RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA POSITIVA Y LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL CON LA EDUCACIÓN FÍSICA

Juana García García
Doctoranda Universidad de Murcia. España
Email: [email protected]

Alfonso Valero Valenzuela

Profesor Facultad de Ciencias del Deporte. Universidad de Murcia. España
Email: [email protected]
Web: https://www.um.es/web/safe/

Noelia Belando Pedreño

Profesora Universidad Europea de Madrid. España
Email: [email protected]

RESUMEN

En el presente artículo de revisión se pretende dar a conocer de forma

general las teorías de la Piscología Positiva y la Inteligencia Emocional, destacando
su importancia para el ámbito educativo, y en concreto, en la Educación Física.
Tradicionalmente se ha focalizado la enseñanza en el aspecto cognitivo de los
alumnos restándole importancia a otras partes como la emocional, social y física.
Sin embargo, las personas no pueden desvincularse de las emociones, son tanto
inherentes a ellas como a las relaciones interpersonales. Por ello, dentro del marco
educativo, la Educación Física se propone como un medio adecuado para
promocionar el desarrollo psico-emocional y físico junto con el cognitivo, siempre y
cuando venga acompañada de una metodología adecuada. El desarrollo de
programas educativos basados en estas teorías durante las clases de Educación
Física, podría contribuir al desarrollo integral del alumnado, para así generar
situaciones que ayuden a la mejora de la su calidad de vida y el bienestar personal
y social.

PALABRAS CLAVE:

Psicología Positiva; Inteligencia Emocional; Educación; Educación Física;

Emociones.

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INTRODUCCIÓN.

Actualmente, nos encontramos en una sociedad moderna caracterizada por

desajustes en diferentes áreas de la persona que influyen en la salud y calidad de
vida del individuo, como son el sedentarismo, la desvinculación familiar, la falta de
pertenencia a un grupo social o la inestabilidad afectiva y emocional. De manera
que todas estas situaciones podría generar un grave problema personal, social y
cultural que precisa de reflexiones e intervenciones desde el ámbito educativo
(Luengo, 2017). Considerando dicha situación actual en los comportamientos socio-
emocionales de los escolares, debemos sopesar la relación directa que tiene con el
concepto tradicional de enseñanza instaurado en el sistema educativo. Este se ha
centrado en la parte cognitiva, relegando a un segundo plano las dimensiones
social, afectiva y emocional de la persona.

Existe un consenso sobre la figura clave que desempeñan los centros de

enseñanza para solucionar estas carencias en la promoción del desarrollo socio-
emocional, puesto que continúa tratándose de una materia pendiente (Carreres,
2014). Por ello, resulta necesario valorar la percepción que tiene la educación
desde el punto de vista de la Psicología Positiva (Park, Peterson, y Seligman, 2004;
Seligman y Csikszentmihalyi, 2000) y la Inteligencia Emocional (Mayer y Salovey,
1997). Ambos conceptos, provienen de la Psicología y disponen de una serie de
puntos en común que fortalecen su desarrollo recíproco; en general, destacan el
bienestar personal y la estabilidad psicológica de las personas; y específicamente,
otros aspectos como la autorregulación, la prosocialidad, la autonomía, la
adaptabilidad, la facilidad de pensamiento, la resolución de problemas y el estado
de ánimo (Bear, 2010). Así, el éxito o la felicidad de las personas van ligados a la
aparición de estados de ánimo o emociones concretas (normalmente de tendencia
positiva), y que al mismo tiempo, pueden conllevar un rendimiento individual
superior. En este punto, la Psicología Positiva e Inteligencia Emocional coinciden y
dirigen su interés “hacia el estudio del bienestar en sentido amplio” (Fernández-
Berrocal y Extremera, 2009).

Asimismo, en el ámbito educativo destaca el papel de la Educación Física

como medio idóneo para permitir este desarrollo socio-emocional. Los juegos y
emociones poseen una relación inseparable, posibilitan la transmisión de
sentimientos y emociones con uno mismo y con los demás cuando se realiza
actividad físico-deportiva (Miralles, Filella y Lavega, 2017). Es por ello, que a lo largo
del presente artículo trataremos de relacionar los conceptos de Psicología Positiva e
Inteligencia Emocional con la educación, y concretamente, con la Educación Física
dadas las particularidades favorecedores de esta materia para facilitar dicho
desarrollo emocional, social y cognitivo en el alumnado.

1. PSICOLOGÍA POSITIVA.

La Psicología Positiva busca fomentar el cambio en Psicología para pasar de

una perspectiva centrada en reparar el daño a otra cuyo objetivo es desarrollar las
cualidades positivas de las personas. Seligman, Parks y Steen (2004) argumentan
que esta rama de la Psicología debe encargarse de construir competencias en
lugar de corregir deficiencias, comprendiendo y generando emociones positivas
para focalizarse en hacer más felices a las personas. De este modo, intentan
complementar lo ya conocido sobre cómo “curar enfermedades o restaurar
deterioros”, para así poder alcanzar el bienestar individual y comunitario.

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 Por su parte, Peterson y Seligman (2004) abogan por el uso de las fortalezas
de las personas para poder obtener niveles de bienestar superiores. En otras
palabras, recomiendan que las personas sean conscientes y conozcan sus
potencialidades, para aprender a utilizar sus fortalezas personales y que actúen
como transmisor del éxito personal y laboral (Jiménez, Alvarado y Puente, 2013).
Dichas fortalezas destacan por ser “adquiribles, mensurables y son ejercitadas
cuando el contexto las requiere, necesita o facilita” entre sus diferentes
características (Martín, 2017). Consisten en procesos psicológicos que permiten
desarrollar las virtudes, y esto, se clasificó en 24 fortalezas que se engloban en 6
virtudes humanas (Peterson y Seligman, 2004) (véase Tabla 1).

Tabla 1
Listado de Fortalezas identificadas por Peterson y Seligman (2004).

VIRTUDES FORTALEZAS

FORTALEZAS COGNITIVAS
(Implican la adquisición y el uso de conocimiento)
1. Curiosidad e interés por el mundo: Apertura,
flexibilidad, tolerancia a la ambigüedad.
2. Amor por el conocimiento: Disfrutar aprendiendo
cosas nuevas y profundizando.
3. Juicio / Pensamiento crítico/mentalidad abierta:
Mente sin prejuicios, abierta a contemplar las
cosas desde perspectivas distintas.
SABIDURÍA Y Juicio racional, no impulsivo, que no confunde los
CONOCIMIENTO deseos y motivos personales con la realidad.
4. Ingenio / Originalidad / Inteligencia práctica /
Perspicacia: Pronta adaptación a lo nuevo.
Creatividad. Agudeza mental y sentido común.
5. Inteligencia social / Inteligencia personal /
Inteligencia emocional: Conocimiento y
conciencia de uno mismo y de los demás;
empatía.
6. Perspectiva: La más cercana a la sabiduría. Visión
del mundo profunda y útil para los demás.

FORTALEZAS EMOCIONALES
(Comprenden el ejercicio de la voluntad para la
consecución de metas antes situaciones de dificultad,
externa o interna)
7. Valor y valentía: No amilanarse ante las
dificultades, los retos y el dolor.
VALOR
8. Perseverancia, laboriosidad, diligencia: Acabar lo
que se comienza. Asumir proyectos y realizarlos.
Flexibilidad.
9. Integridad / Autenticidad / Honestidad: Vivir de
forma genuina y auténtica con respecto a las
propias ideas.

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 FORTALEZAS INTERPERSONALES
(Conllevan cuidar y ofrecer amistad y cariño a los
demás)

HUMANIDAD Y AMOR 10. Bondad y generosidad: Actos buenos incluso con

quienes no se conoce demasiado; valorar al otro
y desear su bien.
11. Capacidad para amar y dejarse amar: Valorar y
cuidar las relaciones profundas con los demás.

FORTALEZAS CÍVICAS
(Implican una vida en comunidad saludable)
12. Civismo /deber / trabajo en equipo / lealtad:
Capacidad de integración en el grupo de forma
leal y responsable.
JUSTICIA 13. Imparcialidad y equidad: Guiarse por principios
superiores a los sentimientos y prejuicios
personales.
14. Liderazgo: Capacidad para organizar y llevar a
cabo actividades, para ser un dirigente efectivo y
humano en el trato.

FORTALEZAS ACTITUDINALES
(Protegen contra los excesos)
15. Autocontrol / Autorregulación: Contención de los
deseos, necesidades, emociones e impulsos
TEMPLANZA cuando es necesario.
16. Prudencia / Discreción / Cautela: Observar y
razonar antes de actuar precipitadamente.
17. Humildad y modestia: No necesitar el halago de
los demás ni hablar en exceso de los logros.

FORTALEZAS ESPIRITUALES
(Forjan conexiones con la inmensidad del universo y
proveen de significado al vida)
18. Disfrute de la belleza y la excelencia: Emoción y
disfrute en la belleza de las cosas y las personas
en todos los campos.
19. Gratitud: Conciencia de las buenas cosas que se
TRASCENDENCIA reciben y responder a ellas.
20. Esperanza / Optimismo / Previsión: Expectativas
positivas sobre el futuro, y planificación para
conseguirlo.
21. Espiritualidad / Propósito / Fe / Religiosidad:
Creencias sobre la trascendencia de la vida y
del universo.
22. Perdón y clemencia: Capacidad para olvidar el

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 daño sin vengarse, clemencia.
23. Picardía y sentido del humor: Saberse reír y
hacer reír, ver el lado cómico de la vida.
24. Brío / Pasión / Entusiasmo: Disfrutar de la vida,
implicarse positivamente en lo que se hace.

En base a este listado, Seligman (2011) argumenta que con la puesta en

práctica de las fortalezas es posible generar emociones positivas, debido a que
todas las personas pueden ser “vencedores” cuando actúan en base a sus
fortalezas y virtudes, influenciando ineludiblemente al bienestar personal. En este
sentido, se emplean las fortalezas y cualidades personales como método para
abordar y resolver los inconvenientes que experimentan las personas, puesto que
los problemas no se niegan, sino que se identifican y emplean junto con aquello
que se hace bien (Park, Peterson y Sun, 2013).

En la Psicología Positiva, el foco de atención es el crecimiento y bienestar

personal, e inclusive, tratar de influenciar con educación positiva en la actitud del
profesorado, las propuestas metodológicas y cada parte del día a día (Seligman,
2011). Para lograr su aplicación en los espacios educativos, estos deberían trabajar
como centro dinamizador donde trascienda su contexto a la familia y entorno
social, ayudando a incrementar las fortalezas individuales de los alumnos para su
crecimiento personal y social (Fernández-Berrocal y Extremera, 2009). A la par de
esto, Arguís, Bolsas, Hernández y Salvador (2010), tras realizar una revisión
bibliográfica exhaustiva de referencias teóricas y prácticas, resaltan la necesidad
de difundir todas las aportaciones de la Psicología Positiva entre los docentes.

Actualmente existen diferentes investigaciones que incorporan la Psicología

Positiva a las aulas con la implementación de programas educativos, para
promocionar dichos resultados óptimos en la infancia y juventud. Inicialmente, la
mayoría de los programas iban dirigidos a la etapa de educación secundaria, pero
paulatinamente se han ido generando más iniciativas relacionadas con las etapas
previas, para tratar de impulsar los beneficios del desarrollo de emociones positivas
y fortalezas desde la infancia y prevenir de aquellos riesgos asociados con la
adolescencia (Palomera, 2017).

Para promover el bienestar y, por tanto, el aprendizaje en educación, según

Palomera (2007) se deberían fomentar en los centros de enseñanza programas
educativos de Psicología Positiva con las siguientes estrategias didácticas:

Respetar y valorar la felicidad;

Implantar modelos organizativos y metodológicos estimulantes, flexibles y
variados;
Disponer de espacios para la felicidad;
Determinar tiempos para la felicidad;
Respetar las voces del alumnado;
Fomentar la actitud y bienestar del docente;
Trabajar en la formación previa de los docentes.

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 Algunos de los programas socioemocionales ya instaurados y que demuestran
buenos resultados son, a nivel internacional el “Bounce Back!” (¡Recupérate!)
(McGrath y Noble, 2011), el “Celebrating Strenghts Programme” (Programa
Celebrando las Fortalezas) (Eades, 2008) o el “Smart Strengths” (Fortalezas
Inteligentes) (Yeager, Fisher y Shearon, 2011); y a nivel nacional, el programa Aulas
Felices (Arguís, Bolsas, Hernández y Salvado, 2010), el Programa Educativo de
Crecimiento Emocional y Moral (PECEMO) (Gancedo y Redín, 2005) o el Programa
de promoción del desarrollo personal y social (Sánchez, Raimúndez, del Campo,
Rubio y Visa, 2008).

Fernández, Palomero y Teruel (2009) proponen la unión del “¿tú qué sabes?”
con el “¿tú qué sientes?” si las instituciones educativas quieren alcanzar este
objetivo. Para estos autores, la relación docente-discente resulta fundamental para
enseñar y aprender, pues se trata de actos que no tienen sentido sino se desarrollan
en el seno de las relaciones sociales, y que además, se muestran en el modo de
estructurar dicha relación dentro del aula. Siendo imprescindible apostar por un
cambio metodológico, donde se pase de una dinámica basada en la instrucción a
un proyecto educativo.

2. INTELIGENCIA EMOCIONAL.

Los primeros investigadores que utilizaron el término Inteligencia Emocional son

Salovey y Mayer (1990), quienes consideran a esta rama de la Psicología como la
capacidad para dirigir y controlar los sentimientos y emociones, ya sean los propios
de una persona como de los demás, incluso consideran que se podía dirigir el
pensamiento y las acciones en base a esa información, es decir, contemplan que
las personas pueden actuar y pensar en relación a sus emociones y las de los
demás.

Posteriormente, Mayer y Salovey (1993) plantean que la Inteligencia Emocional

está compuesta por una serie de habilidades vinculadas entre sí, como son la
expresión emocional, la evaluación verbal y no verbal, la regulación emocional en
uno mismo y en los demás, más la capacidad para resolver problemas por medio
de las emociones. Estas habilidades están interrelacionadas de tal forma que para
lograr una regulación emocional correcta, se precisa de una buena comprensión
emocional, y a la vez que se tiene una comprensión eficaz se precisa de una
adecuada percepción emocional (Fernández-Berrocal y Laboratorio de emociones,
2014). De tal modo que diversos investigadores han destacado el modelo de
habilidades de Mayer y Salovey como el más influyente y recomendado al definir la
Inteligencia Emocional como habilidades; la habilidad de percibir, monitorizar,
emplear y gestionar emociones propias y ajenas que poseen las personas, las
cuáles, les serán útiles para emplear correctamente en la interacción entre las
emociones y los procesos cognitivos y que progresarán con la mejora continua y la
práctica (Rodríguez, Moya y Montero (2017).

No obstante, y a pesar de estas afirmaciones, fue Goleman (1995) quien

popularizó el término Inteligencia Emocional. Lo tuvo que redefinir en diferentes
ocasiones, en su primera formulación lo ligó al carácter de la persona, pero más
tarde lo entendió como un conjunto de competencias socio-emocionales
relacionadas con el éxito en el ámbito laboral (Goleman, 1998).

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 Con todas estas aportaciones, existe un creciente interés por conocer e
investigar más aún sobre la Inteligencia Emocional; habiéndose desarrollado
diversos modelos teóricos a partir de los planteamientos iniciales llevados a cabo.
Basándonos en García-Fernández y Giménez-Más (2010), estos modelos se han
clasificado en modelos mixtos (incluyen rasgos de personalidad, como por ejemplo
el de Goleman o Bar-On), modelos de habilidades (emplean las habilidades para el
procesamiento de la información emocional, destaca el de Salovey y Mayer) y
otros modelos que complementan a ambos (incluyen componentes de
personalidad, habilidades cognitivas y otros factores de aportaciones personales). A
pesar de lo expuesto, aún no se ha logrado consenso sobre cuál es el mejor modelo
a aplicar dentro de la comunidad científica (Vallés, 2005).

Por ello, teniendo en cuenta los parámetros del constructo de Inteligencia

Emocional el modelo planteado por García-Fernández y Giménez-Más (2010) se
considera como de los más completos; pues realizaron un modelo integrador sobre
Inteligencia Emocional en base a la literatura existente. Aunque su limitación sea la
ausencia de evidencias empíricas con las cuales contrastarlo y compararlo,
igualmente, lo destacamos por tratarse de un modelo sobre reflexionado en base a
la literatura relacionada con la Inteligencia Emocional, puesto que el resto de
paradigmas existentes tampoco han logrado alcanzar un elevado nivel de
consenso conceptual en el ámbito científico (Vallés, 2005). Este modelo de García-
Fernández y Giménez-Más (2010) se basa en dos aspectos diferenciados, los
internos (endógenos) que constituyen los rasgos particulares del individuo y pueden
ser innatos o adquiridos con aprendizaje o conocimiento; y los aspectos externos
(exógenos) que son comportamientos a partir de la adecuación al entorno (véase
Tabla 2).

DIMENSIONES ENDÓGENAS:
- Responsabilidad: Capacidad de comprender las consecuencias que
pueden llevar las acciones en un futuro intuido.
- Sentido común: Capacidad de planificar, organizar y controlar aspectos
de forma responsable. Está intrínsecamente relacionada con la capacidad
de responsabilidad.
- Voluntad: Habilidad para seguir obteniendo resultados, aunque éstos no
sean positivos.
- Capacidad de aprender: Habilidad para imitar comportamientos y
acciones, pudiendo interpretarlas y modificarlas, a partir de una base de
aprendizaje.
DIMENSIONES EXÓGENAS:
- Habilidad de crear modelos mentales: Capacidad de crear modelos, a
partir de las experiencias con el entorno. Con el fin de no volver a utilizar
de nuevo, todos los recursos utilizados, por primera vez, ya que la nueva
situación puede estar incrustada de forma general en los modelos
mentales preestablecidos.
- Persuasión: Habilidad para influir en comportamientos ajenos al nuestro.
- Capacidad para adaptarse al entorno: Habilidad para asumir pautas de
conductas, a partir de la observación. Con la finalidad de adaptarse a

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 diferentes situaciones, sin que ello signifique una introducción fuera de lo
que establece el grupo como normal.
- Empatía: Capacidad para ponerse en el lugar de otra persona. Esto puede
hacer que el individuo se dé cuenta de lo que desea y expresa, no con
palabras, otro individuo. Ello puede generar, mediante un sentimiento de
conocimiento estrategias de desarrollo de nuestra inteligencia emocional.
- Capacidad para relacionarse: Habilidad de un individuo para establecer
lazos sociales con otros individuos, de forma no verbal. Las relaciones que
se tienen con organizaciones, sistemas o sociedades como por ejemplo la
relación que tiene un individuo con su trabajo.
- Capacidad para comunicarse: Habilidad para comunicarse con otros, o
con organizaciones, sistemas o sociedades, de forma verbal.

Las consecuencias de este modelo de Inteligencia Emocional pueden

conllevar una influencia positiva en la clase, a nivel educativo, con el desarrollo de
la motivación e implicación de los alumnos e incluso docentes, o hasta poder
perfeccionar los sistemas de evaluación (García-Fernández y Giménez-Más, 2010).

Debido a que el propósito principal de la educación es la formación integral

de los alumnos, debe superarse la concepción tradicional de enseñanza y
estructurar los ámbitos cognitivos y afectivos desde un proyecto curricular, que
adapte los diferentes niveles del sistema educativo y permita el reconocimiento de
las emociones de estudiantes, familia, docentes u otros agentes de la comunidad
educativa (Agulló, Filella, Soldevila, y Ribes, 2011), enseñándoles a encontrar dicho
equilibrio ya que no es factible separarse de las emociones, pero sí se puede
aprender a comprenderlas (Herrera y Buitrago, 2014). Para tratar de alcanzar este
desarrollo integral se tiene que formar a discentes emocionalmente competentes,
puesto que el desarrollo emocional permite las relaciones y la vida, y por ello,
debería ser tratado como el motor de la educación (Palou, 2008). De modo que se
contempla a los centros de enseñanza como contextos de gran potencial, dónde se
pueda conseguir el éxito tanto escolar como en la vida, por medio del desarrollo
intencional de competencias personales, emocionales y sociales que permitan el
desarrollo positivo de las personas (Pertegal, Oliva y Hernando, 2010). Destacando
la necesidad de integrar la enseñanza emocional en los centros, gracias a su
potencial en el análisis de las emociones y su regulación en problemas de
comportamiento y competencia social (Gilar-Corbi, Miñano y Castejón, 2008).

Por su parte, dada la existencia de carencias en Inteligencia Emocional en el

alumnado, ésta se ha asociado con la generación de problemas de conducta tanto
dentro como fuera del ámbito escolar (Fernández-Berrocal y Aranda, 2017). Cuando
los estudiantes son emocionalmente inteligentes, logran niveles más óptimos de
ajuste psicológico y bienestar emocional; muestran un incremento en la calidad y
cantidad de redes interpersonales y de apoyo social; tienen menor tendencia a
realizar comportamientos disruptivos, agresivos o violentos; pueden llegar a
alcanzar un rendimiento escolar superior al afrontar situaciones de estrés con mayor
facilidad; y consumen menor cantidad de sustancias adictivas (Extremera y
Fernández-Berrocal, 2004).

Para su inclusión en el sistema educativo, resulta imprescindible que se aplique

también en el profesorado, y además, se instaure su formación en habilidades
emocionales y sociales desde el inicio de su carrera docente. Como demuestran

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recientes investigaciones, la Inteligencia Emocional del profesorado y su capacidad
para crear un clima emocional positivo poseen una mayor influencia en el
rendimiento académico de los niños que el propio modo de organización de la
asignatura (Fernández-Berrocal y Laboratorio de emociones, 2014).

Valorando las consecuencias demostradas por la Inteligencia Emocional,

resulta indispensable su inclusión en los programas educativos, asumiendo el
aprendizaje emocional y social como parte esencial de este contexto. A nivel
internacional, por ejemplo, destaca el programa “The Inner Resilience Program”
(Lantieri, 2009); y a nivel nacional, el “Programa de Educación Emocional” en
Valencia o la “Educación Emocional y para la Creatividad” en Canarias (Egido,
2018). Por otra parte, en relación a los docentes encontramos el programa
P.E.C.E.R.A. (Programa Educativo de Conciencia Emocional, Regulación y
Afrontamiento) de Muñoz de Morales (2005).

Como hemos visto, los pensamientos, emociones y comportamientos están

integrados en el carácter de las personas, y su desarrollo perfecciona el bienestar
personal y social. Por tanto, la aplicación de la Psicología Positiva e Inteligencia
Emocional se conciben como una tarea necesaria, y para ello, el contexto escolar
resulta el lugar idóneo donde favorecer el desarrollo de habilidades
socioemocionales del alumnado, afrontando de este modo su día a día y
contribuyendo al bienestar propio y de los demás, y no solamente para lograr el
éxito académico.

3. RELACIÓN DE LA PSICOLOGÍA POSITIVA E INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LA

EDUCACIÓN FÍSICA.

Destaca la fuerza formativa que posee la actividad física y el deporte en los

distintos ámbitos educativos, al declararse como un recurso con un gran potencial
socializador y de expansión personal (Carreres, 2014; Cecchini, Montero y Peña,
2003). Estas poseen la gran ventaja de ser atractivas para la infancia y juventud, al
permitir el desarrollo de elementos importantes para ellos (por ejemplo, demostrar
capacidad, la pertenencia a un grupo de iguales o alcanzar logros), y también,
ofrecen oportunidades excepcionales de interacción con los iguales que facilitan su
desarrollo y crecimiento personal (Beregüí y Garcés de los Fayos, 2007; Candel,
Olmedilla y Blas, 2008). No obstante, los programas educativos en sí mismos no
favorecen el desarrollo social y emocional; para ello se necesitan diseños y
planteamientos metodológicos adecuados y correctamente dirigidos. De manera
que las actividades deberían ser voluntarias y motivantes en sí mismas,
reglamentadas con claridad, que precisen de esfuerzo y compromiso por los
participantes, y llevadas a cabo en un entorno acogedor y seguro (Carreres, 2014;
Petipas, Cornelius y Van Raalte, 2008).

El sistema educativo adquiere una gran relevancia en el programa educativo

por ser uno de los mejores escenarios para llevar a cabo el aprendizaje de las
emociones (Ruiz, Lorenzo y García, 2013). Resulta que aquellos aspectos afectivo-
sociales propios de la Educación Física guardan una potente relación con la
Inteligencia Emocional y la Psicología Positiva, gracias a las diferentes situaciones
que se acontecen en ella. Las vivencias experimentadas en estas clases favorecen
el trabajo de habilidades existentes en ambos constructos teóricos, en la aplicación
de la Inteligencia Emocional por medio de contenidos actitudinales (Rodríguez,

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Moya y Montero, 2017) y con la Psicología Positiva por la estrecha relación que
tiene con el desarrollo de las fortalezas (Peterson y Seligman, 2004). De tal manera
que a través del juego, de la motricidad, se posibilita la consecución de
competencias básicas del sistema educativo que unidas a los beneficios
relacionados con su puesta en práctica, conlleva el alcance de emociones
positivas, y por ende, su aportación incuestionable al bienestar personal (Martín,
2017). Miralles, Filella y Lavega (2017) apuestan por una Educación Física
emocional, demostrando que aquellos alumnos que ejecutan juegos de
cooperación sin competición, obtienen los mejores resultados para causar
emociones positivas; ya que estas situaciones motrices favorecen el rendimiento y
mejoran la participación y la diversión. Por tanto, generan emociones positivas que
posibilitan la motivación hacia la práctica deportiva e impulsan un estilo de vida
saludable (Miralles, Filella y Lavega, 2017). Así, la Educación Física es considerada
como un medio propicio para ello, gracias a su diversidad para poder diseñar
metodologías, contenidos y recursos con respecto a otras asignaturas; además de
posibilitar el planteamiento de situaciones concretas para la obtención de
determinadas vivencias y su desarrollo (Rodríguez, Moya y Montero, 2017). En este
sentido, el rol de los docentes de Educación Física es clave para fomentar interés y
entusiasmo por la práctica de actividad físico-deportiva en los jóvenes escolares;
han de disponer de las estrategias y conocimientos necesarios para enseñar de
forma útil dichas vivencias, gestionar emociones y conseguir un desarrollo
adecuado del alumnado (Gil y de los Fayos, 2007; Rodríguez, Moya y Montero,
2017). La relación profesor-alumno es también muy importante para la enseñanza y
aprendizaje, pues se tratan de acciones que tienen sentido en las relaciones
sociales, y más aún, se muestran en la forma de estructurar dicha relación dentro
del aula (Fernández-Berrocal y Extremera, 2009). Para Soldevila, Filella, Ribes y
Agulló (2007), la implicación docente en la educación emocional de sus alumnos,
es involucrarlos en sus propios procesos de desarrollo socio-afectivo; pues si el
educador se siente bien consigo mismo y con su vida, a la vez, actúa como
impulsor de dicho desarrollo socio-afectivo en el alumnado.

4. CONCLUSIONES

Aún, hoy día el sistema educativo sobrevalora en exceso los resultados

académicos frente a los avances y progresos en desarrollo personal, por este
motivo, la sociedad presenta carencias en la infancia y adolescencia en aspectos
socio-emocionales e incluso saludables. Según lo expuesto, tanto la Psicología
Positiva como la Inteligencia Emocional son constructos procedentes de la
Psicología, y destacan desde hace años por su reconocimiento educativo en el
desarrollo y manejo de las emociones y las consecuencias positivas que ello
conlleva (Hunter, 2000). Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett (2008) han
evidenciado la producción de efectos positivos sobre el ajuste psicológico de los
estudiantes cuando el clima escolar es el apropiado, vinculándose con un
aprendizaje óptimo, un desarrollo saludable y una reducción de las conductas
desadaptativas; junto a los muchos beneficios que propician las emociones
positivas, como por ejemplo el aprendizaje y consecución de relaciones
interpersonales significativas.

Estos cambios en las emociones y actitudes ocurrirán con más facilidad si son
planteados de un modo sistemático en el contexto del deporte y la actividad física,
ya que éstos se desarrollan en ambientes atractivos e interactivos, emocionantes y

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divertidos para los jóvenes (Cecchini, Montero, y Peña, 2003). Mediante la
aplicación de los programas psicoeducativos en Educación Física se puede lograr
dicho desarrollo personal completo del alumnado, ya sea por los beneficios que se
le atribuyen a la propia realización de actividad físico-deportiva como a las
consecuencias del fomento y desarrollo socio-emocional en dicho contexto. De tal
manera que se trata de un medio educativo con un gran potencial para mejorar
todos los aspectos del bienestar de los niños: físico, emocional, social y cognitivo
(Bordette y Whitaker, 2005).

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

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Bear, G. G. (2010). School discipline and self-discipline: A practical guide to

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Carreres, F. (2014). Efectos, en los adolescentes, de un programa de responsabilidad

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Fecha de recepción: 5/3/2019

Fecha de aceptación: 8/4/2019

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