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1. INFORMACIÓN GENERAL

Fecha Fecha
☐ ☒
Modificación Creación

FACULTAD IDEAD
DEPARTAMENTO Pedagogía y mediaciones tecnológicas
SEMESTRE IX
PROGRAMA Licenciatura en literatura y lengua castellana
NUIVEL PREGRADO ☒POSTGRADO ☐

IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO
NOMBRE Dificultades del aprendizaje en el contexto escolar
SEMESTRE IX

Teórica Component Oblitatoria

Tipo
e
Calificación Cualitativa Modalidad Distancia

Intensidad A LA SEMANA AL SEMESTRE

horaria Presencia Semana CRÉDITOS
Independiente THS THP
l s
3 6 9 16 144 3
THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad
semestre (THS x semanas de clase).

Validable ¿Es proyecto de Elija un

☐
grado? elemento.
Homologable ☐ ☐

Prerrequisitos CÓDIGO ASIGNATURA

Correquisitos CÓDIGO ASIGNATURA

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2. JUSTIFICACIÓN

El ministerio de educación en el marco de la atención educativa, enfatiza la

responsabilidad de responder a las necesidades educativas (comunes,
individuales y especiales) de los estudiantes, garantizando apoyos terapéuticos,
tecnológicos y pedagógicos (MEN, 2011), este último en cabeza de los docentes.

Por su parte el plan decenal de educación enfatiza la urgencia en propiciar una

educación que responda al contexto y a las necesidades particulares del
estudiante, que tenga en cuenta sus fortalezas y procure la formación de
estrategias pedagógicas que permitan responder a los ritmos y particularidades de
los estudiantes. Entre las metas trazadas para dicho plan nacional se espera que
las instituciones educativas cuenten con atención especializada, a través de
programas individuales y grupales, para niños, niñas, jóvenes y adultos que han
vivido situaciones de violencia; lo mismo otras poblaciones vulnerables, con
necesidades educativas especiales y con limitaciones de su salud física y mental.

Para lo cual el ministerio ha elevado como meta para los programas de formación
para los profesionales de la educación, la revisión y ajuste de sus planes
curriculares que respondan a los intereses y necesidades de la población escolar y
se adecuen a las condiciones de los diferentes contextos a nivel nacional.

También se ha propuesto garantizar, por parte del Estado, la sociedad y la familia,

la atención integral y oportuna a los niños con necesidades especiales (no sólo
educativas) o en situación de vulnerabilidad, y la restitución de sus derechos a
aquellos a quienes les hayan sido vulnerados; orientar, en las escuelas normales
superiores y en las facultades de educación, programas de formación de maestros
que sean coherentes con las necesidades de atención integral y pertinentes a los
contextos locales, a partir del reconocimiento de la interculturalidad, la diversidad y
la necesidad de la inclusión.

En el componente de Calidad de la formación de agentes educativos, el ministerio

ha indicado que las escuelas normales superiores y facultades de educación
deben incluir en sus planes de estudio la educación y atención integral a la
primera infancia y a la población con necesidades educativas especiales y
poblaciones vulnerables, promover, en la perspectiva de los derechos humanos, la
innovación y la pertinencia de propuestas pedagógicas dirigidas y orientadas a
poblaciones infantiles en situaciones de vulnerabilidad, pertenecientes a grupos
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étnicos y con necesidades educativas especiales. En común con las demás

políticas públicas y educativas en materia de integración e inclusión educativa
enfatizan necesidad de afianzar la formación del docente para garantizar una
formación integradora.

Según la resolución 2041 de 2016 que presenta las características específicas de

calidad de los programas de licenciatura en su capítulo 2 sobre contenidos
curriculares y competencias del educador, en lo referente al componente
pedagógico y ciencias de la educación, destaca: La comprensión del contexto y de
las características físicas, intelectuales y socioculturales de los estudiantes; el
conocimiento de las diferentes maneras de valorar, conocer y aprender de los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, de manera que luego puedan
incorporar esto a las diversas características físicas, intelectuales y socio-
culturales de los estudiantes.

En el componente de didáctica de las disciplinas, señala que el docente en

formación debe estar familiarizado con preconcepciones y dificultades que los
estudiantes suelen tener frente a la apropiación de temas concretos disciplinares;
desarrollar estrategias pedagógicas pertinentes para asumir las necesidades
educativas de los estudiantes en contextos culturales, locales, institucionales y de
aula específicos; promover actividades de enseñanza y aprendizaje que
favorezcan el desarrollo conceptual y actitudinal de los estudiantes en la disciplina
que enseña.

Finalmente se referencia el decreto 1421 de 2017 cuyo fin es definir los derroteros
para brindar atención educativa pertinente a la población con discapacidad y
fortalecer la perspectiva de inclusión y atención a diversidad en las instituciones
escolares.

3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN.

Comprender las características de las dificultades del aprendizaje más comunes

en contextos escolares colombianos.

Identificar factores protectores y de riesgo que intervienen en el desarrollo

cognitivo, social y afectivo del ser humano.

Reconocer las contribuciones de las neurociencias al abordaje pedagógico de las

dificultades del aprendizaje escolar.
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Conocer las características del desarrollo cognitivo, afectivo y social del ser
humano y su relación con los procesos de aprendizaje.

Desarrollar competencias para la formulación y puesta en marcha de mecanismos

de atención e intervención pedagógica que favorezcan el proceso de aprendizaje
del estudiante.

4. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O

PROYECCIÓN SOCIAL

Los aportes que se hacen desde este espacio académico a la formación de

licenciados en literatura y mengua castellana se relacionan con las
fundamentaciones teórico-prácticas requeridas por el educador para asumir el reto
de plantear indagaciones con sustento conceptual en el campo de las dificultades
de aprendizaje.

En tal sentido, el curso se articula con los ejercicios académicos desplegados

desde las áreas de formación básica e interdisciplinaria, componentes curriculares
a partir de los cuales docentes y estudiantes pueden concebir ejercicios de
investigación formativa, formación para la investigación y de intervención
educativa en los campos de la atención a la diversidad y la educación inclusiva.

Por otro lado, el curso otorga a los estudiantes un acervo teórico clave para que
según sus intereses logren articularse en las iniciativas de semilleros y grupos de
investigación, diseñadas por los docenes adscritos al programa, en las que se
adelantan propuestas de indagación e innovación pedagógica en el campo del
desarrollo cognitivo y los procesos del lenguaje entre otros.

5. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP

En concordancia con los fundamentos esbozados en el PEP, este espacio

académico se propone desarrollar en los estudiantes los saberes, aptitudes y
actitudes que les permitan abordar y comprender las dificultades del aprendizaje y
los procesos cognitivos que a estas subyacen desde una perspectiva holística e
integradora.

De igual manera el curso busca generar reflexiones sobre la importancia de

asumir una perspectiva interdisciplinaria a la hora de pensar los fenómenos
asociados al aprendizaje esto teniendo en cuenta que desde campos como el de
las neurociencias se vienen adelantado importantes contribuciones que apuntan a
enriquecer los discursos y las prácticas en el ámbito educativo.
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Así mismo los propósitos del curso se articulan con lo planteado en el PEP en el
sentido de generar escenarios formativos que fomenten la articulación de los
saberes específicos, pedagógicos e investigativos a partir de reflexiones en torno
a las tendencias y perspectivas que fundamentan la educación el contexto
contemporáneo.

6. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEÑO

-Expresa de forma clara y oportuna sus

conocimientos en torno a las temáticas, haciendo Denota posturas
Ser – uso de un lenguaje asertivo y favoreciendo la reflexivas y
Afectiva reflexión cítrica. contextualizadas
en torno a la
-Desarrolla un proceso de reflexión personal sobre temática de las
las temáticas expuestas, cuestionando sus dificultades en los
fundamentos y deliberando sobre las implicaciones contextos
que estas tienen en la práctica profesional. escolares.

-Comprende los conceptos y teorías en torno a los

procesos cognitivos y las dificultades de Evidencia
aprendizaje y los implementa de forma adecuada comprensión clara
Saber – en los distintos contextos que involucra la prácticay contextualizada
cognitiva pedagógica. de las dificultades
de aprendizaje en
-Conceptúa sobre las prácticas pedagógicas a los contextos
partir de los referentes epistémicos en torno a las escolares.
dificultades de aprendizaje, dando pie a acciones,
estrategias y programas que favorezcan el
desarrollo cognitivo de los educandos.

-Planea acciones, estrategias y programas de

intervención e innovación educativa que apunten al
desarrollo práctico de las teorías y conceptos que Demuestra
describen las dificultades de aprendizaje. habilidades para
Saber hacer articular las
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– -Hace uso acertado de las mediaciones prácticas

Pedagógica tecnologías y recursos digitales para el pedagógicas con
mejoramiento de los procesos cognitivos y de las temáticas de
aprendizaje. los procesos de
aprendizaje y la
-Diseña ambientes de enseñanza y aprendizaje educación
que contemple la diversidad y la inclusión como inclusiva.
principio rector de la práctica educativa.

7. ESTRUCTURA TEMÁTICA

Los procesos de aprendizaje deben abordarse teniendo en cuenta que la actividad

cognitiva está estrechamente relacionada con las demás áreas del desarrollo
(psicomotora, socioemocional y lenguaje) esto se da porque en las distintas fases
del crecimiento y maduración, estas funciones se articulan para permitir al sujeto
la compresión e interrelación con el mundo natural y social.

Tomando como referencia lo anterior, este curso plantea una estructura temática
que parte por la realización de un abordaje general de las bases bilógicas del
aprendizaje (unidad No 1), para posteriormente adentrarse en el estudio de los
principales componentes y funciones del desarrollo cognitivo (Unidad No 2).

Posteriormente, en la unidad tres, en el curso se aborda en el estudio de las

dificultades del aprendizaje y trastorno del desarrollo asociados, para finalmente
en la unidad cuatro platear una inmersión en la temática de la acción educativa de
cara a la diversidad y la inclusión.

PREGUNTAS UNIDADES Y TEMAS TEMPORALIDAD

GENERADORAS
UNIDAD 1 – Neurociencias y Tomando como referencia el
aprendizaje. número de créditos académicos
del curso (144), se plantea una
** Componente histológico del temporalidad de dos semanas y
Sistema Nervioso Humano: el desarrollo de un encuentro
¿Qué relaciones tutorial para el adelantamiento de
se establecen -Las Neuronas las actividades de aprendizaje de
entre los procesos -Impulso nervioso y sinapsis. esta unidad.
biológicos y los -Neurotransmisores.
mentales en la -Mielinización. El tiempo de trabajo académico
experiencia de -Migración neuronal y redes. del estudiante estará distribuido
aprendizaje de los -Plasticidad nerviosa y en los siguientes momentos y
seres humanos? neurogénesis. espacios de aprendizaje:
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-Las neuroglias
-Desarrollo del material educativo
** Componente anatómico del sugerido (lecturas, vídeos,
Sistema Nervioso Humano: material multimedia u otros).
-Desarrollo de las actividades de
El Sistema Nervioso Central aprendizaje (productos).
El Sistema Nervioso Periférico -Asesorías
El Sistema Endocrino -Encuentro tutorial.

UNIDAD 2 – Procesos Tomando como referencia el

cognitivos implicados en el número de créditos académicos
aprendizaje. del curso (144), se plantea una
temporalidad de dos semanas y
el desarrollo de un encuentro
-Sensación y percepción tutorial para el adelantamiento de
las actividades de aprendizaje de
¿Qué -Atención, memoria esta unidad.
características
asume el -Funciones ejecutivas El tiempo de trabajo académico
desarrollo cognitivo del estudiante estará distribuido
y el aprendizaje en en los siguientes momentos y
los seres espacios de aprendizaje:
humanos?
-Desarrollo del material educativo
sugerido (lecturas, vídeos,
material multimedia u otros).
-Desarrollo de las actividades de
aprendizaje (productos).
-Asesorías.
-Encuentro tutorial.

UNIDAD 3 –
Conceptualización de las Tomando como referencia el
¿Cuáles son las dificultades del aprendizaje y número de créditos académicos
dificultades de Tx del desarrollo asociados del curso (144), se plantea una
aprendizaje más temporalidad de cuatro semanas
prevalentes en los Diferenciación dificultades del y el desarrollo de dos encuentros
contextos aprendizaje y trastornos tutoriales para el adelantamiento
escolares? asociados a los mismos: de las actividades de aprendizaje
de esta unidad.

El tiempo de trabajo académico

Condiciones del desarrollo que del estudiante estará distribuido
afectan la dinámica del en los siguientes momentos y
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aprendizaje escolar: espacios de aprendizaje:

- TDAH Desarrollo del material educativo

- Tx opositor desafiante sugerido (lecturas, vídeos,
- Déficit de integración material multimedia u otros)
sensorial Desarrollo de las actividades de
- Tx del lenguaje aprendizaje (productos)
- Síndrome de Asperger Asesorías
Encuentro tutorial
- Tx autista
Trastornos específicos del
aprendizaje:

- Dislexia
- Digrafía
- Discalculia

UNIDAD 4 - La acción Tomando como referencia el

educativa de cara a la número de créditos académicos
diversidad, para superar las del curso (144), se plantea una
barreras del aprendizaje: la temporalidad de dos semanas y
intervención psicopedagógica el desarrollo de un encuentro
¿Cuál es el rol del (Decreto 1421 de 2017). tutorial para el adelantamiento de
docente en el las actividades de aprendizaje de
abordaje los -Evaluación e intervención esta unidad.
problemas de psicopedagógica de las
aprendizaje? dificultades de aprendizaje. El tiempo de trabajo académico
del estudiante estará distribuido
-Diseño de propuestas de en los siguientes momentos y
intervención escolar para espacios de aprendizaje:
acompañar las dificultades del
aprendizaje. Desarrollo del material educativo
sugerido (lecturas, vídeos,
material multimedia u otros)
Desarrollo de las actividades de
aprendizaje (productos)
Asesorías
Encuentro tutorial.

8. ESTRATEGIA METODOLÓGICA

Teniendo en cuenta las características de la modalidad a distancia se plantean

una serie de estrategias metodológicas que faciliten el desarrollo de los contenidos
del curso, a partir de ambientes y modalidades de aprendizaje sincrónicos,
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asincrónicos, grupales e individuales, que se pueden desarrollar en espacios cara

a cara o mediados por tecnologías.

8.1 Ambientes y modalidades de trabajo académico:

-Ambientes de trabajo sincrónicos:

Contempla los encuentros tutoriales de tres horas y los ejercicios de trabajo

colaborativo que los estudiantes planeen con sus grupos de trabajo, espacios a
desarrollar mediante la modalidad cara a cara (tutoría) o través de herramientas
digitales (aula virtual) según sea el caso o la necesidad.

De igual manera en el trabajo sincrónico se incluyen las sesiones de asesorías,

espacios que se llevarán a cabo en ambientes cara a cara o medidos por
tecnologías, esto de acuerdo a las solicitudes realizadas por los estudiantes.

-Ambientes de trabajo asincrónicos:

Esta modalidad de trabajo académico incluye el desarrollo individual del material

educativo (lecturas, vídeos u otros) y la ejecución de otras actividades de
aprendizaje (foros, representaciones gráficas de conocimiento u otros) que los
estudiantes deben adelantar en su tiempo de trabajo independiente.

-Modalidad de trabajo individual:

Corresponde el desarrollo del material educativo (lecturas, vídeos u otros),

recomendados en el microcurrículo para cada unidad temática; ejercicio que es
una responsabilidad individual y que debe ser adelantada por cada estudiante en
sus espacios de trabajo independiente.

-Modalidad de trabajo grupal:

Espacios de trabajo orientados el desarrollo de actividades de aprendizaje y la

construcción colaborativa de conocimiento. Esta modalidad requiere como
actividad previa el desarrollo del material educativo de forma individual.

8.2 Estrategias metodológicas:

El desarrollo de las unidades temáticas contempla una serie de actividades

diseñadas para facilitar el logro de los propósitos de formación, en tal sentido y
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atendiendo a las características que engloba el curso, se han seleccionado las

siguientes estrategias:

Clase magistral: en cada encuentro tutorial se brindarán espacios de

profundización conceptual y epistemológica, en las que el docente explicará y
ampliará los contenidos correspondientes a cada unidad académica.

Para el desarrollo de la clase magistral es fundamental que los estudiantes

desarrollen previamente el material académico recomendado para cada encuentro
(lecturas, vídeos u otros), de igual forma se invita al estudiante a ampliar el
abordaje de los temas a partir de las lecturas complementarias y búsquedas
personales de material.

Representaciones gráficas de conocimiento (mapas conceptuales):

herramienta que, a través del procesamiento, categorización y organización de los
conocimientos contenidos en los materiales educativos, contribuye a la generación
de aprendizajes significativos.

Fichas de resumen: instrumento que permite la organización y sistematización

compendiada de las ideas, conceptos y teorías que componen un material
académico.

Matrices conceptuales y de contextualización: herramienta que facilita la

conceptualización y contextualización de los conocimientos adquiridos en la
ejecución de las actividades académicas.

8.3 Mediaciones tecnológicas

Plataforma TuAula: El curso contara con un espacio digital de aprendizaje en la

plataforma Tu Aula, en dicha herramienta estarán alojados todos los recursos
educativos requeridos para el desarrollo de las actividades académicas que
plantea la asignatura.

-Correo institucional y herramienta Meet de Gmail:

Todos los estudiantes deben tener activos y en pleno funcionamiento sus correos
institucionales ya que a través de la herramienta Meet que ofrece Gmail, se
podrán desarrollar los espacios tutoriales y las asesorías, esto de acuerdo a las
necesidades específicas del contexto y a los requerimientos que planteen los
estudiantes.
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-Otras herramientas digitales:

De acuerdo a las particularidades de las unidades temáticas y las actividades de

aprendizaje que para su desarrollo se planteen, se podrán implementar recursos
digitales tales como:

-Bases de datos adquiridas por la Universidad del Tolima:

http://administrativos.ut.edu.co/bases-de-datos/bases-de-datos-adquiridas.html

-Repositorio institucional de la Universidad del Tolima:

http://repository.ut.edu.co/

-Lucidcart: Creador de líneas del tiempo online.

https://www.lucidchart.com/es/users/registerLevel?referer=https%3A%2F
%2Fwww.lucidchart.com%2Fpages%2Fes%2Flanding%2Flinea-del-tiempo

-CmapTools: herramienta para crear mapas conceptuales y esquemas.

https://cmaptools.softonic.com/

9. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Tomando como referencia los propósitos de formación planteados para el curso y

siguiendo las directrices de evaluación de los aprendizajes establecidos por la
Universidad y el IDEAD, se plantea una estrategia evaluativa de catéter formativa
y permanente, centrada en los siguientes criterios:

Apropiación conceptual
Reflexión crítica y contextualizada
Actitud propositiva e innovadora
Compromiso con el trabajo grupal y la construcción colaborativa de conocimientos
Contribuciones pertinentes en los espacios de interacción

Con base en estos criterios la evaluación de las actividades se planteará de la

siguiente forma:

- Evaluación permanente 60%

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Tipo de Descripción Porcentaje

actividades
**Representaciones gráficas de conocimiento
(mapas conceptuales, fichas de resumen y
matrices conceptuales y de contextualización.

-Como actividad preparatoria de cada encuentro

tutorial los estudiantes (de forma individual)
Actividades diseñarán representaciones gráficas de
preparatorias y en conocimiento (mapas conceptuales), fichas de
el marco de los resumen o matrices conceptuales y de 60%
encuentros contextualización de los contenidos y temáticas
tutoriales. a abordar. La construcción de estos productos
exige el desarrollo previo del material educativo
sugerido.

-En el marco de los encuentros tutoriales, los

grupos de trabajo (CIPAS) desarrollarán, bajo la
modalidad de taller, matrices conceptuales y de
contextualización y, mesas redondas esto con el
fin de afianzar los conocimientos adquiridos. En
este espacio los estudiantes también
desarrollarán actividades de auto y coevaluación
tendientes a fortalecer sus capacidades
metacognitivas.

- Convocatoria final 40%

Tipo de Descripción Porcentaje

actividades
**Documento escrito:
**Se plantea la
construcción de -Construido con base en los
un informe productos diseñados por el
académico estudiante a lo largo del semestre
contextualizado académico: 1. Representaciones
como gráficas de conocimiento (mapas
estrategia de conceptuales, 2. Fichas de resumen
evaluación 3. Matrices conceptuales y de
final, actividad contextualización y, 4. Otras
cuyo diseño se fuentes académicas que se desee
plantea a partir incluir.
Informe de dos
académico productos: *El documento debe tener la
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contextualizado siguiente estructura:

-Documento
escrito. -Portada: Datos de identificación.
Título: Informe contextualizado de
-Presentación los procesos de aprendizaje en el
desarrollada niño.
con apoyo de -Introducción: Delimitación de los 25 %
software alcances del documento y
(Power Point, descripción de los
Prezzi u otros). insumos utilizados (textos,
materiales de estudio u otros).
-Desarrollo de contenidos:
Planteamiento de una estructura de
títulos y subtítulos, de acuerdo a las
necesidades que plantee la
redacción del informe.
-Conclusiones: argumentación
contextualizada en torno a los
contenidos del documento y su
vínculo con la práctica pedagógica
de los educadores infantiles.

-Referencias: textos u otros

materiales citados.

*El documento debe tener las

siguientes pautas de presentación:

-Normas APA para citas,

referencias y márgenes.
-Letra arial tamaño 12, espacio
sencillo entre líneas y párrafos.
-El documento debe tener una
extensión mínima de 10 páginas.

**Presentación:

En el encuentro destinado para la

convocatoria final se realizarán
sustentaciones orales de los
informes.
15 %
Estas presentaciones deben
desarrollarse con apoyo de
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software (Power Point, Prezzi u

otros).

10. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

Bibliografía básica para el desarrollo del curso

Aranciva, V; Paulina H; Strasser, K (2008) Manual de psicología

educacional. Santiago de Chile. Ediciones Digitalia. Recuperado de
https://bibliotecafrancisco.files.wordpress.com/2016/06/manual-de-psicologc3ada-
educacional-arancibia-v-herrera-p-strasser-k.pdf

Campos, A. L. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la

educación en la búsqueda del desarrollo humano. la educ@ción, (143). D - la
educ@ción. https://elibro-net.bibliored.ut.edu.co/es/ereader/tolima/377?page=1

Fiuza, M & Fernndez, M (2014) Dificultades de aprendizaje y trastornos del

desarrollo: Manual didáctico. España: Ediciones pirámide. Recuperado de:
https://dheducacion.com/wpcontent/uploads/2019/01/1_5001580100131487766.pd
f

Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias

múltiples. FCE - Fondo de Cultura Económica. https://elibro-
net.bibliored.ut.edu.co/es/ereader/tolima/110041?page=48

Habiaspensado. (20 de octubre de 2019). [vídeo]. Conductismo y psicología

experimental | Psicología básica y no tan básica. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=MD0Qpc0gX9w&ab_channel=Habiaspensado

INSOR. (31 de agosto de 2017). [vídeo]. Conoce el Decreto 1421 del 29 de

agosto de 2017 Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=E5eMCAI5tCw&t=1326s&ab_channel=INSOR

Lavados, J (2012) El cerebro y la educación: neurobiología del aprendizaje.

Chile: Taurus.

Lifeder Educación (12 de febrero de 2020). ¿Qué es el encéfalo y cuáles

son sus funciones? [vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=wLzfkKejcuM&ab_channel=LifederEducaci%C3%B3n
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Morris, C. & Maisto, A (2014). Psicología. México, Pearson.

Multichanel. (14 de noviembre de 2017). La neurona: clasificación, estructura y
funciones. [vídeo]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=bB19dD2Vjvw&t=232s&ab_channel=MultiChannel

Papalia, D; Wendkos, S; Duskin, R (2010) Psicología del desarrollo: de la

infancia a la adolescencia. México: McGrawHill. Recuperado de:
http://salud.mendoza.gov.ar/wp-content/uploads/sites/16/2017/03/Psicologia-del-
Desarrollo-PAPALIA-2009.pdf

Psicoactiva. (7 de noviembre de 2016). [vídeo]. Teoría del desarrollo de

Piaget: adaptación y aprendizaje. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=rDppuvYf-So&ab_channel=Psicoactiva

TIC Innovacion. (2 de noviembre de 2014). [vídeo]. ¿Qué es el

conectivismo? Recuperado de https://www.youtube.com/watch?
v=XMoSqV4Zkg0&ab_channel=AntonioCiudadReal

Bibliografía recomendada

Armstrong, T. (2012). Neurodiversidad en el salón de clases: estrategias basadas

en fortalezas que ayudan a los alumnos con necesidades especiales a
tener éxito en la escuela y en la vida. Lima, Perú: Cerebrum ediciones SAC.

Feldman, S. (2013). Psicología con aplicaciones de países de habla hispana.

México: Mc Graw Hill.

Garcia, J. (2013) Psicología del desarrollo. España Editorial UNED.

Linares, R. (2008) Desarrollo cognitivo: las teorías de Piaget y Vygostky. Módulo 1

Master en paidopsiquiatría. Barcelona: Universitat autónoma de Barcelona.
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

11. OBSERVACIONES

Los conocimientos desarrollados en esta asignatura representan un complemento

de los contenidos abordados en otros cursos sobre las temáticas del desarrollo del
lenguaje y los procesos de aprendizaje.

12. ELABORACIÓN Y APROBACIÓN

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Nombre del curso: Dificultades del aprendizaje en los contextos escolares

Nombre de quien elabora: Carlos Andrés Moreno Espinosa
Firma:

Nombre de quien aprueba por el Comité Curricular:

No. y fecha de acta de aprobación:
Firma:
Nombre de quien aprueba por el Departamento:
Firma: