Unidad 2

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INSTITUTO AZTECA DE FORMACIÓN EMPRESARIAL

MAESTRÍA EN
INNOVACIÓN EDUCATIVA

APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS COLABORATIVOS

UNIDAD 2

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EDUCATIVA


APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COLABORATIVOS
INSTITUTO AZTECA DE FORMACIÓN EMPRESARIAL

UNIDAD 2

Producto del aprendizaje colaborativo

2.1 Elementos personales que influyen en el aprendizaje colaborativo

Términos tales como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son elementos


que no están asociados con AC (Johnson y Johnson, 1997). Por el contrario, los
elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son:

1. Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un


doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento del contenido, además de
desarrollar habilidades de trabajo en equipo. Los estudiantes comparten metas,
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede
tener éxito a menos que todos en el equipo tengan éxito.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera individual
de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo, todos en el equipo
deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros.
3. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información
importante y materiales, se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva,
ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan
las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y
resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo Los estudiantes aprenden a resolver juntos los
problemas, desarrollando las habilidades de liderazgo, comunicación,
confianza, toma de decisiones y solución de conflictos.
5. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles
y cuáles no. Los miembros de los equipos establecen las metas, evalúan
periódicamente sus actividades e identifican los cambios que deben realizarse
para mejorar su trabajo en el futuro.

RESUELVE EL EJERCICIO 5 PARA LA UNIDAD 2

2.2 Variables Interpersonales

Roles y responsabilidades de profesores y estudiantes.

Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase
con actividades en equipo. En el salón de clases donde se aplica el AC, el
profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor de AC
es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor, una guía y
un co-investigador.

En las actividades en el salón de AC, el profesor debe moverse de equipo a


equipo, observando las interacciones, escuchando conversaciones e
interviniendo cuando sea apropiado. El profesor está continuamente
observando los equipos y haciendo sugerencias acerca de cómo proceder o
dónde encontrar información. Para supervisar a los equipos, los profesores
pueden seguir los siguientes pasos (Johnson y Johnson, 1999):

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o Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a cada
equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante
la sesión.
o Utilizar un registro formal de observación de comportamientos
apropiados.
o Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de
comportamientos. Podría enfocarse en algunas habilidades en particular
o simplemente llevar un registro de las personas que hablan.
o Agregar a estos registros, notas acerca de acciones específicas de los
estudiantes. Guiar a los estudiantes a través del proceso de AC,
requiere que el profesor tome muchas responsabilidades. El profesor
Domínguez Hills y la investigadora de AC Susan Prescott, (1997), de la
Universidad de California, citan las siguientes:

MOTIVAR a los estudiantes, despertando su atención e interés antes de


introducir un nuevo concepto o habilidad. Algunas estrategias de motivación
pueden ser: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario de crucigrama,
compartir las respuestas personales relacionadas con el tema, utilizar un
estímulo visual o auditivo, adivinar las respuestas a preguntas que serán
nuevamente formuladas final de la sesión.

PROPORCIONAR a los estudiantes una experiencia concreta antes de iniciar


la explicación de una idea abstracta o procedimiento, se puede hacer una
demostración, exhibir un vídeo o cinta de audio, se pueden traer materiales y
objetos físicos a la clase, analizar datos, registrar observaciones, inferir las
diferencias críticas entre los datos de la columna “eficaz vs. ineficaz” o
“correcto vs. incorrecto”, etc.

VERIFICAR que se haya entendido y que se escuche activamente durante las


explicaciones y demostraciones. Pida a los estudiantes que demuestren,
hablen o pregunten acerca de lo que entendieron. Las estrategias de escucha
activa en una presentación son: completar una frase, encontrar un error interno,
pensar una pregunta, generar un ejemplo, buscar notas con evidencias que
respalden o contradigan lo que se presenta en clase.

OFRECER a los estudiantes la oportunidad de reflexionar o practicar la nueva


información, conceptos o habilidades. Estas sesiones pueden incluir la
construcción de argumentos a favor o en contra, escribir resúmenes, analizar
datos, escribir una crítica, explicar eventos, denotar acuerdo o desacuerdo con
los argumentos presentados o resolver problemas.

REVISAR el material antes del examen. Ceda esta responsabilidad a los


estudiantes pidiéndoles que hagan preguntas de examen, se especialicen en el
tema y se pregunten mutuamente. Pueden también diseñar un repaso en clase
o elaborar resúmenes de información importantes para usarse durante el
examen.

CUBRIR eficientemente información textual de manera extensa. Los


estudiantes pueden ayudarse mutuamente mediante lecturas presentando
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resúmenes que contengan respuestas que los demás compañeros puedan


completar.

PEDIR UN RESUMEN después del examen, asegurando que los estudiantes


han aprendido de su examen o proyecto. Dirija sesiones de repaso para
después del examen y pedir a los alumnos que se ayuden mutuamente en la
comprensión de respuestas alternativas. La principal responsabilidad de cada
estudiante es ayudar a sus compañeros a aprender.

Para asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la
oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo.
Cualquier cantidad de roles, en cualquier combinación puede ser utilizada para
una gran variedad de actividades, dependiendo del tamaño del grupo y de la
tarea. Algunos roles pueden ser los siguientes:

-SUPERVISOR: monitorea a los miembros del equipo en la comprensión del


tema de discusión y detiene el trabajo cuando algún miembro del equipo
requiere aclarar dudas. Esta persona lleva al consenso preguntando: “¿todos
de acuerdo?”, “¿ésta es la respuesta correcta?”, “¿dices que no debemos
seguir con el proyecto?”, “¿estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos
categorías?” y “¿desean agregar algo más?”.

-ABOGADO DEL DIABLO: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo


alternativas. Dice por ejemplo: “¿estás seguro que ese tema es importante?”,
“¿confías en que realmente funcione?”

-MOTIVADOR: se asegura de que todos tengan la oportunidad de participar en


el trabajo en equipo y elogia a los miembros por sus contribuciones. Este
estudiante dice: “no sabíamos nada de ti”, “gracias por tu aportación”, “esa es
una excelente respuesta”, “¿podemos pedir otra opinión?”

-ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material necesario


para las tareas y proyectos. Este estudiante dice: “¿alguien necesita un
proyector para la siguiente junta?”, “los plumones están al lado de la mesa, por
si los necesitas”.

-OBSERVADOR: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base


en la lista de comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones
acerca del comportamiento del grupo y dice: “Me di cuenta de que el nivel de
tensión disminuyó” y “esto parece ser un gran tema que podemos investigar,
¿podemos ponerlo en la agenda para la próxima junta?”

-SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una


presentación para toda la clase. Este estudiante dice: “¿debemos decirlo de
esta forma?”, “les voy a leer otra vez esto, para asegurarnos que sea correcto”.

-REPORTERO: resume la información y la presenta a toda la clase. Este


estudiante dice: “les presentaré lo que hemos decidido” y “esto es lo que
hemos logrado hasta el momento”.

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-CONTROLADOR DEL TIEMPO: monitorea el progreso y eficiencia del grupo.


Dice: “retomemos el punto central”, “considero que debemos seguir con el
siguiente punto”, “tenemos tres minutos para terminar el trabajo” y “estamos a
tiempo”.

Otra responsabilidad importante para el profesor de AC es guiar a los


estudiantes a través de la experiencia del aprendizaje activo.

Esto requiere de comunicación clara de las intenciones del profesor, diseño


apropiado de las habilidades sociales y monitoreo continuo de las actividades
de grupo. Así como el profesor debe redefinir su rol y responsabilidad, los
estudiantes también deben hacerlo. Esta transformación no puede realizarse
sin preparación.

Al preparar una sesión de clase colaborativa, los profesores pueden emplear


los siguientes pasos (Johnson y Johnson 1999):

- Tomar decisiones antes de dar instrucciones. Antes de cada sesión: formule


sus objetivos, decida el tamaño de los equipos, seleccione un método para
agrupar a los estudiantes, decida los roles que realizarán los miembros del
equipo, acomode el salón y organice los materiales que necesitarán los
equipos para realizar las actividades.

- Explicar la actividad. En cada sesión explique a los estudiantes: la actividad,


los criterios a evaluar, los comportamientos que espera que se presenten
durante la clase.

- Supervisar e intervenga. Mientras dirige la sesión, supervise a cada equipo e


intervenga cuando sea necesario para mejorar el trabajo del equipo y lograr su
comprensión del contenido.

- Evaluar. Evalúe la calidad y cantidad del trabajo realizado. Pida a los


estudiantes que evalúen el trabajo de su equipo y que realicen un plan para
mejorarlo.

RESUELVE EL EJERCICIO 6 PARA UNIDAD 2

¿Cómo preparo a los estudiantes para el AC?

Formar equipos de estudiantes no garantiza el éxito en AC. Los estudiantes


han aprendido que en la escuela el trabajo individual se evalúa, así que su
concepto de aprendizaje puede estar basado en la idea de competencia.
Después de años de experiencia en aprendizaje basado en competencia,
puede ser difícil para los estudiantes deshacerse de esa actitud, aprender a
pensar como miembros de un equipo.

Generalmente no debe asumirse que los estudiantes saben trabajar


efectivamente en equipo.

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Algunos no lo saben. Empiece preparando a los estudiantes en el AC desde el


primer día.

Algunos instructores exitosos de AC emplean el primer día para explicar a los


alumnos que van a utilizar técnicas y actividades de AC.

- Brenda Larson, del Chandler Gilbert Community College, utiliza una actividad
en el primer día de clase llamada “syllabus jigsaw” (rompecabezas del plan de
estudios).
Organiza a los estudiantes en equipos, le da a cada equipo una página
diferente de su plan de estudios y les pide que busquen las respuestas a
preguntas acerca del curso.
- En las clases de Robert Melton, profesor de Ingeniería en la Universidad de
Pennsylvania, los estudiantes empiezan con una tarea interesante. En su clase
les da espagueti sin cocer a los equipos, cinta adhesiva y 30 minutos para
construir la estructura más larga que se pueda sostener sola (Enerson, et al,
1997). Este proyecto divertido les da a los estudiantes la oportunidad de
observar a los otros miembros del equipo y saber cómo piensan y trabajan.
- Ted Panitz es instructor de algebra elemental en el Cape Cod Community
College y prepara a sus estudiantes para el AC antes del primer día de clases.
Unos días antes de empezar el curso, les manda una carta a los alumnos
dándoles la bienvenida y unas palabras de motivación. En la carta les pide que
compren el libro de texto antes de entrar a clase y que empiecen a trabajar con
el capítulo uno para que lleguen el primer día de clases preparados para
aprender y trabajar juntos. También les pide que realicen una autobiografía de
matemáticas y que la lleven el primer día de clase. La intención es que los
estudiantes comiencen a pensar en las matemáticas para que se sientan más
cómodos en cuanto les pida en clase que discutan sobre sus sentimientos con
otro.

¿Cómo puedo preparar mis clases con AC?

Los profesores que tienen experiencia con AC han tenido alumnos que no
desean cooperar y que se quejan constantemente. Ante estos resultados, es
fácil sentirse desmotivado con el uso de estas las técnicas. Antes de comenzar
con una actividad en clase de AC por primera vez, avise que planea utilizar
esas actividades regularmente porque investigaciones muestran que los
estudiantes aprenden mejor haciendo que viendo o escuchando.

Richard M. Felder, del Departamento de Ingeniería Química de la Universidad


del Norte de Carolina, y Rebeca Brent, de la Escuela de Educación de la
Universidad del Este de Carolina, sugieren que los profesores refuercen esta
idea agregando una o más de las siguientes observaciones (Felder y Brent,
1994):

- “Han tenido la oportunidad de experimentar el sentarse en una clase dada


sólo por el maestro, creyendo haber entendido. Pero después, cuando tratan
de hacer la tarea en casa, se dan cuenta de que no entendieron la clase.
Trabajando activamente por períodos cortos en clase tienen un comienzo para
la tarea porque entienden la clase conforme se va dando”.

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- “Incluso los estudiantes más dedicados no pueden estar concentrados en una


clase por más de 10 minutos. Su atención comienza a reducirse, primero por
períodos cortos y después por más largos. Al finalizar un período de 50
minutos, podrán recordar menos del 20% del contenido. Los ejercicios en
grupos pequeños durante clase reducen el aburrimiento e incrementan la
cantidad de información que escuchan”

- Si preguntan a cualquier profesor. “¿Cuándo aprendió… (determinado


tema)?” la respuesta será en la mayoría de los casos “cuando lo enseñé”.
Supongan que tratan de explicar algo y su compañero no lo entiende. Tratarán
de explicarlo de otra manera y después pensar en un ejemplo y después,
probablemente, encontrar una analogía con algo familiar. Después de unos
minutos puede ser que su compañero aún no lo entienda, pero ustedes sí”.

Recuerde que los estudiantes que expresan sentimientos negativos del AC


pueden necesitar explicaciones y entendimiento del proceso.

Los estudiantes pueden tener miedo de ser penalizados con calificaciones más
bajas por los errores de otros en el equipo. Las personas que aprenden rápido
pueden sentir que están asesorando a los que entienden despacio. Y los que
aprenden despacio pueden temer sentirse presionados a trabajar más rápido
por otros miembros del equipo. Los miembros “flojos” que no contribuyen con el
trabajo del equipo y piden las respuestas correctas, comúnmente originan
sentimientos negativos. Reserve tiempo suficiente dentro de la clase para
eliminar quejas acerca de dificultades fuera de ésta.

Entrene a los estudiantes en las habilidades que quiera desarrollar. La guía


puede ser dada durante horas de oficina o durante clase. Prepárese a dar
tiempo para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de AC.

RESUELVE EL EJERCICIO 7 PARA UNIDAD 2

2.3, 2.4, 2.5 Autoconcepto, atribuciones y variables interpersonales

¿Qué es el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo?

Hasta aquí hemos podido analizar muy brevemente los rasgos distintivos del
aprendizaje cooperativo, ubicando algunas de sus principales ventajas dentro
de un proceso de aprendizaje, y sin embargo, no conviene confundir
aprendizaje cooperativo con el aprendizaje colaborativo, para ello Panitz, 1996:
nos ofrece una clara distinción entre las dos concepciones, genuinas y válidas,
pero diferentes. La colaboración es una filosofía de interacción y una forma de
vida personal mientras que la cooperación es una estructura de interacción
diseñada para facilitar la realización de un producto final o de una meta.

Por aprendizaje en colaboración se entiende cualquier actividad en la cual dos


o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar
un tema o mejorar competencias. En los sistemas de educación cara a cara

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hay una clara división de tareas y de autoridad entre el profesor y el alumno y


el aprendizaje suele ser una actividad solitaria.

El aprendizaje colaborativo (CL) es una filosofía personal, no solo un técnica


del salón de clases. En todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse
en grupos, se sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca
las capacidades y las contribuciones de los miembros individuales del grupo.

Esta el compartir la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las


acciones de los miembros del grupo. La premisa subyacente del aprendizaje
colaborativo está basada sobre la construcción del consenso a través de la
cooperación de los miembros del grupo, en contraste con la competición en la
cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.

A diferencia del aprendizaje colaborativo , el aprendizaje cooperativo continua


centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades mismas,
la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas, sigue ligado más a
la verticalidad de la supervisión y un cierto control establecido antes que a la
horizontalidad consensuada a través del colectivo o grupo.

El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que ayudan


a interactuar a la gente agrupada para lograr una meta específica o desarrollar
un producto final en el cual existe o aparece un contenido específico. Es más
directivo que un sistema colaborativo de gobierno y controlado de cerca por el
profesor. Mientras que hay muchos mecanismos para el análisis y la
introspección del grupo la aproximación está centrada en el maestro, mientras
que el aprendizaje colaborativo está centrado en el estudiante.

De esta forma podemos establecer que el aprendizaje cooperativo está


centrado en la prescripción de conductas que el propio alumno deberá ejecutar
para el logro de una tarea determinada y estas conductas estarán ligadas
estrechamente a la supervisión y dirección del docente a cargo, restando
fuerza a las posibilidades de inventar, crear, generar, investigar o adaptar
nuevas formas y contenidos, tanto al desarrollo de la actividad como a las
formas de incorporar el nuevo conocimiento. Si bien se establecen actividades
para el desarrollo de una tarea grupal, y se evita considerablemente la
individualización de las actividades, el proceso sigue centrado en el profesor,
más que en los alumnos.

Las técnicas didácticas centradas en trabajo colaborativo virtual:

El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo


tienen una meta en común y trabajan en conjunto para alcanzarla. Esto se
logra compartiendo experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los
miembros.

Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante hacer


presente en el trabajo grupal cinco características que se describen a
continuación:

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La interdependencia positiva tiene lugar cuando uno percibe que sólo en


unidad y coordinación con el esfuerzo de los otros podrá alcanzar una meta.
Los miembros del grupo deben ser conscientes de dos responsabilidades:
desarrollar y aplicar lo mejor posible sus capacidades y contribuir a que sus
compañeros desarrollen y apliquen también las propias capacidades. Para esto
es importante que cada miembro del grupo conozca sus cualidades y áreas de
oportunidad, para fortalecer las primeras y atender las segundas y ayudar a sus
compañeros a hacer lo mismo. Con el mejor esfuerzo de cada uno y teniendo
muy clara la meta, se logrará una mayor eficiencia a nivel individual y en el
grupo.

Efectos positivos de esta característica vistos en grupos colaborativos:

El hecho de que el desempeño de cada uno de los integrantes afecta el


desempeño de los otros, fortalece la responsabilidad y esfuerzo individual.

No sólo se motivan los participantes del grupo a esforzarse, sino que se


propicia el desarrollo de nuevos aprendizajes al interactuar. Se ha visto que se
utilizan estrategias de razonamiento más frecuentemente que quienes trabajan
individualmente o en competencia.

Responsabilidad y compromiso individual:

Es la contribución personal para lograr las metas del grupo. El compromiso


individual fomenta la responsabilidad individual, pues a medida que un
miembro se interesa por el logro de la meta y la interioriza, se incrementa su
responsabilidad por cumplirla.

Se favorece un alto compromiso individual cuando:

Se tiene clara la meta grupal. Esto facilita la comunicación y solución


constructiva de conflictos, evaluar el desempeño del grupo, mantener el
enfoque de las acciones a realizar, y sentirse motivados al ir logrando
propósitos.

Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propósito del
grupo.

Se analizan las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades,


tiempo, limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar la meta
considerando lo anterior, proponiendo un compromiso mutuo por alcanzar la
meta de acuerdo a la situación del grupo y de cada uno.

Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de metas de desempeño


distintivas y específicas.

Se definen las responsabilidades de cada miembro.

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Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que


cada uno ha realizado.

Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si el grupo es cohesivo.

Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el compromiso individual,
mismo que favorece la efectividad del grupo ya que cada miembro, al
responsabilizarse de sus aportaciones, contribuye al beneficio y
aprovechamiento de todos los miembros del grupo.

El compromiso individual es un elemento que favorece que el grupo se


desarrolle como tal, sin él, simplemente sería un conjunto de individuos
trabajando juntos.

Interacción cara a cara:

Se logra cuando los estudiantes:


a) proveen unos a otros ayuda, intercambian recursos como información y
materiales, y procesan la información más eficientemente,
b) proveen unos a otros retroalimentación para mejorar su desempeño en las
tareas y responsabilidades
c) comparten conclusiones y razonamientos para la toma de decisiones
correctas
d) se motivan unos a otros a alcanzar la meta y beneficios mutuos
e) actúan de manera que inspiren confianza unos a otros.
f) en consecuencia disminuye el estrés y la ansiedad

Cabe destacar que la interacción cara a cara no solamente es posible en


contexto presencial sino también en el ambiente a distancia, a través de
actividades de interacción en línea. El diseño y seguimiento de la actividad para
tal efecto es muy importante para lograr resultados positivos.

Habilidades sociales:

Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades sociales como las


siguientes:

 Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo,


 Comunicación precisa evitando ambigüedad
 Escucha
 Respeto
 Aceptación y apoyo de unos a otros
 Solución de conflictos de forma constructiva

Las habilidades interpersonales son básicas entre los individuos en cualquier


ámbito de la vida. Si se han desarrollado es más factible alcanzar las metas y
lograr la estabilidad en el trato con los demás y en el desempeño personal,
favoreciendo el rendimiento como persona y como grupo.

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Es importante encauzar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y


actitudes como el reconocimiento al esfuerzo y logros de los compañeros, la
solicitud e intercambio de información, la solicitud y ofrecimiento de apoyo, y un
primer paso para lograrlo es que sea el mismo profesor quien manifieste estas
actitudes. Se ha encontrado que el retroalimentar a los estudiantes de manera
individual sobre sus habilidades sociales favorece su rendimiento y motivación
por acrecentarlas, lo cual contribuye al rendimiento grupal. Además, el
desarrollo de habilidades sociales y el reconocimiento de este desarrollo a los
estudiantes, favorece que las apliquen en cualquier ámbito de su vida y esto
repercute relaciones sociales más estables y armónicas.

Procesamiento de grupo:

Se define como la reflexión sobre el trabajo grupal para describir qué acciones
de los participantes fueron positivas y cuáles no, y tomar decisiones sobre qué
acciones continuar para unir esfuerzos y alcanzar metas. El procesamiento de
grupo es una actividad útil no solamente para los estudiantes, sino también
para el profesor, quien puede realizar también un análisis de su desempeño
con el propósito de mejorarlo y mejorar su rol para alentar el aprendizaje
colaborativo.

La retroalimentación al desempeño individual tanto por parte del profesor como


de los participantes es muy útil para la mejora del rendimiento como grupo.

Dentro de las habilidades que se desarrollan con la metodología de POL está la


habilidad de comunicación y la habilidad de cooperación. Sería prácticamente
imposible vivenciar esta técnica sin que se promueva el trabajo colaborativo.

RESUELVE EL EJERCICIO 8 PARA UNIDAD 2.

Para poder entender la forma en que el trabajo colaborativo se impregna en la


técnica didáctica de proyectos me veo en la necesidad de explicar brevemente
lo que es POL.

Peter Powell (2000) define a POL como la forma de aprendizaje que responde
a la demanda de “aprender a través de hacer”, permite al estudiante adquirir
conocimientos por medio de la práctica y de la acción.

¿Qué es un proyecto?: Es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo


determinado, para lograr un objetivo específico de crear un servicio producto;
mediante la realización de una serie de tareas y el uso efectivo de recursos.

Los alumnos trabajan en equipo de 4, 5 o 6 personas de acuerdo al diseño del


proyecto. Un proyecto debe ser lo suficientemente retador para mantener a
cada uno de los integrantes del equipo ocupados por 12 horas a la semana por
el tiempo que dura el semestre.

Cada equipo debe iniciar con un plan de trabajo donde se especifique la


responsabilidad que tendrá cada miembro del equipo y sus funciones, las
fechas en que se juntarán, a las personas que entrevistarán, etc. Es una forma
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de saber qué hará quién, cuándo y en dónde. De acuerdo a Powell, el alumno


desarrolla entro otras cosas la habilidad de trabajar en equipos
interdisciplinarios, habilidad para comunicar acerca de su trabajo y del trabajo
de sus compañeros de equipo, y la habilidad para tomar decisiones.

El profesor les indica el primer día de clases las reglas del juego, les habla de
la metodología de POL, forman los equipos entre ellos mismos, e inician la
aventura de tratar de resolver un problema real. El proyecto a realizar está
diseñado de tal manera que los estudiantes necesiten saber los contenidos del
curso para poder realizar el proyecto. El profesor programa fechas para que le
entreguen reportes de cada una de las fases del proyecto. Este tema lo
veremos más a detalle en la última unidad.

RESUELVE EL EJERCICIO 9 PARA UNIDAD 2.

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