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Maestra egresada del Instituto N01·n1al M~-ntevide~: P~ic'¿niotridst.J-egrúsádf :;'.;, ~·: ,;.
de 1~ ~scue1a de Tecr..ol.ogía t1é.fica, Pacul.tr\d de 11ldicina, Unive1;sidad do la ·.·· _: ·.
Hepubhca. fi11ontcvidco, Uruguay. Gcneraciéin '78. : · · :·· · . .- . . · · ' ' ·. -.
, ~x-P rofosora Adjunta {icl ~un:o ~e Psic.Ó.rndtricidad del~ Escuela c~e 'l'~cn~•l~gíu:'·. '
fv[cd1cn, Facultad·dc Medicina, Universidad de la República1 1fon(evidco. · ··
lrue becada para reo Iizar un curso de Pcrfoccionamientocn Edu,:acióny Terapia
Psicomot.riz en 'rours, F'1·ancia (1983-1985) con el Prof. Bcrnnrd Auco11turier. ·
Introduce un~ pro:9ucsto. ronovndora en d Uruguay respecto al trabajo del
psícomotricista en el área educativa con preescolares, que desarrolla a partir- éle
1986. ·. - . ·. . .
Coordinadora del equipo de psicorn9tl'icfotas del Colegio Bartolomó llidalgo en
e:l pÓríodo comprnnc.lid,o entre 19B6 y ).991. · . ·· · .
Autora · del proyecfo de Investi1r~ci6n-/l.cción de :la Psicomolricid!}d. en las·
Gt.nirdedas del Proyecfo Nuestros Nfños, Intendencia Municipal de Montev ideo~
UNICEF y coordhrn<lorn <lcl equipo psicomot.dcist.ai; del mismo des~e· 19H l. · 4e
Integró el equipo de psicomot.ri,cist.as do la Guardería de Funcionarios del .
Hospital Percyra Rossell en conve1iio con d Servicio de Psiqtúotrfo Infantil'dc ..
Facultad de Medicina, IY!ontevidco (1989-Hl90). . · ·· · :
, ~rrabajó como invef;tigadora tücnica o invc~tigadora principal ~m p'royectos <1~1 -
CLAEH~ UNICEF\ sobre el Desa~Tollo Psicomotor en niüos de O ~ 5 aúos ·de los
sectores pobres del Urugüi1y urb~n.o: . -:-
. Integi;á éLeqÚÍp<> de· Investigaciones sobre J'.'mn:ilia, Desarrollo Infautil y
Pobreúi, doº[ GIEP (Grup'o Intcrdísciplinario _de Estudios P.s icosocfoles). Dpl;o. d~
Psicología !v[é<lica1· li'ac. de 1',,1cdicinu, Montevideo (1.98H a la focha) . · ·
.. Ha pad'icipndo en diversaB ponencias en numerosos encuentros científicos
nacionales e-intcirnacic,nales. .
Bs aútoi.:a de ·trabnjos pubUcados en difot·cntes rcvfatas y libr<,s de carácter
ci.entffico;·
Dírcctoi·a Ejecutivn del plan CA1Ir (INAU).

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_.·_·. : .· Psicoii-iotriciata eW'esadÉ;·de ]a E.T.:M., Facnltvd de Medicina, Uciversidad.de~la ·.. . ,: .> '
· · Rep_ública, Monuivideo. Gcneraci6n '87.'I'tofesora egresada del l.P.A. · · ·.: .
· Trabajó en la práctica psicomotri:i,; educativa en Maternalito (19ü2) y en 1a ·,: . · · .
: Escuela Pública NQ.69 (199,i), Montevideo. · · · · .. · · · · · · ·- · .. · · · · ·. ·. :.- .·:· .·.. · ·.
: n Jardín-ele Infanté~. Lo¡,° indic1jitos·desdo --~·.··: .. . -
Traba.ht~n ~élucació_n. p~.ic~tn9triz. e_
·.. · .. HJ'92 y ~n Bachini,· Maternal y Preescolar, Monteví<leoJ dcsé!e 1994.
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,.. · CECD'....IA BONJ~EVAUX -- . . -. ..... .. . ...... . - · .. · - ·· ·-·· .. ... .. . .......;._ ... .·... .. , ...... ..
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. ·. .: Psicomotrícista egresada de ]a É.rr•.1v1., Faculúid de Medic:ina, Unive1·sidaddeJa

. Re¡iública; ,Montévidéo, Uruguay: ·Gen-~rflcíón· '8tí.·: '..·. . : .
: Integró el equipo · de psícomotrichltaá del Colegio Bartolomé Hidalgo coin~ . ·
. -· observ.:\dora. Desde 1994 re2tlizo. cursillos sobre loi~ apor.t es di~ la psícon1otrfoi<lad a
la educ.ac~ón para niaestros y educadores en ol
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Psico;pedagógico Lagom'a r. \ • r • • ' .,. . • • • - '
C€ntro - ., ' -

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Canelones. :;· .. .' . - . . · · · :. ' . .. - ~ ·. : . . • ~ .' •• .
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: : Pskon1otricfota egresada de la E.T.M'.. 1 Facultad de Medicina 1 Universidad de la .
. República, Montevideo, Ur~gtmy. Genén-ación -~86. .. . ._ ..
. · ..· .. Trfibajó e'n educación psicornotriz en 1.a guardH·ía comunitaria Arcoirfs (1992-
. :_. t993)~}i·ctualmerite se deserupeña como psicomotÍ·icistu en educación pnicomotriz
. ·en.
las· siguientes institucimies: Jardín .de Infantes Los Indiecit.os dE·:3do 1994, .
. Bachin· }4aternal y Preescolar.desde 1995J. Jardín do Inf~ntes Im.aginat e desd~ . ·•
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. ·.._Psic;~rno~-~icist~ e~esa<ia d~ ]a E.T.Ivl.; Fac,u1~u~t' de Medici_T1a; u;1i~e1·nfcl~d d~ la

. . República,·Montevi.dco, Uruguay. Gene:i·ación '~5. . . . . . .. .; .. .
.· · Integró el equipo de psic:omotricistas del Cofogto Bart"o101né Hidalgo (1989 .. ·
1990) y de fa guardería con1ünital'ia Arcoiri3 (1992-1993). De9de 1994 trabaja en ,
ed.t~ca~Mn psicornotriz en Ja guardería CE.DE.CO~ (Ce~tro ~e ·desarrollo ,;ooperati~_.\
. vo) de Pnyst:mdú. · ·. ··. · . ,· '; ·. · ·' ·. · · , , .:.·
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- L~ Prádién Psicotnotri.z en 1n gc1ucnci6n --~~~ ---------·
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. Repubhca 1 Montcvldeo, Uruguay. Gencracrnn 87. . •· .·· · :: _.
. ·: ': · · · :· TralJajó en.la prádica psicmnotrfa educativa en o1 Colegio Burtolon1ó lüduff"C0.1
· . · (1991-lü93) y en la Escuela Pública Nª 69 (1994-1995). Monte-video . . · · · · · ~
·.· . .:-. .·· ·· · ·.... · . Integra ~!l equipo de psicorrrotricistas de Ja Intendcncja Municipal do I'ffontoyl ...~
· · · . deo, UNICEF-Proyecto Nuestros Ninos dosdc 1992. . -:t
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GRACI1ijLA ROCA
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Psicomotricista ogresadad,3JaE.1 .M. Fncúltad do Medicina, Univorr1ldnd do lil ·_ 1
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República, Montevideo, Uruguay. Generación ~88. . ·. ·t

Integró e~ cquip~ de p~icomot.ricistns do ~a gua~dería comunit,w.in Ar(:okln (,tüOM .. .-~
1993). Practicante 1nterno (Internado obhgatonq 1!)95-1996) <lo fo Cllt'l'01 1H do ,i
Doctor en Medicina, Facultad do !v!edicina, Universidad de In R1)públicn, tv{ontü'll" i
deo, Uruguay. · .- -~-
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MAGDALF~A Rl$I0 ·.. 1

Psicornotricista e J-esa<la de {a E.11 .M .: li"~Cl~lt~d do ~,fodicin.u1 lT1iiv<n'Hl<l lHl t l;t· i~~ ;4
. Repúblíca, Montevideo, Urugtrny. Generación '85. Ed'.ucad01·n PreQscol,h· Uftl'n11mlri · -~
del C.I.E.P. · . . . _,-~
Integró el equipo de psic~motri~istas dct' Colegio Bartolomó Uidnlgo ·( H}HI)"· •-
1992) y de la guardedu con1uniitarin: Arcoiris (1992-1993). Trnh!\jn ún Ud\l<UtnMh '. 1
psicomotriz en el Jardín de J;nfan les Los Indjecitos desdo l'.992 y on Hnohtu .:~f.
Maternal y Preescolar desde 1994, Montevideo. ·_. __ :
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GADRIELA VENTCMIGLIA · ·, ..
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~si~omotricis~ egi·t~sada de 1a E.'I'.M., 1'~acu Itad do Medici11a, Univot ~ 1

·, .. Republ1cu, Montevideo, Ur uguay. Generación '88. · . ·,

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· Integr~, ~l equipo ,?c ?sico!11~tricistru:J rlel Colqgio Bartolmn,5 Hidulno ,(H)in>>.t
...· .. '' .._ . . . 1994), de 1,L Escuela Fubhca N -.b9 (1995) y del Jardín de) Infantes VanwH n .r\údtw ::, ·1
. " ,• ' {1992-199f.,)1 Montevideo. · · . . _ ·
. ~e?d~ 1994 form?
parto del ec1uipo do psicon101~.d dstns do Ía I11totulÚHI.TI·,, '-~:}
J\1u1uc1pa~ de MonteVIdco, UNICEF, ;l?royecto Nuestros Niúos, .· - · . . , ._ ::;::
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Pl·ó!ogo P sic. Carlos Saavedri.................., :.....;;.: ..;.; ;;;..............'.::::'... ,:: ....
. .· ., ·.._:- . >;~. ·, - . '.
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Prcfncio .r -- ,.... - • • ., • .. . . . .. . .... , • •• • ,.............. . . .. ..... ...... . . . .. . .............................. , ,. , ............ .. ... ª • . •• , .. : .19- . ., ·:

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Los Pasos del 'l'icm p~, .:....: :. ::: .... :.'..;;..

Historia de la Práctica Psicomofriz en la educación..................... ~,...,.... m,: 21
~ El f nego del 1~i.~ o en la .s ala clc_'pSicomotri.cidad ........................... 29
ElJtt.ego ............... ... ...... ............ ,;... ,,.. ,.. t.4• ················ . ,,... ......... ,............................ 29
Juegos y nct.ividades dentro de la saln ................................... ... ,~.-................. 33
Juegos y actividades dc .prnvéllcncia motora ......... .'................~ ...... .'........ :.... 34
Aportes, conceptos, nociones <le sensibilidad y Eensaciones.
Oríg1~nes y rep ercusiones, consecuencias - Dra. 11. A. Rebollo ............ :.... 35
Acth•idadcs centradas sobre sí mismo ................. ................. ..... ~.............. :...: 3(3
1. Balanceos ~
.11 . . . . . .. , • • ••• • • • • • 3 7.
• • •• • • • • • • • • • • • • • • • • • · · · ~ · · • • • • • • • • • • • • • • • • • •. • • , . . . . . . . . . . . . . . . . . ~ : •• • • • • •-. : • • • • • , • •

2. rvtovinlÍentos giratorios ............... .... ................................... .._.....:.~.......... ~ .. _48

3. Caídas ......... ..... ,.~.......... ,. .,. ............ ,... ,,,,. ............... . . .......... ,.... ,...... ,............ .,.: .. 68
Actividades mot.oras dirigidas hacia el. exterior ..............................·..... :.~ .. ;.:i65
.' . .. ' .
Jttcgos tle represcntac1on .......,~ .. .,................................................................... 69
. . . . : . .
Jucg1Js ele como s1 . •.••..... , , ............... .......... , .. ....................... ... ............. ,, ............ : ,.. ···--·· , ...,.·......~ 70
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Los Juegos e e con~trL1cc1on ........................................................................... . 74
La repres cnt-aciiSn. gráfica de lu sala di3 psicomofricidad ............. ............. ..:.'. 77
Jugar· con otros .... .......................... 80
J ... , • • • • • • •• • • • • • • • • • • , • • • • • • • • • , , , ; , , • • • • • • • • • • • • • • •.• , .. , ..... . . . . . . .

Los H.itualcs . . ,...,............... ,r. , . • • , ....... ...... , .•• ,.• •••• , ...... •• • 1~·•);,,•h?.
.. .~·.",., .~•.... , ............ ........ ....i.1 . . ; ,. ,' S2 .

L ~ ¡n sala de psfoomotrlci;-.lad: ~n lugut1 pnra,jugar ...,,ni,,-...-.................. 85

~Sptl<:!'ÍO físico y lUUt(;rja]es . ...... :., .... .... ....... '"", ........ , ,., .... .... ............ 14;:.~·~ ,r,.. ••••.• , ••.• , ........ 85

·-· .... ,,~.. ... _....._~.

~,~tift~~~11-:'J~r.i:-~-f:!.~~~¡;,~~·~~~~::~~~~~~~~ ~' f":.-~:';_~?l"~""~·~;'~,..~---.~ ~-~~ ..-,:--::•r;r;'"•~t.·,4v•.
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l'°s edtJICR'\td(ttt"()S ........................ _ .,.......- ................ .................,,, _........., ...............- ... •·.. ,1-...., ............... ,.... . _"'l-..,._ _....... 9 2
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· los Pn,cl11,.es.., .................,.,................ ····-·r...............··-·--,.,.•_.:~ , 1 . . ... .. .... . . . . . ~ . : 1 . . . . ... - . . . .- ... _ 9.4

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(i) Cari>cteríst.l,e a,, del ,i,~& loo_ni_ñoo 1>111 la df'j ,,~{a· . .

c] e p-si,c0J.rM,t:t'ioo-t11d ,...................... .........................................-......................._. ••__. __. ......... S5
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Cdtúil'Rls para e] anáil~1~1:1 de los pr:dílcs po,r t)doo. ··- ~·-·· -·········,·-···~· .......... 9:5
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~ Clt1·as cxpe,t1.ieneins. .,,,.-.,_,._,.......... ,-...-, .......- ..~·-··--· ····-··-·····"·- -~ 105

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V ~~.üerova con 1a "q» clic qoeso. Psko;nt Veróniea Cahrcira. ..-........ 105 0 •• , • • . •• •

El Cue:rpo y Nosotros:: Niño.<,., Padres y 1'éenicns.. •

Psrcotn. AOH (.A?Tutti. •."........,. ...............,...,.,-·•· -···· ............~ ·-. ···- ···-···· ~--·· .... ............···· l 0:9 .

..G) n,Y a esta nltuira clcl cam.i_l,o recorrido, c&ncluimos-, -········ ·-··· U5

n11·bt'•
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Ag1':-1decimientos

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Son rrlud1-:1s los pe1'sonas e hlstitncionc·s a 1:as quo queirmnos agrade-cor p<K' 'hahcr ~
col-ab:o1·a<lo directa o indire:ctan~nte a dar fonna a esta «rn_W\~ producción),). (
'l'anilii.ón rc·eoge:n1.osexperi.e1ncia·s dei pasfüm1 las que son ciitnient,o de nucs:tro aetual
eol11ocimtmto y ereci Hlien,to. (
Agl'ftd(?ecm:os es;pedalnwnt.e a la. Dro.. Mnrín A i:1tor:üet.u Rebollo, aut.on1 del (
pt'oyccto que dio 01·i1g cn al curso el€ Técnicos en lleeducrtci:Óin P-sicomotri:z en el
UTugiiay (Escu-el:a de 'l'eenl()kigíaA.1édica, Fnc.ul1tad de !Aed icína 1 197 7}, por h.abcrnoa (
irmpulsado a escrihk esto liih1.·o y aceptar p.:uticip--a.r on él (
A la Téeni,ea en Reedncudóu Psicolfn.Ot.dz Bcrla Gordon, que se hr.co cl!,rgo de la
formación prá-ctiiea de las prfan'€ras generaciones., en en lid.ad de docente oonoraTia. (
AJciannette Podbk~,ev·i ch que durante SH gestión ~G'fl;l-O Encargada del cul'.so-de (
Reeducación Psi-cornoitriz, posií:b ilitu qu:e lrt Prácl.k:a P sicm~:io,~üz Edri.c nt.í vo se
iindmya en la fi'0irmad6n curri,eu1\.ar. · (
A Ca:dos Saavedra, púr sus valiosos aportes cm ln forn :ración do lt iS Pskonro.triciSttas (
tl.mide nue1itTos iaic~~.y po!r lrtabc1· aceptado t)l·olo:gnr esi:o libro.
A Danicl La:htero~ritz pm: eu crcativitlad fotODTáfK:a. (
A lns di.fe;rentes instiituciones qruc apostando a c5t::t nueva pil.·opu-cst..a cdueait.iva (
nos ahriet·on sus µur,,rl;)s_ Al Cologi"0 BnrtoJ.o;mé Ilklaligo pot' .~er la inst. 1t.u ción
piCH1Je-ra(l~}86),y alas institudones p0ir ros que actnahmmto t.rnn,sHann:os: Gt.m,(tkrf.as (
del Proyecto N1tiestro:; N i1100 -1.!a;,[. Mdeo.; Vamos a Andm~ Los I nd:iccit os-; Gli:m·dc-ría
Cc...De.Co.·· Paysand:ú; Es~nelu Pública N 9 GD d,:: ~Ideo. , Bad1in: ~fote-rna1-P;reesco- (_
}ar y Jardín de Infa11J1;es In1a,ginato.. (
A los a.nl.igos qlie nos apoyaron y nos apnrLaron sugero·n cias muy úiti~Gs que
enriql!K."C·ieroH 1ruestra:s rofiexior1-e31 niley especial nwnto a ~1-crccdüs Pé:re-t., 11all:'iana
Ca1Jru1cho {que partidpó del g-rupo de est,\!t<lio) y a Rosari.o Gutiérre:z~ . _(
· ·A D.anfo-l Gili quiinn tuvo un.g $iignifi.cal(:ron rnuy espcd.al eH l,n g.'.Ónesii-s .c!B este
libro. . ·
Y un:a Ulit:.andón nu1y espeei-ll,l a nnest.I·~: fa.mili.as po'r s,t,1 soporte y apoyo~

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·· P:i~ólogo
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Este es un libro de llegadas de pru'tidas, marca po~~esta rai ó~ ~1~ y t.ra.n:;it·¡ / . ·

entre hallazgos, experiencias, necesnrius recopilacioníls, búsqueda de laára.fc~s qlÍe· .·..·.: ..
han conducido al m:tual desarrollo. Dice do conclusiones propias , propo1~.e·e~plica-· : ·
cioncs y fundainentalmonté ubre u prcgun.Ú1s dudas . intm rogadones, ·. .:-:. .. ·.- 1

. El texto dialoga con_quien lo ~ce y al h,1cerlo no pii.~rde de vis(a incluÚ· I_a p=

1:~pia·
implicación de l~s autoras, profesionales do diferentes generaciones1 árn.bitos 'y
formaciones que . bu:~can, proponen y . llevan a .cabo diferentes expcdenciás '. do
t.rabajo, en instituciones también vm·iadas, dm1.dcsurgen niños y adultos <lifC'Í.·~ntcs,
no prototípicos sino particulare:,.·: . . . , · ·
Hay un contexto s.ocial, institucional, cultural, d e clusc, quo al enmarcar cada
experiencia permite aqµ ilatar los alcances de las propuestas <le trnbnjo en el ámbito
de laeducnción. Al ha,cer]o nos<levuclvcn. u11 principio rundarncnL~.d que no podemos
olvidar: que cada sujcito es único, con su his torin, su universo familiar y su r ealidad
actual, lo que nos permite contl'ibuil' u su construcción como persona. ..
Es en este proceso que <le~.dc difcren1~cs discip1i1.i ns se le ha ido otorg:.inrlo al
cuerpo un sitial de prdorencia, ya quo so constituye ceimo el lugm: donde lo historia
deja sus "mnrcas'1. Podemos a travó~ de llllll lecLU~'ci do las mi:,l~üis·a~ééclo1: ti 'a
historia dd sujeto, de su grupo fa111iliar, de su inserción social.' . . · . : .. · · :_..· :-. · :; ··. .~,.
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Si ha podido apropiarse de ese c'u crpo podnt ut.ílizax.lo como u11a hcrrarúiei~U:\ i : ·.. . ,,
m.ás de su ,:.alud, su educación, de su aprendizaje para la vida: Si. por el contl'al'io s1~·: ·. · ,;
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cuerpo cor:no lugar de placer e in tcrcmnbio.:::con,otros no le es propio, cl~sc1nbocáre-
n~os en un.:1 amplia ga.mu de su~rimicntos desde dificul.tadcs esca] ures hasta gi:avcs 1 j

cuadros psicopatológkos.
Ln propuesta de las uutorfül de dj[crcntcs dcHlllTflllos de la p.3icomotrici:<lud en
·_ el ó..mbito ele la educación se rofü:!r~, precisamente, ujcrnrquizat' f.·] papel del cuerpo
en el proceso do aprendizaje ele todo n1flo1 como conoi: ; imicnto d,~ s( y de loB otros,
dúndole el estatus quo tiene on el dcsmTollo ele todo fler humano,
• 1 •'
Conviene recordar que ul h úcio do Ju vida somos (ltotlo cuorpo'' y os u pf\rtir do .
la relación cOli un otro que emp,azamos u difonmcíarno:3 y a com,tituirnos C!n uno.
. Es
lu permeflb111ídad de] intcrr.ambio de este vínculo primario lo quo nos
permite ir sie.nd~ e1~ el J.?Undo. on la medida en .que vn crcntrando" en cada sujeto .
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18
----A na Ceru.ttí ....·... .

.dejriúdó"fo¡~stros, h~c-lilo~~ qúe h.iego~~o coiist.kti:ycn crn-111n1·cn:s'p,i~opias, ció;,,t~·;-do ~.~--·--····-·

una trama vineulor, fnmrnary social. . .. . .. - . ·
Co,.nocer el i tinórair:Í,:) de~ uso sujeto a través do lo que di·ce con su cuerpo, pu€de· .··
pm•mi,tir tener má~; p os.~bilidadmi para 1nodi ficar aquello que no pudo se1.Tyj vi-clo o que
se expedonció inn:decundauwnte. . . ·.. · . . · ··
Tanibión hay otro itinerario y otra Matoria en este Libro y os la referida a Ja
Pskon;i11)tiricida,d COlllO di13:cipHna y a la consti.tudón y constnú::ción de· sü· cúe-rpo·-· ··-..-·
teórico, t6cnico7 y 1nc~tod0Mgioco. · · · ··, · .. , ·- ···· · · · ·
Es en ese sentido que el Hbro se constituye en una marca, qufaüs p dmera la
huella escrita de w1a disciplinn nueva cm nuestro país que p mct.ra en f erritorfos :
1

cnn10 el de la salud y ]a edu<:ación. . •. - · .. ·.·. . ·

Obvíamen'te 1mta circurn,tancia hace que se superponga c,Jn otras dürciplinas y
s-aberes. · ·· ··· · · ~
De las 2onas de superposición es que podemos 1ograr mayores y nrnjorcs ·
. ínte1:can1bios1 enriqueciendo nuestros conocimientos acerca del niño, po tenciando
las divcn·sas intervenci0nes y apuntando a una concepción más amplia dn lo multi,
ínter .y _l.r ílnsmsciplinario. . ..
· ·. · El lector encontraní en los distintos c1.1p.íl.ulos ideas conocidas, conceptos con
Jos que podrá bacúr acuerdo y otros con 1os que d.is~rcpe, e~cpcrienciris. inédiü~s1
nociones novedosns,·.sabm:cs intuidos, rnutcria pdnrn para la constn1cción de otras ·
-,. prác~ica:s, de .n uevos·aesari·ollos, ·de otras bfüliograríns.
···· ·· ·· ", "Como To sugii~re el título, ci;te libro es un mojón que seí1ala un n10;rnento, un
· ]i1gar, !1º el fi.nal de algún c2 mino, sino el sitio desde donde pm'tir hacia nuevos
destinoH. · .
. . En lo personal ~ne s:i-ento s umamente honrado por 1a ínvitaci6n R participar
co~o prologuista, desdo otra disciplin.:1¡ lo qun 110 hnce 1i1js que r ea firmm· Ja
nccesar:iedud de müli.iples nportes parn ahordarrccl ida.des que .,e nos h acen cada vez •
m·ns complejas y qu~ desafían nnestra crctitívidml.
Es;pcrmnos q,JJC cst.c lihro augure nuevos dcsarroHos.

('..,arlos Saavedra~
l\1Iontevideo1 Agosto do 199'5.

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~sic. Sodal. 'I'crupénf.a J.i'nmitint·. l~x.Prof.Adj. y rnx:.1isist.AcR<lét.úiC<j de la Fncuil:ta<l de P sicologfo.

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' . ·· ·· El interés común por la Práctica Psicomo.triz cm la Educación nos coH"vocó a

formar un gnlpo de est1ldio. .
A partir de nlli 11taca la idea de poder sistel}I_atizar Ia experiencia de esto grupo,
el cual esU consti,tufdo pm: psic-o.n1otl'icista.s proveniente:, <le cuntro generaciones
diferentes. con experiencias laborales tam.b ién djstintas en esta práctica.
De la riqueza en esta dive1·aiclad,de la ,:.:onfront.adón <le idea!;, de proyectos1 de
intel'rogantes, es que se va materialízundo esta producción. ·
La selección de los temas quo aparecen en este libro reílejan.los aspectos que
fue1·on para nosotros más inquietantes y roveladores. . . _ 0
·
En nu,e stro camino profesional he·mOí:,transitado P0J.' y,uias etapas; PartimDS
delapropuestadel ProrBernardAucouturi,~r quien f1v3 nuestra pr:im-cra ref(iro~cia
enla fnn11 ~rci6n teóric,:i-práct.icaacer~adn laPrádit~1.Psicomotriz en Eélucac:t6n. En -
es.te proceso puclim·o s ir incorpm:ando otros a.utore,3 y reflexiones propias -que
surgieron de nuestra praxis. · ,. ·
A través-de este l ibro quere.m.oshacerles lil egar las reflexione.~:tcórko-:pr íl:cticas
con las que contamos hoy. ·

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\ "f~isl-0ria ,k la práctica p.'Jicomotriz ~,, ·e<luca.ción.,, . . .. ¡ .• •• ··~ 1

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Nos va~os a circu n~cti bh· a ln historia do Ju Práctica Psicomohfa en Educación.
No nos abocamos en· esta oportunidad al estudio de, la ps icornotricidad ,~n su
v,ertiente terapéutica, sí puntualizamos que el términopsicomotonmrge delansfera
neurológica y que el estµdio de lns alt.eraclo11es psicomotrices y su tratamiento
seguirá un largo camino, queseirá.enriq11er.:ien<loy modificando hfü,talaactnalidad.
Dentro de e.3te devenir histórico tis en Ia década del se~.cntn que snrge el concepto
de la psicomotricidad ligado a la educación. .
Lo.historia de la práctica psicomotdz es muy compleja, enlreotrascosns p,:)fque ·
desde.un principio qui13nes teorizaban sobrü In misma no eran quienes ejercían la
pr.á ctica. T!anscurren unos cuantos afios ontes quo los pslcomot.rlcistas pueclftn
analizár y hiorizar sobre su praxh La dicotc-mfa entre Leóric~s y r,rúcticos ¿¡: odría· li
·c:3tar r eflejando en parf.e e1 dualismo ~~rtesíano mente-c:nerpo, s.ier..do unos quienes ·
"piensan" y otros qu1enes ponen al c~ierpo en f'acción"?. . · ·. , : .
Nosupoyru.:emos E"n los tni.baJos sobre la historia ele la psk.omotrjcicfod realiza-
do~ p'oi:
Geot~ges Vignrello (1979;1985) y Jenn Le Óamus (1981;191:M). Toma.ternos
co1no eje·
la histor_-ía de la p8ico.mol.ricidad fi:n Francio, puesto que la pnictica
psicoinotrí~ se origina, ~1.esarr~ll,11;~ ~xpn?de· on y <l.csdn esto. pnís. ·
••- · Viga1:e119 (~~79) desdeun_ annhs1s oprnlE 1mológ1code ln hJStorit\delas prádicna
1
psicÓrnotric,~s, plantea qüe al inicio é~t.ns quedaron signodns por la dependenda de
las t.eorías·provenient€·s aobre todo del campo de 1o. neurología y de la.. pedagúgíá.
. En µi b(lsqueda de la construcción de uno t.eorfa propia que di.eta cuente1 de ln
'pr¿i,··<is", los p:;¡coniptricistu.s pasan por u11a eta.pa que Vignrnllo (op.cit.) denomii1a de
".~huso y explotación _<l1~ las teoría:3''. Este momento coincide con ell surgimiento de
lns prhneraa. prácticru1 paicomot:rices paro. trnbajar c.on nifloR !rsllpuestamente
r1otmal~s\en e.l morco do las instJtucione.s educativas. . . ·· · ·
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An~ Cerutt.i .._. ··.· ·. ·
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A ésta.et,apa iá Sttbcllvid;;i1'dos
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pododos: .. •.
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.. -Ei pr:i-rnüro (19.60-1970) -~¿ c~r:;~terJ:;.a

·fu.ni:la,mentalmontc·p·or ~j predo11iíni~ _,.
de la ~-nflucnda de lns teorías ·p1;ovenie·11,tes de la psicología genética (Piaget' y '·.
\Va1'lon) 1 en fos prácticas psfoomotrk>e8. Mlichns dé las prácticas psici.úuófrices ,irt:__:_:..__ ---~
· educación se apoyan en :ta•1int~nciónu de influir sohre 1u intoligenr.fa a partk clel ·:
1novimicnto1• :inspirándo:m fundamo11talmente en lns icleu~ <le PJag,9t,
1 11
la· Tienen
~ ih!sión _d e podei: desa_1Toll~r y ~firmar_la 1n~eli15<mci~_1~ _partir df:I. .~oyími~~~º ..
cualquiera fuera la etapn del desarrollo en que :,e encontrn.ra o1 nifro, :haciendo u:na
generalización lnuy siliíl.pl istadela importancia de ]as experlencias sen~:m:io-mo-toTas
de Jqs p1irricros nños de vida.
Surgen as·í <listíntns p1·á·ctica:, psÍcomotdces que· t:on llevadas a cabo· p,or
personas con diferentes formociones, no exis-tiéndo aún en Francia ni en otros
pafses la form acióp. específica en pslcomotricidacl
.· · · · Saber y :lócnica parecen aquí c:orrespondnrse en forma lineal,-trabajando en
· ba:;e a programas con crímologfas detalladas y :,istematizadas .
. ·· :-. -Señala como ·c01nicmzo del set;undo período los añoa setenta, donde para los
psico1notricisLas cobra primacía el r-ol de la afectividad en iÜ desarrollo iufantH y en
. ·-. . ·el J>rOGGSQ_cl,e.apre:ndizajE:: Las-prácticas pstcomotrices bus,~an principalmente en la
,: :.·.. ·J~.OI1a_psi~oanalí_t~ca explicaciones Hciertos fenómeno3 que ocurrfan en la praxis. .
: : · ·:r ;:, Al_reaü~a~··muchasveccs transpo::iiciones1nccánicas<lei discurso psieounalílfoo
so1~re el terreno de las adividades corporales, :w ene nuevamente en simplificacio-
:-, · ne:3, dist.orsion~s y desli?:umiontos teórico:::. -.-: . .
1
.·. ·Es entonces que se comienza a r h.ublar,, do unu prúct.icn. psicomot riz cducat.i.va
re1acional ·ceiitrada en ln libre expresión del individu-o ·y en sus capacidades
rclácíonales con los objetos, éi espacio y los otros; en cont.roposición a la etapa' .
ant'erior de h. llamada psicornotridcfod instrumental. Uno de ios aspectos que · •
Vi1~aréHo scfial~ en su análisis d~ 4~sté' SQgund? período ·CS que la 1nayoría de los.
psí comotricistas' conciben que cáda actividad desborda s u apariencia, pe1~0 ·sin
embru·go a la horade analizarla utHizan unsignificadopro-estnblecidoyfijo (porej-:'
el balanceo con la pelo-ta ·tendría sfomprc un valot rc:gl'esivo). Rste supue:,to ·
Si'!!;nifícado Cfl asi,gnado·:~ la actiyidad en SÍ, dnscOnocienclo al sujeto y Sl\. historia .
sfogu]al'. · · · · · · .. · . _.. · · ·
. La..c; críticas que surgen 'de las investignc.fonús do Vigarc11o, ;no pueden ::;e1· .·· · ..
escúchadás ui ténidns ,m cu.en.ta por 1a·mayo.ría d-c' lo;~ psicomo.tricistas hostn
1nedfados de :los ochenta. _ · \. ·
Dosde 0 1ira perspectiva, Le Cannts (1981) plantea que la práctica pskomot.dz ·
.en educación tiene ·su origen u pmti1.· de los cucstionaroientos realizados a lns
prác.t icascorporal:esdem.edia_dosde siglo~n F1t~etndayal1ugnrqucaeh:!sdabanéstas · · _. ..
en la educación. A partir del contlict() que se n'lnnifiesta •Jn los aí1os sesenta ontre. , .- ...· ·:
lo11 que dcfon.fínn n las di:mmninadas prácttcas deportivns de la 6poca y aquellos que ·
se Ol)Oil~n a J-o:s mismas, S0 m·~terializa _
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uníl nueva prúclica 1lamncJa ed:ucaciÓ-h.
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. Lu Práctica Psicmn.o.triz 01l la Bducación
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p~comÓtdit práctica pskmnotriz educativa. T~ata Mpohrd~ación revclu en rnoHdad (
ltln con.(lido entro clr.·s idcologfoa: por un la,Jo, la <le la culLurn tra<IJcional concebi<ln (
como el ~ulto al esfuerzo, a )a competenci:11 a ]a regla, y por otro la que Le -Camitts (
(ob.~i~.) clei~ominu "contra-cult.ura", Esta última npHreco como dundo derecho al '·
placer!a l? libre expr-P.sión, a la comunióngiupal. Detrl1sdclcnfrcntamiento cteest.as (
dos prácticas que pa1·te de un supuesto un1;.agonismo ent~e el.''_cucn·po de gu Jrru'' Y 1

el "cu.e~po de amor",, existen dos concep9innes totalmente diferentes del hombre? (

. ~a~~c1~?~.d.p~c1~aoposfc~6n _se cscudu detrüs do postu1·as científicas y cnre_ali_~u~ es (
' 1d~ológica r~pondiendo a causas cst.ructurnlcsy coyunt~rales. : ..,.· ·.:
· Las causas est·ructuralcs están relndO'túfdru, con lác, djsti:n.tas v.i3iones que · (
fueron pl'edom.inando en lásocicdud francesa acerca dc1 cúerpo. · : .... .,
. -... Eri un primer momento (1880-1950) nos ·ericontramos con el estadio ~e, · \.
cuerpo htibil. del cuerpo que ejecuta . .Dominocnclmundo'científicod rnzonamiento (
.en té~~ino d.e "par~ja"· (cuerpo-mente). "l..a incupacidud de sobrnpasar la é:onsta- (
taciói:i, de corrnlaciones 1 resultaba de la imposibilidad de concebir al hombt'e en otros
tórmi,n os que uque] do C61)Íritu encarnado" (u~ Camus,1981J984). Es así qlle se (
p.J~tea uri paralelismo entre cJ euerpo y la Jrnnntc; paralelismo más o m enos estricto
entre_los <lesórdcnefl motores y los <lesórdeúes psíquicos. -.. · · · · · -.·> \. <.-.; ..:-. (
· Luego víene el estadio del · cnm:po consciente :.(1950~1~70) ·en·· donde : eli- .(
pensamiento~ hacccuotpo. Es fo etápadel irnm:ésiorúsmo1 el éuerpó ~s escencjaltnénte ... ;
rccépto:r (recfüc, ordena y consi:?rva la infoi;~tición). .-. ; . · :- . -·., · .: : · · ., ·(
. P~r_iCiltimo viene el estudio delcuer_po sigui ficantc I es la etapa de! expre~1onís1~0, .·· (
la del cuerpo que hablu, que ex¡r,rcsu, portador de s1g.'1 ificacioneB . . _.-... ;, .·.':· ... ._. ~.:.: -..
. : Cuerpo hábil, cuerpo consdente y cueq)o signifi,::nn.te son las tres prindrmlé.s · (
m:etamórfosis en la historia do un solo cuerpo que Le Cnmus (ob.éit.) deri ornina · (
cccucrpoS(ttiln. ·.· . i
Dentro delas ca.m,ascoyunturales csdcdestacar la crisis del 11 muyo francés <lcl · (
sesenta y Ocho 11 • E sta crisis dentro de·la ,¡,,duca-::ión m1 el tema que ncs ocuna so (
enmarca en la contienda sobre la clDcció:n y jerarqufa de valores a alcanznl'. Los
partidados del deporte ·p onían ol énfosís en el coraje, el cnnt~·ol de ~f, el 'respet<) por (
la reglai el gusto pol~ nl ric~go, lu búsqueda ¡111ciente )' hnsta i1 veces :éloloroaa de
resultados, e] espfrjtu de sacrificio ún 'pro de un logro y sobi·e la '· i.mage_n. del
"eampcónu como símholo del progreso
de ]a humanidad." :· . :.· .' ..· ,·_. \ º/ . . . . .
: En contmpílrtida ]os partidarios de 1n educacióri l)Siéomotl'i:!. J)O~Ían éºI acent~
en la habilidad, 1a crc~ntivülad1. lu dispmúbfüdad, la ·autenticidad;:·rescatando ia · 1
legitimidad del plac•~l' y Ja disti:)nsión; haciendo hinc.apié ·sobr~ in'r~ec~sa:do .de. :.( ·]?__
in-0delos üxtci·nos: Lo m~fa importnnte est?hn. en ser uno mismo ien ·podér, c:ice¡.>tar .
. · : .. y respetár Úl O~rÓ sin prco'cupm:se' poí• fas COÍ):lparaciones• .. '_.- .-./ ·... : . º. '/ -·, :.: .' ··. :·,. ~ '
, En nsto marco el Doctor Le Boulch on 1961 cl'ea un 1néMdo do educación ·
·:·/,.: ; ·, psic~mot:riz para nifto:s do seis Hdoce ~flos que <lenornínil psicocinética..El niét.odo :
.· ·. . .... psicocínético es la tesis de doctm~a<lo do
Lo Eoulch, copstituyendo un aporto ·a la
;.. .: . : .- odü,cación que intenta dar respuesta oJ altísimo índice de repetición y fracaso f~&:ofor
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la p(lbl_ aci6"11'~s:coi~i·ogre"sD.bii delaÚ,torhá~-jnhab1)r·1;ep'e"tidó l'\Jt~gi;tn'añq)'._Lo 'nóuJ,~ll ·.·., .'
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(19'i'.1) plantca'q uc unádo 1Ús cÚÚsas d~ falla~¡ del s:íst'oni.Ú edücativü es el oxees o :·. fas
de int<)lcctuali~:mo ..A1nodotlc·solución1Ji:0¡1Ó1~c :¡u 1i1étodo deutili.zadjS11.~icr1tíficu · ·
del m<>viinientú ·c:oú fines cdu<;ativos. · · ·.: : · ··-·- · ·.,: .-;·.:--.:· -~ ___ __:.... ).:. · .:- .... _... :. ·:.. · ·. ·
. . .'.'La psicodnética pretonde'ütili~ai··6r~frjv.iú1icritó·¿oirio)~~cµio-a_ i --écliíc~<}Sú1:.-~~----- ..
glolrnléle fa'riersoiwJida<f' ,:.~->,áp.licadiJ[Úi'i'fi~s 1:;;r~r1o'i·cs' de"d.~ct;afios toin~Úa fot11úi ...-.:· . .
de UIHt cducaci<)ll psicomotriz)' (Le n'oulch, ob.cit.). Esta propuesta Ócu1fa sois horas_:. ; ·
scm~nale..9 <len~ro del honuio ~scolarJ·distdbuídascn doo pa.rt.es:sesiórtGffdejúegoEr : ., ·
yact:.1vidades do libreexpresióny scsic1110s donde:3clcpropo:ne al nifrnejerciciospara ·
cstii.1111lar el cs·1ucma corporal, equ.ibbdo, coordinación, cte. ·· · ·
.,'·. ~::.·Le Eoulcl1 (ob. cit.) fundamenta ndemás, que la psicocinétíca es un método d~ ·:·· ·.
·.eductición psicon1otriz qüó cumple con los requiBitos considerados imprescindibles .·
.--~~~!\9)?~S{·pai·(~os_,tprernlizq_ies esCt)lai·es .( corÚ_;dmiento ~el esquer11a corporal, :
.-,;Ji~~'ri¡il~$:kücJ_U:trtP·l9ü_tétjilfo_i·o;éspaciol,.dóininiu·c1e1esquemacorporalintúraHzadn, .. .
.·- -~tc:)úlc1,i'6pócá"i:Mtis.~\llá du·1¡is cdtiéb.sqúese lE: pueden :rc;:1Hzar a la p.:;icocinóticaJ·,·,,·
-.(cs:da-~1~stt\cat·_c¡úe·es~bíec:o\ú'lá rüpl1ini·co·11JácÓáierÍLeinú:ledÚalist2:al pretm:1dcr - '
.darl.ó un"lugai; dlfet~e--ijfo rtl_(~llérJ)O en'iá Cstuela:.; ::_,_. :·' :· . .•:; . .:·... ·, ' .. :··. :. ·_.· .' :_ ~ ..:
gsta <::orrienté 8 p·esr.tr<le qmsitar ~f iÚteÍ'és de ~lUllCl'Of:osinaestr0,31 profoS.Ol'CS
· de educación física, médicosi cte. num!a llegóasei'insUtucionaHzndn: AfoonlradÓEs · · ·
el método deportivo que en 1967 recibe la consagrndón. oficbL · · · · · .. ·. · · ·: ·
. Los partidarios de la educación psicoruolriz se rcag1·u1)m1 a pnrtir de 1968 en
la Sociedad Fr.anccsa <le Educación y Ifoc<lucación I'sicom,Jt.riz (S.F.E.R.P.J\!,j. · · ·
l..os miemb2.'os más destacados i nte1·nadonalment.ú du fo S.F'.E.R.P .M. füeton
· Vayei-, Lapierre y Aucoutur.ier. Entre 1969 y U)7-1, dicha sodédad se convierte en: : ',
· ·.un cm1tro de inve stigación e innovadón en el campo do la psicon-iotricidad logra11do ·.. · · ·
'tuin. difusión importante fanto a nivel nacional como internacional.
.. · _: A ·partir ele 1975 la S.F'.E.RP .M.onfronta una crisis ü1stitucion~1t grave. ;_ muy
Se méJnclona:ii c01n~ :1~otivo do la misma: la suparad{m de los profs. La1jie1Té ·y ·· . .
Am:0\1turiel de dfohu sociedad y Jas críticas de orden tcór:ico~epistcmol6gico ctue · .4(

recib(m sus pr1Jducciones cfontíficas 1 nG las que dcstacnmos 1a.s deJ ¡Jrof. VigareH~
(ob.cit.), por considerarla.3 pertinentes. Pero estas cdticas son tornadas por los .
oficia1istas do:,do la forrna y no cfosde sus cont.011.idos, lúiciendo tumhulear la· :_:
viubilidad de la práctica psicomotl'fa educativa. Otidahne.nte se con.'t lená esta -.·
pnfotica al extremo de aconsejm· a lns mnest.rns de ,Jardinés 11aterriate':, de no' h'acúr. _· ·..
psicómot.rícidml (circular del 8 de febrero de 1980). Corno p]ailtea L-0 Cafous (1981) · ·: . ....
"hu bicrasido E,in.duda preferible deci l': lns finalidades y los objetivos de hHducndún · )

,.
.·.' psicmnotriz son válidas, t1011 Jus modalidades de acción las que hay c1i.io 1úej01•_ar\ : . ~

. . Esta. lucha <le poderes eu pa1'te obtura el dosnrroUo el€:In práctica psicofr1otdz .:. ·. ·
ene:ducación,hMtullegaraquoalgunosdelosplantcosinic~ales~qn1~l_ajm;~üc1,1izüdóh . ._:._.
del-juego osporttúneo en las sesiones dopsicomotl'ici.dad cú cducáci<5n,'f~ie::-;céxclu.i_dó •;.~·_:· .
f)Ol: SltS propí~1S impulsores ( L,) Bwtch Y_Vay,3r). Estos al jntentm~, ~efertdcr su :· :.. .
. ,;; j . ~ .. ' ,, : . . . .
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~---------
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propuesta como icrin y no empfrica pierden ele Yista hrn vcr.d adcrüs nece~icladf?s ~1cl'
niúo, tnnLcanfJo sus nportes más innovadores. · · · ··
De todos los p~:icomotriciatas que forjan esta historia y que nos permiten
em·iqucccr y avanzar en et' conocimiento, noB deten<rn1os en el m:;á.lisis del ptoccso
te(,rico·prácttc·o cleü>rofcsor Bm:nrn·d Aucouturier, dmln 1a jnfluoncia que tuvo on
nuestro medi~ e~1 ~~elación a la práclicu pskomotrii~ en mlueadón. . : .
·. Debmnostenerpresentequo Aucoutu1ierinvesHga) tcoriza,yer:;cdbr3junto con
André Lapierre hasta los aúos ochenta. . · · · · · · · · ··._!, -
. t
· · ··Su · pdniei;a ob:a dirigida a · la oducaci6n. y pulllicad~ es uru1· trHogÚ (Los · .'.; ·..
Contrastes¡ Los Mu1:.ices) y Asociaciones de Contrn:ites, Estrú,::turas y Ritmos·, ;:,.·.: ··· ·.
Lapicrrc y Aucouturier, 1974). Aquí presen tan uná porspcct.iva principalrric~tc'. ~- ·_·· ..
cognitiva de la práctica psicomoti~z "inílue11ciados fund.smentainiente po.d as t:eódas-: e';~- : :~:
delapsicologíagenética(PiagetyWallon) . . . · . . · , t_ • • :· · , ·; ··.:-':.~t//... :. ~/'.·.
s~. propuesta ~o so red.uce. a )a .de una pr_ácti~:a: psi~o1~~triz·. éspccífi~ ··~n · ._.\ ;.. · ·.
educacion, s1110 que mcluye argumentos en pro de unn tr ansformación del _sistema.·_·..) ... ·
educativo, enel entend_idodeque"l~cducación tradicional basadadcscfo la m·ús tierno · .
infancia en la transmisión verbal de un salwt· ahstractn que:~ata al ·.nifio a un sis temu
cerrado de verda des domost.radtw, c,q respom1ahJe de la fült.ade creatividad e iniciativa
de q_uiene~; ellaconsi<leracomo sus b uenos alumnos".(Ls.picrrG y Aucr,uturier, 1974).
fl .
. E n respuesta a ello le proponen a lo;, maestros un método que deno111ina'n ·
«:BJducación Vivendad.a>, 6 <'Pcdagogia del De~cubrimicnto ", postuhrn q uo el niño debe
poder viv€nciru· en el pla11r) motor, perceplil/0 y nfcd.ivo las diferentes n ociones (de
espaciot de: tietnIJO, de tamnfi.o, de C<'-:mtid~d•..,), trafondo de que 6stc lí:13 descubra por sí
n1ismo en ·1ugar de que le seaJ1 irnpue~tas por cJ nmestro : " ...m.1~-stra poclngogfa ·ri.uicrc
evitar todo condicionamiento inC<!lcdu:1l, qufore sm· unn pcdagogia do observación, do ··
escucha dE!l niño y el gi:upo. Esto puede llovrn:sc n cnbo n tr;wés de nna pedngogfo.del , . ·
respeto'' ... (ob.cit) . Dejnn de ladlo los programas con ejercidos prc-cstnb1ccidos e-: ..-. ·,-.
inlpuestos pan,todos losniflosy proponen mrnrnotfolidad detrab~jo que tome en cuenta =_ , ·
]as necesidades de en.da nfflo y do cada grup<1. Esto im plica un cmnbio ci1 el "rol del ·· ..
educador, quien tiene ({Ue es ta r disponible, abierto, flt~»1bie1 para podo~·-captar fos .
individualidades y nsí ajustar las 1,ropucstns, modifirancto s~t lugnr del saber abf;oluto. · '.
· · Si b ien 8stamctodologíaprescnta aspectos int.eresanteseinnovudoresal.:1. hora ..
se
de llevada a.1a práctica const.atnn obstácu:losy contr mlicciones. Seíu1lmnoslos que · ·
a nuestro :-!riterio son más r elevílll tes:
1

.-Por 1LlU lado la escuela como institución no avnla est~ propuest a y por endono
pu€dosostcncr1a, sin rle,jardeconsi<lcrar qu(:larn'uyorfa c.~c los i.nac~itrosri.o contnbnn
con la formación reqtrnddrt parR poder rcufor,ar la~ mod1 ficac10ne-:; n.cccsaria9.
· -Por ofra ill\rte como lo COll ficsa en nna entrcvfo(:(\ el propio Lupil:ne ( J979), ·
"<~~t~banws demasiados preocupados porpoLcncia r las posthilida<les inteJectu:alesa
pattfr de fos actividades y vivencias motrlc0s". Esto los dojuba atrapados en ln ·
cjccúción do ejercicios rgrn el técnko ib~1 indicnn<l? a 1rnrtir .do lo que creía que Jos
niños necf.isitaban en e50 momento.
 ... .

fw_.· ;·.·. ·------------·-··_-- ---·--_:__

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. ... .' .
~
· __ .
Ana
------ --- : : .. ..... -·
..--....
1
C,onit1'......~1-~-. ····
, . .. '•
. ·_.·. ":
.'

·. ..·.-~\~i~m¿fo Viéarcllo (J.979).~·fi~l~ ¡Í~~ ·c~·t~·r;~·p~;t~1:;··¡~;aii;;d:~~:.~,-~~.-~ ~:ri-¡i..-~;· · . . ..

1numc10n do ba.nurso ··cn ·el respeto por la ·r~l<ibalidad ·ad sujeto, dcscoüocé .lá ; ;.
com~)lejidad clGI nüsm·o. PetmH.ll11'{)t, q111erm tan err(mco cornpm'tímcntur las diversas : ;
vorttentes de e:qwesión humana com·D 1nozdarlns en fornrn indiscriminada eri un~· ·
supuesta glolrnlidad, uncerrandO'al ·sujolo en un "todc>'1 c¡uc, no ·és ''n ada''. Nós :.'. · . .
preguntamos l desde una sola disciplina se puedo abor<lm· ]a totalidad <fol sujeto 'l. ·__·_... _·. , .· .
. Postedo,rmcntc, con:1ienzan ajcrai·quizai• los aspectos afoctivós flUC están ..
imp.lí.cados en la acción, lo.s gestos·, laH vari.a cioncs túnicas y posturafos y có1no
éstos inddon on la reladón con los C1tros, los ohjetos y el espacio; po,r ende en la ·.
· adqui~ición. de ln noción de csqucnv1 corporal, tie1npo y ospaúio:· -- · · ·· · ···-: 7, ·-· ·· · · ·
El marco tcóríco~práctico aparece en las obras: Simbología del .Movimiento
(1977) y El cucl'po y el inconscieht.o on educación y terapia (Hl 80), a mbas escTit.aspor ·
LapiérreyAucauturier. Estoseacornpnüadc unc.1mbio en l.amodalidud doabordajei, '
ul re~pecto do lo cual Lapienc ( 1979) cixpresa: "tratan1os de da-r la pa1abi:a al cucrpc:; ·
eso obliga a modificar la relación muo;,t,:o-nlumno. A través dr: una DcLi vidad global
lihre que parte do la·espontaneidud dnl nif10, del<, c1un desea deci r con su acción y su .':
:., . cuerpo trabajamos con todas las forma;3de conumkación ". El objetivo de fa f~ducación
psicmnotriz os el desanol]o de la personalidad y agregan c1uo debería snr el de tndn
.::-proceso educativo: ·En 1a práctica psicomotrfa jenrrq·uizan los aspectos afect.ivos, al
. . rcspi~cto Lapienc (o.b.cit.) :oos<lice:_unos dedíc:amosaliberar ul nif1odesus fantasma:3
· y c_o_iiflictos de motjo que pueda ·eatar diHponible y r1eseoso do aprcmler 11 • •

, : .. .... ·.-.Vig°arello i'.1979);.:realiza fuertes criticas al planteo teorico de estos autores,

··aduciendoquela rnayoriade la-<iveces lo riue1~ca}izan es una t ransposición. lineal, casi
· · Hte1t1l de aspedos do la tem·ía psicom1al1tica al t.rnbajo ron ,~1cu erp,J .
· A rricdiado3 de los och1~n ta Lapi cr re y A ucout.urh~r ses epa rnn por discrepanciru3
te6ríco-prácticas,sJguiendn caminos diferentes.
· Aucouturier es quien tiene mayor incicloncia en cl Uru gllny en el ·campo de la
cducaciónpsicomotrfa, debido a que en 1982 cst,11vo rcnli:m ndo unn pasantía en el
Ceniro de 'l'our,> (coordinado por Aucouturicr) la psicomotrid sta Cristina de León,
y de 1983 a 1985 la psiconwtricista Anu Cerntti.
a
En n~lación la práctica psico.motri7. en educación A 11couturicr pluntca:11 1¿\ .-'!

prádica psicomotriz ednca1~ivacs un it.i noi-arfo do mudnración global; de maduración

do la expresividad rnotriz. Debe fornrnr parle de un conjunto educativo cohorcn.to,
basado sobre la cxprcsivjdad del niño') ...
.... " Se ba::ta en ohjot.ivos quo son también los objetivos de la Institución
educ:.itiva: la comunicaci611 1 Ja creación y la descnnt.raciún ... Hago ln unión pP-rrr1a-
nent}3 e:mtre afectividad y proceso de apren<liimj.o. ·Est:.n uni6n t)S fundan1cntal en la
evolución de la maduració11 del niüo, os poi· cflo que hablo de un itinerarip de
1naduración... de la afectividad a k, rucionnliclod o co:nc~p.tualizacíón y de la
co~1ceptualizad,~n a Iaa.fectividad. Esto movimiento deiduyvLH::lthpenni:tcen.toncm; .
· la 1n:úh1ración u , · · · ·

~.
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·. . . .,: (

La Práctica Psicom(ltl'rz en la Ed1:wadóin_____________ ® .(

. ~ .....
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(
Plarrtea tres p-ri ncipios: (
·1rModurnció'.n tón1co~en1ocional que str.r~ desarrollada por d pl~eor ae:11-so~·io
(
n1oto:r, la vivencia. cb la pulsionalid11d n1<1triz y pm.· todas las _n;-lacwncs ttSni~o
em,ocionales qtw ·el n:ifio va a vivir cnn rc·l ndón al cspo-cio, los obJotos Y ~os oLrus · (
· 2)" Movilización do la vida i maginm·ia , cuando hablo do Iu vida imaginal'iR 1no
(
refiero nl i nconscient,e del niño. lvlovilizanrns ·i a vida hn:aginariá pot' -nwd io do todas
las posibilídados cre2tdm·as que dmnos al niño en el marco clc cs1~a práctica.' .P oro (
también la emoción vivida en el espacio <ld placer scnBorfomotor os D:D fac ~m.· de 1

(
. t ,. . . 1í:beraci6~ de lo imaginado,,. ·, . · . · · :· _: ·· · .. . :. . .
3)n O.istandación: es aqueJln que ptiede tomar el n..iñ.o de strn Ernrnciones Y de (
lo imaginado. Esta creada por dos factori~s, un factor ligado ill encutlclre · ele la /
1,
práctica, es decir a luestructuradón del espaci.o y e1 otro ligado al re-envio q:ue hace
el psicomo tridsta a través del lenguaje". . ·(
Encontramos tres lugares en la sala do p~3icomotriddad, osto~ tienen una
dominanlo en relación alaexpresividadmotl'i:;,, (lugar dd placer sensorfo-motor, del (
juego simbólico,ydel:1 c011strucción). Estos lu gares forman un conjunto qlio el niño (
podrá utilizar como desee y son lugares de repres9ntación del cuerpo. Existen
tamhién lugares ternporuJes (lugar de percusión, do mode1~je y d ibujo) . . ·.. . . (
" ... dfotin·go una ,:!t.apa ante;:; de los trc~: uñqs y otra lu8go de los trea. An-t;e~3 c1e (
los tres anos csnecesmiq pennitírle a ios niíios con8tru ir lerl:t.arncnte .c,sto$1ugal'e,'?-, .,
Después d,o 1os tres t1.iíos J)oncmos sistemátícan1entc loa Iuguces . •. 1' . •• . . · (

HLaprácticapsico1notriz en,~ducadón mnstad91Ín ritual deen1.t·acL1:, üii rituai

(
de salida.H ... nes ncccaario que el Jpsicomot.ridsta sea una persona de comunicación,
de creación que sepa oscuchar uJ niño pero 11ue también tenga una t.\iert c1 técnka".
('Transcripciones de la Conferencia dictada por el Prof. Bernard .AucoutLu-ier>
Ali:anza Francesa, Montevideo, L988). ,.
En eJ Uruguay, es a partir de un proy<:d:o de la rn aestra-psic ornotrkist.1.t\..na
Ceru ttí, que en marzo do 1986 s1} exnpiezn u ira b,rjar en ec1 ncadón pskomo triz en
el coJegio E artolomé }J(ida lgo. Esta actividad fue coordinada por eJ'ls hnsta diciem brc
de 1991.1 focha en 1a c1:ue renunció a (Ucha institución. . .
Nos gustaría seiíalar el papel cum.plidopor la estudiante do psicon1otricidad y
n1ncstra Ethel Lisman como pnict1rso1·a del trabajo d e los ps.ico1not·dcistas en la
educación, desde el Depnrtarnento de Cultul'a de[ C-0lugio 1-\J:iel ( lDHO). . . :.
, Numerosospsicc,_iytotridstw; m{tfondenel ejc1cicio rla,estJ,_p rác.ticuy l1.1e1niquc- .
. . cen en distintas instjtudones educativasJ a nivül <lo la osfol'n p!l'ivnda, tanto en .
· Montevideo como en ,el Interior.
La priú:nera experfonciade educndónp~iicrnnotriz flu~ra (1o la6rhita 1:~l'ivacla s~·
. ' . comenzó a realliar endServkio do Psiquintríé\Infontildel Hospi~l Pm:nyn-J. Ros~ell
··-.1
,. i .
en convenio con 1a guardería de funcionarios de c:st(1 hospitflJ y el cu1·¡3o de
P&icomotdcídad E/f.J\tL(µroyccto presen~ado por las p!:!icorn. Ana Cerutti Blanca
1

Gat'cia, Ro:,ina Gari, Cal'la Giordano1 Elfaa E:an&'Wnett.i, y Cristina Stcinocl~, 1989).
·,
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.·~·-···~ -· . Ana Cerutti
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r.. , .· .
Es.·yc?ió~ -,m 1990 ~~.e ·e~ta' prá~:tica es .Ji~c<-l·~·porada _nivel <fo fa
( ·~uhli ca, a P.arttr dol trn~a,.¡o reaJ.izado en él J ár'clin/te I~fa·n tcs <fo la
educació~ · ·•.. .· .. ·.
~scuela N.278 de.. ·
ü

~ · ~uskal Errm 71,con lae.1ccución<leurit1roj,ecl~> docente énlacomunidaclclela psieom. ·

•( .,armep ~eró.1~1nD (E.T.~.-Cur~o de Ps_icomotrici~ad) .. .'. . .· : .·; . . . - -.. ···.·. · ·._- ·
'( . . ~ n aspecto que ha estado siempt·i~ hgadoala hrntoria de la pl'áct1ca ps1comotnz · ~.-:· ·
• c_1~.~_1luc~ció~ es lo relativo .a la prevelicíión . .· · ··· :... --.;:- ·:..~-~-·-- ;· · - ---:-· ~-- ---- -~-~---.-~--:.·-:-·:··· ..···
{ ~ . ~~di~a (197~), SG preg:u~1ta 8l)hre al rol é;·~cto.?c\~stas pr{t~tiéas'éórp~r~~cs·que, . . ..
( se rnt1 o_duce~1 cada vez mns temprano en la vida fami1iar y .escola-r c~d mno. 6AJ.
.. pre!C(mdcr logrnr ,optimizar ~\ cleaarrnllo se podría cori·cr el riesgo de esconder ·el .· .. ··:·
( leseo ele nornrn.tfa:ar al ind.ividtto? . . .. . .. : .
t( , · .({t~ n:irada positiva :v. la orientci;ción const.1:u~:iva del ~es ~1Tollo ·del niño en ··
r >~st~::pract1c_~~ puede tr ~nsfotma rae enunaevalll::lClOn selectiva1 {Buxantll 985). So
[ ??~na]m_1ient~{así, una u(;füzación inaclecuada, que t ransforma de manera cnmas,,_ .
f ~AJ:~-~~}. \q_t~?~-~ ~ny~~
~1~ _la_pdtcti~n psicomotriz. en cdu.c~tc.ión en: una expectativa P?r .
i':'-:~~ft}?.1·\~1~~".í?,19:.~{\1;\\,9.~> l?~~1;og~ne_i_?/P_t ~•!.las µ,j fq~encrns g1 het~q1~es_0Jª~~ ~<3-I~~-~~ri_s·: .,. ~.
l '.~~f)._:·-_P.\ 9f):1_8B_qs:.c.~U~.m~hy;~1.to. ,..._.:·:·,. · . ~. - . .. . . . , . ·. . : _. ; .
t -· ,'. _:I)a~·f átiltéi <:iitegót'ici~nt 1úiánrir qno ni11gÜ.liapr0venci(,n porcixcelente qucse~t .
~- venclrá a :suprii:iür_la ayudR tcrapeuiica y ningu.na práctica te'l.'apeútka vend~·á a . :..·..
( ~lenar la ausenda de prácticas y _políti-e¿\·s prévonhvas. Aclar:~. que' la escue ht no es el
, ·_ 1ugm· para cliagnosticat· ni t.ratar patologfas clel niño, entencliEmdo c01rn? patológico
· todo aquello qu.e engendru sufrimiento psíquico o físico.· · · · · ·
~ La· escuela· no es el hlgm· insLitudonal. previsto ·parü acoge·r y tratai; el.
t sufrirrüento del niño, porq(te el contrato que une a. la familia ,coi1 laescÚE·la no es esó1· · '
,,. 3in de;,co'nocer los efectos te:rapcúticos de la relación edm::ffti,1¿1, · . ·
~- : Por otra parte 1aescuclacleberíaan.t,n todo dcfondurquern,[1bso1utmnenteno'tma1
.·,que1tn nifw sufradificultad:cs(msudé.venirdeniúo-alunrno yqu~estaB dificultados i10
1
' debmiancond.enarlo autom.3 tkamente a oú.traren el universo di~lapatología,(Dm:ra11.lt.).
, -:· Pensan10H que esta intención d e no etiquct a.l' ·al niúo tem.pra11an1.énte y/o ~-
a.p1~{!SÜratlamenb:u.:on Un diaf,rnóstico rJe enfermedad, no S~! cont.rapone con tene:r ..i:
f una roirn<la atE,nta pero tíl mbi(in'r cspetuosa de su pr oceso de desarrollo y aprendi- . .
.. zaje. EnesteaelicadoequiJibrio f:mtre ta espera y el iliagnósti,:;oi eltécnic,:i deb~ sabe:r .
cual e::, el n10m en.to indkadn (y no antes) <le sugerir una commlt.á especializada. . .
~ 1 .: · La práctica psícomot riz educativo, no va H. poner el acento en !a r esoludón_ de ·. ·..,
,¡ su frhnientos ffoicos o ps(quic()s pl'ofnndns ya inscriptos en la b..istotia del sujeto·c uando :.-.
. ing:i'eSa a la ..insti.tución educaJ.iv'a. SÍ clohoría contrlhnfr (l. quo no Se omp1ifiquen 1 ni_S1?. ..
r \ fi:ien uún mó.s; ,:olaborando con kl irrnt.ituci(m educativa al brindar un e~- JJacki dón~lé ··.:
1
\~-1 ir:ño es aceptado con snH característic~s, éxitos y fracnsos 1 Iogi·os y clificult~'idei3.-·, ·.· :·. ·
Prctende:c crear un espado dentro del sistema educativo, donde .se t.9men en· .
'· criehta entre ot.ros, aspectos relacionnd(]s con la vivencia do ;3it.uaciones placent.~ras :
• con ol cuerpo, nsf como lu pos-ibflidad do desplegar. clifoirentes ·mo{\al_ ül ades . do · ·
·. üxpre's ión incluídas las actividades de descarga, justifica amplimneiite e~ -.hi1b~r ·-': ·
·EHnprondido este camjno. · ! • , _:_, • .-, _;.· _);.,:. -1: -:. ·. ,

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·• ·....· '
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Eljuego· . :. ~ ,, · · .

"El niño juega confhniamente; -~s im1iosihle saher cuando no esta jugandq.
Juega incluso .su propio pnpel, asegurando una especle de desplazamiento en sú
forma de· ~!star en el mundo. En las situadones más extremas, a veces hw más ·
ti·Agicas, el. nif10 juega como si eljuego, acthiidad maravillosa, vadadn. y rica, füm·a
para..él una necesaria fonna de ser. Eljüego es la forma privilegia.da de exp1·eaión
infantil" P h ilippe Gutton (1972;) J : • · · · : . . : .·..

.. ·cuando los níñoH llegan a 1aSu1a dé Psir~motricidnd y les preguntamos· ¡j ¿,_~qué.,··

vienen ala sala?)!' conteBtan ((aju garF'. i.y nosoti·os nos j nterrogatnos :lajugar? )lpor ..
qúé esta práctica se basa el juego'?. _,. . ' ', .. '' . .· / en
Fuercm n1uchos los autores qunaportaró11.conéeptos~obrnel t.Nnacleljuego. No· ·. .
·. ~set objetivo dé este f.rahajo defonerse esptcificmnente en él, ni h~,cei~ pn' análisis :. .
profundo t1ob1·e el temat sino. seJeccionar, de algunos autores, refü~xiones q,ue se
acei-can a la·práctica psicmnotriz. _. : ·· . .·. : · · .· · -: . ·· · ·.. . :· · . ·
Nos parece ímpo 1't.tu1to remi;tirúosal origen et.imo'lógico ele la :r.m1abrt\JUEGO. ·
.· Exist,~m dos r'aíces latirias de .JUGAR1 suces.ivas en el t.iempo: · ' · · ·
. Un~ la más antjgua, ,TOCUS, que alude a broma!. chania, diversión, JOGAR
-siglo·XII-.h1.-on1eai~; cfOCULARlS> 'gracioso, (de aq~í derivará jügl.ares). En ella
pl'edomiiv.1:.el s.e.nti<lo <liveitido, pla~entero, que se plasmará como creáci,Sri de
divertiineuto preclominant~1nente ·oral en lo .f uglarescú. · · . · · · ·:· .- ·
Otrri; de aparici6Í1.·posterior~ LUDERE, más pr,6:xima a juguet'ea1'. r~tozm· · ·
aniorosamente, yacer carnalmente, quo también esta en la acepción latina LUIR
,·.
O J..,tJY: ri{ .yáquc"Judír Ori~rinahnenté CS frotat• Una CO·Sa con o{;ru .
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. Ann C~rutÚ ...::. -·. -; ·.·:~-

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.. ...... .. ... --- . -· ........ .
1
· Esta secuencia temporal cÜmo1<5gica, quo va dd juego ·éle palabras> <lol placer - . . .
verba] (jogare) al cuerpo w~sto (ludcl'e) a-ñ1nlganm Ciüvicrte _cl trayecto dol niño on
~ ,

el desarrollo, donde el gesto creni1do el (Heidegger) ·so hundo en el univer~;o mundo

· si~1bólico de la palabra.(Cnsas, M. y colba 1987). . . .'. , _ . ..
. Cuando liablamos d(ljucgo en P:sicomotricidad I lo bacnmos teniendo en cuenta --- · .· -· ·.
susc.Ustintos aspectos: rif.1~, placer, gesto,cuerpo en movimiento,-cro"t\ción;-ilüsió'.ñ;:·. -- ·---~.--.· ---
pnlubr'ct~, d6nd1i el niño 'poiie ·c u juego su realidad intcrná ,'/ exte1;na en relaci6t~ a~ .
unihi<m.to va los otros. . ·· · :.
. ---- .. -- ··-:Para}Jrofundizarcn el tema doljucgos,31cccinnrÚt10S matorial do Le; Vygotslr.il-- . . . ,....
Donnl<l Winnicott, Phili11pé Gutton y fJeromc Bruncr1 conociendo que sus teorías
. provienen de diferentes enfoques: sodocog1útiv1J, psicoanaHti·co, psicoanalítico y de
__ _la ¡1sicología cognitiva cu~itura], respectivamente. Lojos d.c querer _S flr eclé~tic~~'
consideramos qu~ estos enfoques imn muy valiosos puesto que se urticulan· y· -
... .CO}Hple1)'1Cntan en nuestra práctica .
.. .· . . . Vygostki L. ( 1933), plantea seis enunciados en relación al juego del niüo
.. preescolar:
.
...
., ' ,.
:__· __-.· .-. ;-· :,1-. Eljueg:o suÍ-gc-cmmdo aparecen tendencias qu·c no cristnliznn en e-lacto y a
._. :_.: la .vez .se conserva. la tendencia tfpíca de la primera niñez a vc1: €8.tisfechos
.·:·· ~~ inÍiiediaté.rné:nté ló{ de.sé(1s: El foñdo del júego consiste en que da suthfucción a fos ..
º ':" '·deféós:-Su contenido·fu'nda.mentctJ C-S (11 sistema cic rehciC DtJS con lo~. adultos. 1

. : . ~ • ! ~ . .-. : ... : ~- • : . . .
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. . ... ':. .. , • !' • .
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.:.-:, '. : ·_~ ·::: t~ :-'.2'j~ ~e~tÚllytípj~}le ia activiclad°lúdicucs) acrención de tmilSÍtuadón t•ficti.ciat'
consfatenfu en Ja adopción del papel del adulto pm· el niiio y en repl'csent!:\ción suya
en lm> circuns ~ancius lúdicas creadas por el níiio mismo. :L.-0 típico <le la siluacidn
. "ficticia" es la transferencia de las s·ignHicaciones de un oQjcto a otro y las acciones
reconstitutiva> en forma 1,intótica y abreviadas de 1u.s acciones reales e~ el papel del ,
. adulto adoptado por el nMo. Eso llega a ::}ür posi:blú cuando se b::lsa. en la dispul'idad,
que a.parece a lu ~dad preescolar, c~1-Lro lo que se va y el sentido
.
sn le da.
.
que '· . \
....~'.. . ·•. ~.

·. 3. Todojuegoco,n 1.aHit~ad6n "fictkinl) CS¡fl la voz.,jucnocon reglnsytodojueg~

con regl~s es unjucgo confoBituaciún "ficticia''. Las reglas cfoljuego :mn las que el
niño se impone u sí mismo, las de au.tolimitacióny autodeterminnci61~ interioro;~.
. . ~ .
4. En e-1 ·ju~g~J-c1 niño .~r-~ra: úm ~ignificados s~par a<los c1e 1a:, cosas,.pero_
· · res~oak1a<los con acciones real~s. La p1·indpa;! contradicción gcnét.ica del jue¡~o
,·. ,. ustriha en qtm da origen nl n1ovimiünto dentro del cnmpo semnsiol6gieo pero se
,,
manHi·csta cm~o acción exterior. En él nflorRn todos los procesos intnnws. . . . ·;_
. ...,
,.

: : . · .. ·' · 6. ·E,1 e}Ju·eg~·:s~-cr~i~~ continuain~nt~ sittiocioncs qu~ h;ace~ r~cobi·ar al ni110

., .... P9il' lal.íncnde mayorresin.tench:i,y n~) sondthidasa un_impu.lso inmediato·. E1 placer ·._ ·
~J . .
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• r..in Práetkn Psicomotriz en la Educaci6n

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específico del juego está rcladoimdo con la snporaci6n<ln los frnpul.s os inmcd~ut~s~..
con la subordinación a lu regla implícita en el pope!. · · · · t
..· : . . ' . . . ' ' .. . .. \
6. E·I juego es e-1 tipo de actividaa 1 s.ino p.rcdomh1antc, sí prk1cipal a la edad
p,1·c.cscolar. Contiene todas lac; t,:mdondns del desarro llo; es Cuente d.~! clcgar::oll.o Y l
crea zonas evolutivél:S <le lo mús inm,ndia1~0; trás el juugo esMn fos c1nnb1<;Jr; <lci
nccesídúdeix Los cnmbfos do concicndri de rm.· tktor genü1·al. .: · · ... ,. , ... · ·: · .
. · Pm·a Ylirinfoot\.(11F{j "jugar es hacer¡,cljiiego com11rom,cte.u]~t1erpo, el jug:ar
,tiene siempre una irnpficnncia corporal , implica UlllH\cdón ~OtlrO nl mundo mdcpio . ¡
.... ,. . mundoiatcrno". · .. . . : ' .. .-·:·.. .. ·.,. ·.. ....
ymodifice: ast.Lvezc:! ,•
11
. . ·.. -'· ··. :. .·: .· · ' ,

Segúnt.Wí.nNq9t._t.,'({~~)iI0:3 niüosj\~e?nri.: . ·....; . - . .. ·., ...

. ... . ..: ' . . .
···. ~. .. :; , . . . : . . .
. . ~. ;· '

¡1fp'6i~~1~c~f. . · · · ·
: , Es m negnhÍe qtrn los nii~osjnog~\n porquo los gusta h~H:odo.Lo::; niñosgozan con
todas las expcdencia:; físicas y emocionales do] juego. Podemos awnentor el r ango
(
doambasdasesdee:>.1JeriEmcias propo,r ciommdo materiales e i<lec1s, pcroparcco más
conveniente ofrecer ele mc nosyr:o dcmás 1 ya que los niüos soncnpncesde encontrar
obj~tos .einventar juegos con _mncha facilidad y d~sfrutur.~1i hac~do. ,.· .. ·., ...·. · : :·.

kf~.\::ii{éx¡irCSár ¡,g;:¡si6ÍI..: .. ' < ..', i · ··· · · _.," > '. ;,,;', :_ ;::'.\ \ : '
Sue!e decirse qu,) los niños "libc-raiúi~Ito·y ngrcsión'! elJue.!:fº>como si fue1·a . on
algo lJlªlo de lo que es :necesário liberarse. E11 parte es ciGrto ya que el r~scmtimié_nt o ·
acumulado y los resui:tados de fo expcriencja do rabia pued1m parcccTle a un niúo .
algo malo dentro de él, pero es importante decir qun el 11ifto valora Ir.~ comprobación
de que los impulsos de odio o de agresió:it pueden oxprn.sm:se en tui ambiente ·
conocido·sin que éste !o clevuelvú odio viol :mcia. El mnbicnte dül,c oceptnr quo la y 1

agresión entá ullí, en Ia confígur11¡cí6n <lcl niñ.o y éste so siente deshonesto si lo que
· mdste s~ oculta, se niega .
• •• p-_6..C'..\,.... l • ' • . r • - - , · _":', ·,l, '• • ,," . ... ' "" '

,(i)¡plll'a·cQ~~i'qlár la misíedad;(:i . . .
.,·
Si bien l'esulta fááI compren.derquelosniñosju eg,m por p1ncE·l', es niuché> más
dUfoil que fa gente a~i~pte que lo.s niños juop,un para controlar ln rrnsicda<l o para
controlar ideas e impuh:os, que ]levan a Ju i:lnsiodacl si no se los controla. . · ·. .
La·an:3fodad a nwn udo consd tuy<, un foct.m: principal en el juego del n Úio. Un
exceso de a~s.iedad c,Jnduce al juego compulsivo o ni juego rep,etitivo o n U:na
bús11ue.da exagerada dú placer~, relacionudos con el juego y, si la ansiedad es
excesiva, c.t juego se transforma on una hú~;qucdu de f1ntisfacción. smm.nl.
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•·• '. : · ; • • = -~):~á-~~:tj9.9~j~1ri'.~k12érieqcfoJ.~ · · . . · . . . .

. :·;·. . ·:. · EI3ue¡~o os u~a ~arte muy grando<le In vida del niño. P ara ef niño ln9riqrte~as
.,:::. · ·. ,:m encuentran pr1nc1p:a1mcntc ·en la fantfü:fo y en el juego. LR personuliihtd se
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· · ·Ana Ccifútti
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·-· --"-•-·..-·· . ,._ ...,_ --·~~-~--··......
d~surrnlla él t1ravés d~ ~iU propio jüeg-q y.do JÜS Ínvcricio.nE!S r_e_1ati~,;as al ~~g~· d¿ i;tJ~~S ,
l1lño"'·ydnlor.i
u
·, clulto··s-.··· - ····:·.--
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Eljuego es lu prueba:continuúde c'áp~ddád.creadorn que sig11iflca estat· vivo ..
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· ¡§)·l)at,H~stablét:e:l'°c-0rtfü~tc)~ 'oo~iaici;} . . : :-,·_- ... :.~ ·,. ;- -.·....:·. :.... , r ...:· .. :·. - ., .- ·:.·· ·.
. .- R.!-i _u n comienzo (J niño juega solo Ócori ia 1nÚd1;é·, p.~rt~ a t_~~~~é~ es.én. gt.an d~l -· .
JU?go _en que los ob:os l11Íl0S vicnrn1 E\.desen1peñm~ pape\'.eEpreconc,~bjdos, ql:\~ una
criatura comienza a ponnitir·que sus pares t.eíigan existencia inde.pon<licnlD.
· · El juego Pl'.oporcionu uní\ or,gafri~?~~i-~l}_p_n.ra i11icinr i:claciüne:, emocionales y ·
. pm.1'11ite así que se desan~ollcn ·confoc·tos socinles. .
.
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- . ·.: /,6) .intcgi~a~iórl de la:pbi·sóna\idad:t · ··. -.·_ ,.. .-..·.- ·. :. . . ·._ ,: :~,.:.-~-.: : ·.._:. - ·.:· ... ·
•.
;,/} ?//;.r~~~ ju~¡~O. ea_tablec:o ima vinculación· e11 tro ia 1:elación del inilividuo COt} ,la'
0

_ / '. ·,_ realidad pers~mal interna y su. reladór1 con la· rcali<lad externa ·compartid.a. . .. _
::?~~:,;. ,:_~:-~"' ~.:Es ci1_d juego donde ·el nrüo rcló.cfo11a ]as .idea~ co1t1ln furidón écg--po:ral.- .. , ...·"
:-·~~~7~:~.~:;"::~7tt·~ ¿·~~1-~~1~-~~·n\~l:a·,;.:¡ :¡~- ~/~~:j:.~:-,;~,:·-t~\\~:--.-:·~:.\·:. ~.'.~·>(~~:~i:~:~-.. -.·. ·_, · ..
•• ' •j t,vlllt\, , o . . .. . . . .

:_. ' '. -·.. ·, -, Un nii10 que juega ·puede estar trata~1clq de e~hibir por ~o_rne:11os_pa~'te del
mundo interior a per·s onas élegidas·del ~mhio:nte. El juego puede ser .algo muy
l'avelador o t.rnnsformnrse a: cda<l múy tcmprnna en lo ,opuesto) ·e s decir , el ju.ego
como el lenguaje nos sil'Vé para ocu]Lar nuesti·o~pemi::unéentos, lo.s mtb profundos.

. ., \VirÍnicott deGn . 1.arnbión _lo. n.oción_4e.. ~·sp~G!o·~~_jueg~: ) . . :' ·· ,

' ... el úrea donde fle jnegQ no es 1a rcnlíd ad psíquica interna. Está fuera del
1

individuo, pero tampoco pcrtcn ec:c al n1t1-ndo· exterior." Es el áréa de la ilu~ión

, · inh~rmediar.ia entre lo interno y lei ext erno. · , .
-:'. '_ ·.: ·.. ·. >Jugare.sun proces,n111ivorsah:ar'a ctcrísticodclasalucl,graciasa1 cualdésde lo~
~ pdine ros mcises e1 b ebé, tealiia fa experiencia de sus h abilidades ·e n un campo' . ·
: _: prepara<lo previamente por su madre. E ljue.go debe disti1~tf:>'\ü1:sc c'le 1us insti1{tos., en
•.'1
. ._ paét icµlar do las pu1siOfü!S sexuales o agrcsi'/l.18, ·cuya nct_tvaci{m consUtü.yci ,\~tia :
·' amcúrn. za renl: ... el elemento agradable que cum110d.n cljti•0gÓ implica que el d~spe1'-
,· tar jpulsional no es exce~ivo ... el juego es en sí rni~mo excita.n~e y prc~car_io. '. '·, .
,..
Para Gutton (ob.ciL.) "eljuc_go c.:; unaactiYid:id. Jugal' es nc.tuar. llugul'deja ü.na· · ·
doblo huella .:1. nivel <lel ctwrpo del niño jugado!' y a ríivel de ~:l:l entorno._., eljucgc; .e s -
una actividad simbólica concreta: la introducd6n de 1~ reulidad.onh_c,losiinhólico y ·
lo:3 f1:.n1ta.smm1 ei; catactedstico del acto dejugar y se i 11scribo ~ouio papel fundru![ental
dd yo". , , . - .:: , - ; : ·, . ;.: > ··· .\:' · -· · ·
Por otro.parteJ)rurfot•,(19$~\scñaia "jugfi•.1·para el ·1~iñoy p~ra ol ~c\~lt~1 ~~:u·n a·
fo:rn1a de utilizar lamente e incluso mejor una acLitud ~ob.1·0 c61uó uti1Jzút !~µv~nte: . :.
En u~ marco donde poner a prueba las cosas, un:inveí·11ad~~~9 dqi1~1.t;_ . pc,4m·cón?,~iná:r . _
pensnrniento 1 lenguaje, y fantasía,i :.: ('El juego que ·está_~?Í~~r~1~4:? i1_0·~;,l:l.P~?·pio ·
' . ,• ,.· •• ; •.... • • ., ,: r'• • ' .. ·~ , ,, • . •
 . . ·• ·.'. ,
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Ln Práctic,\ P$iwmotriz en la Educación

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~~~~-~~~~--'-~~---------~
• ' • • • • '' .. • .' • : ' : ~ ( 1 •

jtlgnd~r lo ·1?ropo;·cio~rn'. ii óste la prinrnra y mM1 importan te opol'tunidad de p€!nsar,

de huqlar o incluso de sor el mismo'•. . ·
. , La sala de psicomotrici<lad oficia tle escenario donde los protagonistas p1·ínci-
," .pales.son. los nifws co1~ mtsjuegos. .
· Recordamos qucdcsck sus ~rfgcncs, eljuego es una búsqueda de com.unicG-1ci611.
. .. . _L a l'iquezu dcljrn~go cstrfüu on pnrte, en la posibilidad del niño d~ interaetuar
· Y relacionarse con loa otros> (niüos y adultos), de aquí ::,urge la trama de ideas,
:lntercs~s, estilos; se manifiesta la divcrsiducl, surgen lo.3conílictos 1 tlesplcgiin.dose
., -· la capacidad ele negociaci6·n, dinámica neccsari.a no sólo dol juego sino tamhié;n del
pensantlento . . , .. · . · · · .· · · · · · · . ,
. El niúo cuandojucgn necesita de un.u<l\lltoccrca, que le ·a:c.;cgure un .rirclJicnte . .
. esta.ble, qun sintonice con l~l; qun esté dispon.iblc a intervenir CU ID.do ~l. niíio ·ló '
. necesita. El'.. adulto participa cuidando de no robar· 1a inciativa o.l ttlüo ,de l~O . ,
. subestimar, ni sobrevalorar las posibilidacks del Íni;mo. Para estos reflcixiones .
n1u~ho nos han ayudado Winnicot.t y Brunner, . , · . : : , . ·. .
.~~~ V-.'fnnico~~(oh.cit,) ''Eljugar tiene u n. lugary un tiempo ...'~;1ando·Jos'nifios'
juegan tienen que habm· pcrsonru, responsables cerca, pero ello no s ignifica qtte
<lebm, jntc1·ven.ir un elj.aego. Si hace falta 1m organizadol'."en un puc,: o <le dircctot,
se infiere qu·3 e_l nü:·m o los tños no sabenju~ar en el sentido creador de mi ncepdón ,
de esta comurucac1ónn. · . ·
. Por otra parte'Brutier·(ob·.~it}plantealucgo·de Írnbcr realizado una invcsttga-
dón con rú.úos de tres a cinco años, " ... los rúíi.os al igual que n1~ccsitan un tie1~:1po
para ellos so.los necesito.n también comliinru· las idcns qu e.ticnt'n_en la ca!Jeza ·::!On
los que tien.o.n en las suyas sus compnfrnrqs.,' ... ,'tlamcn n c0-to ncgociació~,? como
queramos, ~;e trata sin duda dn fa süstanciu> no s6lo d r.l ju,1go, si.n o dl31
pnnso.miento" ... "Tratemos de no cullivaz; únicamente la espont:moi,fad d01incl ivi-
duo, porque los seres hu¡nmios ncccsitm11os tmnbión Ja uegodaeión del diálogo/'
. . En la sala se pone de ma.nifiesLo un plurn1ignw viable·J trav..'.)s de h't ne[.;ócinci'ót1 ·
entre el proyecto del niño, de los otros y del psicomotricista, rcspulclado por la
1, existencia de la volunt&d de negociar nuestra:; diferencins en la mancrn. de ver el
1. mundo. La r€,coptividud que ém::nrn de lo ru1lctlicho es la voluntad de construir' el ·..
conoci1úient0", y los valores desde mú.ltip)es pcrspcct.ivns sin perder ol compronüso··
\ ' do los propios valores . . ·. : ..· '· . ' .
' - ., • • • ·~ - t·· - ',. •, : . . . . . . . ' .; • : • . : • • ' •
1
1 ·.<. '[/z~;C~09~~
'· .· .
acÚ~lda.dé~de~rtr~·de la saJal-
. . .
1 Delmiálisisc.loJndiver~idaddeo.ccioncs quosedancn la Sala de Psicomotriddad
s~ {!Oncluye quc'sc désp1iegnn fundament,almentc dos t.ipm:dej,uegos, qu,e nosotros
1 denom.inarémos: .
a)juegos :i activ~dades de prev2lcnda mótora
l ·. ·. ~gos ~C: representación ·
b) ju_ ·.
. .. ·.. .. . .
. . ; .
.
\ .

.··:· .. :
 -----------...--·- ------ ATolV. C~rut-ti •• 1.

. .

. , .. ·... -.. . ~.iOSjucgosy ~ctivid·ades de f)l'CVUJ.encin motora C(11Úp-rcnden todas ]a;~ti~id;:-: -.- ·-;:·· .
des YJuegos mou}rcs; t~ los <¡uo e! níflo llega rnotívt1do pov la curiot,.idad de coi10óerse .
Y conoce~· el pr?pio cu,orpo y ol rnun<lo exterior a travt•s {le 1a accic5n 1 1H cxplor·ación ·
: 1~ n:i·amp-uluc1on. Abn1·can prindpalmcnto lo que Gifücrty Viul (1976) denominan
<~Ct.1v1dndesmotoras centradas sob:rc sí mi~1mo (balanccos 1 1,1fros, cafdas) y actividnclcs
lrtotoras dirigidas hacit, el e:dcl'Íor (marcltn, carrera, sfllto). · '. ·· · · · · · · - ·
_. .. ·L?s j uegos de representaeiún u.barcnn Jo3 juegos de ficción) de-'fcónfri ·sf> y los-.---·· .. .
J'\l'.cp;os de 1~onstrucción. .. . ··· ·
Corn~spornle aclarar que est:-1 clasificíldón s-c 1:ealizn teniendo eomo crit:eri¿
n1etodo.fógi-co lo que tle~de el exied;(}r se puede observar como lo pn:dominante·ún
· ·c-Jjuego, r azón po,r lu cual cn,t endomos que esta dasificatión c.s un tanto arbitraria
Y se realiza co,n fines didácticos. .
Muclias veces se presentan en forma c:)ilnhinada, pur t::jempln un niúojt1egi.l a
ser Superman al misn 1,0 tiempo que busca vivir l:os sal tm:en profundidad y fas c:~íd;tS..
Otras veces los juegos de construcción aparecen cmno escenario ([l.e sostienen a los
juegos y acl'..ividados ele prcval-enci:a Ínotorn, ::i sí c01no tambil:n pue<lon enriquecer 1os
juegos de conio sí> o p1Jedcn desarrollarse por el interé!, que dcspiHrta en si misma
ln construcción.

1J1JEG0S Y ACTIVIDADES DE PREVALENCIA MOTOil.A

¿po,r quq l;)n espacio y ur.1 material pensado para propiciar y f.omúntn.r
.. actividades motoras particulares, corno saltos, lrnl.anccc,sJ ~1ídas) entre otros?
..... ~ .. ·¿eón i:l'ué .finnlida<l?.
E,I reconocimiento por parte d~ t.os pskomo.t.ricisbs de la importanci-a do las
ttctividades y juegos motores <m el dusanci:llo del niúo fos llcv-uacreai· ]a,g condici.ones
ncée.snrias rm:a fomentarlas y prc,,m-0vcrlas.
Coincidimos con Gilbert y Vht! (ob. cit) cuan.di! nfir.rnan que son sobre todo fas
2ctividades motoras li·gadasa Jas efltirnuladones laberint ic:..L<;yvcstibularcs, (ca!"das,
hah:mcco.9, t~ros) las qno jucgnn un papel fondmncnla[ en ol des1:1.n·,}1lo del nif~o
0J11.fribnyendo . a la co.n st.rucción ele una irnagc n un ilic.1du de su cuerpo, a la ... 1
integración psique- sorna. '
Considcrmnos ne,~1:sario hacer un ¿\1ito para definil' lo que entendemos por
c1itimulaóoncs lubcríntícns, vcsiibuk1res> scnsiibiJidud cxieroceptivaypropio.ccptiva
ya que haremos· refor,mcia a cllns en nmnerosm; oportmüdades. l'ara lo cual
soHdtmnos n la Prof. E.m-érita Dra. Marhl A. lkboHo su contribución .

. '··. )
 ' --
_:. Ln i~r{lCU.cn Psi:eolino\;L·tz en la EdL1.cnció111
. ' . - - - -------·- - - - - - - - - ; '' ~.
~,1
APORTl~S, CONCEPTOS, N0CI0N1~S
l)g SENSIBILIDAD Y SENSACIONJTIS. .
. ORIGENgs Y RTI:PERCUSIONES, CONSECUENCIAS.
Prof. Dr·a. Marín. A. Rt~hoUt,,
,,

· · La Hensihilidacl puede sBr :::.U:pe·rficinl, profund~ o put~do odgjmwse en lus ,~

vís'Ce-ras: sensihiJi.da:d exteropcdiva, p,ropiocoptiva e interoptctiva. ',. ..
· La-·sensibidad (}Xtcroceptivá es la seúsibilidad d·e la piel y 1~ie.nc su punto de ¡ (
partida en recepto re:, que por su poskión y 1}structura ;permiten captar la~ sen-sacio- ' "'
nics de contact.01 tcmpm·atura y clolOl'. · ( !
· Ln'sensihilidad pl'ofunda o propioceptivu so origina en receptores situados en
. t~ pm-te pro.funda de la pJel, los múscnJos y tendones, las aponeuTosfo, lns p.rLicu la-
(
c1,ones. Ella hace l)OEih1e capb'H· n·o soJo semracioncs <le} pn,sión si" uo tamhién la de \, 11'
posidón y cambio de posición, movimiento del cuerpn cm el ospacio. ( .
i
Ea l'·¡~lación con l.os movinücntoi1 de lacaheza en el espndo e~: muy impo:t't:,:1.ntc '·

una fm:ma do scn·sibi lidad considerada espc:c.ial, por el tipo de receptores que posee, l
que es la veslihuhH. Ii_;.n efecto, ,Jn el vestíbulo) situado en c1 oído interno, eú~;.tcn
receptore;:i, que se sitúan en los c,Jnduct.os smni,c-il"culares y que se 1):,;thnulan por tos ~
m.ovi:m~antos de la end-qlinfa qnD se encuen tra en su in,terior, cuando lu cabeza se
1nueve en lns distint.as 11osido,rnis del espad9. .
Las ;=,onsadone:; captnclas p(W los r eccptcm:!S y trm,sform::i:das en hnpu1so
1

{ '
...¡
nervioso s:i:gnren diferentes vfos. Algunas siKlWn vías que lüs i::onducen a la corteza
cerebral donde se lransforman en pnrccpcionos. que son t:o,n cientcs. Otras originan "
i
rcsp:nesta!3 refl~ jas y finahnento ot.rm van a originar cfrcui\:os que controlan la-s •
funciones m~ncionad·as rm forma i n.~oir1cientc.. (. .
En el ca-so de fa.~:ensihilidrn:l.propioccp:l.iva lo.:, receptores mu~:cu1arcs originan
,._'
por vía re.tlcja el tono muscular. Pero l8 sen:s ihilidad rH·opfocepLiva junto con la
exteroccpHva asciende también al:::\ cm·tez:.\ parietal pal'n. m.·iginnt la sens1hi1iclad
táct.il-quines.tés.icao háp:tkay lu<!go en árcm.clc asot!iaciónjmüo conob:as formas de
(
sensihiHdi::1d (visión, audición), las nodonc,, de esquema corpontl y d e espacio. A
tl'avés de ellas el nffw inten.1.ccionará con el entor no y progrnm.aní m·ejor la acción.. i_
No todos los hnpulsos ncrviosos o,d ginnn esos c\os tipos ele rospuestal otros
:·,
también ín.tervifmen en la regu 1ad6n incondcnte del tono y del eq,uilihrio, cli.l'i·gién-
dosc no hacia 1ft crnrb)za cerebnJ sino hacin. la cort.ez;:\ cet·cbclosn. Esta vfn lmcc
1
posible loa ((feed-hadn/ que 1·cgukni el 1novimiento (l pndir de las c-'..- n'acterísticas de
1-a contracción 1nuscular qiu,e se efectuó.
Como ya vimos e:s también mnyimportrmite elsist.omtt vost.ilnllar. Lmiímpu1sos
n1t;1•riosos que se originan en sus 1·cc0p,Lores Yaü a la co,rl:D'l;a. coreht·;:1t y tcrmin:~rn en
0

un centro no nmy hie-n dclimitaido del l,6bu.lo tempora1. Pero fu ndarnent~\ln1:cntc von
al ee-rehclo cons,t .itnyendo el sfa:tema vest.íbulo-cercbcto-so, fund.arnentul <H"L la
regu ladón dd equHibrio.
• ;' '

(
 ---------..-----...:. .-- ______~----------· - ·
_:_
Ana Ce'.l'nUi

Bl sistema vcstíbtdio:c~t~;hc.:1~,-;~:; 'rOL:l~~ l~~l~'t~ ~i~l-~rqr.tif:crebelo y consUtuyé,tt tlO-··- ..··- .

de los s.islem.i;tS mús antiguos en ln escala zoológica ya -~fL-te es fundmncntal en lüs
pcr:cs que deben c1c n1m~tencrso en eqúilibrio en el agua. Es tmnb ién de orí-gen Y
funcionamiento p:i·ecoi en el hombre qrw i1:lici~Lcmtc vive en un medio Hquiclo.
Poster.ionnenteel pasvje ala vi<lnrn.~reu haca muy :irnporLanto ln rclncióncon lm, otros
i>entiqos y ·~n especial C(m la v.isióo.. De cstn rnanora J.os núdeos vestibulares del
tronco encHffüico, ticn13n conexiones. eon 1o:~· nú cleo·s dé. los-·pi:u:és ·éran{~an6E.-cf~·o
rigen la 1notUictad oculm·. Do esta manara er1 lns ,.novimii~ntos e.lo :tá cabe7.a pÚccl.c
mantene·r se la estabjlidc:\d del mundo visua l, fundament al para un d:osp]azmní.cnto
n.onn~l'.. .. . . . .. ..
'I.'oclo •Jsto es sin dLL-d a1 pm'te de un pfo.n más gm1cn-nl que rige las rcJacíoncs del
. (!~d~vidúo con el ::rn1birn1-to. fiJn estcplun goncnd inlcrvioncn no ~ólo 11:ls estructuras
; · . ql.le .11.0IBOS l'l1C\1CÍOnaclo sino.·quü otras que v,:n 1n.ter vin:ÍenJo pr05Tesivan1ente al
· , :·-··· ~ ~l~y~u·1~os·lm lo.cs~ala :wu]ógica cn.sl?nde los 1:novimümtos son más volunt~rios;A1á:s
~:T-:-(:on.9iq11t~.s:.j?~r·o et1 todas )as e:.-; pecies la 1\}acción frente a un e•1ento 1nduye el
·,?'.~;··;_.~r~~t1tsro\1~ ~~~·~~~~-~~1~~riorns y el placero disp1acer qw~ ellos haya ti ocasionado. Es
',c .'..-: ... ,': .a~f'<_¡'l\é.}le'be \:tdiúú· ta1iib.ié1Í el' :,iztcma límbico en el que asienta la úiemo1-i-a de
· ·. (uúcio/iiu:1I_ér1tó'y ~a afectividad: .· · · I
.. Una vez~ aclarndo,3 estos conccp,t<Js, (lStanÍ.os Gtl concliciorYrn de conti.nuar
<lesaJTollm1do e l _tema ace1"1..~a de las D.ct.ividade8 y juegos de prevali::mcia m otol'a.
_ ~n la revisión bibliográfi ca 1:1os enconLramos con u n malerial m U}~ va\ios,J, nos
n!fcrínios ala investigación realhmla por GHbe:cty Vial (ob.cit.) sob1:e las a'ctividadcs
motoras eHpontáneas en los niños, en diferentes medios ( jnst.ituciones cc.l1.1cativas,
casas, pan1ucs de div12rsioncs, c~;paci os Iihr·es).
· · A continuación •presentmnos una síntesis ele los resultados de esta ir1vestiga-
ció~1, pues nos paTCCO llll valioso aporte })[U',:\ la Psicowolricíclac1.
.· , . ·. :·.Esto!; aulorescomoyn fnc expuesto dai,ificun las nctivicbdes n to:toras espon tá-
neas en dos grup os:
· . . :- l) /~divida<les moLon.ui ccntl'acfos sobre sí mismo.
2) Actividades moto1·as dirígidus hacia el exterior.
.,

j AC~l'IVII>ADES IWOTORAS CX~NTHA.D.AS SOBRE S~ 1\-IISlvIO

Estos investigadores los chtsHícan en t res grupo~.:

1) Los halanccos.
2) Los m.ovimicutos giraLorios.
3) L as ciddas.
\, .: • ·, 1

....:· - •' ..
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---
. · ., . La Pr{,cti,ea Psiemnotriz en la Ed1i1-cndó,n
~ .~~~~~~.~~~~-
· @0 1·.J
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- APORT]~S, CONC~~PTOS, NOCIONrns ( ' .,
Dl~ SENSIBILIDAD Y SENSAClONBS. . . i
'· .
:
. ORIGENES Y U.E:PERCUSIONES, CONSECUENCIAS·. . (

Prof.. Dra. l\larin A. llcholl<:i. ,'' ..'

La Hensibilidad puede ser supcrficü1l1 profundá_o puedo originarse en las
vísceras: sensibilidad exteropcctiva, propioccptiva e interopí;otiva. '· ,
. La·sensíbidad oxtcrocei)tivá es la scllsibfüdud CI{) la pfol y 1;ic.nc su punto de (
partida en rccapto:re;~que por su posición y ,~s~ructu ra ;pe11niten cftptar las sen-sacio~
nies cfo contado, tcmpcrntura y do.lar. · · · (
L,rsi:msihili<lad profunda o propiocoptiva so origina on receptores situados en
la parte profunda cfo la p·iel, los mtíscltlos y trmdoncs1 las aponeurosis, las ~rticul~-
. ci,ones. E11u hace pOEihlc capUw nD so,lo sensaciones <le presión si·no también la de (
posición y enrubio de posición, movimiento del cucrpn en c-1 espacio.
En. r ,~láción con los rnovinücntos de la cabeza en d cspndo e~: muy impot·t.antc (
una fm·ma de sensibilidad considerada espcdalt por el tipo clcreccptoros que pos.ee 1
que es ]a ?ost.ibu lar. En efecto, <m el vestíbulo, situado en el oído interno, e:ristcn
rcceptot·8s que s-e si túan en Jos confluet.os St:m~circularns y que se ,~stimulnn por tos
1

movimientos de la endolinfa qnc se encuentra en su interior, cuando 1u cabci a se

mueve en las distintas pos:icionf!S del espad9. . .
l,
Las ;,cns:icionc:1 captndns por los rcccptore~ y transfonunclas en impulso
nervioso s.igncn diferentes vías. Algunas sig1.wn vías que los conducen a la corteza
CC'l.'Cbral donde se transforman en peecopcioncs que son concientcs. Otros originan
rcspu,csta:; reflejas y finBlmcnto otras van a ori-ginat' circuitos que controlan las
funcion.03 mencionadas en fonria ineo:ü dentc.. r
'·
En el caso de la rnnsihilidn<l.propfoccpil.iva 103 rccüptores mu~:cubres originan ,
1
pot' vía retleja el tono musculal'. Pero In semühilidad propioccptivajunto con la •,
exterocc1Jtiva ascie-nde también a la corte:r..1 parietal para oribrinrvr la sensibilidad f
\

t.ádil-quincstés:icao hápticay luc:go cn{trca~ de asoc.iaciónjunto con otras formfls <lc

sensihiHdad (visi·ó n, audi.ci6n), las nodonc., de esquema corpm·al y de espai~io. A
través de e1las el n.íúo intmaccionan't con el ffntorno y pt'ogrnmaró m-ejor la acción.
. No tc,dos los impulsos nervi,osos o,rigi rrnn esos <los tipos de rospuesta1 otros
(
tftmhién Í11 tervícnen en la rcgulnci6n incondcntc del tono y de1 equiHhrio, dfrigién~ \

dosc no hacia ltt curteza cc.rcht18J sino hncia la coil'tct;:.i. ccrcbelí>sa. Esta vía hace
po.sib1clo3 11 fced-bnd:sN que rcgulnrí el mo:vimiento o purtirdclas c.:1racterísticasdo
la contracción 1nuscular que se ofoctuó. ·
Como yu vir.nos rn también muyimportnnite clsiste::na vest.ibular. Los impulsos
rn)r riosos que se originan en sus receptores Yana la c0il:tcz:t1 cm·chral y terminan en
1

un centro no muy hi-endclirn..itndo del Mlmlo1cmporal. Pero fundamentalrnentcvan

.al cerebdo c.ons.t.ituycn,do el sfatcrna vest.íbulo-ccrcb~loso, funda m,entul en la (
rP.guladón del cqufl.íl,do.
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Ana Ce:,·utti
' ... """ ___,__ ,

. ]~} sist1;nm ~estíbu1o-cm~.b~]¡,~~~-f~·L~;l·~p;l-t'.L~-d~l ,~ni,,:;ic-ercbclo ):CO;lst.ituyc,Ü.Úo ···-. -...-,

de los sii,temas rn(u~ antiguos en ]a escála zoológica ya {llm es fondamental en los ·
p_eecs que cl.chen rJc m ~m.tencrse en cquililffjo en el agua. Es tmnbién de origen y ·
J'uncionamicnto p:rccoz en c1 hombre que inici«lcmte vive en un medio Jí.quiclo.
Posteriormente el pastijc ala vi<lnrn~rca hace m\ty importan te la rolncióncon los otros
;;enti_~os Y •)n especial con la visión. Do esta 111uncrn. l,os núclr~os vcst.ihulare s ffol
tronco encHfúlico> ticuen conexiones con lo:) núcleos 'do t-ó·s ·pai·es-ci:ancriúoE,--q\íé ..
rigen la molUidud ocuhw. Dü esta muucn\ en los movimicnlos de ·tú cabeza pu ede
mantenerse lu. estabilidc,d del mundo visual, fundmuen1;aJ pnra un dcsplazmní.c nto
nonnal." ·- . ' .. . .. ..
rroclo i:m to es sin dLtda, pr\l'to do un plan m6s general que rige las rdaciones de1
. .. , inc~Jviduci con el ~nnbfonte. En es.te plan general inlcrvim1cn no :-;ólo lc.rn estructuras
'• .. qt1e hmnos
tÚ~11cionudo sino que otras que v::m intcrv irúrmdo progresivamente al
· ·.it.··.:-·~,b~Y~l.rií.os c.m_lacs.~alu zoológica en <l~n<lc los J"n:ovimicntos son más ' '.olunLarios; niás
··:;.~ f~-~<;}rtCÍQÍ:it~.~.~·,P.ero en tod¡1s las especies la r,Jacción frente a un C'/entO inGluye eJ
:·~'.: 7:::ft~.:ql\':~;ti;,-_
é.Vi.~~-~·~tps ~~1~eriores y el placero displacer qm~ellos hayari o~asionnrJo. Es
.: !'.< ',}1~J.<iü(~~c'\1e·'adh:.11' tan~b-i611. el :3is tema lírnbico en el que nsiénta la mem01 ia de
.··. ·Juúéioham_í_cnto'y la afcctivi'dmL .. : . . .·. . · í
: - . Una vez aclarado.o estos conccptQs, .(!Slan~os en condicion•:!S de con t i num·
des8:rrolln1:1do cl.tenm accrt:a do las nctividade:-; y j uegos de p1:evaJ.:mcia motora.
. En la revisión bibliogrúfica li\O~ enc:on Lran1os con Lm material muy vnlioso, nos
n~fcrin1os ala in vestignción rcalb:ada por Gilb<:rty Vial (ol.J.cit.) sobre hs actividm]r.s
motoras mípontáneas en los niúos, en diferentes m edios ( instituciones cducat.ivas,
cnsas, p ar11ucs de diversiones, cf;pacios lihr·c~). ·
. . · A c011tinuación •presentmnos una síntm;¡s de Jos rcs.ultu<los de esta investiga-
ción, pues nos parece un valioso 8J)f}rtc pnr.:1 la Psicornotricidac1.
:~ , .-. ·.: Es_to!~ a u tores como ya fu e cxp ues to tla!,i nean las actividades 1notoras espontá·
· n eás en dos grupos:
:· : ·-.· . ·1) Ádividu<les motoras centradas sohr c sí nüs.n10.
·2) A¿frJi<ladcs motoras dirigidas hacia el exterior.
'
* AC.~ IVII>ADES l\IOTORAS CENTHADAS SOBlílJ~ SÍ l\lIHMO

gstos in~estiga1.lores los clmfrfícnn en tres grupOE,:

1) Los balanceos.
2) Los movim_icutos f,riratorios.
· ··· 3) L:is caídas.
• • • . • ªt • . ••.~ . ,, . . .. ,,

- ' ''
• r
• ~~~-~~-------~----
La 11 rúcti.w. Psicomotrh:. en ln Ech1cadón
---·-·------
1) LOS BALANCEOS
Definen los balnnceosscgún su apariern;in extcl'ior corno aqucJlo:-i mo'1imicntrn,
do uscilaci<Jn regnJal' •lcl cuerpo (hacía un lHdtJ y otro clc un centro cfo c~qui1ibrio) o
m.ovimient.os de oscihiciónrcguhi.r de una p8.rto del cncl'po (de un lado a otro de una
articulacíó n).

gn este estudio desarrollan sólo algunas de las múltipJcr- fornws de balam.!eos

que existen.
A continuación, rnrnliza n diversos asp,Jctoa dolor balanceo~:

l. l. Condicion~. mu.tcdalc!,
Consiclcl'an tant,J los balanceos Hmítad·:)S ~lcuerpo-como los re ali1.adoscon otra
persona y/o con un objelo balanecndor. · · . · ·· · · · ·.:
Diforcn.cian clara.mentu sol>rc el plnno mecánico los balanceos t ea1izadcissólo
con el cnc1·po,de los ]'1~al.i~rndós c:m la a.yt1dn.de·un 'intcnl-lCdinrio. En los pruneros,
el caerpo con sus particulari<lad('a impone al ha.lanceo ~.us prnpios lírnitcsy procura
a la vez el péndulo y e·l punto fijo 11tw sirvo dn apoyo al m ovimi.-)nfo. En los scg1 mdos
clpunlo de apoyo esexlcrior al cuerpo, cstt,dado por Lm objeto dc,ndc el cueqJU no
es más que un elemento.parcial de un sistema de 1novimiento . ·
Sin mnbargo, tanto en uno como en ot.roh1estabilidmldel movi:11íento depende
de la a1tu1a del cenlro de gravedad en n:ladGn nl punto ele ~1 poyo; ~l bainncco dél
cuerpo su~¡pen<li<lo pcw los bru"cs o aquel en \ln cnhm1_pio re:5poncú: n un cq u ilibrio
n1ás establo que el béllanceo da pie. .
Es in terc::mnto ver que en ln sociedad su fo:Jwican toda u na g~imn ele objetos
destinado~, al bahmc1Jo. Siguicliclo unn progtesión segün ln celad: se encwmtran
desde GJ!I'~?-8 n19~q_cJ_9r~1sJ c9l1-unpiqs , silbs ..o.cnbnJlos G( 1t1 YÓ!?cul,1~ h0stµ. G9lu_mpios
colectivos ,3on formas múltiples~ <:te .. En edadcr:i tc111prnnas losDbjctas b1.1hu1ccadores
por sus caractcl'Ístic.,11, penn:H:e n con.Lencr al nifm en un espacio que le brinda
seguridad. A medida qw.~la cc.hvl avanza los objetos uf'rccido3 se mod ifü.: nn pcnni-
ticnclo un balanceo más amplio y rrnís acrobático co,no por ej: las hamacas, los
aparatos de gimnasia, y los subi·brtjas. Pan, los adul to:3se pueden irH.m.éionar oti:os
tipos de objetos (columpios de p,irqucs de div(!rsiones, ham::l<.:as cle j:.i fdín, hamacas
· paraguayas, sillas mecedoras). · . . . .
,T w1 ton los objclos de halan ecos convcnc1<nH1les Ycornm-crnlfaa<los cx.ist<::n unu
set'ic <le objetos con los qne bnlanccnrsc no previstos parn esto Dn y que se ntiH1#an
de manera ímprovisndíl. Al res pedo losaut< 1ras (ob.cit.) mcndonn.nb:.1lancco::1sobre
una pelota, sobre unn. roma de un úrbol,· sobl'c las pat..:1s postcriorc~ do una :,illa, e
ÚtclttSObnlanceos cm frazudns Oalfombras. ' ..
.-· 'l'odüs estos objetos por sn forniay movilidad se prestan nl ba:a.ncno, en cierta
· forma puc:dcn .i ncítnl'lo, dúndoso una intcr_rclncién ent1·c el d~seo del nii1o a aj.ercer
! • . ,,
.. _______ __ ...,.

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~I ' •

AnaCemtti
--------------- ... . ! . . . ~· -· - ---·-..·---·- - -· ···
. . ......

u na actividHd motnraybs cm·nctcdsUcns del r,nedio amhrcnte que la propicia. gstn ·

interrelnci·ón es tnl1 q,uo en numm·osos casos ll.() so pncd•e disociar el de·seo dol niño'
d,e la sugestión del objeto~ A veces so tiene la impresión que el balanceo se injcia de ·
forma hnpr.nsada, no pfanificmla, a partir de la t-0rma do es.te ohjcto el niño pue<l<:1
1

d!es~t!lll'ir el 1:novimien~.o y luogo repetirlo vnlunturinrncnlc infinid~d de vece:;. Un

claro ojempio podría sor e) lmlHnceo sobre la:, pntns·t:r-m:cras de la~ silÍas>-efqu~~-se··
<J,bse'l'Va frccucntcmcnt.e tonto en nifi,o s como ndullus.
· ··· · fl.2., Rdación ·con el EsÍmcio. - ·· . ... · · .. · ···-- ···*--· ·
El halanceo es un movimiento de vaivén 0;1 el cspaci-o que se puede expe:ritnerÍ-
t.ar en diferentes posturas y direcdones. Además en un mismo m,ovimfonLo se
JIUeden experimentar eamhios de odentaci61r1 cle.J cuerpo on relación al espacio. El
m~vimientu de ln~lancE:o s.imnpre f:c caracterhrn poil' un v<1ivén encl espacio, má:ta.llá
ele que implique a todo el cum·po o n. p1utes del mismo y de que se ejctutc con o s:in
C1bjcto intm·mcdinrio.
· Estos movimientospuerlen efectuarse en dlfercmteH postura~~·paratlo~ apoyado
cm pies y manos> parado con pi,~rnas juntas o separadas, sentado, de rodillas,
f:USpend:i:do por los hr.J:zos o por las piernas, acos tado boca a rl'iba o b0ca nhajo.
. Los bnlanceos varfun t<1,mlü~n según l:n {Erección del movh1üento: adelanto-
atrás. (ej. hanrncris); derccha-izqt1ierda; arribn-abajo (~j . subi-bajn). Incluso estas
. direcciones pueden combinarse. .
, La orfon t.aci:ón del cu.erpo cambiia tamhi·•~l\ en el trun:::;cu l'SOdel movi1nicnto. La
t.rayec:toria del balanceo se irrscri:he con mnyor o m enOil" a mplit.u<l t;ohre una curva
alre<l~dor de uri-piú1.to de apoyo. Si h1 ·mnpU~ud eg pequeña la pos.1,ción del cuc·r po
. varía poco, pero si es amplia varía cc,nsidc.rnblemiente .
Estos cfoaplazam ~entos espacirtJ.c.s promueven distü1tris sensaciones: tcn-
Hión, aturdhnicnto, angustin, malestar o nl contr~ri.o clfatcns ión, a paciguamic:n-
t:o, placer.
Los bat.anccos de gran arnp:H tud suelen ncompnñarse de comentarios,
,,c:tba1izaciones de mie do o dcvéri ii;o. Los <le poca a1nplitud, cuando :;;on pro~ong~dos
(~n e1 tiiernpo pueden despertar f:cn sacíonos cxtraí1ns. Cm:mdo el movüniento es
nuavc prodttce dis.tern;i,6n 1nu·s cu.hn\ cm1.n<lo es de gnm ampilitucl e hnp]ka qna
aJtru:nnncfa. in1portantc entre aeclcradón y dc.'3c1!CC·lcración provoca scn sa,ciones c1c
t.ens.ián, uturdimi,ento v nüedo. La cistimulaci1ón V<:!slibnlfü· repercuto s ohre c:1 ton·o
¡. 1,nlJ:scular y el equilibr(o> provocnn~o variaciones c·n cJIJns lucgo ele] b alanceo.
1

r: . ,l.3. Diüánrica 'del mo~Imier:ttó.'-

1 .
~ 1
e
..
,
Los balanceos puc.dcn s eractivrn:;cuando uno snbalancea poi.· símism{•opa·s·ivos
(.

~~ . .
., ' .
<iuando es ba'!anceado por otro. rrmnhién pueden darso en fm:rn a al,ternuda . El
!, . ' - . ·.
' ! . :·... '
balanceo activo puede devenir ,e n balanceo pasivo y la alternancia ohscl'V~1du
·: . .
. '"'. i-c~pon<lení al dcspJieguc de cnergfa d-c nn tie1npo de esfuerzo activo y otro do dejarse
ir. Esta oliternancin se nbserrn por e.j. al hamacarse en un columpái0 .
..~.:
• • 1

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·.• • • •

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. .llliiiii.......~ ~~ ---- · ----·- · - -··-- -- - .

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..
En l~.3 _balanceof1 ·d,oncle el it~1pulso trae su
fnorza de::t<le el exterior) el suje~o
puiede dejarse k pasivamente o interven.ir efica:¡,1ncnte para mo<lil'iieu.rfo:: nmpl üln- 1

dok> o deteniér.doJo.
· A nív,31 tónico lrn:. balanceos pueden producir ri·girk:z m:ovi6ndose el cuerpo en
I

bfoque o p1Jrr.na.n:eciendo flcxibk;, pernütiendo que el movimie-Bto se <lé como una {

onda, düind.e los d tferentes segnrnntos corporales se van act;ivnndo a~tm.· nadamcnte.
(
Entre ser ha1anceado y balancm.n·se se despliogün toda una gama de modalidades
t6,nicá,s Y p-osturalcs, generándose tamhi·én toda una variedad de sens.aeion.es,
dependientes de las carac.te-rí:stict\S d,ehnovi1nicnto, ele lahisloda dd in.cUviduo y del (
entornó.
·tA·. Organfaación tempo·raÍ:-
(
. El balanceo es un movimiento repetiit.ivo en el tic·mpo con carácter per1ódi·co.
C_a.id_a ~ala~1éeo tionc wrn· frecuencia, ve1ociilad y Hmphtlid que le es propia, todo lo (
cual config1.1i-a un ritrno.
Se puedo m·ocü ficnr ln. pcriodi,ciclacl, frmlándolo o accl.e'l·án<lo}o, lo que sig 11ifica
un gasto ro:tra ~e energía. Cuancfo un nffw sti hamaca dE!becntrarenel ritmo de este (
halanceo1 debe huscm: e1: que 1non1mlto dai· el hnpulsc, y c.n qué momento cfoj~iTSe
ir. Si no res.pota este i:'itmo frenD, el movimiento.
Dado que nlgun,)s balanceos apaci:gua.n y oü·os ·excitan surge 1a piegu tlta: ¿ Í.

Existe unEL relaóóin e:n.tre la organhación b~mporal del balanceo y las sensaciones
que. éste g,:me.ra?
Las variaciones de las sen:mcion:es d<!pcnderá_n ent:rc o-ti·oH aspectos <fo kJs
camhiio s cki mnpJitud, frecuencia y/o velocidad del movimient o dd buhmcco. Si el
aTnplio, fa ace.leración/desacelcración de cada m.;dlaci6n m; muy
Till()VÍffiÍCD.rtO CS
imp:o,rtante, p,roducicndo cxcitíldón. l!~n ct1nnto a la frecu.endn 1 Hi ésta acomJ)a sa
y respond,~ a tm ri-tmo propio del cuerpo npt1.cigua, de lo cont.rari.,o es excitnnte.
Es.tas n ocione s em-a:1adas de Ja:s leyes ffa.iic:n.s intcri:~san en la 1ncd~d.a en que
refacionan los efecto:, de la pm.·iodiddacl de Hn balanceo con el cquilihr~o interno
de una pers-ona.
Gutton (ob.cit.) p.ropoine rüladnnar el r1tino de lo:, baLaiTl-Ceos con otros ritmos
de exd.tadón (succi:ón, nrn.nipuh1dón) . Cada niflo parece presen tar un riitmo de
excit~bihdad partieulat· de sus zonas eróg-emrn y esta r i,t nücidad probab\ernente se
.relaciono con los r1trno~, do los cuicfa.dos maternos del primer afro de vida e hid uso
1o:; dtrn·os intrauterinos.
Si bien la pcrindiddnd de los hal.-.:i nccos corpm:al·es dcpend€n de fas leyesñsici.'1:sque
rigen e~ movimiento y de los ritmos int01~noB de cada Üí11dividul), tmnbrén 1mcdcm. ser
TI"boill.fieadus desde el exterior.En ,esta Hnea Gubert y ViiiJ (ob.cit .) se int:crrrogan l.pm.'
q.uó un n.iñosc ba-1anceaal 1·itnrn,dc una vozy/o-rlennamúsk:a?, t,po,ru,n 1~oa1:diciona~:,1ionto

__ __
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· .~t :· . , . ... . -- ,·~ .: :.. . ,. i,. ' J',''. • • •. . , '

: ~ ,'fúe:~~~:ao
1 b]
lo,i!ídu\toS, iji.ié iilin-niiiScü niÍti~füi Cúlforit ,oCCidcrita!UéOiíi;,-iiíÍllñ.loS ...
• . . ri . . . . • ., • . ..••..•. .
-.
·or11ncros aanceos.concuncrnncsi -·---·- -- ···,..--'· -·.,·· -~.- -.-, ·· ;:·;.. , · ·: ;· · .··, ·.· · . . ,.
P~ul :Fró.iss'(} (i 9~'4) señala qlL ~~-l!:1 ;_:é'gu,l ad<lacl i;1tn1icá d_e]u ca nd6n genera.u na
0

1 . ; . ••.. :, .

. :¡nducdón motoi·a. A au vez· el com.¡)Onent~ qL,h1estésk9 hace quo la regulrin <l.nd

. ¡¡;anere lnO'iÍHlÜmtos O (~sbozos do ll'\.OVÍmio.rÜos que $1; _Rl'010fl1Zílll COH -los d~tos
' 1:,~r:ibi<los audltivaincnte, Do ~11 fornú.1, que.e:l ílCOI1lp!1fü.1iilie;nt.o ;notor se ejecuta de .
una minera pcndulai·j con nnu cmleiicia próxiltH.\ nl tierripo·espüñtúncó. qpffrá".ido" ··
ün. rc~ncuentro ,~ntrc· el ritmo· de lri foúska··:V' ·rit,n1ó ·t)r.ópfo 'del nh10, al que ol
dcnomi~n 11sincronizc1dón por inducción nwlora" > la cnal seda involLtntaria P~tes .
aún no exisl:eun adcctwdo manejo témpoxo -eH1mcial que pern.ütaun:uiincronizé1c1ón · · ·· · ·:· ··· ·
yoh..mtaria. • • ~- • • 1:
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. · ·.
•

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,·.¿_,. .. •. . :,'. -: .. t .f? . $ignific:1cionespsicológica s . . ._.· ... .· ~ .......:. . .. . .. . .. .. :

¡ 0 _:·: ,~_;' .. ,·. ,'.: El balanceo responde a djferentes situaciones, si bfon se ar,all'zan las drV{:~·~as
, ., ..': " ·..-:!;jf,11íifk~cionos
~ : . . . . - . - ... ,
en forma
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y. gi:mel'al,
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! - ... .. _. ... ....

·>:,-· · ." ··.·. 1:5:1: Si. balú,tcfo.j conio juego .'' .. ;·· ::·. ·...·:;,_::1\: ·.,_;-·, '· :: .'; ..· \ !).-; . : . . ·_.: · ;._· ':'.· : .• ,- . · ·
• •, :' ·:O--.t_-·, Los 'ru1\os 'tie~1en. t'énde'ucia n 1{;od,uh~1:~-~,9 ~~;i1~i-m1tos COJTI() si buscaran
. ex_plorár di:;tintos a~p,;~tos, 1~ que 1~9s'l·c1~it:e ;; vVullo~ cuan·do hace refereúcia·nl
'juego como unu ru.:tivídad q.ue se t.rascic~de n sí misn.1a.. /'El juego ,an el niño toma
d carácter de una actividad diverliday apasionada que poue a prueha las funciones
en todas sus posihili<lB.dcs>'. . ·
Los niños obtienen do estoH juegos diferentes sensaciones pbcenteras1 Jás
~· cuales a su vez pueden combinarno en: .. . . . . . .. .. ... ·
•: , , . .. -- Place-¡; de sentii.· su pi.·opi,'.) cuerpo. E:stos movim.i<::ntos alternos producen
, ·. . _toda · una.· gama .ele. sensaciones quincstésicas, .vestibnláres, visuales y táctiles,
·. · <llegando a ve~cs a p_rovocar Lma verdadera embriaguez. .. · .
· -. P]a,:er de contro_lar cada ·re:z más Gl movimic.mt,). El niño, ante el logro de
determinado 1no rim.ienLo onsayn múltiples variAci01ws tratando de mcjorndo,
1

Janzánd(?se a jugar hasta el -límite de sus posibili.cladea, pudiendo luego sonl.irse

orguH0so de sus logros. . · ,. 1 •• ' , -, 1.

. - Placer de jugar con el miedo. Aspecto mlíy ev.iden wen 1os bnlm1c~~s de gr~m
arn.plitud.Losrúüospiden o buscan rorsímism·:Jsser balanccadoscadi1.vez másflmrle.
El pJaccrdejugt.n'asentir miedo noes exclusivo de los lm.bnceos e ncontrárnlose
, ¡
ta1nbiún en numeroso~ juegoH infontilcs (esconcli.dn., per.secuciones, eté.) qu~ d1ajan
entrever ciE:l'to clisfr~tc.junto a lf1 necesidad d~1 co~1t.rnlar el miedo. Puro huy que
re11.1arcar que fos mov1m1e1lf.os que pl'ovocan excLt.nc1<mes YíJStibularm;y senaacione 3
·de incertichnnbre poalural son espociahnent.e aptos pa m suscitar. rnieclo. -'Nallcm
, (1934; insiste en fa relndón existenl:e entre las ronccion 1::}S de equilibrio y el mj.etlo
j considerando incluso qua es on las imprc:sionusdeincel'ti:ch1ml;>re po~tural donde 8 ;,
. . . ern;uenlran los orígen<!S du esta emoción. . . . .. . . · ,•.;·:)::· · ,·: '.: .,·''.::·:. ;,.:::~·\· .. . ·_... ::.
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 _La. Práctk.o P!3icomoti~iz en la Educación
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- - - ··· - ..· -
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· ;·-·- · ·

. . . !vi~l_t.J_p~le~_f~c~_res ~0~1íluy,3n para pr9·vocar cmod6n y una cierta anü~..mÜi"eri .

fos balanceos: .el as_ CGllHC>J de~;cc·n~ioDrtlSC'o; fa n.ceJcr'adón/desaceleráción cadcf vez
más mar?~dus¡ el roco del aire sobre cnray cuorpo; ol c.~,~ello_al _vfont.o ql..!oau~cr:ita
.. ) .~ sensac101~ _ d~ volocidad; la imprnsiónde sor propulsado po~ ~1 rurc que~~-tt~~L!_ce .
. . ~!.1 ?l tcmi)r a caer o dnr un giro de 360 grado e o qtic la cuerda sG rompa. Ellos se
potencian con lns lnc.ifaéiories· vorbrucs· del adúlto rricdfante:.·e1 ~11s9~de- - --- cruien'
' · · onomatopeyas d~t c1úrnta del impulso que le: ca al objeto lmlanceador o al cuerpo del ·
niflo; las mismas ticinen iín efocto de excitación sobre todo cua.nclo acompañan
. -. .]:)a.Jai:c.eo~ cad_a V~,~ ~ná~_at~pHmi y/o.cuand~, F:O agregan .r uidos o CHµJen~rio::~qelos
propios n1flns expl'esan<lo sus emociones. TI:n algunas ·~ircunstancias dependientes
d~I ni_ño Y del eri.t~rno los balanceos puccl~n~legar a ser angustiantes. . . .. : -~
. . . . ..-:-: Los juegos do .balar1ceos pueden reaUzarse ~n fm:·ma indi vi4u.~l o ~ol,~.Gtivu.
· En los halnnceos colectivos además del plm:9r por el encuentro con el otro, a:i?~recc
el deseo d,) pBrfeccii:mar y dominar cada vei: más la actividad entn? mucho·s. A veces
· · .. , cnt_re niños ppqucños el intercatllbio ndquierc el ospedo de un simple contagio
· niótói-, lo cu.al-constituye unu suerte de idünLificac-ióú p,J rccp tivo .motrii .que debe
difer€nciarsedolaimitación. Este contagio cú1el halan cel);:1c ve tar1.bién enlmi niños
má~gi·an<les,pero aquípredominanotrotipotlcinte1;cmr.bios, como ser la lnhqueda
. .. ~el cont.rn~to co'rporn1, la alternancia de rolEs, la acd5n aimultáne::i. más o menos
··· .. . : acordadn o imitada, el placer ele compartir scnoaciorn:s y emociones. rrod o esto
-..... .. · , .promucvHy da lÚgal' a una modalidad particul a r e in hmsn de co municación .
:, ·.,· :.... :-'.: -· · '. ·taiiiffi ~9~-~ 'l.lfbttfzy Já~_óéJ ~,l{ü~_~ió1j"s<~ ~rti:iquec~r1 J'. evoluci on'tm mlitúámérífo'
. . ... e)f qh@~ús.éfúí;~cf(dol;desñtí~oll<f doli1iñd. ··
'

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.
1•

··· .. · 1.5.~: Balanceo-ensuerio

. · Son lbalanccos de pocaamplitnd> sin v;uhlciones HÍstem:Hicus que implfoan un
mfnimo do CllCrgfa y que l'C8pOnden a morne11t<1s de bienestar O malestar.
. . Estos bahn1ccos pueden renlizílrse en. s olitnrio o en contn.cto c,:>n 'un
adulto,evocnndo el ocúnar o in·ec01· del behó. El efecto calma r1te 1 npaciguante del
balanceo puedo SCr n~crcado 1)01' adulto!! Cllmtdo UtiJiw.n hamacas O l'llCC€~0fUS. los . ..
· :· . Los halanceos-ensueüo al igunl quo Jm¡ movimientos r ítmicm: del bebé pai·ec·er1
provocar ttna cierta dnsconexión élel medio ambiente. Deflcone.xión que podrfo as unila.r-
. 13c a1 concepto de "do~:aferontaci6n" do Ajm·iat,'110n·a, qtJion emplea este término para
r eferirse.ni estado do ·una persona sin aforencias externas ya sean d,3l orden se'risorial,
' 1
ufcctivoo 1iodal. En esto.s casos habrfo unadisrnintÍción dolas aforencdnscxteroceptivo:s . l
. q1ie.·tcsulta de un predominio de ln sensibilidu<.i prcpioceptiva. La ·,(dcsn.fonmtnció~,, ' 1
puedellcgal'hastu o~adonnccimionto, siendo éatn la raz6npor !~cual elmcccr?:~cunar 1!
contribúyo a facilitar el sueño en los bebés. Sefmhi.moH que en los niños mayores _el · • • 1

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balanceo Hparcco en el momento d() dormirse o en l its si tuaeiones do cansru1ciü. :_.:..· · >'

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.: .. ' .. E~ pj·edominío ))l'O,PL?COptÍV[) doflwla'1,?CCO·OÍ1SUefü) lleva~ ICCllCOl~t~~Ú_'S: C_~n
·~tn inodo do ser que Jlodrfomos cnlificm· de tónico-~mod~nal. Se tJ·ata de un deJarse
.¡

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. La Práctica Psícomotdz oi1 lia E-ducadón ~(
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ir en un n1ovhn.ienl:Q, e:n una suerto de mitf11do emoóonal indifereú.ciado donde n? (_
hay 1:efl,3xión, ni conciencia .dara.. Como dice Wn.11.on (~9a4) ª. propós.it~~ c~e Jo.~~ (
emoc10nes en gern~ral 11~1\l m1~:m.o t.icmpc, que ]]ovun las 1mprcs1oncs 01 gnncc~s J
subjetivas que conatitnycn 1a umsibilidnd emocional, horrrul. la delimitación yo/no (
. ·yo~ la existencia deviene confusa, global n inrlivisibfo. ,> · · (
· Ln · huolla propfoceptivn corres¡1onde a un ~o_<lo de ser quo se ve
.. prepondera:nt.omcmte en los be!bés it quienes los lH"tlanceos pcrmit.nn un intercfunbio (
.11R1y ínt-imo, unn suerte de fusión nfoctiva con el adulto.· Lo_ s ]balanceos son._u na (
estimulaci6n selectivo. do zonm: labm-ínt-icas hecha por la m adro ya sea dh'cctamon to ·
en sus ln~azos o en una curm móvil. Eat.os balanceos rio serfan u ria · actividad (
a~toe~·61.ica sino que fonnarfan p[lrte de los cuidados maternos en el sentido de (
Wnnuco t't. ., .
_ ' En los· niños 1nás g-randes, ·se pucdn: j;~~~ar q;;o ·el bnl~ncco-en's~reño no (
_~Ór;-éspo,nde SO~amente a un modo de Sül' t{mir,o-emociona.1 vivido en
el presentei
·sino que también reenvía a un tipo dn placP-r corporal y de refación con el otro (
característico de ct.apa'3 muy tmnpranas. e
· · -Existiría un te1'ce1't.ipo dn balanceo que se sitúa entro los bafanceos~jungu y los
balanceos~ensueño. Son balanceos dondE'. pl'edominn el vaivén del cuerpo C0n un (
ritmo activo. Por e~:emplo: parado, rccoslaéko contra una pé1red,:·u n ni.i10 q,uc~ ·v a y (
viene 1utda atrás y atlclante, · perdiendo y·encontrando ta pared. EstG tipo, de
lntlancco no varfa en el curso ch la roalfa"adón (a diferencia_de lo~~ balanceos-juego);
y a las sensaciones producidas por el moviu1io~to en sí, se le agt·P.g-.:.td encü'eíitro·con ·<
la pared. Parecería relaciona.me más con una búsqueda ele cxistnción _quo con la
desaferentaci6n dc:t bulanceo4~nsncño. · · · ·· · ·
.. &: asemejan a los balance-:>s cfascHptos frecnr..ntemento en los nifios menores de
2 afros, ]os cuales Eün bahrnct!OS est.tlrcotipndos, ba.:Jl:ante rápidos y realizados· en
diferentes posicione:3, los que füeron muy csh1cJ indos por Loul'Íc (ob. cit. por Gilbert y
Vial). Para este autor los balan <:eos son ol'iffinalmcnte un medio p.u:a el niño de ten er
experiencias con su cuerpo a trav6s d(! la b(1squeda de scms8ciones t1Uinestésic.:1s, Pero
cumpHrfon también con otrns funcione:;, como ol rn·oporciomuseplacer a través de este
movimiento o a _ la in ~,ersa~ para (!xpre~unm estado de cüsplacor. La búsqueda clel placer
· a través del cuerpo se da en ésto!1cle_u n modr> rmí.s aC'livo tJIJ()enlos ba1u.ncc--0s-ensuef10 .
. .. : . ,, ..
... . 1.5.3 .Balanceos ·contra ·zin, objeto dum (paréd) .
· · ·. . Estos provocan unsacudimientodelcucrpo, una vunltnn larc~Hdadq11e:influye
· - sobre la dinámica del movimkmb). Probable·m ente t.<mgnn un ofocto especifico u
. . nivel de la conciencia del cuerpo,· ·agr~ganclo senflaciones t!:,tm·ocepti.vas a la
l .- . · p'r.opiocéptivas del movi1ni~r~to Y quo.par,:!éon aumentar ~31 placm· cle1 ~~lanceo..E1
;l · : mismo valor tendría la caricia de los cabellos sobre ol rostro o lo.s cm·1c1as del aire
:, . · ·. :_· ·, · ·: · ::iobre el cuerpo al h~nacarse. -~stos choqlle producen sensaciones que pt\edl)n set
., . tanto su-uves como tuertes, pi1d.iendo lleg~u· hnstu el rfolor. . ·
.. '. ·.. ' · . ..- ' ..'.. . . . ·, ' .
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. · ... _ 1.5.4,.} ~elaciúli. cun la .sexua.Udad ...'. ·... ...: :. . .. .. .. .. . . -

·. · · .. >·. .AJrrmios balanceo-s se ~iaéionan rnás con· la sm·rua.lidacl que otros,·pudiEmdo
( . ]legara tcnl~:.· el valor<le l;naoctivic'.rid n1nsl:urhat61:ia, pi·cdominar un scnii<loe.rlitico
.. ~ ser utilizaclos para la scclucdón. . ". ' . .·. . . . . .. .. - . . ..... ·..:, .. ... ' .·, . '
:- . · .. Lourie .plantea que 10. eQuivak;~1cia m'm1tut:butoria 1io.es .tan ,~vidente eu· 100 .·..
·· niii.os pequeños, peTo qt~e nJgu.;,o~ ib¡t lanceoS en los nií1os grandespu adcn-responcl or · · 1

\H~a forma de nrnsturbación no lTCOUOOida ',como tal. . ·

.· 8. . ,. . ., ,: ·:
· Los balanceos pu<::<lon aparecer t.an1hién corno unjuogu de scducción1 como por
, ~jcmplo el 1iaJanceo do las caderas. Esta sitLrnción hace -resurg\r- la significación
6e:-..'"1rn.1 que 11ubitunlrn.ent.e so Jo ut.1ibuyo u los balanceos do cim·Ln;; pm't,?s d01 cuúl'Pº
. · <las cadera~: y ol busto). Bahmccos con lm silnt.iclo <.irótico .· para la púl'sorm que lo
, .• · ··l~E~iza ~ para aquella que es hrntigo. Lareladó11 ent1:c el balanceo y la sexu_ ulid.~td C..'i
1
· _., :( mfür e;ri<lcnto .én el adulto. ·· · .· · . · · · ,·. · · ·. · · · · · · :_ : ·. ·
>~~-1 _·;:·.:.':/::.-··\··.::·t: . ; ·. ····. ·.· :: . ·.: ... ·. ,, . , .... , . · . ,.. . : ·. . .' ,'
... :;..' ~~:=..::.:\:_j _."_Q.5)~~-{ap~ó.n.et?tr:e el ba_lancio y las _rút_1Lcic(on?s de tensi6r~.o c.{i~pf(lr,e;·. ~ _· ·
::v"_:i_· ?_·i ::·:::·,"úh8e~'Yfllli-SOb1;e to"do'en losjár_ diúes de·infántes, ]a aparición tle balanceos en
;-_.,..::,:· ·nio:m entos dequietud forznda, de f'Sf)l3l'O. o do tntnsición do up.aactividúd a otta. i~ste
. ha.lanceo pr.nnitiría d<:: tln crrnoclo c6111odo'':n10vc~rse en él lugar, lib<waiulo así una
.eierta tensión o energfo.y a.l 1n ismo tic:m1poreenconÚ·m·se consensacionEIBcol'porales
·placenteras. Una de k:i:rü..u{cionqn,.ft!}J.cste:boJarícBo·-aerfrr. tmtouces expresar y por
. (!ndedisminuí rten~í011i:~in.term1s nirviendode válvulade(iscape pa.ra. laansiedad.Nos
podemos pn~g11 nt~u·:lEstc m ovimi.enLo es volu.r,tario o h1voluntf1rio'l,
. Pol'a Lourie (ob. cit.), ~:n uTLa primera i~t.apa, los balanceos no respondan a
~iltuaciones (le tensión, pero.rnás t.ai·de son u::aclos pnra clisminuir los estados de
·,: ·ma.lest.ar, interpTetándolos como reacfrros a situaciones displacentera3, TiE:trnh
·I
. .:. · · t.ainbif n el r01 ele propoi::iouar :m tisfor::ciones ccirnpcnsalorias, como son los balanceos
¡..
· ·· · ·· rencfrms a ::tltuaciones de fracaso, quietud prolongada o carencias afoctivas. Por eso
no se debería considornr siempre al ha\ancec cmno un signo de altornción psicolú~ 1

f;ica, debiendo estucljar se cada ca~o en pmticnlar ya que pnede ser provocado tanto
po:r un simple malestar pasajr.ro C'1lll0 por un síndrome psicológico gr:.:1ve o co-in.o ....
ya
fue sefrnla<lo formar pm·te de un juogo. · .· .· , : . ·· .. ., .. :.:
Los balanceos csL:1rfansiernpr0en relación a unaclinúm icudo placer/displacer; .,
tLl sentim iento de existir, de sí mi smo y al cotürol ele la angustia. . . · · . ~·

1.5.6 Realiza.ción coleGtiua lU..t balanceos · , l. :f .. ·. / ':·:'' .

El° asp ecto cofoctivo de los ba.lanceos yn fue mendonndo en· eelacióri ·¡l '. i.os
.. halan<;eos que acomp:1fw.n a la mú8icn y balanceo-juego. gnciontramos tamllién los
balanceos con un cárá,~tol' rítmico que se efoclúnn grupalmente ~~n espectácu:!ó~30
reuniones. Habría cierto placer en n1.m·cm· todos junten unJ11.isJ.n 9_·:~it_1:rt9' ~)9 ,qu~
prohablernent0 se le ann~ga otra d imensi~n, Jade un.o. comuni!:;a~i~n ümÓt1iva ~ntro .
t9das las personas, lo qu o refnor:rn. el ~en Umiento de grupo... : · ..:/:-, .>f:-·.:,.: .i ·.. .._. . ·.
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Wállori. planteala unión entre la sensibilidad propioceptiva (predominante en

los balanceos) y el desarrollo emocional, demostrando su importancia en el desap-o- ·:
llo de la vida social. El grupo se unifica al mismo tiempo que se desarrollan los efectos
de fa emoción, se da una identidad de reacciones y comunión de sensaciones-eñtre
todos: - ... - - - -·-· . --. - ___:~ ~-... . .

1.6. Evolución en función de la edad.

· · - El bebé es balanceado desde ol nacimiento, retomándose luego espontánea-
mente est.as conductas rítmicas.
el
El balanceo como actividad espontánea aparece en correr de los 8 primeros
meses de-vida (Spitz, 1958).Loúrie, ha observado movimientos oscilatorios de la ,
-cabeza, entre los 2 y 3 meses de vida, edad donde solamente esta parte del cuerpo •
responde a cierto grado de control voluntario.Los balanceos como movimiento
·autogenerado; evolucionarían a medida que se va dando 1a maduración cefalocaudal.
Aparecerían junto al ritmo de succión y evolucionarían con la edad, la ]ocalización "'
del movimiento·y la postura en las cuales se efectúa. ·
Se podría plantear el siguiente orden: balanceos anteroposteriores cuando se
· · adquiere la pósición sedente, luego loa balanceos en posición cuadrúpeda, de rodillas
y por último de pie. ·,
· Los movimientos de balanceo en los niños pequeños han sido descriptos por
muchos autores como ritmias de balanceo. Según Mira Stamback (1963), son un
· fenómeno casi universal entre los 7-8 meses, tendiendo a desaparecer hacia la mitad
del segundo año de vida, diferenciándose do un niño a otro. De acuerdo a esta autora,
cumplirían un rol preponderante la tipología tónica de cada nifto en la determina-
-ción de las diferencias. En loa nifios hipotónicos no son tan frecuentes, su apa~ción
.
.-. . : . ·. es más tardía y ·son de menor duración.
;

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•
La Práctica Psicomotriz en la Educación
(.

· Estas primeras rit.niias, desaparecen gradualmente, para reaparecer luego

entre los 2 y 5 años, sobre todo en los momentos de reposo, inactividad o cuando el
niño. tiene sueño.
Junto con los balanceos que forman parte del desarrollo sano1 estarían aquellos .
que guardan un carácterpatológico. l.Serían una continuidad de las primeras ritmias
con las mismas o con otras significaciones psicológicas?.
En el proceso de maduración, al aumentar la fuerza muscular y las posibilida-
t des de equilibrio y dominio del gesto, se hacen posible nuevas formas de balanceos.
Los balanceos con objetos, también e.volucionan con la edad. Sobre el plano
postural, éstos son cada vez más diversos. El nifto pequeño coloca.do sobre un (
columpio se agarra con fuerza y su actitud es rígida, fija, no habiendo una adaptación
al movimiento del columpio. En cambio los niños más grandes, en general, .se los ve
con una postura mucho más libre, buscando modularla y permitiendo que el
movimiento se propague en su cuerpo como una onda.
Requiere de todo un aprendizaje la ·forma de impulsar el movimiento, de
entrar al movimiento del objeto y de adaptarse a él, tanto sobre el plano postural
como rítmico. Al principio el niño es hamacado y se queda quieto; en cambio,los
niños menores de cuatro años al hamacarse se las ingenian para comenzar el
movimiento pero no lo¡pueden amplificar por sí mismos, solicitando ayuda. Es
entre los cuatro y cinco años que un niñp puede hamacarse solo. El movimiento
sobre la hamaca continúa evolucionando hacia movimientos cada vez m~ eficaces
y armoniosos. (
Cuando los balanceos se integran a otras actividades motoras con un carácter
más utilitario, parece intervenir como un facilitador de la acción:

-el balanceo de los brazos en la marcha, donde forma parte de manera

automatizada. (
-el balanceo en las actividades manuales repetitivas (serruchar, amasar,)
donde el movimiento del cuerpo ayuda al gesto de los brazos.
-balanceos para ritmar colectivamente una acción y así realizar una tai-ea entre
todos.

Sin embargo la función utilitaria del movimiento no es buscada en los

balanceos, como lo es en las llamadas "actividades motoras volcadas hacia la vida de
relación" ( marcha, salto, carrera). Una vez que se adquiere el dominio de la marcha,
carrera, salto, pueden continuar efectuándose por sí mismas, en particular bajo la
forma de un deporte donde se asocia a la vez, la búsqueda de un rendimiento y el
placer del ejercicio fisico. Por el contrario, en los movimientos de balanceo los niños
pueden buscaruna-cierta·p ~rformance, pero éstos nimca van a constituir un deporte
en sí, smo que intervendrán como facilitadores en diferentes deportes (atletismo,
preparación para el salto, lanzamiento de bala). Se puede afirmar que con fines
.

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_: :-~~·~~:,~.. Sintetizando, loa.j~egos-de balanceo·son·buscados porlos-~~~.s:~ ~ ~-
_:':·t81me~te por las sensaciones corporales que producen y su repe~p~~~-mv~@e
.~-1~ _4:~o_ciones. En los adultos continú~ siendo efectuados li~ri~1:~e~~~!!1
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L · . ) t:_l9:,..~ ttl~ -~ompleta_(~o~~~~), .El.muchrui..v.ueltas..o a.loa movimientos d~-giro 0

_·.·- - ~·- ~f~~-~ -·~~CJI~~~~po:c.~s.e~~iQnesqu~produ~ -~-~ ~-d ~ q& l~~~·

-, ~ ·., ~ ··-~·-··.·-_· · -":>-~~diiíl9s:íifovµmeritoafiliitQntis;cfti~ ~n~~~~PW~ ~
-;. p. . av • ~- ~ ' .: ·~ éi'.8inii-se~ ci"ifde btraá~tiviclad e · ·-re\~~~siiiii~J~.-
¡,~ ;~

Lt>s movimientos giratorios son realizádos: ·. :· · ·

. ... .. _-sólo con el éuerpo. . .
~ '..,· :·. - . .·; :-con el éuerpo en relación a un pivote o eje exterior fijo.
_ ,/ ;i:- · -: \ ,con una persona u objeto que gire. ·
::.·:~~- .·.-_·· ,·... :. ---:-....-· ----~--- --- .
.. ~Ji.·,·.
.) · ·' · ,..:..,....., •Incl,~yen
. ~ ~'ilf'"'...-.., .
movimientos
....
localizados y movimientos amplios, citan:
-_)':-~: _. :~\ ·~~m~..t:r-~s. dé r?taci6n de la cabeza y ci~cunducción de los brazos.
\~J. · ..¡..,:·· · .. ·-xg~
·~-" J
~ntós de grro del cuerpo sobre sí rmsmo (rodadas, volteretas). ,
~ ~;...... .... ~. .. ~ -,1 . • '

. . i::· · · . -m~@eñtos de giro en tomo a un poste o columna que sirve de pivote. ...
)~· . -m~~iént~s giratorios de pie con una persona que oficia de contrapeso. : :. ·
' -rondas" .. ,_:_ ' . . . ,•, .. -~,
.·' ....: .-mo~e~to~ de carrer~ C?·~rsecución, girando_a un~ ~ c i a varlabl~,~ ;~ ~
obieto 'J •
central. , · ' ·:_ · . -- • ..• .·.... ·,' , ... ' · · '\' ll"I;, . . ..· · 1 f • ' • •, • •
-~=-=_: :,:¿.; ;;::-; ¿·
...~ ~ \ ( ~ '";~ :t~:., •
·.· .•. ·:: ;-movimietit.oa gir~torios en'calesitás o.tiovitos~mó~netes. .=
.~2?'.~::t}\
~·· ··-_:.~.:~~:-.. · ~ ::.. .. ~ ·. . ~. - . . . 't. . '- ... ·.. · - ' . ··,:-·. .. . . - : . .. t,;::-: ~~;.;.~. .: : ~
. /._. :1~ caracierí~ca·s d~ los movimientos girátori~t de~Qe~ e~ gr~~~diai'
dondése.encuentre el eje 'del movimiento, puede estar 'éñ ~l'pffipitcií¡~li~i i~~\
· bticlaii de:ejé un objeto exterior al cuerpo. El eje del movimientQ:1lbi~ádq.:füéfÍ{dei
~i11>0 p~ede ayudar a la ~plitud del giro, sirviendo de piyo.~·q_~d.~i~-~~ítl~ó$~~~.
~D,,~ cióh del . eje 'en .un. objeto e~~r es.';dif~re~~ -; ,~ifm;{~~íe\{ ¡t..JlsW
. ma@ ali~~o sobre.~ que se apoya·~l movinrlen~~Cpo-r·e m ~ ! ' t'íéffi\)JféA{
)._. ~\i{':\(f(:'.:>L.'(.:<··:.1.-:::··/· -.·---( <.\·:·~~ .::: ·-:·. ·:i :.}. . -...~·:·_:·· ·.•_·:: .- !·.- .. .-~·~_-:1;:\?ft~.?~~~~~~,~~~~-:~J,~. 1
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_La Prácüca Psicomotriz en la Educación

• • . . - - • ... - . · -- p . ·-

--·ün'ceñtro ~~~ independien~ del movimiento (por ej: la mesa, alrededor

-~ '._~ ~ glfan·_1 ~.nlii~ ~rsiguiéndose) o puede no estar materializado coino en f.
. 1-·..;.
.a.a,zs 'ffln
das• . . . . .. . ,_ . : .... .. ,. ..., ·-
. " .. ·, ' .. . . . ,· ~
.
. :. . ¡. \ . -• '. • • • •
' '·
.. , .· .. - Todaslas descriptas variaciones~~
directamente sobre la estructura actíum
_de 1á actiVIdád, éñ lame.dida en que hacen intervenir la acción de la fuerza centrtruga
.~e diferentes maneras. . .., . . .' J ' ' • f.
• . /: ~-., .T .~bi~~-90.IDO para los.balanéeos~·constatan la existencia de objetos comercia-
.. ~~ f:les~(?S ª'º~ movimientos giratoriosy fabricados con este fin, por ej ! calesitas, .
. molinetes,~ dej,ar de mencionar los elementos de gimnasia (trapezio, aros, barras
- - ., · paralelas, etc.) que permiten giros eri el aire• .También existen otros objetos ·y
elementos de la naturaleza no previstos especlficamente paraestas actividades, peco
que pueden promoverlas y favorecerlas, com~ por.ejemp]Q:_columnas, portones, 1

_.b arreras, baran~, troncos de árboles, dunáa, terraplenesJ etc. ~--: .. , .. :..\ ·.· .:··r· ; • i 1 •• • i¡.
1 ....... - , .... . . . . . .• o0! • • · -- ~ - ~; ".:· ~,;_ ..: : r". .. ;.·_

., ..
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2 n-
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1 -a'ón ~n el e
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. spaci:o·.-.•• .•. ·,: -.· . •.' , _,:· ·•. ·_ ~----------·· ·-.. ·. ·
· ;. ~-¡ __ '/ . .._ . . ... ¡.'.,.¡. !':·•· :.~J· ...•... . : ·..
Los movimientos giratorios se efectúan a partir de posturas variadas y en
diferentes direcciones, produciendo cambios considerables de la orientación del
cuerpo en el espacio. Es~s movimientos promueven en los niños un sin número de
experiencias giratorias: posturales y direccionales. . -
. . En ~ónala~apuedenejecu~endife~ntesposiciones: cef~<><:811~
anteroposterior, lateral. . . .. .. . . t . .. . • • .• •

Según la manera que se desarrollan en el espacio, en dos direcciones: en·

vertical y horizontal o combinándose de manera diversa entre ellas. · l;.
.. . .· . Es interesante señalar que el gi~o lateral alrededor del eje cefalocaudal, a .
menudo •
se ejecuta siguiendo las agujasIdel reloj. ¿Estaría reflejando la existencia de
un.sentido giratorio preferencial en unión con la lateralidad postura!?, ¿}a posibili-
dad de girar mejor hacia un lado o hacia otro estaría relacionado con la lateralidad?
Estas preguntas sobre la posible relación existente ent-re el sentido del giro y la
•
lateralidad, enfrentan a un interrogante que merecería un estudio más amplio. En !'
efecto los sentidos dextrógiros y levógiros se encuentran en numerosos gestos y
objetos de la vida.diaria debidamente codificados, como por ejemplo abrir y cerrar
una cerradura,~ canillas; el sentido d~ la.e agajaa del reloj. ·
_;_. .. Losmovimientosgiratoriosdanlugaracambioeconsiderablesenlaorien~ón
· .. '
1

del éuerpo en relación al espacio porque se trata do giros.de 360 grados a menudo
encadenados unos con otros. Como ya fue planteado a propósito de los balanceos,
. estos cambios de orientación son fuente de sensaciones de origen vestibular. En los
movimientos giratorios se . encuentran fenómenos de igual fndole que en los
balanceos como ser impresiones de aturdimie_nto, pérdida de equilibrio. En efecto;
poner la cabeza colgando hacia abajo o hacer volteretas, alcanza para producir cierto
aturdimiento, estos efectos particulares seducen a loa niños, razón por la cual ae
tranafonnan enjuegos atractivos.
,•- - .. -· _..... ............_.......
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- - - ~·· - -- -- -- - ·-#·- ·- . .... . . -. . . - -·- · -·- - · .,- ---
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...-·-· - - · - - -... . .. .....

gs cvidqntc que los Ul!ovimimitos gfrato,rios se o.compnñari de r.érdi.dri do

•. . . :· , -,. ... <
. . _. ~qiuilihrio lhll'unt.o su ejecución.y cfo cliGc.ultadcs pnra emprúndcr la n1:arch~lucgo do
· · los rnüanos a·s11cet.()S és.los quo Jos riiñ,os t.ran:;fürman en ju,ego. ·
! . . . Las ro111chm infon1;ífos puedan tmubi.én provocut· estas sonsadm1cs 1 por,, en ·

.1 ... .: · ellas la situación se curnplejí·z.n ni particiimr diferenLt~s pcrsono·:;.1 induí<lot1 f.os

· · · · odttltof.:!.gs.tm, últimos mrnlcn scntfr de.sagrado frente a las 8Cnsaci-ones de at.nrdj~

.
lo
,
~ 1 •
l:1Üünto,"nl7.CÍtl1 por la
-
Cltal SUelün t,Cf [OS p:rimetOS en rn:op0rll1l' Cambfos dú SCnt.iclo·. ..
·., · o interrumpir laacLivi·clad. lEselníúoel que ti.en.e mnyorcapaddad parngirar, para
snpor(.ar el aturclimicnto, o es dchido ol rol 1.lcl adulto ,.ruc al dema11dade trntyor
aLtm-eión y vigilancia potcnch1 BI mareo, o son nmhas cosa·s? · · · ·· ·· ·. ·· · ·· -· · · ·
•. -. t..
Sobro la.-c; se11sacfones de at ul'dimient•J y pérdi<lf-1 dú cquilvbrio ·se Jluede
pregnntnr q LlÓ rolj1wga la vi~b.t, ya que son d:ifcrentcs la sm1..s-adones .según se gire
con los ojos cc.n ·ados o ahicrLns, prH· ejemplo hay qutc nes ciern.1n fos Qjos par;i nL>
rnm·carse ,üt.ros se diví,orten ,dl.0.rnando giros con ojos abi,ertos y cou ojos cerradds1
~n oirc;.s casos ]08 nifl-og parecen <lisfr utnr mfrando como ''el mundo gira :::tlrededor
_cfo ollo:,".
En forroH gcncrul la vistajucga un rol irnpo.l 'tantc CJl e{ equilibrio. En kis casos
cfo alterado-ti<~[; ves.tihul.ares npure,~e un efecto cornpcnsntodo visúal y la suprc:,ión
· <le la vista provoca un D1Ument:o do las al.tel:acíorl':s dt:.J cc111ilibrio.
•J ~
. Para que la vista puc daj,ug-nr un rol pil·cponderantc en los juegos y actividndes
girntorias es necesario haber logrado unn p en:epeión est:,ulc dc-l cntot'no que actúo
. · co,m o punto r!.e refércncia, ya que duran.te el dcsmTo,Jlo de ,is.tos es preci:smnentc b.
· pe1:,:;c.pdón cstabl<: del entorn o Jo q,uo se pone en jueg<J. En la medida en que et
moviminnf:o incluye laca.bci'.a :::e pu,~de tenor In impresión de que el mundo se mu,~vCi
cb. vueltas a lrndcdm: de uno. gB hnBtanto significativo V{~r que los niños cornhi 1rnn
e.t:tos moYim icntos posiblmucnt.e para a mnc111,ru· la:s extt·aí1..1s ünp.re,3iones vísu:~l:cs
q,w deben c:;tar recibiendo.
>·
· Los diforentesjucgo::; con la vL;.ta lcpcnnitcn al niüo cncsLi.onnr las r efe.ren~i:as
m,pacfalcs lwbit, tales y pm·consecwmcfa contt'l:>bd.:is mejor. g.ntre lai:;d.escriipcionos
qttü dtan los investigtL<lorcs, rescatam-os como tcpres,::intntiva e Hust.rndo,r a l.a
· sigu i,ontc; 11cuando era JYXJU<Jña rne divertía dm1dovueltnssobremt rnistna, hade-r\do
ést.o te:t\Ía la imp,rcs:i ón do clc.slw.c cr el mundo para ·d espués poder voJver1o n
C()ill!':il rufr''. Sr. ll'atarfa Dquí de la r ep:nrneriitaci.ón del mundo, más que <fo la
1
• · •• • ·1wrc:epdón r,Jal dnl mismo. ·
E.n c1 ji1mgo de la g.DliJinita cicf{H y en otros jucgo..-::i colectivos del nüsn10 estilo¡
cksr,ués de h:1borvendado los ojos cldjugDdor, se acostunibQ ·n a ha:cet·lo girar varias
: ·- ¡ - · vccc:s para desoric-ntarln.Ifoaquí ot.t·o (~:Ctn¡JJo ele eón10 el 111iovimien:to se u t iliza para

· · .¡ , cn-ef~ti.om1r la.-; rcferenci !lS e8pnciafos.

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Ltt Práctica Ps-komotl'i-z en la Edncación ··-- -- - ·- -----··------ --- - - -

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. , · . -:- .Lps _rt}·i\vfüii_o_~1~<fo ·g¡1:r:i(ói·1?s :Ío::J cfa~ific~n en p~_ivos y.activos:. ·· · ;:.. ~:·., ·\: .._:.
, ...·.·. . ~ent~·:> do, l?s · movinl4,)1~to~:. gi~·~t~l'_l_9.~' ~a~iv,os ~nencionnn los. ca1nb1?s . ele
_pos1cwn de decu.b1to <l•)rsal Olúr~a arriba) a decub1to ventral (boca s1l~uJo). quo J nnto .
:. notros ca_mbios depostm·o. tonnai1jmi-tcde lo·sc·t1icbdos de1.hohé. Tambi~nh~9luy~~ . . .·
a_]_o s difercmt4:!sjuegos n1otorés Cll base·a Ú1ovimféntos giratorios como por-eji;-_ijOl ··----- ... :.
avioncito".(el adulto gíru sobre sí mismo con el niflo on brazos) en otros momentos
uslejvego, (!S soporte de la cxpresi 6n de nfccto y placei• del encucntro~reoncuentro,
niño-adulto. . .. _. -·· .... ------,..·--- · ..----·- .....--,
'fa1nbUm.. las cal,~sitas porinitc~- t~d~ ~1;;·~-·ga·~ ~- do moviJnientoa pm:~vos
drculares: movim icnlos c:irculare:, sobre sillas susp.c ndidas en e} airo q ne so separan
· n medida que la voloci<lacl aumentá:y ir.1 0vhnicntoscircularc;,dclaculesita reforzados
:<~·:.;:/¡i'ofiú,:ácg0ndo UlOVUlliento circul ar del objf!to dondo la persona va. apoyada.,··
../.:·.-, _,.·,_....:.·.)J~1j~~·,;~e lo~ 1n9vimiento~giratorio·s activos se encu,m1trru1:rodadas, vott:ern't_as,
;--~t/f.1h9x}r1i2~~ps,.d~ .trq0:11rn,_r:011:,da~!·; ;, ' (, '-: :<:..·.-~ .: '(., ._,·: ... . ,;
' _: _, '.. :.. _· : . . -- - : .:-' ..·· . .
1: ··.7:i..:;f~lSi:acr'-0n(lllút rríM1én· detallé lá-éstructifrá._ d e fos·iríovimientos giratorios, se
:· ·;···:/1¡~{~11xtri~te-;ií; i~i to-;;~;p= ~~'.~iº~-Faiá11~c:os~·toda una guma de.variaciones entrn c1
:·· ·: ,.:_·:_· Í'6g1~t~:-~acti.vo}~ P.~~-i~o,gÚn~~-qÚe est6.cst~·~cb.atn<mtc ,u nidi1 n !a,sfu€·rzas físicas que
0

influyen sobre el c_uerp:1. Por ej .' en fa voltcre~a al inicio el movimbnto es activo pues
es necesario un i~npul.so prtra desencadenarlo) pero el final de1 rodado -se hace
pm;ívamcnte. También es necesario una cierta plasticidad para que el movimionto
no se t.ransformc en cDJda sohre la cspnldn. .
,..... . Para bs rociadas laterales sobre el su,elo o] niño utrnza generalmente· los
., . . terrenos en declive y e·1m·ovimicnto so rea1izrt nu1s o mc·nos pasívumente.· .. ·
·- ·. ·: ··.·.-· Otros movimientc,s girnlorioa se organizan en fondón de la fuc·rza ccntrffug8,
~ .... ·"- Cuando se trata de girar _en una ronda sin poder a gurral'E.C do rugo, el cuerpo se ve
a
; ·· · ÓQligado inclinarse hacia el interior para no ser expuJmtdo. Se cncuent.l'a en una. ¡.

-.. · .contínua búsqueda ·de <!Ctuilibrio, ctitrc la fuerza ce ntrífuga (que tira hacia afuera) y
l ·1a:- gravedáci (que tirn. hnciu abajo). Sin embargo en los moviuúeatos giratorios
nlr~dcdor de un
pivote, la fuei2a centrifuga actúa como facilitador del movimiento.
q~te el iUÚsmo se p ueda U';)var D cabo es necesario que 1a acción gea equilibtáda .
.. ·Pata·
( por una atrncción en sentido conlr-nrio, es decir que d cuerpo tiene que e;,tu.r
'--
s,Slídamenteunido a loquesirve de pivote o contrapeso.El cuerpo debe dejarse ir h:icia
exteúor (estiramiento pasivo) pero al m ismo tiempo debe resistir (rnunt.enimiento
,. eloctivo do la fo11naen que está agarntclo) para D(J salir dm:pt~diclo al e:;pucio y caE1t< ·.
~-..
·. El n1ov-imien to gfr,Jtorio hn plica una org~.ni:za~i<Sn cln tensiones corporales; q11 e
.
(
~
juega en cmrntante reladón con la fuerza centrífuga y la grm·cdad; de 'tal manor a qn e.
todo el esfue rzo nctivo se concentrará u nivel dúl punto de fiO~;tén o apoyo; cúanto m6s
. éstá el cuerpo estirado pasivamente hacia el exterior moyor es el esfuerzo·que'debe .
~ . · hacer p·a ra mantenerse. La fuerte sensúción gencradit por la resistei1cfa nct.ivnpÜedc .
( ··a V€~ces~ fo11:11ar parto de un juego a dejarse ir. Es el caso do los niños que juegr.;n u . ·
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• • • ~ .. • • .. 1 : ••• '
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. - .

girar sost€·n.idosdela earterao mochila.escol.m·. Enocasionnsestos rnovimicn:trn,van ,

acampfüit1dos de grif;.uA los cual.es parecer,_expresar el placer que les p.f~duce y
: pueden ter1ninar mi caídas, actuando el conta~to brusco del cuérpo con el piso corno
un lí~te buscado. · · · ·

. r21ffei:'btittAfi.á~!éirÍ,tefüp6i:~I'.··· .
' · . · ·._ · El movimicnt_ o giratorio p11,c de estar ai~latlo (volteretas)· o c~~acicnado con

·•
. otrosn1ovimie:ntos adquiriendo un carácter contítlUO¡ rE:petitivo pern no
· como los·balanceos: · ·· -· ·
aHH!.'IlOS . son
...·. ,_- :_: .':- ·
.. En otTOS casos pn3~entan u,~a rupt m~a e~ ~ada\w~Ha (rodadas sob.i·c ~:u~lo). . ·. ei
El movimiento puede ser tam bió:n enüccortado por los en éue!1 trÓ~-y dosc~·éucíriti:-oá -' · .
. generados porJa v_istu, poroj cuando }o:, niüos pcqucño.s est{m eri lá éalesitaybúscan ; . :;__.. ·';:
con la mirada a sus pa<lros on cu<la .vuelt~1; ó por ol _ímpulso de Íagrnvedaclque r jtma ·-· .. : ,
el 1novimfonto y 1e <~a_un tiemp~ fll~rte . .-: ;.-. _. ::;··_··t. -· ·, .:. ..----_··:.· ;. _ ·._ -.·.·. _ · :-:. >"-·- -··.,-.. .
-. _--·, Cuando el movindento se desarrolla ·en el_plano hori_iorit::"tl y la veló.c idad· ··
aument_a, las vueltas tienden. ri éontintÚ1rs·e una snbr.e ofrc1s r.rene1.-ai1do 1-iriá ·
• • • 1 • •• , ~ ) t, ' 1 ,

pérchda de r-eforencias espaciales cxte'i-nas y de 1·cfcrc1,cias tcmporaie.s; el

movhniento deviene con.tínuo y t.errnina (!Il u na duración sin pnusas. .._· '
Otro aspecto íntr-l'e~nntc relacionado con la organización !;cmpontl del móvi-
111iento, son las <l.istin;~as oxpericrício.s de adaptaclón qllie 1os niüos pueden hacet· en
el transcurso del ni.ismo cómo por ej :subir y b ajar del mol inote e:n marcha, pai·a poder
lograrlo y no caerse <lebenpreveei:' la acción en el momento justo, teninndo en cucmta
· la velocidad dél molinete.
. rrambién como para los bafonceo~, exist.en mo.v1m ientos gh-ator-.ios integrados
en la cultura que se a_compañan el e 1;·u.í.sic;:i.. Los giros son tm::i. de las fi,5liras
.. fundumentalcs de la da:nzn {fokklórka., clásica y _m oderna), en b 'cunl ·se pueden
observai: giros sobre BÍ rtiismo, üirl torno a un espacio; 1:x>n llll compmíero Obajo ]a
forma de rondas. Loa autores (ob.cit.) se h 1t errogmt ¿, Se t.rata de una ~rid~cción
1no{.riz directamente unida a la música y an áloga a la del balanceo?. · · .: :.. i · .
Algunos especialistas estiman r1{w d movimiento giratorio o::>rresp6i1~e:1·~:·ú11·
ritmo ternario, nriont.ras que el .bakmceo tendría m1 rit mo bjnario. Otra prcirurita'
que se haci:.n~ es lcl 1novimiento gfr0tt(ldo 1 rcsponclo nu1s a In lín~::l n1elótlica de la
músic~, que a la cack:ncia?. En este scntidíl los mo~írnientos de giro y bah~nceo
tendrían U tHl.COmplernentación on Ju expreHÍÓn d\~ la música.
:. '· , . . . . . .... •, . .
:{~-~-•.:S.ilinilfo;ac.fop~_á]?sjc9J9gi~a1l . . . . . . .. .-
.. _. Al.igua que los balanceos J.os.1novurocntos grrntonos responden a c~1stmtas
sígnificacior1es, según la situ ación y el cont.c:x~:o en ql~o S? da~. . .
., , ... Sigui~mdo la inve:stigudón de G.ilL er t y V1ul (ob .cit.) clas1fica~no~ .1 as s1gi_ufica-
~ionos en t:re~ grupos, analizando :~os aspectos rnás generales. . . :. _ .. . _

··-·~- . --· .-
. . .. ~ ..
 ....: .. ·~·· · "~·., .. ... - - · -1: ; , , ,

Ana Corütti .·
· ~~ - ·- - - - - - - - ~ ·.
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·· · ··.-

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..... ~. . . . - ... . ·- - ·- ----;:,.-= -·--·~- -
.
. ··;· ·,•.. ...
. ... 4
•,
.. .. ~ • •
-·

.r2'. 5:i (J~i 'tti<Juiátte (ílti).#hifo, io ·oó1fio,jid1go fiec!io'jú,r.plq,c~!ft

1 1 1
:·..... ·-.- ·
Do fas ohsorvacio¡r1es dc11t.rw~n que c·stoB 1novimfontos pueden r€aliza:rse poi·: .
-las sensaciones q:ne so expürimentan. · · ·. . ·•
~para alcanzar una perforrnanco. -... - .. , . . -
... _. ~pai-a lmscarHn cierto cont.ro,J. · ;. · ·· ··· ., .... -· -- ----·-··-- - -~-·---- ·:·_ --·--·:·------·
. La.búsqt1cdn ele COi1'tro.i apa1.·,3cc orí lo.~ líl~rovi111ientoi, gírátórios de m.f.Úl(!t'U m.ás.
dura ·,1n~ en los balancco·s. So ti:-ata de cons.ervm· lo 1i1~s posible €1 control· del
... ·- · · ·eqUili:hrio·dm a11\en,to p,u.csto n pruebn sol}re·e"lplanovestíbular, a través do1 do=mjnio
1

él.e movhnicff1tos m:í:s n 1:•ncnos uc:rnbáticos, vs,í com,o f..le controlar las cmodonc.s
líg{t<las a la:; sensaciones <rriginadas. .
· · ·conw .ra fue p.lan1:eudo, los movi1nientos·giratorfos seac01npaftm1 a1nenudo do
la pérdida de referencias espaciafos dando si;n sación de n1~urdimiento. Por otra I1arte
}u fuerz.a centrífuga ej,)rce tm.ccic,ncs snhrc rl cuerpo devini-cndo fuente de irn:erti-
(lun1brc po:;turál que genera z.niedos, csLahlcciénclo-;;e 11na rdación e11tre !a incerti-
tl,anuxe p·of,turnl yel miedo. Estos movimientos invitan c1.jugar "gratuitamente'' con
d rnieclo a tm-r p ropulsodo al cspacio 1 a caer y al ílesafio de lograr controlarlo. Esto
. ,~amb~n se encuentl'n '?11 n.urnero.so::; juegos de parqueE, d8 d ivetsinne8 donde todo
. ' .. l;!~(a pe~s~~lo:11~1:a p_1~ovocar y vivenciar el nli:cdo .
... . . ..... .... :·· · .9ubc' recordai· aqu(cl córnontril'io ... giTnndo sobre sí núsma tení-a ta irnpr,3sión
· . .: . de JÜg"'in~ a" ';destruir el 1núndo" parn luego "reconst.11.1ir lo''.
. . ·... ·si;1 dncJÚ, estos juegos SCtll un 1nedíio de Vet·ificar lD pi~rmancncia del
entoi·no,perdión<lolo y reecontrándolo, poro a la vez son nn medio de uctunr :,obre
·¿_r; muáclo 1' ; de controlarlo y (le scnth· asj un se.nt.hnicnto cfo omnipotencia;
ge:nen.1dorc:s d-e ·un intenso pJacer. · ·
. Los jncgos giratndos puedm1 rcali7.an:n on soHtado o en grupo~Cuando son
re-a1i-za<los en gTupo, .::,e encuentn:in inod·os de comu nica('jón y<.1111.i:n1cion:a<to:::. para ~
· 10.s ha fanc{:os (im itación, contacto corporal, einu ladón).Po.r ot.rfl pmte, nmchos ele
es.tos fuegos ~foctuaclos den dos o más (por ej. ficlPo fino, ron<l~,s ní.pk!as}, donde
...
ca<la uno actúa-do contrapeso del ott·o o 1,os oit.ros, hnpHcan un de.rto gro.do de
Confianza 0Tl el compnñm•o OCOímpnñ,eros,
. . En lo:3juogos ele pGrsccnsión en ronda ulrcdedor rJ.e una persona, de un obJeto
· o de un espado que se preste a una nctividad circular, puede llegar un mornen t.o
donde. no se sab,~ qui15n cm.: re u •quién, el pbcer de correr en torno a algo sería lo
: p1:odnm inante . Gi!:bo1't y Vi·al (ob . cit.) ohscrlfan qri. l·O on rn.tteh ns de las pe1'Scct1:~1 iones
el placo1· d,3 dé11· vueltag rcemp,l~z.n en un m·o:raeni:o da do, al pincer de correr dets{is
<fol o,t ro, cnitnú s.j se p,rodujcl'a una jnvcrs,ión de los HHttivos por el eual se hüeb. e]
jiu.ego, pns;,,ndo nprrirner planü Ja~i sonsacionesquc p11·om,urwcnlos giros en detrimen-
Ú> del juego cn1n110.tílivo. La s-cpm•adón con el otro se desdibujada en pro do· una .,
. c<mmni,cndó:n más mnoci:onal},&~ darfa .ílquí nu,cvam~m:tc fa prevah-mci.a de la
snnsi:~,iHrd.:.\1d propioc:epl:rivn snbre los aspee.tos rek~ckma.lies eo,n ol oxter1or?
(cucsfH,on·amiento ya p-lanteado a nropósüo de 1os bnh1nt'.eos).
 ,----·----------------------- ~ --- - -· ·-.
(
.(

(
..
La Práctica P.sfooml{'}.tdz en la. Educación
·--------- -- _§) (
(
Algunos de los movimientos girator.ios rnn ia J,use do muchoujnegos recreativos (
que se vierre:n trasm H::iendo de geiaoración e1-1g,cno rndón c:n m.mstra e.u 1:tu 1•a ( E·Jgato /
~-
Y el rat6r1, ladrón y policfa1 etc). Lmnel1ituhlementi;1, cstn trnsmisión nn . entá
~utalm~nb~ asegurada puesto que es.tán si,m4o olvidc1.<lm; en pro dd consumo de 1
/
\.

JU~gos creados y mantenidos fumfoment.alrnente por i n,lercs8-S comerdalos .

- . ·
.:.. ·~i -ii.i2· Ro(de,_,lo~: rnovimient9.s· iJit~Jodot(of!/1,
.1tlt:üieNii.i$plff.Cer./ · ·
la cUnámica. tensión./diR(e._ri,sjó(l.'(" '
·
So dnn act~í mueh os pinitos dE! éo11exión con los búlanceos ..A veces,· los giros
.._,.. ,:_.._· •·
!• (

(
pueden· SE:l' repetitivos <lúndo1e cie1'ta m1i.formidad _al 1n"ovirnicnto y cuuhdo son (
lentos nofl hacen recordar a los balanceos-ensueño o al monos a un b[tlarn~<frj do
distensión .. -· .:. ... . · ·- (.
·: Recordemos que !a mayoda do los ~1ovimiento·:, -gh'ato~·iofl al ig11al· ~uc l~s (
balanceos promueven ol predominio de sor1suukrncs 1noptoccptivns en dülri-ment.o
de las ex;;oropceptivas1 posibili;t;ando una dosafcrontación del mundo extei·inr. (
Además por sutrayector.facircuhr (alcompfotarsohrc Hírnismo un cireui.to cerrado), (
so.podría pensar que a partir de la experfoncr.a corporal permit,:m sobre e1 plano
simbólico una "ruptu ra''i un corte eon e:! mundq cxwrior. i,Eat.011 corte'1 :podTín (
i-eJacíonai:se con lo que d·csdo
r
al¡runas teorfos
. .
psicoarn.
• .
3.lítkas. se
• . .
dnnomiliu •
vuelta al (
narcisismo primario'?. t . •· · ,. ,· · · , · • •.•• : • •. .-_ : .. _. '

Enci-crtos Cfl'SOfl los movjnüenLospnrC!C(~n ncomplli.1.nrse deun~ cici:tacrnhrin/ (

guez, q:ueva en aumonto anwdidaquc In actividad sepro1onga 1 pro.d u.cilndo~e_ una (
exciitacióJ1 progresiva en y poT el movirnionto. Consta~ad ó1i que ··? ürge de las
observací:ones de ]as volteretaa y rodádas, lü mayor fa do his cmdcrn 'i·ecé:nn:tcóz-an \
como si la repetíci.ón aumontnra e! plricer:, deviniendo casi inconrdble. Ln misma (
embriaguez se encuentra turn-b ién on fos bailnrhwai que a medida que: giran
parecen dejarne ir "atl'apados'J por ol movimiento. · (
· En ]as ac.tividados J' juegos b a::.ados on mc,v.imfontos f,r:i rato)'ios es probú-blc \.
que se vea reforzado el placer del movimfonto y las snnsncioncs que é~,te produce
sobre el plano vestfüu ln.r y propioceptivo, por lns serisnc:iones c\o origen externo (
cabollos y ropas agitadas por el ,ait'G) e irnp;i.·csion es v\s.11.n.lo8. Adernús, en las
1

rodadas po1· el.p,iso t,Jda lasuperficledol c110rpo es estimulada sobro el pfano t6ctil.
Probable·mente es una m~nera priviJ.egfadn de s_cntirlo y al J:nis1no tiempo do
· disfrutarlo. · ;· .
· -. AlgunascleJasactividades gi_ratodas, pl!'Cden CJl OCasiortes¡ estar dfrectani1!ent.n
más rehlcionad[1S con la sej\.-ualidad que otraB (en part:icu lar Jas vctlteeetas). Elobi-e el
plmio de las sensacfoncs C(!rporales no es rre11tro hacór nn movimi(m.to que. i nyiert.a
. e~ eje cefulocaudal y cüioque la parte do ~trás dc~aj:o _de?,\ cuhmm. ~áxime, C'!tnn~o
.. ·-estos movimientos s~ acompañan de unc1e-rt.oexh1b1c10n.1snl'O alsm·0Ject1t.ridns ha-cm
·eil
· · ·y ·presencia de otros, prlace~· de. ha-cor HCto1?ncias :~ de cofoca1:· 108 g~út~os fanda
arriba, e:n presencia de o.tras pers(~n~a.. ..
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- . . ----·- .. - ·- ·-- ····~----- i-.-- --

' : -El-uso ele los movkn ientCiS giratorios e~ n iños .co~·~;il;~;~iones cmoci_on.tt les .
graves, merecerfa-un-aúá1isis·-especif'rco·.-F,s·el caso de'alguhos niúos q_ue puécleü
entregarse índefinidán'irnite tal oc~ml iwtividadgj ratoda, encerrándose y cortan e.fo · a
to¡lu relación co f1: el entorno: S'üt cm·bargl1 >.coino scñala1~los jn vristlgmlorcs (ob. 'cit.), ·
si bien los n:ioY.imiento::, giratorios pueden conespondci' a Véccs a üna acW,ridad
eatoreotipadu, óstos no aparecen nunca en la:~ observaciones como una condü~'ta. ·. ...... .. ·
1

_invoh.thtaria o inconcieI1t.e cua~do hnipl~catÚt t<_ )~9_ el ~~ipi:óó:_

sh,·c~Ücla.se (leb~-a la . ; ... '
estructura <.fo estos 1novimicntús q~.rn llovan a caml:iios ckrn1.·.ifmtaci6n i m11ort.ante en
el eE;pacio, (giros de 3GCi grados) neccsitándo:::.e un grade, b.:rntante importante- die
control para detenerla ai::ción de.la fuerza centrífuga. Otroserfa el 11.n~Jisis aá!aJi:r,ax·
cont.iquellos movimientos parciales dBlcuerpo, ·~omoporeji:mi.plo hace:rgil'ar el brazo
· .- . · <l(;sde el hombro, etc.. ·· · - ·. · ,.· · ·.. ·· ·
~;\~~.:.?:'!·· ~.'~ .:·:·;:~~~~·~=~ :::~·: ··> ; : ', .·.. ... -·. . .. ~ ..._ :-~·:; ._,_ ·_ . -~ ·~·- ·:. : . . •··.:
·-
. . . ........
-\ .
· ~ : :.· ,' . . :·.. 1_, _.: 1,

_JL?>i ··:~--_(i ~ma:~-A·tóúJ111ierd,;¿:i:~rg.t9riós-'étt,gn!P9.;.,· . ·\ . .- :.. ··: .:· ..- .. . ·· : .: ·. •·

·--~:--:.~ ;_'_·:_··.~os i:novh.:n.ientos gfr..:tt°orios no,sor1 utilizndos como los balanceos para mar,:~l' ·
/-;~~~laJoh-e~ión <le, Ün:_gi:upo;-sin ·einbargo-para:UÚ gTupo .e] hlicho:de:po"n erse e.n 1'0Y:da ' .
\ ( aHhqtie séa·sit1 'Í.i1üvifüiento;es uú ui~dío ·p1·ivileg.i ado decen~r~rse sobr~ sí misrnq ..
·· ·· · · : El valor simbólico de la ronda v del centro se encuen tra. en muchos de los r.iLos
Ü',:1dicio1~ale,<;:- sob~·e todo 'do algl¡·nas re]igi(lmjs1 -con ·la doble posibilidad del
centrainiento del individuo sobre sím:ism.oyde la sensación de pertenencia al gntpo
socicl. Por ej1~mplo ~l movimiento ele los qLtO gh'ún al misr.10 t.kimpo sobre si mismo
y ah·cdedor del jefe de ceremonia timrn pura ellos una multiplicidad ele significado.:
1ws: acceso a su. prcpio ce11 t1:o unidos pór el eje dnl 1no 11uniento al ci~l o y a la ~ierra,
: :_· acu{~rdo con :los planeta:3 que b-riran alrededor del sol, etc. . . ... . ·. ·

_.-.~'. -> ':·_:·:

I . . • •, .
i, ':ci}'itvqlución
.. , .
de
•• •
1JS)UO~imien,t ~S gil;atorios ~n·flmción de la Eida~1/_ ..·. .. .
1

.. · .' · Del mai:eriaJ de Gtlbert ,, Vinl se selecci'onaron los datos que de acuerdo a
. -. nuestra opinión son más inte{·esantes. En relación a l movimiento do t.rom:po; l~s,
·. irivestigadori;s plantean que se da con 1úayor frecueneir. en los períodos .de edad
. entre 12 a 15 meses y entre 2 y 3 fff10s. Es el movimiento g-inüorio que apareó~_más
tem1Jt:ano.Con respeto n las rodadns; entre lofl 5 y 6 meses los bebe!3 pueden rotar
sopre su espaldaº: sobro el vienLre, pero no pueden uún encadenar estas vueltas.
Red.éu a part.ir de los 2 f:ños 1cm niúos pueden rodar sobre el. .suelo encadenando las
vueltas1 tnmM(m es la edud donde comienian a hncer volteretas. ·. , .· _.. ·;.
CunstaL-1.n cliforeneias en la c::1.lidad <le 1a YolteretH cuando es realizada b.i\j<J
c~m!:;ignu o curnndo los nifios la b acon espontáneamente; En •Jl prim.1:n- caso timrnn ·-'
más dificultml para r odar derechos, es decir para mantener el control de 1a d.i.reccióri
<ld1nov.imicnto. ... .. ,. _, ··.. · ·\·_.· .· · ····· . ,. - ·
En cuanto a la evo1ución de fos voltereta3 se observ;;\ íp.le lqii niños peqn€ítoi~
_se plcgan en d~s como unu horquiJla u onclulin y gon:1.·íllmente .las-.p:i~~·n·as e~tán
rígidas, mientr::m qufl lrni niños de 4 a 6 años se m·rod1Han, ·Adernás, a ú1edjda q_u<3
) • '.', • ,.• • •, , \~. ' .r
. ., ·. 1•

;-J
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~ ...
.-.. __....... . • ""!'"/'~Y,1 r~-.rr..,. . ' , ..... ------:- '"f"•-- >:- .,, J'l\t: • .J"' :,;-.·t'f· ., ,. ...... - . ._..,- ·--· _,p,.~•!·.• • .• ..._, .....- · • · ~ · ' "' - - -·.,~ -• ' .- ,,. · - . . . _.., • ., . ... ' • • • , .• • ·• .·,:· ,. .... , . . . . . ,, .... • ·:••· .• • .·,•-::- r , ~.,'
 .., ' .

.,
..'' .. La Práctica Psiconiotri:z on .la Ec!_~cución ·- ----·- ·- - -- ..- ·..---·- -
.. ...
..:-
_ ~ ... ....
t'ione'n un )rn:1yor dominio <lel m.o,vimfon.to se apoyan monos en el suelo y son más
plC\nticos. · .· · ·
,·J..
. .. Las rondas espontáneas en lns recreos de Los centros de educación inidal se Jan
..
'•
cori mayor f:rceuencia a los 5 afloa. Sin embf!i·go 1 la realiza~ión d~ este 1nov~micnto
depende dn factores con1plcjos: el número de niños que con1pono:n lu ronda> ~l
aspccto·col,activo de la a<:tív.idad. la influencia de una int~nción {~e a~icst1:umicnto
.. . . educativo, e[;c. · . ·. · ·
, De. la misma forma quo· se const.ota una evoiuéi{m <le los movín1ientos de
. ·qalancco scibrelu ham.:,cn, tmnbién se obsen•a n:nacvolución dnl nwvinúcn~o :,obre
' t
1Jl n1olinete: ·.
. 1) A nivel de 1a postul'u: J~n los lllli.OS p1K¡uoños so obs~rva tff;a nctitttd rígida
y fija, generalmente van scntadoi, y se agarinn con fuerza corno si t uviesoq ú11edo
de caerse. A m edida que el niño·va a.firrnanclnse en s·ti. cquilibri·o, YA. adquiric1_1~0
n1ayor libertad en sus gestos, sinLióndose mfu,s<Jguro y p uede, el ntec1io lo habiJitu, si
experiment ru· toda una gama de rnotluJadones postui-ales. , .... , . : ·. · :· ·
!2) RefcrentG al impulso del n1ovimiento: El niño peqücfio coio'c ado po/un adulto es
eneJn10lin"etey este úlUrno se oncargiH1c:iinpulaar el molinete. Pos ti~rim:n1ent<:1será
(~l niño quien accionará pl molinete <le 111Hneru cada vez más vnriada, ve'c es a
acompañandolo de movírqicntos g;írat orios (corren alrededor dd mohnete), pa.ra lo
se na
cual necesita logrm· u adaptación temporal (en particular cu.:mdo se trata <le.
Bubfr o descender del moHnetc en marcha o de acompafou· su movimiento desde el
oxterior). · · ·

,1~ilñodo··;dti:con·o11.isiónf··.~.,.
{- ,1. .' • '1 • ' ' • - ' ., I • , '. : • • • ' •

-Los rnovitnientos g-iratm:ios son de aparición mús tardh que los balanceos.
-A medida q:ue madu ra el equiparn icmto motor del niúo (tono: equi.libriÓ, y coiüro·l
posturnl) lo:~ gfros evoh1cionan y se clivcrsiíkan. Estos progresos se re1acionan con
el control del eje co1-po L·al y de la dirección dd movinue nto. · . ·=
· -Los movimientos giratorios Lttiliznndo un obje_to SE! e·x perimentl\n pri~n~ro ele
manera pasiva y Juego evol ucionan hacia una. Ji bertad mnyot· on las posturas y tini:t
ut51ización n1ás act.íva del objeto. . 1 ;_

. -Son huscados porlassensucionescorpornlcsquepriJVucauy las emociones c1ue

ded van de d1as. . . > ' 1 • • •

· -Encu~tnto áJ devenir de losrnovimientosgirutoliosen ~elación asnintegrac.ión

a fas 9.dividadesrnot.dces en general, éstos son. menos empleados que los bnlanL:co~
confines utilitarios. Lm:movinúcntosgirntorios pueden cümplh: un rol de facilitador
para otros mcfviinicnti.)~ en cicrtc,s derortcs como en 1unzamiontos y saltos. N·o
- con.stituyen ·uü deporto en sí 1nisrno pero son objeto de performance dcporÜva qn
particular ¡in: atle~ismo, da vados ;;11 pisciiw., pntürnjo. Tarubi~n intc~b'Tllil la danza
1

y fol'man parte ·do profosiones acr(1biiticas (trapecistas~ 11ayasos). ..

~· ! .. ,· r ·, . . . ..,
 • • , > •• • ,.'

. ... ... •'

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...6' •• ' 1 ' , ~ ·'-.- _ _ _..,._
. :r· ·' j ' º\ , , • • :, • ••

,'J) LAS CAiJDAS . . . .. ·...... ·. •, .

Gilbert y Vial (ob . ~it. ), dcfi11~.n :.{]n.9 cuídns'COI~){) aq u·cllns actividades oJa~gos ....
··qúc ·corrcspondtm a una h~iusca dosni~ohwión del cuerpo bajo el efecto , de .la
,graveclu·d. a partir do unu pér<li.lla de equilibrio involuntt1rio o _vqlunta~io () o: la.;'. . -. ...
péi·did,rde·Ios puntos .<fo apoyo. ·· · · · ·· · · ... · ···· · · ·· · ·· ·-·· ··--· -·· -···-----~---·.-: -·:~·-·· · ... · ·
· ·· Anali:rnn todos }l)s 1novimie11los que sobre una cidda real están destinados a · ·
procurar inÍprcsiones do cruda~ descensos bruscos de algunos juegos de los parque_s
· de diversiones·; tleslizr1miontos nlfJidos por los toboganes, los saltrn; cuando la cáída ..
es_el fin buscado en el movirnicn~oJ los 1novimiontos de caída voluntarios demle el
pis·o y los involuntarios. No incluyen los sall.ff; que so J-,acen husccJndo la mnpUtud
.Y elcvació_n. A continuación p1:cscmtaremos una síntesis del análisis de estas
áietivjdé~defl, signjr,n.dn el mism,o <:ritm·io que para los anteriores movimientos·• .~. ·.

. 3.1. Condiciones matoriales i • •

··: ·. ,:· Líls caíd ns concie\·ne~ ya se~ a todo el cuerpo o a ¡mr°ics d~l cu~rpo (por·(~j.1os
·be1J°ós que i:stán a-costaclos so divierten lovantnndo lns p icrnns y dejándolas caor con
ati
·· todo pc~:o). Sqn en gener~tl rcuFzndas sin intcrrncdhrio, salvo nn aJgunos cas~s
· (ej. . tjeÚ\rsc. caer s~br~ lns. rodiJlas <le un adulto que lu ego lo sostiene); algunas
·cara'ctel'istí<;as dcfontürn·o_pucdcnfavorecorlar, (camas, almohac.lonc3t arena. pasto,
... ·itlf.omhras,·efagua). Lacalidnddel rucio aparecoríucomo um1invitación pnrnrcalizar
.. esté tipo de rnovímientos_. Así corno también e:J importante hls condiciones del
espacio. ex:is tcricia de Ju aares para subirse ( muros, escnJom, cte.), sin correr el riesgo
ele lastimaesc·y suficiente espaci,1. ·
No ~xist.c n objetos específicos d.iscñados para cact·, qL10 sean equivalento;, nlas
hn~v:cns y lo.':t.mo.Jinctc~, pero sí que la~ faciliten, co1no por ej, los toboganes.
. .
3.2.. Helacic1n con el espacio . . . .
L_a s cuídas.8? diferencian sc1rún la si,tuación de par Uda, Ju trnyectoday el modo i
·de recepcicin. Implican cambios bruscos do post.ura.·En el momento <le la caída el ,i
cuerpo pucldc estar detenido 6 en n10vimionto (este es el caso de }as caídas que·
sohrcv:irencn durante una carrera o un m.ovimicnt..o giratorio) ..
La [tl(tiira y fa. traycr.torin detol'rnina'r ían la situadón de partida junto· con la . !
actitud y lu nctividncl del cuerpo en ese momento.Si el cucl'pO está en cont.acl:o con· :: ;
el suelo se funde con b ultLn·a,·si está en elovación cae: en caída libre. · ·, j
- ·. Se pucdü caer en difnrontci:. c.lirecci_oncs~ ho.ciu ad,jJunte~ r1tní.s y latcrahnonte ·; r/
y spffJn el dcsr11azmn iont.o del cuo:rpo pucd,3 ser 1ná9 o meaos oblicuo.. . . ,. .. . .. 1
,,1
· Tam.J:,Jén vurfon en función cfo la posición del cum:po on lu llegada: caídas todo · · · J: =

alo Iarrro del cuet'po, fiob~·c el viont..-o, sobre l.9s glúteos.. lns rodíllui>, de costado, etc. ·. - -·. J.
Muduw v,cccs ln llegada es so¡¡uidade una volt<~oü\ o una rodada que proloíiga ." · ... ·_:-}
.
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cate m-o:virnfonto. Pcrniw impo,rtnc'.util ooa e:1Upo clecní1la, ella se tú1.tluco en gcmcral
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La Prácti·c a P,'3komotrii. en la Educación

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~ -- --··· ... ~
. ~ . .
por un movimi·ento brusco de tr.~slnción del cuet•po en el espacio, a lnenudo con un
cambio radical d-e 1a postura. . . . /
Cmno en los balanceos y los movimientos giratodost las caídas so:n fuente de '·
sensaciones laberínticas y posturale:,, ncompañadus e.lo pérdida de equilibrio que. (
: .. puede llegar hastaelvé1.tigo,ypor otra partülosjuegos delos Parques de divcnii01ws 1
.lo9 ascensores rápidos o 109 agujfn-os de rure producen sensaciones dr-! ntu rdi miento . (
Como en .las actividades precedentes vctemoa q_ue entns sensaciones ·pueden ser (
t~nto fuente <le placer como de angustia . .
- ... • \º • : • •o r - • • • . ' , : ~- : .. . -
•••o • • • • t • • • o
( ·- • O o ' ~ o • •

3.3. JDinán1ica del movimfonto . (•,

Las eaídas tienen por definid6n un ca.r.fü:terpasivo pues o1 movimientJJ ref:prmdo 1
a unaleyf11sfoauniversal, cuídadoun cuei·po_p orefectocklag;ravedad¡ el cuerpo puede ' ··
rcaccionm:- de manera más o ntenos act.iva frente a la acción de esta fuerza exterior. (
'rambién depende qc la masa del cuerpo quecaoydefo é1Itura, no e1:. Jo nrismo la caída <..
de un niño que de un o.duJto, el nif\O tione menos :posib:llidadog de lastimarse que un
adulto. EHta puede 5or una de ]eis razones por la cuál los niños buscan más que los (
adultoscam· volunk'lriamentc.
El movimiento de caída puede ser activo o pasivo) o ~mbos Tegfatros_8 la ve--t. (
· Se considera el 1novimient.o pasivo cuando se cdecuta con la ayuda de una (
persona quien dosifica el desarm1lo del 1novimiento y nmorl~igua 1 llegada al suelp; a
por ejemplo juego del g-alope,juego del caballito del-niúo pequeño sobre las rodillás t
del adulto,. · , : . , . . · ,", .· (
En el registro activo cnconb·amos muchas variílciones que implican tanto al ·
tono n1uscu]ar, al nmvimiento como al cont.exto psicoli:ígico.: (
-sobi~e el plano tónico, uno 60 pt1ede dejar ir con un' maximo de pasivic18d, ("
Siguiendo la gravedadiO au1nentando tono, el
· -sobre el p]ano ,del movimiento,_'en el momento de caer 01 niño puede dar un (
impuJsor('.:for1:a11<lol:lacción,opuedetrata1·dchncermovimiento.3pnrare~üs.bk:~cer (
aueq'Qilibrio, amortiguando laca,fdacon sus brazos> protegiendo su cabeza, to1Tlfmdo
una postura que le permita rodar en el suelo y de est.a manera dm1ificar ]a violencia (
de la detención de la caída.
(
: .- -Las caidaa voluntarias, laB vm·incio11es de comportamiento híl.e,a ln. gTnv~tlad
t-'enniten vivenciai· e:q,eriencia!I corporale:; hnpnrtantüs ( ver significacione!:, psicú~ (
lógicas). · . ..
(
. •, .

· . ··3.4. Organízuci6n tempornl · . (

·. A di-feTencia de los balan,coos y los m{)vinüen.tos girntorios la caída. es un
·.. ··· · · .· rnóvimiento l'ápído úni'co> del oi·den de lo instantáneo> y "Jinüta<lo en sn fin, q·u c
.· · difier~ sólo en el greido d·e espú:t'a que la p1·écode. Incluso cn ando el nif1,o realiza
: : ~...:-..·, -'. . · 1nu·c has e:aídaa, una. a continuación d~ 1u otra, cad1J un.a es un 1novinüe.nto en
.\<·
...
.· ,
Bí, separada poi· el ramncn(;o en_que s~ levanta.Puede sen· más o m,on(}S rápida,
:··\"¡,.;,
~:\ {:'

-------.·- - .. ......... .. ~ · ·~·. ---- ~ _......... ---------·----- - ·---- ----·---------·-- - ·--·-·---··-- ---···-- - .. _ . - - - . -·
... - · ··-· - ··---~~-- -·· -·--·
• ! ••• ~. :. ·.-. ' • '~·, • • • • ,. f . • '.'• • •• ~ • .! ·.. ·' . '
•,·r •
, ·. • : . ": / . :·• • . , ' . -_ .. : : ;·. . •. • •'!• '• : ·-:- •. ,'- . ; " . . • . .• ,)~~ • . ~
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••• ~ .•i ,. • . :·.:..· · . • : :.. · •. •:,.; .. ~ · ·: ·~· ...: .... _~ ;' : ·• :. -· ~... .• - ••

ev~ · _:>._:-._ ; >-· ::~:/~:

..:. ·re. - ~~::.:·.L..:·~i--·._-~-
·:~. :.:., .. --- . ... ,. - - - - ArlftCetút:ti
- ~:......:.,1,:- - -· ...
• .• - 1 • • • • - • • • • • • ' • • • • • ' - • 1 • • • • ••

• • • • ' ,7 \.t. - • •• " ' •: -.• . ':" : : ~ • .. . - • ·. • • '·. • . • • ; •• ~. •• • . 1 , ·, • • • • • • - • - •• - - -~ • • -

- "·: 1~1-ás·-~;me~ 0.8:,ú~~r~_c·~-;.:1~~~.rn~:-~<:tf¡trd·1mi·-~;~i~i:f5ó--.~·ff·í;·e;,ii'cíó11..a·1a·-¡ci'oñ-cleJa--·~~----·-~

gr3..veda~ . .::. . ~:- ~-::-_-._. :..j_·_:~ .. ~·_· :...:._-. :.. ..·.. ~- ~-~ : : ,~ ·~:.·/.~ ·--~~-~,:-:. :· ·;_.-· .:.·. -: . .:·:: Y•
1
· •. >·:·.,:_ ·... :-.~.1 · ·. 1 ••· ::.~.:• ...-~~. :·· .::~ ::,L·: •
·. Es sien~1i)l~e de corb:-1 tlu ración y s.icmprc so du ccirttra un límite que·es inHludib1ú,
no se puede ir más allá del suelo) aún cuando se prolongue por otro n'.l·ovin.1fonto (p01•
e.1·,· t·odar. re1)tJ:..n·). ;.· · .· '·. · · . ,
· · ..,1\
. ·.·:..:::::,... ,:_.:·,;, :.. · •.· , • ... -, ' 40' 4 , •• " , •

· Constituye~~ fin o,~ ;í;nisn~n> esta puedé ·s er una de larfrazone.s por las curtl(~s.
il m-cn udü tr,arca el fih e\~ una act.ividud (fin ele un<\ cnl'rnra; juego·de-·eqt.tilibtio~·:· -·
bahinceo, movimiento giratorio, do unn ronda, deljuego sobre las t'Odjl.las del adultoi ,.
di~ ttn. combste). En algunas oportunidades s11;vo paru or[ginar otl'a actividad tales
. CiH))Q la~ y9dadas o las l'f!ptaciones,ctc.. . . .... ...., .. .. --·-···"-·" ~- ·-.---·-- --··... ,.. · ·· .: · ' · ..
.. .. . . ..
. ·.
. :: .. : .·.-·. i . 3.·,5. ~ s·1g1Jh.1ca~1ones
·,- · ps1co · 1ogic
• · as . · - ·-·" ·º . . .. . , ··· ·· ·
:.., ,,- ." ;,.... , Ln..~kh\. puede sel un evento accidental} (previsible o inesperado)1 invohmta- ·
·::~: · 'rió'Ó volúnta do, Salvo'eil1os cásosd-oesl-uporo pé:r<lida<leconcicncia(deanayo, crisis
->_.· d,;:i_auseúcia,·síncopes> éc) la persona qüe caei ea ~onsciente de su ciúda. Si bien e1
~: -~:ijtci"fJhpiéjüó .es conscierit.el hay situaciq~~i-.<?.n_ q\19__?13Jnv.oluntaria,:i11.ternilnpiendo
·.,.~. .~-n~::-ácfívíd'i:iél_,i1{éiu;~·9>.',:/:·~;·.:,':_.::~·::-~'.·,·_; . f:·¡- :_'- ;: .,: f··. ·. :.: ... ' ' .. ,. ¡. \ ~ .,···.' ·''··: ·.. ~ ·, '.). . J.

...·... ·.r.':' Las éaí1ias iriv<:i1urtturias ·puccle:a tener causas muy variadas, donde so cmnbi-
Dan on distinta 1neclida factores e~ácrnos (p01\ ej. irregularidad del suelo, pérdida ·.-
de: ún punto ch-} apoyo, etc.) y faclores relativos a la persrmu (torpe~.a, inlw.bilit.1ad
g¡~stuaJ, folfos tón.icas, uturdimiento, distracci{m etc). 11ás nllá ele las causas ella3 se
trn.ducc.n habitualmenb3p01·\.mainaclccnació11 del cuerpo ttuasituaci6n dada y son a
del nrden de l!:Úorpeu~, de las fallas de adaptación y/o de la inhabilidad. El desfm:aje
entte la intet1dón de la persona y la respuesta corporal h~ dan un aspecto ridículo,
·. :. · sielnpre y cu ando no se produzcan lesiones reales. gsto explica porque estas caídas·
' · en ciet'tos cai!OS provocan la risa, reirsl3 de aqulil qltC se cayúy s.i no se sale lastimado ,
i·drse de su propin desventúra.. ·. ·. ·-. ; .<. ,, .
' .. _:· .' ..Sinmnh::rrgo la l'ÍS!l no cxcluyEl ol mieclo, tnnt<J en el que cae como en aquel quei··
V

ohsurva. Des tacan que si bien la incertidumbre postural y trn particu] at· la caíd u Bón ': ·
fo.ente de mi1~d.01 puede tantbión producfrsc lo opucslo; e~: d0cir que d 1niedo puede-··
provocar un senthnümto de in<;orticlumbre postural ( so siente que las piel.'113S~\ü _. . · · '
áeistienen, que se aflojrn1 las roclilla.s), pudiendo llegar a la resoludón muscúlar · '.
cc•rn.pleta y la ca.ída ser la máx.ima c~"presión del miedo. La ínt.ensidad del ·miádo -·
dop,~mde también de la circunstancia do lacaída1 no se tieno la misma aprehensiór1 -
a m.i~n1 sobre un suelo blR ndo, que sobre un suelo duro, Por o t.:ra parle, también deben.··.
cein!3idorarse el papel que juegan lns oxperiendas inherentes a la historia de ·cada .'.
pHr~;ona; probablmnentc esto exphque, el r,,01· qué hay situaciones dónde hls-
c<:•rn,ecuenciHs .d e la caíéia no .condicen con ta angustia desmedida que genera en la ' ·
~ ~
pün1ona. : . ·. ··. · · . · · ·~ ,:-·· \- :· :,.-· .·: ;,_·!..; _,• •
• • • • • ' , • • • .~ .. . 1 •• , - • •
1
• •• ' . t •

Otr~ 'co{1secu;1~ci~. ele la caida involuntaria que Tr.terec~ ser.fleflálada: _'es·lt, i ;.

. ·hunüll nción. E8tnr de _pie no otorga el mismo estatus que es~ar. poe el ~úe~o·y ·l~ :·.. ·.-::
. ,,·~ .J. • • .. ' •

. ··.·.·..
. ,• . :•
.. . . ' .-..

- -- - · - - - -----·--· --- - ~ -- - · · · · · - · - - - · ·~-· .. - - · - - - _ _ ... - · - - - · · - · - -·--·-- · · --..--..... ..... .. .,.¡ , ....... '
 . ,

..
. •' :

·''

.
.,·'
. !{.,a Práctica Pskomohi z cm la Edw~ación
. . . -------- ·------·-- . ..
i .

. jJersonñ qÜ•~ cae invokintarimnentc queda a nivel del suelo. Su "prestigio disminu·
ye'' 1 lo que por otra pl\rtc rcenvíu u los nunwrosos senti.dos figurado:3 que circulan
11 nivel social sobre la cuída, como por ej. 1a debilidad, el dBrnnnbamicnto de uná
·: ;ituación,·el decaimiento moral, cte.
';- · · . . Las cnídasvolunlarias r evisten a menutl.u formn <lo juego, otrrnfveccs revelan
una reacción mnotiya: Los juegos de caída son genoralmim te un a ne ti vidad rop,:!ti<la i .
• muchas vec.é s por placel', la cuál tiene diferentes mat.iccs de acuerdo a las cnracte-
.·,. . l~ísticas inclividuales del niflo y el contexto .
Así puedc11 ap·u recor como: · ·· ::
.. ' : : ··. · -un medioparaju;Jad a inhaldli.d ad,pa~aactuar la t,Jrpc:z"a, respondiei1cloau.n a ·
mcpfotnción voluntario. do lo cómk:o do la caída (pé:n:. ej, :c uando juegan a resbal ar Y·· :
caer). Al mismo tiem1m qno el nif)O se ríe y cl.iviert.€ con :;us 1uovimfontos, hiú:ú.refr ;,·.. · · .· \
a su entorno. Muchas veces es el adultoquc aecaeporgusto,setira al piso·apróposifo. ·:.-'· · , 1
p'a ra hacer refr a los n:if'1os. Est-0 E'S un procedimiento muy _utilizad P. por paya.~os·y '·· :
comediantes. Alcanzo con ir a un espectáculo-pura nií10~:y escuchar las explo:aioncs· · ·
de risa cuando un actor cae·parn entender h 1sta qúe punto este artificio es eficaz:··
Las r.isas pueden ést.ar enmascarando cim·ta nmbivalenda. Por un :tado, n los niiios
les resulta divertido ver cner a llln adulto, especialmente si ~s un udulto que se
consíderaun¿p:an person,uo. AJ caer el adultoqucdudcfo tulla del nff1oysuprestigio
también cae, sería una eBpccic de revnncba por parte. de los niños que están
habitualmente cont.r::>lullos'• por las 31ersonas grande::;. Pero al mismo tiempo•
11

oxpcrimentnrian cierta inquietud ul ver <lesplornarse este '1pn~stigio') quetamb16n

le da segul'idad. La risa no excluye el . miedo y ol juego tampocc) excluyo _los
Bentimien~ns ambivalentes c1ue cw:acterizan a las caídas .
. . -Las cfúdas como tainbién lo:s balnncco~:y los movimientos gil'atodos pueden
f.ransformaTsc en unju ego par l'- tener u11 ~¡erto tri·ndo de contro]. de dominio: conlrol ··
motriz, emocional, y de lo que simboliza In caídn. El control motriz ,~a la habilidad
cledomínar ·el movimiento, de tal mnnnrrH1uo ¡medacaern-:r nln .lastímat:se, necesaL'io
enlacaídaparahacer rnÍl\ pnra nctLiar hÚorpeza. fviu~hru:.veces después del desgaste
de energía que le ocasiona al niüo activ"iclacfos como la carreea y el salto, la ca!da
representa un rlr-Jarse ir, donde so dn In alternancia actividad-pas1vidad. La cafda
comienza a ser placentera cuando el n.iflo logra controlar el gesto y la emocíón que
In misma provoca, pa1rn lo cual necesita rcpet.il' num,3rosns veces la situndón.
Repeticiones que tani.biéü cstará.n s_ignndm, por las diferendas individuales; A
través del gesto inotor se da un ju:ogo que so apoya en el control de Jo caídai un el
C'Ontrol ima:zinario de Jo quo está i;imboliza, como por ej. jugar a a imitnr distintos
tipos de sai'to n l~ pisc~ina con10 medio _¡nwf: superar ~] micd..o; juego3 do lucha,
accidentados, de ffU el'l'a etc.como medio pt\rU JUgar lu ll1.U~rt€. ~O puoo.~ pe~sar que
· d niño revive nsí bajo una t'c?rmu lúdica un h?cho q~ie le 1nqmcu11 dor51ficandofo él
miento seg(in su volunta<l y verificando a1 m1s11_~0 t1cmp~ ~uo despu~s de la caída
puede levan ~ars~~-. que nada fue dc:,truí~o y que pu~_e re ~1v11·. ~e p_uede p~~sa~ quo

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ei,cndo dueño, <lomínnclol' ycontrolndor de hrvl<lay Ju mu.erte imtisfe.~cs~ né~csidad .

d:c omní,potonda sübi·e el n'tltlidú y sus plilsiorios ügresiwts. · · · . · _. :..- . -. ·:, ~ · · :
-Otl.'as obscrvackmcs sefinhin la b,úsq,t.mda de la caída por el placer (!"Ué ·
i:,rodnco el contacto de·I cuerpo con el suelo. A menudo en h1s cafda:~ voluntarias lo
<tUé se· busca líJS el placer de dejmise cner sobre un suelo suave. Sin cmbargo,·los · ·
· niú~~ _no htts_c an única-monl:esne1l>.~blnnd9s ·á,ñp·quG ~umbjénhac~n,_9 stq~ju-ega~~·.: .~
1

d-e cuícla sol1ro cuul,quier tipo de r:uolo. Losftcgos <loncle domina lu búsqueda. del .
control dd acto, o de .lo cómico tambión ·se hacen por el place;r del contacto de] ·
cuerpo contra ql suelo. Esto placer del eontac~to contra €~1 suelo ei 11iño lo busca ·
tffrrihién ri "tr~ivés de 'otras' nctivid Stdés (11cú· ej:'iodar,·reptar; <leslí1.amientos), ·s in .
e·mbargo, cfo tüdas las actividades,es en la cai'. da donde parece quo el aspecto antes
1noncionado col)ra relevancia. Al caer, el nif,o juega con su postura, el peso de su
etifrrpo y el úiiédo, que reactivan todo lo rcládónmlo con C:] domirrio propioceptiyo
':J' emoci-onal. Cuando llega al suelo "se golp~a con.tl·a éstG, s-intiondD todo su
II

cuc:rpo. A partir ele estG encucntro,con el suolo se amalgama el placer ele scnt,ir e1
pcsio desu cuerpo, de tomarconciEtncin de su volumen (s,~nsihilidadpropiocept.iva)
y el placer d'.e eKpedmi;ntar los límites ele su cuerpo (s1;rn,ibilidnd •exteropcetiva).
Cuando la cnída se produce sobro un suelo duro, el golpe~ sühre el .s1ie1o es doloroso .
per·o éste.ex8cet·11a lascnsibiJidad exterc-cep1~iva, pm· Io qur; puede ser placenf.ero .
.Sé encu_entrél; _~quí ünnarütlngía con 1os ba1anceoc dünde el n iúo atont e placr~r al
g'?Jp_et.frse 1~ e~paI<la co~tra la pared._Catr sobre el suelo es también volver a nivel
del suelo. Gilbert y Vint (oh.cit.) 2.1 l~studiar lu act.i vklnd dü t repar, constatan que
Ja1nisma da lugar aun sentirrdento de superfoJidnc1 en los :-iiños quinncs expresan 1

p-Iacer al v:erse mfts altos, sentirs,~ mfts grandQs, quo dom.i nan el mundo, etc. En
hs caídas se prqducc el fen6m-cno inverso, el niño 3e vu ,:!lve pertui:!ño,
112encon.trándose ·c on el sueto.1\sí como disfrutan dej1ndose cae~· al suelo, tar.n1Jién
1o hacen d~jón.<lose cae'l' en los brnzos dt:3 adult~); el nspe-~tl') brusco de la caída hace •
r,:3surgír la eonfi~nza ql10 se puede tonol' en ln solidez do] sos~én o punto de llegada'.
·Los juegos de caídn se rer.,Iizirn ais1m1n o cDleet.ivar-nen.te. Cuan do son ejecutn-.
dos entre muchos se encuentran difcrent.as Fnodos de comünieaci ón que ya i1an·
pJantca.do panl los balanceos y movimientos g.i ratorios, pero con algunas p nrticula- ·
ri<l:ades.
Pocas veces se da 1a caidFI por imitación, 1, excepción clo los caso:, donde se trata :
de saltar·de una altura cri.da ,;ici rná'3 e1evnc1a. Nos pregtmtan1os si ¿aquí no estará · ·
prhnando lacornpetencia? ...... .
· ·Generalrnente, lo:,juegos doHd-o los niños caon mutrn:i.mento son.los juegos de .
lucha, do gt:te'l.'ra, donde se ene n eiorta disb:1nci11 del otro, de manera simbólica. (
haciendo como si. estuviora herido o 1riumto), ü bien losjuei;os donde uno se divfol'(..e
hadendo caor a los otros o ngur'rándofos pan1 cam·junt.os. T ambién la caída {:01ediva·
H, huscuda (1l fínaliz-ae dortas rondas, por ej: h.1 rneih~~nte<lü. Aquf, el hacel' ca,~r al
, otro coincide con el caet· en grupo: este último rtspect-0 l,o ettcuentra:n e.u mucht1s de _·
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~a Prácti~\ PHico,motriz en la Edncución
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la o_b servndones como si caer en ffrupo ampl if.karn d plncer de la cuída, como 1ncdio {
do comtmicaci6n t6rii-c<"H)mocional, similar a la ele 101:: bn1nn.ceoa co.lcctivos. 1>ero
según los casos parccon mezc1m•f;o oLrn·s co8as,por ej. cnun<l~ 1os niños saltan so.b:re (
la cani:a uno arriba c1c otro, en cs\.os diferentes juegos se pn<~de pnnsr1r que se ~\i.ente
placer al caer juntos, dándose también el plnccr dul cor1t11cto corporal con ol o.trot o '·,
más aún el placer de clomjnur o ser dominado por el otm. Se :.mlrn, cúan croti:~adnt:i (
o agresiva:3 pueden ser algunas luchas de niií.os con caídas tÜ suelo, s in que una (
ekeluya ala otra. .
. 'ran_1 bién se ha ob:sorvado qu.e cuando hay un ndu lto ucos taclo o catdo, el niño (
-··.. se pr-ccip,ita a tirúi:sele encima; 11m·cce que }n:8 motivaciones <lcl n tño ul caer ;3ob1:e (
el adulto Tevi.sten di!C0l'L~11tes 1;naticcs·: p]ac:or del c(mtact0 corporal1 dos,~o de ,
dominar al otro, de tmnar posedón sol)l'c dl, ver, d0 ,.: aplastar 11 al otro. Por otra ',.
parte según las situaciones e-1 hecho ele ver caer a un nclull.11 pw~tlc Uúnfüén ser (
fuente de angust.ia.
·, . . La cruda entre muchos o de agrupo, a diferencia <le los movimillntos girat1>dos 1 (
no pt·esentan reglas cfojucgo on hi bascd8 las cnídas a cxcopción de Giertos niñas {1ue -:,
comparten una canción ritua.li'.lndn (ej. ruccfo-:rnedn); e:,to no ünp jdr, por otra paxte
l'
1

C[UO unareg:l a pm~dacon s títuirse espuntnnemncn t.e a pn1pósito ele m ~juego decakla.
· Las caidRs dan lugar a toda un.a sorfo de juegos de ficción r ca Hzados ,Jntr e: (
(

:muchos,que reenvfa en forma m\ly certera ala riqueza de.~ios <:011-tcniclos siml?()lico~ : ·.
1 . ' 'l 1 • • . . •• 1
que reviste la c:11c a. ·. .. . . . · . . ,· .... ,·. . . \
. ., -Junto a los juogos de caidu ya <lescdptos} se chm lns cnfdns volui1ta.ria:5 que ' (
sirve.n pata expresa1·1.1n m:la<lo interior. grt .su conjunto respond1:m a las mismas :
curacterfaticas de los ya descrípt(Js. 801, un medio pu.rn l'-X}H'c~ ar ·<lif'e nmtcs en1ocio- · <
nes o r eaedones fren::e a otra p1~1'son~. La caída puede rc:spon dc·r a exprcs tones \
variadas: a legría, cólern, rech8zo, dccopci,ón, de acnerd.r,11 las 1-:arac.l:('.t'Ístic.'"ls indivi-
. duales y 2. ]los diforcnt.cs co-ntextns y en fundün de todn t!s Lo nwi~ t.rm nna cnri<lnd (
tón:ica <listínta. Un niñ.o puede t:ira.rso ul pfao.. cam·so de fm·masdiversru1cp,J.nclicn.d o
delo que deseeéxpresal' y d el cntoi·no. Wal1on dico qu~ el tono cs t.f\ hecho pn1·a::iervi r
\
de tejido, (h~-trama, de c uerpo a l:i vida nfoctivn. Gi1bert y Vi alngregnn q.u e la 1!aida
está hecha para exprc.snr esta vida afectiva en IE1 n1t!didn en que ella es lma
manifestación extrem a del tono . Cierto.mente este t.ipo do caída pur.de tener
. ' ,cli.ferentes Hignificacionés, puecle·ser m1 medio de dcri·rar la atnndón sobro ¡;íi de
influír. sobrn el ambiente, de ponerse ·unn Ul.li.topcn intencia <.) ~.irnp,lemnnt<f de
-dcscaí·gm.· su propia tensión. · · . ·. '. · · . · ·
Ladisd ncíón entre ca1<las iniroh.1.nl:ndas y v-ohm tarins, c:.úclns-j.r1<::gos y las caídas
•:!01~1.~ ·m edio de expresión no lúdi<:as prnx1c s er dcníasiado r.ígida,Parecc que cxis,l;e ·
· · todo 1.!ln cont.inuo entre los diversos f~ipos de e,aídas; aún si ln cnída es involnnt.ad i1
' ,.
,~] niño puede te ner un ,~.iorto gr ado deconson1;imiento in1~N·io,r y puedo ser explotad.u
,~omo Juego, al mism.o t.inmpo que, es un mqdio de manife:;tar lns ornociones .

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.:: . ~ 3:6J~voiu_c1pn del.ns cafdu:·s eü fuh'cié,ii'c1írlü (Rfo:u-·---·---~--- ·_----- -· -~---··:·~~~ --· _,.... ---: ··:- ·
( Se~·íri j~te.~·.esante poder reflexionar sohi:e.l~ cau·; ;\; tle 1as cn{das según J~i
( • ___ed~~ 1\l~o sn:111.~m')uce~lo _ con el.~stu.clio de In acti.vi~Ei<l de trepar. ObBorvari q~ü~
1 .,
,: . ·· t I :1V·º ~~~lueno pa~a ~'18 s fáciln~enl;e <l?la posición sentado a}a posición de parado
1 ,,

'.. ) qu? 8 la rn versa Y lo prt mero q uo so logra en.esto sentido et, sentarse dejándose cue.:r .
( ) de crJ~a. l~xis~if.mdo_Ul1U Cdíl.d en qLt1) los cnm'bios de p0~1ición. parado/scntndo CH . .
· .cuest1ó_n de caíd~s. De ln !fli8ma fo1·mac1uo se p1·oducen·c~ídas ligndas ula posíciórr- · .--
( ' ' sedBnt;e1nnla.fi1t·mada, rná:s tarde so clal'ún n1i1i:icio de llfniíirchu cüai1doaút1 no ei;tá : ' ·-· ··
( · · · bien adquirirla. Las c~ddas involunt11rias tenddan · por lo tanto una i·elacíón
~- est.r13chn. con ol dcsarrol1o mot.or de] n,úo. .. .. ... ... ......-.. ~-~- - --- --~-e··--·-···-···-., .. -...-.... · · ..
( . i . Res:recto u la cvoluci6:n <lo las caídas a lo-1.urgo del de:,arrollo, podríamos ab1.~t

( 1.:J Ll{~ct_r?gante:; sohre el 1~.1otivo tle la:; rolsmns: , .. ;..... ·.. . _... , . . ·. . . ._ . :· . ... -
.. >": · .::·· ·.· .· . ,~iLas coídas corno J,lH3go, son idlas c9nLempodmcas de pasaJe a -la pos1c1ó1~ de ·
( ::- · pi,31 :o ·del áprendizaje de f¡úirnt'cha? -'. · .· · · ·.. . .; _:. · · : .. · ·• .
.•'. -~~:~~-:i·~-~?Ap~n;cen ellas' Lrn/po~o ~nás.trü·d~ -c~á;;d~ ~1 niñ~ tiene más equilibrio :/al
L,.):}~?-~~~W~-t~f:1 ~ü}il/~.t9)~ cf-f{J~--~~.(ói·~~:~·y9(1int~·~ª ¡;_wü~-~~}!?%5~.dif>.t~ng~ü tmejor dü ~~ _· ..:.
( ¡_· .·· , ·: ;::-· .:_ :..·.-.- ;;·.. : .-:· · ·:(.-:,-:>· .. ;_ ·.=·~,r,·,:·_· -·,... ·, :
~8l~~a1nvolur1taria?:::···\ ..·.:·. :.:~. -. ,.. :·: <. .·:.::· .., '

;, ·.'. :;·; '. .-· ·-~c61~o··~stos)úeg~:}l\ivoiudor~~;1, 's.ll:/ré~~¿n<:i~ aurüenta en:u1~a cierta ecl.ad . .
-.. parach~_m inrnrprogresr~amente?. ·,, ·. . ..... •, .·., .:. , .. , .. . _:'./, ·. • ,,1:·. . · ··· =:· ..
( , · -lSe modifican elléis cualítl1tivamcntc· la edad revistiendo <le c.lnt.emanó según.
una forma es-:mcialrp.en te motriz con un~ fase deejercitac.\ón funcional y luego·mns
( simbólica? · ·
( d . . Poclrían~os forn~ula]rmuchísim;¿s hipótesis. El aspec l.osimb6Lico está presente
t· _E-:d~ _:muy ~e~p~-~J1_? _en as_c~cla__s c:on1o juego pu_e~ aún ?1~ fos niiíos 1nuy pequeúos
" }· ~e nnn obsermdo cmdas acompanadas de gestos snnbóhcos. . _ · ·. . , .
C .. Lo qu~ parece b~:::trmte evido~1tc a t.rmrú1 ele las ól}scrvaciones es que _el -
·-. · rnovi,:n1én'tó·c1c·cu-fda vóluhtadrt se vn perfeccion¿\ndo sobre -el plano n1otor. Progre-
( . si•rame-r{te puede lJeg·ar él efectuarse C(?ll t,t} dCirninio que scpnrcce cada vez más El
(_ una caída ínvohuitada, .. ' . . . .. .
¿ Cu¿J es el devenil: df1 la caída vc., luntárfrt on su i ntegrución a la actividad en ·.
( ge~eral?.M{w que los balariceosy 1n.u cho más que losmovimj_en.to::-;g·ira.tor:ios pare,ce
r q11c ]a caída 1oluntarfo dc~rnparece casi poi: con1pleto en la vida adulta.lNo sor á
1

.__ _ porque en esta etapa es 1uós difícil 7, el adulto dnbe re-apr0nd01~a cam·, desde los
:' j uegos hasta la ejel'citaci6n. para ciertos deportes ( artes marcin.lon, cln.vndos 0n
piscina, atleUsrno, etc.) y en dort:1.s ndivi<lades corpora.fos como l~1 dan~a. arto
dnunático, arte de circo. E1 conl,rol i:l,J la caídanpn.recoria ontoncescomourw.forma
do cóntt·ol rr10tdz que so p,Ú:ece y a;socia muy u menado a la ele los moviróieni:o:s
/ gkatodos . . Pero _la c~ida _hecha a ]íH'opósLtl'. por el ph.1.cor_de_caer n~ paree~
rccr1éontrarf,e en los adufl:os Ra.lvo dos excepct0nes que son por otra paite formas
muy atenuada;-;; dejorso cae1· so.lH'f: un ~illón o, sobre almohtldoncs corno form~ dE;
lihe-rar tensi,Ón~1s y en s·e ~tnclo lugm: vivir impl.'csiones fn~wtes unklas a bl'LtSClli3
. ··. ...:.
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..,., . _......-• .,,~ ,••·r···· ,. '
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La Práctico Psícomotriz en In Educnción

• --· ·---·---- ... · .
·:·--- - ·· · ·cfos:úivelócio ti.~!S ·(pan1uo do divel!'siones). Estus dos rnot.ivacíonr,s son las ya
sefü..1.ladas p:~r a· los hahn:.ccos. r~xisten tnuchas razon<rn pal'a entender que las
caídas Son m{Ü:i .difícifor¡ CJTl li)S lldllltos• és inncguble·que para uÍ1 adulto es más
, :"í ']
cu1 (!l caer deb ido a su altut'a y a su peso, Lu cafdu estaría cnesl.ionundo dm'ta
>

icl.e()logía corpo'i·ul en' donde el ·est atus dol aclult·o S(-3 encuentra a:;ocia<lo con In
posición de piB. Podernos progünt;trnos si el adulto tieno necesi<lad tuntu corno el
~ niño d_e ponm· a prueba In. imgustia unlJa a fa caída y cJe cxpreaar :ms emocionm,
· de rnaiufra tú1nb1én 'pnroxísl-ica. · . . .· · . .,

? * ACTIVIDADES MOTORAS DIRIGIDAS HACIA E,L EX'[

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· · ~ig_uj~ndo a Gilb~rt y Vial (ob.cit.) integ1.-an este grupo Ja carre~·n, tre"jmr:y . ·;.~ .· ·
snl tal'. - . · · ~ - .. · _.'··' . :·:\............ ~ .~-~ .... ... ~· ~.•.:·,~·- :····:··:·:· . . ·:". ..
1.'odaslns üct.ividade~3 motricm pu~tlcn reaUzarse p_o r el placer del m·ovimiento·: . · .. ·-.
_Y pm; J~s sernrn~iones pro!)focept_iv;~~ q~te de ~Has se <l:esprnnden. _TodrtH prcsentán · -
tnmb1en unn ctcrta relac16n 1 al monos potencial con la vida-emocional. Es así qua :: ·
SE'~ PUt~dc salt.,,-r cfo nlugrfo, torrE:r l)E
tl'H descar;{ar la bron-~~,. caminHJ· d.c <lifoier::tes
mmi.eras según el astado_de ánirnr>, ~te. . . . .. . . . . ' .. :
. · En reladón a las actividades motor1s dirigidas hacia el cxLe.ri01·, los invcstigu-
dóres arriba 1:nei1eionados, plantean que las mismas fa vor•:t:CJn predomi nunlemonle
la. relación con el inundo exterior y su ·conquüté'\. A través de la acciún que ejercop
sobre el medio y los objctos pon0n en jurgQ fundrunentnlmente sensaciones 1

exteroceptiv::is o impiics.n un rnaym· esfuerzo ele -adaptaci1Jn nl medio ambiente, por

ejem¡11o para trGJ)ar se necesita un a] to grmlo de ucomodadón al mu udo extedm\ya
q1.1e es necegar io poder pe,:cibir los puntos de Hpoyo :11nedida que se ~u.1rn y~ltfüzat'
h:ibilmente el ctrnrpo en fhnción do ello. . · . . .- .·-
Generalmente} cua11clo r.sl-<1.s adividndes SG_t-oalizan eri forma •:}Spontánm;¡1 el
niño }msca ponel' a p1:uc bn nl nu1xiinü sus posibiHd~des d 2ndaptación ala Bltura, a
la. el i&tancia, a ]a velocidml, n la po~.tnr a, al equilibrio. Los logros nkanzados pnr sí
rn.isn10 despiertan en é1 un intcnsv place.1.'¡ sorpréndiénc1osc muchas veces fren1~e a
sus posibilidades y esperando a fri. vez que los ,Jtros ruconozctm su competencia. El
oduÍto recontJco e.stas posihiUdades del n ifü_;, de volviéndole a través de la pnlabn1) del
gesto¡ la 1nfrüda, un" espcj ou do su a.cr.ión, pei·o pal'a ello d1?be tener e11 cuenta la fase
dol desarroll o y/o rnomcnto pot· el que tr:.msifo el n.iflo. . .
Las n1ú ltiples posibilidades creativas quo SLirgen de esta cxperienciu compar-
ti da., contribnyci.i al proceso sle ::1firrnación de . lo. per sonalidnd del niüo y <le
d1:!scent1'áci6n. · · · . · ·. · · ·.
' . Fi'ecuenternente s,~ obsBt:va en la sala qttc. fas nctividndes moton1s contratlns
sobto\sí mismo ( balanceos taídns, ·rri,<}s) y las dh'igida!:, hacia el rnundo ~xterior1

(s a] to, 'trepaj•1 can·era) :: O enc~dcnnn ·dando 1ng}? U secuencias ~UEl Vart l:l depe1:dfJt'
de l.us·caractedsticasy clce,~o de cntlo.1_1i~10. Pol'eJemplo urn~ cru.·rnrapuede finahzat'
• I ' - t • • • \ • 't . ". ' ·,,, • •\• ,• ·,,

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AnaCerotti
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con ~na caída y volver a empezar; un salto en profundidad luego de la caída puede
continuarse con rodados, cte. . ·
. Estas secuencias originadas por el niño a partir del juego espontáneo, lo llev~
· a experim~ntar situnciones de equilibrio-desequilibrio, generándolo toda una gama
~e sensaciones corporales que Je provocan un int.enso placer. .
. Cuando los niños realizan estas actividades y juegos, generalmente se buscan
en la imagen que les devuelve el espejo. .
· La funciót:i del espejo es la de contribuir a la individuación del cuerpo, del
rostro, a la difetenciación de los sexos, en suma de la imagen del niño. Es de destacar
que esta no es la única vía. F. Dolto (1987) hace especial hincapié en la función
relacional realizada en "un otro" espejo, "el espejo de ser sujeto en el otrd' y no tanto
en la imagen escópica.
Es muy importante la presencia de otra persona (niño o adulto) junto ahiiño
frente al espejo) fundamentalmente para que él pueda observar en el espejo la
imagen del otro, diferente de la suya y constatar ]as diferencias (F. Dolto, ob.cit.)
W allon, (1963) plantea: "A partir de la experiencia escópica compartida ya no
puede confundirse con el otro. La imagen cscópica cobra sentido de experiencia viva
tan solo por la presencia al lado del niñ~ de una persona con 1a cual su imagen del
cuerpo y su esquema corporal se reconoce, al núsmo tiempo que éste reconoce a esta
persona en la superficie plana del espejo''. . ·
. ·· Ubicamos entonces, el rol del espejo plano como una estimulación sellSlble para
la construcción de la imagen del cuerpo. Estamos de acuerdo con Wallon (1963) que
plantea en referencia a los movin1ientos que hace el rúño frente al espejo: " ...como si
la
se divirtiera al experimentar su poder sobre imagen especular...Descubriendo una
solidaridad dinámica entre sus propios movimientos (sensaciones propioceptivas) y la
imagen extcroceptiva que recibe de sus movimientos en el espejo, complement.o y
figuración material de su yo interior y activo. Esta experiencia visual extcroceptiva
recientemente construida se articula con la experiencia original que tiene de su propio
cuerpo, de todas las sensaciones propioccptivas, viscerales y táctiles...la imagen del
cuerpo lejos de nacer en el espejo está ya inscripta en la quinestesia".
Volviendo a ]as actividades y juegos de prevalencia motora, a modo de
síntesis formulamos que tienen en común permitir toda una gama de experiencias
· a nivel de la postura, de ]os registros activos y pasivos del movimiento.

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La Práctica Psicomotriz CD la Educación

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-~,· dirigidas hacia el exterlor.('salto; carrera,"trepar).ponen enJueió préfe- I 1,

rentemente la sensibilidad exteroceptivaydemandanunmayorésfne~ .

de adaptación al medio amble~t.e.- . · l '

En la investigación de Gilbert y Vial(ob .cit.) se constata que las actividades más

buscadas y preferidas por los nifios en la vida cotidiana, en el período comprendido
de 2 a 5 años, son losjuegos y actividades de prevalencia motora, ~ndamentalmente ,
los giros, caídas, balanceos.
1
Esto reafirma una vez más el valor de la observación de los comportamientos
espontáneos de los niños para comprender mejor ios modos de ñ1ncionamient.o que (
les son propios. También estos comportamientos motores deberían ser ~atizados .
a nivel de sus significaciones psicológicas para poder llegar a comprenderlos, 1
valorarlos, y resituarlos en el contexto de cada niño.
Sin embargo es muy variable el valor que los adultos y las estructuras sociales
le atribuyen a estas actividades. Generalmente se adoptan al respecto posturas
simplistas, reduccionistas, superficiales;· .
-Es así como el balanceo es valorado como una actividad exclusiva de los bebes,
formando parte de los cuidados clásicos de éstos. Se observa que son pocas las '
instituciones escolares Gardín de infantes, escuela primaria) que cuentan con ,
hamacas suficientes. ·
-Los movimientos giratorios se retoman en las rondas y en algunÓs ejereicioa
de gimnasia, donde este movimiento no es valorado ni tenido en cuenta por sí mismo,
sino como vehículo para otros fines.
-En cuanto a las caídas, el que los niños las puedan o no realizar depende de las <
características personales del adulto que está a cargo de ellos. En general se reprueba
que los niños anden por el suelo, pues no va con los cánones de buena conducta.
Los adultos ven a estos juegos y actividades como inútiles, que sólo mantienen '
a los niños ocupados y" que se hacen porque no se tiene nada mejor para hacer". Esta
concepción socio-cultural del movimiento puede muchas veces estar enmascarando
los temores de los a·d ultos frente a los mismos.
Otra posible explicación podría estar en relación con la dificultad del adulto para
tolerar In necesidad de movimiento que tiene el niño. El ndulto prisionero de su modo
de ser adulto le transfiero al niño lo que estas actividades significan para él; por lo cual
no se las permite ni fomenta. Nos podemos preguntar hasta qué punto el adulto
percibe al niño en función de su propia concepción del cuerpo, concepció~ que se teje
en una trama compleja donde se entrelazan realidades individuales, familiares y socio
político-culturales.
·En contrapartida, estos juegos y actividades son explotadas a nivel comercinl,
constituyendo la .b ase de los parques de diversiones. Pero podríamos afirmar que
estos juegos y actividades están "socialmente marginados"en nuestra cultura
. ~· ·. · occidental.

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Ana Ce,rutti

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---··--En lás"institucioi1es-edúcativas s1ie1e.qÜedaren evidencia esta m~ginación del
movimiento, del lugar del cuerpo; donde el hacer es más valorado que el sentir,
donde se fomenta y jerarquiza el hipercontrol y donde todo lo que es del orden del
placer se choca todavía hoy con una serie de tabúes.

:.: .~~'_:-_·:-::;E:n· la
búsqueda ·de una respuesta ·a estas necesidades del niño par! su
.déstifrollo, los psicoinotricistas van refonnulando una práctica. Conjuntamente-van
Es
_. ,·:sÚr·gi_~~do~interrogálltes.¿_' posible enmarcar en una práctica educativa estas
_:___2ác.tirida.dés.esénéialñíe"ñfo-esporitán~as del-desarrollo del niño,sin que pierdan uno
i : d~ stis- 1 >rivilegios·-fuñ.<láin~ótaI~s:"el-p1acer"- quif el niño siente a1 hacerlas cómo y
cuándo a él le parece?. ·
Junto a las actividades y juegos an"Íba descriptos, se dan también en la sala
otras actividades y juegos que posibilitan ]a descarga motriz, como por ejemplo los
juegos de destrucción-construcción de torres (de bloques de espuma de poliuretano) ;la
búsqueda de choques del cuerpo contra los bloques y colchones; la percusión de
tambores donde lo que prevalece no es la búsqueda de un ritmo sino la descarga.
Estas actividades y juegos irrumpen en el espacio "rompiendo el orden
preestablecido", y provocando al chocar el cuerpo contra el objeto "un impacto~
estallido". Las mismas permiten la liberación de tensionés y provocan un intenso
placer en el niño, considerándolas imprescindibles para que el niño desarrolle su
capacidad creadora y logre adecuarse al medio.
Concomitantcmcnte, los niños pueden poner en escena la descarga de un
cierto monto de agresividad y destrucción inherente a todo ser humano. Puesta en
escena que es esencialmente corporal y que se ajusta a las características de los niños
de esta edad, para quienes el cuerpo constituye una vía privilegiada de expresión.
La salase convierte en un ámbito dentro de la institución educativa donde estas
actividades tienen un lugar para desplegarse, ser sostenidas y poder evolucionar
hacia formas más simbólicas.
Winnicott,( 1989) plantea: "Eljuego cumple una función vital, especialmente
para el manejo de la agresión y la destructividad, cuando el nifio tiene la capacidad
de disfrutar la manipulación de súnbolos. En el juego un objeto puede ser destruido
y restatu·ado, dañado y arreglado, ensuciado y vuelto a limpiar, matado y revivido..!'
Entre las diversas formas que se habilitan en la sala para el manejo simbólico
de la agresividad, encontramos el juego de la.s "luchas". Estas ponen en es·c ena la
 •4

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:'.. ;; rivalidad, la competenc~a, donde el niño exp.r esa sus deseos de "dcstrüir'\ "matar"
1
al otro~Los juegos de lucha deben darse·en un marco de con~nción, dcf reglas, .d onde
1.
está implícito el cuidado de sí mismo, del otro y del material. Así mismo posibilitan
la expresión de aspectos fundamentales para su dcsnrrollo, cuya aceptación y
despliegue sin connotaciones morales está generalmente excluida en otros ámbitos
Ypromueven el aprender a estar en grupo; el marcar un lugar diferente del otro y
• a la vez considerando al otro.
, ''Si la sociedad está en peligro, ~o es por la agresividad del hombre, sino por la
·.· · represión de la agresividad personal en los individuos." D.W.Winnicott. (ob.cit) .
• ·~, · ' "Para el niño es ·esencial expresar su agresividad, Ja socialización de ese
impulso resulta fundamental para la cultura. Los adultos deberían tener presente
el enorme valor que posee la agresividad como fuente de energía vital .Pªra el
desarrollo fisico e intelectual del niño.'• ( Rinaldi, 1993). · · ··'· · . . · ·
En general para los adultos es muy dificil entender y aceptar las conductas de
oposición, de enfrentamiento y de agresividad de los niños;renccionando habitual-
. mente con desconcierto, miedo y en forma represiva. Esto ha sido y es una constante
a lo largo de la historia de la humanidad.
El juego de las ''luchas" que acabamos de deacribir,además de ser una actividad
de des~ga, es también por el manejo simbólico que implica un juego de "como sí",
· por lo que también lo inclt!iimos dentro de los Juegos de representación que pasamos
a detallar.

(¿) JUEGOS DE REPRESENTACION

"Los juegos representativos se presentan como un lenguaje de imágenes y
movimientos, a diferencia de los juegos de reglas que se presentan como una
· organización abstracta cm la cual penetra el niño. Por otra parte todo juego se
· expresa por la imagen y el gesto, incluso cuando se trata de los juegos de reglas más
. complejos ej.juego de ajedrez." (Gutton, 1972) ·
La representación nace de la unión de "significantes,, que permiten evocar los
objetos ausentes por medio de un juego de significaciones que los relacionan con los
elementos presentes. Esta conexión específica entre "significantes" y '4significados"
constituye lo característico de una función nueva que sobrepasa a la actividad
, "sensorio-motora,, y que se puede denonúnar do manera amplia "funcion simb6li-
.. ca" ..(Piaget.1959) .
. . En la actualidad seguidores do esta escuela han nmpliado este concepto: ºla
· · noción de representación incluye la dimensión pulsional que so encuentra en el
: origen de la actividad del aparato psíquico. Las representaciones pueden tener
· : origen en la pulsión, en el cuerpo, en la experiencia del sujeto sobro los objetos del
·. universo exterior, en la experiencia relncional. .. "(Schmid-Kitsikis 1985).
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,.. :: .; -.... :· ~ar~ B~er (198~) hay tres tipos de sistemas de représeritacioncs que riperan ..
. } ~~~rai:ite el desarrollo de lainteligenciay cuyainteracción es crucial para el desarrolJo
• . • intelectual: . . :: .: , -.. ; .. .:1::,
1

~--· ·:~; _:·.. -representación enactiva (a través de las ~cciones). . . ; ,. :·;

..., ,~.' · , -representación icónica (a trc1vés <le la imagen o el dibujo). :·. · · ,: =·. • ····.' · '·
:. -representación simbólica (n través del lenguaje y otros). ·_ · . ·,: ~
· · - El rlesarrolJo segt!n · este autor, no supone una secuencia de etapas sino un
, dominio progresivo de estas tres formas de representación y de su tradución parcial
· de un sistema a otro. Destaca tambión,Ja incidencia de la cultura. LaB tecnologías que
.. · ofrece l~ cultura, a sí como el lenguaje; los mitos y creencias; los sistemas de medida
. / y cálculoJ amplifican y enriquecen lns capacidades de representación humana
.... , Como ya fue planteado estos juegos abarcan los juegos de construcción y los
t':· juegos de "como sí". '· ,· ..

• 1 Los juegos de "como si" . ' .

:-·.: En el período de edad que abarca la práctica psicomotriz en educación a la que

1
hace~os referencia alcanza su apogeo el juego de "comó si". Este ha sido estudiado
' por numerosos autores desde distintas teorías, es el juego simbólico de Piagei, el
juego de "como sí" para Gutton y e]juego protagonizado o de ficción para Elkonin
··: · y los seguidores de Vigotsky. .
·;-El juego simbólico consiste en evocar una acción extraña al contexto presente,
paraío cual el niño debe poseer cierta representación de su cuerpo, de su ubicación
en el espacio, en el tiempo y además un comienzo de mcmorizaciónl Es un aspecto
de capital importancia en la vida del niño y cumple una función esencial en el
desarroJJo afectivo e intelectual. -- - - ---
Estos juegos proporcionan una excelente oportunidad para ensayar combina-
ciones de conductas, de objetos, cuando se realizan de manera espontánea; otros son
,.::. los resultados cuando se intenta lograrlos artificiulmentc, bajo presión.
Los objetos pueden ser utilizados como instrumentos, herramientas o de una
, ,.forma simbólica que trasciende su utilidad. Por ej. un palo puede ser una flecha, una
· lanza) un caballo, etc. Coincidimos con Vygotski, quien considera al objeto en el juego
·· protagonizado, como un apoyo o pivote. El objeto es usado como punto departida para
·.,· alejarse de la situación perceptiva presente. El objeto cumple aquí {retomando el
ejemplo de] palo antes planteado) el rol de pivote entre lo real y lo imaginario. Las
investigaciones realizadas por 1n escuela rusa concluyen que los objetos incorporados
aljucgocomosustitutivossondeunavariedadfuncionalextraordinaria(unpalopuede
ser: un caballo, unn cacopetn, una serpiente, un árbol), además su pnrecido con los
. objetos significados es muy relativo (el palo no os la imagen ni siquiera esquematizndu
.~ de un cabaUo). Ln variedad funcional esta expresada con mayor clnridad en los objetos
· anodinos, polifuncionales, ~do depende del significado que el niño le concede al
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·d cn~mine 1.11 o·bjeto en ul ·
juo[:,10 doterminn su fündón on el mismo, lo qt10 se puedti y (fol1(: lmo3r ~n ól. Por todo
lo antor.hrr, siguen a Vygnt.'1ki, quion prcfiore hublm.· de tn.1nsforoncírr de los aignifico.-
dos ele un objeto fl otrn y no de simbolismo. La sustitución de un c,hjcto por otro
i:mlm.iviot111 m1 eljuugoy se bmm ün 1n posibil:iclad tiüc permite el objoto de cjt-cuurr la
(\Cdón rn;,~~'3{Wia pnl',\' cleavlcgm: y d~scmpefü:1.~ ~J\ pupot Adcmíis se scpat·an de la
posición de Pfagct al {l~u'le un l'ol i11n pulubm máa pl'cponclerante y activo. Si una
1:nac1edta lm Rido Hamada plancha) eso signific.n quo o)n el\u debnn cjccutarnc los
. 1novimicmrosdcpl~nclu:1.r> esto es debido u qUü(!llestepcríotlo deldesarrol lo la palab1·a
· lleva imp1ícit,a la oxpel'icnda. de '.las ncdoncs.con. los objet-0s: (Élkonin1 1978)
gn ül j1iego (fo '\~mm, siH, puede su,cdor que ol pupel oca lnterprctaclo
personahnento por d nifto, o qtrn este lo rnpresente a. t.nwés de un objeto. ]~stús
Juego::fctümdo son rcalizu<los en pequeños 1rruims1 le ofrct~en ul nifLo·posihiHc.\acJ~s
irn..1gob:thl ~H pura ro-conBtituír las <livcraus ·roludones y •¿ínculos que entablan tas
1

.:..p01·smH\s on la vida tüal ..'ra rnbíé11. lo ayudHn on ol procm10 de i<lcnt,ific.ución, oskomo

-a süpeátr ·siiúncioncn difíciles, desngradablc)s, ru,gi,1stíantes. ··-· ·· ·· · ·· ·· ·
· · Do lns difereritúi irivesÜgvcloncs citudf18 por ~ltQDJJ1 (oh.cit)i se dosprendc
uno. clm.>.ificnción del jttego pro te gonízmlo on <1..nivdes clifarentes de desarrollo dDl
rnismo, lo.::i cuu1es pueden cooxistfr: .
( f')-En d primer nho! el eje deljlwgosonlu.{nccionos e·n~ü mismR..~dirJgidt\S a otro,
( como por ej: dai' do comor, })(Üllíl.l'¡ lavar., otc)EBtR1l f.U.:clon~f:I ;;on mon6tonfil1,
1· cpetitivns y no tionen porq LID ~E:,iar rolaciottadn3 entre sl. 'l'nmhién jerarq ttizan en
( . nl origen de <Jstoajuegos el papel que tione l1l .Íntcn~cción '3ntl'o Q] niño y los adultos
ome lo rodcnn.
\~"Z) -;l~n d segundo rlivol t:mnhi<in prodomin~la acción pot'o acl{1uiore 1rn\s rn1iwan-
ciá 1~1secue111cia lógica do la misnuw impone en pdrnm· plano lE\ cor t·esponclcncia ele
Ju é;H.:ciún lúdica con fo w::ción real. Por újemplo, ahot'3 tm. el juego dedar de comer 1
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tnmhión importa la aeeión de codnur, sm·vir ln mosn 1 pm1erso 1n scxvilletu, lavo.rsp
Ju~ manos 1 otc, · ,
·, -~) :Eno~tc-)rcerníveln.lcontcnirJoftmdumcn~ldcquq~ro~sbinlerp\et.ac~ióndelp~pel
y .l a nJccuc16n de las aec1ones que surgen del irnsmo) LoH papeles estan bien ddimdos
y.~Wfilndos, paµole8 HllLCS do que o1 juego COllU.em:e.
ÍOS nÍÚOS monciorn:m SllH
· r\ ") -Po'r ú.lt.hno, en ol cuarto n\vo1 si l,íon lo.<:> pnpr.le~ tnmhién cst.ún cluramonte
·Íilü.<Íilados el contonicto fundameutnt clcljuegc~o contn11:mjugarcl :pupel, poro sobrn
todú en hm:ei· nctuar ul otro nn fu11ción de su propio pnp1J0 ,
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T~ljw:go cle "corno sí' nml izado on grupn tiene aclorn{w 1mra e1 llti r1~urn, fondón
nmy im.portm1to: la <le onsc:füirlo :r~g_I~:\! y ,~~~y~ ~:1.1.~!?I~~?~~ ( Vyt1ot~:1k\ en H)33, ver
• ! ("\ o 1:, l y
lorc<Jr enuncu:mo vnp. ~· !, Juego . 1 • ')

F~n' c~.tosjucgoo so <1nt.ubk1ccn e.oglu;:'intúrr:tos, 110 escritas poro ohHgntm:ins pm:n

los que jncgnn y qu~ surg(m dd pnpol y el.o la ~ituncl6n lút,iéf.~. ·c,mnto má-s
dosmTqllmlo .se~.\ nl juego, mús toglfll3 in.tornns tcntlt•á,CE:lkonín, ob. cit.)

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. . La P1·tktfoa Psicomotriz ca la F!tlucación

---·- --__.. _.- ------ --·--..... -----....- -...... - --·---·-·. _.--...-
........ ...

. Al respecto Gntton (ob.cít) pfanlea ''todo juego inclmm el t'EJJ,rcsonL·1<lo os

mantonido por u1m regJa ... hay leyes en el dibuju irifünti], en los juegcx, do
construcd6 n, on oljuego simbólico y por aU.Pl!-CSto en fos llnmadoH juegos rcglfüfos."
Dofino los reglas como ley{~S quo unon los D.lomontoH de la estructura lúdica en ol
el
espacio y t.iempo. existen incluso en ol nifao qucjuoga a cunlquinrcosa, no son clol
. otdou de la. realidad;. a lu cunl et\ cambio modificnn, .
. Señala dos Upoa de- reglru; ún el juego: U nas quo rn,egut·an el vínculo enLro los
elementos del juego y otrns asoiruru.n fa scpnración entro el jugador. y Jo jugttdo.
Las prhnenv, ponnit.en ol funcionomionto del ju-0go. E8tán imwl'iptos 1.m ol
' desa.n'Ollo de oata uct.ividud de ¡ilucer, hocen que en eljuego i,can posibles cot.ins que
en la real:ida(l no lo son poi· ej: el juego <lel doctm· permite tmfl exp·loi:ución corp<Jral
que en ot;ro e.mm est.-::1dn prohibida. .
Por otra parto,fo.vorccen ol procoao do integración, por mitin orlo n !os implica-
dos continum· 11viviendojuntosu n través do íla n~petici61n de situacion<m dcopor;ici6n
(doctor-enfenno; pesca<lor-tibul'6n; lockón··policfo). ?vJuchas vccDHpoco impar La el
. mat.oria.1 jugado, sin(• esta roludón quo ea r1m~fitn. en eHr..(ma.
Estas reglaa tienen un cure.ct.er utnbigL10, ~u prcs,mciu posibilita oljucgo pol'o
a la vez son represoras. :bll "trampmut quo sólo busca .su placer dntfwiora oljuego,
razón por )a cual terrnint\ oxcluyéuclow o Hiendo excluirlo.
!
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i\na Cur ntti

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./..~ . : ., .. L.ns ott·as1·~glm1quo permit-Onln sepurnción entro :;Uj<~tojuJ{n<lory loJUgado,·so·n
. lns fJllC 8SCb'11fUtl la entrad.a y fa 8Ulido de un-juego; por oj: 11úo jtHlgo.mós", 11Yll llO
11
.· . .juego s,!ñalon ol final del mismo y mlcm1is f~t.ni; seT•nrnn nl juégo del r.ntoh10 ni
,

.,:. , cstol1lc~ct· Jm; límjtcs nspnciulc:1 dol lugi\l' dónde se puedojugnr y dónde no, 1
· A modo do sfnteois diromoB que on lo.~ juor,os dol cccomo st'' ltl<l rcgfos .son
• ínv~n~tac1.aa pm· los niño~, cstt·uc:turan cljU<~gl'.) y son. dd dominio de~ lo'simhólico. Ea
_i_nlür<!.sai1tu obscrvnr como ol uif10 pGrcib1~ sn onlot·no a tnw6~ de lns rr.p,'lns· quo
; . utif\zti.,er, susjuegl)S> t\s{ como tmnhié11 sufl 1iosihi1idrnlr. ~1pnra compartfrfos 1> no .
. 1, , • . Ji:! contrato estnhlcci<lo cm1
1lns niüos c11 el dlunl do 011ti•o.<la,ju.nto eón Jns rogfos
c}c espn~-ialización que cnnplou el psicomotricisti\, explicitan rngfofl qu·e IK! ~ sf.ioncn
cri lo anuis mcmcíonnclo y BO nrti cuhm dinMc:ticam·e nto con el l'l!l,tn de las rog1,:ls que
s ~.rgen _en. el juego_csp~:m t1\nco do .los niilos, g9tns :implicRn nceptar a u11, otr.o,
. n.~gor..inr)~ compílr~ir con otros, conldbuyoncl'o ~1ní<1l compfojo pt'Oceso <lcdcm:.cnt t:ación
cognitivr.1ycnwcionul. , . .• ..,.,.i , , 1, ·, · ,, · · • . , · .. , · .. :
Los scgni<lorei1 de Vygot-i1ld 1 sobro todo u puriit· do ·L10 ilwostigndone.q do
. N edospa.mvay 1'~llrnnin ( 1978) ,concluyen quo los juogos protngonizu<loRcolectivos
fnvo.r e cen ~l proce.sc,<lo descentru.míento c,;:ignoscitivo y mnocionnl <lcl niño, ele nlH
~u impor tm1cio1)nríl stulcsnrrollo. ·:.·1· . · :
Es flsf que el nii10 qno r op1escmtaun papel e~tá o'.bliga<lo n: seguir el papel quo
]m asumido, te nor presento ol pnpol ele su comp a úcro, courdinnr sus ncciomls con las
de sus cornp m1eros dejuogo y cool'dínar los disUntos puntos de vüih \ sob rc cl 1L1ao do
los objetos aunque no los mnni::Jtllo dírcctumcnto.
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J .'i - Los Juegos de CmrntrncoUm.
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- ' · r~}ntcn demos pnrj\~egos <.l~ cqnstrucci<>n nr¡uollrrn nctivi<ladcs on las que nl njf~o
lJ\8:~!P':lln,~~~~~t_,~ r Hy rcpr_c~e~1.t:n por ~~d io do rnn.to1~fol C9n(:rc.~o. •
Es im_pot'ta nte ac1nrm· que on _n.1.1cst.ra<:J primorHs ntnpns du tn1b:..1jo 011 esta
.Pt,kticu uhicábmi10s la construcc.:ión con nwrformi como lu. c-stralogin privilcginda para
·faVOrúCOl' el prOC-080 de desr.9..rt~,?~~_ÍQll cognitiya Y <:~n~~Í.Ol_
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'. . . Al : ::wbfot do <lescentl'ndón JlOS rcforirnos a ln J)os ibiH.Jud del nifio de
. <'dcscontrars o" d e supropfo punto de vist.a,cs decir d o :!ibrnrnc del aspecto sul>jotivo
: -'do Ju.u pcrcnpcioncs., quedando nh oru en condiciones <111 poder t nm~r on cunnla y
. ,coordinnr o~ros purlto.s de vis ta y nsf snc':ar cN1d 11~íonof1, l~n c;us r-nlocio.ncs sociales
ústo go rdfoJa en ffll~ o) nifio ndquicrc con~loncin de Hn propio pnn.smnicnt.<1como 1

distinto ch,} de 1011 dwmía, 1·cqu i:)ito imprn~dndihfo para el diúlog(• y frt n.cgocinción.
· ·.:· :: A p~ntir do 1~ef1exlones tcórico~práctiew~, homos llcrsttdo n ln ,~onclrn:,i6n do quo
· la cf;pack11id clódcsccntrnción roffHítivu y nmocionnt está contonicfa en ~1 úonc{lpto
de rcprc~:011tacitSn quo·es más n1.nplio y por lo t-nnto lo inc.:luyo, Rn la P dwticm vemos
ctuo d proceso do dcI1Cf.mtrélci6n so dn en forrnn dinlácti cu, cGtnri~o pre~cat.u on U>tlUB
· ]as'nctivida<les closat'rolfocfaa on lu naln. _;. . ;. ·· ·· ... ·.
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· · ,,.. J'Ubican10slit co1rntrucció11
. co1ú,w~lor~is
.- dentro de loa j .uegos
. ele 1_'Cp~·~s,011t.,u:ión.
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1
1
n~i\() -h1..1acu 8.><.porlmcn~~1·. poi•.ol .tnct·o, lo guata .tocnr la Huporficio, juntar. reunir,
t . so1m.1·m·; comienza Mí n conocor laf: propiedades del materi~l, puedo lrncer prcgun..
t.an. HR unJuug'O Hllgcddo por 1n cm·fo3fr1ud y ol·conocimionto va c1·eciendo con la
ntmmulaci6tt clo ox¡~~dcncins sin quo ol nií10-11oa totAlnwnto concíonto .. l'Rl juego
~ · i·~1wooontntivo upm·oc:e tttwndo ol niflo doju do int.orosnrno ¡1or el objc!o en ;iÍ y
~: comiomso u usigaado a. óato propfodt1do$J difo1•ortte&)Sc euniu ·,f ostECtiétlvi<lnd tm
t.. C<}rnpononto,o.'lcncinl: lnilnaginación. De cst11 rnuncd1 Ja·n_i?!~P.Y.Jfidón y]aj~nogi_n_~~
·· qi,(m origlunn el juego rnpre~ontutivo 11
•

~ Ln urnyDl· 1mi·tc dul m¡\lerfof;Jo la anlu pue<le ser utilizado para los jucgo:1 <lo
con~trucci(m, posihHittmdo unn mnplia gama do oxperiencína con los objetof1, lo
)
cualíuvm·ocodiol conocimiento fíak.oy l6gíco-mntem6tfro. 11 EI conochnicnto ffaico
Of\ m¡u_
el quo tmrefiore n loa objetos, quo oxisten on la realidad exterior (color, pnso,
fc~r1na, lt)n6rituc1 ... ). En 1n cxpcri<-mcia física, ol niño obtiene infonnación cL? .!PS
) . .. obJt>toa mmliunt-0 alrntrncción ampfrico; en cHn ol niflose -cont.rucn ciin·tcrn m;pc,:tos
11
)-··· -.--, (<:tuno 1-wlo) clol ohjcto, ltnciondo caso omiHo do los otros'\(l(umii y Dnvrics , 1983).
Eh.'ftmoclmi•mto lógic<Mirntofn{ttkc> consísJ;o ~in rnhwj9nea c.:on_atruidu.B por cnda
individuo. P,1r ejemplo, ol concepto ' 1difornntos\ "do In mhnn:n nlturt,.,, ''tros" ... So
trntu do ro he iones cr<ladaH monl;ulmento r1or ·ol individuo -que ~)stablcce ostu
rultwión ontro los ohjel~a. fü1 In cxporioncia. 16gico-matcmiiticu, c l ni 110 obtiene
infot111nci6n do los objetos modinntH abatrucui6n roflcxiv11. El conocimiento no so
wlquioro dir e<;lam_O)lto do los objqtqa sino de la a(}~~qn aob~·e óst.os. Atnlio8 Upos ele
conocimfonfo cstñn pr-o fundumcnte interre11ncionndos ..son insepu.rablcs. La nc-
ci(m 1nontnl ao prccisn para la conslrncci6n del conocimiento tisico y lógico-
mntcm11tico ·o inverso monte ln manipulación ffsic.:1 e~1indispP.nsahle pura quo
rmntlCo pcrnihlu la acción mental". (U. 'I'rucba Mar<.'.ano, 19619).
" ... oxpc,dettcins cu relnción con los objetos del murnlo fisieG y la.~ acciones que
el sujeto cf'm·.t.(m sohre estos objc1~os cunndo t.rntn do cnnlrohrrlos desunolla n<lo ..
condur.tr.m do ttoparaci6n, reunión, ulincncí6n, coorclinación., son lns premisn.s dn }n.s
OJJtrucLm·.na lógico~mntcmúticusu (f1dunid-Kitsikia, 1985).
f ,no t:Lll.'Ud.eristicn.s del 1Úntoi·Jul promueven diforcnciaH en los juego~. de
ccmBt1·m.!<.!ÍÓll 4'.'(UO so don en lu naln. Pot' ejemplo: lo::: bloques do t!Spum~ de
)
'
1
p·J liurotano vor su tumaúo, nl sor cílRi de la alttn:a <lcl uifw ponon en juego ol
movinl l<mto ,do todo su cuerpo; en carnhiú lns m.nderfü, pormrn llime nsioncs reduci.clns
n~atrinnon ol movimionto tfol niíio al tiempo que 1o exigen nrnyor hnbilidad,
pL'l°!(lfB!ón. pc-nfondo cnjnego f.mhro todo la c.:oot·dinación óculo-munuol. Pm· 8ll <.:i:Jlor
nntu1•al, dm·ozt1 y toxturn purt¡cnlnr junto n ln r cgln pr~stablocidn do quo 11 con Ins
nwdül'l\15 unlo sn construye y no so destruye" se limitan los cst(m.ulrn; dando lugm· u
unu nctividnd más csll'ucturacla. l~sl-0 ya fue ::rnnHznd o por Diennes (ob.cit.) nl
pluntear quo u¡3s propietladcs físicas ele los objetos iníluirón ;:;obro el juego
rQJ>l'csontutivo on que Hett\n trnndo~ y vicr.versa~' .

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Práctícu Psicomofriz ___IiMucadím
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·. . Por otra pnrto Vygotski,(oh.cil.) plantea quo pat'a quo loo niflo8 u1n·onch;u lHa
rolacionee: lóg·ico-mut.emó.ticos, ostus tioncm que fior íncorporod(u, en rulocíoncs
ofoctivamnnte observablús, con o.tributos fáciles <le dist.inguir, t'1fos como tol'ma,
tnmnflo, ote. ··
. . l lemos cnns wtndo q ac on una primeru instancia ltHJjuegoH con lun mndoi·Da Fmn
unn actividadeacencinl mc11to nxplorntorio, rnanipu]ati:vn. Poslcrforrnontt~ RO o!Jeor-
va lo. ulter:nunciu ontto mumcnloH done.le prntlominan prncluccioncrn m(m olubi ,rndas
(edificios, gu1·uges, pistos, etc.), y momentos donde sojuoga con Jns combinocioncs
posfüles do laB diferentes propiedades dol 1110.tcrial (forma, t.ammio, peso). Rn eotc
último nwmcnt.o la oncrfja dcljncgo está p11m;ta prcdcminantmnenlo nl ílf!rvicio dn
Ja ~ctividall cognoscitivn. 'l'odo esto no solo depende de Ja odncl del nif101 ~ino
tumbién <ln sus caractcristicas personales y dol momento por el quo CH~ tnmAitando.
. Además de lo ya expuesto, el ueodn unlongut\icapropiado pb1·tn1t·todol c1du1to,
es fundamental para favorecer la udqui6ición dol c:mocimíonto fülico y lóglco-
nrn.tomátieo. Rl psicmnotricist.a aprovechnnilo las cua1iclaclc3 mnl-<rn1n.Ucns im¡ ,lícitas
on los juegos do rcprcscntoción, formulm·1i proguntru prohl')mnfüi:udo1·n,cJ nl l,iño
sobre su juego. Estas tienen por CJl1jotivo Uovm· ul 11iño a rcl'lE;·xionur, n htwcnr
rcspucsta:3 quo lo ny uden a ir dcscuhrim1do y nprcr:<licndo líls posidonoB on ol
capacio, las categorías de formo, color, tumufm, longitud, peso, of c.
..."el lcn(,ri.mjo fovorc-cccn ciertu forma ?fijn Iris adquisiciones que lücxporhmda
sobre loH r,bjotos le proporcíon:l1 del mimno modo que It1 imor,o n sitvc eo11w Hoportc
nctunlizrulot' qt_ll} cslr11ctu1·u csaexperiencin .El lengnaje actúa corno :lnslrumcntn <lo
formulnci¡>n y reflmtión ..." "El uiflomnnipu tnrá cm el.ttpas succ,i,lvtiinm lengunjcy sus
rcpresont1wloncs, como ha munipuln<lo el rnC\tcrial co!h.~rcto. Mic1::h'fül r¡uo no logre
fonnulucinncs verbales precisas yrcpre8ent;,cioncs claras do sus nccione;;, lcsm·úmuy
dificil logra1· moviJidod c11 su penanmicnto" (l\.forin P ru:lorino, UVi'7).
Pero ul mismo tiúmpo CH hnpl'cs~indible cstn.1· a Ju C/:icnclw dol niflo, de su
disponibilidad cmociono1, pués no. Hicmpm cst.\ p1:01 1to. pnra. rcc1bir es to tipo de
aprondiza.ic. por cjempl o cuondo sltJ uego csl.u:lemama<lo m.vad1tlo pol' AH~ fo!1 tnsfas,
to sor{\ mÍls c.lifícil loijt'at' la aporturu neeüsnr1~ pa~n m:.tc ltpo de 11.pt:cn<l11.aJo.

;-; _Lt\°rei>r_e:~fcid~clón gráfica ~ 111 ia e'alu d.e i>slcbnt•>tl'icid~ñ

En fo. prácti~a pgicomolrii e<lucati;ª' ·ol dibuj~ tfonc u!1ft_ugt1r ~ª1:~cia1iiad~ y
. · .,...,d<> el- cmil o:r utHlzodo csponümcnmcnto por el n1~-o) Lo~ mnós pueden
del HlU1.tU , . , ¡·r l • t t
~t;?;l.>o.iar.y,t\_sou Cfl ct'1~h~n0 horhont.111 o on nl v~rt1cn 1, ron< 1101'0n ~a ms rmmm .os
(drypens, .tlzM, lapfb_::1, etc): 1
. . . . . _~ . . . .. . . ; _. . .
r~l ~aicóniolrioi$W ac cu1datÁ <1.ó no formular Jmcrns do vri l'.)r so~1 o tas pi ?<lt~c-
. l at·onc1 0 atonto-a lo quo (~l-n,flo·óx-ptüf..t\ y pott('.) do marnfiesto en su clibuJo. .
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. C O)l~S, o.., , -\ . t( , f~ ) l ·-
- · ·· · Ln creación n tr.~vés de lo n10 vcdm movimiento·y gra tsmo, pone·L~ nmo.en
rclacióne<msu histo\'ia más pl'ofünclay loJihetn;pcro ~nmbfó11 pt~cd~ nisfarlo, doallf.
el inter~~M~ll. ~n~~ntlvado n que .lo pong~ ps:lnhn~s a At! producc,61t

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p,u:~~~~~ H~8.l)fO~AC4li~ne.a a9.n,tp1co11<1~l~tV~ífüi' oh,_t1\í/~J~iñ~fst,:~i~Uéñ<fo,]e .
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..s1~r~te b1e1i PúfóJú.e_lVi's~do esr.ücluítlo V t-6éonoddo. , ·: . · .. .· :; ,..

El :djbhjii- ·i~opróseht~l ttr1 irttoh!fútihiÓ, ,iria·~o.trtunicrt,;iór;;.ün ··fa:1.ifUo :uriMri. A
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. t1:~~.és d~l dibujo el niño cf;r~a.ci<);t;eJrlpqraliza s11 _1.:d1~ción c.nrt' elmündq) .. , ... ·. . ·
. . . ,·, Sogú,j W:1~,()U (lH,68}, e.1diln.\io.~,:~mq sii m1.6p do SOl',en .,JQ? ~rclrmPnq do fonó01()rLo:S
. htjtcr-og6neqs: kinc.stésicos, üuromento motores al comicm:o y vísunlc~sJ Jigados a fa
: f}{~f ~~PC.i ón 'y_ n la r~prnsc11tnclón, E;,' decir no t;C p'odría i~!<luóir el dibnjo solo·. ª . }o
se
l~lll;~lksico,_pó-rque .n~ ~<lmpronílr.l'fn fo npurid11n del nw<lqld¡ comp trtmpoco. s~ ]o
·. poc"~~fri 1:ed~lci.r, c;<ch_1sivúmont..~ n 1n roprcsonro~.i<>-.:i, ni u la rwrcepción. La rolp.dón de
·csú)H. foctorrn,' diferentes cs neécsm'Ü.1, ~íri dJn no hay dibÚjo posible. Pnrn nho.rr1m· ·1qs
. n'\C-rA\\1isn1os <l,d dibujo ca húliapnirnahlo. lmcer d ín.vcrtw.rio de las funciones ' q_u c
sustentantuact.ividudgnüicnyanuliwrluformacnJaquccllo~1seintL,gran mut1~mnent~.
., · · . Wa.lloú · (ob.dt) plnnton udc,má~ q, ie Jas aíntesfo y lns integruc.:iones
"int.01~fltndon~tes· ncce·saiias :p·aru ·o1 c.lib.Újo so realizan en diCm·e:ntcs niveles eta l.a
a,ctivMad: niv,111notc.>r, nivel porce'ptivo,·;1ivel de rc¡)rc~c;,tación. . . ·. . , . .'.
. .. En'el nivel 1.not_o !·, h H<:tividad gráf¡cn es a menudo 11roducLo dfl la ~xciladón
.'i notorn y los garahntos cfol niilo expresan siinplc.s descargos motriccH. · . ·
•· · ·· · Er1' ül' nivel percepÚvo, se esÚ1hlcccn numerosos t:fnte~is que constituyen
asociacionns fll ndmncnti~es ontro el tn120 gráfico y la intención r eproscntnt.ivn.
1
,A 11ivel do In ropresm1tndón, eata viene a i11scrtur 1n imagen dc t objeto en Jos
• · • ..

garabatos 'pi·evioe. Tamhión- poclemos ·encarar ol dihujo desdo un punto de vif¡t.a

grá.fico y ánúli?.f\t ]n' nurncn1 nclopt.udn por el ~1ino rwrn oi-gnniul1' ]'. 9s d,fercnt.es
c01~;1pononlcs dol dibujo. Pnl'a ello 'pr6sm1túror{1os Únn s(ntMis do la ovo lución de· Ja
·ex¡:,rE~ón- grálfiqa ·6<!gún. :Widlochcr 0070): . . .
· . ' . Los pdmcros clihujos de] nif10 so Hitmm np roxhnndmuonló lmciu Ju edad d({1l5-
· 18 mcri'cs . Al principio sn trata 5010 do f'rnyQs11. (o t-}·ttz<>s) producido1~ por ázm·~ ·no
'qujere reprcsn'iltfn', jUÓgll R tta'lhr. . . . . . ..
'A pa i'tir de los 18 mrnes·2°flr1osi ol nil1011é\·foccionnsu a posibilidad€smotrices.
Quierc'jrnitur, lq._'~scd~tll'rl ·adulta¡ dibuja .un ·torrn)llino 'dti .espil;Hfos·,JJarhndo~
gru: ~he.fo.~, a los}¡Uü .}odal'á \lllH RÍgnifíc~dón, dopr,11djcndo de la dispoi;ición nfüct.i va
dQ~ Jn.ome.r1toy·d e la h1terac-dón ~on c1 ''ot.ro''. n quieu eueJ,e clcstina1· sus p roduccio-
:nes. 'l1odo es to prol1mc_v~1 (:P, el.njfl<: .tu1 ~nonni.:t placer cr~~ativo. , · 1

Es I.a edad <lel "reaHi;mo fortuito~>. Con el t iempo los ¡{nrahntos evohwionart'ln .
hll;<:hntn <l.H~ujo mrufréaJistn, a trnv6a do] cmú ao revolará 1hablo1·á do él 111istno y do
lott qüé·ló ro<l<mn'. · · . ·
· · · Api·oxitrmdamonto n los troá 'a1i\.oa su técnica ropresentntiwún~jora;-poro F.\US
orro'ros fl)li'.lrcntca sondcbl<l,u:3 n su 1:nt·m crn de.v-or y sent.i1~ el nnmdo 1 os la edad en
quo)!fü]Ia ·el ri§ntis:mo". r.Of, nifios d,~, üSUtedad mtben-util.1za1•·0l círcü1o. ·
..·; A lo~ 4 aiioc~; lós n~,ll?S han pel'fecdonad~ l:].U té<!riica. úl tH~ujó t ie·né'lttl1).fonr1n
<¡tÚl ovoca·la r(;a~idad, t10.buscan copím~1a -~nliilnd si110 tr,\ducir l<H'{\'.l é'pefoibéri'do
.álla,1·,as el períodd del-"rortHatú<) h\t<!foctl10I11 dontle.tüpfohenbüi.lo <flte·sübc"tfy n<> · .
]o que-voh, le> hacert' 1ncdfonto u~ ·mo<lelo ·int,in~no q\t~ fJO -ve.cnriquecído.11ot·-_t\1\.';,: .

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~l1it~lttil·ffo ál¡:fl11óú <1üo\i!J] }úú1 p1:u•a -ovüca1,fo quo dC${J.[ll1. H(ita ofüp't! dut·á'lHl'atú los . ,
-0 -1)i'iu~·1tpto!<ltt 1i'idam·uht:ó~
1

. r,it-\'llthntÚ}tnpn i30irá .u.úfof1!r4;ii,J1fsn10·~vjs1ialJI ctrla cual répreséntn 1-a realidad .

.tnl como la-vo. ·
.. Mn rnltwi(m ul dibtúo 1fo 1>.t figuru hunHUHl GnUon (ob.dt) plnut.rn1 qun 11eulín
r~~Pl'l}tílUf.f1dóH·cfoboao1·c~nnpmndl<lu notun&9Jo1~Jmq pn)YPlX1ióndol osquomaem'po.rttl,
mno tnmhMn C.ouw unu büFJquodu dfolóc:tfo~\l)lU'H C!í>natrufrlo:¡en el mo1nt1\1to-dolact<vdo
dfül.\1fl ~\iW huco WHlp_roncl h~ltiodol.<?9nod mionto (1.osu:prn1úo 1;uicrpo1y, ul mittmo Uou ipo, .
UlJ;)l\!RfrVJltjo : (!W) Hfü111ita ·ütilfantlo .J~I ·uiiio:e.a· llova..<lo 1,(·.11,.;ól.'tr.gir ali · dibujo pol'
11

renw~)1'<'!1oa C<;Y1 t~l\ riropfo ,~Hf}lJ)() .. .- 1m ün!a miµ. 1_·~lación dinéndcu do dobfo sentido¡·entro
oldibi\jc,_do sHrproplo cuüitpo y loo progresos <fo1SJ¡_percopdón pn:ipiocepli.va do ésto~,
Jugar C(J1Z Qfl'O/J .. ,
....
l,a lfühtcHci6n .Psicomotl'iz es 1.inu pl'áctícv. grupa] . Ceincurron loH grupos co·1rio
<iBl:.i\n C{)tlfnrmndos pntalfl.nctivJ<ladddljurdín,junto n loscducadorca qu,acstnn ncB!'f,10
.. . dol nrnpo dinduuwnt.c, Do cstn monern s-0 cont.ililtá ·y- füirir1úéi,:"e· ,~ü 1a · E;nln dr.
psicomoi1•.lddml 1 olproce110 úrui:ml qúo w~foicio on la irnltitución cducal:lvnyv ir.evcmm.
J~~Hmnwdolobo.5ildo,:.mlasodnlizndónquefüvorece c.spt""<!!almc11toelnpl'C11dií',.3jocon
ló~ <)(.re,:,;. La lntoracdón dü:Iniüo con Irni ndu]t03y entre iguales multiplica lf.l~ po.sihi]idm.ln-8
do formml.nt• la coopcrnción y cl-í.iprcrn.lizajc, potcndnnc1o el dc~nrro1lo. IGt nifto an fo sala
¡,wxfo t1lH.bol'm' rwoycd.os cmnu nes con lns dmnós: msokor ron ob:os sit:Jaci,me?S prnblorná~
t.iCl t.H¡ vtví rox fK! ~'i{)11cfas <lecornpmtfrcspnc1os1 objc~to:~, ~1ctivklrv.:le.~,y adullos;co1 nprunwLctw
en el e\lidndo <lul nmtcrial y podel' ordenado al fimili:~ar lus sesione~.
A lo lurgo de lns sesiones se va dando un enriquecimiento 1nutuo enti-e lo.a
subgt·npo1} qtw compnrten los distin(;.oil c~pncio::;, .
f1/B ne( qno un p 1·oyi:!cto común quo surge: cspontanc!nmcntc (m un pcqncúo ;
g't'U}}O pumlcser t.oma<lopm:otros, dm1<lo lugnr n uu prnyec1~ocolectivo del que tod,:.,a ,.
piwtiuipm1 y em:Jquecon. •
Ln tH!Uv.ldad grupal tiene muc110s n::;pe,~tos positivos, Cesar Crrll (1984), · .
compnrn Jnu v~,nhijas do cato modelo ciducflLivo colattivo con el modelo individualisl:u
y ce nntwtiUvo. Sofiala qu(] ol pTimcro pr<imuevc ol dcBurrollo socio-nfectjvo del :nif10) ·
fflY,tH'ceimtdo ol estublodmicnto do rofocioz1C:s bmmdns en 01 res¡pcto 11mtuo,
conBta!,úndo:~r, quo sus jntcgi:antes so vJncu1:.m do mnnorn rnas ubierta y f1t1ída.
L1u.1 !nvcntigacionea rnalir.ados nobl'o ln activicbd educativn grupu.'l, rm,pcdo t1l
du8m.ToHo cognitivo, qmi m6s han 1nfltddo en Ja Rducndon, son: la. R1:,cncla de ·.
Oinóht'l.l (pl'incipnlmcnto los seguido ros do P.ingot), Jo. Escuela Soviético (Vygotski,
Loontínv1 lnlkouiu, ycoJsJ y la IGsctwlulurn1rícrmn (Bruner). Dn sector de 1n1';scuo]u
do Ginobrn (Clotmont, Mugny, y .Do.isa) lm cnfocndo su trc1bnjo hnciH el c.9htdio <le
Jus it·oJtwJonoH ontrn igualú.<:, y sus üfec tos :rnbrc el <lc~mtrollo i1ttelcctual y social. Los
cont1h:l.os fH)cio-eognitivos qua Bú producen como resultado do la confroutnción do
difoa·onto8 punto~ du vi~t.n> cstimul~u lüs pl'occsc,.s (;Og11ltivofl e inducen la búsqucd<1

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do nuovo. infonrinción y/o la rcc011si<lornción de ln qun ya poseen. El conflicto 1:;ocio-

4!0gnitívo ea 1notor del desarrolk, del pcnsnmionto en la medida quo es fue11to <lo
desequilibrio. E1,ta confrontación que HO <la ~n ol tra:~ajo en gntJ)O exige qun se
•~oor<linen lrrs diversas p erspectiv.as, resultand~l do ollo 'llll. t.ipo de orgu nizución que
c~s superiol' n la producida por un nif10 cuondo juega ~nlo o cuando so le <lan de
anton.tlUlO lns soluciones.
El juego se presenta entonees como una ndívidml de cooperación entre los
niños. Piogot (H)54) seflaló hace YH tiompo l'u importnneia de ln c,x,pcración para
formnr los cBlructurns operncionoles, plant.enbn quo Inc{>operación gonuina con.icn-
~:nba nl final ele la edad Jll'ecsco1m·, con la apurición ele los juegos de roglns. EU:onin
(oh. cit.) cont3 tal;ó por el contrm·io11J tte Ju coopnrnción ·cntrc ni ít0s y adultos cmnümzu
111uy tom¡n'fü10, mient1-as que la cooporación ent1·c pnrc:~ comienza con ln (\pru·ición
deljuogo protogonizodo y c-0nutituye un nivel imprcscil1dilJlc lle óste. Rn cuaHto al
juego en sol:itnrio, ugro¡~n que fijnm.'uuná.s el criterio pnriwnnl1 doHvinnclo nl niiíodel
rtlundorcíllyenccrrándolo en autnun<lo de di~cosindividuolo:-i. gn cambio eljuego
¡woto.goniza.cJo colectivo obliga u un proccso<li)clcBccntrmnionlo pcrmnncntedonde
d nifw obra conforme o.su trnpol el mismotiernpoquo est{, obligado atenerp1·c~:ento
e·l papel do su compo.fie1·0. Cada uno actúa desdo su rol y coonlinn sus acciones
· tenion<lo en cuonla ol rol <lel otro. Dol misrnf. modo todos 1os objetos ínsortús en el
1

j1.1cgo clebon _snr nceptados con el nent.iclo qw, los intcgl'tlntcs lc dil!ron de acuerdo
o lo que rt~p.t·osentan, í111cluso .aqw31IOB quo lll> utilíian dircct.umentc.

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. Al llccir cfo l~lkonin (ohcil..) " ...oljungó im nos prcs~ntu como unu ac~i~·frlttd on
Ju qu<~ opnra ol descontrnmicnto cr,g11itivo y omocionnl del niño..• U!n· olio vemos Ja
·~.: impodancin quÓ cat-0 juego tic no pnra el des(n·roJ!o in tok.ictunl\·. ' '. -
,··..!! Brunor (1981), re~;pccto al jungo colectivo CDnr.luyn 11 ... clmi nU\os cpw juegan
:juntmi puedr.n intercumbinl' idcas1 nngociat·strn intonr.inncs; pueden jugar t.ocl.o el
tiiempo. Pc~·o n un nif\o solo lo cuesta Fws(;cn.cr esta nctividncl. Quizás aen.difícíl snbor
porque eljnc·go mi solitario planteo. t.antns<Uffoultadcs paranúrntcnor lá c·orioontia-
. ción. Pommrnos qun se rolncinnu co-n un·aspcc:~6 'que ha sido sofrnln.dn J}or r:::isi todos
'.. ·los invcstigndotes flül dennrrollá infantil en el úH,jmo medio siglo: el p0n~H1miet1toy
; ln imuginnd6n. r.equior0n con frccttoncia dol dinlúgo con un interlocutot·. g¡ <lcsarro~
~. lió clol porrnom.ionto nsh\ on ciortu medida <lctcnninmlo por lns opm'tuniclttdeB do
'..· di úfogo, ul h11túrioriull'~O continúa ftmcionando por sí mismo en la cu boza. clo (!ada
individuo. El n iñodcbe apropinrnfl dCJlconocinliento, pm'ú además debe realizar e.'ita
apropiaci6nen uni.t.comunidud quo ct>mpart.a f;u sentido do portonccor a unfl.~ult~ia.
Rs esto lo que rne Hova. a de3tncnr no ::óJo el descubrimi.ento y la invención, eino
tmnhión Ja in1p01'tanci~, de negocim· y coni}">nrtir. n . ·:
· · .. Para lkuncr (ob.c:it.) nljncgo colectivo p1Jncn ot.1·Hs vontajas al pcm1ilir al niño
cnfr.ent.nrso n lo. cuc.sti,Sn do la participncMn y de lm, b1 n10s. gn plnn de juego es
. rr1onos probable que se ilgoto h.l paciencia dol 11if10 frente n la espm a del turno. La
clari~ml con qwJ están clefh}idos loa pa])o)c15 favoroco la aco11taci6n o el rechazo de
·· leí espera. ·
· ·. Coincidimos con P. Usovn (104'7) 1 rfünncfo plantea:·<•... la ngnrpaci(m del uifto
de
·.011 los)uegof.: y el <lesanollo km 'lhlculos oc>•~ialcs entro eUós, cst.fül <lctermim.Hlos
'i'>o1• d des nrrollo mismo del juego>'. . . .
. ' :.- 'A i1wdo do 'conchrnión, tcniendc, en cuenta lo; distintos aul.otc~ y mwstrn
· p1~pia expol'ien'ciu,·crc'mnos importantc<leBLucm· la necnoidacl<le la existencia de un
· cqt1ilibrio entre el tiempo dest.inndn al juego protngonb:mfo col<?di voy at jncg:o en
soJit.arlo; rcc·o nociendo que este 1Htimo tnmhi6u e,..; noccsatio en el proceso de •
··'<lesárrollo d•JI nir10. En la Baln do P r;icomotdcidnclsn dan Ahnulb1non.rnentomomcm-
t6s·dujneffo 9.n ~olítd~ii) y cfojucg(t en suhgrupos o de f-0110 el grnpo. pudiendo cndn
· 11iñoelegir fa modalidad dojucgod,u fü:ucrdu a] momm1to por el quo c:3tá frirnsi t.,mdo.
·Jí:sta mocfalidml do nwncjo ó·upul es . inl1cronto a lu técnica quo uti)i?:a ol
psiéom"otricisf-a, ·ya (p,10 soatc11cmos que :In actividnd ~olcctivn .se co1rntruyo
··aialódícrtrnonte en ·el pr0c~so grllpal, uo .dclJiondo sor impucstn <lnscto ofüern.
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"'.i·. . .=: l~!~-i-~to·Úll lugm• fiJÓ. al ¡!llC lh\ll).lHl~Ofl,VCBtU~WlO·, (:))1 o} Ct\~\l Í<Hl l\lÍ\O; lnnt;; it_1n
untrndu conw
·u la 'snlidtH~·c ~os sofiiorms so s~tc~~n o su ponon lo~ ~upÚto~t los m·,:!<lhrn .
· :i ólgunas r,rencfos do .voatfr para poder jugnr _cómodarncnw..Et,tn. ucÚvidnd 'do
_(fo~y9_sf.irsc'_:iH~ fo CS Ímp1.tcsta nf ir{ño, aino Sllg'Cl'ÍdoJ <~nndolo l\ cacJa ,ll~10 o] timnpo
rfo~usario ·1jii1·i1
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· ]$. })I'mdo. d,ol 'v~stll' (áhu:dm·1 desanud~Í·, abrochar, <les8,bl'bchü1\ et.e.); 8(~ ·rnvm·c,~o el
JJ1·oceso de adquisidtSn do m1tonomfo y do res_ponsahiJicladeR· ielndonndtrn con: ol
\i1tidadodt:isímisirioyh1higirmo·. · · -' , ·:. ·. ', . , ·· ·· :. · ' · · ,, · · ···
, Jugm· cfoacnlzo fo f>t:1t·mito 111 nif\o mm 13onAibilidrul maym· n nivál dol pif.1, lfl da
la
~oguri<1ad y úvita ·áct:kfo1.i tes át'dtimlimiir' Já p'osd)HÍd1td do ri.~sbnlQr; µ voz 9ue
1

posibilita rnai1tenC1' fa. ldffÍ~ne de Ja i1ala y lo·s ohjetóA.' ., ·. . .. , , . , .. ·.·

.. ', .. Lns SÓHio'1ws do úd1.1cnción Cf>mienzim y tormi nUt) con tlll ·dtu nl qnedo1~onJ.ina~
1ticis :dt~ml de ünlrnda y do sa1ida. I~sttHJ ritm1\crn re_prea,~ ntan u.ná.refore:ncju ostuh.lu
que infunde Regudrlo.d ol 11iño. Ellos ' vm1 afondo cii1rgo.doH <lo un. valor· o.fecUvo ' ,<
iri1i1ortante1 los ni~ós sienten úr1 gL·nT\ plRcm; en la xe.ulizucf(m dc/estns llctividades
repetid~..'! . Los rituales Sl1 diferencian do lns rulJ nas en qua éHtns aluden a ropeticlo~
no¡.; const81ntes"ox-ternns" y 110 nstén lmid us u un componente nf'úetivo intern.o.
A rnedlda que loB n.ifios están prontoH van eu'i.ranclo a 1n [mla, si tuündoso en lo
~1rn:_3 . denomiriamo~ ' 1 cl lugar '!º ep~uen1~ro"', AUí son recihidos por el o loH
ps,ic~ú.10tricñst.as Ín\ciándose.eI 1:itual do_c,ntrac}ú, el cual ~e 1:caBzn-0:n rn1 lnwn· fijo ·' ll

a 1~ largo de todas lr·w se~1onea. ,. . .. ,. · · . . , .. ...

En cada sesión l.ok.niños encÚoi1tran ol. matci·ial (wdenado del. mfomo 1notlo y en
el n1ismo h1gar, oficiando como rnfcrentceAr,ocít.il, co~~·,continont€ J dnn<lo ~ogu1·idad
1

aJos integl'antos clol ~;i'Upo,. HaBta quo no estén todos listos no se corn:itmza. Ja.::Jesión,
se p rocm·u que In c~'J)Cl'fl. se vivu con In menor ansfodad posible. El nto1nen to do espera
: :' • '
 -.-.··- ... - ~-· ...... -- -- .... \ ... -·· .__ ........ . .,. .... ... .. .. ... -----...-· ~- .· .......... ·-: ... .- ..

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.. .,- --~...
....... -........ ,~ ....-.;.~ ...."""'. . .
...-.....,..... ____ .._,,_............--...
. Ann Cert:1Lti
-~_..,.- ...~-

quovivo·cl uifío in son r.iol'l:ol1\odo una firu8trucí61t, n·u.tchas,·coo<Je:.<3to pm·mito rc11a,!ér ···· ..
ul dc300 }ll\t'(\ i:n'V(!f.lUt· la :ialn, fuvorcdm~do ln opm•kión do im{1genes, p·t.mibilit.;_uHlo la ·
unUcipno16n do lo.s nctividadcs ql1e doson cxporimcnt.ar. Los adultos t.ratarún de no
.· onlt·ur on Hiluuciones do provo-c ad6n, compeooncia, seducción, tratando de i1· apri:n1-
diondo on tro todoa n r.tccpt.m.· 1n:3 incl1.víduHlidades y por endo las tliforoncías. Cuando
P,SL!lt\ wr loBprontossonombraacacfo.uno dolos integrantes dolt:,J1·upo (niños y adult-os,
p1·nstmtns y m.,scntos). No utilizando sob,:cnombres ni c1inúnutivoa, entre otrns
r0"1.orms t10rquo pueden CBtar cnrgados de connotncioncs a nivel famiHnr y en algunos
ni1f10s podl'io.mos estar contribuyendo u lafragifümción do s1-1 norcisianrn, dificultando
1í, ~'.Om3lilución de una sana imagen del cuerpo. ( F. Do1toJ 19B7). · · · . ·
LnH HURionns tienen. lu~nr co 11 una frecuencia que 80 <letcl'minu sc¡¡ún las
ciwuct~daticw~ de los grupos y de la inst.itución m.lucntiva. U na vez estnhfoddos el día
Y lu horu, éntos se mantienen füos, con lo cual est.umos contdbuycndo a la
(.td:quisiclún do la noci<>n de tiempo en el niiior n1 darle referencias est{\13·.1~9
, ...P.ú\'tndoi.·os do voJor afectivo. El ticnlpo qno tranacut'l'e entre lns sesiones o 1.mté: Ue
, .. . , _q}Jll~t~9-~4Jr..:rdn1portlmto como ]n_~:csión.mismn, "Bl rito une.el tiempo .<lo lo re_ ru,
cfol H}meert con el tiempo de lo fü.ntasmátfoo, fcrrnrnndounpuenteent.ro lnndiviclud
y ]l\ liho}·ncíón de lo. imoginuci6n" (Tnvernior, 1987).
l ;uorrod,!llJsprcsenl:-uciorws so vorlmlizaen cn<lasnsión el contrnto: "aquí scpuiado
jug1w, poro no 80pU<,'<lc pegar ~lcvcl'!lud, ''nopucdoconslruirydestruir Jo qno uno hace.
pc-1·n no so puede dcstruh' lo que hac:c el oLro sin pcdfrfo permiso" y ... ''a jugar".
rnatu contt·nlo ofrcc:u a los uiflos un marco de scgui·idad y la gurant.ín do sor
clddados y respetados.
I • g} pBicomotridsta quú coordina la sesión debe toner presente el tfompo,
cliez minutos antm1 dol final anuncia "faltan pocm1 minutos para
. n1n·<Jximnd01nontc
tol'minnr c.lnjugm·, p-0r hoy''. l•}slo pormiLe a lag niflos y mlultos prepnrurso pnra el
cc,rtn quo implica el final de Ja scsiiJn, a In vez que posibilita ir dándolu un clone a
la uctivi efod. rnn algunos grupos n1fo1n liznr Ju scs.i ón se onlmm el material entro toclos ;-

pm•n luogo pamu· al 1·itual doanlicla, el cual a clíforendn del dtnnl de ontl'adu no se
rcnHu\ ~io1npro en el mi:;mo lugar . .Pora prcpar nrlo el coonlinnu.01· ehgo un 1ugll1' de
la ttl\lu quo no cstó siendo u tili?.a<lo, delimitándolo con objetos (boncos, nlfomhrn,
ctc,).J\continunciónso anuncia el ¡rnsnjoacsc lugt1rdoncfo elcoordinaclor lrnnsoero
.. HU rc>l nl moc:~t.,w del grupo. Esto úlUm<, va a propon.et' un[\ nctividnd breve ( dibujo,
cn(·ntto, ctmd6n, etc.); acorde n lns necesidades do 1013 niüos.
Rsto 1·.itunl C!s nccnsorío puéH nyudu n Ú>s nii1os l1. turnar distancia de las
siLuacionm1 f.<Suieo-omodonalcs vividas durante la acsi6n. Debe sm• 1:ospotado y .
jortw1¡tliv.nclo. Oficiaría como un csp~cio de trun:,iciónontrn lasnJu dop::licomotricidad
•· · y 1m, otros capados de la in8Utuciór1 oducl\liv,J.
)

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·-· __ .. _...___ - . . ..

-----·--~---·- -,, ·----- ·- -- - ... ... "- ·-..---~-----------.....,·;- -

La salad.e psicomotricidat:l:
t un lu.gar para jugar
• IS& . . . . . . . . .~ , ....._ _ _ _, ________________
, __ _. . .._ _ _ _ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ~
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E8pacio fisico y materiales.

La sala de psicornotTícidad debo ser cfara ... espaciosa... ~1lida ...

Su ditmenaión CH una vari~blo fundomentol por ser Ju Práct.ir.a Psicomotriz on
Ed ucnción l m n propuc.i;to g,.·upDl
Se d obo tenet· (11\ cuenta todos los olementos q 1le forman pe.tte del ('.apacio
1

físico, incluidos aqiwllos do cru:ácto:i: utilito.do {inst.olociono~ 016,;tricas, plllcores,

uo
cat ufos, W?ntnnoe) los cttflles drn~dc ntics~ra porspe<;iivu a<lu1to3 ¡mcdon c:ru:céor
do importancia. Sin E1mbargo son. s usce1)t iblea de ser i.J1coL·porodos por el nifioa sus
juegos e íintet·forir en G] desano1lo (le l.ma sesión, Jlc,~nndo inclm~ivc a conftwmar
r;ituue.iones de peHgl'o real, como por ej: J uedo ao1· l.'\ rotura ele· un vidrio, do un
1

adefacto de luz <lurn1nto unjue¡;;o de pelota.

Es neootmrio d,esde el inicio acord tu· con los ttiños quó objetos van a ser·
manejados exclusivamente por :tos ndultos. .
La silla de psfoomotricidarl ofrece un espacio pnra:
-bnlnncean:o, roclur, conm·, salt:1r~ ca,ar, trepm·, .~rar ...
-golpear, produch- diferentes tipos de ruido.s, emitir sonido::Jy ritmos ...
-coru3trufr~destru ir-recon&trui r...
-rep,~eaentar diferentes roles, mnqnillntat.\ dísfraziwao; dibüjar, 'pinta'i·...
-jtigh't· a l(i'a lttcl1tlfJ/A los·~n1bates ...
· -úi.p•1rnr1 aer esperndo ...
. ·..clest~nsar.:;
· Es un'lnga1· donde se uti1i1.an todos lo9 registros do comunicación. Un lugar
i)repal'ado pm·a que t:il niño pue<l!a munüe.st,Etraus potericinlicla<los y dif1cult~de.s. En
función el.e In confionza y comprenaí6n que se vn est.tlblccietúió entre to<lo~ lo~
integrantes del grupo (niños y mluUos) . ac dcspliegan.ydesanollan las posibiUdndes .
de cret'll;, simbolizar... . '
.,: ... .···.. '
 ·~ ·

.. ,...... . . ....._._ _ , ._ _ ~ ...- - - - . . . . _ . , . . . _ . ....-4-\o. _ _ ~• ... - - -- ~ · - - - - - -... - ~ . - -...•.._._.. _ _ _ ••- - ' - - -A ....... ,
Ann Cnmtti
• '. - - •- --......,......,,-

; :.·· ,• !., .... ' \_ ... 1 ' ¡. . ' ·1 ' . :,. \ ¡~' :· • • . -- · ··-· ___ ____ .: __ .

Si quctoillOS UtlÜ _ec,t;·1¿1~ión CYl lt~ ~ivo,:~~ y ~~~·cfvofn;, de Jo ú.nico e irrepetible,

rnspctcmo.!i ül tiempo de éada hi(10 (:on10})tmto·depm:ti~a p~ra n~pirar a una sociedad
1

. con indivi<luoo que cc .... Bflbcn tomm-so ~11 tiempo, q-Úe snbén r<:spcttd' a loa demás>
empezundopol.'sf 1nisrnn. Cuantos niú~covcn obli&.rados acorrorsin desc:ansomfü:alfá
rfo su propio dtrno Hin quo fos nlcancc ol tiempo parn terminar dejugv.1\ Jf cgru· al final .
do unauct ividacl ... Es~ f!S tiompo por<lido yaq11c n lomojor lacxpc1fonci1'1wseprcs,:mtn
otra vm,;. l·~l pl;O<).~·o 'dó t!esaúiollo rf~p1iero ti~nipo y paciéntln," ( 'favnrnier, 1D8'7)
R] mntúr.ia1 e~ sirrtph\ no inductor do juegos prc-c11tnhlccirios, ndemó.H por su
vnriO'.ind y cantidud·-posil)ilifu··Jas o>rpe'riendús' hiáB dNü~as, <:s de l1Uena calidad
r~nrantiznndc> 1n ~egurid11d físk-<i del niño, por ej cm11lo: lo::i bancos cleb<::n .sor C$wbfe3 Y
posados; el suelo liso y limpio; los colchones lo auficionromm1te espc~ms; las cuerdas de
nlgodón suaves pm•n permitfr tracciones nin lo~ t.imo.r lrts manos. Además estcdnhn ser 1

rnaiAt,ílnto y dm:ablc, ascr~urando su pEirmnnonda. A medio'~ q uo rn vq dctcrioranrl~.cs

lll)(~Jsm·io rcfoccionnrlo. Parn algtmos niftos ol descuido <le estos ri:-,pecl.08 púeden
llnvnrl<m n vivin;ituacio119~ nngtrntiantcs. Rl buon ~.fil-Q.do d·~ los o_i?lg!Qa i~usrm!.d.!hlditl
l}!;J)9,u]nvcz11uelel)rh1~fo~fn{\Ímagcindo]riat.e),1G_lónqu~.P;lpm.': (lccsperardclosnclnltos.
Sobre el rol ele los objetos enypr.n·n <~l dcsar:ro1Jo dc1 niiío Píugct (H)34) nqs dice
qn,e la ftcci6n _mcntn1 e;-; ~,cccsatia pam la com:1tn1cción <1el conucimicnt.o físico y
lógi.cq~mntmnút.ico e hworsamentcfo. rormipulución físic~.es inclispmtsable para que
r(!ttttlte ímsib1o la acción mcmtnJ., so l.ire tudo hnstu los 7 oñ,:.:isJ p11és llegn un n1onwnto
. en 'qU<~ e_l sopoyt.'e ~.sico ya rio ac1·ú tlCccsnr.io. . , .. . . . .. .. , ... tm~
, · . ,, . l~~>r~frá parte el ohjetojnguc(.c es el ~ataHzmlm• ckiljttr!gü ypurm1~oder cumplir
con ~tn fm~·~i<l_n debo sot· resisten to yn. quo (fobn salir in to.cto del lllismo .... .... .
1
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CON QUE :MA'l'EHJAL NOS J~NCON'C1RJ\l"10S EN Lt'\ SALA'!

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El 1nat10rial ln\s ico pOl'H ,nstr. trnhojo ¡nwclo icliwificunm según

difcrentns <iiitcríoa: . : · · · ·
l. Po1• RtHt caracterí~ticns fí!dm~i · 1

1.1.1rUo (cspnlclur,cspejo, piinrl'6n, phtoar(;s) y1nóvi1 (tal>lone·~,

uucrclos, e.st:alcrirn 1 e tc.) . ·· · , · ·
1.2. pot su tmn uf10; existo nnn relnoh>u <tntre el ttnnuño del
nl>joto, e] dd niño ;ysn nso. Cun:rnlo el tmnaüo dol objeto se~ equipa1•a
o supera rul del nilio, posih illitn el 1uovimientn de todo t1u cu<wpo;
.. cuundocl t.um.uf10 d1Hminnyc:pos.lbiH.t1J11uovhuio:ntos111onos g1obnlc9,
Ji1ú1J"looaUzndo8; , . · · · . r. ·. , . , ._. • . ,, ..... , .· ... , . _ . . . .,,: ,. ,.· .• ,.
,': ·. · 1.3, :por sú coi11.s iotmtcin: duros y bl.1nulos. · · · -,, · · · · · ·· ·
: •f • ' ~ ~
~or Jn'diSJ>~>aichin en lu aula: qno esi;ó <> ~)() ni nfon:nce {!~·,lo~ niflO!J,
¡ • • 1 4 f • • ' • : • ' • • 11 I l • ' • ' T • O f • : O : Í ' • ; ' • •" ' • ' '

2,
S. Poi~ au onrncter de nu\tel'J.ul uo figurt~tivo y figo.nativo.
___ - - - - ---..--·----------·--------.
_...,._.._
.. . . ~---~~--.l". --...-.,._
·,,: J'

..
... .
•' .. ' ' ' .
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't··,, ('.I" \:• J(<ltl cncll•\' . .--· ···--· (. ' ; 7
ii.

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· ·. pcriniton subir, trcpm•, y sú baso sur3ol'ior oficia do npuyo ¡hrra sn'\tar,)miont.1·oa qno . ·-:
· nu h\teríur 11üedü ser uUlizndo 1:on10 refugio. enbaúa, cu~;;a, lugm< para 'f1sco'itclcrsH.
· : · · ·'fnhlones~ de nu.ldc\~Er; resh1tüntes,· con topos ·on sus pú ntus. pw~cl en ser
' üsn~os cmno puorttc8; tol1og~n, ctu. · 1 • • • • • •• • • ·, ' • '· -~
f ' •• -Baunoa Sl;IOCOs:·s irven pn1·n t.t'CilÓ.1', dosliznrso, sr.p'ai'·ar espació~. ¡ . ,
r , :

• • • ' , • r -Es¡,cjo: stts dit11<1ns1oncsdcht~n permith· ol niúo verse de cuerpo cntel'o. Lnnn

~fo cristal d0 huonnc[lHrla.l;·cuidarnfo Rs{ (lllh la h'Iü'\gün r,n el espcdo nn·se tfo:;v.ktúc ..
· pcfr 'razor..ca cxtr~rnt,,3 al süjcto. · · · · · ·' ·1 •• • •

·'. ·' · ·.
.:'Jllo1quus: do espum~··dü ·po\blrótant>, de · forma paralolepípcdn, (de bnsc
· rectangular) forrarlos con· tehrn 1'esistentc!3, lisas, ele color unifonno ovltumlo nsí
proniovor dmJÜC el exterior sihtnciÓnes crinfusa!';. Su tamufw o:;t!ilH tmlro ,rn y HO 1

' c:ctiUmoteoB do altnrn. Se l1tili~rm parn con:;;truccione~i: pum scpél mr espacio.s,yJJm'

:::~or·livfnnos t~ irrompibles soi1 idc11los pm·n Jos nctivkhdcs do <l~cHrga. ·•
• ' -Colchoncs:co cs:ipuma' de 'poliurntú110, fol'rado:., de tela:; t'C.'Sik!.<mles, limw, de
', .. , \
1

colores-\míformt-s. Su tmnaüo [fllCinlíl m1ac01'L'P.Spnndonciaconúl wn 1nñodc1os b!oc1ucs. ,

·· Debo cvífürs~ que ~m1 climen~hmr.s SL!nn trnimi1nh1cs a las dom\ cokh6n de cunw..
· · · Se utiliznn· como ·aoportci· en las ' caí<lng, sn1tc,'i; como w~<limlm·c.s en 101:,
nctividad,~s de cfos·catgn; como <itivolttint qllO fudli1:n d cóntado cDn los Iírnil<Ú1 clol
~uerp,O ):'. ))~~aconstrt1ir, ·. · ·· · ', · ·. .: · · ·. . '
. telas:'de difcrenws trmwfloa1 tílxtm'ns, y colores uniformes. Vueclon 'SHr
-' utilizachw pHrajuegos do m·t·astro, hahmcr.os, nf'iclnncb como envoltura, contiuonto
· del cti9_nlo,como.Eopot'tc de infinito númmo ele :1irnbúli:mdoncs.
• ·Cu,~rdtlS: donlgoclóh, r c::i lstentes, de d.irorentes longitrn.lcs. Su uso pne<le <lar
1
•• • •

lugar u signific¡1cionos múltiph1s, pu<liondn ir desrlo nú ronlón de tclé.fc.mc, h.mita

liana::f pal·u lmtzm·so al espacio. Sirven <fo :...:nporto l11Htnrin\ pnu\ la vivm1cia. do ·
dife1·ente~J nituacionok: do sulvat(\jo, <lo rcshJto11dn 1 do nlndúru o do todo· 3st.o ul
nüsnfo tiempo. · · · ·· ' ·· ·;
· '.> · -Pnlost dé hH.tcl'.cra) cilínrlricos 1 do clil'ol'~ntcs longiítHlcs y colores. Sn uso da
luga1· n di vm·oas sitttncionos y 1.•eprcscmtndonoa. ·
· · · .-Arc.s: do difo1·dnt~s t,nmnf,011. Lo~ mt1:1 gr,nHfos pi,wc1cn SCl'Vi qmrnuctividn<les
cndificadns, asf como límíto do <liforoncincít~n t"lntro ol nclohh'o y ü\ nfuorn. ·. , ·
: : ·-Pelotas: do difornnt.es t.:::imaño8, CúlOr<~u, pm~o. l1uCflon Hc1· íncludor,,H clo
juegm~codificados,'do udividndcs de bnlmlc~ot dojnogfis clo e(tt\\lihl'io-descqn iHhrioi
· ·como medfadora8 do nclividndes dl) desenrgnmntorn, comotiúporte rnntt~dn\ ddj\togo
· simbólico. ·
•Pn1otna: permitcnjuogon de lrnhilidctdoA, do in\.orcnmhio 1 y t.nmhión puedon
irnr uaadas Himhülicnmcntn en l:JS juegos ( 'i'!omo sadén, plnuc11u, ole.).
-Mnde1•m1: son piozas ele colot· r,uturnl, de difo1:·cntrJR forrnn!l geomét.dr.na y 1
tonrnños: Uirn clo ollns oílciri cfo unidad; Jas dimmMionos de 1nl1 resh.mtes snn
 A1m Ceru tti
'!
1 \ . . .'
..
•
:

múllirilm; y suhnnílliplo:, do óatu. Út)n' las niv:dc1·aÍ:I s6lo so púedo f~fln8l.l'UÍl'. Su '
· 111anipulaci6n exige mayc,r hnhilidaél, p1·ecisión1 precmwióny por su ~1maí10 pcrmi ...
ten que el nif10 pueda ver sm, producciones desde una porspeclivH diformito, ya que
estos con;:,truccioncs cs(án rcnli7,aclas o unn cscalá n1enot· que el resto d~ lns
consh"ttcdonc8 de ln sala. _ ·
-Instrunicntos 1nusicnlcs: F 01:man par~c del mn.t.(n·jal no solo por la imi>or-·.
1

tanda que ticnün en lu cs.timufo.ción r ítmica y musical sino qüc tombión. so utiliírnn
cmno incluctorml dü ucti vidnclcs de dr. i:icnl'ga (sobro todo el tambor). Admnás, i.-1 lgunos
do los iústnnncntos utHbmdrn~ cstimu'lunol contacto y el Cl)nocimionto de 1n boc~, n.
lo. vez que ayuclu1i u vivi:r so11sucioncs cm·poral:üs rolacíormdas con ]a cntraJa Y Ju
m:ilida del aire1, .
-Pizat-rc)1ude grandes cHmem1ioncs quo puedo. ser 11;3¡ulo por varios nifws ,;1 In
vo,~ . Coloca<loalaulturadeollosyprofcrentcmentccerca ddlugardolaconstrucción
_con tníulerns. Junto con el pi?;arrón fijo scdu irnpol'tanto couhu- tmnbién con 1rno '
, --Tr~.(~y.il 1 o~uc t.ru11bién l(~ p.ormita dibujar un el plano horizontal. ··
·- ·-----,-.~; ;-tS!~)~~~~-~-aX:4~·HP.~ figur.~tivoi rmimalc.~ do pelucho, muf1~cos :r 1·ecipicntus {
· : palaúg-,üi~s, ·¡.in¡idcrus), do diferentes tumuñon y colores.
· Eutcnd(~mos que el conjuntodoobjolos qno ucabamoH<le dc~crib it·const.ituycn.
el ·mntoriul hr1sico para llevar ne.abo ln nctiviclnd.
Lu elección del mfl.toriul utilizado en la sala pn~tendc tener en cuenta los
intereses y n ecesidades ele los ni11os. U!s un mntcriul poli(n1orfo, c¡l1te sirve ¡nJ t·a
tocla~ las edudt~s. La mayoría no figttl'ntivnque pol' su carúct-01· polivnlentc permite
me~unorfoseltrsen travé,g de lahnnr~naci6n del niñ o y del psicomotricista cnobjotos
funcionales o f:iimbólicc,s, favoreciendo el <lrnn.noUo c.h:: la creafrridad y ele Ja
C(fpa.e.idad de siirnbolizac.lón.
· A modo do conclttsi<)n, do la invm~Uguciórt r~alhmda por Ilmthc,3 ( 1972) sobre
loiijuguetes solccciona1nos fos siguiünLes rctlcx'ioncs: I,a mayorfa.<lc losj11guotcsque
so sl1clcn ver son un rnicl·ocosmos del mundo wlulto. l~stos s iemprc'signifi,::!au algoi ;,
yüstonlgosiompmcmtál:iociafü,,n.do por completo, constituídopor los mitos o técnkas
de lu vidn acl[~!lta: ejército, corrno 1 la n1cdici1ta. lu l)eluqueda, otc. Los juguetes
uc
revolan la JJsl;n coslLs c¡uc al aduHo no In parüccn inusuales en ab~.olut0. El 11if10 .
so encuentra nsf enfren tado con este mt1ndo <fo ohjolo~. complicndos y lit01·tilcsi
pudhm<lo únicnmcnlc idontíficar~B a sí mismo corno propfolul'io, cou10 usuado.
mrncn'como crcn<lm·, 1w inventa nl inundo. Jo W3n. Sólo ti ene~ qu() emplearlos n su
servicio, sin que so lo pürmHa doscu brír nndn desdo el principio ha~.ta ol final. En
contrapal'lid.:1conel matodal no figurativo]asaceloncs que rcuHiacl:11if\ollo tmnlns
do un usuul'io, sino lus do un crcudor. c:crcn formns quo pasean, quo 1·t1edan, crea
vidn,,. (Barthns, 1H72).
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- - - - - -- .

. ~ En ln práctica psicomotriz f!ducativa li'~ husca crear una utmó8fera en la que

n1noa Y adultos encuentren el pl!lce1· de jugar 1 hnhhu·, pcmmt·, crcm· y comuni.carac
imteradumtdo.
· Corno ya fuo plantea<lo, el niño cuando j1.1cgtt nec(~itn de un ,a dulto cerca que
:le asegure un ambiente~ostnble,, que sintúnice con 61 y _quo e;it6 disponjblo a
:intervenir cuando el rdño lo necesite. . ,
· El psicomotricista oficia de ·~fil~úe, cuidando do n,:, apropiarsfi de la iniciativn
del nií10, ele no subCtsiimar ni sobrova]ornt' sus posibilidades. Debería p-0<ler
,~onsorvar a capad dad de nsomhJ·o pura podor noompafiar nl nif10 c.adn vol. que ésto
130 asombro frente o aug nuevoH dcscub1·i1ni<:mtoH, pE!l'mitiéndolc así descubrir,
;ílprchcndei.· y upropiResc del conocirnionto.
El psJcomotriciBta no tendida Ufül uct.itud diroetiva, jnton,~ncionista, no
planiflcand.o do- autorn ano fos od ivldo.dos. Promueve que eadn .uiflo dontro del
:marco del contrato previamcuteC!stableci<lopnodu expres~ae <.~on lo13 medios que lo
;son Jffopios ,cligiendoy negocinnclo con los ot1·08 el camino a r~Ol't'm·. Los particípuu-
tcs son quionesdeciden sobre el presm1tey el fut uro de 11us pl'odttcc:iones o inclusivo
el nwdo yel momento do"desh11irlus". Rl niño ca así partícipe y r esponsable de au
accionar, modulnndo 61 mfomo su intorrclncfón con los 1>tros integrantes del g1·upo.
Es~ intercambio so hnce n t ravés do todos lm lenguajes~ el hagagc do
movim.ient·os gestos,1nímicas, palnbrna>sonidos, omocim,et1y todo füp..1clloqucsnrgo
1
én la sola. Bstos son percíbí<los JlDl" el psicomotricistn C(>tno mcnar~es, cstablm:ién-
dose un diálogo que so mntcriali:m o t ravés do In postura; lo uhicn~ión espacial, la
vdoci<lad, calidad y dirección clcl mov1mfonto; ln .min1d11, ol tono (fo voz; la pa·!nbra,
y la elección del mnlorilll que el 1n.ií10 proporte. .
· "De.1:tAcan1oa lo necesidad de 1·espo11<ler a eE1tos momajoa t.amhi6n con el lcmgut~o
vol'hal porque .sostenomos que t1i se respondo rilo no vcrlml sin nicdiur palobrM, ae
lin1ita ol nifio on la romunícación y en el rlowrTollo do mlS posibilidrldes crcati.vaa y

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eonc0.ptuafos.: g1 ,lcngtútio vnrbp.l :aparee~ c.m trc .ut.dJ~ ·~wpoúto.s .c01po lln 1·ccurno do
dcsccntracíú 1, pcrmihthtdoloal niflo distimci.~rso ck~it jfr~pin acci61t incrementando
HU capacidi1/l purn captar idem:i, 1~omprcndol', reffoxionar y por lo tanto gan ar en
porspectiva. l~s,:c mod<llo do cfüílogn y n<1gocindón (~S pJnntondo por Vygotsky ( l96G)
y r et.omadn por Hrunner, Sigcl y olr118 (.lD8<i, 1 mH) . Al mimno Limnpo se <lcbo tenor
on cuenta, que~¡ so,ÍJ~t.roducc nl nif10 domasiado Jlronto (! ll ~n1. mundr> da conocimion."
tos absLradm:,1' excesivos, ·on un lonr.111(\jn r.ognitivb .Rin 1~e:mu~til<'lüs nfcetivns, .so cort:o
ol dcssn <IH ohlunu- sti oL'iginaJidad, cr,1utivic:!nd y por onclo do '1pacur :,u polcmcfal.
A travús do In palafii·n
bl J)8ÍCOffit>tricistn °l'C.C{)l)()CO ul nhio conio sujeto Único C
frn~petih fo; le <l~vtic1v<1un <:spc:jo de sWJ cstncloB tónico-o mociounlcs y do lo.~ v1ncnlos
quova cs tnblccfrmcto con los intc?gr nnro::i dnl grupo;lo pnrmitf'!irint.or.rnn<lonociomm
ospacialcs, t 01nporalcs; caracterfoticn:3 ffrih:HH de fos ohj,:!tos, otc.
S us progresos se vnloran en f1 mcir>n do sus lof;ros ~mtcrinrcs, ;:;o ü·n.t a do.. t011cr 4. •

1ma actitud dt1 rc~poto, clu no cnjuicinmicnto, <ln no mnit.ir juicios de valor 1·csf)(~O n
lo que saben o no saben hac111· y/o u~qwcsm·. Si 1~n niño nci:.úa de .-Jutermina<la mm1cru
i ormicdn ul Ci.WLii;o, Rnrrner ocept8 do; c.s ·.an\iricorpor.nnclo por imposid úno seducción
1noclelos i\icnr~· en dcsnicdro de h-1a firninci(m <lo sí mismo y de su uutonomía.· ·
g s tu formn de rclnción cons tituyo un modelo cfo sociaHzadón a travé~ de) cual ol
· · niño ';aprendo,, iu·espollu-sc vrcspctur al oLt;o crnrna rcl nción simétrlcaconsus jpuros
· ycl ar1u1tó. E s'ta rc.Iación.s¡mót.ri~1. eigL1al it.ar.io coexisto t.:unliién con un tipo do1;clad6n
asimétrica mitre ol adulto-y elniüo, pro_d ttct() <lo In l'í!~Jlons:lhiliclnd que tiolle o1
, Í>31COlJ10tric.istn <loconto11nr, im~torHH'1 y haCOl' OV<lll.lciOnHr )ns·produccinncs dol llÍÍl<.).
· :. :El s ic:omotricista Jo ncómpmía y.:wslfone en el juego pero no juega como él,
uumt.icuc unuactitudtfo:xih!c, nhicrlfl p1~ronl H'\Ísmo tiempo firmo y clnrn, respetando
y haciendo respctm: ol contrato cr1 tihk~ido y lo que? dom miinmnos "ley d9l cspncio11 •
La "ley del rn,pncío'' es un r ecurso Lécnico con quo ctwJLtirnl ps ic,omotricisui.J)m·n
f:ontcncr y poner lfmit,:m. (Auco u f.uticr1 198'1), · ·
. · · . Partimoa ,fo la b11Hc quo p a r ú quo ol niñ.o puccln cfogir f.l·ú sjnC!gos es ncccs.ai-io "
(1strt1cturar el espacio n travéH<lo In cli.BJlOBicidn del mntodn1. ~krnsho:,mn t.rcs luwiros
··o espacl.os c~n mqtcrfales qno pot· Slt:-1 _c uracte d s tiém1 v¡m a pro1.n ovor y privHo&ri::rr
· dorta, activlda<los; A1~cout.ul'ier (ob. cit,) Jn~ donom ina: eHpacio set1soriornot.:t iz
. ·c'.sr>acio''::é_!Í:!?.C~~~~~{ y ospado de Jn (H.~ta.nch,d611. Aclorrn1$ ~o ti·és"gi\t,iac~J catos·
·· espacios, poct1:ánacRpl1Jgarsu otr~.J O.'>Jlílcio.<J (por ejemplo c'I espacio do 1u 1uúsi<~1)) en
función do ]m, cni·ade 1·foliciw i' rnomcintos par ticu lm·e:; ún quo sn ·oncuontrfln ]os
nil1CJsy'~clu ltos en cndn.scrni6n. Al'dolirniüir con nrntorinl Cfüla u no do ltm nspacios, ol
' 'contrib11imos a c1uo e~ njfü) so siontH surruro y I) tH.id a'crear,. dcscul.n·.ii·, y ovolu<~'l<nrnr
· c~1··01 juego.' Cada niñá en lntornec~lón con oLros con st ruyo on un ' 1ir' y vcnirH HU
rm:i>rrido por lo.=J diforcmtcscf:ipaciot.i do fo sal1~. Si un n ifü.) ~o instaln u11 lngm.' esto en
no debo uluL·mm·noa, s.i s e lo ve cronndot disf'rutirndo. '. · · · .
· ·. :,_! · ·· · .Se rcfruiern do ú n "clolkudú oquifibri_ a,. pai·~i rcs¡lúlill· nl nifrn y a~n1dr,rlo n ·
·· cvol11cionar si.nfori,trlo ú u~• folso rccol'rido. Es :importunto ,~~tar n 1n rnwuchi, i)nrn
r•ode.r st.1he1: on que 'rnomonto fm on.cucntra ol uiií.o y/o o1 grupo ·y ndum· en
conEccuer,idn. cediendo n au pedido o r1ospunióudolo p11.rn ot1·0 n10111emto.

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•! Dclirnit.an<locl eHpuciosovn cst-c,bleciq1doun orcfonr¡uopcrrr1it;ohncoi·cVohwio· ·

· • ·• ·.

11or 1miuctividadcs,· u la vcz.quo it,{lirúct.amcnto ~o lo va rnostránclo a1 uiúo quó C08H8 4

· puedo hnccr y on qu.S 1Ub'l.ll'C8, E:s ns( que surge la 11 Iey dül espacio" vorbnfümd!l cada l
vez q uosna ncccsnrio. Por cjmnp1o: Hi un n rn o cstajugnndo con 1o~ l iloqucs do espnn1a1
Y los llova al lugar ddjncgo con mndorns~ fo clit·cmo!i~ -'1tú pucdosjugnr con el l)loww e
'
·p ero en aquo1 lugnr.y no .en óstn'', Do cHtn manera a la voz quo se cont;icno su
· p~·~du:ci6nse introduco unn fru slrüción (un " no" segu\do do "pm·o1 t:iL •.") ol doseo del .
ntnO'sin obturarlo y so osµiblccon. los lhnites,.vnlol'áncl9~o·Ias iníclatlvaa . . , · : :
. .· ,Los niños frento u estas frustracionm1roaccionnn do c.Hstintns munorae, huJ>rú ·
'
~
(
qtUcn 03 podrán soportndas, otros 80 Hcn ti1 ;Í n agredidos. OffL'ecl ir{m o provocan'ln; lo
cu nl 1nosl:.rará al psieomo~ricistu e 1 momea to por o] q uo atravios LI ol .n iño. . <
. ·; . La "leyº drihedccil'se sin am bigüednc!cs con fi rmo in y clnridnd, nrticul rmdo In ·
(
, p alob~a con ol tono de voz, Jn po,~tura y el tnovirniont.o. . . .. . .
Ser ºsímbolo cfo ley" onfll:ntn ol psÍ<))motr ici ~w o uím difícil situació1;¡'rloúclo
dobe m'Lic:tilar la cscnclrn cfo lHs necoi;idu.di:·13individuales y /o grupalm1 y f-!US ¡jru¡,iH8
P.OSibi\idodcs do contcrmr los difo rm1tcs Bitrnidones tilW SC prcscnlDn en lns 6f Hiomrn . .
, Elp~dcomotticit,t.adolmsorfirmooncl cumplimio~ttido lrnu cglf s quofo\·n1tu1i1urte ·
lcl conlratn ostahlr.cído on el ri1~nal ,le entrndn, Do ca l.a mnnern Ju nctivfrlml ~1·t1pnl
tcud rri 11n l ugnr dondo<.:adn 1mo el,) losn i11.0s p:x1rú<ksarro!lru·su n.~ti,ñdnd1 $Ül in terferir
con b de 1os otrós niitos, requi~it.o huprcsciadiblo pm.-a compartir tm osnacio cmnún. ·
· '· En ocrlsioncs ln ''l<}y,, será" enuneiadd, n trnvés<ld nwtcriRl cIÜ organtziH~ión 1
J;
de1 cspac:1o introrluc!cndo posledormenlo el lengunjo vorkil Pot· t~jtm1plo: cunmlo
U'Ú niñop.~Sa nl ctctoc-n formade,51.:ontro1f1dauin 1,-;m1t.i<l t>llpUrcnte1 d psjcomo1;ridsta '
intcnrienc tmi irmdo •nn cucmb-1c,1,~ont.exto ,~n ff\10 so d11 cHin s itnnción, ofrociónrloln ,
a través (lcl mat.cri[ll Hn lu gal' pm',\ la clcscnrguy cHpcrn el m01ne11to más odecmttlo
para pónor pulahr;w n la situnción. C~bc 11oúnl1n- n,lomfü, que la conjunción ele 1

1·ccu rso.':3 t écnicos n_propinctosy ttn kmgm\ieadccnado ccmtribuirán a ]n rnetamorfositl r"

ao 1n agresión en juego aimb6Iico y comuu icndón.
Para que la IJnktica P~icomot,l'i:;, un Rilucnci(m ulcnnc:o el m1\ximo do su8
· pos ibilidadoa es newsrwio el Lr.1bujo d.c do.r, p ~komotr."cistns por r.:1·t1po. gstn Jml'ojn
de coorclinudoros se ocupa de so.9tcnm·, pron10vO\'t ·~ontoncr 1Nl p1·odnc.cionoa y
n1antet1m· la scguri<lacl de cmln uno do :lo!1 inte1,rvntoa dnl g1:npo. Uno do los
psicmnotl'icistas aattm•.'.! el rol ele, coonli ntl(lor ~fmHn·al,ésto es qnion debo tontw una
rnintda gl,ohal que fo pol'mita füvor~cor ]a uvolución dr,los disl.intn, situacionea quo ·
S.t~ dan <m o1 grupo ,n·t,kul{rnclolHR e intog1·tíndnlQ:3. Adümfü; oficin tfo r cpreuentanto
delalcyy do soportp para losotro:3 adnltoa <Jricmt ándolosün rduci6n u.1 mntorial quo
. pueden ~tiliun· (en quó mommrto y en qu6 luga-r) y on rolneión n In r\dmil,isJrnc:hSn
del tiempo durnntc J.~w acBionos. No so imJ:•lir-n tnnto 1m l1(~ sitt.mci0nos pnnt.u~1ln!?,
puru poder cumplir su roJ.
1D1 ccH~oordinud:ot nata n1~s 1ibl'c par.!:\ dotcncl'Ern con \ln Hiño o un r,rupo do
nit\os, pol'que hay un otro quo 1o l'üspa[da. La ctdjudicm:ión <lu Ctltc-s tolos <.foprmclorá
do fos 1wrrocincione.'; ú8t.~blcci<lns onlt·c los 1rnl'ticiprmtcfl pudiondo qucdlH' fijo o
vadnr do utta scsMn a otra.
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· L~2] -"~~- ·... ----··\, ·~- .... --··---.....--···- -- ______ .___,,,, _________.... -__:._ .....
Ant\ Corntti
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. . . ., - . . . ,..... ..

'J1nmhión Horfa impnrb.1nw la [)resenda do un mlu1to quo cumpla d_ r~l de

obc:-m·vndnl', c1uienú travr.~~düfrcgi 8tro<lé las s~slóncs cuinp!e t on distintos obJ0t1vos,
eomo poi: oje tnp lo: analiza1·: l01rnfccto::J do lnncción de los coordi 1mclores sohrc_f!l grupo;
on ocü:,ionoH ln.obsorw1ci6n pucctc opu nfa.1rndcscubdr ormfo:;;cubl'ir los c:m·ucwrfstica5
<lo ol\dll niño y/o del gi·upo. BtJ importm\to qno lo:; registros doi ol,scrvur lor f:t? ngnn un
m1p,íH:io dm1do pucdnn soL·di11cutido8 y anafo:n<los cmt1:o t.<Jclos loH Rdu H;on pn rLid11m 1Lüsi
dohiondo ltwg1tfiúl'dnvuo1t.n nlgrupo y<loscr n~cc~1m·io1 n otro:~(.lapuciosi11stitucionafos.
Ln lht·1trndó11 dol psit:omot.ricisl.f.J. parn quo puccln nsrm.iir c::Jtos .rolw;, nlmrca tn~~
ni vo los ínt.irnmnento mt.ic11 lndm;: pdtdicü, teórico ycot· 10ral CoII l'é;S.flecto a óstc (tltimo
olrminomotl•icietn ,iuavés do laíornrnción pntsot1nl porvfa cu1..-otrd fr~--mlquidendo la
&mHibifülad neoos,wia para.tJordbir lOJj mocliticucio_nca tónica::;> ,q uinestó,.qJCim, por,tu:rH lea
OR{Jh1i11o y roconocor la ,~eaonanciu que cst.as_pucdnniencr en s1.t r>er~:onu .
., , ,.•· ' ... . . . ...,. .... '

{iuftil11e,athJ,
. ...rñs.·.,
, . I .. . .

.. .-· )1n 1n·úcti.cu psicomutri1. eclucntiva <loberío formar parte <lel proyncto educativo
... IJOJh)l~lll do ln. :ln~titución . .- .
. .. ·.. ~-Í){;Stf~ ogtn
punto do vist~ ]~ -~cÜ~icl~d cloi pÍ~ic~;m(ii°t:ícistn BC mticuin y ae
coml).l0tnonta confo.do] mne8trnyvkcvcrso>mm1tcnicndo carla uno su espcdfici<.lnd.
AJ ingrmim: aijardfn do infont~s, el ruño cntú en pleno proceso do conquiatu do
HU fHtfouo.n1(u. l 1}ntre otro~, mi por c~,tc motivo que el nrnBstro represeuta pn.ic1 ol ·nn
JlU]lnl imporhurte1 como Tofm:mit.e, como 1'ooporte" en t1usen cia de e,m3 -r)fülres. J~l
vinm.do quo vn ostCtblceicnclo el mncf;l;ro con ol niii.o <lúi>ln-úr a~ucfor o n ir conociendo
csl:o nmwo lugúr oí t· jntl!gl'ándosc con lo8 otro:, niüoo y ndu1tos. Es rnuy frecue11tc
en fon pd I norm, ~c.sione~ do psic01not.l'i cidn<l escuchar a los ni fws Uarna r a su rnm.18l;ra
pn.l'll qun vna 'lo 4'u.e están iwcicndo , !o quo hr:m l0gt'i1do. 'I'e.mbión so ohsm·vit como .
lm: rnáR pequofios cominnzm1 a utilizar el espacio, J)lmtificando k 1s ndivJdadcs.-
nlrcdcdor do fU munst.ro. So constat.aeif-lf fo importanciE). do ln presencia de <h,to como
refotonci(\ oa(;ubloJtuo fovot·cco el proce..so de i n.tegl'ación del niño a -la s~ia. ..
.1

};l macnti·o en tanto,rcfon.:mto estab]o, tnmbién oficia como mi ¡(ffuio1,ista" qnc

poc1r(\ dnrJc tn1u ''contmuidad 11
los dífcl'cnt0..:; ncti\·i<lallt.1s por las qun Cransitti. ci
,~

nilio ou In inñt.i t ución cdueativa.

Admnóu Lo1üendo on cuenta qno el mncstro no oH ol responsahfo tlirccto do, lus
snitiOHnS do p:;icomot.ricído.<l, tiene la po:;ibiliclnd pnr un liulo <le scnt.in,e 1nús lihl'e
pudiondo vincularf!c de ltH.mora dH'erentc con ol/los nii\os. Por l)lro ludo, frn,
Cl\l'nct01·fotic11 B do llls :1ct.ividadcs que s<: clcspfo3ga n en h Ern ln puechm. pc1·mjtil'lo
dmwnbl'ir fhc,Jtn8 1utava:1 del niflo.
F;n ntw:;tt'a cultura occiclonLrd ost{l priru~ipalmonto valorí7.ndo ol frnped.o
corrnllivo do :tu OX!HffÍmlekt col'po1.·a.l en detrinrnnto do Jo.s otros aspectos. S( lrion
HnlwmorH¡u<.wn u travésd.ü faacxperícnr~-if1scon d cuerpo qt to el niño se va vinculando
y conqu i6tuw1o l:Ht ontor 1101 fundmn entalmc.nto cn lfm primcirns eü1rms clcl desmTo-
Jfo; con frccmmcfalos cclucadores tim1enclificul tados en 1a flCeptación , comprens·i6n
y VH]ornci(m <fo Jn icccsidfül do o:,tus .cxperi,:mciaB. J~s(.w-; situacioncH producen
nwfont.rn1<lldos, ruidos en la comunicaci(m cn l.1·0 lo~ educncJorcs y los uifios.
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 .. iLa - ··-Psicomottiz
Prácticll
•------ ·- en In Educució11
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. ., 'rcn:icndo en cu.en tal~ cmwa 1)lmrteado so considera fundamental la J>nrti,ciÍ·:t~

cmn de los educadores l!omo colaboradores activos en fa !~ sc~lones de Eduéuci,5n
Pai~r.omoti·i~. El rol del educador en la~ sosionns do ¡1sicomotdcidnd puedo scr.,en
calidad ,fo participante o como obsmvodor ,fopcndionclo de las caractcrfr;ticaa
personalc de 1.:ada uno. Estoscr·áacordaclo untúsdo cmpe:t.arcaclacicJ.o anufdyserñ
mantenido dnrri:n te este lapso, pudiendo camhi.Ú: nl año siguicptq. ·. .
·El cquipoqucparticr¡mcr1ln s·n.la parn.lognu· los objetivos decst.íipráctic:nooruuniit'á
con.u~afrccuencínucordudncmcadujnsl:ítución.Adcrnúsdec.,tocspaciodondese pucdc
pm1sur, reflexionar, sobro Ju adividai 1rle fa mismo; scrfn dcscnhl<! instnurur ci.c,pncios
doudc todas la:, personi'.18 que intcgn'\n el proceso educat.ivo dd n iiio pucd.an encoiltr,lr-
sc, vía ü-idispcnH.n.ble para cm1st.ruir un preyccto educativo coherente. .
· .. 'l'mnhién es necesario quo fo. instjtuci6n cducnt.iva ae plantee· el t.rnhajo
intordisclpliri.arióconJos ndulto3 que cstitn acm·go de loo niños, trnbn:/o que dchP.da 4
1 /

Jr más allá de la discusión do km ohjctivos programáticos. . . • • •

'· · · Por ob·a parte la pn.l'ticipa'ci6n dnl maestro y asist.ent.ea mnterrwJea en falle-res
teé,rico-pl'áctkofi sobre p~icornotricid,id, los coloca en mejores condiciones p,u'a poder
pad.icipnren Jasa la. Sólo condarlon1 cducudoríuformaci6n cfo contcn ido1; no a lcanza,
cstarfomos haciéndonos trnmpaya quo seguiríamos separando el crn~rpo de fa men te .
.. l)onsamüs que 1n mds tenciadeunncomunicncióti tluídn dentro de: lahlstiluc ión
cducutiva no dependo e>:clusivnmente de cada 1nacstro, sino qu,:~ es ,ma rcsponsa 4

bilidnd de todcm. La escucl;i quo p cnnita que cada persorn, (nifws y udultos) sienta
quo t iene 111i l,igur, que ,~sol protnwmista de ni -conm:in1i.cnto, que es ,:scucht.=\do y
rcHpetado, <¡u e se enriquece cor1 lo prcs cm.cia do Jos otrns y quo tenga en cucmt.a el
cuerpo en tnd:<..lS sus dimensione~:, tondró. monos niños con diGcultndcs para
adccunrso al m~<lio osco:inr .
. t'!· .• •
i L<.,~ páa,.e.ri . .·
# ... . ) . ... . - - :-' ':·

Hnwcnrnntc diremos quo Jos pndreB co noccu 1 acompiu1nn, p::utídp,m .r sp

int cgrnn a 1n~_activida<lcs que sus hijo~ rcnlü:nn nn la snln u truv6t: do clifercn tr•s
lwJdruidndcs quo instr1tmontéln los ps icomotl'icistas en acuerdo cml los pa drc 9,
dependiendo d-0 la concnpción do cacla institución. · \
Dcntl'o do estas moduUdacles mendo1wr,::m10s:
·· . ·sala abierta dondo Jrrn padrcH 1ion invitndos njngarjunto u su:3 hti<rn.
:. · ,obscrvacián de videos de las eesioncs dn psicomotrici<lad.
; . -tallero:; de juego eóJo parn pndrcs. .
. -rounio,ncs rfo intercambio con los padrc.s en fa snlu. ·
. _. · Cadá uun de estas Jíl1Gl'CC<:1ria f,m· mwlizndn cld;alladumon(;e por lns rcper<:usio•
nn.~ que tíQnon Boh1·c 111s 11h1oá y sos pndre,'J, awrnsi~~ qtio retomaremos on ottn
oportunidad.Nos intorcsri parLiculurmcnte dcst.acnr que n lo largo do mwstra
: cximrlcncia Jtelnos constnú.tdo ln jm1wrtancia de hu cor porticipnr a 10:3 padre~, yn qt.lC
. rc:dun<la on lwüeficio do foB reJncinnes nnt.rc pt1dres e hijos y _on. nna mnyor
cc:mprc11sión de fos aspectos del desnrrol1o. · · , ,.
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é'n Ia·:sála..cle P$~(!Qmptricidad··.:·.·.- .: :·.
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Criteriosp,tr,i _e l amH~si~ ,le los perfil~npor cclcul

por· .e.dad qÚo so p1·e-~ ntaµ c;n este ~1pftulo surfiou del anáHsiél de
• • • ,• "' ,, • ' ,> L L • 1 I •

Los ped'Ú~s
las sesiones de la prñ.dica psicomotrfa en .rducaci<>n, proveniente de diferent~rn
iJ1stituciones que t.l'abE\.i&n con nilios de 2 a li aflos. · , , I

. . Estas ínstitucioncis tienen en comú11:

l)que 1111 poblací6n provieno de ae,i.ctoros que 1>odrfomos donorninur do cfaso
inedia y media-alta. ·
· · 2)expedencin. do vnrios años on mlucndón inicial. . ,· .
3)más .allá de ll:ls el ifercnd,rn l nstit.ucion:1.fo1"1 y penwnales, lns psicomoLricistau
co.m parten o] nun·co te61·ko•práctico roforencinl.
4)cuontan con uno nntiguedml de trea ,:, 1mfa año.sen dicha práctica.
· A pnrt.ir de los dato~ obionidos do trnn ffohn prcvinmontc dnhorndn p1wn
analizar los videos y 1•ogfatros do las HC?Biones, 8l? ~eleccionon HCJ.UOIJ 08 ilmns que 60
repHcin a pesar do.lmi in(livfrhrnJiC:lnde::-, divon,idades y <lifowmcin~ :iníltitncionalcs.
rnsto!i' constituyen Jo t11io.donominamo11 perme~i. gs importmüe def:{tacp.r que todos
lo8 grupos 80n mí;,d;osy (!UO ae'trabaja COH los [11'llp0S tul GOJJ)O ústlm
CllllStituidos en
Iá instituci6n. En iodcm 102 grn¡i(lo inrorvioncn dos pskonioLl'ieis!.ati y hnf\tn t.ron
depcudiencfo dol núnwro tle nf fios pc;r Hn11m. !,ns maestras y ol m1xllinr doconto·
están siempr(~ pmsenf;os d11rnnte lns soaionea yii sea corno coluborgdcrraa acthrus u·
ob:m1~vo.dórn.H depondkn<lo o~ta tiituudón do la nlocr:i(m del mnoHLro. ·
El mntcriul seleccfoi1~1do pm·a ln clabo1:ación do los perfiles :[)l'Ovien~ 108·
• 1 : do
grupos cuyos jntci{rantcs hnco cfos o n1ás Mion quo c<1nc{11·ren n laa aosiollf.!S tlo
psioomotr.ic_idu.d, oxcepl,o lo~ grupos do dos. núos quo inida1>nu Ju lidlviclr{d.
. . . ' .. ' ~ . .: .
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• • • • 1 ~ 1
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ArwCemUi
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.· • .

'• . .
'<Cuc'i·po y motricidadson el mmlio de oxpresióndnl n:iño duran tú sus primeras
· · etapas. 'to<lo en 61 se expresa a travds del cuerpo; las nece.e.ídudes que cxperlmen la,
los deseos qne rnanifiestn.1las respuustas quo <lu.n los otros !l susdcmandm:i1 el placar
reaultante y la cmnunicación que ~1e est.ltblccü. }:!s un "cuerpo de nilacione::J''. (J.
Lcvyl 1980}.
A medid.J que el nhio dcspicrtu. y dcsnnolla :;u motriddadt va conr¡uistHndo Hll ·
autonomía pnstu1do por la fase do "explosión motd.1/\ tónnfrto utilizado por J. LClvy
(oh.c:il,). Es m:1cef!ario tocm· 1011 objelos puro. vu1ol'ar su consislcncia1 f1U resistenda;
f;ambión es noccsurio tlm,plazurlos, tirarloB, recogerlos> gubirne encima, meterse
dentro, debajo; llenm·~vnci.ar; para apt'olrnndeL' las fornws, dímensiune:1, dircccio~
ncSJ°8uperfici ns 1 ,iol(urnmes .y<lescubril' catntctm·as. Bs to Ge logrn siempre y cuondo
es~é situado ·Eff.l. un conf.oxto de si1{1tificados pnt1a el nifio en interacción co1rJ~s _
. _pe~~pn!l_,s_·quc lo todcan. ·'
... .. __·, ___·J'!_ri__lnJH.11~, .~ljuügo se _rcn.lhm in_i_cíah~.e ~ ~-e a ntvd _de_}_piso y cl_1)jfy_9 u,tjli~a..a
1

ínvJates_ql~irie:Ute pnrtrn1 del ospaci,o. Rl p.:1icomotdcist.a acompaña 8 . Iniño en estos

desplazn:mient os , uhicá11doao tn.mbión a nivül ·del piso. UnA.' de la1h.1ctívi<ládes
proferidas ·on fas primm·m1 sesione:~ es el juego de llenar :v vaciar.
''Pmnbién se ohsrirv::1 que much ns vel!r.s lof.1 nifios necnsitan de ol~jetos intcrmc~
cfü.n·ios duran t.c un lapso de tiempo, para pode:t• conq11ístu e el espacio y luego poder
ir explornnck, y descubriendo a las oLrns personas y olJjetos de las ula. u Esfo cspa.cio
se inviste progre!-iivamcntc. 1nvcsUrlo todo, rorn·cseut.n simhó1ic.amente ser oco:pt.a-
do en el espado do los dmnfo; y accpbw a los ol-ros <fontro de su espacio''. (LElpicrre
y A1.1(out:l.t1'icr, 1977).,
Los ni í10s com ie11zan a upropi ,irse del ospncio a travé~r dn acLi vid,,.dcs tufos como
balanceos, dc.glh:mnicnlo.s, 8.t!'tistre~:; nxpori rnentan<lo cou t.odo $U .cucr_po, por ejemplo
se dcsliian por un tobow1n en ,Hfurentes poHicioncs: bocu urdhn, boca-ahajo, de
4

cc,staclo; en los ~trrusttcs suhrulns tcl [l.Sfl_[Y.)ynn h nHtiilla, so acueHtnn, se sientan, E,sto
coincido con ,.:!J momentu en qu e pucdrm Lomar ciorl.a dist.ílncia de su maesVra ..
La frgul'n do ln m aest ra sigue 11í<mdo fnndm11{mütl, pero ya no ncce.sitnn wnto
etiun· en un espa<:io pr6;cimo a olln y buscan su p1·cstmc.io n través d0 su mirndt'1 de 1

S\l V<.r,t;. _
Do ncum-c]o con ,J. Lovy (ob. cit.) ''eadu logrn ae consil{lte on fases sueesivm;,
scig(m ul rit.n:,o Rignion!x:: ül nif10 explot·a mm posibilidad, tnntoa, repito 1nconsable-
ment,e su i.ntenlo hr.1stn lograr úl éxito. Una vüx qtte ya l,(l uknnzu<lo detm•c:nitrndo
p,:·ogr<:RO parece desintm·0.sm'RO do 6] y pm't-o hacia nuovns cxploracionosu.
·Mñs m1olnnto 1nionlt'é1S so tiran desde una'' numt.afu:t do bloques h nseando el
~'e.hoqllcu de su cuerpo contra un límitc 1Huelcm surgir im;~f~encB ta1cs como 11 voy en .
aví6n'\ 1(soy un pújnro 1\ ndopljuncio n.rnchas veces postnrns que ar.ompi.tíian <HHlB
im~\gones.

~... .
 Ln Pr6.ct.ica PtdL'Omotrir. on Ju E<lmrndón ·
• .,...-·
- -·---·-------·--.. .-.. -----t----~------~-- .. ....,

Cuando comionzulll n trnparün ol CSfHtlunr su ohsm·vnn díforoll.tc,s momentoo:

primoro trepan <los o tres escalones y gritm1 11 .. . mframo\ .se quedan un tiempo
d,3tenidos en cl:lm pG.~ición tn1smitiondo estar muy cmocion ncfos por el logro
obtenido y luuan sin ialtar, mús u.delante empinznn a probar loa primeros fHtJtoa
dm,de el csp.:1ldnr, los cualC1.s iuiciahmmtc son do ospalcloa har,t.n que poco a poco
algunos niño!:i comiornmn a dnrsc vueltn y a saltnr do fnmto. .
Disft11tan de 1osju,e gossobru] m~ pclotnsde J{tEm f.umafio, saltan sohrocJlaH (de
p!ie, sc11t.adm1, acostncloH bocu arribn, boca nbajo) vivonduntlo situaciones <lo cq lliliw
brio-dcsequilibrio, altci~nndas con hntancnos. F.stns o.cbvidndes quo realizan con
' a:ruda de] u<lulto, prefioron hnccrlg,s frcntu al +1spejo.
Son frcCl.tentca los cncU<mtrm1 do los níiíos ontrc sr, <lomlc hay un descubri-
lT.!ientoyrcccinocimiento dosu cuerpo y del cuerpo del otro a través <le: accrcamien tos,
S(!}}al'acioncs, actividndc.!1docquilibrioydeseqlulibrio;1nan1feslándose)aamhivtÍ1m1cia
de agresión y acuerdo. E:I niüo necositu del otro que er-; su complemento pero quo es
ruforento a él, y con ol que aprornfo a vinculursc ( li'.DoHo, ob. cit.) .
C-Omionzan a dcsp:lcgar jucgo::1 do "como sí." Juegan n dormir, tap::~ndoso con
tdas. surgen casas individuales co:nstrufdas por el udult1> u pedido de los niños, en
las que cocinan y comen, a Jas que luego pnoclcn transfonnoron laberintos, gntran
y salen do cuevas, juegHn a qun son ffutos, penos.
So esconden en ol ln~cco do l::l. oscalern; en los huerns entre los bloques, las .
colchones.
Al priiwipio no construyen, destruyen, por ejomplo t.<irre.~ con bloc¡uca.
Disfrutan del hlgnr de ln músic:n, cspcciuJmonto con i11stt·umonlo3 de pcrcmiión
a través do lo~ cuales oxporhncmtan profor,~ntcmcnte nctividudcs de descnrgu
motora. Do to<loH los iw,tnmwntoH el m{is okgi<lo os el l.nmbor, pensamos quu es
porquo se ajusta a los 1wcesida<lcs do los nifl o!:I dn esta c<lud. Su uliliza n t.:.1mboro9
matHtiahnento sólidosy de buonn c~Udad para ovit.m·qun He dctcrior1my destruyan
fücHmcnt.e. .U~I niño pnedo as1, desplegur ~us ton<loncins dc!ltructivas y ni ser ct1b.>s
. ohjetus resísf.ent.es, oficiun como sc,porto efectivo de las 1:1ismus.
"Poco o poco d nifio comprende qno ol sonido emitido puedo (oncr distit1.los
sig·nificados, según ol t.01101 lnfuor.z:.l, el voluurnn, el timnpn yol rit.mo. Su.hemos que
los sonidos no son nout.rns. Vnn uni<lo.'3 pnm CTJdu uno de 110sotros al .t'08tu·gimicmto
cfo nuostros recuerdos y nos hacen [>Onctrar 01111n unívmso do shulrnlos". (J. Lovy
ob. c.it) · .
J~l dibujo uparecoCilL lodns lns zmsiones. Las p1·otluccioncs so ubican cnfa etapa
dd garnbato, ni cunl comieuum a atribuirlo si¡5nific.a<los. ·
Cunnclo corn,truyon •~on maderas lm; <list)Orton en formu bíd~mcnsional yu sen
ve:l'licul u hod?.ontnlmcn to opilómllolm; o nlhmáwlolns, ctrnstt·uyotuln por ejmnplo
torre/3, trcne11, etc.

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. : .·:: . : l!~l juego sri ~mpliaJ ~m~pleji~:u y.cnriqueco, on la medida en que los niños van .
i dC8f.1:t'ro.Ua:n dr;. su motrir.idarl, sus poHibiliclacles do integración socinl, au capacidad

parajugnr, log-rando ua( un nrnyo·r dominó cfo su cuerpo y del e8pado. , .· ... ,. ,·,: ·
. ' , . ·1Jisfrlttau: sa1tru1dodcdiforentcs mune•·ns {docspoldns1 ~fo fronto, de eostado)¡ ·
1·enlizando vo\terclns;·dnsHzándosQ y rodan(~o por planos inclinackm,.. ;.. ·1· . ,

, .. ; Por Jngcnernl.al comionzo diJ la~sr.síon,.m dísfrntan cx-pnrimontando[lctivida-

<lcs de descarga n10tora a t i:av{s do Ju destrucció1~-constn1cción do ,las tm:rcs
or ~l~nn,:~as. cln bloquea de poliurotano. A part.ir de cst.n actividad suolcn sul·gir
. " montañ as <le hloquespnra tr'í:lPt\l'Y dejarse caer· huccos,·cuovas, para entrar y :m1ir¡
~-JÚl\clcs, ·. Jahol'intos y hH.sta "guerras, luchas'1 • •'l'ambién sienten n1ucho placer
t.o•nanflo cu.r1·0Tt en gn1po, hUfi<.::-31\do chocal' contra ·un lhníte (un colchón), ponde
HOll rccibi<los por un ndulto quo lue sostimwy lcsofrccorcsi~tonciu. Estasadivid ades
: n~telcn rutonunlas hacia el final de las sesionos, luego rlo scucha1· qt10 " falta poco
,puratcrminat·tlo jugcrrpor hoy" . . ,¡ .. , . : , : .,, '. , ,.
r •• . : • El igen objetos do la sula a los ftllü fos otorga_n cüforcntcs aigni fica doR. Dn esta
1n nuoru los ~ablonos puedon representar nmdlcs, pui:mtes, trmupolines que lc.s
1 pormiton snltar hacia una {(pisciua•,., ''un río', don<lc hay peces, tiburones, cocodrflos,

11uu son atropa dos poi· los dístínt.118 rrnrsonnjos que van surgi.entlo y representando
· Lu 'l·opr()scntaciún de los rtiHtintu3 pernonajes y/ti situncioneH las enriquecen
pintúndose, tlisfrazúnllosc. .
.. .· Su 1nun.do · es rico y cmnbinntc, dándose inte1:iucgos pcrm~1ncntc"' ,~ntre
. fautUHía y reulidad~ .. , . . , ....
: .. Podernos ílfírmcw que, n rn;tn üdn<l, torna mayor rdo-,.,uncia el juego sim.b61ico,
que lo rlcsp,Jiqrt1n en todo ol cspncio do In sola. . ...
Tumhi6n . es a estn edud ·q1,10 corniem;un n. observarse con u1ayor cluridüd
,diferencias en lo~jlwgo~ según el ooxo. Micntl'as los v~rones representan l)nrsonajes
doncdón, du.conr1uistn tafoocomo Batmun,cl Zono, 'l'or tugn.sNinjas, Puco arwiug,
. ntc.; la mayoría <le Jas n iñuij prnpnrnn corni<1:.=rn, slrvon o1 té, s imulan ·clac.iones .li;
sociulesi j uegan con ml\ñccns, ositos de peluche.Los v,1ro11t: s t omhión juc15an u
cµnt{llir la f\tnd6ndopadres , incornorFtncionsf, 11iül\ayviwoncs los 1·nsr,os fon u.minos
y nwF.;cuJinm; rcsr>ectivnmonto cou. l.oH quo buscan í<lenlificarse, const.atán.clo~c
.tumhit!n lu influencia en los mimnos do o.spc,ctos aocio~c:u\tun,lcs. .
· Es fr(ictwntü a esta edud> que loR vnronoa 1ni1s <1uo la:s ,1iims bcrnquon vivencitu·
e) contncf.o ln·uscodosu cuerpo (c<ln personan> objeto~) n t.ravóspot' üjmn¡)lo dÓljt,ego
dn Jos . "mlto$ chocadrn~cs,,,. Un dodvncfo ele C!;t.os choqut~ y cnfdu.s . es ~1 ujucgo d() los
h'.;~pitnlc:1u,a partil· <l,n los cunlos s11rr,nn lus 11 ~r,1bulant:iuJ\~' (arr~str~~.on toltts) ..Es ·
hnllitun1 que de estas sitttadoue:, dodvon cmncnlarios m;pontáneos del 1riño sohrc
ncontcdrninntos de su vidn ¡rnlncionados con cnformcda<los, opcruc-tones,
· vacunaciones>vi(iitn.-, n16dicas, ol;c.

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Lo. - - :Psicomut1·i1,
----P.rácticn - - - - -·-·---·en lti- I!~cluca. ción ..-. . ........ _
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l~n reiterndoa ocmdoncH nparcccm los jungos de las "luchas», prndmninnr,tdo en

, éstas la prurticipación do loa varo1ies.· . ·.
· ·. . Es muy frecuouV) obi:1orvin·j uegos ele p(tl'l)Ol!ución on .los cualeaol niño rlhlrntu
síendoatrapacfoyrcscnt.mlú (Rlguna!3 vece~por los mlu1tn~ prc~mnte.,). Aestosj trngon
los cnriquect~n corrntr:uyondo ''n:,fugios''y/o .. ,1risloncs," pudiendo dm:sc m1 .intcr -
C<:-nnbio do 1:·olcH, en el 1:rnntido de qno los ~Ln1pndos en un dt1t.erm inaclo mornento so
convierten en loB quo atrapan y 1.dcewn·,:m,
. ,. · 'fanto los vnro11e13como 1ns niñn~disfrutnn mucho cle1 lug:u·dc,Janrúsien donde
ut.ili.zan toclos ]os instrumento9 pre8e1üefl en lnn snla (tnmbo1·, flautn> armót1icn) ,
tratnndo do reproducit' l'itmog conocido9 y/o simplen1cmt~ producfot'ldo sonidos. "A
foa nifios le-H encantn ol ru ido. Rl sonido, ya sen prodnciclo por una. omh, íón vocn\ o
por una· acción sohn. cl ohjoto, e.:; (~mn o ol H(l 3f.o u na prc,yecci6n simbólica del Yll en
1 1

d espudou. F]b·uido tná!; nún que el go::ito llcnn el espncio <fo mi pn~snn.cfo. El ntidu
no
··mo1eBb1 a los ue pu.rticipnn en él, pm:qttr·nl ruido es 0Jh'mució1:i dó aí, co~1q_u~s t u
,de 1111 ca1mdo Honoro:" (Lupie1T•~ y Auco1tt udor, ob. cit.):_' · ··
1
.··
.· · ·: · fün lo quo respecta al dibujo, i~enorolmontú, lo rcnlium hnci:i nl finnl' de Jn
,:;csión. Us.em to<lo el CRpltcio gn1fico. Bn alf{tn ,o~ cnsos üstos gri1Jico~ rcprcsentrtn
oacenns vividaB du1·m~to ln~esión.
 ...:
••••· lo

Anu Cernitt.i
•<l--~"'11r__,.._ ".... , ~ .___...._ ... _ _____ .
- - ---.. - ~- - -- . .- -~"..._\__ . ..- ,#~·····-----.. --4

· Con ~~1J.t3:1 uc)~~·l~~ conatl'~cyen! cnm.la, gn~·ngc~1, <Hlifícios, pistua do nuitoo; ditJl'rtthm.
hnc.iondo com1.m,tnnos sobre sus roduccionea ln.s quo rca)faan gcnm·nhncmte on
pequoírnR gt•upoR.Aparecn l a shnetrin ion lns oonslruccio1iC's. . . ·

Pl~Rlllf_,, 4 AÑOS

El cúm ic n:1.0 do lf-is ne.síoncR HO nscnnoja a la do lo;; :1 arws, ¡:.,ronorulmcntc,

empiein.n con la d~strncción '«clc1 or de n est.ablccído on la s r.1lu'' (tin 1ndo lo~hloques
qun cstún orde 11 mlo~), ol psicomotrici:Htafocilitu.v so8tiene csw situncitin hal)ilítanclo
u unu <linlúct.i<:n do H rcconstrucd6n-dostr11cci6n ~reconstruccicí n".
l )i3frntan de snU-0s on profun(lidRd, caídas, dcslizami(Jntos,giro9 en <lit!tint.us
poHicioncH corpornlcs ,/ do lns vivcnciru,, scnsacion~s y emociones que cslas l.cs
do11plerbm . Utilizan cou frecuencia h,s cuerdas, ya r-,on paru troprrr, lnmmrao·nJ
. ··· OtlJla~irrcomo t.arn bj6n pa::-u ronlhmr d nchndas. gn cotna acl:ividndcs se pon u onjuogo
.· ·:.··u, l\{ijtr,lfy).i_t·C)g~~r pci_n, o~istlcnidciiüfoniós Ul°Hthúsqnedn dé'lo8 Uri1it.ea del cuerpo
' · a Unvé·1; tlt,l tichüifoto ·con ol .piso y loa otros.
SuBJnogo.9 están mds orgnnizndosy dolimiti.1do~ 1 pueden planificorcle nntema-
no y/o rolnmor octivi<ln<lns l'onli:r.udna en Res iones unteriot·es.
A et~!.n edad comion::nu a' orgAniiurso <mtr,J oJlos. Respetan los reglns y pue<lon
lnK:tlt'!50 cttrgo ele que ést[l3 oenn cumplidas, necesitando 1nenos do Ju intervención
do Jus mlu ltos·. ·
Con frccucncin apurecen jucgos quo esconificnn ·a ce,mtecimentos socialeH de
Ju uutuulhlrtd, i.n fornrn.ci~ Ól1 quo lcg ll ega dcsclo los m e clio,s n u 1.s ivos de con1Unfoo.-
01ó11 1
Se o1rnorvnn juegos en los cunlos t1ersonif1can aninrnfos poderosos, grandes,
ox ;raf109 onsu 1ncdio, ~u:1cCJptiblesdo:morrlee, comer( periieguü.-,co1no porcje.mp o:
1
••
tigt'UH1 lm>nes, cocoddlos,etc.; dnnc oluwll' a esconas donde.son ntncudos, pnraluegos ·
RCt l'03cutndo.~por otros. ·
Tmnhién · despliegnn porsonf\ics de fic.:cíón lulcs como: Batmm1 SLrenitn, k.'
Su¡){)rnutt,, ¡'.,(,l'l'O, 'l'arznn, natichira, !Jato Dnrwing, etc. I1~stosjut}gos sn ven onriqi.tc-
cidoa J>Ol' ol m:iquillaje y C!l c.lisfrnz, cfü1frut.an seh~ccionando ollos mismos los colm·e:s y
Ju fot·mn do como mucfu illoreo; lo nifomo ocurrn on la olc<"ci(m do ]as tclns ¡mrn lo~
cliHfrncot3. 111l'odo~ cfitos pernouaje::J do Jm{1gcHr.$ cfo ficción que cobrun vitlor d(}
pct·soruuJ ox.istontcs taleH corno BaL111an, Bnlichicn aonfunclnrncmtalcrn para Bl :nif10.
rnHtospo1·Honvjcm constituyen. forrni<lablenobjeU)SpennrmmtU!s, iTRlcscLructiblcs1 y en
co11sccuc-mcian1ny protectores y antitobicos. Es lormidablo ya fjuc cl niüo identificado
con tJstos senis, dificflmcn(,e suctnnl.w. u fa fobüt(.l1'.Dolto, HJ87).
Gettorah rwn tc los varones son mifo activos en la r~pre~cntsi:ción de estog
porsonajca, incluyéndolos muchas veces on lo:3jucgos do prevalencia u1otora. Lrt!;
nH\l\s, en cmribio stwfon sp,r mús pasivtrn mi fo rerll'osentación de 10~1 mismos .

.•.
 . ,., .

Esi mportantoc.foAtncn.r ncci, quu si bíc;1 u lo~ tl'Cfl c1úonBon lua ol>jct.oa o c1mlul to.
(a pcclido dol niño) los quo porsmlificnn lo:, roleo do los "mn1os", a lo8 cuatro nñoa
goncrnlm,e ntc eligen pcrsonificat' ellos mismos este r•>l.. ..
La constrllcción de cuttmf y ol uso do fas mismas e.s muy diferente fJnlro nit1ruJ _
y vnro11ca. LH, varones lnil corn;l'x uycn cm función do los jucgo1> que dcsnrro11an on
ol cxterim· <le Jas mismao. Lug C.(18ns pasan onim1ccs 1 n set· parte clol decorndo. Lns
puertas y ventunas no ostán corrudos ponnitionclo uu.n circuladón porm1.m cntc
entre el adentro y ol af'ucru, estos o.pel'turns Bon t·col izndM generalmente pnra vigilar
lo que pasa afucrn. No usan lus casns puru clescans~u· J si lo }meen, es <le paf o vara
' volver a saHr n hacer nuovus 1wc,ntu1·a~. . ·
E n cmnhio las nit1na constrnycm cnsnson las cuales lus1n1ed.as nst-án u menudo
ccrl'ndus, y las vcmtanas ticnon corti1ms. Al ttbrigo <lo fos hloquusjuogan caccnns de
la vjda fomílin.r. La~ 1uuns rcalií:nn los corn;truccioncH con más cuidado y gonoral-
. n1entc no las destruyen después do usnl'lns, m ientras quo lo~ varones diafiuton
dost.ruyondo sus conEtrucciones y In do los ·otro~. ·
Lus l'cpro&cntadoncs r,r,Hi.cu~ n estn edo.d son más claboradoa> loa di ujos
adquiorcn formas r1uc evocan lo quo pnrdbon do la rcniidml. Los tom as qu.o
prcdominnn son cnsns,árbole1::1, ti olea, florea, pajaros y porsonajcs.
A. Abcrus tury ( 1984) plauli.m que a esta edad ((su vida mcntt1I está poh11tdn de
imágcmca ,· 10 le apncig4Em y do otn,s quo Je ·11quicta11, u ambas t~ntc pcrdmins·y
ncccsitur-á conscrvar l Bs, rccuponu·l Sr rcvivfrlug, rohacc1· la angustia que les provo·
can y de este modo nb urnlan en tlotolles los objetos reales y fantásticos quo recrean
on todos su1:1 dibttjos. L a imélgcn es fugitiva y el dihajo la retiene e- inmovJliza, osta
capacidad tle recrear obj etos en imágenes imnóvilcs es una forma nueva do luchar
contra In nngltstia <ln p6rdiclu". ·
En lus construcciones con maderus r <!presonta.n: ciudades, pistas, pmmtcs,
garages; nfinnzándo.;o la tri.dimcnsionalidutl.

PERFIL r. AÑOS

Los nifloe y ni6~:s de esta edad se carnctcri1,nn JlOt In fuarz.u, la enct·I:fo, ln·,
amplitud cfo sua movimii:riltos y In deat.reza., J.ocual los p1ffh1tto ü ri \J~O y 1nanej(> num
.aruiónicodesucucrpó. Estns actividadcsm udrn!:i veces im1mctan a klH udultos:ynquc
parece que desafían las leyes del espacio a fravés de S\13 movimientos.
Planifican las 0.ctividndes y orguriízlll\ ·~1 capaci1l -<londe\rrtil u cjecütnrJaá·,
.l"C!a.H.zando uú d~aplieg\rn y.cxhibicióh de süa po:libilidmlcs qué~ m éuu<.hi rios évocu-
lln eepectámilo 11circci1so11•
El aáltar y C(lÓr_cn clistj~tas poslclonea p11cde_rcprésm\tarunu manera. ostentosa
de·n1o·atr~:rt;tSfrcn oah1~mtt:nd~d9l o~ro.Esto acli:vldad<¡uoticrÍé.<:omo fln en ñhnitmu1
}u¡Záf &írtéf,:fríuiÜp·rfo,déscquHibiioyqüon~e~ca d~spiertHeo111en.t(' rios Wr.a·r.~mo ny 11

q~~-m~~-º-~,;.?~~e._1:1.B.~?,, i '' ~ e ~at6"', ~os hacé p~n.aar en_l~ ¡,ncstu ~n est~epa dQU,úegq:
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~fd~J:i SUeJgn C(.•(1°tÍJlq~.iSü !ill_tqdt1d_a8, V91 ~01'0~€\$, JWpiti.rhúloílO l'H18V!\l!10nt:.1 ~} cireuvo ..
En ócasioncs flp~µ~~~ . ~_t) a.~tu.a,clo.i?e~ donqo t(~J\~) ~1if1.as c,>~1q 11i~o~ pidon qued9.r
w1oa nobre 9tr.os, ?,:e-pw.·~4G·f? p_ox-cqlc_honps, fo~i~a.nd!) l~r~0:~~,:.n- n~opt]a q1M~ fos pfod~lce
al Ctl0l' rriu'ch,O. ·pJtjc~r, ·p,~~er de )a ~il'lU~lÍCS:~:j()n tóniC<J l~,l\üCio'n.ri.t . . . ., , 0

11
· L~qdJ~tilJ1tos iügáreÉrdoiaaalasGc:-01wlf3rt.e-Hon cu~0no.scomp~rtid~.';J,3ari)oe
con ~lmc cene~..d,e..ven ;<:~Ba~~~on n1lt,Jnnrs con1odidf~des Si ~u:s quo .fos r,0~1oi1~uy-1n1t
, J.,.•,e_ ' "' "-' .. • .. , • • . • ,r • 1 • ( • • ', - • •

do1:1ittfu'rJÓa, O)CillO., h~_tH> ~Ó:n du~l_Ht y _li~•ing-po_nlt: t~r, clc,bdo ol tlSf}{~!dtfr,huée )~8
veé,~1/a~ t~;ttrl)r,olúi ~~-~ ~ P.iitc}p~ el~ ~~J~O in~1:3\tatj.9.compl_~jó ha.bit.aci,o~iJtl. E~,H~ont.J'f.\--
Jl)()H tmnbién a e~1ta cd~~l, l~~Q~pj_ t a'l_~a, a los quo lü.S.ftgt•eg~in ÜHmt~ de e,s1pel'U<\ot1dü.
dácf;rii:Js \/!fl6~to1•as Jiacen }~S l 6}C6il1 etldac.ion~H ~r'tlüe.1ltSs.o. Jos J)adonteS;·
1
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l,~ l'r~~ti;~·Psicomotrlz on la mducadón

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1

-en me'nor 1nhne1:o: Ellos pligcri a~1~.rn cQntri~<:~ti~e~>~~p~~~{l.'f~-~-l,1_~\ll1~qy.)~~~P~A~J~ Jp.~ _ :-: j

reglas de ente juego. 0
: '\ • " • • • \ •
0

• • • • _. • • •

La $1:)la se trarn,forma en. nn g-.ran (Jsccnnrio en el cttru los niflos Y 1unn.u ~an
t.Qjiendo una trnrnn, como si sigqieran un Jil,t~et.o) uri:Hcuonto"; ~l cutl.1 cndn uho de
_los cH!tores va .aportando oi'etnént:os. g¡ psicr.~i:nótr_i<}ista e:-; quicm h·acf: do soporto Y
unificador, o.ficiando do 11 nr rador\ ·.:~ ·, · .. ' · .· ·.· ... ·· ' ;
·,·.· Los constnicéfo~ies có11 ml~<l~;·ns son stn1H\1n01itc nlabor.aclaH, · construy0n
auto1)istas, aeropuort,os, guragnB, ·casas, ciudndes. ti ucgan con ni ·desequilibrio/
,:;quifibréo clu 1ns picr.as· de m n<lr'.rus entre uL Gi?neralmonto,. so -obm:rva rruo un
:pcquor10 grupo de .niños inicia fo. con~kncción, la que es rctomndn nn diforontcs
monrnntos por otros nif1os. De . estll xnun~rn lns pcn'tea so van intcgnmd D> i:w :
,~nriqucco fr:i constntcdón y so convierte on 1ma produc1:hSn en ccti·va.
·. ·· gn etrnnto al .dlbujo coincide con la ütl:ipü. del · n,aliamo intelcctuaJ/ .d on de .
rC"p~pnta.n .lo que ·3hen y'úo·10·(fue ven :· L) lwcen n1c<lianto un modelo intcnno, .
ya que posnon un sistcmn de signos de lo~ que nprende n pnra üvocm· lo quo de~mun.
Por ]o gen oral lo.s t~ni1:1.s ost.án reiladonaclos ,~on lo juga-do en la sálfü
Se constata un fenúmono gr upal intorE:Bantc con respecto a los líderes. Al ir
consoli~ándose el gn1po, el rol <l,~ Hder <loji1 tfo ntn' fij o-, produciéndose confllctoo
grupa es, los cuaks so r1 f\wntc cfo aprnndiif\ie ilu vinculos sociales. . ,
rl'odo lo descripto sobro e l pc~rfil de Ó HfJ 03 üS IIOtOl'ÍO y está p rC!·W1lU3 de~tlO.e l .
J)dn~jpiq ~n. aquellos.¡grupos que tien.on:tlp J:ecoi:rido.ele 2 u 3 a:ños.-po1~ lu.rrn}n.
Además, hayquetener GH cucntaquc e8lruHn:tmicn sólo 1)s posible si se loc1Hn1 g~·upo
<~l tfompo necmmrio para poderla desplegar, de lo eontn 1rio nl quedar trunco:; 8l1S
plancs.m1m anta [ae~citación en los ·integran[:o!:ldel grupo; no ctnnp1iúndo sa m:;í con
1

los objetiv9s ~e c~la. p;·(lctka. l}Q nucsha: experinnciH poderno-s ~~fir mar.. qtrn los
grµpo.s 4.e:ó ~l~~~, .. e~or1ita_n que las s~sionqs duren Ü fül hot.n..y: nicdfa r teflexión quo
f.,\n:ge tornando on curmta las carnctel'fsHcos pro¡lias de ostn eqad. . .
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_.., , ...... ,, __ __ _ _
.._._.. .._ ... ...

()tras experie11ci2ts~ ..
t

"Quiero va con 1rQ 11 de queso ..... ''

Psico1n. V,e1•óuicn Cnb.reru.

El SGntict.o dol presento trnlHrjo es do.r a conocet ti na expcl'i0ncin de Eclucución

J>aicomotd,; '<si:ng11ltu· roolizad.J. con los nifios de Aldcns Infant.ifo~ S.O.S. e?.1 eJ
11
,

r•eríodo ago.sto/88 ~ didúmhrc/03

Intent.nremos en ost.n olubornción, con el conjun!.o do registros, recuerdos y
vivo11cins> info1·mur brevemente qué es AJ.deos InfonWes, y luogo descrfüfr la
evolución y aquellan irtatru1dm, q1.H~ a nuentro juicio, rc:mltnn uporte9 aingulnre1:1.
La lns ~iluciónAtdons InfantilesS.0.S., es una orgn.nhaci6n Í1nmclial crendaen
Austria en 1949, despuéu y a consecuenciu do lu SegnHclo Guen:a 11m1tlia]1 i:;on E:~l
fin de cducat· y asistir a 1os niftos nbnn<lonf.1-dos. Nuestro pnfs cuenta con tres
unid.a.des: Salto1 Florida y Santiago Vá6quez. gn cada akleíl las caH1a se idontiflco.n
con el uomhro deun paía; alH vivo 1.mo.1m.ijo1· que es fa. ,.:mndro de ht <:.osa», ella n,gt.á
n cargo de aproxhnaclamente8 nifíos de edadesval'iadrn;. Cuent.ucon el npoyo do las
"tfoa" que ]a sustíiuyi:m en Rll ausencia y/o In uyu<lnn en nlgunns t.;aroa, ellas no
1,ortonecen a 1u).a solo. cai-m sino quo 1·ot~n. Al frente de Ju Aclminista·ación de la
Aldoo, se encuentra ú1 Director quo vive un oHJ.A con sn familia.
En el mómento qu(; renliuunos. la exporiencin el gl'upo ele técnicos que
t.rnbajilb(l en la Aldco. estaba 1ntHgrndo por un p~icólogo, una m:ii:it~nte socíal, un
w:anjero y las t-alleríatas de exprügión pláoti,~.

LA J>tJESíJ.1A gN !VIARCHA.
Cuando la Dircctnrt1 del .Jordín de SanUogo V6zquei, obgm·va q,te estos uiñ.os
pa&-:tban fo et.apn I}l'ef~scolru· sin "problema~ mayores'\ poro al llegnr a pr1mal'ia
manifestah1i1 dífleult.odes de a1fr,:mdfaaje, de ucecso a la ropr~,Bentación y aclemós,
:,,

·"'· ------- ·-----~·-- --....----~-..-..-_.. ___ _____

.. _.....,.. ~ ...
. Ana Curutti
----·---- ......__

~Jl':>\,ln! llllS do C?~d tJd:U, :iHúa'.~iacÍ í,?si~~H Lpn~pcio ~:lt:'tl nl\~l)·i~~ )J)~~i~:o.mé>t,~iz. i)~r ~~·
1mcml.l•m queda cE;f .ahlcc1do el contacto cff~.ro el Dm~ct,:)l' y fo pswom11tnc1Bta Ann Ccru tt1.
1
'l rrn, psicoml>t.deistás trnlw}unos ün cstept'OyecLo; Aoa Coruttl, Alicia Richcro,
y VerónicH Cabrern. Bl grupo que nsisli:\ regularmontc a la sala e3taha formado pm·
toflos los niños do 2 a 8 aúos, (en nunwro do nt reclcdor 2fi). Co n.c.,1rrían tndosj untos
en el órnnilm8 do Al<fo,1s a la Snlado Psicomotricidad, ncornpaiiaclos de una "rnadro''
O una "t.fat', J\sistfon UIHl VCZ 1)0\' s'cinfufo, 1 horo. :JQ minut.<)$ nproximadamonte,
duranto (!I ailo lcdívu.
Desde el .inido surgím·on dudas acoren del füncionanüento dQ un grupo tan
hctorng'énco en edades. Dexconocfmnos c:omo muren rnfonmc¡nl, otras experiencias
on cchtcacíón psic:omotl'iz df1 este tipo ,::n t1'ontcv.lclco, y es en el curso del trabajo
donde ,~omprol1arnos las ventAjus do cBtn divcrsicbd, Ja in toracdón que sn clalm en
el juego <mtre grm1des y chico~ potenciaba el do.<mrrollo. . . . . . ·:...
L.:1 tonst.itur.í{m dol grupo fno camlúundo pot nuevos niños íncorporadoR a b
Aldeu y nqneBos ,qut1 relrnsahnn el lím itü do edad y evcntualmen_lc cgn~_saban del
gTupo (el criterio de cgTcso Ol'a flexible y discnt.ido con el ec¡uípo de la J\ Idea, el
psicó[ogo, la nsistcnl-D sucia1 y el Director). .
· ··" Nos enc~üt-rámos con ún trrupo <le nifü?s qno tenía jm1)01üuitcs difo~l~Hndcs cr_l
rn'anifostnr las emociones. Algunos h ncían demostrar.ion es de~ su destreza, ot.ros"
1
mostrnhnn muchos rnjedosc1.1 mover su:; cuerpostotros cst abnn ~omo "pr.1·nlizn<los ),

no sah1anqu61wcr.r,·esperabrm n que el ::ulnJto hicinso ,ml:l propue~ta. So ohscrvaba11

. activicfa<lcs estenwtipadns on un clirna de pobreza inwgínnUva:
· W.(ávitizadas· poi' esta prcscntnci<3n de lo!i nifi.os, In propu~sta es ciltonccf,
u tilizar de nuestra técnicu 1 aquoHns actividndC's scnsoriomot.rices que podfon
ptovocnr él <'cnmhio"; bulancoos ( on ]us g1nndGs pefotns y en· ]as telas):,
c1es1iznnrle.n tos, f>rovocando ntptura s í.M1icas, r.ilmicrrn. ··
..· Fuimos ''rncstrncturando" Jn'snln; SúÍrtstnláron tuunncm;'1)arng1.1ayns~ bamnch.s
·
.
' t
tipq (fin~don, pén<lnlos; clomcntos que enm inves tidos por c,lda nif10, scsi<>n ,f
süsió1i:.)~I hnbricco co:ristjtuyc u1rn fuente de distín t.crn scn.sndmics. Con 11n
moviú1icnto dc_f;J-'<ln mnp1itu<l provocn tensión, nturdiniiorito, vórligo, mnlm,tar )'
oc·nsiontt1ülento miedo. Cunn<lo el 1novinHcnlo es de ~unp1itud 1wr1neíío. fo scms~ción
es ont<mces de di:3tcnsi6n, c1.·cnndo i1ú csfado do on1Jo11nc.·Jón, <lo udormecimient~>·y
a vúcef:, 'dá dc.scon~):<Mn con d tnundo C:Klr.rior. gHl.c espacio, tifo11ipre investic.ln, 11oa
hiz'o pbnsár'en la histoda dó sus cucrpmi (el bebé quo es balémccado l)Ol' sú mndro)
In necesidad de ser cuicluclon, mntornados. · · · · ·· · ·
Fu irnos cmn biundo, y ellos tn mbi ón camb in ron, Do aqueH.n eslercoti píu primo.
rn,.dC.! w11wl clinw de dcsvitalizndón 1 s<:-pnsó n nctivid.H<l()Sdo doscnrga. Ji,n un clima
do coilfianin, de sóg~1ddudyóscucha', con el m~tcdal np1~opiado, com'en2~t1·on t\ podct·
sor ci;1;uchad11s (1 i nt:ojrradns lns reglas ('i no so hace clm1o'\ '1110 se ,:fostn1yc ln .
cmrnf,rucd6n del comp;lñ<irY1") y lnntnm.ente a súpei:ur stw dlfici1Ü.adns en í)OCÍú:r ·
· · ªjugar" la ngresí6n, el "como eí'>. gn c.1t.,3 momonto el ospncfo do la htchn cuerpo n
 .

'ti '(.

!'.'.•_l'ráctie~-~Jic~no~ri:-:_~:~!!~ l~~.'.'.~ª2Í'~·-·--····-··-·--............. ..__ -----~ @ .,'

cnt1r1Jo o con mcdiwfor, va ndquirienclo maym· lmport,nn·cín. Const-t'uímt CHt.rudnrns
que poch'nn contonor sus impulsos: (-tT. construyo nn gnm CHfl'O c.Dn ln e.scíl1,nri1ln, ~

''
co-lchono·s y telas, y on óJ trr-isladr1. con gran esfncr1.o n nu hcrnrnnn),
Al comienzo ol nwtivo_pr.i nci fH1.l lo constituía la crmstt·ltcdpn de gTnndcs en mus
generales, q1 w p0<Unn pcrtolll~<.:.úr v. cilsas n ho.~:pitnfos, sinlímito.s do techos ni.parncles.

'
Paulatinamente, comienzan a apnrccer los l.ímitcs, a difcroncinrsf: fo.CJ espacios; cJ
¿ ".adcntron do fn e.asa, dondi~dorrriían, y el "nfucruH donde crnnplínn ol nmto cfo lns (ti.
RCCividados. En una etnpn postoríor ya hny clat'fl se:paracifín do los di" stintos ~spacím;:
el Jugnrdo ck>l'mir, docotnet\ el bllfio. Soohsorva tombión uncrcciontB cmriquccimic-n~
to en el juego de roles; 1111 toma roi.ncidcnte era la presencia del beb~ que lJoraha por
su mamader~. La integn1elón de Jns cmms ruc carnbhmclo. Dondn al principio so
agrupaban lm--i honmmos de sangro U,nece:;icbd do 0ncont.rm.· u:nf\ vida famílinr
r,·ropin'!) fueron Juego pauJat.innnwnto integrándose otros mfomhros. ·
El colltt-acto corporal con ul :tdult.o y cntl'o cJios tl1vo un lurt~r privilcgin<lo,
diferente al nivel de reqnerírnicnto rcspocto clo otl'aa cxpericmdns. ].Á)s musnje:1 y laH
presiones q1wsurgen C1">moclernnndnpcrmi.mento en olj uono simbólico (por ejemplo
en eljuogo del Hospital}, la vivilnos como urn1 necesidad primnr.ia do Eer cuidado~,
sosten[dos, tncudos. Poddamm; pensar fon follns en Ia simholi.r,~J.ción {y en el
con6i¡;111iontu i'racnso c::colar) como ruptur~H on edncics tcmprmws 1~n el tránsito n Ja
supnración; cnla ct·anción de un "1Jspncio do ilur;ión '' (WinukotD; r. spacio indispc¡1-
snblo pnra ucc.edcr nl ponsamicnto y la rcprr.sontnción. Obsorvamos la necusi:<lad y
Ja alegría experimentada cm !ns situncionos de cont.acto corporal entto el1os: on el
salto¡ saltaban sobre ccilchonos qu.o cuhrfnn otros niños; compal'Uan ol espacio do Jn
hamaca y les deslizam ion tos en Jn.s tofos.
Ln búsq1.1edt\ cle1 :E:SPE~ro, In húsqucda <fo sí mismn: desc11br1t sn y rcconocorsn,
oré\ (~I juego Jffnfcrido en clwJqufo1:· nctivldrnl. Bo dabnn !;itunciones de danza, canto,
demostrnciorn:s de sus clüstrmms Hsic,.1s 1 <li,gfrntnndo del encuentro. Nos impr{!.sion6
pat·ticularm¡mfo, fo impmtanciaadquiri<lH pot' nl:nwquíllajcdo l~snhíns fronte a1 espejo,
J.H1l'U embelfoccl'se o difnrern.:ím·s<\ quizás, en 1,m prjmnr prnc.eso de i 1HHvidtJllCÍéi11 tan
necesario en grupo~ fonmdmnento hornogéne-os (ni comiomm niflrn; y vm·<m<is wistínn
igual, y sus cortes da polo eru t.amhüSn jgunl), 11~::il'-n ndívidnd result.~, ).narcnclHmonto
<Hstinta n fa obsorvncla en otras exJ1el'inHci1.1::J do cdt1cud6n, donde el mnqnillnje úS
gencralmcnl:o rcali:r.acki pot· ol nd11 lto cm\ el ol>jol..ivo de cnriquDccr el jl wgo simhólico.
Aquí se manincsta como mm actividad r0pottttw1, ritual do vHal irn:porhmdn r¡tw no
formaba pnrtt~ de! jucgtl f3imbólico. 'J.1omm1do 1in tiempo importunto, Jn.s rnf\.Yorns se
Ii acúm Ci:'ll'godolas mírBchiermenunn udividnd -:·st~rlan. <', •• en o1 irnpuJso de ornbcil1~ccrse
y adornar.se, subynccn fantnsfo~ ele tepa.raci6n, t.an(;o Etl prnpio cuerpo -como ni! do la
madre...jug~mdo mpnt'(l sirnbólicmn(:nte- ol cuerpo materno, c<mw ohjDt,o inte1·no y al
11
bwodo so cntti reparnn-clo fl sí rnisma (Mohrnfo Rloin).
Algunos niiíos mnnifont. nbnu r citon1datnonte su intcrón pm· O};cdhfr y lcet',
. vincuJando esto a uno do Jo!) pdncipnlcs n10t.1vos cfo consulta (la;~dificnltndos de ·

...... ·-·-··------·--·---·-·-- --
 '
'
. ·,.

Ana Cerutti · ·

acc~a~'~·1a ~prcecntación simbólicií)'y el apo-itc'dé u~a·d~-Jo~ ~sic~~otrí~·i'skisq~i;.:~. ·: .

es además mao1tra, se les ofreció en el espacio de la distanciación, materiales que
1
permitro.n luoxplora.'ciónyexperimentaclón en el área do JaJect~escritura. Asl, eJJos · '.-· ,
mismos fue1•on creando distintos caminos en esta área: la creación de álbumes, las
cartrui, ol UfJO do Ju escritura integrada aJ juego,
La pmuoncla constante del adulto en este espacio, dando significado o poniendo
pnlnbms a las producclo11es de aquellos niños que todavía no lo podían hacer, fue
~romoviendo pequeños cambios y estimulándolos en esto medio de expresión. En este
lugnr, lugnrdc placer, fuerondescubriendola escrituray el dibujo como unaformamás
de con1unicaree, de reconocerse. Posteriormente, la necesidad de escribir se hizo más
franca y general: el NOMBRE (soy G ... , "esto lo hice yo ... ", "aquí estoy yo..."); las
CAlt'J'AS (n 111 mamá, n la tía), estableciendo el contacto con el afuera, manifestando
SU5 desoo8, 8\18 broncas, sus afectos; cartas entre el1os, para decirse que se quieren o
que están enojados, para disculparse por un hecho.... Los CARTELES, que enrique-
con eljuogu simbólico (casa de F... , "no entrar", "pase", "no desarmar").
.-.. ~ Aa1 fuimos acompañando y participando del proceso de adquisición de la lecto-·
oscrltu rn dosde e)juego, en forma espontánea. La diversidad de edades del grupo fue
onriquecodora, produciendo conflictos, aportando información linguística. Los
n1ayorcs loítln a los más chicos; loa ayudaban o corregían: H. le dice a A; ..no A ..
quiero vn con la "q,, de queso?.
Por todo loan tedicho comeru:amosaaportar material de lectura Oibros, revistas,
clinriot1,) quo eran integrados n1jucgo simbólico, ílas mamás leían a sus hijos para que ·
so durlTÚernn o cuando estaban enfermos, o se dedicaban a la lectura mientras
descaru,aban en el camping. o tomaban el té ...). Otra instancia de lectura era con el
adulto, donde nos solicitaban la lectura de sus propias producciones o material
iu1prcso.nii\oa en esta experiencia fueron mostrándonos el recorrido del que habla B.
Aucouturior: "del placer sensoriomotor al placer intelectual, al placer de pensar".
•
En esto mismo espacio, les proporcionábamos material que podían recortar y .
pegar (revistas, diarios). EJlos buscaban y recortaban fotos de niños, de bebés, de
t bebés con sus ma'i nás, de artistas conocidos, y con ellas ar1naban álbumes que luego • j

1
llevaban a sus casas. Unn actividad que ~ugiere una búsqueda, también en este t!
1 1
espacio de \Uln fIISTORIAy su IDEN1 IDAD.

A modo de epílogo

Creemos importante valorar In instrumentación de espacios como éstos, de

. trubsjo de equipo, con niños que han sufrido privaciones y carencias. El costo de un
trabajo dostinado a realizar y desplegar de cada individuo todo su potencial, siempre
· os redituablo no sólo individualmente, sino para Ja sociedad en su conjunto. Mucho
habrfn para decir sobre la necesidad de que este tipo de trabajo se multiplique en
varios niveles y sobre el significado que pnra nosotros tiene formar individuos sanos.

- - · - - - - __ ........ - - · · ··- · - ..... ... .. - -. .... · · ' "" - ~ 11>-,- -'\· ....- - . •- - , -. ...,..~..., . ...... "•'l--r"""""~ - - -..... ·-------·- · - - - ·- ·· .. .. .. ~_. . .................. . ...... ...... . -.... -
 La Práctica Peicomotriz en la Educación
•

_.· Creemos entonces importante que se plantee esta a1ternativa de trabajo en

educación como una de las formas de dar respuesta a la situación anteriormente
descripta, si es que queremos evitar que repitan su historia en l~ vid.a adulta.
Para finalizar quiero agradecer a quienes colaboraron y me apoyaron en la
producción de este trabajo, que presento a modo de primer esbozo para poder seguir
pensando y profundizando esta experiencia: a Alicia Richero, Mercedes Pérez, Ana
Cerutti, Cecilia Violay a Jorge Araújo).

El cuerpo y nosotros: niños, padres y técnicos.

Una experiencia de intervención en psicomotricidad
en una guardería comunitaria.

Psicom. Ana Cerutti.

Introducción
Los contenidos de :e ste trabajo se seleccionan del material de unn investiga-
ción-acción1'> sobre el impacto de la práctica psicomotriz educutiva en una guardería
comunitaria<..>delproyecto" Nuestros Niños" {l. ~I. de Montevideo- U.N.I.C.E.F.).
Ubicada en un barrio de la ciudad de Montevideó con alta prevalencia de
familias en" situación de pobreza". A pocos metros de la guardería se encuentra un
asentamiento, de donde proviene la mayor parte de la población infantil.
De los 27 niños que componían la población inicial, el 59% pertenecían al
grupo etario entre 10 meses a 3 años 6 meses y el 41% teman entre 3 a . 6 m. y 5 a.
O m. de E. C.. La distribución por aexo era la siguiente: 66% varones y 34o/o niñas.
El trabajo de psicomotricidad se inicia en agosto de 1992 un mes después de
la apertura de la Institución. Dado que esta no con tabacon una sala de psicon1otricidad,
se realiza un acuerdo con una guardería no gubernamcnta1 (Arco Iris) que contaba
con una sala ubicndu a 7 cuadras.
Antes de comenzar el proyecto, se realizan con el equipo técnico de la
guardería talleres teórico-prácticos sobre psicomotricidad, se discute y revisa el

- Trabajo presentado en ol ENCUENTRO INTERNACIONAi, DE P8IQU1A'l1UA DE

LACTANTES, NINOS Y ADOLESCENTES Y PROI<~ESJONES APINES. Pta. del ES'l'E. 24-28 DE
NOVIEMBRE DE 1993 y publicndo en lo& Actn.s dol Congreso.
•ResponBOblcs de! proyecto: pBicomotricistas: Ccrutti A, Pozzl A., Pinrri (.
..El horario do la guurderla es do 8 a 16 ha., en olln 108 niños d<?auyunnn, almuerznn meriendan
reciben atención °,<1ucativa, odontológica _Y pediátrica. ~I °,<Iulpo diado de ln guorderia lo ¡'ntegran un~
maestrn,cuntro wn.stentos maternales (agentes comumto.rum), unn aeintcnt.e do cocina.
 .....
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iúé' t~doÍ' e( c'qitip'o \ic ÚfÚ;OI)J.(( doJ ;1nis1~10'·:Y .sd1 ·.\.... 1

prob~&'~n~º~:~Se l~.u~n aµo1)1_6s iníciur tiii 'pi·oceso do~1<1o se cr<!en, recreen; oiahórcn :
y potcnc~~Jiccn l'CCÚrBOS pHra 'ptomil'vci-' n] dos<.H'rollo 'i)ijic()Jlit>t.<~r-tfo }os nifió~{mífos I ~- • •

nctivi<ladnsdindas: ·.:•·1:;-· 1., .'t · i1.:··_,:. , ·,.-:L·-~·-, ·

l, •· ···· , · · •. · . : -' · · •.! .. , , . , ~ : , , . : : - · . . . . ;
0

S,: ~onvoca ::\ los pnch'(!S a una rt!lH1rón' clo11do $0 foa 1f1fCS énta··c} próybcto~· .,' ..
promovmn<lo Btt po.rtíci11ación y c.mnprúlniso; pan1. lo cun1 entre otras cofias so los
invita a la sula de psicontotricidacl pnnl l lWffo discutir con eHn:., }ns posibles ventajas
ydcsvcntnjas do ei~tn trahajo; i;c, ,0 ustan fo:-3hornt'iospr.u·ll aqucHn3t1ctivülndesonque
se les solicit.abn su purticjpnción y se explicitan aspectos éticos relncipnados por:
cJcmpln COn e] lllHnejo do ]a infonuaci6r1, aut~~·izÚción y' l;SO de J°a."3 fiÍn11.1cionJR, etc, ,i-
,, '

Antccc:!dcntcs
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¡ ~ ,1 ) • • • ' • 1 ' ' ', "' • • ' p , 1 • : • t , ,/ l • •. , ·.. • ? i ' .: ~ ; ) ., ~... ·.. ~ 1 ..

Se parte de hls invc8Ligucioncs r calizmfos en nhcstt:o-pnfa: · ' )· .. · 1 ' • ' '. • 1 •.~ •
- La de 'l1err:1y colbs. (CLAl~a-I ~ U NI CI~I 19HH) que rr,vdaquc en los sectores 1\

pobres clol Uruguay urbmw, existe on las familins unn elevada prcvnlencin dé ·
factores que evidondarfan porturbo.cinnCI~ en el climn familiar, psicr,patoiogíns
pnrcntafos y práctic~rn de crinnia potcndahnente productor<1.~de síntom as con una
frc~ÜC!ldá ri,ás a1t.'a de nH erüdonds en o} dt}Sari'ollo psicomotot· (2 tl 1 en con1p::tración
con los scctores'i10 pob1:cB). · ' · · · · · · :· ·· .. · · 1
• -

·-. ·.~Los tra"J>~\jós dc1 G n~·p (Be.i--üúrcli y colbs. 1092, Fac. l\fcdicina) dmnucstran
quo exfolé11 den.t:1:0 do ;os Sectores poh.rc3 gl'UpOS do: nifios con hlflyor probabilidud.
de dnfio CU cl'dcsnrtOllO psicom ol.c.H'¡ drtndo CUCTll:.H de falh'\f! n 1\ivel de }a Cílf)rlCidod
de interncción ·sc,yihl y d o·r epresenta ción ·aimh61i~-... La8 mismns no 8erían sólo .
atrib1hblo.~ a curactetístiC<1·s propins del niño, sino quees tnrfon thndnmt!nhtln1cnte
co11didonndas p or la prcsoncia <lo ' focLorN1 ps ícosocinlcs <fo riesgo quo nluden al· 't
f.rrupó do oxpcrfo:ncinB sígni{icantos quo Iignn n{ idñ.o con su familia y HU entorno., ,
· ·· · · Los datos in·rlha ·m encionados iws Jlcvn n i\ plnnto:w n Jn lH'úctka psicomotrh
educativa tmrtü Lin posible pHar dent.Tcf de los ü5trntcgins cnucaUvw; del jardín
nw.torúitl ·en los ';5cct.orcs p(,hreB, por clondo c'r ecen y se clesar roHan el 42% de lo;,
nif10s del lJrl.t[fU,:lY (CgPAL,19811). ··· . , ; . :. ·
i~stn pi·opu~st a dispone dcf ürm técnk.i odent.ada n h1 atención de fas
ele
ncccsidn<lm; Jn' r,1·ímern infancb, en el sentido de a.puntolitr las foses primadas
cn]as que flü npOj'H el <les arrollo. Se bn~n en ln integrnci6ncleJ p:.-fiqm~-somay ~I lngur
1
qu c ocupa el cu9rpo como centro nrti~:ulaclor de los p.t'occsos clim~n~~c~s ?n, los que
intervjencn ln rnotdci<lad, Ja nfoctividocl y 1n intoligonda. , _,. , . · .
. . .. .'; . : •; . \ ...
• \ • ,.: • , 1 , •·• • • , r • • . • .• • ,
· ·Puntualizuciont,!s .. , ... , .. ·.. . . :. .. .. . . . ~ .: ·· . ·. . .' · ·
gs irnportant.é ~endo11tU alf,'lll'líl3 dttdas, interrogantes que drculalrnn on ol .
<' ! . '
1

equipo, que sí biión ·crnn tl'llht\jndns~ Jns respuestas 110 únm ni son tan evidentc~s, ,
Se coincido c.on~Jarinoni y Fori.•,,ndo 1'en (lllú Ttncstra primcrn d ificultnd lie nc
que ~, 0r con nuc3tro bugajo int.clcctun I de claHc media)) Hnhinndo fll dccfr do l\,1offat
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que ]us.j1rcconcüptos Üil c.h~sq aq~1 d~(!cpc~ d~:.cx.LirJ;iH' y,rcuÍ;i\~'ílC~l~
41
:~o'l>r~-- ~.1~1)~n~ ~(~:i.:.. ·
· fortntili, pot·.k ~t.anto cl~J1c in~~; ~FatQr de .t~w:cn<l~;i;~;o_n~t~1ní:i1>119i-,w~lcl rnqd~cJ y,r,qvisar ! , , .. .J
·pel'lnanente;,11e~llo nucstl'a conccpci6ndo v,itlu'.\ ,, ,:· ,· , : . '.. .; . 1•• 1 ,, , •·• , 1 _-.r i ·. ·:· .' · ;
, ,, Ademaa frcnt_4 u situacion_cs do tanta cur{)n.cia y .<ln.mnnda,sc ,::orrn el pcl igl'o ·.
el.e tnndor a idontifi~arsc.nwsi:vt.\lnon.to con las nocc.sidadc:3de l9s ni~.qt;,cori;i~~nrJq el .;··.; . ~,:
rwsgo do producii~ .en strn (amitii:iS e focLo~ no_dc,sün{\Ús ,co_rno el r,cplie1;l;J.,e·, t,lejumic~~ , '. · ·, j:
to1 e te. , r: , •: , . " .. . . • . • . ,,.
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, 1 1l' ) t ' J i. : 1 ' J'i t 1 " ' I t , . , , , "1 , 1•,

t . So dcbfan ev it.ur IJ osici()H°C/1

. :, 1 rígidm,. ll~s¡;etar a\J~C}~-Üs1~·os: ¿(!·1~~· '. ·.. )i r;,uy 'iait~s
ní:ñ~s.y/o de m,1~ fmnil~ai, (en una prhrwra hrnLcmda). Heconor,cr la inscgu:drJod, l~\ . , : : .Ji
frag1hdud de to(los ]qs í m.plicados1. i11duída L1. r1ucsh'a. J?usca11do _así p,ocfo1· nbrir,:·. 1
1
cs_pacios para establecer vínculos do con.fiunza·y comunicación. . · :\ J
! . , . • ; ! ; ~,. ' t • . • • •• ' • : • : _: ', .' ,· • • • ~ • , : ' 1• • • ), 1 • 1 • • '. ;

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~ , 1 • : l , ! t : • f O , ' ¡ , 1 t 1 1 ii , ' • , •• '· • . • ., • i
Sobre Ja I\1ütodolobtí:;l .. · . ,! . ; , . . . . • . · . .· · • ·

, . Dada laex tcmsi6n do esto t~abajo so sef1 al\ a que se real. i:ta·~·on
. nctí
' . rindes
.. . ' '
vi con: j

.-tos ~écnícos do ln gltarder~u y con ,os_qqo ~po.s del Te_s ~ ,d e; las guar<lcl'in~: cwc .. <
integra~L .e l proyecto Ntie8tros Niüoa. . . . · · · ·· ·
-Los niños: ]o:,; n{(iporcs tjo 2 nü~s co11c11~·dm1: una ~,cz por sc;na.nq H 8(1Sirmcs:..
de,psicmnotriddudgt·npal acompafot<1os;tl mc::nosdo m~odeol18 pRdr,Js. Los muyoroo
de: 2 míos recibían dos scsi01)es semru1alcs ele educación p.-3icomotriz grllpa1de lh lo'
e/u, c;oor<linndns por un psicomqLricista apoyndo por los a~;istcntcs. lnl.1.ternalq·s , :
referente do los m·µpos .. . , ., .. , . : . . . . .. · . . .
•Los padres además do part.kipar en las. arr~Lo. nwndonndns, Jo.hncfan en
wllercs 1nnnsualcs en la sala de psicornütricidfld .
..Los integrantes ,le las comfaioncs de vecinos de npoyo a fo.s g-uanlerín~;. . _,, :
El material so recoge u travó., do filmncio1 Le~ rüguJaresy de lo~:r cgislros<lo Hn .
·observador pormuncnt~) presente on todas Ins r.e~ioncs._ .,
~ .. 1 • 1 • ; ~. .. j .·,

Resultudos ·,, ... , . . . . ,· .· . ,, .. . . . . . . . . . ··· ·.· ... .

, .A-los efectos de cntrt prcs(mt,ílcián, do ]Qs t<esultn4os so solcccionó e\ sigt~'i9t~tc 1
:

rnntürial: ·: . . · . . · ¡ . ,. . . . •
.. Do.los regfatros do lus scsíoncH clo pskomotricidacl de los gen pos do 8a. Gin.
n 5a.On1.de 1~.C. se de.stnca: . . , .. . .
AJ pd ncipio los uiiws prenentan un ·1nwn equipamiento rnotor, pero sus
movimiento,9 oranínccsuntos ain una fi:rnlidad .apar9nt<\ \lO r~flrjúndose prirn ol_ 1
nrucra ltL oxprcaióll do µus emociones. E8toH movlm i~ntos onm l~ru~cos, ~1~1puh,i:os, . ..
r(,focionan<,losur,ucrpo,:0•1lo9objot.osy con lm1 otrmi dom¡mera y1ofoJ1ta, c~mpnl~tva; . , .'
como ~i paríl 1ogt·ar lafo.tegrndón dosu cLl9l'l)O nccüsitar:-u~c[c ~ncne:·n~ros_ v.~olet~t.os:... · 1
!.Sl.f 1nfrnda suele.He_r p~co oxprcsiva) tt·osn1itict\c}o ;:í~nt.brti,Qntu d<~dcsmupnrof ..'
sole<ladyyacío;: :,. : ., ¡. _ , ... . -: . . • , . , . . . • , , ' ,. : ' ,' ' : f•' ;. 'e ' ... . . •. ,

1;;¡ contacto c01·pórul con el otro es mmiivn1 pogajoso y fugni. Abra1.nndo sin ·
~ahei· a ciúit~·n y para qué. l, Ahnndonanclo antes do sor nbmwlonmlos'? .
., . ~;
' .. ~
 .. .. ' . . . .. .. -f • • > ./; ••.: f·,: ~ ~ ·: -~ - . : .~\';s. .. !; ' : -·~
'~.j

Ann Cct·ut.ti
---.. _._.,~·--------"'--....--..__--··- ·- ---
. ,. .~r\ HW3 ClWt'p08 RO o1frncrvan "cicutrices", JW8iLl01ncJito Jio,~ eú.fr1sc·riptu.uria
hu,to1 tll dolot'ouo. y no rcconocic.1u. ·
~ ~~Btún.apdsionndos, no pudiendo mancjm·ün una situación dojuogo, do "como
~ s('' l 1 •'
:- ngresion, pasondo u nctuar.tn.Como plantea P.Gutt(ln "fo actuación ' e.s uun
<lef!cui·gt\ ll\otti~: in medio.to, clon<lc elsujeto se cncucntrn cliroctam<)nte cc,mpromotido
~ con '.!n ron.liclnd, RÍn clcmonto mcdiadDr, es decir aimbúBco no hobiendo scpurnci6n
~ ~n1tt'·OH\tjctoyoltjoto." G1:ccnncl'c ngl'cgu quo uq,d la mxí6n¡-Juardarfrl uli papel mógko
1
nco-11scicnto do liberación ... esto serh debido a una altoracíún en hu, formas pre-
~ vm·b~lcs cfo corn;unforición ont.rn padres o hijos en la primera infancia. Pr'ocluciéndoac
unn hsuru <.n\ loa po~ihilidac fos do expr,~ión simbólica> tanto lúdicas com.o vorbo!cs, de
~ tul fonna que las resolusíom~:::J do hrn t ensiones so actúan siempro pol' d cuerpo.
l1omnbulnn por el üRpacio sin detcnorse n explorar.
Manipulan los objHtoa sin uTm significición apal'ente, mnnntono.ndo el
1natm·ia\ s1n darlo un sentido n sú 11,;o .Es corno si el objetivo fuera tonerlo·~i.n
ilnportm· quó ni pura quó.Sus construcc:io11c3 s,Jn bajas, c;!rradua, no diforcnciári-
dosCI ol aclontro del afuera, con10 si estuvieran hechas Bin un plant sin unu.idcu clura
tlcl lnf{at· que oeupa su cuorpo en el espacio.
Sun 1nútt bion "indivl<lualiotas''i no como aíirmación <les{111ismos, sinocumo
) unu drJfonsa ft·ont~ a la ii,1posibitidn<l y/o 1nicdo al interc"mbio con el otro.
) Jun.to n lo expuesto nntcriormente obsr.rv~m10s HlHl haju toloruncio a las
frustraciones, quo so evidencia Hobrc todo en el momento lle finnliznr ]ns scsionns
) J)roE;ontan<lo ü~1nhién dificultades para aceptai.· y rcspct11L· los límites.
I Juogo de una frn:-o tlundesojerarquizan los juegos do rnatcrnajc:lrnlanceos, sor
) traslutlll<.los en bra'l.os, sel' tn:mspodados en uuu tcb, jugar a los '< ::iccidentados
) t1ondo los heridos crnn lluva<los al hoi,pital n. tCl' cn:·ndo~;'\ a travé~: <le 1nasujes1
prcE:ionus on el cuerpo; junto u activ.i da<les donde se promovían la descarga. So
) obsHrva quo aus n1ovh11ientos son n1enos impuhiivos, que b ny una n1ayor tlemnntla
de ser c:uidndos y de cuid arsc, sus roBtros son ·m~is ~xpr<isivos, su 1nfra<la bus,::.:a ·,
)
m1contrarsu con ]a del otro y nn gcHl.nalidud es mós den.
) Apnroco oljucgo del "como sí", CL\ya tomfü.ica al inicio so apoya fundnmontal-
n1cnto en ln reprcsont.ación pcrsi~tenh) <le: animal~, apnr<:cíondo timidamcnte Jos
) pcrs<n1.ajc8. Son óahu11os que tirnn cmTo8 de busura, n quicnr1s hay q uo alimentnr y
)
cuidut de lus accidentes do ]a callo; o son perros !iiambrieut•JS y abandtmados. Estos
jue!?;oe coinciclon con sn roulidíl<l.
) Poco u 1wco d juego EJimbólico se vn organi1.ru1do y em·icinccíendo, clan do lugar .
uljuego do lnt; f.unilins, de loa doctorcs;jugundo t.rnnbiórt el rol de ser doctores pued,~n
cunw, y sm· c,n·ncfos. En últiruain.stuncin cmnic.m:un a reprc:;c11t.a.r person~cs fru1tús-
Licmi de In rr.V.(l)atm.an, auper1nnn). Prcdmmnan lrn, Jtrngos en peque.nos erupos,
Coucomitanternonto disfrutan do la:) étdividacfos Y juegos do provalunciu motora,
1nof.tl'nndo 8us hubilidu<lef,y compctDncias en el manojo Yu.so do su cuerpo en rclacii.ln
· a lo:~ objetos y E'l loo otros.

i .
 •• - ·ª ... , •
..... , ·. . .'.~ • • •, 1 ~ •
., • •
,,
1 •

Comícnznn n hacer construcciones tridimcnuionulcs munejunclo on fotHHl ·

müs adccua<lu lcrn rclo.cíoncs espaciales. .
. A<lem(ts so ol>scrvnn can1bios en el fongur~e vorbal su vocabulnrio es más
variudo y rico, 111anto1:,icndo adcmñs un diálogo con mnyor frecuencia.
A propósito dol 1.ral)ajo con lmJ pmlre:J, cr(!entos intorcsnn~ precisar (JUe se
Elhro un csp1lcio decnc11cntropar~. ellos, dundo ant~s<lc 1'intcrpeJarJosu como 11adrcs
' ~e les ofrozca un lugiu· clonde pumlan cnconlran;c como sujetos con nccesidaclcs
propias. Se utilizan como recursos el juego :y la vivencia <le actividadm; scm:orio -
rn.otorns que interpcfan sobn~ todo nl c\wrpo, nl movimiento favoreciendo lo
t
distensión y lu cm:nunícación. Fac.ilitnndo on un sogun<lo momcuto,, el pluntcamien-
to do ÍlH]uiotudes acerca de lu criun?.a y ifos¡)tTollo do HU.3 hijos, apoyándolos,
uostcnióndolos, vnlol'ándolos en su rol pnra quo encuentren rnodalí efodes propias de
csthnulación del desarrollo psicmnotor de su:B hijos. ·
La asistencia a c:,lon tallerci; se nrnnl11110 y fue en numcnto y;1 t1ue los propios
pa<lre.Hm enr,nrgabc.Ut dn traer a otl'os pol'que csperuban el cspacin de "juego para ellos
1

"y las discuniones sobre su rol en el dcsat1:o]Io <le sus hijo;,. Se buscó ontre todos c1 día
másupropiado, se decid,~ quesea el día de laconsu]tapediúl.ricn, nl principio se arar.aba
una "sala de p.3icomotrici<lo.d 11 enlupiczaquc fo ncionubaom10 sala <lo r.spcru, mientras
que en otro do los salon•~.r; do la gnardc.rfo lns cduradoras ::e hucfan crirgo do los 11iños.
1
1
Selección de cou1ontlirios clo los 1rnd1·cs sobre los tallcl'cs:
"Uno se afloja, so f1iente rn<Jjor." (IS(•nsclción do lib~Jrt.n<l ... ''
"Acá111e sentí bien, fno rugodist.into, 110.rque en casa hago siempre lo mismo~,."
"Es como volvor a ser niño.sJ sor cspont.óneos, vof:ver a sentit' alegría."
"Jt~s cc,mo recuperar energías, da gan::H <le volver.''
HEBtoy drJ acuerdo en scgufr trnbr~jnn<lo ns[ para mojorrtr Ju relación y
11
conocimiento entro padres y mcjonn· la rclndán entre padres o hi)os.
''Después dojug1..w, do los masqjes, es rnmo que uno se tmimn u 1mblor de lo
qLte le pasa de forma di forcntc y después tln resultado <m t.'-<163."
-Dol nnúljsfo d•:.l mntcrhd ex.traído de ]os nspcctos dol desarrollo que
p:rnocupaban más a lo:;, pudro.s ... Ln umyorfa hnblnba e.lo recuerdos de soh}clad,
scmtímiento:, do tristeza y miedos nn los pdrn-0ros vfncu los con sus hijos. Expn~san
ausdificultucfos parn arnriciados, nbrazm:los llegando a planlear qun olios no lrn\1frm.
rc:cibido esto y no sabían como haeer, ''érmrnm niuchos lwrmanos, yo tonfa el JJclo
largo y me despeinaba a propós.i tot Je pedía ami matlrn c¡ne me pchtnrn, este tl'/\ ol
único momonto que mi mudrc me toco.bn".
P!ant€'nn difiC\1lt.ndes para poner Hmites estos se nplican llo como una
w!ccsjdad sino cuantlo (~c;h\n. dcsbordndus, pasuntlo do B!;l'csione¡:, ffsicas a sentirse
mal por lrnlJedo hcc.hn, dejando t~nt.onces que los nifrn~ lrnf{un lo q[\IO quiertm.
De un grupo rle 23 mndrc~:, sólo unn coHocía un cmmf.o. li~l resto no les
· contnhnn cuentos porqnc no sabfan, nuclie lm1hübÍlt conto<lo. Es nsii que osa madre
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cotnicnzn a enseñarnos SU cuento, 1::e trahaja ;C,::ll'l los cné11 t'.ns )ú1sta (]l~·o dc~~Í1b¡·~~l
. sorprc3ndidtt.s que pü~cle11:iiivenbh•:t6s_.1;o 1llfr·ml0 i.lasa con hrn cnncimws de cuna. .
l\pm:ecH lú ·, ,falta <le _espacios._, 11m~a cori1prú·t:.i r juegos c.on ::;ns .1 tijos.' .
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: ~ t (. ~s impcírtri~to rcs<:hhtdú:i)rencfupadón jrqispánihil'. iclad ú:(Í~~nL<~ p'or rno;fü~
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1~11. Stlma ,: ,::' · .. , . · · · · · · ' ·· · , i: ;·,' : . • ·. : · .._. •

i ·l Un año de trabajo HO con'si<icrn insufidonto pár~ podm:.sa"dn'1~co·~I°wJionú~.~·on

··: •

Clu·uctct· gci1crali7.nblc. · .. 1 ·; , ' · • • • • • • •

· .( .! ,; .Sin embargo se puedo nfil"mHl' que la cvohfoi6n oln::crvuda evidencia que Jns
<ilti:Jrndones rn el dcsarroHo do ln mnyoría de estos niños tiene un potencial de 1

reversihiHdud lntentcydo rápicl11cvoi11d6n.¡a diferencia do lrn; c\ladros psrcopatológj.co.s

conloscuulcs Jlodrían teno1· puntosdecont.nctocfacln. la.c,imHi füd dcsu sintomntologfa . .
J>cro no .podo1nos <lojnr r:lo temer en cuenta ]o planteado por lü1Lter (HJ80) "Los
efectos advert;os 3obrc o! desarrolle, dependen" <.fo la durnción de ]as éxpcricncíns
ndvcrfa~ y do la calidad <l1:J .tndepriv~ción, Si el n10dío mnhi,1nte odvcr.so persiste, las
a ltornciones del desarroHo pueden ·Hm:' pr:rrnanontert
Sostenernos que pnra quo se c:on cBmbioí) an f)l desnt'roJJo de ]os niños, éstos
tienen que ir acompaña<:.os ])Ol' nn proee!;o en JHB fmnilim, y vicevers:L .
De la experieHcin recogida de los ttabajo;, con los pndros, ~e constata que m1
fu 1n<1didn, qtnf ellos sieutcm que Li·~n(~n un üspncio de juego <loncfo oBmi puerl.:tn
t·ccntontrarsE· c:01110 persnnas a trnvds (h.~ actj vfrl acles pia coi \t1:?ras, pucrien est.nr m,~s
disponibles pei.ra cstimuh:r el dcsanollo pi~icomc,tor do SU!3 hijos. Par;_1 1elaznente rü
ofr,~cerks un cspneio do cmcw:ml.ro con sus h.íjoi:i, dcmdn puedan compartir y
vivcncin.rexpr!dencias g-ratificnntes don do 1w ::o los jrn~gno, ·ni se:intonte oeupnr su 1

fugar n~sponden particip>.1ndo activrmwntc, np1Lrcci-m1do sn pot.encinl para generar

situaciones> o:qrnriendm, con los hUoHque fovonicon el dc!-.lti.:t-roHo, descubrim_1Clo'
nuovas vfa,'3 par.r1 enriquecer cstM; int<n'accimw~ en mm casas.
. . . Pot' lo bt11to dudamm; dr. Ju efkHdu do Jm:, ncnTrrns do cstinwlac~6n temprana
in1pue.sta!-J, sin darles un o;,paciodond o c:orn;frt.\ir:in8, l'üCOnfitrnirJus y/ o npropinrse ele
elfos. Coindd.imcJB _con Burc¡ucl y collts. n que Jn. rnayodn. ~mn padrc:-s qno dHfoilmc11.t0
co.n fian en su.s Cílpaci cfadcaya que su j rlGntWúd soclHl yperso1H\l C}!Ül tocncluy por cndo
sn identidncl.como padres, lo que Ion l lctvmfn n e:i!,im1t!m· 1mco a trns hijos."
, J>eHsamo~ qtic e~ nucmiario profnndbrnr c·n el (,rubaj1) con y soh10 hts fmniHmt
pan'l no construh' unn evolución del desHiTollo Ell)Oyndn en (:imi011tos ch~ cnrtón.
.. lGI trrlbctjo con Jos cducn<loro8 nos confirma lu nCH!CBid:1d clo hrntru montm·los ,:m.
Ja ci,m1mic~ción a través del cnorpo y el wm de esto corno horramionb\ yn ftno on lo}.1i
sectores rnnrr,rirn.irlos , la mayoría de lo8 niflos se l1nllnn Oll cU.lpuH prc-sit111Jólicrui: Por
otra pru.t() para rc:vertir los .mipectos v.dvcrsoi1 en d de~atTollo, pat'f\ qtrn no so
reproduzcan €ll lns institudones eduCBtlvns fos .9¡tm1cio1H)~. ele Jns familins ca fmfrJo . .
. ·.'. rn~nUtl oJ trabajo on equipo. Nr.1 akm1'l.nndo con ln Pediab:ín, Nutdción .. y gcl_ucnd<'.in.
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El carnino recorrido hnsta el 1nonúmtv noft permitió refloxionm acerca do los
• ' . . ti

l aspectos tc,6riéo-prád.ic.os de la pr 6.ctit~a 'psíco1notriz en 1~-ch1cación. Al misn10 ti cmpo

que 1nuchas inte1TOfJl\nte~ so develaron, fHll'gioron nu (:Vas dudn~. ·
11
Hoy ponsarnos (tUf.JüSLa prúctkü oí'1;ocou n lugnr", don do cadn t1no'es rec:ihido
y aceptado ·c-0n su hü1toriu singnlar, l~S dndr 11cqmo (~". Un ulugar'' abierto o. la
, ·'

diversidad, quo cvntrfüuiriu a que cudrú mo pueclu en interocción ccn e t.ros nfirma.t·
y enriqu ecHr y/o trilns l:ot·rrrnr ot JH'ocr.so dé conocerno n 1,í mismo y con ocer el medio
quo lo rodea. Un "lugnr 11 dondo n1J hey un ú nico cmnin1) , sino CfHninos factibl es de
:mr descubi:ortos y elegidos; donde d 1wot~.gonis t.a se ct1éont~nró con ot ro:, que
también irtin' crenndo sn camino.
]~n toH cncucnlr1)A1 <lescncuontr<rn y rconcucntros so j ucgn In. n egocio.,~ión
nligiondo, l'onnncinndo, nbnndona!ldo, uccpttmdo, 1·og1·esLtndo, uvanzun<lo; nego·.
elación necesnrln pnl'li el proceso de nprcndiz1\jo y sociali1.~ción . .
En esta 1)i·áct.icri 1:e concibe ol desn.iTollú, como 11n compl0jo proceso diuMctico
de idas yvuolbrn. clondo oljuego éun1pk~\\n popt~l fundarncnt.nl. F.a e]ju ego uln fon nu
natural dt~ ex1n·esión poi• la cunl los ni ÍHlfl nou 1m10strau como oHoHse ruprese ntnn
ln,9. cúsas, cotno conciben el nwnclo ·y loH i'en6mcnos do 1n vida. lnvestiguci6n,
ct·f!ación, sohor y plnco.l' se ,.unnlgn mnn onol juono infüntir' ... " Scn::mr.Io1notrici1l~\d .
y función s,~miót.icn, neto y síinholo en acto, B(~~onjúgaú y potoncim1 en ol jnego"
(Cristino. Lopei de Cayaffa, 1991); clonde el cuerpo tia ie un rol pl'ivilogin<lo.
En 1n ~:tzla (le pskmnotrícidad el uiüo ¡mc~fo en l'ofoción o· int-or_ncd6n cbn lofi .
otroH nifiofl y adu1tog, tNln.<Jitur ,~n este ir y vcnfr por los j1tt:'t10H y uctividad,~r: de
f>l'CVtllencia 1notúl'<l y cl!e repl'esontación. En oHos vn oxt.r~rioriu md 1) los eonte11iclos
do sus fantL1 sfoa, In hjs1~oda inrnginnria de su cuotpo.

. -·---·--·- ---- - . - -·, ·--- ·-·-··---· ---=------· - -

 .' . ·.,.. -. ·:· . . • ·,·,¡_,
..
..·-·,
t •. • • >

'1 .
____ ___ ___ ___
"_. _..,.__ ... Ana Con, ttf.
- - - . . . . i -...- - - ~ - - -

1 . .. .. ..... ... . . . . . . ~ ...... _ .. .. 'I •

1 •

Res.nlta1nosclpupo] quecurnplcn ta~activklndesyjue¡~osdcprcvafondamotorn

1 .. don<Io lus sm1:füdones p1',JJ>ioceptivns, oxtcroccptivasy lu emoción qno é8tns tlesptol·~
tan ponon onjuogo una acric rle vivencias de: plncer-c1iaplncnr, tcnsión-distonsión,
fusión-dístanciación, diaoluci6n-rc-con.strucci6n cfo sí mism.o y del mundo oxtm·ior;
cuntplfondo 'JU l'ol propondernntn nn la conciencia del propio cum·po y en lns ·
·rolucioncs con el n1ut1.do oxtcdÓl'. .
.. Nos inten:ogo.mos~:;i las vívendns 11romovidns en el niño porlus aclivi<lad1:!s Y
juego8 do prcvalcncin moto1·a planteadas en e] capítulo dos, po<ltian asimilun:o a
1asoxporienctasdcintcgrución-dcf,nl;cgrndó11 planteado.son lu tom·fo de Win11icott
(1970\ los cuales son según este autor inherentes al proceso do personafürnción en
tod() dcsarroltlo sano.
Acciones, sensaciones, n10vílhmción de imágenes, rcprcsentaci,:1nes, signHica· .
dos se mn11Jg:.u1rnll en loGjuegos quo el niño despliega en Ja aaln, donde todo~, nhíos
Y adultos He encuentran ínovítobfomcntc implicados. ••. ·
Hoypensnmosquclapracticapsicomotrb: educutiva1 ofrcceríaalniño un medio
mnhicnte confiable con tecursos neccsmiofl p1uo. contribuir n opuntnlm· ol complejo
pi:occso de ser persona. Colocando al ni f10 ctuncjores condiciones para recibir lo que
la. cducuci(m tione para darle.
Nos pt··~guutan1os que lugai· ocupa esta práctica en el sistema educativo,
pnictic.u que atiendo necesidades del niño qu•u m.uchns ycceH son dosconocidtw y/o
n~gachrn y/o clcscalificadas {.m ]a so,dcdnd .
¿ Cúnl ns' su futuro?.
¿ C61nc, podm· a nlvel inst.ituclona! fornmr 1wru..1 de1 proyecto, educiüivo:. sin
corror el xic:sgo que so transforme en un lugm: disociado del re:3to, goncnmdo
conlnsioncs y malontcndíuns?.
Al escriJJir esto libro, con frccuonciu tuvimos ttc<:csid ud de tomal' disbn1cia de
la pra::d sy do ln te01·ín1 para poder volver n cunsidorn.rlns total o pardl\lmcnte, y así
ucrcct:r>'. F.iste fue un largo y dif(cil proceso, por mon 1entos 1nuy 1novi1iianto y
doloroso, que nos enfrentó y nos enfrenta n la rcnlidacl dn no poseer ,ni saber
absoluto. Pero. hoy sent.imos·aí, el plucm· de hnbcr crecido, sinti6nclonos libres para
p,odm· discut.i:r nos y sor disc¡1titlns. , ...
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