Sociología

[AFO028CSX] Seminario de Titulación
[MOD0248LR] Seminario de Titulación

[UDI15101D] Sociología
1. Concepto, funciones y objetivos
La educación es una de las áreas más importantes del ser humano. A través de la educación, el
individuo es capaz de entablar relaciones con otros sujetos y comenzar a realizar acciones conjuntas,
que afecten a otros sujetos, y así crear una red social que implique a todos.
Además, la educación permite que la sociedad avance a través del conocimiento de nuevos
conceptos y nuevas formas de trabajo que perfeccionarán los elementos ya conocidos y provocarán
c
mayor eficiencia, solucionando problemas de pobreza y de otros aspectos.
.e
du
Sin embargo, la educación se puede entender como la formación a nivel de conocimiento que
adquiere una persona a lo largo de su etapa vital. Los primeros acercamientos al conocimiento están
.e
regulados por el Gobierno de cada país y están orientados a la consecución de competencias y
te
habilidades que se requieren de los sujetos para su convivencia social.
.u
Como la sociedad está en continuo cambio, la educación debe estarlo también, por lo que el
ea
itinerario curricular varía conforme las necesidades sociales lo hacen. En este aspecto, es frecuente
in
ver cambios en los planes educativos e incluir o eliminar materias del currículo escolar.
l
en
Debido a esta relación entre educación y sociedad, se habla de que la sociedad actual es la sociedad
de la información y del conocimiento, refiriéndose a la importancia de tener una base educativa para
as
definir la sociedad. Además, en los últimos años se ha observado una prolongación de la formación
ri
en la población juvenil, de manera que ha adquirido una posición más afianzada en la sociedad.
st
La educación se puede conceptualizar como un fenómeno social, ya que utiliza el medio social como
ae
forma de existir, así como los fines educativos que tiene, principalmente la integración en la
m
sociedad.
Otros aspectos que afirman este fenómeno son:
El contenido de la educación hace referencia a la parte social de la persona.
La educación procede en cierta medida de condicionamientos sociales, en función de las
relaciones que se establezcan las personas adquieren una forma u otra de interpretar su
entorno.
Las funciones que motivan a la educación son principalmente sociales.
maestriasenlinea.ute.edu.ec
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Por tanto, no es de extrañar que se pueda hacer un análisis social de la educación, y de ello se
encarga la Sociología de la Educación. La Sociología de la Educación es la rama de la Sociología
que se encarga de estudiar la educación como un hecho social dentro del dinamismo de la vida
social de una persona.
Esta es la definición actual que más se aproxima al concepto de Sociología de la Educación. Sin
embargo, no existe un consenso entre los/as autores/as expertos/as en la materia, encontrando
diferentes definiciones:
c
.e
H. Janne: es el estudio de las instituciones y de las relaciones sociales referente a la
du
educación.
.e
V. García Hoz: es el estudio científico de los factores sociales de la educación.
te
W. B. Brookover: es el análisis científico de los procesos y regularidades sociales inherentes
al sistema educacional.
.u
F. de Acevedo: es el estudio de los hechos y de las instituciones de la educación.
ea
K. C. Ottaway: es el estudio de las relaciones entre educación y sociedad.

in
En concreto, la Sociología de la Educación se caracteriza por:

l
en
Es un tipo de Sociología especial, puesto que se centra en determinados aspectos de la

as
sociedad, sobre todo aquellos que se relacionan con la educación.

ri
Se basa en la explicación y descripción de los conceptos para el fomento del proceso educativo.
st
ae
Aunque trate temas educativos y pedagógicos, la Sociología de la Educación es una ciencia
sociológica. Sin embargo, es frecuente confundir la terminología.

m
De hecho, dentro de las Ciencias Sociales, es posible encontrar varias ramas:
Sociología Educativa
O Sociología Pedagógica, es el estudio sociológico de la educación con fines pedagógicos, aplicando
la educación para resolver problemas de tipo social.
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Pedagogía Social
Es una rama de la Pedagogía que se encarga de la educación social del individuo en todo su proceso
de socialización.
Pedagogía Sociológica
Es una de las ideologías posibles dentro de la Pedagogía, que podría llamarse también como
sociologismo o filosofía social.
c
.e
Sociología de la Educación
du
Es una rama de la Sociología que trata la educación como un hecho social más, relacionando la
.e
influencia que tiene la educación dentro del funcionamiento social.
te
Ámbitos de interés .u
Para la Sociología de la Educación, los principales ámbitos de interés son los siguientes descritos
ea
a continuación. Uno de los ámbitos de interés es la relación entre la educación y el trabajo, desde la
in
perspectiva en que actualmente se valora en gran medida la formación que la persona tiene sobre la
l
materia laboral, y, sin embargo, se exige que la juventud tenga una amplia experiencia al mismo
en
tiempo. Es decir, los mercados laborales demandan mano de obra cualificada, pero al mismo tiempo
as
desean mano de obra lo más juvenil posible.

ri
Existe un debate abierto sobre si la educación fomenta la igualdad social o perpetra las
st
desigualdades de clases. A lo largo de la historia se ha observado cómo la educación favorecía a las

ae
clases dominantes, mientras que las clases más bajas no tenían ningún tipo de aproximación a la
enseñanza como culto.

m
Conforme la sociedad ha avanzado, se han hecho reformas en el sistema educativo de manera que en
la actualidad todo el mundo tiene acceso a una educación mínima. En cambio, se sigue creyendo que
el sistema educativo favorece a las clases mejor posicionadas debido al alto precio y cantidad de
requisitos que se exigen para la formación postobligatoria.
Además, la escuela se presenta como una de las áreas vitales de la persona que conforman parte de
la personalidad en relación con la cultura dominante. La relación de los principios educativos con
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el mundo laboral es fundamental para comprender el repertorio conductual de una persona, de
manera que ser ordenado o competitivo son conductas que se observan y se promueven desde la
escuela.
Otro ámbito de interés de la Sociología de la Educación es el papel que tiene la persona en su
entorno social, de manera que es capaz de promover el cambio y transformar la situación actuando
por la presión social. La reivindicación del sujeto en sociedad se presenta condicionada por el
grupo social al que pertenece y el contexto donde se desarrolla.
c
.e
Otros ámbitos de interés, entre otros, son los siguientes:
du
Capacidad de la enseñanza para labrar un futuro mejor.
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Violencia escolar como hecho social.
te
Impacto de la reforma permanente de la educación. .u
Significado social de los tipos de centros educativos.
ea
Realidad práctica de los conocimientos teóricos.
in
Principales objetivos
l
en
Entre los principales objetivos que persigue la Sociología de la Educación destacan los siguientes:
as
Delimitar las relaciones existentes entre escuela y comunidad, así como con otros grupos
ri
relacionados como son la familia y la sociedad.

st
Analizar el régimen escolar como ente autoritario.

ae
Describir y analizar la estructura del sistema educación en la comunidad social.
Centrar la atención en las funciones de la educación en cuestiones culturales, así como explicar
m
las funciones de la cultura en la educación.
Analizar los centros educativos como parte del proceso socioeducativo.
Realizar una comparación entre los tipos de educación existentes y su influencia en el
desarrollo de la sociedad.
Explicar la influencia del desarrollo social en la planificación social de la educación.
Conceptos relacionados
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Entre otros, se destacan a continuación los conceptos más relacionados con la Sociología de la
Educación.
Biología y cultura
Desde esta perspectiva, para poder dar una explicación a la sociedad humana es preciso atender al
origen de esta, es decir, hasta los primeros días de la historia de la vida.
Para ello, es necesario distinguir dos términos principales:
c
.e
Humanización: desarrollo del ser humano en sociedad a través de las relaciones sociales y el
du
aprendizaje cultural.
.e
Hominización: desarrollo de la especie por su herencia biológica, mutación genética y
te
selección natural.
.u
No se habla de cultura hasta que no apareció el lenguaje abstracto como una forma de entablar
ea
relaciones de acuerdo o desacuerdo, más allá de lo puramente biológico. Es a partir de este

in
momento en que el ser humano comienza a desarrollarse como ser social similar a la situación
actual.
l
en
La posición erecta del cuerpo y el aumento del tamaño del cerebro desde los australopitecos permite
as
que se creen relaciones más avanzadas, no dependientes tan solo de comer o sobrevivir. Comienzan
ri
a crear armas para la defensa, utilizar la boca solo para masticar y cooperar con otros iguales para
st
conseguir un mismo objetivo.

ae
Sociedad y cultura
m
Sociedad y cultura son dos términos muy relevantes para la Sociología de la Educación:
Sociedad
Relaciones entre seres humanos que comparten un espacio físico y normas de convivencia:
comunidad, familia, amistades, profesionales… Se caracteriza por la estructura, las posiciones y los
roles que adquiere cada ser humano dentro de dicha red.
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Cultura
Información que se extrae de dichas relaciones a través de la experiencia o de la instrucción de otros
miembros: valores, sentimientos, rutinas, normas, creencias… Principalmente, se desarrolla por el
lenguaje oral, las herramientas y el conocimiento escrito.
Socialización
Se define como el proceso que experimenta un ser humano para aprender los valores de la sociedad,
c
.e
así como las creencias y las normas establecidas que definen y determinan los roles sociales de cada
uno de los miembros.
du
Este proceso abarca todas las etapas evolutivas del sujeto, desde la infancia hasta la vejez. Sin
.e
embargo, durante los primeros años de vida se producen los primeros contactos sociales, que serán
te
determinantes para la socialización de la persona. .u
ea
Persona social
in
Es el ser humano que se desenvuelve en su entorno a través de la toma de decisiones que realiza a
l
partir de la información biológica y cultural que encuentra disponible en el momento. Sin embargo,
en
dicha toma de decisiones no se produce de forma rígida, sino que posee cierta flexibilidad que
as
permite que se actúe de forma imprevisible.

ri
En estas decisiones influyen hábitos, normas, creencias, rutinas, experiencias positivas y negativas,
st
etc., y a través de ello se va conformando la identidad del ser humano como ser social que tiene
ae
contacto con otros seres humanos.

m
Tipos de sociedades
La Sociología indica que, sea cual sea la cultura, existen tres problemas en la sociedad que se
deben tratar con especial interés: los medios de subsistencia, la vida colectiva y la construcción de
una identidad propia.
En base a ello, las sociedades se construyen para dar solución a dichos problemas, adquiriendo tres
modos de actuación: modo de producción, de coacción y de legitimación (respectivamente a los
problemas mencionados anteriormente).
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A partir de ahí, se han construido diferentes tipos de sociedades a lo largo de la historia.
Estructura social y desigualdades

Se refiere a la localización de los roles sociales en el espacio construido por las personas con las
dimensiones de política, economía y cultura. La ubicación de los roles varía en función de la
disposición de las dimensiones, y no siempre se realiza de forma igualitaria.
De ahí que surjan las desigualdades entre grupos sociales, como es el género y la etnia:
c
.e
Género
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Hombre y mujer son diferentes a nivel biológico y conductual, por lo que se comportan de modo
.e
diferente. Sin embargo, se pueden considerar iguales a nivel social, puesto que tanto uno como otra
te
son seres humanos que viven en sociedad, y, por tanto, tienen los mismos derechos y
.u
representación. En cambio, los roles asumidos por hombre y mujer no son los mismos, y ello los lleva
a la desigualdad que se ha creado por la política, economía y cultura.

ea
in
Etnia
l
en
Desde siempre han existido diferentes razas que se caracterizan por ser diferentes entre ellas por
los caracteres exteriores del cuerpo y los caracteres internos o biológicos. Sin embargo, el contexto
as
y la creación de prejuicios hacia determinadas razas promueven la desigualdad existente.

ri
Pensamientos de la sociología
st
ae
Existen numerosos autores que han aportado teorías a la Sociología de la Educación, de las cuales se
pueden diferenciar 3 grandes orientaciones de pensamiento:

m
Sociología positiva de la educación: el sistema educativo se considera una instrucción que
se centra en la transmisión de contenidos y de técnicas, que permite a su vez controlar e
integrar el sistema de forma social. A través del sistema educativo se mantiene el orden social.
Autores principales de esta corriente son Comte y Durkheim.
Orientación culturalista: la educación se entiende como un órgano reproductor de los modos
de vida asociados a las posiciones sociales. Es decir, la educación va en función de las
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diferencias de poder. Autores principales de esta corriente son Weber y Veblen.
Orientación crítica: la educación es un sistema de reproducción cultural que influye a nivel
social; por tanto, el estudio está orientado a las relaciones entre la producción cultural y la
reproducción social.
Entre los autores principales destacan Marx, Gramsci, Bernstein y Bordieu, entre otros.
Sin embargo, para una mayor contextualización, se presentarán los autores en orden cronológico de
c
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forma que los conceptos puedan ser aprendidos con mayor facilidad. De este modo, se diferencian
cuatro etapas principales, descritas a continuación.
du
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ea
l in
en
as
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2. Teorías clásicas
Se desarrollan en los s. XIX y XX a través de numerosos autores, de los cuales, a continuación, se
exponen los principales y más conocidos.
Augusto Comte
Augusto Comte (1798-1857) es un sociólogo al que se le atribuye la creación de la corriente de
c
pensamiento positivista. Se le conoce por su aportación a la Sociología de la ley de los tres estados.
.e
Dichos estados son:
du
.e
Estado teológico: ficticio, divino, no observable.
Estado metafísico: abstracto.
Estado científico: positivo, tangible.

te
.u
ea
Dicha ley se centra en que la evolución de la sociedad está marcada por el progreso de los
conocimientos, de manera que además de analizar a nivel metafísico y teológico la realidad, se debe
in
estudiar también lo social, ir más allá de lo físico para centrarse en aspectos sociales cotidianos, en
l
en
lo tangible, en lo positivo.
as
Afirma que es preciso dejar de centrar la atención en aspectos divinos y teológicos, y perseguir el
ri
conocimiento que aporta la escuela positiva. Por tanto, permite acercar la educación a un nivel
st
social más bajo, como sería la clase burguesa, y dejar el culto y la teología para todo aquel que lo
desee, pero no como una enseñanza obligatoria.

ae
m
Karl Marx
Karl Marx (1818-1883) es un filósofo, intelectual y militante comunista alemán de origen judío.
Define la sociedad moderna como el mantenimiento del sistema de producción capitalista
distribuyendo por desigual los recursos y promoviendo la aparición de clases sociales, como es la
burguesía y el proletariado.
Establece que las clases o divisiones sociales traen consigo consecuencias negativas, así como
desigualdad e interdependencia de dominación. En este aspecto, los medios de producción son
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controlados por los medios de producción espiritual, y, por tanto, los sistemas educativos y las
formas de conocimiento se ven influidas por ello.
Habla del establecimiento de redes sociales como una necesidad para la producción de bienes y
servicios con la idea de satisfacer las necesidades del ser humano. Por tanto, se habla de una
relación basada en el materialismo y la producción.
La obra de Marx no está dirigida directamente hacia el ámbito de la educación, pero es uno de los
c
temas clave en todas las obras. Señala como temas de preocupación la concepción de la educación
.e
como un servicio gratis y obligatorio, y la relación entre la educación, el Gobierno y la Iglesia como
du
establecimiento de conocimiento para la sociedad.
.e
En este sentido, la educación debe atender a la reproducción del sistema y la liberación de la clase
te
obrera de dicha función, resaltando la importancia de la lucha de clases para la superación de las
diferencias principales y acercamiento de la educación a las clases más bajas, de manera que se
.u
configura como igualitaria, laica y productiva.
ea
Émile Durkheim
l in
Émile Durkheim (1858-1917) es un ideólogo perteneciente a la corriente de Filosofía social o

en
sociologismo, así como sociólogo que utiliza métodos científicos y objetivos para cuantificar sus
as
principios y teorías y así fundar la ciencia de la Sociología de la Educación.

ri
Se considera el padre de la Sociología de la Educación por su discurso “Pédagogie et Sociologie” de

st
1902 en la Sorbona (Francia). A partir de ahí, publica numerosos artículos y otra de sus famosas
ae
obras, “Education et Sociologie” en 1922.

m
Durkheim habla de la educación como la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que
todavía no están maduras para la vida social. Lo engloba como un hecho social que ejerce coacción
externa sobre el individuo, y, por tanto, es preciso tratar a la educación como cosa observable,
medible y cuantificable. Conceptualiza al individuo como ente propio que se desenvuelve en
sociedad, en un entorno globalizador y que interactúa con sus iguales a través de relaciones de
solidaridad.
Se define la solidaridad como la cooperación y afinidad entre personas que dan cohesión y existencia
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a la sociedad.
Se puede diferenciar entre:
Solidaridad mecánica
Conciencia común de carácter religioso, predomina en sociedades atrasadas.
Solidaridad orgánica
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.e
Relaciones de interdependencia dentro de un trabajo especializado y que de ello depende para vivir.
du
Esta interdependencia sustituye a la moral religiosa en las sociedades modernas industrializadas,
por lo que se relajan los lazos entre sujetos y se promueve la división y desigualdad.
.e
Durkheim afirma que la manera de influir sobre el individuo es la educación, que ataca a su ser
te
social y le impone normas, creencias y sentimientos hacia sí mismo. Este ser social influirá sobre el
.u
ser natural, creando una nueva construcción social y modificando los aspectos personales del sujeto,
ea
dentro del contexto histórico que experimenta.

in
Max Weber
l
en
Max Weber (1864-1920) es un sociólogo alemán considerado como uno de los fundadores del
estudio moderno de la Sociología y la Administración Pública, así como fundador de un movimiento

as
antipositivista.
ri
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Considera la Sociología como la acción social que depende de la conexión del individuo con el resto
de iguales. En dicho estudio se debe centrar la atención en las normas, valores y creencias que
ae
promueven el impulso de actuación. En cuanto a la educación, los centros educativos son

m
dispositivos de control social que posee una estructura de dominación y poder sobre la sociedad,
pudiendo ser incluida en la administración.
Dicha dominación se puede reproducir por tres vías:
Racional: la ejercen los políticos elegidos por sistemas de representación popular.
Tradicional: autoridad basada en la santidad tradicional.
Carismática: se elige una persona con cualidades adecuadas para la entrega a su deber.
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Teniendo en cuenta la época, se trata del caudillo o líder político del momento.
Por tanto, Weber habla del individuo como principal elemento que moviliza el cambio social y las
acciones racionales del mismo. Atiende a la necesidad de resaltar la importancia de lo subjetivo, de
los pensamientos y emociones del individuo como una forma de entender los procedimientos que
inicia en sociedad.
Afirma que no existe relación directa entre el mundo y el conocimiento, pero que se puede
c
.e
establecer gracias al contexto y el lenguaje. Así mismo, el individuo tiene libertad para llevar a cabo
sus propias conductas y acciones y poder así transformar su entorno.
du
La Sociología se convierte entonces en una ciencia de carácter cualitativo que se centra en el
.e
estudio de las interacciones simbólicas que se producen entre los sujetos y el entorno, y de esta
te
manera, comunicarse a través del lenguaje. Por tanto, se habla de la educación como
.u
racionalización, modernización y crítica a la burocracia.
ea
Teorías del s. XX
in
En los años 70 vuelven a resurgir temáticas sociológicas relacionadas con la educación. Sin
l
en
embargo, anteriormente a esta época, hubo autores que trataron la sociología de la educación como
un aspecto relevante.
as
Antonio Gramsci
ri
st
Antonio Gramsci (1891-1937) es uno de los grandes seguidores de la teoría de Marx, a la cual
ae
denomina filosofía de la praxis. Su teoría parte de la idea de que el desarrollo industrial provoca
cambios en la cultura y en la escuela clásica, tanto en la educación de ciudad como en la educación

m
de campo, permitiendo así la aparición de múltiples opciones escolares:
Escuelas técnicas.
Sistemas de escuelas particulares.
Especialización entre trabajo intelectual y trabajo manual.
Crisis escolar similar a la crisis orgánica del sistema capitalista.
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Resalta la falta de continuidad educativa en las escuelas dirigidas por el Estado por favorecer la
desigualdad de clases, mientras que reconoce la continuidad de las escuelas privadas de carácter
católico. De esta manera, establece relación entre la instrucción y el trabajo/educación como
habilidades necesarias para el avance: habilidad de dirigir y habilidad de producir.
Además, señala que las escuelas públicas se centran solo en las necesidades inmediatas lo que le
provoca la progresiva degeneración en sus procesos formativos y prácticos.
c
Utiliza el término “hegemonía” para hablar de la dominación y mantenimiento de poder que se
.e
ejerce sobre un grupo imponiendo los valores y creencias.
du
Ante esta situación educativa, Gramsci propone un modelo de escuela única que se centra en la
.e
preparación a la elección profesional, permitiendo enseñanzas en pensamiento, estudio de la
te
realidad y de control de los dirigentes.
.u
Jürgen Habermas
ea
Jürgen Habermas nace en 1929, y se especializó en Sociología, entre otras carreras. Se basa en las
in
ideas de Marx y Hegel y ha sido exponente de la Escuela de Frankfurt y de la Teoría Crítica, así
l
como profesor en diferentes universidades alemanas, como Heidelberg y Frankfurt.

en
Su teoría centra la atención en la acción comunicativa como mediador de la interacción social.

as
Apuesta por la participación y discusión a través de un diálogo racional que debe ser fomentado
ri
desde la educación.
st
Entiende el cambio social desde un ámbito simbólico que debe producirse desde el lenguaje y el
ae
entendimiento de los sujetos. La acción comunicativa comienza con la atención del receptor y la
m
intencionalidad del sujeto, que llevan a cabo un proceso de diálogo donde acordarán determinadas
decisiones mientras que otras deberán ser objeto de otra acción comunicativa.
13 / 48
3. Modelos de reproducción
Los modelos de la reproducción expresan que la educación es un medio que reproduce o perpetúa
las relaciones sociales desiguales que están vigentes en la sociedad actual. Mediante sus principios,
estos modelos teóricos pretenden describir y explicar el funcionamiento de la escuela como un
aparato reproductor de las relaciones de clases sociales.
Louis Althusser
c
.e
Louis Althusser (1918-1990) es un sociólogo que continuó con la teoría de Marx sobre el ámbito de
du
la educación y que denominó a su movimiento el estructuralismo marxista. A través de sus obras
aportó el estatus científico al trabajo académico de las universidades.
.e
te
En su teoría, la sociedad es un conjunto de estructuras independientes entre sí que se relacionan por
valores dominantes. Dichos valores se relacionan con la sociedad, la escuela, la Iglesia, la familia y el
.u
arte, entre otros ámbitos.
ea
Estas relaciones son resaltadas por los aparatos ideológicos del Estado (los medios de comunicación)
in
que provocan una alteración de los valores y de la adhesión a los mismos por parte de los individuos,
l
en
conformando mecanismos de dominación social. Es decir, además de dar significado a la estructura
social promueven su mantenimiento a través de la seducción, persuasión e inducción de hábitos,

as
entre otros.
ri
De esta manera, el Estado se presenta como dueño de dos aparatos:

st
ae
Aparato represivo
m
Son policías y ejército, entre otros, que actúan sobre la represión de la sociedad a través de una
unidad de mando organizada y unificada por la ideología dominante.
Aparato ideológico
Los medios de comunicación actúan como un aparato ideológico del Estado que influye sobre la
ideología.
Gracias a estos dos aparatos, el Estado consigue la dominación capitalista. La escuela se centra en
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reproducir estas desigualdades. Resalta la necesidad de un movimiento social que supere dichas
desigualdades a través del idealismo, humanismo y voluntariado.
Michel Foucault
Michel Foucault (1926-1984) es un historiador de ideas, psicólogo, teórico social y filósofo. Su
teoría está basada en la relación existente entre el individuo como ser social y las instituciones
educativas.
c
.e
De esta manera, compara la escuela con instituciones afines a la misma, tales como prisiones,
fábricas, hospitales, etc. En todas ellas, según Foucault, se actúa sobre el cuerpo de la persona
du
sometiéndolo a una disciplina rígida, en lugar de actuar sobre la mente humana. Habla del método
.e
panóptico como una forma de control social de las instituciones modernas apoyado en el control
te
anónimo de acciones individuales.
.u
Bourdieu-Passeron
ea
Pierre Bourdieu (1930-2002) y Jean-Claude Passeron (nacido en 1930) son dos autores que
in
trataron el tema de la transmisión de valores culturales entre las clases sociales y cómo la burguesía
l
es capaz de reproducirse en un
en
entorno cultural. Se autodenominan autores del estructuralismo constructivista, que se basa en

as
analizar las estructuras independientes de la conciencia y la génesis social de los sistemas de

ri
percepción y estructuras sociales.

st
La teoría de estos autores, reflejada en la obra “La reproducción” de 1977, señala la educación como
ae
principal agente reproductor de la estructura social de poder y las relaciones entre las clases. La
m
permanencia de las estructuras provoca que la escuela tienda a inculcar, transmitir y conservar la
cultura que domina en el momento.
Según esta teoría, el profesorado actúa como agente de autoridad que está ligado a la arbitrariedad
cultural que le impone la sociedad, de manera que la acción educativa y pedagógica es un tipo de
violencia simbólica de la violencia que existe en la sociedad.
Ante esta situación, las clases desfavorecidas deberían rebelarse contra el sistema. Sin embargo,
tal y como indican estos autores, al interiorizar estos principios que se observan tanto en la sociedad
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como en la escuela, se adoptan como habituales, sin necesidad de establecer un pensamiento crítico
sobre ellos.
El capital cultural consecuencia de esta sociedad se refleja en el currículo escolar, legitimando todos
los hábitos (habitus), valores y normas establecidas como válidas. El poder lo toma el conocimiento,
siendo elemento principal y exigido para ascender a nivel social; esto es, a mayor conocimiento
mayor probabilidad de ascender socialmente, adquirir mayor estatus y tener éxito.
c
Por habitus entienden el sistema de enclasamiento que prospera en la educación como generador de
.e
desigualdades. Así, el habitus de clase alta fomenta la asistencia a eventos lujosos, mientras que el
du
habitus de la clase baja fomenta el respeto y acatamiento de órdenes.
.e
te
3.1. Función social del currículo .u
Definición del currículo
ea
Atendiendo al Ministerio de Educación de Ecuador, el currículo va a ser la expresión del

in
proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el
l
desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el

en
currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las
as
pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y
comprobar que efectivamente se han alcanzado.

ri
st
Un currículo sólido, bien fundamentado, técnico, coherente y ajustado a las necesidades de

ae
aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren las condiciones mínimas
necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la coherencia en la concreción de las

m
intenciones educativas garantizan procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.
Las funciones del currículo son, por una parte, informar a los docentes sobre qué se quiere
conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra,
constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de
la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones
educativas fijadas.
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La Constitución de la República del Ecuador (2008), en su artículo 26, estipula que “la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del
Estado” y, en su artículo 343, reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que
aprende; por otra parte, en este mismo artículo se establece que “el sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país,
y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades”.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 2, literal w): “Garantiza el derecho de
c
.e
las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o
du
modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
.e
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos,
te
procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve
condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el
.u
proceso de aprendizaje”.
ea
Además, la Ley Orgánica de Educación Intercultural, en el artículo 22, literal c), establece como
in
competencia de la Autoridad Educativa Nacional: “Formular e implementar las políticas educativas,

l
en
el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades y los estándares de calidad de la
provisión educativa, de conformidad con los principios y fines de la presente Ley en armonía con los
as
objetivos del Régimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucionales
ri
del Sistema de Inclusión y Equidad y en coordinación con las otras instancias definidas en esta Ley”.
st
Por último, el artículo 10 del mismo Reglamento, estipula que “Los currículos nacionales pueden
ae
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias de las

m
diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función de
las particularidades del territorio en el que operan”.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas áreas que
conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel de la
Educación General Básica marcan la secuencia para el logro de los objetivos generales del área al
culminar el nivel de Bachillerato General Unificado. Estos objetivos están expresados en términos
de capacidades que se pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan todos los
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elementos del currículo.
Esta organización del currículo permite mayores grados de flexibilidad y apertura curricular y
responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes, a la
vez que permite que esta se adapte de mejor manera a sus diferentes ritmos de aprendizaje.
Se abre así una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondiendo a los
requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la observancia de este
c
mandato implica una distribución de responsabilidades en la tarea de desarrollo de la propuesta
.e
curricular.
du
Si la Autoridad Nacional es responsable de diseñar el currículo obligatorio, las unidades
.e
educativas deben acercar este diseño a la realidad de sus contextos a través del Proyecto Educativo
te
Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular Institucional y los docentes han de negociar
los contenidos en el espacio del aula atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.
.u
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currículo es necesario conocer cuáles son sus
ea
elementos y cómo se articulan.

l in
en
3.2. Elementos del currículo

as
Los currículos de Educación General Básica y Bachillerato General

ri
Unificado, que constituyen la propuesta de enseñanza obligatoria, están conformados por los
st
siguientes elementos: el perfil de salida; los objetivos integradores de los subniveles, que
ae
constituyen una secuencia hacia el logro del perfil de salida, y los objetivos generales de cada una de
las áreas; los objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos,
m
expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones metodológicas; y, los
criterios e indicadores de evaluación.
Principios para el desarrollo del currículo
Como ya se ha dicho, el presente currículo ha sido diseñado mediante destrezas con criterios de
desempeño que apuntan a que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y
actitudes propuestos en ellas en situaciones concretas, aplicando operaciones mentales complejas,
18 / 48
con sustento en esquemas de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar
acciones adaptadas a esa situación y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares en
contextos diversos.
De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se establecen los fundamentos para aprendizajes
ulteriores y se brinda a los estudiantes la oportunidad de ser más eficaces en la aplicación de los
conocimientos adquiridos a actividades de su vida cotidiana.
c
Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse desde todas las
.e
áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa.
du
La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes
áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados4.
.e
te
Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables, sino que
implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van adquiriendo mayores niveles
.u
de desempeño en el uso de estas. Para implementar este enfoque es preciso el diseño de tareas
ea
motivadoras para los estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los
in
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de aprender

l
por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales
en
didácticos diversos.
as
ri
3.3. Evolución social del currículo

st
Desde que se construyó el sistema educativo, el itinerario curricular ha ido modificándose en base
ae
a las relaciones que se han establecido entre el ámbito escolar y el ámbito social. La relación que
m
tiene una persona con su entorno social le va a condicionar en su aprendizaje, tanto en el
procedimiento como en los métodos.
No solo las relaciones con las personas más cercanas, como puede ser familiares, amistades,
vecindad, etc., sino que también las relaciones de poder han influido en la elaboración y promoción
del currículo escolar. Así, el currículo puede estar influenciado por los estatus sociales, por las
diferentes culturales y las reglas éticas y morales de la zona donde se localice el centro escolar. Es
decir, no es el mismo itinerario curricular el que se ofrece en un entorno religioso que en un entorno
19 / 48
donde la religión no tiene tanta presencia.
En la Edad Antigua, fecha señalada de surgimiento y desarrollo de las primeras civilizaciones, se
presta una mayor atención a la escritura como forma principal de desarrollo educativo. Sin embargo,
no todo el mundo podía acceder a este método, sino que solamente aquellos “privilegiados” eran
merecedores de recibir dicha educación. Aunque no existía un currículo educativo como tal, la
educación se basaba en los principios de la Filosofía y la Retórica.
c
Durante la Edad Media, se distinguieron dos ramas de conocimiento educativo: por una parte, la
.e
educación griega estaba basada en la educación general (enkyklios paideia), y por otro, la educación
du
romana se centró en las artes liberales (trívium y quadrivium).
.e
Tras la caída del Imperio Romano, apareció la educación cristiana, por lo que la Filosofía se
te
relacionó con la Teología. Gracias a esta unión educativa se comenzaron a construir diferentes
centros educativos, tales como universidades, catedrales, etc., dando lugar a una amplia variedad a
.u
nivel curricular.
ea
Atendiendo a Occidente, la Edad Moderna se caracteriza por el humanismo renacentista, que

in
incluye nuevos conocimientos de la ciencia y pretende aunar dichas dialécticas con el saber clásico.
l
en
Sin embargo, existe un enfrentamiento entre humanismo y mecanicismo, sin destacar uno sobre el
otro ni llegar a un acuerdo sobre la importancia de ambos.

as
La Edad Contemporánea supuso una orientación curricular hacia la ciencia como método de
ri
conocimiento principal que permite especializar las áreas curriculares. Desde una perspectiva
st
tecnocrática, el currículo se conceptualiza como un método de enseñanza que promueve el saber

ae
como algo objetivo y distinto y externo al/la alumno/a, que no se puede evaluar de forma crítica
m
puesto que el conocimiento es el que es, y no es posible modificar la información.
Además, la parte que más importancia adquiere del currículo escolar es la valoración final de los
contenidos enseñados, es decir, los resultados finales.
El currículo será valorado como acertado o fallido en base a los resultados que haya obtenido el
alumnado tras finalizar el curso académico, y de la misma forma, tras acabar el ciclo educativo.
Por tanto, esta perspectiva del currículo promueve la competitividad del alumnado en superar al
20 / 48
resto de compañeros/as, y conseguir así la máxima puntuación para poder ser considerado como
“el/la mejor”. El/la alumno/a no centra su atención en aprender, sino que se concentra para superar
la evaluación y obtener así el mejor resultado de todos.
Desde esta concepción del currículo escolar, el alumnado se encuentra
inmerso en una sociedad de competición, donde los resultados son más valorados que el aprendizaje
real que adquiere cada persona, y, por tanto, lo que prevalece es el poder y el control.
c
.e
Sin embargo, tal y como se ha comentado al principio, el entorno social influye en la forma en que
aprende una persona. A partir de las teorías sociológicas de los años 70, con autores como Bernstein
du
o Young entre otros, se hizo crítica del enfoque tecnocrático del currículo, indicando que lo
.e
fundamental de un currículo escolar debía ser el aprendizaje del/la alumno/a, el fomento del
te
conocimiento experto de cada materia y el desarrollo de las habilidades de las personas en base a
dicho conocimiento.
.u
ea
Estas teorías sociológicas apuntan hacia un currículo escolar que promueva la igualdad. En base a
ello, se propone la existencia de límites entre los contenidos, separando el conocimiento por áreas y
in
especializaciones. De esta manera, una persona puede especializarse en un área específica de

l
en
conocimiento y adquirir así una formación curricular más orientada y adecuada a su interés.
as
No obstante, dichos límites no comprometen la independencia del conocimiento, sino todo lo
contrario. A pesar de la existencia de límites, las áreas de conocimiento deben estar relacionadas
ri
entre sí, de manera que existan relaciones que permitan aunar la información y así mejorar el
st
desempeño del conocimiento. Por ejemplo, la Medicina y la Enfermería son dos áreas de
ae
conocimiento diferentes y tienen objetivos y funciones diferentes. Sin embargo, la interacción de

m
conocimientos entre ellas permite que un/a paciente hospitalizado/a pueda ser diagnosticado/a por
el/la médico/a y recibir atención sanitaria por parte del equipo de Enfermería.
Otro aspecto a tener en cuenta de la nueva conceptualización del currículo escolar es que las
relaciones entre profesor/a y alumno/a, o lo que es lo
mismo, la relación pedagógica que se establece se puede clasificar también en un rango de mayor a
menor fortaleza.
21 / 48
3.4. Jerarquía de saberes dentro del currículo educativo
Uno de los grandes debates sobre la educación que existen en la actualidad es la desigualdad entre
conocimientos que se establecen en los centros educativos. Dentro de este debate, se pueden
diferenciar varios principios que en sí mismos conforman un tema a debatir con entidad propia.
Se habla de que hasta el momento el itinerario curricular ha estado dirigido a corrientes científicas y
de conocimiento relacionado con el mundo exterior, es decir, con elementos futuros que encontrará
c
el alumnado una vez termine su etapa escolar. Las materias incluidas en el currículo han estado
.e
orientadas a la neutralidad y especialización de las diferentes disciplinas científicas, aportando una
du
valoración del aprendizaje como algo estático e implantado, con una mínima e improbable
.e
posibilidad de cambio.
te
Según diferentes autores sociológicos, entre ellos Apple, indica que el currículo no debería estar
.u
diseñado por el gobierno de cada zona escolar, puesto que ello implica seguir un orden establecido
previo, aportando los conocimientos escolares de forma predeterminada y sin consentir la

ea
modificación de estos.
in
Se observan diferencias en el itinerario curricular en cuanto al desempeño de trabajo. Por ejemplo,

l
en
se fomenta la biología y la geografía como áreas de conocimientos relevantes, pero no se fomenta la
agricultura o el turismo, dos de las profesiones con mayor demanda de trabajo.

as
ri
Otro aspecto que destaca en la jerarquía de saberes dentro del currículo educativo es el tipo de
st
materias que se incluyen dentro del itinerario curricular, que están orientadas hacia un determinado
tipo de trabajo, mientras que otras profesiones no son tan tratadas dentro del mismo. Un ejemplo de
ae
ello se observa con las profesiones orientadas al arte.

m
En el sistema educativo, el aprendizaje de materias relacionadas con la creatividad se centra en los
primeros años de la Educación Primaria y parte de la Educación Secundaria, y se realiza a través de
la música y actividades manuales orientadas al dibujo. Sin embargo, no incluyen materias
relacionadas con la escultura, la cerámica, la construcción, el canto, etc.
3.5. Conocimiento Intelectual y Emocional
22 / 48
Se habla de que la enseñanza se ha centrado en el fomento de habilidades intelectuales, y han
aportado menos interés a las habilidades sociales y emocionales.
Desde el sistema educativo tradicional, se fomenta la enseñanza de conocimientos que tengan
relación con el entorno en el que se desenvuelven las personas: matemáticas, lenguaje, biología,
química, tecnología… Dichas áreas de conocimiento representan diferentes aspectos de la vida
cotidiana en cuanto al desempeño de una función ejecutiva.
c
Bajo esta perspectiva, el currículo educativo está orientado a la promoción de diferentes
.e
conocimientos y habilidades que permitirán al alumnado formarse para desempeñar un determinado
du
tipo de trabajo, dependiendo del área en el que tenga mejores capacidades y obtenga mejor
rendimiento y resultados.
.e
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En este sentido, las llamadas “habilidades intelectuales” son aquellas que se desarrollan con este
tipo de educación. El almacenamiento y conocimiento de diferentes temáticas “prácticas” permitirán

.u
a las nuevas generaciones labrarse un currículo escolar cuyo objetivo sea el desempeño de un oficio
ea
cuando termine la etapa escolar.

in
Sin embargo, con las diferentes reformas educativas, así como con la movilización de diferentes
l
en
asociaciones de padres y madres y de profesionales en la materia, se está consiguiendo que el
itinerario curricular atienda también diferentes conocimientos relacionados con su comunidad.

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Se habla de la necesidad de fomentar en el centro educativo:

ri
st
Inteligencia emocional.
ae
Habilidades sociales.
m
Tareas domésticas. Creatividad e imaginación.
Resolución de conflictos sociales. Atención a la minoría.
Todas ellas son necesidades que surgen en la comunidad en la que se desenvuelven los/as
alumnos/as y que aprenden por observación e imitación de las personas que le rodean, por los
medios de comunicación, por los libros y videojuegos, entre otros medios.
La mayoría del alumnado no conoce el concepto de felicidad o de amistad, ni tiene las habilidades
23 / 48
necesarias para resolver un conflicto de forma apropiada. Sencillamente, se conforma con aprender
qué es la felicidad o amistad en base a las relaciones que entabla con su entorno y con sus iguales, y
de estas relaciones aprende y generaliza a las demás áreas vitales.
De la forma de resolver un conflicto por parte de sus padres o familiares más cercanos aprenderá
que es la mejor manera, o al menos, eso aceptará como verdadero. Otro ejemplo más que se puede
incluir es la inteligencia emocional. Esta se define como la capacidad de conocer las emociones y
aprender a utilizarlas para desenvolverse en el entorno.
c
.e
Por todo ello, como se menciona anteriormente, las diferentes asociaciones y expertos en la materia
du
promocionan la inclusión de estas áreas educativas en el currículo escolar, de forma que, desde
pequeños/as, los/as alumnos/as sean capaces de establecer relaciones sanas y asertivas con sus
.e
iguales y con el entorno.
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4. Atención socioeducativa a las familias
A continuación desarrollaremos los siguientes subepígrafes:
La familia como agente de socialización.
La familia, primer agente educativo.
c
.e
4.1. La familia como agente de socialización
du
La primera influencia socializadora procede de la familia, que desempeña un papel decisivo en
.e
cuanto agente socializador por ser el lugar en que la persona encuentra los primeros “otros
te
significados”, siendo los padres las primeras personas que recompensan o castigan al niño, según su
.u
comportamiento se acomode o no al modelo establecido.
ea
En este primer grupo social está presente en todas las sociedades humanas y deja sobre la
in
personalidad del individuo rastros profundos y determinados.

l
en
En la familia se expresa y desarrolla la individualidad de los hijos (efecto de personalización), pero,
por estar inserta en un entorno social y cultural que la condiciona, también contribuye a la
as
interiorización de los contenidos culturales de dicho entorno (efecto de enculturación). Estos efectos
ri
(personalización y enculturación) se realizan mediante procesos fundamentalmente espontáneos y

st
no intencionales, “sobre todo a través del proceso de identificación de los hijos con los padres en un
ae
clima de autenticidad afectiva y de dedicación amorosa.

m
La familia dispone de canales adecuados para realizar la función socializadora de los hijos que
tradicionalmente se le atribuye. A continuación, se presentan algunos aspectos como hechos que
hacen de la familia una vía de socialización de los hijos:
Sistema interacción e interinfluencias en el que las expectativas mutuas son de gran
importancia. En el seno de la familia se establecen interacciones mediante las que se expresan
y canalizan las expectativas de cada miembro respecto a los demás. El niño va incorporando a
su personalidad social valores y sentimientos sociales mediante este intercambio de
25 / 48
experiencias encauzadas por expectativas pautadas.
Sistema de incentivos: premios y castigos que originan o afianzan las pautas de conducta y de
formación moral.
Creación de la imagen de sí mismo, que es la condición primera de la convivencia social. La
persona adquiere la primera imagen de sí mismo en la interacción familiar esta imagen le sirve
para ir ensayando un rol tras otro.
Aprendizaje de roles.
c
Identificación afectiva del hijo con los padres, motor de la socialización.
.e
Lenguaje común, que permite captar el reconocimiento de los otros y apoyarles cuando lo
du
necesitan.
Pautas familiares de control, de funciones/papeles, de comunicación, de valores y de motivo de
.e
logro.
te
.u
La familia cumple en la sociedad una serie de funciones básicas (reproducción, crianza, educación,
ea
socialización, influencia en la definición del rol del individuo en el sistema social) y otras secundarias
(productividad económica, cuidado de los miembros no productivos, como los niños y los ancianos,
in
protección física de sus miembros…), en las que hemos visto interconexiones con lo social.
l
en
En la familia hay una serie de aspectos que la dotan de una enorme fuerza educadora de la
as
dimensión social de la persona, de dichos aspectos destacar que la familia:

ri
Es el grupo primaria que recibe al niño.

st
Genera estímulos, influencia e intervenciones persistentes y congruentes que posibilitan la

ae
generación de consistencias.
Posibilita el proceso de identificación, separación-integración (yo, tu, nosotros).

m
Satisface necesidades y posibilita modelos de acción.
Proporciona relaciones igualitarias y de autoridad, básicas para la génesis y desarrollo moral y
social.
Proporciona persistentes modelos conductuales, efectivos, culturales, etc.
La familia constituye, en definitiva, el primer agente de educación y socialización, en cualquier caso,
hay que tener en cuenta la influencia del entorno social-cultural próximo o la subcultura de la clase
26 / 48
social, así como la influencia de los grupos externos con los que el grupo familiar está en contacto.
Como parte integrante del entorno socioecológico hay que atender además al entorno material
constituido por las condiciones de la vivienda, así como de la zona geográfica en que está ubicada.
La educación familiar
Se pondrá atención a:
c
La familia, primer agente educativo.
.e
Significado de educación familiar.
du
.e
4.2. La familia, primer agente educativo
te
.u
La familia es el primer agente de educación con el que entramos en contacto las personas, es la
ea
principal educadora, especialmente durante los primeros años. Por otra parte, en condiciones
normales, debido a la convivencia en la unidad familiar, tiene un sentido de permanencia que se

in
prolonga durante muchos años de la vida, de ahí la importancia de su influencia, que puede ser
l
en
positiva o negativa.
as
De la familia se recibe tanto la herencia genética como valores, actitudes, hábitos, normas, que para
bien o para mal, influyen en la vida de la persona condicionando el desarrollo de la personalidad.

ri
st
Significado de educación familiar

ae
Si hacemos una revisión de las encuestas, se revela que la sociedad en conjunto, incluido el sector
m
de los jóvenes, reconoce la importancia y la necesidad de la familia.
La familia cumple respecto a los hijos la función de transmisión, modelo y filtro de un estilo de vida,
reglas y roles sociales. Por medio de la acción conjunta de la familia, la escuela y otras influencias, el
niño adquiere pautas de conducta que facilitan su adaptación a la sociedad, integra una imagen del
mundo y del contexto social que ha de aprender a utilizar correctamente para integrarse y adaptarse
por completo.
El problema de los contenidos de la educación en valores Toda educación transmite valores.
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También se transmiten valores en la familia. La cuestión es qué valores trasmitir y cuáles son los que
ocupan lugares más altos o en qué circunstancias han de anteponerse a otros, ya que todos los
valores no tienen la misma importancia, es decir: todos los valores valen, pero no todos valen igual.
Con respecto a los valores, desde el punto de vista educativo básicamente hay que:
Desarrollar valores positivos de manera que adquieran estabilidad en el comportamiento de la
persona.
c
Eliminar antivalores.
.e
du
Con los valores la persona adquiere un fundamento sobre que basarse su forma de pensar, de juzgar
.e
y actuar de manera positiva y eficaz en diversas situaciones de la vida. Por esta razón, los valores
facilitan a la persona orientar su vida y sus acciones, ganando en calidad de vida y consiguiendo ser
más feliz.
te
.u
Funciones educativas de la familia
ea
in
El ambiente familiar y sus normas de conducta influyen en la personalidad más que la escuela.
l
en
Según varios autores, existen tres tipos de funciones básicas de la familia:

as
Para con el individuo: decide el nacimiento, se hace cargo de la dependencia biológica,

ri
culturiza.
st
Para consigo misma: cohesión y coherencia de sus miembros para que se mantenga la
relación persona/familia/sociedad.
ae
Para con la sociedad: al transmitir las normas sociales es estabilizadora de la sociedad y un

m
elemento sensibilizador ante las futuras influencias sociales que irán recibiendo los hijos desde
el entorno.
Las funciones básicas de la familia son dos:
Educadora/afectiva: aunque se ha delegado gran parte a la escuela ciertos tipos de formación
es imposible que desaparezca la importancia de la familia en el desarrollo afectivo-social de sus
miembros. Las relaciones emocionales familiares, continúan a día de hoy, en la base de la
28 / 48
seguridad afectiva.
Socializadora/autónoma: cronológicamente la familia es el primer agente socializador y las
primeras experiencias influyen en la configuración de la personalidad. Aunque la familia no es
el único agente socializador, dentro de ella se inicia la socialización.
Las funciones educativas de los padres y madres son las siguientes:
c
Interpretan los acontecimientos familiares y sociales.
.e
Trasmiten el sentido de la vida, del mundo y de la sociedad.
du
Responden a las preguntas de los hijos con una orientación ética u otra.
Seleccionan los horarios y el canal de tv, las revistas, etc., según su criterio.
.e
Son modelos de imitación ante sus hijos.
te
.u
El clima de afectividad y seguridad en que tenga lugar estas funciones determinará, en gran medida
el desarrollo de la personalidad de los hijos e hijas.

ea
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ae
m
29 / 48
5. Estilos educativos de los padres y consecuencias para los

hijos
Los patrones educativos de los padres producirán determinadas consecuencias evolutivas para el
ajuste socioemocional de sus hijos. Crecer en un ambiente con un estilo educativo u otro tiene
consecuencias importantes.
Es importante entender que los distintos estilos educativos interactúan con un niño que posee unas
c
.e
características, esto es, quizás con un niño determinado haya que aplicar más medidas correctivas
que con otros niños más inhibidos. Por ello debemos entender estos estilos educativos de una forma
du
flexible y adaptada a cada niño.
.e
A continuación, se presentan los diferentes estilos educativos de padres:
Estilo educativo autoritario

te
.u
ea
Los padres autoritarios se caracterizan por:

in
Imponer sus normas sin lugar a la discusión.

l
en
Castigan las conductas inadecuadas para así prevenir problemas futuros, muchas veces sin dar
una explicación del motivo del mismo. Los padres creen que a los niños no se les han de dar
as
demasiadas explicaciones, el castigo por sí mismo es suficiente para disuadir la conducta del
ri
niño.
st
Exigentes en cuanto a la madurez de sus hijos.

ae
No suelen comunicarse adecuadamente con sus hijos puesto que consideran que el diálogo es
superfluo. Lo que importa para los padres es la obediencia.

m
La expresión de afecto es baja. No suelen expresar abiertamente afecto a sus hijos.
No tiene en cuenta los intereses y necesidades de los niños.
Los hijos de padres autoritarios:
Son obedientes y sumisos cuando el control es externo (proveniente de los padres) pero en
ausencia de estos son mucho más irresponsables y se muestran agresivos.
Tendencia a sentirse culpables y deprimidos.
30 / 48
Son niños con baja autoestima, y escaso control.
Pocas habilidades sociales.
Estilo educativo permisivo

Los padres permisivos se caracterizan por:
Altos grados de afecto y comunicación pero unido a una ausencia control y exigencias de
c
madurez.
.e
Son los intereses y deseos del niño los que los que dirigen la interacción entre el adulto y el
du
niño. Los padres tratan de adaptarse a las necesidades del niño interviniendo lo menos posible
.e
para que el niño acepte el esfuerzo y las exigencias.
Exigen poco a sus hijos tanto en el cumplimiento de normas como en madurez.
te
Consideran que no han de usarse ni premios ni castigos en la educación. Los niños han de
.u
aprender en la vida lo que está bien y lo que está mal.
ea
Los niños han de aprender por sí mismos. Son padres afectuosos, pero no limitan.
in
Los hijos de padres permisivos:

l
en
A primera vista son entusiastas y vivaces, pero son más inmaduros e incapaces de controlar sus
as
impulsos.
ri
Carecen de autocontrol y son poco persistentes en las tareas.

st
ae
Estilo educativo democrático

m
Los padres democráticos se caracterizan por:
Altos niveles de afecto, de exigencias y de control.
Son padres muy cálidos, pero al mismo tiempo exigentes y firmes.
Estimulan la madurez de sus hijos.
Les ponen límites y hacen respetar las normas. Comprensivos, afectuosos y fomentan la
comunicación.
Sensibles a las necesidades de sus hijos, estimulan la expresión de sus necesidades y les dejan
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un espacio para que empiecen a ser responsables y autónomos.
La relación entre padres e hijos se caracteriza por el diálogo, el consenso como forma para que
los niños comprendan las situaciones.
Sensibles a las posibilidades de cada niño.
Sus normas son coherentes, pero no rígidas.
Prefieren el razonamiento y la explicación más que la imposición. Estimulan que el niño se
esfuerce en conseguir una meta, pero conocen el ámbito de las posibilidades de sus hijos.
c
No les presionan con aquello para lo que no están aún preparados.
.e
Fomentan la iniciativa de sus hijos asumiendo que van a cometer errores, dada su
du
inexperiencia.
.e
Los hijos de padres democráticos:
te
.u
Están más felices consigo mismos y serán generosos con los demás.
Más competentes socialmente, mayor autoestima, autonomía y responsabilidad, mayor

ea
autorregulación y desarrollo moral.

in
Son persistentes en las tareas que emprenden y tienen un buen autocontrol.

l
Competentes socialmente.
en
as
Estilo educativo negligente o indiferente

ri
Los padres negligentes o indiferentes se caracterizan por:

st
ae
Tener escasa implicación en la tarea de crianza y educación.
Son fríos y distantes con sus hijos.

m
Escasa sensibilidad a las necesidades de los niños.
Ausencia de normas, pero en ocasiones el control que ejercen es excesivo sometiendo al niño a
un fuerte castigo sin mediar ninguna explicación o razonamiento de la conducta indebida del
menor.
Los hijos de padres negligentes:
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Baja autoestima.
No acatan ninguna norma.
Poco sensibles a las emociones de los demás (baja empatía).
Son niños muy vulnerables a conflictos personales y sociales.
Nuevos modelos familiares}

La situación económica de los jóvenes, que a veces obliga a vivir con su pareja en la casa paterna, y
c
el aumento de la edad media de la nupcialidad, han motivado el incremento de nuevas formas de
.e
convivencia. Si se analizan las nuevas dinámicas que afectan a la familia nuclear se reconocen las
du
parejas de doble camera o de doble ingreso, los denominados matrimonios de fin de semana, la
.e
cohabitación, los hogares unipersonales y las familias tardías.
te
Las parejas de doble camera o de doble ingreso son una variación de la familia nuclear en la que
.u
ambos miembros obtienen ingresos procedentes de vidas laborales separadas en la que no existe un
ea
único sustentador
in
Los matrimonios de fin de semana son un fenómeno reciente en el que sus miembros viven
l
separados la mayor parte de la semana por tener trabajo en lugares alejados que no les permite
en
convivir en el mismo hogar cotidianamente En esta nueva dinámica familiar destaca el elevado nivel
as
de compromiso laboral y la existencia de un vínculo familiar que se mantiene en la distancia.

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La cohabitación se define como una estrategia que proporciona ventajas frente al matrimonio en
st
determinados momentos del ciclo vital. Se considera una opción entre los jóvenes que prefieren
ae
convivir juntos sin casarse (y que finaliza frecuentemente cuando se plantean tener hijos) o también
entre personas anteriormente casadas.

m
Finalmente, las familias tardías, aquellas que están formadas por padres mayores e hijos muy
pequeños para la edad que tienen sus progenitores, han ido en aumento. Estos grupos crean un
desfase generacional entre padres e hijos y es preciso investigar cuáles son sus necesidades
específicas.
Por lo tanto, dadas las nuevas dinámicas familiares, es importante identificar un mapa de
necesidades de estas nuevas formas de interacción familiar para que los programas de prevención
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familiar de drogas tengan en cuenta sus particularidades a la hora de plantearse las actuaciones
preventivas.
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34 / 48
6. Elaboración y desarrollo de proyectos socioeducativos
Concepto de proyecto
En el trabajo social nos encontramos con la necesidad de elaborar proyectos con el fin de mejorar la
realidad en la que estamos insertos.
Los proyectos pueden ser muy variados y diversos, tanto en sus objetivos, fines como en su
c
metodología; sin embargo, todos ellos tienen algo en común que es lo que los identifica como
.e
proyectos, y ese algo consiste en que todo proyecto tiene como misión la de prever, orientar y
du
preparar bien el camino de lo que se va a hacer, mientras se lleva a cabo el mismo.
.e
Se puede afirmar en líneas generales que el proyecto es un avance anticipado de las acciones a
te
realizar para conseguir unos determinados objetivos. .u
Conviene tener en cuenta, desde el principio, que un proyecto debe de presentar una unidad en sí
ea
mismo, en la medida en que persigue determinados objetivos, para cuyo logro efectivo requiere una
in
estructura interna con el fin de conseguir el fin propuesto.

l
en
Una vez definido que se entiende por proyecto, conviene precisar también lo que se entiende por
“social”. En sentido amplio podríamos definirlo como todo lo que afecta al ser humano y a sus
as
condiciones de vida. Sin embargo, en un sentido más restringido, lo “social” hace referencia
ri
fundamentalmente a las necesidades básicas del individuo, que según los organismos
st
internacionales son: salud, educación, empleo y vivienda.

ae
Elementos para la elaborar un proyecto

m
Presentamos a continuación un esquema general a tener en cuenta para el desarrollo del proyecto.
Aquí mostramos uno de ellos por considerarlo, no el mejor, pero si el más adecuado para los
objetivos que pretendemos alcanzar.
Aunque creemos que este esquema no es exhaustivo, ni contempla todas las posibilidades; pretende,
sin embargo, ofrecer pistas que puedan ayudar a la elaboración de proyectos, pista que, deberán
adaptarse a las circunstancias y exigencias de cada caso.
35 / 48
Para elaborar proyectos de carácter social hay que tener en cuenta las siguientes fases:
Diagnostico o análisis de la realidad:
Detectar necesidades.
Establecer prioridades.
Fundamentar el proyecto.
Delimitar el problema.
c
Ubicar el proyecto.
.e
Revisar la bibliografía.
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Prever la población.
Prever los recursos.
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Planificación:
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Objetivos: generales y específicos. .u
Metodología: actividades, técnicas e instrumentos, definir la población, identificar la muestra,
recoger datos y analizar datos.

ea
Temporalización.
in
Recursos: humanos, materiales y financieros.

l
Aplicación-ejecución:
en
Desarrollo del proyecto.

as
Seguimiento del proyecto.

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Control del proyecto.

st
Evaluación:
Evaluación del diagnóstico.

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Evaluación del proceso.

m
Evaluación final
Informe final o memoria.
Diagnóstico o análisis de la realidad

El diagnóstico de cualquier realidad implicada analizar de forma detallada, es decir, pormenorizada
con el fin de identificar los problemas existentes y las causas que los origina.
36 / 48
Detectar necesidades
Diagnosticaremos para poder introducir cambios, para poder actuar sobre la realidad para
mejorarla. La detención de necesidades implica analizar la realidad donde se va actuar, con el fin de
elaborar los programas de acción en función de las características propias del ámbito en el que se
aplican. Este punto es esencial para no plantearse metas inalcanzables.
Las necesidades de detectar pueden ser muy diversas: culturales, sociales, familiares, personales,
c
etc.
.e
Para detectar las necesidades (problemas) de un grupo, colectivo, comunidad o centro es
du
aconsejable que en ese proceso intervengan todos o una mayoría de los miembros que integran la
.e
comunidad, grupo… Se constituye entonces, el marco para discutir, deliberar y decidir
te
colegiadamente que conviene hacer en una situación concreta, como van las cosas, esto es, que
problemas existen y que sería conveniente modificar, esto facilita que los propios sujetos se
.u
impliquen activamente en el proyecto, en buscar soluciones a sus propios problemas o necesidades
ea
de forma solidaria.
in
Se ha de cuidar en este proceso el diálogo, la confrontación de perspectivas y acuerdos finales y

l
en
establecer planes de acción y mejora. Para que el trabajo en equipo, en una comunidad, colectivo,
grupo, centro funcione es necesario dedicar tiempo a deliberar en conjunto los problemas que
as
tenemos, lo que hemos de hacer para resolverlos, a elaborar directrices que nos lleven a un
ri
compromiso conjunto , es decir, a la acción sostenida en común de forma solidaria.

st
Establecer prioridades
ae
Este proceso es muy importante tenerlo en cuenta, pues en el campo social existen necesidades muy
m
diversas y no siempre es fácil identificar las que son más urgentes. Por ello exige del educador social
una gran capacidad de discriminación, de indagación y, en definitiva, de investigación para llegar
con precisión a identificar las prioridades. Este tema es complejo porque los problemas serán
prioridades o no según la opción de quien los examine. En este sentido lo que es prioritario para
unos puede no serlo para otros. He aquí algunos criterios para priorizar necesidades:
Las necesidades básicas siempre serán prioritarias.
37 / 48
Las necesidades objetivas, por regla general, serán prioritarias más que las subjetivas, al no
ser que ambas coincidan.
Hemos de tener en cuenta también las posibilidades con las que contamos como persona o
como equipo en el que estoy inserto.
Nunca se debe proyectar algo que es imposible alcanzar.
Hay que conjugar realismo y utopía.
Debemos caminar no hacia el encuentro de una única solución a un problema concreto sino a la
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búsqueda de soluciones alternativas, múltiples y diversas.
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du
Fundamentar el proyecto
.e
Conviene especificar en el proyecto los antecedentes, la motivación y el origen del mismo, es decir,
te
por qué se hace.
.u
Todo proyecto para poder aplicarlo debe ser operativo, sustentarse en un marco de referencia
ea
teórico, en unos presupuestos o principios aceptados como axiomáticos que constituyen los
postulados sobre los que descansa nuestra acción y explicar lo más claramente posible los
in
presupuestos de los que parte.

l
en
Delimitar el problema
as
Detectadas y priorizadas las necesidades, y tras fundamentar el proyecto, escogemos una de las
ri
necesidades priorizadas, la más urgente, por ejemplo, y la ponemos en interrogante. Por ejemplo,
st
hemos detectado y priorizado que en el grupo el nivel de participación es mínimo, yo me pregunto

ae
¿Por qué nivel de participación en el grupo es mínimo? Este sería el problema.

m
Una vez identificado el problema cuya tarea no es difícil, es necesario precisar la formulación del
mismo, dicho de otra manera, el problema hay que formularlo con precisión, con claridad y con el
menor número de palabras posibles. Por ello es conveniente eliminar los problemas excesivamente
generales.
No olvidemos que hasta que no seamos capaces de formular por escrito el problema no podemos
afirmar que hemos llegado a su comprensión.
38 / 48
Formular el problema exige aplicar con precisión lo que queremos conseguir, para ello es
conveniente plantearnos preguntas como las siguientes: ¿cómo podremos responder a esta
necesidad?, ¿Qué podremos hacer para cambiar este estado de cosas?, etc.
Ubicar el proyecto
El proyecto se localiza en un lugar determinado y en un área concreta. En este sentido conviene
especificar el lugar en el que se realiza el proyecto, indicando algunos datos significativos del
c
.e
mismo, bien sea pueblo, barrio, grupo, centro, etc. Para ello conviene hacer alusión a los datos que
se consideren más relevantes del entorno donde se va a realizar el proyecto. Pueden ayudarnos
du
también datos descriptivos de la localización: geográficos, culturales, genero, etc.
.e
Revisar la bibliografía
te
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Una vez que se ha plateado el problema conviene realizar un examen detenido de la principal
bibliografía existente sobre el tema, lo que se ha estudiado sobre el mismo. Esta lectura nos
ea
aportará una visión más amplia del problema, y nos brindará posibilidades de solución. Además, nos
in
servirá de ayuda para concretar el problema y nos abrirá cauces para la acción. Se puede acudir a la
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biblioteca, a librerías, etc.

en
Prever la población
as
Se ha de prever la población con la que se va a llevar a cabo el proyecto. Analizar su situación, sus
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st
peculiaridades y, sobre todo, las necesidades y los rasgos más sobresalientes que presenta.
ae
Prever los recursos

m
Conviene desde los momentos del diagnóstico prever los recursos de los recursos de los que
podremos disponer para realizar el proyecto. Bien sea de tipo humano, por ejemplo, que persona
llevaran el proyecto a la práctica, que cualificación deben tener, que responsabilidad en el proyecto;
de tipo material, por ejemplo, una habitación para tener, pizarra, retroproyector, folios, etc.; de tipo
económico, por ejemplo, sueldo de algunas personas, alquiler de habitación, coste de un
cuestionario, etc.
39 / 48
Planificación
Una vez que se ha realizado el diagnóstico del proyecto estamos en condiciones de ejecutar la
planificación.
Se entiende por planificación el proceso para determinar a donde ir y establecer los requisitos para
llegar a este punto, de la manera más eficaz y eficiente posible. Dicho más sintéticamente, la
planificación consiste en fijar el proceso a seguir para poner en práctica el proyecto.
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.e
A continuación, especificaremos los pasos que conforman esta etapa.
du
Objetivos generales y específicos
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Los objetivos de un proyecto social son los logros que queremos alcanzar con la ejecución de una
te
acción planificada.
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Los objetivos surgen al diagnóstico de las necesidades realizado en el análisis de la realidad.
ea
Los objetivos en un proyecto constituyen al punto central de referencia, son los que conforman su
in
naturaleza y le dan coherencia al plan de acción. Por ello, es muy importante que los objetivos sean:
l
en
Claros: esto quiere decir que deben estar formulados en un lenguaje comprensible y preciso,
as
de modo que sean fácilmente identificables.

ri
Realistas: significa que deben ser factibles con los recursos disponibles, con la metodología
st
adoptada y dentro de los plazos previstos.

ae
Pertinentes: significa que los objetivos deben tener una relación lógica con la naturaleza de
los problemas que pretenda solucionar.

m
Los objetivos generales son aquellos grandes propósitos o metas que conforman el marco de
referencia del proyecto. Por su formulación pueden admitir varias interpretaciones y no hacen
referencia a conductas concretas.
Los objetivos específicos son especificaciones más concretas y pormenorizadas de los objetos
generales. Identifican de forma más clara y precisa lo que se pretende alcanzar una interpretación,
facilitan la mejor estructuración del proyecto social y pueden desglosarse para su análisis.
40 / 48
Para formular objetivos específicos es necesario utilizar verbos de acción, tales como: diseñar,
enumerar, resolver, clasificar, calcular, etc.
Metodología
El método hace referencia al camino que se va a recorrer para alcanzar un fin propuesto (los
objetivos).
La metodología juega un papel clave en el desarrollo de cualquier proyecto, dado que proporciona
c
.e
las herramientas, las técnicas, y en suma, los métodos mediante los cuales intentamos transformar la
realidad con el fin de mejorarla. La metodología constituye el nervio central de un proyecto. Por ello,
du
debe ser cuidadosamente elegida, y convenientemente evaluada en función, tanto de los objetivos
.e
del proyecto, como de los beneficiarios del mismo.
te
El proceso metodológico es complejo y exige prestar atención a los siguientes extremos:
.u
ea
Las diferentes actividades que se van a llevar a cabo en el desarrollo del proyecto. Conviene
especificar las diversas acciones a realizar así como la planificación de actividades variadas
in
para alcanzar los objetivos del proyecto.

l
en
Especificar las técnicas e instrumentos que se van a usar para la recogida posterior de los
datos. Para ello es necesario saber previamente que los datos necesitamos que instrumentos
as
vamos a utilizar para recoger esos datos (entrevistas, cuestionarios, escalas de observación,
ri
test, etc.). es importante ser muy precisos en los instrumentos a emplear, sin olvidar que estos
st
han de ser válidos y fiables.

ae
Definir la población con la que vamos a trabajar. Es decir, a qué tipo de personas se dirige el
proyecto y que características tienen. Conviene elaborar una descripción de la población objeto
m
de estudio (edad, sexo..., formación, clase social, etc.)
Identificar la muestra con la que se a realizar el proyecto. Normalmente no podemos trabajar
con toda la población por lo que nos vemos obligados a seleccionar a un grupo de sujetos que
reúnen determinadas condiciones. A estos sujetos extraídos de la población con la que se
llevará a cabo el proyecto le llamamos en lenguajes técnico muestra. La muestra se selecciona
por procedimientos científicos que reciben el nombre de muestreo. - lo importante de la
muestra es su validez científica, lo que no depende de su tamaño o amplitud, sino de su
representatividad, esto es, que represente a la población que se desea estudiar. La
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representatividad viene dada por la medida que refleja con fidelidad los rasgos y
características que aparecen en el conjunto, en la población, en la proporción lo más
aproximadamente posible. Esto se consigue con el muestreo. El tamaño de la muestra hace
referencia a la generalización de los resultados.
Recoger los datos en este paso debemos reflexionar sobre los datos que nos interesan para
asegurar que nuestro proyecto sale al encuentro de las necesidades detectadas. Debe
especificarse de forma clara cuando, como y en qué momento se va a llevar a cabo la recogida
c
de datos.
.e
Analizar los datos: recogidos los datos hemos de hacer que estos hablen. Por supuesto, que
du
hemos de plantearnos como hemos de llevar a cabo el análisis de los mismos, que técnicas
vamos a utilizar para ello. La respuesta depende del tipo de datos que hayamos obtenido así
.e
como de las escalas de medida utilizadas.
te
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Temporalización
ea
También se le denomina a este paso calendario para llevar a cabo el proyecto. Hace referencia a la
in
planificación de las diversas acciones desde el inicio del proyecto hasta el final desde mismo. Tiene
como finalidad la de establecer las diferentes etapas del proyecto e indicar en que fechas han de
l
en
llevarse a cabo las distintas actividades.

as
La temporalización debe presentar, también, el encadenamiento y secuencia de las etapas y la forma

ri
como se suceden, completan y coordinan. Hay que determinar la duración aproximada de cada una
st
de las etapas y decidir la secuencia de las mismas en el proyecto.

ae
El tiempo de duración de las etapas debe planificarse con realismo, dando un cierto margen, pero es
m
necesario también establecer fechas topes.
Recursos
Para realizar un proyecto es necesario contar con unos recursos que nos ofrezcan cierta garantía de
que el proyecto podrá llevarse a cabo. Los recursos a prever son los humanos, materiales y
financieros.
Recursos humanos
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Es necesario identificar las personas que serían necesarias para llevar a cabo el proyecto y cada una
de sus actividades. Conviene distribuir las distintas funciones y tareas. Identificar las distintas
actividades y las personas responsables de su realización, así como la preparación de las personas,
la experiencia y el tiempo que podrán dedicar al proyecto.
Recursos materiales
Se debe una enumeración lo mas de tallada posible de los recursos materiales que deberán ser
c
utilizados en las tareas del proyecto. Por ello, hay que tener presente:
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du
Las instalaciones necesarias.
Material fungible, de índole diversa, que es necesario para diseñar las actividades.
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Instrumentos, materiales, herramientas, etc.
te
Material audiovisual, de transporte, deportivo, cultura, etc.
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Materiales financieros
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Todo proyecto lleva implícito unos gastos que se conveniente tener previstos. Por ello, es necesario
elaborar un presupuesto realista que cubra los gastos materiales, de reuniones, de transporte, de
l
en
locales, de equipos, de suelos, etc. La financiación hace referencia a cómo serán los gastos y qué
as
institución o institución van a financiar el proyecto.

ri
Aplicación-ejecución, evaluación e informe final

st
ae
Esta etapa, implica poner en práctica el proyecto y prestar atención a su desarrollo, seguimiento y
control. En efecto, una vez que hemos planificado:

m
Qué se quiere hacer: naturaleza del proyecto.
Por qué se quiere hacer: origen.
Para qué se quiere hacer: objetivos.
Dónde se quiere hacer: localización.
Cómo se va a hacer: actividades.
Quiénes lo van a hacer: recursos humanos.
Con qué se va a hacer: recursos materiales.
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Con qué se va a costear: recursos financieros.
Estamos ya en condiciones de llevar a cabo el proyecto. Lo que concreta la relación de un proyecto
es la ejecución secuencial e integrada de diversas tareas. Para ello ha de explicarse la forma en que
se organiza, suceden, complementan y coordinan las diferentes tareas o actividades, de modo tal que
el encadenamiento de las mismas no sufra desajustes graves que influyan negativamente en la
realización del proyecto.
c
Evaluación
.e
du
La evaluación consiste en comparar lo que nos propusimos en el proyecto (objetivos) con lo que
hemos conseguido alcanzar.
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te
La evaluación no es una etapa final o terminal en un proyecto, pues debe de estar presente desde el
inicio hasta el final del mismo, con el fin de ir controlando el logro de los resultados, la lagunas
.u
existentes en el proceso, los aspectos no previstos que se van presentando en la aplicación del
ea
proyecto, la adecuación o no adecuación de las actividades, etc.

in
Los aspectos que se deben de evaluar son los siguientes:

l
en
El diagnóstico. Conviene evaluar si el diagnóstico del proyecto es o no es operativo, si se ha

as
precisado con claridad (el problema a superar, las causas que lo han originado y si se mantienen, de
qué modo percibe la población el problema, ver si se ha definido con precisión y claridad del mismo,
ri
consecuencias que presenta el problema a los afectados, factibilidad o no de su solución, etc.). Esta
st
evaluación debe de ser considerada como una reflexión valorativa sobre la justificación a la que va
ae
dirigido.
m
El proceso (planificación y aplicación-ejecución). Con la evaluación del proceso (llamada
evaluación continua) intentamos estar permanentemente en alerta y atentos al desarrollo del
proceso con el fin de intentar corregir cualquier fallo o desajuste, en el mismo momento en qué se
produzca. Para ello debemos hacernos una serie de preguntas, tales como:
¿La metodología que se ha llevado a cabo ayuda a resolver el problema?
¿Qué posibilidades reales presenta para alcanzar los objetivos?
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¿Se da coherencia entre las necesidades y las respuestas que se dan en el proceso propuesto?
¿Hemos elegido las actividades más pertinentes para llevar a cabo el proyecto?
¿El ritmo de desarrollo de la misma es el más adecuado?
¿Se han planificado adecuadamente las estrategias a seguir o por el contrario se han aplicado
de forma irreflexiva algunas técnicas o instrumentos de carácter social?
¿Existe adecuación entre las actividades a realizar en el proyecto con otros ámbitos del mismo?
¿Es necesario introducir modificaciones en la metodología para alcanzar mejores resultados?
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¿Por qué se han concebido recursos a este proyecto y no a otro? ¿por qué no se han obtenido
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más recursos?
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A través de la evaluación continua el proyecto nos permite percatarnos tanto de los progresos y
.e
avances de los desajustes y vicisitudes en su proceso de desarrollo. Este camino nos indica en qué
te
grado, forma y modo se van logrando los objetivos. .u
La evaluación de cualquier proyecto debe de estar integrada en el mismo. Ésta debe ser continua,
ea
sistemática y flexible. Sin embargo, se terminará la evaluación con la final.

in
La evaluación final implica elaboración de una síntesis que se logra con la conjugación de todos los
l
en
elementos proporcionados por la evaluación inicial y procesual, para llegar a una formulación global
en la que se ponga de relieve si se han alcanzado o no los objetivos del proyecto y en qué medida.
as
Hay que analizar los resultados que se han alcanzado y sus efectos en los beneficiarios. Conviene
ri
explicarlos a través de indicadores que brinden información relevante y objetiva.

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ae
Informe final o memoria

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El informe consiste en sistematizar el proceso seguido desde la fase del diagnóstico, aplicación y
logro de los resultados. Conviene resaltar no solo las conclusiones y resultados positivos sino
también aludir a las limitaciones encontradas en el desarrollo del proyecto.
El informe final, pues, contribuye a sistematizar el proceso seguido, a la vez que facilita la
comunicación y el intercambio de experiencias con otras personas y equipos, interesados en la
resolución de problemas prácticos en el campo social. Es el necesario contemplar todo el proyecto
desde la fase del diagnóstico, sin omitir el proceso y el producto.
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En el informe se deben incluir propuestas a los beneficiarios, a la institución que lo financia y a la
comunidad en general.
Se concluye que desde esta óptica tiene un carácter de retroalimentación. Indicar por último, que un
proyecto no termina nuca, siempre se pueden abordar nuevas dimensiones del mismo, que pueden
generar nuevos proyectos sociales.
c
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46 / 48
Recuerda
La primera influencia socializadora procede de la familia, que desempeña un papel decisivo en
cuanto agente socializador por ser el lugar en que la persona encuentra los primeros “otros
significados”, siendo los padres las primeras personas que recompensan o castigan al niño,
según su comportamiento se acomode o no al modelo establecido.
La familia cumple en la sociedad una serie de funciones básicas (reproducción, crianza,
c
educación, socialización, influencia en la definición del rol del individuo en el sistema social) y
.e
otras secundarias (productividad económica, cuidado de los miembros no productivos, como los
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niños y los ancianos, protección física de sus miembros…), en las que hemos visto
interconexiones con lo social.
.e
La familia es el primer agente de educación con el que entramos en contacto las personas, es la
te
principal educadora, especialmente durante los primeros años.
.u
El ambiente familiar y sus normas de conducta influyen en la personalidad más que la escuela.
ea
Los patrones educativos de los padres producirán determinadas consecuencias evolutivas para
el ajuste socioemocional de sus hijos.

in
Los diferentes estilos educativos de padres son: autoritario, permisivo, democrático y

l
en
negligente o indiferente.
La cohabitación se define como una estrategia que proporciona ventajas frente al matrimonio
as
en determinados momentos del ciclo vital.

ri
Los proyectos pueden ser muy variados y diversos, tanto en sus objetivos, fines como en su
st
metodología.
ae
Lo “social” hace referencia fundamentalmente a las necesidades básicas del individuo, que
según los organismos internacionales son: salud, educación, empleo y vivienda.

m
El diagnóstico de cualquier realidad implicada analizar de forma detallada.
El diagnóstico o análisis de la realidad supone: detectar las necesidades, establecer
prioridades, fundamentar el proyecto, delimitar el problema, ubicar el proyecto, revisar la
bibliografía, prever la población y prever los recursos.
Para detectar las necesidades (problemas) de un grupo, colectivo, comunidad o centro es
aconsejable que en ese proceso intervengan todos o una mayoría de los miembros que integran
la comunidad, grupo…
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Establecer prioridades es muy importante, pues en el campo social existen necesidades muy
diversas y no siempre es fácil identificar las que son más urgentes.
Todo proyecto para poder aplicarlo debe ser operativo, sustentarse en un marco de referencia
teórico, en unos presupuestos o principios aceptados como axiomáticos que constituyen los
postulados sobre los que descansa nuestra acción y explicar lo más claramente posible los
presupuestos de los que parte.
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[AFO028CSX] Seminario de Titulación

[MOD0248LR] Seminario de Titulación

1. Concepto, funciones y objetivos

Otros aspectos que afirman este fenómeno son:

El contenido de la educación hace referencia a la parte social de la persona.

La educación procede en cierta medida de condicionamientos sociales, en función de las

Las funciones que motivan a la educación son principalmente sociales.

encarga la Sociología de la Educación. La Sociología de la Educación es la rama de la Sociología

social de una persona.

embargo, no existe un consenso entre los/as autores/as expertos/as en la materia, encontrando

K. C. Ottaway: es el estudio de las relaciones entre educación y sociedad.

En concreto, la Sociología de la Educación se caracteriza por:

Es un tipo de Sociología especial, puesto que se centra en determinados aspectos de la

sociedad, sobre todo aquellos que se relacionan con la educación.

Aunque trate temas educativos y pedagógicos, la Sociología de la Educación es una ciencia

sociológica. Sin embargo, es frecuente confundir la terminología.

De hecho, dentro de las Ciencias Sociales, es posible encontrar varias ramas:

la educación para resolver problemas de tipo social.

sociologismo o filosofía social.

desean mano de obra lo más juvenil posible.

desigualdades de clases. A lo largo de la historia se ha observado cómo la educación favorecía a las

enseñanza como culto.

requisitos que se exigen para la formación postobligatoria.

el mundo laboral es fundamental para comprender el repertorio conductual de una persona, de

Otro ámbito de interés de la Sociología de la Educación es el papel que tiene la persona en su

grupo social al que pertenece y el contexto donde se desarrolla.

relacionados como son la familia y la sociedad.

Analizar el régimen escolar como ente autoritario.

Describir y analizar la estructura del sistema educación en la comunidad social.

las funciones de la cultura en la educación.

Analizar los centros educativos como parte del proceso socioeducativo.

Realizar una comparación entre los tipos de educación existentes y su influencia en el

Explicar la influencia del desarrollo social en la planificación social de la educación.

origen de esta, es decir, hasta los primeros días de la historia de la vida.

Para ello, es necesario distinguir dos términos principales:

relaciones de acuerdo o desacuerdo, más allá de lo puramente biológico. Es a partir de este

conseguir un mismo objetivo.

roles que adquiere cada ser humano dentro de dicha red.

miembros: valores, sentimientos, rutinas, normas, creencias… Principalmente, se desarrolla por el

lenguaje oral, las herramientas y el conocimiento escrito.

uno de los miembros.

permite que se actúe de forma imprevisible.

contacto con otros seres humanos.

una identidad propia.

modos de actuación: modo de producción, de coacción y de legitimación (respectivamente a los

problemas mencionados anteriormente).

A partir de ahí, se han construido diferentes tipos de sociedades a lo largo de la historia.

Estructura social y desigualdades

dimensiones de política, economía y cultura. La ubicación de los roles varía en función de la

disposición de las dimensiones, y no siempre se realiza de forma igualitaria.

a la desigualdad que se ha creado por la política, economía y cultura.

y la creación de prejuicios hacia determinadas razas promueven la desigualdad existente.

pueden diferenciar 3 grandes orientaciones de pensamiento:

Sociología positiva de la educación: el sistema educativo se considera una instrucción que

se centra en la transmisión de contenidos y de técnicas, que permite a su vez controlar e

Autores principales de esta corriente son Comte y Durkheim.

Orientación culturalista: la educación se entiende como un órgano reproductor de los modos

de vida asociados a las posiciones sociales. Es decir, la educación va en función de las

diferencias de poder. Autores principales de esta corriente son Weber y Veblen.