Unidad 2
Unidad 2
Unidad 2
MAESTRÍA EN
INNOVACIÓN EDUCATIVA
APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS COLABORATIVOS
UNIDAD 2
UNIDAD 2
Una parte importante del rol del profesor es balancear la exposición de clase
con actividades en equipo. En el salón de clases donde se aplica el AC, el
profesor no es sólo una persona que habla y da información. El profesor de AC
es considerado como facilitador o entrenador, un colega o mentor, una guía y
un co-investigador.
o Planear una ruta por el salón y el tiempo necesario para observar a cada
equipo para garantizar que todos los equipos sean supervisados durante
la sesión.
o Utilizar un registro formal de observación de comportamientos
apropiados.
o Al principio, no tratar de contabilizar demasiados tipos de
comportamientos. Podría enfocarse en algunas habilidades en particular
o simplemente llevar un registro de las personas que hablan.
o Agregar a estos registros, notas acerca de acciones específicas de los
estudiantes. Guiar a los estudiantes a través del proceso de AC,
requiere que el profesor tome muchas responsabilidades. El profesor
Domínguez Hills y la investigadora de AC Susan Prescott, (1997), de la
Universidad de California, citan las siguientes:
Para asegurar una participación activa y equitativa en la que cada uno tenga la
oportunidad de participar, los estudiantes pueden jugar roles dentro del grupo.
Cualquier cantidad de roles, en cualquier combinación puede ser utilizada para
una gran variedad de actividades, dependiendo del tamaño del grupo y de la
tarea. Algunos roles pueden ser los siguientes:
- Brenda Larson, del Chandler Gilbert Community College, utiliza una actividad
en el primer día de clase llamada “syllabus jigsaw” (rompecabezas del plan de
estudios).
Organiza a los estudiantes en equipos, le da a cada equipo una página
diferente de su plan de estudios y les pide que busquen las respuestas a
preguntas acerca del curso.
- En las clases de Robert Melton, profesor de Ingeniería en la Universidad de
Pennsylvania, los estudiantes empiezan con una tarea interesante. En su clase
les da espagueti sin cocer a los equipos, cinta adhesiva y 30 minutos para
construir la estructura más larga que se pueda sostener sola (Enerson, et al,
1997). Este proyecto divertido les da a los estudiantes la oportunidad de
observar a los otros miembros del equipo y saber cómo piensan y trabajan.
- Ted Panitz es instructor de algebra elemental en el Cape Cod Community
College y prepara a sus estudiantes para el AC antes del primer día de clases.
Unos días antes de empezar el curso, les manda una carta a los alumnos
dándoles la bienvenida y unas palabras de motivación. En la carta les pide que
compren el libro de texto antes de entrar a clase y que empiecen a trabajar con
el capítulo uno para que lleguen el primer día de clases preparados para
aprender y trabajar juntos. También les pide que realicen una autobiografía de
matemáticas y que la lleven el primer día de clase. La intención es que los
estudiantes comiencen a pensar en las matemáticas para que se sientan más
cómodos en cuanto les pida en clase que discutan sobre sus sentimientos con
otro.
Los profesores que tienen experiencia con AC han tenido alumnos que no
desean cooperar y que se quejan constantemente. Ante estos resultados, es
fácil sentirse desmotivado con el uso de estas las técnicas. Antes de comenzar
con una actividad en clase de AC por primera vez, avise que planea utilizar
esas actividades regularmente porque investigaciones muestran que los
estudiantes aprenden mejor haciendo que viendo o escuchando.
Los estudiantes pueden tener miedo de ser penalizados con calificaciones más
bajas por los errores de otros en el equipo. Las personas que aprenden rápido
pueden sentir que están asesorando a los que entienden despacio. Y los que
aprenden despacio pueden temer sentirse presionados a trabajar más rápido
por otros miembros del equipo. Los miembros “flojos” que no contribuyen con el
trabajo del equipo y piden las respuestas correctas, comúnmente originan
sentimientos negativos. Reserve tiempo suficiente dentro de la clase para
eliminar quejas acerca de dificultades fuera de ésta.
Hasta aquí hemos podido analizar muy brevemente los rasgos distintivos del
aprendizaje cooperativo, ubicando algunas de sus principales ventajas dentro
de un proceso de aprendizaje, y sin embargo, no conviene confundir
aprendizaje cooperativo con el aprendizaje colaborativo, para ello Panitz, 1996:
nos ofrece una clara distinción entre las dos concepciones, genuinas y válidas,
pero diferentes. La colaboración es una filosofía de interacción y una forma de
vida personal mientras que la cooperación es una estructura de interacción
diseñada para facilitar la realización de un producto final o de una meta.
Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propósito del
grupo.
Entre más pequeño sea el grupo, más alto será el compromiso individual,
mismo que favorece la efectividad del grupo ya que cada miembro, al
responsabilizarse de sus aportaciones, contribuye al beneficio y
aprovechamiento de todos los miembros del grupo.
Habilidades sociales:
Procesamiento de grupo:
Se define como la reflexión sobre el trabajo grupal para describir qué acciones
de los participantes fueron positivas y cuáles no, y tomar decisiones sobre qué
acciones continuar para unir esfuerzos y alcanzar metas. El procesamiento de
grupo es una actividad útil no solamente para los estudiantes, sino también
para el profesor, quien puede realizar también un análisis de su desempeño
con el propósito de mejorarlo y mejorar su rol para alentar el aprendizaje
colaborativo.
Peter Powell (2000) define a POL como la forma de aprendizaje que responde
a la demanda de “aprender a través de hacer”, permite al estudiante adquirir
conocimientos por medio de la práctica y de la acción.
El profesor les indica el primer día de clases las reglas del juego, les habla de
la metodología de POL, forman los equipos entre ellos mismos, e inician la
aventura de tratar de resolver un problema real. El proyecto a realizar está
diseñado de tal manera que los estudiantes necesiten saber los contenidos del
curso para poder realizar el proyecto. El profesor programa fechas para que le
entreguen reportes de cada una de las fases del proyecto. Este tema lo
veremos más a detalle en la última unidad.