Mosquera Naturales Mejorado

SUN IO ANNAN TRIANA a
DIDÁCTICA DE LAS
ATACA
A ALO PANA
DIDÁCTICA
DE LAS CIENCIAS NATURALES
EN EL NIVEL INICIAL
Actividades para el niño de 3 a 5 años

Marcela Mosquera,
Andrea Segura y Susana Goncalves
DIDÁCTICA
LAS CIENCIAS NATURALES
EN EL NIVEL INICIAL
ctividades para el niño de 3 a 5 años
Mosquera, Marcela Silvia * ndice
Didáctica de las ciencias naturales en el nivel inicial / Marcela Silvia
Mosquera; Susana María Goncalves ; Andrea Segura. - la ed,
Buenos Aires: Bonum, 2010.
160 p.; 22x15 cm.
ISBN 978-950-507-945-2
EFOCILCCIÓN ...ccococcccnonooncnos SRT CAE
1. Educación Inicial. 2. Ciencias Naturales. 3. Ecología. |. Gongalves,
Susana María 11. Segura, Andrea 11l. Título j
EDD 372.21
Capítulo 1:
¡De dónde venimos, quiénes somos, dónde estamos?........13
Capítulo 2:
MEE que ensertar Ciencias? icicoooicacococianininnicaa
iban error
Director del Departamento de Educación: Dr. Julio César Labaké
Corrección: María Bazán Lazcano Capitulo 3:

Diagramación: Cecilia Ricci Qué contenidos enseñar y cómo organizarlos?.................39
Diseño de cubierta: Catalina Cássera
pítulo 4:
O Editorial Bonum, 2010 ómo empleamos lo que ya saben los chicos? ................49
Av. Corrientes 6687 (C1427BPE)
Buenos Aires - Argentina
Tel./Fax: (5411) 4554-1414 (líneas rotativas) pítulo 5:
trategias y actividades didácticas:
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Mestra caja de herramientas....... ovorcontadido porciones sor on sona OL
www.editorialbonum.com.ar
Queda hecho el depósito que indica la Ley 11.723 Capítulo 6:

Todos los derechos reservados
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transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o en cualquier medio, Y ahora... la evaluación... ao 149
sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización u otros métodos, sin
el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las Leyes 11.723 Bibliografía ....oocoononenininnonincincconiarinnnancacononcanoncnrananras
188o
y 25.446.
Impreso en Argentina
Es industria argentina
ntroducción
" Si algo tienen en común los científicos y los niños es su curiosi-

dad, sus ganas de conocer y saber más; de.jugar con el mundo y
sacudirlo para que salgan todos sus secretos.
DieGo GOLOMBECK
Entendemos que desde el nivel inicial es posible ayudar a los niños

Merpretar la realidad y prepararlos para que algún día puedan
lesenvolverse como ciudadanos activos, criticos y autónomos. Para
lograrlo es necesario que se apropien de saberes que son esenciales
pare "su desarrollo personal y social. Desde esta perspectiva, apren-
der ciencias es un derecho y, por lo tanto, ningún docente lo debería
Numerosas investigaciones en el campo de la didáctica indican

que la poca presencia de ciencias en el nivel inicial se debe a diversas
«Causas; entre ellas, podemos citar:
Escasa carga horaria de ciencias naturales y su enseñanza en los

planes de formación docente. Esto conduce a un manejo insufi-
ciente tanto de los contenidos disciplinares como didácticos.
+ Poca demanda social respecto de la enseñanza de las ciencias.
Esto se pone en evidencia en la fuerte preocupación de los padres
- Por el aprendizaje de lecto-escritura y matemática. Sin embargo,
no muestran tanto interés por el desarrollo de temas científicos.
+ Creencias fuertemente arraigadas, tales como:
"Aprender ciencia es dificil”;

-—= *Para aprender ciencia es indispensable saber leer y escribir”;
“Para enseñar ciencia es necesario equipamiento sofisticado y
de alto costo”;
- n sólo manipular o hacer, los niños descubren principios cien-
tíficos”.
Creemos que las ideas expuestas tienen su origen en una visión

tradicional de ciencia que es necesario revisar. Por otro lado, existe
Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial
una tendencia generalizada a pensar que el Jardín es un lugar

sólo
para ir a jugar. Sin embargo, el diseño curricular plantea claram
ente
cuáles son los contenidos que el alumno debe desarrollar durante
su paso por este nivel.
En particular, la enseñanza de las ciencias naturales en el jardín
tiene un enfoque reduccionista, ya que mayoritariamente se
pone el Je dónde venimos, quiénes somos,
acento sólo en Biología, desatendiendo otras disciplinas que contfor-
man el área, como Física, Química o Astronomía.
ónde estamos?
Es esencial tener en cuenta que la primera imagen de ciencia
que Para dar respuesta a las preguntas que originaron este capítulo,
reciba el niño en el jardín condicionará gran parte de sus actitud
es necesario realizar un recorrido a través de la historia que vivieron
posteriores hacia ella.
dines de infantes. Conocer su nacimiento e historia de vida nos
dará a comprender muchas prácticas cotidianas muy comunes
Nuestra propuesta consiste en invitarlos a:
entro del jardín,
Existe un marcado paralelismo entre las concepciones epistemo-
* Resignificar la profundidad de la huella que como docentes del
ficas sobre el conocimiento y los procedimientos llevados al aula
nivel inicial imprimen en la vida de sus alumnos.
fura lograr el aprendizaje.
* Transitar un camino de reflexión sobre su propia práctica.
Desconocerlo nos puede llevar a pensar en un jardín de infantes
* Plantear incertidumbres que actúen como estímulo para la bús-
ya principal función sea la asistencial o una instancia de prepa-
queda de soluciones creativas, en lugar de ofrecerles recetas
ación para la escuela primaria. Ambos enfoques no hacen más que
estereotipadas.
restar relevancia a este nivel educativo.
+ Construir una actualizada concepción de ciencia, atendiendo a
En nuestro país, los jardines de infantes nacen profundamente
su íntima relación con la tecnología y la sociedad. Explicitar los
embebidos en ideas froebellanas' con una finalidad pedagógica. Lla-
fundamentos didácticos que deberían guiar una práctica de cali- 1a la atención conocer que el nivel inicial es el único que nace con
dad.
bj etivos preponderantemente pedagógicos.?
“Froebel sostenía que la escuela era un aspecto de la vida, y pen-
Contamos con el privilegio y la enorme responsabilidad de recibir
aba que a partir del juego el niño conoce el mundo y la sociedad.
a los más chicos. Por ello, debemos intentar mirar con otros ojos el
Apoyaba la idea del cuidado de las flores en un jardín, comparándolas
desafío que tenemos por delante y comprometernos a trabajar con
“con el desarrollo de los niños. De allí el nombre kindergarten? que
la mejor predisposición.
llevaron los primeros jardines. La división de los tiempos: descanso,
Sinceramente, deseamos con este libro poder compartir, con cada
lector, búsquedas para construir múltiples itinerarios de trabajo que
jardín, proviene de las ideas froebelianas.
Nos acerquen a propuestas eficaces, potentes e imaginalivas, que co-
Podemos tomar como comienzo de este nivel en la Argentina la
bren vida dentro de las aulas y nos permitan reencontrar el placer de
liciativa llevada a cabo durante el gobierno de Domingo Faustino
enseñar y aprender Ciencias Naturales junto a nuestros alumnos.
y Federico Froebel fue un pedagogo alemán a quien se le atribuye el origen de los
jardines de infantes.
'R 1 bien hubo algún intento de crear jardines de infantes por parte de Bernardino
Rivadavia (1828). que estuvieron ligados a políticas liberales de modernización, con
objetivos benéfico-asistenciales, éstos no son tomados en cuenta por la mayoría
al, de los historiadores como los primeros, por no haber tenido continuidad.
| 14 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial
Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves 15
Sarmiento, quien, influido por sus visitas a Francia y EE.UU., en
1869 decide contratar maestras norteamericanas imbuidas por el
pensamiento froebeliano. Ellas son Fanny Wood e Isabel y Anna “muchos términos en diminutivo.
Por el otro lado, había pensadores que cuestionaban el valor
Dudley, quienes se desempeñarían en la Escuela Normal Superior de
ducativo del nivel, pues no veian que contribuyera demasiado a la
San Juan, y luego serían convocadas por el Ministerio de Educación
du ¡cación de los futuros ciudadanos; por lo tanto, no estaban de
de la Nación para crear un jardín de infantes en Capital Federal.
er erdo en gastar dinero público para su desarrollo.
En este sentido podemos leer las palabras de Leopoldo Lugones,
Años más tarde, en 1883, nuevamente por iniciativa de Sarmien-
¡fines de 1903, mientras se desempeñaba como Inspector de Ense-
to, llega al país Sara Eccleston, también con ideas froebelianas muy
arraigadas, para coordinar el Departamento Infantil de la Escuela
lanza Secundaria y Normal:
Normal de Paraná.
Al año siguiente, en 1884, se sanciona la Ley de Educación
*,,,A pesar de mi buena voluntad, no he podido encontrar otra cosa
ue un jardín de infantes común con un centenar y pico de niños, a
N” 1420, donde se incorpora el jardín de infantes como parte del
Ss cuales se da la llamada enseñanza intuitiva conforme a las reglas
Sistema Educativo Argentino.
A partir de este momento, se comienzan a formar en el país las
le la pedagogía froebeliana... En la misma Alemania, cuna del sis-
lema y en los EE.UU. (...), son muchos los estados que no la aceptan
primeras profesoras kidergartianas, la mayoría de las cuales volvie-
ron a sus provincias de origen para instalar allí jardines de infantes.
Entre ellas, Rosario Vera Peñaloza, quien fue una ardua defensora de
la enseñanza popular. Ella propiciaba el desarrollo de una identidad
nacional, privilegiando la cultura autóctona: tarea bastante difícil en
un país con tanta inmigración. Para lograrlo llevó a las salas cos-
car ece de fondos nuestra enseñanza primaria, secundaria y normal”.
tumbres autóctonas como la preparación de dulces, hilados, danzas, Eran tiempos en los que se discutía si la educación a menores de
música, etc. Para Rosario Vera Peñaloza, el juego en el jardín era la 6 años era un problema doméstico o escolar.
estrategia por excelencia. Se le adjudica la frase “trabajamos aunque E.p¿áNo persiste de algún
ú modo esta visiónÓ cuando le torgamos al
otorg;
parezca que jugamos” Jardín un carácter familiar y pensamos en la maestra como en una
Lógicamente, este origen entre utópico y romántico fue atravesado segunda madre, o cuando se desestima la función educativa del
por una serie de acontecimientos que tuvieron y tienen, aún hoy,
una gran influencia en las prácticas educativas. Durante esta época, a partir de la oposición emanada del propio
Por un lado, estaban los defensores de los Kindergarten, quie- Ministerio de Educación es que se crean varias asociaciones para
nes veían a las educadoras froebelianas como mujeres abnegadas, luchar en defensa de los jardines de infantes. Entre ellas podemos
desinteresadas, para quienes la educación era sagrada. Entendían Citar a la Unión Froebeliana Argentina (1893) y a la Asociación In-
que este espacio educativo dedicado al juego y a la creación era ne- lernacional de Kindergarten (1899).
cesario para el buen desarrollo de los niños. Tenían una visión de la Se forma también una Comisión Pro Difusión de Jardines de In-
infancia “aproblemática”, libre, creadora, feliz e ingenua. Sostenían antes, con el objetivo de editar libros, revistas y dictar conferencias.
un “optimismo pedagógico” reflejado en la decoración de las salas y Rosario Vera Peñaloza trabajó activamente dentro de esta asociación,
lecturas simplistas. llevando a cabo investigaciones sobre los aspectos didácticos froebelia-
Este punto de vista todavía hoy subsiste en expresiones como “los nos y montessorianos* y adaptándolos a la realidad de nuestro país.
niños no tienen la culpa”, “hay que entenderlo, está violento porque
4 Maria Montessori fue una médica italiana con una conciencia social profunda. Se
le adjudica la adecuación del mobiliario y la idea de los rincones.
16 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gongalves 17
A partir del informe de Lugones, muchos son los jardines de in- Surgen los primeros cursos de perfeccionamiento docente. Co-
fantes que cierran sus puertas y la oferta comienza a centrarse en lenza a tener un peso importante la pedagogía. Entre los autores
el ámbito privado. Es así que éste muestra una gran contradicción: somendados podemos citar a García Hoz, Agazzi, Cousinet.
por un lado, es el lugar donde se resguardan las ideas renovadoras Las ideas de la nueva escuela ceden su paso a otras más trans-
y, por el otro, mantiene un carácter comercial con rasgos recreativos imadoras. Los inicios de los años setenta se ven pincelados por
más que educativos. 1a generación polémica, creativa, ideológica, con replanteos sobre
Desde aquellos años hasta nuestros días, el hoy llamado nivel *eultura nacional”.
inicial? pasó por un sinnúmero de “modas” didáctico-epistemológicas, La educación incorpora una visión sociológica, apostada en las
muchas de las cuales dejaron sus profundas huellas. leas sociologistas tonadas del psicoanálisis. Son muy fuertes en esta
Hasta los años sesenta, en que se difunden las ideas de la “Escuela OCA. y especialmente en el ámbito estatal, las ideas piagetianas,
Nueva”, las actividades que se desarrollaban en el jardín tenían una le ven el juego como el momento didáctico por excelencia.
fuerte impronta de los postulados froebelianos y montessorianos. En el ámbito privado, en cambio, surgen propuestas de “jugar
En estos años la educación física, plástica y musical quedaba to-
talmente en manos de las maestras jardineras. No había profesores
especiales para estas áreas. El objetivo era brindar asistencia más
que educación.
En los años sesenta, con el retorno de la democracia, las ideas de
la Escuela Nueva encuentran un ámbito muy favorable en nuestro lcial no quedó exento.
país; sumado a un aumento en la matricula, la escuela comienza a Se recuperan las actividades manuales froebelianas, pero descar-
renovarse, sobre todo en el nivel inicial. indo la creatividad infantil. Al juego-trabajo sólo le quedó el nombre.
Las ideas de la Escuela Nueva estaban impregnadas por el prag- Fue transformado en una situación de estímulo-respuesta que sólo
matismo norteamericano. Es en este tiempo cuando conceptos como , e evaluaba en términos conductistas. Es por esta razón que aparece
juego-trabajo, expresión plástica, expresión corporal y la iniciación ¡Juego libre para separarlo del juego-trabajo.
en las ciencias encuentran sustento teórico. Es la época de “los pro- ¡Cabe preguntarnos: ¿Qué lugar ocuparía la escuela hoy, sin tantos
yectos didácticos”? y de la denominación “pre-escolar”. ños de experiencia autoritaria y poco creativa?
Se sanciona la ley que crea la Dirección General de Escuelas, la A mitad de la década del ochenta, con la vuelta de la democracia,
Dirección de Enseñanza Preescolar y el Tribunal de Clasificación de Pcomenzaron a cuestionar prácticas, actitudes, metodologíasy hasta
Enseñanza Preescolar para evaluar a las concursantes para inspec- el rol docente. Ante tanto autoritarismo de los tiempos anteriores,
toras de la rama. las tendencias educativas buscaron horizontes no directivistas. Con
Las circulares emitidas por este organismo son un fiel reflejo de Interpretaciones psicologistas, todo se comenzó a cuestionar.
las tendencias de la época: centrarse en la didáctica. Se dan conse- Llegaron asía las aulas propuestas psicogenéticas sin la adecuada
jos para la distribución del tiempo, la realización de planificaciones Implementación didáctica. En los jardines esto se vio reflejado en la
didácticas, como así también para las tareas por efectuarse. Entre aplicación del juego por el juego mismo. Ocasionalmente aparecía
ellas podemos citar: hábitos de higiene y orden, educación rítmico- algún contenido si provenía de la iniciativa de los niños.
musical, contacto con la naturaleza, iniciación en la lectura, etc. Ya a fines de esta década comienzan a surgir voces en contra de
tales tendencias. Aparecen enfoques que si bien son constructivistas
5 En realidad todos los niveles educativos tuvieron estas influencias, pero en esta
obra nos remitiremos sólo al nivel inicial. pretenden recuperar los contenidos y el rol docente. Los contenidos
6 Enel libro Entre los pañales y las letras, de M. Teresa González Cuberes, pueden son concebidos como una construcción individual y de alto valor
leer el relato de su experiencia en "El Jardín Mitre”.
18 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves
social. y el docente, como un organizador, orientador y facilitador narácter simplista, que perjudican profundamente el nivel inicial.
del aprendizaje. le a ellas resulta primordial llevar a cabo una discusión didáctica
En los años noventa, se imponen tendencias democratizadoras, funda. Nos referimos a creencias tales como:
comienza la globalización y descentralización en diferentes ámbitos,
y la escuela no es ajena a esto. El conocimiento y el saber pasan a La tarea realizada dentro de la sala puede hacerla cualquiera que
ser una herramienta del poder. Mejorar la educación es un proble- lenga sentido común y juventud.
ma internacional. En nuestro país se sanciona la Ley Federal de sociabilización sólo sirve para hacer amigos.
Educación. El juego es una actividad espontánea sin sentido educativo.
En dicha ley, los contenidos disciplinares eran tomados como
herramientas cognitivas, eran “la excusa para”. Estos lineamientos, 5 las prácticas diarias se apoyan en rituales de esta naturaleza,
sin una preparación didáctica de los docentes, terminaron en la “pri- Amos restándole jerarquía al nivel. Por eso consideramos impos-
marización” del nivel inicial. Esta época se caracterizó por la ausencia fable una discusión didáctica que vaya a la raíz de la cuestión y
del juego como algo importante para el aprendizaje. le no excluya el análisis de contenidos con rigor conceptual.
Hoy nos encontramos frente a un gran desafío: buscar la identidad Desde el área de ciencias proponemos considerar al niño como un
propia del nivel. No podemos mantener una visión romántica de tipo M eto que interactúa con el ambiente. Es decir, un niño que observa,
froebeliana, ni la exigencia pragmática de la Escuela Nueva. Tampoco perimenta, formula preguntas e hipótesis y puede elaborar conclu-
podemos situarnos en el extremo de experiencias con niños atrapados mes. Una persona capaz de comunicarse, participar e interactuar
en rutinas estereotipadas, que se acerca más a un adoctrinamiento. mel medio social y ambiental, apto para construir conocimiento
ni experiencias que bajo el nombre de la libertad dejan todo librado mino y expresarlo con libertad y creatividad. En definitiva, un
al azar, llegando hasta minimizar el rol docente. niño activo socioculturalmente que modifica al ambiente y a su vez
La realidad en las salas actualmente muestra la convivencia de
ideas conductistas, de psicología cognitiva y constructivistas.
El objetivo de esta reseña es comenzar a analizar y reflexionar
sobre ciertas conductas, creencias y actitudes que hoy persisten en
el jardín. Podemos empezar preguntándonos de dónde vienen, cómo 68 d ecir que no se trata de buscar actividades que les gusten a los
se impusieron, cuál era su contexto histórico. Y desde allí comenzar Picos y los mantengan entretenidos, sino de que posean un fuerte
a pensar un jardín de infantes acorde con nuestra cultura, historia Ifnificado didáctico.
y necesidades. Pensamos en un docente activo, en tanto que es él quien debe
En toda práctica pedagógica subyace, implícita o explícitamente, procesar la información, interpretarla y organizarla para dar sentido
alguna postura epistemológica con respecto a cómo aprenden los 115u práctica. Un docente abierto, reflexivo y responsable del tiempo
alumnos. Conocerla es el primer paso para poder reflexionar sobre de aprendizaje.
ella e intervenir adecuadamente en el espacio del aula. No debemos olvidar que aprender ciencia es un derecho del niño,
Analizar el origen de muchos mitos y prácticas comunes en las y el rol del docente, en este marco, es proporcionar variadas y signi-
aulas nos ayudará a resignificarlos, replantearlos y encontrar nue- Ilcativas experiencias que ayuden al aprendizaje.
vos instrumentos útiles para construir un jardín de infantes más
adecuado a nuestro tiempo histórico.
Con frecuencia, nos encontramos con ciertas representaciones
fuertemente instaladas, tanto en ámbitos docentes como no docentes,
meta esencial que debe marcar el norte de todo educador
¡r personas responsables, reflexivas, conscientes,
comprometidas, capaces de participar activa y
mente en el seno su comunidad. Para lograrlo, debe-
egurar la educación integral de las nuevas generaciones.
Implica abandonar los viejos modelos educativos en los
orizaba la transmisión de contenidos, y adoptar otros
ién se ocupen del desarrollo de competencias y de la
ón en valores.
nte mucho tiempo, se entendió que la ciencia era algo
la cultura. Esta postura hoy es insostenible. Debemos
r que lo cientifico-tecnológico no se encuentra aislado en
losos y sofisticados laboratorios, sino que está omnipre-
en nuestra vida cotidiana. Guy Claxton afirma: “Vivimos
mundo polisaturado de ciencia” Esta afirmación se puede
ler con numerosos ejemplos: el televisor, los jabones en-
láticos, las heladeras con freezer, la PC, los antibióticos, las
¡postergable la alfabetización científica.

Estar alfabetizado cientificamente es contar con información
sonfiable y actualizada que nos permita comprender el mundo que
ittiva y con sentido crítico, pues aporta los elementos necesarios

para que los ciudadanos puedan analizar las consecuencias de
As acciones, tanto personales como colectivas, y desarrollen
Priterios racionales para la toma de decisiones que les permitan
Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel
inicial
visión de ciencia se asocia, en lo epistemológico, con el

Mvismo.” En lo que respecta a lo psicológico, se proyecta con
mantienen con la política y la economia. nductismo y en lo didáctico, con el modelo de transmisión-
Este abordaje se co-
noce con el nombre de “Movimiento CTS" pción. Este tipo de abordaje plantea la enseñanza como ex-
(Ciencia, Tecnología
y Sociedad). Pero la ciencia y la tecnología clón de contenidos y el aprendizaje como la recepción y el
están “vivas” y son
altamente “dinámicas”. Se modifican todo fACenamiento de éstos.
el tiempo. Por eso la
escuela de hoy no puede enseñar la ciencia las últimas décadas, el desarrollo de las ciencias sociales (his-
del mañana. De aquí
se desprende que una condición sine qua la y filosofía de la ciencia, entre otras) ha generado numerosos
non para cumplir con
este propósito es la educación permanen les para pensar la ciencia de otro modo.
te. Cada individuo,
además de alfabetizarse durante su trayectori
a escolar, deberá la actualidad, se concibe como una construcción humana y.
hacer evolucionar sus propios modelos de tanto, sociohistórica. Esto significa que resulta del trabajo de
conocimiento científico
a lo largo de toda su vida. En otras palabras, sonas que viven en determinada época y en cierta sociedad.
el alumno debe ser
educado para lograr la autonomía intelectual. Estos seres humanos de carne y hueso son los que se preguntan
Como sujetos sociales, los niños tienen el derec Flos fenómenos de su alrededor; son los que investigan, formulan
ho de participar
de los productos culturales que las socie sOtesis, experimentan y elaboran modelos y teorías.
dades han elaborado
sobre los aspectos naturales del mundo, Hoy tenemos en claro que podemos dar distintas explicaciones
esto es, aproximarse a
las explicaciones que las sociedades consi ibre los fenómenos de la realidad. Éstas cambiarán en función del
deran válidas.
Los productos elaborados por la ciencia igulo que consideremos y, aunque tratemos de evitarlo, estarán im-
tienen un valor
importante para la sociedad actual, dado pregnadas por las variables políticas, económicas, sociales, religiosas,
que son relevantes
para el desarrollo del sentido crítico y
de la participación ciu-
dadana.
El nivel inicial inaugura el contacto sistemátic nét odo, aunque éste de ninguna manera representará un algoritmo
o de los niños
con los conocimientos científicos. Este conta fido, sino que se deberá adaptar a cada circunstancia en la que
cto se irá enrique-
ciendo y complejizando a medida que se sea requerido su uso.
transiten los sucesivos
niveles educativos. Tal vez comience senci Finalment e, debemos destacar que hoy los conocimientos cientí-
llamente en el patio
del jardín al intentar producir burbujas. lcos se consideran provisorios y verosímiles. Esto implica que serán
Llegado este punto, creemos indispensable útiles sólo hasta que se encuentre una mejor explicación de ese
analizar la concep-
ción de ciencia que lamentablemente subya
ce en forma dominan- aspecto de la realidad.
te en la práctica de la enseñanza de las Cienc - Tampoco se adhiere más a la idea de ciencia como producto de
ias Naturales.
Tradicionalmente se pensó en la ciencia
como en un con-
fenios aislados, sino que se hace cada vez más notorio que es el
junto de “verdades acabadas, absolutas
e inapelables”, "ideas resultado del trabajo en equipo.
totalmente asépticas”, es decir, libres de
cualquier influencia 7 El positivismo es una corriente filosófica que surge en Francia a principios
o contaminación política, económica, social
, religiosa o perso- siglo XIX. Sus principales exponentes son ugusto Comtey John Stuart Mill. del
nal, Se creía que los responsables del avanc j tea que el único conocimiento auténtico es el conocimiento científico. Afirma
e de la ciencia eran - que este conocimiento puede obtenerse a partir de un único método: la inducción. El
“grandes genios” que trabajaban en “forma método inductivo propone partir de observaciones objetivas de casos particulares,
aislada e individual” sobre las que se aplicará un análisis lógico. Sobre esta base, se deben formular
y siguiendo “estricta y mecánicamente los hipótesis, las que deberán ser contrastadas experimentalmente,
pasos del método
científico”. En el marco del positivismo, se considera que el conocimiento científico es abso-
-—Jutamente objetivo (es decir, se ignoran o menosprecian las influencias históricas,
políticas, económicas, religiosas y personales que pudieran influir en la interpre-
tación de los hechos) y totalmente absoluto (es decir: invariable).
" 24 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gongalves 25
| | Esta nueva idea de ciencia está basada, desde lo epistemo ¡contenidos científicos tienen un nivel de complejidad dema-
lógico, en aportes realizados, entre otros, por Karl Popper y lo alto para que puedan ser trabajados por los niños del nivel
Thomas Kuhn. Es la que sustenta la propuesta didáctica quí
aquí se presenta, nutrida desde lo psicológico por la teoría so mprensión exige competencias cognitivas que los chicos aún
ciohistórica de Vigotsky y vinculada desde lo pedagógico con li seen.
teoría del aprendizaje significativo de Ausubel. En este marco, ra iniciar los aprendizajes, en particular el de la ciencia, es
| enseñar implica relevar ideas previas, introducir ideas nuevas, cesario saber leer y escribir.
provocar el conflicto cognitivo y orientar la reconstrucción de los
conocimientos. rente a ellos podemos argumentar de la siguiente manera:
En definitiva, el énfasis ya no está puesto en transmitir sola-
necesario superar puntos de vista que consideren la función de
mente conceptos. Enseñar ciencias implica también enseñar lo. náivel educativo reducida sólo a cuestiones vinculadas con el cui-
propio de este tipo de construcción humana, es decir, el lenguaje:
, el asistencialismo y el entretenimiento de los niños.
específico de este campo disciplinar, la capacidad para resolver
sta concepciones, comunes en amplios sectores de padres y com-
problemas, para organizar y comunicar la información y, no me- :
ida —explicita o implicitamente— por algunos docentes, despojan al
l nos importante, la reflexión sobre cómo la ciencia y la tecnología
di inicial de metas educativas, minimizando la importancia de su
ll ll impactan en nuestra vida cotidiana.
acto en la formación temprana de los niños.
dablemente, estas representaciones están asociadas a la psi-
Creemos valioso rescatar, con respecto a la necesidad de alfa-
l betización integral, que incluye también lo científico, la reflexión
ne
€ fa conductista y a un modelo escolar tradicional y transmisor que
| de Francesco Tonueci: y va a la escuela a
dane que el niño es un vaso vacío, que no sabe
| “Una escuela que quiera ser realmente una escuela de todos re ender; mientras que el maestro es un cántaro repleto de saberes y
y para todos debe preocuparse por ofrecer a todo el mundo aque- función es verterlos sobre quien no sabe.
la
| llas bases, aquellas motivaciones, aquellos modelos culturales Fra ncesco Tonucci utiliza el recurso de las dos curvas para explicar
imprescindibles para construirse un patrimonio de conocimientos, DOS st a representada por este modelo y por el que se le contrapo ne,
| de habilidades, de competencias” (cita extraída del libro censeñar “En el primer modelo, el proceso de desarrollo infantil se representa
l o Aprender?). A una curva que crece gradual y lentamente durante los primeros
| WfNeo. Ella sufrirá-un ascenso brusco alrededor del comienzo de la es-
vuela primaria. Esto sugiere que:
| 2. ¿Cuándo empezar?
me pa - nocimientos simples
La respuesta hoy es, sin lugar a dudas, la siguiente: 4 “Los niños pequeños no saben nada
o poseen co Api
y escasos”;
La iniciación en las ciencias debe comenzar lo antes posible. Nunca “Los aprendizajes importantes vendrán después en la escuela pri-
| es muy temprano para empezar a comprender el mundo. ari, cuando se aprenda a leer y a escribir”;
a
e “Es en el futuro cuando se van a desarrollar en forma acelerad
|
Maa sus capacidades”.
a una instalada polémica respecto de esta cuestión.
por lo
js + il li Me... esta perspectiva, el niño no vale por lo que es, sino
| + Al jardín sólo se va a jugar o, a lo sumo, a socializarse y formar (le será y, en consecuencia, no existen expectativas de aprendizajes
hábitos. valiosos en esta etapa.
Esta tendencia a desvalorizar las potencialidades de los m

Mimento antes mencionado resultaría válido si:
chiquitos se ve reflejada en la práctica en el grado de “infanil
lización” que adoptan algunos adultos cuando interactúan co
ti adiera que los alumnos construyesen conceptos científicos
los niños de jardín. Se pone en evidencia, por ejemplo, cuande
los adultos, al hablar con ellos, convierten todas las palabras e
letas de la enseñanza en esta etapa fueran exclusivamente
diminutivo. ' 7 18 'es.
Muy por el contrario, en el modelo alternativo se grafica el desa
is
rrollo infantil con una curva que tiene una dirección inversa. Es declf bh que respecta a la primera pretensión:
que comienza bien arriba, en el nacimiento, para luego declinar er
el jardín de infantes, dadas las limitaciones cognitivas que
los años escolares. Esta curva describe a un niño que experiments
3 niños de esa edad, no existe la posibilidad de adquirir
su máximo desarrollo en los primeros dias, meses y años de vida,
“clentíficos precisos y rigurosos.
En este primer período, entonces, es cuando el niño sienta las bases
nos que la ciencia representa un modelo teórico de inter-
para el proceso de descubrimiento y consolidación de sus capacidades
de la realidad, y un modelo es una construcción abstracta.
sociales, cognitivas y operativas.
notivo, es sumamente importante que los docentes tomen
Desde este modelo se afirma que “el niño sabe y es competente.
1 de la particular forma en que los niños tratan de com-
(...J, va a la escuela para desarrollar su saber”.
entorno, en función de los instrumentos de análisis y los
En esta última propuesta, queda clara la importancia fundamental
que son capaces de manejar a su edad.
de los primeros años de vida en la evolución del niño. Por lo tanto, la:
siguiente, enseñar ciencia en edades tempranas no lleva
educación en dicha etapa juega un papel fundamental en el desarrollo.
o en sentido estricto un cambio conceptual, sino más bien:
integral y equilibrado de los chicos.
Desde este ángulo, la escuela, en vez de subrayar lo que el chico 'explicitación, ampliación, enriquecimiento y problematización
no sabe hacer, debería motivarlo a conquistar aquellas habilidades
e las teorías espontáneas.
de las que es capaz, pero que aún no ha descubierto, a partir de lo
¡ confrontación de éstas con los resultados de exploraciones
que sí sabe hacer.
También suele sostenerse que no es posible enseñar Ciencias
Naturales en el nivel inicial, debido al alto nivel de complejidad de
los contenidos científicos y a las fuertes exigencias cognitivas que
demanda su comprensión.
Al respecto, Fumagalli (1993) señala:
“Cada vez que escucho que los niños pequeños no pueden aprender
de cognitivo, que terminarían desembocando en lo que podríamos
Ciencias, entiendo que tal afirmación comporta no sólo la incompren-
Amar parodias de la ciencia, representación teatral de lo científico
sión de las características psicológicas del pensamiento infantil, sino
"seudoinvestigaciones”, como las denomina Tonucci.
también la desvalorización del niño como sujeto social. No enseñar
Dicha situación se observa con frecuencia en las muestras y/o
Ciencias en tales edades tempranas invocando una supuesta inca-
ler as de ciencia, cuando nos encontramos con los niños disfrazados
pacidad intelectual de los niños es una forma de discriminarlos como
científicos y repitiendo mecánica o memorísticamente cosas que
sujetos sociales”.
10 20 mprenden.
|
|
| I 28 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves 29
En lo que se refiere a la segunda pretensión: Esemejante representación respondemos enfáticamente:

Numerosas investigaciones ponen en evidencia que los niños 1O, ya que cuanto más pequeño es el alumno, más
las niñas que han trabajado en el área de ciencias desde edad la huella que deje el docente. De allí se desprende la
necesidad de una formación docente muy rigurosa tanto
óleo como en lo psicológico y didáctico.
Esto podria explicarse haciendo pie en la idea vigotskiana qu
plantea la relación entre desarrollo y aprendizaje. Ella postula quí
son las situaciones de aprendizaje contextualizadas en domini
Os que la serie de argumentos planteados con antelación
en relieve la complejidad, especificidad y enorme respon-
que implica educar a los más pequeños.
Si, con regularidad, generamos situaciones que impliquen con
, de una vez por todas, de otorgarle a esta tarea el
tradicción entre las representaciones intuitivas de los alumnos 1 'la relevancia que le corresponde.
progresivamente de herramientas cognitivas, procedimentales y

comunicacionales. Estas adquisiciones les permitirán organizar lo
elementos de su entorno de manera más eficaz y comenzar a construir
ntajas de iniciar la enseñanza
explicaciones sencillas sobre la realidad que los circunda. 5 ciencias en jardín
1s actividades cotidianas los niños, desde muy temprana
Por eso resulta muy importante subrayar que:
¡tomando contacto con los seres vivos, objetos y fenóme-
Los niños son capaces de aprender la ciencia escolar, cuando
) biente que los rodea. Esta interacción genera infinidad
ésta surge de una transposición didáctica adecuada.
Para que ello ocurra, es necesario tener muy en claro tanto las guntas tales como:
limitaciones cognitivas determinadas por la edad, como también la
complejidad y profundidad de los contenidos por trabajar.
¿Por qué las cosas caen?
r qué se queman?
Mucho del éxito o fracaso del aprendizaje futuro en esta área de-
r qué se pudren?
penderá de estos primeros contactos con la ciencia.
¿Por qué vuelan los aviones?
Otro de los mitos más frecuentes es que para iniciar los aprendiza:
¿Por qué flotan los barcos, que son tan grandes, pero se hunde
una moneda?
Jes, en particular el de la ciencia, es necesario saber leer y escribir.
| ¿Por qué es de día o de noche?
Alo que podríamos objetar que, aunque los niños no hayan adqui-
¿Por qué hace frío o calor?
rido esas habilidades, poseen otros lenguajes, como el iconográfico,
¿Qué es un trueno?
para representar sus apreciaciones.
Tantos y tan variados son los interrogantes que se suele conocer

Finalmente, no queremos dejar de reflexionar sobre el tan arrai- 4 ta etapa como la “edad de los porqués”
gado, como desafortunado, mito que plantea que cuanto más bajaes E
la edad del niño, tanto menos exigente es la necesidad de formación »y Murrencias ingeniosas”, cuando en realidad son algo mucho
MS importante que eso. Al hacerse cargo personalmente de la
30 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves 31
responsabilidad de preguntar, están poniendo en evidencia la * ósitos de la enseñanza

sión por conocer”. encías en el nivel inicial
Los niños del nivel inicial tienen intacta la capacidad para el asor
bro, llevan la curiosidad a flor de piel. Andan por la vida fascinad ra los niños a mirar el mundo con otros ojos: transformando
por las cosas nuevas que se presentan ante sus ojos. Es tal el des, los de su cotidianidad en contenidos para ser enseñados,
de comprender el mundo que los rodea que, como poquisimos ad mdo oportunidades para explorar y pensar el mundo desde
tos, están dispuestos a sumergirse en cuerpo y alma en la aventu lugar, desde otra perspectiva, con los anteojos de la ciencia.
del conocimiento. sus horizontes culturales: propiciando el conocimiento de
En esa etapa, el placer por conocer no está todavía anestesiad realidades cercanas y lejanas en el tiempo y en el espacio,
por el falso sentido común y el desgano, que lamentablemente suel , como no son provistas por la familia, seguirían siendo
ir ganando terreno a medida que los chicos avanzan en su escolar] bonocidas para ellos de no mediar la intervención escolar,
dad. Posiblemente, porque las clases de ciencia, en vez de respondi ar habilidades cognitivas lingitísticas: promoviendo si-
a auténticas inquietudes infantiles, se convierten en la mera ] s que incentiven la oralidad, en las que deban preguntar,
misión de un saber acabado, donde no hay lugar para las dudas 1 lar, opinar, intercambiar información, explicar o comparar,
la incertidumbre. r vocabulario científico, etc. Recordemos que el uso del len-
Santiago Kovadloff, en su artículo “¿Qué significa preguntar? Je también es un medio que les permite ir apropiándose de los
(Clarín, 16/10/1990), afirma: 3 conocimientos.
la progresiva adquisición de estrategias de resolución de
“No se nos educa para que aprendamos a preguntar: Se nos edu esto implica iniciarlos en el uso de los procedimientos
ca para que aprendamos a responder” (...); y agrega: “En tren di ncia; formular preguntas, buscar información a partir de
sincerarnos, habrá que reconocer que nos cautivan mucho más la tes fuentes, comparar, describir, clasificar, medir, elaborar
respuestas que las preguntas. Ello es fácil de explicar: mientras la: ( aciones o hipótesis, ejecutar actividades experimentales
primeras siembran inquietud, las segundas, si no reconfortan, al meno finalidad de contrastar las hipótesis, recoger datos, orga-
clarifican y ordenan”. analizar la información obtenida, elaborar y comunicar las
En definitiva, una de las principales tareas del docente del nive* ar el intercambio de puntos de vista sobre sucesos del entor-
inicial es aprovechar y alimentar este interés espontáneo por apren llamen su atención: como un ejercicio permanente que les
der. ¿Cómo? Dándoles lugar a estos interrogantesy transformándolo: a compartir y aprender de otros. La idea es aproximarlos
en problemas de indagación que promuevan un proceso constructin la noción de que lo que ocurre en nuestro entorno es complejo,
de búsqueda de significados. le que existen distintos puntos de vista sobre la realidad y, por lo
El ejercicio frecuente de preguntarse y responderse por la reali —liámto, no hay respuestas o explicaciones únicas ni definitivas.
dad circundante irá progresivamente conduciendo a la conquista di romover actitudes relacionadas con el cuidado y la protección del
preguntas y respuestas cada vez más rigurosas. propio cuerpo, de todas las formas de seres vivos y del ambiente.
+ Introducir a los niños en el valor funci
de onal
la ciencia, en cuanto
la posibilidad que ésta ofrece de explicar fenómenos naturales
Midianos de una forma más eficaz que la intuitiva.
s Inicie ar la construcción de esquemas conceptuales cada vez más
complejos, que les permitan organizar y comprender mejor los
A
Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial
elementos y fenómenos de su entorno. El propósito es favorece

progresivo pasaje de modelos intuitivos a modelos más cerca
a los que plantea la ciencia. para explicar la realidad.
seleccionar los contenidos que serán trabajados, a partir

o curricular jurisdiccional correspondiente, hay ciertos
tinuidad y coherencia con los siguientes niveles de enseñanza.

'aAs previas.
atexto (social, cultural y tecnológico) de los alumnos.
a hora de seleccionar contenidos es imprescindible tener bien

láro cuál va a ser la intención pedagógica de éstos, ya que en
ón de ésta adquirirán determinado significado.
á enseñanza de las ciencias en este nivel se aborda desde un
que sistémico del ambiente; por lo tanto, lo primero que debe-
preguntarnos es:
Qué entendemos por ambiente?

Sólo consideramos el ambiente natural?
¡Existe un ambiente absolutamente natural?
Por qué desde el currículo se piensa en un ambiente natural y
social integrados?
¡Importa entender esto a la hora de seleccionar los contenidos?
8l ambiente es todo lo que nos rodea y del cual formamos

€. Es decir que los seres humanos estamos integrados al am-
nte. En él podemos distinguir aspectos naturales, sociales y
nológicos.
l
Es preciso aclarar que cuando utilizamos el término ambien ia beneficioso analizar cada uno de los formatos conservando
te siempre estamos involucrando estos tres aspectos. tura flexible, para poder hacer uso del más adecuado en
Nosotros interactuamos constantemente con él; de esta mane. nstancia.
ra, lo armamos y modificamos. Durante esta interacción, también
sufrimos transformaciones que mos permiten adaptarnos a los
cambios constantes. Entender esto es básico, porque ya no no! dades didácticas
ubicamos fuera del ambiente, sino que somos parte de él. Acep»
tar esta postura nos ayudará a tomar conciencia de que todo lo ha unidad didáctica se arma a partir de un recorte del am-
que hacemos modifica directa o indirectamente el ambiente, le, de manera tal que esa parte del ambiente que selecciona-
y viceversa. se convierta en “el objeto de estudio”, y no en la excusa para
Hoy en día, ya no podemos pensar en un ambiente natural separa: trollar otros contenidos, y reconozcamos en él los elementos
do de lo social. Siempre hay intervención humana. Si nos imaginamos hrales y culturales, junto con sus interrelaciones, para comen-
el mar, tenemos que considerar los efectos de la pesca, los barcos, 'Indagarlos.
la contaminación, ete. Un mar sin algunas de estas caracteristicas objetivo de la unidad didáctica es que los alumnos conozcan de
ya no existe. Por eso, desde el jardín, debemos entender al ambiente significativa esa parte del ambiente; por eso, al momento de
natural, social (y podríamos agregar tecnológico) como un contexto arla, es muy importante considerar algunos aspectos:
muy complejo, esto es, con muchas interrelaciones y, por lo tanto,
sistémico. e sea conocida por el alumno;
El abordaje conjunto del ambiente, desde las Ciencias Sociales ue haya interacciones entre el recorte del ambiente que se eligió
y Naturales, permite comenzar a formar pautas de comportamiento el niño;
propias de ciudadanos responsables. Por ejemplo: Is características del grupo;
a comunidad a la cual pertenecen los niños;
Higiene, tanto personal como social. is posibilidades del establecimiento educativo;
Cuidado ambiental. l conocimiento del docente acerca del recorte elegido;
Uso racional de los recursos naturales. ué conocimientos y/o prácticas se espera lograr en los niños.
Respeto y cuidado de la vida en todas sus manifestaciones.
lIna vez seleccionado el recorte del ambiente con el que se va a
jar, habrá que planificar actividades que permitan ir explorando
¿Cómo organizar los contenidos?
Al momento de organizar los contenidos es posible seguir distintos "IM9DES cada vez más complejas. Algunos ejemplos de recortes del
itinerarios, cada uno de los cuales ofrece potencialidades y limitacio- pas
nes para cada docente en cada contexto particular. a de ciencias, pueden ser:
Los diferentes formatos que puede seguir la organización de los
contenidos son:
» Unidad didáctica.
e. Proyecto,
+ Secuencia didáctica. una fábrica
* una sala de primeros auxilios siempre vamos a poder integrar contenidos de todas las áreas.
e. etc. mos tener presente que el objetivo es el recorte que hicimos
Ib 2. No tiene sentido, ni es pedagógicamente correcto, forzar
La primera actividad que debería realizarse es tomar conocimiento il Eon dé contenidos, si éstos no guardan relación directa con el
de las ideas que tienen los niños sobre la selección escogida. ue que se está trabajando.
A continuación daremos un ejemplo de una posible unidad di- ¡bastante común que, por querer abarcar demasiado, se pierda
dáctica. sta el propósito de la unidad didáctica y de esta manera se des-
Unidad didáctica: Sala de primeros auxilios arante el desarrollo de la unidad didáctica, se deberían realizar
dades que permitieran resolver aquellas respuestas que quedaron
Indagación de ideas previas ida o las preguntas que no se pudieron contestar al momento de
ar los preconceptos de los chicos.
Para conocer las ideas previas de los alumnos se harán preguntas as de estas actividades podrían ser:
como las siguientes: Sitar la sala de primeros auxilios.
vitar a una enfermeray que nos cuente en qué consiste su trabajo.
+ ¿Alguien sabe dónde está la sala de primeros auxilios? ¿Cómo se vestigar sobre las vacunas y su importancia.
llega? mar un botiquín.
* ¿Quiénes trabajan allí? ¿Qué hacen?
ña vez en la sala, los chicos pueden: realizar dibujos sobre lo que
* ¿Fueron alguna vez? ¿Para qué?
n dieron, investigar qué vacunas tienen aplicadas y si les falta
» ¿Está abierta todos los días? ¿Todo el año? ¿Qué hacemos cuando
1a, armar una obra de titeres, etc.
está cerrada?
ra finalizar la unidad didáctica, podemos leerles a los niños las
estas que hayan dado a las preguntas de la exploración inicial,
Aconsejamos que el docente copie las respuestas de los alumnos
contrastarlas con lo que hayan aprendido durante el desarrollo
y que queden en un afiche para poder recordarlas cuando se las ne-
unidad.
cesite.
lidea es promover la reflexión respecto de los cambios que harían
La idea es que el docente vaya formulando preguntas y de esta
5 respuestas.
manera estimule a los niños para que comiencen a realizar otras.
sto último es lo que marcará lo que asimilaron, y al mismo tiempo
Luego, seleccionar los contenidos en función de aquellas que queden
val docente para evaluar el desarrollo de la unidad.
sin contestar, que se podrían completar o que encierren algún error.
'ecomendamos la colección Los viajes de Microbac de la Fundación
En este último caso, habría que secuenciar actividades que produzcan
ro de Estudios Infectológicos (FUNCEI): www.funcei.org.ar,
algún conflicto cognitivo. Es de esta forma como la escuela cumple
con una de sus funciones esenciales: ampliar y profundizar la mirada
que tienen los niños del mundo que los rodea, tratando de suscitar
en ellos una visión más compleja de él, con sus interacciones, efectos ls se arma sobre la base de una situación problemática,
y modificaciones. debe ser bien entendida por los niños.
Es importante seleccionar contenidos cuyo nivel de complejidad Mm un proyecto los chicos deben tener una participación muy ac-
pueda ser abordado por los niños. En este punto cobra especial rele- ho que requiere un dominio claro del propósito de éste: para qué
vancia el conocimiento del grado de desarrollo del grupo. lere llegar a él y qué necesito para lograrlo.
Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gongalves 39
Cuanto más contextualizada esté la situación problemática, mayor le los desafios que se presenten puedan ser abordados por los
apropiación habrá de parte de los niños sobre el problema plantea- los y les sirvan para ampliar sus conocimientos iniciales.
do. Por ejemplo, durante el año 2009, luego del largo receso invernal
provocado por la pandemia de Gripe A, una buena situación proble- ta vez realizada la indagación de ideas previas, se secuenciarán
málica podría haberse generado a partir de alguna pregunta como: dades acordes.
¿qué podemos hacer para mantener y mejorar las normas de higiene seguimos con el proyecto de mejorar la higiene en el jardín,
en el jardin? las actividades podrían ser:
En este caso, seguramente hubiésemos encontrado una fuerte
lalizar una recorrida por el establecimiento, observando dónde
recepción de parte de todos los integrantes de la comunidad educati-
va: padres, alumnos, docentes, directivos, etc., proporcionada por la 'á más sucio.
potente contextualización del problema. ircar de alguna manera estos lugares en un plano y llevar esta
ormación a los directores.
Como se mencionó anteriormente, en un proyecto los contenidos
se abordan en torno a un propósito bien determinado; en este caso, sar acciones para contribuir a mejorar la limpieza.
mantener y/o mejorar la higiene del establecimiento para evitar el eguntar a la gente de maestranza si se limpian los picaportes,
contagio de enfermedades. da cuánto tiempo se baldea, la frecuencia con que se limpian los
A partir de esta pregunta, surgirán otras como, por ejemplo: ¿Por ños, etc.
qué debemos mejorar la higiene? ¿Es tan importante lavarnos las ma- en la escuela hay comedor, averiguar con los asistentes de cocina
nos? ¿Hay bacterias en las manos? ¿Por qué es peligroso compartir un é medidas de higiene se toman allí.
chupetin? ¿Está realmente limpia la escuela? ¿Qué podemos hacer para lizar alguna experiencia sencilla pero significativa. Esto quiere
facilitar la tarea de las personas que tienen que limpiar el aula? cir que los chicos puedan interpretar los resultados fácilmente.
Estas preguntas y otras que pudieran surgir son las que van a
ólo de esta manera podrán desarrollar alguna conclusión.
demarcar los contenidos que iremos desarrollando y profundizando
ma experiencia de este tipo, que ayudaría a tomar conciencia sobre
a lo largo del proyecto.
portancia de la higiene de manos, podría ser:
En este proyecto se podrían trabajar contenidos como: normas de
higiene, bacterias, virus, vacunas, enfermedades, contagio, alimenta- eriales (por grupo):
ción, defensas del organismo, sustancias desinfectantes, etc. I
Es el docente el que tiene la responsabilidad de elegir con coherencia cápsulas de Petri:* pueden ser de plástico descartable, o en su
qué actividades desarrollará para lograr una buena indagación, sin efecto usar dos tapas de frascos de diferentes diámetros como
olvidar el objetivo del proyecto. ra que una entre dentro de la otra.
Todo proyecto debe tener una finalización concreta. En este caso
podría ser diseñar carteles y/o dar charlas a chicos de otras salas. sobre de gelatina sin sabor.
En síntesis, para desarrollar un proyecto debemos tener en cuenta gua hervida durante 10 minutos.
los siguientes puntos:
baración
, previa realizada por el docente:
* Partir de una situación problemática. Awvar las cápsulas de Petri o tapas con abundante agua caliente
* Que esté bien contextualizado. detergente.
+ Que los niños entiendan claramente los porqués, cómo y para qué
ÁS cápsulas de Petri son recipientes planos y chatos. Se parecen a dos tapas:
del proyecto. má entra dentro de la otra, pero sin dejar demasiado especio entre ellas.
40 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial
* Hacer la gelatina con agua previamente hervida y colocar en las lempo de duración de la experiencia dependerá de la tempe-
cápsulas hasta cubrir bien el fondo. Taparlas.
biental. Aconsejamos realizarla en primavera.
+ Numerar las cápsulas.
días abrir las cápsulas y mirar qué sucede. Registrar de
+ Envolver las cápsulas con papel film o aluminio y llevarlas así y
manera lo que se observa en una tabla como la siguiente:
Los registros pueden ser iconográficos, por ejemplo, dibujar
año de la mancha que va apareciendo en el interior de cada
SS
Cápsula 1 Cápsula 2 Cápsula 3 Cápsula 4
tación para el docente:

¡la cápsula N* 1 es donde aparecerá primero una formación
Esquema de cápsulas de Petri " p E
loreada que indica la reproducción A
de bacterias.
Procedimientos: 1 la cápsula N? 2 la cantidad de bacterias será menor que en la
psula N* 1. Por esa razón tardará más días en visualizarse la
1. Pedirle a un alumno que extienda la mano con la palma hacia rmación coloreada que indica la presencia de éstas.
arriba y que un compañero le pase un hisopo entre los dedos. ¡colonia de bacterias no va a aparecer en las cápsulas N* 3 y
2. Pasar el hisopo haciendo una trayectoria en zigzag por la gelatina P 4.
de la cápsula N” 1 (sembrar). Tapar la cápsula. scordemos que la cápsula N* 4 funciona como dispositivo testigo,
3. Luego, el alumno “que prestó las manos” se las deberá lavar so- ra demostrar que en este caso la gelatina no tiene bacterias.
lamente con agua. Sin secárselas.
. Ahora, deberá extender nuevamente la mano para que su compa- l objetivo de esta experiencia es que los chicos asocien que las
AS
nero le pase otro hisopo limpio. lerias que se reproducen en la gelatina estaban en sus manos y
- Sembrar con este hisopo la gelatina de la cápsula N' 2. Tapar. relacionen la cantidad de bacterias con el lavado de éstas. Llegar
fas conclusiones será fácil al observar los resultados.
0 DD Y
. Ahora se deberá lavar las manos con agua y jabón.

. Repetir la operación del punto 4. ra es el momento de trasladar las conclusiones a situaciones
. Sembrar con este hisopo la gelatina de la cápsula N? 3. vas. Para ello, les podríamos preguntar a los chicos: ¿qué cosas
|
La cápsula N” 4 servirá de testigo. No se pasará ningún hisopo. mos mucho, las prestamos y a veces hasta las ponemos en la
Dejar las cápsulas en un lugar caldeado durante dos o tres
días.
En este momento debemos preguntar a los niños qué creen que
sucederá y por qué. Es muy importante escuchar y registrar sus hi-
pótesis para contrastarlas con los resultados obtenidos finalmente.
Finalización del proyecto: objetivo de armar secuencias didácticas es que no aparez-

la sala actividades aisladas, por el solo hecho de cumplir
¿Qué podemos hacer ahora para evitar que haya tantas bacterias l diseño curricular, que no dejan ninguna impronta en el
en las cosas que tocamos?
+ Iry contara otras salas lo que aprendimos. continuación, desarrollaremos un ejemplo de una secuencia
* Diseñar carteles, utilizando lenguaje icónico, para pegar en distin- fica, para cambiar la visión que tienen los niños sobre los
tos lugares del jardín. Por ejemplo, en la puerta del baño podría res de ciencia.
ser el dibujo de un par de manos con una cañilla, para hacerles
recordar si se las lavaron. legimos este tema porque consideramos de vital importancia
izar a modificar la idea popular de ciencia y de las personas
a hacen, que tienen los niños (y también muchos adultos).
¡acuerdo con últimas investigaciones, una de las razones
Secuencias didácticas ¡ss cuales las Ciencias Naturales son las grandes ausentes
as (a pesar de estar tanto en el currículum como en las
Una secuencia didáctica es una serie articulada de actividades que licaciones) es justamente por la idea que se tiene de ellas
se organizan para trabajar determinados contenidos. No es necesario Japítulo 2: “¿Para qué enseñar ciencias?").
que esté relacionada con la unidad didáctica o el proyecto elegido.
Para armar una secuencia didáctica debemos tener bien en Importante destacar que la concepción de ciencia que tiene
claro: decente influye de manera decisiva, tanto a la hora de selec-
rlos contenidos y organizar su clase como en la manera de
* Los contenidos que queremos trabajar. 1imentarlos.
+ Las ideas que queremos construir con los alumnos.
* El tiempo que vamos a utilizar. el docente posee una concepción de ciencia tradicional, pro-
mente se convierta en un transmisor de verdades absolutas
Las distintas situaciones didácticas que se vayan desarrollando as, y el alumno, en un receptor pasivo de éstas.
deben tener interrelación y coherencia. Tienen que contar con una
mbio, si asume una visión moderna, se posicionará en el
estructura ordenada y progresiva que permita a los alumnos una e orientador, promoviendo en los alumnos un rol activo en
apropiación significativa de los contenidos elegidos.
trucción social del conocimiento, que dará lugar al trabajo
Es decir que cada actividad se tendrá que relacionar con alguna po y permitirá reconocer el valor del disenso.
anterior para de esta manera ir permitiendo sucesivas aproximaciones emos que seguramente la postura epistemológica del do-
al contenido que será desarrollado. junto con otros factores tales como: el nivel académico, el
Es importante estar atentos al avance de los alumnos y a partir e intervención didáctica, la experiencia laboral, la actitud
de éstos realizar los ajustes necesarios de la secuencia. Es decir
L e al error, etc., determinarán la forma en que llevará a cabo
que, si planificamos una determinada secuencia didáctica, no ne- transposición didáctica.
cesariamente debemos quedarnos atados a ella; muchas veces es e es un término acuñado por Yves Chevallard en 1997, para
preciso modificarla a partir de los emergentes que van surgiendo en hominar el inevitable proceso de transformación que sufren los
el trabajo diario. tenidos científicos para adecuarse al trabajo en el aula.
Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves 45
Primer momento: Considerar ideas previas Pero es maravilloso comprobar la evolución de esa imagen
nd o el maestro introduce a sus alumnos en la investigación
Actividad para los chicos fífica y subraya lo que es el trabajo de los investigadores.
1, Pedirle a los alunmos que realicen un dibujo de una persona de que entonces los dibujos cambian por compieto! A menudo
dicada al trabajo científico. nsejamos a los maestros que practiquen ese test del dibujo con
2. Pegar los dibujos de todos en un mural y conversar acerca de lag mos, antes de que hayan encarado la ciencia de manera
características de estas personas y cómo las reflejaron en sus ba, y luego, después.
dibujos.
Ese cambio de imagen, nos parece un aporte importante para la
Sugerencias para el docente Ica ión de futuros ciudadanos que se verán enfrentados a los
Seguramente los niños dibujarán hombres con anteojos, guar arrollos de la ciencia y a sus impactos en la sociedad. Tal vez
dapolvos, pelados o despeinados, mayores, con instrumental de onces eviten caricaturizar en un sentido o en el otro, como genios
laboratorio. Y los calificarán de acuerdo con esta visión. ne factores o demiurgos peligrosos, a los científicos (“cerrados o
El siguiente texto, extraido del libro Los niños y la ciencia: La comprensibles”) y sus hallazgos.
aventura de “La mano en la masa”, profundiza este tema. 'Ávido de ciencia, ése es el retrato del niño, en todas las latitudes
an todas las culturas, desde su más tierna edad y en ocasiones
esar de las disminuciones de la vida, que este capítulo trató de
Imágenes de la práctica científica sa bir a grandes rasgos, a veces aproximativos, pero fieles a
"Hasta ahora hemos recalcado la seducción que un abordaje es tras innumerables observaciones. Sediento, ¡pero qué frágil!
científico ejerce sobre casi todos los niños ávidos de ciencia. No A nosotros nos corresponde actuar para que con la ciencia nues-
sería justo lerminar este capitulo sin evocar la imagen que muchos escuela esté atenta a esa curiosidad, entienda las preguntas,
de ellos se hacen de los científicos, a quienes más comúnmente se spete la diversidad, tanto de las personalidades como de las
llama sabios. lburas, y desarrolle los talentos.”
Esta representación, que no tiene nada de asombroso, no se
distingue mucho de la que habita en el gran público, la que los me-
dios o las familias legan de buena gana a los niños por la imagen, indo momento: Crear un conflicto cognitivo
las historietas o la conversación. Si la curiosidad da a los niños un
acceso casi inmediato a las observaciones e interrogantes sobre los
que se construye la ciencia, en cambio la imagen que espontánea-
mente se hacen de los científicos y de su actividad no es ni muy
halagúeña ni sobre todo justa. Hacer un afiche con fotos de científicos en situaciones no espera-
Personajes inquietantes o diabólicos, siempre solitarios y mascu- S por los niños; por ejemplo, con sus hijos, en sus casas, sentados
linos, rodeados de fórmulas cabalísticas y equipos misteriosos, los el living, mujeres, jóvenes, científicos en trabajo de campo, etc.
científicos así representados parecen peligrosos, e incomprensibles | Google imágenes se pueden encontrar fotos de científicos en si-
sus trabajos. aciones cotidianas. Por ejemplo:
Los alumnos, y más aún las niñitas, por cierto, se imaginan que
esos personajes y su vida no tienen ninguna relación con su propia + Eugenia Sacerdote de Lustig
curiosidad. Paul Feyerabend
46 Didáctica de las Ciencias Naturales
en el nivel inicial
+ Diego Golombeck
* Melina Furman sión tradicional de la ciencia. Para esto, es mecEsaHio desen-
» Carolina Trochini tra a cada personaje. Por ejemplo, “la foto 1 es...” Y así con
las sentadas.
Opción 2 ed ns para hablar sobre las distintas actividades
Con más tiempo, ir recolectando ficas (qué hace un astrónomo, un geólogo, un matemático, un
fotos que salgan en publicacio-
nes comerciales. Una buena idea es y tc.). El objetivo es desmitificar la idea de que los científicos
plastificarlas para poder usarlas
varios años. Este material formará lacen su trabajo en un laboratorio, generalmente ligado a instru-
parte de la valija de recursos.
Todas las fotos (tanto si armamos los usados en química, con personas mayores, que son solitarios,
un afiche o cada foto en forma
separada) deben estar humeradas, para luego poder ident
es, etc. Y llegar a la conclusión de que los científicos pueden
ificarlas.
También se pueden mezclar, entre nto hombres como mujeres, que muchos son jóvenes, que no
las fotos, otras de no cientificos;
por ejemplo, escritores, personas
con gestos serios, un docente con lrabajan en laboratorios, no son solitarios, en fin, son personas
guardapolvo, es decir, con cualidades a alquier otra, también dudan y se equivocan a menudo.
que generalmente se asocian
con el quehacer científico.
Actividad para los chicos: to| momento
Pedir a los alumnos que clasifiquen lómo evaluamos? Deberíamos contestar la pregunta: ¿qué
a los personajes de las fotos
(las del afiche o las que repartimos d mos?
en cada grupo) en cientificos y
no cientificos. Que digan por qué las
clasifican así. Esto último debe
al onsejable guiar la respuesta a través de actividades. ,
quedar registrado de alguna manera. 1 este caso se puede preguntar a los niños: “¿Cómo dibujarían
La una persona que se dedica a la ciencia? Hagan nuevos di-
ia id e En mente, en forma grupal, pedirles que comparen los dibujos

Seguramente la mayoría de los chic ticieron al empezar la secuencia didáctica con estos últimos.
os no catalogarán de cientí-
ficos a los personajes que no lleve d ocente deberá estimular a los niños para que encuentren las
n guardapolvo, que no estén en
un laboratorio, a los jóvenes y a las ilit des y diferencias entre ellos.
mujeres. Y sí catalogarán como
científicos a aquellos de mayor edad
, preferentemente varones, si
llevan anteojos, guardapolvo, etc.
Tercer momento
Actividad para los chicos
Llegó el momento de contrastar las

ideas iniciales con la clasifi-
cación que hicieron de cada una
de las personas de las fotografías.
Esto provocará un conflicto cognitiv
o en aquellos niños que tienen
04
10 empleamos
e ya saben los chicos?
son las ideas previas?
ar el jardín, los niños ya tienen muchas ideas forma-
) de algunos de los fenómenos sobre los que se les va a
trabajar en el área de Ciencias Naturales. Si, por ejemplo,
mos una experiencia con agua, azúcar o aceite, seguramente
1 momento de su vida cotidiana los niños habrán interactuado
sea al disolver el azúcar en el té con leche o al ver cómo
le ponía aceite a la ensalada. De la misma manera, si les
mos un imán, es factible que ya hayan jugado con alguno
le están pegados en la heladera de su casa.
Mir de estas interacciones anteriores a la escolarización, los
an construcciones propias que les permiten explicar,
Fy predecir ciertos fenómenos.
parte, ya sea a través de los dibujitos, los cuentos, la
lad de TV o gráfica, etc., los chicos también construyen ideas
o a la ciencia en general y a los hombres que se dedican
los científicos.
mto de todas estas representaciones respecto de la cien-
ntenidos y modos de accionar, que los niños ya poseen al
jardín, constituyen las llamadas ideas previas, concep-
Mativos. preconceptos, ideas intuitivas, pensamientos
láneos; en definitiva, las ideas que se entraman para componer
cla del sentido común,
rigen de las ideas previas puede ser sensorial, cultural o
origen sensorial tienen las siguientes caracteristicas:

ollan a partir de la interacción sensorial del niño con el
l
| 50 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves 51
|
E
+ Son concepciones espontáneas. "qué luego de haber transitado gran parte de su formación
* Tienen un carácter universal, es decir que aparecen en individud diantes suelen mantener estos modelos de pensamiento
de distintas edades y culturas. Mstituyen verdaderos obstáculos para el aprendizaje de
* Funcionan de modo mecánico e inconsciente. os científicos? Porque no se tuvieron en cuenta sus ideas
Las de origen cultural son las que se desarrollan a partir de icuerdo con la Teoría del Aprendizaje Significativo propuesta
interacción social del niño con su familia, sus pares, los medios d Ju bel, es imprescindible considerar los conocimientos previos
comunicación, etc. lo que aprende como punto de partida para iniciar el proceso
Las de origen escolar son las que se desarrollan en la escuela p Manza-aprendizaje. Éste será más significativo en la medida
presentaciones deformadas o excesivamente simplificadas. En el nivé el alumno pueda establecer más relaciones con sentido entre
inicial, los niños, como aún no han sido escolarizados, no tienen ides A conoce y el nuevo contenido que se le presenta,
previas de este origen. pcente debe dar la oportunidad al niño de explicitar lo que ya
El maestro debe tener en claro que el niño que ingresa al jard écir, si queremos que a lo largo de la escolarización nuestros
no es una vasija vacía que hay que llenar. Ss logren realizar aprendizajes significativos, no podemos des-
Los niños llegan al jardín con una curiosidad natural y ganas d sus ideas acerca de los fenómenos del mundo que los rodea.
aprender. Pero, también, con una experiencia de dos, tres o cua le' espera que en el nivel inicial el niño construya ideas de ciencia
años de relación intensa con el medio social, natural y tecnológico. Íicabadas, sino más bien que construya ideas que le permitan
Saben, observan, han adquirido el lenguaje y se comunican col go de su escolarización, a través de sucesivos refinamientos,
otros. se a las ideas de la ciencia. Por eso, este es el momento más
Muchas veces conocen más de lo que pueden decir. do para sentar las bases que permitan los futuros acercamien-
Traen consigo montones de ideas sobre ciencias, construidas $ conceptos de la ciencia.
partir de sus interpretaciones acerca del mundo, de los fenómeno te hoy en día acuerdo, entre los investigadores en didáctica de
que acontecen a su alrededor y de la información que reciben en ex cias, en que el maestro no puede esperar que sus alumnos
periencias que han tenido con otras personas. in ciencias de manera significativa sin tener en cuenta de al-
Estas ideas no constituyen un conjunto de elementos aislados Manera sus ideas previas.
sin relación, sino que, en general, se hallan integradas formando ve: Jor lo tanto recomendable considerar estas ideas a la hora de:
daderos esquemas conceptuales, dotados de una cierta coherencia ,
organización interna. pecionar y secuenciar contenidos.
Siempre existen conocimientos previos en los alumnos. La teori "ar secuencias de enseñanza-aprendizaje.
constructivista afirma que si no los tuvieran, sería imposible atribuirl arrollar estrategias de evaluación.
un significado inicial al nuevo conocimiento. Ante un nuevo contenid
de aprendizaje, los alumnos presentan conocimientos previos má
o menos elaborados, más o menos coherentes y, sobre todo, más e características tienen las ideas previas?
menos adecuados en relación a ese contenido. |
En la práctica encontramos que los alumnos mantienen sus idea. las ideas previas comparten algunas características:
previas intactas, a pesar de la escolarización, construyendo, muchas ve: rgen sin la necesidad de que medie la instrucción. Se trata de
ces, sistemas interpretativos de la realidad paralelos a los escolares. | cia intuitiva altamente predictiva para la vida cotidiana.
- Tienen un grado de abstracción muy limitado o nulo. Están

tringidas a lo observable.
- Por lo general, desde el punto de vista cientifico pueden ser inca
pletas, parciales, contradictorias y en algunos casos errónea medio de diferentes estrategias, a partir del conflicto e
- Lesonútiles al niño para su vida diaria, pero no siempre coincidi ión con las propias.
con el punto de vista cientifico. Al ser eficaces para el desen
vimiento en la vida cotidiana, son muy resistentes y dificiles ¿con las iniciales y sacar una conclusión al respecto.
cambiar. En este sentido, vale la pena recordar la siguiente cl bategoría no es fácil de concretar, ya que no es sencillo ge-
“La evolución de las ideas previas en el alumno, hasta que col a verdadero conflicto cognitivo.
den con las ideas científicas, supone un proceso lento, entre of
cosas, porque la funcionalidad de las primeras para el sujeto | renciar e integrar distintos niveles de conocimiento en-
que sean muy resisientes al cambio” (Carretero). ¡los preconceptos de los alumnos con los modelos acep-
- Para el maestro no son fáciles de identificar, ya que forman p: or la ciencia:
del conocimiento implícito del individuo, es decir que el niño postura implica asumir que las ideas previas de los alumnos
es consciente de ellas. sas de ciencia escolar corresponden a distintos niveles de aná-
- Guardan cierta semejanza con ideas que se han presentado a or lo tanto será útil diseñar estrategias que puedan integrar
largo de la historia de la ciencia. do real y el escolar, reconstruyendo las ideas previas de los
3s en función de los conocimientos científicos.
finitiva, el maestro debe tratar de que las ideas espontáneas
¿Qué hacer con las ideas previas? alumnos maduren y evolucionen, sin pretender por ello sus-
5 por las científicas.
El destino de las ideas previas de los alunmos estará intimame última postura es la que nos parece la más apropiada a la
relacionado con la concepción que de ellas tenga el docente. la concepción actual de la didáctica de las ciencias.
Juan Ignacio Pozo agrupa estos posibles destinos en tres ca
tesumen, podemos decir que es deseable que en el nivel inicial
gorías:
Enseñar las ideas científicas ignorando de forma absoluta l stro proponga actividades tendientes a:
preconceptos de los alumnos: Flugar a los alumnos a explicitar cuáles son sus ideas acerca
Si bien esta es una posición cómoda, no es eficaz. Los alumní mundo que los rodea.
terminan construyendo dos conocimientos paralelos e inconex qué idea básica, cercana al conocimiento científico, es
entre sí: uno para la escuela y otro para la vida diaria. able que los alumnos construyan. Luego de definir la idea
sica, es necesario tenerla presente durante toda la planificación
Sustituir las ideas previas del alumno por las ideas científics desarrollo de las clases.
Mediante la introducción de hechos discrepantes se genera mer en conflicto aquellas ideas incompletas o contradictorias
conflicto cognitivo que favorece el cambio conceptual. el punto de vista científico. Para esto, se debe crear en el
Este modelo, propuesto por Driver (1988), se halla estructural limno insatisfacción con respecto a su conocimiento previo,
en torno a una secuencia de cuatro fases: pporcionándole experiencias para que compruebe, por si mismo,
- Orientación: El objetivo de esta fase es despertar la atención y le ese conocimiento no es válido o es incompleto.
interés de los alumnos por el tema.
54 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gongalves
Hay que generar condiciones propicias para que los niños se Ss cosas pesadas son las que se hunden y las cosas livianas son
cuestionen sus propios modelos, y los modifiquen en función de que flotan.
la nueva información que vayan recibiendo. $ cosas grandes son las que se hunden y las cosas pequeñas
La idea es que sólo reestructuren lo indispensable de sus esque- 1 las que flotan.
mas preexistentes, para acercarse progresiva y gradualmente a:
los modelos propuestos por la ciencia, y no que los sustituyan pa básica por construir: No todos los objetos pesados o grandes
radicalmente. inden y no todos los objetos pequeños o livianos flotan.
- Guiaralos alumnos hacia la construcción de ideas más cercanas
a las ideas de la ciencia escolar a partir de sus ideas previas. Pero ión para que los niños expliciten sus ideas y podamos
para esto el maestro debe ofrecer una alternativa. en conflicto: Se les puede ofrecer a los niños recipientes
fua y diferentes objetos, y pedirles que predigan cuáles flotarán
“Para que se produzca un cambio teórico debe existir una concepción les se van a hundir.
científica que sea una alternativa a la concepción errónea del sujeto. o “importante dar el tiempo necesario para la predicción y el
La concepción científica que el maestro facilita al alumno debe ser ro de éstas (ya sea con alguna tabla, o con dibujos). Este es el
comprendida por éste” (Carretero). mto de la explicitación de las ideas de los niños, y el registro
tas permitirá confrontarlas con la experiencia.
Es decir que la nueva idea que construirá el alumno debe, además esta actividad hay que poner especial atención en la elección
de ser comprendida, resolver y explicar las cuestiones que la idea 5 objetos, y preferir aquellos que sean:
previa resolvía y explicaba, y también resolver aquellas cuestiones
que surgieron a partir del conflicto cognitivo. En definitiva, debe sados y que floten (por ejemplo, bloques de madera);
serle útil. indes y que floten (por ejemplo, pelotas de plástico);
Para recorrer este camino que le permite al alumno reconstruir queños y que se hundan (por ejemplo, una moneda);
significados más cercanos a los de la ciencia es imprescindible la lanos y que se hundan (papel de aluminio hecho una bolita).
guía de un docente comprometido.
selección de los materiales debe permitirle al alumno, a partir
eriencia, poner en juego sus ideas.
Algunas ideas previas frecuentes
) se espera, en este nivel, que los alumnos lleguen a las construc-
de los alumnos del nivel inicial
1 l
I l
s abstractas de densidad o peso específico, pero si uno analiza
a previa y la idea por construir, es fácil reconocer que allí hay un
l
A continuación analizaremos algunas ideas previas frecuentes en
Ciencias Naturales en el nivel inicial, y sugeriremos posibles activi-
ce conceptual hacia las ideas de la ciencia escolar. Este avance
rá, en el futuro, de anclaje para sucesivas aproximaciones a las
dades para su explicitación, puesta en conflicto y reestructuración
en ideas más cercanas a las propuestas por la ciencia escolar.
¡siguiente tabla puede servir para el registro de ideas previas y

Tema: Flotación
isterior contrastación. El docente la leerá y los niños la podrán
ar con cruces.
Idea previa: La mayoría de los niños, al igual que muchos adultos,
tienen con respecto a la flotación dos ideas:
Pienso que Compruebo que les de la experimentación se les pedirá que predigan cuáles
Se hunde Flota Se hunde Flota atraídos por el imán y cuáles no, y registrar estas respuestas
bujos o tablas.
ponen a disposición de los niños los imanes y los diferentes
y
tales para su exploración.
Ego de la experimentación se les pedirá que retomen los registros
fontrasten con sus ideas previas.
siguiente tabla puede servir para el registro de ideas previas y

lerior contrastación. El docente la leerá y los niños la podrán
etar con cruces.
Pienso que Compruebo que
¡PELOTAS Lo atrae No lo atrae Lo atrae No lo atrae
MONEDAS
Tema: Magnetismo
Idea previa: Los imanes atraen a todos los metales.
Idea básica por construir: No todos los metales son atraídos

por los imanes.
Situación para que los niños expliciten sus ideas y podamos

ponerlas en conflicto: Se puede abordar este tema con preguntas
como las siguientes:
¿Qué es un imán?
¿Dóndeven imanes?
¿Se pegan a todos lados?
¿Para qué sirven los imanes?
Se le puede pedir a los niños que traigan imanes de sus casas y

el docente ofrecerá diferentes objetos de diversos materiales.
Tema: La luna
Idea previa: La luna “sale” de noche.
Idea básica por construir: La luna puede verse en el cielo tantí

de día como de noche.
Situación para que los niños expliciten sus ideas y pod ol

ponerlas en conflicto: Existen muchas ideas previas en astronomií
que no coinciden con las explicaciones propuestas por la ciencis
Estos preconceptos frecuentemente son compartidos también p
los adultos.
De todas estas construcciones, una de las más comunes es qu Referencias:
la luna “sale” de noche. Muchas canciones infantiles refuerzan es 1, Luna nueva.
2. En tránsito de hina nueva a cuarto creciente.
concepto erróneo, definiendo el día en relación a la presencia del sd 3, Cuarto creciente.
y la noche, a la presencia de la luna. 4. En tránsito de cuarto creciente a luna llena.
5. Luna llena.
También, el vocabulario de uso tradicional empleado por servicio 6. En tránsito de luna llena a cuarto menguante.
7. Cuarto menguante,
meteorológicos, noticieros, diarios, etc., cuando usan los término 8. En tránsito de cuarto menguante a luna nueva.
“salir” o “poner” para referirse a los movimientos aparentes de los
astros, contribuye a enraizar aún más estos conceptos intuitivo
erróneos.
Poner en conflicto esta idea es bastante simple, sólo hay que mos 5, por ejemplo con dibujos, y luego la contrastación con la
trarles a los niños la presencia de la luna durante el día. val
sugiere al docente consultar el horario de “salida” y “puesta”
Para esto es importante que el docente tenga en claro cierto: na en algún diario o en Internet, en la página del Servicio de
conceptos: a Naval, a la cual se puede acceder en www.hidro.gov.ar.
e El ciclo lunar tiene una duración de veintiocho días.
+ Está dividido en cuatro fases de siete días cada una: luna nueva
se espera que el alumno pueda construir, en este nivel, un
cuarto creciente, luna llena y cuarto menguante.
delo del sistema Tierra-Luna-Sol, pero el hecho de interiorizar
+ En la fase de luna nueva, la luna no es visible.
de que la noche no está asociada a la presencia o no de
+ Siete días después, se observa la fase cuarto creciente, Durant
ima implica un avance conceptual importante que le servirá
esta etapa, la luna es visible en horas de la tarde, hacia el este
l futuro de anclaje para nuevos aprendizajes.
Permanece visible gran parte de la noche.
+ Al transcurrir otros siete días, se puede observar la luna sóls
durante la noche. Esta es la fase denominada luna llena.
+ Pasados otros siete días, es posible visualizar la luna desde aproxi
madamente la medianoche y durante la mañana hacia el oeste
Esta fase se conoce como cuarto menguante.
tegias y actividades didácticas:
ra caja de herramientas
¡buena forma de comenzar este capítulo es remitirnos a la

gía de la palabra “estrategia” Ella proviene del griego strategía:
le un general, en su relación con pensar estratégicamente una
ta los efectos de vencer al enemigo. Su uso, originalmente, se
gía al ámbito militar y aludía al “arte de dirigir operaciones
es o de combinar el movimiento de las tropas en condiciones
sas para lograr la victoria” A partir de la década del sesenta
lenza a utilizar en el discurso social, pero en un sentido “no
ista” Finalmente, hace pie en el campo pedagógico.
imos algunas formas de definir “estrategia” en el contexto
combinación y organización del conjunto de métodos y mate-

2¿scogidos para alcanzar ciertos objetivos” (Unesco).
“estrategia de enseñanza' al de 'nétodos de enseñanza", que

: ionalmente un significado de entrenar al profesor en ciertas
zas. Estrategias de enseñanza' parece aludir más a la planifica-
y conceder
y del aprendizaje a base de principios
le la enseñanza
Mm a al juicio del profesor” (Lawrence Stenhouse).
Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gongalves 63
s y fenó-
idad: se refiere a la posibilidad de identificar objeto
“Las estrategias docentes son procesos encaminados a. facilitar jamos este concepto
mos en función de sus propiedades. Traba
acción formativa. la capacitación y la mejora sociocognitiva, tales co ndo, por ejemplo, a partir de la observación de ciertas caracte-
la reflexión critica, la interrogación didáctica, el debate o discusióf ficas especificas, tales como "tiene plumas, pico y alas...”, SOMOS
dirigida, el aprendizaje compartido, la metacognición, la utilizació haces de reconocer que estamos en presencia de
un ave.
didáctica del error, etc.” (M. Skilbeck). e pone el acento en la di-
'ersidad: este concepto estructurant
mundo natural.
sidad de objetos y fenómenos presentes en el
“Una estrategia de enseñanza es una guía o plan de acción cons ar una
bajamos este concepto cuando, por ejemplo, al observ
ciente e intencional que proporciona una regulación general de la al n variedad de animales podemos descubrir entre
ellos que
tividad y da sentido y coordinación a todo lo que se hace en relació lmos nadan, otros caminan o corren , otros vuelan , etc.
con una meta, en función de las características de cada contexto y d »racción: en este caso, el foco está puesto en las intera
cciones
las circunstancias específicas” (Cañal de León, 2000). en. Aquí
tre hechos y fenómenos, y los efectos que éstas produc
los fe-
rata de orientar a los chicos para que descubran que
Las estrategias didácticas siempre responden a un modelo pe puede haber intera ccione s
menos no se dan aislados, sino que
dagógico determinado y se manifiestan a través de la lectura de l: re ellos. Trabajamos en esta línea cuando, por ejempl o, hace-
secuencias de enseñanza que cada docente diseña. buscan los
is notar a los chicos que los bichos bolitas siempre
Nuestra propuesta se encuadra en un modelo didáctico abiertí
acios húmedos.
y flexible, que adopta el enfoque situacional formulado por Guy nbio: este último concepto subraya que en la natura
leza se
Brousseau. dimens ión permi te
ducen cambios en forma permanente. Esta
Este autor plantea que, a la hora de diseñar situaciones de en y des-
orporar con más fuerza la dimensión temporal (antes
señanza, se debe prestar especial atención al contexto donde éstas 5). Trabajamos en esta línea cuando, por ejemplo,
tomamos
van a ser implementadas. contenido de los cambios del cuerpo human o a lo largo de la
Brousseau subraya la inconveniencia de ofrecer modelos algoritmi:
cos que sugieren series de estrategias sueltas y descontextualizadas,
Advierte la necesidad de poner siempre a prueba las situaciones de ra cuestión básica que debe considerarse es el nivel
de comple-
enseñanza para poder formular interrogantes sobre lo que ellas ge con la que conviene organizar las situac iones de aprend izaje en
neran y corregirlas o mejorarlas. educativo. Se sugiere adoptar en princi pio la persp ectiva
Teniendo en cuenta estas consideraciones, la selección de estra: ar con otros
¡ptiva. Se trata de que los niños aprendan a observ
tegias adecuadas representa un profundo desafío para el docente, 'entorno natural, que profundicen sus descripciones, avanc
en
Por lo tanto, requiere de un profesional reflexivo, crítico y activo que, alles, encuentren regularidades.
basándose en una sólida formación epistemológica, psicológica y “este punto surge inevitablemente la siguiente pregun
ta: ¿es
didáctica, sea capaz de tomar su trabajo en la sala desde una doble niente y/o prudente pretender que los niños pueda n dar cuenta
perspectiva: como objeto de análisis y como objeto de intervención. ausas de los fenómenos?
Creemos muy importante recordar que en el nivel inicial se buscil en la perspectiva propia del nivel es la descriptiva,
para con-
que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplien y organicen sus r esta pregunta creemos que es oportuno recurrir al profesio-
conocimientos acerca del ambiente social y natural. Para lograrlo, las
mo de cada docente.
situaciones de aprendizaje se deben organizar alrededor de cuatrí función de cada grupo particular de niños, con
cada conte-
categorías de conocimiento denominadas conceptos estructuran: entes que
y en cada contexto, y teniendo en cuenta los emerg
tes, a saber:
vayan surgiendo, será el docente, como profesional, quien evalus

lover la reflexión sobre las actividades desarrolladas, para
la viabilidad de aplicar en algunos casos especiales la perspec
lar el desarrollo de conductas metacognitivas en los siguientes
explicativa. Ésta se caracteriza por un nivel de mayor complejida
bs educativos.
porque incorpora algunas explicaciones de cierto grado de geners
lexibles.
dad, basadas en las experiencias que se desarrollan en la sala. |
realidad, tal dimensión se verá reflejada con mayor énfasis en otr s estrategias didácticas:
niveles de escolaridad.
A la hora de seleccionar estrategias es importante recordar priv

giar aquellas que tengan las siguientes características.
Deberían: bajo con mapas o redes conceptuales.

tura y análisis de material bibliográfico en distintos soportes.
* Atender a la diversidad de los chicos de cada sala, considerandi Afección de informes escritos.
sus intereses. revistas a especialistas.
+ Partir de sus ideas previas. as didácticas.
* Ajustarse a las características evolutivas de los alumnos a los qu lidas de campo.
van dirigidas. b de medios audiovisuales y nuevas tecnologías de la infor-
+ Estimular la participación espontánea. 16
* Facilitar la interacción entre alumnos.
+ Dar oportunidades de opción para evitar la anulación de la subje cación de estrategias
tividad.
+ Propiciar un aprendizaje de tipo significativo y productivo, es de estrategias de la lista anterior se pueden clasificar de varias
cír, aquel que promueve la construcción del conocimiento con li as. En este caso, hemos elegido como criterio de clasificación
participación activa del sujeto, en lugar del reproductivo, en q lósito básico que persigue cada una.
se espera que el alumno sólo copie lo que le es trasmitido por "podríamos agrupar las estrategias en:
strategias de problematización inicial.
adulto.
* Tendera la construcción de redes de categorías y nociones quea Istrategias para la indagación /búsqueda de información.
den a los niños a comprender, organizar y reelaborar la realidad. Estrategias para promover procesos de análisis.
Estrategias para promover procesos de síntesis.
» Estar orientadas al desarrollo de habilidades manuales (medir,
vasar, manipular, etc.), habilidades cognitivas (observar, relacional
interrogar, imaginar, etc.) y habilidades comunicacionales (cont rategías de problematización inicial
en qué consistió una actividad, producir un registro icónico escri Exploración de ideas previas.
a partir de una indagación, etc.). Presentación de situaciones problemáticas.
* Despertar la conciencia de las múltiples formas en que se put
de organizar, clasificar o explicar los objetos o fenómenos de tategías para la indagación y la búsqueda de información
entorno.
» Ser pertinentes al contexto institucional y sociocultural. Búsqueda y lectura de información en distintos soportes.
Entrevistas a especialistas.
"|
* Visitas didácticas.
tea estas construcciones argumentamos:
* Salidas de campo. en
juego es una valiosa herramienta didáctica y debe ser

C. Estrategias para promover procesos de exploración da y valorizada como tal. Es uno de los mejores mo-
de material concreto ra el aprendizaje, ya que promueve la zona de desarrollo
mo (ZDP).
» Trabajo experimental (observación, clasificación, comparació ue básicamente la finalidad del juego es el placer, po-
formulación de anticipaciones, etc.). 5 afirmar que, con frecuencia, jugando se producen apren-
's sumamente importantes. Al respecto, queremos rescatar
D. Estrategias para promover procesos de síntesis y comunicación e de Martha Glanzer: “El niño no juega para aprender, pero
ide cuando juega”
» Trabajo con afiches, folletos, libros viajeros. nbién resulta importante destacar que el juego no es ex-
» Trabajo con redes conceptuales.
vo de los niños pequeños, sino que la necesidad de jugar,
* Uso de TIC (informática).
bs seres humanos, es constante durante toda la vida.
» Trabajo en la carpeta del alumno.
nte el juego, los niños pueden expresar libremente sus ideas
cto de las cuestiones que en él aparecen, y se ponen en
las matrices con las que los abordan e interpretan. El
1. Exploración de ideas previas nbién propicia un espacio en el que deben confrontar
Este item se desarrolló en forma exhaustiva en el capítulo a ¡esquemas conceptuales con los de sus compañeros. Esto
terior. mite realizar los ajustes pertinentes en sus pensamientos
de la realidad que los rodea.
2. Juego erdadero desafío consiste en poder integrar el entusiasmo, la

y el placer que proporciona el juego con la adquisición de
El juego es, además de un derecho inalienable de la infancis entos,
una necesidad que la escuela debe no sólo respetar, sino tambié este tipo de actividad se caracteriza por llevarse a cabo
promover. Por eso, representa la estrategia didáctica por excelencl “a espontánea, voluntaria y libre, para convertirlo en una
para el nivel inicial. ¿se requiere dotarlo de intencionalidad, es decir, imprimirle
Lamentablemente, encontramos con frecuencia representacion ón y orientación pedagógica.
erróneas graves y muy arraigadas con respecto a qué es el juego. Po
tal motivo, creemos necesario hacer algunas aclaraciones. fuego está íntimamente relacionado con la imaginación y la
De ninguna manera debe considerarse el juego como: idad. Permite explorar y ensayar distintos tipos de roles,
1 y habilidades. Está profunda y dinámicamente vin-
1. Una estrategia menor o de segunda categoría.
Ó con aquello que la persona debe hacer realidad y que no
2. Una actividad que proporciona exclusivamente distracción o espar:
siderado como juego.
cimiento, descanso respecto de otros trabajos y una recompensil
para los que se portan “bien”.
3. Una actividad exclusiva de niños pequeños.
Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves 69
“La opción de jugar y crear efrece a cada individuo la posibilid mportante seleccionar materiales que reúnan condiciones de
de involucrarse en un proceso de elección, a través del cual
pued lad, ya que los niños los usarán autónomamente.
y debe asumir responsabilidades que lo conducen
a actualizar s
potencialidades, para ser tan bueno(a) como pueda, atreverse
odo de ejemplo presentamos algunos de ellos;
de juego de construcciones
Jugar invita a comunicarse. Jugar con otros requie
re: sector tiene como objetivo propiciar la exploración del espacio,
rrollo de habilidades manipulativas, la planificación y cons-
» Entenderse y darle sentido a la palabra.
án de diferentes estructuras con determinada intención.
» Consensuar de manera explícita o implícita reglas
o, de ser nect ble da la posibilidad al niño de experimentar cuáles construc-
sario, construirlas.
¡son fisicamente posibles y cuáles no, poniéndolo en contacto
* Dialogar y comprometerse a cumplirlas.
ciones, por ejemplo, como la de equilibrio.
Lo antes expuesto pone en evidencia el valor del juego en el des; ofrecerán básicamente materiales de tres tipos:
rrollo del lenguaje y de la socialización.
iteriales para construcciones grandes (como para jugar en el
Existen distintos tipos de juegos:
Juego centralizador: su caracteristica principal es que involucri

as, recortes y tubos de cartón o telgopor de diferentes tama-
a la totalidad del grupo simultáneamente.
S.
ques de madera o plástico.
Juego en sectores: esta modalidad de juego da lugar
a la for las, cintas, sogas, etc.
mación de distintos subgrupos y estimula en los
niños el desarrolli
de la autonomía.
iteriales para construcciones chicas (como para jugar sobre la
Al existir varios sectores, se promueve la libre elecció
n con res
pecto a:
loques de madera o plástico chicos (por ejemplo, Mis Ladrillos

* quéjugar,
* con quién jugar, y Jajitas o envases pequeños.
» con qué materiales hacerlo.
andejas de telgopor.
Los sectores que se pueden ofrecer son múltiples
sarreteles de hilo.
y dinámicos. Su , cintas.
organización dependerá de variables tales como:
tollos y tubos de cartón o plástico, etc.
» creatividad del docente,
* posibilidades de cada jardín,
ientas de plástico o madera:
+ unidades o proyectos didácticos que se estén trabajando. os, destornilladores, tornillos, etc.
| 70 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial
Sector de juego dramático
Este sector tiene como objetivo propiciar la representación de fimulando la realización de distintas acciones, tales como:
diferentes situaciones cotidianas, la interacción con otros desde u
determinado rol, el desarrollo del lenguaje y la imaginación. Joner y sacar”,
Lo que caracteriza al juego dramático es la posibilidad que otorga enar y vaciar”,
a los niños de crear escenarios de juego. en los que pueden cobrar
meter uno dentro de otro”,
vida personajes reales o fantásticos. Genera un mundo de ficción en
énroscar y desenroscar”,
el que toma cuerpo el “como si”. 'ASVE sar”, etc.
Analizar la conducta de los niños durante el juego permite descu-
brir cuáles son sus representaciones con respecto a los temas que
implica ese juego. De modo tal que también es un excelente recurso
para explorar ideas previas.
Generalmente, este sector está ambientado como “la casita” Pero
es muy importante que se abra la posibilidad para que puedan surgir
otras propuestas que inviten a realizar nuevos juegos, representar
otros roles que impliquen diferentes diálogos y variadas formas de
relacionarse.
Algunas temáticas posibles son:
hospital
verdulería
avases plásticos de todo tipo;
panadería ajas de cartón;
supermercado
peluquería
pitas, corchos, pedacitos de mangueras, botones;
escuela
otellas plásticas de diferentes tamaños;
museo
1ros plásticos o de madera;
diario
hilos, cintas o sogas:
estación de tren
jetos cilíndricos de distintos materiales para hacerlos rodar;
puerto
des de diferentes formas y tamanos;
decitos;
Sector de exploración de objetos y materiales itos de helado;
bandejas de telgopor;
Este sector tiene como objetivo generar un espacio que invite a los cucharitas, coladores y embudos confeccionados con distintos
chicos a explorar las propiedades extensivas (peso, volumen, etc.)
y materiales descartables, etc.
las intensivas (textura, dureza, elasticidad, forma, color, olor, etc.)
de diversos materiales y objetos.
Pe E oh ER
Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel
inicial
Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gonca Ives 73
a
Otros sectores posibles son: l momento en el cual logramos andar en bicicleta o resolvemos
* Sector de títeres yblema sin ayuda se produce un insight, concepto utilizado
* Sector de juegos de mesa Leoría de la Gestalt para referirse a la comprensión profunda
* Sector de plástica a de forma súbita que produce un aprendizaje verdadero.
*» Sector de biblioteca as actividades se pueden volver tan familiares que seremos
* Sector jardín o huerta (si la infraestructura lo Es de enseñárselas a otros y convertirnos, de esta manera, en
permite al aire lib pertos que guían al novato.
y sino en macetas)
habilidad del docente dentro de esta propuesta consiste no
Cada uno de ellos puede ser adecuado para 1 buscar y seleccionar problemas significativos, sino también
trabajar contenida
vinculados con las Ciencias Naturales. aduar de manera efectiva el acompañamiento. Esto implica
| paso al costado en el momento oportuno, ni antes (porque el
ide dificultad sería tal que provocaría frustración) ni demasiado
3. Resolución de problemas (porque conspiraríamos en contra de la consolidación de su
“Enseñar ciencias a través de problemas supon dencia conceptual, operacional y actitudinal).
e, ante todo, recu abajar con problemas ofrece numerosas ventajas:
perar el orden natural de las cosas, según el cual
el conocimiento debe
ser siempre una respuesta a una pregunta previ
amente formulada. Poy erca el trabajo del aula al quehacer científico.
desgracia, en las aulas es habitual que el alum
nado se vea sometida on tribuye a formar ciudadanos cientificamente alfabetizados.
a una avalancha de respuestas definitivas
a cuestiones que nuncd umenta la autoestima.
le han inquietado sobre las que nt siquiera
ha llegado realmente « terca la escuela a la vida cotidiana.
preguntarse” (Pozo, 1995).
'omueve la participación en clase.
itrena al alumno a posicionarse frente a un problema.
La resolución de problemas, como estrategia
didáctica, está soste- acilita la integración de contenidos y la apropiación del saber.
nida por el concepto de “zona de desarrollo próxi
mo” (ZDP) propuesto stimula la imaginación.
por Vigotsky.
lermite una mayor integración social.
Recordemos que la ZDP es la distancia entre
la posibilidad de
resolver un problema con la ayuda de un continuación citamos algunos ejemplos de situaciones proble-
experto (que puede ser el
profesor o un compañero más avanzado) y
la capacidad potencial de
resolverlo de manera autónoma.
é pasaría si no tuviésemos huesos?
El aprendizaje basado en resolución de probl
emas se puede consi- r qué la suela de los zapatos tiene relieve?
derar de forma análoga al hecho de apren
der a andar en bicicleta. r qué en una tormenta se ve primero el relámpago y luego el
¿Cómo aprendemos a andar en bicicleta? Andan
do. Generalmente eno?
ayudados por otro, que en un momento
nos suelta... Nos caemos y ¿Cómo se forma el arco iris?
volvemos a empezar, hasta que un día nos
encontramos andando
solos.
¿Cómo aprendemos a solucionar problemas?
Trabajo experimental
Resolviéndolos. Al
principio, asistidos por otra persona, que en
un momento se hace El trabajo exploratorio permite a los niños obtener por si mismos
a un lado, y nos da la posibilidad de que,
a partir de la gestión de nformación que buscan sobre objetos, fenómenos o materiales con
nuestros propios errores, encontremos q e entran en contacto directo. Propicia un espacio en el que los
la solución.
h un excelente recurso para explorar ideas previas O evaluar

de su entorno y cómo responden a los diferentes estímulos con la han aprendido.
Du o. realizar en el pizarrón o en afiches. Implican la parti-
que interactúan.
6 a activa de los niños en la selección y ubicación de símbolos,

Además de ser significativos para los alumnos, los conocimienti
respecto del objeto o fenómenos sobre los que se está trabajando ón y
: LO fotos y en la explicitación de las relaciones de inclusi
pueden potenciar otro tipo de destrezas, como la capacidad de ol) de una
ación que existen entre ellos. Desde ya, se requiere
servación, que serán necesarias para cualquier futuro ciudadano, Í cente.
sea cual fuere su profesión. o de deducción e inducción y aumentan de ma-
Otra serie de hábitos que se podrán fomentar en los alumnos vonsiderable la apropiación de vocabulario específico.
con este tipo de trabajo son actitudes de precisión, rigor, exactitud, su
res vecto, consideramos muy útiles las orientaciones para
hábitos de orden y limpieza.
ción en el nivel inicial que dan Ontoria Peña, Molina Rubio y
Para que estos trabajos no terminen siendo un simple “show” es ánchez en el capítulo 5 de Los mapas conceptuales en el aula
muy importante que los alumnos, después de concluido e interpre-
os Aires, Magisterio del Río de La Plata, 1996).
tado el experimento, reflexionen sobre lo que se ha hecho e intenten
contarlo y explicar por qué creen que sucedió lo que sucedió. Desde
“Ante la falta de dominio de la escritura y la lectura pueden
esta perspectiva, los trabajos prácticos estimularán a los alumnos construirse con objetos naturales, dibujos, fotos y símbolos
para que aprendan a expresarse oralmente y por escritos icónicos Braficos.
o dibujos.
No podemos hablar de conceptos o comprensión conceptual,
Creemos importante recordar una vez más que, en este nivel, sólo
Sin embargo, pueden comprender el significado de "inclu-
se espera que puedan relacionar aspectos descriptivos de lo que ob-
s ón" y “jerarquización”, ya que se los puede relacionar con
servan durante cada actividad. No se esperan respuestas explicativas los conceptos “dentro” y “arriba y abajo”. Por este motivo, en
desde lo disciplinar, porque la comprensión de los conceptos cientifi-
este nivel educativo hablamos de mapas preconceptuales.
Se puede utilizar para agrupar, clasificar, explicar procesos
cos exige competencias cognitivas que los chicos aún no poseen.
Se pueden hacer en el aula o en el laboratorio. 'o serie de actividades (por ejemplo, fabricar el pan).
En la actualidad, tanto en medios gráficos como en Internet. es La intervención del maestro es bastante activa.
posible encontrar numerosas propuestas para realizar trabajos expe-
rimentales, que requieren de procedimientos sumamente sencillos,
con materiales descartables o de bajo costo. ra y análisis de material bibliográfico en distintos
Mortes. Confección de informes escritos
5. Trabajo con mapas o redes conceptuales o de los medios privilegiados para acceder al conocimiento es la
2. Ella requiere poner en juego variadas operaciones cognitivas
Las redes conceptuales son sumamente útiles y pueden usarse esta manera, agiliza la inteligencia y da facilidad para exponer
con distintos fines. Permiten organizar de modo significativo los ele- pio pensamiento, fortaleciendo la capacidad de pensar. Por eso
mentos de un determinado tema y también integrarlos. y importante comenzar a desarrollar habilidades para la lectura
Cuando son confeccionadas por los alumnos, ponen en evidencia s tempranamente posible.
las relaciones de significado que ellos han construido: son un reflejo ¡Aunque los chicos todavia no sepan leer en forma convencional,
la
bastante fiel del esquema de conocimiento que armó el alumno. Por n. ya que son capaces de construir el sentido del texto sobre
ise de indicios que observan en él.
| 76 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosque
Mosq ra, Andrea Segura y / Susana Goncalves 77
| I
Se puede orientar la indagación a partir de preguntas probleny
| El objetivo primario será encontrar información respec Ji

to de 1111 estrategia consiste en invitar a la sala a personas
temáti
oca puntual, pero en el proceso aprovecharemos testicao ñ
| para: determinadas actividades, que puedan acercar
| se prevé tratar e
e primera mano en relación a temas que
| * Familiarizar a los alumnos con distintos portadores:
fotografía
| líbros, artículos de revistas o diarios, enciclopedia
s, etc.
| * Propiciar distintas modalidades (recorridos o estrat
egias) de led
tura exploratoria, es decir, mostrar diferentes forma
s de buscal
de identificar pistas que nos permitan encontrar más
eficazmenl
la información que necesitamos. : '
se va a trabajar.
neces itan más a Es
| idir con ellos qué aspectos
Por supuesto, es muy importante ofrecer a los chicos en la en
[
la oportun! nular, entre todos, las preguntas que se harán
dad de intercambiar comentarios con sus compariero
s, con respect
MA a los datos que se vayan consiguiendo.
E E lado, es sumamente importante explicarle al entrevistado

ll y se registre en una producción escrita. Esta puede adopta información que
r distintox entido de la actividad, el tipo y la cantidad de
: eS hicos. E
pepa 3 ha ne forma de registro de la información que se obtiene
+ Dibujos 3 de GENOA para poder volver a ella cuando se la necesite.
+ Cuadros a posibilidad es grabarla.
+ Listados
+ Epigrafes (como frecuentemente escriben con “seudo
letras”, ey itas didácticas
conveniente que el docente transcriba más abajo lo
que los chicos
han querido decir para guardar memoria de lo trabaj enriquecedora
» Álbumes
ado) le tipo de estrategia complementa de forma muy
tiva diferente
» Carpeta individual vidad en el aula. Propicia una situación educa
* Paneles con producciones grupales del salón de clases.
pi
he. ta de vivencias muy significativas, que brindan la
sas 40 .
Al respecto, resulta interesante b orar y construir conocimientos a partir de diver
propiciar una riqueza cultural y
decidir entre todos:
discusión para d ectas y, de esta manera, incrementar su
rendizaje en distintos escenarios.
E Pda =
* Baio es que los chicos comiencen a
Qué información debe quedar registrada. e .
*
no sólo D se aprende en la escue la, sino también en o
A quién va dirigida esa producción escrita [por ejemplo a:
: para los o
bs destinos son muchos y varia: dos: museos de ; cienci
chicos de otra sala o para las familias). alime ntos, centr os sanit arios,
* Qué quieren contar y en qué orden. , Mscos granjas, fábricas de
os etc.
y Susana Gongalves 79
Didáctica de las Cienci
iencias Naturales en el nivelivel inici
inicia Marcela Mosquera, Andrea Segura
,
9. Salida de cam po los más adecuados para su realización.

ambiente visitado será terrestre o acuático.
Las salidas de campo cons ncia de amplia variedad de seres vivos.
tituyen una estrategia muy valior
o en contacto
porque ponen a los chicos directo con los objetos o l observa-
delimitar diferentes zonas de
nómenos que se quieren trabajqe es fundamental
estre o en la acuática, a
abajo, por ejemplo: en la zona terr
de acceso, etc.
Pueden ser utilizadas como: y al sol, cerca o lejos del camino
plan de acción, es decir, orga-
ismo, habría que delinear un
os de trabajo (especificar
* Dis Úid
Alo: arc td núcleo temático por trabajar: distribuir tareas, diseñar protocol
se para la recolección y el
| prensión, asimilación y posterior cedimientos que deberán ejecutar
zaje de contenidos, o como instancias de evaluación y a ento de muestras).
de comportamiento que
eptos al finalizar
de concs. el
1
trabajo con determinados núcleo my aconsejable acordar las pautas
temático pete a2n durante la salida.
Algunos posibles objetivos pueden estar orientados a que lo nte la salida:

alumnos construyan ideas con respecto a:
niños, facilitando la eje-
locente deberá actuar guiando a los
la fase anterior y resolviendo
* ¿Qué es un ambiente natural? 1 de las actividades previstas en
surgir.
* ¿Qué es un ser vivo? estiones emergentes que pudieran
O
o
o' mplo de actividades posibles:

* ¿Qué
a etapas
p se su ceden en los ciclos de vida de los distintos seres
de vegetales y animales (siem-
servación, identificación y dibujo
nar sus nombres).
. E qué es necesario respetar y cuidar los ambientes natura: que sea posible, tratar de mencio
ales. Por ejemplo: escu-
vación de comportamientos de anim
rvar el cuidado de las crías.
a E e AN pss especial atención a los distintos mo- r el canto de los pájaros u obse
s animales por sus olores,
lr io cada uno de ellos apunta a objetivos y mtificación de la presencia de otro
as, heces, nidos, cuevas, ete.
del hombre en el lugar por el
a irreal A preparación previa para garantizar el tección de la presencia y acción restos
algunas pistas: pisadas,
rd ón. Dicha preparación consta de varios illazgo de sus rastros. Estas son
mento.
le comida, envases, cables de luz, pavi
o.
E
el medi
e er solección de muestras sin dañar
stro de la información obtenida
, etc.
» Cercania-lejanía de la escuela. Jespués de la salida:

+ Nece sida d de tran spor te.
tras recolectadas, haciendo
» Necesidad de acompañantes en función de la edad de sus alum- ts' el momento de trabajar con las mues conservación.
arándolas para su
nos. lentarios, clasificándolas y prep
Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncncalves 81
En esta instancia, se pueden confeccionar terrar

insectarios, herbarios, etc. Dichos materiales servirán
ios, acuarlif resentan un vehículo expresivo para comunicar ideas y emo-
de base pu
generar intercambios orales en los que se busque
describir estos el
mentos, reconocer las posibles interacciones que
se establecen en lefi ropician la alfabetización mediática.
ellos y terminar afianzando los criterios de clasificació
n utilizados es, los niños tienen a su alcance una gran variedad
También sería muy interesante trabajar sobre las modifi
cacion brsos audiovisuales (cine, TV, DVD, etc.) o tecnologías de la
producidas por el hombre. Se podría finalizar con
la confección di ón y la comunicación (TIC) que el docente no puede dejar
un listado con actitudes posibles de cuidado y
preservación de
diversidad de los seres vivos y de respeto por el
ambiente visitado, te A canales de TV dedicados a la proyección de videos
vos que el docente puede grabar y luego reproducir en la sala.
10. Uso de medios audiovisuales y nuevas tecnología ón hay una variedad de películas que permiten abordar temas
s de |
Z
nados con la ciencia. e
infor mación
el “siguiente link se puede descargar parte de la programación
nal Encuentro de la República Argentina. La señal está ínte-
nte dedicada a la educación:
él recibimos un bombardeo constante de información, El manejo D:/ /www.encuentro.gov.ar/home.aspx a
competente de dicha información es indispensable para que todas ste otro link corresponde a la señal Discovery Kids:
p://www.tudiscoverykids.com/
entorno. Hasta la decisión más simple de sus vidas
dependerá de los lima fecha de visita: noviembre de 2009).
conocimientos que posean en ese momento; por lo
que cuanto mayor
y mejor información obtengan, más acertadas serán lo que respecta a las TIC, es importante iniciar el manejo de
sus decisiones,
Esto exige nuevas competencias para ver y entender mientas informáticas desde muy temprano. Por eso, los niños
el mundo.
Desde esta perspectiva, la inclusión de los medios ra ¡prender a usar la computadora desde pequeños, pues así se
audiovisuales y
de las nuevas tecnologías de la información (infor cilita el acceso gradual a este nuevo lenguaje tecnológico.
mática) representa
la incorporación de estrategias con gran potencial rr otro lado, la computadora forma parte del entorno cercano
didáctico.
Existen varias razones que justifican su importancia Ch os alumnos a los cuales les es totalmente familiar e incluso
en el contexto
educativo, por ejemplo: 1 habilidades en su manejo. Mm
¡sicamente, se trata de generar un espacio en el que los ninos,
+ Producen alto grado de motivación. ado, puedan ir adquiriendo conocimiento sobre determinados
* Brindan mucha información por diversos canales (image Ms, al tiempo que exploren las máquinas y realicen ciertas ac-
n y sonido)
en un lapso corto de tiempo. és que impliquen:
» Permiten el acceso de los alumnos a distintas realidades
lejanas
en tiempo y espacio. minar el mouse.
* Desarrollan destreza para la obtención de inform ferpretar el lenguaje iconográfico que se observa en la pantalla.
ación.
» Potencian las habilidades para interpretar y decodi jliza el teclado para tareas sencillas.
ficar infor-
mación no textual, es decir, lenguaje iconográfico sr entrar y salir de un programa.
y visual (esto
representará una gran ayuda para la enseñanza- er navegar dentro de un programa.
aprendizaje de
la lecto-escritura). sleccionar un objeto.
llegir opciones.
B2 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gongalves 83
ntes
Pueden trabajar con diferentes tipos de materiales: cuentos y es que la actividad propuesta cumpla con las siguie
ciclopedias interactivas, juegos, graficadores, editores de texto, fl
Por ejemplo:
lituya un verdadero problema por resolver.
+ Explorapedia de Microsoft. tesente un desafio posible de solucionar.
decir que
» Juegos. Por ejemplo: Larrry animals and things, que presenta teva la construcción de nuevos conocimientos. Es
malitos y al cliquear sobre ellos emiten un sonido correspondie el hacer por el “por el hacer mismo”.
y se mueven. Es Freewar: www.lawrencegoetz.com/programs fre nte grados de complejidad crecientes.
html (última fecha de visita: noviembre de 2009). ferencie claramente en tres etapas: inicio, desarrollo y cie-
». Graficadores. Por ejemplo: http: / /www.tuxpaint.org (última fec
os y dife-
de visita: noviembre de 2009). ibierta, es decir que en su resolución admita divers
les niveles de respuesta por parte de los alumno s.
» Editores de texto. Por ejemplo: Word Procesor For Kids o WPK,
* El programa Paint permite dibujar, colorear, etc. mule la interacción de pequeños grupos.
icie la comunicación y confrontación de ideas.
Otras posibilidades: prezca la organización, la reflexión y la sistematización de los
* www.chicomania.com (última fecha de visita: noviembre di locimientos puestos en juego.
vea un momento para la revisión de lo producido.
2009).
Página web desarrollada para niños de entre 4 y 12 años, dond
podrán encontrar actividades, consejos útiles, cuentos, juegos, eli
La sección “Al colegio” contiene actividades dedicadas a niños di
educación inicial (armado de palabras, pintura, secuencias num
ricas, etc.).
Algunas consideraciones sobre las actividades

El sentido y la legitimidad de una actividad no son la actividad
misma, sino la intencionalidad que guarda por trabajar con de-
terminado contenido, Sin embargo, es muy frecuente que cuando
planifiquemos pensemos primero en la actividad que vamos a rea:
lizar, y sólo después miremos en el diseño curricular qué contenido
se relaciona con ella. Esto desvía el proceso de enseñanza de su
propósito básico. Por ello, creemos relevante señalar que es la situa:
ción problemática que formula el docente en torno a determinado
contenido curricular la que debe ser origen y motor de la selección
de estrategias y actividades.
Para finalizar, creemos conveniente enumerar algunas recomen-
daciones para pensar las actividades.
la sala qué?
o estimular el aprendizaje
ciencias en el jardín?
acerca de los
1iños pequeños, naturalmente, se cuestionan
hos que ven a su alrededor. Esta curio sidad deberí a ser el
dejár amos que
B toda propuesta educativa. Es cierto que si
cienci as que
eos eligieran, tendrían muchas más horas de
dar. Somos
llos docentes, en general, estamos dispuestos a
nuest ros miedo s y dedicar
ltos los que tenemos que vencer
vo de esto apunta
mpo a la enseñanza de la ciencia. El objeti
tienen
iular el poder de asombro y las ganas de aprender que
os. reflejados en su curiosidad innata.
el no saber
¡de los problemas que presenta esta propuesta es
este
tividades se podrían llegar a realizar. Por esta razón, en
para el
o ofrecemos un número considerable de actividades
idades
ue cada docente podrá recrear de acuerdo con las neces
adas en su grupo de alumnos.
por
a facilitar la búsqueda, las actividades están agrupadas
las selec-
, Apostamos a la creatividad de cada docente, quien
izarlas
'á para cada caso en particular y decidirá cómo organ
A secuencia, unidad o proyecto didáctico.
consejo
de nuestro lugar, nos permitimos dar como último
a tal que
dar que las actividades deben pensarse de maner
conflicto
la confrontación con las ideas previas (es decir: el
).
un marco
a ayudar en este sentido, cada propuesta presenta
das.
vo-didáctico y un conjunto de actividades sugeri
dades,
desafío es que, a partir de una buena selección de activi
y escuchemos
incemos a dejar de dar respuestas adultas lógicas
lves 87
86 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gonca
gonice un ex-
las hipótesis de nuestros niños. ¡Aseguramos sorpresa, diver Iría iniciar contando un cuento que prota
Ástre o pidiéndoles que se lo imag inen y lo dibujen en un
aprendizaje!
en un lugar visible
colocar el afiche que dibujaron los chicos
que tenga, por
1. El cuerpo humano a, o bien una lámina con un extraterrestre
s, cinco piernas.
lo: tres ojos, una sola oreja, cuatro brazo
personaje que
Marco teórico mer a los chicos que describan el cuerpo del
s tales como:
e en la lámina, orientándolos con pregunta
terre stre de la lámina? ¿Para
El niño se expresa y siente a través de su cuerpo. Por ello, e artes tiene el cuerpo del extra
s? Nómbrenlas y
suma importancia favorecer la exploración de las partes que lo of flensan que usan cada una de esas parte
ponen y de las capacidades que posee; en definitiva, el conociall Én la cantidad de cada una de ellas.
Luego promover
de sí mismo. mar pidiendo que se observen en un espejo.
a partir de la
La intervención educativa estará dirigida a lograr, en un pri nocimiento de las partes del propio cuerpo
Guiar esta actividad
pio, que los niños descubran y se hagan conscientes de las pa aración con el dibujo del extraterrestre.
ro cuerpo?
externas de su propio cuerpo, para avanzar más tarde en la iden tas tales como: ¿qué partes forman nuest
la tds de partes internas, y de alguna de sus funciones. qué sirve cada una de ellas?
- so Ea tener en cuenta que cualquier diseño de al Lar esta secuencia pidiéndoles que se dibujen a AS
ebe contener varias y diversas situaciones que favorez0 si hicieran un autorretrato.
el registro y la comunicación de lo aprendido, es decir, los proce
y/o resultados de sus trabajos y los nuevos aprendizajes referld transferencia:
tanto a conceptos e ideas científicas como al vocabulario especiílli |
y su aplicación a otros ejemplos y contextos. etapa tiene como propósito comenzar a entender que las per-
oseen características fisicas comunes y diferentes. Es decir,
Sugerencias para el docente: ar a construir la idea de unidad en la diversidad, que nos
dentro
e enfatizar el concepto de variaciones individuales
fismo patrón de organización corporal.
trabajar en forma grupal, proponiendo la observa-
g
amos
pares y propiciando actividades que impliquen establecer
+ Etapa de exploración. ones.
+ Etapa de transferencia. ste marco, es muy importante trabajar con los alumnos acti-
+ Etapa de generalización. como el respeto por el otro y la no discriminación.
ente pre-
Aríamos iniciar esta parte de la secuencia con la sigui
con otros?
Etapa de exploración: ata: ¿qué tengo de diferente y de parecido
obser ven unos a otros,
fanizarlos de a pares y solicitarles que se
lo, en estatura,
En esta etapa se propiciarán actividades que estimulen la perce e busquen similitudes y diferencias (por ejemp
orejas, narices,
ción visual, táctil y motriz del propio cuerpo. M7 lor y tipo de pelo, color de ojos, brazos, piernas,
88 — Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves 89
* os y en cada
Pedirles que dibujen su contorno con tiza en el suelo, que marq lo: Se preparan frascos transparentes bien limpi
su altura contra una pared, etc. llos se colocan muestras con distinto aroma (por ejemplo:
» Finalmente se les solicitará que cada uno dibuje a su com esencias de vainilla, de coco, etc.), Los
ne ere. chocolate,
nero. antes deberán descubrir de qué sustancia se trata usando
2 Es importante, al momento de seleccionar, elegir aquellas
Etapa de generalización: as que pertenezcan al entorno del niño.
Partiendo de las observaciones concretas se avanzará en lo: Se podría preparar una “Caja con sorpresas” en la a
conceptualización. Para ello, se pueden desarrollar las siguien in objetos con texturas diversas, Los participantes sólo con
actividades: del tacto deberán tratar de identificar el objeto que tomen y
ir su textura.
» Entregarles siluetas incompletas para que ellos las completen di
bujando las partes que faltan. Por ejemplo: sin pies, sin abdome r muestras de
sto: También en este caso, la idea es ofrece
s, dulces,
OS alimentos y que los chicos digan si son salado
sin manos, sin tórax, con rostro pero sin rasgos.
+ Entregarles para armar rompecabezas del cuerpo humano ( qué alime nto se trata.
Os y, en lo posible, determinen de
pueden confeccionar pegando figuras humanas en cartulin
tipos de soni-
marcando distintas piezas con un marcador y recortánde lo: Para este sentido sugerimos grabar distintos
e
las). > oponer que los niños traten de identificar a qué correspond
es originales
+ Pedirles que dibujen el cuerpo humano completo, señalando | ño de ellos. Se pueden grabar a partir de sus fuent
partes que ya se mencionaron en las actividades anteriores ar sonidos prediseñados en Internet,
agregando otras externas que ellos reconozcan. En este punt
to
podríamos proponerles conversar sobre las diferencias entre niñ sta: Para este sentido proponemos propiciar el reconocimien
y niñas. lores y formas en distintos objetos.
» Sería interesante presentar una lámina en la que puntualicema
que el cuerpo humano está formado por una cabeza, un tronco dríamos cerrar esta actividad con este poema:
y cuatro extremidades: dos superiores y dos inferiores.
» Una posibilidad de fijar lo aprendido en las actividades anterioreh s sentidos
es presentar la siguiente situación problemática: “En este baul
hay un montón de objetos mezclados. ¿Se animan a decir en qué ño, vamos a cantar
parte del cuerpo se usa cada uno de ellos?”
a bonita canción.
y le voy a preguntar.
| Otras alternativas: e vas a responder...
| *- Esinteresante trabajar con el tema de los sentidos, que se podría Os ojos ¿para qué son?
| desarrollar proponiendo actividades que impliquen estimular la
| percepción sensorial. Resulta conveniente para la identificación
de los estímulos olfatorios. gustativos y táctiles que los niños
| participen por turnos y lo hagan con los ojos vendados,
marcela Mosquera, Andrea Segura ura yy Susana Gongalves 91
E
Se podría avanzar
¿Y el oído? ¡características del grupo lo permiten,
ea de la existencia de partes internas y de alguna de
Para oír.
taría conveniente iniciar el trabajo de este aspecto'o € con
¿Y el gusto?
Para gustar. oración de ideas previas. Para lo cual;
0) eS se TE del cuerpo humano

¿Y el olfato? 1
año natural, dibujados en p .
P ler. de conversa r en grupo dibujaran
solicitariamos que después
ame
¿Y el alma? le creen que hay dentro de su cuerpo.
ilidades son muy variadas y se deberá
Para sentir, para querer y pensar. aqui, lasa posib
elde trabajo los emergentes que plantee cada grupo en
AMADO Nervo
atención sea el esque-

He resultar que lo que más les llame la
el siguiente problema:
+ Otra posibilidad es trabajar las expresiones faciales en relaci lo que podríamos responder planteando
| .
con las emociones. Para ello deberíamos empezar por recono aría si no tuviésemos huesos?
ntos tipos de
las distintas partes del rostro (ojos, cejas, nariz, pestañas, bot amos continuar observando y dibujando disti
etc.), diferenciar los distintos tipos de expresión y relacionarll
de vertebrados
con los estados de ánimo (triste, contento, enojado, sorprendidi a tir de láminas con esqueletos de distintos tipos
|
con miedo, etc.) ficar a quién corresponde cada uno.
sobr e la ventana.
» Podríamos proponer situaciones que determinen ciertos estados mar un esqueleto con radiografías
humano, etc.
ánimo, dramatizarlas, ofrecerles planchas con caritas con distini nstruir un móvil con el esqueleto
expresiones y pedirles que elijan la que corresponde al estado di
se pueden ofrecer a
ánimo dramatizado (los emoticones pueden ser de utilidad). ra que el trabajo no termine en la sala,
lucren a las familias. Por
» Para finalizar se pueden confeccionar máscaras con las distinti co mayor grado de dificultad que invo
ayuda de la familia.
expresiones. plo, el siguiente modelo para armar con
esquema de la página
* Podríamos iniciar el conocimiento de las articulaciones jugandi ntregar a cada niño una fotocopia del
con muñequitos de cartulina articulados con gancho mariposll lente con las consignas para su armado.
en el cuello, hombro, codo, muñeca, cadera, rodilla y tobillo. Di
esta manera, plantear que las distintas partes que forman nuesti
cuerpo se conectan por medio de articulaciones. Éstas actúar
como las bisagras de una puerta y permiten el movimiento. Po
ejemplo:
-El hombro une la extremidad superior con el tronco.

-La cadera une la extremidad inferior con el tronco.
-El codo une el brazo y el antebrazo.
lves 93
92 — Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gonca
Bnas:
por chata.
A en la fotocopia sobre una bandeja de telgo
sorten cuidadosamente las piezas.
hacia abajo:
fuen sobre un palito de 15 centímetros de arriba
il cráneo (1).
ores.
4 h a pieza (3). que permitirá sostener los miembros superi
as costillas (6).
finalmente la cadera (2).
mariposa, unan
a armar la extremidad superior usando ganchitos
ajusten a (3).
o (7) con el antebrazo (4), con el brazo (4 a) y
itos mariposa,
Fa armar la extremidad inferior usando ganch
(5 a) y ajusten a la
lan el pie (8) a la pierna (5). y ésta al muslo
dera (2).
tivo, respiratorio,
l vez la inquietud pase por otros sistemas (diges
niente comenzar
irdiovascular, etc.). También, resultaría conve
luego, a través
Ím una exploración de saberes previos, para
tos soportes,
e preguntas y búsqueda de información en distin
ación de
óntrastarlos con las ideas que resultaron de la indag
reconceptos.
órganos dibu-
ar con la colocación, entre todos, de distintos
ño natural.
| | | | dos en cartulina sobre un contorno corporal tama
| | | | n de órganos
AÑ | Ot posibilidad es observar y permitir la exploració
o, gallina. etc.).
| 2 frescos de animales (por ejemplo: vaca, conej
o a lo largo de
Trabajar sobre los cambios que sufre el cuerp
la vida. a distintas eda-
| Solicitar a las familias que manden fotos de los nenes
te (4 a 5 años).
| | des. Por ejemplo: recién nacidos, al año y una recien
|
de los companeros.
Observar con los nenes las fotos propias y las
eran bebés? ¿Qué
Preguntarles: ¿qué recuerdan de cuando
lves 95
94 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gonga
cosas les contaron sus padres de aquella época? ¿Cómo Todos en la fila bien ordenaditos,
antes? ¿Qué hacian? ¿Qué comían? ¿Cómo se vestian? ¿A me río y se ven todos derechitos.
jugaban? ¿Saben cuándo aprendieron a caminar, a hab] (Los dientes)
comer solos?
- Orientarlos para que armen una secuencia temporal con Por más que busco desesperado,
propias fotos. miro y miro, no las encuentro
pero las llevo a cada lado.
Tratar de construir la siguiente idea: (Orejas)
Nuestro cuerpo no se mantiene siempre igual, sino que
Cinco hermanos muy unidos
cambiando a lo largo del tiempo. No sólo crecemos, sino (|
que no se pueden mirar,
también van cambiando las cosas que podemos hacer.
cuando riñen, aunque quieras,
no los puedes separar.
- Cerrar entregando una fotocopia con dibujos de mamá emi:
(Los dedos)
razada, bebé, niño pequeño, niño más grande, adulto, anciar
Pedirles que las recorten y las ordenen según las edades de men
Como la piedra son duros;
a mayor,
para el perro, un buen manjar
- También les podríamos dar una fotocopia con dos columnas
y sin ellos no podrías ni saltar ni caminar.
imágenes.
(Los huesos)
Columna de la derecha: personas de distintas edades.
Columna de la izquierda: imágenes en las que aparezcan person!
desarrollando distintos tipos de actividades.
Se les pedirá que unan con flechas las imágenes de las person
de distintas edades con las imágenes de las actividades que ello
creen que cada una de esas personas puede hacer. (Ver página sl
guiente).
Otros recursos interesantes:
Confección del libro viajero del cuerpo:

Las producciones individuales se pueden reunir en un libro co:
munitario que puede visitar cada familia.
Adivinanzas
Dos hermanos sonrojados juntos viven sin hablar,

pero deben separarse cuando quieren conversar.
(Los labios)
uidado de la salud
rico general
ales vinculados con el
atamiento de los contenidos conceptu
ativo cuando a partir de
Aumano se torna altamente signific as
conductas sanitari
demos avanzar en la construcción de entos
iten al suj eto utilizar sus conocimi
Son las que le perm
iere del desarrollo de

loque temático es muy amplio y requ
higiene corporal, higie-
s tales como: lavado de las manos,
alimentación correcta,
al, normas para evitar la pediculosis,
ancia de la actividad física, etc.
el objetivo central que
cual fuere el aspecto que prioricemos,
construyan hábitos saluto-
Os perseguir es que los alumnos
salud. Recordemos que los
s, es decir, aquellos que originan
de vida difícilmente se
IS que se forman en los primeros años
el tema de nutrición lo trata-
or su extensión y complejidad,
unta: ¿qué podemos hacer

entar esta idea mediante la preg
tenernos sanos?
cuidar nuestro cuerpo y man
esado sus ideas previas res-

Jna vez que los chicos hayan expr
r un afiche en el que se vean
Mo de este tema, podemos presenta
Susana Gongalves 99
98 — Didáctica de las5 Cienci
Ciencias Natura alitas Marcela Mosquera, Andrea Segura y
les en el nivel inicial
que
tienen microbios pegados
do las manos están sucias amo s y ent rar a
mentos que toc
luedarse adheridos a los ali
e erpo al comerlos. os.
si no nos lavamos bien las man
le qué pasa con los microbios
en una mano,
fuen un poquito de aceite cacao (haremos de
Ivoreen la mano “aceitosa” con canela o
los microbios).
ta que las motitas de canela son realmente lim-
Án la mano con agua y observen. ¿Está
sólo
dado
y jabón. Observen que ha que
ra lávenla con agua caliente
sho más limpia. erven
y/o un papel de cocina y obs
fuen la mano con una toalla
cia di-
tar la propuesta de secuen
importante antes de presen
teóricos:
ca precisar ciertos aspectos
la
Preparar
p: caritas tristes y contentas. Pedirles que coloquen al ladú en niños y adolescentes es
Len ermedad bucal más frecuente
de cada im una bacteria.
agen la carita que corresponda. saries' dental” producida por tos de alimentos, espe-
bacteria se encuentra Con res
ado esta los
ndes cantidades de glúcidos,
mente con los que contienen gra la cap a
Higiene de las manos do que ataca al esmalte,
que es
lermenta originando un áci ies .
y origina cavidades: las car
esistente que cubre al diente sustancia
Para ref nsforma la sacarosa en una
Además, esta bacteria tra a, que se mantiene
AU corra guiente copentontas. o A] n soluble con gran capacidad de adherenci de
do la “placa dental", debajo
1 "Lavarse las manos es cosa
seria”
¿rmenes que aumentan la
produc ció n de
| y e ca
Alimentaria y Nutricional. e
E Serie Ciencia, Salud
revista Ede laCientífica. Educación
para el alumno del Ministerio de
la
sustancias nocivas»
É formas más eli
caces de prevenir esta enf
ermedad son un
cuente y una alimentación
sana.
Educación de la Nación). cepillado profundo y fre
Los mi crobios son seres vivos muy pequeños. No se ven a simpl e

vista. "La palabra caries no tiene singular.
Marcela Mosq uera, Ándrea Segura y Susana Goncalves 101
Sugerencias para el docente:
inicie a partir de las preguntas: NINO

¿Qué riesgos corren nuestros ES
dientes si no los lavamos? el A A
¿Qué debemos hacer para
cuidarlos?
* Explicar en qué consiste
la caries dental. Es muy importante
acompañe su explicación con
apoyo visual (láminas con
sanos y careados). die
* Pedimos a los chicos que
traigan su cepillo de dientes,
un va
correcto,
* Practicamos la técnica correc
ta de cepillado.
* ¿A quién podríamos ent
revistar para que nos dier
sobre el tema? a informaci
13
27
20
5
esta enfermedad.
* Al finalizar las actividades antes
propuestas, diseñamos entre tod
Una campaña de pre vención, con el fin de comuni
chicos de la escuela todo lo car a los otr
19
26
11
que hemos aprendido para
A
la salud dental (por ejempl conservif
o, afiches, mini-revista,
tarjetas postales, etc.). con fección d
* Dramatización con ce
bacterias.
* También se podría propon
er el desafio del “Ratón Pére
18
10
25
z”: cumpli
3
con ún mes de cepillado frec
uente. Esta actividad requerir
planilla de registro para cad ía de uni
a nene, tal como la que se
continuación: mue stra ¡1
A los chicos se les entregará

una copia de esta Planilla
17
24
y se ley
31
explicará que cada vez que
9
2
se cepillen los dientes dur
deben colorear uno de los ante el dia,
rectangulitos.
A fin de mes deberán traer
la ficha de cepillado y entre
construirá un mural para todos se
mostrar los resultados obt
enidos.
¡Ojo! ¡Sin hacer trampa!
16
30
23
8
1
Goncalves 103
102 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana
5 : imo se contagia? LS E
d de onto más frecuente es de persona a persona,
dd a
óri j ¡darse en menor medida, a través de objetos contamin
Marco teórico í A bufandas. toallas, ete:
Las parasitosis constituyen uno de los más importantes bz. intomas? . ;

blemas de salud pública que afectan a la población mundial eS Sor ae la picazón en la nuca y detrás de las orejas.
particular, la pediculosis es una infección, tan antigua co P raión del parásito adulto 0 Sus liendres.
humanidad, a la que tarde o temprano se exponen todos los n a
En la actualidad, se ha convertido en una preocupación consiW r L tratamiento?
de todos los grupos sociales, ya que no respeta edad, sexo, ni qual es el tr tiza con productos llamados pediculicidas,
sociocultural. Nadie está exento de contagiarse. E ra . a de lociones o crema capilar. Además se
Lamentablemente, la mayor parte de la información de la [ e Enea ua fino, para erradicar las liendres que Eon
dispone la población proviene de la propaganda gráfica, radiW E fp Le Es importante recordar que el tratamiento no
televisiva, que está subvencionada por fabricantes de produel en los pelos. rescripción médica, ya que la acumulación de
químicos pediculicidas. Esto implica que dicha información pepetirse al del pediculicida puede causar toxicidad.
encuentra sesgada y generalmente promueve como única vín fancias ac
E - da de medicamentos, cuyo abuso puede generar¿ | loué medidas de pr euención
: podeis O2 pe
y E mente la cabeza
A la escuela, como promotora de salud, le compete mejorar y Aa E hay picazón).
nivel de información como paso previo para establecer conductik pes as corto o recogido.
activas de prevención y control. El objetivo es convertir a los alum ! pao cabe A higiene p ersonal. n
nos en agentes activos, tanto en la difusión de información con A antener la de BO general, toallas y ropa de cama laván-
en la adquisición de conductas eficaces para prevenir y controlk Desinfectar Y Es pa
esta infección en su entorno próximo. dola en agua
Antes de presentar la secuencia didáctica, es conveniente record

; 9NCÍ nte:
algunos puntos teóricos: rencias para el doce
beres previos
trab í tratando de rescatar los sal en
» ¿Qué es la pediculosis? tem a en cuestión. Se pued
to al disparadoras:
Es una enfermedad provocada por un insecto que mide entre 2,(
!
tienen ñ a
los niños Cogn respece st
¿Cómo son los
g ]
iguientes pre
Mi
y 3,5 milímetros. Son hematófagos, es decir, se alimentan de la san te das cuenta sidea
| os e ¿Dónde viven? ¿Cómo
gre de un huésped, por eso se los considera parásitos. Las hembras que hacer p
tener piojos? ¿Qué hay
depositan de seis a ocho huevos o liendres en la raíz del pelo por dia, 38? /Es bueno o malo
Estas liendres se adhieren al cabello por medio de una sustancia que ar piojos? 1 ales los
niños puedan
E
actúa a modo de cemento, impidiendo que se desprendan. A los ocho Se recomienda generar espacios€sp en los cu ¿
elación a esta temática. ys
exp eri enc ias en T
rop ias squeda de
oral, se propondrá la bú
días, el piojo sale del huevo, y a los quince adquiere madurez sexual. La
El parásito adulto puede vivir entre seis y ocho semanas. a Ei
105
104 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves
Para organizar la búsqueda, el docente formará grupos que se alimentación es un hecho cotidiano y familiar para todas las
o
dicarán a investigar distintos aspectos de este problema (podrian as de cualquier grupo social. En este contenido
como a A
los que se mencionan en los puntos teóricos antes desarrollados) ptos provenientes tanto de las ciencias naturales
la e e
Luego se procederá a la sistematización de la información obtenid as sociales. En el primer caso, nos referimos a
que se puede volcar en afiches, folletos, rotafolios, ete. hitos , sus propiedades intensi vas (por ejemplo : color, e sal ce
trans ie
Una actividad interesante es la observación de un piojo (por + ra , origen, estados de agregación), sus posibles
ea
puesto, muerto con piojicida) con una buena lupa. 7! función biológica, etc. En el segundo, se remite a las
relacionadas
Luego de la observación, se les pide a los chicos que dibujen “alimentos. comercios que los venden, profesiones
n con distint as geografías
piojo tal como lo vieron. Con los dibujos podemos armar un mun stos, hábitos nutricionales en relació
con las producciones de todos. ntas é tóricas, etc.
erp desarrollaremos algunas de estas
En última instancia, debemos proceder a la comunicació
de la información. El material producido por los alumnos se sl
cializará tanto dentro del grado como con en el resto de la escue mentación. ,
ación que
y la comunidad. lidea es poner en diálogo estos saberes con la inform
de exploración, re-
Una manera muy adecuada y significativa para transmitir li bajará en la sala para generar situaciones
preguntas
aprendido es la confección de un guión corto y disfraces de papel í 51 ampliación y también la formulación de nuevas
títeres de dedos para una dramatización de no más de cinco minuto | Invitarán a nuevas búsquedas.
de duración.
Recomendamos el sitio web www.microbac.funcei.org.ar de | A
Fundación del Centro de Estudios Infectológicos (FUNCEN, del cui tema son:
el docente podrá obtener atractivos recursos gráficos. ía necesarias
as alimentos aportan al cuerpo la materia y la energ
La misma fundación publica unos cuadernillos especialment '
diseñados para niños pequeños, entre los que figuran títulos coma! a “a mantener la vida.
aseg urar el desa
"Manos limpias”, “Hacete amigo de la vacuna”, “Guerra a los piojos', ina buena alimentación es indispensable para
“Los super-dientes”, etc.
tollo integral y mantener la salud.
ser clasificados
xiste una gran variedad de alimentos que pueden
leniendo en cuenta diversos criterios:
origen (vegetal, animal, pad ES
3. Nutrición (sóli dos o liquid os);
estado de agre gaci ón
textura, etc.);
propiedades intensivas (color, sabor, olor,
Marco teórico orad os);
Sl ado de elaboración (naturales o elab
cederos). ts
formas de conservación (perecederos y no pere
Una nutrición apropiada es fundamental para el desarrollo integral a la ali-
de los niños. Sin embargo, existen numerosas evidencias de trastor- Os fundamental desarrollar hábitos de higiene en torno
]
nos ocasionados por la mala alimentación: obesidad, hipovitaminosis, entación.
importante que se respeten las cuatr o comid as: desayuno,
trastornos cardiovasculares, etc. i
¡muerzo, merienda y cena.
La escuela puede colaborar en la prevención de estos problemas básicos para convertirse en
Los niños deben incorpor ar criterios
con una adecuada intervención.
sumidores responsables y críticos.
Ek de 107
106 OI
Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial osquera, Andrea Segura y Susana Goncalves
Marcela M
estibles (zap allito verde, calabaza

+ La alimentación está directamente vinculada con ciertos cio) Stras de frutos com
kopuate durazno, mamón, zapallo, etc.).
productivos y actividades laborales especificas. as, mal :
+ Los hábitos alimentarios son muy dinámicos. Han variado yy

tos
de estos materiales concre
rían a lo largo de la historia, en las distintas geografías y en le roponer una exp loración Y í
podría
o cualitativas.
diversas culturas. lr E ada propiedades intensivas
o:
guiada por preguntas tales com
uál es su color?
a) Para comenzar la secuencia, sugerimos indagar sobre qué Íh lenen olor?
formación poseen los niños acerca de los alimentos, con pregun mé forma tienen?
tales como: son lisos o rugosos? (textura)
a)
So n blandos o duros? (consistenci
* ¿Qué alimentos comemos generalmente en casa? » oducen sonido al moverlos?
a a cos pops, Eso sii dates

e ¿Para qué los comemos? a s solicitarles que ela-
mM una clasificación S 1 drán en

b) En una segunda etapa podemos presentar material concreto. rtad a los chicos para que elijan qué características ten
Se organizarán los alumnos en grupos, y a cada grupo se le pre ata al momento de realizar sus clasificaciones. | ampliar con
sentará una selección de alimentos de distintas muestras. os criterios enunciados por los niños se podrían E
La selección de estas se debe realizar en función de la región elf
la que estemos trabajando. Sin embargo, como el propósito es que
los alumnos profundicen sus conocimientos acerca de la variedad de
nas
alimentos, es conveniente presentar también otros, para brindar lu turales O elaborados).
rado de elaboración (na ;
recederos y no perece
oportunidad de que tomen contacto con nuevos alimentos que, por Formas de conservación (pe iente).
razones familiares, económicas o culturales, son menos conocidos. a temperatura amb
he mservan en heladera o
de sus casas rasade distintoas

o a posibilidad es que traigan
Otr ; caco
folletos, revistas O
E in: tos que encuentren en se pegaran
en afiches que
Muestras Yde carne (vaca, pollo, pescado, conejo, etc.). Moo. denia armar clasificaciones ”
;
Muestras de diferentes vegetales de hoja comestible (acelga, le- n las edes de la sala. a z
chuga, espinaca, radicheta, etc.). permitirán A
Mas estas actividades nos
que no existen criterios u
» Muestras de semillas comestibles (girasol, arvejas, garbanzos, clasificación y comprender
habas). brmes para clasificar.
Muestras de raíces comestibles (mandioca, zanahoria, rabanito, z Desmen uzar
etc.). d) Una act ivi dad int ere sante consiste en proponer
dl
Muestras de tallos comestibles (cebolla, papa, apio, puerro, cebolla somidas”. imágenes de
de verdeo, etc.). Y Se prepara un n dos columnas: : una con
con salsa, empanadas, pastel
Muestras de flores comestibles (coliflor, brócoli, alcaucil, etc.). E
ymidas diferentes od(por aejemplolo: fideos
Segura y Susana Gongalves
108 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea
os y
mentos (circuitos productiv
tipos de aliespacio-temporales
distintos secuencias
de papas, tarta de verdura, etc.). Luego les pediremos a los chicos de los armando
<Sport), con carteles
nombren los ingredientes de cada una y los caractericen oralm aporte).
eopienades ERA etes caliitana; dei ho Eto en hábitos alimentarios y modos de cocinar en dis-
pegar imágenes secon Sus
los ingredientes correspondientes. Pra
a o puede rec urrir
Esta actividad resultará un andamiaje conveniente para. en cli cul tur as o a través del tiempo. Par
> históricas.
elat los abuelos o a fuentes
posteriores, trabajar el concepto de sistemas materiales.
como ciudad ano s responsables: propiciando
re cas
Teo
s como:
e) Es muy conveniente trabajar sobre la importancia de las cunt Sa charla con preguntas tale | E
comidas: desayuno, almuerzo, merienda, cena. Podríamos pedir “Cuánto dura ese alimento? nivel pued
consumirlo? Para este
que, a partir de figuras de distintos alimentos, armen una lámina basta cuándo podemos =
a ” e pero
a “fechas de
r el tem
la que sugieran cuáles creen que son adecuados para cada comid esultar complejo aborda uno de E Ei
a que reconozcan que
Esta es una oportunidad imperdible para reflexionar sobre: ¿Por qu podemos orientarlos to O hasta
ánto dura” ese alimen
es importante desayunar? ¿Qué alimentos conviene incluir en lhel envase indica “cu
desayuno saludable? podemos consumirlo”.
conocen?
¿Qué tipos de envases uvo envase estuviera sucio, abollado
Puede resultar muy valiosa la realización de una encuesta sob ¿Comprarían a E
los alimentos que incluyen en su desayuno, o roto? ¿Por qué?
Los resultados de ésta se vuelcan en un afiche en el cual habrá de esta secuencia podrían programarse las
una tabla con dos columnas. En una de ellas se colocarán imágenur 8) A modo de clerEE e
de distintos alimentos que se suelen consumir en el desayuno. El! tientes actividades:
la otra columna cada nene pegará una silueta de papel de color (qu onsumo de alguna comida (por ejemplo: pan, pizza,
habrá repartido previamente el docente) en la fila del alimento que Ulaboracióny €
pochocho
vopur,coin , etc.). ia
consume habitualmente en el desayuno. De esta manera, los chicon de un libro de recetas viajero, en el que cada famil
podrán visualizar fácilmente los alimentos que en mayor cantidad
se incluyen en el desayuno. (A mayor cantidad de siluetas, mayor
productos alimenticios.
corisumo.)
Esta actividad nos permitirá reconocer cuáles son los alimentos
más elegidos para este momento del dia, y además estaremos sen:
tando las bases para facilitar, en futuros ciclos, la interpretación de
gráficos estadísticos.
[) También podemos introducir algunas temáticas vinculadas con Soy muy viejito,
las ciencias sociales, por ejemplo: muy mal oliente;
dientes.
tengo la cabeza llena de
(El ajo)
» Comercios en los cuales se compran los distintos tipos de alimentos
(almacén, verdulería, panadería, etc.). X Ciudadanía. Proyecto de
Comidaventuras, Ytífica. cación Alimentaria y u tricional. Revista para el
» Profesiones vinculadas con los alimentos (cocineros, agricultores, ción Cien E
y cbcac lón de la Nación.
o del Ministerio de Edu
etc.).
Goncalves
drea Segura y Susana
Marcela Mosquera, An
Una vieja arrugadita

Verde nací, vino
que de joven daba
amarillo me cortaron, a.
y ahora es una frutit
en el molino me molieron
(La pasa de uva)
y blanco me amasaron.
(El trigo) Blanca por dentro,
verde por fuera.
Una señorita mu y endomin diga, espera.
Si quieres que te lo
lleva gorro verde, blusa e (La pera)
(La frutilla)
Lentes chiquitas,
Desde chico tuve barba,
jóvenes O viejas:
no conocí peluquero; s
si quieres nos toma
Haus como tantos otros as.
y si no nos dej
y rápido me vendieron. (Las lentejas)
(El choclo)
es e am ig o in vi si bl e que nos rodea

Vive bajo tierra, “aire:
muere en la sartén ) teórico
stencia del aire.
sus diez camisitas llorando se ven
niños reconocer la exi
(La cebolla) ¿muy difícil para los munes con respecto
a este tema
vias más co
ántro de las ideas pre
siguientes:
Blanco es, eden nombrar las
la gallina lo pone,
con aceite se fríe
y con pan se come. El aire es “nada”
tá vacio.
Donde hay aire es
(El huevo) el docente deberán
ac ti vida des que proponga
lo tan to, las aire a través del
Mi madre es tartamuda s en ha ce r ev iden te la presencia del
el énfasi
cotidianas.
mi padre es cantor, es situaciones noción del
tál s de diferent
isi
ro xi ma r a los niños a la
tengo blanco mi vestido a ed ad ap o a la
No se espera a est aire co mo gas queda reservad
amarillo el corazón. E estu dio del
te como un gas. El rales en la escuela primaria
.
(El huevo) a de las Ciencias Natu
el docente:
Se hace con lech e de vaca, be tener en claro
¡Conceptos que de
de oveja y de cabra y sabe a beso ye la atmósfera
¿Que es eso? na air e a la me zc la de gases que constitu
Se denomi rra.
(El queso) a a la Tie
“terrestre, que rode
Susana Gongalves 113
112 —Didáctic a
de las Ciencias
-
ienci Naturales en el nivel inicial
e l
Marcela| Mosquera, Andrea Segura y
Ve tete odo Ae beente puede guiar la discusión con preguntas tales como:
"» capa de aire amas
sEstanc es indi ispensable para la
A o ; y o.
£ hay adentro del globo?
star adaptados a vivir en un “mar de aire” los niños no nol globo estiradas?
su presencia.
ién mantiene las paredes del
Méy sostiene al barrilete? y otro?
“qué las palmeras se mueven hacia un lado
Pe ' nte:
siguientes ideas:
Para
dev comenzar
aa z poner cn juego estas ideas se puede iniciar spera poner en evidencia las
o algunas imágenes como las siguientes: tro de objetos.
re puede estar contenido den
|
de e puede sostener objetos.

ire en movimiento se llama viento.
capaces de experimentar
auy importante que 1 os niños sean las
Para ello se pueden realizar
mismos la presencia del aire.
tes experiencias:
s
lencia 1: Construcción de paracaída
Mares:
ylon e hilo.
o]
0 lin jento:
ente 20 centimetros
*lar cuadrados de nylon, de ap roximadam
sitas).
lado (pueden ser de bol nte 15
r hilos de aproximadame
l cada esquina del nylon, ata
antímetros de largo.
| experimentar!
e puede sugerir a los niños:

.
eco pequeño y dejarlo caer
ar el paracaidas a algún muñ
acaídas.
iparar cómo cae sin el par uentra
cuando el parace aidas se enc
bservar cómo está el nylon
n el aire. al
an algunas perforaciones
YIbservar qué ocurre sl se le realiz
jiracaidas.
Esta experiencia ayudará a poner en evidencia que el aire eje lalre que nos rodea puede ensuciarse.
una fuerza capaz de retrasar la velocidad de caida de un objeto hando el aire se ensucia se dice que está contaminado.
del aire puede provocar malestares como ardor
1 contaminación
Experiencia 2: Sintiendo la fuerza del aire alos ojos o picazón de garganta y otros problemas más serios.
Se puede proponer a los niños la experimentación con jerinul ára trabajar estas ideas se puede proponer la siguiente activi-
descartables, a partir de preguntas como: ¿Qué ocurre cuando
mueve el émbolo y se tapa el orificio opuesto? Actividad
Experiencia 3: El globo viajero Marquen con una cruz cuáles de

las siguientes actividades contaminan
Materiales: JU % elaire.
Hilo de 15 metros, globo y sorbete.
Procedimiento:
- Pegar con cinta un sorbete a un globo desinflado, dejando abierlW'
la boca del globo para poder inflarlo.
Pasar el hilo por el sorbete.
Colocar el dispositivo (sorbete y globo) en uno de los extremos del
hilo.
Uno de los alumnos tomará el otro extremo del hilo de manern
que quede tirante.
- Se infla el globo y se lo suelta, de manera tal que la salida del air
provoque que el globo adherido al sorbete se deslice por el hilo
hacia el otro extremo.
Esta es una experiencia muy'motivadora para realizar con los
niños y da la posibilidad de poner en evidencia la existencia del aire
y sus efectos.
Se puede pedir que mediante dibujos cuenten en qué otras situa
ciones notan la presencia del aire.
Finalmente, se puede abordar el tema del aire y el ambiente.
A partir del diálogo con los alumnos se espera poner en evidenclú
que:
+ El aire es indispensable para la vida en nuestro planeta.
+ Protege a la Tierra formando una cubierta que se llama atmósfera.
+ Aunque no puedan verlo, el aire nos rodea,
Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gonca Ives 117
5. Luces y sombras encias para el docente:

tema a partir de un relato
Marco teórico buede comenzar el desarrollo de este
E «siguiente:
do Camila y Gonzalo se
fa una fría mañana de invierno cuan
Es muy interesante iniciar en el jardín el estudio de la luz y
algunas de sus principales interacciones con la materia. an para ir al jardín.
Este tema permite la realización de sencillas experiencias ct
litativas, a partir de las cuales los niños podrán observar, gel
E E sentir el olorcito de las tostadas que
rar registros y extraer conclusiones, que los iniciarán, asi, en amá les preparaba en la cocina.
actividad experimental.
> p onto... ¡se cortó la luz!
Luego de llevar adelante las actividades planteadas, se espel Vo te preocupes, mami, nos podemo
s terminar de vestir sin luz!
que los niños logren distinguir la naturaleza de diversas fuen!
con una vela en-
luminosas, diferencien la oscuridad de la sombra y utilicen
lo e minutos la mamá fue a la habitación
vocabulario específico para caracterizar tanto a los cuerpos ilur se encontró?
la a y... ¿A qué no se imaginan con qué
nados (por su grado de transparencia a la luz) como a las mism
fuentes (por su naturaleza). para mostrar en este nÑE
docente puede preparar una lámina,
nena con los camisolines de
to, con el dibujo de un nene y una
Una de las ideas previas más comunes referidas al tema de | no corresponden (por ejem-
in cambiados, o ropas en lugares que
luz es que la visión es “algo que sale de los ojos”. los pies, camisa O il
medias en las manos, guantes en
Cuando uno le pregunta a un niño de jardín por qué se ambos con cara de asom RL
pus wés, etc.), y que estén mirándose
den ver los objetos, la respuesta obvia es: “Porque tenemos ojos grupo a partir de pregun
Mego se sugiere conversar con el
sin lener en cuenta que el requisito indispensable para ver es |
existencia de luz. Me les pasó a Gonzalo y Camila?
El docente, antes de abordar el tema, debe tener en claro lof 1eden tener los ojos abiertos y nO v er?
siguientes conceptos:
Se llama fuente de luz a todo objeto que emite luz. E] propósito es llegar a eiente conca
Las fuentes de luz pueden ser naturales o artificiales.
además de tener el sentido
+ Para poder ver un objeto es necesario que éste esté ilumini: .. a poder ver un objeto es necesario,
luz.
do. le la vista, que el objeto emita o refleje
+ Algunos objetos dejan pasar la luz: se llaman objetos transpa:
de las siguientes cuestio-
rentes. s + puede seguir trabajando a partir
Algunos objetos no dejan pasar la luz: son los objetos opacos,
una habitación con la luz
+ Unobjeto opaco, que impide el paso de la luz, genera su sombri s posible ver una vela prendida en
en el lado opuesto a la fuente de luz. 'encendida?
]
» Los objetos traslúcidos dejan pasar sólo una parte de la luz. en una habitación con la luz
¡Es posible ver una vela prendida
la pagada?
» ¿Es posible ver una vela apagada en una
habitación con la li
encendida?
Estas cuestiones pueden guiar hacia la const

rucción de las
guientes ideas:
Existen algunos objetos que son visibles porqu

e emiten luz. Brl
llan con luz propia, como por ejemplo la vela.
A estos cuerpos se la
llama fuentes de luz.
Otros objetos, como por ejemplo el cuerpo de
los niños, no emite
luz propia, sino que reflejan la luz que llega desde
una fuente.
Actividad sugerida para resolver entre todos
El docente puede construir en un afiche un

cuadro como el de li
página siguiente y proponer completarlo entre
todos marcando con
una cruz la casilla que corresponda.
Se puede continuar con la clasificación de fuentes

de luz en na»
turales y artificiales.
Sugerimos comenzar con una actividad lúdic
a como, por ejemplo,
adivinanzas.
El docente puede leer las adivinanzas y pedirles a los chicos
dibujen las respuestas.
que E
12 0 Didácti
a
des s Naturales en el nivel inicial
idácti ca de las Ciencia Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves 121
Una gran moneda dorada

que vale mucho
y por la que no pagas nada.
(El sol)
vinanza 2
Una señora muy delgada

que mientras alumbra se le cae la baba.
(La vela)
continuar el diálogo
Luego de resolver las adivinanzas se puede
encias hay entre
p alguna pregunta como la siguiente: ¿Qué difer
5 fuentes de luz que dibujaron?
siguientes
El diálogo buscará acercar las ideas de los niños a los
—
neeptos:
e que tienen la
Existen ciertos objetos fabricados por el hombr
cuerpos, como por
propiedad de emitir luz e iluminar a otros
s se llaman fuentes
ejemplo las velas o las lamparitas. Estos objeto
artificiales de luz.
y no fueron
En cambio, hay otros que existen en la naturaleza
el sol. Estos objetos se
creados por el hombre, como por ejemplo
llaman fuentes naturales de luz.
completar las
La siguiente puede ser una actividad oportuna para
de luz.
deas referidas a fuentes artificiales y naturales
ctividad
ales de luz y con
Encerrar con un círculo rojo las fuentes natur
im círculo azul las fuentes artificiales.
a Goncalves 123
122 — Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susan
analizando el compor-
5e puede continuar el desarrollo del tema
do son iluminados.
lento de diferentes materiales cuan
la experimentación por parte
En este momento, resulta oportuna
idad experimental
ntar con linternas y
la sala se les puede proponer experime
colores, cartulinas negras,
tintos objetos, como papel celofán de
policarbonato, ete., con el
as de papel blanco, trozos de nylon o
lúcidos u Opacos.
etivo de clasificarlos en transparentes, tras
os en un cuadro como el
Se pueden clasificar los objetos analizad
r en un afiche.
uiente, que el docente puede construi
Cuerpos Cuerpos
Cuerpos
traslúcidos transparentes
opacos
a los niños que dibujen

“Otra actividad puede consistir en pedir
lúcidos y tres cuerpos trans-
9s cuerpos opacos, dos cuerpos tras
arentes.
su comportamiento frente
Una vez clasificados los cuerpos según ras.
el tema de las somb
la luz, es muy interesante abordar
y esto lo pueden experi-
Los cuerpos opacos generan sombras,
actividad.
mentar los niños con la siguiente
sol
ividad 1: Para realizar en el patio un día de
e los ilumine el sol.
Párense en un lugar del patio dond
tiza dibuje el contorno de
Pidanle a un compañero que con una
su sombra.
pos: ¿son más largas O más
Comparen sus sombras con Sus cuer
cortas? ¿Más anchas o más finas?
a Goncalves 125
124 — Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susan
Actividad 2: Para la sala lomo cierre se propone la construcción de un teatro de som-
Sombras traviesas
Estas sombras traviesas se mezclaron.
ado de los títeres:
etas de los títeres que quieran

Se dibujan sobre el cartón las silu
, objetos o figuras.
; ar. Pueden ser animales, personas
Pueden hacerles agujeros, a
Se recortan las siluetas dibujadas.
modo de ojos, boca y nariz.
palitos con la cinta adhesiva.
Se pegan las siluetas de cartón a los
nstrucción del escenario:
de telón, a una distancia de

Se cuelga una tela blanca, a modo
1,5 metros de la pared.
la pared apuntando a la tela.
“Se ubica la fuente de luz cerca de
como por ejemplo un trozo
'Se tapa con algún elemento opaco,
parte inferior, donde se ocul-
grande de cartón, un espacio en la
“tarán los titiriteros.
¡Empieza la función!
unos serán los titiriteros y otros
¿La sala se dividirá en dos grupos:
roles.
l público. Luego se intercambiarán los
lugerencias para los titiriteros:

Pónganlo de perfil para que
Acerquen y alejen el títere de la luz.
su sombra.
el público observe cómo se modifica
ra y Susana Goncalves 127
126 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segu
* Hagan sombras con partes de sus cuerpos en distintas posicia os trabajar

jar s solamente sobre dos de
el nivel inicial aconsejan
intenten imitar formas de animales u objetos con las manos. h tensidad y altura. con
» Usen diferentes objetos, como un lápiz, una regla, un juguel estra propuesta es que, a través del juego, por ejemplo,
trui r un
una cuchara, para que el público intente descubrir qué obje mentos musicales. los alu mnos comiencen a cons
son. lo en el que:
ao el
la perturbación, un
an necesarios un emisor de O
para la io EE
6. Experimentando con sonidos e 1 se propague y un receptor a
cas que pe an
isE sonidos tengan caracterlsísti esencial pS
¿sta una condición
anAo los distinga entre sí,¡ siendo és
Marco teórico como ins trumento de comunicación
o eaan A
El sonido constituye una importante forma de comunicación d rencias para el docente:
niño con su entorno.
7
comenzar con el reconocin mento
diferentes medios, así como algunas de sus características, a ll trabajo con los niños puede a a
o A servir
EsÓs órgesano s que le permiten emitir y recibir
buena oportunidad para Ta de in
dizajes.
como punto de partida para futuros aprendiza una
udes. 5 :
i rene ias y S
dife
ció con otros, al esta: blecer
“ción an
Es importante que el docente tenga en claro algunos concepto! anular el sentido de la
Ecer notar que podemos a
La emisión, propagación y recepción del sonido constituye un fe: dejar de escuchar u oler.
lamente. pero es imposible
nómeno ondulatorio y, como tal, una forma de transportar energíll cuenta para relacionar con
ño que debe tenerse muy en A
y no materia. |
a contaminación sonora. a E 4
Para que se produzca un sonido, se tienen que dar simultánea experimentales
En este tema, las actividades
mente: potente para acercar a o:
livadoras y una herramienta
- Una vibración que origine el sonido y pueda ser percibida por
el oído humano. levos conceptos.
- Un medio material que permita la transmisión. En el vacío, el ,
dad 1: Música con botellas

4 ”
sonido no se puede propagar.

El estado de agregación del medio (sólido, líquido o gaseoso) deter
mina la velocidad de propagación de la vibración. En los sólidos
viaja más rápido que en los líquidos y en éstos, más rápido que a y tamano
'5 botellas de vidrio de igual form
en los gases.
Los sonidos se pueden distinguir unos de otros por tres cualidades:
altura, intensidad y timbre.
- Altura: permite distinguir los sonidos graves de los agudos.
- Intensidad: permite distinguir sonidos fuertes de débiles.
- Timbre: permite distinguir sonidos con igual altura e intensi- Colocar en cada botella diferentes decanacue
tidade s de agua.
rdo con la cantidad de
dad, pero provenientes de distintas fuentes. te
'Ordenarlas en forma decrecien
liquido.
ura y Susana Gongalves 129
123 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Seg
- Luego pedir a los niños que golpeen suavemente el costado de € MM aguja de coser lana.
E or de hilo.
botella con una cuchara y que escuchen y comparen los sonide
También pueden probar soplando en los picos de las botellas,
Actividad 2: Clasificando sonidos

Son ayuda del docente, se realizará con la aguja un pequeño ori-
Co mi o muestra la figura.
Materiales: ben la base de cada vaso, nudo
hilo por el orificio y se realiza un
Se introduce una punta del
-Sonidos grabados por el docente (se pueden buscar y grabar dl lado de adentro de 2 2 o en su oreja, mientras que su
E ñ se coloca el vas d
manera muy simple de Internet o, en su defecto, de la realidad). o de los niños
y cla ram ent e dentro del otro vaso.
np añero habla lenta
Recomendamos consultar: http:/ /office.microsoft.com/es-hn/
clipart /default.aspx.
Procedimiento:
-Se pide a los niños que identifiquen los sonidos y los clasifiquen
en graves o agudos y fuertes o débiles.
Sería muy interesante coordinar acciones con el profesor de música

para diseñar un trabajo interdisciplinario.
Propagación del sonido: “Vasófono”

El objetivo de esta actividad es que los niños descubran que los so- Y ahora... ¡A conversar!
nidos se propagan no sólo por el aire, sino también por los sólidos.
la siguiente sugerencia:
Es importante que el docente guie las observaciones de los alum- Se puede hacer a los niños
nos en este sentido.
La recomendación de no hablar fuerte es para asegurase de que ¿Se animan a probar...
el sonido se esté transmitiendo por el hilo y no por el aire.
ñ o más suelto?dela ale?
El *vasófono” es un instrumento con el cual los niños podrán poniendo el hilo más estirado ino
de la A
comunicarse. cando o alejando el vaso
poaenendo sonidos graves o agudos, as e cales del
Materiales; algún instrumen
]
tratando de escuchar
ejemplo una
ún elemento, como por
- 2 vasos de plástico (pueden usar los potes de yogur, limpios y ramo el vasito con alg
secos). cucharita?
131
Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gongalves
7. El día y la noche | demás. la Tierra se mueve alrededor del Sol en una órbita elíptica
,
días y seis horas. Este movimi ento se
de ado una vuelta cada 365
Marco teórico traslación. .
llama
los días y las
E romtntesito de rotación origina la sucesión de
Los temas referidos a astronomia despiertan de manera espon noches.
re ori
tánea la curiosidad de los niños, de modo tal que representan ul El movimiento de traslación y la inclinación del eje terrest
imperdible oportunidad para acercarlos a la ciencia. E nan la sucesión de las estaciones.
El bagaje de conocimientos astronómicos de los alumnos sue
ser el confuso producto de una mezcla conceptual entre su propi
interpretación del mundo y la información recibida por difereniuk
medios: familiar, TV, películas, etc.
sondeo de
Entre las ideas previas más comunes podemos citar: Se propone comenzar la secuencia didáctica con un
añadas con
sas previas a través de preguntas que pueden ir acomp
+ Elsol está sólo de día. observación de algunas láminas:
» Las estrellas durante el día “se van”.
v
» La luna se ve sólo de noche. ¿Dónde está el cielo?
¿Qué forma tiene?
Todas estas ideas son de origen sensorial. Se construyen a partir estudian los astrónomos el universo? .
¿Cómo
de vivencias astronómicas directas teñidas de una visión geocéntrich, ¿Qué forman tienen los astros (Sol, Tierra, Luna)?
Es más, podríamos decir antropocéntricas, ya que el niño describe ¿Qué tamaño tienen los astros?
la situación desde su lugar en la Tierra. ¿Se mueven?
Para construir un aprendizaje significativo, se debe ir de lo partici: ¿Por qué es de día y de noche?
lar a lo general, de lo concreto a lo abstracto, desde los movimientos
representacio-
aparentes (es decir, como son observados desde la Tierra) hacia los Es interesante realizar un registro de estas primeras
y propiciar, de
movimientos reales. En este caso en particular, desde un modelo les para retomarlas al final de la secuencia didáctica,
tomar conciencia
antropocéntrico hacia un modelo heliocéntrico. , sta manera, un espacio para que los niños puedan
No se trata de extirpar las preconcepciones, considerándolas le la evolución de sus propias ideas.
errores conceptuales, sino de utilizarlas como trampolín para li
construcción de modelos más cercanos a los de la ciencia. Actividad de modelización
la os
Las ideas que el docente debe tener claras antes de abordar el Para comenzar a construir un modelo que explique
una simul ación de este
lema son las siguientes: del día y de la noche, puede ser útil realizar
lenómeno con material concreto,
erentemente
+ La sucesión de los días y las noches y de las estaciones constituyen Ea ello necesitarán una pelota de telgopor (pref
de luz (por ejem-
fenómenos cíclicos. blanca), algunas chinches de colores y una fuente
+ La Tierra gira sobre sí misma alrededor de un eje inclinado. Tar plo, una linterna).
o planeta y la lin
da 24 horas en dar un giro completo. Este movimiento se llama ' La pelota blanca de telgopor representa nuestr
rotación. terna simula la luz del sol.
Goncalves 133
132 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana
de león?
Creando un poco de penumbra en el aula, se iluminará la esfera e para algo el “pompón” del diente
con la linterna y se invitará a los niños a observar el modelo y res Me ué hay adentro de los caro zos?
ponder preguntas como las siguientes:
a las semillas y los frutos del
Es muy importante prestar atención es
¿Está totalmente iluminada la esfera de telgopor (la Tierra) por la ente el ambiente eiii
ar utilizados por los niños. Tener pres tene mos
linterna (la luz del sol)? ¿Dónde está la zona diurna? para a algo
más recomendable. No olvidemos que »,
= ¿Dónde está la zona nocturna? que cono cer O.
:e rlo, y para quererlo tenemos s
¿Por qué les parece que en otros paises no es la misma hora que ad, en la que los niño
ase De el centro de una gran ciud o O
en el nuestro? se puede utili zar un vide
si no se relacionan con la naturaleza,
ysir fotos en Internet y armar un Powe
r Point.
Luego se les pedirá que reproduzcan el modelo con dibujos. ca de ser facilitador, en tanto
E eje plantas tiene la característi
Una tarea interesante puede se explicar, a partir del modelo, rial concreto que podemos
E permite trabajar con mucho mate
una sucesión completa del ciclo día-noche en un determinado lu:
bopilar a lo largo del año.
gar geográfico. Para ello se repite la experiencia identificando este una visita a una granja 9 a
E en algún momento se planifica
lugar en particular a través de una chinche de color en la esfera de arla para realizar observacio-
sún lugar abierto, podemos aprovech
telgopor. as luego en el aula. A
.s directas, las cuales serán recordad
y utilizarlo cuando lo
|
una oportunidad para recolectar material
Para seguir investigando les recomendamos a los docentes la
'cesitemos.
lectura de: en guardar durante cas
Los frutos y las semillas secas se pued
Weissmann. Hilda, Didáctica de las Ciencias Naturales: Aportes y Seguramente el material que ;
los (no se pudren ni dan mal olor).
reflexiones, Capítulo 3: “Sobre la enseñanza de la astronomía en la por lo tanto, sería conveniente
ya juntando será mucho y variado,
rios consensuados con
E darlo en cajas, con determinados crite
escuela primaria”, Buenos Aires, Paidós Educador, 2005.
Tignanelli, Horacio, Astronomía en Liliput, Buenos Aires, Colihue,
E chicos. en algún lugar de la sala.
1997,
el docente:
Conceptos que debe tener en claro
8. El ambiente y las plantas Las plantas son seres vivos . : ta

A
a y lun
Existe una íntima relación entre form
Á ba E
Í
es necesario que se dispersen

Marco teórico Para que las plantas se propaguen
ha
las semillas.
frutos distintos.
Los niños integran en sus juegos gran cantidad de semillas y fru- Existe gran cantidad de semillas y
los: hacer comida con las semillas de los cipreses, soplar pompones
de diente de león, jugar con los helicópteros (frutos del Acer).
ugerencias para el docente:
Muchas preguntas pueden ser verdaderos problemas disparadores
de distintas secuencias didácticas. Por ejemplo: ciente en cada grupo de trabajo.
Es importante repartir material sufi
+ ¿Por qué se nos pegan algunos frutos como los abrojos?
observación se hace con lupas
* ¿Qué es la pelusita que abunda en primavera debajo de los plá- Observar semillas y/o frutos. Si la
más. Se les puede pedir que
tanos? los chicos se entusiasman mucho
lves 135
134 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gonca
rea de buscar alguna caracteristica particular que las distin

ia nen se puede proponer que las dibujen y que les
El ambiente y los materiales
ey pi nombre que se relacio ne con aquella particularidad qu
Irco teórico
de los materiales que
2. También se puede trabajar con distintas partes de las plantas, flores El reconocimiento del origen y diversidad
desde el punto
hojas, tallos. Siempre aconsejamos utilizar lupas. man los objetos cotidianos tiene especial relevancia
que convoca a los alum-
Podemos pedirle a los chicos que agrupen las hojas según su ti ivista disciplinar, social y tecnológico, ya
consciente y comprometida
maño, color, forma, pero si dejamos elegir el criterio seguramente is a tratar de una forma cada vez más
scindible comenzar a
aparecerán opciones nunca pensadas por nosotros. De esta manert relación con el medio ambiente. Es impre
ambiente desde edades
los acercamos mucho más al trabajo científico, en tanto descubren mar actitudes positivas frente al medio
cualidades comunes e inventan nombres. len tempranas.
no nos lleva a distinguir-
ES cid con varios grupos y hacer notar que las clasificaciones Conocer los materiales de nuestro entor
éstos. Recordemos que
E en ser diversas y que dependen del criterio que se utilice, ayu: s y clasificarlos para actuar y pensar sobre
ón de razonamientos
Pes a respetar las diferencias con los demás. Por esta razón, en 3nsar sobre los objetos requiere la construcci
la manipulación directa.
bote el la puesta en común de los trabajos escuchan meho más sutiles que los empleados en
s, es decir, situaciones
S sg en las explicacione
li s del porqué S de los distintos
| criterion
| Esimportante propiciar diseños exploratorio
grupales, ante las cuales los
e aprendizaje, tanto individuales como
y buscar, para lograr un
a
Destaquemo s que no es necesari o que los alumnos elaboren idean lumnos puedan observar, pensar, indagar
Pe acabadas, sino darles la posibilidad de que se vayan ento primario del entorno que los rodea.
observación de diferentes
ercando sucesivamente a conceptos más completos y rigurosos En este marco, proponemos estimular la
las propiedades que los
Por eso aconsejamos, en el momento de realizar las Alsifbadiones nateriales y su comparación para identificar
es posible establecer su uti-
que bi, sean abiertas y mejorables, para brindar de esta manera la aracterizan. A partir de estas actividades
pequeños ejecutan sobre
e dad de que los alumnos organicen su propia información idad. Las acciones prácticas que los niños
función cognitiva esencial.
. Para comprobar la relación entre la forma de las semillas y el tipo | universo que los rodea cumplen una
transversales como,
ES a a pueden colocar distintos tipos de semillas frente Este contenido puede ser vinculado con temas
y la educación para el
ven or (a potencia mínima) e ir toman or ejemplo, el cuidado del medio ambiente
des concretas para tratar
movilización de cada una. ñ a | sonsumidor. También ofrece oportunida
trasladándolos a la práctica
Por ejemplo, may semillas que no se dispersan con el viento: arroz intencionalmente valores y actitudes,
campañas de reco lección
las laa al porotos, etc.; y semillas que sí lo hacen (en coberal mediante estrategias de acción, tales como
plástico, etc.
es as): de pino, fresno, acer y las que, como el diente de león de materiales para el reciclado de papel,
Lo en alguna prolongación para facilitar la dispersión eólica.
te:
ego, observar las caracteristicas morfológicas de aquellas semillas Conceptos que debe tener en claro el docen
que fueron mejor transportad ticas que determinan
más lejos). Porc porn cvs (aquallas que siegaron Cada material posee propiedades caracterís
su utilidad.
materiales distintos. Por
' Un mismo objeto puede estar hecho de
Otra opción es hacerles sopl ar di ejemplo: un vaso de plástico, de metal,
de vidrio.
, stintas semillas y comprobar objetos distintos: ma-
cuál llega más lejos. Con un mismo material se pueden fabri car
dera para hacer muebles, lápices, juguetes.
Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gongalves 137
136 áctica de las Ciencias
—Didácti ienci Naturales en el nivel
: inicial
te van a notar similitudes en

E e materiales que forman los objetos se transformarán en basura materiales iniciales? Seguramen
to a la textura.
ada material tiene un tiempo distinto de degradación. manto al color y diferencias en cuan
1 agua? ¿Si le ponemos más agua?
¿Qué pasará si le ponemos menos
rear de alguna manera? ¿Cómo
Sugerencias para el docente: ¿Más bórax? ¿Lo podríamos colo
intos tonos, de un mismo color?
Jograríamos este producto de dist
untas saldrá espontáneamente.
Edi del cuento “El lobo y los tres chanchitos” "Seguramente alguna de estas preg tiones, esta-
rimenten estas cues
e ogar sobre la importancia de la elección de los materiales en "Si permitimos que los niños expe
s, que resuelvan situaciones
construcción de las casas de los chanchitos. Llevar el diálogo Ñ -mos dejando, nada más y nada meno
s variables.
problemáticas, manejando distinta
generalizar las elecciones d distin-
tos objetos. e los materiales cuando se hacen
riales no exige tomar pre-
“Nota: la manipulación de estos mate
- Manipulación de objetos concretos. “cauciones especiales.
Mar los bb una gran cantidad de objetos cons: un proyecto sobre ese tema
rsos materiales
0 Una posible actividad para finalizar
y se les propone que los observen,nin de recolección de plástico para
dede ser organizar una campaña
a con qué material está construido cada uno el pueden integrarse a proyectos
exp quen por qué creen que se usó ese material para fabricari eciclado. (Estas actividades también
| Í
se podría usar otro en su lugar. lel eje “El cuidado del ambiente”.)
E 4
como: a
Plantear preguntas : ¿por qué no se fabri , papel, botellas de plástico,
goma, pantalones de metal, tazas de papel?
As Y Se pueden juntar tapitas de gaseosas
los recolecte.
etc., y buscar alguna entidad que
material recolectado se puede
Actividad experimental: “Fabricación de plástico” Si la escuela tiene cooperadora, el
s para la compra de material
vender y utilizar los fondos obtenido
e de cooperadora que ayude
didáctico. (Esta tarea requiere de gent
Materiales: recolectado.)
en la clasificación y venta del material
-1 sobre de bórax (se consigue en la farmacia)
-1 frasco pequeño de adhesivo vinílico (cola)
O. El cuidado del ambiente
-2 vasos, agua y una cuchara sopera
iento:
Procedimmiento: Marco Fri
teórico
la ONU designó el 5 de junio

- E e vaso mezclar la cola con una cucharada de agua y revolver En 1972, la Asamblea General de
. En esa fecha, se creó el Pro-
En otro vaso mezclar el bórax como Día Mundial del Medio Ambiente
bó con la menor cantidad posible de| Medio Ambiente (PNUMA), con
ama de las Naciones Unidas para el
rtancia de proteger y conservar
= en vaso con cola y agua, de a cucharadas soperas, la la finalidad de dar a conocer la impo
la biosfera.
zcla del segundo vaso, revolviendo enérgicamente cada v dar este tema con los niños
- Retirar del vaso y amasar. Es muy importante comenzar a abor
E iciará la adquisición de buenos
pequeños, ya que, por un lado, prop
ESE a e niños que observen y anoten las caracteristicas del o ambiente y, por otro, se fo-
o material. ¿En qué se parecen a las características de los hábitos respecto del cuidado del medi
138 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial 139
Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves
mentará que los alumnos se conviertan en agentes multip

licadores dan tiempos muy largos y se acumulan en el ambiente y lo van
de la información en sus familias.
deteriorando.
En la actualidad, la educación ambiental es una priori
dad par: "Todos los habitantes del planeta pueden y deben poner en prác
todos y cada uno de los habitantes de este planeta. Es
la condición tica acciones que permitan atenuar este problema mediante la
sine qua non para un desarrollo sostenible de las comuni
dades, “reducción del consumo de ciertos materiales, la reutilización o el
entendiendo por éste aquel que asegura la satisfacción
de lan reciclado de otros.
necesidades del presente, sin comprometer la satisf
acción de lan
posibilidades de las generaciones futuras (World Commi
ssion o1 El ambiente necesita protagonistas que piensen globalmente y
Environment and Development, 1987). Por supuesto, úen localmente.
la escuela en
uno de los medios privilegiados para promoverla.
No podemos dejar que nuestros alumnos crezcan creyen
do que los Debemos propiciar en nuestros alumnos:
problemas ambientales son de otros o son imposibles de
solucionar:
Es nuestra responsabilidad como docentes facilitarles herram La toma de conciencia del impacto que tienen las conductas
ientas individuales sobre la fragilidad del medio,
para que puedan empezar a reflexionar, tomar conciencia
y cambiar
hábitos y conductas. La adquisición de conocimientos, valores y competencias que
El cuidado del ambiente puede considerarse como un conten contribuyan a una mayor y mejor calidad de vida, para lograr un
ido
vertebrador, ya que su desarrollo permitirá que los alumn desarrollo social sustentable que respete las diferentes formas
os puede vida y las diferencias étnicas, físicas, religiosas, de género,
dan vincular diferentes aspectos como ecología, salud,
tecnología,
economía, etc. De esta manera podrán tomar decisiones
fundamen. áción dé ciudadanos con conciencia local y planetaria,
tadas para que el lema “Cuidemos el ambiente” se e
convierta en
un conjunto de acciones concretas, y no sólo sea una frase tratando los problemas mundiales desde una perspectiva sisté-
que se
adopte sin entender sus motivos. mica, en su contexto social e histórico.
El cuidado del medio ambiente se puede abordar a partir

de di-
ugerencias para el docente:
ferentes temas:
Con el objetivo de que los más chiquitos comiencen a tomar con-
- El cuidado del agua.
ciencia sobre la cantidad y el tipo de residuos que se producen en
- El cuidado del aire.
los domicilios, se puede pedir (con la colaboración de las familias)
- El uso racional de los recursos naturales.
que recolecten la basura en forma diferenciada durante un par de
- El problema de la basura (ver los materiales del ambien
te). días: envases plásticos, latas, papeles, botellas de vidrio, restos
- Energias alternativas.
de comida, etc. Luego se socializará la información tratando de
En este nivel es aconsejable partir de un tema cercano al
entorno determinar cuál es el tipo de residuos que aparece en mayor y
de los niños. Por ejemplo: los residuos domiciliarios. d r proporción.
a a la idea de degradación de distintos
Los conceptos que los docentes tendrían que inculcar en sus tipos de materiales se puede realizar una experiencia como la
alumnos son: siguiente:
* Las actividades humanas generan distintos tipos de residuo

s, - Enterrar diversos materiales (cáscaras de frutas, tapitas de me-
+ Algunos residuos se desintegran en plazos cortos; otros
deman- tal, tapitas de plástico, papel, cartón, vidrio, etc.) en diferentes
141
140 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Gongalves
macetas. humedecer la tierra y tapar cada maceta con una bolsf

de nylon.
Observar y registrar qué ocurre con el desecho enterrado cada

tres o cuatro días.
Una vez construida la idea de degradación puede ser interesan

te brindar información sobre el tiempo de degradación de algunos PLÁSTICOS
materiales.
Además, socializar los resultados y formular preguntas como: ¿qué

tipo de desecho generará mayor cantidad de basura? ¿Por qué? ¿Qué
pasará con el plástico, el vidrio, las latas que se lleva el basurero?
¿Qué podríamos hacer para generar menos basura?
Es importante conversar sobre el uso de qué materiales hay que

reducir, cuáles se pueden reutilizar y cuáles se pueden reciclar. PAPEL
» Actividades de lápiz y papel como las que siguen pueden servir de
puntapié inicial para comenzar a dialogar sobre acciones concretas
que, llevadas a los hogares, permitan modificar conductas rela-
cionadas con la responsabilidad ciudadana en cuanto al cuidado
del medio ambiente.
Unan con flechas cada desperdicio con el tarro que corresponda:

VIDRIO
142 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel 143
inicial Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves
A p partir de una lámin

A a donde se vean situaciones de uso correcto
e incorrecto de re cursos naturales, pedir que Se puede trabajar desde distintos abordajes:
marquen con un circulo
rojo las que se deberia evitar para cuidar el medio
. Por ejemplo: Los animales: características y diversidad.
- alguien lavándose los dientes con la canilla abiert Los animales y el comportamiento.
a; Los animales y el alimento.
Una manguera que pierde agua;
- una luz encendida en una habitación vacía: de explo-
- Una estufa prendida con la ventana abierta. Es responsabilidad del nivel inicial brindar la oportunidad
buyend o a foment ar,
ar el entorno. De esta manera, estaremos contri
posibilitar
Actividades que pueden
in los niños, su natural curiosidad, mejorar su observación,
se
estos temas: rvir para finalizar un proyecto sobre que se pregunten por el mundo que los rodea.
los animales.
Los niños tienen muchas ideas y concepciones sobre
sobre el cuidado
- reciclado de papel; Trabajar sobre este eje nos posibilita abordar valores
- recolección
an) diferenciada d e residuos en el salón
y respeto de la vida.
) (papel, cartón,
confe
E cción de afiches para concientizar a la comu
nidad esco- Los animales: características y diversidad
- fabricación de abono orgánico. es. Desde
Los niños conocen muchas características de los animal
aquí tenemos que partir.
seres vivos,
El conocimiento de que existe una gran diversidad de
con caract eristicas
sonstituida por distintos tipos de organismos,
11. El ambiente y los animales van construyendo
comunes y diferentes, es una idea que los niños
Marco teórico ¡desde edades muy tempranas.
esta idea cen-
Es en el nivel inicial donde tenemos que fortalecer
los conceptos de
Este tema nos permite: al. Esto permitirá abordar, en niveles superiores,
> rd la actitud de curiosidad y el hábito de hacer
¡diversidad y unidad de vida y evolución.
se pregunta
y anticipar respuestas acerca de la diversidad,
y los cambios en los seres vivos.
las caracterís ; Sugerencias para el docente:
E
Realizar exploraciones sistemáticas guiadas que conocen, qué
por el maestro sobr e Dialogar con los niños acerca de los animales
etc.
, gran , características tienen, sus comportamientos,
animal con
Comenzar a realizar preguntas como: ¿Conocen algún
Promover actitudes de cuidado de sí mismo Pedirl es que se imaginen
s, de otros seres vivos una pata? ¿Con plumas y cuatro patas?
del ambiente y la predis posición
5 para ad: a un animal “imposible”
que preserven la vida y el lo. os haciendo pen-
Pr e Al realizar esta actividad, en realidad los estam
A O y comprensiónz de textos orales o icónicos adapt clases de seres
ados al sar en características que permiten diferenciar
acerca de las características y diversidad de
los seres vivos vivos.
1 Mi
—
A dE
de de la ies como:
sos de fotos, pedirles que agrupen a los an: En forma oral pedirles que completen oraciones
Emil Ss E de plumas, escamas, caparazón, pelos. Pueden que viven en ambie ntes acuáticos se
“La mayoria de los animales
bo
che con cada grupo. ; Luego se les puede pedir
que le esplazan por medio de :
La mayor ia de los anima les que se desplazan por el aire po-
:(2ER le los afiches y a la vez hacer preguntas par
trar la tierra po-
Os comunes, por ejemplo; ; ¿Todos los ue tiene isnal La mayoría de los animales que se desplazan por
ia Ea pico? ¿Todos los que tienen cuatro de ol
Etico,e . a a e Ese ad con estas
a preguntas pueden
a] los animales y el comportamiento
el comporta-
a características, es muy estimulante para los chicos Es muy importante reconocer las diferencias entre
do hincapié en
A na pueden observar hormigas, bichos bolita niento humano y el comportamiento animal, hacien
, mosquitos y hasta piojos. Primer Bl significado de ser libres.
3 s, hay una
dirles que los observen a si mple vista. Después. En la sociedad moderna, y más aún en las urbana
repartir
La ] los compo rtamientos
y que reconozcan características que antes endencia bastante generalizada a humanizar
no bed
podían detecta
dao!
Pueden hacer dibujos de sus observaciones, clasifica mimales.
rlos blo a é instinto, sin
AS y armar carpetas con cada grupo. Comprender que los animales hacen lo que hacen por
h comenzar a
A A 20 e a e (terrestre y acuático). Pedirles poder dejar de hacerlo. es un paso muy importante para
lomar conciencia sobre la responsabilidad de los actos humanos.
otos de animales recortadas d link existen
Hacer un collage, ; ubicándol as en el friso correspondient Con respecto a este aspecto del tema, en el siguiente
ana
irles
das argumenten por qué lo ubicarían en ese interesantes propuestas para llevar al aula:
a ed 420de%20huma
ara comenza
' r a fijar algunos contenid os podemo http: / /www.educ.ar/ educar/De%20animales. .420y
ivi- 163e0000248page
dades de lápiz y papel. Por ejemplo: A A" nos.html?uri=urn:kbee:4a93d9c0-4b2c-1 1dc-898-00
iri=urn:kbee:119221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae
Unan con flechas: que hace
Otro aspecto para tener en cuenta es el aprovechamiento
ese sentid o, se puede marca r la
$] hombre de muchos animales. En
para, sin apunt ar a
diferencia entre animales domésticos y salvajes
susten table. Aquí
'su definición, ir arribando a la idea de desarrollo
de los animal es útiles para el hombre.
es posible trabajar el tema
ento animal es la reproduc-
Una parte importante del comportami
permit e acercarnos
'ción y el cuidado de sus crías. Este aspecto nos
sus hijos,
'a la reproducción humana, la relación de los padres con
n formar
incluyendo los derechos de los niños. Tales cuestiones puede
parte de una secuencia didáctica.
les nacen igua-
Es fundamental considerar que no todos los anima
cuidan a sus crías.
les a sus padres y que muchos de ellos
orfosis de mari-
+ Llevar fotos de los distintos estadios de la metam
posas o ranas para que las ordenen.
146 Didáctica de las Ciencias Naturales en el nivel inicia] Marce la Mosquera
q , Andrea Segura y Susana Goncalves 147
Hacer preguntas como: ¿qué pasará de los

con las Mariposas, si mata Qué tenemos que hacer los seres humanos, a diferencia
mos a todos los gusanos o “gatas pelu
das”? ¿Qué pasará con los E , ha 0, para
E preparar nuestra
o dibujos comi da?
de dientes .
Sapos y ranas si secamos los charcos? filosos, distintos tipos de
Mediante estas preguntas se intenta comenzar a pensar
en lí picos, aparatos chupadores (como los de los mosquitos), trabajar
extinción de especies, a partir de la
con respecto tanto a la modificación
responsabilidad del hombre la relación con el tipo de alimentación.
del hábitat como a cierton
comportamientos humanos.
s interesante señalar la importancia del registro de la evolución
* Trabajar la clasificación de ovíparos
(nacen de huevos] y viviparox ¡del trabajo de los niños.
(se desarrollan dentro del cuerpo de la A
hembra) servirá como nexo E . la carpeta se convierte en un Estas
para continuar con la reproducción x
humana y el crecimiento, .¡Re endamos que todas las ac tividades anterio
E e de algún modo, en esta carpeta, que dea
E ólo un vehículo de información para los padres, sino A
Actividades sugeridas bién dará la posibilidad de que, a fin de año, los propios
tomen conciencia de sus aprendizajes.
1, Armar un libro viajero en el cual
cada familia cuente y dibuje
alguna anécdota con una mascota.
2. Elegir un animal que conozcan (pre
ferentemente salvaje) y realizar
un afiche. En el centro de éste dibu
jar el animal elegido y luego
sacar flechas y hacer dibujos que refle
jen algunas características
de su comportamiento, como por ejem
plo: ¿Qué come? ¿Dónde
vive? ¿Cómo es su casa?
Los animales y su alimento
Un primer paso consiste en trabajar

sobre los distintos tipos de
alimentación. En este nivel se Pued
en clasificar animales en: carní-
voros, herbívoros u omnivoros,
es decir, los que comen carre (otros
animales), plantas y ambas cosas.
Es importante relacionar el tipo de boca
y dientes con los hábitos
alimentarios.
* Llevar al aula láminas de fotos con:

un grupo de zorros cazando
una oveja, un grupo de ciervos past
ando, una araña tejiendo su
tela para atrapar insectos, un pájaro
comiendo semillas, un pájaro
“tironeando” una lombriz, etc.
Hacer preguntas como: ¿Qué otras form
as de conseguir alimento
conocen? Es interesante trabajar este
aspecto relacionándolo con
la alimentación humana.
apítulo 7
f ahora... la evaluación
formatos que
La evaluación en el nivel inicial atravesó diversos
ientas , cuyo obje-
plasmaron en diferentes estrategias y herram
lo enseñado.
i o era determinar si los alumnos habian aprendido
%odemos citar:
s de doble
Listas de objetivos por áreas, presentadas en cuadro
“mediana-
entrada con cuadrículas que especificaban “logrado”,
mente logrado” o “no logrado”.
más coloquial
Registros narrativos, los cuales adoptaban un estilo
s. Si bien
y menos rígido, con alguna variedad entre las institucione
de las
no se presentaban como una tabulación rígida, al modo
izajes desde un “le gusta” ,
anteriores, se ponderaban los aprend
, sin
“no le gusta”, “prefiere” o “no prefiere”, “puede” o “no puede”
aprendizaje.
establecer un análisis en relación con el proceso de
en el que
Todos estos formatos promueven un perfil de evaluación
se destacan las siguientes caracteristicas:
Sólo se evalúa al alumno.

obtenidos
Se pone el foco en los resultados de los aprendizajes
en términ os de con-
por los alumnos, capaces de ser observados
a esos
ductas, dejando de lado el proceso por el cual se arribó
resultados.
un proceso
Se sustentan en una visión del aprendizaje como
mismo tiempo , llevando
homogéneo: “todos aprenden igual, al
o con la edad
a cabo los mismos procesos cognitivos, de acuerd
cronológica y con lo esperable para dicha edad”.
ención
La evaluación de los procesos de enseñanza y de la interv
docente no es considerada.
el Minis-
Se evalúa en una sola dirección, en sentido descendente:
ores,
terio de Educación evalúa a los inspectores, éstos a los direct
150 Didáctica de las Ciencias Naturale
s en el nivel inicial 151
Marcela Mosquera, Andrea Segura y Susana Goncalves
los directores5: a los maestr: os y ésto
z s a los alumnos. No se
e evaluación ascendente, y men y Está al servicio de la posibilidad de apreciar conocimientos ad-
os horizontal.
Pos E no se realizaZa una metaevaluaci
q] quiridos, valorar habilidades y actitudes construidas, de conocer
ón. La complejidad lo que el alumno sabe, de comprender lo que aún no sabe y tiene
E a e evaluación hace necesaria la eval
uación de la eva que aprender, como también de comprender por qué no aprendió
n misma. Para ello es necesario fijar crit
erioi s : lo que aún no sabe.
ol los mecanismos de evaluaci
ón utilizados a Puede servir para evaluar los aprendizajes de los niños, pero
ne ao permitirá observar los resultad
tam tará3-1 tomar decisiones eficaces
os, sino también las propuestas del docente, a fin de tomar decisiones que
Planteamiento, la dinámica y la prác para m : mejoren la enseñanza,
tica misma A 7 Es un nuevo punto de inicio más que un punto de llegada.
La evaluación es uno de los pilares Es un medio y no un fin en sí mismo.
fundamentales en el proceso Debe permitir al docente modificar las prácticas pedagógicas y al
directivo replantearse los criterios y modos o estilos de asesora-
En este punto creemos oportuno miento.
hacer explícita nuestra idea
respecto de qué entendemos por
evaluación.
Es necesario pensar acciones superadoras que respondan a esta
e entere teva visión de la evaluación:
continuo que posibilita no sólo el
reconoci
miento
ciertos, sino también el reconocimiento
de obstáculos que se No se debe instalar como un planteo artificial de una situación
TS en la construcción del aprendizaje,
detectando si se han por resolver, sino que se debe encuadrar en la situación cotidiana
canzado, y en qué grado, las metas
propuestas, como asi tambié de enseñar y aprender.
ea ayuda necesita cada alumno para
seguir avanzando h ñ No deben reducirse a tests o situaciones estrictas, sino que deben
ms
Sn nn n pc investigación didáctica que proporci
| :
ona la ser procedimientos permanentes en los que el docente, en el ejer-
esaria para analizar la eficacia
metodológicos elegidos para el proc
de los ab ord cicio de su intervención pedagógica, agudiza la mirada y ejerce la
eso de O are
apor consigui
y, guiente, d e sus logros en función observación como acto intencionado.
) de situaciones con- Se hace necesario registrar estas observaciones.
Este proceso se inicia con la observación que efectúa el docente
Así pensada la evaluación toma otra sobre lo que sucede en su sala: registra (por escrito, grabación o
dimensión: “e cualquier otro medio) lo que los niños hacen y dicen de una pro-
Es parte misma del proceso de puesta determinada que le interesa profundizar. Luego, realiza un
enseñanz
ñ a y aprendizaje
obtener información sobre los avan proceso de reflexión sobre ese material para pensar una posible
ces de los niños y lb ina
a Ao e realizando implica tamb propuesta siguiente, en función de lo sucedido, de lo que dijeron
ién centrar la mirada los niños, lo que hicieron, el material que hubieran necesitado
>£a pedagógica, en el qué, ; cómo
y cuándo se enseñó:ñ o aquel que les pueda generar un desafío en relación con lo que
E e y la planificación; en las estr
ategias didácticas están pensando.
as y diseñadas (si fueron adecuada
s o no para promover los Es interesante que este proceso de documentación pedagógica
aprendizajes esperados); en definitiva
, determinar si la tarea de constituya una parte integrada en el trabajo cotidiano y no algo
enseñanza desplegada se corres E
señanza planteados. ponde con los propósitos de en- externo a él, para que sea una herramienta habitual tanto para los
docentes como para los mismos niños. Al tornarse cotidiano, los
Didáctic 2
152 dáctica de las Cien cias Naturales en el nivel inici
al
os se
niño j os con el hecho de que los adul
Pri tos escriban, por
E ibliografía
2 de cen y recurran a ello cuando
lo que necesiten
a ma convierten en una herram
ienta para el doce
q Euro a éstos para evocar junt
ae
o con los niños lo
as anteriores y Tecuperar part
e del pensam
iento qt
estaban desarrollando, como
un modo de reflexión y cil de las Ciencias Socia-
isenberg, B. y Alderoqui, S. (comp.), Didáctica
- Eneste contexto, la evalua les, Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós Educador, 2001.
ción también necesita ser
evaluada. de
allí que cobre significad ola eval 5 E
la metaevaluación” lación de la evaluación, es decir, Brousseau, Guy, “Los diferentes roles del maestro”, en Parra, Cecilia
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por todos los que son parte d e
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de ya finalidad es la toma de decisiones,
a
su vez, tienen como propósito
= , y que estas de 3
C e
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/congreso2006
http://www. unadeniargentina.com.ar/
material /propositos.htm
http: //Www.reflormapreescolar.sep.gob.m
x/ html/publicaciones_1.
html
EE
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MRE AO
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¡TUTTI
EIA TN!
Este libro se terminó de imprimir en junio de 2010
en Top Label SRL, Alte. F.J. Seguí 2454, Buenos Aires.
Tirada: 1300 ejemplares
L—
ATINA RANA AN
NANA ATINA AA AAN
MAS a ES E
E ayudar a los niños a inter- múltiples itinerarios de trabajo que
pretar la realidad y prepararlos para nos acerquen a propuestas eficaces,
que algún día puedan desenvolverse potentes e imaginativas, que cobren!
| como ciudadanos activos, críticos y vida dentro de las aulas y nos permi-
autónomos. Para lograrlo, es necesario tan reencontrar el placer de enseñar y:
que los niños se apropien de saberes aprender ciencias naturales, junto a
que son esenciales para su desarrollo nuestros alumnos.
OIT TOS
pectiva, aprender Ciencias es un
A ea
te lo debería coartar.
= |
¡SBN 978-950-507-945-2
9117395051079452

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SUN IO ANNAN TRIANA a

Actividades para el niño de 3 a 5 años

Corrección: María Bazán Lazcano Capitulo 3:

Queda hecho el depósito que indica la Ley 11.723 Capítulo 6:

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la Capítulo 7:

" Si algo tienen en común los científicos y los niños es su curiosi-

Entendemos que desde el nivel inicial es posible ayudar a los niños

Numerosas investigaciones en el campo de la didáctica indican

Escasa carga horaria de ciencias naturales y su enseñanza en los

"Aprender ciencia es dificil”;

Creemos que las ideas expuestas tienen su origen en una visión

una tendencia generalizada a pensar que el Jardín es un lugar

¡postergable la alfabetización científica.

ittiva y con sentido crítico, pues aporta los elementos necesarios

visión de ciencia se asocia, en lo epistemológico, con el

Esta tendencia a desvalorizar las potencialidades de los m

En lo que se refiere a la segunda pretensión: Esemejante representación respondemos enfáticamente:

progresivamente de herramientas cognitivas, procedimentales y

Tantos y tan variados son los interrogantes que se suele conocer

responsabilidad de preguntar, están poniendo en evidencia la * ósitos de la enseñanza

elementos y fenómenos de su entorno. El propósito es favorece

seleccionar los contenidos que serán trabajados, a partir

tinuidad y coherencia con los siguientes niveles de enseñanza.

a hora de seleccionar contenidos es imprescindible tener bien

Qué entendemos por ambiente?

8l ambiente es todo lo que nos rodea y del cual formamos

tación para el docente:

. Ahora se deberá lavar las manos con agua y jabón.

Finalización del proyecto: objetivo de armar secuencias didácticas es que no aparez-

Actividad para los chicos: to| momento

ia id e En mente, en forma grupal, pedirles que comparen los dibujos

Actividad para los chicos

Llegó el momento de contrastar las

origen sensorial tienen las siguientes caracteristicas:

- Tienen un grado de abstracción muy limitado o nulo. Están

¡siguiente tabla puede servir para el registro de ideas previas y

siguiente tabla puede servir para el registro de ideas previas y

Idea previa: Los imanes atraen a todos los metales.

Idea básica por construir: No todos los metales son atraídos

Situación para que los niños expliciten sus ideas y podamos

Se le puede pedir a los niños que traigan imanes de sus casas y

Idea previa: La luna “sale” de noche.

Idea básica por construir: La luna puede verse en el cielo tantí

Situación para que los niños expliciten sus ideas y pod ol

¡buena forma de comenzar este capítulo es remitirnos a la

imos algunas formas de definir “estrategia” en el contexto

combinación y organización del conjunto de métodos y mate-

“estrategia de enseñanza' al de 'nétodos de enseñanza", que

vayan surgiendo, será el docente, como profesional, quien evalus

A la hora de seleccionar estrategias es importante recordar priv

Deberían: bajo con mapas o redes conceptuales.

juego es una valiosa herramienta didáctica y debe ser

2. Juego erdadero desafío consiste en poder integrar el entusiasmo, la

Juego centralizador: su caracteristica principal es que involucri

loques de madera o plástico chicos (por ejemplo, Mis Ladrillos

Sector de juego dramático

Algunas temáticas posibles son:

h un excelente recurso para explorar ideas previas O evaluar

6 a activa de los niños en la selección y ubicación de símbolos,