Compilado: Marcela Eugenia Avitia Vargas

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 Medición, evaluación y calificación

Aunque se suelen usar como sinónimos intercambiables, en términos

técnicos medir y evaluar no son lo mismo. Siguiendo a Scriven (2013),
la evaluación es el acto o proceso cognitivo por el cual se establece
una afirmación respecto de la calidad, valor o importancia de cierta
entidad. La medición, por su parte, es un proceso por el cual se
asignan números a atributos, observables y no observables, de
acuerdo con parámetros y reglas claramente definidas (Fenton y
Pfleeger, 1997). Medir es asignar números y evaluar es hacer un juicio
integral acerca de las cualidades del objeto de interés. Ambas
acciones pueden considerarse complementarias; de hecho, el
resultado de una medición puede ser un insumo para la evaluación;
por otra parte, un juicio evaluativo permite dar sentido y significado
al dato de una medición, otorgándole así un marco que promueva la
acción y la toma de decisiones.
Extraído de: INEE (s.f.)
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El dato resultante de una medición difícilmente basta, por sí
mismo, para concluir si se avanza o no en las metas propuestas,
si se está en un buen o mal escenario o si se alcanzan los niveles
de aprendizaje o desempeño esperados. Todos estos son juicios
que se formulan tomando en consideración otras variables y
elementos, desde el caso más simple -por ejemplo, el resultado
de una medición anterior, para ver si hay avance o progreso-
hasta otros más complejos, como la medición de variables
asociadas, que son revisadas por un panel de expertos. Por otra
parte, un juicio evaluativo solo adquiere solidez cuando hay
evidencia que lo respalda, y los datos que aporta una buena
medición son precisamente eso: evidencia relevante.
Esta foto de Autor desconocido está bajo
licencia CC BY-NC-ND Extraído de: INEE (s.f.) 3 / 29
Cuando interesa conocer los avances o logros educativos de un estudiante,
curso, escuela, distrito o país, se puede tener una mejor fotografía si se utilizan
los dispositivos de medición apropiados para levantar sistemáticamente
información, la que luego, combinada con otros datos y referentes, permite
fundamentar un juicio que integra y pondera.

De acuerdo con Suskie (2009), la medición es un proceso continuo en el cual se

establecen resultados de aprendizaje claros y medibles, con la intención de
asegurar que los estudiantes tengan suficientes oportunidades para alcanzarlos.
Para evidenciar el logro de aprendizajes, es necesario recopilar, analizar e
interpretar sistemáticamente información que compare el resultado obtenido
con las expectativas pautadas en un inicio. De manera que lo obtenido resulte
útil para comprender y mejorar la adquisición de saberes.

Extraído de: INEE (s.f.) y CETYS

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Extraído de:
https://i0.wp.com/docentesaldia.com/wp-
content/uploads/2020/11/Diferencias-entre-
evaluar-y-calificar.png

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 Objetivos de la evaluación

Objetivos de la
evaluación del
aprendizaje

Retroalimentar. En el
Determinar. La Diferenciar entre Propiciar la evaluación y proceso de enseñanza-
evaluación es un calificación y evaluación. la metacognición. aprendizaje mediante la
proceso para obtener evaluación.
información, formular
juicios y tomar
decisiones.

Extraído de: https://www.mindomo.com/es/mindmap/objetivos-

de-la-evaluacion-del-aprendizaje-
4a7f3c8793c64ab3bd9c03b305969a26
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 La función de la evaluación

Función pedagógica de la evaluación. La evaluación es útil para

analizar, reflexionar y planificar las prácticas didácticas; por ello,
se considera desde la fase preactiva de la situación pedagógica,
determinando el qué, el cómo y el para qué evaluar. Igualmente,
está presente en la fase activa para guiar, modificar e
implementar mecanismos de adecuación y corrección de la
acción educativa y, en la fase postactiva es un recurso para
revalorar la metodología, los recursos, los tiempos y la secuencia
de actividades.
Extraído de: Guía metodológica para la evaluación
de los aprendizajes (s.f.)
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Función social de la evaluación. Los usos y resultados de la
evaluación generan políticas educativas que conllevan la
investigación y la instrumentación de acciones de mejora
para garantizar la acreditación del saber y, por ende, la
inserción exitosa a otros niveles educativos o al campo
laboral. Determina qué alumnos han logrado el progreso
necesario en sus aprendizajes para otorgar una calificación
requerida por la sociedad en los diversos niveles del sistema
educativo. Constata y certifica si se lograron aprendizajes
determinados para un periodo, curso o nivel.

Extraído de: Guía metodológica para la evaluación de los

aprendizajes (s.f.)
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 El proceso y la metodología

Hay tres conceptos que tradicionalmente se consideran fundamentales en

cualquier análisis de la evaluación: la validez, la fiabilidad y la viabilidad.

La validez es el concepto del que se ocupa el Marco. Se puede decir que una
prueba o un procedimiento de evaluación tiene validez en la medida en que
pueda demostrarse que lo que se evalúa realmente (el constructo) es lo que,
en el contexto en cuestión, se debería evaluar y que la información obtenida
es una representación exacta del dominio lingüístico que poseen los alumnos
o candidatos que realizan el examen.

La fiabilidad, por otro lado, es un término técnico. Es básicamente el grado en

que se repite el mismo orden de los candidatos en cuanto a las calificaciones
obtenidas en dos convocatorias distintas (reales o simuladas) de la misma
prueba de evaluación.

Un procedimiento de evaluación también tiene que ser práctico, viable; la

viabilidad tiene que ver concretamente con la evaluación de la actuación.
Extraído de: Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la
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enseñanza y la evaluación de lenguas . 9 / 29
Algunos de los indicadores que pueden considerarse para ser tomados
en cuenta en la actividad de evaluación que tienen impacto en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, es: Qué tanto el docente ha
planificado sus actividades y cómo se logra la motivación de los
estudiantes tanto al inicio como en el proceso, para ello debe
considerarse:

1. Formulación de las actividades educativas.

2. Secuencia de los contenidos.
3. Determinación de estrategias y actividades en función de los
objetivos.
4. Inclusión de herramientas tecnológicas.
5. Puntualización de los criterios de evaluación y autoevaluación para
la comprobación del alcance de los aprendizajes (deben de quedar
claro los criterios que se tomarán en cuenta para la evaluación del
estudiante). Extraído de Enciso y Mendoza
(2015)
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6. Determinación en academia de actividades colectivas que evidencias el
aprendizaje de los estudiantes.
7. Presentación del plan de trabajo por parte del docente.
8. Socializar la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad
y aplicación real.
9. Presentación de los contenidos considerando, conceptos,
procedimientos y actitudes.
a) Sugerencia de actividades fuera del aula para complementar el
aprendizaje del estudiante.
b) Utilización de los tiempos dentro del aula para la recepción de teoría y
realización de actividades que permitan la aplicación del conocimiento.
c) Apertura por parte del docente a aclaraciones y orientación de todas las
actividades encomendadas.
d) Establecimiento de “convenio” dentro del aula entre docente y
estudiante para favorecer el clima de trabajo y con ello el alcance de los
objetivos. Extraído de Enciso y Mendoza
(2015)
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 Tipos de evaluación del aprendizaje
Se llama valoración auténtica o real, al proceso evaluativo que incluye múltiples
formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el
aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las
actividades más importantes del proceso de instrucción. Ejemplos de técnicas
de valoración auténtica incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y
auto-evaluación.

J. Michael O'Malley, supervisor de evaluación en las escuelas públicas del

condado Prince William en Virginia, y Lorraine Valdez Pierce, de la escuela de
postgrados de la universidad de George Mason, han hecho un listado de las
características de desempeño estudiantil que deben tenerse en cuenta al
efectuar una valoración auténtica:

Extraído de: Instituto Tecnológico de Santo Domingo

(2013).
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Extraído de: Instituto Tecnológico de Santo Domingo (2013). 13 / 29
La evaluación inicial o diagnóstica proporciona información acerca
de los conocimientos y las habilidades previas del sujeto. Debe
considerarse siempre en términos de su utilidad para facilitar
adaptaciones constructivas de los programas educativos a los
individuos. En este sentido cumple con la función
reguladora que asegure que las características del sistema se
ajusten a las de las personas a quienes se dirige; es decir que
va a servir de base para adoptar decisiones relativas a la
realización de actividades de apoyo, específicamente orientadas a
la superación de problemas que presente el alumno, o bien
dará lugar a modificaciones específicas en otros componentes
de la enseñanza en función de los problemas detectados.
Extraído de: Leyva (marzo, 2010)
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La evaluación formativa o procesual cumple una función
reguladora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
lo cual nos permite llevar a cabo ajustes y adaptaciones de
manera progresiva durante el curso porque se centra más que en
los resultados del aprendizaje en los procesos que se ponen en
juego para el logro de tales resultados. Sólo centrados en los
procesos podremos identificar áreas de oportunidad para poder
ofrecer una retroalimentación apropiada a los estudiantes, de
manera que ellos sepan qué es aquello que deben hacer o ajustar
de su proceso para alcanzar los resultados esperados.

Extraído de: Leyva (marzo, 2010)

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Una estrategia de evaluación formativa requiere un marco
conceptual que precise y justifique los:

➢ Los procesos implicados en la solución de diversas tareas (análisis

de tareas)
➢ Las dificultades presentadas por la mayoría de los alumnos en el
aprendizaje
➢ Métodos y técnicas para obtener información de los procesos
implicados (métodos cualitativos de recogida de información)
➢ Principios de interpretación de esta información mediante marcos
teóricos apropiados
➢ Estrategias de retroalimentación oportuna a los alumnos
➢ Pasos a seguir en la adaptación de estos procesos de aprendizaje
Extraído de: Leyva (marzo, 2010)
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La evaluación final o sumativa constituye un balance general de los
conocimientos adquiridos o de las competencias desarrolladas después
de que se ha operado un programa de intervención educativa, se centra
en los resultados del aprendizaje; es decir que se orienta a verificar el
cumplimiento de los objetivos y estándares previamente determinados
en el programa, y por lo tanto nos permite emitir un juicio de
acreditación académica. Tal función de control, obliga a que el tipo de
evaluación sea criterial en cuanto a su normotipo. Adicionalmente
posibilita la comparación de grupos y la conexión entre niveles
secuenciados, por lo que exige un espectro amplio de conductas
representativas y significativas del aprendizaje alcanzado. La información
cuantitativa proporcionada por la evaluación sumativa, permite además
cumplir con la función de control y acreditación del aprendizaje,
imprescindible para la planeación y sistematización de la práctica
educativa. Extraído de: Leyva (marzo, 2010)
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➢ La evaluación para la certificación de competencias corresponde al instrumento
que reúne las evidencias que comprueban o respaldan el desempeño de una
persona respecto del estándar de competencias en el que ha sido evaluada.

La evaluación de competencias es un proceso de recolección de evidencias sobre el

desempeño laboral de una trabajadora o trabajador con el propósito de formarse
un juicio sobre su competencia a partir de un referente estandarizado e identificar
aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante capacitación
para alcanzar el nivel de competencia requerido. En la evaluación de competencia
laboral se verifica la capacidad del trabajador para cumplir el estándar establecido
en la norma de competencia. La evaluación es, en este sentido, un proceso de
recolección de evidencias que demuestren esta capacidad. Siguiendo una síntesis
de Mertens (1996), «la evaluación es la parte complementaria a la norma» y
consiste en determinadas evidencias que permiten «la verificación de si se ha
cumplido o no con las especificaciones establecidas». Se trata de una doble
verificación, porque también es «una medición de la distancia que al individuo le
falta recorrer ante la norma».

➢ Extraído de: Diseño de Instrumentos de Evaluación y

Certificación de Competencias. Guía Práctica. Extraído de: Irigoin (s.f.)
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El resultado de la evaluación es un juicio sobre si el trabajador es competente o aún
no competente y puede ser también una apreciación de un determinado nivel de
logro. Este logro puede ser satisfactorio o insatisfactorio para efectos de certificación,
pero lo más importante es lo que refleja en cuanto a capacidad de mejoramiento y
progreso de cada persona. Parece conveniente destacar que la evaluación de
competencias no es una evaluación sumativa56 al estilo tradicional, sino que apunta a
identificar en un momento dado el valor del desempeño de un trabajador para juzgar
si ha logrado o no el nivel requerido y facilitar posteriores acciones de desarrollo.

La evaluación basada en competencia laboral puede considerarse dentro del concepto

de evaluación formativa. Se trata justamente de que el trabajador conozca de
antemano lo que se espera de él en el desempeño cotidiano y tenga elementos para
contrastar el desempeño esperado (expresado en la norma) frente al desempeño
exhibido (expresado en las evidencias de desempeño, producto y conocimientos).

Extraído de: Irigoin (s.f.)

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La evaluación basada en competencias utiliza el principio de
evaluar con base en criterios de desempeño; se centra en
demostrar las competencias en acción; puestas en juego en
un desempeño laboral observable y plenamente definido.

La evaluación por competencias se hace con referencia a

una norma en la cual se ha establecido el desempeño
competente y los criterios para juzgar su calidad.

Está fundamentada en estándares que describen el nivel

esperado de competencia laboral
Extraído de: Irigoin (s.f.)
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 Extraído de: Irigoin (s.f.)
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 Ética en el proceso de evaluación

La ética le da a la evaluación la posibilidad de constituirse como

un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los juicios de
los docentes se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa,
respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social;
además de que se asuman las responsabilidades y se facilite la
reflexión de las acciones que surgen de la evaluación.

Asimismo, la ética es un elemento a considerar en el proceso

de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación, con todos los
actores: docentes, alumnos, madres y padres, tutores, y
autoridades escolares y educativas.

Extraído de: SEP (2013)

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Un docente que evalúa debe ser un profesional ético que:

a) trate a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los

valores que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto,
la autonomía, la reciprocidad, la imparcialidad y la justicia;
b) reconozca las voces de todos, asegurando que los grupos
más vulnerables en la sociedad, la escuela y el salón de clases,
sean igualmente escuchados durante los procesos de enseñanza,
de aprendizaje y de evaluación;
c) incorpore a los alumnos en las actividades con su pleno
consentimiento;
d) logre que los resultados estén disponibles y sean legítimos para todos
los interesados; y
e) permita a otros docentes enterarse de lo que hace (House, 1990; Lois-
Ellin, 1999). Extraído de: SEP (2013)
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Algunas herramientas y estrategias que ayudan al docente
que evalúa a identificar, enfrentar y solucionar los dilemas éticos,
se dividen en tres ámbitos: individual, colectivo y material, que en
su conjunto permiten al docente que evalúa enfrentar los desafíos
éticos. Ésta es una propuesta que el docente puede reflexionar
y aumentar según su experiencia.

El ámbito individual se refiere a todas aquellas competencias

(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que debe
poseer el docente que evalúa para poder identificar, enfrentar
y solucionar un dilema ético: ser reflexivo, tener formación y estar
actualizado en su campo, además de contar con capacidad
analítica y autocrítica.
Extraído de: SEP (2013)
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El ámbito colectivo se refiere a que el docente que evalúa
trabaje de manera colegiada y colaborativa para evaluar su
desempeño, mediante el diálogo entre docentes para comunicar
sus experiencias, avances y retos. Es necesario fomentar el
intercambio de experiencias entre docentes para favorecer la
conformación de redes y el desarrollo de un clima de
aprendizaje, que permita la actualización y la detección de
problemas comunes para establecer y comprender principios y
códigos de actuación que favorezcan al docente evaluador
revisar su Desempeño con base en las opiniones de otros
docentes.
Extraído de: SEP (2013)
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El ámbito material se refiere a las herramientas con que
cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso de
evaluación ético. La evaluación debe reflejar lo que el alumno
ha aprendido o le falta por aprender; de esta manera, dentro
de este ámbito es necesario que el docente tenga evidencias
que le ayuden a tomar decisiones correctas para favorecer el
desempeño de los alumnos. Cabe señalar que una mala
evaluación es determinante en los procesos de aprendizaje de
los alumnos.

Extraído de: SEP (2013)

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 En relación con la ética, la evaluación no debe considerarse
una medida de control o sanción, de amenaza a los
alumnos, como cambiar calificaciones o “bajarles puntos”,
ya que no beneficia el proceso de aprendizaje; la evaluación
debe considerarse una medida conveniente para establecer
criterios centrados en mejorar el aprendizaje, que
garanticen el derecho a la educación de todos los alumnos,
respetando su dignidad y protegiendo sus derechos.

Extraído de: SEP (2013)

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 Referencias

CETYS Universidad (2019). Medición del aprendizaje:

Manual para profesores.
https://repositorio.cetys.mx/bitstream/60000/421/1/Manu
alDeMedici%C3%B3nDelAprendizaje2019.pdf

CINTERFOR et. al. (s.f.). Diseño de Instrumentos de

Evaluación y Certificación de Competencias. Guía Práctica.
https://www.oitcinterfor.org/sites/default/files/file_publica
cion/Guia_Instrumentos%20final.pdf

Enciso, R. y Mendoza, R. (2015). La Evaluación como recurso

imprescindible para lograr la calidad en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje. Universidad Autónoma de Nayarit.
https://www.ecorfan.org/proceedings/CDU_I/CDUI_3.pdf

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)

(s.f.). Nociones básicas en medición y evaluación en el
contexto educativo. Cuadernillo técnico de evaluación
educativa. https://www.inee.edu.mx/wp-
content/uploads/2019/08/P2A251.pdf

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 Instituto Tecnológico de Santo Domingo (2013).
Evaluación auténtica. Gestión de la Docencia.
https://www.intec.edu.do/downloads/docume
nts/profesorado/evaluacion-autentica.pdf

Irigoin, M. (s.f.). Módulo 1. Competencias, fases

y aplicación. Unidad 4. La evaluación y
certificación de la Competencia Laboral.
http://www.oas.org/udse/cd_trabajo/ingles/13
-M.Irigoin-Ev.%20y%20Cert.%20-CINTERFOR.pdf

Leyva, Y. E. (marzo, 2010). Evaluación del

Aprendizaje: Una guía práctica para profesores.
https://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia
_evaluacion_aprendizaje2010.pdf

S. A. (s.f.). Marco de referencia europeo para el

aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de
lenguas. La evaluación.
https://www.um.es/glosasdidacticas/GD14/mc
erl/cap09.pdf

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