UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS

FACULTAD DE ARQUITECTURA

PROGRAMA ACADÉMICO DE ARQUITECTURA

Análisis de Investigación del Centro de Educación Básica Especializado en Niños con

Trastorno de Espectro Autista, en el Distrito de San Martin de Porres, aplicando el énfasis

de arquitectura sensorial

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Para optar el grado de bachiller en Arquitectura

AUTOR(ES)

Ramirez Salinas, Estefanny Susana (0000-0002-6615-6724)

ASESOR(ES)

Arq. Cerna Peña, Sussy (0000-0002-8620-3778)

Arq. Alvariño Florian, Rosa Mercedes (0000-0002-2276-1754)

Lima, 09 de mayo de 2023

I
 DEDICATORIA

Este trabajo de investigación va dedico a mis padres, mis hermanas y sobre todo mi
sobrino Jairo, que fue de suma inspiración.

II
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco a mi familia por apoyarme desde los inicios de mi carrera y por siempre tener fe
en mis estudios y en mi dedicación, también por acompañarme en este camino durante todos
los años de estudio.

Agradezco a mi hermana por ayudarme con toda la información posible sobre el autismo y
por siempre estar disponible para mí.

Agradezco a mi sobrino Jairo por ser una motivación para realizar esta investigación y por
enseñanza la importancia que necesitan en la sociedad.

Agradezco a los maestros con quienes llevé este curso de tesis, a los arquitectos por
brindarme conocimientos y consejos en este proceso de investigación.

III
 RESUMEN

En la actualidad, existen una gran demanda de personas con autismo que no están siendo
registrados en CONDIS. Por lo que mucho ellos no reciben los beneficios establecidos por
esta organización. Además, si bien es cierto existen cebes en el Perú, no hay ningún centro
educativo especializado solo en los niños con autismo y muchos de los existentes presentan
una infraestructura inadecuada y no herramientas educativas enfocadas solo en este usuario
ya que es necesario por obtener características particulares sensoriales diferentes a otras
discapacidades.

En esta investigación, se contiene conceptos y enfoques determinados por la funcionalidad

de la tipología y énfasis que ayudan a minimizar las dificultades presentadas por los niños
con autismo.

Palabras clave: Trastorno Espectro Autista, Arquitectura Sensorial, Autismo Severo,

Educación Especial, Espacios de Escape, Control acústico.

IV
 Special Basic Education Center (CEBE), for children autism in the district of San Martín
de Porres

ABSTRACT

Currently, there is a great demand for people with autism who are not being registered in
CONDIS. Therefore, many of them do not receive the benefits established by this
organization. In addition, although it is true that there are cebes in Peru, there is no
educational center specialized only in children with autism and many of the existing ones
have inadequate infrastructure and do not have educational tools focused only on this user,
since it is necessary to obtain particular characteristics. different from other sensory
disabilities.

This research contains concepts and approaches determined by the functionality of the
typology and emphasis that help to minimize the difficulties presented by children with
autism.

Keywords: Autism Spectrum Disorder, Sensory Architecture, Severe Autism, Special

Education, Escape Spaces, Acoustic Control.

V
 TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN

1. CAPÍTULO 1: USUARIO
1.1 Definición de Usuarios
1.1.1 Tipos de Usuarios
1.2 Análisis Cualitativo
1.2.1 Flujos y Necesidades de los Usuarios
1.2.2 Funciones y Espacios Generados por las Necesidades
1.3 Análisis Cuantitativo
1.3.1 Cálculo de Usuarios
1.3.2 Horarios de Uso de los Usuarios
1.4 Propuesta de Investigación del Usuario

2. CAPÍTULO 2: PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

2.1 Análisis Cualitativo
2.1.1 Zonas y Ambientes
2.1.2 Organigramas Funcionales
2.2 Análisis Cuantitativo
2.2.1 Cuadro de Áreas del RNE y de los Proyectos Referenciales
2.2.2 Cuadro de Áreas del Proyecto de Investigación
2.3 Propuesta de Investigación del Programa

REFERENCIAS

VI
CAPITULO 1: USUARIOS
1.1. Definición de Usuarios
1.1.1. Tipos de Usuarios
El tema que se va a desarrollar es un Centro de Educación Básica Especializado en
niños y adolescentes con Trastorno de Espectro Autista (TEA), el cual es un centro que se
encarga de brindar atención y asesorías a sus familiares y de igual manera brindan una
educación especializada para los niños y jóvenes que presentan habilidades especiales de
condición severa, tal como cognitivas y motrices (Ministerio de Educación (MINEDU),
2023).
El Centro de Educación Básica Especial (CEBE), se enfoca en el alumnado con una
discapacidad severa y multidiscapacidad, que no son atendidos en los colegios regulares, es
por eso que esta institución se divide en dos niveles educativos, en el nivel inicial (desde los
3 a 6 años y 11 meses) y en el nivel primaria (desde los 7 hasta los 20 años de edad) y con
la ayuda del Servicio de Atención al Estudiante con Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE), contribuyen a impartir enseñanza y apoyo a los profesionales y los
psicopedagógicos, por lo que, se integran psicólogos, terapéuticos, tutor docente como
también el director del colegio, el personal administrativo y de servicio (MINEDU, 2023).
Además, para un CEBE especializado en niños con autismo, es necesario entender
las actitudes introvertidas que pueden presentar cuando el entorno tiene cambios como la
integración de un nuevo usuario, porque este puede llegar a alterar la percepción que tiene
el niño con el espacio, por eso es importante la constante participación de la familia, al ser
el grupo más cercano y cotidiano al niño, por lo que, reforzar la formación de los padres,
ayuda con el proceso de mejora en el día a día del estudiante (Bustos, 2007; Polaino,
Doménech y Cuxart, 1997; Jack, 2009).
Por otro lado, existen algunas modalidades de talleres para la capacitación de
familiares, amigos y vecinos, que se encuentran en constante relación con los estudiantes
con autismo, para mejorar su socialización e inclusión del niño con discapacidad al colegio
y sociedad, por ello, se motiva desarrollar una agrupación para realizar actividades
recreativas deportivas y artísticas que permitan fortalecer sus capacidades (MINEDU, 2010).
De acuerdo a ello, los tipos de usuarios que se incluyen en un CEBE desde los
principales hasta los secundarios, son divididos por el tiempo de permanencia y participación
en la institución, además de las funciones que realizan de acuerdo al espacio que realizan
sus actividades, como: usuarios permanentes y temporales (Ver figura 1).

VII
Figura 1

Los tipos de usuarios de un Centro Educativo Básica Especial

Nota. Gráfico de los tipos de usuarios. Adaptado de la “Norma Técnica de “Criterios de

Diseño para Locales Educativos de Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).

VIII
 De acuerdo a lo mencionado con anterioridad, se decide establecer un Centro de
Educación Básica Especial, el cual será gestionado como una institución pública, por lo que,
tendrá que seguir ciertos parámetros, reglamentos y ciertas clasificaciones entre usuarios
temporales y permanentes. El primer grupo de los usuarios permanentes es encabezado por
los niños y adolescentes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), distribuido en alumnos
de nivel inicial y primaria, estos son los usuarios principales en esta investigación (Plan
Nacional con Trastorno del Espectro Autista (PLAN TEA), 2019).
Los niños y jóvenes con autismo no registran la información de la misma manera que
el resto de los alumnos, sus estímulos cognitivos y su desarrollo de aprendizaje hacen que
sea necesario una información adaptaba e inclusiva para que puedan acceder y comprender,
acompañado de profesores o un adulto mediador que pueda contribuir con su
desenvolvimiento (Federación Autismo Castilla y León, 2016).
El segundo grupo importante es el profesional docente en un CEBE, que son los
profesores con título en Educación Especial, en Educación inicial y primaria; y con un
segundo título en esta especialidad o diplomado en Educación inclusiva, estos son
educadores especializados en trabajar con niños y jóvenes con necesidades especiales, estos
deben tener habilidades y competencias especiales para trabajar con estudiantes que tienen
discapacidades intelectuales, emocionales, física y sensoriales (MINEDU,2009).
El tercer grupo son los profesionales no docentes, dentro de ellos, tenemos a los
psicólogos esenciales para la evaluación y tratamiento de problemas emocionales y de
comportamiento que puedan afectar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes con
necesidades educativas especiales y que además su capacidad para diseñar planes de
intervención personalizados y trabajar en colaboración con otros profesionales es
fundamental para garantizar el desarrollo integral de los estudiantes (Guerrero, 2016).
Por otro lado, también se encuentran los médicos fisiatras, que se especializan en la
evaluación y tratamiento de los problemas de movilidad, además, su función principal es la
rehabilitación de pacientes con discapacidad físicas y/o neurológicas; por lo que, implica la
implementación de estrategias de tratamiento y terapia física adecuadas para cada paciente
en específico (MINEDU (a), 2019).
También se tiene dentro en este grupo a los terapeutas ocupacionales, donde su
función es la de mejorar las habilidades motoras finas, fomentar la independencia de las
actividades de la vida cotidiana y la coordinación de los estudiantes (Boletín de la oficina
Sanitaria Panamericana, 2006).

IX
 El ultimo usuario de este grupo, son los logopedas, especialistas en ayudar a los
estudiantes con el trastorno o la dificultad del habla y del lenguaje para comunicarse con la
comunidad y mejorar la capacidad para participar en actividades académicas y sociales
(MINEDU, 2016).

En conclusión, los profesiones docentes y no docentes tienen que realizar la atención

a los niños, los familiares y la comunidad general para promover su participación y asegurar
que los niños sigan continuando con sus actividades en casa; además, impulsa el total acceso
de los niños con autismo a estas instituciones.
En el cuarto grupo, el personal administrativo que aparece continuamente en toda
edificación, será dividido por el personal de servicio y de secretaria, en el primero, se
integran por el personal de vigilancia y de limpieza en ambientes como caseta de control con
un personal fijo asignado en esta actividad o cuarto de limpieza para guardar implementos
de mantenimiento, pero en este último, la permanencia del usuario en el ambiente no es fija,
se desplaza en otros ambientes del centro educativo para desarrollar su actividad (MINEDU
(b), 2019).
Por otro lado, los personales de secretaria son integrados por el director, subdirector
y secretario, donde la función del director es orientar a los padres de familia para tengan los
documentos necesarios para que los niños con autismo sean escolarizados, también el
subdirector comparte la responsabilidad con la secretaria en administrar internamente la
intuición (Dirección General de Educación Básica Especial (DIGEBE), 2016).
Por otro lado, los usuarios temporales son quienes llegan al lugar como visitantes o
su permanencia no es fija en el CEBE, entre ellos tenemos a los adultos significativos y a la
comunidad; en primer lugar, los adultos significativos se refieren a los padres de familia o
tutores de los estudiantes con autismo que reciben participación dentro del programa, pero
de manera temporal porque existe un espacio (oficina de APAFA) de coordinación para
manifestar los trabajos y orientación a los padres de familia; también en el segundo lugar el
usuario temporal se encuentra como la comunidad, del lugar dentro de un CEBE, se refieren
al público general o visitante en el centro educativo (MINEDU (c), 2019).
Es importante el papel de la comunidad porque trabajar con ellos, ayuda a
sensibilizarlos sobre las particularidades de las necesidades los niños con TEA, se
proporciona conocimientos adecuados y se prevé cuando surjan problemas con la interacción
entre los niños y las personas; también, se llama la inclusión, que permite que se cree una
adaptación curricular en la institución (Federación Autismo Castilla y León (a), 2016).

X
1.2. Análisis cualitativo
1.2.1. Flujos y necesidades de los usuarios
Los flujos de los usuarios del CEBE para niños y adolescentes con TEA están
basados en los diferentes tipos de usuario que hacen uso del colegio. Los flujos van a variar
de acuerdo a las necesidades y uso que se otorga a cada espacio, donde mucho de estos
espacios siempre serán acompañados de profesionales docentes y no docentes que
contribuyan con su aprendizaje. A continuación, se expondrá distintos flujogramas de los
usuarios, dividiéndolos en grupos de usuario principal, personal docente y no docente,
personal administrativo, así como el de servicio y la motivación para su mejora social los
familiares y amigos o comunidad general.
El flujograma está centrado en los niños y adolescentes con TEA y podría
considerarse importante por el flujo especial respecto a las actividades que este puede
realizar dentro de un CEBE.
Figura 2
Flujograma de niños con autismo de inicial

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).

XI
Figura 3
Flujograma de niños con autismo de primaria

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).
Figura 4
Flujograma de los profesionales docentes

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).

XII
Figura 5
Flujograma de los profesionales no docentes (psicólogos)

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).
Figura 6
Flujograma de los profesionales no docentes (médicos fisiatras)

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).

XIII
Figura 7
Flujograma de los profesionales no docentes (terapeutas ocupacionales)

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).
Figura 8
Flujograma de los profesionales no docentes (logopedas)

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).

XIV
Figura 9
Flujograma de personal de secretaria (director)

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).
Figura 10
Flujograma de personal de secretaria (subdirector)

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).

XV
Figura 11
Flujograma de personal de secretaria (secretaria)

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).
Figura 12
Flujograma de personal de servicio (vigilante)

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).

XVI
Figura 12
Flujograma de personal de servicio (personal de limpieza)

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).
Figura 13
Flujograma de personal de padres de familia

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).

XVII
Figura 14
Flujograma de personal de comunidad

Nota. Adaptado de la Norma Técnica de “Criterios de Diseño para Locales Educativos de

Educación Básica Especial” por MINEDU, 2019
(https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6432).

XVIII
1.2.2. Funciones y Espacios Generados por las Necesidades
Se debe realizar un análisis respecto a cómo los usuarios principales y
temporales afectan al desarrollo de los espacios. Es importante identificar esto, ya que
los paquetes funcionales se trabajan y se diseñan de acuerdo a las necesidades de los
usuarios, para quefuncionen de manera adecuada. Además, esto no solo afecta a la
funcionalidad, sino también al aforo, y al usuario.

La función del niño con autismo en el CEBE es la de participar en actividades

educativas ysociales juntos con sus compañeros, recibiendo el apoyo y atención
individualizada necesarios para alcanzar su máximo potencial (MINEDU (d), 2019).

La zona administrativa, incluida por oficinas, salas de reuniones, de

profesores y un espacio de estar para el personal es fundamente que se pueda
garantizar el buen funcionamiento del CEBE y para que se asegure y se cumplan
con los objetivos de lainstitución (MINEDU (e), 2019).

Por otro lado, se obtienen los espacios para el personal de servicio distribuido
por almacenes, espacio de vigilancia, cuarto de máquinas de limpieza, entre otras
funciones, delos cuales, esta zona se encarga de brindar un apoyo ligústico y de
mantener a las áreas delcentro limpias y seguras como también realiza tareas que son
esenciales para garantizar el buen funcionamiento del CEBE (MINEDU (f), 2019).

También, la zona educativa de suma importancia en esta institución se divide

por aulas de enseñanza, de psicomotricidad y vivencial, en estas aulas se planifican, se
prepara y evalúaa los niños y adolescentes con TEA mediante actividades cotidianas y
educativas (MINEDU (g), 2019).

Por ultimo. La zona recreativa y deportiva, constituida básicamente por áreas

verdes, unapiscina hidroterapia y un espacio de uso deportivo, estos espacios
contribuyen en la participación activa en actividades recreativas y de ocio para
fomentar el desarrollo emocional. Social y físico (MINEDU (h), 2019).

A continuación, se mostrará una tabla con los tipos de usuarios, espacios y

paquetes funcionales que un CEBE debería abarcar.

XIX