LOS PROYECTOS INTEGRADORES ANUALES

Se definen como estrategia curricular y estrategia formativa de la educación superior.

Estrategia curricular dado que desde su presencia en el plan de estudios hasta su concreción en
los procesos formativos buscan desarrollar las competencias del perfil de egreso en base a un
trabajo articulado a nivel de docentes formadores. Estrategia pedagógica puesto que generan
oportunidades formativas en base a aprendizajes articulados que giran en torno a situaciones
profesionales auténticas. Un aspecto fundamental a considerar es que por naturaleza “El
proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues se aprende al hacer y al
reflexionar sobre lo que se hace en contextos de prácticas situadas y auténticas”. (Díaz Barriga
2005: 32).

Como estrategia formativa, los proyectos integradores anuales no se orientan

necesariamente a la generación de un conocimiento objetivamente nuevo sino lo que buscan es
la apropiación comprensiva de conocimientos ya elaborados pero nuevos para el estudiante en
formación; por tanto, el propósito fundamental del proyecto integrador es desarrollar en el
estudiante, la habilidad para integrar los distintos aprendizajes que van desarrollando año a año
de la formación inicial docente (FID). Desarrolla la habilidad para buscar información, integrarla
y ponerla al servicio de un ejercicio de investigación y de la capacidad para interpretar el saber
específico de la disciplina con una proyección hacia lo integrado de un aprendizaje significativo
vinculado al quehacer docente. El proyecto integrador, como estrategia formativa, familiariza al
estudiante con la investigación, su naturaleza y sus fases; favoreciendo el desarrollo de su
autonomía, el pensamiento crítico, la comunicación oral y escrita, la capacidad de análisis; así
como el desarrollo de habilidades metacognitivas como la planeación, la argumentación, la
solución de problemas y la toma de decisiones entre otras (Hewitt, N., 2007).

En el DCBN de la FID, el trabajo con proyectos integradores, se presentan como estrategia

curricular que se despliegan a lo largo de la trayectoria formativa de los cuatro primeros años de
la FID y su tratamiento o abordaje -enriquecida con la experiencia progresiva de la práctica en la
realidad educativa articulada con la investigación - garantizan que la reflexión en y desde la
práctica pedagógica sea el objeto central del aprendizaje del estudiante de FID, desde una
perspectiva situada. Por tanto, su tratamiento e implementación que conjugan teoría y práctica,
hace posible ir consolidando progresivamente las competencias del perfil de egreso desde una
articulación vertical.

1. Características

 Se desarrollan en el marco de situaciones profesionales auténticas que la EESP haya

determinado en forma colegiada para el trabajo de cada año de la trayectoria formativa.
 Compromete aprendizajes construidos por los estudiantes de FID de todos los cursos
desarrollados en cada ciclo y año de la formación; y tienen en los módulos de práctica e
investigación el escenario propicio para su concretización y evaluación; haciendo posible
finalmente la consolidación de las competencias del perfil de egreso.
 Se implementan sobre la base del trabajo colegiado tanto a nivel de los docentes
formadores como de los estudiantes de FID.
 Se diseñan e implementan durante los cuatro primeros años de la formación. Se
trabajan en los módulos de práctica e investigación con el aporte fundamental de los
aprendizajes desarrollados en los cursos de la formación general y la formación
específica.
 Permiten poner en práctica y de manera articulada las habilidades, actitudes y
conocimientos abordados en los diferentes cursos del plan de estudios desde una
perspectiva interdisciplinar e integral que explicita la articulación vertical de la
propuesta curricular del DCBN de la FID.
2. Proceso para su elaboración e implementación

A continuación se presentan a manera de sugerencia algunas orientaciones -en base

a un ejemplo- de cómo podrían ser implementados en la EESP:

 Primero: Analizar y comprender la intencionalidad de cada curso y módulo de cada

ciclo y año de la formación.
Los proyectos integradores permiten poner en práctica y de manera articulada las
habilidades, actitudes y conocimientos abordados en los diferentes cursos de los
componentes de formación general y formación específica desde una perspectiva
interdisciplinar e integral que explicita la articulación vertical de la propuesta curricular del
DCBN de la formación inicial docente. Por ello, es importante que se realice un análisis de
las descripciones de los cursos y módulos previstos para cada año de la trayectoria
formativa de la FID.

 Segundo: Identificar que competencias del Perfil de egreso son las que se trabajan con
mayor recurrencia en los cursos y módulos de cada año según el Plan de estudios.
Para ello es necesario revisar en profundidad el Plan de Estudio, el mapeo de
competencias del Perfil de egreso y las descripciones de cada curso y módulo. A
continuación se presenta un ejemplo con la información correspondiente a este proceso:

SITUACIÓN/PREGUNTA DEL PROYECTO

¿Cómo comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de la comunidad
educativa para generar aprendizajes en diversos contextos?
CICLO I COMPETENCIAS MAPEADAS
Lectura y escritura en la educación Competencias 1, 8 y 11.
superior
Resolución de problemas matemáticos I Competencias 1, 8 y 11.

Desarrollo personal I Competencias 6, 9 y 10.

Desarrollo y Aprendizaje I Competencias 1, 3 y 7.

Fundamentos para la educación primaria Competencias 1, 7 y 9.

Práctica e Investigación I Competencias 1, 7 y 8.

CICLO II
Comunicación Oral en la educación Competencias 3, 9 y 10
superior
Resolución de problemas matemáticos II Competencias 1, 8 y 11
Historia, sociedad y diversidad Competencias 1, 3 y 7

Desarrollo y Aprendizaje II Competencias 1, 3 y 8

Planificación por competencias y Competencias 1, 2 y 5

evaluación para el aprendizaje I
Práctica e Investigación II Competencias 3, 10 y 12

Fuente: DIFOID: 2019

Saber cuáles son las competencias que se potenciarán desde cada curso y módulo,
permite tener un panorama claro sobre cuáles serán por tanto, las competencias que se
evaluarán con la implementación, presentación y exposición final del proyecto integrador
en el marco de una evaluación formativa; en el cual el aporte de lo que se trabajará en cada
curso del primer año además de los módulos de práctica e investigación, juega un rol
 determinante para evaluar en forma integral las competencias del perfil de egreso, que de
alguna manera las actuaciones de los estudiantes en el desarrollo y exposición final del
proyecto integrado lo hacen posible.

 Tercero: Analizar de manera colegiada el alcance y complejidad de las experiencias de

práctica situada declaradas en las descripciones de los módulos de práctica e
investigación. Identificarlas año por año.

Es importante considerar que los proyectos integradores anuales deben desarrollarse de

manera natural en el proceso de la formación inicial docente, para ello debe existir una
vinculación directa entre lo que se trabaja en cada curso y módulo por semestre de un año
con lo que se requiere y necesita para diseñar e implementar cada proyecto integrador
anual. En este sentido, se hace necesario que a nivel de trabajo colegiado se revise y analice
las implicancias del alcance, magnitud y complejidad de las experiencias de práctica situada
previstas en las descripciones de los módulos de práctica e investigación I al ciclo X de
acuerdo al DCBN. La claridad de ello permitirá tener elementos para ir delimitando la
situación profesional auténtica vinculada al quehacer docente ante el cual girará el
proyecto integrador anual para cada año de la formación (del primero al cuarto año)
considerando que en el quinto año se realizará el trabajo de investigación aplicada. A
manera de ejercicio al respecto, veamos cuales son las experiencias de práctica situada
previstas en las descripciones de los módulos según el DCBN:

CICLO Experiencias de práctica situada

I - Inmersión en la IE
- Visita a la IE en el día del logro
II - Visita a la IE en el día del logro
- Ayudantía primero en dúos y luego en forma individual (cada 15 días)
III - Inmersión en IE (en otros contextos)
- Visita a la IE en el día del logro
- Planificación, implementación y Ejecución (primero en dúos y luego en
forma individual) de una actividad de aprendizaje en específico de una
sesiones de aprendizaje real en el nivel y/o especialidad; en dos
oportunidades como mínimo.
- Ayudantía individual y cada 15 días
IV - Visita a la IE en el día del logro
- Planificación, Ejecución y Evaluación (en dúos) de dos sesiones de
aprendizaje real en el nivel y/o especialidad.
- Ayudantía individual, cada 15 días.
V - Inmersión en IE (en otros contextos)
- Visita a la IE en el día del logro
- Planificación, Ejecución y Evaluación individual de dos sesiones de
aprendizaje como mínimo; en el nivel y/o especialidad.
- Ayudantía individual y cada 15 días
VI - Visita a la IE en el día del logro
- Planificación, Ejecución y Evaluación individual de dos sesiones de
aprendizaje real en el nivel y/o especialidad.
- Ayudantía individual y cada 15 días.
VII - Inmersión en la I.E.
- Planificación, Ejecución y Evaluación individual de sesiones de aprendizaje
en el nivel y/o especialidad (un día por semana)
 Cuarto: En base a los dos insumos anteriores proponer -en forma colegiada- la situación
profesional auténtica vinculada al quehacer docente a ser trabajada como eje de los
proyectos integradores anuales y definir su intencionalidad.

Los proyectos integradores de cada año se orientan hacia una propuesta definida de
manera colegiada por parte de los docentes formadores del IESP/EESP, la cual debe
referirse a situaciones profesionales auténticas que afrontará el docente en su ejercicio
profesional. Es decir deben ser situaciones vinculadas al quehacer pedagógico para
garantizar su abordaje desde todos los cursos y módulos del plan de estudios. Estos
proyectos plantean alternativas de solución a las problemáticas o situaciones planteadas
por el IESP/EESP, las cuales son implementadas y evaluadas por los propios estudiantes de
FID con la orientación de los docentes formadores.

Para determinar o proponer la situación profesional auténtica vinculada al quehacer

docente, como asunto eje del proyecto integrador anual, es de suma importancia contar
con la siguiente información:

- ¿Qué competencia o competencias son trabajadas con mayor recurrencia en ese

año de la formación?
- ¿Qué experiencias de práctica situada realizará el estudiante en ese año de la
formación?

Las respuestas a estas interrogantes se encuentran en el segundo y tercer proceso antes

desarrollados, esta información garantizará que la propuesta de la situación profesional
auténtica vinculada al quehacer docente, sea coherente con lo que es estudiante de FID
realice ese año de su formación y sobre todo que todos los cursos y módulos de este año de
la formación aporten a dicho proyecto integrador anual, ya que este se formulará en
función a la competencia o competencias trabajada con mayor recurrencia en ese año de la
formación. Veamos un ejemplo, para el caso del proyecto integrador anual del primer año:

DETERMINACIÓN COLEGIADA DEL PROYECTO INTEGRADOR DE PRIMER AÑO

ANÁLISIS COLEGIADO DETERMINACIÓN COLEGIADA

COMPETENCIAS EXPERIENCIA DE PRÁCTICA PROPUESTA DE LA SITUACIÓN

CICLO TRABAJADAS CON SITUADA PREVISTA EN LAS PROFESIONAL AUTÉNTICA
MAYOR RECURRENCIA DESCRIPCIONES DEL MÓDULO
EN EL PRIMER AÑO DE PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN
- Inmersión en la IE Proyecto integrador de carácter
I Competencia 1. (Observación y/u exploratorio referente a la
Observación interacción de los miembros de
participante). la comunidad educativa entre sí y
con el contexto.
- Visita a la IE en el día del
logro.
- Visita a la IE en el día del
II logro
- Ayudantía primero en
dúos y luego en forma
individual (cada 15 días)
Fuente: DIFOID: 2019

Es importante considerar que los proyectos integradores, además de proponer la

mejora del desempeño pedagógico y el aprendizaje de los estudiantes de FID, contribuyen
al involucramiento de las familias y la comunidad en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, a la revitalización, puesta en valor y difusión de prácticas educativas y
 saberes de las poblaciones originarias, entre otros. Luego de determinar en forma
colegiada el asunto o situación sobre el cual girará cada proyecto integrador anual,
también se debe definir la intencionalidad o propósito de cada proyecto. Veamos un
ejemplo al respecto:

DETERMINACIÓN COLEGIADA DE LOS PROYECTOS INTEGRADORES ANUALES

SITUACIÓN EJE DE PREGUNTA DEL INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO
CICLO CADA PROYECTO PROYECTO
Proyecto integrador ¿Cómo Se espera que con este proyecto el
I de carácter comprendemos las estudiante de la FID integre todo lo
exploratorio interacciones, aprendido en el primer año de su formación
referente a la vivencias y saberes para explicar las interacciones, vivencias y
interacción de los de los miembros de saberes que se establecen entre los
miembros de la la comunidad miembros de la comunidad educativa,
II comunidad educativa para reconociendo la influencia del contexto y el
educativa entre sí y generar aprendizajes tipo de relaciones que se establecen entre los
con el contexto. en diversos diferentes miembros de la comunidad
contextos? educativa.
Proyecto integrador ¿Cómo Se espera que con este proyecto el estudiante
de carácter desarrollamos de FID consolide todo lo aprendido hasta el
III exploratorio aprendizajes segundo año de su formación que le permita
referente al significativos con argumentar cómo se desarrollan aprendizajes
desarrollo de atención a la significativos, considerando las etapas de
aprendizajes diversidad de los desarrollo de las personas, los factores
significativos con estudiantes de EB y
culturales, sociales, los cambios y demandas
atención a la sus contextos?
de la sociedad, y la atención a la diversidad,
diversidad.
entendida como diferentes niveles de
IV desarrollo de aprendizaje, estilos y ritmos de
aprendizaje, diversidad cultural y lingüística,
formas de atención (unidocente, multigrado,
polidocente, centros de alternancia, etc.); así
como necesidades educativas especiales.

Proyecto integrador ¿Cómo Se espera que con este proyecto el estudiante

de carácter aplicado retroalimentamos a de FID consolide todo lo aprendido hasta el
V referente a la los estudiantes de EB segundo año de su formación que le permita
retroalimentación de en una evaluación brindar retroalimentación a los estudiantes
los estudiantes en formativa para el con base a evidencias que sustenten sus
una evaluación desarrollo de necesidades de aprendizaje para desarrollar
competencias?
centrada en la las competencias, considerando para ello las
VI
mejora de los evidencias recogidas a partir de los diversos
aprendizajes. instrumentos de evaluación elaborados para
determinar el nivel de desarrollo de las
competencias.

Proyecto integrador ¿Cómo generar Se espera que con este proyecto el

VI de carácter aplicado aprendizajes de los estudiante de FID consolide todo lo
referente al trabajo estudiantes de EB aprendido hasta el cuarto año de su
con la comunidad trabajando con la formación que le permita gestionar el trabajo
para generar comunidad? con la comunidad para desarrollar
VIII aprendizajes. aprendizajes de los estudiantes de EB
aprovechando todas las potencialidades que
el contexto le ofrece.
Fuente: DIFOID: 2019
 Quinto: Contextualizar en forma colegiada la intencionalidad del proyecto integrador
anual en el marco de las características y necesidades formativas de los estudiantes
del IESP/EESP.

Para definir este propósito ayudaría dialogar en torno a la siguiente pregunta ¿Qué
queremos que logren nuestros estudiantes de FID con la realización de este proyecto?
Veamos un ejemplo en base a la propuesta de proyecto integrador para el primer año.

PROYECTO INTEGRADOR DE PRIMER AÑO

PREGUNTA DEL ¿Cómo comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los
PROYECTO DE miembros de la comunidad educativa para generar aprendizajes en
PRIMER AÑO diversos contextos?

TÍTULO DEL “Comprendemos las interacciones, vivencias y saberes de los miembros de

PROYECTO la comunidad educativa”
PROPÓSITO Se espera que con este proyecto el estudiante de FID integre todas sus
CONTEXTUALIZADO experiencias de aprendizaje desarrollados en los diferentes espacios
DEL PROYECTO formativos del primer año de su formación para explicar las interacciones,
INTEGRADOR vivencias y saberes que se establecen entre los miembros de la comunidad
educativa, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de relaciones
que se establecen entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa a partir de diversas estrategias y herramientas que al mismo
tiempo le permitan fortalecer sus competencias comunicativas*
(vinculación con el PCI de la EESP)

Fuente: DIFOID: 2019

 Sexto: Analizar lo que se pretende lograr con el proyecto integrador a nivel general y
específico (Trabajo colegiado entre los docentes de cada ciclo y año).

A nivel de los docentes formadores de cada ciclo es importante que se amplié o

profundice la comprensión lo que se pretende lograr o desarrollar con el proyecto
integrador anual en cada ciclo (una propuesta puede ser que en el ciclo impar se logre
diseñarlo y en el ciclo par se logre implementarlo y evaluarlo). La idea es que desde una
perspectiva holística e integradora, los docentes formadores puedan ir pensando como su
curso aportará al proyecto integrador anual. Analizar las implicancias de lo que se pretende
lograr con el proyecto a dos niveles:

- A nivel general : Es decir se debe reflexionar de manera colegiada sobre al

aporte del proyecto integrador anual en relación al estándar correspondiente
(Estándares de la Formación Inicial Docente).

- A nivel específico: Es decir se debe reflexionar de manera colegiada sobre al

aporte del proyecto integrador anual al logro de los desempeños específicos
de cada curso o módulo.

Esta reflexión colegiada permitirá proponer más adelante los aprendizajes que se
desarrollarán en cada curso del ciclo en base al proyecto integrador anual.

 Séptimo: Determinar en forma colegiada los aprendizajes que cada curso del ciclo
“aportarán” a la realización del proyecto integrador.
A nivel de los docentes formadores de los cursos y el módulo del ciclo, en forma
colegiada determinan el o los aprendizajes que desde cada curso y módulo aportan a la
realización del proyecto integrador anual, para ese ciclo (considerar que en el primer
semestre del año se puede pensar en el diseño, justificación y preparación del proyecto, y
en el segundo semestre del año se puede pensar en la implementación, evaluación del
impacto y su correspondiente sistematización para socializarlo). En tal sentido, es
importante destacar que todos los cursos y módulos deben tener algún nivel de aporte en
el desarrollo del proyecto integrador para garantizar su efectividad. El producto de este
diálogo colegiado debe ser incorporado en la sumilla de cada curso y módulo
correspondiente. Veamos un ejemplo de las ideas fuerza por curso y módulo, que luego
debe ser incorporado en la sumilla de cada sílabo correspondiente.

CICLO I
CURSO/MÓDULO APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR
Lectura y Facilita herramientas conceptuales para comprender la lectura y escritura
escritura en la como prácticas socioculturales enmarcadas en contextos específicos como
educación base para pensar, aprender y construir identidades. En tal sentido se
superior aprovechará toda la experiencia e información recabada durante la
inmersión de los estudiantes para su posterior análisis y discusión sobre
cuál es el lugar de las prácticas de lectura y escritura académica en el marco
de la diversidad lingüística, las relaciones de poder y su impacto en la
escuela. Todo ello como insumo para el proyecto integrador de carácter
exploratorio.
Resolución de Desde el enfoque de resolución de problemas, la actividad del estudiante
problemas se centrará en la búsqueda de soluciones o información ante la pregunta
matemáticos I del proyecto que le permita profundizar los conocimientos matemáticos
para que los estudiantes de FID tengan oportunidades de cuantificar
empleando distintos conjuntos numéricos, sus representaciones y
operaciones; con miras a la realización del proyecto integrado de carácter
exploratorio.
Desarrollo Desde una perspectiva que vincula estrechamente las dimensiones
personal I emocionales, cognitivas y sociales de la persona, el curso propone como
punto de partida las propias vivencias de los estudiantes aprovechando las
experiencias durante la inmersión para promover la comprensión de sí
mismo, de su entorno y la construcción de vínculos con los miembros de las
comunidades donde se desenvuelve; aportando de esta manera en la
realización del proyecto integrado de carácter exploratorio.
Desarrollo y Entre otros aspectos se orienta a la comprensión de los procesos de
Aprendizaje I socialización que se dan en la familia, escuela y comunidad; así como la
diversidad en los contextos socioculturales, el género, las personalidades y
procedencia, y cómo estas se relacionan con los aprendizajes. Todo ello,
permitirá comprender la interacción de la comunidad educativa entre sí y
con el contexto en el marco del proyecto integrador de carácter
exploratorio.
Fundamentos Permite el análisis y reflexión de las concepciones de la niñez desde
para la educación diferentes percepciones, los cambios educativos y su interrelación con las
primaria demandas sociales, culturales, políticas y económicas a lo largo del tiempo
en la educación primaria; para analizar las diferentes formas de
intervención en escenarios educativos así como los alcances y límites de
categorías teóricas y propuestas metodológicas sobre el aprendizaje. Lo
cual contribuirá al desarrollo del primer proyecto integrador analizando las
prácticas pedagógicas que observó durante la inmersión, las contrasta con
revisión bibliográfica y propone alternativas desde distintas perspectivas,
con sustento pedagógico.
Práctica e La experiencia durante la inmersión proporcionará múltiples oportunidades
Investigación I para que se confronte la teoría con la práctica o viceversa. Del mismo
modo, desde la unidad de práctica se analizarán aspectos relacionados a la
institución educativa y a interacciones pedagógicas. Asimismo, desde la
unidad de investigación se abordarán orientaciones para el trabajo de
campo, técnicas e instrumentos para el recojo de información durante las
 visitas de inmersión, la identificación y selección de fuentes de información,
así como para el procesamiento y análisis de artículos académicos. El
módulo está diseñado para que los estudiantes de FID inicien el desarrollo
del primer proyecto integrador, de carácter exploratorio, con énfasis a la
interacción de los miembros de la comunidad educativa entre sí y con el
contexto.
Fuente: DIFOID: 2019

CICLO II
CURSO/MÓDULO APRENDIZAJE QUE TRIBUTA AL PROYECTO
Comunicación Se orienta a trabajar detalladamente diversos géneros discursivos orales,
oral en la además de la argumentación oral, especialmente en situaciones formales;
educación por tanto facilitará las herramientas conceptuales e instrumentales
superior necesarias para la exposición de los hallazgos del proyecto integrador de
carácter exploratorio.
Resolución de Aporta elementos desde la matemática para el desarrollo de la capacidad
problemas de análisis, interpretación, reflexión y evaluación de los hallazgos
matemáticos II encontrados en la implementación del proyecto integrador de carácter
exploratorio.
Historia, sociedad El curso ofrece oportunidades para la problematización individual y
y diversidad colectiva sobre los cambios y continuidades en los entornos geográficos y
socioculturales de los estudiantes, sus familias y comunidades,
profundizando su reflexión como sujetos históricos y protagonistas de
procesos de construcción de identidades en el marco del ejercicio de una
ciudadanía intercultural. Dicho abordaje permitirá la comprensión de las
características particulares de la comunidad educativa y sus actores, así
como de los cambios y permanencias de la comunidad donde se ha
realizado la inmersión y donde se realizarán las actividades de ayudantía
pedagógica, con el fin de aportar en el análisis e interpretación de los
hallazgos del proyecto integrador de carácter exploratorio.
Desarrollo y El curso permite que los estudiantes de FID estudien y analicen las teorías
Aprendizaje II del desarrollo, así como las etapas del desarrollo evolutivo de los niños en
la infancia y la pubertad. Asimismo, reflexionan sobre las características y
condiciones pedagógicas para atender la diversidad, los procesos de
socialización entre pares, la influencia de las redes sociales, entre otros. El
abordaje de estos aprendizajes se realizará a partir de las experiencias e
información registrada tanto en la inmersión como en las actividades de las
ayudantías registradas en los diarios de campo, propiciando la integración
de elementos teóricos con experiencias situadas desde la práctica; con
especial énfasis en las interacciones que se dan entre la comunidad
educativa y el contexto.
Planificación y El curso ofrece oportunidades que le permiten al estudiante de FID
Evaluación para el reflexionar sobre el sentido de la planificación y la evaluación como partes
Aprendizaje I de un mismo proceso, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje
coherentes con las expectativas curriculares a partir de las necesidades,
intereses y características de los estudiantes. Todo ello le permite al
estudiante de FID participar en las tareas de ayudantía de práctica, así
como el registro de las interacciones pedagógicas del docente titular para
la elaboración del proyecto integrador de carácter exploratorio.
Práctica e La experiencia de la inmersión; así como las actividades de ayudantía y el
Investigación II registro y análisis de información se constituyen en oportunidades para
que el estudiante de FID profundice en la reflexión sobre las interacciones
que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa y su
contexto. Del mismo modo, desde la unidad de práctica se profundiza en el
análisis del Currículo Nacional de Educación Básica, la situación significativa
y los procesos de la planificación curricular incidiendo en la importancia del
diagnóstico como punto de partida para orientar la intervención
 pedagógica. Por su parte desde la unidad de investigación se abordarán
orientaciones sobre la investigación bibliográfica, la selección de conceptos
y categorías, así como para la realización del informe del proyecto
integrado exploratorio. En este módulo se realizará el informe y se
socializarán los hallazgos del primer proyecto integrador de carácter
exploratorio en base al aporte de los cursos desarrollados en el primer y
segundo ciclo.
Fuente: DIFOID: 2019

 Octavo: Definir de manera colegiada “actividades” que desde cada curso del ciclo se
realizarán para el desarrollo del proyecto integrador anual.

Una vez definido los aprendizajes a trabajar desde cada curso y módulo para
aportar en la realización del proyecto integrador anual, nuevamente a nivel de los
docentes formadores de dichos cursos y el módulo del ciclo, dialogan y determinan la o
las actividades formativas que desde cada curso y módulo realizaran en correspondencia
a los aprendizajes antes delimitados. El producto de este dialogo colegiado serán las
actividades de cada curso y módulo del ciclo que hagan posible la realización del
proyecto integrador anual.

Veamos un ejemplo, considerando los cursos y módulos del primer año de la

formación, ciclo por ciclo:
CICLO I
CURSO/MÓDULO APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO ACTIVIDADES FORMATIVAS
INTEGRADOR
Lectura y Facilita herramientas conceptuales para - Discusión dirigida en torno a la
escritura en la comprender la lectura y escritura como lectura y escritura como prácticas
educación prácticas socioculturales enmarcadas en sociales para pensar, aprender y
superior contextos específicos como base para pensar, construir identidades enmarcadas
aprender y construir identidades. En tal en comunidades socioculturales.
sentido se aprovechará toda la experiencia e - Determinación de referentes o
información recabada durante la inmersión de parámetros en torno al lenguaje y la
los estudiantes para su posterior análisis y comunicación como prácticas
discusión sobre cuál es el lugar de las sociales que orienten el recojo de
prácticas de lectura y escritura académica en información durante la inmersión
el marco de la diversidad lingüística, las para su posterior análisis
relaciones de poder y su impacto en la confrontando teoría y práctica.
escuela. Todo ello como insumo para el
proyecto integrador de carácter exploratorio.
Resolución de Desde el enfoque de resolución de problemas, - Búsqueda de soluciones o
problemas la actividad del estudiante se centrará en la información ante situaciones
matemáticos I búsqueda de soluciones o información ante la relacionadas con la pregunta del
pregunta del proyecto que le permita proyecto que le permita profundizar
profundizar los conocimientos matemáticos los conocimientos matemáticos.
para que los estudiantes de FID tengan - Cuantificación de datos recogidos
oportunidades de cuantificar empleando durante la inmersión; empleando
distintos conjuntos numéricos, sus distintos conjuntos numéricos, sus
representaciones y operaciones; con miras a representaciones y operaciones.
la realización del proyecto integrado de
carácter exploratorio.
Desarrollo Desde una perspectiva que vincula - Socialización de las vivencias y/o
personal I estrechamente las dimensiones emocionales, registros de los estudiantes de FID
cognitivas y sociales de la persona, el curso durante la inmersión.
propone como punto de partida las propias - Análisis de casos para promover la
vivencias de los estudiantes aprovechando las comprensión de sí mismo, de su
experiencias durante la inmersión para entorno y la construcción de
 promover la comprensión de sí mismo, de su vínculos con los miembros de las
entorno y la construcción de vínculos con los comunidades donde se realizó la
miembros de las comunidades donde se inmersión.
desenvuelve; aportando de esta manera en la
realización del proyecto integrado de carácter
exploratorio.
Desarrollo y Entre otros aspectos se orienta a la - Indagación en fuentes confiables
Aprendizaje I comprensión de los procesos de socialización sobre los procesos de socialización
que se dan en la familia, escuela y comunidad; que se dan en la familia, escuela y
así como la diversidad en los contextos comunidad.
socioculturales, el género, las personalidades - Confrontación de la teoría con las
y procedencia, y cómo estas se relacionan con vivencias y/o registros sobre la
los aprendizajes. Todo ello, permitirá interacción de la comunidad
comprender la interacción de la comunidad educativa entre sí y con el contexto.
educativa entre sí y con el contexto en el - Formulación de hallazgos o
marco del proyecto integrador de carácter conclusiones sobre la interacción de
exploratorio. la comunidad educativa entre sí y
con el contexto.
Fundamentos Permite el análisis y reflexión de las - Registro de las relaciones
para la concepciones de la niñez desde diferentes establecidas entre actores
educación percepciones, los cambios educativos y su educativos durante la inmersión.
primaria interrelación con las demandas sociales, - Análisis de casos en torno a las
culturales, políticas y económicas a lo largo experiencias y registro de
del tiempo en la educación primaria; para información producto de la
analizar las diferentes formas de intervención inmersión para confrontar teoría y
en escenarios educativos así como los práctica.
alcances y límites de categorías teóricas y - Formulación de hallazgos o
propuestas metodológicas sobre el conclusiones sobre las prácticas
aprendizaje. Lo cual contribuirá al desarrollo pedagógicas que observó del
del primer proyecto integrador analizando las docente titular en el desarrollo de
prácticas pedagógicas que observó durante la sus sesiones de aprendizaje, las
inmersión, las contrasta con revisión contrasta con revisión bibliográfica y
bibliográfica y propone alternativas desde propone alternativas desde distintas
distintas perspectivas, con sustento perspectivas, con sustento
pedagógico. pedagógico.
Práctica e La experiencia durante la inmersión - Revisión de fuentes sobre el trabajo
Investigación I proporcionará múltiples oportunidades para de campo, técnicas e instrumentos
que se confronte la teoría con la práctica o para el recojo de información.
viceversa. Del mismo modo, desde la unidad - Recojo de información y/o
de práctica se analizarán aspectos evidencias durante la inmersión.
relacionados a la institución educativa y a - Inicio del desarrollo del primer
interacciones pedagógicas. Asimismo, desde proyecto integrador, de carácter
la unidad de investigación se abordarán exploratorio, con énfasis a la
orientaciones para el trabajo de campo, interacción de los miembros de la
técnicas e instrumentos para el recojo de comunidad educativa entre sí y con
información durante las visitas de inmersión, el contexto.
la identificación y selección de fuentes de
información, así como para el procesamiento
y análisis de artículos académicos. El módulo
está diseñado para que los estudiantes de FID
inicien el desarrollo del primer proyecto
integrador, de carácter exploratorio, con
énfasis a la interacción de los miembros de la
comunidad educativa entre sí y con el
contexto.
Fuente: DIFOID: 2019
 CICLO II
CURSO/MÓDULO APRENDIZAJE QUE TRIBUTA AL ACTIVIDADES FORMATIVAS
PROYECTO
Comunicación Se orienta a trabajar detalladamente - Prepara a los estudiantes de FID
oral en la diversos géneros discursivos orales, para la exposición de los hallazgos
educación además de la argumentación oral, producto de la realización del
superior especialmente en situaciones formales; proyecto integrador.
por tanto facilitará las herramientas
conceptuales e instrumentales necesarias
para la exposición de los hallazgos del
proyecto integrador de carácter
exploratorio.
Resolución de Aporta elementos desde la matemática - Ejercita la capacidad de análisis,
problemas para el desarrollo de la capacidad de interpretación, reflexión y
matemáticos II análisis, interpretación, reflexión y evaluación de los estudiantes de FID
evaluación de los hallazgos encontrados en torno a los hallazgos producto de
en la implementación del proyecto la realización del proyecto
integrador de carácter exploratorio. integrador.
Historia, sociedad El curso ofrece oportunidades para la - Revisión de fuentes de información
y diversidad problematización individual y colectiva sobre cambios y continuidades en
sobre los cambios y continuidades en los los entornos geográficos y
entornos geográficos y socioculturales de socioculturales de los estudiantes,
los estudiantes, sus familias y sus familias y la comunidad
comunidades, profundizando su reflexión educativa donde se realizó la
como sujetos históricos y protagonistas de inmersión.
procesos de construcción de identidades - Recojo de información y/o
en el marco del ejercicio de una evidencias durante la inmersión.
ciudadanía intercultural. Dicho abordaje - Análisis de casos en torno a las
permitirá la comprensión de las experiencias y registro de
características particulares de la información producto de la
comunidad educativa y sus actores, así inmersión para confrontar teoría y
como de los cambios y permanencias de la práctica.
comunidad donde se ha realizado la - Formulación de hallazgos o
inmersión y se realizan las actividades de conclusiones sobre las
ayudantía pedagógica, con el fin de características particulares de la
aportar en el análisis e interpretación de comunidad educativa y sus actores,
los hallazgos del proyecto integrador de así como de los cambios y
carácter exploratorio. permanencias de la comunidad
donde se ha realizado la inmersión.
Desarrollo y El curso permite que los estudiantes de - Discusión dirigida en torno a las
Aprendizaje II FID estudien y analicen las teorías del teorías del desarrollo, así como las
desarrollo, así como las etapas del etapas del desarrollo evolutivo de
desarrollo evolutivo de los niños en la los niños durante la infancia y la
infancia y la pubertad. Asimismo, pubertad; así como de las
reflexionan sobre las características y características y condiciones
condiciones pedagógicas para atender la pedagógicas para atender la
diversidad, los procesos de socialización diversidad.
entre pares, la influencia de las redes - Análisis de casos en torno a las
sociales, entre otros. El abordaje de estos experiencias e información
aprendizajes se realizará a partir de las registrada tanto en la inmersión
experiencias e información registrada como en las actividades de las
tanto en la inmersión como en las ayudantías, propiciando la
actividades de las ayudantías registradas integración de elementos teóricos
en los diarios de campo, propiciando la con experiencias situadas desde la
integración de elementos teóricos con práctica.
experiencias situadas desde la práctica;
con especial énfasis en las interacciones
que se dan entre la comunidad educativa
 y el contexto.
Planificación por El curso ofrece oportunidades que le - Indagación sobre los enfoques,
competencias y permiten al estudiante de FID reflexionar procesos y elementos curriculares
evaluación para sobre el sentido de la planificación y la actuales, proporcionando las bases
el Aprendizaje I evaluación como partes de un mismo conceptuales y herramientas
proceso, que conlleva a organizar metodológicas que le permitan al
procesos de aprendizaje coherentes con estudiante de FID reflexionar sobre
las expectativas curriculares a partir de las el sentido de la planificación y la
necesidades, intereses y características de evaluación como partes de un
los estudiantes. Todo ello le permite al mismo sistema, que conlleva a
estudiante de FID participar en las tareas organizar procesos de aprendizaje
de ayudantía de práctica, así como el coherentes que le permita
registro de las interacciones pedagógicas desarrollar ayudantías y registrar
del docente titular para la elaboración del evidencias de interacciones
proyecto integrador de carácter pedagógicas.
exploratorio.
Práctica e La experiencia de la inmersión; así como - Recojo de información y/o
Investigación II las actividades de ayudantía y el registro y evidencias durante el desarrollo de
análisis de información se constituyen en las ayudantías, con énfasis en la
oportunidades para que el estudiante de interacción de los miembros de la
FID profundice en la reflexión sobre las comunidad educativa entre sí y con
interacciones que se establecen entre los el contexto.
miembros de la comunidad educativa y su - Consolidación de los hallazgos y/o
contexto. Del mismo modo, desde la conclusiones elaboradas en los
unidad de práctica se profundiza en el diferentes cursos, con énfasis a la
análisis del Currículo Nacional de interacción de los miembros de la
Educación Básica, la situación significativa comunidad educativa entre sí y con
y los procesos de la planificación curricular el contexto.
incidiendo en la importancia del - Discusión dirigida en torno a las
diagnóstico como punto de partida para categorías del Currículo Nacional de
orientar la intervención pedagógica. Por EB y la importancia del diagnóstico
su parte desde la unidad de investigación para orientar la intervención
se abordarán orientaciones sobre la pedagógica.
investigación bibliográfica, la selección de - Elaboración del informe del
conceptos y categorías, así como para la proyecto integrador exploratorio.
realización del informe del proyecto - Exposición de los hallazgos y/o
integrado exploratorio. En este módulo se conclusiones producto de la
realizará el informe y se socializarán los realización del proyecto integrador.
hallazgos del primer proyecto integrador - Presentación formal del informe de
de carácter exploratorio en base al aporte hallazgos y/o conclusiones producto
de los cursos desarrollados en el primer y de la realización del proyecto
segundo ciclo. integrador.
Fuente: DIFOID: 2019
  Noveno: Consensuar un cronograma determinando cuáles de estas actividades se realizarán antes, durante y después del proyecto.
Es importante considerar que estas actividades deben incluir la sensibilización hasta la elaboración del informe del proyecto.

ACTIVIDADES RESPONSABLE CRONOGRAMA

A M J J A S O N D
ANTES DEL - Coordinación con la Institución Educativa de EB, en el marco de los términos del convenio de Autoridades del IESP/EESP x
PROYECTO práctica.
- Revisión con los estudiantes del Reglamento de Práctica. Práctica e investigación I x
- Sensibilización a los estudiantes de FID para la realización del proyecto. Práctica e investigación I x
- Organización con los estudiantes de FID para el desarrollo del proyecto (Los estudiantes Práctica e investigación I x
pueden incluir algunas actividades)
DURANTE LA - Revisión de fuentes sobre el trabajo de campo, técnicas e instrumentos para el recojo de Práctica e investigación I x
IMPLEMENTA información.
CIÓN DEL - Discusión dirigida en torno a la lectura y escritura como prácticas sociales para pensar, Lectura y escritura en la x
PROYECTO aprender y construir identidades enmarcadas en comunidades socioculturales. educación superior
- Determinación de referentes o parámetros en torno al lenguaje y la comunicación como Lectura y escritura en la x
prácticas sociales que orienten el recojo de información durante la inmersión para su educación superior
posterior análisis confrontando teoría y práctica.
- Búsqueda de soluciones o información ante situaciones relacionadas con la pregunta del Resolución de problemas x
proyecto que le permita profundizar los conocimientos matemáticos. matemáticos I

- Cuantificación de datos recogidos durante la inmersión; empleando distintos conjuntos Resolución de problemas x
numéricos, sus representaciones y operaciones. matemáticos I
- Socialización de las vivencias y/o registros de los estudiantes de FID durante la inmersión. Desarrollo personal I x

- Análisis de casos para promover la comprensión de sí mismo, de su entorno y la Desarrollo personal I x

construcción de vínculos con los miembros de las comunidades donde se realizó la
inmersión.
- Indagación en fuentes confiables sobre los procesos de socialización que se dan en la familia, Desarrollo y aprendizaje I x
escuela y comunidad (teoría).
- Confrontación de la teoría con las vivencias y/o registros sobre la interacción de la Desarrollo y aprendizaje I x x
comunidad educativa entre sí y con el contexto.
- Formulación de hallazgos o conclusiones sobre la interacción de la comunidad educativa Desarrollo y aprendizaje I x x
entre sí y con el contexto.
- Registro de las relaciones establecidas entre los actores educativos durante la inmersión. Fundamentos para la x
educación primaria

- Análisis de casos en torno a las experiencias y registro de información producto de la Fundamentos para la x x x
inmersión para confrontar teoría y práctica. educación primaria

- Formulación de hallazgos o conclusiones sobre las prácticas pedagógicas que observó del Fundamentos para la x
docente titular en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, las contrasta con revisión educación primaria
bibliográfica y propone alternativas desde distintas perspectivas, con sustento pedagógico.
- Prepara a los estudiantes de FID para la exposición de los hallazgos producto de la Comunicación oral en la x
realización del proyecto integrador. educación superior

- Orienta la presentación formal del informe de la realización del proyecto integrador. Práctica e Investigación x
- Ejercita la capacidad de análisis, interpretación, reflexión y evaluación de los estudiantes de Resolución de problemas x x
FID en torno al registro y/o hallazgos producto del proyecto integrador. matemáticos II

- Revisión de fuentes de información sobre cambios y continuidades en los entornos Historia, sociedad y x x
geográficos y socioculturales de los estudiantes, sus familias y la comunidad educativa diversidad
donde se realizó la inmersión.
- Análisis de casos en torno a las experiencias y registro de información producto de la Historia, sociedad y x x x
inmersión para confrontar teoría y práctica. diversidad

- Formulación de hallazgos o conclusiones sobre las características particulares de la Historia, sociedad y x x

comunidad educativa y sus actores, así como de los cambios y permanencias de la diversidad
comunidad donde se ha realizado la inmersión.
- Discusión dirigida en torno a las teorías del desarrollo, las etapas del desarrollo evolutivo de Desarrollo y aprendizaje II x x
los niños durante la infancia y la pubertad; así como de las características y condiciones
pedagógicas para atender la diversidad.
 - Análisis de casos en torno a las experiencias e información registrada tanto en la inmersión Desarrollo y aprendizaje II x x
como en las actividades de las ayudantías, propiciando la integración de elementos teóricos
con experiencias situadas desde la práctica.
- Indagación sobre enfoques, procesos y elementos curriculares actuales, proporcionando las Planificación por x x
bases conceptuales y herramientas metodológicas que le permitan al estudiante de FID competencias y evaluación
reflexionar sobre el sentido de la planificación y la evaluación como partes de un mismo para el Aprendizaje I
sistema, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje coherentes que le permita
desarrollar ayudantías y registrar evidencias de interacciones pedagógicas.
- Actividades de ayudantía en dúos y en forma individual a un docente titular. Práctica e Investigación II x x x x x
- Recojo de información y/o evidencias durante el desarrollo de las ayudantías, con énfasis en Práctica e Investigación II x x x x x
la interacción de los miembros de la comunidad educativa entre sí y con el contexto.
- Consolidación de los hallazgos y/o conclusiones elaboradas en los diferentes cursos, con Práctica e Investigación II x x
énfasis a la interacción de los miembros de la comunidad educativa entre sí y con el
contexto.
- Discusión dirigida en torno a las principales categorías del Currículo Nacional de Educación Práctica e Investigación II x x
Básica y la importancia del diagnóstico como punto de partida para orientar la intervención
pedagógica.
- Otras actividades…
DESPUÉS DEL - Presentación formal del informe de hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del Práctica e Investigación II x x
PROYECTO proyecto integrador.
- *Exposición de los hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del proyecto Práctica e Investigación II x
integrador.
- Autoevaluación del estudiante de FID x
Fuente: DIFOID: 2019
(*) Es importante considerar que para el caso de la exposición del proyecto integrador es importante la asistencia de los docentes formadores de los
distintos cursos y módulos que aportaron al desarrollo del proyecto, con el fin de identificar en forma colegiada logros y/o alertas respecto al desarrollo
de las competencias puestas en juego. Los estudiantes de FID en esta etapa de la exposición del proyecto deben mostrar su portafolio docente con todas
las evidencias de las competencias trabajadas con el proyecto.
Referencias

Bazán, D; González, L. (2007). Autonomía profesional y reflexión del docente: una resignificación
desde la mirada crítica. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, (11).
Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/2431/243117032004.pdf

Castellanos, S. H. y Yaya, R. E. (2013). La reflexión docente y la construcción de conocimiento: una

experiencia desde la práctica. Revista Electrónica Sinéctica, 41. Sitio web: http://www.
redalyc.org/pdf/998/99828325005.pdf

Cristina Cárdenas, G. (2014). El Proyecto Integrador: estrategia para el desarrollo de pensamiento

crítico. Una visión dialógica del concepto de calidad docente. Colombia.

Hewitt Ramirez, N. (2007). El proyecto integrador: una estrategia pedagógica para lograr la
Integración y la socialización del conocimiento. Colombia.

Oliver Vera, C. (2006). Enseñar y aprender mediante proyectos integradores. España.

Perrenoud, P. (2011). Desarollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Editorial GRAO,

México.