Root,+121-138 MRM No1-2020

Mikarimin.
Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842

LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
AUTORES: Andrea Sánchez García1

Yanet Samada Grasst2
DIRECCIÓN PARA CORRESPONDENCIA: [email protected]
Fecha de recepción: 20-02-2020
Fecha de aceptación: 14-04-2020
RESUMEN
La psicomotricidad es la psicología del movimiento mediante la cual entran en contacto cuerpo,
mente y emociones. En décadas pasadas era asociada al conjunto de ejercicios para corregir
alguna dificultad o discapacidad detectada en el individuo. En nuestros días esa visión ha
cambiado y es uno de los puntos claves en la educación y el desarrollo integral; sobre todo en los
primeros años de vida. Cuando un niño realiza una acción, ésta se encuentra directamente
relacionada con el pensamiento y las emociones. Al hablar de psicomotricidad hacemos
referencia a esas técnicas que debemos aplicar para que los niños tengan un mejor dominio sobre
su propio cuerpo, a la vez que estimulan otras áreas del desarrollo como la física motora y la
cognoscitiva. La importancia de la psicomotricidad en el desarrollo integral es el tema central
sobre el cual se realiza la investigación, primeramente se ha procurado una revisión documental
en relación al tema de estudio; a través de artículos, conjeturas y opiniones selectas, relacionadas
al tema investigado, donde se manifiestan las bases científicas, fundamentos teóricos y las
afirmaciones que se expresan durante la investigación. Se aplicó el test de Evaluación de los
Patrones Fundamentales de Movimiento y se analizaron los resultados para aplicar la propuesta
que consistió en desarrollar una estrategia metodológica basada en ejercicios orientados a mejorar
los patrones motores con lo que se llegó al desenlace de la investigación y a las conclusiones.
PALABRAS CLAVE: Psicomotricidad; desarrollo; integral; niños; patrones; motores.
PSYCHOMOTRICITY IN THE INTEGRAL DEVELOPMENT OF THE CHILD
ABSTRACT
Psychomotricity is the psychology of movement through which the body, mind and emotions
come into contact. In past decades it was associated with the set of exercises to correct any
difficulty or disability detected in the individual. In our days, that vision has changed and is one
of the key points in education and integral development; especially in the first years of life. When
a child performs an action, it is directly related to thinking and emotions. When we talk about
psychomotricity, we refer to those techniques that we must apply so that children have a better
command of their own body, at the same time that they stimulate other areas of development such
as motor and cognitive physics. The importance of psychomotricity in integral development is the
central theme on which the research is carried out. Firstly, a documentary review has been
1
Estudiante de la Maestría en Pedagogía de la Cultura Física del Instituto de Posgrado de la Universidad Técnica de
Manabí. Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Educación Física Deportes y Recreación, Docente de la
Unidad Educativa Pedro Zambrano Izaguirre. Portoviejo, Manabí, Ecuador. E-mail: [email protected]
2
Vicedecana y docente de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la Universidad Técnica de
Manabí. Especialista en Orientación Familiar Integral. Máster en Ciencias de la Educación. Licenciada en Ciencias
de la Educación Mención Educación Inicial. Portoviejo. Manabí. Ecuador. E-mail: [email protected]
© Centro de Investigación y Desarrollo. Universidad Regional Autónoma de Los Andes - Extensión Santo Domingo. Ecuador. 121
Andrea Sánchez García, Yanet Samada Grasst
attempted in relation to the subject of study; through articles, conjectures and select opinions,
related to the investigated topic, where the scientific bases, theoretical foundations and the
statements expressed during the investigation are manifested. The Assessment of Fundamental
Movement Patterns test was applied and the results were analyzed to apply the proposal that
consisted of developing a methodological strategy based on exercises aimed at improving motor
patterns, leading to the outcome of the research and conclusions.
KEYWORDS: Psychomotricity; development; integral; children; patterns; engines.
INTRODUCCIÓN
A lo largo del desarrollo del individuo, se experimentan relaciones físicas, sociales y emocionales
diferentes; cambian el conocimientos sobre sí mismo, el mundo que le rodea, su forma de pensar,
de sentir, de afrontar las adversidades, su capacidad física, cognitiva y la forma de relacionarnos.
Todas estas trasformaciones son fruto del desarrollo evolutivo y de las experiencias vividas
durante el mismo. (Ricardo. P, 2004)
Lo expuesto por este autor señala que el desarrollo es un proceso en el que se manifiestan
cambios integrales en el perfeccionamiento de los seres humanos, los mismos que se dan de
forma progresiva de acuerdo al período evolutivo en que se encuentre, porque de este depende en
gran medida los desempeños que demuestra en su accionar. Cabe señalar que también existe otro
factor determinante para el desarrollo integral del individuo como lo es la psicomotricidad, ya
que de estas depende en gran medida el progreso de las capacidades físicas, cognitivas y sociales
desde infancia hasta su adultez.
El desarrollo psicomotor corresponde a la adquisición de habilidades que se observan en los
niños de forma continua durante su infancia involucrando directamente el cuerpo y la mente, ya
que pone en funcionamiento todos los órganos que poseen los seres humanos, desde su infancia
hasta su ancianidad, sin embargo actualmente dentro del proceso educativo no se logra
concienciar a los docentes y a los padres de familia sobre la importancia de incluir dentro de las
planificaciones didácticas los sistemas de actividades psicomotrices como fuentes generadoras de
destrezas y habilidades positivas en el desarrollo integral de los pequeños infantes, lo que además
fomentaría la creación de hábitos de salud e higiene necesarios dentro del proceso educativo,
convirtiéndose en un problema que parte desde el nivel de Educación Inicial y va transcurriendo a
través de los diferentes niveles de enseñanza.
Es así que a nivel mundial el tema ha sido considerado dentro de varias investigaciones en
diferentes países como refiere (Bachiller, F. 2011) si bien es cierto algunas de estas están
direccionadas a este tipo de desarrollo como potencializadoras de las actividades físicas dentro
del desarrollo psicomotor. Los logros psicomotores que los niños vayan alcanzando se deben en
gran medida al entorno enriquecedor en el que se desenvuelva, ya que este optimiza que se
desarrollen con rapidez, notándose en el accionar que emprende cada día.
Los problemas psicomotrices que se pueden presentar en los niños son muy comunes, entre ellos
podemos mencionar: movimientos inexactos o incontrolados, dificultades de coordinación,
alcance limitado, fuerza reducida, habla no inteligible, dificultad con la motricidad fina y gruesa,
mala accesibilidad al medio físico.
Profesionales de países América Latina, como Chile, Perú, Colombia, Argentina, Uruguay, Costa
Rica, México y Ecuador han realizado investigaciones referentes a la psicomotricidad, utilizando
122 Revista Mikarimin. Publicación cuatrimestral. Vol. VI, Año 2020, No. 1 (Enero-Abril)
Mikarimin. Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842
como medio el test TEPSI que es uno de los instrumentos más utilizados para evaluar el
desarrollo psicomotor en niños de 2 a 5 años, mediante la observación de la conducta del niño
frente a situaciones propuestas por el examinador. Cuenta con 52 ítems organizados en tres sub
áreas: coordinación, lenguaje y motricidad.(Germania & Marcia, 2019)
En el Ecuador para contribuir al desarrollo psicomotriz el Ministerio de Educación ha creado
algunas estrategias entre ellas, el incrementar de 2 a 5 horas las clases de Educación Física en la
Educación General Básica, según el acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, en
el cual textualmente indica “En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un
currículo integrador organizado por ámbitos de desarrollo y aprendizaje.
En las 25 horas pedagógicas deberán realizarse las actividades de la jornada diaria (actividades
iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organizadas en experiencias de
aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de desempeño de los
siete (7) ámbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currículo integral se encuentra articulado con
el enfoque y metodología del Currículo del nivel de Educación Inicial.”(Educación, 2016)
Según el Currículo de Educación Física generado por el (Ministerio de Educación del Ecuador,
2016) para el subnivel de preparatoria se sugiere generar espacios en donde la participación
espontánea y placentera de los niños sea más una práctica corporal, favoreciendo su motivación,
curiosidad y disfrute, por lo que es imprescindible contar con estrategias metodológicas que
permitan desarrollar óptimamente los aspectos psicomotrices de los niños.
Teniendo en cuenta que el desarrollo psicomotor puede ser modificado y ayudado mediante una
educación que se centre en actividades que hagan experimentar al individuo situaciones dónde
tenga que resolver problemas, tales como, intercalar pasos, definir movimientos estereotipados,
en tal sentido el desarrollo del sistema nervioso central y el desarrollo psicomotor pueden ser
ayudados externamente para lograr una mejor evolución a través del movimiento y así brindar
mayores opciones de desarrollo de las habilidades psíquicas e intelectuales asegurando los
futuros aprendizajes y destacando la importancia en la configuración de la personalidad del
individuo, se ha considerado como objetivo en el presente trabajo el de elaborar una estrategia
metodológica para favorecer la psicomotricidad de los niños en las clases de Educación Física en
la Unidad Educativa Fiscal “Pedro Zambrano Izaguirre” con código de Archivo Maestro de
Instituciones Educativa (AMIE) número 13H00147 perteneciente de la ciudad de Portoviejo,
provincia de Manabí en el Ecuador.
DESARROLLO
La motricidad, según (Picq & Valler, 1977) impulsores de la Educación Psicomotriz mediante su
obra “Educación Psicomotriz y retraso mental” la definen como “Una educación psicológica y
pedagógica que utiliza los medios de la Educación Física con el fin de normalizar el
comportamiento del niño”, por otra parte (Muntaner, 1986) mediante su artículo “La educación
psicomotriz: concepto y concepciones de la psicomotricidad” toma el criterio de varios autores
como Molina de Costaiiat (1977) y Rosse (1975) e indica que la psicomotricidad enfoca la
educación del niño como una globalidad, donde la formación del movimiento genera las
funciones de la inteligencia y desempeña un papel clave para la preparación y educación (…) en
un doble aspecto: dispone la adquisición de conocimientos y ayuda su formación real ya que
mejora el sistema orgánico que realiza las funciones y perfecciona las cualidades inherentes a las
mismas.
Por lo tanto la psicomotricidad permite a los niños desarrollar destrezas motoras finas y gruesas,
términos que según (Mariela & Morán, 2017) hacen referencia a las acciones que implican
pequeños grupos musculares de cara, manos y pies, concretamente, a las palmas de las manos, los
ojos, dedos y músculos que rodean la boca. Es la coordinación entre lo que el ojo ve y las manos
tocan (óculo-manual), todos estos son conocidos como gestos psicomotrices finos, mientras que
todas las acciones que implican grandes grupos musculares, en general, se trata de movimientos
de segmentos grandes del cuerpo del niño/a o de todo el cuerpo se refiere a motricidad gruesa.
Estas sirven para lograr un adecuado control de movimientos y es la base de la educación integral
del niño/a lo que comprende el área formativa académica en general y el área emocional,
teniendo en cuenta sus características psicoafectivas y motrices. Durante este período de
formación los niños seguirán creciendo, desarrollándose y pasaran por hitos de desarrollo, según
Edwards (2015) En su Guía para la Familia “Tiempo de Crecer”, los hitos son: Desarrollo motor
y autonomía, Desarrollo del pensamiento, Desarrollo del lenguaje y lectoescritura, Desarrollo
socioemocional, Desarrollo psicosexual e indica que se utilice las tablas que aparecen en los
“hitos del desarrollo” para saber si su hijo o hija está creciendo y aprendiendo lo que debería para
su edad. (Edwards, 2015)
Lo anterior indica que pueden existir problemas en el desarrollo Psicomotriz de los niños tales
como: el retraso psicomotor que según Faros (2014) significa que los logros o hitos del desarrollo
que los niños deben adquirir dentro de una determinada edad, no están apareciendo o lo están
haciendo de forma anómala. (Faros Sant Joan de Déu, 2014)
Por otro lado Gamboa (2010) en su tesis doctoral cita a Gallahue y Ozum (1995, 2006), quienes
indicaron que en la infancia especialmente en los primeros años de vista y respecto al desarrollo
motor que aquí ocurre, se presentan las etapas relacionadas a la motricidad natural del hombre.
Las cuales son: Etapa de los movimientos reflejos, etapa de los movimientos rudimentarios y
etapa de los patrones fundamentales de los movimientos. (Gamboa, 2010)
En la etapa de movimientos reflejos, para ayudar a diagnosticar los trastornos del sistema
nervioso central se observan 4 situaciones:
 Permanecía: que se mantenga presente más allá de lo normal.
 Ausencia: que no se desencadene al realizar el estímulo.
 Intensidad: que se presente de manera muy fuerte o demasiado débil.
 Desigualdad; que se presente desigualdad en un lado del cuerpo en relación al otro.
En la etapa de movimientos rudimentarios, para ayudar a diagnosticar los trastornos motrices se
observan 3 situaciones:
 Movimientos relacionados con la adquisición de la estabilidad corporal o movimiento
rudimentarios de equilibrio
 Movimientos relacionados con la adquisición de la marcha o movimientos rudimentarios
de locomoción.
 Movimientos relacionados con la adquisición de la prensión o movimientos rudimentarios
de manipulación.
En la etapa de los patrones fundamentales de los movimientos se divisan cambios significativos

en el desarrollo motor de toda persona entre ellas las formas de movimientos naturales:
 Manipulación
 Locomoción
 Equilibrio
Según Londoño (2019) los aportes del célebre científico Jean Piaget fueron muchos, uno de los
más relevantes se centra en el desarrollo cognitivo como una construcción continua del ser
humano, en su artículo “Como aprenden los niños” destaca la investigación del científico
mencionando que se divide en 4 etapas el desarrollo cognitivo; inicia con la etapa sensomotriz (0
a 2 años), etapa preoperacional (2 a 7 años), etapa de operaciones concretas (7 a 12 años), y por
último la etapa de operaciones formales (desde los 12 años hasta la vida adulta). (Londoño,
2019).
Las funciones básicas se inician con el nacimiento del niño, desarrollándose especialmente
durante todo el período sensorio motores decir hasta los 7 años, esto permitirá desarrollar los
elementos psíquicos basados en el pensamiento general, a partir de razonamientos propios es
decir que empezara a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, mientras que la práctica
de las acciones psicomotrices finas y gruesas llevaran al niño/a desde el afianzamiento inicial
hasta la seguridad en sí mismo de realizar actividades y movimientos más complejos.
Para Esteban (2019) de los 4 a los 6 años los niños empiezan a dominar todos los campos, tanto
el del lenguaje como el psicomotor y el cognitivo. Son capaces de saltar, trepar y bailar con
facilidad. Expresan pensamientos y perfeccionan sus dibujos y representaciones artísticas.
Buscan a los demás niños porque les encanta el juego colectivo. (Esteban, 2019). Durante la edad
comprendida de 4 a 6 años se marca un periodo de grandes logros físicos y motrices ya que son
capaces de realizar actividad física de forma continua y con mayores exigencias, pues consiguen
una mayor concentración y atención.
Rigal (2006) también distingue tres grande etapa en el desarrollo de los niños la primera la
denomina como comportamiento motrices primarios, la segunda etapa llamada competencia
motriz fundamental y la tercera denominada como perfeccionamiento de las competencias
motrices fundamentales y adquisición de nuevas conductas motrices. El currículo integrador para
el subnivel preparatoria de la Educación General Básica del país, está caracterizado por los
siguientes ejes de aprendizaje: desarrollo personal y social, descubrimiento del medio natural y
cultural, expresión y comunicación; estos permiten el desarrollo de las habilidades motrices,
puesto que el niño, a partir del conocimiento de su propio cuerpo, logrará la comprensión e
interacción con su entorno inmediato.
Luego de comprender cada uno de los ejes, es importante analizar y delimitar cada uno de los
ámbitos propuestos: Identidad y autonomía, Convivencia, Descubrimiento y Comprensión del
Medio Natural y Cultural, Relaciones lógico-matemática, Comprensión , Expresión Oral y
Escrita, Comprensión, Expresión Artística y Expresión corporal.
“En los primeros años de EGB (preparatoria) se aborda la enseñanza de los juegos,
principalmente por su gran atractivo lúdico, luego, la complejidad está en la necesidad de
incorporar aspectos que generen mayor sentido para los participantes: reglas, lógicas cooperativas
y competitivas, trabajo colaborativo, necesidad de elaborar estrategias, explorar técnicas,

producir cultura, entre otros”. (Ministerio de Educación, 2016)
Por lo tanto, se estableció un punto de partida, mediante la evaluación pre_test a los estudiantes
seleccionados en la muestra, a quienes se abordó mediante el test de Evaluación de los patrones
fundamentales de movimiento (protocolo de aplicación, pauta de observación, conductas
motrices y ausencia de patrones fundamentales de movimiento) lo que sirvió para realizar el
diagnóstico inicial, luego de esto se ejecutó en las clases de educación física trabajos orientados
al mejoramiento de los aspectos psicomotrices, para después de la investigación mediante la
aplicación de un pos_test de valoración a las muestras, se verifico el resultado, lo que permitió el
análisis para llegar a las conclusiones y recomendaciones.
Para la consecución del objetivo general que fue el de elaborar una estrategia metodológica para
favorecer la psicomotricidad de los niños en las clases de educación física de la escuela “Pedro
Zambrano Izaguirre”.
Se trabajaron en los siguientes aspecto investigativos como: a fundamentación teórica de la
psicomotricidad en los niños de primer año de EGB, se diagnosticó el estado actual de la
psicomotricidad de los niños mediante la aplicación del pre_test “Evaluación de los patrones
fundamentales de movimiento”; se diseñó un programa de actividades lúdicas para primer año de
EGB como estrategia metodológica para fortalecer la psicomotricidad en los niños; y se evaluó
con el mismo test de patrones fundamentales a manera de pos_test la efectividad de la estrategia
metodológica aplicada a los niños en las clases de educación física de la escuela “Pedro
Zambrano Izaguirre”.
La Educación Física en el subnivel de preparatoria, este subnivel de Educación Física Escalar
prioriza generar espacios para la participación espontánea y placentera de los niños y las niñas en
más de una práctica corporal, favoreciendo su motivación, curiosidad y disfrute. Los contenidos
que se proponen en este subnivel abordan el inicio de la construcción de saberes sobre sí mismos,
asumiéndose como sujetos corporales (en el espacio y el tiempo), que se mueven de distintas
maneras cuando participan en las diversas prácticas corporales, que deben aprender en la
interacción con los otros y con el contexto que les rodea.
Los estudiantes experimentaron diferentes maneras de practicar habilidades motrices, destrezas y
acrobacias individuales y con otros, reconociendo y percibiendo las partes de su cuerpo, las
posiciones que puede adoptar, los apoyos y posibilidades de movimiento que le permitan
participar de las mismas, de manera segura y otorgándole sentido a la construcción del dominio
del propio cuerpo, generando la confianza necesaria para auto superarse y colaborar con sus pares
para alcanzar los objetivos de diferentes prácticas corporales.
Los objetivos del área de educación física para el subnivel de preparatoria de educación general
básica son:
O.EF.1.1.- Participar en prácticas corporales (juegos, danzas, bailes, mímicas, entre otras) de
manera espontánea, segura y placentera individualmente y con otras personas.
O.EF.1.2.- Reconocer (en todas las dimensiones: motriz, emocional, conceptual, entre otras), sus
posibilidades de participación en prácticas corporales individuales y con otras personas.
O.EF.1.3.- Desempeñar de modo seguro prácticas corporales (lúdicas y expresivo-comunicativas)
que favorezcan el desarrollo de las habilidades motrices básicas, y de manera específica, la
motricidad gruesa y fina, de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las
prácticas corporales que elijan.
O.EF.1.4.- Percibir su corporeidad y comenzar a construir conciencia de su propio cuerpo y la
necesidad de cuidarlo.
O.EF.1.5.- Explorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Educación Física para el
cuidado y mejora de la salud y bienestar personal, acorde a sus intereses y necesidades.
O.EF.1.6.- Reconocer sus posibilidades de acción durante su participación en diferentes prácticas
corporales individuales.
O.EF.1.7- Reconocer las acciones individuales y colectivas realizadas en diversas prácticas
corporales que colaboran con el cuidado de su entorno próximo.
O.EF.1.8.- Identificar los sentidos y significados que tienen diferentes prácticas corporales en su
entorno familiar y escolar.
Para el cumplimiento de los objetivos de Educación Física se utilizan método de enseñanza,
donde podemos abarcar una gran cantidad de estrategias didácticas (es la planificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que
puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso); Por esta razón a continuación se
muestra los cuadros comparativos de la investigación “Los métodos de enseñanza en la
Educación Física” de Hernández (2009), quien citó a Mosston (1982,1993) y Delgado (1991).
Mosston (1982 y 1993) Delgado (1991)
Mando directo Estilos tradicionales
Enseñanza basada en la
Mando Directo, modificación MD y asignación de tareas
tarea
Enseñanza reciproca Estilos individualizadores
Trabajos por grupos, programas individuales y enseñanza
Autoevaluación
programada
Inclusión Estilos participativos
Descubrimiento guiado Enseñanza recíproca, grupos reducidos
Resolución de problemas Microenseñanza
Programa individualizado Estilos socializadores
Alumnos iniciados Estilos cognoscitivos
Autoenseñanza Descubrimiento guiado
Resolución de problemas
Estilos creativos
Fuente: Mosston (1982,1993) y Delgado (1991)
Mientras que los estilos de enseña de la Educación Física para la primaria debe estar al servicio
de la educación, involucrando aspectos que van más allá de la transmisión de información y
conocimientos, potenciando en el proceso formativo el desarrollo de habilidades y actitudes que
capaciten al estudiante para tener un rol activo en su aprendizaje. Para que un estudiante aprenda
es necesario tomar en cuenta sus conocimientos e ideas previas, sus necesidades, expectativas,
estilos y estrategias de aprendizaje.
Para ello Corrales (2009) determina tres Estilos de enseñanza de la Educación Física:
 Estilos de enseñanza tradicionales.
 Estilos que fomentan la participación del alumno.
 Estilos que fomentan la individualización.
Cada uno de estos estilos contiene técnicas de enseñanza que son aprovechados por el docente
para el cumplimiento de los objetivos propuestos. (Antonio, 2009). Así mismo estrategias
metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma
de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso
de enseñanza aprendizaje. La estrategia es la creación de una posición única y valiosa que
involucra un conjunto diferente de actividades. (Porter, 2011); en termino educativo las
estrategias están involucrado directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las estrategias de enseñanza, se definen como los procedimientos o recursos utilizados por los
docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer mención que el
empleo de diversas estrategias de enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo
en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y afectos que de otro modo es
imposible de lograr.(Nolasco & Words, 2016)
Las estrategias de aprendizaje, son todas las actividades y procesos mentales que el alumno
realiza para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente diseñadas por el maestro, ya
que al igual que las estrategias de enseñanza, cada una de las actividades persigue un propósito
diferente y por consiguiente, logran un aprendizaje diferente. (Trujillo, 2012)
La metodología, hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para
alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una investigación científica, una exposición
doctrinal o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos. (Maimone,
2019)
Un programa de Actividad física: Es aquella que se realiza dirigida al trabajo del desarrollo, tanto
de habilidades como de capacidades físicas, para lograr objetivos encaminados a mejorar el nivel
de vida de las personas. La palabra lúdico es un adjetivo que califica todo lo que se relaciona con
el juego, derivado en su etimología del latín “ludus” cuyo significado es precisamente, juego,
como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas
por la cultura.
La planificación y programación de estas actividades dependen en gran medida de la edad de los
participantes, los gustos e intereses de estos así como la cultura requerida para su realización. La
programación y ofertas de actividades recreativas debe ser de la preferencia de la sociedad, a fin
de que responda a los intereses comunes e individuales, lo cual tributa a la conservación del
carácter motivacional y recreativo de la actividad.
METODOLOGÍA
A fin de efectuar un diagnóstico para elaborar una estrategia metodológica que permita favorecer
el desarrollo de la psicomotricidad de los niños en las clases de Educación Física en la Unidad
Educativa Fiscal “Pedro Zambrano Izaguirre” perteneciente de la ciudad de Portoviejo, provincia
de Manabí en el Ecuador; se realizó una revisión de la literatura sobre las temáticas objeto de
investigación. Mediante un estudio descriptivo de enfoque mixto pues se vincularon datos
cualitativos y cuantitativos, obtenidos en el proceso investigativo, a través del método de
investigación empírico basado en la observación y los instrumentos como la guía y ficha de
observación aplicados a la muestra tomada de manera intencional a 29 niños de primer año (5 a 7
años), mediante la aplicación del test de Evaluación de los Patrones Fundamentales de
Movimientos antes y después de la elaboración de la estrategia metodológica. Nos aportaron
además métodos teóricos como el análisis y síntesis, deducción e inducción que fundamentaron
teóricamente la investigación y el estadístico que permitió registrar los datos obtenidos en las
diferentes aplicaciones del test de medición.
RESULTADOS
Para realizar el diagnóstico se aplicó el test de “Evaluación de los Patrones Fundamentales de
Movimientos” utilizando el protocolo de aplicación y pauta de observación de conductas
motrices de Gamboa (2010) y Vargas, C. (2004). El cual hace especial énfasis a los siguientes
aspectos Psicomotrices: equilibrio, cuadrúpedia, marcha, saltos, lanzamientos, carreras y golpes.
Equilibrio: Cidoncha y Díaz, (2010) hablan del equilibrio y los definen de la siguiente manera. El
equilibrio estático consiste en “asumir una postura y mantenerla durante cierto tiempo” y el
equilibrio dinámico puede ser definido como el “equilibrio durante el movimiento.” (Cidoncha &
Díaz, 2010)
Cuadrúpedia: Ramírez y Fernández (2013) citan a Generelo y Lapetra (2002, pág. 455) quienes la
definen como el “desplazamiento producido por más de dos puntos de apoyo”, sin especificar las
zonas de apoyo. (Ramirez & Fernández, 2013)
Marcha: Según Martín et al. (2015) La marcha es una actividad altamente compleja por la
dificultad para mantener el equilibrio que implica, lo cual requiere la consideración de una gran
cantidad de informaciones relativas al propio cuerpo y al ambiente. Además, estas informaciones
son cambiantes y deben ponerse en relación con las de referencia para cada persona. (Martín
Casas, Meneses Monroy, Beneit Montesinos, & Atín Arratibel, 2015)
Saltos: El salto es una actividad motriz que pone en juego varios elementos. Adquirir el salto es
un importante hito en el desarrollo porque supone el logro de una buena capacidad de
coordinación global de movimientos. “El salto requiere de la previa adquisición de la marcha (…)
El salto necesita la propulsión del cuerpo en el aire, la recepción en el suelo de todo el peso
corporal, pone en acción la fuerza, el equilibrio, la coordinación”. (Berruezo, 2000)
Lanzamientos: Según Rodríguez (2010) Es una habilidad básica por la que el individuo se
desprende de un móvil, empujándolo con las manos o con los pies e incluso golpeándolo, con la
intención de enviarlo a un punto o distancia determinada. Recepción: habilidad básica por la que
él recoge un móvil que se desplaza por el espacio. (Rodríguez, 2010)
Carreras: Las carreras son toda progresión de un punto a otro del espacio, utilizando como medio
el movimiento corporal total o parcial, en el deporte de atletismo, la carrera de velocidad es una
carrera que tiene una distancia predeterminada en 60, 100, 200 y 400metros en la pista según el
tipo de competidores. (www.icarito.cl, 2019)
Golpes: Es la acción óculo-mano que permite el dominio corporal, tiempo y el espacio a fin de
conseguir un objetivo, también es denominada como coordinación óculo-motora, óculo manual, o
visomotriz, se puede definir como la habilidad que nos permite realizar actividades en las que
utilizamos simultáneamente los ojos y las manos. (Congifit, 2020)
A continuación se muestra los resultados de la aplicación del test, con el cual se extrajo la
información para el diagnóstico (pre_test) siguiendo el orden propuesto, equilibrio, cuadrúpedia,
marcha, saltos, lanzamientos, carreras y golpes.
TOTALES
EQULIBRIO
ORDEN Pre_test
PATRONES MOTORES SI NO
1 Equilibrio: con pies en línea 20 9
2 Equilibrio: en un pie 13 16
Promedio 16 13
Análisis:
En el pre_test con respecto al equilibrio se obtuvo como resultado que 16 niños si realizaron los
ejercicios de equilibrio esto representa al 55% mientras que 13 no ejecutaron bien los ejercicios,
esto es equivalente a 45%, la suma de los porcentaje es igual al 100% y sobre la base de esto se
debe planificar la ejecución de ejercicios para el mejoramiento del equilibrio.
TOTALES
CUA DRÚPEDIA
ORDEN Pre_test
Cuadrupedia: antero - posterior
1
continua (mano - pie - atrás) 18 11
Postero-anterior continua (mano
2
- pie adelante) 20 9
Antero-posterior continua (mano-
3
pieatrás) supinación 9 20
Postero-anterior continua (mano-
4
pie adelante) supinación
9 20
5
rodilla-atrás) prono 29 0
6
rodilla) adelante prono 29 0
Promedio 19 10
Con respecto a la cuadrúpedia nos aportó que 19 niños sí pudieron realizar bien el ejercicio de
desplazamiento esto es equivalente al 66% mientras 10 niños no lo pudieron realizar, esto
representa el 34%, la suma de los porcentaje es igual al 100% y se debe de planificar la ejecución
de ejercicios de desplazamientos para el mejoramiento de esta acción motriz.
TOTALES
MARCHA
ORDEN Pre_test
Marcha: postero-anterior
1
continua adelante 29 0
Postero-anterior continua
2
adelante al cambio de dirección 26 3
3 adelante con detención por
orden verbal 25 4
Postero-anterior continua c/
4
punta de pies 29 0
5
talones 29 0
Antero-posterior continua
6
hacia atrás 12 17
Lateral continua cruzando
7
piernas 25 4
Lateral continua separando y
8
juntando pies en una viga 20 9
Promedio 24 5
Con respecto a la marcha 24 estudiantes pueden realizar los ejercicios de marcha sin
ningún problema, esto es equivalente a 83% mientras que 5 estudiantes tuvieron
problemas en la ejecución de algunos
SA LTOS
ejercicios estos representan un 17% y se debe de
TOTALES
ORDEN Pre_test
realizar ejercicios para fortalecer
PATRONES MOTORES
este
SI
aspecto.
NO
Salto Vertical: subir escaleras
1
pies simultáneos 29 0
Salto Vertical: bajar pies
2
alternados 26 3
3
simultáneos 26 3
Saltos: antero-posterior con dos
4
pies sobre la línea 25 4
Salto: Postero-anterior con dos
5
pies sobre una línea 29 0
Salto: lateral con dos pies sobre
6
una línea a la derecha 29 0
Salto: lateral con dos pies sobre
7
una línea a la izquierda 12 17
Salto: Antero-posterior con un
8
pie cayendo en el mismo 25 4
Salto: Postero-anterior con un
9
Salto: Lateral con un pie a la
10
derecha 26 3
11
izquierda 29 0
Salto: Vertical hacia abajo con
12
pies juntos 26 3
Promedio 25 4
Con respecto al salto 25 estudiantes pudieron realizar los ejercicios de saltos sin ningún
problema, esto es equivalente a 89% mientras que 4 estudiantes tuvieron problemas en la
ejecución de algunos ejercicios estos representan un 11% y se debe de realizar ejercicios de saltos
para fortalecer este aspecto.
TOTALES
LANZAMIENTOS
ORDEN Pre_test
Lanzamiento: postero- anterior
1
con una mano sin objetivo 29 0
Lanzamiento: Antero- posterior
2
con una mano sin objetivo 20 9
Lanzamiento: Postero- anterior
3
con dos manos sin objetivo 29 0
Lanzamiento con una mano
4
hacia arriba 12 17
Lanzamiento con dos manos
5
hacia arriba 26 3
Promedio 23 6
Con respecto a los lanzamientos 23 estudiantes si realizaron los ejercicios de lanzamientos esto
representa al 79% mientras que 6 estudiantes en promedio no ejecutaron bien los ejercicios de
lanzamientos, esto es equivalente a 21%, la suma de los porcentaje es igual al 100% y sobre la
base de esto se debe planificar la ejecución de ejercicios para el mejoramiento de este aspecto
psicomotriz.
TOTALES
CARRERAS
ORDEN Pre_test
Carrera: Longitudinal postero-
1
anterior continua 29 0
Carrera:Postero-anterior con
2
cambio de dirección 26 3
3
anterior con detención 29 0
Carrera: Longitudinal antero-
4
posterior continua 20 9
Promedio 26 3
Con respecto a las carreras la evaluación dio como resultado que 26 estudiantes si realizaron los
ejercicios correctamente esto representa al 90% mientras que 3 estudiantes en promedio no
ejecutaron bien los ejercicios, esto es equivalente a 10%, la suma de los porcentaje es igual al
100% y sobre la base de esto se debe planificar la ejecución de ejercicios para el mejoramiento de
la carrera.
TOTALES
GOLPEAR
ORDEN Pre_test
Golpear: Con una mano a nivel
1
del hombro 29 0
Con una mano botear mínimo
2
tres veces 20 9
Sobre el hombro golpear el
3
balón 20 9
Golpear con un pie
4
predominante 29 0
Promedio 23 6
Con respecto al gesto motriz de golpear 23 niños si realizaron los ejercicios correctamente esto
representa al 79% mientras que 6 niños en promedio no ejecutaron bien los ejercicios, esto es
equivalente a 21%, la suma de los porcentaje es igual al 100% y sobre la base de esto se debe
planificar la ejecución de ejercicios para el mejoramiento del gesto motriz de golpear.
ESTRATEGIA METODOLÓGICA APLICADA
La estrategia metodológica a seguir fue la aplicación de ejercicios orientados a mejorar la
psicomotricidad a través de los patrones motores, mediante la ejecución de contenidos y
actividades descritas en el siguiente cuadro.
Tabla de actividades propuesta por: Andrea Sánchez García &Yanet Samada Grasst.
Asignatura: Educación Física
Docente: Lcda. Andrea Sánchez García
Grado/ curso: Primero de EGB
CLASE CONTENIDO ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Cogidos de la mano por parejas: caminar por la sala un niño
con los ojos cerrados y otro abiertos; Caminar por bordillos
Gatear con continuidad de aceras. Caminar sobre cuerdas tendidas en el suelo. Puede
sin perder la continuidad hacerse figuras en el suelo con las cuerdas, con aros… como
1.Gatear -
del movimiento, dentro una casa, un barco, un árbol; Equilibrio sobre un pie
Equilibrio
de un ambiente de (flamenco) y vale tocar al compañero; Jugar a la gallinita
trabajo. ciega. Espacios sin peligro de golpearse; Desplazarse en
Cuadrúpedia sobre un banco sueco. Corrección de los gestos
técnicos de manera permanente.
Marcha lateral a izquierda y derecha; Carrera de forma
continuada; Girarse como trompo, sobre el eje longitudinal;
Correr con soltura por Llevar bolsitas de lentejas sobre la cabeza; Llevar aros sobre
2. Caminar,
espacios marcados por los hombros en posición horizontal, con los brazos en cruz,
Marcha y
cuerdas a un metro de Caminar sobre bancos en planos inclinados; Caminar sobre
Correr
distancia raíles de madera; Trepar por las espalderas y bajar por el
banco en posición inclinada. Corrección de los gestos
técnicos de manera permanente.
Carrera: hacia delante y atrás. Carrera lateral izquierda y
derecha; Desplazarse de puntillas; Mover las partes del
cuerpo con ritmo determinado: lento, rápido; Situados los
niños delante del espejo, imitan posturas, movimientos de
Hacer carrera lateral
3. Carrera animales, acciones diversas, con las partes del cuerpo que
hacia la izquierda y
lateral indica la profesora; Carrera normal sin precipitación en
derecha
forma continuada; Carrera de forma variada, para adquirir
nuevas formas de dominio y ejecución; Correr a pillar a un
compañero, a la profesora;Correr por encima de un banco.
Corrección de los gestos técnicos de manera permanente.
Salto a pies juntos: hacia delante y atrás; Salto desde el

banco, 4 escaleras o 4 cajones de plinto.; Saltos hacia abajo
desde un banco, una silla, etc.; Subir sobre módulos de 50
cm. de altura y saltar hacia abajo; Salto desde la espaldera a
la colchoneta; Saltar sobre camas elásticas, habituales en las
ferias; Saltar a la comba con cuerda. (En algunas chicas
puede darse con facilidad, en chicos más dificultad); Realizar
Saltar desde una altura y
4. Saltar saltos de pata-coja con la pierna no dominante; Realizar
caer en equilibrio de pie.
saltos de pata-coja con la pierna dominante; Saltar con dos
pies juntos con ayuda coordinada de diferentes segmentos;
Trepar por las espalderas y bajar por el banco en posición
inclinada; Saltar en camas elásticas; Saltar y caer dentro del
aro en equilibrio; Saltar en camas elásticas; Saltar y caer
dentro del aro en equilibrio. Corrección de los gestos técnicos
de manera permanente.
Equilibrio sobre un pie (flamenco) y vale tocar al compañero;
Mantenerse en
con manos en cruz y/o manos arriba; Hacer paticoja con la
equilibrio, con apoyo de
5.Mantenerse pierna dominante (hay que conseguir más de 40); Hacer
un pie, más de diez
en equilibrio paticoja con la pierna no dominante. (Hay que conseguir más
segundos sin apoyar el
de 20). Corrección de los gestos técnicos de manera
otro pie
permanente.
Golpear globos con las manos, con los pies, con las rodillas;
Sentir el movimiento de las partes que golpean el globo o el
Potenciar el dominio del
balón, que se mueven de una forma u otra, etc.; Manejo de
6. Bote con bote con balones
pelotas. Bota 20 veces sin perder; Botar de forma continuada
balones sencillos, realizado con
un balón; Botar un balón a diferentes alturas: con una mano,
una mano.
con dos manos. Corrección de los gestos técnicos de manera
permanente.
Lanzar con balones sobre superficies grandes. ( A pegar a un
módulo; A pegarle a un balón); Lanzar la pelota contra la
pared en forma de frontón para recogerla al bote; Lanzar una
Ser capaz de lanzar una
pelota a diferentes alturas; Lanzar la pelota a diferentes
7. Lanzar – pelota de tenis, con una
distancias; Manejar globos con golpeos de manos y pies a la
Golpear mano, por encima de la
vez que se desplaza de un lado para otro. Percepción
cabeza
espacial.Realizar los ejercicios de forma individual y en
conjunto; Corrección de los gestos técnicos de manera
permanente.
RESULTADOS
Una vez aplicada la estrategia metodológica se volvió a aplicar el test de Evaluación de los
patrones fundamentales de movimiento a manera de pos_test, siguiendo el orden propuesto y
obteniendo los siguientes resultados:
TOTALES
EQUILIBRIO
ORDEN Pos_test
1 Equilibrio: con pies en línea 29 0
2 Equilibrio: en un pie 29 0
Promedio 29 0
Los ejercicios aplicados sirvieron para mejorar las acciones psicomotrices del equilibrio ya que
los 29 niños mantienen una determinada postura en contra de la gravedad esto equivale al 100%
de los niños del primer año de EGB.
TOTALES
CUADRÚPEDIA
ORDEN Pos_test
Cuadrupedia: antero - posterior
1
continua (mano - pie - atrás) 29 0
Postero-anterior continua (mano
2
- pie adelante) 29 0
3
pieatrás) supinación 29 0
4
pie adelante) supinación
29 0
5
rodilla-atrás) prono 29 0
6
rodilla) adelante prono 29 0
Promedio 29 0
Los ejercicios aplicados sirvieron para mejorar las acciones psicomtirces del desplazamiento en
diferentes puntos de apoyo (cuadrupedia) ya que al final los 29 niños pudieron ejecutar los
ejercicios de manera correcta, esto equivale al 100% de la muestra de estudio.
TOTALES
MA RCHA
ORDEN Pos_test
Marcha: postero-anterior
1
continua adelante 29 0
2
adelante al cambio de dirección 29 0
3 adelante con detención por
orden verbal 29 0
4
punta de pies 29 0
5
talones 29 0
Antero-posterior continua
6
hacia atrás 29 0
Lateral continua cruzando
7
piernas 29 0
Lateral continua separando y
8
juntando pies en una viga 29 0
Promedio 29 0
Los ejercicios aplicados sirvieron para mejorar la fuerza y para desarrollar los mecanismos
motrices que permiten mejorar el equilibrio y una mayor coordinación neuromuscular debido a
esto los 29 estudiantes pudieron desarrollar la marcha de mejor manera logrando completar todos
los ejercicios propuestos.
TOTALES
SA LTOS
ORDEN Pos_test
Salto Vertical: subir escaleras
1
pies simultáneos 29 0
2
alternados 29 0
3
simultáneos 29 0
Saltos: antero-posterior con
4
dos pies sobre la línea 29 0
Salto: Postero-anterior con
5
dos pies sobre una línea 29 0
Salto: lateral con dos pies
6
sobre una línea a la derecha 29 0
Salto: lateral con dos pies
7
sobre una línea a la izquierda 29 0
Salto: Antero-posterior con un
8
Salto: Postero-anterior con un
9
10
derecha 29 0
11
izquierda 29 0
Salto: Vertical hacia abajo con
12
pies juntos 29 0
Promedio 29 0
El desarrollo del salto se basa en complicadas modificaciones de la carrera y la marcha, con la

variante del despegue del suelo como consecuencia de la extensión violenta de una o ambas
piernas. Los ejercicios aplicados sirvieron para mejorar los factores de fuerza, equilibrio y
coordinación, debido a esto los 29 estudiantes pudieron desarrollar los ejercicios de mejor manera
esto es equivalente al 100% del objeto de estudio.
TOTALES
LANZAMIENTOS
ORDEN Pos_test
Lanzamiento: postero-
1 anterior con una mano sin
objetivo 29 0
Lanzamiento: Antero-
2 posterior con una mano sin
objetivo 29 0
Lanzamiento: Postero-
3 anterior con dos manos sin
objetivo 29 0
Lanzamiento con una mano
4
hacia arriba 29 0
Lanzamiento con dos manos
5
hacia arriba 29 0
Promedio 29 0
Los lanzamientos implican varios procesos cognitivo en el que intervienen tres factores
fundamentales: velocidad, distancia y precisión; además de la fuerza y flexibilidad, los ejercicios
propuesto hicieron posible que se mejore esta habilidad ya que los 29 estudiantes pudieron
realizar de manera correcta los ejercicios propuesto.
TOTALES
CARRERA
ORDEN Pos_test
1
anterior continua 29 0
Carrera:Postero-anterior con
2
cambio de dirección 29 0
3
anterior con detención 29 0
Carrera: Longitudinal antero-
4
posterior continua 29 0
Promedio 29 0
La carrera tiene una estructura similar a la marcha, se diferencia de esta porque es necesario una
mayor fuerza para recibir el peso del cuerpo durante la misma, con dificultades para el giro o la
detención brusca, loe ejercicios propuesto mejoraron el gesto técnico en los 29 estudiantes esto es
equivalente al 100% de la población objeto del presente estudio.
TOTALES
GOLPES
ORDEN Pos_test
Golpear: Con una mano a nivel
1
del hombro 29 0
Con una mano botear mínimo
2
tres veces 29 0
Sobre el hombro golpear el
3
balón 29 0
Golpear con un pie
4
predominante 29 0
Promedio 29 0
La acción psicomotriz de lanzar y recibir la pelota individualmente y por compañeros, tocando

diferentes modalidades de envío y recepción, probando con juegos pre deportivos, recepción y
lanzamiento de aros, globos, materiales diversos, variando la distancia, la fuerza, sirvió para
mejorar este aspecto ya que los 29 estudiantes realizaron de manera correcta los ejercicios
propuesto esto es igual al 100% de la población de estudio.
CONCLUSIONES
La psicomotricidad junto a las áreas que lo integran ocupan un área importante en el desarrollo
integral del niño ya que está totalmente relacionada con el desarrollo intelectual, cognoscitivo y
afectivo; siendo esta la etapa más significativa en la formación del individuo, pues en ella se
forman los cimientos para la personalidad integral.
La aplicación del test antes y después de elaborada la estrategia metodológica permitió identificar
los conceptos básicos y procedimientos que configuraron la ejecución de la propuesta ya que los
contenidos para el mejoramiento de los patrones fundamentales de movimiento, se planificaron y
en lo posterior se aplicaron utilizando los estilos de enseñanza que fomentan la participación de
los niños me manera activa,; es por ello que las falencias psicomotrices detectas a tiempo se
pueden tratar mediante el ejercicio planificado y estructurado para tales efecto.
El trabajo con los problemas psicomotrices desde las edades tempranas a través del desarrollo de
estrategias de intervención permitirá que el niño logre desenvolverse con autonomía en sus
acciones de relación con el mundo que lo rodea, la expresión de las emociones, del pensamiento
e incluso de los incipientes o definidos conflictos en la personalidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Antonio, C. (2009). La Instrucción Directa o Reproducción de Modelos como Metodología de Enseñanza en el Área
de Educación Física. Revista Digital de Educación Física. Año 1, Num, 1, 1–11. Retrieved from
https://emasf.webcindario.com/La_instruccion_directa_o_reproduccion_de_modelos_como_metodologia_de_ensena
nza_en_el_area_de_EF.pdf
Berruezo, P. P. (2000). El contenido de la Piscomotricidad. Psicomotricidad: prácticas y conceptos. Retrieved from
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/contenidos-psicomotricidad-texto.pdf
Cidoncha, V., & Díaz, E. (2010). Aprendizaje motor. Las habilidades motrices básicas: coordinación y equilibrio, 1–
4. Retrieved from https://www.efdeportes.com/efd147/habilidades-motrices-basicas-coordinacion-y-equilibrio.htm
Congifit. (2020). Coordinación Ojo-Mano, 1–7.
Educación, M. de. ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020A (2016).
Edwards, M. (2015). El desarrollo de niños y niñas de 4 a 10 años. Retrieved from www.programapuente.cl
Esteban, E. (2019). Tabla del desarrollo de los niños de 0 a 6 años, 1. Retrieved from
https://www.guiainfantil.com/articulos/bebes/desarrollo/tabla-del-desarrollo-de-los-ninos-de-0-a-6-anos/
Faros Sant Joan de Déu. (2014). Retraso psicomotor: causas, diagnóstico y tratamiento. 05-06, 1. Retrieved from
https://faros.hsjdbcn.org/es/articulo/retraso-psicomotor-causas-diagnostico-tratamiento
Gamboa, R. (2010). Evaluación del grado de presencia o ausencia de los patrones fundalmentales de movimiento en
niños y niñas de 4 y 5 años de edad pertenecientes a institucionaes educativas de nivel parvulario de JUNJI,
INTEGRA y Ministerio de Educación de la ciudad de Viñ.
Germania, L., & Marcia, P. (2019). Tamizaje del Desarrollo Psicomotor con el test TEPSI, a niños de 4 años, en
Escuelas de la Parroquia Sinincay. Cuenca 2018. https://doi.org/.1037//0033-2909.I26.1.78
Londoño, C. (2019). Según Jean Piaget, estas son las 4 etapas del desarrollo cognitivo. Elije Educar, 3. Retrieved
from https://eligeeducar.cl/segun-jean-piaget-estas-las-4-etapas-del-desarrollo-cognitivo
Mariela, A., & Morán, M. (2017). DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA EN ETAPA
INFANTIL. Revista Electrónica Sinergias Educativas, VOL-2 No(2). Retrieved from
https://www.researchgate.net/publication/331640001_DESARROLLO_DE_LA_MOTRICIDAD_FINA_Y_GRUES
A_EN_ETAPA_INFANTIL
Martín Casas, P., Meneses Monroy, A., Beneit Montesinos, J. V., & Atín Arratibel, M. Á. (2015). El Desarrollo de la
Marcha Infantil como Proceso de Aprendizaje. Acción Psicológica, 11(1), 45. https://doi.org/10.5944/ap.11.1.13866
Medina, V. (2017). Benefcios de la psicomotricidad para los niños, 2–5.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Educación General Básica Preparatoria. In Currículo de educación
física (pp. 71–86). Retrieved from https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/1-EF.pdf
Ministerio de Educación, E. (2016). Educación física.
Muntaner, J. (1986). La educación psicomotriz: concepto y concepciones de la psicomotricidad. Educació i Cultura:
Revista Mallorquina de Pedagogia, 5, 209–230.
Nolasco, L., & Words, K. (2016). Estrategias de enseñanza en educación.
Picq, L., & Valler, P. (1977). Educación Psicomotriz y Retraso Mental.
Ramirez, E., & Fernández, C. (2013). La locomoción en la etapa infantil *Licenciada. Efedeportes.Com, (1997), 1–
14. Retrieved from https://www.efdeportes.com/efd176/la-locomocion-en-la-etapa-infantil.htm
Rodríguez, M. (2010). La mejora del desarrollo motor a través de los lanzamientos y las recepciones.
Efedeportes.Com, 1–10. Retrieved from https://www.efdeportes.com/efd145/desarrollo-motor-a-traves-de-
lanzamientos-y-recepciones.htm
Trujillo, C. (2012). Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
www.icarito.cl. (2019). Educación Física y Salud, Habilidades y destrezas motrices. Retrieved from
http://www.icarito.cl/2009/12/67-8663-9-habilidades-motoras-basicas.shtml/

Root,+121-138 MRM No1-2020

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Root,+121-138 MRM No1-2020

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Root,+121-138 MRM No1-2020

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Mikarimin.

Revista Científica Multidisciplinaria ISSN 2528-7842

LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

AUTORES: Andrea Sánchez García1

PSYCHOMOTRICITY IN THE INTEGRAL DEVELOPMENT OF THE CHILD

En la etapa de los patrones fundamentales de los movimientos se divisan cambios significativos

y competitivas, trabajo colaborativo, necesidad de elaborar estrategias, explorar técnicas,

Salto a pies juntos: hacia delante y atrás; Salto desde el

El desarrollo del salto se basa en complicadas modificaciones de la carrera y la marcha, con la

La acción psicomotriz de lanzar y recibir la pelota individualmente y por compañeros, tocando

También podría gustarte