MODULO INTEGRADO GRADO 11o JT - II PER

Pertenece a: __________________________ Curso: ______
COLEGIO MARÍA MERCEDES CARRANZA IED

Módulo Para El Aprendizaje
Asignatura: Ética
Grado: Once
Periodo: Segundo
Docente: Ciro Castro
Identifica como los principios éticos contribuyen a mejorar su calidad de vida.
SABER: Demuestra apropiación de los procesos tratados a través de

diferentes dinámicas.
HACER: Propone pautas que ayudan a mejorar el desarrollo y desempeño

del proceso académico
SER: Cumple responsablemente con todas las actividades propuestas por el

área.
Desarrollo total de las actividades planteadas.
Puntualidad en la entrega de las actividades
Calidad y buen desarrollo de las actividades
Actitud de aprendizaje
✓ Acompañamiento de los padres de familia en las actividades propuestas.

✓ Cuidado del modulo
PEI “Escuela integral autónoma para el cambio”
1
Se encuentra en: https://diarium.usal.es/saradelmazo/2019/03/05/trabajo-cooperativo-y-puzzle/
Se encuentra en: https://image.slidesharecdn.com/principios-150228215900-conversion-

gate01/95/diferencia-principios-y-valores-4-638.jpg?cb=1425160977
2
¿QUE ES LA JUSTICIA TRANSICIONAL?
La justicia transicional se refiere a cómo las sociedades responden a legados de violaciones masivas y
graves de los derechos humanos. Plantea algunas de las preguntas más difíciles del derecho, la política y
las ciencias sociales y representa innumerables dilemas. Si bien cada contexto es único, las sociedades y
las partes interesadas de todo el mundo deben encontrar respuestas a las mismas preguntas difíciles una
vez deciden emprender este camino. ¿Cuándo y cómo conseguir un futuro pacífico, justo e inclusivo donde
los crímenes del pasado se hayan reconocido y reparado y en el cual los ciudadanos y los líderes
concuerden en que la violencia y los abusos contra los derechos humanos no pueden repetirse? El camino
es largo y desafiante y requiere la participación significativa de las víctimas junto con todos los sectores
de la sociedad.
Sobre todo, la justicia transicional tiene que ver con las víctimas. Se centra en sus derechos y dignidad
como ciudadanos y seres humanos y busca la rendición de cuentas, el reconocimiento y la reparación de
los daños sufridos. Al poner a las víctimas y su dignidad en primer lugar, la justicia transicional señala el
camino a seguir para un contrato social renovado en el que se incluye a todos los ciudadanos y se protegen
los derechos de todos.
No hay una ruta trazada. Diferentes sociedades toman rutas diferentes, dependiendo de la naturaleza de
las atrocidades que ocurrieron y las particularidades de esa sociedad, incluyendo su cultura, historia,
estructuras legales y políticas y capacidad, así como su composición étnica, religiosa y socioeconómica.
Qué tan lejos y qué tan rápido transite una sociedad por este camino depende de la determinación, el
esfuerzo incansable y la colaboración de muchas partes interesadas, desde actores gubernamentales y
políticos hasta víctimas, organizaciones de la sociedad civil y ciudadanos del común.
Se encuentra en: www.ictj.org/es/what-transitional-justice
1. Consultar que es la Ley de Justicia y Paz. Consultar lo que busca dicha Ley y a quienes se aplica.
2. Consultar que es la Jurisdicción Especial para la Paz y a quienes aplica.
3. Consultar 6 características de la Ley de Justicia y Paz o Ley 975 de 2005 y 6 características sobre
la Jurisdicción Especial para la Paz (JEP) y hacer un cuadro comparativo
4. Escribir datos generales sobre un proceso de paz.
5. Consultar logros de la Ley de Justicia y Paz y de la JEP
3
Consultar como los procesos de paz fortalecen mi derecho a la vida.
Bautista Oscar Diego. Fundamentos de la ética en el Servicio Público. Ciudad de México. 2017
4
Asignatura: FÍSICA
Grado: Undécimo
Periodo: Segundo
Docente: Leonardo Loaiza
Identificar diversas propiedades ondulatorias en distintas situaciones

cotidianas.
Saber (Logro cognitivo): Reconocer situaciones cotidianas en las que se
pueden observar refracción, difracción e interferencia de ondas.
Hacer (Logro procedimental): Medir y calcular los ángulos de refracción

en el experimento de Snell y verificar el cumplimiento de la Ley de
Refracción.
Ser (Logro actitudinal): Cumplir la función propia cuando se trabaja en

grupo y respetar las funciones de otras personas.
- Puntualidad en la asistencia de acuerdo a los horarios establecidos por el

colegio y en la entrega de trabajos y actividades en las fechas establecidas
por el docente.
- Seguir las indicaciones o normas en las clases, espacios y actividades
escolares
- Entregar los trabajos y actividades con letra clara, buena ortografía y de
manera ordenada (con distintos colores para los diferentes elementos como
gráficos, esquemas, tablas, dibujos).
- La respuesta a las situaciones problema deben ir acompañadas de su
respectivo procedimiento numérico o justificación dependiendo del caso.
 Acompañar el proceso de aprendizaje de los acudidos y apoyarlos en todo momento para lograr las metas
propuestas por el colegio.
Movimiento Ondulatorio, Concepto de Onda, Clasificación de las Ondas, Refracción, Difracción,

Interferencia.
ONDAS Y MOVIMIENTOS ONDULATORIOS

La mayoría de la información acerca de lo que nos rodea nos llega en alguna forma de ondas. Es a través del
movimiento ondulatorio que el sonido llega a nuestros oídos, la luz a nuestros ojos, y las señales
electromagnéticas a los radios y televisores. A través del movimiento ondulatorio se puede transferir energía
de una fuente hacia un receptor, sin transferir materia entre esos dos puntos.
Entenderemos mejor el movimiento ondulatorio, si primero examinamos el caso sencillo de una cuerda
horizontal estirada. Si se sube y baja un extremo de esa cuerda, a lo largo de ella viaja una perturbación
rítmica. Cada partícula de la cuerda se mueve hacia arriba y hacia abajo; en tanto que al mismo tiempo la
perturbación recorre la longitud de la cuerda. El medio, que puede ser una cuerda o cualquier otra cosa,
5
regresa a su estado inicial después de haber pasado la perturbación. Lo que se propaga es la perturbación, y
no el medio mismo.
Elongación, x: Representa
la posición de la partícula que oscila
en función del tiempo y es la
separación del cuerpo de la posición
de equilibrio. Su unidad de medidas
en el Sistema Internacional es el
metro (m)
Amplitud, A: Elongación má-

xima. Su unidad de medidas
en el Sistema Internacional es
el metro (m).
FRECUENCIA f
La frecuencia es una de las
magnitudes físicas más importantes
por el desarrollo de instrumentos que
la pueden medir con facilidad. Esta
corresponde al número de
vibraciones totales que el objeto
describe en un segundo, se mide en
una unidad denominada HERTZ [Hz].
PERIODO T
El periodo se refiere al tiempo que
tarda una sola vibración. Por ejemplo
si estuviéramos hablando del batir de
las alas de un colibrí, el periodo es el
tiempo que demora subir, bajar y
nuevamente subir el ala.
Para un péndulo simple de
aproximadamente 25 centímetros de
longitud el tiempo que tarda en ir y
volver es 1 segundo.
El periodo se mide en
segundos.
6
INDICE DE REFRACCIÓN
Propiedad de los materiales
ópticos que determina el
cambio de dirección de la luz
al atravesar el medio
.
Refracción de Ondas
Es el cambio de dirección, en el mismo medio, que experimenta un rayo luminoso al incidir oblicuamente sobre una superficie. Para este
caso las leyes de la reflexión son las siguientes:
La refracción es el cambio de dirección y velocidad que experimenta una onda al pasar de un medio a otro con distinto índice refractivo.
Solo se produce si la onda incide oblicuamente sobre la superficie de separación de los dos medios y si estos tienen índices de refracción
distintos. La refracción se origina en el cambio de velocidad de propagación de la onda señalada.
Un ejemplo de este fenómeno se ve cuando se sumerge un lápiz en un vaso con agua: el lápiz parece quebrado. También se produce
refracción cuando la luz atraviesa capas de aire a distinta temperatura, de la que depende el índice de refracción. Los espejismos son
producidos por un caso extremo de refracción, denominado reflexión total. Aunque el fenómeno de la refracción se observa
frecuentemente en ondas electromagnéticas como la luz, el concepto es aplicable a cualquier tipo de onda.
7
FERIA CIENTÍFICA
La proposición y la experimentación son aspectos esenciales del método científico y por lo tanto de las Ciencias Naturales.
Es por este motivo que en pequeños grupos de trabajo se propondrá un pequeño experimento científico para exponer en la
semana del 5 al 9 de Junio, fecha de conmemoración de la semana ambiental carrancista.
Criterios de Evaluación de los experimentos
-Documento de máximo dos o tres hojas tamaño carta en los que se especifique el trabajo adoptando la estructura de
artículo científico: Título, Objetivo general, uno o dos objetivos específicos, marco teórico, metodología (que explique
claramente el montaje, los instrumentos de medición, las variables involucradas), resultados, y referencias de la
información norma APA.
- En la medida de lo posible usar materiales reutilizables y reciclados. Procurar causar el mínimo impacto ambiental.
ÍNDICE DE REFRACCIÓN Y LEY DE SNELL
La ley de Snell-Descartes es una fórmula utilizada para calcular el ángulo de desviación de la luz al atravesar la superficie de
separación entre dos medios de propagación de la luz (o cualquier onda electromagnética) con índice de refracción distinto.
El nombre proviene de su descubridor, el matemático neerlandés Willebrord Snel van Royen (1580-1626).
8
𝑛1 𝑠𝑖𝑛(𝜃𝑖𝑛𝑐𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑒 ) = 𝑛2 𝑠𝑖𝑛⁡(𝜃𝑠𝑎𝑙𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 )
En la ecuación se tienen los siguientes elementos:
𝑛1 = Í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒𝑑𝑒𝑟𝑒𝑓𝑟𝑎𝑐𝑐𝑖ó𝑛𝑑𝑒𝑙𝑝𝑟𝑖𝑚𝑒𝑟𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜
𝑛2 = Í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒𝑑𝑒𝑟𝑒𝑓𝑟𝑎𝑐𝑐𝑖ó𝑛𝑑𝑒𝑙𝑠𝑒𝑔𝑢𝑛𝑑𝑜𝑚𝑒𝑑𝑖𝑜
En la imagen se aprecia el cambio de dirección de la luz láser al atravesar un lente convergente. Inicialmente el
rayo entra con una inclinación de 60 grados y sale con un ángulo de 30 grados con respecto a la superficie de
entrada.
A continuación se da el ejemplo, LEER ATENTAMENTE, analizar y obtener conclusiones acerca del tema.
1. Un rayo de luz roja incide con una inclinación de 60 grados con respecto a la vertical hasta cambiar a un medio
de Vidrio con índice de refracción desconocido. Si el índice de refracción de Aire es de 1, averiguar el índice de
refracción del Vidrio.
Para este ejemplo se tiene un rayo de luz roja viajando inicialmente a través del aire con una inclinación de 60
grados, hasta una superficie plana (Origen del sistema de coordenadas) que representa VIDRIO. Al ingresar al
vidrio el rayo de luz cambia su dirección a 30 grados como se puede apreciar en el dibujo.
Al usar la fórmula de Snell se puede establecer el índice de refracción del segundo medio, en este caso del
Vidrio de la siguiente manera.
Índice del aire naire = 1

Ángulo de entrada 𝜃𝑖𝑛𝑐𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑒 = 60 grados
Índice del Vidrio = Inicialmente desconocido
Ángulo de Salida 𝜃𝑠𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎 = 30 grados
Reemplazando la información en la ley de Snell se tiene

𝑛1 𝑠𝑖𝑛(𝜃𝑖𝑛𝑐𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑒 ) = 𝑛2 𝑠𝑖𝑛⁡(𝜃𝑠𝑎𝑙𝑖𝑒𝑛𝑡𝑒 )
1 × 𝑠𝑖𝑛⁡(60) = 𝑛𝑣𝑖𝑑𝑟𝑖𝑜 × 𝑠𝑖𝑛⁡(30)
𝑠𝑖𝑛⁡(60)
= 𝑛𝑣𝑖𝑑𝑟𝑖𝑜
𝑠𝑖𝑛⁡(30)
9
1,73 ≅ 𝑛𝑣𝑖𝑑𝑟𝑖𝑜
Ahora teniendo en consideración el ejemplo anterior completar los siguientes ejercicios

1. Calcular el índice de refracción del segundo medio óptico conforme a la información brindada, y trazar los
rayos de luz de entrada y salida usando un transportador y regla. Nota: Se DEBEN realizar los procedimientos,
NO basta con poner un número sin la justificación correspondiente.
Índice del Aire naire = 1 Índice del Aire naire = 1

Ángulo de entrada 𝜃𝑖𝑛𝑐𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑒 = 10 grados Ángulo de entrada 𝜃𝑖𝑛𝑐𝑖𝑑𝑒𝑛𝑡𝑒 = 26 grados
Índice del Agua = _______________ Índice del Butanol = ____________
Ángulo de Salida 𝜃𝑠𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎 = 7,7 grados Ángulo de Salida 𝜃𝑠𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎 = 18,25 grados
Procedimiento:
Procedimiento:
Dibujo:
Dibujo:

Índice del Vidrio Crown = _________ Índice de Glicerina = _______________
Procedimiento: Procedimiento:
10
Dibujo: Dibujo:

Índice del Agua Azucarada = ____________ Índice de Disulfuro de Carbono =____________
Procedimiento: Procedimiento:
Dibujo: Dibujo:

11
Índice del Vidrio Ordinario = ____________ Índice del Diamante = ____________
Procedimiento:
Procedimiento:
Dibujo:
Dibujo:
Actividad No. 2
Curso: Estudiante:
1. En un octavo de cartulina blanca realizar la siguiente infografía, proponiendo un ejemplo distinto a los que se
presentan en fila 2 “TIPO DE RADIACIÓN”. Las propuestas son: Edificios, Humanos, Mariposas, Punta de aguja,
Protozoos, Moléculas, Átomos, Núcleo Atómico.
Se deben encontrar objetos de tamaño similar a los que se presentas aquí y dibujarlos en su lugar.
12
Actividad No. 3
Curso: Estudiante:
FRECUENCIAS DE LAS NOTAS MUSICALES EN HERTZ
1. Realizar tablas a dos columnas de OCTAVA y FRECUENCIA para las notas Do, Re, Mi, Fa, Sol, La, Si,
presentadas en la anterior infografía.
OCTAVA FRECUENCIA
2. Realizar los respectivos gráficos en hojas milimetradas.
(frecuencia) x (longitud de onda) = velocidad de la onda

3. Calcular la velocidad de cada color con los datos de frecuencia y longitud de onda.
COLOR Frecuencia Longitud de Velocidad

(Hz) Onda (m) (m/s)
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Rojo
Naranja
Verde
Amarillo
Azul
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Realizar la lectura del siguiente libro
Formato
Libro físico
Autor
Eduardo Saenzde Cabezon
Editorial
15
Plataforma
N° páginas
163
Encuadernación
Tapa blanda
Isbn13
9786076350553
N° edición
2019
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Asignatura: Gestión Social y

Comunitaria
Grado: Once
Periodo: Segundo
Docente: John Sastre
Realiza ejercicios de análisis derivados de la cartografía social

identificando la vulnerabilidad de los derechos de primera y segunda
generación.
SABER: Realiza ejercicios de análisis derivados de la cartografía social

identificando la vulnerabilidad de los derechos de primera y segunda
generación.
HACER: Demostrar interés hacia la clase, desarrollando y participando en

todas las actividades asignadas.
SER: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia en las actividades escolares

propuestas.
CUANTITATIVO:
 El estudiante desarrolla la totalidad de las actividades propuestas.
 El estudiante presenta con Calidad las actividades planteadas.
 La calidad, responsabilidad y autonomía en la ejecución de las

evidencias de aprendizaje comprueban la ampliación y construcción
del conocimiento, y el desarrollo de habilidades en la asignatura.
CUALITATIVO:
 El estudiante entrega puntualmente la evidencia de las actividades

desarrolladas.
 El estudiante presenta sus actividades en forma ordenada según lo

planteado en ella.
 El estudiante manifiesta actitud de participación en los encuentros

escolares propuestos.
 Su actitud favorece el desempeño académico demostrando evidencia

de sus aprendizajes.
Apreciadas familias, para contribuir adecuadamente en el desarrollo del proceso de aprendizaje de

nuestros estudiantes recomendamos seguir las siguientes recomendaciones:
FACILITE A SU HIJO UN AMBIENTE DE ESTUDIO Y TRABAJO AGRADABLE:
 Silencioso, ordenado.
 Establecer un horario de estudio y trabajo para cumplirlo.
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 Reducir las distracciones encontrando la manera de limitarlas en el momento de estudio.
 Usar un calendario y marcar con colores: es importante establecer sistemas de ayuda a su hijo
para cumplir con las fechas de entrega de sus tareas.
 Proponer pausas activas para promover la capacidad de resolver problemas, prestar atención y
reducir el estrés
 Tener presente fechas de entregas de los módulos, así como los encuentros sincrónicos para su
cumplimiento y asistencia.
Tema 1. Derechos de Segunda Generación
REFLEXIÓN: “Privar a las personas de sus derechos humanos es poner en tela de juicio su propia
humanidad”
Fuente: León, 2014.
1. ¿Qué son los Derechos de Segunda Generación?
Los derechos de Segunda Generación o Derechos Económicos, Sociales y Culturales tienen como
objetivo fundamental garantizar el bienestar económico, el acceso al trabajo, la educación y a la cultura,
de tal forma que asegure el desarrollo de los seres humanos y de los pueblos. Su reconocimiento en la
historia de los Derechos Humanos fue posterior a la de los derechos civiles y políticos, de allí que
también sean denominados derechos de la segunda generación.
La razón de ser de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales se basa en el hecho de que el pleno
respeto a la dignidad del ser humano, a su libertad y a la vigencia de la democracia, solo es posible si
18
existen las condiciones económicas, sociales y culturales que garanticen el desarrollo de esos hombres y
esos pueblos.
La vigencia de estos derechos se encuentra condicionada a las posibilidades reales de cada país, de allí
que la capacidad para lograr la realización de los mismos varía de país a país.
Estos derechos económicos, sociales y culturales, pueden exigirse al Estado en la medida de los recursos
que efectivamente él tenga, pero esto no significa que el Estado puede utilizar como excusa para el
cumplimiento de sus obligaciones, el no poseer recursos cuando en realidad dispone de ellos.
En este aspecto, deben verificarse los indicadores de desarrollo integral en relación con la distribución
que hace el Poder Público de sus ingresos en razón de la justicia social.
Derechos de Segunda generación o Derechos Económicos, Sociales y Culturales
 Toda persona tiene derecho a la seguridad social y a obtener la satisfacción de los derechos
económicos, sociales y culturales
 Toda persona tiene derecho al trabajo en condiciones equitativas y satisfactorias
 Toda persona tiene derecho a formar sindicatos para la defensa de sus intereses
 Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure a ella y a su familia la
salud, alimentación, vestido, vivienda, asistencia médica y los servicios sociales necesarios
 Toda persona tiene derecho a la salud física y mental
 Durante la maternidad y la infancia toda persona tiene derecho a cuidados y asistencia especiales
 Toda persona tiene derecho a la educación en sus diversas modalidades
 La educación primaria y secundaria es obligatoria y gratuita
Tema 2. Pautas de Negociación Social
La negociación es la gestión a manejo del conflicto visto como una oportunidad y no como una amenaza.
En toda negociación hay que tener en cuenta un conjunto de criterios básicos que deben conducir a un
acuerdo sabio y prudente, el acuerdo debe ser eficiente y debe mejorar o, al menos, no dañar la relación
existente entre las partes. Pero cuando las partes discuten sobre posiciones, no se logran acuerdos, lo que
disminuye las posibilidades de alcanzar un acuerdo satisfactorio. Además, el problema puede agravarse a
medida que se incrementa el número de partes involucradas en la negociación.
El modelo desarrollado por Harvard Business School nos presenta una alternativa de negociar basada en
los méritos. Ello permite obtener un resultado certero y amigable. Este modelo se apoya en cuatro puntos
básicos:
 La Gente. Es necesario separar a la gente del problema. Se debe atacar el asunto en su esencia.
 Intereses. Céntrate en los intereses, no en las posiciones. Busca satisfacer los intereses
subyacentes.
 Opciones. Antes de tomar una decisión, baraja varias posibilidades con el fin de alcanzar un
beneficio mutuo.
19
 Criterios. Insiste en que el resultado final se base en algún estándar objetivo, que permita llegar a
una solución lo más justa posible. Tomado de: (Guía Metodológica: Conflictos y negociación,
2011).
Tema 3. Intervención Comunitaria II- Clasificación de Estrategias.
En el proceso de intervención Comunitaria se deben tener en cuenta algunos aspectos, entre ellos se
destacan:
1. Según como se funda la intervención:
 Pedido directo de la población
 Pedido a través de un tercero: intermediario o iniciativa propia
 Proyecto ofertado.
2. Según variable tiempo/duración:

 Largo plazo
 Tiempo limitado, mediano plazo
 Intervenciones puntuales.
3. Según vínculo con destinatarios:

 Asesoramiento-participación en el diseño de políticas
 Trabajo con quienes intervienen en la comunidad
 Trabajo directo con la población sujeto de la intervención.
4. La inserción del Gestor Social y comunitario:

 Desde una organización pública
 Desde una organización privada
 Desde el ejercicio liberal
 Situaciones mixtas.
1.Teniendo en cuenta el concepto planteado sobre los Derechos de Segunda Generación elabore un
mapa mental.
20
Escuelaparticipacionbogota.gov.co, 2023.
2. Elabore el siguiente esquema de la temática “Pautas de Negociación.”
Escuelaparticipacionbogota.gov.co, 2023.
21
 Ubicándose en el papel de gestor social y teniendo en claro el concepto de Derechos Humanos de

Segunda Generación, los cuales acaba de revisar, analice el siguiente documental y realice un
podcast sobre la importancia del derecho a la educación.
 Link:https://www.youtube.com/watch?v=DvMt2bNRaB4&ab_channel=MAGDAEMILIAMORANLOP
EZ
 Elabore un ensayo con uno de los Derechos Humanos de la Segunda Generación teniendo en
cuenta las Normas APA versión Sexta Edición, con una extensión mínima de 2 hojas y máximo 5.
Revisar los apuntes del primer módulo de Lengua Castellana, referentes a los ensayos.
Justifique las posibles respuestas a las siguientes preguntas con referencia al tema de Pautas de
Negociación Social.
 ¿Qué es la Negociación Social?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
 ¿Qué es la alternativa de Negociación basada en los méritos?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
 ¿Explique los 4 puntos del modelo de Negociación?

______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
22
 https://www.coe.int/es/web/compass/the-evolution-of-human-rights
 https://www.diariodelexportador.com/2015/09/15-pautas-revisar-antes-de-negociar.html
 https://www.youtube.com/watch?v=eMKwGdIXg-Q&ab_channel=LaNoche
23
24
COLEGIO MARÍA MERCEDES CARRANZA
INSTITUCIÓN E D U C A T I V A D I S T R I T A L
GRADO UNDECIMO
NOMBRES Y APELLIDOS DEL ACUDIENTE:___________________________

NUMERO DE CONTACTO:__________________________________________
Identificación
Asignatura: IDIOMA EXTRANJERO INGLES SEGUNDO PERIODO
CURSOS 1102-1103-1104
NOMBRE DEL DOCENTE WILLIAM DIAZ
CONTACTO DEL (LOS) DOCENTE (S) Correo Institucional:[email protected]
COMPETENCIAS A DESARROLLAR LOGRO PROMOCIONAL DEL ÁREA:
(estas competencias integradas deben

visualizar la adquisición del logro que el Crear textos utilizando diferentes estructuras gramaticales, seleccionar estrategias
área ha establecido para el periodo en de lectura para mejorar la comprensión y expresar su opinión de manera sencilla
curso)
frente a temas que le son conocidos
Competencias que evidencian la adquisición del logro

Saber: Identificar la condición y resultado de una oración o texto.
Hacer: Redactar textos narrativos y descriptivos utilizando las temáticas trabajadas en el aula.
Ser: Mostrar interés por el aprendizaje de inglés a través de acciones como: respeto, responsabilidad,
compromiso y participación activa en cada una de las actividades propuestas para la clase.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación cuantitativos:
25
● La entrega o desarrollo total de las actividades planteadas. ●
La sustentación de sus aprendizajes.
Criterios de evaluación cualitativos:
● El orden y/o organización de la actividad planteada.
● Su participación en los encuentros realizados (presencial o
remoto)
● Su actitud de aprendizaje.
A. ¿Qué necesitamos saber?
1. QUE NECESITAMOS SABER (Retomemos conceptos vistos en el primer

periodo para avanzar en esta guía).
2. NECESITAMOS SABER (Retomemos conceptos vistos en el primer periodo para avanzar en esta
guía).
Adjetivos calificativos en inglés
Estos adjetivos son los que utilizamos para calificar o describir características de la persona, animal o cosa mencionada en la oración.
Nos pueden indicar la forma, el color, la apariencia, el olor, la sensación, el tamaño y la edad, entre otras cosas.
Usualmente, se ubican en la oración, de la siguiente manera
Por ejemplo:
 My brother is a young man.

Mi hermano es un hombre joven.
26
 Yourhouseisbig.
Tu casa es grande.
1. VAMOS A APRENDER (Síntesis conceptual segundo periodo académico)
Adjetivos Comparativos y superlativos
Es muy común comparar cosas utilizando adjetivos, por ejemplo: ‘Ese coche es pequeño pero el otro es más pequeño’. Éstos se
llaman adjetivos comparativos.
También vale la pena aprender la forma superlativa de los adjetivos con relación a su forma comparativa, ya que están relacionadas.
Por ejemplo en el caso del adjetivo 'pequeño', 'más pequeño' es la forma comparativa y ‘el más pequeño’ es la forma superlativa.
REGLAS PARA FORMAR EL COMPARATIVO Y EL SUPERLATIVO EN INGLÉS
1. En inglés, a la mayoría de los adjetivos se les añade un ‘er’ al final para formar el comparativo y ‘est’ para formar el superlativo.
Myapartmentissmall – Mi apartamento es pequeño

Mybrother’sapartmentissmaller – El apartamento de mi hermano es más pequeño
Amanda’sapartmentisthesmallest – El apartamento de Amanda es el más pequeño
Adjetivo Comparativo Superlativo

Long – largo Longer Longest
Short – corto/bajo Shorter Shortest
Old – viejo Older Oldest
2. Si el adjetivo termina en ‘e’, sólo se añade una ‘r’ para el comparativo y 'st' para el superlativo:

Nice – amable Nicer Nicest
Late – tarde Later Latest
3. Algunos adjetivos que terminan en consonante, duplican la consonante final para formar el comparativo y el
superlativo, así:

Fat – gordo Fatter Fattest
Thin – delgado Thinner Thinnest
Hot – caliente Hotter Hottes
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4. Cuando el adjetivo termina en ‘y’, se cambia la ‘y’ por una ‘i’ y se añade al final ‘er’ para formar el
comparativo y 'est' para formar el superlativo, de la siguiente manera:

Sunny – soleado Sunnier Sunniest
Happy – feliz Happier Happiest
Funny – gracioso Funnier Funniest
5. Algunos adjetivos sin embargo, no tienen una forma diferente para el comparativo o el superlativo, y se
debe usar ‘more’ y ‘most’ para formarlos. En general son adjetivos que tienen más de dos sílabas o terminan
en ‘ful’, ‘ing’, ‘ous’, ‘ive’, ‘ish’, ‘al’, ‘able’ y ‘ed’.

Beautiful – bonito More beautiful Mostbeautiful
Careful – cuidadoso More careful Mostcareful
Interesting – interesante More interesting Mostinteresting
6. Hay tres adjetivos en inglés muy comunes que son irregulares. Ellos tienen comparativos y superlativos
completamente distintos; éstos son:

Good – bueno Better Best
Bad - malo Worse Wors
This store isgood - Esta tienda es buena

Thatoneisbetter – Esa es mejor
Thethird store isthebest – La tercera tienda es la mejor
Thisbookisbad – Este libro es malo
Thatoneisworse – Ese es peor
However, theotherbookistheworst – Sin embargo, el otro libro es el peor
2 CONDITIONALS
El zeroconditional se utiliza para expresar hechos que siempre son verdaderos como, por
ejemplo, hechos científicos, leyes científicas, verdades generales, etc
Solo en este condicional podemos sustituir if por when sin alterar el sentido de la frase.
If you heat ice, it melts.
28
Si calientas hielo, se derrite.
When you heat ice, it melts.
Cuando calientas hielo, se derrite
Los condicionales son oraciones compuestas por dos frases. El zeroconditional tiene la
siguiente estructura:
If + sujeto + present simple, sujeto + present simple
29
Actividad No. 1- COMPARATIVES

Curso: Estudiante:
No. de documento: Teléfono:
Estudiantes con Estudiantes sin
conectividad o asistencia conectividad “Toca tu
presencial puerta”
30
Actividad No. 2-SUPERLATIVES

Curso: Estudiante:
Correo electrónico si lo tiene Fecha de entrega:
Medio de entrega
31
Actividad No. 3-COMPARA-SUPERLATIVES

Curso: Estudiante:
Medio de entrega
1 THE COMPARATIVE FORM FOR “GOOD “ IS:

A THE BEST
B GOODER
C THE GOODEST
D BETTER
E WORSE
2 THE SUPERLATIVE FORM FOR “BAD” IS:

A THE WORST
B THE WORSE
C THE BADDER
D THE BADEST
3 COMPLETE : JHON IS _____________ THAN ANDERSON.

A SADDER
B EXPENSIVER
C FARER
4 TRANSLATE: LINDA ES MAS ADINERADA QUE FERNANDA

A LINDA IS MORE RICH THAN FERNANDA
B LINDA IS MORE RICHER THAN FERNANDA
C LINDA IS RICHER THAN FERNANDA
5 SELECT THE CORRECT OPTION

A THIS FILE IS IMPORTANTER THAN THE PICTURE
B THIS FILE IS MORE IMPORTANT THAN THE PICTURE
C THIS FILE IS THE MOST IMPORTANTER THAN THE PICTURE
32
6 TRANSLATE: ROCIO ES LA MAS INTELIGENTE EN LA UNIVERSIDAD

A C ROCIO IS THE INTELLIGENTEST IN THE UNIVERSITY
B ROCIO IS THE MORE INTELLIGENT IN THE UNIVERSITY
ROCIO IS THE MOST INTELLIGENT IN THE UNIVERSITY
7 SELECT THE CORRECT OPTION

A MEXICAN FOOD IS THE SPICIEST IN THE WORLD
B MEXICAN FOOD IS THE MOST SPICY IN THE WORLD
C MEXICAN FOOD IS THE MORE SPICY IN THE WORLD
8 ORGANIZE: /SCHOOL /IN /THE /ARE /BEST /THE /STUDENT /YOU /

A YOU ARE THE SCHOOL STUDENT BEST
B YOU ARE THE BEST STUDENT IN THE SCHOOL
C ARE YOU THE BEST STUDENT IN THE SCHOOL?
Actividad No. 4- ZERO CONDITIONAL

Curso: Estudiante:
Medio de entrega
CONDITIONAL PRACTICE-TIME: 1 HOUR
Zero Conditional
If + Present Simple,Present Simple
We use the zero conditional to talk about things that always happen in certain conditions. The main action is an
automatic result of the if-clause. (We can sometimes use when instead of if.)
Task 1. Open the brackets. Remember about the punctuation.
33
1) If you _____________ (press) this button the machine ___________ (start).

2) If you _____________ (press) this button the machine ___________ (stop).
3) If I _____________ (not practise) thepiano every evening I ___________ (forget)how to play it.
4) If we _____________ (take) our dog to the park she ___________ (run)away.
5) If you _____________ (heat)ice it ___________ (melt).
6) If/When I ___________(miss) the 8 o’clock train I ________ (be)late for work.
7) If/When I ___________(be) late for work my boss ________ (get)angry.
8) If/When people ___________(not eat) they ________ (get)hungry.
9) When you ___________(fly)budget airline you ___________(have to)pay for your drinks and snacks.
10) When you ___________(go)on holiday___________(take)plenty of sun cream. It'll be very hot.
Task 2. Rewrite each pair of sentences to make one sentence with the zero conditional.
1) You heat water to 100 degrees. It boils.
2) You cross an international date line.

The time changes.
3) It rains. The grass gets wet.
4) Wood doesn't burn. There is no air.
5) Ice floats. You drop it in water.
6) There is no rain. The grass doesn’t grow.
7) Iron rusts. It gets wet.
8) People eat too much. They get fat.
9) Babies are hungry. They cry.
10) The river freezes.It’s very cold.
34
Actividad No. 5- CONDITIONALS

Curso: Estudiante:
Medio de entrega
Task 3. Write the sentence with the zero conditional.
(I / wake up late / I / be late for school) (people / eat / too many sweets / they / get fat)
(my husband / cook / he / burn the food) (I / feel good the next day / I / go to bed early)
(you / mix water and electricity / you / get (she / buy expensive clothes / she / go shopping)
a shock)
(I / cycle to work / the weather / be fine) (I / study hard / I / pass my exams)
35
Actividad No. 6-CONDITIONAL PRACTICE

Curso: Estudiante:
Medio de entrega
CONDITIONAL PRACTICE - TIME: 1 HOUR
Zero Conditional
If + Present Simple, Present Simple
We use the zero conditional to talk about things that always happen in certain conditions. The main action is an automatic result of
the if-clause. (We can sometimes use when instead of if.)
1. COMPLETA EL ESPACIO EN BLANCO CON LA INFORMACION QUE ESTA EN PARENTESIS HACIENDO USO DEL CONDICIONAL
ZERO.
00.- If you ask me, I answer. (YOU ASK )
01 IF SHE ARRIVES, please call Me.(She/arrive)
02.- busy, I help her. (MY MOM/BE)
03.- I can't run too much. (I /EAT )
04.- today, you save money. (YOU/BUY)
05.- hot, I drink water. (IT/ BE )
06.- We wait for you with us. (YOU /COME)
07.- You can sit here . (YOU/WANT)
08.- Correct me wrong. (I /BE)
09.- What happens the button? (I /PRESS)
10.- We don't know do that. (WE /CAN )
11.- I am sad me. (YOU /NOT LOVE)
12.- What do you eat hungry? (YOU /BE)
………………………………………………………………………………………
36
SECOND PART- READING
Answer the zero conditional questions by choosing the correct number for each one. Just write
the CORRECT NUMBER in each box
1. I ask him to speak more slowly 10. I watch a DVD.
2. He tells me to shut up! 11. They tell me to be more considerate.
3. I make an appointment to see the dentist. 12. I go and lie down.
4. I call ahead to say I'm late. 13. I eat a few crackers.
5. I lock my door and study for a week. 14. I eat something and that wakes me up.
6. I read a book for half an hour. 15. I put pressure on the area but nothing else.
7. I don't do anything, but I never return. 16. I use my mother's face cream to cool my skin.
8. I look out of the window. 17. I go back to the store with it.
9. I remember how important it is to learn! 18. They forget mine the next time
1. What do you do if you get a headache?
2. What do you do if you feel bored in your English class?
3. What do you do if you get toothache?
4. What do you do if you get sunburnt?
5. What do you do if you can't sleep at night?
6. What do you do if you feel sleepy during the day?
7. What do you do if you don't understand your English teacher?
8. What do you do if you don't want to do your English homework?
9. What does your teacher do if you talk in class?
10. What do your parents do if you are not in touch regularly?
11. What do you do if you oversleep?
12. What do your friends do if you forget their birthdays?
13. What do you do if you have to prepare for a difficult exam?
14. What do you do if you feel hungry at night?
15. What do you do if there is nothing on TV?
16. What do you do if you cut yourself?
17. What do you do if you receive bad service in a restaurant?
18. What do you do if something you buy breaks after a few days?
37
Asignatura: Lengua Castellana.

Grado: 11
Periodo: segundo
Docente: Aleida Rosa Mendoza C.
Evidenciar la apropiación de las competencias interpretativa, argumentativa

y propositiva, de tal manera que refleje en su oralidad y escritura una actitud
crítica.
Competencia cognitiva: El estudiante identifica el tema, reconoce el
contenido del discurso, realiza interpretaciones al identificar opiniones,
puntos de vista, ideologías, ironías, ambigüedades.
Competencia lingüística y discursiva: El estudiante identifica el género
discursivo concreto que propone el texto.
Competencia pragmática y cultural: El estudiante toma conciencia de
los efectos que provoca el discurso en diferentes contextos socioculturales.
Competencia Valorativa: El estudiante comparte ideas y percepciones y
aprecia el valor del mensaje.
Competencias que evidencian la adquisición del logro
SABER: Comprender de manera crítica el propósito de los diferentes tipos
de texto para ser usados con conciencia y sentido.
HACER: Realizar ejercicios donde aplique algunas de las competencias de
lectura crítica.
SER: Participar en las clases mostrando respeto tanto por el profesor como
por los compañeros demostrando buena actitud para realizar las actividades.
✓ Desarrolla todas las actividades propuestas en el módulo.

✓ Investiga y hace aportes propios en el desarrollo de las actividades.
✓ Muestra actitud de respeto durante las clases.
✓ Asiste puntualmente a clase, demostrando cumplimiento de los
parámetros establecidos en el manual de convivencia para su
presentación personal.
✓ Hace buen uso de las herramientas tecnológicas.
Apreciadas familias, para contribuir adecuadamente en el desarrollo del proceso de aprendizaje de

nuestros estudiantes recomendamos seguir las siguientes recomendaciones:
➢ Facilitar a su hijo un ambiente de estudio y trabajo agradable: silencioso, ordenado.

➢ Establecer un horario de estudio y trabajo para cumplirlo.
➢ Reducir las distracciones encontrando la manera de limitarlas en el momento de estudio.
➢ Usar un calendario y marcar con colores: es importante establecer sistemas de ayuda a su hijo
para cumplir con las fechas de entrega de sus tareas.
➢ Proponer pausas activas para promover la capacidad de resolver problemas,
prestar atención y reducir el estrés
➢ Tener presente fechas de entregas de las actividades e insistir en la atención
del estudiante durante la clase.
➢ Revisar diariamente el horario del siguiente día y constatar que el estudiante
realice tareas, repase temáticas y lleve los materiales necesarios para trabajar
durante las clases.
38
39
http://uapas2.bunam.unam.mx/humanidades/la_resena_critica/
Figuras literarias Concepto

Anáfora Es una figura literaria que consiste en la repetición de una
palabra o conjunto de palabras al principio de un verso o una frase.
Ejemplos:
Dale al aspa, molino, hasta nevar el trigo. Dale a la piedra, agua,
hasta ponerla mansa.
Lo habíamos logrado. Lo habíamos derrotado finalmente.
https://www.significados.com/anafora/
Aliteración La aliteración es una figura literaria que consiste en la repetición o

reiteración de determinados sonidos dentro del texto escrito, con
el fin de obtener una mayor expresividad o impacto sonoro.
Ejemplos:
Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal”
Mi mamá me mima.
Fuente: https://concepto.de/aliteracion/#ixzz7xr4KSNtX
Sinestesia Es una figura retórica en la cual es atribuida una
sensación (auditiva, olfativa, visual, gustativa, táctil) a un objeto al
cual no le corresponde. Como tal, es muy usada en obras literarias,
especialmente en poesía.
Ejemplos de sinestesia serían:
• Sorda tristeza.
• Amarillo chillón.
• La verde soledad de los campos.
https://www.significados.com/oximoron/
Hipérbaton Es una figura literaria de construcción que consiste en la alteración

del orden habitual o convencional de las palabras en la oración. La
palabra, como tal, proviene del latín hyperbăton, y esta a su vez
del griego ὑπερβατόν (hyperbatón). Por ejemplo, donde Rubén
Darío dice: “Tus besos y tus lágrimas tuve en mi boca yo” (en el
poema "Margarita"), lo más habitual habría sido escribir “Yo tuve
tus besos y tus lágrimas en mi boca”. Sin embargo, el poeta altera
40
el orden sintáctico de los elementos para dotar el verso de belleza
y emoción.
https://www.significados.com/hiperbaton/
Oximorón Un oxímoron es una figura literaria (o retórica) que consiste en

una contradicción, mediante la combinación de dos palabras o
expresiones con significado opuesto, que intervienen en la misma
frase y dan lugar a un sentido nuevo. Ejemplos:
Tensa calma.
Muerto viviente.
https://www.significados.com/oximoron/
Identificación de Secuencias.
mala.org/wiki/Enseñanza_de_la_comprensión_lectora/Fichas_de_estrategias_de_comprensión_lectora/Id
entificar_secuencias
41
1. Lee y realiza lo indicado.
2. Elabora una historia con todos los elementos del cuadro anterior.
42
3. Escribe una idea que te gustaría defender ante tu grupo y organiza la información en el gráfico.
43
1. Lee atentamente los textos y completa el cuadro con la información que se te pide.
La verdadera libertad
Un individuo sólo es libre si puede desarrollar sus propias potencialidades en el seno de la sociedad. Ser
libres no significa solamente no tener miedo, poder expresar la
propia opinión sin temor a represalias; también significa conseguir
que la propia opinión pese realmente en los asuntos de interés
común y sea requerida por la sociedad como contribución
necesaria. Libertad es plenitud de vida. No soy libre si, disponiendo
de un cerebro que puede producir cien, se me deja vegetar en una
ocupación donde rindo diez. En el mundo actual es más libre el
profesional que trabaja de la mañana a la noche, dando todo de sí
a sus enfermos, a sus discípulos, a sus clientes, que acuden a él
confiando en su juicio y en su ciencia; es más libre el político, el
sindicalista, el escritor que se enrola en una causa que trasciende
su propia persona, que los millones de súbditos de la moderna sociedad industrial, con su "semana corta"
y las escuálidas perspectivas de disipar su "tiempo libre". El mayor riesgo que corre hoy la libertad es que
la mayoría de los hombres son inducidos a identificarla con un estado de subordinación, de tranquila
sujeción, de evasiones periódicas controladas y estandarizadas, al cual su vida parece reducirse
inexorablemente. Sólo dando significado a la vida de todos en una sociedad plural defenderemos de modo
no ilusorio la libertad de cada uno.
La educación física
Siempre he sido -habla Mairena a sus alumnos de Retórica- enemigo de lo que hoy llamamos, con
expresión tan ambiciosa como absurda, educación física. No hay
que educar físicamente a nadie. Os lo dice un profesor de
Gimnasia. Para crear hábitos saludables, que nos acompañen
toda la vida, no hay peor camino que el de la gimnasia y los
deportes que son ejercicios mecanizados, en cierto sentido
abstractos, desintegrados, tanto de la vida animal como de la
ciudadana. Aun suponiendo que estos ejercicios sean saludables
-y es mucho suponer-, nunca han de sernos de gran provecho,
porque no es fácil que nos acompañen sino durante algunos años
de nuestra efímera existencia. Si lográsemos, en cambio, despertar en el niño el amor a la Naturaleza, que
se deleita en contemplarla, o la curiosidad por ella, que se empeña en observarla y conocerla, tendríamos
más tarde hombres maduros y ancianos venerables, capaces de atravesar la sierra de Guadarrama en los
días más crudos de invierno, ya por deseo de recrearse en el espectáculo de los pinos y de los montes, ya
movidos por el afán científico de estudiar la estructura y composición de las piedras o de encontrar una
nueva especie de lagartijas. Todo deporte, en cambio, es trabajo estéril, cuando no juego estúpido. Y esto
se verá más claramente cuando una ola de ñoñez y de americanismo invada a nuestra vieja Europa.
(Antonio Machado, Juan de Mairena).
44
Estructura de un texto argumentativo
Tesis
Argumentos
Conclusión
2. Lee atentamente el texto y busca los términos desconocidos.

Enuncia la tesis del texto siguiente y señala un argumento de autoridad utilizado por el autor.
Seguidamente, escribe, en unas diez líneas, una argumentación a favor o en contra, utilizando como
mínimo dos razones o argumentos.
No puede restringirse la libertad de
expresión preventivamente por el temor
de que los mahometanos se sientan
ofendidos. La censura preventiva es
una desviación de poder intolerable y el
pragmatismo o la ética de la
responsabilidad no pueden esgrimirse
cuando están en juego derechos
fundamentales de la persona. La lección
magistral e imperecedera está en el
capítulo segundo del libro Sobre la
libertad, de John Stuart Mill: "Nunca
podemos estar seguros de que la
opinión que tratamos de ahogar sea
falsa, y si lo estuviéramos, el ahogarla
sería también un mal". Si creemos que
el islam debe experimentar una reforma ilustrada, para aproximarse a la modernidad y la democracia,
flaco servicio le prestaremos silenciando la crítica o restringiendo la libertad, o tolerando prácticas
comunitarias que chocan frontalmente con los derechos humanos, por miedo o comodidad. El islam
está necesitado de una reflexión que le ayude a romper las cadenas que lo aherrojan. Pero si el
Estado nacional renuncia a proteger los derechos de todos, delegando parte de su poder en
comunidades que propugnan y manipulan la ley islámica, estará sentando las bases de un retroceso
histórico y execrable de la libertad.
Mateo Madridejos
45
1. Elabora una reseña crítica sobre el libro “Mentira” de Care Santos.

Título de la reseña
Nombre del libro
Autor
Editorial
Resumen de la obra
Valoración crítica
Conclusión
46
1. Relaciona con el mismo color cada ejemplo con la figura literaria correspondiente
Oximorón Me van a salir raíces de tanto esperar.

Símil Temprano levantó la muerte el vuelo,
temprano madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada,
no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.
Sinestesia Las perlas de su boca brillan en la noche.
Aliteración Las señoras pacientemente hacen fila en el

supermercado.
Sinécdoque sol de medianoche
Hipérbaton La araña con maña amaña la caña, la araña
con maña es una tacaña.
Metáfora El aroma frío de tu indiferencia

Anáfora La ciudad se volcó a las calles a reclamar.
Hipérbole Sus manos suaves y bellas como el terciopelo
1. Completa las palabras con las sílabas gue, gui güe, güi.
a. Sinver____nza.
b. ____rrero.
c. _____rnalda.
d. Bilin_____smo.
e. Lin____sta.
f. Se_____dor.
g. Hi______ra.
h. Ce_____ra.
i. Perse_____do.
j. Averi____.
2. Organiza las letras y escribe al frente la palabra que
corresponda:
a. egnte __________________________.
b. mrenagri _______________________.
c. msinogai ________________________.
d. ddiigaaenl _______________________.
e. tinagge _________________________.
f. Oetgs __________________________.
g. roilsag ________________________.
h. lgrneea _______________________.
i. niaatg ________________________.
3. Escribe un párrafo usando todas las palabras del punto 1.
47
1. Leer atentamente el siguiente texto:

Sin vuelta atrás.
Sabía que al llegar allí le harían las preguntas de siempre. Esa pregunta en especial. Tenía claro
cuál sería su respuesta, pero le molestaba la infinita reiteración de
aquel asunto. ¿Acaso no bastaba con haberlo dicho una vez? ¿O quizás
esperaban el inevitable cambio de opinión al llegar a esa edad en que
no hay vuelta atrás? Tomó su cartera y apagó las luces del
departamento. Tal vez en el metro
encontraría la inspiración para
inventar una excusa que les tapara
la boca hasta la próxima reunión
familiar o hasta que algún otro
babyshower se cruzara en su
camino. Daniela Cea Vega, 43 años, Santiago.
Responde:
- ¿Cuántas palabras tiene el texto?
- En una oración explica de qué trata el escrito.
- ¿Qué es un microcuento?
2. Imagina que estás en plena selva, ves un árbol que te llama

la atención, tomas uno de sus frutos, de repente te conviertes en
una hormiga.
A partir de la situación anterior en pareja, escribe un microcuento

de 100 palabras. Ni una más, ni una menos.
Realicen el borrador en su cuaderno y luego pásenla a una hoja de papel iris, decorándola a su gusto.
1. Lee los textos y presta atención a las pistas del tiempo. Utilízalas para enumerar os eventos según
el orden en que sucedieron.
¿Te has preguntado alguna vez como siguen las hormigas un rastro?
El hecho es que cuando una de ellas encuentra en el piso migas de pan, pronto la siguen muchas
compañeras. Primero, la hormiga deja un rastro cuando está fuera de su nido. Ella toca el suelo con la
punta trasera de su cuerpo cada cierta distancia, liberando una sustancia llamada feromona. Ésta va
formando un sendero que otras hormigas pueden seguir. Después de hallar alimento, la hormiga regresa
al nido corriendo de un lado a otro. Esto permite saber a las otras hormigas que la afortunada ha
encontrado alimento. Finalmente, todas salen de manera
precipitada del nido y usando sus antenas, identifican el olor de la
feromona y siguen el rastro químico hasta las migas de pan.
______ La hormiga regresa al nido, corriendo de un lado a otro.
______ Una hormiga deja su nido.
______ Las otras hormigas identifican el olor de la feromona y
siguen el rastro químico hasta las migas de pan.
______ La hormiga libera una feromona que forma un sendero.
______ La hormiga encuentra migas de pan.
______ Las otras hormigas salen precipitadamente del nido.
¿Cómo pasa el jugo de naranja del árbol a tu mesa?
Después de recogidas, las naranjas se envían a una planta procesadora. Allí, se lavan y clasifican. Las
frutas que no son seleccionadas se apartan y son vendidas a otras compañías que las utilizan en la
elaboración de diversos productos.
48
A las naranjas que pasan el control de calidad, les hacen pequeños cortes en las cáscaras con el fin de
extraer los aceites. Después, se obtiene el jugo de naranja por medio de máquinas extractoras. El líquido
se hierve para matar los gérmenes y se envasa en cajas de cartón y botellas plásticas. El producto final
puede tener una de dos características: jugo de naranja, concentrado o no. Por último, el resto de las
cáscaras y de la pulpa se secan para utilizarlas después como alimento para el ganado.
______ Se extraen los aceites de las cáscaras.
______ Se recogen las naranjas.
______ El jugo se envasa en cajas de cartón o botellas plásticas.
______ El jugo se hierve para matar los gérmenes.
______ Las naranjas se envían a una planta procesadora.
______ Las naranjas se lavan y clasifican.
______ Se obtiene el jugo de naranjas por medio de extractores.
Completa:
Los textos anteriores son _________________________________.
El propósito del primer texto es: ______________________________________________________.
El propósito del segundo texto es: _________________________________________________________.
(Actividad adaptada del texto Comprensión de Lectura G, Editorial Hispanoamérica).

2. Lea el siguiente texto
Subraye los hechos o pasos.
• El hombre sembró milpa.

• El hombre no cuidó la milpa.
• Las mazorcas se quedaron pequeñas.
• El hombre se enojó y cortó la milpa.
• Enterró las mazorcas.
• El hombre y el vecino escucharon un llanto.
• El hombre y el vecino notaron que el llanto venía del suelo.
• El vecino encontró las mazorcas.
• El hombre se sintió mal.
3. Ordene los siguientes hechos, según la lectura.
_______ El hombre sembró milpa y no la cuidó.
_______ Las mazorcas se quedaron pequeñas.
_______ El hombre se enojó, cortó la milpa y enterró las mazorcas.
_______ El hombre y el vecino escucharon un llanto, y buscaron de donde viene.
_______ El vecino encontró las mazorcas.
________ El hombre se sintió mal.
3. Escriba, uno por uno, los eventos o hechos que sucedieron en la historia. Luego, resuma estos
eventos para responder: ¿Qué sucedió en la historia? Responda escribiendo el argumento. El número
de eventos varía según la historia.
49
https://www.significados.com/resena-critica/
https://www.significados.com/?s=C%C3%B3mo+hacer+un+ensayo
https://co.pinterest.com/pin/595812225682860819/
https://www.ejemplode.com/44-redaccion/2733-
ejemplo_de_textos_secuenciales.html
50
Colegio María Mercedes Carranza IED
Módulo de Aprendizaje
Identificación
Asignatura: Matemáticas
CURSOS 1101, 1102, 1103
NOMBRE DEL DOCENTE WILSON FABIAN CORTES BARAJAS
CONTACTO DEL (LOS) DOCENTE (S) Correos por curso:
[email protected]
[email protected]
[email protected]
[email protected]
COMPETENCIAS A DESARROLLAR LOGRO: Resolver y proponer situaciones problema modelables con
(estas competencias integradas deben funciones, usando las habilidades del pensamiento matemático que ha
visualizar la adquisición del logro que
desarrollado.
el área ha establecido para el periodo
en curso) Competencias que evidencian la adquisición del logro
SABER:
Representa de forma gráfica y analítica funciones lineales y cuadráticas.
HACER:
Resuelve problemas a partir del manejo de funciones.
SER:
Manifiesta actitudes de respeto y responsabilidad frente al trabajo
propio y presenta sus trabajos con calidad y cumplimiento.
DBA 7: Usa propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones
y para establecer relaciones funcionales entre variables que permiten
estudiar la variación en situaciones intraescolares y extraescolares.
Evidencias de aprendizaje:
● Plantea modelos funcionales en los que identifica variables y
rangos de variación de las variables.
● Relaciona características algebraicas de las funciones, sus
gráficas y procesos de aproximación sucesiva.
Mantener y demostrar responsabilidad en el desarrollo y entrega de
trabajos y actividades a partir de la estrategia aprende en casa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTITUDINAL (20%)

- Asiste y participa de manera activa a los encuentros pedagógicos
presenciales (Alternancia) o virtuales.
- Presenta sus trabajos en los tiempos establecidos.
- Es ordenado y pulcro en la presentación de las actividades
COGNITIVO (40%)
- Comprende los contenidos trabajados durante el periodo.
- Identifica los conceptos matemáticos requeridos para dar solución a
situaciones de la cotidianidad y de la propia disciplina.
- Argumenta de manera oral y/o escrita los procedimientos y/o
operaciones realizadas en el desarrollo de situaciones problema.
PROCEDIMENTAL (40%)
- Resuelve adecuadamente las actividades propuestas, justificando los
procedimientos.
- Usa diversas representaciones de los conceptos trabajados para dar
soluciones a las situaciones propuestas.
51
- Modela y/o estructura soluciones en situaciones problema teniendo en

cuenta los conceptos trabajados.
¿Qué necesitamos saber?

¿Qué es una función?
Existen muchos fenómenos donde se observa una dependencia entre cantidades, por ejemplo la estatura
depende de la edad, la temperatura depende del día, el valor del dólar depende del día, etc.
En cada uno de los anteriores ejemplos se establece una relación, sin embargo algunas relaciones no determinan
una correspondencia funcional, entonces ¿Cuándo una relación es función?
Lo primero que se debe hacer es precisar el término relación, imaginemos las siguientes relaciones.
a. X es hijo de Y
b. X es abuelo materno de Y
c. X es hombre, Y es mujer y X es esposo de Y.
d. X escribió la obra Y
En a, b, c se establece un vínculo familiar, y en d la relación es el escritor con su obra.

Ahora bien, el especificar de donde provienen cada uno de los valores X e Y, se determinan conjuntos. En a, b
y c el conjunto donde proviene X son conjuntos de personas al igual que de donde proviene Y, en cambio en el
ejemplo d, X viene de un conjunto de personas y para Y el conjunto donde se desprende es una serie de títulos
de obras literarias.
Para el ejemplo d, denotemos con A al conjunto de autores y con B al conjunto de obras literarias.
𝐴 = { Cervantes, Shakespiere, Pablo Neruda, Gabriel Garcia M}
𝐵 = { Otelo, La gitanilla, Hamlet, Cien anos de soledad, Doña Barbara, El Quijote, El rey Lear}
Por lo tanto, la relación X escribió la obra Y, permite formar parejas ordenadas, donde la primera componente
es uno de los autores en A y la segunda a una de las obras en B.
Esta relación denotémosla con 𝑅 determina el siguiente conjunto.

𝑅 = {( , ), ( , ), ( , )
( , ), ( , ), ( , )}.
Otra forma de notar a 𝑅 es.

𝑹 = {(𝑿, 𝒀) ∈ 𝑨𝒙𝑩/𝑿 escribió 𝒀}
Asimismo, se deriva una representación gráfica.
1. Cervantes 1. Otelo
2. Shakespiere 2. La Gitanilla
3. Pablo Neruda 3. Hamlet
4. García Márquez 4. Doña Bárbara
5. Cien años de soledad
6. El Quijote
7. El rey Lear
Y otra representación Sagital
52
GE
Con lo anterior podemos establecer que una relación es un conjunto de parejas ordenadas, donde existe un
vínculo, correspondencia, regla,… entre dos conjuntos, determinada por tal relación. Además, es muy útil utilizar
las diferentes representaciones que ellas tienen.
RESUELVA LA ACTIVIDAD 1 PARTE 1
Dominio y rango de una función
Dominio: es el conjunto formado por los elementos que tienen

imagen. Los valores que le damos a x (variable independiente)
forman el conjunto original. Gráficamente lo vemos en el eje X.
Recorrido o rango: es el conjunto formado por las imágenes.

Son los valores que toma la función "y" variable dependiente,
por eso se denomina f(x), su valor depende del valor que le
demos a "x". Gráficamente lo miramos en el eje Y.
El dominio de una función f ( x ) es el conjunto de todos los valores para los cuales la función está definida, y
el rango de la función es el conjunto de todos los valores que f toma.
(En gramática, probablemente le llame al dominio el conjunto reemplazo y al rango el conjunto solución. Quizá
también estos han sido llamados la entrada y salida de la función.)
Ejemplo 1:
Considere la función mostrada en el diagrama.
Aquí, el dominio es el conjunto {A , B , C , E}. D no está en el dominio, ya que la función no está definida para D.
El rango es el conjunto {1, 3, 4}. 2 no está en el rango, ya que no hay letra en el dominio que se enlace con el
2.
Ejemplo 2:
El dominio de la función
f (x) = 1/ x
es todos los números reales excepto el cero (ya que en x = 0, la función no está definida: ¡la división entre cero
no está permitida!).
El rango también es todos los números reales excepto el cero. Puede ver que hay algún punto en la curva para
cada valor de y excepto para y = 0.
53
GE
Los dominios pueden también estar explícitamente especificados, si hay valores para los cuales la función pudiera
estar definida, pero que no deseamos considerarlos por alguna razón.
Ejemplo 3:
La notación siguiente muestra que el dominio de la función está restringido al intervalo (–1, 1).
f ( x ) = x 2 , –1 x 1
La gráfica de esta función es como se muestra. Dese cuenta de los círculos abiertos, que muestran que la función
no está definida en x = –1 y x = 1. Los valores del rango de y desde 0 hasta el 1 (incluyendo el 0, pero no
incluyendo el 1). Así el rango de la función es
0 y < 1.
RESUELVA LA ACTIVIDAD 2
FUNCIONES LINEALES.
Una función se dice lineal cuando su grafica describe una línea recta. En general una función que representa
una línea recta tiene como expresión simbólica 𝒚 = 𝒂𝟏 𝒙 + 𝒂𝟎 = 𝒎𝒙 + 𝒃
Para comenzar recordemos ¿Qué es una recta?, el concepto de recta no tiene una definición, es una idea
primitiva, sin embargo Euclides afirmaba que la recta era aquella que poseía longitud pero no tenía anchura.
Además, él establece que es posible construir una y solo una recta a partir de dos puntos dados. A lo anterior
se le conoce como el postulado de la recta.
Ahora bien, extendiendo el concepto de recta establecido por Euclides, determinemos las ecuaciones para rectas
en el plano cartesiano.
PENDIENTE DE UNA RECTA.
Al representar rectas en el plano estas dependen de su inclinación, así ¿Cómo podemos medir la inclinación de
una recta? Mejor aún que tan rápido se levanta o desciende si nos desplazamos de izquierda a derecha.
Definamos el desplazamiento horizontal como la distancia que recorremos a la derecha y desplazamiento vertical
a la distancia correspondiente cuando subimos o bajamos. La pendiente de una recta es la relación que existe
entre el desplazamiento horizontal al desplazamiento vertical.
54
GE
𝒑𝒆𝒏𝒅𝒊𝒆𝒏𝒕𝒆
𝒅𝒆𝒔𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒎𝒊𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒗𝒆𝒓𝒕𝒊𝒄𝒂𝒍
=
𝒅𝒆𝒔𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒎𝒊𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒉𝒐𝒓𝒊𝒛𝒐𝒏𝒕𝒂𝒍
En el plano coordenado esta relación estará dada por el desplazamiento horizontal cambio de coordenada x y el
desplazamiento vertical correspondiente al cambio en y. Este cambio se simboliza de la forma 𝛥𝑥y 𝛥𝑦
Por lo tanto, si tenemos dos puntos en el plano
cartesiano 𝑷 = (𝒙𝟎 , 𝒚𝟎 ) y 𝑸 = (𝒙𝟏 , 𝒚𝟏 )la pendiente de
la recta que los contiene está dada por
𝒅𝒆𝒔𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒎𝒊𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒗𝒆𝒓𝒕𝒊𝒄𝒂𝒍 𝜟𝒚
𝒎= =
𝒅𝒆𝒔𝒑𝒍𝒂𝒛𝒂𝒎𝒊𝒆𝒏𝒕𝒐 𝒉𝒐𝒓𝒊𝒛𝒐𝒏𝒕𝒂𝒍 𝜟𝒙
𝒚𝟏 − 𝒚𝟎
=
𝒙𝟏 − 𝒙𝟎
Por ejemplo: calcular la pendiente de la recta que
pasa por los puntos 𝑷 = (𝟐, 𝟏) y 𝑸 = (𝟖, 𝟓).
Como es posible determinar una sola recta que pasa

por los puntos dados entonces de acuerdo con la
definición se tiene que la pendiente es:
𝒚𝟏 − 𝒚𝟎 𝟓 − 𝟏 𝟒 𝟐
𝒎= = = =
𝒙𝟏 − 𝒙𝟎 𝟖 − 𝟐 𝟔 𝟑
Esto significa que por cada tres unidades que nos movamos hacia la derecha el desplazamiento vertical es 2
hacia arriba.
ECUACIÓN DE LA RECTA
Toda recta entonces estará determinada por una expresión algebraica de la forma 𝒚 = 𝒂𝟏 𝒙 + 𝒂𝟎 = 𝒎𝒙 + 𝒃,
ahora bien si se quiere determinar la ecuación de la recta que pasa por el punto 𝑄 = (𝑥1 , 𝑦1 ) con pendiente 𝑚.
Se debe tener en cuenta que un punto 𝑃 = (𝑥, 𝑦) 𝑥1 ≠ 𝑥del plano queda en la recta si y solo si la pendiente de
la recta que pasa por los puntos si 𝑃 = (𝑥, 𝑦) y 𝑄 = (𝑥1 , 𝑦1 )se obtiene el mismo valor 𝑚. Es decir:
𝒚 − 𝒚𝟏
=𝒎
𝒙 − 𝒙𝟏
Escribiendo de forma general 𝑦 − 𝑦1 = 𝑚(𝑥 − 𝑥1 ) lo que determina la ecuación de la recta.
Por ejemplo: determinemos la ecuación de la recta que pasa por 𝑄 = (1, −3) y tiene pendiente 𝑚 = 2
Así aplicando la ecuación de la recta
𝑦 − (−3) = 2(𝑥 − 1)
𝑦 + 3 = 2𝑥 − 2
𝑦 = 2𝑥 − 5
RESUELVA LA ACTIVIDAD 3
55
GE
Apliquemos lo aprendido
Actividad No. 1
Curso: Estudiant
e:
PARTE 1: RELACIONES
1. Para cada una de las siguientes relaciones, determine explícitamente el conjunto de pares ordenados y
represéntelos gráfica y sagitalmente.
a. X es hijo de Y Considere el conjunto formado por usted, sus hermanos, padres, abuelos y bisabuelos
b. 𝑹𝟏 = {(𝑿, 𝒀) ∈ 𝑨𝒙𝑨/𝑿 ≤ 𝒀} donde 𝐴 = {1,2,3,6,7}
c. 𝑹𝟐 = {(𝑿, 𝒀) ∈ 𝑨𝒙𝑨/ 𝑿 𝒆𝒔 𝒅𝒊𝒗𝒊𝒔𝒐𝒓 𝒅𝒆 𝒀}
2. Tome A como conjunto especifico de útiles de escritorio de no más de 10 elementos, y como B el conjunto
de números reales, considérese la relación X vale Y pesos de A en B. averigüe los precios vigentes, forme el
conjunto de parejas ordenadas determinado por esta relación. Represéntela sagital y gráficamente.
La anterior presentación nos permite de forma natural establecer relaciones; sin embargo, no contesta la
pregunta ¿Cuándo una relación es función? no obstante una función es una clase particular de relación.
Definida de la siguiente manera.
Función es una relación en la cual a cada elemento X en un conjunto A se le asigna exactamente un elemento
Y de B.
A este tipo de relaciones se le asignan nombres denotadas por letras como f, g, h, …
PARTE 2: La matemática en la biología
Cierto biólogo está analizando la población de pulgas de agua dulce en un canal. En concreto, está interesado
en ver cómo varía la reproducción de estos animales durante 10 semanas a partir del mes de mayo. Por estudios
de laboratorio, se sabe que la temperatura del agua influye en el número de crías que tiene esta especie. La
tabla 1 nos muestra esa dependencia:
Tabla 1
Temperatura (ºC) del agua X 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28
Nº medio de crías por hembra
1.3 1.5 1.7 2.0 2.3 2.6 2.9 2.8 2.7 2.6 2.4 2.3 2.2 2.0 1.8 1.5 1.1
y día Y
Durante 10 semanas a partir del mes de mayo, el biólogo ha tomado la temperatura media del agua del canal.
Los resultados obtenidos se muestran en la tabla 2:
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GE
Tabla 2
Semana X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Temperatura (ºC) del agua del canal Y 13 14 15 17 20 18 21 25 22 18
Combinando ambas tablas, el biólogo puede averiguar el número medio de crías por hembra y día en el canal
durante esas diez semanas. Para ello, solo tiene que rellenar la siguiente tabla
Tabla 3
Semana X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nº medio de crías
por hembra y día en 1.5 1.7
el canal Y
1. Dibuja en tu cuaderno una gráfica para cada tabla.

2. Construye la grafica en GeoGebra y envíala al correo correspondiente a tu curso
3. Es posible representar la situación anterior mediante una expresión matemática?
Para resolver en el cuaderno
4. El fabricante de cierto artículo puede vender todo lo que produce al precio de $600 cada artículo. Gasta $400
en materia prima y mano de obra al producir cada artículo y tiene costos adicionales (fijos) de $300000 a la
semana en la operación de la planta. Encuentre el número de unidades que deberá producir y vender para
obtener una utilidad de al menos $1000000 a la semana.
5. El administrador de una fábrica debe decidir si deberá producir sus propios empaques; que la empresa ha
estado adquiriendo de proveedores externos a $110 cada uno. La fabricación de los empaques incrementaría
los costos generales de la empresa en $8000 al mes y el costo de
material y mano de obra será de $60; ¿Cuántos empaques deberá usar la empresa al mes para
justificar la decisión de fabricar sus propios empaques?
6. Se dispara un proyectil hacia arriba con una velocidad inicial de 800 m/seg, el número de metros “s” sobre
el nivel del suelo, después de “t” segundos esta dado por la expresión: s = −16t2 + 800t.
¿En cuánto tiempo alcanza el proyectil una altura máxima de 3200 m?
¿Cuál es la altura máxima que alcanza?
Actividad No. 2
Curso: Estudiante:
1. Considerando la función f(x)= 3x, encuentra la imagen en cada caso: f(5), f(1/4), f(-3), f(0), f(1/3), f(-1/9)
f(-5), f(√2) y f(-1/4)
Ejemplo: en la función f(x)= 3x, si nos piden f(5), reemplazamos al “5” en la función (donde
encontremos x ponemos al 5 y realizamos las operaciones), así:
f(x)= 3x= f(x)= 3*x
f(5)= 3*5 = 15, por lo tanto f(5)=15
2. Si h(x)= 1-5x ¿Cuál es el Rango, si el Dominio es {-3, -2, -1, -1/2, 0, 1/3, 1/2}?
3. Si g(x) = (2 – x)/3 halla g(0), g(1/2), g(-2), g(2). Si el Dominio = R ¿Cuál es el Rango?
57
GE
4. Si h(x) = 5x
a. ¿Para qué valor de x, h(x) =-25?

b. Compara h(2) + h(3) con h(5)
c. Halla h(12) – [h(7) + h(5)]
d. Halla el dominio de h(x)
e. Halla el rango de h(x)
5. La empresa de teléfono móvil A ofrece un plan de llamada a cualquier operador por $300 el minuto. Mientras
que la empresa de teléfono B tiene un cargo fijo de $5.000 mensuales y el minuto a cualquier operador por
$200.
a. Escribe la función f(a) que represente el valor a pagar en el Plan A
b. Escribe la función f(b) que represente el valor a pagar en el Plan B
c. ¿Cuál es el mejor plan para una persona que utiliza 180 minutos al mes?
d. ¿Para qué cantidad de minutos el costo del plan A es igual al costo del plan B?
e. Realiza la gráfica de las funciones f(a) y f(b) en el mismo plano.
Actividad No. 3
Curso: Estudiant
e:
2 1
1. Escribe = de la forma 𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑏 y Grafica.
𝑥+3 𝑦+4
2. Halla la ecuación de la recta que pasa por el punto (0,0) y por el punto
a. (2,6) b. (25,5) c. (2,2)
3. Traza la gráfica de las siguientes funciones y escribe la ecuación de la recta sabiendo que La pendiente es
3,2 y pasa por el punto
a. (2,6)
b. (4,3)
c. (2,12)
d. (a, 2a)
4. El punto de congelación del agua es de 0°C lo que equivale a 32°F y su punto de ebullición es de 100°C lo
que equivale a 212°F
58
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a. Los puntos (32,0) y (212,100) nos permiten conocer la fórmula que pasa de grados Fahrenheit a
Centígrados. Calcular.
b. Pasa de grados Fahrenheit a Centígrados.
 18°F
 0°F
 -45°F ´
 451°F
Pasa de Centígrados a Fahrenheit.
 90°C
 0°C
 15°C
d. ¿Qué temperatura se expresa con el mismo número en °C y en °F? (Indicación: ¿Cómo tienen que ser x e y
en la fórmula?)
5. El contrato de un vehículo consiste en pagar 100000 pesos Fijos más 5000 pesos por cada kilómetro
recorrido a partir de los 100 primeros 100 kilómetros (si se recorren 100 km., o menos, solo se cobran las
100000 pesos.).
a. Trace la gráfica y halle la ecuación que relacione. Kilómetros → importe (cuidado en dos trozos). ¿Cuál
es la máxima distancia que puede recorrerse con 172500 pesos
6. La altura inicial de un líquido es 15 cm. Es muy volátil y al evaporarse baja el nivel 2 cm cada 3 días.
a. Trace los ejes, llame a x al número de días e y a la altura del nivel. Marca los puntos correspondientes al
tercero, sexto y noveno días.
b. Halle una ecuación que relacione el número de días con la altura del nivel.
c. Calcule el tiempo que tarda el líquido en evaporarse completamente.
7. El servicio técnico de una marca de televisores cobra 1500 pesos por cada hora que trabaja pero añade un
suplemento de 1200 pesos. si acude al domicilio del cliente Hay dos funciones horas → costo, dependiendo
de que el técnico vaya o no al domicilio.
a. Calcule sus ecuaciones y represéntalas
b. Halla la ecuación de la recta sabiendo que su gráfica pasa por el origen y pasa por el punto.
8. Para pintar 7m2 son necesarios 2,5 kilogramos de pintura. Cada kg de pintura cuesta 600 ptas. En cada
caso haga una tabla, trace la gráfica y halle una ecuación que relacione;
 Kg. de pintura → superficie pintada.
 Superficie pintada → kg de pintura.
 Kg de pintura → costo.
59
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Actividad No. 4
Curso: Estudiante
:
1. Realice una síntesis de la siguiente lectura

2. Indique tres ideas principales de la lectura y argumente el porqué.
3. Resalte las palabras desconocidas y busque su significado.
4. Realice un diagrama de puntos en Excel o GeoGebra y envíelo al correo correspondiente a su curso.
Matemáticas y el cambio climático

Publicado el 14 de Octubre de 2019 | MATEMÁTICAS
Ya no es una percepción personal, ni de abuela que repite cada verano “hace más calor que nunca”, y en invierno
“puede que sea mi última Navidad”. Es algo objetivo, hace mucho calor. De hecho, según la NASA, en 2015 la
temperatura de la superficie terrestre y oceánica de la Tierra se situó 0,9 grados centígrados por encima de la
media registrada durante el siglo XX, que fue de 13,9 grados centígrados, según el estudio. Para eso utilizamos
la temperatura global media de todos los años registrados. Y vemos lo siguiente.
Es posible que pienses “ya está demostrado”, pero es sólo una gráfica. Esto lo sacan los políticos, y lo petan,
pero nosotros somos rigurosos y tenemos que sacar las cuentas y las conclusiones. ¿Está creciendo? Parece
evidente que sí. Pero, ¿crece como una línea con una cierta pendiente positiva? Ahí está la cuestión.
Vamos a verlo: ponemos todos los datos y resulta que pasando un análisis estadístico vemos que sí. Se acepta
con un 99,9% de significación, que la temperatura media de la Tierra, no confundir con la temperatura de la
Tierra Media, aumenta 1 grado aproximadamente cada siglo.
Gracias a esto, es posible realizar hasta predicciones futuras, y las Matemáticas son la única ciencia capaz de
hacer esto. Si una variable se comporta como una línea, y sabemos un punto y la pendiente, podemos estimar
un acontecimiento posterior. Por ejemplo, en nuestro caso con la temperatura, y pese a que en la cumbre del
Cambio Climático hay líneas para luchar contra el aumento global de la temperatura, podemos estimar que en
100 años habrá una temperatura de 1ºC más que la de este siglo.
Si los datos son sacados de forma correcta, sin imparcialidad, sin sesgos, buscando la verdadera aleatoriedad,
las estadísticas no mienten.
Es la forma de analizar nuestra realidad finita. Cogemos una parte y queremos concluir sobre un todo. Hay que
hacerlo bien, de forma cuidadosa. Tomando las variables adecuadas. Y después no vale con un porcentaje. Hay
que comparar lo que encontramos en la realidad con algo matemático, perfecto, teórico. Esto es Inferencia
estadística. Hoy en día, está más presente que nunca y tiene una importancia extraordinaria en muchos campos
60
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del conocimiento, especialmente en Medicina donde se ha transformado en una herramienta de análisis

fundamental.
La estadística es un área maltratada por el sistema educativo, naufragando entre secundaria y pasando sin
demasiada relevancia por la carrera Universitaria, pero mis alumnos de 2º ADE de Salesas-UMH lo saben bien:
“sin la estadística seríamos monos que no sabríamos discernir entre la verdad y la mentira”. Es una frase que
me acabo de inventar, pero seguro que en clase dije algo parecido.
Por Santiago García.
Actividad No. 5
Curso: Estudiante:
1. Un granjero quiere cultivar un terreno triangular, como se muestra en

la figura.
Para calcular el área del terreno, el granjero multiplica las longitudes

de los catetos y este resultado se divide entre 2. Siguiendo los pasos que
realizó el granjero, el área del terreno es
A. 7 𝑚2
B. 6 𝑚2 D. 10 𝑚2
C. 12 𝑚2
2. En la figura se representa el cuadrilátero MNOP

con la medida de algunos de sus lados, ángulos
y de una de sus diagonales.
Los lados PO y MN del cuadrilátero son
paralelos porque
A. MO es congruente con MN.

B. γ es congruente con β.
C. PM es congruente con NO.
D. α es congruente con δ.
3. En la figura se presenta un mapa de la vista aérea de las calles de una

parte de una ciudad. Se muestran tres puntos A, B y C; y la medida de
dos segmentos sobre el mapa. Cada uno de los cuadriláteros ilustrados
corresponde a un cuadrado.
Una persona debe ir del punto A al punto B en la ciudad. Se le
sugieren las tres posibles rutas que muestra la figura
¿Cuál(es) de la(s) ruta(s)

presentada(s) es (son) de longitud igual a la mostrada en la gura 1?
A. Solamente I. C. Solamente II.

B. Solamente I y III. D. Solamente II y III.
4. Una representación de los posibles caminos entre dos puntos, X y Y, en la ciudad se da al establecer el número
de posibilidades entre ellos. Por ejemplo, si entre los puntos X y Y hay tres caminos posibles se escribe X(3)Y.
La representación de los posibles caminos de A a B de longitud igual a 25 cm, pasando por C, es
A. A (1) C (1) B. C. A (3) C (2) B.

B. A (2) C (1) B. D. A (4) C (2) B.
61
GE
62
GE
Si quieres profundizar
Incluir nombres de textos para consulta y direcciones web para los

estudiantes con acceso a internet.
 Cualquier libro de matemáticas grado 11 es adecuado

 https://www.geogebra.org/materials
 https://www.geogebra.org/calculator
Precálculo: matemáticas para el cálculo: Libro de James Stewart y Lothar
Redlin
 https://yosoytuprofe.20minutos.es/wp-
content/uploads/2020/06/Cuaderno-31-acertijos-matematicos-Yo-Soy-Tu-
Profe.pdf
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GE
ACTIVIDAD EXTRA #1: SOLUCIONA CADA PROBLEMA CON TODOS LOS
PROCEDIMIENTOS Y/O DIBUJOS NECESARIOS
3.
4.
5.
2.
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65
Asignatura: Química
Grado: Undécimo
Periodo: Segundo
Docente: Alicia Garzón Rincón
imagenes quimica - Bing images
 Conoce los componentes de una solución y los reconoce en las soluciones

de uso cotidiano aplicando dicho conocimiento en eventos del hogar,
medicinal o de la industria.
 Reconoce el carbono como el elemento fundamental de los compuestos
orgánicos y los compuestos hidrocarburos que son la base del desarrollo de
la química orgánica.
SABER:
 Identificar los componentes de una solución y representa
cuantitativamente el grado de concentración utilizando algunas
expresiones matemáticas: % en volumen, % en masa, molaridad (M),
molalidad (m).
 Relacionar el carbono como elemento base de la formación de estructuras
que dan origen a los diferentes compuestos orgánicos.
HACER:
 Desarrollar ejercicios de las diferentes formas de expresar la concentración
de una solución.
 Desarrollar ejercicios que permiten identificar las estructuras carbonadas
generales que forman parte de las funciones orgánicas.
SER: Desarrollar satisfactoria y organizadamente las actividades
académicas, científicas propuestas.
 Logra redactar, explicar y ejemplificar sobre contenidos específicos del

tema.
 Sustenta con argumentos críticos la calidad de la consulta presentada
mostrando procedimiento numérico o justificación dependiendo del caso.
 Sus actividades demuestran coherencia, calidad y profundidad entre las
temáticas planteadas y su aplicación en el contexto familiar.
 Presenta de manera puntual y organizada, con letra clara, buena ortografía
y en forma física las evidencias de trabajo propuesto por el docente. De no
ser así se debe justificar teniendo en cuenta lo especificado en el manual de
convivencia.
 En clase presencial se manejará módulo y cuaderno en físico.
 Manifiesta motivación, interés y necesidad por comunicar los
conocimientos adquiridos y asociados a su contexto próximo, Siguiendo las
instrucciones dadas en la clase adecuadamente, participando activamente y
efectivamente en la misma, siendo respetuosos con los compañeros y el
docente.
 Es colaborador y empático con sus compañeros aun cuando el
distanciamiento físico proponga nuevas condiciones de trabajo.
 Llegar a la clase puntualmente. La evasión de clase conllevará el respectivo
proceso convivencial y se verá reflejada en la nota del día.
 tener en cuenta los deberes y demás estipulaciones dadas por el manual
de convivencia.
¿Qué es una disolución?
66
Una disolución es una mezcla homogénea formada por dos o más sustancias puras que no
reaccionan químicamente entre sí. Una de estas sustancias es el disolvente y la otra (o las otras) es
el soluto. La distinción entre soluto y solvente es un poco arbitraria, pero por lo general se toma el soluto
como el componente que está en menor cantidad y el solvente como el componente que está en mayor
cantidad en la disolución. Cuando se forma una disolución, el soluto (minoritario) pasa a formar parte
del solvente (mayoritario) en la disolución, modificando así las propiedades físicas de cada
componente puro por separado, como el punto de ebullición o congelación, pero sin alterar las propiedades
químicas de cada uno. Así por ejemplo el agua salada es una solución donde el agua es el solvente y la
sal es el soluto. El soluto es la sustancia que se disuelve y el solvente es la sustancia que lo
Clases de soluciones químicas según la cantidad de soluto que contiene en una determinada
cantidad de solvente.
DILUIDAS O
A. Soluciones "no saturadas" Las hay
NO INSATURADAS
de dos tipos:
SATURADAS  Soluciones diluidas: Cuando la masa
CONCENTRADAS de soluto es muy pequeña en relación a la
SOLUCIONES masa de disolvente o solvente.
SATURADAS Por ejemplo: 2 gramos de sal (NaCl) en 100
mililitros de agua.
 Soluciones concentradas: Cuando la
SOBRESATURADAS masa de soluto es elevada con respecto a la
del solvente o disolvente.
Por ejemplo: 30 g de Cloruro de sodio en 100
ml de agua.
B. Soluciones Saturadas
Son aquellas soluciones que a una temperatura determinada no admiten la disolución de más
soluto en un solvente , es decir, es la máxima masa de soluto que se puede disolver en el solvente.
Por ejemplo: En 100 g de agua a 20 ºC se pueden disolver como máximo 36 g de cloruro de sodio.
C. Soluciones Sobresaturadas
Se producen cuando en determinadas condiciones se puede disolver una cantidad mayor de soluto
que la que corresponde a una solución concentrada. Cuando tenemos agua y le agregamos mucha
sal, nos queda una porción de sal sin disolver. Si deseamos disolver el exceso de sal debemos
calentar y entonces tendremos una solución sobresaturada (solución con exceso de soluto).
De acuerdo con el estado de agregación de los componentes las soluciones pueden ser:
1. Sólidas:
Sólido en sólido. Tanto el soluto como el disolvente se encuentran en estado sólido. Por ejemplo:
las aleaciones como el latón (cobre y zinc). ALEACIÓN MEZCLA DE DOS METALES - ACERO
SOLUCION SOLIDA = MONEDA DE 500 PESOS = SOLVENTE 92 % Cu, SOLUTOS = 6 % Al,

2 % Ni. ALEACIONES
Gas en sólido. El soluto es un gas y el disolvente es un sólido. Por ejemplo: hidrógeno - gas en paladio
- sólido, polvo volcánico, entre otros. PIEDRA POMES SALE DE LOS VOLCANES.
 Líquido en sólido. El soluto es un líquido y el disolvente es un sólido. Por ejemplo: las amalgamas
(mercurio - líquido y plata - sólida).
2. Líquidas:
 Sólido en líquido. Por lo general, se disuelven pequeñas cantidades de sólido (soluto) en un
líquido (disolvente). Por ejemplo: azúcar disuelto en agua.
 Gas en líquido. Se disuelve un gas (soluto) en un líquido (disolvente). Por ejemplo: el oxígeno
disuelto en el agua de mar que es responsable de la vida acuática en el planeta.
 Líquido en líquido. Tanto el soluto como el disolvente son líquidos. Por ejemplo: alcohol en agua.
3. Gaseosas:
 Gas en gas. Tanto el soluto como el disolvente son gases. En muchas ocasiones estas disoluciones
se asumen como mezclas debido a las débiles interacciones entre las partículas de los gases. Por
ejemplo: oxígeno en aire.
 sólido en Gas. El soluto es un gas y el disolvente es un sólido. Por ejemplo: polvo disuelto en
aire.
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 Líquido en gas. El soluto es un líquido y el disolvente es un gas. Aerosoles en el aire: Solución
que se puede apreciar con cualquier aerosol y ver como se disuelve en el aire.
CONCENTRACION DE UNA SOLUCIÓN.
La concentración es una magnitud que describe la proporción de soluto respecto al solvente en una
disolución, es decir la cantidad de soluto que contiene una determinada cantidad de solvente. Esta
magnitud se expresa en dos tipos distintos de unidades:
1. Unidades físicas. Aquellas que se expresan en relación al peso y al volumen de la solución, en

forma porcentual (se multiplican por 100). Por ejemplo:
 a) Tanto por ciento peso/peso %P/P = (cantidad de gramos de soluto) / (100 gramos de
solución). Se expresa en gramos de soluto sobre gramos de solución.
 b) Tanto por ciento volumen/volumen %V/V = (cantidad de cc = ml de soluto) / (100 cc de
solución). Se expresa en mililitros de soluto sobre mililitros de solución.
 c) Tanto por ciento peso/volumen % P/V =(cantidad de gr de soluto)/ (100 cc de solución). Se
expresa en gramos de soluto sobre mililitros de solución.
ENTONCES, en términos matemáticos:
Porcentaje peso a peso (% P/P): indica el peso de soluto por cada 100 unidades de peso de la
solución.

Porcentaje volumen a volumen (% V/V): se refiere al volumen de soluto por cada 100 unidades
de volumen de la solución.

Porcentaje peso a volumen (% P/V): indica el número de gramos de soluto que hay en cada 100 ml
de solución.
Ejemplos resueltos
Ejemplo 1: Porcentaje en Volumen V/V recuerde: solución = soluto + solvente
Calcular la concentración en porcentaje de una solución formada al disolver 180 ml de vinagre en 1,5
litros (Lt) de agua:
Volumen del soluto = 180 cm3 = 180 ml (Sabemos que 1cm3 = 1 ml)
1. Volumen de solvente o disolvente = 1,5 litros = 1500 mililitros (ml) (sabemos que 1 Lt = 1000 ml)
2. Volumen de la disolución = soluto + solvente = 180 ml + 1500 ml = 1680 mililitros
3. % en volumen = (volumen de soluto / volumen de disolución) · 100
4. = (180 ml / 1680 ml) · 100 = 10,7%
Lo cual quiere decir que cada 100 ml de solución contienen 10,7 ml de soluto en este caso vinagre.
Ejemplo 2 porcentaje en peso P/P
¿Cuál sería la concentración expresada en porcentaje en peso de una disolución preparada al disolver 25
gramos (g) de carbonato de calcio en 750 g de agua?
68
1. Peso del soluto = 25 g
2. Peso de solvente o disolvente = 750 g
3. Peso de la disolución = soluto + solvente = 25 g + 750 g = 775 g
4. % en peso = (Peso de soluto / Peso de disolución) · 100
5. = (25 g / 775 g) · 100 = 3,2 %
Lo cual quiere decir que cada 100 g de solución contienen 3,2 g de soluto en este caso carbonato de calcio.
Ejemplo 3 porcentaje en peso P/V
¿Cuál sería la concentración expresada en porcentaje peso-volumen de una disolución que contiene 25 g
de carbonato de calcio en 620 ml de solución?
1. Peso del soluto = 25 g
2. Volumen de la disolución = 620 ml. En este caso no es necesario sumar pues el problema da la
cantidad de solución directamente.
3. % peso/volumen = (Peso de soluto / volumen de disolución) · 100
4. = (25 g / 620 ml) · 100 = 4 %
Lo cual quiere decir que cada 100 g de solución contienen 4 ml de soluto en este caso carbonato de
calcio.
Ejemplo 4. calculo de disoluciones o concentraciones en caso de hacer diluciones o saturaciones. Diluir

una solución significa que se le baja la concentración, disminución del soluto y saturación es aumento
de la concentración, es decir aumenta el soluto en una determinada cantidad de solvente.
Se tiene un litro de solución al 37%. ¿Cuántos litros de agua se tienen que agregar para que quede al
4%?
Resolvamos:
El problema no indica las unidades físicas de concentración. Por tanto, se entiende que están
expresadas en % P/V.
Datos que conocemos: V = volumen, C= concentración
V 1 = 1 litro = 1000 ml V 2 =?
C 1 = 37% C 2 = 4%
Usando la Regla para calcular disoluciones o concentraciones V 1 • C1 = V2 • C2
V1 primer volumen en el problema - C1 primera concentración
V2 segundo volumen en el problema - C2 segunda concentración
Reemplazando los datos que se tienen del problema, se obtiene:
https://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Disoluciones_quimicas.html
Despejando el volumen 2 (V 2 ) queda
Unidades químicas. Aquellas que se expresan en sistemas de unidades químicas. Por ejemplo:
69
1. Molaridad (M). Se expresa en número de moles de soluto sobre un litro de solución. Se calcula
de la siguiente manera:
M = n/Lt donde M es molaridad, n es cantidad de moles de soluto, Lt es la cantidad de litros

de la solución. Se expresa en unidades de mol/Lt. Recordar que 1 litro = 1000 mililitros.
2. Fracción molar (Xi). Se expresa en términos de moles de un componente (solvente o soluto)
en relación con los moles totales de la solución, de la siguiente manera:
X soluto = moles de soluto / (moles de soluto + mole solvente)
X solvente = moles de solvente / (moles de soluto + moles solventes)
Siempre contemplando que:
X soluto + X solvente = 1
La fracción molar es adimensional, es decir, no se expresa en unidades de medición.
3. Molalidad (m). Es la proporción entre el número de moles de cualquier soluto disuelto por
kilogramos de disolvente. Se calcula de la siguiente manera:
m = n/Kg. Donde m es molalidad, n es cantidad de moles de soluto y Kg es cantidad de
kilogramos de solvente o disolvente. Se expresa en unidades de mol/kg. Recordar que 1
kilogramo = 1000 gramos. Fuente: https://concepto.de/solucion-quimica/#ixzz6lY17QpN6
Ejemplos de Molaridad:
Ejemplo 1: calcular la molaridad de una disolución que contiene 0,2 moles de soluto en 50 ml de solución:
El volumen se debe dar en litros según la fórmula para molaridad. 50 ml = 50/1000 = 0,05 Lt (recuerde que
1 litro = 1000 ml)
molaridad = M = n / V en la fórmula de molaridad se reemplazan los valores dados,
M = 0,2 moles / 0,05 litros = 0,414 mol/Lt, es decir 0,414 molar.
Ejemplo 2: calcular el número de moles de soluto en 5 litros de una disolución 0,4 M:
molaridad = M = n / V entonces se despeja moles, el volumen que está dividiendo a la derecha pasa a
multiplicar a la izquierda → M · V = n luego reemplazamos los valores. Recuerde que la molaridad se
da en mol/Lt n = (0,4 moles / litro) · 5 litros = 2 moles
https://www.quimicas.net/2015/05/ejemplos-de-molaridad.html
QUIMICA ORGANICA
En esencia, la química orgánica es el estudio del carbón y la amplia diversidad de moléculas que, al
contener carbono, forman enlaces covalentes de carbono a carbono o de carbono e hidrógeno u otros
heteroátomos, es decir la química de la vida misma. No todas las reacciones de carbón son orgánicas, por
lo cual la química orgánica podría considerarse también como el estudio de las moléculas que contienen
la unión carbono-hidrógeno (C-H) y sus reacciones en general. EL CARBONO EN LOS COMPUESTOS
ORGANICOS ESTA FORMANDO CADENA ejemplo CH3 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 – CH2 –
CH2 - CH2 - CH2 – CH3 es una cadena de 12 átomos de carbono, además de observa que se une con el
elemento hidrógeno que también es fundamental en los compuestos orgánicos.
Esta rama de la química implica el estudio y la comprensión de las estructuras, la composición y la síntesis
de todos aquellos compuestos químicos que contienen carbono (C), elemento fundamental para la
vida. El carbono y el hidrógeno (H) forman lo que llamamos un compuesto orgánico y su comprensión
es esencial para el entendimiento de la vida, forman parte de proteínas, grasas, azucares y en general
todas las moléculas de la vida.
Esta disciplina es importante porque es la que estudia la vida y las reacciones químicas relacionadas con
ella, no solamente "la vida" como fuente, sino también el significado mismo de "la vida", la vida diaria.
Muchos profesionales aplican el saber de la química orgánica como doctores, veterinarios, dentistas,
farmacéuticos, ingenieros químicos y bioquímicos. La química orgánica juega una parte fundamental en el
desarrollo de químicos comunes utilizados en todos los hogares: alimentos, plásticos, medicamentos,
70
combustibles, realmente la mayoría de los químicos que son parte de la vida diaria.
https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/2011/05/17/que-es-y-para-que-sirve-la-quimica-organica
La química orgánica se constituyó o se instituyó como disciplina en los años treinta. El desarrollo de nuevos
métodos de análisis de las sustancias de origen animal y vegetal, basados en el empleo de disolventes,
como el éter o el alcohol, permitió el aislamiento de un gran número de sustancias orgánicas que recibieron
el nombre de "principios inmediatos". La aparición de la química orgánica se asocia a menudo al
descubrimiento, en 1828, por el químico alemán Friedrich Wöhler, de que la sustancia inorgánica cianato
de amonio podía convertirse en urea, una sustancia orgánica que se encuentra en la orina de muchos
animales. Antes de este descubrimiento, los químicos creían que para sintetizar sustancias orgánicas, era
necesaria la intervención de lo que llamaban ‘la fuerza vital’, es decir, los organismos vivos. El experimento
de Wöhler2 rompió la barrera entre sustancias orgánicas e inorgánicas.
Como vemos el elemento central es el carbono, por tanto, hablemos del CARBONO
CONFIGURACION ELECTRONICA DEL CARBONO Y ENLACE.

El carbono es un elemento con cuatro electrones de valencia libre, que le permite unirse a otros átomos
al formar un compuesto en particular. Esto trae muchos productos químicos orgánicos a la naturaleza. Su
estructura es muy variada, desde un carbono ligado a cuatro hidrógenos, como en el caso del metano
(CH4), pasando por largas cadenas de carbono ligadas al hidrógeno como el n-nonano (C9H20) e incluso
cadenas de carbono ligadas a grupos funcionales como el etilenglicol (C2H6O2), entre otras posibilidades.
El carbono pertenece al periodo 2 y al grupo 4 A dentro de la tabla periódica. Posee como número
atómico (Z) el 6, por tanto, su núcleo se compone de 6 protones, 6 neutrones y posee 6 electrones en
sus orbitales.
Por lo que tiene la configuración electrónica 1S 2 2S2 2P2
Para conseguir su octeto en el nivel de valencia, el carbono puede compartir sus 4 electrones de último
nivel, cada uno de ellos con un átomo distinto, y rodearse de 8 electrones; así que un átomo de carbono
formará 4 enlaces covalentes.
Esto se puede explicar:
1. Visualizando su configuración electrónica como
aparece en el cuadro, en la parte superior.
2. La hibridación del carbono implica la combinación de
dos orbitales atómicos puros para formar un nuevo orbital
molecular “híbrido” con características propias.
EL TERMINO HIBRIDACIÓN IMPLICA LA MEZCLA DEL

ORBITAL 2S CON LOS ORBITALES 2P DEL CARBONO
MEDIANTE EL MOVIMIENTO DE UNO DE LOS
ELECTRONES DEL ORBITAL 2S AL ULTIMO ORBITAL 2P
(como en el estado excitado que aparece en el cuadro en la parte inferior DE TAL MANERA
QUE QUEDAN 4 ELECTRONES SIN PAREJA EN EL ULTIMO NIVEL DANDO PIE A LA FORMACIÓN
DE 4 ENLACES DEL CARBONO. El C en los compuestos orgánicos siempre se tendrá 4 enlaces.
El carbono en sus cadenas siempre formará 4 enlaces que pueden ser:

1. Enlace sencillo C – C. enlace C – H o enlace carbono con otro elemento ej, cloro
2. Enlace doble C=C
3. Enlace triple CΞC
De otra parte, los enlaces pueden ser: enlace sigma (enlace σ) el cual es un enlace covalente
fuerte, o enlace pi (enlace π), Los enlaces pi son generalmente más débiles que los enlaces sigma.
Estos tipos de enlace se encuentran en todos los compuestos orgánicos. Así podemos verlo en los
compuestos más sencillos llamados hidrocarburos.
En esta oportunidad abordaremos el estudio de los hidrocarburos alcanos; su composición, las diferentes
formas de representación, es decir las diferentes fórmulas que existen para un alcano; como se nombran
los alcanos de cadena lineal para lo cual se tiene como base el número de átomos de carbono de la
molécula y la formula general que nos permitirá conocer la formula molecular para cualquier alcano.
71
Para abordar estos temas debemos recordar los siguientes conceptos:
a. Fórmula molecular, es la fórmula real de la molécula, nos indica los tipos de átomos y el número
de cada tipo que participan en la formación de la molécula. ... Por ejemplo, el octano tiene
de fórmula molecular, C8H16, que nos indica cómo se unen los 24 átomos que componen la
molécula, 8 átomos de carbono y 16 átomos de hidrógeno.
b. Fórmula Desarrollada, Estructural o Esqueletal, de un compuesto químico es una
representación gráfica de la estructura molecular, que muestra cómo se ordenan o distribuyen
espacialmente los átomos. Se muestran los enlaces
químicos dentro de la molécula, ya sea explícitamente o
implícitamente, por ejemplo, el octano.
c. La fórmula semidesarrollada muestra todos
los átomos que forman una molécula covalente, y los enlaces entre átomos de carbono (en
compuestos orgánicos) o de otros tipos de átomos. No se indican los enlaces carbono-hidrógeno,
por ejemplo, el octano,
CH3 - CH2 - CH2 - CH2 - CH2 - CH2 - CH2 - CH3
HIDROCARBUROS ALCANOS
Recordemos que los hidrocarburos son compuestos orgánicos formados por H y C.
Los alcanos son hidrocarburos en los cuales todos los enlaces entre carbono y carbono son sencillos, así
tenemos: etano de dos carbonos, propano de tres carbonos, butano de 4 carbonos…
El nombre de un alcano está formado por un prefijo que indica el número de carbonos del hidrocarburo
y una terminación que para los alcanos es ANO.
Así, para el etano, el prefijo es ET que indica que tiene 2 carbonos y la terminación es ANO porque es
un alcano.
Para el etano su fórmula es:
CH3 – CH3 C2H6 2
Formula estructural formula condensada formula molecular número de carbonos
Para el metano el prefijo es MET que indica un carbono y terminación ANO por ser un alcano
CH4 CH4 CH4 1

Para el propano, el prefijo PROP que indica 3 carbonos
CH3 - CH2 - CH3 C3H8 3
Teniendo en cuenta la información anterior se configura la denominada serie homologa de los alcanos.
En química orgánica, una serie homóloga es una serie de compuestos con el mismo grupo funcional y
las propiedades químicas similares en el que los miembros de la serie se diferencian por el número de
unidades de repetición que contienen. Esto puede ser la longitud de una cadena de carbono, como en los
alcanos de cadena lineal también llamados parafinas.
En la siguiente tabla se muestra la serie homologa para los alcanos, en ella se destacan los prefijos para
nombrar alcanos y en general aplicarlos al nombramiento de diferentes clases de compuestos orgánicos.
72
FORMULA GENERAL PARA LOS ALCANOS
Los alcanos cumplen la fórmula general CnH2n+2, donde n es el número de carbonos de la molécula.
Alcanos, en los cuales, los carbonos se enlazan de manera continua (sin ramificaciones) se
denominan alcanos de cadena lineal.
Así, por ejemplo:
Si el alcano tiene 2 carbonos es decir el etano, n vale 2 y la formula quedaría: C 2H2(2) +2 Y LA FORMULA
MOLECULAR DEL ETANO QUEDARIA C2H6
Se conoce como hidrocarburo al compuesto de

tipo orgánico que surge al combinar átomos
de hidrógeno con átomos de carbono. Estas
cadenas de átomos de carbono pueden ser abiertas o
cerradas y lineales o ramificada. En el cuadro se
observan las fórmulas de 3 hidrocarburos, el
propano, el butano y el pentano.
https://www.quimicaorganica.org/alcanos/63-
alcanos.html
HIDROCARBUROS ALQUENOS
Se conoce como alquenos a los hidrocarburos de tipo insaturado que disponen de moléculas con al
menos un enlace doble carbono-carbono. Estos compuestos son alcanos que, al perder un par de
átomos de hidrógeno, pasan a contar con un doble enlace formado por dos carbonos.
Ejemplo 1
Menos 2 hidrógenos
73
Alcano – etano alquenos - eteno
FORMULA GENERAL PARA ALQUENOS
La fórmula general de los alquenos es CnH2n, donde n representa la cantidad de los átomos
respectivos. La cantidad de átomos de hidrógeno en la molécula es el doble del número de átomos de
carbono. Ejemplo 1, el eteno con 2 átomos de carbono quedaría: C 2H2(2) = C2H4, es decir su fórmula
molecular es C2H4.
HIDROCARBUROS ALQUINOS
Son hidrocarburos de cadena abierta que se caracterizan por tener uno o más triples enlaces, carbono-
carbono. Para asignar su nombre se usa la terminación INO. Si el número de carbonos es 4 o más se
debe ubicar el número del carbono sobre el cual se encuentra el triple enlace, por lo cual se debe
enumerar la cadena. En el ejemplo lo podemos observar en el butino (1 – butino o 2 – butino)
FORMULA GENERAL DE LOS ALQUINOS

La fórmula empírica general de los alquinos es C nH2n-2. Se conocen también como acetilenos, al ser el gas
acetileno (HC≡CH, etino), el más simple de los alquinos. EL NUMERO DE H EN LA MOLECULA SERÁ EL
DOBLE DEL NÚMERO DE CARNONOS MENOS DOS, ASÍ
NUMERO DE CARBONOS FORMULA GENERAL FORMULA MOLECULAR NOMBRE

2 C 2H2(2) – 2 C2H2 ETINO
3 C3H2(3) – 2 C3H4 PROPINO
1. PARTE EXPERIMENTAL CASERA. Preparación de soluciones diluida, concentrada, saturada,

sobresaturada.
Use materiales de su cocina y agua y un refresco de uso cotidiano.
a. Tome un pocillo de agua en un vaso transparente, adicione media cucharadita de refresco, agite
(revuelva) con una cuchara. ¿Qué tipo de solución se formó?
b. Tome un pocillo de agua en un vaso transparente, adicione 2 cucharaditas de refresco, agite
(revuelva) con una cuchara. ¿Qué tipo de solución se formó?
c. Tome un pocillo de agua en un vaso transparente, adicione 4 o más, cucharaditas de refresco,
agite (revuelva) con una cuchara. Hasta que ya no se disuelva el refresco. ¿Sería esta una
solución saturada? ¿Si calentará la solución, se formaría una solución sobresaturada?
d. Pase la solución saturada a un recipiente de mayor tamaño y adicione 2 pocillos de agua. ¿Qué
tipo de solución se formó?
e. ¿Adicione 3 cucharaditas de refresco a la solución diluida? ¿Qué tipo de solución se forma?
2. Consultar la información que le permita decir cuál es el soluto y cuál es el solvente en las
soluciones dadas y completar la tabla.
SOLUCION Blanqueador Aire TE LIQUIDO Gas
natural
SOLUTO¿QUIEN ESTA
DISUELTO?
SOLVENTE
¿En quién se disolvió?
3. Resolver:
a. Calcular la concentración en porcentaje en volumen de una solución que contiene 500 cm3 de
alcohol disueltos en 6 litros (Lt) de agua:
b. ¿Cuál sería la concentración expresada en porcentaje en peso de una disolución preparada al
disolver 40 gramos (g) cloruro de sodio en 750 g de agua?
c. ¿Cuál sería la concentración expresada en porcentaje en peso/volumen una disolución
preparada al disolver 60 gramos (g) cloruro de potasio en 1250 ml de solución?
74
d. Se tiene 500 ml de solución al 30%. ¿Cuántos mililitros de agua se tienen que agregar para
que quede al 9%?
e. Calcular la concentración en porcentaje en volumen de una solución que contiene 350 cm3 (
ml = cm3 ) de alcohol disuelto en 2,5 litros (Lt) de agua.
f. ¿Cuál sería la concentración expresada en porcentaje en peso de una disolución preparada al
disolver 26 gramos (g) cloruro de sodio en 900 g de agua?
g. ¿Cuál sería la concentración expresada en porcentaje en peso/volumen una disolución
preparada al disolver 22 gramos (g) cloruro de potasio en 530 ml de solución?
4. Determine la diferncia entre: solución saturada y solución sobresaturada; solución diluida o

insaturada y solución concentrada; solución sobresaturada y solución diluida.
5. En la etiqueta de un jugo de venta en el mercado se lee que contiene azúcar en un 10%. ¿Que
significado tiene esto? Tenga en cuenta que si solo dicen el % este se refiere al % peso/volumen.
6. Si tenemos 500 ml de la solución anterior. ¿Cuánto azucar contiene?
7. Si va a preparar una solución diluida de sal en un litro de agua usaria 2 g de azucar o 320 g de
azucar? ¿por qué?
8. Tomando como base la formula general calcular la formula molecular para los alcanos de la tabla
y completar la información de la tabla.
Numero de Nombre del alcano Formula general Formula molecular

carbonos
19 Nonadecano C19H2(19) +2 C19H40
26
35
43
15
33
100 Hectano C100H2(100) +2 C100H202
a. Completar el cuadro usando la información de la PARTE EXPERIMENTAL CASERA.
ITEM PREGUNTA - RESPUESTA DIBUJO. Use color para

diferenciar las soluciones
obtenidas.
A
B
C
D
E
b. En la cotidianidad usamos un alto número de soluciones. Revisando las etiquetas de los productos
completar el cuadro:
Producto Componente % que contiene el Significado

Soluto producto P/V
solvente
BLANCOX
GASEOSA
SUERO -
PEDIALITE
TE EN BOTELLA
ENJUAGUE
BUCAL
VINO
75
Completar el cuadro de alquenos

Numero de carbonos Formula general Formula molecular
4 C4H2(4) C4H8
5
6
7
8
9
a. Completar el cuadro de alquinos

Numero de carbonos Formula general Formula molecular
5 C5H2(5) -2 C5H8
6
7
8
9
10
b. Complete el cuadro de alquenos y alquinos
No. DE NOMBRE NOMBRE ALQUINO

CARBONOS ALQUENO – FORMULA
SEMIDESARROLLADA FORMULA SEMIDESARROLLADA
5 PENTENO PENTINO
CH2=CH-CH2-CH2-CH3 CH3-C≡C-CH2-CH3
6
7
8
9
10
11
12
3
DIA DEL RIO BOGOTA, 12 de mayo.

Diseñe un juego a través del cual podamos trasmitir la información
recolectada sobre el río Bogotá. Ejemplo una escalera, un
concéntrese, rompecabezas, …
a. Historia del rio.
b. Nacimiento
c. Recorrido a lo largo de sus tres cuencas, especificando el
cambio en el paisaje y el proceso de contaminación.
d. Acciones personales posibles a realizar para ayudar a la conservación del rio. Proceso de
descontaminación por parte del distrito capital (plantas PETAR).
76
ACTIVIDAD: Organizar un debate con base en la situación actual alrededor de los

combustibles fósiles.
¿Es necesario el petróleo para el futuro?

¿Qué pasa si quitan el petróleo en Colombia?
¿Cómo podría reemplazar el petróleo?
¿Cuántos años le quedan a Colombia de petróleo?
¿Por qué es necesario buscar alternativas para sustituir a los combustibles fósiles?
EVALUANDO EL PROCESO
ASIGNATURA: CURSO: ESTUDIANTE:
PPROCESO DE AUTOEVALUACIÓN (DILIGENCIADO POR EL ESTUDIANTE)
Por favor marque con una “X” la opción que considere se ajusta a su realidad como estudiante en cada
una de las afirmaciones:
s veces
Siempr
Siempr
Alguna
Nunca
Nunca
COMPETENCIAS AFIRMACIONES
Casi
Casi
e
e
Demuestro actitud positiva de trabajo e iniciativa para el desarrollo
SER
de actividades académicas propuestas.
Demuestro actitud de respeto hacia compañeros y docentes,
SER practicando los valores institucionales y los cuatro acuerdos de
convivencia.
Utilizo apropiadamente los recursos del aula virtual y/o dispositivos
HACER tecnológicos e Internet como apoyo al desarrollo de las actividades
académicas propuestas.
A partir de los recursos utilizados, he adquirido nuevas
HACER competencias o habilidades aplicándolas en situaciones de mi
cotidianidad.
Sigo indicaciones o solicito asesoría para poder desarrollar
HACER
actividades propuestas.
He adquirido aprendizajes y habilidades que aportan a mi desarrollo
SABER
integral, a través de los procesos desarrollados en el periodo.
Por favor seleccione, SI o NO de acuerdo con su proceso en la asignatura
Con respecto a las actividades SI NO
Con respecto a las actividades
SI NO planteadas por los docentes,
planteadas por los docentes, yo:
yo:
Pregunto a los profesores Participo
Amplio la información Indago con mis compañeros
SER
Reviso información (guías, vídeos, Entrego las actividades a tiempo
tutoriales, web)
He desarrollado las siguientes He desarrollado las siguientes
SI NO SI NO
competencias o habilidades. competencias o habilidades.
Observar Sintetizar
Identificar Proponer
SABER Comparar Relacionar
Analizar Clasificar
Argumentar Indagar
Teniendo en cuenta las respuestas dadas anteriormente, de manera objetiva, emita un valor
numérico de 1.0 a 5.0 que evalúe el trabajo desarrollado por usted durante este periodo en
esta asignatura
77
Asignatura: Religión
Grado: Once
Periodo: Segundo
Docente: Ciro Castro
Analiza las manifestaciones sociales de la religión y como éstas influyen en

los conflictos religiosos mundiales
SABER: Identifica y analiza las orientaciones de las religiones en torno a lo

social
HACER Comprendo las implicaciones sociales de las manifestaciones

religiosas.
SER: Manifiesta actitudes de tolerancia y respeto frente a otras religiones.

Desarrollo total de las actividades planteadas.
Puntualidad en la entrega de las actividades
Calidad y buen desarrollo de las actividades
Actitud de aprendizaje
✓ Acompañamiento de los acudientes en las actividades propuestas

✓ Cuidado y conservación del módulo.
78
Se encuentra en: https://cuadrocomparativo.org/wp-content/uploads/2019/02/Religiones.jpg
MÉTODO ESCOLÁSTICO
El método escolástico sugiere el tipo de enseñanza y actividad intelectual desarrollado entre los siglos IX
y XV, teniendo su máximo representante en Santo Tomás. El maestro y el alumno interaccionan en torno
a la discusión que surge de las "quaestiones disputatae".
Algunos de los procedimientos didácticos que se utilizaban en las universidades de la Edad Media fueron:
la lectio, la collatio, la glosa, el dictamen, el dialogo, la discusión dialéctica, cuestiones disputadas,
79
cuestiones quolibet, el uso de la lógica, la demostración, la discusión y el debate público. Este último
usado como instrumento educativo flexible para estimular, probar y comunicar el progreso del
pensamiento en la filosofía y en la teología.
Los escolásticos estaban convencidos que había una armonía fundamental entre razón y revelación,
afirmando que el mismo Dios era la fuente de ambos tipos de conocimiento y la verdad era uno de sus
principales atributos.
Por su carácter y método la escolástica está estrechamente ligada a la actividad didáctica de los maestros
medievales. Esta actividad se desenvolvía de dos maneras: la lectio que consistía en el comentario de un
texto, y la disputatio que consistía en el examen de un problema mediante el debate de todos los
argumentos que se pudieran aducir en pro o en contra. De modo análogo, la actividad literaria de los
escolásticos asumió la forma de comentarios (a la Biblia, a Boecio, a las obras lógicas de Aristóteles y,
posteriormente, a las Sentencias de Pedro Lombardo y las otras obras de Aristóteles) o de repertorios de
cuestiones (Quaestiones disputatae y Quodlibeta, es decir, a propósito de un argumento cualquiera,
quolibet). El problema fundamental de la escolástica es llevar al hombre a la inteligencia de las verdades
reveladas.
Se encuentra en: http://comunicacionydidacticalesm.blogspot.com/p/tema-3.html
1. Consultar la biografía de Agustín de Hipona

2. Consultar la biografía de Tomas de Aquino
3. Consultar que es la patrística y la escolástica.
4. Consultar características de la patrística y la escolástica
Investigar sobre la libertad de cultos y sus principales características.
Articulo Religión y conflictos globales, escrito por John Flinn.
Publicado el 28 de agosto de 2011. En: es.zenit.org/2011/08/28/religion-y-conflictos-globales
80
81
Asignatura: Tecnología e
Informática
Grado: Undécimo.
Periodo: DOS
Docente: Christian Chavarrio.
Identifica y formula problemas propios del entorno y

susceptibles de ser resueltos a través de Soluciones tecnológicas.
Evalúa y selecciona, con argumentos basados en experimentación,
evidencias y razonamiento lógico, propuestas y decisiones en torno al
diseño. Apoya sus procesos en el manejo de las tecnologías de la
información y comunicación potenciando sus habilidades tecnológicas
para fortalecer su proyecto de vida.
SABER: Comprender las principales características del lenguaje de

programación HTML aplicando funciones especiales.
SABER HACER:
Diseñar páginas web básicas utilizando código HTML con funciones
especiales.
SABER SER: Mantener un comportamiento positivo, seguro, legal y
ético cuando participa en los encuentros pedagógicos de la asignatura de
tecnología e informática.
Criterios de evaluación cuantitativos:
● La entrega o desarrollo total de las actividades planteadas.
● La sustentación de sus aprendizajes.
Criterios de evaluación cualitativos:
● El orden y/o organización de la actividad planteada.
● Su participación en los encuentros realizados.
● Su actitud en el desarrollo de la clase.
 Apreciadas familias, para contribuir adecuadamente en el desarrollo del proceso de aprendizaje de

sus hijos sugerimos seguir las siguientes recomendaciones:
 Facilite a su hijo un ambiente de estudio y trabajo agradable:
 Hacer posible que su hijo tenga el módulo impreso, debidamente legajado y marcado.
 Hacer seguimiento frecuente a las actividades propuestas en el módulo.
 Establecer un horario de estudio y/o repaso de conceptos, contenidos establecidos en cada periodo
académico
 Reducir las distracciones (uso no educativo de la Tablet, celular, televisión, etc.) que producen
tanto en casa como en clases.
82
 Se sugiere realizar con su hijo comunicación asertiva, para promover la capacidad de resolver
problemas, prestar atención y reducir el estrés.
 Mantener una óptima comunicación con los docentes de cada área o asignatura. La institución
educativa tiene un horario de atención a padres de familia, el cual es socializado en la página
web de la institución y en la primera reunión de padres de familia. Se sugiere tener en cuenta
los horarios de atención a padres y acercarse en el momento oportuno.
 El colegio cuenta con una página web: https://www.redacademica.edu.co/colegios/colegio-
maria-mercedes-carranza-ied, que es necesario consultar para estar enterados de todas las
actividades y cronogramas institucionales.
¿Que es HTML?
El Lenguaje de Marcado de Hipertexto (HTML) es el código que se utiliza para estructurar y
desplegar una página web y sus contenidos.
83
LISTAS DESPLEGABLES EN HTML

Desarrollar el ejercicio propuesto en el siguiente código.
Anexar 3 listas desplegables adicionales para completar 5 con pregunta y opciones de su
preferencia.
Dibujar el resultado en su cuaderno.
84
FORMULARIOS EN HTML
Desarrollar el ejercicio propuesto en el siguiente código
85
TABLAS EN HTML
86
PAGINAS COMERCIALES EN HTML

87
Realizar en el cuaderno de la asignatura un mapa mental sobre la importancia del proyecto de vida
basado en la responsabilidad académica.
http://desarrolloweb.dlsi.ua.es/libros/html-css/ejercicios
88
Asignatura: Educación Artística 2 periodo
CURSOS 1101,1102,1103,
CONTACTO DEL (LOS) DOCENTE (S) Correo Institucional: [email protected]
CRITERIOS DE EVALUACIÓN - Creatividad, presentación y cumplimiento.

- Sensibilidad ante los problemas de su entorno y su manifestación.
OBJETIVOS:
• Desarrollar habilidades de lectura de COMPETENCIA TEMAS:
imagenes. movimientos artísticos del siglo XX
• Reconocer el patrimonio cultural desde 1942 hasta el 2000.
Colombiano y de la humanidad Comunicativa, artístico- plástica
¿Qué necesitamos saber?
Actividad No.1
¿Según el texto anterior con sus propias palabras defina que es ESTÉTICA?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
89
HISTORIA DEL ARTE. ¿Qué es una línea de tiempo de la historia del Arte?
Una línea de tiempo del arte es una representación gráfica de las etapas y estilos propios del arte en
orden cronológico. Esta contiene fechas de eventos o acciones importantes que han sucedido y que
proporcionan una comprensión de la evolución del arte a través de la historia desde el comienzo de la
humanidad hasta nuestros días.
Ubicación de los estilos artísticos en la historia del tiempo:
Actividad No.2
Según la línea del tiempo anterior, Contestar las siguientes preguntas:
1. ¿Con qué movimiento (estilo) artístico inicia la edad contemporánea y en qué siglo?
_________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles movimientos artísticos aparecen en el siglo XX entre los años 1942 a 2000?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
90
3. Busque el significado de las siguientes palabras en el ámbito artístico:
Pop Art: ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Precolombino: _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Metáfora: _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Sarcasmo: _______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Mediante un buscador de imágenes identifique las siguientes obras de arte de la historia del arte
Colombiano:
NOMBRE:
EPOCA o PERIODO de la H. del A.
TECNICA:
SIGNIFICADO:
AUTOR
5.
NOMBRE:
EPOCA
TECNICA:
SIGNIFICADO:
AUTOR (es)
6.
NOMBRE:
EPOCA
TECNICA:
SIGNIFICADO:
AUTOR (es)
91
7.
NOMBRE:
EPOCA
TECNICA:
SIGNIFICADO:
AUTOR (es)
8.
NOMBRE:
EPOCA
TECNICA:
SIGNIFICADO:
AUTOR (es)
9.
NOMBRE:
EPOCA
TECNICA:
SIGNIFICADO:
AUTOR (es)
10.
NOMBRE:
EPOCA
TECNICA:
SIGNIFICADO:
AUTOR (es)
92
Actividad No. 3
Conteste las siguientes preguntas:
1. Cual de las 10 obras expuestas anteriormente considera usted que representan un sarcasmo, y porque?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Actividad No. 4
Realice una obra artistica a color que represente una metáfora: tamaño un octavo. Técnica Libre. Ejemplos:
¿Qué vamos a aprender?
93
Asignatura: Ciencias económicas y
políticas.
Grado: undécimo
Periodo: Segundo
Esta imagen se reemplaza por una
alusiva a la asignatura
Docente: Eder Andrey Poveda Ávila
Saber:
Logra identificar los conceptos básicos de las ciencias políticas.
Hacer :
Utiliza los procedimientos propios del área para identificar conceptos
propios de las ciencias políticas.
Ser:
Asume posiciones responsables ante las dinámicas de clase
• Entrega puntual ordenada y completa de los trabajos propuestos
en la asignatura (guías, cuadernillos etc.).
• Participación ordenada, puntual, respetuosa y significativa en
los encuentros programados.
• Respeto por las normas de la clase y otras dispuestas en el
manual de convivencia vigente.
✓ Acompañar de manera permanente el proceso formativo del estudiante.

✓ Facilitar posibilidades de aprendizaje frente a los posibles errores cometidos durante el proceso de
aprendizaje.
✓ Revisar de manera permanente los canales de comunicación institucional.
94
95
Se entiende por Estado (usualmente con mayúsculas) la organización humana que abarca la totalidad de
la población de un país, estructurada social, política y económicamente mediante un conjunto de instituciones
independientes y soberanas que regulan la vida en sociedad.
Dicho de otro modo, un Estado equivale al conjunto de atribuciones y órganos públicos que constituyen el
gobierno soberano de una nación, y en ocasiones el término es usado también para referirse a la nación
como un todo: el Estado argentino, el Estado palestino, el Estado Colombiano etc. Para que un
colectivo humano organizado sea reconocido como un Estado, deberá contar con ciertas condiciones, pero
también con el reconocimiento internacional de sus pares.
Los elementos comunes a todo Estado son:
❖ La población. Ningún Estado existe sin una población que lo integre, por grande o diminuta que sea, o
por diversa que ésta pueda resultar en materia cultural, racial o lingüística. De hecho, existen muchos
Estados plurinacionales (varias naciones organizadas en un mismo Estado), ya que lo importante es que
los pobladores estén de acuerdo en regirse por las mismas instituciones y compartir un destino político
afín.
❖ El territorio. Todos los Estados poseen un territorio y unas fronteras que delimitan su área de soberanía
y ejercicio de ley, de la de los Estados vecinos. Dicho territorio es suyo para administrar, ceder, proteger
o explotar económicamente de la manera que mejor le parezca, siempre y cuando no ponga en jaque los
territorios vecinos.
❖ El gobierno. Todo Estado debe contar con instituciones firmes y duraderas para gestionar la vida en
sociedad, así como con autoridades para regirlas y métodos soberanos para decidir quién ejercerá dicha
autoridad en su territorio. Dicho gobierno ejercerá la política y la administración del Estado por un tiempo
definido en base a las reglas jurídicas, culturales y políticas de la población.
❖ Soberanía. Ningún Estado existe si otra toma por él sus decisiones, así que todo estado requiere de
autonomía y de fuerza para ejercer y defender sus decisiones. De no poseerlo podremos estar frente a
una colonia, un Estado asociado u otras formas de dominación de un Estado sobre otro.
96
Elabore dibujos con colores representando cada elemento constitutivo del Estado explicado en la lectura
(población, territorio, gobierno y soberanía).
¿Qué es el Estado en el contexto de las ciencias políticas?
¿Cuáles son las capacidades y/o funciones que tiene un Estado?
¿Qué es el territorio de un Estado y por qué razones es importante?
97
El territorio del Estado colombiano está compuesto por los siguientes elementos: la superficie terrestre, de 1’141.748
kilómetros cuadrados, incluye el territorio continental y el territorio insular; el subsuelo, en el cual se encuentran
importantes riquezas y recursos minerales como el carbón, el petróleo, el níquel, las esmeraldas y el oro; el
mar territorial, tanto en el mar caribe(589.160 kilómetros cuadrados), como en el pacífico(339.000
kilómetros cuadrados) ; el espacio aéreo, que es la capa atmosférica que cubre las tierras y los mares
colombianos, y es el medio donde se encuentra el espectro electromagnético, por el cual se transmiten las ondas
de radio y televisión; y, la órbita geoestacionaria, que es la curva circular sobre el plano del ecuador que s
encuentra sobre nuestro país, con una extensión de 609,5 km y una distancia de 36.781 km de la tierra.
El territorio colombiano se encuentra organizado política y administrativamente de acuerdo con los principios de autonomía regional,
por la cual entidades territoriales como los departamentos, los municipios, los distritos, las entidades territoriales indígenas (ETIS)
y los territorios colectivos, pueden elegir sus propias autoridades para gobernarse, tienen derecho a ejercer libremente sus
competencias constitucionales, pueden administrar sus propios recursos, establecer impuestos y participar en las rentas nacionales.
98
a. Escriba en el cuaderno de trabajo todos los elementos que componen el territorio del estado colombiano con su
principal característica.
b. ¿Qué tipo de recursos se encuentran en el subsuelo de nuestro país?
c. ¿En qué componente del territorio colombiano se encuentra el espectro electromagnético?
d. ¿Cuáles son las entidades territoriales en las que se organiza política y administrativamente
Colombia?
99
Hasta el momento hemos revisado el concepto y los componentes del estado, ahora nos centraremos en la organización del
estado colombiano, la cual tiene dos componentes: las ramas del poder público y los organismos del Estado.
La rama legislativa
Esta rama del poder público está representada por el congreso de la república, el cual tiene la responsabilidad de
hacer, reformar y establecer leyes. El congreso colombiano es bicameral, es decir se divide en dos cámaras u órganos
legislativos que son: el senado de la república. Que está integrado por cien miembros elegidos popularmente en todo el
territorio nacional, y por dos curules, o puestos adicionales, para los delegados de las comunidades indígenas. Los miembros
del congreso reciben el nombre de congresistas o parlamentarios. La cámara de representantes. Está integrada por dos
representantes de cada departamento y del distrito capital de Bogotá y uno más por cada 250 mil habitantes. Estos son
elegidos popularmente.
La rama ejecutiva
La función de esta rama del poder público es la de velar porque se cumplan las leyes, recaudar los
impuestos, planificar el debido uso de los dineros públicos, organizar los servicios y garantizar el orden
público. El jefe de la rama ejecutiva es el presidente de la república elegido popularmente para un periodo de cuatro años, por
una cantidad de votos superior a la mitad más uno del número de votantes que participan en la elección. El presidente
representa la suprema autoridad administrativa, simboliza la unidad nacional y, al jurar el cumplimiento de la constitución y
de las leyes, se obliga a garantizar y protege los derechos de todos los colombianos.
100
La rama judicial
En virtud de su función de impartir justicia aplicando correctamente la ley en todos los estamentos de la sociedad,
el sistema judicial colombiano, jueces y magistrados, esta rama se subdivide en cinco instancias: la corte
suprema de justicia, el consejo de Estado, la corte constitucional, la fiscalía general de la nación y el
consejo superior de la judicatura.
1. Teniendo en cuanta la lectura pase y complete el siguiente cuadro en el cuaderno ubicando

quienes conforman cada rama del poder público en Colombia y cuáles son las funciones de
cada una de las ramas.
Rama del poder publico Principales funciones Quienes la componen
Rama legislativa
Rama ejecutiva
Rama judicial
2. Organice las palabras que se presentan a continuación, escríbalas de forma correcta en

el recuadro y encuentre el mensaje secreto que se ubica en la parte inferior.
101
En la tabla que se presenta a continuación se presentan algunos de los derechos consagrados en la

constitución política de Colombia, escribe al frente de cada uno porque consideras que este derecho
resulta importante para nuestra vida como sociedad.
Derecho constitución política Opinión sobre su importancia y en que

casos de la vida real (cotidiana) se
incumple este derecho amparado por la
constitución política de Colombia.
Todas las personas tienen derecho a gozar de
un ambiente sano.
Todo ciudadano tiene derecho a

participar en la conformación,
ejercicio y control del poder político.
Todo ciudadano tiene derecho a expresar y

difundir sus pensamiento y opiniones, a
informar y recibir información veraz e imparcial.
Todo ciudadano tiene derecho a circular

libremente por el territorio nacional, a entrar y
salir de él.
a continuación, se presentan una serie de recursos tecnológicos que puedes consultar si

tu objetivo es profundizar en las temáticas abordadas en el presente modulo de trabajo,
este material incluye videos de consulta y paginas de internet en las que puedes consultar
conceptos clave.
Constitución política de Colombia. Enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=ZDK5HglR3QY .
organización del Estado colombiano: https://www.youtube.com/watch?v=N_vpleN5lh0
el papel del Estado en la economía https://www.youtube.com/watch?v=XQlpLXPjNzY
Pagina conceptos básicos en economía https://www.gestiopolis.com/conceptos-

basicos-de- economia/
102
Asignatura:
Educación
física
Grado:
ONCES
Periodo:
Segundo
Docente:
Iván Darío
Cañaveral
Rodríguez
Desarrolla módulos prácticos relacionados con sus posibilidades de

movimiento para complementar las actividades individuales y colectivas con
respecto a temas de rendimiento motor, de cualidades físicas, logrando
experimentar diversas experiencias que implican control corporal,
adquisición de hábitos, cuidado de su cuerpo, de familiares.
SABER: Reconocer la danza, la música, el teatro como un medio de

desarrollo personal y formación de valores, mejorando habilidades dentro
de la expresión corporal.
HACER: Fortalecer mediante la práctica de la danza, la música, el teatro el

mejoramiento de las capacidades expresivo motrices mejorando su destreza
y su conocimiento de sí mismo y su entorno cultural.
SER: Entender que la autonomía, La responsabilidad y el esfuerzo personal

son valores humanos que nos permite mejorar habilidades y destrezas para
la práctica de actividad física como medio de equilibrio en aspectos
psicosociales.
- Dentro de las clases se tomarán en cuenta factores como:
- La demostración de practica de valores tales como el respeto, la

responsabilidad, el esfuerzo personal, la perseverancia y la
puntualidad en las actividades programadas.
- La Presentación de soluciones creativas en las prácticas de actividad

física y el desarrollo de ejercicios aplicando correctamente las
indicaciones de las orientaciones correspondientes y la profundización
del maestro evidenciando en las pruebas motrices en clase.
- La comprensión y aplicación de conceptos.
- La presentación del trabajo con calidad y cumpliendo además con las

normas y la información necesaria.
- El respeto de los tiempos establecidos para la entrega de trabajos de

forma presencial.
103
 Apreciadas familias, para contribuir adecuadamente en el desarrollo del proceso de aprendizaje de

sus hijos sugerimos seguir las siguientes recomendaciones:
 Facilite a su hijo un ambiente de estudio y trabajo agradable:
 Hacer posible que su hijo tenga el módulo impreso, debidamente legajado y marcado.
 Hacer seguimiento frecuente a las actividades propuestas en el módulo.
 Establecer un horario de estudio y/o repaso de conceptos, contenidos establecidos en cada periodo
académico
 Reducir las distracciones (uso no educativo de la Tablet, celular, televisión, etc.) que producen
tanto en casa como en clases.
 Se sugiere realizar con su hijo comunicación asertiva, para promover la capacidad de resolver
problemas, prestar atención y reducir el estrés.
 Mantener una óptima comunicación con los docentes de cada área o asignatura. La institución
educativa tiene un horario de atención a padres de familia, el cual es socializado en la página
web de la institución y en la primera reunión de padres de familia. Se sugiere tener en cuenta
los horarios de atención a padres y acercarse en el momento oportuno.
 El colegio cuenta con una página web: https://www.redacademica.edu.co/colegios/colegio-
maria-mercedes-carranza-ied, que es necesario consultar para estar enterados de todas las
actividades y cronogramas institucionales.
DANZA
Te explicamos qué es la danza, su origen y características. Además, cuáles son sus elementos y los tipos
de danzas que existen.
¿Qué es la danza?
La danza es un arte que se basa en la expresión corporal, generalmente acompañada
de música. Es una de las formas de expresión más ancestrales del ser humano que puede tener fines
artísticos, de entretenimiento o religiosos.
Es también llamada “el lenguaje del cuerpo” y se vale de una secuencia de movimientos corporales que
acompañan de manera rítmica a la música. También es entendida como una expresión de emociones, ya
que, en algunos casos, a través de los movimientos se persigue la intención de comunicar los sentimientos.
Existen muchas danzas alrededor del mundo y en las diferentes culturas, cada una de ellas tiene sus
propias reglas y pasos que deben ser respetados para su ejecución y requieren del entrenamiento y de
la cualidad particular de cada bailarín. Además, cada danza se caracteriza por tener su propia vestimenta.
Origen de la danza
Se encontraron registros pictóricos de la danza en todas las épocas y en los distintos continentes, si bien
a través del curso del tiempo se fue modificando su forma, su sentido y significado.
En la prehistoria se bailaba al compás de los sonidos de la naturaleza, que más tarde fueron
acompañados por las palmas, el choque de los pies o de bastones, que luego se vieron evolucionados en
instrumentos musicales. Por último, se incorporó la voz. Estas danzas primitivas eran pasionales y
espontáneas, buscaban expresar sentimientos y estados de ánimo.
Las grandes civilizaciones de la antigüedad, como Roma, Egipto y Grecia, utilizaron la danza en
rituales: defunciones, bodas, recibimientos, danzas a las divinidades, entre otros.
Características de la danza
Existen ciertas características que identifican a los diversos tipos de danzas. Algunas son:
104
 Coreografía. Implica unir diferentes movimientos corporales para formar un baile que puede ser
ejecutado por uno o varios bailarines y suele ser creado por un coreógrafo. Algunas danzas tienen
pasos preestablecidos y otras permiten la improvisación y creación de nuevos pasos.
 Vestimenta. Implica el uso de un vestuario especial que es utilizado por los bailarines a la hora de
ejecutar la danza. La ropa y accesorios que se usan varían según el tipo de baile, muchas danzas son
representadas con sus trajes típicos, algunos solamente se usan para la representación frente a un
público.
 Entrenamiento. Implica el estudio y la práctica de cada danza, el entrenamiento es una pieza
fundamental para lograr una mejor ejecución de las piezas.
 Interpretación. Implica las particularidades que aporta cada bailarín al bailar, aunque la coreografía
sea la misma, cada individuo la interpretará con sus matices y estilos propios.
Elementos de la danza
Los elementos principales de toda danza son:
 El cuerpo. El bailarín se vale de su cuerpo para expresarse a través de movimientos que realiza con
una sola parte del cuerpo o con varias a la vez.
 El espacio. Es el lugar en el que el baile se lleva a cabo, el bailarín interactúa con el medio que lo
rodea, puede hacer pequeños movimientos o trasladarse en varias direcciones.
 El tiempo. Es el elemento que determina y guía los movimientos en la danza. Según el tiempo, los
movimientos se identifican según su intensidad, su velocidad o su duración.
 La acción. Son todos los movimientos que el bailarín realiza y que forman parte de su baile. Puede
incluir movimientos de todo el cuerpo, traslaciones, gestos faciales, entre otros.
 La energía. Es el elemento que determina la forma en la que ocurre el movimiento, teniendo en
cuenta características como el uso de la fuerza, la tensión o el peso.
Tipos de danzas
La danza clásica proviene de otra época, pero aún hoy se representa.
Existen muchos tipos y géneros de danzas, generalmente se clasifican en:
 Las danzas populares o folclóricas. Son las que se basan en la transmisión de la cultura tradicional
de un lugar. Expresan los valores de una cultura y las características de su ambiente: el clima, la fauna
y la flora. Algunos ejemplos son: el flamenco, el tango, la danza árabe o los bailes de salón.
 Las danzas clásicas. Son una herencia de tiempos antiguos, principalmente del periodo clásico de la
antigüedad medieval, pero que sufrieron cambios a través del tiempo hasta llegar a nuestros días.
Estas danzas se identifican porque quienes ejecutan los movimientos lo hacen teniendo en cuenta
pasos armoniosos y coordinados. Por ejemplo: la danza ballet.
 Las danzas modernas. Son aquellas que reflejan una identidad social que se manifiesta en los
movimientos o el vestir. Por ejemplo: el popping, el funky, el break dance, el jumpstyle, el hip hop o
el rock and roll.
Fuente: https://concepto.de/danza/#ixzz80Z8q413m
105
TEATRO
Te explicamos qué es el teatro, su origen, elementos que lo componen y otras características. Además,
tipos de teatro y grandes obras.
El teatro cuenta historias

mediante actores, discursos,
música y escenografía.
¿Qué es el teatro?
El teatro es una de las actividades

culturales y artísticas más
antiguas que conoce
la humanidad. Es una de
las artes escénicas, es decir,
aquellas que tienen lugar sobre
un escenario, y consiste en la
recreación de una o varias
historias de distinta índole mediante actores, discursos, música y escenografía.
El teatro ha sido cultivado a lo largo de la historia con muy distintos fines, pero siempre comprendido
como una herramienta para comunicar ideas masivamente. De hecho, los antiguos griegos lo empleaban
como un instrumento de educación religiosa y ciudadana, poniendo en escena sus mitos y sus
célebres tragedias.
Por otro lado, también las vanguardias del siglo XX vieron en el teatro un campo de experimentos, en el
cual podían someter al público a experiencias y reflexiones de distinta índole.
Se trata, pues, de una forma de arte muy versátil, que combina el ejercicio intelectual con la
representación de situaciones graciosas, conmovedoras, impactantes, etc. Existen formas muy
variadas de representación teatral, algunas de las cuales ni siquiera tienen lugar dentro de un teatro, sino
en la calle, y algunas incluso exigen la participación del público.
Aunque ambos términos suelen usarse como sinónimos, en sentido estricto conviene no confundir al teatro
(la representación escénica) con la dramaturgia (la escritura del texto teatral). El primero es un género
escénico, mientras que la segunda es un género literario. Tampoco debemos confundir al teatro en tanto
género artístico, con el teatro como edificación en la que tienen lugar este tipo de representaciones.
Puede servirte: Arte
Origen del teatro
Aunque distintas formas de representación teatral o escénica, como danzas chamánicas, bailes religiosos
o ceremonias de todo tipo tuvieron lugar en la sociedad humana desde sus épocas más primitivas, el
teatro como forma de arte proviene de la antigüedad clásica, específicamente de la Grecia antigua.
Eso no significa que no hubiera antecedentes importantes en culturas anteriores, como la egipcia. Por
ejemplo, era común en el Imperio Medio la presencia de actores que, disfrazados con máscaras, relataban
los mitos fundacionales de la muerte y resurrección de Osiris.
Sin embargo, fueron los griegos los primeros en cultivarlo profundamente: incluso la palabra «teatro»
deriva del vocablo griego théatron, que traduce “sitio para contemplar” (del verbo theáomai, “mirar”, del
que proviene también “teoría”). Las representaciones de la época se daban en un espacio central para la
actividad cívica, y solían asistir los ciudadanos de todas las edades, como parte de su educación cívica,
política y religiosa.
Según explica Aristóteles en su Poética, los griegos antiguos consideraban el teatro un lugar en el
que podían purgarse las pasiones bajas del ser humano, a través de la puesta en escena de
situaciones conmovedoras. Este proceso era llamado catarsis, y garantizaba que salieran del teatro
mejores ciudadanos de los que entraban.
106
Inicialmente, estas representaciones eran rituales religiosos de culto a dioses específicos, como
Dionisos. Posteriormente fue desarrollándose como un género artístico (“poético”, diría Aristóteles).
Así, los grandes dramaturgos clásicos de Grecia (Sófocles, Eurípides y Esquilo) emplearon la tragedia (y
en menor medida, la comedia) como forma de interpelar su cultura y exponer los dramas culturales de la
época, centrales en la construcción del imaginario de Occidente. No en balde se estudian y representan
todavía en el presente, y su influencia se puede hallar en los grandes dramaturgos de las épocas
posteriores.
Más en: Historia del teatro
Características del teatro
El teatro en tanto forma artística presenta las siguientes características:
 Consiste en la puesta en escena, o sea, la representación en vivo, de alguna historia o

situaciones, en las que interactúan distintos personajes. Dicha representación tiene lugar
generalmente en el escenario de una instalación propicia (un teatro, anfiteatro, auditorio, etc.), aunque
también puede darse en otros ambientes, públicos o privados.
 Generalmente se representa ante un público o audiencia, que dependiendo del tipo de puesta en
escena puede verse más o menos involucrado en la pieza, siendo espectadores pasivos o teniendo
algún grado de participación (real o simulada) en ella.
 Requiere de la actuación de profesionales entrenados en la representación (actores), que
encarnan a los diferentes personajes del relato y que les dan vida. Antiguamente, estos actores eran
sólo hombres y empleaban máscaras que ilustraban el carácter del personaje, cosa que aún sobrevive
en variantes teatrales orientales, como el teatro del No japonés.
 Los relatos representados siempre ocurren en presencia del público, o sea, en un presente
recreado. Rara vez interviene un narrador que cuente parte de la historia, aunque también es
posible.
 El espacio teatral puede contener material escenográfico (decoración y ambientación), así como
utilería, o puede apelar a la imaginación para suscitarlo todo.
Más en: Características de una obra de teatro
Elementos teatrales
Toda pieza teatral consta de los siguientes elementos:
 Un escenario. Que es el fondo sobre el cual transcurre la acción y que puede o no identificarse con
el mundo real. En él suelen hallarse los elementos de la escenografía, que forman parte del decorado,
y que le aportan atmósfera a la representación. Muchas piezas, sin embargo, prescinden de
escenografía y simplemente usan la actuación para suscitar el fondo, el decorado e incluso la utilería.
 Objetos de utilería. Que son objetos con los cuales los actores interactuarán: espadas, flores,
árboles, vasos, mesas, y un largo etcétera. Pueden hallarse en escena, siendo reales o simulados, o
pueden suscitarse mediante la actuación y la imaginación.
 Los actores. Lo más importante de toda pieza teatral, quienes encaran toda clase de personajes y
llevan adelante la obra al representar las acciones de la trama.
 El guion. O sea, el texto dramático que contiene las indicaciones para representar la obra y que puede
ser más o menos obedecido por el director de la obra.
Tipos de teatro
El teatro de inmersión incorpora al público en la obra.
107
Desde tiempos antiguos,
el teatro se ha
diferenciado de acuerdo a
ciertas características de
su representación. Así,
suele hablarse de géneros
teatrales, entre los que se
distinguen formas
mayores (más largas y
más elevadas) y formas
menores (más breves y
más populares). A
continuación, las veremos
por separado:
Formas mayores. En teoría, las que son más exigentes para el público y los actores, dado que requerían
de largos tiempos teatrales y muchos actos.
 Tragedia. Según Aristóteles, es el género que representa a los seres humanos mejores de lo que son,
para así luego mostrar su caída en desgracia. Es un género nacido en la antigüedad y poco cultivado
hoy en día,
 Comedia. Aristóteles lo definía como un género que representa a los seres humanos peores de lo que
son, para así poder reírse de ellos. Esto es particularmente importante cuando la burla está dirigida a
los poderosos. La comedia también nació en la antigüedad, pero sobrevive hasta nuestros días.
 Tragicomedia. Originalmente conocida como “drama”, se supone que es un punto intermedio entre
tragedia y comedia, en la que pueden reconocerse elementos de ambos géneros.
Formas menores. Aquellas, por ende, cuya representación requiere de menos tiempo. Son muy
abundantes, pero las más conocidas son:
 Auto sacramental. Piezas teatrales cuyo tema gira en torno al tema religioso, específicamente a la
tradición cristiana. Fueron muy comunes durante el Medioevo europeo.
 Entremés. Una pieza breve de tipo cómico, que representaban en los entreactos de una comedia
mayor (o sea, cuya representación tomaba más tiempo).
 Farsa. Una forma breve de comedia que lleva los límites de la realidad al absurdo, haciéndola
grotesca.
 Monólogo. Una pieza teatral breve en la que hay un único personaje en escena, que habla para sí o
para el público.
 Vodevil. Una comedia ligera cuya trama se basa en los equívocos, las malas interpretaciones y tienden
a estar llenas de escenas amorosas y números musicales.
 Melodrama. Una forma modificada del drama que refuerza sus contenidos emocionales con la
intervención de la música de orquesta, antecesora de la telenovela de nuestros días.
Por otro lado, puede clasificarse el teatro de acuerdo a lo necesario para su representación, en:
 Teatro de cámara. Variante europea teatral de público reducido y escenario pequeño, próximo, que
busca aproximar emocionalmente a los espectadores a la trama.
 Teatro de calle. Aquel que no requiere de escenario sino que se hace al aire libre, en espacios
públicos o incluso entre la multitud.
 Teatro de títeres. Como su nombre indica, es una variante (infantil o no) que emplea muñecos en
lugar de actores.
 Teatro de inmersión. Aquellas variantes vanguardistas que incorporan al público a la obra, ya sea
como espectadores silenciosos pero presentes en escena, o como partícipes involuntarios de la trama.
Grandes obras de teatro
Algunas de las más conocidas obras de teatro de todos los tiempos son:
 Edipo rey de Sófocles.

 La orestíada (3 piezas) de Esquilo.
 Medea de Eurípides.
 Lisístrata de Aristófanes.
 Hamlet de William Shakespeare.
 La vida es sueño de Pedro Calderón de la Barca.
108
 Fuente Ovejuna de Lope de Vega.
 Don Juan Tenorio de José de Zorrilla.
 El enfermo imaginario de Moliére.
 Fausto de J. W. Goethe.
 El jardín de los cerezos de Antón Chéjov.
 Casa de muñecas de Henrik Ibsen.
 La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.
 La cantante calva de Eugéne Ionesco.
 Esperando a Godot de Samuel Beckett.
Fuente: https://concepto.de/teatro/#ixzz80ZA3yWOC
RITMO
Te explicamos qué es el ritmo, los elementos que lo componen y qué es el ritmo musical. Además, qué es
la melodía y el ritmo en educación física.
El ritmo es un fluir del movimiento de naturaleza visual o sonora.
¿Qué es el ritmo?
Se denomina ritmo a todo movimiento regular y recurrente, marcado por una serie de eventos opuestos
o diferentes que se suceden en el tiempo. Dicho en otras palabras, el ritmo es un fluir del movimiento
de naturaleza visual o sonora, cuyo orden interno puede percibirse e incluso reproducirse.
El ritmo subyace a la mayoría de las formas de arte, sobre todo en el caso de la música, la poesía y
la danza, dado que la naturaleza del ritmo es subjetiva, depende de las percepciones de cada
quien. Bien podría hallarse un ritmo detrás de todas las cosas que se suceden en el tiempo, siempre y
cuando involucren un cierto margen de repetición.
Los ritmos poseen una serie de elementos, como son:
 Pulso. Se llama así a cada una de las unidades de la tanda de repeticiones que compone el ritmo, las
cuales pueden ser regulares o irregulares, aceleradas o ralentizadas.
 Acento. Se trata de un cierto énfasis que se le imprime a un pulso determinado, y que coincide con
su principal descarga de energía.
 Compás. Esto es el modo particular en que diversos pulsos se organizan en grupos, generando una
contraposición entre sus partes débiles y fuertes, acentuadas y átonas.
 Tempo. Se conoce así a la velocidad o frecuencia en que se dan las repeticiones, por lo que se suele
medir a través de pulsaciones por minuto (ppm).
 Duración. Determinada a partir de la relación entre el pulso y el tempo.
La palabra ritmo proviene del griego rhytmós, que traduce “movimiento regular y recurrente” o
también “simetría”. Su estudio ocupa a diferentes campos del saber humano, dependiendo de en qué
109
sujeto se manifieste: ritmo en la música, ritmo en las artes escénicas, en la pintura, en los latidos
cardíacos, en el fluir de la lengua hablada, en la arquitectura e incluso en los fenómenos y las leyes
naturales.
Ritmo musical
El baile consiste en
reproducir el ritmo musical
con el cuerpo.
Dado que la música consiste

en una sucesión de notas
y sonidos armónicos cuya
totalidad expresa un
conjunto de emociones o
de sensaciones, el ritmo es
una noción fundamental en
ella (junto con la melodía y
la armonía), tanto en sus
variantes académicas como
populares.
Podría decirse que el ritmo

es el motor de la música. El
ritmo musical comprende la frecuencia con que los ciclos dentro de una melodía o canción se
repiten unos a otros, es decir, la frecuencia de intervalos y sonidos que se transmiten a quien escucha y
que es capaz de reproducirlas con su cuerpo. En eso, entre otras cosas, consiste el baile o la danza.
Ritmo y melodía
El ritmo musical se articula a partir de sonidos breves, medios y largos, así como de los espacios
de silencio entre ellos. La manera específica de articular estos elementos se conoce
como melodía y responde a razones de tipo cultural: la música occidental tiende históricamente a obviar
los silencios y a fluir; mientras que la oriental incorpora el silencio como una nota más, podría decirse.
Las melodías, así, reciben nombres específicos y se deben a la creatividad de los músicos, dado
que tienen una entidad por sí mismas. Por ejemplo, suele hablarse hoy en día de riffs o de solos,
dependiendo de si se trata respectivamente de una melodía repetitiva, usual del acompañamiento, o más
bien de una melodía autónoma, singular dentro de la pieza.
Ritmo en educación física
La educación física se
vale a menudo de la
música y del ritmo
para sus actividades.
El ritmo y
la coordinación tienen
una base común,
que implica saber
traducir en
acciones una
frecuencia de
descargas de
energía y de
intervalos. Dichos
movimientos suelen
implicar más de una
parte del cuerpo, como ocurre en el baile, y modifican el centro de gravedad del cuerpo humano, ponen
a prueba su equilibrio, entre otros talentos físicos.
De allí que la educación física se valga a menudo de la música y del ritmo para sus actividades. Así, el
cuerpo humano obedece al ritmo y lo traduce en una serie de tensiones y distensiones musculares, de
110
gestos y esfuerzos, potenciando no sólo la respuesta armónica del cuerpo ante estímulos externos, sino
también su capacidad de expresión, lo cual es útil para el desarrollo de las artes escénicas (danza, teatro,
etc.).
Actividades deportivas como el aeróbics, el ejercicio por circuitos o formas de boxeo recreativo (taebo,
etc.) se sirven a menudo de la música con estos fines, y también para imprimir en la mente de los
deportistas la disposición a seguir el ritmo anímicamente.
Fuente: https://concepto.de/ritmo-2/#ixzz80ZDAGYlz
En tu cuaderno designado para educación física responde:
1. ¿Qué es la danza?, realiza una reseña histórica.

2. ¿Qué es la música?, realiza una reseña histórica.
3. ¿Qué es el teatro?, realiza una reseña histórica.
4. ¿cuáles son los elementos fundamentales de la danza?
5. Realiza dibujos de ejemplo para cada una de las anteriores
6. ¿cuáles son los elementos fundamentales de la música?
8. ¿cuáles son los elementos fundamentales del teatro?
Link de interés;
Como crear una coreografía
(11) COMO CREAR UNA COREOGRAFÍA - YouTube
Como hacer una obra de teatro
¿Cómo hacer una obra de teatro?¿Qué es una obra de teatro? Características del guion teatral - Bing
video
Como hacer un montaje musical
(11) Como cantar BIEN sin tener BUENA VOZ | 5 cosas que NO SABÍAS 😱 - YouTube
111
Asignatura: Filosofía
Grado: Once
Periodo: Segundo
Docente: Elizabeth González Pineda
Reconoce elementos de la filosofía política y su relación con los cambios sociales y

culturales de la modernidad.
SABER: Reconoce características propias de la construcción del saber filosófico y
del concepto de verdad.
HACER: Elabora textos argumentativos que involucran investigación y reflexión
propia.
SER: Asume un compromiso ético con sus deberes como miembro de una comunidad
educativa.
Desarrollo total de las actividades propuestas cumpliendo con los siguientes
aspectos:
a. Organización en la presentación de las respuestas.
b. Ortografía y legibilidad de las actividades.
c. Entrega puntual según los tiempos acordados.
d. La participación en clase.
e. Actitud ante el aprendizaje.
http://132.248.48.64/repositorio/moodle/pluginfile.php/1939/mod_resource/content/3/contenido/index.
htm
112
EMPIRISMO RACIONALISMO
Racionalismo viene de la palabra latina "ratio" = razón. En
Postura filosófica para la cual el origen de nuestro general, es la concepción que ve en el espíritu, la mente y
conocimiento y el valor del mismo depende de la el entendimiento, el fundamento de toda relación del
experiencia. hombre con el mundo considerada esta relación como
forma superior del pensar humano.
Fue inaugurado por Thomas Hobbes influenciado
fuertemente por la obra de Galileo y los científicos del
Renacimiento, su filosofía es un estudio de los cuerpos y Esta corriente se caracteriza por lo real, por los conceptos
las causas que permiten comprenderlos. Propone un o sistemas mentales y a la explicación de la ciencia en
planteamiento sobre la relación entre el pensamiento y términos lógicos. Al hombre se le presenta como animal
el cuerpo, y nos pregunta: ¿por qué el pensamiento no pensante, con dignidad y atributos de persona.
puede ser el acto de un cuerpo?
La forma más antigua del racionalismo se encuentra en
Para los empiristas todo conocimiento procede de la Platón.
experiencia, y la negación de la existencia de las ideas
innatas era cuestión fundamental. Proviene del filósofo y científico francés del siglo XVII René
Descartes (1596-1650), el cual creía que la geometría
Según los empiristas, cuando nacemos nuestra mente representaba el ideal de todas las ciencias y también de la
está vacía, ya que no posee contenido alguno. La prueba filosofía. Mantenía que sólo por medio de la razón se
de ello la podemos encontrar en los niños, que a medida podían descubrir ciertos universales, verdades evidentes
que crecen van adquiriendo conocimientos (gracias a la en sí, de las que es posible deducir el resto de los
experiencia). contenidos de la filosofía y de las ciencias. Manifestaba que
estas verdades evidentes en sí eran innatas, no derivadas
Para Locke las ideas se pueden originar de dos formas de la experiencia
distintas: bien por sensación (a través de la experiencia
directa de los sentidos: surgen así ideas tales como "rojo" Para Descartes, podemos dudar de todo, menos de nuestra
o "calor"), o bien por la reflexión posterior que hacemos existencia "pienso, luego existo".
sobre lo que captamos directamente a través de los
sentidos. De esta forma llegamos a las ideas más Para el racionalismo está claro que la razón ha recibido de
elaboradas, y al observar las operaciones de nuestra Dios sus ideas y verdades innatas.
mente sobre las ideas de sensación podemos llegar a
plantearnos cuestiones sobre la "duda" o el mismo Todos los racionalistas tomaron como modelo el método
"pensamiento". utilizado por la matemática y la geometría.
- Investigue y complete el siguiente cuadro. Consulte diccionarios filosóficos en la web.
ONTOLOGÍA GNOSEOLOGÍA EPISTEMOLOGÍA ÉTICA

Etimología Etimología Etimología Etimología
Desarrollo histórico Desarrollo histórico Desarrollo histórico Desarrollo histórico

del concepto del concepto del concepto del concepto
Estado actual Estado actual Estado actual Estado actual
113
-Realice la siguiente lectura, es INDISPENSABLE subrayar las ideas principales, buscar y

escribir las definiciones de palabras nuevas en su cuaderno.
Sobre la verdad
Ética de urgencia
Fernando Savater, 2012.
El problema no es que tengamos opiniones diferentes, sino averiguar qué opinión se acerca más a la verdad, porque la
verdad nos conviene a todos. Si yo creo que dos y dos son cinco, y tú vienes y me demuestras que son cuatro, no
habremos tenido ningún conflicto, lo que ha ocurrido es que me has ayudado a razonar mejor.
Pero ¿qué ocurre si mis opiniones entran en conflicto con las de otro, si no nos convencemos ?
Las opiniones no siempre tienen que entrar en conflicto. Es cierto que hay cosas para las que sí puede tener cada uno
su verdad, por ejemplo, cuando se trata de decidir qué queremos para el desayuno: aquí cada uno elige según su gusto.
Pero si hablamos de la fórmula del agua, bueno, se trata de una determinada combinación de hidrógeno y oxígeno y no
depende de tu capricho, ni de tu opinión ni de tu gusto. Depende de que sepas la fórmula o no la sepas. Y hay muchísimos
casos en los que todo depende de si sabes o no sabes, la discusión es impertinente porque no se trata de gustos ni de
opiniones, sino que se resuelve contrastando con la realidad.
Los gustos son variables, pero los conocimientos suelen ser bastante estables. Las montañas miden lo que miden, y no
cuenta lo que tú y yo creamos sobre su altura, lo que hay que hacer es ir y medirla.
También es cierto que en la vida no todo es mesurable y comprobable. Las emociones, la convivencia, los sentimientos,
las preferencias políticas… todo esto es variable y discutible, hay muchos enfoques… También hay muchas maneras
distintas de darle sentido a la vida, y eso es fantástico. El arte también se basa precisamente en esa variedad, en que
no se pueda decir la palabra definitiva, a diferencia de la ciencia, donde si alguien descubre algo y lo demuestra, el resto
de la comunidad debe aceptarlo.
Es muy importante para no perder el tiempo, y para que no nos embauquen, que aprendamos a distinguir cuándo
estamos delante de una situación ante la que cada uno debe buscar su propio camino, y cuándo nos enfrentamos a un
asunto que se puede solventar acudiendo a la realidad. Antonio Machado decía: «No tu verdad, la verdad, y ven conmigo
a buscarla, la tuya guárdatela». En muchos casos la verdad no es la de uno o la de otro, sino la verdad que impone la
realidad.
Cuando sí depende del gusto, de la opinión o del interés, entonces también es bueno descubrir cuál es la predominante,
para adaptarnos a ella, o como punto de partida para empezar a transformarla. En un mundo plural las discusiones son
inevitables. Afortunadamente, nadie nos impone lo que tenemos que decir o defender en público, así que las opiniones
y los intereses chocan entre ellos. La buena convivencia está hecha de transacciones: el lubricante de las relaciones
sociales es la capacidad de escuchar y de ceder. Las personas que siempre tratan de imponerse y no ceden nunca, o
viven solos o tienen esclavos, pero es imposible que participen de la convivencia.
Pero en asignaturas como historia cambia mucho lo que te explican según cómo piense el profesor.
Puede influir, claro. El pensamiento de las personas no es puro, está teñido de las creencias de cada uno. Si el profesor
es de derechas te va a contar la historia desde ese punto de vista, y si es de izquierdas pues lo hará desde el suyo.
Pero esa influencia tiene sus límites de actuación: puede modificar el enfoque, pero no va a contarte que Julio César era
azteca. Una vez al viejo político francés Clemenceau le dijeron: «Vaya usted a saber dentro de unos años cómo
interpretarán la primera guerra mundial». Y Clemenceau respondió: «No sé cómo la interpretarán, pero seguro que
nadie defiende que Bélgica invadió Alemania».
114
Hay aspectos de la historia que pueden explicarse desde enfoques distintos, a los que se les pueden dar interpretaciones
matizadas, pero siempre hay una base objetiva. Por otro lado, tenéis la suerte de que vivís una época en la que si bien
se os ofrece la posibilidad de educaros, no se os está imponiendo un pensamiento. Tenéis el deber de escuchar al
profesor, pero también es bueno tomar la precaución de no creerle a pies juntillas. Y menos ahora que tenemos acceso
a una cantidad de fuentes de información como ninguno de nuestros antepasados habría sospechado nunca.
a. ¿A qué se le ha denominado posverdad y qué consecuencias tiene sobre el conocimiento?

Busque ejemplos. Escriba mínimo 10 renglones.
b. De acuerdo con la lectura, ¿por qué NO todas las opiniones serían válidas? De ejemplos.
a. Realice la siguiente lectura. Utilice resaltador para señalar las ideas centrales de cada
párrafo. Es INDISPENSABLE buscar y escribir las definiciones de los conceptos
nuevos.
Contestación a la pregunta: ¿Qué es la Pereza y cobardía son las causas merced a las cuales
Ilustración? tantos hombres continúan siendo con gusto menores de
edad durante toda su vida, pese a que la Naturaleza los
haya liberado hace ya tiempo de una conducción ajena
Immanuel Kant
(haciéndoles físicamente adultos); y por eso les ha
resultado tan fácil a otros el erigirse en tutores suyos. Es
Ilustración significa el abandono por parte del hombre tan cómodo ser menor de edad. Basta con tener un libro
de una minoría de edad cuyo responsable es él mismo. que supla mi entendimiento, alguien que vele por mi
Esta minoría de edad significa la incapacidad para alma y haga las veces de mi conciencia moral, a un
servirse de su entendimiento sin verse guiado por algún médico que me prescriba la dieta, etc., para que yo no
otro. Uno mismo es el culpable de dicha minoría de edad tenga que tomarme tales molestias. No me hace falta
cuando su causa no reside en la falta de entendimiento, pensar, siempre que pueda pagar; otros asumirán por mí
sino en la falta de resolución y valor para servirse del tan engorrosa tarea. El que la mayor parte de los
suyo propio sin la guía del de algún otro. Sapere aude! hombres (incluyendo a todo el bello sexo) consideren el
¡Ten valor para servirte de tu propio entendimiento! Tal paso hacia la mayoría de edad como algo harto
es el lema de la Ilustración. peligroso, además de muy molesto, es algo por lo cual
115
velan aquellos tutores que tan amablemente han echado respuesta: el uso público de su razón tiene que ser
sobre sí esa labor de superintendencia. Tras entontecer siempre libre y es el único que puede procurar ilustración
primero a su rebaño e impedir cuidadosamente que esas entre los hombres; en cambio muy a menudo cabe
mansas criaturas se atrevan a dar un solo paso fuera de restringir su uso privado, sin que por ello quede
las andaderas donde han sido confinados, les muestran particularmente obstaculizado el progreso de la
luego el peligro que les acecha cuando intentan caminar ilustración. Por uso público de la propia razón entiendo
solos por su cuenta y riesgo. Mas ese peligro no es aquél que cualquiera puede hacer, como alguien docto,
ciertamente tan enorme, puesto que finalmente ante todo ese público que configura el universo de los
aprenderían a caminar bien después de dar unos cuantos lectores.
tropezones; pero el ejemplo de un simple tropiezo basta
para intimidar y suele servir como escarmiento para Denomino uso privado al que cabe hacer de la propia
volver a intentarlo de nuevo. razón en una determinada función o puesto civil, que se
le haya confiado. En algunos asuntos encaminados al
Así pues, resulta difícil para cualquier individuo el zafarse interés de la comunidad se hace necesario un cierto
de una minoría de edad que casi se ha convertido en automatismo, merced al cual ciertos miembros de la
algo connatural. Incluso se ha encariñado con ella y eso comunidad tienen que comportarse pasivamente para
le hace sentirse realmente incapaz de utilizar su propio verse orientados por el gobierno hacia fines públicos
entendimiento, dado que nunca se le ha dejado hacer mediante una unanimidad artificial o, cuando menos,
ese intento. Reglamentos y fórmulas, instrumentos para que no perturben la consecución de tales metas.
mecánicos de un uso racional —o más bien abuso— de
sus dotes naturales, constituyen los grilletes de una Desde luego, aquí no cabe razonar, sino que uno ha de
permanente minoría de edad. Quien lograra quitárselos obedecer. Sin embargo, en cuanto esta parte de la
acabaría dando un salto inseguro para salvar la más maquinaria sea considerada como miembro de una
pequeña zanja, al no estar habituado a semejante comunidad global e incluso cosmopolita y, por lo tanto,
libertad de movimientos. De ahí que sean muy pocos se considere su condición de alguien instruido que se
quienes han conseguido, gracias al cultivo de su propio dirige sensatamente a un público mediante sus escritos,
ingenio, desenredar las ataduras que les ligaban a esa entonces resulta obvio que puede razonar sin afectar con
minoría de edad y caminar con paso seguro. ello a esos asuntos en donde se vea parcialmente
concernido como miembro pasivo. Ciertamente,
Sin embargo, hay más posibilidades de que un público resultaría muy pernicioso que un oficial, a quien sus
se ilustre a sí mismo; algo que casi es inevitable, con tal superiores le hayan ordenado algo, pretendiese sutilizar
de que se le conceda libertad. Pues ahí siempre nos en voz alta y durante el servicio sobre la conveniencia o
encontraremos con algunos que piensen por cuenta la utilidad de tal orden; tiene que obedecer. Pero en
propia incluso entre quienes han sido erigidos como justicia no se le puede prohibir que, como experto, haga
tutores de la gente, los cuales, tras haberse desprendido observaciones acerca de los defectos del servicio militar
ellos mismos del yugo de la minoría de edad, difundirán y los presente ante su público para ser enjuiciados. El
en torno suyo el espíritu de una estimación racional del ciudadano no puede negarse a pagar los impuestos que
propio valor y de la vocación a pensar por sí mismo. Pero se le hayan asignado; e incluso una indiscreta crítica
aquí se da una circunstancia muy especial: aquel público, hacia tales tributos al ir a satisfacerlos quedaría
que previamente había sido sometido a tal yugo por ellos penalizada como un escándalo (pues podría originar una
mismos, les obliga luego a permanecer bajo él, cuando insubordinación generalizada). A pesar de lo cual, él
se ve instigado a ello por algunos de sus tutores que son mismo no actuará contra el deber de un ciudadano si, en
de suyo incapaces de toda ilustración; así de perjudicial tanto que especialista, expresa públicamente sus tesis
resulta inculcar prejuicios, pues éstos acaban por contra la inconveniencia o la injusticia de tales
vengarse de quienes fueron sus antecesores o sus impuestos. Igualmente, un sacerdote está obligado a
autores. De ahí que un público sólo pueda conseguir hacer sus homilías, dirigidas a sus catecúmenos y
lentamente la ilustración. Mediante una revolución acaso feligreses, con arreglo al credo de aquella Iglesia a la que
se logre derrocar un despotismo personal y la opresión sirve; puesto que fue aceptado en ella bajo esa
generada por la codicia o la ambición, pero nunca logrará condición. Pero en cuanto persona docta tiene plena
establecer una auténtica reforma del modo de pensar; libertad, además de la vocación para hacerlo así, de
bien al contrario, tanto los nuevos prejuicios como los participar al público todos sus bienintencionados y
antiguos servirán de rienda para esa enorme cuidadosamente revisados pensamientos sobre las
muchedumbre sin pensamiento alguno. deficiencias de aquel credo, así como sus propuestas
tendentes a mejorar la implantación de la religión y la
Para esta ilustración tan sólo se requiere libertad y, a comunidad eclesiástica. En esto tampoco hay nada que
decir verdad, la más inofensiva de cuantas pueden pudiese originar un cargo de conciencia. Pues lo que
llamarse así: el hacer uso público de la propia razón en enseña en función de su puesto, como encargado de los
todos los terrenos. Actualmente oigo clamar por doquier: asuntos de la Iglesia, será presentado como algo con
¡No razones! \ El oficial ordena: ¡No razones, adiéstrate! respecto a lo cual él no tiene libre potestad para
El asesor fiscal: ¡no razones y limítate a pagar tus enseñarlo según su buen parecer, sino que ha sido
impuestos! El consejero espiritual: ¡No razones, ten fe! emplazado a exponerlo según una prescripción ajena y
(Sólo un único señor en el mundo dice: razonad cuanto en nombre de otro. Dirá: nuestra Iglesia enseña esto o
queráis y sobre todo lo que gustéis, mas no dejéis de aquello; he ahí los argumentos de que se sirve.
obedecer.) Impera por doquier una restricción de la
libertad. Pero ¿cuál es el límite que la obstaculiza y cuál
es el que, bien al contrario, la promueve? He aquí mi
116
Luego extraerá para su parroquia todos los beneficios Pero es absolutamente ilícito ponerse de acuerdo sobre
prácticos de unos dogmas que él mismo no suscribiría la persistencia de una constitución religiosa que nadie
con plena convicción, pero a cuya exposición sí puede pudiera poner en duda públicamente, ni tan siquiera para
comprometerse, porque no es del todo imposible que la el lapso que dura la vida de un hombre, porque con ello
verdad subyazca escondida en ellos o, cuando menos, se anula y esteriliza un período en el curso de la
en cualquier caso no haya nada contradictorio con la humanidad hacia su mejora, causándose así un grave
religión íntima. Pues si creyese encontrar esto último en perjuicio a la posteridad. Un hombre puede postergar la
dichos dogmas, no podría desempeñar su cargo en ilustración para su propia persona y sólo por algún
conciencia; tendría que dimitir. tiempo en aquello que le incumbe saber; pero renunciar
a ella significa por lo que atañe a su persona, pero
Por consiguiente, el uso de su razón que un predicador todavía más por lo que concierne a la posteridad,
comisionado a tal efecto hace ante su comunidad es vulnerar y pisotear los sagrados derechos de la
meramente un uso privado; porque, por muy grande que humanidad. Mas lo que a un pueblo no le resulta lícito
sea ese auditorio, siempre constituirá una reunión decidir sobre sí mismo, menos aún le cabe decidirlo a un
doméstica; y bajo este respecto él, en cuanto sacerdote, monarca sobre el pueblo; porque su autoridad legislativa
no es libre, ni tampoco le cabe serlo, al estar ejecutando descansa precisamente en que reúne la voluntad íntegra
un encargo ajeno. En cambio, como alguien docto que del pueblo en la suya propia.
habla mediante sus escritos al público en general, es
decir, al mundo, dicho sacerdote disfruta de una libertad A este respecto, si ese monarca se limita a hacer coexistir
ilimitada en el uso público de su razón, para servirse de con el ordenamiento civil cualquier mejora presunta o
su propia razón y hablar en nombre de su propia auténtica, entonces dejará que los súbditos hagan
persona. Que los tutores del pueblo (en asuntos cuanto encuentren necesario para la salvación de su
espirituales) deban ser a su vez menores de edad alma; esto es algo que no le incumbe en absoluto, pero
constituye un absurdo que termina por perpetuar toda en cambio sí le compete impedir que unos perturben
suerte de disparates. violentamente a otros, al emplear toda su capacidad en
la determinación y promoción de dicha salvación. El
Ahora bien, ¿acaso una asociación eclesiástica —cual monarca daña su propia majestad cuando se inmiscuye
una especie de sínodo o (como se autodenomina entre sometiendo al control gubernamental los escritos en que
los holandeses) grupo venerable— no debiera estar sus súbditos intentan clarificar sus opiniones, tanto si lo
autorizada a juramentarse sobre cierto credo inmutable, hace por considerar superior su propio criterio, con lo
para ejercer una suprema e incesante tutela sobre cada cual se hace acreedor del reproche: Caesar non est supra
uno de sus miembros y, a través suyo, sobre el pueblo, Grammaticos, como —mucho más todavía— si humilla
a fin de eternizarse? Yo mantengo que tal cosa es su poder supremo al amparar, dentro de su Estado, el
completamente imposible. Semejante contrato, que despotismo espiritual de algunos tiranos frente al resto
daría por cancelada para siempre cualquier ilustración de sus súbditos.
ulterior del género humano, es absolutamente nulo e
inválido; y seguiría siendo así, aun cuando quedase Si ahora nos preguntáramos: ¿acaso vivimos
ratificado por el poder supremo, la dieta imperial y los actualmente en una época ilustrada?, la respuesta sería:
más solemnes tratados de paz. Una época no puede ¡No!, pero sí vivimos en una época de Ilustración. Tal
aliarse y conjurarse para dejar a la siguiente en un como están ahora las cosas todavía falta mucho para que
estado en que no le haya de ser posible ampliar sus los hombres, tomados en su conjunto, puedan llegar a
conocimientos (sobre todo los más apremiantes), ser capaces o estén ya en situación de utilizar su propio
rectificar sus errores y en general seguir avanzando entendimiento sin la guía de algún otro en materia de
hacia la ilustración. Tal cosa supondría un crimen contra religión. Pero sí tenemos claros indicios de que ahora se
la naturaleza humana, cuyo destino primordial consiste les ha abierto el campo para trabajar libremente en esa
justamente en ese progresar; y la posteridad estaría por dirección y que también van disminuyendo
lo tanto perfectamente legitimada para recusar aquel paulatinamente los obstáculos para una ilustración
acuerdo adoptado de un modo tan incompetente como generalizada o el abandono de una minoría de edad de
ultrajante. la cual es responsable uno mismo. Bajo tal mirada esta
época nuestra puede ser llamada «época de la
La piedra de toque de todo cuanto puede acordarse Ilustración» o también «el Siglo de Federico».
como ley para un pueblo se cifra en esta cuestión:
¿acaso podría un pueblo imponerse a sí mismo Un príncipe que no considera indigno de sí reconocer
semejante ley? En orden a establecer cierta regulación como un deber suyo el no prescribir a los hombres nada
podría quedar estipulada esta ley, a la espera de que en cuestiones de religión, sino que les deja plena libertad
haya una mejor lo antes posible: que todo ciudadano y para ello e incluso rehúsa el altivo nombre de tolerancia,
especialmente los clérigos sean libres en cuanto expertos es un príncipe ilustrado y merece que el mundo y la
para expresar públicamente, o sea, mediante escritos, posteridad se lo agradezcan, ensalzándolo por haber sido
sus observaciones sobre los defectos de la actual el primero en haber librado al género humano de la
institución; mientras tanto el orden establecido minoría de edad, cuando menos por parte del gobierno,
perdurará hasta que la comprensión sobre la índole de dejando libre a cada cual para servirse de su propia razón
tales cuestiones se haya extendido y acreditado en todo cuanto tiene que ver con la conciencia. Bajo este
públicamente tanto como para lograr, mediante la unión príncipe se permite a venerables clérigos que, como
de sus voces (aunque no sea unánime), elevar hasta el personas doctas, expongan libre y públicamente al
trono una propuesta para proteger a esos colectivos que, examen del mundo unos juicios y evidencias que se
con arreglo a sus nociones de una mejor comprensión, desvían aquí o allá del credo asumido por ellos sin
se hayan reunido para emprender una reforma menoscabar los deberes de su cargo; tanto más aquel
institucional en materia de religión, sin molestar a otro que no se halle coartado por obligación profesional
quienes prefieran conformarse con el antiguo orden alguna. Este espíritu de libertad se propaga también
establecido. hacia el exterior, incluso allí donde ha de luchar contra
117
los obstáculos externos de un gobierno que se libertad civil procura el ámbito para que esta libertad
comprende mal a sí mismo. Pues ante dicho gobierno espiritual se despliegue con arreglo a toda su
resplandece un ejemplo de que la libertad no conlleva potencialidad. Pues, cuando la naturaleza ha
preocupación alguna por la tranquilidad pública y la desarrollado bajo tan duro tegumento ese germen que
unidad de la comunidad. Los hombres van abandonando cuida con extrema ternura, a saber, la propensión y la
poco a poco el estado de barbarie gracias a su propio vocación hacia el pensar libre, ello repercute sobre la
esfuerzo, con tal de que nadie ponga un particular mentalidad del pueblo (merced a lo cual éste va
empeño por mantenerlos en la barbarie. haciéndose cada vez más apto para la libertad de actuar)
y finalmente acaba por tener un efecto retroactivo hasta
He colocado el epicentro de la ilustración, o sea, el sobre los principios del gobierno, el cual incluso termina
abandono por parte del hombre de aquella minoría de por encontrar conveniente tratar al hombre, quien ahora
edad respecto de la cual es culpable él mismo, en es algo más que una máquina, conforme a su dignidad.
cuestiones religiosas, porque nuestros mandatarios no
suelen tener interés alguno en oficiar como tutores de Königsberg (Prusia), 30 de septiembre de 1784.
sus súbditos en lo que atañe a las artes y las ciencias; y
porque además aquella minoría de edad es asimismo la - Explique con sus palabras cuál es la tesis de
más nociva e infame de todas ellas. Pero el modo de Kant.
pensar de un jefe de Estado que favorece esta primera
Ilustración va todavía más lejos y se da cuenta de que,
incluso con respecto a su legislación, tampoco entraña
peligro alguno el consentir a sus súbditos que hagan un
uso público de su propia razón y expongan públicamente
al mundo sus pensamientos sobre una mejor concepción
de dicha legislación, aun cuando critiquen con toda
franqueza la que ya ha sido promulgada; esto es algo de
lo cual poseemos un magnífico ejemplo, por cuanto
ningún monarca ha precedido a ése al que nosotros
honramos aquí.
Pero sólo aquel que, precisamente por ser ilustrado, no - De acuerdo con el texto ¿qué nos impide salir
teme a las sombras, al tiempo que tiene a mano un de la minoría de edad?
cuantioso y bien disciplinado ejército para tranquilidad
pública de los ciudadanos, puede decir aquello que a un
Estado libre no le cabe atreverse a decir: razonad cuanto
queráis y sobre todo cuanto gustéis, ¡con tal de que
obedezcáis! Aquí se revela un extraño e inesperado curso
de las cosas humanas; tal como sucede ordinariamente,
cuando ese decurso es considerado en términos
globales, casi todo en él resulta paradójico. Un mayor
grado de libertad civil parece provechosa para la libertad
espiritual del pueblo y, pese a ello, le coloca límites
infranqueables; en cambio un grado menor de esa
-De acuerdo con Kant, elabore un texto en el que argumente cuál es su situación actual con respecto a la
salida de la minoría de edad. (Mínimo 20 renglones) Debe ser un texto estructurado.
118
Investigue y construya una respuesta. ¿qué relación hay entre la vida y obra de Immanuel Kant?
(mínimo 10 renglones).
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), denunció vigorosamente las injusticias y miserias resultantes de la

desigualdad social de su época, propugnó la idea de una sociedad basada en igualdad absoluta, en la que cada
miembro, a la par que se somete a las decisiones del colectivo, es al mismo tiempo parte del pueblo soberano, cuya
voluntad general constituye la Ley. Estas ideas de Rousseau favorecieron a la elaboración del concepto de los
derechos humanos al plantear la necesidad de la existencia de una igualdad entre los hombres, quienes deben
someter su voluntad individual a la voluntad del colectivo, con el objeto de alcanzar el bienestar para todos. Su idea
de la democracia directa, no representativa, era de difícil aplicación práctica, pero no obstante ejerció una gran
influencia en las reflexiones políticas que se harán a partir de entonces.
Voltaire (1694-1778), creía que todas las personas tenían un sentimiento innato de la justicia, y que este tenía
que reflejarse en las leyes de todas las sociedades. Según él, la vida en común exige una convención, un pacto
social para preservar el interés individual. El instinto y la razón del individuo le lleva a respetar y promover este
pacto, y el propósito de la moral es enseñar los principios de esta convivencia fructífera.
"La naturaleza dice a todos los hombres: os he hecho nacer a todos débiles e ignorantes, para
vegetar unos minutos sobre la tierra y abonarla con vuestros cadáveres. Puesto que sois débiles,
socorreos mutuamente; puesto que sois ignorantes, ilustraos y ayudaos mutuamente."
Tratado sobre la tolerancia.
"Entendemos hoy en día por fanatismo una locura religiosa, oscura y cruel. Es una enfermedad que
se adquiere como la viruela".
Diccionario filosófico, "Fanatismo".
Pero Voltaire es también un ejemplo de las contradicciones que han albergado algunos grandes
pensadores y defensores de los derechos de las personas. Con relación a la esclavitud, mantuvo la postura
de la antigüedad según la cual el mal no era la esclavitud en sí sino el maltrato que se daba a los esclavos. En este
aspecto el caso de Voltaire no es ninguna excepción. Por ejemplo: John Locke, brillante librepensador y defensor
de los derechos de los ciudadanos tenía acciones en una compañía que, entre otras actividades, se dedicaba a la
trata de esclavos; o Montesquieu, mientras por un lado criticaba la esclavitud, por otro tenía una actitud
despreciativa hacia los negros. En otro orden de cosas, la defensa por parte de Rousseau de la educación infantil
era para él compatible con una subvaloración de las niñas, que consideraba que debían educarse en función de lo
que se esperaba más tarde de ellas como mujeres adultas: estar al servicio de las necesidades de los hombres.
https://filco.es/locke-el-conocimiento-parte-de-la-experiencia/
119

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Pertenece a: __________________________ Curso: ______

COLEGIO MARÍA MERCEDES CARRANZA IED

Identifica como los principios éticos contribuyen a mejorar su calidad de vida.

SABER: Demuestra apropiación de los procesos tratados a través de

HACER: Propone pautas que ayudan a mejorar el desarrollo y desempeño

SER: Cumple responsablemente con todas las actividades propuestas por el

✓ Acompañamiento de los padres de familia en las actividades propuestas.

PEI “Escuela integral autónoma para el cambio”

Se encuentra en: https://diarium.usal.es/saradelmazo/2019/03/05/trabajo-cooperativo-y-puzzle/

Se encuentra en: https://image.slidesharecdn.com/principios-150228215900-conversion-

PEI “Escuela integral autónoma para el cambio”

¿QUE ES LA JUSTICIA TRANSICIONAL?

Se encuentra en: www.ictj.org/es/what-transitional-justice

2. Consultar que es la Jurisdicción Especial para la Paz y a quienes aplica.

4. Escribir datos generales sobre un proceso de paz.

5. Consultar logros de la Ley de Justicia y Paz y de la JEP

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Consultar como los procesos de paz fortalecen mi derecho a la vida.

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Identificar diversas propiedades ondulatorias en distintas situaciones

Hacer (Logro procedimental): Medir y calcular los ángulos de refracción

Ser (Logro actitudinal): Cumplir la función propia cuando se trabaja en

- Puntualidad en la asistencia de acuerdo a los horarios establecidos por el

Movimiento Ondulatorio, Concepto de Onda, Clasificación de las Ondas, Refracción, Difracción,

ONDAS Y MOVIMIENTOS ONDULATORIOS

Amplitud, A: Elongación má-

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Criterios de Evaluación de los experimentos

ÍNDICE DE REFRACCIÓN Y LEY DE SNELL

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En la ecuación se tienen los siguientes elementos:

Índice del aire naire = 1

Reemplazando la información en la ley de Snell se tiene

1 × 𝑠𝑖𝑛⁡(60) = 𝑛𝑣𝑖𝑑𝑟𝑖𝑜 × 𝑠𝑖𝑛⁡(30)

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Ahora teniendo en consideración el ejemplo anterior completar los siguientes ejercicios

Índice del Aire naire = 1 Índice del Aire naire = 1

Índice del Aire naire = 1 Índice del Aire naire = 1

PEI “Escuela integral autónoma para el cambio”

Índice del Aire naire = 1 Índice del Aire naire = 1

Índice del Aire naire = 1 Índice del Aire naire = 1

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FRECUENCIAS DE LAS NOTAS MUSICALES EN HERTZ

2. Realizar los respectivos gráficos en hojas milimetradas.

(frecuencia) x (longitud de onda) = velocidad de la onda

COLOR Frecuencia Longitud de Velocidad

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Realizar la lectura del siguiente libro

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Asignatura: Gestión Social y

Realiza ejercicios de análisis derivados de la cartografía social

SABER: Realiza ejercicios de análisis derivados de la cartografía social

HACER: Demostrar interés hacia la clase, desarrollando y participando en

SER: Mostrar actitudes de respeto y tolerancia en las actividades escolares

 El estudiante presenta con Calidad las actividades planteadas.

 La calidad, responsabilidad y autonomía en la ejecución de las

Pertenece a: ____________________ Curso: