Diagramacion Francis

INICIATIVA
“HOJA DE RUTA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CON

CALIDAD, EQUIDAD E IGUALDAD”
2023-2027
MARCO ESTRATÉGICO Y OPERATIVO

SECRETARÍA DE ESTADO EN EL DESPACHO DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARIA DE ASUNTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS
DIRECCIÓN GENERAL DE CURRICULO Y EVALUACIÓN

Maritza Isabel Barahona
DIRECCIÓN GENERAL DE MODALIDADES EDUCATIVAS

Dany Alexander Flores
SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PARA

PERSONAS CON CAPACIDADES DIFERENTES Y
TALENTOS EXCEPCIONALES
Karla Dolline Coello Irias
COORDINACIÓN TÉCNICA ASESORIA TÉCNICA

SE UNAH
Francis María Sorto Vásquez Joseph Malta
Yolanda Espinoza
VALIDACIÓN
Florencia UPNFM

Rosa Idalia Raudales
Federación Nacional de Madres, Padres y Familias de Personas con
Discapacidad de Honduras (FENAPAPEDISH)
Mario Chinchilla (PRODERECHOS)
CURRICULO/SE
REVISIÓN TÉCNICO GRAFICA Y PEDAGÓGICADIRECCIÓN GENERAL DE

INNOVACIÓN TECNOLOGICA Y EDUCATIVA
Neyra
Sonia Isaula
DIAGRAMACIÓN
Josué David Ochoa
CREDITOS
Instituciones Siglas
Federación Nacional de Organismos de Personas con FENOPDIH
Discapacidad de Honduras
Coordinación de Instituciones y Asociaciones de CIARH
Rehabilitación de Honduras
Federación Nacional de Madres, Padres y Familias de FENAPAPEDISH
Personas con Discapacidad de Honduras
USAID/Gestión Local
Agencia de EE.UU. para el Desarrollo Internacional
USAID/ASEGURANDO LA
Agencia de EE.UU. para el Desarrollo Internacional EDUCACIÓN
Organización Internacional para las Migraciones OIM
Centro Artesanal e Industrial para Personas Ciegas CAIPAC
Programa de Rehabilitación de Parálisis Cerebral PREPACE

Instituto Psicopedagógico Jua-
Instituto Psicopedagógico JUANA LECLERC na Leclerc
INFRACNOVI
Instituto Franciscano para la capacitación del no
Vidente
PILAR SALINAS
World Visión Honduras
Visión Mundial Honduras
Salvar a los Niños SAVE THA CHILDREN
CUSO Internacional
OEI
Fundación Línea de Vida
Consejo Nacional de Educación CNE
Instituto Gubernamental Hector Pineda Ugarte HPU
Instituto Gubernamental de Educación Básica

“Francisco Morazan
Subdirección General de Educación para Personas DGEPCDTE
con Capacidades Diferentes y Talentos Excepcionales
Dirección General de Servicios Educativos DGSE
DINAF
Unidad de Planificación y Evaluación de la Gestión/
UPEG
Secretaría de Estado en el Despacho de Educación
Subdirección General de Jóvenes y Adultos
SDGEJA
Centro Regional de Formación Permanente Centro
CRFPCSO
Sur Oriente
Subdirección General de Educación Media
SDGEM
Dirección General de Desarrollo Profesional
DGDP
Dirección General de Currículo y Evaluación
DGCE
Dirección General de Modalidades Educativas
DGME
Subdirección General de Educación en Casa
SDGECA
CICESCT
Universida Pedagógica Nacional Francisco Morazan
UPNFM
Universidad Nacional Autonoma de Honduras
UNAH
DIirección General de Tecnologia Educativa
DGTE
Dirección General de Educación Media
DGEM
Comisión Nacional Para el Desarrollo de la Educa-
CONEANFO
ción Alternativa No Formal
PROHECO
Subdirección General de Educación Prebásica
SDGEPB
Comisión Nacional
UNESCO
CNRIEH
Fundación de Waal
DDEFM
Dirección Departamental de Educación de Francisco
Morazán
INDICE
RESUMEN EJECUTIVO
La existencia de los lineamientos de política nacionales e internacionales en relación a
la inclusión y educación y la “brecha entre las declaraciones y las acciones suelen ser de-
masiado amplias” (UNESCO, SUMMA, Informe de Seguimiento de la Educación en el
Mundo, 2020,p:5), razón por la cual la Iniciativa “Hoja de Ruta de la Educación Inclusi-
va con Calidad, Equidad e Igualdad” cuyo objetivo: Contribuir a la atención integral de
la niñez, adolescencia y juventud, a través de una educación inclusiva con calidad, equi-
dad, e igualdad en el Sistema Nacional de Educación, es una herramienta valiosa y una
oportunidad para retomar en la misma los preceptos y compromisos de país, establecidos,
para la implementación de la Educación Inclusiva en el Sistema Nacional de Educación.
Además su riqueza radica en su enfoque intersectorial en su diseño y construcción, cuyo

punto de partida ha sido la alianza estratégica entre la Secretaria de Estado en el Des-
pacho de Educación y la Federación Nacional de Padres de Personas con Discapacidad
de Honduras (FENAPAPEDISH), Coordinación de Instituciones y Asociaciones de Re-
habilitación de Honduras (CIARH) y Federación Nacional de Organismos de Personas
con Discapacidad de Honduras ( FENOPDIH), generando sinergia en el resto de co-
lectivos de la Sociedad, Civil, Cooperantes, Ongs, Instituciones del Estado, Centro de
Educación Especial y otros, quienes se sumaron y participaron activamente por su ex-
pertiz, dinamismo y compromiso, ya que por décadas en Honduras, han sido baluartes
en la promoción, gestión y ejecución de diversas iniciativa, cuyo objetivo radica en el
cumplimiento del derecho fundamental de la educación, como garantía del desarrollo
humano y bienestar a lo largo de la vida de la niñez, adolescencia y juventud del país.
Las acciones antes mencionadas y reflejadas en la “Hoja de Ruta de la Educación Inclu-

siva, con Calidad, Equidad e Igualdad “nos permiten “construir una Agenda común y
transversal basada en las necesidades nacionales, avanzar y monitorear las prácticas y el
marco legal que institucionalice un Sistema Nacional de Educación inclusivo, asegurar
niveles adecuados de financiamiento y promover la colaboración entre los diferentes ac-
tores públicos y de la sociedad civil para que desafíen los esquemas establecidos y ayuden
a reducir la persistentes brechas educacionales”(UNESCO, SUMMA, ISEM, 2020,p:3 ).
Es así como el Estado garante del derecho a la educación inclusiva con calidad, igualdad y
equidad como ejes y “principios fundamentales que (..) caracterizan y orientan todas las
políticas, planes y prácticas educativas” (UNESCO, 2017,p:18), asume a través de la Secre-
taria de Estado en el Despacho de Educación, el reto de la implementación de la Hoja de
Ruta de la Educación Inclusiva con Calidad, Equidad e Igualdad en sus centros educativos,
en el marco de su visión al año 2030” Honduras contará con un Sistema Nacional de Edu-
cación inclusivo, eficaz, eficiente y pertinente (…) que ofrezca al hondureño oportunidades
1
de formación integral permanente para la vida, que le permita construir su propio bienes-
tar”. (Plan Estratégico del Sector Educación 2018-2030,2019, p:3,párr 2.2.1), ya que tanto
la exclusión como “la inclusión, suele producirse dentro de la escuela, lo que hace que las
y los docentes, la cultura escolar y las prácticas pedagógicas sean una parte clave de la so-
lución, para construir un enfoque más inclusivo”(UNESCO, SUMMA, Informe de Segui-
miento de la Educación en el Mundo,p:3) y el (..) Estado suele “controlar estas variables di-
rectamente y/o incidir o ejercer influencia considerable sobre ellas”(UNESCO 2017,p:13).
Los retos y desafíos como país y Sistema Nacional de Educación son significativos en re-
lación a los compromisos de los cuales somos dignatarios en educación e inclusión, aún
con los grandes esfuerzos realizados; acompañados de diversos actores estratégicos, las
brechas de cumplimiento se han ampliado aún más, por la PANDEMIA COVID 19 y los
fenómenos naturales ETA Y EOTA, por los cuales años anteriores, el país ha sido afec-
tado significativamente; sin embargo y aún en la adversidad, el camino a seguir debe ser
constante para garantizar el derecho humano a la educación inclusiva, con calidad, equi-
dad e igualdad, siendo un imperativo categórico impostergable y más aún el reflejarlo en
la cultura y dinámica escolar, para contribuir a un aprendizaje para la vida de las ni-
ñas, niños adolescentes y jóvenes de Honduras y en particular en condición de vulne-
rabilidad, con proyección y cambios en prácticas sociales a nivel familiar y comunidad.
2
Marco Conceptual
y Contextual
3
MARCO CONCEPTUAL Y CONTEXTUAL
“UNA MIRADA DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN”
La Iniciativa “Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva con Calidad , Equidad e Igual-

dad” plantea el desafío de desarrollar en el Sistema Nacional de Educación, en forma
integral y sistémica, la educación inclusiva, con Calidad, Equidad e Igualdad, consi-
derando que la “educación es un bien común y un derecho humano fundamental, cuyo
cumplimiento como primer paso radica en garantizar el acceso de todo niño y niña sin
discriminación e igualdad de oportunidades y su ejercicio pleno exige, esta sea de cali-
dad” Blanco (2006,párr 1 -2), calidad que según UNESCO(2005) implica: (…) “ el res-
peto de los derechos de todas las personas, la equidad en el acceso, los procesos , resul-
tados y la pertinencia de la educación (como se comenta en Blanco Rosa, 2006, párr: 5).
En 2015 todos los países a nivel mundial se comprometieron a alcanzar el Objetivo de De-
sarrollo Sostenible 4 y “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad” para
2030 (UNESCO,SUMMA, Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo,2020,p:5).
La educación inclusiva como derecho fue establecido “ en el histórico Artículo 24 de

la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las personas con Disca-
pacidad. Esto propicio que la educación inclusiva fuera percibida como vinculada a
un único grupo. No obstante, fue el (..) Comité de las Naciones Unidas sobre los De-
rechos de las Personas con Discapacidad, en su observación General No. 4 sobre el ar-
tículo 24 de 2016, que ofreció una nueva interpretación, argumentando que la inclu-
sión no debería vincularse a un solo grupo (UNESCO, SUMMA, ISEM,2020,p:5).
Las declaratorias anteriores se han planteado con la finalidad de erradicar en el mundo

todo tipo discriminación y rechazo, ya sea debido a la discapacidad, el género, la edad,
la ubicación, la pobreza, el origen étnico, el idioma, la religión, la migración, el desplaza-
miento, la orientación sexual, la identidad y la expresión de género, la situación de pri-
vación de libertad, las creencias o las actitudes (UNESCO, SUMMA, ISEM,2020,p:5).
Esta mirada en relación a la educación inclusiva, la define la UNESCO (2005,13), como

un proceso orientado a responder a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos
incrementando su participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, redu-
ciendo la exclusión en y desde la educación. Esto implica cambios y modificaciones en el
contenido, accesos, estructuras y estrategias, con una visión que se refiere a todos los niños
de la franja de edad correspondiente y desde la convicción de que es responsabilidad del
sistema regular educar a todos los niños (como se comenta en Gonzalez, Silvana,s/f,p:7).
4
La educación inclusiva surge como una oportunidad para contribuir a la erradicación de
la exclusión, desigualdad e inequidad, y abrir el abanico de oportunidades para el desa-
rrollo humano y potencialidades de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes a lo largo de la
vida, reconociendo en la Declaración de Salamanca de 1994, según( UNESCO,1994), en su
punto de partida definitivo , (…)” que la escuela ordinaria debe y puede proporcionar una
buena educación para todos los alumnos independientemente de sus diferentes aptitu-
des”(Como se comenta en Gonzalez,Silvia, s/f,p:7), considerando que “no está tanto en si
el niño podrá integrarse en la escuela, sino en cómo deberá modificarse esta para respon-
der a las necesidades de una población de niños concreta”, Gobierno Vasco (2009,4), (…)
basándose en la aceptación de la diversidad, en la adaptación del Sistema para responder
de manera adecuada (…) a todos y cada uno de los alumnos (Gonzales,Silvana,s/f,(p:6).
Lo anterior implica un cambio y revolución (…) en la mente de la gente, incluyendo

las familias, las organizaciones de personas con discapacidad, además de las autorida-
des públicas, directores de escuela, personal y sindicatos (EDF 2009,4) (…) y Por otra
parte, mirar la educación a través de un prisma inclusivo, supone pasar de ver al niño
como un problema a considerar el problema en el sistema educativo. Reorganizar las es-
cuelas ordinarias dentro de la comunidad mediante la mejora de la escuela y una ma-
yor atención a la calidad, garantiza que todos los niños, sin excepción, puedan apren-
der eficazmente, UNESCO(2009,14), (como se comenta en González, Silvia,S/F,P:7).
Los procesos inclusivos en la práctica educativa, pueden precisarse y concre-

tarse según Ainscow,Booth y Dyson(2006,25) considerando tres variables:
Presencia, el desarrollo de políticas y prácticas de escolarización en el lu-

gar, localidad o contexto en donde los educandos en condición de vul-
nerabilidad son educados,(…) en términos de su ubicación en au-
las o centros ordinarios, son indicadores de inclusión/exclusión,Ainscow
Participación, entendida como la calidad en las experiencias de apren-

dizaje, lo cual se traduce en bienestar personal y social, conocer y te-
ner muy presente su opinión y abrir paso a la voz de los propios aprendices.
Progreso, referido a la calidad de los resultados en los aprendizajes en todas las áreas
curriculares establecidos en las distintas etapas educativas y no solo de los resul-
tados de aprendizaje alcanzados en las pruebas estandarizadas en relación a com-
petencias más o menos especificas (como se comenta en Muntaner, Joan J, s/f,p:9).
5
Además la inclusión como un principio rector de la política educativa tiene que ver según
Joan J. Montaner, con lo siguiente:
La determinación de valores que deben presidir las acciones a desarrollar, como el recono-
cimiento de derechos, respeto por las diferencias, valoración de cada uno de los alumnos,
es la inclusión una cuestión de valores, concretándose sus implicaciones en la práctica.
Incrementar en el proceso la participación del alumnado en el currículo, la cultu-
ra y en la comunidad, y evitar cualquier forma de exclusión en los centros educativos.
Transformar la cultura y dinamina escolar, la normativa y la práctica de los centros de ma-

nera que respondan a la diversidad de las necesidades de todo el alumnado de su localidad.
La presencia, la participación y el éxito de todo el alumnado expuesto a cualquier riesgo de

exclusión, peligro de ser marginados, o con riesgo de no alcanzar un rendimiento optimo
y no solo de aquellos con discapacidad o con necesidades especiales. (como se comenta en
Gonzalez, Silvana, sf,p:8).
La comprensión, reflexión y análisis de la mirada conceptual y contextual plantea-

da anteriormente, en relación al abordaje del enfoque inclusivo, ha llevado a nivel in-
tersectorial, al planteamiento de ejes estratégicos torales como ser: Curriculo, Escuela
Familia y Comunidad, Formación y Desarrollo de Capacidades docentes , directivos,
equipos técnicos nivel central, descentralizado y otros actores estratégicos, Desplaza-
miento Forzado/Migración, Accesibilidad y Monitoreo, Acompañamiento y Valora-
ción de Resultados con enfoque participativo, para la transversalización e implementa-
ción de la educación inclusiva en el accionar de los actores claves y estratégicos en el
tema, su articulación y concreción en la gestión integral en la escuela y proyección
en la planificación estratégica institucional del Proyecto Educativo de Centro (PEC).
Los lineamientos construidos y establecidos como guías estratégicas y operati-

vas descritos anteriormente, se han visualizado como mecanismos para ejecutar-
se en la práctica pedagógica, cultura y dinámica escolar, a fin de contribuir al de-
sarrollo de la educación inclusiva, la cual ,” tiene como objetivo reestructurar las
escuelas conforme las necesidades de todos los alumnos” Booth y Ainscow(2006,p:16)
(como se cita en González/f, p: 9) , pero además es de vital importancia considerar:
1. (…) la construcción de comunidades escolares seguras, colaboradoras y estimulantes

para todos los implicados: alumnos, profesores, familias, comunidad local y el esta-
blecimiento de valores inclusivos, Both (2006) como ser igualdad, derechos, partici-
pación, aprendizaje, comunidad, respeto a la diversidad, confianza y sustentabilidad,
pero también las cualidades de compasión, honestidad, coraje y alegría (como se co-
6
menta en González, sf,p:10), como guías para la toma de decisiones y maneras de
pensar abiertas que determinan la perspectiva de análisis de cada realidad(idem,p:9)
2. Construcción y aplicación de políticas inclusivas que tengan impacto en tres niveles básicos:
• La administración educativa, la cual debe comprometerse con la inclusión y ha de
promover las condiciones necesarias y los recursos.
• El profesorado, apoyos necesarios y formación para incidir en los aprendizajes para

todos.
• La innovación didáctica, (..) traducida en practicas pedagógicas inclusivas y acoger

la diversidad. González (s.f,p:11)
3. Desarrollar prácticas inclusivas considerando los siguientes elementos:

• Eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.
• Apoyos o facilitadores, los docentes requieren de apoyos normatizados que per-

mitan una práctica inclusiva en el aula. Considerados como todos los recursos
y estratégicas que promueven los intereses de personas con y sin discapacidad.
• Aplicación del diseño universal, currículo abierto y flexible para lo cual es necesario
incorporar los principios del DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE, Orkin y
MacLane(1998,9) definieron como el “diseño de materiales y actividades didácticos
que permiten que el aprendizaje sea alcanzable por individuos con amplias dife-
rencias en sus capacidades para ver, oír, hablar, moverse, leer, escribir, entender la
lengua, prestar atención, organizarse, participar y recordar .González/f,p: 12-16).
La educación inclusiva es real y logra su posicionamiento en la cultura escolar a través del re-
conocimiento que “el currículo es el principal medio que los sistemas educativos han de
considerar, para llevar a cabo integralmente la mirada inclusiva y sus prácticas en el Sistema
Nacional de Educación” (UNESCO, SUMMA, ISEM, 2020,p:9),ya que además de asegurar
el acceso a la educación a través de los principios de inclusión y equidad, es necesario de que
existan espacios de aprendizaje y pedagogías de calidad que permitan a los estudiantes progre-
sar, comprender sus realidades y trabajar por una sociedad más justa UNESCO,2017,P:18).
7
Proceso De Consulta
Institucional,
Interinstitucional
e intersectorial
8
PROCESO DE CONSULTA INSTITUCIONAL, INTERINSTITUCIONAL E
INTERSECTORIAL Y METODOLOGÍA
La Iniciativa “Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva con Calidad, Equi-
dad e Igualdad”, tiene como objetivo: Contribuir a la atención inte-
gral de la niñez, adolescencia y juventud a través de una educación inclu-
siva, con calidad, equidad e igualdad en el Sistema Nacional de Educación.
El proceso de construcción de la iniciativa se ha caracterizado por ser altamen-

te participativa, con el acompañamiento de la instituciones del Estado, Federaciones,
Ongs, Sociedad Civil, Cooperantes en mesas intersectoriales y ha tenido como pun-
to de partida el análisis crítico y reflexión de su abordaje en relación a qué hemos he-
cho?, ¿cómo lo hemos hecho, con quién, cuándo, dónde, qué estamos haciendo? y lo
que falta por hacer, lo cual permitirá la identificación de acciones relevantes que nece-
sitan ser tomadas en cuenta y la proyección de otras para alcanzar resultados que in-
cidan en las trayectorias de vida y el desarrollo integral de la niñez, adolescencia y ju-
ventud del país y además identificar las brecha técnico pedagógicas y financieras.
Lo anterior con la mirada de alcanzar un proceso de implementación de la educación in-

clusiva sostenible e integral en el Sistema Nacional de Educación, generando mecanismos
pertinentes para aprendizajes a lo largo de la vida con enfoque a la diversidad, en los educan-
dos y proyección en Centros Educativos, Familia y Comunidad, potenciando su desarrollo
y capacidad para transformar su entorno, comunidad y mejorar sus condiciones de vida.
Para el análisis y abordaje de la educación inclusiva y su implementación a través de la

iniciativa y herramienta “Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva con Calidad, Equi-
dad e Igualdad”, se han tomado en cuenta e identificado ejes estratégicos los cua-
les han sido conceptualizados y descritos, estableciendo el objetivo y una matriz en la
cual se deben plasmar las acciones o líneas estratégicas que nos conducen a lograr
su alcance, los resultados que aspiramos alcanzar con las intervenciones y una pro-
yección a 5 años del logro de las metas reflejas en número o cantidad . Además, res-
ponsables de las acciones y los niveles de coordinación y presupuesto estimado.
Lo anterior permitirá tener una visión integral del sector, las acciones que se están desa-
rrollando y las futuras, a fin de realizar las coordinaciones institucionales, interinstitu-
cionales e intersectoriales, cooperantes, sociedad civil y comunidad educativa para trans-
versalizar las acciones en los niveles educativos a través de la planificación estratégica a
nivel central, descentralizado y centro educativo. Así mismo, dimensionar el presupuesto
y los mecanismos de sostenibilidad que se requieren en un corto, mediano y largo plazo.
Las acciones plasmadas y descritas anteriormente, como resultado de análisis, re-
9
flexión, pensamiento critico e intercambio de experiencias, se fundamentan en los
marcos de política existente en el país, como ser: La Constitución de la República, Vi-
sión de País y Plan de Nación, ODS, Plan Estratégico del Sector Educación (PESE),
Plan Estratégico Institución, Política de Inclusión, tratados internacionales, conven-
ciones y otros normativas nacionales e internacionales, los cuales han sido el punto de
partida para el análisis y reflexión crítica en el desarrollo de las mesas intersectoriales.
El proceso de construcción inicio con la focalización de actores estratégi-

cos claves, conversatorios, planificación, organización y ejecución de talle-
res, generando análisis reflexivos, revisión de insumos, validación y ajustes.
Además, paralelamente bajo el liderazgo y conducción de la Secretaría de Es-
tado en el Despacho de Educación y el acompañamiento del equipo técni-
co intersectorial, el diseño del plan de implementación, el cual refleja los nive-
les y acciones de concreción y actores claves para su aprobación y legalización.
El marco legal internacional, nacional e instrumen-

tos de política que impulsan el enfoque inclusivo son los siguientes:
Marco Legal
Leyes nacionales e instrumentos internacionales

con enfoque inclusivo
Políticas de alcance nacional e internacional
En este apartado se destacan las principales normativas y políticas públicas existentes en

Honduras para el logro del objetivo de la Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva con
Calidad, Equidad e Igualdad,
Marco Normativo Internacional

Legislación Internacional DESCRIPCIÓN
Declaración de Montevideo, En materia educativa los participantes concluyeron:

realizada en la ciudad de Desarrollar capacidades para fortalecer la participación y
Montevideo, República de democracia activa en las cooperativas.
Uruguay en el marco de la 1V
Cumbre realizada entre el 14
y 18 de noviembre de 2016
10
Legislación Internacional DESCRIPCIÓN
Se reunieron,1250 mujeres y hom- Desarrollar programas de educación y cur-

bres de distintas generaciones, re- sos de doble condición, teóricos y prácticos.
presentantes de las cooperativas
mutuales, sociedad civil, acade- Promover políticas públicas que incluyan la edu-
mia, movimientos sociales y polí- cación cooperativa en todos los niveles y modali-
ticos, organismos internacionales, dades de la educación formal. En los países que ya
autoridades de gobierno y parla- cuentan con legislación que incluye la educación
mentarios de 23 países de América cooperativista en su curricular formal, se cumpla.
Lograr un hilo conductor y una continuidad entre los

diferentes niveles educativos, reconociendo la espe-
cificidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Declaración de Incheon, fue apro- Asegurar la equidad e inclusión dentro y a lo lar-
bada en el 21 de mayo de 2015, go de la vida y abordar todas las formas de exclusión
en el “Foro Mundial sobre Edu- y marginación, desigualdad, vulnerabilidad, equi-
cación”, se celebró en Incheon, dad en el acceso, participación, retención e inclusión
ciudad de Corea, representa el de la educación y en los resultados de aprendizaje.
compromiso de la comunidad
educativa en favor del ODS 4- La educación inclusiva para todos se debe asegurar a través
Educación 2030 y la Agenda 2030, del diseño e implementación de políticas públicas trans-
para el desarrollo sostenible formadoras que respondan a las multiples formas de dis-
criminación y al cumplimiento del derecho a la educación.
Convención sobre los Derechos El propósito de la presente Convención es promover,

de las Personas con Discapaci- proteger y asegurar el goce pleno y en condiciones de
dad, se aprueba el 13 de diciem- igualdad de todos los derechos humanos y libertades
bre de 2006, su protocolo facul- fundamentales para todas las personas con discapaci-
tativo el 30 de marzo de 2007, dad, y promover el respeto de su dignidad inherente.
Honduras suscribe la convención
el 27 de agosto de 2007, se sus- Las personas con discapacidad incluyen aquellas que ten-
cribe el protocolo facultativo, el gan deficiencias físicas, mentales, intelectuales o senso-
14 de abril del 2008. Honduras riales, a largo plazo que, al interactuar con diversas ba-
ratifica la Convención. Luego de rreras puede impedir su participación plena y efectiva en
haber sido ratificado por 20 Esta- la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás
dos Partes, el 3 de mayo de 2008.
11
Tratado de Marrakech, este trata- Sus objetivos:
do se logró en el marco de la Con-
ferencia Diplomática, realizada Facilitar el acceso de libros y otras obras impre-
por la Organización Mundial de la sas para las personas que son ciegas, con disca-
propiedad intelectual (OMP), en la pacidades visuales o que tienen dificultades para
ciudad de Marrakech, Marruecos acceder al texto impreso por su discapacidad.
entre el 17 y el 25 de junio de 2013
Promueve la producción local de mate-
riales accesible en cada país, y promocio-
na el acceso a libros producidos en otros lugares.
Conferencia Mundial de Edu- En el año 2000, Honduras fue uno de los 189 países fir-
cación Para Todos Jomtien, mantes de la Declaración “Objetivos y Metas de De-
1990 y Foro Mundial sobre sarrollo del Milenio”, lo cual implica compromiso del
Educación en Dakar 2000. Gobierno para establecer metas sectoriales hasta 2015
En el año 2003, se aprobó la participación de Hon-

duras en la iniciativa EFA (Educación Para Todos).
Seis metas específicas en el ámbito mundial:

Garantizar para el año 2015 que todos los niños y niñas com-
pletaran su educación primaria; II.) Eliminar toda inequi-
dad de género en oportunidades educativas; III) Un mejor
enfoque en los resultados del aprendizaje; IV) Ampliar y
fortalecer la educación preescolar; V) Garantizar acceso
para programas de aprendizaje pertinente y continuo; y VI.)
Reducir en un 50% los niveles de analfabetismo adultos.
Declaración del Milenio, sede Se debe respetar nuestra sociedad con responsabili-
de las Naciones Unidas en Nue- dad colectiva y defender los principios de la dignidad
va York, Estados Unidos del 6 humana, la igualdad, y la equidad en el plano mun-
al 8 de septiembre, año 2000 dial, hay que respetar a todos los habitantes del plane-
ta en especial los más vulnerables y, en particular los
niños y niñas del mundo, a los que pertenece el futuro.
Convención Interamericana para Reafirma que las personas con discapacidad tienen los
la Eliminación de todas las For- mismos derechos humanos y libertades fundamenta-
mas de Discriminación contra les que otras personas, incluido el de no verse some-
las Personas con Discapacidad. tidos a discriminación fundamentada en la discapa-
Asamblea General de la Organi- cidad, emanan de la dignidad y la igualdad que son
zación de los Estados America- inherentes a todo ser humano, teniendo como obje-
nos (OEA). 8 de junio de 1999. tivo la prevención y eliminación de todas las formas
de discriminación contra las personas con discapaci-
dad y propiciar su plena integración en la sociedad.
12
Normas Uniformes sobre la Igual- Rehabilitación es un proceso encaminado a lograr que
dad de Oportunidades para las las personas con discapacidad estén en condiciones de
Personas con Discapacidad. Re- alcanzar y mantener un estado funcional óptimo des-
solución 48/96 aprobada por la de el punto de vista físico, sensorial, intelectual, psíqui-
Asamblea General de las Naciones co o social, de manera que cuenten con medios para
Unidas el 20 de diciembre de 1993. modificar su propia vida y ser más independientes.
Puede abarcar medidas para proporcionar o res-

tablecer funciones o para compensar la pérdida o
la falta de una función o una limitación funcional.
Abarca una amplia variedad de medidas y activi-

dades, desde la rehabilitación más básica y gene-
ral hasta las actividades de orientación específica”.
En la Conferencia Mun- Destaca el concepto de educación inclusiva para pro-
dial Sobre Necesidades Edu- mover la Educación para Todos, a partir del reco-
cativas Especiales celebrada nocimiento de las características, intereses, capa-
en Salamanca, España 1994 cidades y necesidades que tiene cada niño y niña.
Convención sobre los Derechos La Convención sobre los Derechos del Niño es el pri-
del Niño, se aprobó el 20 de no- mer tratado internacional especializado de carác-
viembre de 1989, en la Asam- ter obligatorio que reconoce los derechos humanos
blea de las Naciones Unidas, es de todos los niños, niñas y adolescentes del mundo.
el tratado de derechos huma-
nos más ratificado de la historia.
Tabla No. 4 Marco Normativo Nacional

LEGISLACIÓN DESCRIPCIÓN
NACIONAL
GENERAL
La Constitución de La República Garantiza que los hondureños tienen el derecho a
una educación general básica gratuita, obligatoria
y las personas con necesidades educativas especia-
les podrán recibir educación en el Sistema de Educa-
ción Regular con los servicios de apoyo requeridos.
Articulo 120 “Los menores de edad, deficientes física o

mentalmente, los de conducta irregular, los huérfanos y los
abandonados, están sometidos a una legislación especial
de rehabilitación, vigilancia y protección según el caso”.
En el Artículo 169, establece que el Estado sosten-

drá y “fomentará la educación de los minusválidos”.
13
Política de Educación Inclusiva, El objetivo general de la políti-
Decreto Ejecutivo, publicado en ca de Educación Inclusiva establece:
la Gaceta No. PCM-054-2019 Asegurar que el Sistema Nacional de Educación al-
cance a todas las personas de los grupos en condición
de vulnerabilidad, con calidad, equidad, pertinencia
y eficacia a lo largo del ciclo de la vida, eliminando las
barreras que los excluyen del derecho a la educación.
Ley Fundamental de Educación, Garantiza el derecho humano a la educación y es-
Decreto No. 262-2011, publica- tablece los principios, garantías, fines y linea-
do en diario Oficial la Gaceta, mientos generales de la Educación Nacional.
el 22 de febrero del año 2012
Tiene la finalidad de garantizar el acce-
so equitativo de todas las personas sin discri-
minación a una educación integral de calidad.
Reconoce a los educandos como titulares de derecho y acto-

res principales, y establece que el fin de la educación es el de-
sarrollo al máximo de sus potencialidades y personalidad.
Reglamento de Educación In- El presente Reglamento, tiene por objeto normar la inclu-
clusiva para Personas con sión y participación en el proceso educativo de las personas
Discapacidad, Necesidades con Discapacidad, Necesidades Educativas y Talentos Ex-
Especiales y Talentos Excepcio- cepcionales en los niveles de Educación Pre básica, Básica,
nales, Acuerdo 1365-SE-2014 Media y Superior no universitario, en aplicación a lo dispues-
to en el Articulo 27 de la Ley Fundamental de Educación.
Es hacer efectivo los principios de integralidad, equidad

e inclusión de todas las personas con Discapacidad, Ne-
cesidades Educativas y Talentos Excepcionales. Sera de
observancia general y obligatoria en los Centros Educa-
tivos y de rehabilitación, oficiales y no gubernamentales.
Normativa de Adecuacio- Facilitar la educación inclusiva de los edu-
nes Curriculares, Acuer- candos con discapacidad, necesidades edu-
do No. 2525-SE-2010 cativas individuales y talentos excepcionales.
Definir las responsabilidades del nivel central y
desconcentrado de la Secretaria de Educación.
Coordinar y orientar a través de los órganos com-

petentes y especializado la Normativa de Adecua-
ciones Curriculares en los niveles de Educación
Prebásica, Básica, Media y Educación Alternativa.
Brindar la asesoría y asistencia técnica a nivel cen-

tral necesaria para la aplicación de la Normati-
va de Adecuaciones Curriculares a nivel nacional.
14
La Ley de Equidad y De- El objetivo general de la políti-
sarrollo Integral para las ca de Educación Inclusiva establece:
Personas con Discapaci- Asegurar que el Sistema Nacional de Educación al-
dad. Decreto No.160-2005 cance a todas las personas de los grupos en condición
de vulnerabilidad, con calidad, equidad, pertinencia
y eficacia a lo largo del ciclo de la vida, eliminando las
barreras que los excluyen del derecho a la educación.
Ley Fundamental de Educación, En la Sección II. de Educación en el artículo 17 establece que
Decreto No. 262-2011, publica- el Estado mediante los sistemas de educación garantiza el
do en diario Oficial la Gaceta, acceso a la educación en todos sus niveles a personas con dis-
el 22 de febrero del año 2012 capacidad, tanto en el sistema público como en el privado.
Articulo 18: Los entes rectores de educación establez-

can el servicio social obligatorio en el sector de dis-
capacidad promoviendo campañas de sensibiliza-
ción u otras actividades de acuerdo a su especialidad:
Articulo 25 Los padres de educandos con necesidades

educativas individuales, tienen el derecho a estar in-
formados de todo lo relativo a la selección, ubicación,
organización y evaluación de los servicios educativos.
El Currículo Nacional Básico Se fundamenta en la equidad social y eficacia para
2003 que la población adquiera un nivel educativo que
le garantice, igualdad de oportunidades, el desarro-
llo de sus potencialidades y habilidades (Objetivos)
Igualdad de oportunidades conforme a asigna-

ciones diferenciadas (Principio de Equidad).
Atender con todos los servicios regulares y dere-

chos del Sistema Nacional de Educación, sin dis-
criminación alguna, a las personas en situación de
vulnerabilidad, exclusión y con necesidades edu-
cativas individuales. (Principio de Inclusividad).
La atención a la diversidad: Promover en las decisiones cu-

rriculares y las prácticas pedagógicas la igualdad de opor-
tunidades de las mujeres y hombres que se educan. Incluye
acciones orientadas a la atención de tres dimensiones fun-
damentales que son: Educación de jóvenes y adultos, educa-
ción intercultural bilingüe y educación especial, (Políticas
para la Transformación de la Educación Nacional).Propo-
ne que la educación de las personas con discapacidad sea
15
de igual calidad y se base en las normas y aspiraciones que
orienten los niveles del Sistema Nacional de Educación..
Propone con apoyo de EFA el diseño participativo de la es-

trategia operativa para la Inclusión Educativa de estudian-
tes con o sin discapacidad y necesidades individuales en
los diferentes niveles del Sistema Nacional de Educación.
La Ley General de Educación En sus capítulos I artículos 52, 53, 54, 55, 56, 57 y Capi-
tulo II, artículos 58,59, están dirigidos hacia la Educación
Especial de niños/jóvenes y adultos en instituciones espe-
cializadas o en los centros regulares, públicos o privados
garantiza: La atención oportuna y de calidad, ofrecer for-
mación individualizada e integral, orientada al desarrollo
de la personalidad, facilitar la integración en la educación
regular, evitar la segregación por problemas de aprendizaje.
Los/as estudiantes que no puedan satisfacer sus nece-

sidades educativas en las aulas regulares, contarán con
servicios que garanticen su desarrollo y bienestar inclu-
yendo los brindados en los centros de educación especial.
16
MARCO ESTRATEGICO
Y OPERATIVO
17
ESTRATEGIA DE CONCRECIÓN OPERATIVA
“Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva con Calidad,
Equidad e Igualdad a nivel nacional
La Secretaría de Estado en el Despacho de Educación, como rectora de la política pú-
blica en educación, tendrá la responsabilidad de la implementación de la “Hoja de Ruta
de la Educación Inclusiva con Calidad, Equidad e Igualdad con el acompañamiento y
aportes de FEDERACIONES, ONGs, Instituciones del Estado, Sociedad Civil, Coope-
rantes, Empresa Privada, Corporaciones Municipales, Iglesia, Madres y Padres de Fa-
milia y/o Encargados, docentes, equipos técnicos del nivel central y autoridades edu-
cativas y otros actores claves, los se han planteado el reto del abordaje de la educación
inclusiva en el Sistema Nacional de Educación con impacto en los centros educativos
de Honduras, los cuales se constituyen “(…) en la base del Sistema Nacional de Edu-
cación, con la participación del personal directivo, docente, educandos, padres de fa-
milia y la comunidad en su área de influencia”, siendo estos además “ responsables de
la gestión pedagógica y de los resultados de calidad de la acción educativa”, (Art 44,45,
Ley Fundamental de Educación), con impacto extensivo en la familia y comunidad.
Lo anterior exige asumir por parte de los diferentes actores claves antes mencionados,
una visión compartida, que conduzca a procesos de coordinación, empoderamiento y ar-
ticulación integrales, con la finalidad de Contribuir a la atención y desarrollo huma-
no integral de la niñez, adolescencia y juventud a través de una Educación Inclusiva,
con calidad, equidad e igualdad en el Sistema Nacional de Educación de Honduras.
El proceso de operativización de la Iniciativa “Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva con

Calidad, Equidad e Igualdad” conlleva el desarrollo de las siguientes acciones y/o hitos:
• Sensibilización y concientización a nivel de autoridades educativas y aliados estraté-

gicos a nivel central y descentralizado en relación al abordaje de la educación inclusiva
desde la mirada de atención a niñez, adolescencia y juventud con o sin discapacidad.
• Establecer la Vinculación de la Hoja de Ruta con la planificación estra-
tégica institucional interinstitucional e intersectorial, para lograr ma-
yor impacto, resultados y ejecución de política, normativas, estamen-
tos legales, tratados, Leyes y convenciones nacionales e internacionales
• Empoderamiento de la Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva con Calidad y
Equidad y su articulación con la Planificación estratégica del Proyecto Edu-
cativo de Centro (PEC) y Programación Presupuestaria y Operativa (POAs) .
• Coordinar, articular y abordaje sistémico de las intervenciones en el marco de
los niveles de responsabilidad institucional, interinstitucionales e intersectorial.
• Diseñar e implementar estrategia de comunicación al desarro-
18
llo C4D, para incidir desde la mirada de los actores en cambios cul-
turas y buenas prácticas inclusivas en familia, escuela y comunidad.
• Crecimiento a escala de centros educativos, a nivel nacional que impulsan y desa-
rrollan prácticas pedagógicas inclusivas para su acompañamiento y sistematización,
estableciendo línea base para su conversión/o acreditación en centros inclusivos.
• Formación permanente de la comunidad educativa, entendida esta como …..ENUN-
CIARLA para garantizar su empoderamiento y el desarrollo de prácticas inclusivas
• Establecer alianzas estratégicas y convenios de cooperación a ni-
vel nacional, departamental, municipal y centro educativo para garan-
tizar el funcionamiento efectivo de redes de apoyo a nivel territorial.
• Impulsar la gestión integral de la escue-
la inclusiva en el marco del Proyecto Educativo de Centro (PEC).
• Dinamizar el currículo como medio principal para efectivizar los prin-
cipios de inclusión y equidad dentro del Sistema Nacional de Educación.
• Monitoreo, acompañamiento y valoración de resultados participativo e inte-
gral del cumplimiento, centro educativo, municipio, departamento y nacional.
• Avanzar a Políticas públicas sostenibles, pertinentes, contextualizadas e integrales
• Generar mecanismos de gestión del conocimiento y manejo de información lo
cual conlleva la creación y el fortalecimiento de sistemas de información, siste-
matización de BUENAS PRÁCTICAS, lecciones aprendidas, experiencias exito-
sas e intercambio de experiencias, que evidencien avances y resultados en pro-
cesos inclusivos para la toma de decisiones, mejora continua y escalamiento
regional conforme las características de los centros educativos en sus comunidades.
• Transversalizar el enfoque inclusivo en los niveles educativos del sistema nacional de edu-
cación, lo cual conlleva decisión política para su cumplimiento y esfuerzo institucional.
• Procesos de formación autoridades educativas, docente, equi-
pos técnicos, madres, padres de familia y tutores y/o encargados, es-
colares y comunidad, actores claves de la sociedad civil y cooperación.
• Promover, impulsar y desarrollar investigaciones, estudios, diag-
nósticos y otros relacionados con educación inclusiva, para impul-
sar programas, proyectos y/u otras iniciativas con mirada científica.
• Fortalecer y desarrollar capacidades técnico pedagógicas inclusivas en equipos
psicopedagógicos y de inclusión departamentales y municipales a nivel nacional.
• Organizar y funcionamiento de los Servicios de Atención a la Diversidad a nivel de
Redes Educativas.
19
Además y a efecto de un mayor impacto en la implementación del enfoque inclusivo, en
el marco de la Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva con Calidad, Equidad e Igualdad
a nivel nacional, su abordaje se visualiza bajo el modelo de gestión educativa para la des-
centralización y democratización de la educación “Redes Educativas”, las cuales ascien-
den a 2,122, con una estructura organizativa representada por el Coordinador Departa-
mental de Redes Educativas (CODRE) y Directores de Centros Integrados a las Redes;
cada una de las redes está conformada por 10 centros educativos, integrando un total
de 21,030 y atención de 1,061,000.00niños, niñas, adolescentes y jóvenes, considerando
un promedio de 500 por centro educativo en los niveles de Prebásica, Básica y Media.
Cuadro No.2 Organización de redes a nivel nacional
No. Departamento Cantidad de Cantidad C a n t i d a d Coordinador D i r e c t o r Director Cantidad Sede
municipios de Redes de Centros de Red De- de Red de centro de docen-
Educativos partamental educativo tes en pro-
(CODRE) asociado a ceso de ca-
la red pacitación
1 Atlántida 8 99 1 100x10 1000 51 La Ceiba
2 Colón 10 94 1 95 x 10 950 50 Tocoa
3 Comayagua 21 156 1 157 x 10 1570 50 Comayagua
4 Copan 23 101 1 102 x 10 1020 50 Santa Rosa
5 Cortés 12 121| 1 122 x 10 1,220 50 San Pedro Sula
6 Choluteca 17 150 1 151 x 10 1510 50 Choluteca
7 El Paraíso 19 151 1 152 x 10 1,520 50 Danlí
8 Fco. 28 199 1 200 x 10 2,000 50/50 2 sedes (Talan-
Morazán Municipios ga y San
del Norte Ignacio)
9 Gracias A 6 30 1 31 x 10 310 50 Pto Lempira
Dios
10 Intibucá 107 1 108 x 10 1080 50 La Esperanza
11 Islas de la 12 1 13 x 10 130 50 Roatán
Bahía
12 La Paz 102 1 103 x 10 1030 50 La Paz
13 Lempira 93 1 94 x 10 940 50 Gracias
14 Ocotepeque 61 1 62 x 10 620 50 Nueva
Ocotepeque
15 Olancho 261 1 262 x 10 2620 50 Juticalpa,
Catacamas
16 Santa 161 1 162 x 10 1620 50 Santa
Bárbara Bárbara
17 Valle 74 1 75 x 10 750 50 San Lorenzo
18 Yoro 131 1 132 x 10 1320 50/50 Yoro, Progreso
20
Además es importante valorar que el proceso de implementación de la Hoja de
Ruta de la Educación Inclusiva con Calidad, Equidad e Igualdad, transversali-
za la planificación estratégica institucional en sus diferentes niveles de concre-
ción: Plan Estratégico Institucional (PEI), Plan Estratégico Departamental (PED),
Plan Estratégico Municipal (PEM) y Plan Estratégico del Centro Educativo (PEC).
La estrategia de concreción en el marco de las Redes Educativas nos con-
duce a la articulación de la misma a través de sus ejes y líneas estratégi-
cas, versus dimensiones del (PEC), para que sea posible su apropiación y
ejecución sistemática en el tiempo y cobre vida en la gestión integral del centro edu-
cativo, con impacto en la cultura y dinámica escolar, extensivo a familia y comunidad.
La sociedad civil y aliados estratégicos articulan su accionar en el marco de las he-
rramientas e instrumental institucional mencionado, en los niveles nacional, depar-
tamental, municipal y local a través de programas, proyectos y/u otras iniciativas,
además potenciando y fortaleciendo la institucionalidad a través de la facilitación
de recursos financieros, asistencia técnica, estudios, investigaciones, sistematizacio-
nes, acompañamiento, desarrollo y fortalecimiento de capacidades, fortalecimiento
institucional y apoyo al diseño de materiales formativos, educativos y tecnológicos.,
jugando un papel fundamental e invaluable en la gestión técnica, administrativa
financiera y pedagógica de la Secretaria de Estado en el Despacho de Educación.
La mirada estratégica y empoderamiento en los niveles central y descentrali-
zado se llevara a cabo con equipos técnicos organizados a nivel regional: Cen-
tro Sur Oriente, Nor Occidente y :::::::::::::::::::::::::::::::::, bajo el ENFOQUE DE LA
EDUCACIÓN INCLUSIVA, ABORDAJE TÉCNICO METODOLOGICO Y AR-
TICULACIÓN EN LA GESTION INTEGRAL DEL CENTRO EDUCATIVO.
Finalmente la conexión de la Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva, con Calidad,
Equidad e Igualdad en los marcos de política de planificación estratégica institucional,
se realizan a través de la Programación Operativa de la Hoja de Ruta de la Educación
Inclusiva con Calidad, Equidad e Igualdad 2023-2027 , reflejada en ejes estratégicos y la
Matriz de Análisis, Reflexión y Proyección de Brechas que a continuación se describen:
21
EJE ESTRATEGICO No. 1: CURRICULO
Conceptualización: El Currículo Nacional Básico (CNB) es el instrumento norma-

tivo que establece las capacidades, competencias, conceptos, destrezas, habilidades
y actitudes que debe lograr todo sujeto del Sistema Educativo Nacional en los nive-
les, ciclos y/o modalidades que rectora la Secretaría de Educación (CNB,2004,p:13).
Descripción
(e) (…) Fundamentos pedagógicos: Se ubica a las y los estudiantes en el centro de los
procesos educativos tomando en cuenta sus intereses, necesidades, inquietudes y as-
piraciones; su aprendizaje se basa en -los cuatro pilares de la educación propuestos
por la comisión presidida por Jackes Dellors y plasmados en el documento La edu-
cación encierra un tesoro- el “saber conocer”, el “saber hacer”, el “saber ser”, y el “saber
convivir”. El usar diferentes estrategias metodológicas, técnicas y la implementación
de procedimientos que contribuyan a organizar científica y racionalmente y con senti-
do social, práctico y utilitario, los conocimientos, conceptos, procedimientos y acti-
tudes, conlleva a formar hondureñas y hondureños constructores/as, críticos/as, re-
flexivos/as e impulsores/as de soluciones individuales y colectivas (CNB,2004, p:15).
(…) “el currículo es un medio de impacto que logra cambiar la manera de pensar y ac-
tuar del ser humano; pero para que esto suceda debe ser pertinente, en otras palabras,
debe estar ajustado con los deseos, necesidades e intereses del ser humano; de tal manera
que logre la acción esperada de generar un cambio en ese ser humano, con el fin de que
pueda construir su proyecto de vida y elaborar las posibles soluciones a las distintas pro-
blemáticas que pueda encontrar a lo largo de su existencia (Murillo y Murillo,2009,p:15).
Siguiendo esta concepción, el currículo debe tener un enfoque de mayor protagonismo

que el mismo pensar y actuar; esto indica que debemos resaltar a un primer plano, un
currículo que le dé importancia al campo axiológico del Ser humano; ya que ese “Ser”
contiene aspectos intangibles como son: sentimientos, emociones, afectos, capacidad de
asombro, deseos y pasiones, entre otros. Si el currículo tiene como eje central al “Ser”,
entonces podríamos hablar de una integralidad de lo curricular, vista desde seres pen-
santes, actuantes y emotivos. El currículo por lo tanto no puede suscribirse únicamente
a lograr un ser humano que piensa y actúa de acuerdo a unos conocimientos y saberes
adquiridos. También a ese ser humano debemos de considerarle sus tristezas, alegrías,
su interrelación con las demás personas; en sí, lo que pretendemos es formar a un indi-
viduo capaz de vivir desde sus individualidades, pero también desde su papel protagóni-
co ante la sociedad; en otras palabras, el currículo debe obedecer a formar a un indivi-
duo que viva en armonía consigo mismo, con los demás y con su entorno (IBID, p:16).
22
Es así que el currículo debe entenderse desde un nivel de mayor trascendencia: la Forma-
ción del Ser Humano, con una mirada de racionalidad crítica. La misión del currículo no
es instruir solamente, o educar a un ser humano frío, competente (máquina) y sesgado a sí
mismo y a su entorno, conducente a unos patrones de conocimiento o de lógica meramen-
te. Por el contrario, el currículo debe apuntar a “formar” a un Ser pensante, regulado por
emociones, deseos, afectos, necesidades, gustos, empatías, entre otros; un Ser capaz de inte-
ractuar armónicamente consigo mismo y con los semejantes. Es así como el currículo tiene
una “Misión” de “Formar” un Ser integro, el cual se identifique no solamente por acumular
conocimientos de distinta índole, sino que sea capaz de colocar a su disposición y de los
demás estos conocimientos, habilidades, aptitudes; esto con el propósito de buscar solucio-
nes a sus problemáticas y las de los demás, y así mejorar su calidad de vida y la de los que lo
rodean. Pero para que esto suceda, el currículo debe favorecer todos los procesos y espacios
donde el ser humano encuentre condiciones óptimas para fortalecer su capacidad crítica,
reflexiva, analítica, de convivencia, de comunicación, de interacción; y sobre todo distin-
guirse por su ética, estética y valores; estos elementos deben de traducirse y reflejarse en la
formación de ese Ser; esta es la verdadera Misión que debe tener el currículo (IBID, p:21).
En relación al docente “en la educación integral de sus estudiantes; además de lo

que se ha dicho, el docente debe tener en cuenta que el currículo no debe estar sujeto
por regla general a una programación predeterminada; el currículo deber ser flexi-
ble, cambiante, ajustado de manera continua y permanente de acuerdo a las circuns-
tancias, problemáticas, características de los estudiantes y de sus contextos; el currí-
culo debe enfocarse hacia los intereses, gustos, necesidades de los educandos; por lo
tanto, la clase debe tornarse dinámica, de interacción, de alegría y agrado (IBID,:p:18).
Por otra parte, la formación va más allá del simple hecho de enseñar, esta debe hacer énfasis
en el proceso de aprender; ya que en el acto educativo debemos determinar las barreras y/o
los obstáculos que impiden el normal desarrollo del mismo; de ahí la importancia del rol y
habilidad del docente, para transformar las dificultades en oportunidades de mejoramiento.
(…) El “Diálogo y convivencia”, entendemos que el currículo debe ser construido y de-
sarrollado bajo un ambiente de conversación, concertación, respeto por la diferencia y
participación de los distintos actores; originándose así una construcción mutua donde son
incorporados los elementos que han sido presentados y negociados en el proceso. Esto es
importante que suceda, ya que de esta manera se detectan las características y condiciones
que identifican al ser humano y su contexto; de esta manera el docente lograría realizar
los ajustes que sean necesarios en la construcción y desarrollo de la estructura curricular,
logrando transformar al final algunas de las realidades de los seres humanos(IBID,p:22).
23
Matriz de análisis, reflexión y proyección de brechas
“Hoja de Ruta de la Educación Inclusiva con Calidad, equidad e Igualdad
Objetivo del Eje Estratégico Curriculum : Desarrollar y fortalecer aprendizajes para la vida, significativos, relevantes contextualizados y pertinentes, implementando el currículo nacional
para la educación prebásica, básica y media en el marco de la educación inclusiva con calidad, equidad e igualdad en el Sistema Nacional de Educación.
Línea Base
No. Eje Estratégico Líneas Producto Resultado Indicadores Presupuesto Responsables Niveles de
2022
Estratégicas Coordinación
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
1 Asegurar la nor- Reglamento(s) de Contar con la base % de denuncias Talleres de Secretaría General Central 1
mativa legal para la la Ley Fundamen- legal para hacer de incumplimien- revisión/ ONGS Departamentales
atención educativa tal de Educación cumplir las líneas to de los derechos. creación de UPNFM Distritales
de los grupos en para la atención de atención edu- reglamentos UNAH Municipales
condición de vulne- de los grupos vul- cativa a los grupos Costo de la Federaciones de y Redes educativas
rabilidad y velar por nerables, creados, vulnerables y garan- publicación para personas con
su cumplimiento. revisados/actuali-
Centro Educativos
tizar sus derechos. en la Gaceta discapacidad
zados, aprobados
e implementados.
Socialización Instituto Nacional de
de los regla- Migración
mentos. Organizaciones repre-
sentativas de LGTBI
Representación de
pueblos indígenas y
de Afro hondureños
(PIAH)
2 Articular la norma- Currículo Nacional Garantizar a los ni- Acceso, perma- Proyecto de SSEDUC-DGCE- Central Departamental 2
tiva curricular na- y Diseños curricu- ños, niñas, jóvenes nencia y egreso del evaluación SGEPB-SGEB- Distrital
cional con las Leyes lares de Prebásica, y adultos una edu- Sistema Nacional para la mejora SGEM- Municipal
Educativas vigentes, Básica, Media y mo- cación inclusiva, de Educación de ni- Talleres para ONEGS Redes Educativas Centros
Políticas, tratados y dalidades educativas equitativa y de cali- ños, niñas, jóvenes y revisión y UPNFM Educativos
convenios interna- articulado bajo el en- dad, promoviendo adultos en condición validación. UNAH
cionales en el marco foque de educación oportunidades de de vulnerabilidad.
Diseño y Federaciones de y
de la inclusión edu- flexible e inclusiva. aprendizajes signifi-
cativa para su con- cativos, permanen-
edición de para personas con
creción en el aula, a cia y finalización del documentos discapacidad
través de los diseños proceso educativo. finales. Instituto Nacional de
curriculares de los Socialización Migración
Niveles del Sistema de la normati- Organizaciones repre-
Educativo Nacional. va curricular. sentativas de LGTBI
Representación de
pueblos indígenas y
de Afro hondureños
(PIAH)
3 Elaborar el Manual Manual de des- Socializado e imple- % de cumplimien- 25% 50% 75% 100% Talleres de creación, DGCE, DGDP, DGME, Central,DEPAR-
de desempeño do- empeño docen- mentado el manual to del producto. revisión y validación DGITE, TAMENTALES
cente que responda te en respuesta a de desempeño do- del manual ONEGS DISTRITALES
a los criterios de las necesidades de cente con base a los Diseño e impresión UPNFM MUNICIPALES
atención a la diver- atención a la diver- criterios de atención del manual UNAH REDES EDUCA-
sidad y a necesi- sidad educativa. a la diversidad y a Socialización Federaciones de y para TIVAS y Centros
dades, que incluya necesidades de los
Capacitación del per- personas con discapacidad Educativos
competencias, fun- grupos vulnerables.
ciones, procesos de
sonal administrativo y Instituto Nacional de
enseñanzas con eva- docente. Migración
luaciones flexibles. Organizaciones represen-
tativas de LGTBI
Representación de pueblos
indígenas y de Afrohon-
dureños (PIAH)
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
4 Elaborar, validar y Manual de atención Socializado e im- % de cumplimien- Talleres de DGME, DGDP, DGCE, Central Central
socializar un manual educativa para ma- plementado Manual to del producto. creación, DGITE, Departamentales DEPARTAMEN-
de atención educa- dres, padres o tutores de atención educa- revisión y ONEGS Distritales TALES
tiva para madres, de la persona estu- tiva para madres, validación del UPNFM Municipales DISTRITALES
padres o tutores diante en condición padres o tutores manual Redes educativas MUNICIPALES
UNAH
de la persona estu- de vulnerabilidad. de la persona estu-
Diseño e Federaciones de y para Centro Educativos REDES EDUCA-
diante en condición diante en condición
de vulnerabilidad. de vulnerabilidad. impresión del personas con discapaci- TIVAS
manual dad
Socialización Instituto Nacional de
Capacitación Migración
del personal Organizaciones represen-
administra- tativas de LGTBI
tivo, docente Representación de pue-
y madres, blos indígenas y de Afro
padres y/o hondureños (PIAH)
tutores.
5 Elaborar, imprimir Herramientas peda- Facilitar la ense- Cantidad de herra- Talleres de DGME, DGDP, DGCE, Central Departamen- DEPARTAMEN-
y distribuir herra- gógicas y recursos ñanza y el aprendi- mientas pedagógicas creación de DGITE, tal TALES
mientas pedagógicas educativos, adapta- zaje de los educan- y recursos educati- herramientas ONEGS Distrital DISTRITALES
y recursos educados a las necesida- dos en condición vos distribuidos a y recursos UPNFM Municipal MUNICIPALES
tivos, adaptados a des de los grupos en de vulnerabilidad. los docentes y edu- educativos. UNAH Redes Educativas REDES EDUCA-
las necesidades de condición de vulne- candos en condición Diseño y Federaciones de y para
los grupos en con- rabilidad, en apoyo de vulnerabilidad. Centros Educativos TIVAS
validación de personas con discapaci-
dición de vulnera- a los procesos de los
bilidad, en apoyo a niveles de educación
las herramien- dad
los procesos de los Prebásica, Básica, tas y recursos Instituto Nacional de
niveles de educación Media y modali- educativos Migración
Prebásica, Básica, dades educativas. Reproducción Organizaciones represen-
Media y modali- y distribución tativas de LGTBI
dades educativas. a nivel nacio- Representación de
nal. pueblos indígenas y de
Afrohondureños (PIAH)
6 Garantizar el ac- Oferta educativa Asegurado el ac- Acceso, permanencia Proyecto de INFOP Central
ceso, permanencia no formal a dis- ceso al campo la- y egreso del Siste- evaluación CONEANFO DEPARTAMENTA-
y promoción en la posición de perso- boral a personas ma de Educación no En Apoyo: LES
para la me-
oferta educativa nas en condición en condición de formal de jóvenes y
jora SEDUC DISTRITALES
no formal a perso- de vulnerabilidad. vulnerabilidad adultos en condición
nas en condición de vulnerabilidad. Talleres para ONEGS MUNICIPALES
de vulnerabilidad. revisión y UPNFM Centro de formación
validación. UNAH o cultura popular.
Socialización Federaciones de y para
de la oferta personas con discapacidad
educativa no Instituto Nacional de
formal. Migración
Organizaciones represen-
tativas de LGTBI
Representación de pue-
blos indígenas y de Afro
hondureños (PIAH)
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
7 Incorporar el enfo- Plataforma SACE Se cuenta con datos Niños, niñas, jó- Contratación USINIEH, DGDP, DGCE, Central
que Inclusivo en la alineada a las ne- estadísticos confia- venes y adultos en de servicios DGME, DGITE, DEPARTAMENTA-
plataforma SACE cesidades de in- bles y accesibles, se- condición de vul- técnicos espe- ONEGS LES
que permita reflejar formación sobre gregados según ne- nerabilidad aten- cializados para DISTRITALES
UPNFM
las estadísticas de la atención educa- cesidad/condición didos en el Sistema el desarrollo de
UNAH MUNICIPALES
los procesos educativa de personas de vulnerabilidad Educativo Nacional. sistema.
Federaciones de y para REDES EDUCATIVAS
tivos para los grupos en condición de
en vulnerabilidad. vulnerabilidad. Elaboración personas con discapaci-
y dotación de dad
herramientas Instituto Nacional de
técnicas y pe- Migración
dagógicas, para Organizaciones represen-
el uso y manejo tativas de LGTBI
del sistema
Representación de
Fortalecimiento
pueblos indígenas y de
de competen- Afrohondureños (PIAH)
cias docentes en
el uso y manejo
del sistema
Seguimiento a
la funcionalidad
y efectividad del
sistema
8 Sistematizar expe- Documento de siste- Una cultura de y Documento de siste- 100% 100% Proyecto USINIEH, DGDP, DGCE, Central
riencias pedagógi- matización de expe- para la diversidad, matización de expe- basado en DGME, DGITE DEPARTAMENTA-
cas inclusivas por riencias inclusivas en difundidas experiencias inclusivas. investigación ONEGS LES
niveles educativos el aula y espacio vir- riencias como sa- Espacio virtual actua- UPNFM DISTRITALES
tual para la difusión beres pedagógicos lizado donde se difun-
Giras para UNAH MUNICIPALES
de las experiencias. que contribuyan en den las experiencias.
la formación de do- documentar Federaciones de y para REDES EDUCATI-
centes inclusivos. las experien- personas con discapacidad VAS
cias Instituto Nacional de
Migración
Socializar Organizaciones represen-
el espacio tativas de LGTBI
virtual. Representación de pue-
blos indígenas y de Afro-
Difusión de hondureños (PIAH)
las experien-
cias
9 Acomp añamien- Incorporado el Mejorado el proce- Los indicadores Consultar UPEG, USAD, Central, DEPARTA-
to, monitoreo y acompañamiento, el so de enseñanza y de seguimiento a UPEG y a DGDP, DGCE, DGME, MENTALES
evaluación de la monitoreo y evalua- aprendizaje en las y monitoreo que USAD los re- DGITE, DISTRITALES
iniciativa curricu- ción de la iniciativa prácticas inclusivas. gestiona UPEG. ONEGS MUNICIPALES
querimientos
lar en apoyo a los curricular en apoyo
presupuesta- UPNFM REDES EDUCATI-
grupos vulnerables a los grupos vulne-
rables en el Sistema rios. UNAH VAS
de acompañamiento Federaciones de y para
docente y el Sistema personas con discapacidad
de monitoreo y eva- Instituto Nacional de
luación de la gestión. Migración
Organizaciones represen-
tativas de LGTBI
Representación de pue-
blos indígenas y de Afro-
hondureños (PIAH).
EJE ESTRATÉGICO NO. 2: ACCESIBILIDAD
Conceptualización: La accesibilidad educativa considerada como el desplie-

gue de las acciones institucionales que eliminan los obstáculos y las barre-
ras para posibilitar condiciones que reconocen el derecho a la individuali-
dad de cada alumno. Este derecho es lo que garantiza el aula de la diversidad.
Descripción:
La accesibilidad está relacionada con la infraestructura, condiciones pedagógicas ade-
cuadas, ambientes protectores, amigables y seguros que propicien el desarrollo de
aprendizajes pertinentes, contextualizado y para la vida. La accesibilidad con en-
foque inclusivo tiene la mirada de como los espacios y entornos escolares se ajus-
tan a las necesidades individuales y particulares de los educandos sin adaptaciones,
“por lo tanto es la condición que permite que los entornos, servicios, programas y he-
rramientas educativas puedan ser utilizadas por cualquier persona, independiente-
mente de sus limitaciones funcionales, genero, edad o cultura y puedan estar presen-
tes, participen y aprendan, sin necesidad de adaptarlas (Álvarez Esther, 2021,s/p).
Domènech y Viñas (como se comenta en Salas, María Julieta Solorzano, 2013, p:2) in-
dican que “(…) el tratamiento de la diversidad, uno de los ejes claves de los nuevos
planteamientos, implica la necesidad de una multiplicidad y una pluralidad de funcio-
nes y, por lo tanto, una gran flexibilidad en el espacio escolar.” Dicha flexibilidad se in-
terpreta, en esta propuesta, como la accesibilidad que garantiza el uso equitativo de los
diferentes espacios por parte de las personas que integran la comunidad escolar, es de-
cir, estudiantes, docentes, familias, personal administrativo y otros miembros vincula-
dos. Con frecuencia se escuchan las valoraciones negativas de las condiciones presentes
en la infraestructura de los centros educativos nacionales, a pesar de existir presupues-
to para su restauración e interés de quienes tienen a cargo mejorar las condiciones.
La UNESCO (como se comenta en Salas, María Julieta Solórzano, 2013), en relación con
los centros escolares y su accesibilidad advierte: La gran mayoría de los establecimientos
de enseñanza son materialmente inaccesibles para muchos alumnos, especialmente los que
tienen alguna discapacidad física. En las zonas más pobres, en particular las rurales, mu-
chas veces son inaccesibles, en gran parte debido al mal estado de los edificios o a su escaso
mantenimiento, que los vuelve insalubres o poco seguros para todos los alumnos (p:2).
Conseguir una efectiva accesibilidad escolar es responsabilidad ineludible del centro esco-
lar y de su organización interna, por ejemplo, la junta de padres y madres. Esta categoría
no solo está orientada a facilitar el acceso físico, es decir, a remover las barreras arquitectó-
nicas; también se refiere a las posibilidades de comunicarse con el medio circundante, a las
27
condiciones que facilitan la instalación y uso de la tecnología y del transporte. Juncá (2005,
p. 102) plantea que “[La accesibilidad universal] abarca los ámbitos de la edificación, las
vías y espacios públicos, parques y jardines, entorno natural, transporte, señalización, co-
municación y prestación de servicios”. (..) Es importante reflexionar sobre la importancia
de una infraestructura escolar accesible y ofrecer una propuesta para evaluar este entorno
con la participación de la comunidad educativa (Salas, María Julieta Solorzano, 2013p:2)
28
Objetivo del Eje Estratégico No.2: Accesibilidad: Garantizar el acceso y permanencia de la niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el Sistema Nacional de Educación, generando condiciones
pedagógicas en infraestructura y seguridad escolar en el marco de la normativa de accesibilidad existente a nivel internacional y nacional.
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
1 No2. Accesibi- 1.1. Infraestructu- 1.1.1. Plan Nacional a. Implementado el Un plan de cons- Elaboración, Talleres de Lps.18,000,000,000.00 Secretaría de Educación. CIARH
lidad con enfo- ra: Accesibilidad de construcción de Plan Nacional de trucción de cen- aprobación revisión/ SDGEPCDTE (Dirección
que inclusivo. física. Desarrollar centros educativos construcción de centros educativos y validación creación de General de
lineamientos para aplicando los linea- tros educativos con del borrador reglamentos Construcciones escolares FENAPAPEDISH
la elaboración de mientos de acce- enfoque en accesibi- de lineamien-
Costo de la y bienes inmuebles DIGE-
un Plan Nacional sibilidad universal lidad universal eje- tos del plan de
construcción publicación CEBI) FENOPDIH
de Construcción cutado a corto, me-
de centros en la Gaceta
de Centros educa- diano y largo plazo.
tivos que incluya educativos Socialización
las especificaciones de los regla- DGME
técnicas contenidas Elaboración mentos.
en el Plan de Acce- Y socializa-
sibilidad Universal ción del plan
nacional de
construcción
de centros
educativos
con el enfo-
que inclusivo
1.1. A p l i c a r 1.2.1. Manual prác- a. Centros edu- Un manual Práctico Aplicando el Amplia- Amplia- Ampliación Ampliación Lps. 3,600,000.00 Secretaría de Educación. Secretaria de Edu-
el Manual Prácti- tico de accesibi- cativos construi- de accesibilidad apli- manual prác- ción del ción del del 35% en del 45% cación
co de accesibilidad lidad aplicado a dos conforme al cado en centros piloto tico de acce- 25% en 30% en base al presu- en base al SDGEPCDTE
en Honduras para la construcción, manual práctico sibilidad se base al Pre- base al pre- puesto apro- presupuesto (Subdirección General de Cooperación inter-
la construcción, reconstrucción de accesibilidad desarrolla el supuesto supuesto bado para la
aprobado para Educación para personas nacional.
reconstrucción y y adaptación de plan de Cons- aproba- aproba- Construc-
adaptación de los Centro Educativos trucción, re- do para la do para la ción, recons- la con Capacidades diferen-
centros educativos. construcción C o n s - C o n s - trucción y Construc- tes Y Talentos excepcio- DIGECEBI
y Adaptación trucción, trucción, adaptación ción, recons- nales )
de los centros recons- recons- de los cen- trucción y Empresa Privada.
educativos pi- trucción y trucción y tros educa- adaptación (Dirección General de
lotos a nivel adaptación adaptación tivos a nivel de los centros Construcciones escolares Federaciones
nacional con de los cen- de los cen- nacional con educativos a y bienes inmuebles DIGE-
accesibilidad tros educa- tros educa- accesibilidad nivel nacional CEBI) ONG
universal. tivos a nivel tivos a nivel universal
con accesibili-
nacional nacional
con acce- con acce- dad universal Sociedad civil
sibilidad sibilidad
universal universal AMHON
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1.3. Accesibili- 1.3. 1. Programa 1.3.1.1. Atendidos a) reducida la de- Matriz ter- Se establecen Crear re- 33.33% de 33.33% de 100% de Lps.50,000,000. 00 Secretaría de Educación. SEFIN
dad Económica. de acciones Polí- los estudiantes con serción en un 90% m i n a d a convenios con des de pro- centros centros cuen- centros
Garantizar la gra- ticas sobre benefi- calidad, equidad e en relación con el los actores para veedores cuentan tan con adap- cuentan con SDGEPCDTE Cooperación inter-
tuidad y beneficios cios estudiantiles igualdad facilitan- índice estadístico la consecución de equipo con adaptaciones y adaptaciones (Subdirección General de nacional.
estudiantiles para (matricula gratis, do su permanencia del año anterior. de fondos y técnico es- taciones equipos tec-
y equipos Educación para personas
hacer posible la Becas de estudio, y promoción en establecimien- pecializado y equipos nológicos es-
inclusión, perma- merienda, bonos es- el Sistema Nacio- b) 70% de la pobla- tos de macro para perso- tecnológi- pecializados
tecnológicos con Capacidades diferen- Federaciones
nencia educativa; tudiantiles, materia- nal de Educacións ción retornada por actividades nas con dis- cos espe- para PCD especializados tes Y Talentos excepcio- (CIARH, FENAPA-
promoción y conti- les educativos, tanto migración forzada, para licitación, capacidad. cializados para PCD nales ) PEDISH, FENOP-
nuidad de estudios. didácticos como es atendida por el L ine amientos para PCD DIH)
ayudas técnicas, programa de aten- de términos 33.33% de
equipo tecnológico ción a migrantes de referencia. Distribu- centros edu- 100% de cen- SEFIN DGME
dirigidos a grupos ción de 33.33% de cativos ha sido tros educa-
en condición de vul- b e ne f i c i o s centros beneficiarios tivos ha sido ONG
nerabilidad, internet escolares educativos de ayudas es-
beneficiarios
gratuito para todos), sin ningún ha sido be- tudiantiles
tipo de dis- neficiarios
de ayudas Empresa Privada.
criminación de ayu- estudiantiles
das estu- Meta
diantiles Sociedad civil
b) un 80% de los El 15% de El 25% de los El 45% de El 65% de El 80% de los b) un 80% de
Programas alternati- los Pro- Programas al- los Progra- los Progra- Programas al- los Programas
vos son fortalecidos gramas alternativos son mas alter- mas alter- ternativos son alternativos
para todos los nive- ternativos fortalecidos nativos son nativos son for t a l e c i d o s son fortaleci-
les y modalidades. son for- para todos los fortalecidos fortalecidos para todos
dos para todos
(ISEMED, EDU- talecidos niveles y mo- para todos para todos los niveles y
CATODOS, IHER, para todos dalidades. (ISE- los niveles los niveles modalidades.
los niveles y
Educación en casa, ) los niveles MED, EDU- y modali- y moda- (ISEMED, modalidades.
y moda- C AT O D O S , dades. (ISE- lidades. E D U C AT O - (ISEMED,
lidades. IHER, Educa- MED, EDU- (ISEMED, DOS, IHER, EDUCATO-
(ISEMED, ción en casa, CATODOS, EDUCA- Educación DOS, IHER,
E DU C A- I H E R , TODOS, en casa, ) Educación en
TODOS, E ducación I H E R , casa, )
I H E R , en casa, ) Educación
Educación en casa, )
en casa, )
1.4. Accesibili- 1.4.1. Currículo ade- a) Programaciones, 80% de los centros 15% de los cen- Los centros Los centros Los centros Todos los Lps.5,000,000,00 Secretaría de educación SEDUC
dad pedagógi- cuado y flexible para metodologías, estra- educativos aplican tros educativos Educativos Educati- Educativos de centros Publica
ca y curricular. todos los educandos tegias flexibles apli- metodologías flexi- pilotos aplican de las cabe- vos de las cada red edu- del sistema SDGEPCDTE
Generar condiciones de los distintos ni- cadas a los educandos bles a los educandos. meto dolog í as ceras De- cabeceras cativa, aplican Educativo Na- Directores departamen-
pedagógicas y curri- veles y modalidades flexibles a los par t amen- Municipa- metodologías
cional aplican tales, distritales, munici- Federaciones
culares flexibles que del Sistema Nacio- b) Recursos ac- educandos. tales aplican les aplican flexibles a los
favorezcan el apren- nal de educación. cesibles y ajustes 80% de los centros meto dolo- metodolo- educandos
metodologías pales y coordinadores de
dizaje y la promo- razonables que fa- educativos utili- gías flexi- gías flexi- flexibles a los redes educativas ONG
ción de la diversidad zan recursos, ac-
vorecen la individuali- bles a los bles a los educandos.
de educandos en zación de la enseñanzacesibles y ajustes educandos. educandos. DGCE Sociedad civil
los diferentes nive- razonables, dentro
les y modalidades. c) Todos los edu- de su currículo. DGME AMHON
candos desarro-
llan competen- SGEPCPDTE
cias significativas
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Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
1.4.2. Plan de a) docentes capaci- 80% de docentes a Un 20% de los Un 30% de Un 45% de Un 60% de Lps.45,000,000,00
formación A tados para la aten- nivel nacional ca- docentes a nivel los docen- los docen- los docentes a
docentes ción de la diversi- pacitados en ac- nacional capaci- tes a nivel tes a nivel nivel nacional
en accesibilidad pe- dad de educandos. cesibilidad peda- tados en accesi- nacional nacional capacitados
dagógica curricular gógica curricular. bilidad pedagó- capacita- capacita- en accesibili-
gica curricular dos en ac- dos en ac- dad pedagógi-
cesibilidad cesibilidad ca curricular
pedagógica pedagógica
c u r r i c u l ar curricular
1.5. Accesibilidad 1.5.1.Equipamien- a) Garantizado el 75% de los Centros Aplicación de Ejecución Equipa- Equipamien- Equipamiento Lps.156,000,000,00 Secretaría de educación CONATEL
a la Información y to e Internet de alta aprendizaje y parti- educativos equipados un diagnós- de plan de miento en to en un 60% en un 75% de Publica
comunicación Ase- gama para Cen- cipación de todos los y con conectividad. tico nacional acción para un 40% de de Centros Centros Edu-
gurar la incorpora- tros Educativos. educandos en igual- sobre el estado el equipa- Centros Educativos a cativos a nivel Directores departamen-
ción de las tecnolo- dad de condiciones de inventario miento en Educati- nivel nacional.
nacional. tales, distritales, munici-
gías de información 50 mil docentes tecnológico un 25% de vos a nivel
y comunicación equipados con he- de cada cen- Centros nacional.
pales y coordinadores de
(TIC) en los distintos b) Docentes equipa- rramientas digitales tro educativo. Educati- redes educativas
ámbitos de la dos con herramien- vos pilotos.
vida cotidiana. tas tecnológicas. DGCE
Diseño de pla- DGME

nes de acción
para el equi- SGEPCPDTE
pamiento tec-
nológico tanto
para docentes.
1.5.2. Personal docen- Planes de forma- 75% de los docentes Diseño de pla- Ejecución Ej e c u c i ón Ejecución de Ejecución de Depende del presu-
te de prebásica, básica ción docente en con competencias en nes de acción de plan de de plan de plan de acción plan de acción puesto aprobado
y media capacitado manejo de las TIC el manejo de las TIC. para forma- acción de acción de de actualiza- de actualiza-
Permanentemente en Per manentemente ción en com- for m a c i ón ac tu a liza- ción docente ción docente
manejo de las TIC con petencias di- docente ción docen- en competen-
en competen-
enfoque a la diversidad gitales tanto competente en com- cias digitales
para docentes. cias digitales petencias en un 60%
cias digitales
en un 25% digitales en un 75%
en un 50%
1.5.3. Educandos de Curricula educativa El 80% de los Estu- 40% de los edu- 50% de los 60% de los 70% de los 80% de los Lps 5,000,000.00 Secretaría de educación SEDUC
los niveles (prebási- ajustada a la exigencia diantes egresados candos han educandos e d u c a n - educandos educandos Publica
co, básico y medio), del mundo moderno, con competencias desarrollado han desa- dos han han desarro- han desa- SDGEPCDTE
formados en com- siguiendo un enfoque digitales siguiendo competen- r rol l a d o desarrollado com- rrollado Directores departamen-
petencias digitales inclusivo (Ejemplo. un enfoque inclusivo cias digitales competen- llado competencias
competen- tales, distritales, munici- Federaciones
acordes a la exigen- Tiflotecnología, tec- siguiendo las cias digitales p e t e n c i a s digitales si-
cia que demanda nología de comuni- meto dolog í as siguiendo d i g it a l e s guiendo las
cias digitales pales y coordinadores de
el contexto actual. cación visual, otros. con enfoque a las metodo- s i g u i e n d o metodologías siguiendo las redes educativas ONG
la diversidad logías con las metodo- con enfoque a metodologías
enfoque a la logías con la diversidad con enfoque a DGCE Sociedad civil
diversidad enfoque a la la diversidad
diversidad DGME AMHON
SGEPCPDTE
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1.5.4.Creación de Creadas las platafor- Al menos 3 plata- Licitación de validación Actualiza- Actualización Actualización $1,000,000.00 SEDUC SEDUC
Plataformas ac- mas accesibles y ami- formas accesibles ofertas para de platafor- ción de sof- de software de software SEFIN
cesibles enfoca- gables a la diversidad enfocadas a la di- creación de mas enfo- tware enfo- enfocados a enfocados a Ministerio de tecnología e
das a la diversidad versidad comparten plataformas. cadas a la cados a la la diversidad. información Ministerio de tecno-
la diversidad.
contenido en diversas inclusión diversidad. (versiones
(versiones logía e información
presentaciones (au- Términos de y capacita- (versiones mejoradas) y
dio, video, imagen ) referencia para ción tanto mejoradas) nuevos co- mejoradas) Federaciones SDGEPCDTE
ofrecimiento para docen- y nuevos nocimientos y nuevos Federaciones
de servicios tes como conoci- docentes en el conocimientos ONG
de bases de para usua- mientos uso de estas docentes en el Sociedad civil
datos, y alma- rios en la docentes plataformas. uso de estas AMHON
cenaje online utilización en el uso de plataformas.
de contenidos. de estas. estas pla-
taformas.
1.5.5. Softwa- Creados Sof- Al menos 8 pro- 2 0 2 3 : 2 0 2 4 2 0 2 5 2 0 2 6 2027 $4,000,000.00 SEDUC SEDUC
re educativo tware educativo puestas de nuevo Presentación Implemen- evaluación Actualización Actualización SEFIN
Enfocado a Enfocado a software educativo de propuestas tación de de nuevo de nuevo sof- de nuevo Ministerio de tecnología e Ministerio de tecno-
la diversidad. la diversidad. con enfoque a la di- para nuevo sof- nuevo sof- software tware edu- información logía e información
software
versidad creado y tware educativo tware edu- e d u c at i v o cativo con
con enfoque a
educativo con
es utilizado en los cativo con con enfo- enfoque a la
centros educativos la diversidad. enfoque a la que a la diversidad enfoque a la Federaciones SDGEPCDTE
diversidad diversidad en centros diversidad en Federaciones
en centros en centros educativos centros educa-
educativos educativos tivos
EJE ESTRATÉGICO NO. 3: FORMACIÓN Y DESARROLLO DE CAPACIDADES
DOCENTES, DIRECTIVOS, EQUIPOS TÉCNICOS NIVEL CENTRAL, DESCEN-
TRALIZADO Y OTROS ACTORES ESTRATÉGICOS.
Conceptualización: Contribuir al desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras en

el aula, conforme las exigencias educativas actuales, para favorecer significativamente el
aprendizaje de los educandos.
Descripción:
La formación y desarrollo de capacidades tiene la mirada de la formación inicial y la for-
mación permanente, la primera bajo la conducción de las Universidades y la segunda a tra-
vés de la Secretaría de Estado en el Despacho de Educación, se prevé el desarrollo de este
proceso a través de la Dirección General de Desarrollo profesional a nivel central y descen-
tralizado con los Centros Regionales de Formación Permanente, además dinamizar este
proceso con el apoyo técnico pedagógico de expertos en diferentes áreas del conocimien-
to, pasantías, intercambio de experiencias, cursos cortos, diplomados y otros apoyos que
permitan alcanzar el logro de aprendizajes en la comunidad educativa y en particular en el
cuerpo docente, conforme las exigencias y transformaciones en la era del conocimiento.
33
Objetivo del Eje Estratégico No.3: Contribuir al desarrollo profesional a lo largo de la vida del docente, en todas sus dimensiones para el fortalecimiento de la práctica educativa y los
aprendizajes de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes con enfoque inclusivo en el Sistema Nacional de Educación
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1 Formación Perma- Conformar un Equipo interdisci- Comunidad educa- Personal Secretaría Enero validación Actualiza- Actualización Actualización Costos de moviliza- Personal de la Secretaría
nente equipo interdisciplinario para la im- tiva formada para de Educación (SE) y Febrero de platafor- ción de sof- de software de software ción, viáticos Costos de Educación asignado
plinario, integrado plementación de los la educación in- otras organizaciones mas enfo- tware enfo- enfocados a enfocados a de papelería, equipo para el desarrollo del
por organizacio- procesos de forma- clusiva de calidad. formado para liderar cadas a la cados a la la diversidad. la diversidad. tecnológico necesario proceso de formación do-
nes, instituciones y ción dirigido a acto- y desarrollar el pro- inclusión diversidad. (versiones
(versiones (data show, computa- cente a Nivel Nacional.
otros para el logro res claves a nivel na- ceso de formación y capacita- (versiones mejoradas) y
de una educación cional para el logro para el logro de una ción tanto mejoradas) nuevos co- mejoradas) dora, audio, micrófo- Modalidades Educativas
inclusiva de calidad. de una educación educación inclusiva para docen- y nuevos nocimientos y nuevos no, USB) para el equi- Equipo psicopedagógico
inclusiva de calidad. de calidad (en grupos tes como conoci- docentes en el conocimientos po interdisciplinario. Centros de recursos para
de niños, niñas, jó- para usua- mientos uso de estas docentes en el la inclusión, Organiza-
(Equipos interdisci- venes y adolescentes rios en la docentes plataformas. uso de estas ciones de personas con
plinario de apoyo y (NNJA) con discapa- utilización en el uso de plataformas. discapacidad
respuesta inmediata) cidad, migrantes, ta- de estas. estas pla- Direcciones departa-
lentos excepcionales taformas. mentales, municipales y
distritales.
Organizaciones e institu-
ciones cooperantes.
2 Diseñar el plan de Plan de formación Garantizada la acce- Equipo técnico in- X Costo de jornadas de Centros Regionales de
formación per- (sensibilización, sibilidad, participa- terdisciplinario for- planificación y desa- Formación Permanente
manente dirigido a marco legal, marco ción, permanencia, mado en temas de rrollo del plan de for- DGDP
personal asignado conceptual, accesi- logros de aprendi- educación inclusi- mación permanente. Organizaciones e institu-
por la SE, asistentes bilidad universal, zaje significativos y va que garantiza la
ciones a fines.
técnicos, equipo psi- DUA (diseño uni- promoción de los educación de cali-
copedagógico mu- versal para el apren- NNJA (niños, niñas, dad a nivel nacional.
nicipales y depar- dizaje), desarrollo jóvenes y adolescen-
tamentales para el socioemocional, tes) a nivel nacional.
logro de una educa- cultura de paz, uso
ción inclusiva de cali- de herramientas y
dad a nivel nacional. material de apoyo,
otros) para el equi-
po interdisciplina-
rio garantizando
la educación in-
clusiva de calidad.
3 Formación Diseñar el plan de Plan de formación Garantizada la acce- Garantizada la acce- X Costo de jornadas de Centros Regionales de
Permanente formación per- (sensibilización, sibilidad, participa- sibilidad, participa- planificación y desa- Formación Permanente
manente dirigido marco legal, marco ción permanencia, ción permanencia, rrollo del plan de for- DGDP
a administrativos, conceptual, accesi- logros de aprendi- logros de aprendi- mación permanente. Organizaciones e institu-
docentes, educado- bilidad universal, zaje significativos y zaje significativos y
ciones a fines.
res-educadoras y de- DUA (diseño uni- promoción de los promoción de los
más miembros de la versal para el apren- NNJA (niños, niñas, NNJA (niños, niñas,
comunidad educati- dizaje), desarrollo jóvenes y adolescen- jóvenes y adolescen-
va en los tres niveles socioemocional, cul- tes) a nivel nacional. tes) a nivel nacional.
(prebásica, básica y tura de paz, uso de
media) para el logro herramientas y ma-
de una educación terial de apoyo) do-
inclusiva de cali- centes, educadores y
dad a nivel nacional demás miembros de
la comunidad edu-
cativa garantizando
una educación in-
clusiva de calidad..
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Metas
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4 Diseñar un plan de Plan de formación Docentes con 75% de los docentes X validación Actualiza- Actualización Actualización Costo de jornadas de Personal de la Secretaría
formación para do- para docente y de- la competencia flexibilizando y di- de platafor- ción de sof- de software de software planificación y desa- de Educación asignado:
cente y demás per- más personal invo- para la flexibili- versificando el CNB mas enfo- tware enfo- enfocados a enfocados a rrollo del plan de for- DGDP
sonal involucrado en lucrado en el desa- zación y diversi- para el desarrollo cadas a la cados a la la diversidad. la diversidad. mación permanente. Centros regionales
el desarrollo de pro- rrollo de procesos ficación del CNB. pertinente y signi- inclusión diversidad. (versiones
(versiones
cesos de enseñanza, de enseñanza, en ficativo de los pro- y capacita- (versiones mejoradas) y
en relación a la fle- relación a la flexi- cesos de enseñanza. ción tanto mejoradas) nuevos co- mejoradas)
xibilización y diver- bilización y diver- para docen- y nuevos nocimientos y nuevos
sificación del CNB. sificación del CNB. tes como conoci- docentes en el conocimientos
para usua- mientos uso de estas docentes en el
rios en la docentes plataformas. uso de estas
utilización en el uso de plataformas.
de estas. estas pla-
taformas.
5 Diseñar un plan de Plan de formación Docentes con la 75% de los docen- Costos de la jornada Personal de la Secretaría
formación para do- para docente en competencia para tes flexibilizando los de diseño del plan de de Educación asignado:
cente en relación a relación a la flexi- flexibilizar los pro- procesos de evalua- formación. DGDP
la flexibilización de bilización de los cesos de evaluación ción para garantizar Centros regionales
los procesos de eva- procesos de evalua- de los educandos una educación in-
Todo personal vinculado
luación de los edu- ción de los educan- clusiva de calidad..
candos para garan- dos para garantizar al proceso.
tizar una educación una educación in-
inclusiva de calidad. clusiva de calidad.
6 Formación Diseñar y construir Caja de herramien- Accesibilidad a Una caja de herra- X Costo de producción Centros Regionales de
Permanente una caja de herra- tas y (sensibiliza- material enfoca- mientas. de los materiales que Formación Permanente
mientas y para el ción, marco legal, do al logro de una conforman la caja de DGDP
desarrollo de las marco conceptual, educación inclu- herramientas. Organizaciones e institu-
jornadas de capaci- accesibilidad uni- siva de calidad.
ciones a fines.
tación establecidas versal, DUA (dise-
en el plan forma- ño universal para el CENRIE
ción para el logro aprendizaje), desa- Consultores
de una educación rrollo socioemocio-
inclusiva de calidad. nal, cultura de paz,
uso de herramientas
y material de apo-
yo) para el logro de
una educación in-
clusiva de calidad.
7 Ejecutar el plan de Formada toda la Educación inclu- Capacitación a Período es- Costo de alimenta- Asistentes técnicos, insti-
formación perma- comunidad educa- siva de calidad 60,000 administrati- timado de 6 ción de participantes, tuciones y organizaciones
nente y desarrollar tiva en el logro de a nivel nacional. vos, docentes, educa- meses costos de movilización, afines.
capacidades docen- una educación in- dores-educadoras y logística y costo de
tes para el logro de clusiva de calidad. demás miembros de
viáticos de los equipos
una educación in- la comunidad educa-
clusiva de calidad tiva para el logro de técnicos.
en los tres niveles y una educación inclu-
modalidades educa- siva de calidad a nivel
tivas (dependientes nacional.
de la DGME) a ni-
vel nacional logro
de una educación
inclusiva de calidad.
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Metas
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8 Formación Perma- Realizar acompa- Instrumentos de I m p l e m e n t a c i ó n 75% de los docentes Posterior A c o m p a ñ a - X X X X Conforme a los costos Personal de la Secretaría
nente ñamiento docente a c o m p a ñ a m i e n - de prácticas inclu- implementan prácti- al proceso miento perma- movilización, logística de Educación delegado
y seguimiento de la to y seguimiento. sivas de calidad.. cas inclusivas en la co- de forma- nente y recursos materiales para la ejecución del
implementación del munidad educativa. ción do- de apoyo. proceso.
Plan de formación y cente.
Directores departamenta-
desarrollo de capaci-
dades docentes con
les y distritales.
enfoque inclusivo. Directores municipales.
9 Crear el plan de for- Procesos forma- I m p l e m e n t a c i ó n Comunidad educa- X Costo de diseño, elabo- Instituciones y organiza-
mación utilizando tivos basados en de prácticas inclu- tiva accediendo a la ración y difusión de los ciones afines.
medios alternativos medios audiovi- sivas de calidad. información a través medios audiovisuales.
(radio, periódicos, suales inclusivos. de medios audiovi-
redes sociales, tele- suales.
visión, propaganda)
que facilite el acceso
a la información de
educación inclusi-
va a nivel nacional.
10 Diseñar plan de Plan de formación Personal de la Secre- Personal de la Secre- Finales Contratación de per- Personal asignado por la Aliados estratégicos
formación para el para el personal de la taría de Educación taría de Educación, de este sonal calificado para Secretaría de Educación: locales, municipales,
personal de la Secre- Secretaría de Educa- directivos, docentes directivos, docentes año la enseñanza de Lesho, CRFPCSO, DGDP departamentales
taría de Educación, ción, directivo, do- y personal vincu- y personal vinculado Braille y tecnología Modalidades educativas Ongs
directivo, docente cente y demás per- lado a las activida- a las actividades edu-
adaptada. Equipo psicopedagógico Federaciones
y demás personal sonal vinculado a las des educativa con cativa atendiendo a
vinculado a las ac- actividades educati- dominio y manejo la comunidad sorda, Logística
tividades educativa va en Lesho, Braille en Lesho, Braille y ciega y de baja visión. Refrigerio
en Lesho, Braille y y tecnología adap- tecnologías adapta- Equipo tecnológico
tecnologías adap- tadas que garanti- das para el logro de
tadas para el logro cen una educación una educación in-
de una educación inclusiva de calidad.. clusiva de calidad..
inclusiva de calidad.
Formación Promover en las Establecer acuerdos Diseño de pro- Consolidación de Reunión Conforme a los costos Secretaría de edu-
inicial universidades pú- para la creación de puesta para la crea- los espacios formati- movilización, logística cación- Educación
blicas y privadas, la espacios formativos ción de los espa- vos en los diferentes y recursos materiales Superior.
generación de es- con las autoridades cios formativos. planes de estudios de apoyo.
pacios formativos superiores de las de las universidades
relacionados con diferentes universi- públicas, privadas e
Educación Inclusiva: dades públicas y pri- instituciones de edu-
LESHO, Braille y vadas e instituciones cación no formal.
otros, en los diferen- que brindan edu-
tes planes de estudio. cación no formal.
EJE ESTRATÉGICO NO. 4: ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD, ENFOQUE
INCLUSIVO, PARTICIPATIVO E IGUALDAD
Conceptualización: La gestión de la educación inclusiva en el ámbito esco-

lar, familiar y comunitario se orienta al establecimiento de alianzas estraté-
gicas participativas, que permitan unir esfuerzos para el desarrollo de accio-
nes educativas inclusivas, integrales, equitativas e igualitarias para garantizar las
trayectorias escolares de la NNAJ a la escuela y garantizar que las mismas sean sosteni-
bles en el tiempo a fin de garantizar el bienestar y desarrollo humano de los educandos.
Descripción: Desarrollar procesos de educación inclusiva con calidad, equidad e igualdad

en escuela, familia y comunidad, con lleva la implementación de acciones de concientiza-
ción y establecer mecanismos para garantizar el derecho a la educación de la NNAJ con
o sin discapacidad en el Sistema Nacional de Educación, en el marco del respeto a sus
diferencias como personas, ritmos de aprendizaje, contextos familiares y comunitarios di-
versos. Fortalecer e impulsar el intercambio de experiencias comunitarias, uso de espacios
comunitarios vinculando y desarrollando actividades de convivencia en escuela, familia y
comunidad, valorando las potencialidades y aportes de cada uno, trascendiendo a otros es-
pacios y comunidades vecinas. (…) Booth y Ainscow (2015) (como se cita en Simón, Ceci-
lia,2016)” no podemos hablar de centros que se consideren "inclusivos" sin contar con la
familia y la comunidad. Debemos aclarar que, de acuerdo con (como se citó en Simón,
Cecila, 2016), entendemos como tales a aquellos que se comprometen "firmemente con
la sostenibilidad de un proceso de mejora escolar guiado por valores inclusivos" (p. s/n).
El trabajo organizado y desarrollado con escuela, familia y comunidad, “(..) Es un mo-

mento estratégico, agrupar todas las iniciativas y recursos que persiguen la meta
de contribuir a la construcción de centros cada vez más inclusivos y, en definiti-
va, a una sociedad con mayor equidad. Como señalan los autores anteriores, "las fuer-
zas de la "exclusión y la injusticia" son demasiado potentes como para permitimos el
lujo de la división entre quienes comparten los principales valores inclusivos" (p. 16).
37
Objetivo del Eje Estratégico No.4: Gestionar y desarrollar prácticas innovadoras y valores inclusivos a través de alianzas en el centro educativo, familia y comunidad con el apoyo de una
gestión escolar integral, efectiva, dinámica y participativa.
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
1 Escuela, Familia y Socializar con co- Convenios formados los ac- Cobertura progresi- 10% 20% 40% 80% 100% Propuesta Plan finan- Equipo Psicopedagógi- Miembros de socie-
Comunidad, con en- munidad educativa Compendios es- tores educativos va hasta el 50% de la ciero de capacitación. co Departamentales. dad civil y coopera-
foque inclusivo, par- las líneas estratégi- tructurados de en el tema de Edu- población meta ini- (Financiamiento inte- ción externa.
ticipativo igualitario cas de la Educación contenidos que cación Inclusiva. ciando con un 10%. rinstitucional con los Asociaciones de padres.
y/o equitativo Inclusiva por medio sustenten la Edu-
actores locales) Nivel Central
de jornadas de for- cación Inclusiva.
mación permanente. Plan de acción
Gobiernos locales.
Guiones metodo-
lógicos Centros de Recursos
Mapeo local de los para la Educación
actores educativos Inclusiva.
y comunitarios.
Plan de formación Federaciones u organiza-
para actores educati- ciones de grupos en situa-
vos y comunitarios.
ción de vulnerabilidad.
Con el apoyo de
modalidades de for-
mación presencial,
virtual o hibrida con
accesibilidad total.
2 Actualizar conoci- Diagnóstico del ac- Actores educativos y Documento de Diag- X X X X X Plan financiero de Sub dirección General de Miembros de socie-
mientos en Educa- ceso a los servicios comunitarios, cuen- nósticos anuales a ni- capacitación. Educación para personas dad civil y coopera-
ción Inclusiva con que ofrecen la edu- tan con habilidades vel interinstitucional (Financiamiento inte- con capacidades diferentes ción externa.
actores educativos cación inclusiva a y destrezas técnicas rinstitucional con los y talentos excepcionales.
y comunitarios por nivel nacional (4 re- operativas en acce- Plataforma de for-
actores locales) Nivel Central
medio del intercam- giones del país). sibilidad, diseño de mación virtual cons-
bio estratégico inte- propuestas curricu- truida con el apoyo
Gobiernos locales.
10% 20% 30% 40% 50% Centros de Recursos para
rinstitucional ape- Construcción de un lares que favorezcan y asesoría del 50% de
gado al enfoque de entorno colaborati- la Educación Inclu- las organizaciones de la Inclusión.
Derechos Humanos. vo, accesible e inclusiva, oportunidades sociedad civil, para Federaciones u organiza-
sivo de formación de alianzas estraté- brindar atención e ciones de grupos en situa-
e información que gicas y oportunida- información de ma- ción de vulnerabilidad.
favorezca a la Edu- des de innovación nera progresiva para Asociaciones de padres.
cación Inclusiva. (empleabilidad, un 50% para la pobla-
nuevos modelos de ción local iniciando
atención educativa). con un 10% año 2023.
3 Fortalecimiento y Políticas Públicas Mejorada las interac- Garantizada la do- 100% 100% 100% 100% 100% Plan financiero de Sub dirección General de Miembros de socie-
empoderamiento de Locales que asegu- ciones sociales que tación de recursos capacitación. Educación para personas dad civil y coopera-
las institucionales ren la educación In- favorezcan el acceso financieros para la (Financiamiento inte- con capacidades diferentes ción externa.
estructuras locales. clusiva. a servicios integra- ejecución efecti- rinstitucional con los y talentos excepcionales.
les de atención a los va del P.O.A de la
actores locales)
grupos en situación S.D.G.E.P.C.D.T.E
de vulnerabilidad. de acuerdos a las lí-
Gobiernos locales.
neas del PESE/P.E.I Centros de Recursos para
Convenio entre la Inclusión.
AHMON, Manco- Federaciones u organiza-
munidades , CO- ciones de grupos en situa-
NEANFO,C OI- ción de vulnerabilidad.
PRODEM,GLH Asociaciones de padres.
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
Establecer y resguar- Espacios interacti- Fortalecidas las ha- Espacios recreati- Implemen- Seguimiento Seguimien- Presupuesto de las Gobiernos locales. Miembros de socie-
dar espacios segu- vos, seguros, accesi- bilidades sociales vos en funciona- tación/ Re- to/sistema- mesas intersecciona- ONG,S/OPD,S dad civil y coopera-
ros de interacción y bles que favorezcan y resilientes que miento en los 298 visión tización les y gestiones con el Federaciones u organi- ción externa.
recreación promo- la Educación Inclu- promuevan la salud municipios del país. Estado. zaciones de grupos en
viendo la estimula- siva y la conviven- mental, provocadas
situación de vulnera-
ción oportuna de las cia con base a los por la exclusión, con
habilidades, destre- Derechos Humanos un enfoque de dere-
bilidad
zas y conocimientos a nivel nacional. chos Asociaciones de padres.
prácticos saludables
para todos los acto- Protocolos de con- Base de datos de po-
res educativos y co- vivencia y entrena- blación beneficiada
munitarios. mientos de moni-
tores y guías para la
correcta gestión de
los espacios.
4 Hacer valer la nor- Creada la Unidad Presupuesto y talen- Registro estadístico X X X X X Presupuesto de las Equipo Psicopedagógico Miembros de socie-
mativa vigente de La de Derechos Hu- to humano con for- de la recepción de mesas intersecciona- Departamentales. dad civil y coopera-
Ley de Equidad y de- manos a nivel cen- mación legal y orien- quejas y denuncias. les y gestiones con el ción externa.
sarrollo integral para tral de la secretaria tación en el área Seguimientos de Estado. Asociaciones de padres.
las personas con dis- de educación y en Derechos Humanos, casos en atención
capacidad (Decreto cada Dirección De- que respondan antes
160/2005). partamental de la demandas de las
Gobiernos locales.
Educacion del país población afectada o
vulnerada. Centros de Recursos para
4% de empleabili- la Inclusión.
dad para personas
con discapacidad. Federaciones u organi-
zaciones de grupos en
Empleo para pa- situación de vulnerabi-
dres, madres y
lidad.
cuidadores de per-
sonas en situación
de vulnerabilidad
(Bajo el modelo de
interseccionalidad)
Garantizada la pro-
tección social y
privada para per-
sonas en situación
de vulnerabilidad
(Bajo el modelo de
interseccionalidad)
5 Crear Servicios de Implementados Atendidos en la Cobertura progre- 10% 20% 40% 80% 100% Presupuesto de las mesas Sub dirección General de Miembros de sociedad
Atención Integral Servicios de Aten- recuperación psi- siva del 80 % de la interseccionales y gestio- Educación para personas civil y cooperación
para la recuperación ción Integral para el coafectiva a los ac- demanda nacional nes con el Estado. con capacidades diferentes y externa.
psicoafectiva de los abordaje psicoemo- tores educativos y de casos referidos. talentos excepcionales.
actores educativos y cional de los actores comunitarios en Compra de kits de herra-
Equipo Psicopedagógico
comunitarios. educativos y socia- coordinación con mientas de psicosociales Departamentales/Di-
les en los 18 depar- los equipos psicope- recciones Municipales y
tamentos del país dagógicos departa- Distritales.
mentales Asociaciones de padres.
Gobiernos locales.
Convenios de coo- Centros de Recursos para la
peración entre las Inclusión.
universidades. Federaciones u organizacio-
nes de grupos en situación
de vulnerabilidad.
Vinculación con las Univer-
sidades
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
6 Creatividad Implementados Pro- Desarrollados a ni- Integración gradual 10% 20% 40% 80% 100% Plan financiero de Equipo Psicopedagógico Miembros de socie-
cesos de formación vel departamental y de todos los acto- capacitación. Departamentales. dad civil y coopera-
a través de talleres nacional de talleres res involucrados. (Financiamiento inte- ción externa.
artísticos - culturales, artísticos - culturales, rinstitucional con los Asociaciones de padres.
campamentos, olim- campamentos, olim-
actores locales).
piadas, encuentros piadas, encuentros Gobiernos locales.
deportivos y festiva- deportivos y festiva- Centros de Recursos para la
les que permitan la les de manera semes- Inclusión.
inclusión dentro la tral con la partipa-
comunidad en ge- cion activa del 100 % Federaciones u organizacio-
neral (padres de fa- de los educandos con nes de grupos
milia, autoridades discapacidad matri- condición de vulnerabilidad.
educativas, y fuerzas culados en los centros
vivas de la comu- educativos. Facultades de humanidades/
nidad entre otros) academia.
EJE ESTRATÉGICO NO.5: DESPLAZAMIENTO FORZADO/MIGRACIÓN
Conceptualización: La migración es fenómeno social con múltiples aristas de origen y se

considera un derecho humano, además es un fenómeno social ocasionado por causas es-
tructurales y que en la actualidad se le atribuye al desplazamiento forzado por violencia,
cambio climático y proceso regular.
Sin embargo, uno de las mayores causas es la pobreza, falta de empleo, educación, salud y
limitados y escasos procesos de desarrollo humano, en particular en las comunidades de
origen en el sector rural, sin menoscabo del sector urbano.
Descripción:
De acuerdo con las Naciones Unidas a través de Comisión Económica para América Lati-
na (CEPAL) La migración puede definirse de diferentes formas. La definición más acepta-
da en la actualidad indica que la migración es el cambio de residencia que implica el tras-
paso de algún límite geográfico u administrativo debidamente definido”. Si el límite que se
cruza es de carácter internacional (frontera entre países), la migración pasa a denominarse
“migración internacional”. Si el límite que se atraviesa corresponde a algún tipo de demar-
cación debidamente reconocida dentro de un país (entre divisiones administrativas, entre
área urbana y rural, etc.), la migración pasa denominarse “migración interna”.
Las Organización Internacional para las Migraciones (OIM) define término “Migrante”
como término genérico no definido en el derecho internacional que, por uso común, de-
signa a toda persona que se traslada fuera de su lugar de residencia habitual, ya sea dentro
de un país o a través de una frontera internacional, de manera temporal o permanente, y
por diversas razones.
La Real Academia de la Lengua Española (RAE, 2014), define la migración como el movi-
miento que realizan las personas o grupos de un territorio a otro generalmente motivados
por aspecto de orden económico o social. De igual manera, es necesario aclarar que el tér-
mino migrante abarca tanto los desplazamientos geográficos dentro del mismo territorio
(emigración), como los desplazamientos de un país a otro (inmigración); por tanto, todo
lo referente a las causas, consecuencias y posibles soluciones o escenarios de asistencia
harán referencia al fenómeno migratorio. (En el plano internacional, no existe una defi-
nición universalmente aceptada de “migrante”. La presente definición ha sido elaborada
por la OIM para sus propios fines y no presupone ni establece la existencia de una nueva
categoría jurídica.)
41
Vinculada la acción de la Secretaria de Educación al Pacto Mundial para la Migración Se-
gura, Ordena y Regular (2018) esta ruta de atención educativa responde principalmente a
los siguientes objetivos del documento.
• Objetivo #3. Proporcionar información exacta y oportuna en todas las etapas de la mi-
gración.
• Objetivo #7. Abordar y reducir las vulnerabilidades en la migración.
• Objetivo #16. Empoderar a los migrantes y las sociedades para lograr la plena inclusión
y la cohesión social.
• Objetivo #21. Colaborar para facilitar el regreso y la readmisión en condiciones de se-
guridad y dignidad, así como la reintegración sostenible.
42
Objetivo del Eje Estratégico No.5 Desplazamiento forzado / migración : Establecer mecanismos de prevención y atención integral de flujos migratorios de niñas, niños, adolescentes y
jóvenes para garantizar el derecho a la educación y el diseño de un modelo de gestión migratoria sostenible.
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
Migración Diseñar talleres de Guía de forma- Desarrolladas las 300 personas de 0% 100% 100% 100% LPS 800,000.00 Secretaría de Educación (Di- OIM
formación sobre la ción a formadores capacidades sobre la DGDP y otras rección General de Forma- CICESCT
migración y trata de migración y trata de unidades de for- ción Permanente) DINAF (Migración)
Etapa de origen personas, dirigido a personas, a docentes, mación de la Secre- MP (Fiscalía Especial,
las unidades de for- para formar a for- taría de Educación UTESCTP)
mación de la SE madores (docentes y Secretaría de Educa-
educandos). ción
REDCOMIFAH
Equipos de SE a nivel
central reproducen a
nivel departamental y
distrital la formación
sobre Migración y
Trata de Personas.
Elaborar una guía Guía de formación Incorporados mó- Módulos de forma- 0% 1000% 1500% 2500% LPS 600,00.00 Secretaría de Educación OIM
práctica de orien- para los educandos dulos de formación ción sobre Migra- (Redes Educativas) CICESCT
tación pedagógica sobre migración y sobre migración y ción y trata de per- MP (Fiscalía Especial,
para docentes, sobre trata de personas trata de personas en sonas estructurados. UTESCTP)
migración y trata de asignaturas (Ciencias
personas sociales, educación
Cívica) para nivel
medio.
Educandos, sensibi- 5,000 educandos

lizados en temas de del nivel medio
migración y preven- de cinco depar-
ción de trata de per- tamentos del país
sonas.
Lps. 800,000.00
50% 150% 200%
Centros educativos y 400 docentes im-
población estudiantil plementan la guía
realizan acciones aso- de orientación
ciadas al medio am-
biente para mitigar el
cambio climático.
Realizar jornadas in- Jornadas informa- Madres y padres de 3600 madres y pa- 0% 1200% 1200% 1200% Lps 120,00.00 Secretaría de Educación OIM
formativas a madres tivas a madres y familia, tutores o dres de familia (merienday material (Centros educativos. DINAF
y padres de familia, padres de familia, encargados, reciben de cinco depar- informativo) Asambleas Cooperación interna-
sobre migración y tutores o encarga- orientación e infor- tamentos del país Escuelas para madres y cional
trata de personas dos, sobre migración mación sobre los te- padres de familia
y trata de personas mas de migración y Redes educativas
trata de personas
Actividades comu- Actividades (Ferias Comunidades reali- Cantidad de activi- 300% 500% 500% 500% Unidad de Prevención Federación de padres
nitarias informativas y/o jornadas informa- zan acciones mitigar dades comunitarias. y rehabilitación Social de familia.
sobre prevención de tivas) comunitarias riesgos por desastres (SE)
riesgos de la migra- naturales. Comités de desarrollo
ción irregular. Cantidad de perso- Local (juntas de agua)
nas informadas me-
diante las activida- Centros de salud.
des comunitarias
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
Ampliar programas Capital semilla para Disminuidos los 150 programas de 0% 50% 50% 50% Lps 1,200,0000.00 SEDESOL Otras ONG´s
de emprendimien- crear y fortalecer índices de deser- emprendimiento
to para garantizar la emprendimientos ción escolar, desem- Secretaría de Educación (Di- Oficinas Municipales
permanencia de las dirigido a NNAJ, pleo y migración. rección de Departamentales) de la Mujer
y los educandos y/o madres y padres de
núcleo familiar familia Secretaría de Desa-
NNAJ, Madres y pa- rrollo Económico
dres de familia, tu- (SENPRENDE
tores o encargados, )
generan ingresos
Instituciones estatales
y no gubernamentales
Cámaras de Industria
y comercio
SEDESOL
Alcaldía Municipales
Mantener la matri- Centros educativos a NNAJ con acce- Cantidad de NNAJ Lps 60,000,000.00 Secretaría de Educación Secretaría de Educa-
cula permanente de nivel nacional acep- so permanente al incorporados y aten- (Direcciones y Sub direc- ción
NNAJ durante el año tando NNAJ en mo- sistema educativo. didos al sistema edu- ciones; departamentales,
lectivo. vilidad humana. cativo. distritales, municipales
Centros educativos administrativas y docentes
brindan atención
y espacios segu-
ros (física, metal y
emocional) a NNAJ
Impulsar un progra- Programa de me- Centros Educativos Cantidad de cen- Lps 500,000,000.00 Secretaría de Educación PMA
ma efectivo de ali- rienda escolar a a nivel nacional que tros educativos (Unidad de desarrollo social)
mentación escolar. nivel nacional. brindan merienda a nivel nacional Comités de merienda
escolar. que brindan me- alimentaria (CMA)
rienda escolar.
NNAJ beneficiados Cantidad de NNAJ

del programa de me- beneficiados con
rienda escolar. merienda escolar.
Revisar y fortalecer Diagnóstico de Centros educativos Cantidad de NNA *1 diagnostico Revisar y Adecua- Creación de 1,500,000.00 INFOP IDECOAS
cursos de formación necesidades de ofreciendo formación que se forman en generar ción de más espacios Secretaria de Educa-
técnica asociados a formación voca- técnica vinculada a la programas vin- curricu- espacios para cursos ción (IHER) AMHON (Alcaldías
la demanda laboral cional por región. demanda laboral de culados a la de- las de los con los in- vocacionales Municipales)
de la región la zona. manda laboral. cursos vo- sumos que por regiré.
Colegios técnicos
cacionales requiere CONEANFO
(nuevos o cada curso 150,000.00
revisados) vocacio- Escuelas y universida-
Plan de programas de Ampliada la oferta de Cantidad de cen- nal. des privadas.
formación vocacio- cursos de formación tros educativos
nal, a nivel nacional técnica en los centros que incorporan a
educativos su curricula, pro-
gramas de forma-
ción vocacional
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
Migración Centros educativos NNAJ con acce- Cantidad de NNAJ Revisión al y Secretaría de Educación (Di- USAID
aceptando NNAJ en so permanente al incorporados y aten- ajuste al SACE recciones y Sub direcciones; ACOES
movilidad humana. sistema educativo. didos al sistema edu- departamentales, distritales, UNICEF
Etapa de tránsito cativo. municipales administrativas IBCR
Generar un docu- y docentes Cruz Roja Hondureña
mento rápido desde Centros educativos (NNAJ en migración OIM
Etapa de destino o in- la SE para la matrí- brindan atención interna, NNAJ hon-
tegración cula de NNA nacio- y espacios segu- dureñas/oen tránsi-
nales y extranjeros ros (física, metal y to hacia migración
para el SACE emocional) a NNAJ externa, NNAJ re-
Etapa de Retorno o tornados, NNAJ ex-
Reintegración) Actualización del Centros Educati- tranjeros en tránsito
Sistema de Adminis- vos orientan a ma- o destino en Hon-
tración de Centros dres y padres de duras.
Educativos (SACE) familia nacionales
que se ajuste a las y extranjeros para
necesidades de mo- que los NNAJ con-
vilidad interna de las tinúen sus estudios.
familias.
Revisar y ampliar los Programas educa- NNAJ tienen alter- Cantidad de cen- Lps 500,000,000.00 Secretaría de Educación Empresas privadas
programas de moda- tivos adaptados a nativas de estudio a tros educativos (radio, TV)
lidades educativas a personas migrantes distancia implementado Direcciones Departamentales
la población general. modalidades de (Personas coordinadoras de ONG
(ISEMED, Educación NNAJ acceden a tu- estudio flexible. modalidades educativas)
en casa, IHERadio, torías para apoyo y Municipalidades
Sistema Aprendiza- nivelación educativa. Cantidad de NNJ Subdirección general de
je Tutorial (SAT)) que acceden a modalidades educativas.
Fortalecer programas proceso de nive-
radiales de nivela- lación educativa.
ción.
Cantidad de pro-
gramas alternativos
de educación flexi-
ble implementados.
Revisar y mejorar la Identificación de los NNAJ atendidos Protocolos especia- Revisar buenas A p l i c a r Formación Formación a LPS 500,000.00 UNAH (Carrera de psicolo- UNAH (Carrera de
implementación del niveles de riesgos de acuerdo con lizados y flexibles de prácticas SART ajustes y a docentes docentes para gía, trabajo social, Pedago- psicología, trabajo
SART (Leve, moderado, sus necesidades atención a población observacio- y aplicación la aplicación gos, Derecho.) social, Pedagogos,
graves) de vulnerabilidad. vulnerable. nes al siste- del SART de metodo- Derecho.)
Uso y manejo de la ma logía para Secretaría de Educación
sherramientas SART Rutas de atención e Cantidad de NNAJ Formación a incluir NNAJ UPNFM (educación
inclusión integral a insertados o reinser- docentes para vulnerables. UPNFM (educación especial) especial)
NNAJ con derivación tados. la aplicación (equipos téc- MP (Fiscalía Especial de la MP (Fiscalía Especial
a entidades especia- de metodolo- nicos departa- Niñez) de la Niñez)
lizadas (de acuerdo NNAJ retenidos por gía para incluir mentales)
con el nivel leve, mo- el sistema educativo. NNAJ vulnera- DINAF DINAF
derado, grave) que requieran aten- bles. (equipos Casa Alianza Casa Alianza
ción especializada. técnicos depar-
tamentales)
Aumento de docentes
que manejan adecua-
damente el SART.
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
Implementar campa- Campañas radiales y Aumentado el núme- Al menos 300,00 per- Lps. 50,0000 Lps. 100,000 Lps. 150,000 Lps. 250,000 Lps. 400,000 Lps. 200,000.00 Secretaria de Educación Canal de Televisión
ñas radiales y televisi- televisivas de sensi- ro de personas que sonas sensibilizadas a través de las direcciones Honduras
vas de sensibilización bilización sobre: xe- conocen de las cam- departamentales.
y programas educati- nofobia, riesgos de la pañas sobre el riesgo Cantidad de alianzas Radio Honduras
vos alternativos a ni- migración irregular, de la migración y que genera las direc-
vel nacional matrícula permanen- acceden a servicios ciones departamen- UNE TV
te, programas de mo- que brinda la Secre- tales para informar a
dalidades flexibles, taría de Educación. la población las cam- Radios Comunitarias
cursos vocacionales pañas y servicios de
entre otros. la Secretaria de Edu- Radio Progreso
cación.
RDS
Reportes mensuales Radio Globo

de direcciones depar-
tamentales
Incluir y ampliar pro- Mapeo de actores Centros educativos 4 documentos a nivel 0 0 2 2 Lps. 600,000.00 Secretaría de Educación, Secretaría de Educa-
cesos de referencia- gubernamentales y establecen alianzas regional sobre mapeo (Asuntos técnicos pedagó- ción, (Asuntos técni-
ción otros registrados por inter inst ituciona- de actores. gicos) cos pedagógicos)
regiones les para una res-
puesta oportuna
a las necesidades.
Creación de nuevas Registro de nuevas 3 nuevas regiones de 1 1 1

Direcciones Regiona- regiones de SE para SE.
les de la Secretaria de asegurar la aten-
Educación. ción de la pobla-
ción de educandos.
Cantidad de familias
orientadas en proce-
sos de documenta-
ción migratoria.
Implementar meto- Procesos de forma- Establecimiento de Cantidad de personas Formación 50 100 100 Secretaría de Educación Universidades (carrera
dología de apoyo psi- ción al docente en alianzas para aten- tutores que reciben docentes. (Equipo psicopedagógicos de psicología)
cosocial en los Cen- procesos de atención ción psicosocial a atención psicosocial. departamentales)
tros Educativos psicosocial. personas tutoras. ONG´s
Redes educativas.
Cantidad de docen- OIM
Docentes desarrollan tes que realizan ejer- Centros Educativos DINAF
actividades de ges- cicios de atención CICESCT
tión emocional con psicosocial con estu- CIARH
los y las estudiantes. diandos. UNAH (Psicología,
Pedagogía, Derecho,
Trabajo Social)
Centros educativos USAID
con personal es-
pecialista en aten-
ción psicosocial
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
Crear espacios dentro Acondicionar espa- Espacios crea- Cantidad de SEAD 60 60 60 60 Lps. 96,000,000.00 Secretaria de Educación ONG
de los centros, para cios dentro de los dos para la aten- creados en centros ( Sub dirección General de UNICEF
proporcionar servi- centros, para propor- ción a la diversidad educativos ubicados Educación para Personas con
cios educativos de cionar servicios edu- en departamentos de Capacidades Diferentes y
atención a la diversi- cativos de atención a tránsito Talentos Excepcionales )
dad (SEAD) la diversidad (SEAD)
Madres, Padres y/o tutores
NNA atendidos en
los en espacios SEAD
Servicios prestados
Docentes aten-
diendo NNAJ Cantidad de docentes
en espacio SEAD atendiendo
Migración Facilitar documenta- Certificaciones y NNAJ cuentan Cantidad de NNAJ Directores de Centros OIM
ción educativa a fa- constancias con documentos que reciben docu- Dirección departamental DINAF
Etapa de detención miliares certificados de su mentos de certifica- CICESCT
nivel educativo ción Madres, Padres y/o tutores
Centros educativos
con personal es-
pecialista en aten-
ción psicosocial
EJE ESTRATÉGICO NO 6: MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y
VALORACIÓN DE RESULTADOS CON ENFOQUE PARTICIPATIVO.
Conceptualización: Proceso de seguimiento continuo, sistemático de recolección de
información, el cual se genera y planifica al inicio, durante y final de una interven-
ción, permite y facilita el acompañamiento en los diferentes momentos de un proce-
so pedagógico permitiendo establecer mecanismos de retroalimentación y mejora
para finalmente lograr una valoración de los resultados obtenidos (PEI, 2018-2022)
Descripción: El Monitoreo es un proceso de seguimiento continuo, realizado en los ámbi-

tos estratégicos y operativos (ejecución físicas y financieras) del nivel central y descentra-
lizado mediante el cual la información de las metas e indicadores de productos se obtiene
permanentemente, dando seguimiento al avance de las actividades operativas alineadas
a las acciones estratégicas establecidas, sirviendo para el análisis de causa-efecto como
elemento de juicio necesario que permite decidir continuar, reducir, aumentar, dismi-
nuir, eliminar o crear nuevas intervenciones de mejora, asignando el presupuesto de
forma eficaz y eficiente en las áreas priorizadas para garantizar el derecho a la educación.
La Gestión por Resultados (GpR) se centra en la medición del cumplimiento, rendimien-

to y logro de los productos a través de las intervenciones estratégicas establecidas en el PEI
2018- 2022 y en la descentralización de la toma de decisiones de gestión que responda a la de-
manda de la sociedad instituidas en las políticas educativas (Plan de Nación y Visión de País.
El Sistema de Monitoreo y Evaluación de la Gestión por Resultados concebirá las siguien-

tes evaluaciones: 1. Evaluaciones Mensuales, trimestrales y anuales de la ejecución física
y financiera de planes operativos anuales (POA) 2. Evaluación Anual de avance de ejecu-
ción de metas e indicadores y productos en los PEI del nivel central y descentralizado. 3.
En cuanto al informe, este debe organizarse por cada uno de los objetivos estratégicos del
PEI e incluir los siguientes aspectos: • Avance de cada una de las intervenciones según las
actividades definidas en el POA. • Avances en las metas de los indicadores y resultados
estratégicos e intermedios. • Explicaciones del caso sobre los problemas que están afec-
tando el desempeño en la ejecución del PEI y el POA en el logro de las metas trazadas.
• Propuesta de medidas de ajuste correctivas a los responsables de su implementación.
El monitoreo, acompañamiento y valoración de resultados se desarrollará en forma parti-

cipativa, con los involucrados responsables de las intervenciones y las comunidades, cen-
tros educativos, escolares, docentes y otros involucrados, asi mismos los resultados serán
socializados a través de diversos mecanismos de comunicación de manera que sea facti-
ble la realimentación y los ajustes necesarios para la mejora de los hallazgos encontrados.
48
Objetivo del Eje Estratégico No 6: Generar información cualitativa y cuantitativa que permita la toma de decisiones en forma participativa de actores claves en el proceso para la mejora
continua sobre la evidencia y garantizar el derecho a la educación.
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
1 Monitoreo, acom- Monitorear los pro- Programas y Pro- Cobertura de los pro- Número de pro- 15 20 25 30 35 40 Acompañar y realizar SEDUC, INFOP, CONEAN-
pañamiento y valo- gramas y proyectos yectos con espacios gramas y proyectos gramas y proyectos seguimiento continuo FO, INSTITUCIONES DE
ración de resultados que garanticen las pedagógicos inclu- con espacios peda- que funcionan con para valorar los logros EDUCACIÓN SUPERIOR,
con enfoque partici- prácticas pedagó- sivos, áreas segu- gógicos inclusivos, a los principios de y diseñar acciones ten- SEDESOL.
pativo. gicas inclusivas a ras, kioscos, áreas nivel departamental y educación inclusiva.
dientes a superarlas.
todos los grupos en de interacción,etc. municipal
condición de vulne-
rabilidad en los ni- Realizar giras de
veles de Pre Básica, trabajo a nivel depar-
Básica y Media. tamental para realizar
monitoreo de los pro-
gramas y proyectos de
la educación inclusiva.
L 500,000.00
1.1 Monitoreo, acom- Veeduría de los re- Programas y Proyec- Dar seguimiento de Número de pro- 15 20 25 30 35 40 Aplicar instrumento SEDUC, INFOP, CONEAN-
pañamiento y valo- sultados en cada tos ejecutados con en- forma gradual y siste- gramas y proyectos de evaluación para FO, INSTITUCIONES DE
ración de resultados etapa de los progra- foque participativo. mática a la ejecución que funcionan con medir resultados de los EDUCACIÓN SUPERIOR,
con enfoque partici- mas y proyectos que de programas y pro- los principios de programas y proyectos SEDESOL.
pativo. ofrezcan un enfoque yectos a nivel Nacio- educación inclusiva.
que ofrezcan un enfo-
participativo. nal.
que participativo.
2 Identificar por área Plataforma de da- Actualización pe- Numero de sistemas 1 1 1 1 1 Articulación con USI- CNE, UNAH, UPNFM,
geográfica los gru- tos de los grupos riódica de los datos reportando infor- NIEH para actualiza- SEDUC, INE.
pos en condiciones en condiciones de mediante plataforma mación sobre gru- ción de datos.
de vulnerabilidad, vulnerabilidad. incorporando los pos en condición
inequidad y exclu- grupos vulnerables de vulnerabilidad.
sión para su vincu- identificados.
lación a la educa-
ción inclusiva.
3 Readecuar la ini- Redes Educativas Redes educativas que Numero de redes 1610 2000 2300 2500 2800 3000 Aplicar llenado de for- SEDUC. En Coordinación
ciativa de las redes conformadas, con generen cambios en educativas for- mato referenciales de Con Los Departamentales
educativas brindan- apoyo y acompaña- la cultura escolar a madas en edu- manera trimestral a los Y/O Distritales S Y Centros
do lineamientos pe- miento de la Socie- través de prácticas cación inclusiva. centros educativos. Educativos.
dagógicos para for- dad civil, padres de pedagógicas inclu-
talecer los derechos familia, Docentes, y sivas con calidad y
de protección, parti- demás responsables. equidad.
cipación desarrollo
y promoción de los
niños y niñas.
4 Revalorizar las téc- Centros educativos Ampliar la cobertura Número de Cen- 25 50 100 150 200 230 Verificación insitu de SEDUC
nicas y metodologías con enfoque uni- de Escuelas Abiertas, tros Educativos los centros educativos
de prevención para versal en el mar- como espacios de con el programa de que ofrezcan progra-
brindar espacios se- co del manual de participación comu- escuelas abiertas. mas de escuelas abier-
guros, amigables y accesibilidad con nitaria y prevención
ta. L 500,000.00
libres de violencia enfoque inclusivo. de la violencia.
con enfoque inclu-
sivo. Accesibilidad uni- Implementar fichas de
versal en Centros monitoreo y segui-
Educativos libres de miento para realizar
violencia evaluaciones trimes-
trales.
Línea Base
2022
Metas
2022 2023 2024 2025 2026 2027
5 Aplicar las prácticas Centros Educativos Contar con un currí- Número de Centros 25% 30% 35% 50% 75% 100% Gira de trabajo para SEDUC, INFOP, CONEAN-
inclusivas a través de inclusivos que apli- culo amplio y flexible Educativos que apli- el monitoreo y se- FO, INSTITUCIONES DE
las TICS en los cen- quen las TICS en el que permita desa- can el currículo que guimiento de Cen- EDUCACIÓN SUPERIOR.
tros educativos a ni- currículo para po- rrollar competencias incorpora principios tros Educativos que
vel nacional. tenciar la capacidad de los alumnos en de educación inclu-
apliquen el currícu-
de los educandos. áreas centrales, res- siva.
petando el ritmo de
lo con principios de
aprendizaje y po- educación inclusiva.
tenciando su estilo. L. 500,000.
6 Fortalecer la nor- Educandos promo- Promoción de tra- Número de educan- 4960 5760 6560 7360 8160 8960 SEDUC
mativa para eliminar vidos en los niveles yectorias exitosas dos que han finali-
la discriminación en educativos de pre en los niveles edu- zado la educación
el acceso al sistema básica, básica y me- cativos de pre bási- básica completa y son
educativo y garanti- dia del sistema educa, básica y media. promovidos de ma-
zar la permanencia y cativo a nivel nacio- nera automática a la
promoción de estos nal. Monitorear la fle- educación media.
grupos en condición xibilidad y diversi-
de vulnerabilidad en ficación en el pro-
los Centros Educati- ceso educativo de
vos. acuerdo al currículo.
Matriz
Plan de Implementación
Eje Estratégico: Curriculo
Objetivo Estratégico:
Resultado Producto Línea Intervención Indicador Ámbitos de interven- Población Metas Responsable Niveles de
Estratégica ción(Nac,Depto,Mun- coordinación
c,CE, Fam y Com)
51
GLOSARIO
INCLUSIÓN
EQUIDAD
IGUALDAD
CALIDAD EDUCATIVA
HOJA DE RUTA
DERECHOS HUMANOS
DISCAPACIDAD
CURRICULO
UNESCO
SUMMA
Laboratorio de Investigaión e Innovación en Educación para America Latinay el Caribe
52
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
53

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INICIATIVA

“HOJA DE RUTA DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CON

MARCO ESTRATÉGICO Y OPERATIVO

SUBSECRETARIA DE ASUNTOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS

DIRECCIÓN GENERAL DE CURRICULO Y EVALUACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE MODALIDADES EDUCATIVAS

SUBDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PARA

COORDINACIÓN TÉCNICA ASESORIA TÉCNICA

Mario Chinchilla (PRODERECHOS)

REVISIÓN TÉCNICO GRAFICA Y PEDAGÓGICADIRECCIÓN GENERAL DE

Organización Internacional para las Migraciones OIM

Centro Artesanal e Industrial para Personas Ciegas CAIPAC

Programa de Rehabilitación de Parálisis Cerebral PREPACE

Salvar a los Niños SAVE THA CHILDREN

Consejo Nacional de Educación CNE

Instituto Gubernamental Hector Pineda Ugarte HPU

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Además su riqueza radica en su enfoque intersectorial en su diseño y construcción, cuyo

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Participación, entendida como la calidad en las experiencias de apren-

Transformar la cultura y dinamina escolar, la normativa y la práctica de los centros de ma-

La presencia, la participación y el éxito de todo el alumnado expuesto a cualquier riesgo de

La comprensión, reflexión y análisis de la mirada conceptual y contextual plantea-

Los lineamientos construidos y establecidos como guías estratégicas y operati-

1. (…) la construcción de comunidades escolares seguras, colaboradoras y estimulantes

• El profesorado, apoyos necesarios y formación para incidir en los aprendizajes para

• La innovación didáctica, (..) traducida en practicas pedagógicas inclusivas y acoger

3. Desarrollar prácticas inclusivas considerando los siguientes elementos:

• Apoyos o facilitadores, los docentes requieren de apoyos normatizados que per-

El proceso de construcción de la iniciativa se ha caracterizado por ser altamen-

Lo anterior con la mirada de alcanzar un proceso de implementación de la educación in-

Para el análisis y abordaje de la educación inclusiva y su implementación a través de la

El proceso de construcción inicio con la focalización de actores estratégi-

El marco legal internacional, nacional e instrumen-

Leyes nacionales e instrumentos internacionales

Políticas de alcance nacional e internacional

En este apartado se destacan las principales normativas y políticas públicas existentes en

Marco Normativo Internacional

Declaración de Montevideo, En materia educativa los participantes concluyeron:

Se reunieron,1250 mujeres y hom- Desarrollar programas de educación y cur-

Lograr un hilo conductor y una continuidad entre los

Convención sobre los Derechos El propósito de la presente Convención es promover,

En el año 2003, se aprobó la participación de Hon-

Seis metas específicas en el ámbito mundial:

Puede abarcar medidas para proporcionar o res-

Abarca una amplia variedad de medidas y activi-

Tabla No. 4 Marco Normativo Nacional

Articulo 120 “Los menores de edad, deficientes física o

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