F.E y Autismo

Funciones Ejecutivas y
Autismo
T.O M° Fernanda Salinas
Contenidos
4- Las Funciones
1 – Introducción
ejecutivas
2- Desarrollo del
Lóbulo Frontal y 5- Evaluación de
las F.E. las F.E.
3-El Lóbulo
6- Actividades
Frontal y las F.E
1
Introducción
Que son las F.E
● A grandes rasgos las funciones
ejecutivas son un conjunto de
procesos que se encargan de la
generación, monitorización y
control de la acción y el
pensamiento.
Que son las F.E
● Procesos mentales mediante los
cuales resolvemos
deliberadamente problemas
externos e internos (Papazian,
Alfonso y Luzondo , 2006)
Luria (1980), es el antecesor directo del concepto de
funciones ejecutivas. El concepto "función" o
"funciones ejecutivas" define la actividad de un
conjunto de procesos cognitivos vinculada
históricamente al funcionamiento de los lóbulos
frontales del cerebro.
En resumen, las Funciones Ejecutivas son un conjunto
de procesos cognitivos que nos permiten organizar la
conducta y responder a las exigencias del medio que nos
rodea para poder cumplir con los desafíos y objetivos.
Dentro de éstas se encuentras procesos como:
Capacidad
Desarrollo de Inhibición de
para Flexibilidad de
planes de respuestas
establecer pensamiento,
acción, automáticas,
metas
Autorregulación
del Fluidez verbal
comportamiento,
2
Desarrollo del
Lóbulo Frontal y las
F.E.
Durante los primeros meses de vida Durante los primeros meses el
hay una mayor actividad las metabolismo en el área frontal es
áreas sensitivas y motoras muy bajo y solo se empieza a
primarias de la corteza cerebral y
incrementar a partir del segundo
menos actividad en las áreas de
año de vida.
asociación.
La activación metabólica del lóbulo frontal es
más intensa a partir del tercer año de vida
pero se produce de un modo discontinuo.
Existen dos picos más intensos en el

proceso de activación frontal: el primero
entre los 4 y los 9 años y el segundo a
partir del inicio de la adolescencia
Consolidación de F.E
El proceso de mielinización
Se requiere de un de las áreas asociativas es
crecimiento axónico y un más lento que en el resto
aumento de la densidad del encéfalo, lo que hace
de las conexiones que las conexiones frontales
nerviosas del cerebro estén menos desarrolladas.

en la infancia temprana.
Esto permite una progresivo desarrollo y consolidación
de los procesos cognitivos más allá de la infancia y así
las conexiones entre las áreas asociativas del cerebro
se fortalecen, aumentan y/o modifican a lo largo de
todo el ciclo vital, en proporción directa al grado de
estimulación que se haya recibido.
Control y regulación emocional
20 meses 7 años
Incremento en la Autorregulación
activdad De conducta
cerebral Metacognición
o
12 años 16 años La eficiencia de las
F.E. puede
Cerebro similar Funciones incrementar a lo
al de un adulto ejecutivas largo de todo el ciclo
consolidadas vital
Atención
Arausal Focalizada Sostenida
Dividida Alternante Selectiva
Modelo de Solhberg y Mateer, 1987

3
El Lóbulo Frontal y
las F.E.
Su principal competencia es el funcionamiento ejecutivo, que
permite programar, desarrollar, secuenciar, ejecutar y supervisar
cualquier plan de actuación dirigido al logro de objetivos
específicos y a la toma de decisiones.
CORTEZA CORTEZA
MOTORA PREFRONTAL
• Área Motora • Área Dorsolateral
Primaria • Área Orbitofrontal
• Corteza premotora • Área Frontomedial
• Córtex premotor
• Área Motora
suplementaria
• Campos visuales
• Área de Broca
Área Motora Primaria
● Es el inicio de la vía piramidal, que
inicia los movimientos del lado
opuesto del cuerpo
● Dentro de esta área se encuentra
también el homúnculo motor de
Penfield
Corteza Premotora
Córtex Premotor
Preparación de los programas motores
que permiten realizar los movimientos
voluntarios de forma ordenada y fluida.
Área Motora Suplementaria

Mayor activación cuando se realiza
evocación mental y aprendizajes motores
implícitos.
Campos visuales
Movimientos visuales voluntarios necesarios
para búsqueda y seguimiento visual
Área de Broca
Centro de lenguaje expresivo. Controla los

aspectos fonológicos del habla, así como de
coordinar los movimientos bucofonatorios
implicados en el lenguaje oral.
Corteza Prefrontal
Área Dorsolateral
memoria operativa, organización temporal
del comportamiento, razonamiento,
formación de conceptos, generación de
acciones voluntarias y flexibilidad mental.
Área Orbitofrontal
selección de objetivos y especialmente en el
control de los procesos emocionales y
relaciones afectivas, control de la conducta y
la detección de cambios en las condiciones
ambientales ya sean de riesgo o beneficio
para la persona.
Corteza Prefrontal
Área Frontomedial
Procesos atencionales, el inicio de la
actividad y la motivación. Toma especial
relevancia en los procesos volitivos
intencionales del ser humano.
4
Las Funciones
Ejecutivas
Inhibición
Capacidad de resistir a los impulsos en el momento apropiado. Interrupción
de una conducta que previamente ha sido aprendida y automatizada o
aquellas conductas irrelevantes.
< 9 meses: 9 años 11 años

difícil inhibir buena monitorización Mayor
respuestas y regulación Impulsividad
conductual
aprendidas
Flexibilidad
Habilidad para modificar el modo de actuar y responder a cambios en una
tarea. También implica la adaptación a los cambios y tolerancia en las
transiciones de una actividad a otra
Preducción de Resupuestas Cambios de

ideas diferentes alternativas e comportamient
improvisación o adaptativos
Memoria de Trabajo
Capacidad para mantener y manipular información en la mente a fin de guiar
nuestro comportamiento, mientras se busca o selecciona la respuesta
adecuada para completar una tarea o actividad.
Conductas que reflejan

Comienza a manifestarse
Problemas:
entre los 7 y los 12 meses de
Dificultad en resolución de
edad.
problemas, baja memoria
Alcanza su máximo a los 11
corto plazo, dificultad para
años aprox.
permanecer en actividad
Memoria de Prospectiva
capacidad para programar y realizar acciones que se van a producir en un
futuro
Planificación
Capacidad para integrar, secuenciar y desarrollar pasos intermedios para
lograr metas a corto, mediano o largo plazo, y no sólo se realiza en una sola
dirección, sino que, puede ser en pasos indirectos o en sentido inverso.
Primer indicio de Mayor desarrollo Capacidad de

menores de 4 entre los 9 y 13 ordenar y
años años organizar
Monitorización
Consiste en la ejecución de una actividad y vigilar las desviaciones de
conducta hacia la meta posibilitando la corrección de errores antes del
resultado final.
Controlar el propio
Autocontrol
rendimiento antes y
después de la tarea
Fluidez Verbal
Capacidad de producir respuestas orales, según el criterio dado, accediendo a
la información almacenada en la memoria de forma rápida y eficiente.
Fonológica Semántica
Motivación
es un rasgo esencial para el desarrollo de cualquier plan de acción. De este
modo, las conductas volitivas nos permiten iniciar actividades, desarrollar
planes y lograr objetivos
Intrínseca Extrínsca
Gestión Emocional
efleja la influencia de las FE en la expresión y regulación de las
emociones. La gestión de emociones o la inteligencia emocional consiste en la
necesidad de comprender, regular y controlar las emociones o la respuesta
ante ellas.
F.E y Autismo
En 1943 Leo Kanner describe a los niños con TEA con “deseo
obsesivo de invariabilidad” y “limitaciones en la variedad de
actividades espontáneas”, además de “dificultades para iniciar
interacciones sociales”.
Baja Problemas
Dificultades
Flexibilidad Memoria de
de Inhibición
cognitiva Trabajo
Problemas Dificultades
tempranos de de gestión
Planificacion emocional
Atención
Arausal Focalizada Sostenida
Dividida Alternante Selectiva
Modelo de Solhberg y Mateer, 1987

Características de las F.E en personas con
TEA
▪ Alternancia entre categorías y la
atención visual
▪ Generar acciones nuevas y aleatorias
▪ Mantener una regla mientras se inhibe
otro estimulo de manera consciente
▪ Problemas con tareas de organización o
cambiar estas tareas
▪ Atención a aspectos irrelevantes en la
realización de una tarea
TEA
▪ Problemas con pensamiento conceptual y
abstracto, literalidad en la
comprensión de enunciados en tareas
▪ Falta de iniciativa en la resolución de
problemas
▪ Falta de sentido de lo que se está haciendo
▪ Dificultades para el autocontrol y la
impulsividad (responder antes de levantar la
mano, no respetar los turnos, dificultad para
mantener relaciones sociales)
• Dificultad para seguir instrucciones complejas
TEA
▪ Falta automatización en los horarios (o
demasiada automatización que genera
conductas negativas)
▪ Presentan una fluidez verbal más desarrollada
en niños neurotípicos
▪ Facilidad para realizar tareas de secuenciación,
organización
▪ Facilidades para comprender acerca del
funcionamiento de las cosas (futuras
carreras relacionadas a esta área)
▪ Atención sostenida por largo tiempo en temas
de su interés
5
Evaluación de las
F.E.
Torre Tareas Test de
de Go – uso de
Hanoi No Go objetos
Test de Test Stroop de Test de Fluidez
emparejamiento colores y verbal (oral y
de imágenes palabras escrita)
6
Actividades
Control Inhibitorio
Pruebas de acción -
Inhibición
GO/NO GO
Stop/Signal
Tareas de respuesta
demoradavv
Juegos de reglas
Juegos de mesa
Deportes
Flexibilidad
Actividades lúdicas
Tareas como elevar un volantín, jugar
fútbol, jugar ajedrez, elaborar una
maqueta o caminar por un entorno
natural
Actividades creativas
Pintar, construir, dibujar, cocinar
Usos alternativos
Resolusión de Problemas
Memoria de Trabajo
Narración de
Historias
Kamishibai
Títeres
Susurradores
PUP
Actividades en mesa
Laberintos
Tangram
Imitar modelos
Planificación
Herramientas de gestión
del tiempo
Reloj
Horarios visuales
Secuencias
Pictogramas
Segmentación de tareas largas en subtareas

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Existen dos picos más intensos en el

nerviosas del cerebro estén menos desarrolladas.

Arausal Focalizada Sostenida

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Área Motora Suplementaria

Centro de lenguaje expresivo. Controla los

< 9 meses: 9 años 11 años

Preducción de Resupuestas Cambios de

Conductas que reflejan

Primer indicio de Mayor desarrollo Capacidad de

Arausal Focalizada Sostenida

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