Bloque II. Aprendizaje: procesos cognitivos y motivacionales.

TEMA 4. Procesos cognitivos

complejos: Enseñar a pensar

2º Curso Grado de Psicología. Grupo B.

Curso 2021-22.
Objetivos del tema.
1. Introducción a la sociedad del
conocimiento
2. El conocimiento: los contenidos escolares
3. Estrategias de aprendizaje
4. Una escuela para el desarrollo de
competencias: enseñar a pensar
- Inteligencia y razonamiento
- Solución de problemas
- Organización de la información
- El pensamiento creativo
- El pensamiento crítico

5. El aprendizaje de calidad
2
 Información y Conocimiento
Información Conocimiento
• Instrumento del conocimiento y Información organizada en un
no el conocimiento en sí.
conjunto coherente y con
• Un vehículo de sentido para la persona,
enriquecimiento y de dentro de una estructura y
transmisión e intercambio de
contenidos. valores socialmente
aceptados.
La educación es el mejor
cauce para el tratamiento
crítico de la información.
La educación proporciona una
cultura que le da a la persona un
bagaje, con el que afrontar su vida
diaria en sus diversas facetas
(académica, laboral, social,…)
3
 LOS CONTENIDOS ESCOLARES

•El conocimiento y el curriculum escolar

•Curriculum:
•V. restringida: conjunto de conocimientos a transmitir
•V. amplia: conjunto amplio de elementos que intervienen
en las actividades educativas (objetivos, contenidos,
metodología, actividades, recursos, organización, etc.)

4
LOS CONTENIDOS ESCOLARES

•Hechos, conceptos y principios

• Contenidos procedimentales

• Actitudes, valores y normas

5
TIPOS DE CONOCIMIENTO

Declarativo

Procedimental

Condicional

6
PROMOCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Sociedad en continua transformación

Desfase humano

Aprendizaje permanente
PROMOCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La educación debe proporcionar a los jóvenes:

• Capacidad para generar y utilizar conocimientos de

modo eficaz.
• Fomentar actitud positiva hacia el aprendizaje.
• Enseñar “aprender a aprender”. Adaptarse al cambio
continuo.
PROMOCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Definición: herramientas del pensamiento puestas en marcha cuando nos
enfrentamos a una tarea de aprendizaje. Se suelen entender como
procesos o pasos que facilitan la adquisición, almacenamiento y
utilización de la información.

Estrategia de aprendizaje:
a) intención expresa por parte del estudiante;
b) procesos deliberados y conscientes;
c) implica selección de información y toma de decisiones;
d) implica autonomía en el estudiante.

 Tiene mayor importancia que el método de enseñanza utilizado por

el docente. Por tanto, el profesor debe actuar como modelo que presenta
las estrategias de aprendizaje que deben emplearse para construir los
conocimientos.
PROMOCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Estrategias de apoyo
Control de los recursos no cognitivos: tiempo de estudio, ambiente,
esfuerzo, emociones, perseverancia, motivación.

Estrategias cognitivas
Procedimientos intencionales. Se relacionan con los procesos básicos
necesarios para adquirir y procesar la información, y los procesos
responsables del aprendizaje: selección, organización, integración y
recuperación.

Estrategias metacognitivas
Optimización de los recursos cognitivos. Planificación, comprobación y
control. Dos facetas: metaconocimiento, y control y regulación de la
actividad cognitiva.
 ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Control y dirección de la actividad mental
CONOCIMIENTO DEL CONOCIMIENTO CONTROL DE LOS PROCESOS
COGNITIVOS
Persona
Planificación
Tarea
Regulación
Estrategia
Evaluación
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Procesamiento de información
SELECCIÓN ORGANIZACIÓN INTEGRACIÓN RECUPERACIÓN
Exploración Idea principal Preguntas Codificaciones
Fragmentación Resumen Metáforas Generar respuestas
Esquema Analogías
Subrayado Organizadores
Redes semánticas Apuntes
Gráficos Mnemotecnias

ESTRATEGIAS DE APOYO
Apoyo al procesamiento
MOTIVACIÓN ACTITUDES
AFECTO
Atribución causal Formación
Control emocional
Búsqueda de éxito Mantenimiento
Autoestima
Orientación de metas Cambio
Responsabilidad
Motivación intrínseca Habilidades sociales
Curiosidad/autoeficacia/autorrefuerzo…
 •Control y dirección de la actividad mental.
•Conocimiento del conocimiento: persona, tarea y estrategia
ESTRATEGIAS •Control de los procesos cognitivos: planificación, regulación y evaluación.
METACOGNITIVAS.

•Procesamiento de la Información.
•Atención: exploración, fragmentación, contra-distracción.
•Comprensión: idea principal, resumen, esquema, subrayado, gráficos, mapas, etc.
ESTRATEGIAS •Elaboración: preguntas, metáforas, analogías, organizadores, apuntes, etc.
COGNITIVAS. •Recuperación: codificación, generación de respuestas.

•Motivación y afectividad.
•Motivación: atribución causal, búsqueda de éxito, orientación a metas.
•Afecto: control emocional, autoestima, responsabilidad, motivación intrínseca.
ESTRATEGIAS DE •Actitudes: formación, mantenimiento, cambio, habilidades sociales, curiosidad, etc.
APOYO.

12
 Técnicas en el aprendizaje de estrategias en el aula

Técnicas docentes: Técnicas centradas en los estudiantes:

• Preguntar • Marcarse objetivos y planificar las tareas
• Decir en voz alta lo que se hace al mismo • Hablarse a si mismo para autopreguntarse y
tiempo que se va realizando cuestionarse cada paso de la actividad de
• Anticipar los pasos que se van a seguir, aprender
preguntarse por el valor e interés de cada uno • Pensar en voz alta
de ellos • Detenerse para reflexionar y revisar lo
• Justificar las decisiones que se toman realizado
• Proporcionar ejemplos, analogías, gráficos, • Anticipar y prever etapas y resultados
esquemas y justificar su valor procedimental • Evaluar logros parciales y finales
para adquirir conocimiento. • Preguntarse porque se hace bien o mal las
• Modelar y justificar el aprendizaje que el tareas, a qué se debe, y si está en su mano
alumno hará de forma individual. proponer soluciones.

13
Una escuela para el desarrollo de competencias:
Enseñar a pensar
• Modelos actuales de aprendizaje:
El aprendizaje competente, no sólo desarrolla
comprensiones y aumenta su conocimiento, sino que
emplea actividades de autorregulación, durante su
comprensión y estudio.

Tres etapas en la autorregulación:

• Etapa de planificación ¿qué voy a hacer?
• Etapa de regulación ¿Cómo lo estoy haciendo?
• Etapa final de supervisión ¿Qué resultados …?

14
Determinantes del aprendizaje
autorreguladoI

Influencias personales:
Percepciones de autoeficacia
Conocimiento del estudiante
Procesos metacognitivos
Fijación de metas
Estados afectivos
Influencias conductuales:
Autoobservación
Autoevaluación
Autorreacciones
Influencias ambientales:
Modelado
Persuasión verbal
15
Contexto del aprendizaje
• Necesidad de enseñar a pensar
– Enseñar explícitamente habilidades de pensamiento junto
con los contenidos escolares.
– Organizar la información para facilitar representaciones
mentales de los estudiantes.
– Fomentar la reflexión sobre lo aprendido, para promover el
control y la metacognición.

Áreas de intervención psicoeducativa sobre el pensamiento:

- Inteligencia y razonamiento
- Solución de problemas
- Organización de información
- Pensamiento creativo
16
- Pensamiento crítico .
• Inteligencia y razonamiento
– El programa de pensamiento productivo de Covington
– El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein
– El pensamiento analítico

17
Programa de pensamiento productivo
(Covington et al.)

El pensamiento productivo se define como

utilización de la mente de manera efectiva,
poniendo en juego habilidades generales
relevantes.
16 guías del pensamiento. Favorece el
aprendizaje por descubrimiento y empleo de
pensamiento creativo.

18
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Pasos

1) análisis e interpretación del problema

2) producción de soluciones

3) evaluación de soluciones

Aplicaciones:

a) Materias académicas (e.g., matemáticas)

b) Solución pacífica de problemas interpersonales;

c) Entrenamiento en toma de decisiones, las cuales están presentes en las

acciones personales, sociales y profesionales.

**Favorece la disminución de impulsividad y agresividad

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Un tipo de SOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
- Solución de problemas interpersonales (SPI)

Es concebido como pensamiento reflexivo y autorregulador que se opone a la respuesta

impulsiva y automática.
El esfuerzo consciente da lugar a estrategias verbales y asertivas, mientras que el
esfuerzo mínimo y la respuesta impulsiva dan lugar a estrategias físicas.

La solución de problemas interpersonales (SPI) intenta describir los pasos secuenciados de

una óptima resolución del problema:
1. Definir el problema,
2. Generar estrategias alternativas,
3. Seleccionar y poner en práctica una la estrategia seleccionada
4. Evaluar los resultados.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS INTERPERSONALES (SPI)
• ¿Qué estaba pasando? Dime tu punto de vista, y tú el tuyo....(Planteamiento del
problema).

• ¿Por qué te comportaste así? (Atribuciones causales, relación de sentimientos y

conducta)

• ¿Cómo crees se siente la otra persona? ¿Cómo te sentirías tú si...? (Toma de

perspectiva, activación de empatía)

• ¿En qué estabas pensando? ¿Qué querías conseguir al portarte así? (Conciencia
de objetivos personales)

• ¿Y crees que lo conseguiste? ¿Qué consecuencias tuvo..? (Autoevaluación

anticipada de consecuencias y de autoeficacia)

• ¿Y crees que comportarte así estuvo bien hecho? (Autoevaluación anticipada y

activación de conocimiento de reglas sociales)

• ¿Qué otra cosa podías haber hecho que te permitiera alcanzar tu objetivo y
cumplir las normas? (Producción de soluciones, evaluación anticipada, pensamiento
reflexivo, autocontrol y planificación)
 Toma de decisiones

La persona necesita elegir la opción que más se adecue a

los objetivos que quiere conseguir

Pasos: Errores que se cometen:

• Generar opciones • Precipitación
diversas
• Restricción de la
• Establecer información
predicciones sobre las
consecuencias • Difusión e
• Generar razones en desorganización de
pro y contra ideas
• Valoración para • Pobreza de decisión,
decidir las opciones no considerar razones
más idóneas. que son importantes. 27
 Organización
Organización dedelalainformación
información

Asistir a
Ilustrar y explicar estudiantes con
relaciones entre vocabulario
contenidos restringido para
organizar
información

Ayudar a
Los profesores
Fundamentar sus relacionar
utilizan
explicaciones contenidos con
organizadores
habilidades de
para
pensamiento

Ayudar a percibir
Preparar
visualmente ideas
presentaciones
abstractas
multimedia

28
Organización de ladeinformación
Organización la información

Establecer relaciones Comprender y

entre información manejar su propio
nueva y la aprendida. pensamiento y
aprendizaje

Examinar y Fundamentar sus

Los estudiantes
evaluar la razonamientos
utilizan organizadores
información
para

Organizar ideas para Mejorar su

realizar ensayos, informes capacidad de
y preparar exposiciones recuerdo
orales

29
PENSAMIENTO CREATIVO

• Asociado al pensamiento • Asociado a la solución de

divergente: Más allá de la problemas:
información dada (nueva
representación) -múltiples alternativas
(flexibilidad)
-nuevas ideas (originalidad)
-utilización de analogías y
metáforas.
• Dimensiones de la personalidad creativa a fomentar:
• a) estética,
• b) descubrimiento de problemas,
• c) flexibilidad, 30

• d) trabajo al límite de la propia capacidad y motivación intrínseca.

PENSAMIENTO CRÍTICO

Una actitud de la mente, una disposición a

responder con cierta profundidad, y una puesta
en marcha de procesos y capacidades conducentes
a esa visión crítica de la realidad.

HABILIDADES:
Pensar de forma independiente.
Ejercitar la imparcialidad.
Desarrollar la propia perspectiva.
Evaluar las fuentes de información.
Leer y escuchar críticamente.
Pensar con precisión.
31
Distinguir entre hechos y opiniones.
PENSAMIENTO CRÍTICO

Pensamiento reflexivo que nos conduce a decidir qué creer y qué

hacer. Por ejemplo: pensar de forma independiente, ejercitar la
imparcialidad, desarrollar la propia perspectiva, evaluar las
fuentes de información, leer y escuchar críticamente, pensar
con precisión y distinguir entre hechos y opiniones.

Una técnica básica que ha sido utilizada para despertar

pensamiento crítico en los estudiantes ha sido el diálogo
socrático. Este diálogo o discusión pretende llevar el
pensamiento del estudiante de lo no razonado a lo razonado,
de lo implícito a lo explícito, de lo inconsistente a lo
consistente.
El aprendizaje de calidad
Tipología de Entwistle (1991)
• Profundo, procuran comprender el texto, prestan atención a las
ideas principales y conclusiones, relacionan ideas nuevas con lo
que ya saben, disfruta con desafío intelectual.
• Superficial, cumplir con lo mínimo para aprobar, no comprende
los elementos del curso como un todo relacionado. Memoriza
hechos y ejecuta tareas de forma rutinaria. No le ve valor al
curso ni a las tareas del mismo. Estudia sin reflexionar, sin
intención ni estrategia. El desafío lo agobia y puede presentar
ansiedad ante el trabajo.
• Estratégico. Intención de llevar bien el curso adelante y también
desarrollar metas personales. Organiza con cuidado el estudio,
gestiona eficazmente el tiempo y las tareas. Se responsabiliza de
sus resultados y procura esforzarse siempre.
33
Pensamiento estratégico

Motivación.

Cognición.

Metacognición

Aprendizaje 34