cada una de ellas.

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Dpto. Biología y Geología Página 5
 • Competencia en comunicación lingüística (escuchar, hablar, leer y
escribir).

• Competencia matemática (números, operaciones, realización e

interpretación de gráficos, tablas, planos, etc.)

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

(comprensión de sucesos, predicción de consecuencias, mejora y
preservación de la vida, interpretación del mundo).

• Tratamiento de la información y competencia digital (uso de los

medios electrónicos para el trabajo y la comunicación).

• Competencia social y ciudadana (comprender la realidad social,

cooperar y convivir en una sociedad plural).

• Competencia cultural y artística (conocer, comprender, apreciar,

valorar las distintas manifestaciones como parte del patrimonio de
los pueblos).

• Competencia para aprender a aprender (eficacia y autonomía de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades).

• Autonomía e iniciativa personal (capacidad de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar proyectos con creatividad, confianza,
responsabilidad y sentido crítico).

4. APORTACIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

• En comunicación lingüística. Se trabajarán textos referentes a los

contenidos de la materia, tanto procedentes de revistas
especializadas en naturaleza, como extractados de libros o de la
prensa, planteando preguntas que permitan realizar una evaluación
de la capacidad del alumnado para extraer las ideas principales. Por
otra parte se encargará la realización de pequeños trabajos de
investigación, algunos de los cuales expondrán ante los compañeros.
Estos dos tipos de tareas facilitarán además la incorporación
paulatina de vocabulario científico a su lenguaje cotidiano.

• En competencia matemática. Se realizarán tablas de datos y

cálculos referidos a cuestiones como el clima, proporciones y
medición en las actividades de fitoterapia y otros usos tradicionales,
manejo de escalas en la representación de planos, etc.

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 • En el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es
quizá en esta competencia en la que más fácilmente observamos la
aportación de la materia, tanto por sus contenidos como por las
actividades que se proponen al alumnado. Se va a trabajar tanto
intelectualmente como físicamente en las actividades al aire libre,
en pleno contacto con la naturaleza (en el jardín, en el bosque y en
las actividades extraescolares). Se incidirá en la relación personas-
medio ambiente, en las aportaciones positivas y en las
repercusiones negativas de nuestra actuación sobre el entorno, así
como en la influencia de éste en la salud humana.

• En competencia digital. El alumnado buscará, seleccionará y

elaborará información utilizando razonadamente los medios
informáticos. Ya se ha experimentado durante el curso anterior con
parte del grupo al haberles impartido Ciencias de la Naturaleza la
misma profesora que imparte la Botánica. De aquél trabajo nacieron
algunos de los materiales que forman parte del proyecto del Bosque.

• En social y ciudadana. Esta materia favorece el trabajo en equipo,

tanto en la investigación, como en el laboratorio o en patio. Se verán
en la situación de tener que compartir materiales, organizar el
espacio y los tiempos de utilización de los mismos, cooperar en la
búsqueda de los mejores resultados, y también de ser críticos con el
trabajo personal y el de los demás dentro del grupo.

• En cultural y artística. Tendrán acceso a algunas de las

manifestaciones culturales tradicionales en torno a las plantas, como
el taller de cestería, el tintado de fibras con pigmentos vegetales, la
elaboración de objetos decorativos con plantas, etc., poniendo
énfasis en la valoración y el respeto por la relación del ser humano
con su entorno en épocas pasadas, con el máximo aprovechamiento
de los recursos. Observaremos en alguna actividad cuadros de
distintos autores relacionados con la naturaleza, en los que
aprenderán a distinguir distintos estilos pictóricos, al igual que en el
bloque de diseño de jardines, momento en que observarán la
relación entre las tendencias artísticas y la forma de configurar estos
espacios y su variación a lo largo de la historia.

• En aprender a aprender. Van a tener la posibilidad de gestionar

su propio tiempo en muchas de las actividades, tanto a la hora de
investigar sobre temas concretos, como a la hora de cuidar de su
espacio del jardín. Llevaremos un Diario de abordo donde se
recogerán las tareas realizadas, su conveniencia, los errores

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Dpto. Biología y Geología Página 7
 cometidos, las soluciones que aportan, etc. Se hará hincapié en la
adquisición de autonomía.

• En iniciativa personal. A lo largo del curso se van a desarrollar

varios eventos en los que se verá la creatividad y la motivación de
cada alumno/a, como todos los relacionados con la inauguración y
puesta en marcha del Bosque como recurso didáctico, la Feria de
Botánica, la Exposición de diseños de jardines, etc.

5. OBJETIVOS

Nos planteamos conocer las plantas para:

1. Respetar los vegetales como seres vivos.

2. Utilizar las plantas en el hogar y en el entorno próximo.

3. Acercarnos al elemento vegetal de nuestro entorno.

4. Construir paisaje.

5. Aprender distintas formas de reproducir y propagar las plantas.

6. Introducirnos en el trabajo científico.

7. Conocer el aspecto laboral y económico de las plantas.

Los objetivos didácticos de la optativa que nos pueden servir en

este taller son los siguientes (se puede observar que se trata de
procedimientos fundamentalmente):

1. Extraer de diversas fuentes (cartográfica, bibliográfica, entrevistas,

etc.) la información más pertinente para la realización del trabajo.
2. Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos sobre los factores
bióticos y abióticos.
3. Elaborar la información recogida de forma que se transmita claramente
a los demás.
4. Conocer las principales formaciones vegetales presentes en nuestro
territorio.
5. Identificar las especies vegetales dominantes utilizando claves
sencillas.
6. Conocer las estructuras reproductoras (flor, semilla, etc.) de las
especies vegetales.

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7. Utilizar adecuadamente los materiales más comunes en el trabajo de
campo y laboratorio.
8. Conocer los variados usos que las personas hacen de los vegetales.
9. Utilizar algunas de las especies vegetales para su aplicación en
cosmética, gastronomía, industria textil, medicina, etc.
10.Utilizar técnicas de reproducción vegetal.
11.Realizar sobre plano el diseño de un jardín y manejar programas
informáticos al efecto.
12.Descubrir la necesidad de participar activamente en la conservación y
mejora de nuestro entorno natural, mostrando una actitud de respeto a
los seres vivos, al suelo y evitando la alteración de la dinámica natural
de los ecosistemas.

6. CONTENIDOS DE LA MATERIA

El curso se divide en cuatro bloques:

BLOQUE 1. Los vegetales como equilibradores del

medio

BLOQUE 2. Estudio del bosque mediterráneo

BLOQUE 3. Etnobotánica: usos cotidianos de las

plantas

BLOQUE 4. Estilos y diseño de jardines

A lo largo del curso es posible que vayamos combinando actividades

de distintos bloques, de cara a hacer más variadas las clases y teniendo
en cuenta las necesidades que surjan en cada momento.

BLOQUE 1. LOS VEGETALES COMO EQUILIBRADORES DEL MEDIO

I. LOS PROTAGONISTAS
SOBRE LOS VEGETALES Y SU APARICIÓN EN LA TIERRA
ALGO SOBRE LAS ALGAS Y EL MEDIO ACUÁTICO
LOS VEGETALES CONQUISTAN EL MEDIO TERRESTRE: BRIÓFITOS Y
PTERIDÓFITOS
LAS PLANTAS OCUPAN TODOS LOS HÁBITATS: ESPERMATÓFITOS
II. SOBRE CÓMO SE ORGANIZAN LAS PLANTAS
LAS NECESIDADES DE LAS PLANTAS
LOS AMBIENTES DE LA TIERRA.
LOS AMBIENTES ESPAÑOLES
LOS ECOSISTEMAS MADRILEÑOS.

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COMO ESPECIALISTAS
LIMPIAMOS EL JARDÍN DE MALAS HIERBAS
PREPARAMOS EL TERRENO
PREVENIMOS ENFERMEDADES
REPRODUCIMOS LAS PLANTAS

BLOQUE 2. ESTUDIO DEL BOSQUE MEDITERRÁNEO

I. PREPARACIÓN DE LA SALIDA EN EL AULA

ESTUDIO GEOGRÁFICO DE FUENLABRADA
EL SUELO
MANEJO DE CLAVES
II. BOTÁNICOS SOBRE EL TERRENO:
ESTUDIAMOS UN BOSQUE CON TÉCNICAS DE CAMPO
Mapas topográficos
Orientación
Localización
Toma de datos climáticos
Datos geológicos
Toma de muestra y estudio a simple vista del suelo
Estudio de la flora y vegetación
COMO ESPECIALISTAS
ESTUDIAMOS EL SUELO DEL JARDÍN
FERTILIZAMOS

BLOQUE 3. ETNOBOTÁNICA: USOS COTIDIANOS DE LAS PLANTAS

I. USOS COTIDIANOS DE LAS PLANTAS

EN LA BOTICA
EN LA COCINA
LAS TEXTILES
LOS LICORES
LOS AROMAS
FITOCOSMÉTICA
LAS TINTÓREAS

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 EN LA DECORACIÓN

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COMO ESPECIALISTAS
TRABAJAMOS LAS PLANTAS DE INTERIOR
NUEVAS PLANTACIONES

BLOQUE 4. ESTILOS Y DISEÑO DE JARDINES

I. HISTORIA DE LOS JARDINES. ESTILOS DE JARDÍN

ESTILOS DE JARDINES
LOS JARDINES DE MADRID
II. DISEÑO DE JARDINES
MEDICIÓN Y DIBUJO A ESCALA EN UN PLANO
PRINCIPIOS DEL DISEÑO
ELABORACIÓN DE UN BOSQUEJO
COMO ESPECIALISTAS
TÉCNICAS DE RIEGO
PREPARACIÓN DEL JARDÍN PARA EL VERANO

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Tres ideas van a estar presentes durante todo el curso:

• Constancia en el trabajo, con hábitos como la paciencia, el orden,

la rigurosidad, y la sistematización de los procedimientos (toma de
datos, realización de planos, herbarios, fichas botánicas,
recapitulación tras las actividades prácticas de laboratorio, cuidado
del bosque, etc.)

• Responsabilidad y autonomía en la realización de las tareas,

con progresiva regulación del propio esfuerzo, y organización del
trabajo entre los compañeros, sin depender tanto de la figura del
profesor a la hora de tomar decisiones.

• Respeto entre ellos y respeto a los demás compañeros del

centro y a las normas, buscando una mayor integración en la
dinámica cotidiana. No hay que olvidar que se trata de llevarlos
hacia delante, de acercarlos a los demás, no de apartarlos
definitivamente.

Además:

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 1. Diferenciar las principales características de los vegetales
superiores para poder explicar la inclusión de una especie en un
grupo concreto.
2. Describir los principales tejidos y órganos de las plantas.
3. Conocer las necesidades de las plantas así como las adaptaciones
que desarrollan ante distintos factores del entorno.
4. Explicar los principales acontecimientos en la evolución vegetal
(aparición de tejidos de sostén y conductores, desarrollo de frutos y
semillas, etc.) así como las ventajas que ha supuesto para
colonizar los distintos ambientes de la Tierra.
5. Conocer los grandes biomas terrestres y sus principales
características.
6. Conocer las formaciones vegetales de nuestro territorio y sus
especies dominantes.
7. Utilizar correctamente diferentes técnicas de gabinete para
estudiar las características climáticas, edáficas, topográficas, etc.,
de un territorio.
8. Manejar adecuadamente el material y técnicas de campo
(barómetros, termómetros, higrómetros, recogida de muestras,
orientación, etc.)
9. Reconocer las especies vegetales que aparecen en el bosque
autóctono estudiado, y su distribución en función de parámetros
físico-químicos y biológicos.
10. Valorar el impacto producido por la presencia del ser humano en un
bosque, en relación al cambio sufrido por la vegetación.
11. Conocer los usos más frecuentes de las plantas que componen el
encinar así como de otras de uso común, y aplicarlos a la
elaboración de productos artesanales (textiles, alimenticias,
tintóreas, medicinales, etc.).
12. Interpretar la distribución natural de las plantas en el bosque, y
compararla con la que aparece en nuestro bosque.
13. Aplicar las técnicas de reproducción, sexual y asexual, para la
obtención y desarrollo de las especies seleccionadas.
14.Conocer y utilizar diferentes procedimientos de jardinería
(preparación del suelo, manejo de herramientas, valoración
económica de las tareas, lucha contra las plagas, riego, etc.)
15.Conocer los distintos estilos de jardines y las técnicas de diseño.
16.Elaborar un diseño sencillo manejando correctamente escalas, e
incluyendo elementos arquitectónicos y naturales adecuados.
17.Comprender el concepto del desarrollo sostenible, aplicándolo en
cuestiones como la explotación de los bosques, el uso abusivo de
ciertas especies, la contaminación de los ecosistemas, etc.
18.Valorar el mundo vegetal como fuente de recursos, hábitats para la
fauna y equilibrador de cuestiones globales como el clima.

8. CONTENIDOS MÍNIMOS

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 Dada la variedad de instrumentos de evaluación que se van a utilizar
a lo largo del curso, es complicado establecer unos mínimos referidos a
contenidos conceptuales que se puedan reflejar en pruebas escritas
solamente. En cualquier caso, a final de curso los alumnos deberán haber
conseguido familiarizarse con una serie de conocimientos como los
siguientes:

- Características distintivas de los distintos grupos de vegetales.

- Importancia de los vegetales en el mantenimiento del

equilibrio dentro de los ecosistemas.

- Manejo de claves sencillas de identificación.

- Búsqueda y selección de información en diversas fuentes.

- Elaboración de la información con distintas herramientas:

trabajos escritos, presentaciones power point, posters, etc.

- Conocimiento de las especies más representativas del bosque

mediterráneo.

- Manejo de técnicas básicas de cuidado y mantenimiento del

jardín: poda, fertilización, riego, etc.

- Conocimiento de los usos más frecuentes de las plantas:

alimentación (técnicas de conservación), medicina natural,
artesanía tradicional, etc.

- Todo ello en relación también con la valoración de la relación

del ser humano con su entorno que permite su conservación,
un uso más racional de los recursos, y la tendencia al
desarrollo sostenible de los pueblos.

9. TEMPORALIZACIÓN Y METODOLOGÍA

Los cuatro bloques se han expuesto en el orden aproximado en que se

trabajarán. Así:

1er Trimestre.

Bloque 1. Los vegetales como equilibradores del medio

Bloque 2. Estudio del bosque mediterráneo

Botánica aplicada-Curso 2008/09

Dpto. Biología y Geología Página 14
 Esto nos permite integrar en la programación todo el trabajo que gira
en torno a la inauguración de nuestro Bosque (limpieza, poda, reposición
de señalizadores, colocación de panel, realización de folleto, etc.) y a su
presentación, celebrando su X Aniversario en fecha próxima al 23 de
noviembre, y también a la visita al Arboreto Luis Ceballos.

2º Trimestre

Bloque 3. Etnobotánica.

Coincide con los meses más fríos, en los que trabajar en el patio a
primera hora de la mañana resulta duro para los alumnos. Además nos
permite ir preparando materiales para la Feria de Botánica que deseamos
coincida con la Feria del Libro, ya tradicional en nuestro Centro.

Tareas como especialistas. Trabajo de limpieza, mantenimiento y

remodelación de las parcelas del centro asignadas a nuestro alumnado.

3er Trimestre

Bloque 4. Estilos y diseño de jardines.

Coincidente con nuestra visita al Real Jardín Botánico de Madrid y con

el buen tiempo que nos permitirá salir a realizar fotografías, mediciones,
acondicionamiento y nuevas plantaciones en el Jardín del Huerto.

Se deduce de todo lo expuesto hasta ahora que la metodología es

muy activa, con propuestas variadas, tanto dirigidas al alumno/a
individualmente como a equipos de trabajo. La participación de todos los
grupos de 3º de ESO permite crear un núcleo integrador a través de la
materia que servirá de “enganche” para hacer partícipe de todos los
eventos al nivel completo.

Se ha elaborado un Cuaderno de Botánica, que servirá como guía y

libro de consulta a los alumnos/as, aunque para trabajar en clase se
alternarán otros materiales como fichas, textos, presentaciones, guiones
de prácticas, documentales, etc.

Asimismo, se procurará alternar las clases más expositivas con clases

más prácticas, las tareas individuales con las grupales, y las actividades
de los distintos bloques en la medida que proceda hacerlo siempre desde
la idea de mantener un buen ritmo de trabajo paralelo a una elevada
motivación por el alumnado.

En el grupo tenemos este año a una alumna de integración. No

reseñamos actividades especiales ni una adaptación curricular
significativa para esta materia, puesto que en los primeros días de curso,
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Dpto. Biología y Geología Página 15
una vez pasada la encuesta inicial, percibimos que la alumna alcanza un
nivel medio y puede seguir las clases y las tareas con total normalidad,
sencillamente haciendo una explicación más detallada.

10. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS

Concebimos la evaluación como un proceso en el que por medio de

los datos recogidos, obtenemos una valoración tanto del trabajo de los
alumnos, como de los métodos empleados y de la programación
didáctica en su conjunto.

1. EL ALUMNADO

ANTES DE COMENZAR LA MATERIA

Los alumnos deben contestar una serie de preguntas con el fin de

detectar sus ideas previas. Estas cuestiones serán resueltas de una
forma individual y se realizará una puesta en común donde ellos mismos
discutan sus opiniones.

En esta ocasión se ha comenzado con una presentación que

incorpora diapositivas con tablas por completas, esquemas mudos,
dibujos para interpretar, etc. Esta presentación se ha trabajado en clase,
con todo el grupo para hacer una primera valoración sobre los contenidos
ya trabajados en los dos cursos anteriores, en muchos casos con la
misma profesora.

Más tarde, se ha elaborado una encuesta individual, por escrito,

que se recogerá para conocer más datos sobre cada uno de los
alumnos/as, a la hora de iniciar la asignatura.

A LO LARGO DE LA UNIDAD

Esta programación se ha elaborado considerando que su

evaluación de ser:

A) Completa, es decir, no solamente deben evaluarse los conceptos,

sino también todos los demás tipos de contenidos procedimentales y
actitudinales que se deducen de los objetivos y actividades.

B) Continua, es decir, en todo momento debe aportar información que

nos permita modificar o mantener el trabajo en equipo y de los alumnos,
intentando superar el examen como único medio de evaluación, por ello
se propone utilizar, como vía indirecta:

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Dpto. Biología y Geología Página 16
 - El cuaderno de clase, el cual podrá ser solicitado por el profesor en
cualquier momento, no solo para calificarlo, sino también para corregir
los posibles errores cometidos. Se valorará:
* Si se encuentra al día
* La expresión escrita
* Su limpieza y orden
* La correcta ejecución de las actividades

- La actitud en clase, para lo que se observará:

* Su participación activa
* El cuidado del material
* El interés mostrado
* El respeto de las opiniones ajenas
* La constancia en el trabajo diario

- Los trabajos bibliográficos, de los que se calificará:

* El material bibliográfico utilizado
* Su correcta presentación
* La calidad del contenido
* La puntualidad en la entrega
* Su capacidad de lectura, selección y síntesis de los textos

- Los trabajos prácticos, teniéndose en cuenta:

* La habilidad adquirida en técnicas de observación,
medición, análisis de datos, etc.

C) Compartida con los alumnos, con este fin, se pasará una encuesta de
aceptación.

AL FINAL DE CADA EVALUACIÓN Y DEL CURSO

Con objeto de completar la información, se realizará una prueba

escrita como vía directa de comprobar el grado de aprendizaje de
nuestros alumnos/as.

La calificación emitida de cada uno de ellos tendrá en cuenta la

información recogida por vía indirecta y la nota obtenida en las pruebas
de lápiz y papel.

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Dpto. Biología y Geología Página 17
 2. LA PROGRAMACIÓN

El rendimiento global de todo el proceso vendrá determinado por:

• La encuesta de aceptación, que nos dará una idea del interés

despertado en nuestros alumnos/as, las dificultades que encuentran,
nuestra propia actuación, etc.

• La calidad de los productos obtenidos: trabajos bibliográficos, diseños,

archivos, etc.

• Los datos directos e indirectos recopilados durante todo el proceso de

los alumnos, que nos permitirá detectar las actividades menos
apropiadas para rediseñarlas, la adecuación correcta o no del tiempo,
los intereses que hayan surgido en los alumnos para incluirlos, etc.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Establecer un porcentaje para cada apartado es complicado en esta

materia porque son muchas las actividades que se realizan a lo largo de un
trimestre, y muy diversas: desde una investigación sobre plantas textiles,
hasta la elaboración de un posavasos o un cesto de médula, desde lo
individual, hasta la valoración del trabajo realizado por un equipo en su
parcela de jardín o de bosque.

Por otra parte, la actitud, la participación, la iniciativa personal, la

creatividad, la originalidad a la hora de exponer sus trabajos, son cuestiones
fundamentales, encaminadas a favorecer la madurez de los alumnos y la
adquisición de soltura válida para su aplicación en cualquier otra materia.

Así pues, podríamos decir que el trabajo diario, muy relacionado con
la consecución de las competencias básicas, se va a valorar mucho, en la
misma medida que la actitud participativa, abierta, respetuosa, cooperativa
respecto al grupo y respecto al entorno.

• Todos los trabajos encomendados deberán estar realizados,

presentados en la fecha fijada, y con la calidad adecuada al nivel de
los alumnos de 3º de ESO.

• Cada día se observará cómo trabaja cada alumno, si trae el material

necesario, o bien, si cuida y utiliza adecuadamente el que se le aporta
en el laboratorio o el patio.

La nota (a modo de aproximación, variable según la evaluación) será

resultado de la valoración de:

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Pequeñas pruebas escritas 15 %

Calidad de los trabajos realizados 45 %

Actitud y participación tanto en las tareas de clase como en las de patio

25 %

Funcionamiento de los grupos, cooperación, reparto de tareas

15 %

11.UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN BOTÁNICA

Dado que la profesora que imparte la materia también es TIC en el

Centro, se va a trabajar también en la línea de integrar la informática en
las actividades de Botánica, unas veces para facilitar la búsqueda de
información, y otras para diseñar, a través de programas como Power
Point o Photoshop, presentaciones o posters que el alumnado tenga como
base para la exposición de sus trabajos.

Además se dará a conocer a los alumnos/as, cuando se desarrolle el

bloque de Diseño, programas específicos como Jardines 3D, con los que
descubrirán utilidades con salida profesional.

En cualquier caso, consideramos que son muchas las posibilidades que

ofrece esta materia en todos los ámbitos, y que la informática debe ser
una más, evitando caer así en el error de que es imposible trabajar
correcta y profesionalmente sin un ordenador.

12.ANIMACIÓN A LA LECTURA

Desde la materia queremos contribuir a fomentar el gusto por la lectura

y la escritura. A lo largo del curso se irán integrando distintos textos para
su lectura y comentario.

Manejarán guías de campo, libros especializados en la temática

vegetal, así como fragmentos de novelas como el Clan del oso cavernario,
donde se describe el descubrimiento de las plantas medicinales por
nuestros antecesores.

Algunos de los títulos que manejarán son:

* BONNIER, G. & G. LAYENS (1948) Claves para la determinación de las

plantas vasculares. Ed. Omega.

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* CHINERY, M. (1991) Guía de campo de las plantas silvestres. Ed.
Blume.

* CRETTI, L. (1986) Guía práctica de bayas y frutos silvestres. Ed.

Daimon. Barcelona.

* FERRERAS, C. & M. E. AROZENA (1987) Guía física de España. 2. Los

bosques. Ed. Alianza.

* FONT QUER, P. (1982) Iniciación a la botánica. Morfología externa. Ed.

Fontalba.

* GARCÍA ROLLÁN, M. (1981) Claves de la flora de España (Península

Ibérica y Baleares). 2 vol. Ed. Mundi Prensa.

* MAINARDI FAZIO, F. (1995) El libro del jardín. Ed. de Vecchi.

* MARCH, L. (1986) Hecho en casa. Conservas, mermeladas y licores.

Alianza Editorial.

* MARTIN JAHNS, H. (1982) Guía de campo de los helechos, musgos y

líquenes de Europa. Ed. Omega.

* LÓPEZ GONZÁLEZ, G. (1986) Guía de los árboles y arbustos de la

Península Ibérica. Ed. Incafo. Madrid.

* PARRA, F. (1987) Enciclopedia de la naturaleza de España. Monte

Mediterráneo. Ed. Debate Círculo.

* POLUNIN, O. & B.E. SMYTHIES (1981) Guía de campo de las flores de

España, Portugal y Sudoeste de Francia. Ed. Omega.

* RIVERA, D. & C. OBÓN (1991) La guía del Incafo de las plantas útiles y
venenosas de la península Ibérica y Baleares. Ed. Incafo.

* ROOT, W. & colab. (1983) Guía práctica ilustrada de hierbas y

especias. Ed. Blume. Barcelona.

* SEYMUR, J. (1976) La vida en el campo y El horticultor autosuficiente.

Ed. Blume.

* TORREMOCHA, M. A. (1992) Aproximación a la geografía de la

Comunidad de Madrid. Consejería de Educación de la Comunidad de
Madrid.

13.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Se han planteado para este curso varias actividades extraescolares

desde esta materia:

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 • EXCURSIÓN AL ARBORETO LUIS CEBALLOS (SAN LORENZO DEL
ESCORIAL). Actividad en torno a evolución del bosque. La fecha
asignada es el 12 de noviembre, casi coincidente con el día mundial
de los Bosques Autóctonos y con la fecha de inauguración de
nuestro Bosque (25 de noviembre).

• VISITA AL REAL JARDIN BOTÁNICO DE MADRID. Para el estudio de los

invernaderos, las adaptaciones de los vegetales al medio, y la
introducción a los estilos de jardines, dentro del capítulo de Historia
de los Jardines. Se intentará visitar también el centro de
investigación para que les hablen de la Botánica como disciplina
científica, de los herbarios y colecciones.

• SALIDA A LA SIERRA, CON POSIBLE PERNOCTA EN UN ALBERGUE DE

MONTAÑA. Para fomentar la convivencia intensa, tanto entre el
alumnado, como de este con la naturaleza, con actividades de
interpretación del paisaje, cálculo de la edad de un árbol, juegos
sensitivos, análisis de impactos ambientales, etc. Tenemos en
proyecto que sea conjunta con el departamento de inglés para
potenciar el uso de este idioma que supone el modo natural de
intercambio entre los científicos.

14.MATERIALES Y RECURSOS

* Cuaderno de Botánica. * Productos químicos

(especificados en cada
* Material del laboratorio de actividad).
Biología.
* Esencias, aceites, cera,
* Prensa de campo. glicerina, etc.
* Material fungible * Útiles de cocina.
(especificado en cada
actividad). * Material de carpintería

* Envases diversos. * Caseta meteorológica.

* Material de laboratorio de * Mochilas con material de

Química. campo.

* Herramientas de * Productos fitosanitarios,

jardinería. tierras, abonos.

* Plantas de vivero. * Material de dibujo.

* Médula de junco.

* Cartografía temática.
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 * Vídeos y presentaciones
power point realizados por la
profesora y por el alumnado

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Los espacios que se van a utilizar son:

• Laboratorio 4 (pabellón 2)

• Biblioteca

• Aula de informática

• Jardín del huerto

• Bosque autóctono

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