GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN MARCOS” – SAN MARCOS
Creado por D.S. 0037 – 92 – ED – del 19 – 10 – 1992

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

SÍLABO DE ELECTIVO I
I. DATOS GENERALES:
1.1. Programa de Estudios : Educación Inicial
1.2. Curso : Electivo I
1.3. Componente Curricular : Formación General
1.4. Ciclo : III
1.5. Secciones : Única
1.6. Créditos : 3
1.7. Horas semanales : 4
1.8. Horas del ciclo : 64 horas
1.9. Ciclo académico : 2023 - I
1.10. Docente : Mg. Milagros del Pilar Gaona Portal
1.11. Correo electrónico : [email protected]
1.12. Director : Mg. Gonzalo Milciades Romero Cerdán
1.13. Inicio y final : 10 de abril al 27 de julio 2023

II. VISIÓN Y MISIÓN

Al 2025 somos la Escuela de Educación

Brindamos Formación Inicial Docente y
Superior Pedagógica Pública “San
Formación Continua de manera integral
Marcos” una institución Licenciada que
V M basada en el aprendizaje constructivo, la
I forma democráticamente profesionales I práctica, investigación, innovación, sentido
S eficientes, autónomos, creativos, S
I I ambientalista y pensamiento crítico-
investigadores y críticos que enfrenten los
Ó Ó reflexivo que permiten desarrollar las
N nuevos desafíos de la sociedad del N competencias profesionales para ejercer
conocimiento y la tecnología digital,
idónea y éticamente la docencia en respuesta
comprometidos con el desarrollo
a las demandas del sistema educativo.
sostenible e identidad de las comunidades.

III. SUMILLA
El DCBN brinda la posibilidad de destinar un porcentaje determinado de los créditos del Programa
de estudios para su utilización en cursos electivos, los cuales pueden ser elegidos por el estudiante de
FID a lo largo de su formación. En tal sentido el presente curso electivo, pretende ampliar las
posibilidades de su formación pedagógica y autónoma. Su propósito es profundizar conocimientos en
ortografía y redacción en lo administrativo desde un enfoque comunicativo, asumiendo la lectura y
escritura como prácticas socioculturales enmarcadas en contextos específicos.
IV. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR.

TÍTULO: “Desarrollo del aprendizaje significativo con atención a la diversidad de los

estudiantes de EBR y en diversos contextos”
Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide los aprendizajes hasta el segundo año
de formación que le permita argumentar cómo se desarrollan aprendizajes significativos,
considerando las etapas de desarrollo de las personas, los factores culturales, sociales, los cambios y
demandas de la sociedad, y la atención a la diversidad, entendida como diferentes niveles de
desarrollo de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad cultural y lingüística, formas de
atención (unidocente, multigrado, polidocente, centros de alternancia, etc.); así como necesidades
educativas especiales.
 GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN MARCOS” – SAN MARCOS
Creado por D.S. 0037 – 92 – ED – del 19 – 10 – 1992

V. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL DEL

CURSO
Enfoque
¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?
transversal
- El docente formador adapta el proceso de
enseñanza aprendizaje a la heterogeneidad del
- Reconocen el valor inherente de cada
grupo.
persona y de sus derechos por encima de
- El docente formador emplea metodologías de
cualquier diferencia.
trabajo colaborativo en grupos heterogéneos,
- Brindan/reciben las mismas condiciones
Inclusivo o tutoría, aprendizaje por proyectos y otras que
y oportunidades que cada persona
de atención promuevan la inclusión y se adapten a las
necesita para alcanzar los resultados
a la características de los estudiantes de FID.
esperados.
Diversidad - El docente formador evalúa en función del
- Tienen las mismas expectativas sobre la
progreso de cada estudiante.
capacidad de superación y crecimiento
- El docente formador plantea situaciones
de la persona por encima de las
significativas desafiantes para que todos los
circunstancias.
estudiantes desarrollen el máximo de sus
potencialidades.
- Participan activamente, con mirada - El docente formador planifica acciones de
ética, en el bienestar y la calidad de vida ciudadanía que demuestran conciencia sobre
de las generaciones presentes y futuras. los eventos climáticos extremos ocasionados
- Participan activamente con el bienestar por el calentamiento global.
y la calidad de la naturaleza, asumiendo - El docente formador planifica y desarrolla
el cuidado del planeta. acciones pedagógicas a favor de la
- Valoran y cuidan toda forma de vida preservación de la flora y fauna local,
desde una mirada sistémica y global. promoviendo la conservación de la diversidad
- Promueven estilos de vida en armonía biológica nacional.
con el ambiente, revalorando los saberes - El docente formador propicia la constitución
Ambiental
locales y el conocimiento de los pueblos de campañas para la recuperación y uso de las
indígenas u originarios. áreas verdes y las naturales como espacios
- Conocen las potencialidades, problemas educativos, a fin de valorar el beneficio que
y posibilidades del entorno local. les brindan.
- Reflexionan críticamente para propiciar - Las autoridades elaboran un diagnóstico para
un clima institucional que garantice una conocer y actuar sobre los problemas
perspectiva amplia de análisis de las ambientales en donde se ubica la EESP, tipos
problemáticas ambientales que afectan a de contaminación, deforestación, amenazas
las poblaciones, y sus repercusiones en ambientales, entre otros, además de las
la calidad de vida de las personas. potencialidades del ambiente.
- El docente formador acompaña al estudiante
en su proceso de aprendizaje a fin de que este
desarrolle el máximo de sus potencialidades.
- Se adaptan a los cambios, modificando
- El docente formador retroalimenta efectiva y
la propia conducta para alcanzar
Búsqueda de oportunamente al estudiante sobre su
objetivos comunes.
la excelencia progreso y formas de mejorar.
- Adquieren nuevas cualidades para
- El docente formador y el estudiante de FID
mejorar el propio desempeño.
demuestran flexibilidad ante el cambio a fin
de ir mejorando cualitativamente su
desempeño.
 GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN MARCOS” – SAN MARCOS
Creado por D.S. 0037 – 92 – ED – del 19 – 10 – 1992

VI. MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los
Competencia 1 contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel su formación integral.
Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes
Estándar procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser interpretado desde
diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas.
Criterios de Técnicas e Producto o
Capacidades Desempeños específicos
evaluación instrumentos evidencia
Comprende los
Lee textos escritos de diverso
conocimientos
tipo y género discursivo que
disciplinares que
presentan información
fundamentan las Revisa la coherencia y Producción
especializada, interpretando Rúbrica
competencias del ortografía de un de textos
sus premisas e implicancias
currículo vigente y resumen
considerando el contexto, y
sabe cómo promover
evaluando la credibilidad de
el desarrollo de
fuentes y autores.
estas.
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de
Competencia 8 aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad
y responsabilidad profesional.
Reflexiona de manera individual, con sus pares y con el docente formador sobre las
Estándar evidencias que registra de las actividades de práctica para identificar sus fortalezas y los
aspectos de mejora.
Criterios de Técnicas e Producto o
Capacidades Desempeños específicos
evaluación instrumentos evidencia
Evalúa los usos y
Reflexiona,
convenciones de la variedad
individual y
estándar para comunicarse Organiza documentos
colectivamente, Portafolio de
por escrito, y reflexiona de uso docente en lo
sobre su propia Rúbrica documentos de
sobre la necesidad de administrativo.
práctica y sobre su uso docente
utilizarla en situaciones
participación en su Organiza portafolio
formales e informales sin
institución o red
menoscabar otras variedades
educativa.
en otros contextos.
Competencia 11 Portafolio de documentos de uso docente
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica
Estándar
pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes
y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y
emprendimiento digital en la comunidad educativa
Técnicas e Producto o
Capacidades Desempeños específicos Criterios de evaluación
instrumentos evidencia
Gestiona Participa de prácticas
información en sociales de lectura y escritura
entornos digitales, académica utilizando con Hace uso de Producción
pertinencia tecnologías herramientas digitales de textos de
con sentido crítico, Rúbrica
digitales que contribuyen a la para la organización de ensayos y
responsable y ético.
edición, revisión o sus producciones. artículos
publicación de los textos
producidos.
 GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN MARCOS” – SAN MARCOS
Creado por D.S. 0037 – 92 – ED – del 19 – 10 – 1992

Escribe textos académicos –

como reseñas, ensayos,
artículos de investigación–
sobre un tema específico,
adecuándolo a la situación
comunicativa, relacionando y
organizando ideas entre sí de
forma coherente y
cohesionada.

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

Nombre de la
Evidencia de
unidad de Duración Situaciones de aprendizaje Desempeños específicos
aprendizaje
aprendizaje
- Fundamentos genéricos del Lee textos escritos de
lenguaje, la lengua y el dialecto. diverso tipo de textos que
5 semanas - Lengua de nivel estándar y de presentan información Organizador de la
(10 de nivel coloquial. especializada, interpretando Información
Leemos y
abril al - Los dialectos. sus premisas e implicancias Análisis de textos
comprendemos
12 de - Funciones del lenguaje. considerando el contexto, y Fichas grupales
mayo) - La lectura como proceso evaluando la credibilidad de Práctica Calificada
estratégico. fuentes y autores.
- El texto: temas y subtemas.
- El acento: prosódico y Evalúa los usos y
ortográfico. convenciones de la variedad
- Tildación general: agudas, estándar para comunicarse
Práctica Calificada
6 semanas graves esdrújulas y por escrito, y reflexiona
Nos
(15 de sobresdrújulas. sobre la necesidad de
comunicamos Elaboración de
mayo al - Tildación especial: hiato y utilizarla en situaciones
con buena textos.
23 de palabras compuestas. formales sin menoscabar
ortografía
junio) - Uso de las grafemas: b -v, c, s , z otras variedades en otros
Práctica Calificada
, g , j , l l - y. contextos
- Uso de mayúsculas.
- Signos de puntuación.
- Redacción administrativa. Participa de prácticas
- Principios fundamentales de la sociales de lectura y
redacción de documentales. escritura académica
- La redacción: Concepto e utilizando con pertinencia
importancia. tecnologías digitales que
- Normas generales sobre contribuyen a la edición,
5 semanas redacción revisión o publicación de
Redactamos (26 de - Documentos administrativos: los textos producidos.
- La solicitud, el oficio, el Documentos
documentos junio al Redacta documentos
memorando, la carta, el informe, redactados
administrativos 28 de administrativos según el
julio) el acta.
contexto, adecuándolo a la
situación comunicativa,
relacionando y organizando
ideas entre sí de forma
coherente y cohesionada,
con el fin de explicar o
sustentar ideas.
 GOBIERNO REGIONAL CAJAMARCA
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CAJAMARCA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “SAN MARCOS” – SAN MARCOS
Creado por D.S. 0037 – 92 – ED – del 19 – 10 – 1992

VIII. METODOLOGÍA
El curso Electivo I promueve el desarrollo de competencias personales y profesionales del perfil
de egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo,
colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo
individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo,
creativo, sistémico y la articulación de los aprendizajes mediante el proyecto integrador.
El docente formador promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida
y a través de diferentes experiencias, como los espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y
revisión de material audiovisual, revisión de investigaciones, espacios de consulta o la resolución
de dudas por grupos y espacios de debates o discusión en clase, empleando técnicas como la
discusión socrático y panel de discusión.
IX. REFERENCIAS
Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel.
Falchini, A. y otros (2005). “Del texto fuente a la explicación oral: representaciones discursivas
de los alumnos ingresantes a la universidad”. Actas del X Congreso de la SAL, Salta: Universidad
Nacional de Salta y SAL, edición en CD-ROM.
MINEDU (2016). Documento de trabajo.DIGE BR. Lima: Minedu.
Rodriguez, D. (2012). Oralidad en la educación superior. Revista Praxis. Colombia:
Serafini, M. T. (1991). Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual. Barcelona:
Paidós.
Vilà i Santasusana, M. (coord.) (2005). El discurso oral formal Contenidos de aprendizaje y
secuencias didácticas. Barcelona: Ed. Graó.
Uriarte, J. (2020). “Géneros discursivos”. Recuperado de https://www.caracteristicas.co/generos-
discursivos/.
San Marcos, 24 de marzo de 2023

…………………………………………………………………………………………..
Milagros del Pilar Gaona Portal
Docente formador