899-Texto Del Artículo-10654-1-10-20210212

SATHIRI, Sembrador
Psicomotricidad: construyendo aprendizajes a

través del movimiento
Psychomotricity: building learnings through the movement
(Recibido 31/08/2019) – (Aceptado 11/12/2019)
1
Psic. Amor del Rosario Lalama Franco, MSc
Universidad de Guayaquil
[email protected]
2
Lcda. Miriam Maritza Calle Cobos, MSc
Universidad de Guayaquil
[email protected]
DOI https://doi.org/10.32645/13906925.899
Resumen
El presente trabajo investigativo tiene la finalidad de hacer un análisis sobre la importancia

de la psicomotricidad en el desarrollo del niño y cómo la educación a través del movimiento,
genera la construcción de nuevos y mejores aprendizajes. Desde un enfoque cualitativo, de tipo
bibliográfico y descriptivo en donde se utilizaron como instrumentos la entrevista y la observación
directa en algunos jardines de infantes de la ciudad de Guayaquil, se pudo comprobar que el
desarrollo psicomotor desde temprana edad constituye un aspecto fundamental de la estimulación
temprana, generando en el orden de lo fisiológico, mayores conexiones neuronales a nivel cerebral
que favorecen el desarrollo cognitivo, social, emocional, concentración, esquema corporal, dominio
corporal dinámico, estático, nociones témporo-espaciales, ritmo, entre otras áreas, que coadyuvan
a la formación integral del niño. Se propone hacer uso de los circuitos neuromotores como una
oportunidad para fortalecer la psicomotricidad de los niños en miras a mejorar los aprendizajes.
Palabras claves: Psicomotricidad, aprendizaje, conexiones neuronales, circuitos neuromotores.
1
Maestra Normalista, Psicóloga Rehabilitadora Educativa, Orcid.org/0000-0003-2944-4417
Magíster en Diseño Curricular. Estudiante del Doctorado en
Humanidades y Artes: Mención Ciencias de la Educación.
Universidad Nacional de Rosario-Argentina.
2
Magíster en Gerencia Educativa. Estudiante del Docorado en Orcid.org/0000-0002-7957-6162
Educación de la Universidad César Vallejo de Piura-Perú.
Cómo citar este artículo:

Lalama, A., & Calle, M. (Julio - diciembre de 2019). Psicomotricidad: construyendo aprendizajes a través del movimiento.
Sathiti: sembrador, 14(2), 211-218. https://doi.org/10.32645/13906925.899
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SATHIRI, Sembrador
Psicomotricidad: construyendo aprendizajes a través del movimiento
Abstract
The present investigative work has the purpose of making an analysis about the importance of
psychomotricity in the development of the child and how education through movement generates the
construction of new and better learning. From a qualitative, bibliographic and descriptive approach
where interviews and direct observation were used as instruments in some kindergartens in the city
of Guayaquil, it was found that psychomotor development from an early age is a fundamental aspect
of early stimulation, generating in the order of the physiological, greater neuronal connections at
the cerebral level that favor the cognitive, social, emotional, concentration, body outline, dynamic
body, static, static-spatial notions, rhythm, among other areas, that contribute to the integral
formation of the child. It is proposed to use the neuromotor circuits as an opportunity to strengthen
the psychomotor skills of children in order to improve learning.
Key words: Psychomotricity, learning, neuronal connections, neuromotor circuits.
Introducción
La psicomotricidad es una disciplina que contribuye al desarrollo armónico de las personas y

ocupa un lugar muy importante en la educación inicial. Su estudio toma considerable interés a inicios
del siglo XX gracias a investigaciones científicas que demuestran que el desarrollo cognitivo se
construye socialmente a través de una serie de estímulos, en el que la conjunción entre lo psicológico
y lo motriz desencadenan una relación íntima que fortalece la formación de la personalidad del
individuo.
La fundamentación teórica se basa en los avances de la neurofisiología y la psicología del

desarrollo. Las ideas de Ernest Dupré en torno a los trastornos psicomotores caen en el terreno
fértil de diversos campos de la ciencia como la psicología genética de Henry Wallon, la psiquiatría
infantil de Ajuriaguerra y la pedagogía de Picq y Vayer entre otras disciplinas. (Mendiara Rivas &
Gil Madrona, 2016). Para Wallon el niño va descubriendo su propio cuerpo y tomando conciencia
de él gracias a su intercambio con el medio y la maduración del sistema nervioso. (Martínez, 2014).
Wallon es uno de los psicólogos que más se ha interesado por la psicomotricidad considerando que
el desarrollo humano está ligado a un factor social generando una simbiosis afectiva que influyen de
forma trascendente en la construcción de la formación del individuo.
Las aportaciones teóricas de Piaget, Vygotsky y Bruner marcan el camino al identificar factores
internos y externos interrelacionados para el progreso de habilidades intelectuales…..Este proceso
se desarrolla a partir de movimientos y acciones que conducen al descubrimiento de sí mismo, del
mundo natural, cultural y más tarde a la formación de estructuras simbólicas para interpretar y otorgar
significado a aprendizajes individuales y colectivos. (Villarroel Dávila, 2012)
Los primeros años de vida son para construir el deseo y el placer se ser, la seguridad de
ser querido, sostenido y contenido. “BERNARD AUCOUTURIER” Presidente fundador de la

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Asociación Europea de la Escuelas de Formación para la Práctica Psicomotriz. Su teoría está basada
en la educación mediante el movimiento. Su práctica psicomotriz tiene como objetivo la maduración
psicológica del niño a través de la vía corporal. Se concibe como un itinerario de maduración
psicológica que favorece el paso del “placer de hacer al placer de pensar”
El Fórum Europeo de Psicomotricidad desarrollado de 1996 sostiene que basado en una visión
global de la persona, el término psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial.
(Berruezo, 2000). Lastimosamente muchos docentes e instituciones educativas no valoran la
importancia que nos ofrece el tema de estudio y centran su esfuerzo en desarrollar la cognición al
margen de la riqueza que puede ofrecer la educación a través del movimiento. En tal virtud se hace
necesario considerar desde una dimensión integradora este tema de estudio y sus connotaciones,
convirtiéndose para el educador en un campo que demanda exigencias curriculares de sumo interés.
La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en sí mismo, sino de la

comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión del individuo en relación con
su entorno. Al pretender estudiar el movimiento como fenómeno de comportamiento no puede
aislarse de otras cosas. Sólo considerado globalmente, en donde se integran tanto los movimientos
expresivos como las actitudes significativas se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal
del ser humano. (Fonseca, 1996).
Wallon intentó mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo psicológico del niño,
indicando que viene a ser como un testimonio de vida psíquica. (Martínez, 2014). Desde su nacimiento,
el niño descubre el mundo a través de los sentidos y es el movimiento, que posteriormente junto con
el lenguaje, constituyen la combinación perfecta que le permite desarrollarse en cada uno de sus
períodos enriqueciendo el área cognitiva, afectiva y social.
La familia y los educadores ocupan un papel fundamental ya que los estímulos psicomotrices
que el niño reciba en las diferentes etapas de vida, garantizarán en gran medida un buen desempeño
escolar. En tal virtud el maestro tiene un papel preponderante, al ofrecer oportunidades de vincular
las actividades motoras sean finas o gruesas con situaciones que en el orden de lo psicoafectivo con
toda seguridad fortalecen procesos cognitivos que ayudarán a un buen aprestamiento.
El niño descubre el medio, a relacionarse, aprender, integrarse socialmente con su cuerpo.

Por ello, hay que darle los recursos y estrategias necesarias para que favorezcan este desarrollo.
Puesto que el movimiento influye en su organización psicológica, será la estimulación psicomotriz la
que lleve al niño a un óptimo desarrollo global. Teniendo en cuenta que en un niño de 0 a 6 años el
movimiento es su principal característica, la psicomotricidad es una disciplina básica e importantísima
en su desarrollo. Esta técnica, le ayudará a desarrollar todos los aspectos del movimiento corporal
y perfeccionarlos. Debemos pensar que un niño explora aquello que tiene alrededor a través del
movimiento y así puede comunicarse, interactuar con otros niños o adultos o demostrar sus afectos,
emociones, etc. que completarán su aprendizaje cognitivo. (Albendea, 2016)
Las bases teóricas del Currículo de Educación Inicial, 2014 señala que según el documento
“Bienes públicos regionales para la atención de la primera infancia” (CEPAL-GIZ) “las neurociencias
muestran que si bien el sistema nervioso puede remodelar los contactos entre neuronas y la eficiencia
de sus conexiones, permitiendo siempre generar alguna modificación (neuroplasticidad), existen
períodos críticos o sensibles, en que las redes neuronales tienen una excepcional susceptibilidad a

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los efectos del medio ambiente y la experiencia (interacciones sociales y con objetos). Las etapas
tempranas de la vida constituyen un período crítico o sensible. En este período, las experiencias que
se establecen con el entorno influirán no sólo en la forma de construir la identidad, sino también en
cómo se estructure y funcione el cerebro, sentándose las bases del aprendizaje y la socialización
(Rosenzweig, 1992)”. (Minedu, 2014)
El objetivo del presente trabajo investigativo es hacer un análisis sobre la importancia de la

psicomotricidad en el desarrollo del niño y cómo la educación a través del movimiento, genera la
construcción de mejores aprendizajes afianzados en un buen dominio corporal dinámico o estático,
desarrollo motriz fino y grueso, interiorización del esquema corporal, lateralidad, nociones témporo-
espaciales etc.
No se concibe el aprendizaje sin movimiento y todas las situaciones satisfactorias que

se registran en la psiquis del niño ante cada meta alcanzada. Las mismas constituyen agentes
motivadores que enriquecen la autonomía, seguridad, autoconcepto y formación de la personalidad
del niño. De allí las implicaciones prácticas del tema de estudio, ya que al ofrecer los circuitos
neuromotores como una estrategia para afianzar el proceso psicomotriz, se activará un mayor
número de conexiones neuronales a nivel cortical estimulando la producción de neurotransmisores
que sin duda alguna activarán estados emocionales y motivaciones los mismos que coadyuvarán a la
consolidación de los pre requisitos para mejores oportunidades del aprendizaje.
Importancia del problema
Luego de 32 años de experiencia profesional en diferentes instituciones educativas, he podido

evidenciar la poca importancia que se le da a la psicomotricidad, la misma que ha sido reducida por
un gran número de docentes al desarrollo de procesos motrices finos. La falta de conocimiento y
adecuado dominio en la utilización de estrategias para un desarrollo psicomotriz se constituyen en la
causa de muchos problemas de aprendizaje. Se cometen errores muy graves por ejemplo al atropellar
procesos de maduración y exigir un buen dominio grafo-perceptivo cuando no se ha trabajado el
desarrollo del esquema corporal, lateralidad o nociones de espacio y tiempo.
Educar a través del movimiento implica tomar en cuenta las leyes fundamentales de la
psicomotricidad: céfalo-caudal y próximo distal; la primera busca lograr el dominio corporal en el
orden de lo vertical, de la cabeza a los pies y la segunda en forma horizontal, del eje del cuerpo hacia
las extremidades sean estas superiores o inferiores. Razón por la cual el contexto social cumple un
papel importante en su estimulación.
La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la

infancia, que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir
de él. (Pacheco, 2015). Sumado a esto, la afectividad es un elemento clave en esta etapa evolutiva
pues potencia o limita las adquisiciones cognitivas, motrices y, además, garantiza el desarrollo
holístico. (Villarroel Dávila, 2012). El verdadero énfasis de la educación holística es la reflexión
sobre la conveniencia y oportunidad de adecuar el estilo docente a las preferencias y necesidades
cognitivo-afectivas del grupo de alumnos, tratando de crear situaciones facilitadoras de un clima de
aprendizaje desinhibidor, tanto de los bloqueos en los procesos mentales como del sentimiento de
autoestima. (Santos, 2000)
Construir aprendizajes a través del movimiento no sólo que mejora el área cognitiva sino
que con buenas actitudes motivadoras del docente, se estimulan situaciones afectivas, relacionales,

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simbólicos, sensoriomotrices y sociales. La confluencia entre las ideas de Piaget, Wallon, Vygotsky,
Bruner; constituyen el fundamento teórico que destaca la importancia del tema investigado. Sumado
a ello los avances de la neurofisiología y la psicología del desarrollo, potenciando la idea de que a
mayores estímulos sensoriales, mayores conexiones neuronales y por consecuencia mayor desarrollo
cognitivo.
El cerebro como órgano presenta una maravillosa estructura que le permite ser una de las
fuentes principales de todo comportamiento humano. Desde las conscientes como el pensamiento,
la cognición, memoria hasta las inconscientes como la respiración y la secreción hormonal, todas
ellas son actividades que encuentran su fuente de funcionamiento en el cerebro. (Salazar, 2005). Es
necesario que los docentes conozcan el papel de los neurotransmisores y cómo pueden ser nuestros
aliados a la hora de la construcción del aprendizaje. Un clima favorable, requiere aumentar el nivel
de endorfina, dopamina, norepinefrine y los niveles de serotonina en sus cerebros por medio de
experiencias educativas más placenteras y gratificantes (Wolfe, 2010).
Por lo anteriormente expuesto, se puede indicar que la importancia de este estudio radica en
que el educador valore la dimensión holística de la psicomotricidad y sus implicaciones prácticas que
junto a buenas relaciones afectivas lo ayudarán durante todo el proceso de enseñanza- aprendizaje,
concibiendo el mismo como una oportunidad para hacer niños felices que aprendan jugando y sean
artífices de un aprendizaje dinámico.
La implementación de circuitos neuromotores ofrece al docente una estrategia psicopedagógica

de gran riqueza que dinamiza los aprendizajes y propicia situaciones divertidas en los niños. El cuerpo
en movimiento, rompe la monotonía, libera toxinas y genera la producción de neurotransmisores que
estimulan la motivación, disposición al trabajo, alegría, confianza en consecuencia coadyuvan al
desarrollo del área cognitiva, afectiva y social, mejorando procesos de concentración, autocontrol,
destreza motriz, autoconcepto, esquema corporal, lateralización, nociones, ritmo, relaciones
simbólicas y construcción de la personalidad.
Metodología
El proceso investigativo ha sido realizado desde un enfoque cualitativo. Se procedió a realizar

la revisión bibliográfica, haciendo énfasis en los aportes teóricos de referentes que han contribuido
en el estudio de la psicomotricidad, constituyéndose en su base epistémica. Del mismo modo la
recopilación de artículos y demás trabajos investigativos que en relación al tema han sido considerados
como fundamentación teórica. Al ser descriptivo se ha permitido detallar las características del
fenómeno de estudio especificando sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En una segunda etapa, se procedió a seleccionar de manera aleatoria diez jardines de infantes
de la ciudad de Guayaquil, entre fiscales y particulares; a los que se aplicaron como instrumentos de
investigación la observación directa y la entrevista a 10 docentes y expertos en el tema. Finalmente
luego de recabada la información y apoyada en un diseño cualitativo en donde el fundamento teórico
conceptual, la observación in situ y la experiencia de los diferentes profesionales entrevistados
permitieron realizar el análisis respectivo para la obtención de los resultados de la investigación.
Resultados
Luego de realizar el análisis de los instrumentos aplicados en la observación directa, se pudo

evidenciar tanto en los establecimientos fiscales como particulares la especial atención que se da en

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el desarrollo de la motricidad fina como parte del aprestamiento a la iniciación grafoperceptiva.
En cinco de los establecimientos seleccionados aleatoriamente, educadores del inicial II y

primero de básica planteaban actividades que exigían un grado de maduración psicomotriz para
el cual los niños no estaban preparados. Se pudieron observar serios problemas de lateralidad y
espacialidad.
La dificultad para realizar determinadas actividades reflejaba un clima de tensión en los

estudiantes, los mismos que eran condicionados a que trabajen para luego de ello como premio poder
participar de actividades lúdicas.
Los niveles de impotencia y stress en algunos casos terminaban con el llanto y/o comportamientos
agresivos con sus compañeros e incluso con los educadores, especialmente cuando se veían las
caritas tristes o al sentir la burla por parte de sus pares. Estas situaciones atentan contra la
autoestima y formación del autoconcepto en los niños.
La práctica de actividades libres y dirigidas, para desarrollar la psicomotricidad gruesa fue

muy escaza, sólo tres de los diez establecimientos dedicaron especial interés a las mismas, utilizando
ulas-ulas, conos, pelotas, colchonetas, entre otros como implementos deportivos.
En estos casos se observaron altos niveles de diversión, mucho entusiasmo en la realización de

cada una de las actividades, las mismas que fortalecían el buen dominio corporal dinámico y estático,
esquema corporal, lateralidad, relaciones espaciales, ritmo, trabajo en equipo, buenas relaciones
afectivas etc.
Sólo en dos establecimientos se observaron el desarrollo de circuitos neuromotores, como

parte de las estrategias lúdicas que afianzan los procesos psicomotrices, en los ocho restantes, fue
común ver falta de dinamismo, ausencia de creatividad y valoración para este tipo de actividades
por parte de los educadores.
Se observaron actividades para desarrollar el esquema corporal únicamente plasmadas en

hojas de papel en donde la técnica del pintado era la estrategia para el reconocimiento del mismo
utilizando consignas predeterminadas. Sin embargo hubo ausencia de su desarrollo con actividades
constructoras de esta interiorización utilizando su propio cuerpo.
En cuanto a los resultados de las entrevistas realizadas a docentes y expertos de diferentes

jardines de infantes, se puede indicar que conocen la importancia de la psicomotricidad en el
desarrollo de los niños, más sin embargo están conscientes de que el tiempo que dedican a realizar
actividades que les permita correr, trepar, desplazarse a diferentes ritmos, arrastrarse, brincar, saltar
en un pie, etc. es limitado.
Un denominador común de los establecimientos visitados, fue la ausencia de salas de

psicomotricidad, los docentes indicaron que en otros países se da especial atención a esta área del
aprendizaje, más sin embargo en nuestro medio, la falta de espacios adecuados con los implementos
requeridos para estimular el desarrollo psicomotor, es una debilidad con la que hay que luchar. Por lo
general este tipo de actividades se las realiza en el patio cuando la necesidad lo amerita.

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En cuanto a la pregunta relacionada con los beneficios que brindan los circuito neuromotores
indicaron que si los conocen, pero por situaciones de tiempo y organización de los espacios, los hacen
pocas veces. Además, indican que para realizar este tipo de actividades es necesario tener ayudante,
por el número de estudiantes con los que trabajan. De esta manera podrían dar mejor atención a los
niños. La mayoría de los docentes señaló que desconocen el papel de los neurotransmisores y que era
un tema del que les interesaría informarse.
Por otro lado manifiestan que están conscientes de los problemas de aprendizaje que se
generan cuando no están bien desarrolladas las nociones, esquema corporal, lateralidad, motricidad
fina, entre otros, indican que se planifican muchas actividades para afianzar estos aspectos básicos
de la educación inicial, pero siempre se encuentran con casos que necesitan mayor atención. Más en
muchas ocasiones, no hay la ayuda necesaria de los padres.
Para la Psic. Jenny Fajardo es necesario que los docentes respeten los estadíos evolutivos y
procesos de maduración de los niños los mismos que no necesariamente van a la par. Es inapropiado
ir directamente al papel, las prácticas de dominio corporal dinámico o estático, el reconocimiento del
esquema corporal, lateralidad, situaciones relacionales, nociones espaciales, entre otras, pueden ser
desarrolladas en situaciones lúdicas, dinámicas, participativas. Instituciones educativas como el Dr.
Alfredo Raúl Vera Vera, son ejemplo de un trabajo profesional, en donde se estimulan las conexiones
neuronales a través del movimiento.
Por otro lado, la Psic. Susana Rodríguez indica que los avances vertiginosos de la tecnología,
y su uso indiscriminado desde los hogares, afianzados por el contexto, han hecho que los niños
prefieran jugar con una Tablet o dispositivo electrónico que realizar actividades físicas en que le
permitan desarrollar su dominio corporal. Es muy penoso ver por ejemplo, que son los mismos
padres quienes les facilitan estos dispositivos para que estén tranquilos, sostiene.
Conclusiones
• La psicomotricidad es una disciplina que contribuye al desarrollo armónico de las

personas, su visión integradora, fortalece la construcción de la personalidad del niño por
tanto es un pilar fundamental en la educación inicial.
• El desarrollo psicomotriz se construye socialmente a través de una serie de estímulos, en el
que la conjunción entre lo psicológico, afectivo, social y motriz desencadena una relación
íntima que confluye en la formación del individuo.
• Un niño bien estimulado, genera en el orden de lo fisiológico, mayores conexiones
neuronales a nivel cortical desencadenantes de neurotransmisores como la dopamina
y serotonina que fortalecen procesos motivacionales hacia la construcción de nuevos
aprendizajes.
• La falta de conocimiento o el uso inadecuado de estrategias para un buen desarrollo
psicomotriz constituyen la causa de muchos problemas de aprendizaje. Se cometen
errores muy graves por ejemplo al atropellar procesos de maduración y exigir un buen
dominio grafo-perceptivo cuando no se ha trabajado el desarrollo del esquema corporal,
lateralidad o nociones de espacio y tiempo.
• El dominio corporal dinámico, estático, ejercicios de relajación, ritmo, esquema corporal,
lateralidad, nociones espacio-tiempo, deben ser trabajadas empleando diferentes
estrategias, que sigan un orden lógico partiendo de las leyes céfalo-caudal y próximo-
distal.

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• Es necesario que el educador valore la dimensión holística de la psicomotricidad y todo

lo que puede ganar el niño a través de su adecuado desarrollo. Autonomía, confianza,
autoestima, voluntad, autoconcepto, carácter, son uno de los aspectos que se verán
fortalecidos.
• Construir aprendizajes a través del movimiento crea mejores situaciones simbólicas y
relacionales, en donde la sinapsis entre lo lúdico y afectiva será un andamiaje perfecto
para cimentar una educación basada en el juego, aprendo y me divierto.
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El presente trabajo investigativo tiene la finalidad de hacer un análisis sobre la importancia

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La fundamentación teórica se basa en los avances de la neurofisiología y la psicología del

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La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en sí mismo, sino de la

El niño descubre el medio, a relacionarse, aprender, integrarse socialmente con su cuerpo.

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El objetivo del presente trabajo investigativo es hacer un análisis sobre la importancia de la

No se concibe el aprendizaje sin movimiento y todas las situaciones satisfactorias que

Importancia del problema

Luego de 32 años de experiencia profesional en diferentes instituciones educativas, he podido

La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la

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La implementación de circuitos neuromotores ofrece al docente una estrategia psicopedagógica

El proceso investigativo ha sido realizado desde un enfoque cualitativo. Se procedió a realizar

Luego de realizar el análisis de los instrumentos aplicados en la observación directa, se pudo

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En cinco de los establecimientos seleccionados aleatoriamente, educadores del inicial II y

La dificultad para realizar determinadas actividades reflejaba un clima de tensión en los

La práctica de actividades libres y dirigidas, para desarrollar la psicomotricidad gruesa fue

En estos casos se observaron altos niveles de diversión, mucho entusiasmo en la realización de

Sólo en dos establecimientos se observaron el desarrollo de circuitos neuromotores, como

Se observaron actividades para desarrollar el esquema corporal únicamente plasmadas en

En cuanto a los resultados de las entrevistas realizadas a docentes y expertos de diferentes

Un denominador común de los establecimientos visitados, fue la ausencia de salas de

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Albendea, P. (10 de 11 de 2016). Emotiva. Centro para el cambio. Obtenido de https://www.

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