Didáctica General

Concepto de didáctica General
La didáctica, por su parte, se divide en didáctica general y didáctica

especial. La didáctica general se encarga del estudio de las bases y
fundamentos que soporta esta ciencia. Parte de un planteamiento
integral de los principales elementos que concurren en el acto
didáctico, como el conjunto de principios, técnicas, modelos,
estrategias, entre otros, generalizables a contextos y niveles escolares
diferentes. La didáctica especial, por su parte, se orienta a los
diferentes contenidos curriculares de un área de conocimiento
concreto; es decir, a campos de conocimientos que requieren de una
didáctica particular para lograr que el proceso de enseñanza y
aprendizaje sea el más adecuado.
La evolución del concepto de didáctica.

1657: Didáctica como técnica para disponer la mente del alumno. Debe partir de la
observación directa y de una experiencia personal.
La Didáctica es una ciencia que aparece en el año 1657, cuando Juan Amós
Comenio lanza un libro denominado “Didáctica Magna “.
1762: La didáctica del XIX tomo sus principios como base. Autoformación. Ejercitar
la atención, la observación y la memoria antes de juzgar y razonar
1690: El niño es el centro y fin de la educación. Enseñanza intuitiva. Profesor
como guía.
1801 Se construyó una didáctica fundada en la psicología cuyo concepto básico
es “el interés”, como principio de vida intelectual, fuente de actividad y principio de
moralidad.
1816:John Dewey presenta que enseñar es guiar el proceso de aprendizaje.
Aprender es hacer según intereses del estudiante y a través de actividades y
experiencias. Profesor como organizador de ambiente.
1929: Aparece Ovide Decroly con el Método didáctico: observación, asociación y
expresión del pensamiento. Centros de interés según necesidades del alumno
1940: Aparece en Estados Unidos un libro de Tyler ”Principios básicos del
curriculum” que va a provocar un impacto muy fuerte en educación.
1946: Didáctica critica y como investigación para orientar la práctica educativa.
La didáctica es el resultado de una interacción constructiva entre teoría y práctica:
Tiene 3 dimensiones: Medios para realizar el proceso de comunicación, contenido
1948:El método “Montessori” desarrolla funciones motrices intelectuales; su

construcción se realiza a partir de experiencias simples y concretas.
1950: Piaget en su modelo didáctico propone que nuevos contenidos enseñados
al alumno pueden causarle perturbación, y a la vez, rememorarán conocimientos
previos que éste tenga. (Aprendizaje como proceso constructivo interno).
1960: La didáctica es el resultado de una interacción constructiva entre teoría y
práctica: Tiene 3 dimensiones: Medios para realizar el proceso de comunicación,
contenido estructural del proceso de enseñanza-aprendizaje y funciones del
proceso que posibilita la construcción
Actualidad: Nacimiento de la tecnología didáctica. En la actualidad la didáctica
enfrenta la tarea de armonizar estas dimensiones fundamentales: «el actuar con
carácter artístico, la reflexión científica y la dimensión aplicativa, tecnológica»
Elementos didácticos
1. Descripción de la unidad didáctica En este apartado se podrá indicar el tema
específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los
alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer
referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación
respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica
2. Objetivos Didácticos Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en
concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad
didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener
presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos
didácticos
3. Contenidos de aprendizaje Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje
sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben
recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.
4. Secuencia de actividades En este apartado, es muy importante establecer
una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente
interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de
actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la
unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la
diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes
necesidades educativas de los alumnos en el aula.
5. Recursos materiales Conviene señalar los recursos específicos para el

desarrollo de la unidad.
6. Organización del espacio y el tiempo Se señalarán los aspectos específicos en
tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.
7. Evaluación Las actividades que van a permitir la valoración de los
aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los
instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto
general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de
valoración de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que
desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Casasola, W. (2020). El papel de la didáctica en los procesos de enseñanza y

aprendizaje universitarios. Revista Comunicación, 29(1-2020), 38–51.
https://doi.org/10.18845/rc.v29i1-2020.5258
Gonzáles, E. (s.f.). Línea del tiempo de la didáctica. Sutori.
https://www.sutori.com/story/linea-de-tiempo-de-la-didactica--
DH1eaBEUzwsUvrRcCdrPVGoV
Universidad de León. (s.f.). Las unidades didácticas.
https://educar.unileon.es/Antigua/Didactic/UD.htm#subir

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