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    3° Sesión de Aprendizaje Sesión4-Sem.4-Exp.1

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    IE Señor de los Milagros de Cayán Macate - Santa
    Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°4 sobre una convivencia sana. El propósito es que los estudiantes dialoguen sobre una convivencia sana en su entorno y lo presenten en una exposición oral en inglés. La sesión incluye actividades como ver imágenes, responder preguntas, y generar una problematización cognitiva sobre cómo una convivencia sana los ayuda en su vida. Los estudiantes luego organizarán y presentarán sus ideas sobre acciones para una buena convivencia.

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    3° Sesión de Aprendizaje Sesión4-Sem.4-Exp.1

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    Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°4 sobre una convivencia sana. El propósito es que los estudiantes dialoguen sobre una convivencia sana en su entorno y lo presenten en una exposición oral en inglés. La sesión incluye actividades como ver imágenes, responder preguntas, y generar una problematización cognitiva sobre cómo una convivencia sana los ayuda en su vida. Los estudiantes luego organizarán y presentarán sus ideas sobre acciones para una buena convivencia.

    Título original

    3° SESIÓN DE APRENDIZAJE SESIÓN4-SEM.4-EXP.1

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    Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°4 sobre una convivencia sana. El propósito es que los estudiantes dialoguen sobre una convivencia sana en su entorno y lo presenten en una exposición oral en inglés. La sesión incluye actividades como ver imágenes, responder preguntas, y generar una problematización cognitiva sobre cómo una convivencia sana los ayuda en su vida. Los estudiantes luego organizarán y presentarán sus ideas sobre acciones para una buena convivencia.

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    Este documento presenta la sesión de aprendizaje N°4 sobre una convivencia sana. El propósito es que los estudiantes dialoguen sobre una convivencia sana en su entorno y lo presenten en una exposición oral en inglés. La sesión incluye actividades como ver imágenes, responder preguntas, y generar una problematización cognitiva sobre cómo una convivencia sana los ayuda en su vida. Los estudiantes luego organizarán y presentarán sus ideas sobre acciones para una buena convivencia.

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    ÁREA: INGLÉS

    3º SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4 EDA


    SEC 1

    Let's talk about healthy coexistence

    I. DATOS GENERALES:

    UGEL I.E. ÁREA CICLO/GRADO FECHA DURACIÓN DOCENTE

    Inglés VII – 3° 10/04/23 2h

    II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:


    Propósito: Dialogamos sobre una convivencia sana en nuestro entorno y lo presentamos en nuestra exposició n
    oral.

    Competencia Capacidades Desempeños precisados Campo temático

    ● Expresa oralmente sus


    ● Adecú a, organiza y ideas y opiniones en inglés
    desarrolla el texto en sobre las acciones de
    inglés de forma convivencia en la en la I.E y
    coherente y comunidad adecuándose a ● Healthy and
    cohesionada. sus interlocutores y unhealthy
    contexto utilizando coexistence
    ● Utiliza recursos no recursos no verbales y
    verbales y paraverbales para enfatizar ● recursos no
    Se comunica paraverbales de sus propuestas y mantener verbales y
    oralmente en forma estratégica. el interés. paraverbales
    inglés ● Interactú a ● Interactúa en diversas ● There is/there
    estratégicamente en situaciones orales con otras are
    inglés con distintos personas en inglés ● Present
    interlocutores exponiendo sobre las
    acciones a realizar para una progressive
    ● Reflexiona y evalú a la
    buena convivencia en la en
    forma, el contenido y la I.E y comunidad
    contexto del texto utilizando vocabulario
    oral en inglés. variado y pronunciación y
    entonación inteligible.

    Evaluación

    Evidencia Criterios Instrumento

    Diá logo Rú brica


    ● Expresa sus ideas, emociones y experiencias en torno
    a un tema con coherencia, cohesión.
    ● Se adecúa a sus interlocutores y contexto utilizando

    C.D.
    recursos no verbales y paraverbales.
    ● Utiliza vocabulario variado, pronunciación y
    entonación inteligible.
    ● Mantiene una conversación fluida con coherencia.

    COMPETENCIAS
    CAPACIDAD DESEMPEÑO PRECISADO
    TRANSVERSALES

    - Organiza un conjunto de estrategias


    y procedimientos en funció n del
    Organiza acciones
    Gestiona su aprendizaje de tiempo y de los recursos de que
    estratégicas para alcanzar
    manera autónoma dispone para lograr las metas de
    sus metas de aprendizaje.
    aprendizaje de acuerdo con sus
    posibilidades.

    - Utiliza herramientas multimedia e


    Se desenvuelve en entornos Gestiona informació n del interactivas cuando desarrolla
    virtuales generados por las TICs entorno virtual. capacidades relacionadas con
    diversas á reas del conocimiento.

    ENFOQUE
    VALORES ACCIONES OBSERVABLES
    TRANSVERSAL

    - Los docentes concientizan a los estudiantes a ser má s


    Solidaridad y empá ticos e inculcan la disposició n a ayudar al otro en
    Orientació n la bien empatía diversas situaciones velando por su propio bienestar y el
    comú n de la colectividad.

    - Docentes y estudiantes se esfuerzan por adaptarse a los


    cambios modificando si fuera necesario, la propia
    Bú squeda de la Flexibilidad y
    conducta para alcanzar determinados objetivos cuando
    excelencia apertura
    surgen dificultades, informació n no conocida o
    situaciones nuevas.

    III. SECUENCIA DIDÁCTICA:


    Momento de la mediación y retroalimentación de los aprendizajes

    MOMENTOS ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS RECURSOS TIEMPO

    El/la docente saluda cá lida y afectuosamente, y da la bienvenida al 20 min


    desarrollo de la ú ltima sesió n de la primera experiencia.
    - Material
    impreso.
    MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y
    PROBLEMATIZACIÓN

    - El/la docente solicita a sus estudiantes ver dos imá genes


    (Anexo N°1 – Ficha de aplicación)

    A partir de lo visto en el video, los estudiantes responden a las

    C.D.
    siguientes preguntas:

    ● Do you see any difference between both pictures? (¿Notas


    alguna diferencia entre estas dos imá genes?)

    ● Which of the two pictures is about healthy coexistence?


    (¿Cuá l de estas dos imá genes es una convivencia sana?

    - El/la docente genera la problematizació n cognitiva mediante - Proyector


    la siguiente interrogante: multimedia
    “How a healthy coexistence helps us in our life?” (¿Cómo
    una sana convivencia nos ayuda en nuestra vida?)”

    I - El/la docente apoya a los estudiantes que necesiten absolver


    dudas e inquietudes y luego refuerza las ideas emitidas.

    N
    ● PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:
    I
    - El/la docente construye el propó sito de la sesió n con la
    C participació n de todos los estudiantes; asimismo da a conocer
    la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el
    I desarrollo de la sesió n para construir sus aprendizajes para lo
    cual deben considerar la evidencia y los criterios de - Material
    evaluació n.
    O - Se anota el título de la sesió n y propó sito de aprendizaje:
    fungible.

    “Let's talk about healthy coexistence”


    Dialogamos sobre una convivencia sana en nuestro
    entorno y lo presentamos en nuestra exposición oral.

    - El/la docente enfatiza la utilidad de este aprendizaje para la


    vida con la participació n de los estudiantes.

    - A continuació n, da a conocer la ruta de actividades para el


    desarrollo de la sesió n y construir sus aprendizajes para lo
    cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de
    evaluació n.

    - El/la docente negocia los acuerdos de convivencia a tener en


    cuenta para que toda la sesió n se desarrolle de manera
    continua y sin quiebres.

    - GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO: 55 min

    Antes del speaking:


    D - El/la docente entrega una carta con un nú mero a todos los
    E estudiantes para que formen grupos de 2. (Anexo N° 2)
    - Diccionario
    S - Una vez entregada las cartas a cada estudiante, deben de
    buscar a su carta gemela, para posteriormente juntarse y

    C.D.
    A trabajar agrupados de dos durante toda la clase.

    R - El/ la docente escribe en la pizarra palabras incompletas


    acompañ adas de imá genes (Anexo N°3).
    R
    - Los estudiantes, agrupados de 2, completan las palabras. El
    O grupo que termine primero debe decir fuerte “DONE” y
    - Cuaderno
    levantar su mano.
    L
    - El/la docente otorgará 1 punto al grupo que termine primero
    L
    y complete correctamente las palabras.
    O
    - El/la docente brinda má s informació n sobre “THERE - Lapiceros
    IS/THERE ARE” (Anexo N°4) y sus ejemplos
    correspondientes.

    - El/la docente enseñ a a decir las reglas del saló n utilizando el


    PRESNT PROGRESSIVE. (Anexo N°5)

    - Los estudiantes leen un diá logo hecho por dos estudiantes


    sobre la convivencia y escriben las palabras desconocidas con
    su significado en españ ol. (Instruction A - Anexo N°6 – Ficha
    de aplicación)

    Durante el speaking:
    - Los estudiantes leen el texto sobre la convivencia escolar y
    responden las preguntas. (Instruction B - Anexo N°7 – Ficha
    de aplicación)

    - Los estudiantes comparten sus respuestas con el/la docente.

    - Los estudiantes responden la pregunta ¿Qué está haciendo?


    Para esto, deben mirar y analizar bien las imá genes. Tienen
    que responder usando el Present progressive y teniendo en
    cuenta la persona que lo realiza y el vocabulario correcto de
    “Classroom rules”. (Instruction C - Anexo N°8 – Ficha de
    aplicación)

    Después del speaking:

    - Los estudiantes crean un diá logo con su respectivo


    compañ ero sobre la convivencia escolar usando there is /
    there are y el present progressive, también usando el
    vocabulario aprendido.) (Instruction D - Ficha de
    aplicación)

    - Papelote 15min
    - EVALUACIÓN:

    - El/ la docente pregunta a sus estudiantes:

    CIERRE 1. ¿En qué momentos de nuestro día a día presenciamos


    lo aprendido en esta sesió n? - Plumones

    - El/la docente evalú a mediante el recurso señales de


    aprendizaje para que el estudiante se autoevalú e e
    identifique sus logros y dificultades.

    C.D.
    METACOGNICIÓN:

    ● What did I learn? (¿Qué aprendí hoy?)

    ● What difficulties did I have? (¿Qué dificultades he tenido?)

    ● What is the use of that I have learned? (¿Para qué me sirve


    lo que aprendí?)

    C.D.
    ANEXOS PARA EL DOCENTE

    ANEXO N° 2 - “Las cartas”

    Para esta actividad necesitarás una baraja de cartas que deberás preparar previamente según el número de
    estudiantes en el aula. Seguidamente, reparte al alumnado una carta boca abajo que deberán descubrir
    todos a la vez y luego buscar a su carta gemela para formar grupos.

    ...

    C.D.
    ...

    C.D.
    ANEXO N° 3

    ANEXO N°4

    C.D.
    C.D.
    ANEXO N° 4

    C.D.

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