Alternativas en Psicología 48 - Febrero - Julio 2022

Abuso sexual infantil: caso de estudio desde la praxis Transmisiones subjetivantes en nivel
Psicológica Forense inicial: presentación de un modelo

de análisis
Martha Patricia Gutiérrez Quintana
Débora Grunberg, Gustavo Cantú
Análisis de los aspectos metodológicos de la
dependencia emocional en jóvenes y estudiantes Validez de las escalas de actitudes y
universitarios estigma hacia Covid-19 en
estudiantes del centro de México
Guillermo Amado Rojas Huamán, Claudia Rios-Cataño
Gerardo Arturo Limón-Domínguez, José
Leis, poder e ideologia: crítica ao discurso sobre a Marcos Bustos-Aguayo, Margarita Juárez-
transgressão no Brasil Nájera, Cruz García-Lirios, Francisco
Rubén Sandoval-Vázquez, Bertha Leticia
Mériti de Souza Rivera Varela
La crisis epidemiológica de COVID-19: una crisis en la Mujeres construyendo carreras en

intervención de salud mental las universidades chilenas: el
conflicto entre trabajo y familia
Jorge Carreño Meléndez, Cecilia Mota González y Claudia
Sánchez Bravo Soledad Martínez Labrín
Manejo de la identidad sexual por parte de personas Evidencia de validez de contenido de

bisexuales: construcción de una escala psicométrica un instrumento de estilos de
identidad profesional en psicólogos
Omar Alejandro Olvera-Muñoz
Daniel Aarón García Dottor, Martha
Argumentaciones sobre textos de pseudoterapias Elizabeth Zanatta Colín
desde las creencias epistemológicas de estudiantes
Inventario de Habilidades
José Manuel Meza Cano, Víctor Eduardo Salas García Matemáticas y Componentes No
Cognitivos del Aprendizaje
Alteraciones emocionales y físicas en estudiantes
universitarios ante el distanciamiento social por Rodrigo Peña Durán, Sandra Castañeda
COVID 19 Figueiras, Iván Leonardo Pérez Cabrera
Guillermina Arenas Montaño, Alba Luz Robles Mendoza,

Oliva López Sánchez, Juana Olvera Méndez, Laura Victoria
Ortega Leonard
Revista Semestral. Tercera Época. Año XXVI
Número 48. Febrero - Julio 2022
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3
Número 48. Febrero – Julio 2022
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UAM, Xochimilco
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Universidad Iberoamericana, Santa Fe
Ana Mercês Bahia Bock
Universidad Católica de Sao Paulo, Brasil
5
Índice de contenido
Abuso sexual infantil: caso de estudio desde la praxis Psicológica Forense............................................8
Martha Patricia Gutiérrez Quintana

Instituto de Posgrado en Psicoterapia Cognitivo-Conductual, Querétaro, México
Análisis de los aspectos metodológicos de la dependencia emocional

en jóvenes y estudiantes universitarios.................................................................................................... 25
Guillermo Amado Rojas Huamán, Claudia Rios-Cataño

Universidad Continental, Perú
Leis, poder e ideologia: crítica ao discurso sobre a transgressão no Brasil............................................37
Mériti de Souza
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil
La crisis epidemiológica de COVID-19: una crisis en la intervención de salud mental..........................52
Jorge Carreño Meléndez, Cecilia Mota González y Claudia Sánchez Bravo

Instituto Nacional de Perinatología, México
Manejo de la identidad sexual por parte de personas bisexuales:

construcción de una escala psicométrica.................................................................................................. 66
Omar Alejandro Olvera-Muñoz

Universidad Autónoma Metropolitana
Argumentaciones sobre textos de pseudoterapias

desde las creencias epistemológicas de estudiantes...............................................................................79
José Manuel Meza Cano, Víctor Eduardo Salas García

Facultad de Estudios Superiores Iztacala Universidad Nacional Autónoma de México
6 Índice de contenido
Alteraciones emocionales y físicas en estudiantes universitarios

ante el distanciamiento social por COVID 19............................................................................................. 98
Guillermina Arenas Montaño, Alba Luz Robles Mendoza, Oliva López Sánchez, Juana Olvera
Méndez, Laura Victoria Ortega Leonard
Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, México
Transmisiones subjetivantes en nivel inicial: presentación de un modelo de análisis.......................110
Débora Grunberg, Gustavo Cantú

Universidad de Buenos Aires / CONICET, Argentina
Validez de las escalas de actitudes y estigma hacia Covid-19

en estudiantes del centro de México........................................................................................................ 125
Gerardo Arturo Limón-Domínguez, José Marcos Bustos-Aguayo, Margarita Juárez-Nájera, Cruz

García-Lirios, Francisco Rubén Sandoval-Vázquez, Bertha Leticia Rivera Varela
Mujeres construyendo carreras en las universidades chilenas:

el conflicto entre trabajo y familia........................................................................................................... 137
Soledad Martínez Labrín

Universidad del Bío-Bío, Chile
Evidencia de validez de contenido de un instrumento

de estilos de identidad profesional en psicólogos..................................................................................157
Daniel Aarón García Dottor, Martha Elizabeth Zanatta Colín

Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México
Inventario de Habilidades Matemáticas y Componentes No Cognitivos del Aprendizaje..................172
Rodrigo Peña Durán, Sandra Castañeda Figueiras, Iván Leonardo Pérez Cabrera
Universidad Nacional Autónoma de México
Índice de contenido 7
Abuso sexual infantil: caso de estudio desde

la praxis Psicológica Forense
Martha Patricia Gutiérrez Quintana1
Instituto de Posgrado en Psicoterapia Cognitivo-Conductual,

Querétaro, México
Resumen
Esta investigación aborda los aspectos psicológicos y jurídicos implicados en el sufri-
miento de las víctimas de Abuso Sexual Infantil (ASI). Se expone el caso de una menor de
tres años que presenta sintomatología propia de ASI. Con la exposición de un caso se
busca concientizar sobre el enfrentamiento de los menores a un Sistema Judicial Me-
xicano que no está totalmente preparado para atender situaciones de esta naturaleza.
Los menores de edad que son víctimas de este delito (ASI) tendrán que enfrentarse
tanto a las consecuencias desastrosas de este evento como a las adversidades propias
de la vida.
Palabras clave: Rapport, revictimización, revelación, testimonio.
Abstract
This research addresses the psychological and legal aspects involved in the suffering of
victims of Child Sexual Abuse (CSA). The case of a child under 3 years old who presents
symptoms of CSA is exposed. With the exposure of a case, we seek to raise awareness
1
Licenciada en Psicología Social por la Universidad Mexicana Plantel Central, Coach Ontológico Certificado por World Coaching
Corporation, Maestrante en Psicología Jurídica Forense por el Instituto de Posgrado en Psicoterapia Cognitivo Conductual Correo
electrónico: [email protected]
8 Abuso sexual infantil: caso de estudio desde la praxis Psicológica Forense

about the confrontation of minors with a Mexican Prosecution System that is not fully
prepared to deal with situations of this nature. Minors who are victims of this crime (CSA)
will have to face both the disastrous consequences of this event and the adversities of
life.
Keywords: Rapport, revictimization, disclosure, testimony.
Introducción Actualmente, los profesionales y las autoridades
muestran mayor apertura para estar al tanto de lo

El menor que sufre abuso sexual es una víctima
que testifican las niñas, niños y adolescentes; sin
desde el momento que padeció la agresión, la
embargo, es complejo corroborar que efec-
cual permanecerá durante toda su vida, pues
tivamente se dio un abuso, más aún cuando está
sufrirá las secuelas de los hechos violentos de los
involucrado el núcleo familiar.
que fue objeto debido a que su agresor ha flage-
lado sus fibras más sensibles como ser humano, Se genera, entonces, una disyuntiva entre la
ha fracturado la estructura y esencia emocional, probanza de los hechos y los indicadores externos
cognitiva y conductual del menor de edad cuando confiables del ASI. Es en esta disyuntiva donde
estas aún se encontraban en desarrollo. radica la esencia medular de esta investigación, ya
que, por una parte, se tienen las baterías de prue-

Corby y colegas (2017), definen el ASI como “forzar
bas psicológicas, médicas y judiciales (leyes, proto-
o persuadir a un niño o a un joven para que
colos de actuación y tratados internacionales)
participe en actividades sexuales”. Hacen hincapié
para la correcta obtención del testimonio de un
en dar prioridad al testimonio de los menores.
menor víctima de ASI, mientras que, por otra
Señalan que a pesar de que existen limitados
parte, se encuentra en tela de juicio la palabra, el
indicadores externos y confiables en el testimonio
testimonio o revelación del menor abusado.
de los menores, paulatinamente se les está dando
mayor credibilidad e importancia con respecto a También es importante considerar los argumen-
los hechos acontecidos. tos de los padres o tutores, que están desorien-
tados respecto a cómo actuar para manejar las
Martha Patricia Gutiérrez Quintana 9

situaciones que enfrentan a partir del momento sujeto pleno de derechos, con un catálogo amplio
de la revelación. La complejidad de estos argu- de derechos asignados que le pertenecen. Puesto
mentos se magnifica cuando el abuso sexual que se trata de documentos suscritos por el
infantil proviene de alguno de los miembros de la Estado, este desarrollo normativo adquiere claras
familia. obligaciones frente a las víctimas menores de
edad.
Derivado de esta problemática intrafamiliar y los
procesos judiciales que se inician, cuando se Las víctimas de ASI tendrán una marca emocional
denuncia el abuso se generan eventos y circuns- y psicológica permanente con la que lidiarán toda
tancias que pueden revictimizar al menor. En su vida. Pese a que el actual Sistema Judicial
muchas ocasiones se presentan actuaciones Mexicano contempla la reparación del daño, las
ociosas ordenadas por autoridades en aras de víctimas no encontrarán en ninguna sentencia el
“conocer la verdad”, dejando de lado o restando alivio a los dolores psicoemocionales provocados
valor al testimonio de los menores, lo cual por el ASI.
desemboca en revictimización institucional.

En 2016, el Diario de la República de San Luis
Se trata de acciones completamente distantes a lo Potosí publicó el documento titulado Una carta, el
señalado por la legislatura vigente y a los tratados desahogo de una chica abusada por su padre,
internacionales de los que el estado mexicano donde se manifiesta el siguiente testimonio:
forma parte. En este orden de ideas, el Derecho “Siempre me he preguntado por qué mi papá no
Internacional, a través de la Convención sobre los pudo ser como los otros, por qué no me quiso
Derechos del Niño (CDN) del Fondo de las Nacio- como papá. Yo quería un padre normal, uno
nes Unidas para la Infancia (UNICEF), señala que bueno.” (M, M., 2016).
los niños y niñas dejan de ser simples beneficia-

La familia en torno a una víctima de ASI, reacciona
rios de los servicios y de la protección del Estado,
de forma multifactorial, es decir, existen factores
para concebirse como sujetos de derecho.
de índole psicológica, emocional, económica,
Lo relevante de este desarrollo normativo es que social y cultural involucrados. La víctima resultará
supone un reconocimiento de la infancia como afectada en mayor o menor grado dependiendo

de su edad, la frecuencia y el tipo de agresión y, que ocurren durante la praxis, ya sea por falta de
sobre todo, de la relación que guarde con el agre- capacitación o sensibilidad, por ignorancia o
sor. incomprensión de los instrumentos jurídicos.
En este sentido, la psicología como ciencia Por consiguiente, no se establece la seriedad
especializada en el desarrollo de la psique del suficiente sobre el tema cuando se crean hipótesis
individuo juega un papel muy importante para la tendenciosas por parte de los profesionistas que
implantación de técnicas innovadoras y mecanis- trabajan los casos por conveniencia en su afán
mos de indagación para evaluar el hecho y el ciego y desmedido por procurar los intereses de
daño del abuso sexual cometido a los infantes, sus mandantes. Esto resulta en la segregación del
con la finalidad de mitigar, en la medida de lo ISN e impide el esclarecimiento de los hechos
posible, el daño sufrido. revelados por las niñas, niños y adolescentes.
En la práctica nos hemos enfrentado a un sistema

Acerca de la problemática del abuso
judicial plagado de intereses e ignorancia de la
sexual a menores
problemática infantil, puesto que los profesiona-
El ASI es un tema de interés que compromete a les abordan los litigios tratando a los menores de
amplios sectores públicos y privados. Su edad como adultos.
importancia exige que todos los profesionistas
que trabajan con este tema se sensibilicen, prepa- A pesar de lo anterior, cada vez son más los
ren y comprometan con el Interés Superior de la jueces y abogados que hacen un trato diferencial
Niñez (ISN). y especializado a las niñas, niños y adolescentes
por motivo de su etapa evolutiva y grado de

Si bien es cierto que existen múltiples instrumen- vulnerabilidad.
tos que coadyuvan a detectar el abuso sexual en
los menores de edad, también es cierto que no La familia por su parte también juega un rol
todos los profesionales que trabajan en estos preponderante en esta problemática, en especial
ámbitos psicológicos y forenses conocen la cuando el abuso se ha dado al interior de esta.
aplicación de estos mecanismos o las vicisitudes Este escenario incrementa los daños ocasionados
en la estructura psicológica y emocional de los

menores de edad, ya que las consecuencias se niños, aún se percibe desconfianza por parte de
prolongan por más tiempo y el pronóstico se los padres o tutores para acudir a dar parte a las
reserva a un tratamiento y estrategia psicológica autoridades sobre estos hechos de abuso;
oportuna. desconfianza que se suma a la crisis emocional y
psicológica que experimentan al momento de la

Dado que el ISN está elevado a rango Constitucio-
revelación hecha por los niños, niñas y adolescen-
nal (Cfr. Art. 4º), es tarea de todos los profesiona-
tes.
les que intervenimos en casos que involucran a
menores víctimas de abuso sexual ser garantes Una vez que la o el menor de edad realiza la reve-
del cumplimiento de las disposiciones que lación, la problemática se visualiza desde distintas
emanan de las leyes relacionadas con la materia. perspectivas. Las identificadas son:
1. La familiar
Identificación de los participantes
2. La de la víctima del ASI
La investigación se derivó a partir de la petición de 3. La mirada jurídica

un abogado patrono que solicitó un dictamen 4. La de la triada de profesionales implicadas
pericial psicológico de una menor de edad que, se de manera directa en la valoración de la

sospechaba, fue víctima de ASI; participaron víctima (psicólogo-médico-fiscal)
entonces: 5. La social
• S1 de 3 años No debemos olvidar las variables de dilación en la

• Psicóloga tramitología de las denuncias, la angustia de los
• Juez padres o tutores ante la exposición del menor a

• Familia nuclear (madre) y abuelos mater- repetir nuevamente una y otra vez los hechos
nos de S1 (revictimización) y la falta de sensibilidad de las
autoridades para generar un ambiente de
Historia del problema confianza (rapport) para ponerse al nivel de comp-
rensión y entendimiento de los menores agredi-

A pesar de que en México existen instituciones
especializadas en la defensa y protección de los

dos, para que estos respondan, conforme a su tipos de razonamientos fundamentales que lleva-
desarrollo cognitivo, a los interrogatorios que se ron a la Suprema Corte de Justicia de la Nación a
les hacen. la elaboración de un Protocolo de Actuación en
esta materia.
Se pretende generar en las y los menores de edad
la percepción de que su palabra es escuchada, La primera tiene que ver con el marco constitucio-
tomada en cuenta y que tienen apoyo y protec- nal y las obligaciones del Estado que se derivan
ción en las autoridades. del mismo. La segunda con las características
específicas de la infancia y adolescencia que los
llevan a considerarlos como personas diferentes a

Marco teórico
los adultos y que requieren de una atención
Un menor libre de daño sexual se refiere a la
especializada.
naturalidad con la que las infancias deberían
desarrollar su sexualidad, sin que existan hechos La atención especializada y diferenciada a los
adversos que alteren o perviertan el curso natural menores es también una condición para garanti-
o normal, ni interrumpan dicho desarrollo (Tobar, zar condiciones de igualdad en el acceso a sus
1999). El ASI se entiende cuando se involucra a un derechos, debido a su etapa evolutiva y grado de
niño o niña en actividades sexuales que ellos no vulnerabilidad.
llegan a comprender, ya que no tienen la madurez

Es complejo evaluar el grado de daño en una
intelectual ni psicológica para dar su consenti-
víctima de ASI. Sería ilógico pensar que las
miento. De igual manera, el ASI es una de las aris-
conductas deficientes a largo plazo se presenta-
tas de la violencia porque establece un abuso de
rán solamente cuando ese menor sea un adulto,
poder que implica laceraciones físicas, psicoló-
de ahí la imperiosa necesidad de medir el impacto
gicas o emocionales irreversibles (Martínez, 2016).
en función del ISN. Por dicha razón, Viviano (2012)
En 2014 la Suprema Corte de Justicia de la Nación hace un análisis de las consecuencias (a corto,
emitió el Protocolo de Actuación para Quienes mediano y largo plazo) posteriores al ASI que se
Imparten Justicia en Casos que Involucren Niñas, presenta en niñas, niños y adolescentes, mismas
Niños y Adolescentes (2a Edición). Existen dos que se resumen a continuación:

Corto plazo (período inmediato al abuso) • Dimensión conductual: deserción escolar,
fuga del hogar, consumo de drogas,

• Dimensión emocional: sentimientos de
alcohol, delincuencia, conductas sexuales
tristeza y desamparo, cambios bruscos en
de riesgo, interés excesivo por juegos
el estado de ánimo, irritabilidad, rebeldía,
sexuales y masturbación compulsiva.
temores diversos, vergüenza, culpa y
ansiedad.
Largo plazo (más de 3 años del ASI)
• Dimensión cognitiva: bajo rendimiento o
• Dimensión emocional: se advierte baja
deserción escolar, baja atención y concen-
autoestima, disfunciones sexuales, depre-
tración, desmotivación.
sión, sentimientos de ser diferente a los
• Dimensión conductual: cambios en los
demás.
hábitos alimenticios y del sueño, temores,
• Dimensión cognitiva: fracaso escolar.
agresividad, rechazo a figuras de autori-
• Dimensión conductual: promiscuidad
dad, hostilidad y/o temor frente al agresor,
sexual, prostitución, inadaptación social,
entre otros.
abuso de sustancias, relaciones familiares
Mediano plazo (de 1 a 3 años posteriores al ASI) conflictivas.
• Dimensión emocional: depresión en diver-
sos grados, trastornos de ansiedad y Metodología

sueño, terrores nocturnos, trastornos
Esta investigación es de tipo cualitativo y cuantita-
alimenticios, intentos de suicidio o ideas
tivo con alcance descriptivo, pues busca definir las
suicidas, distorsión del desarrollo sexual.
propiedades primordiales a destacar de un fenó-
Los menores abusados experimentan
meno. Para el estudio se recolectó información en
sentimientos básicos de miedo, vergüenza
un momento jurídico (etapa probatoria) y se
y preocupación, pero de una forma exce-
enunciaron los pasos para la elaboración de un
siva.
dictamen forense en víctimas ASI.
• Dimensión cognitiva: trastornos de
aprendizaje. La metodología empleada se esquematiza de la
siguiente manera:

Objetivo de la investigación
Describir la información necesaria para sustentar
un dictamen psicológico forense de abuso sexual
a una menor de tres años de edad.
Técnicas e instrumentos
a) Entrevista Psicológica Clínica - Forense
b) Batería de pruebas:
• Test de Inventario de frases revisado (IFR):
Prueba psicométrica empleada para diag-
nosticar la presencia de indicadores de
comportamiento que indican abuso sexual
infantil (Colombo et al., 2005).
• Test de abuso infantil: Prueba psicomé-
trica desarrollada para explorar indicativos
de abuso en infantes (Sullivan et al., 2004).
• Hora de Juego Libre: Es una técnica
Figura 1. Diagrama de la Metodología psicológica empleada para que el niño

empleada
pueda expresar sus sentimientos y
Pregunta de investigación problemas, sus temores, su odio, soledad,
sentimientos de fracaso y desadaptación

¿Qué evidencias psicológicas y forenses es necesa-
por medio del juego.
rio recopilar, analizar e interpretar para sustentar
• Dinámicas con muñecos sexuados o
un caso de abuso sexual infantil en contextos jurí-
anatómicamente correctos: Los muñecos
dicos?
anatómicos o sexuados se utilizan como
una herramienta proyectiva y como un

medio de expresión para que los niños y
niñas que han vivido algún tipo de

Procedimiento
violencia sexual representen por medio
Criterios Incluyentes:
del juego esta experiencia que para ellas y
ellos es difícil de verbalizar.

1. Principio de la mínima intervención.
• Cuestionario propuesto para sospecha de
2. Preservar la integridad psicoemocional del
abuso sexual en niños y niñas: Cuestiona-
menor de edad peritado en todo
rio realizado a padres de familia que
momento de la investigación.
permite evaluar los cambios experimen-
3. Resguardo de la neutralidad técnica.
tados por los menores cuando son
4. Registro fiel del material clínico forense.
víctimas de abuso sexual (Salvagni et al.,
2014). Criterios Excluyentes:

• Cuestionario para padres: Cuestionario
1. Evitar preguntas sugestivas o inducción de
realizado a padres de familia que permite
respuestas.
evaluar los cambios experimentados por
2. Evitar emitir juicios de valor.
los menores cuando son víctimas de
abuso sexual (Soto, 1997).

La solicitud de participación del perito requirió de
la identificación y clasificación de los cambios

Se utilizó una metodología adaptada de la Guía
emocionales, psicológicos y conductuales que
para la Evaluación Pericial de Daño en Víctimas de
había experimentado y manifestado la niña.
Delitos Sexuales de la Fiscalía Nacional del Minis-
terio Público de Chile y del Protocolo de Actuación

A partir de este requerimiento se conformó una
para Quienes Imparten Justicia en Casos que
estrategia pericial que implicó, entre otros
Involucren Niñas, Niños y Adolescentes de la
elementos, la aplicación de una batería de prue-
Suprema Corte de Justicia de la Nación de México.
bas psicológicas (véanse las técnicas); consulta
con diversas fuentes de información (madre,
abuelos, escuela) y el análisis e interpretación de
los datos obtenidos para la elaboración de un

dictamen pericial psicológico a la menor en cues- sospechas de la madre de S1 acerca del “secreto”
tión, al que se referirá como sujeto 1 (S1) en lo que le confió esta, en donde S1 mencionaba que
sucesivo. existieron tocamientos por parte de su padre.
El proceso de evaluación de S1 se llevó a cabo en Dada la edad y etapa evolutiva de S1 y conforme a
agosto de 2017. Todos los procesos de evaluación lo establecido por los Protocolos de Actuación,
se realizaron en un consultorio privado, en insta- deontología forense y perspectiva de derechos
laciones ambientadas. Se trata de un espacio humanos, fue necesario obtener el consenti-
especialmente diseñado para que S1 se sintiera miento informado por escrito de su madre, previo
cómoda, segura y en confianza, el cual se encuen- al inicio de la evaluación.
tra equipado con ventilación e iluminación

La madre presentó a S1 a evaluación psicológica
adecuada, mobiliario infantil, material didáctico
de forma puntual, limpia y con aliño. S1 se mostró
acorde a la edad cronológica de la menor y
irritable, insegura, exhibió actitudes de hostilidad,
materiales que permitan la interacción adecuada
rechazo, inquietud, renuencia, agresividad y temor
entre la menor peritada y el perito. Además, es un
si la madre no estaba presente.
espacio aislado de distractores externos, con
equipo de grabación audiovisual y donde se

Información obtenida, analizada e interpretada
procura la generación de rapport en todo
momento. Dentro del proceso de recopilación de
información se advirtió que S1 es allegada a su

Obtención y procesamiento de la información madre, mientras que su padre rechazó a S1 desde
que estaba en gestación, por lo que no desarrolló

Siguiendo la metodología enunciada, las etapas se
una relación paternofilial ni una vinculación afec-
ejecutaron de la siguiente forma:
tiva con esta figura.
1. Etapa de planificación
S1 acostumbraba a dormir con los brazos
Se llevó a cabo una entrevista inicial con la madre
abiertos. A partir del divorcio de sus padres tuvo
de S1 para conocer el contexto de esta, así como
convivencias con su padre, y S1 comenzó a dormir
sus antecedentes en la esfera familiar y social. La
en posición fetal, cubriéndose la cabeza con la
entrevista inicial exploró exhaustivamente las

almohada o el protector de su cuna y presen- incrementó la sintomatología que presentaba con
tando sintomatología de alteración del sueño, antelación, además de que empezó a desarrollar
propia de pesadillas o terrores nocturnos. conductas de hipersexualidad, es decir, tocarse
Además, a partir de las referidas convivencias, S1 los genitales de forma frecuente. Al mismo
cambió notablemente sus hábitos de sueño, tiempo, S1 inició el hábito de besar en la boca a
llegando a dormir muy poco cada noche, sus abuelos y a su madre. Al indagar con S1 el
despertando con sobresaltos y llanto, e incluso porqué de esta conducta, refirió que su padre lo
solicitando la presencia constante de su madre hacía con ella.
durante la noche.
En el ámbito escolar, S1 reaccionaba con inquie-
Al inicio de las convivencias, S1 se iba con su tud a la clase de música los viernes y preguntaba:
padre sin mayor problema, pero al cabo de algu- “¿Qué día es hoy? ¿Hoy toca música?”. Cuando se
nas semanas comenzó a llorar mucho y hablar en le respondía que sí, S1 entraba en pánico y
tono de niña pequeña, “como si fuera bebé”; por comenzaba a llorar, diciendo “no mami, no mami”.
otra parte, desarrolló irritabilidad contra las Se le preguntó por qué no quería acudir a la clase
personas con las que convivía y manifestaba de música y respondió que cada que salía con su
violencia en contra de sus juguetes. papá ponía una canción en el auto a todo volu-
men y que no quería acordarse de él.

Con el paso del tiempo y previo a cada convi-
vencia, S1 presentaba angustia, estrés, ansiedad y 2. Etapa de ejecución

temor. Fue cuando se inició la manifestación de
Resulta necesario, previo a continuar con el
rechazo, así como la negación a salir y convivir con
proceso, asegurarse que se ha generado rapport
su padre. Alrededor de cuatro meses después de
con S1. Una vez integrada la información obtenida
haber dejado de ver a su padre, S1 inició progresi-
en la etapa anterior, se procedió a aplicar la bate-
vamente a dormir de brazos abiertos y los terro-
ría de pruebas psicológicas acorde con el tipo de
res nocturnos disminuyeron.
caso, así como con los objetivos y motivos que
propiciaron la participación del perito.

Cuando S1 tuvo que ver nuevamente a su padre
por mandato judicial (convivencias libres), S1

A continuación, se presenta un extracto de los Psic. ¿Cómo se llama ella? – señalando a la
hallazgos más sobresalientes de la entrevista con muñeca.
S1. Se aprecia al inicio de la entrevista, grabada en

S1. “X”
audio y video, que al cerrar la puerta la entrevis-
tadora (Psic.) S1 reacciona inmediatamente

Psic. “X”, ¿tienes algo que contarme?
preguntando:
S1. Yo estaba con mi papá… dame una toallita –

S1. ¿Por qué la cierras?
se le entrega un trapito– y me talló la colita y las
pompas.
Psic. ¿Cómo la quieres?
Psic. ¿Me podrías explicar?

S1. ¡Nooo! –se levanta dirigiéndose a la puerta y
diciendo– la tienes que abrir toda así –dejando la

S1. Me agarró la colita y las pompas con la mano.
puerta de la oficina abierta–.
Psic. ¿Dónde estaban?

Psic. ¿Cómo te llamas?
S1. Yo estaba en el baño.

S1. ‘X’.
Psic. ¿Y ese baño dónde está?

Psic. - ¿Cómo se llama tu mamá?
S1. En casa de mis abuelitos.

S1. ‘Y’
Psic. ¿Tus abuelitos de quién son papás?

Psic. ¿Y tu papá?
S1. De mi papá.
S1. ‘Z’
Psic. ¿Cuántas veces pasó?

Psic. ¿Me podrías platicar, por qué estás aquí?
S1. Muchas veces.

S1. Lo que diga ella –muestra a la muñeca anató-
mica–. Psic. ¿Le contaste a alguien?

S1. Sí, al juez y a mi mamá. los protocolos de ejecución, así como de analizar
e interpretar los resultados de las pruebas

Psic. ¿Qué le contaste?
aplicadas, se obtiene lo siguiente:
S1. Que nunca pase eso.

S1 presenta indicadores psicológicos altamente
específicos de ASI. Ya que ha revelado haber sido

Psic. ¿Qué cosa?
víctima de abuso sexual. Otro indicador compati-
S1. Esa cosa que te estoy platicando. ble con el ASI son las conductas hipersexualizadas
de S1, las cuales son poco frecuentes en niñas de

Psic. ¿Sabes cuáles partes de tu cuerpo te tocó? su edad, además de que S1 muestra conocimien-
tos sexuales inusuales a su etapa evolutiva.

S1. Si, las pompis y la colita.
Las conductas hipersexualizadas que mostraba S1

Psic: ¿Cómo juegas con tu papá?
fueron masturbación compulsiva, variantes pecu-
S1. Jugamos a que me da besos en el cuerpo. liares en sus juegos, como juegos de “médicos”,
“los novios”, “el papá y la mamá”, rechazo a los

Psic. ¿Alguien te da besos en la boca? adultos hombres, pedir o intentar besar en la
boca, sexualización precoz inusual para la edad de

S1. Ummju –afirma con su cabeza–.
la menor.
Psic. ¿Quién?
4. Etapa de presentación de resultados
S1. Mi papá. Al integrar los resultados de la batería de pruebas
psicológicas y en las diversas dinámicas desarro-
Análisis de los resultados lladas durante la evaluación, se observan suficien-
tes elementos de alteración en diversas áreas que

3. Etapa de análisis
configuran evidencias inequívocas de abuso
Una vez que se concluyó el proceso de evaluación sexual: cambios en los hábitos del sueño,
en su conjunto y después de seguir a cabalidad problemas de integración social, alteración del
humor, regresión en la integración escolar,

conductas de hipersexualidad, agresividad, El lenguaje de un menor dista mucho del de un
trastornos conductuales, trastornos cognitivos, adulto, por ello este trabajo de investigación insta
revelación de abuso sexual, señalamiento de su a los padres, tutores y operadores del Sistema de
agresor sexual y negativa absoluta de convivir con Justicia, a:
su padre.
1. Valorar su testimonio.
Se infiere entonces que S1 presenta sintomatolo- 2. Ofrecer un trato especializado y
gía atribuible o asociada a menores que han sido diferenciado debido a su etapa evolutiva y
agredidos sexualmente. Con ello se ha recopilado grado de vulnerabilidad.
la información necesaria para sustentar un 3. Propiciar un ambiente de seguridad.
dictamen psicológico forense de abuso sexual a 4. A generar rapport en todo momento.
una menor de tres años. 5. Informarse y actuar acorde a las
sugerencias de los especialistas en la
materia.
Conclusiones
Actualmente nos enfrentamos a una cuestión Es importante destacar la relevancia del papel que
sumamente delicada y grave. El ASI no es un tema juegan todos los profesionistas dedicados a este
menor, al contrario, es una problemática cada vez tema tan sensible, profundo y doloroso. Se debe
más evidenciada, pero existe desconocimiento del mostrar empatía sin perder objetividad, como
tema, porque en la vida cotidiana es un “secreto” personas y profesionales tenemos la obligación
que guardan los menores, un silencio que se ética de comprometernos cada vez más con las
manifiesta con consecuencias dramáticas y niñas, niños y adolescentes que sufren ASI. Contar
permanentes que afectan el desarrollo y atentan con calidad humana permite la actualización de
contra su dignidad. Pero, al mismo tiempo, los estos temas; aportar a partir de la práctica;
hace más vulnerables y propensos a nuevas generar nuevas investigaciones para tener bases
victimizaciones. sólidas y de impacto transversal, así como la
exigencia misma que implica cambios para

generar nuevas expectativas y poder ofrecer una diferenciales en la atención de las víctimas, a
posibilidad de recuperación y apoyo psicoemocio- apoyar los esfuerzos de la sociedad para erradicar
nal a las víctimas de ASI. el flagelo del ASI porque daña las fibras más sensi-
bles de una sociedad en etapa de formación.

Derivado de la problemática que enfrenta el Psicó-
logo Forense en tribunales en este tema, el A las autoridades, se les exhorta a asumir la
presente trabajo ofrece a los lectores una guía de responsabilidad de ofrecer la posibilidad de
apoyo y actuación, porque recopila experiencias, justicia, recuperación y apoyo psicoemocional a
aporta técnicas y ejemplifica signos y síntomas los menores víctimas de ASI.
que permiten diagnosticar el abuso que haya

“Si tu hijo o hija decide hablar anímale y muéstrale
sufrido un menor, a la vez que exhibe la forma de
confianza, para que siempre hable con libertad”
recopilar la información necesaria para sustentar
(Cecil Campuzano, 2020).
un dictamen psicológico forense en abuso sexual
a un menor de edad.
“No podemos enseñar a nuestros niños a
comportarse mejor haciéndolos sentir peor…”

A estos mismos lectores, se recomienda el estricto
(Anónimo).
apego a los ordenamientos jurídicos y el segui-
miento puntual de los diversos protocolos de
actuación existentes en la materia. Con lo Agradecimientos

anterior, se habrán conseguido al menos dos
Agradezco al Instituto de Posgrado en Psicotera-
objetivos:
pia Cognitivo-Conductual las facilidades brindadas
para la ejecución, desarrollo y revisión del

1. Evitar la revictimización del menor
presente artículo.
2. El acceso a la justicia de los menores
víctimas de ASI
Un agradecimiento particular a los padres de
familia que han confiado en mi experiencia, cono-

Si dentro de estos lectores se encuentran autori-
cimientos y perseverancia para dictaminar en
dades judiciales del estado, se les insta a creer y
casos de abuso sexual infantil.
valorar el testimonio de los menores, a sensibili-
zarse, a capacitarse, a brindar las condiciones

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Vinculación Social.

Análisis de los aspectos metodológicos de la

dependencia emocional en jóvenes y
estudiantes universitarios
Guillermo Amado Rojas Huamán2, Claudia Rios-

Cataño3
Universidad Continental, Perú
Resumen
La dependencia emocional se define como una necesidad intensa de carácter afectivo
que la persona genera en sus parejas. El objetivo del estudio fue analizar los aspectos
metodológicos de la dependencia emocional en jóvenes universitarios a través de la revi-
sión descriptiva de la literatura. Se realizó una búsqueda bibliográfica de cinco bases de
datos electrónicas: DOA J, EBSCOhost, ProQuest Psychology Database, Redalyc y Scielo.
Los keywords fueron “dependencia emocional”, “jóvenes” y “estudiantes universita-
rios”. Se realizó un análisis de instrumentos y se determinó que el cuestionario de De-
pendencia Emocional, Lemos y Londoño (2006), fue el más utilizado por su practicidad y
sencillez, con una confiabilidad de 0,927. A partir de los hallazgos obtenidos se concluye
que la metodología es relevante para el proceso de nuevos conocimientos. El uso del
cuestionario de dependencia emocional resulta una buena alternativa para futuros estu-
dios, especialmente con población adolescente y joven.
Palabras clave: Dependencia emocional, Estudiantes Universitarios, Jóvenes.
2
Estudiante de la Universidad Continental, Huancayo-Perú; correo electrónico: [email protected]
3
Docente de la Universidad Continental, Huancayo-Perú; correo electrónico: [email protected]
Guillermo Amado Rojas Huamán, Claudia Rios-Cataño 25

Resumo
A dependência emocional é definida como uma necessidade de efetividade intensa que
gera nos seus parceiros. O objetivo do estudo foi analisar os aspectos metodológicos da
dependência emocional em estudantes universitários por meio de uma revisão descri-
tiva da literatura. Foi realizada uma pesquisa bibliográfica em 5 bases de dados eletrô-
nicas: DOA J, EBSCOhost, ProQuest Psychology Database, Redalyc e Scielo. As palavras
chave foram "dependência emocional", "jovens" e "estudantes universitários". Realizou-
se uma análise dos instrumentos e determinou-se que o questionário de Dependência
Emocional de Lemos e Londoño (2006) foi o mais utilizado pela sua praticidade e
simplicidade, com uma confiabilidade de 0,927. Com base nos achados obtidos, conclui-
se que a metodologia é relevante para o processo de novos conhecimentos. e imp-
rescindível. O uso do questionário de dependência emocional é recomendado como
uma boa alternativa para estudos futuros especialmente quando tratase de amostras
em adolescentes e jovens.
Palavras-chave: Dependência emocional, Estudantes universitários, Jovens.
Introducción parejas en el transcurso de sus distintas relacio-
nes. Se trata de sujetos que evidencian la inca-

Los seres humanos somos sociales y estamos en
pacidad de romper la relación o imaginarse estar
constante interrelación con otros individuos, por
sin él/ella a pesar de la insatisfacción con su
lo que es importante para muchas personas
pareja; como resultado, la pareja se vuelve su
generar vínculos afectivos, pero estos no siempre
prioridad y es el centro de su realidad, así como el
son sanos.
sentido de su existencia, en torno del cual gira
todo; tienden a tener pensamientos obsesivos

La dependencia emocional según Momeñe y Esté-
hacia la pareja relacionado con un interés de
vez (2018), se define como una necesidad intensa
acceso persistente y de exclusividad hacia esta.
de carácter afectivo que la persona genera en sus
26 Análisis de los aspectos metodológicos de la dependencia emocional en jóvenes y estudiantes universitarios

La prevalencia de la dependencia emocional en Lemos et al. (2012) realizó una investigación sobre
Latinoamérica está incrementada, ya que se halla- la dependencia emocional y estilo de apego
ron predominio de la muestra con más del 24.6% adulto en las relaciones de noviazgo, cuyo objetivo
en estudiantes colombianos, indicando que son se propone determinar la relación entre la
mayormente mujeres entre las que prevalece esta dependencia emocional y los diferentes tipos de
afección con un 74.6% de prevalencia. Según el apego adulto. Para la muestra participaron
Instituto Peruano de Psicoterapia, la dependencia adolescentes y jóvenes españoles. Se determinó
emocional aflige generalmente a féminas en un que el 23,3% de la muestra presenta signos de
75% más que a los hombres, lo que indica que las dependencia emocional, donde los varones
mujeres son más propensas a sufrir esta presentaron mayor puntuación, así como los
condición por la predisposición de factores tanto participantes que tuvieron más de dos parejas
biológicos como socioculturales. El Instituto de sentimentales. También se demostró la relación
Salud Mental mencionó que las mujeres son de las variables, siendo el estilo seguro asociado
mayormente dependientes emocionales, incluso con la carencia de dependencia emocional y el
en varias ocasiones intentando suicidarse por estilo huidizo-temeroso con superiores niveles;
miedo a la ruptura y temor a quedarse solas finalmente se demuestra el enlace entre las varia-
(Armas, 2018). bles y se analizan las repercusiones en las relacio-
nes de pareja.
Rocha et al. (2019) realizó un estudio cuantitativo
sobre los estilos parentales y la dependencia De acuerdo con lo anterior, el interés de esta
emocional, cuyo objetivo fue determinar la investigación se sustenta en la importancia de
relación de las variables de estudio en una mues- abarcar el tema de dependencia emocional, ya
tra de estudiantes universitarios. Se determinó que se podrá conocer mejor los diferentes aspec-
una correlación positiva entre los estilos de apego tos del marco metodológico, brindar una mejor
parental y la dependencia emocional en los víncu- información a profesionales de la salud intere-
los románticos de los jóvenes, así como una corre- sados en el tema y contribuir para encontrar las
lación positiva entre el estrato socioeconómico y diferencias y saber qué instrumento es más
la variable sexo. adecuado con el requerimiento de tiempo y
contexto que se quiera trabajar. En ese sentido, el

objetivo de la investigación fue analizar los aspec- de universitarios o jóvenes, escritos en idioma
tos metodológicos de la dependencia emocional español y artículos científicos tipo original. Se
en jóvenes universitarios a través de la revisión excluyeron: revisión de estudios de casos, artícu-
descriptiva de la literatura. los de revisión y monografías. Se trabajó con 12
artículos, los cuales fueron analizados de manera
cualitativa y se elaboraron categorías y subcatego-

Material y métodos
rías de análisis.
Se realizó la búsqueda bibliográfica de cinco bases
de datos electrónicas: DOA J, EBSCOhost, ProQuest

Resultados y discusión
Psychology Database, Redalyc y Scielo. Los térmi-
nos de búsqueda fueron “dependencia emocio- En la tabla 1 se indican los autores y año de
nal”, “jóvenes”, “estudiantes universitarios” y sus publicación de los 13 estudios analizados y sus
combinaciones. Los criterios de inclusión fueron países de origen, de los cuales 4 fueron realizados
artículos que se hayan investigado en el contexto en Colombia, 6 en España y 3 en Perú.
Tabla 1. Análisis bibliográfico de la revisión de la literatura
Año de
N° Autores País Base de Datos
Publicación
01 Aller, J. C. & Lemos, H. M. 2009 Colombia DOA J
Lemos H. M., Jaller, J. C., González, C. A. M., Díaz León, Z.T.,

02 2012 Colombia EBSCOhost
& De La Ossa, D.
ProQuest Psychology
03 Urbiola, I., & Estévez, A. 2015 España
Database
04 Ventura, J., & Caycho, T. 2016 Perú Scielo
Estévez, A., Urbiola, I., Iruarrizaga, I., Onaindia, J., & ProQuest Psychology
05 2017 España
Jauregui, P. Database
06 De la Villa Moral, M., García, A., y Cuetos, G., & Sirvent, C. 2017 España Redalyc

ProQuest Psychology
07 Valle, L., & Moral, M. d. l. V. 2018 España
Database
08 Lemos, M., Vásquez-Villegas, C., & Román-Calderón, J. P. 2018 Colombia DOA J
proQuest Psychology
09 Martín, B., & Moral, M. d. l. V. 2019 España
Database
Ponce-Díaz, C. R., Aiquipa T. J. J., & Arboccó de los Heros,

10 2019 Perú Scielo
M.
11 Rocha, N. B. L., Umbarila C. J., Meza, V. M., & Riveros, F. A. 2019 Colombia DOA J
ProQuest Psychology
12 Moral-Jiménez, M. d., la Villa, & González-Sáez, M. E. 2020 España
Database
En la tabla 2 se observa el instrumento utilizado tionarios de Dependencia Emocional CDE, 23,08%
para medir y evaluar la dependencia emocional; (3) El Inventario de Relaciones Interpersonales y
se excluyeron distintos instrumentos de Dependencias Sentimentales (IRIDS-100), 15,38%
evaluación, ya que no fueron motivo de estudio (2) Cuestionarios de Dependencia emocional en el
de esta investigación. En cuanto a los instrumen- noviazgo de jóvenes y adolescentes, DEN y 7.7%
tos que miden dependencia emocional, se encon- (1) Inventario de Dependencia Emocional-IDE.
traron 4 distintos instrumentos: 53,85% (6) Cues-
Tabla 2. Análisis Metodológico de los artículos estudiados
Tipo de
N° Instrumento Hombres Mujeres Edad Tipo de relación
Muestra
Cuestionario de Dependencia Emocional Si 290

1 183 386 Probabilístico 16-31
(CDE) No 276

(CDE) No 276

Cuestionario de Dependencia emocional

No Todos tuvieron al menos un
3 en el noviazgo de jóvenes y adolescentes, 268 420 13-30
Probabilístico mes de relación.
DEN
Cuestionario de Dependencia Emocional No

4 147 373 16-47 No menciona
(CDE) Probabilístico
Dependencia Emocional en el Noviazgo No Todos tuvieron al menos un

5 89 446 18-31
de Jóvenes y Adolescentes, DEN Probabilístico mes de relación
El Inventario de Relaciones No
6 Interpersonales y Dependencias 58 168 15-26 No menciona
Sentimentales (IRIDS-100) Probabilístico
Inventario de Relaciones Interpersonales No

7 172 210 18-35 No menciona
y Dependencias Sentimentales (IRIDS-100) Probabilístico

(CDE) No 276
Inventario de Relaciones Interpersonales No

9 134 262 15-30 No menciona
y Dependencias Sentimentales (IRIDS-100) Probabilístico
No 18 a Si 61
10 Inventario de Dependencia Emocional-IDE 00 1211
Probabilístico + No 1150
ser soltero y haber tenido

Cuestionario de Dependencia Emocional No
11 171 329 18-25 una duración mínima de 6
(CDE) probabilístico
meses
Cuestionario de dependencia emocional No Si 118

12 91 150 16-26
(CDE) probabilístico No 123
El Cuestionario de Dependencia Emocional (CDE, compuesto por la escala Likert que incluye 6 valo-
fue construido y validado por Lemos y Londoño res para las respuestas: 1. Completamente falso
(2006) con 23 ítems, con alto índice de fiabilidad de mí; 2. El mayor parte falso de mí; 3.
(Alfa de Cronbach de 0.927) y una varianza de Ligeramente más verdadero que falso; 4.
64.7% Aller & Lemos (2009). Este cuestionario está

Moderadamente verdadero de mí; 5. La mayor incluyen 5 valores, comprendiendo de 1. muy en
parte verdadera de mí; 6. Me describe perfec- desacuerdo a 5. muy de acuerdo; este cuestiona-
tamente. rio mide las dependencias relacionales y cuenta
con tres subescalas de dependencia sentimental

En el instrumento encontramos 6 dimensiones
(Dependencia Emocional, Codependencia y Bide-
que evalúan la dependencia emocional: 1) Ansie-
pendencia). En este instrumento encontramos 7
dad de separación, que evalúa expresiones de
dimensiones las cuales son: 1) Necesidad del otro;
miedo que siente el individuo ante la eventualidad
2) Búsqueda de sensaciones; 3) Acomodación; 4)
de separación de su pareja; 2) Expresión afectiva
Autoengaño; 5) Sentimientos adversos; 6) Identi-
de la pareja, que evalúa la necesidad de aceptar
dad/Caracteriosis y 7) Antecedentes personales
reiteradas expresiones de afecto; 3) Modificación
(Valle y Moral, 2018).
de planes, que evalúa la modificación de su rutina,
planes y conductas que pretenden llenar senti- El cuestionario de “Dependencia emocional en el
mentalmente a la pareja o la eventualidad de noviazgo de jóvenes y adolescentes” DEN (Urbiola,
pasar más tiempo con él/ella; 4) Miedo a la sole- Estévez y Iraugi, 2014) mide la dependencia
dad, que evalúa el miedo a quedarse solo, por emocional en las relaciones de noviazgos y se
estar sin pareja y no sentirse amado; 5) Expresión encuentran 12 ítems; el instrumento está
límite, que evalúa comportamientos impulsivos de compuesto por la escala Likert de seis puntos: 0.
autoagresión que evita que se disuelva la relación; Nunca, 1. Una vez, 2. Alguna vez 3. Muchas veces,
6) Búsqueda de atención, que evalúa el esfuerzo 4. Casi siempre, 5. Siempre. El instrumento se
por llamar la atención de la pareja, intentando ser encuentra dividido en cuatro dimensiones: 1)
el centro de su vida (Ventura y Caycho, 2016). Evitar estar solo, hace referencias a las conductas
que realiza persona dependiente para no encon-

El Inventario de Relaciones Interpersonales y
trarse sola, ya que requiere sentirse querida y por
Dependencias Sentimentales (IRIDS-100), que
ello se enreda en las relaciones sentimentales; 2)
mide la presencia o ausencia de la dependencia
Necesidad de exclusividad, estas personas
emocional, presenta 100 ítems con alto índice de
requieren conocer en todo momento que la
fiabilidad (Alfa de Cronbach de 0,957). Este Inven-
pareja solo esta para él/ella, incluso a aislarse o
tario está compuesto por la escala Likert que
aislar a su pareja; 3) Necesidad de agradar, se

refiere a la obligación de satisfacer a la pareja, ino se debe en su mayoría a que las carreras
incluso dejando de lado sus prioridades para universitarias seleccionadas por algunos artículos
sentirse querido; 4) Relación asimétrica, muestra son generalmente cursadas por mujeres.
cómo las relaciones que establecen las personas

En los artículos investigados se observa que la
dependientes corren riesgo de ser subordinadas y
edad mínima es de 15 años y la edad máxima es
asimétricas. Para la aplicación del instrumento fue
de 47 años, siendo motivo de estudio solo artícu-
obligatorio haber tenido al menos una relación de
los que hayan trabajado con jóvenes universita-
pareja para responder el cuestionario (Urbiola y
rios utilizando exclusión de la muestra a otros artí-
Estévez, 2015).
culos con distintos contextos, siendo la edad
El último instrumento analizado es el Inventario promedio de todos los artículos 20.1 años.
de Dependencia Emocional-IDE, el cual evalúa

En el “tipo de relación” se consideró si el partici-
comportamientos de dependencia afectiva hacia
pante en la investigación se encontraba o no en
la pareja. Este instrumento presenta 49 ítems y
una relación; seis de los artículos investigados
está compuesto por la escala Likert que incluyen 5
mencionan claramente el tipo de relación, ya que
valores entre (1 y 5), que en indicadores de confia-
se utilizó como motivo de evaluación; dos de los
bilidad obtuvo (α = 0.97). En el instrumento
artículos analizados no mencionan el tipo de
encontramos 7 dimensiones del constructo
relación; sin embargo, hacen referencia a que los
dependencia emocional: 1) Miedo a la ruptura; 2)
participantes debieron tener en algún momento
Miedo e Intolerancia a la Soledad; 3) Prioridad de
una relación mínima de un mes. Finalmente, 4 de
pareja; 4) Necesidad de acceso a la pareja; 5)
los artículos de estudio no mencionaron si los
Deseos de exclusividad; 6) Subordinación y Sumi-
participantes tenían algún tipo de relación.
sión; 7) Deseos de control y dominio (Ponce-Díaz,
Aiquipa y Arboccó de los Heros, 2019).

En cuanto al análisis del tipo de muestra de los
artículos de estudio se encontraron 3 artículos de

En la muestra se observa que en todos los artícu-
tipo probabilístico y 9 de tipo no probabilístico, a
los analizados existe una mayor cantidad de
pesar de que hay artículos que mencionan su tipo
mujeres y en un artículo la muestra fue solo de
de muestra y otros que no; sin embargo, se hizo el
mujeres. La alta participación del género femen-

análisis para determinar el tipo de muestra consi- En tal sentido, se puede decir que a través del
derando a Otzen y Manterola (2017), quienes análisis de los instrumentos se escogió como más
mencionan que la técnica de muestreo probabilís- óptimo el Cuestionario de Dependencia Emocio-
tico es aquella que permite conocer la probabili- nal CDE, construido y validado por Lemos y
dad del participante a ser incluido en la muestra a Londoño (2006), ya que obtuvo un alto índice de
través de una selección al azar. Y viceversa en las confiabilidad, tiene 7 dimensiones que detallan
técnicas no probabilísticas, mencionado que los muy bien el constructo, y podemos ver que tiene
participantes dependen de ciertas características, 23 ítems a diferencia de los otros instrumentos
criterios, etc. que tienen 100 y 49 ítems respectivamente; es
decir que el CDE hace que sea una prueba rápida

Dicho lo anterior, los artículos trabajaron con
y que el participante no se agote y aburra del
técnicas de muestreo probabilísticos: el artículo 1
cuestionario, lo que facilita su aplicación para
utilizó una muestra aleatoria simple; el artículo 2
cualquier investigación y sin sesgar la prueba.
utilizó muestreo aleatorio sistemático; el artículo 8
una muestra aleatoria simple; los artículos que

Conclusiones
trabajaron con técnicas de muestreo no proba-
bilístico fueron el artículo 4, con una muestro tipo A partir de los hallazgos obtenidos se concluye
intencional; el artículo 6, con muestreo tipo inci- que la metodología de la dependencia emocional
dental; el artículo 7, con muestreo tipo opinático o es relevante para el proceso de nuevos conoci-
intencional; el artículo 9, con muestreo incidental; mientos, y es indispensable para obtener la herra-
el artículo 11, muestreo por conveniencia; mien- mienta más eficaz para el investigador, así como
tras que los artículos 3, 5, 10 y12, no especifican la el inicio de base preliminar para iniciar una inves-
técnica de muestreo, sin embargo utilizaron tigación.
criterios para la elección de la muestra como el
artículo 3 y 5, que utilizaron el criterio de inclusión
de la muestra que ha mantenido al menos una
relación de un mes y el artículo 10, que trabajó
solamente con mujeres.

Según lo expuesto anteriormente se menciona Armas, A. R. (2018). Factores asociados a la de-
que existe mayor prevalencia de dependencia pendencia emocional hacia la pareja, en pacientes
emocional en mujeres y que en todos los artículos adultos atendidos en consultorio externo y hospita-
predomina el sexo femenino, haciendo a las inves- lización del Hospital Nacional Sergio E. Bernales,
agosto a noviembre 2017 (Tesis Pregrado). Universi-

tigaciones con una mayor conveniencia hacia
dad Ricardo Palma, Perú.
algún resultado deseado.
De la Villa Moral, M., García, A., y Cuetos, G., &

Se sugiere promover el desarrollo de más inves-
Sirvent, C. (2017). Violencia en el noviazgo, de-
tigaciones de este constructo para tener mayor
pendencia emocional y autoestima en adolescen-
conocimiento y que de esa manera surjan más
tes y jóvenes españoles. Revista Iberoamericana de
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Leis, poder e ideologia: crítica ao discurso

sobre a transgressão no Brasil
Mériti de Souza4
Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, Brasil
Resumo
Circula na rede social brasileira o discurso que aponta o brasileiro como constituído por
uma subjetividade transgressora com dificuldade de acatar a lei. Esse discurso desquali-
fica a população nacional e esconde a realidade sobre as práticas jurídicas vigentes no
país. Para trabalhar essa questão realizamos um estudo utilizando recursos da psicanáli-
se e do marxismo, analisando o poder, a ideologia, a subjetividade, na construção do
discurso da transgressão inerente ao brasileiro. Vigora no país o discurso moderno so-
bre a concepção da lei e da igualdade como valores universais, porém, na prática essa
concepção vigora apenas para a elite econômica e cultural. Assim, a maioria da popu-
lação questiona a instituição jurídica, porém, reconhece a lei. Entretanto, o discurso so-
bre a transgressão do brasileiro permanece disseminado pois serve a manutenção do
poder e do status quo pela elite.
Palavras-chave: transgressão; Brasil; ideologia; poder.
4
Professora e Pesquisadora no Programa de Pós-Graduação em Psicologia na UFSC – Universidade Federal de Santa Catarina –
Brasil. Doutora em Psicologia Clínica na PUC – SP – Brasil. E-mail: [email protected]
Mériti de Souza 37
Resumen
Circula en las redes sociales brasileñas el discurso de que el ciudadano brasileño está
constituido por una subjetividad transgresora y con problemas para acatar la ley. Ese
discurso descalifica a la población nacional y esconde la realidad sobre las prácticas jurí-
dicas vigentes en el país. Para trabajar en ese asunto hemos realizado un estudio utili-
zando recursos del psicoanálisis y del marxismo, analizando el poder, la ideología y la
subjetividad en la construcción del discurso de la transgresión inherente al ciudadano
brasileño. Existe en el país el discurso moderno sobre la concepción da ley y de la igual -
dad como valores universales. Sin embargo, en la práctica, esa concepción se aplica ape-
nas para la elite económica y cultural. Así, la mayoría de la población cuestiona a la ins-
titución jurídica, pero reconoce a la ley. El discurso sobre la transgresión del ciudadano
brasileño permanece diseminado porque sirve para mantener el poder y el statu quo de
la elite.
Palabras clave: transgresión, Brasil, ideología, poder.
Introdução Discordamos da pretensa anomia constitutiva do
brasileiro embora reconheçamos a discrepância

No atual cenário brasileiro encontramos discursos
entre a lei formal e a lei praticada no cotidiano, da
que associam a transgressão e a falta de ética a
mesma forma que reconhecemos a impunidade
brasilidade, bem como, associam esses aspectos a
que predomina no Brasil associada a discrepância
pessoas oriundas de grupos sociais de baixa
na aplicação da lei jurídica às diferentes camadas
renda e a grupos culturalmente desqualificados.
da população (Da Matta, 1983, 1984; Barbosa,
Ou seja, encontramos disseminada na rede social
1992; Calligaris, 2000; Birman, 2001).
e entre profissionais de diferentes abordagens a
representação de que o brasileiro teria dificuldade Entendemos que o cenário acima colabora com a
subjetiva na inscrição psíquica da lei, bem como, disseminação da concepção de que o povo
teria dificuldade no cumprimento da lei jurídica, o brasileiro apresentaria dificuldades na construção
que redundaria na sua falta de capacidade ética.
38 Leis, poder e ideologia: crítica ao discurso sobre a transgressão no Brasil

e exercício da prática da lei e da ética. Porém, a partir do exercício da cidadania conforme pres-
também entendemos que essa concepção se crita pelo contrato social. Assim, segundo essa
associa a específico discurso que circula na rede premissa moderna a conquista da cidadania
social brasileira. Assim, a elite que exerce o poder operaria um efeito subjetivo imediato e linear em
no país divulga o discurso de que no país vigoram relação à reorganização subjetiva e cognoscente,
instituições e práticas modernas e éticas, sendo pois, a conquista desse lugar social possibilitaria a
que parcela da população que compõe as assunção da razão por meio do trabalho de
camadas pobres não consegue exercer essas contenção das paixões redundando necessa-
práticas éticas. Conforme apontamos discorda- riamente no lugar ético ocupado pelo sujeito na
mos desse discurso e entendemos que em relação com o outro (Bauman, 2001; Berman,
qualquer sociedade, encontramos pessoas que 1986; Jameson, 1996).
exercem práticas éticas e lidam com a lei, assu-

Em suma, por um lado, temos a concepção
mindo as leis presentes nas instituições, bem
moderna sobre o sujeito cognoscente e ético que
como, incorporando a lei no plano subjetivo, inde-
utiliza concepções idealizadas sobre o sujeito e
pendente da posição social e econômica ocupada
adota o pressuposto de que a assunção da
(Souza, 2017).
cidadania viabilizaria a mudança subjetiva com o
Não obstante, consideramos que a concepção estabelecimento da capacidade e do exercício
moderna sobre o sujeito como exclusivamente ético. Por outro, temos a concepção de que socie-
cognoscente e ético e capaz de conhecer dades definidas como modernas seriam
plenamente a realidade e agir sobre ela de forma conformadas por sujeitos éticos ou em condições
racional e ética, se revela idealizada à medida que de se tornarem éticos. No contraponto, sociedade
estabelece uma relação linear e causal entre essa definidas como em via de transição para a moder-
concepção da constituição subjetiva e a ação do nidade apresentariam dificuldade tanto no plano
sujeito na prática social. Em outras palavras, o social e institucional, quanto no plano subjetivo,
ponto de sutura que associa o ideal moderno de sendo que seus habitantes apresentariam dificul-
conquista da cidadania ao trabalho exclusivo da dades no plano ético. Conforme essas análises o
consciência se explicita na concepção iluminista Brasil, pais em condições de transição para a
que advoga a assunção do sujeito racional e ético modernidade apresentaria dificuldades na
Mériti de Souza 39
produção social de instituições e práticas e na
produção subjetiva de sujeitos direcionados ao

Efeitos institucionais e subjetivos da
exercício do cumprimento da lei e da ética. perversão da ética.
A partir desse contexto, interessa-nos problemati- As regras estabelecidas no contrato social
zar a experiência com a lei que atravessa o cená- moderno dizem respeito a lei universal e a adoção
rio brasileiro. Assim, nos mobiliza o interesse por de valores que supõem a igualdade de direitos e o
analisar a relação estabelecida entre prática concomitante reconhecimento do outro. Entre-
transgressiva e perversão da ética na sua tanto, no Brasil, apesar das leis e normas jurídicas
interface com o outro que atravessa a cons- encontrarem-se definidas conforme essas normas
tituição subjetiva, considerando os aspectos do e leis, as práticas cotidianas e mesmo um discurso
poder e da ideologia. Para tanto em termos de que se repete à exaustão afirmam que ampla
estratégia metodológica recorremos à análise parcela da população, no caso pessoas pobres e
teórica a partir de autores originários de áreas do culturalmente discriminada, não reconhecem as
conhecimento que trabalham com concepções leis e apresentam dificuldades de inscrição da lei
marxistas e freudianas para analisar as conce- no plano subjetivo. Nesse cenário ocorre a
pções de ideologia e de poder e suas associações disseminação da concepção de que a maioria da
com a disseminação de discursos pela elite com população é desqualificada e temos a desigual-
objetivo de desqualificar camadas pobres da dade operando tanto no plano social e econômico
população. Também recorremos a autores origi- quanto no plano subjetivo. O outro que não
nários da psicanálise e da psicologia para analisar pertence a elite social e econômica do país é
a questão da inscrição da lei em termos subje- transformado em objeto, pois supostamente não
tivos, considerando essa questão no cenário consegue corresponder a condição de cidadão.
brasileiro.
É conhecido o conceito de banalização do mal,
cunhado por Hannah Arendt na obra Eichmann
em Jerusalém (1999). Ao acompanhar o julgamento
de Eichmann a autora argumenta que ele não
manifesta responsabilidade ou culpa perante a

morte de milhares de pessoas nos campos de nea o outro também está a assumir a condição de
concentração nazistas. Ele apenas menciona que perigoso, sendo entendido inclusive como um
cumpria ordens e paradoxalmente, procura se perigo para o sujeito. Vários autores nos mostram
justificar insinuando que não tinha uma alterna- que essa leitura acontece em decorrência da
tiva e que cumpria bem suas funções burocrá- predominância das modalidades subjetivas atuais
ticas. que levam as pessoas a se constituírem de forma
extremamente narcisista e direcionadas ao gozo

A partir do relato de Arendt (1999) é possível
imediato. Dessa forma, o outro pode ser tornar
entender que Eichmann se coloca em uma
um empecilho para o narcisismo e para o gozo do
posição subjetiva na qual não se implica na
sujeito, já que ele encarna a diferença e a alteri-
relação com o outro. Ou seja, a responsabilidade
dade em relação ao desejo do sujeito (Freire
perante o outro, a culpa ou, paradoxalmente, o
Costa, 1986; 1994; Lasch, 1983).
ódio, indicam algum tipo de reconhecimento do
outro. Porém, no discurso no qual o sujeito se Como aponta Freud (1914/2004) o narcisismo é
coloca na posição de que era um funcionário necessário à constituição subjetiva, porém, o que
exemplar e que apenas cumpria ordens, podemos vemos é seu incremento e seus efeitos na relação
pensar que a relação com o outro está escamo- com o outro. Em outras palavras, como afirma
teada e que esse sujeito se encontra na posição Freire Costa (1986, 1994) a rede social brasileira é
de alienação face ao outro e face a sua própria atravessada pelo narcisismo o que ajuda na
subjetividade. No caso, também podemos pensar produção de sujeitos que não se implicam, não se
que a rede social e a modulação subjetivação responsabilizam. Nesse contexto o outro não
estão atravessadas pelo poder e pela ideologia, funciona mais como valor e sim apenas para
como processos que dificultam ao sujeito sua sustentar o lugar do sujeito. Temos um terreno
percepção da realidade e do outro. propício para a perversão da lei e da ética, pois a
culpa em relação a condição do outro ou o seu

A psicanálise nos mostra que o outro tanto é
reconhecimento perdem eficácia.
importante para o sujeito na vida cotidiana
quanto é necessário para a constituição subjetiva O psicanalista Hélio Pellegrino (1987) afirma que
do humano. Porém, na rede social contemporâ- “o pobre absoluto não tem por que manter o
Mériti de Souza 41
pacto social com uma sociedade que o reduz à Para lidar com esses discursos que conseguem
condição de detrito, ao mesmo tempo que, em hegemonia no cenário nacional e buscam
seus estratos dirigentes, se entrega à corrupção e desqualificar uma parcela da população entende-
ao deboche impune. Ele tem toda razão de odiar e mos ser importante apontar a existência na socie-
repelir essa sociedade” (p.204). dade classista na qual vivemos das hierarquias e
suas estratégias organizadas nos planos institu-

Podemos entender que no Brasil as instituições
cionais e nos modos de subjetivar que sustentam
jurídicas, em suas várias modalidades, mantem
o poder. Importante aqui retomar as concepções
leis explícitas escritas nas legislações que afirmam
clássicas que analisam as estratégias presentes
a igualdade, porém, existem leis não explicitas,
nos cenários sociais e subjetivos que procuram
não escritas, mas que funcionam na prática, que
manter as hierarquias e a realidade classista.
afirmam que “nem todos são iguais perante as
Também, parece importante retomar os estudos
leis”, principalmente os pobres e os discriminados
sobre o poder e sobre a ideologia, considerando
culturalmente. Temos aqui a perversão da lei e da
que no plano coletivo e das sociedades, bem
ética. Continuando e ampliando o raciocínio,
como, no plano subjetivo, temos essas estratégias
também é possível inferir que o poder exerce
operando e produzindo a sustentação dos discur-
importante papel na elaboração dessa perversão
sos que discriminam e desqualificam as classes
social. Esse problema nos leva a reconhecer a
dominadas. Ou seja, consideramos importante
questão do poder como importante na produção
retomar aqui leituras da psicanálise e do
da perversão da ética e da lei, bem como, aponta
marxismo sobre o poder e a ideologia, consi-
à necessidade da sua investigação. Parece-nos
derando que elas podem auxiliar na compreensão
que esse pacto perverso opera na rede social
do nosso tema de estudo, já que elas incidem nos
nacional, pois a realidade de que a legislação jurí-
aspectos da rede social e da subjetividade. Essas
dica é escrita para servir apenas uma parcela da
leituras, ainda que diferentes, e justamente pela
população é operacionalizada pela elite que
sua diferença, podem ampliar o referencial analí-
instrumentaliza a lei. Ato contínuo, a maioria da
tico e nos ajudar a trabalhar a questão da relação
população desconhece essa realidade e é captu-
da população brasileira com as leis. Assim, reto-
rada pelas artimanhas do poder e da ideologia.

mamos aqui alguns aspectos dos clássicos estu- gerados pela mesma pessoa, irão imbricar-se,
dos de Marx e de Freud sobre o poder e sobre a levando a criança a deseja e a repudiar o poder.
ideologia. Exemplificando, o poder pode ser representado
pela criança como o desejo de repudiar a mãe
que demora a dar-lhe o leite, porém, essa mesma

Rede Social e subjetividade: poder e
ideologia mãe já a alimentou a protegeu anteriormente, daí
essa criança afasta esse sentimento de ódio repri-

Tratando-se da ideologia e do poder acreditamos
mindo-o, tornando-o inconsciente, e junto com
que essas sejam questões chaves na relação do
essa situação cria-se uma outra: a ambiguidade
sujeito com o outro e com a desigualdade, nas
de sentimentos para com o poder, no caso, o
modalidades da rede social e da subjetividade.
desejo e o repúdio.
Entendemos que no caso do poder temos uma
leitura majoritária marxista segundo a qual o Sabemos também o quanto o poder se liga à
poder se debate entre o partido, o Estado e os figura paterna (o próprio pai ou uma figura que o
movimentos da sociedade civil (Marx, 1859/ 1982; substituiu) de várias formas. Numa primeira
1848-1850/2012). No caso do psiquismo, o poder instância via o conhecido complexo de Édipo,
é entendido na leitura psicanalítica como o onde a criança deseja a exclusividade do amor e o
embate entre as pulsões e a repressão interna e carinho do progenitor do sexo oposto, passando a
externa, ou seja, entre as instâncias psíquicas do se identificar com a figura do mesmo sexo que
eu, do supere e do id (Freud, 1919/1977; 1930/ detém esse carinho. Porém, essa figura com a
1977). qual ela se identificou também lhe desperta senti-
mentos ambivalentes, repetindo-se o fenômeno

Freud já apontou que o poder é vivido pela
da repressão do conteúdo afetivo.
criança de forma ambígua. Ela deseja o poder do
adulto, que se confunde com seu próprio poder (o Nesse processo, e numa série de outras situações
adulto satisfaz ou não suas necessidades de cari- análogas, o poder é representado pela busca e
nho, proteção, cuidados físicos, dentre outras). consecução do infantil, consequentemente
Entretanto, a partir da sua história de vida, senti- implica a perda da dependência em relação às
mentos conflitantes como o amor e o ódio figuras de autoridade, pois assume-se a igualdade
Mériti de Souza 43
em essas figuras, assume-se a possibilidade de opressão de outra ...” (p. 17). Ou seja, podemos
que a realização dos nossos desejos, da nossa entender que Marx preconizava a tomado do
felicidade está em nós, não necessariamente no Estado dada a convergência, num primeiro
outro. A negação dessa possibilidade, desse momento, entre o poder público e o poder polí-
desejo, implica a negação da autonomia desse tico sendo que ele propunha a extinção do poder
sujeito, a sua negação do poder em troca da político.
certeza, da segurança, da proteção e do carinho

O que nos interessa é a leitura marxista do poder,
parental, entendido como aquele advindo das
pois o autor o analisa e sugere sua tomada, ou
figuras associadas ao poder, que suprem necessi-
seja, mantém uma relação de confronto com o
dades, mas representam autoridade.
poder, porém não o renegando, mas o valoriza e
Não obstante, a interpretação psicanalítica do demonstra a necessidade de o utilizarmos.
poder não é a única. Entre outras, encontramos a

Sobre a ideologia, não é nossa intenção neste
análise marxista do poder que trabalhando no
estudo trabalharmos com os vários conceitos de
plano sociológico e econômico, o caracteriza e
ideologia (Chauí, 2008). Interessa-nos a discussão
delineia. Assim, para Marx o poder localiza-se no
e entendimento do conceito em Marx, dado
Estado, instituição por excelência centralizadora e
acreditarmos que uma ampla gama de críticas
mantenedora deste e, a função do proletariado
dirigidas as definições marxistas de fato dirigem-
(classe revolucionária historicamente determi-
se à uma leitura específica deste, o que não
nada) é a tomada do poder político iniciando-se
condiz com possíveis leituras da ideologia em
pela tomada do Estado.
Marx.
Lemos no Manifesto Comunista (Marx, K.; Engels, F.

Encontramos na Ideologia alemã (1979), obra de
1998): “Uma vez desaparecidos os antagonismos
Marx e Engels, a concepção mais divulgada e
de classe no curso do desenvolvimento, e sendo
criticada da ideologia, ou seja, ela é vista como
concentrada toda a produção propriamente dita
uma máscara que esconde as reais condições
nas mãos dos indivíduos associados, o poder
sociais e históricas via um processo de inversão
público perderá seu caráter político. O poder polí-
da realidade. Ela estaria a serviço, única e exclusi-
tico é o poder organizado de uma classe para a

vamente da classe dominante existindo, portanto, trabalhar esse conceito, de quais afirmações ele
como ideologia dominante. Como vemos trata-se partir, o que ele se perguntou em relação à
de uma concepção restrita do conceito, entre- ideologia.
tanto não podemos afirmar que seja essa a defi-

Entendemos que Marx partiu basicamente de
nição marxista de ideologia.
duas afirmações ao tentar entender a ideologia:
Na obra Para a crítica da economia política (Marx, as ideias são produzidas pelas condições
1859/1982) lemos que se trata de um meio, lugar, socioeconômicas e a mediação entre as ideias e a
no qual os homens se tornam conscientes da luta realidade são realizadas pelas práticas sociais.
de classes. Na obra As Lutas de classes na França considerando essas afirmações ele perguntava-se
(1848-1850/2012), trata-se de um véu que impede como as práticas sociais são determinadas, procu-
as pessoas a tomada de consciência da luta de rando explicar que as ideias se desligaram da sua
classes. Entretanto, no O Capital (1867/1989) trata- origem material e se universalizaram no plano
se de um sistema de valores, crenças, ideias ou meramente ideal no mundo da mente humana.
teorias que servem aos interesses de uma classe

Em outras palavras, para Marx as relações sociais
particular e, ainda, se tomarmos a obra marxista
de produção engendram as representações – a
no seu todo, encontramos nesta um sentido
consciência. Então, como explicar que uma
difuso que conceitua ideologia como forma
grande parcela da população elabora represen-
adquirida pelas ideias históricas da época.
tações dissociadas da sua realidade material¿ A
Como notamos, ao trabalharmos com esse resposta encontrada por Marx diz respeito a
conceito em Marx devemos tomar cuidado e não ideologia, entendida como modo específico de
partir de uma específica concepção restrita, no exercício de poder por parte das classes domi-
sentido de entendermos uma específica conce- nantes e do modo de produção capitalista ofusca
pção como sendo a única e verdadeiramente os mecanismos de sua perpetuação econômica
marxista. Acreditamos que devemos inverter associados a mais-valia, bem como, dissemina o
nossa postura e perguntar o que levou Marx a discurso de que seu modo de produção é univer-
sal.
Mériti de Souza 45
Acreditamos na viabilidade de apontar a questão Em outras palavras, entendemos que as duas
dessa forma e assim procurar entendê-la, pois, propostas se complementam e que podemos
como vemos a partir dessas formulações notamos recorrer as duas para analisarmos a questão em
a grande preocupação do autor com a questão da estudo. Ou seja, em que pese as diferenças entre
consciência social, ou seja, com a questão de as duas propostas da psicanálise e do marxismo,
como a ideologia se articula e se sustenta ao nível em termos do poder e da ideologia no que se
do sujeito e da sua classe. Assim, o discurso refere ao tema deste artigo, podemos recorrer a
ideológico é entendido como discurso sobre o elas para ampliar e enriquecer nosso tema de
social realizado como discurso único e verdadeiro análise. De forma específica, podemos perguntar
que opera no plano transcendental como se de que forma a questão observada no Brasil
estivesse fora do cenário social. sobre a disseminação do discurso de que a maio-
ria da população não reconhece e não legitima as

Conforme apontamos anteriormente, entende-
leis se relaciona com o poder e a ideologia.
mos que a leitura de Marx e de Freud, sobre o
¿Ainda, como podemos considerar os aspectos
poder e sobre a ideologia, pode auxiliar em nosso
sociais e econômicos, bem como, considerar os
trabalho, justamente pela diferença entre ambas.
aspectos subjetivos, para trabalhar essa questão?
Assim, conforme apresentado, em nosso
entender Marx parte de proposições e perguntas O poder, considerando a perspectiva marxista
com as quais concordamos, porém, ele atua de que se apoia no sujeito social e cognoscente, loca-
forma unilateral em suas respostas em deco- liza-se no Estado. Consoante a essa perspectiva
rrência do caráter das suas preocupações. temos a leitura sobre a ideologia que entende que
Unilateral no sentido de que se apoia exclusi- a sua superação possibilita o afloramento da
vamente no sujeito da consciência. Não obstante, consciência social. Freud, por seu lado, abre cami-
por seu turno Freud ao longo da sua obra dirige nho para o exercício de ações transformadoras
sua preocupação ao inconsciente como estrutura por parte do sujeito ao localizar o poder como
formadora e mantenedora do poder. Delegando também alojado no inconsciente, demonstrando a
as pulsões e aos desejos a função que é delegada importância de consideramos essa instância
à ideologia em Marx. psíquica no questionamento da sociedade e da
subjetividade conservadoras.

A população envolta nas artimanhas do poder e outro. Assim, a ideia disseminada em nossa
da ideologia engendradas pela elite econômica e cultura, de que aqueles pertencentes às camadas
social encontra dificuldade em perceber a teia economicamente desfavorecidas são frequen-
ideológica e de poder na qual vive enredada. Em temente transgressores e irresponsáveis e de
termos de desigualdade social o cotidiano envolve aqueles pertencentes as classes média e alta, não
as pessoas em representações e discursos ideoló- se enquadram nesse perfil, não se sustenta
gicos que atribuem as camadas desfavorecidas o (Souza, 2017; Pellegrino, 1987; Altoé, 2007). Ainda,
estereótipo de transgressores que não cumprem aqui a concepção freudiana do inconsciente
a lei. Ainda, o lugar social que essa parcela da auxilia a compreender como a constituição subje-
população ocupa dificulta o questionamento tiva pode aderir as injunções do poder e do
dessas representações ideológicas, pois, o poder discurso do outro.
opera propiciando que instituições como o

Considerando o contexto apresentado acima,
governo e jurídicas referendem não apenas o
podemos entender que esse cenário estimula a
lugar social, como também as práticas e discursos
exclusão e desqualificação do outro. Ato contínuo,
que o sustentam.
temos a produção subjetiva e a organização
No plano histórico esse contexto explicita a institucional atreladas a esse cenário, ou seja, a
desqualificação da lei jurídica, ou seja, o contrato subjetividade é atravessada pelo narcisismo e
social que sustenta a regulação social perde a sua pelo desejo de gozo imediato e tende a excluir e
eficácia. Concomitante, a inscrição da Lei no plano desqualificar o outro, consoante a adesão das
psíquico ocorre a partir da apropriação singular instituições a essa leitura. No caso das instituições
do sujeito face a rede coletiva simbólica. A rede jurídicas podemos observar que cada vez mais
simbólica disponibilizada aos sujeitos para o seu elas se associam aos interesses liberais, classistas
trabalho de organização subjetiva apresenta-se e muitas vezes, operam a partir desses interesses
descolada em relação a práticas sociais e as e não em prol da justiça.
experiências cotidianas. As regras estabelecidas

Como aponta Butler (2015) “No entanto, não
no contrato social dizem respeito a lei universal e
deveríamos concluir que a determinação legal da
a adoção de valores que supõem a igualdade de
culpa ou da inocência seja o mesmo que recon-
direitos e o concomitante reconhecimento do
Mériti de Souza 47
hecimento social. Na verdade o reconhecimento dominantes, bem como, pela ideologia que circula
muitas vezes nos obriga a suspender o juízo para na rede social. As elites têm acesso as mídias, aos
podermos apreender o outro.” (p. 63). Nessa governos, aos espaços jurídicos, as universidades
perspectiva, a questão de que a maioria da popu- e, dessa forma, conseguem produzir e disseminar
lação brasileira se encontra em situações de juízo, discursos que apontam o brasileiro pertencente a
ou seja, jurídica, nas quais é considerada transg- classe dominada econômica e culturalmente
ressora não significa que ela de fato seja, pois, como transgressor e descumpridor das leis,
temos aqui a questão do poder e da ideologia dentre outros estereótipos sobre a população
produzindo os processos jurídicos e a aplicação nacional.
da lei e forma desigual e injusta para com as

Não obstante, a atribuição da prática transgres-
pessoas que compõem a camada pobre e discri-
siva a camada específica da população não se
minada culturalmente. Ainda, o reconhecimento
sustenta, pois basta verificar os índices de corru-
social que essa maioria da população demanda a
pção e das variadas formas de descumprimento
leva a produzir formas singulares e específicas de
da lei para verificarmos que essas ações são
vivência da lei, para além da prescrição jurídica e
praticadas por pessoas originárias de todos as
formal (Souza,2017; Altoé, 2007).
camadas sociais, econômicas e intelectuais da
população brasileira. Inúmeros profissionais,

Algumas conclusões
pesquisadores das mais diversas áreas do
As narrativas construídas sobre o povo brasileiro, conhecimento apontam para o fato de que não se
no caso específico sobre as camadas pobres e sustenta o discurso dominante que aponta os
sobre aquelas camadas que não correspondem pobres e aqueles que não correspondem aos
aos padrões da elite cultural economicamente padrões ideias da elite como os que compõem a
favorecida, são justamente elaboradas pela elite parcela da população brasileira que descumpre as
brasileira. Essas narrativas construídas por essa leis (Paoli, M. C., Benevides, M. V., Pinheiro, P. S.,
elite desqualificam a população que não corres- Da Matta, R., 1982; Nery, M., Adorno, S., 2013).
ponde aos padrões culturais e econômicos domi-

A experiência da lei e com a lei acontece na rede
nantes, bem como, elas se sustentam e se
social brasileira a partir de uma organização social
disseminam justamente pelo poder dos grupos

e institucional na qual são disseminados discursos não teve oportunidade”. Produz-se, assim, a
e práticas que apregoam os valores da sociedade perversão da ética que sustenta o projeto
moderna como a cidadania, a separação do moderno, via a desqualificação da sua eficácia
público e do privado, a justiça para todos, a igual- como princípio regulador da vida associativa e a
dade, dentre outros. Porém, temos a operar a desqualificação dos que adotam o princípio da lei
discriminação da lei, ou seja, a lei vale para aque- universal como valor, que passam a ser consi-
les pertencentes as camadas privilegiadas da derados ingênuos ou idealistas.
população, sendo que os que pertencem as

Frente a esse cenário entendemos que a crítica
camadas desprivilegiadas em termos econômicos,
direcionada ao poder e a ideologia, que auxiliam
ou culturais, dentre outros aspectos, não recebe o
na manutenção de discursos que produzem a
tratamento de igualdade e de direitos oferecidos
perversão da ética e a construção de estereótipos
nas leis jurídicas (Souza, 2017). Ainda, temos a
sobre a população nacional, podem auxiliar no
operar a perversão da ética, pois localizamos a
desmonte desses discursos. Também, o recon-
dissociação entre a prescrição jurídica e o
hecimento da subjetividade cindida, conforme
discurso moderno em contraponto a práticas
aponta Freud (1919/1977), possibilita o questio-
institucionais que não aplicam a jurisdição a maio-
namento da organização subjetiva e pode auxiliar
ria da população. Temos a captura das subjetivi-
na mudança da relação estabelecida pelo sujeito
dades e das instituições que passam a operar a
consigo mesmo e com o outro. O contato com o
contramãos das leis jurídicas prescritas nas
novo em termos de mudança na relação com o
normas e nos códigos jurídicos.
poder e com o discurso ideológico, necessita que
Dessa forma, a representação dos brasileiros o sujeito tenha condições subjetivas para questio-
como transgressores e praticantes da instrumen- nar suas certezas, podendo reconhecer e susten-
talização da lei, produz uma imagem distorcida tar o contato com o outro, interno e externo, sem
sobre a sociedade nacional e a construção de uma sentir-se demasiadamente ameaçado. Dessa
“possível justificativa” às transgressões. Essa forma, ele pode pensar sobre os estereótipos
operação leva as pessoas a acreditarem que “se construídos pelo discurso oficial, e enxergar a
todos fazem, eu também devo fazer” ou “se
alguém não praticou uma transgressão é porque
Mériti de Souza 49
possibilidade de reconhecer o novo não apenas Chaui, M. (2008) O que é ideologia. São Paulo: Bra-
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Mériti de Souza 51
La crisis epidemiológica de COVID-19: una

crisis en la intervención de salud mental
Jorge Carreño Meléndez5, Cecilia Mota González6 y

Claudia Sánchez Bravo7
Instituto Nacional de Perinatología, México
Resumen
El artículo pretende confrontar, en un contexto de crisis epidemiológica, los modelos de
intervención para la salud mental, como es la propuesta de la psicología más difundida
en los medios de comunicación y es observada en reportes de los sistemas de salud pú-
blica y privada. A la par del modelo neoliberal, las ideas de la psicología positiva difundi-
das en los medios de información elaboran y promueven una psicología divulgada por
los propios profesionales. En un contexto de crisis epidemiológica, las ideas de la
psicología positiva obstaculizan el proceso de metabolización del duelo por las muertes
en la población abierta, así como en el personal de salud. Se vuelve necesario profesio-
nalizar la intervención clínica; para ello, se propone retomar las funciones del Yo de
Leopoldo Bellak.
Palabras clave: COVID-19, autoayuda, pseudo terapia, funciones del Yo.
5
Investigador B Coordinación de Psicología Instituto Nacional de Perinatología. Correo electrónico: jocame2003@yahoo,com
6
Investigador B Coordinación de Psicología Instituto Nacional de Perinatología y Candidata a investigadora del Sistema Nacional
de Investigadores. Correo electrónico [email protected]
7
Investigadora C Coordinación de Psicología Instituto Nacional de Perinatología. Correo electrónico: [email protected]
52 La crisis epidemiológica de COVID-19: una crisis en la intervención de salud mental

Abstract
The article aims to confront, in a context of epidemiological crisis, the explanatory mo-
dels for mental health. Likewise, it is intended to contrast the intervention proposal in
psychology that has been disseminated in the media and observed in reports from the
public and private health systems. Along with the neoliberal model, the ideas of positive
psychology disseminated in the media promote a popular pseudo-psychology dissemi-
nated even by professionals. In a context of epidemiological crisis, the contributions of
positive psychology hinder the process of metabolizing mourning derived from the
deaths in population, as well as in health personnel. It becomes necessary to professio -
nalize the clinical intervention; it is proposed to address the Ego Functions (Bellak, 1989).
Keywords: COVID-19, Self-help, Psudotherapy, Ego Functions.
Introducción tráfico de especies. Otra idea es que en algunas
poblaciones originarias lo consumen de manera

En la naturaleza y en el mundo social los fenóme-
más o menos regular y esto hace que se
nos no se presentan de una manera lineal, tal
conviertan en portadores; otros mencionan que
como es habitual señalar en las explicaciones de
algunos virus y bacterias que están en la natu-
los últimos años: visiones parciales con las que se
raleza se vuelven patógenos por el cambio
construyó el pensamiento científico.
climático. Lo que es válido precisar es que el virus
es potencialmente mortal para las personas

El origen del virus SARS-COV2 que provoca la
mayores o con enfermedades crónicas como
enfermedad del COVID-19 aún no ha sido iden-
diabetes, hipertensión, obesidad y afecciones
tificado. Recientemente se ha intentado estab-
cardiacas.
lecer como vector a mamíferos como al pangolín,
a una clase de murciélago, a los camellos, entre

En este contexto, la salud mental o psicológica
otros. El cambio de inocuos a virulentos se les atri-
cobra relevancia. La pandemia ha forzado a las
buye por la comercialización desmedida y el
Jorge Carreño Meléndez, Cecilia Mota González y Claudia Sánchez Bravo 53

personas a permanecer confinadas en su casa, a pantes, no se presentaron cambios en los niveles
dejar de lado hábitos, rutinas y estilos de vida. de depresión y ansiedad. En relación con la
También ha introducido el miedo a infectarse y la violencia de pareja, familiar y dirigida a la mujer,
posibilidad de morir, lo que genera en algunas tampoco se identificó un aumento. Incluso, un 15
personas un impacto psicológico importante, e % de los participantes mencionó que la relación se
incluso trastornos de pánico, ansiedad y depre- encontraba mejor que antes de la cuarentena y el
sión (Wang et al., 2019). 3 % reportó que se habían recrudecido los
problemas de violencia que existían de manera

Otra parte de la población afectada psicoló-
previa al encierro.
gicamente por la pandemia es el personal de
salud que atiende en los hospitales a la población

Impacto de la pandemia
contagiada. Esta población puede presentar fatiga
excesiva, tensión, ansiedad, insomnio, depresión, A diferencia de Europa, donde la mayoría de las
tristeza, desesperanza, miedo a contagiarse y personas que han muerto son ancianos, en
preocupación por sus familias (Zhang, Wu, Zhao, México la enfermedad impactó también a la
Zhang, 2019). Es importante precisar, sin población de menor edad con enfermedades
embargo, que un trastorno tarda por lo general de preexistentes, lo que puso en evidencia las
seis meses a un año para establecerse y no un par condiciones de salud de la población mexicana.
de meses. Desde la infancia hasta la ancianidad, es una
población enferma como consecuencia de la

En una investigación (datos no publicados)
alimentación con altos contenidos de azúcares y
realizada vía internet a nivel nacional a 7,700
carbohidratos.
personas mediante la aplicación Google Docs,
correo electrónico, redes sociales y académicas La ideología neoliberal alienta a pensar, sentir y
durante el confinamiento, que fue recolectada actuar de una misma manera (Cornejo, Andino,
mediante la estrategia de bola de nieve del 6 al 17 Borja, Rubio, y Blázquez, 2019). Sociedad,
de abril de 2020, periodo correspondiente a la medicina, psicología y medios de comunicación se
fase dos de la pandemia por COVID-19 en México hacen de un solo lenguaje y toman un rol de
se observó que, en la mayoría de los partici- voceros del neoliberalismo. Emiten recomendacio-

nes aplicables a niños y adultos, entre las que se de la salud-enfermedad a través de la inter-
encuentra la práctica de la meditación para aliviar mediación del espíritu —no como postura filosó-
el estrés, enfermedad que emergió como invento a fica sino como una mera práctica—.
finales de los años ochenta. Tras introducirse a los

Esta amalgama resalta el ideal a alcanzar
estudios de psicología, es ahora una de las áreas
empleando el concepto de humanismo promo-
de la psicología de la salud más prolíficas. Sin
vido por personajes reconocidos —personas que
embargo, el concepto no se ha definido de forma
tienen un papel relevante dentro de la historia, la
precisa y en el contexto de pandemia por COVID-
ciencia y la cultura— a quienes es necesario
19 se lo emplea para referirse a un abanico de
emular de una manera narcisista, pues son utili-
situaciones: su presencia se atribuye al encierro, a
zados como modelos a seguir. Al emularlos se
las noticias, a la cercanía física en las familias, al
produce un proceso de desidentificación. Como
cambio de rutinas, a los nuevos horarios; así pasó
individuo, se trata de una repetición que desarro-
a ser la principal enfermedad del personal de
lla el altruismo, el servir, la empatía y cuyo obje-
salud.
tivo es volverse más humano y alcanzar niveles de
Desde las neurociencias, las propuestas que esgri- espiritualidad más elevados. No se precisa qué es
men que muchos de los problemas emocionales exactamente o cómo se mide, únicamente que se
están determinados por las hormonas —sobre alcanza.
todo en las mujeres—, y que los neurotransmiso-

Mediante una fusión de espiritualidad, autoayuda
res pueden modificarse teniendo pensamientos
y pensamientos positivos se han formulado, a
positivos han contribuido de manera notable a
través del conocimiento holístico (Béjar, 2018),
empobrecer los análisis psicológicos. En dichos
respuestas preconcebidas para todo: “piensa posi-
estudios, un origen genético aparece como
tivo”, “por algo pasan las cosas”, “no es personal”,
respuesta frente a las situaciones desprendidas
“fui empático”. Tanto académicos como población
de la afectividad humana que no tienen una
en general llegan a conclusiones similares debido
explicación clara. Dichas situaciones, señalan
a que la gran mayoría recurren a la orientación de
estos aportes, pueden ser modificadas mediante
la llamada psicología positiva. La investigación
el trance de la meditación, que modifica el curso
sobre espiritualidad, sobre orientaciones neobu-

distas, la autoayuda espiritualista y ciertos aportes En las instituciones de salud, principalmente las
de las neurociencias, conducen a la sensación de públicas, con la emergencia sanitaria la situación
que la explicación e intervención psicológica no es diferente. A través de los medios de
especializada la puede realizar cualquier persona información se ha visto de manera reiterada la
—incluso aquella sin formación académica—, difícil situación del personal de salud, en especial
pues estas se realizan desde lugares comunes con el área médica y de enfermería, implicados direc-
un lenguaje de tinte seudocientífico. tamente con atención a enfermos de COVID-19.
Debido a las circunstancias, propusieron

El modelo neoliberal propone una nueva religión
implementar una serie de estrategias para
—la espiritualidad—, una nueva enfermedad —el
corregir, en primer lugar, los problemas de salud
estrés—, y una medicina universal —la meditación
mental de la población debido al coronavirus, y,
—. A partir de esta triada se ofrece la búsqueda
en segundo lugar, las reacciones psicológicas y
de la felicidad, la salud, el bienestar, el desarrollo
físicas en el personal médico, a causa de lo prolo-
personal y la autoayuda. Desde el año 2000 proli-
gado de los horarios de trabajo y su intensidad.
feró la oferta de títulos de autoayuda que
Sin embargo, no proporcionaron atención psicoló-
difundieron esta idea, con más de 2,500
gica especializada; en algunos casos se
publicaciones cuyos tirajes ascendieron a más de
proporcionó musicoterapia, risoterapia, psicoa-
cinco millones de ejemplares anuales.
nálisis espiritual y mindfulness, y en otros se
pasearon mascotas vestidas con equipo de

La encuesta nacional de lectura reporta que del
protección para aliviar todo lo que ellos sienten —
19.7 % de la población lectora, el 86.6 % lee estos
como si la sensación de incapacidad,
libros de autoayuda (Peredo, 2012). La mayor
desesperanza, dolor y duelo fuera un problema
parte de las personas que leen estos libros los
de pensamiento positivo y no de verdaderos
recomienda y los regala. Una vez leídos, la
dramas humanos—. Gran parte del personal
población se apropia de una jerga psicológica que
experimentaba agotamiento físico y
permite tener la certidumbre de que pensar posi-
desesperanza, respuestas que las aproximaciones
tivo no es solo una moda, sino que los presenta
de mindfulness proponen eliminar, junto con la
como seres muy inteligentes por recomendar que
reacción de estrés.
el sufrir es solo para personas con un Yo pobre.

En el empobrecimiento de la vida psíquica, y a visión comenzó a ser más patente a partir de la
propuesta de algunas aportaciones de las neuro- década de los noventa, cuando los libros de
ciencias, se dice que si alguien finge la risa se va a autoayuda se masificaron y se convirtió en una
mejorar, si está enfermo en el cuerpo o la mente cultura que ha permeado a la investigación, la
se va a curar no solo de coronavirus, sino también práctica y la visión de la ciencia en todos los ámbi-
de otras afecciones como el cáncer. tos, especialmente en la salud.
En los últimos meses, como nunca en la historia Bajo esta postura se vuelve una obsesión (Béjar,
reciente, el país se enfrenta a situaciones pocas 2018) obtener la felicidad por medio de la espiri-
veces vistas a causa del dolor que ha dejado en la tualidad y el humanismo. Ambos conceptos se
sociedad las muertes de tantos mexicanos. manejan de una forma acomodaticia, pues tienen
una definición espiritual sin una religión, un

La psicología positiva dice que el sufrimiento se
humanismo sin humano, y un budismo sin Buda.
relaciona con un espíritu débil, se tiende a
rechazar el dolor, explicando que se trata de ciclos De estos conceptos resulta un híbrido: se forman
que se tienen que cumplir. Promueven la idea que ciudadanos psicopáticos, ya que la trasgresión se
estos ciclos conducen a la reencarnación y los festeja al establecer que las personas no deberían
ciclos inician y se cierran de una manera intermi- tener límites y responder solo a sus necesidades;
nable. Sin embargo, la vida afectiva no responde a se forman seres individualistas, donde la trasgre-
las reglas de la lógica formal sino a sus propias sión es altamente festejada. Esto puede mirarse
reglas: un duelo no resuelto puede reactivarse en en varios ejemplos: la violencia en la sociedad, la
cualquier momento y convertirse en un duelo difuminación en los límites entre las especies, el
complicado. Así, el duelo colectivo actual se quiere trato a los animales como si fueran humanos. Así,
negar debido al pensamiento pragmático de la se puede observar que muchas de las expresiones
psicología positiva. de la libertad son una actuación de un pensa-
miento único globalista y neoliberal de forma de

Se pone de relieve cómo la medicina, la enferme-
ser; se pregona una libertad absoluta —que no
ría y la psicología tienen una visión compartida a
existe—; es en esencia, la actuación de un
partir de ciertos aportes de la neurociencia. Esta
mandato ideológico del modelo económico exis-

tente. Su efectividad radica en que parece que se negativo mediante la ley de la atracción. El pensa-
trata de un pensamiento original en cada uno de miento era fundamental para que a la persona le
los individuos. fuera bien o mal, sanara o enfermara; pensa-
miento alquimista, similar a querer trucar el

Asimismo, problemas de salud como la obesidad
plomo en oro —no se dice cómo sino solo que se
y la diabetes se incrementan debido que se
hará—.
promueve la resiliencia entre la población; se
propone que las instituciones de salud y las perso- Con la cultura neoliberal se pensó que una
nas se tienen que volver resilientes y se dice que alimentación moderna debía eliminar las comidas
es un signo de salud. No obstante, no se reconoce regionales pues estas eran un asunto de atraso.
que el sobrevivir en condiciones extremas no es Los patrones de consumo se modificaron hacia
una estrategia sino un acto de resignación tras el altos contendidos calóricos y carbohidratos, y la
cual, finalmente, el medio ambiente adverso población fue enfermando de obesidad (Uribe,
termina por imponerse y la cuota a la sobrevi- Jiménez, Morales, Salazar, y Shamah, 2018).
vencia es muy alta. Cuando comienza la pandemia por COVID-19,
encuentra una población enferma con más del

La obesidad es un problema que originalmente
70% de sobrepeso y obesidad, hipertensión no
atendía el área de la psicosomática. La psicología
diagnosticada, así como diabetes no cuidada. La
psicosomática en su vocablo original definía que
vulnerabilidad es evidente: al entrar cualquier
existía una incapacidad para simbolizar la enfer-
virus o bacteria a los organismos o poblaciones
medad; de personas obesas pasó a ser personas
diezmadas en la salud, la enfermedad se vuelve
con curvas o robustas como una forma de romper
potencialmente mortal por estas condiciones.
la simbolización de la enfermedad. Cuando una
persona no podía simbolizar que era obesa, la no En el contexto social mexicano, los reportes
representación era la enfermedad. Por una consignan que en el año de 1989 la obesidad afec-
extraña interpretación, algunas aportaciones taba al 7% de la población adulta, y 29 años
desde la neurociencia propusieron que la orien- después, afectaba a alrededor del 73% (Uribe,
tación psicosomática era que la mente podía Jiménez, Morales, Salazar, y Shamah, 2018). Esto
enfermar al cuerpo si se tenía un pensamiento coincide con la entrada de modelo económico del

neoliberalismo, el cual, al ser una ideología, no pobreza es una constante. En este contexto, la
modificó únicamente la economía, sino que invención de conceptos que rayan en la ambigüe-
trastocó el pensamiento. dad es ampliamente festejada, pues a la sociedad
se le ha impuesto una visión festiva: las situacio-

El cuestionamiento se dirige a cómo se llegó a
nes deberían otorgar placer o ser vistas como una
esta situación de salud pública. A fines de los años
oportunidad, mediante el mandato de “vive hoy
ochenta los patrones alimenticios de la población
como si fuera el último día”. Se conforma una
sufrieron una modificación a instancias de la
mentalidad de la inmediatez que no deriva en un
mercadotecnia. El consumo se vio plagado de
pensamiento sólido. Las expectativas de vida son
alimentos con alto contenido calórico y dejó en la
tan cambiantes que no alcanzan a simbolizarse y
percepción general que la comida tradicional era
la interpretación en la sociedad es que se empieza
atrasada y no tenía cabida en un país moderno.
a vivir de una manera desesperanzada y en una
sociedad con miedo. Es aquí donde, con una jerga

La cultura terapéutica expresada a través de la
pseudo-psicológica derivada de la psicología posi-
autoayuda va a fragmentar la subjetividad
tiva y la autoayuda, se va construyendo un leguaje
mediante el individualismo. En esta cultura
paralelo o alternativo: las palabras se vuelven rela-
emocional, lo básico de la enfermedad es la
tivas, tener convicciones es algo anticuado, se
oportunidad del crecimiento espiritual. La enfer-
persigue el éxito sin saber con exactitud qué signi-
medad originada en lo físico o en lo mental puede
fica o supone.
sanarse mediante la meditación, pues se señala
que, al modificar las sensaciones de la mente, el

Actualmente, se propone una cultura emocional
cuerpo sana.
de cómo sentir en lo público y en lo privado, y se
esgrime al autocontrol tal como se proponía en la

La orientación de psicología de la época Victoriana (1837-1900), lo cual se presenta
salud como una tiranía del individualismo. Mostrar afec-
Desde lo social, en los últimos años se ha tividad, en este contexto, se considera propio de
generado en la población una visión de simu- una persona inmadura. En el otro extremo, las
lación, cuando en el país los problemas de salud personas que se describen como apasionadas en
son importantes, la inseguridad creciente y la el mundo social son a menudo representaciones

histriónicas y no una manifestación del afecto. Los En realidad, la mayoría de las condiciones que se
términos perdón, empatía, bienestar, luchonas, han observado pueden caracterizarse como reac-
guerreras, empoderadas y tolerancia son ciones y no como entidades psicopatológicas.
empleados por un amplio sector de la sociedad. Generalmente, cuando los eventos son de origen
Puesto que el mandato es ser espontáneo, su uso repentino, alrededor del .5% por la emergencia,
se festeja ampliamente, como si esto, por sí esta puede ser el evento desencadenante para
mismo, hiciera una sociedad mejor: la simulación que la psicopatología emerja. Hacer de estas
se vuelve constante y se acepta como una forma posturas una práctica de la intervención conlleva
de concebir al mundo. En este escenario las un aporte de la psicología en lo individual, y lo
personas parecen omnipotentes; todo depende colectivo.
de sí mismos, el sufrimiento es visto como una
debilidad moral, en todo momento se recomienda

Propuesta desde las funciones del yo
sacar al niño interno en momentos difíciles y
Una forma de observar el proceso de salud-enfer-
negar todo lo que pueda otorgar sufrimiento. Ello
medad desde la psicología clínica es conocer, apli-
resulta en identidades difusas, en una compasión
car y conceptualizar de manera individual y colec-
superficial y una libertad absoluta —como
tiva las 12 funciones del yo (Bellak,1989), la que
reclamo de adolescentes— frente a las normas y
quizá sea la última contribución a la teoría desde
valores sociales que hacen la construcción de la
el enfoque dinámico a la psicología clínica.
cultura.
La aportación de las funciones del yo está dise-

En este contexto, la intervención debe retomarse
ñada para detectar fenómenos observables en el
desde una postura de la psicología clínica que
comportamiento social. Estas funciones no se
establezca, mediante los manuales de psicopato-
presentan de manera aislada, sino que se
logía, los límites y diferencias entre la salud y la
observan siempre a manera de superposición:
enfermedad, para saber diferenciar un cuadro
alguna de esas funciones puede tener mayor o
psicopatológico de las reacciones y precisar cómo
menor jerarquía que otra en una misma persona.
está sucediendo durante el fenómeno de la
Por ello, la siguiente esquematización posee
pandemia.
únicamente fines explicativos.

Prueba de realidad situaciones de crisis, así como los límites de la
propia identidad y el mundo. En una situación de

Lo fundamental de esta función es diferenciar los
encierro por pandemia esta función es vital para
estímulos internos de los externos, es decir, las
saber que es necesario posponer algunas de sus
percepciones externas o internas y la exactitud de
actividades. Una alteración de esta función resulta
los acontecimientos externos, conciencia reflexiva
en la incapacidad de tener pausas en sus activi-
y prueba de realidad interna. Las personas que
dades; al ser un estilo de vida inmediatista se
pierden la realidad interna-externa bajo la
aniquila a esta función del Yo.
condición de pandemia se vuelven riesgosas para
sí mismas y para los demás, pues desde la

Regulación y control de las tendencias afectos e
psicología positiva se propone que los pensamien-
impulsos
tos son energía capaz de trasformar el mundo
exterior. Por ejemplo, la persona está convencida Refiere a la directividad de la expresión y de los
que si piensa en la enfermedad, se enfermará, y si impulsos, el efecto expresado de manera organi-
no lo hace, se salvará. zada, reconocer la efectividad de los mecanismos
de postergación y respuesta de su propia elección.

Juicio La manera de distorsionar esta función es
mediante la negación de los afectos que conlleva

Esta función refiere a la capacidad de una persona
una situación de emergencia, la tendencia a
para anticiparse a las consecuencias de un hecho
resolverlo vía la positividad y el optimismo, y al no
de sí misma o de los otros, con adecuación
reconocer los cambios que se muestran al modifi-
emocional para esa anticipación. Cuando esta
car las condiciones de encierro y enfermedad.
función se encuentra alterada, se hacen propues-
tas como: “yo elijo estar sano”. Es decir, se piensa

Relaciones objetales
que aquello es suficiente para moldear al cerebro
y vivir en salud. Refiere al grado y la clase de relaciones bien defi-
nidas por mutualidad, profundidad y expresividad,

Sentido de realidad de sí mismo y una gratificación adulta. También es el grado a
través del cual las personas se perciben a sí

Es el grado de realización y personalización
mismas, y perciben a los otros como diferentes de
respecto a la identidad y la autoestima incluso en

sí mismos. En esta función se observa el proceso miento se fragmenta en la medida en que se
de duelo a causa de la situación de la enfermedad remite a frases hechas que impiden la reflexión
del COVID-19 —la cifra de decesos en el país con impacto en la vida cotidiana.
ronda los 70,000 individuos—, las reflexiones que
se generan en torno al dolor de la pérdida y el

Regresión adaptativa al servicio del yo
reconocimiento de que la afectación es Hace referencia a regresiones controladas, con el

importante. El narcisismo impuesto en las relacio- disfrute que, de manera sublimada mediante el
nes esgrime explicaciones espirituales para evadir arte, el humor, los juegos y con las nuevas confi-
el sufrimiento por la pérdida objetal y complicar la guraciones, permite romper las rutinas aprendi-
adaptación ante la pérdida. Mediante la llamada das. Esta función permite que, bajo una condición
terapia del perdón, la pérdida que se presenta no de encierro por la emergencia sanitaria, puedan
hace referencia al otro, y se maneja como una modificarse las rutinas aprendidas y reconocer
oportunidad para crecer espiritualmente desde mecanismos que permitan disminuir la sensación
un ángulo de omnipotencia; la persona, espiritual- de aburrimiento. En esta función se emplea
mente, parece hacerse buena por tener la capaci- frecuentemente el ocio como una forma de
dad de perdonar. descanso, a diferencia de las propuestas
emanadas de la psicología positiva en las que

Procesos del pensamiento
basta con simular la emoción para que el cerebro
Tiene que ver con la memoria, la concentración, la se reorganice y, de manera lineal, se aleje el
atención y la capacidad para conceptualizar y aburrimiento y el estrés que provocó el encierro a
simbolizar el proceso primario y el proceso secun- causa de la pandemia. Dichas propuestas reco-
dario en asociaciones integradas. Bajo las direc- miendan hacer meditación acompañada de
trices de la psicología positiva, una de las formas aromaterapia, musicoterapia y masajes corporales
reconocidas es la supresión del proceso de que permitan la relajación y la vuelta a la paz
simbolización; al referenciar un optimismo espiritual.
voluntarioso, el curso y el proceso de pensa-

Función defensiva que quiere, sin aceptar que la realidad existe inde-
pendientemente de que guste o no, y que muchas

Refiere a la presencia de elementos defensivos
veces es ajena a la persona que la observa.
adaptativos, tanto a acontecimientos externos
como intrapsíquicos. Cuando los mecanismos de

Función sintética integrativa
defensa son elaborados, el éxito o el fracaso de
Es el grado de reconciliación e integración de
las defensas permiten modular la ansiedad o el
actitudes, valores, conductas y capacidad de
pánico frente a situaciones de cuarentena o de
reconciliación de las contradicciones internas o
encierro prologado. En ocasiones, el miedo resulta
externas. Las conductas éticas, morales y de las
un elemento protector para que se presente el
tradiciones se aniquilan cuando las personas
autocuidado, por lo que no es conveniente inten-
tienen la orientación hacia un yo ideal; la subjetivi-
tar eliminar el miedo.
dad se contamina con ideas de que la espirituali-
Barrera de estímulos dad hace a la persona más humana —aunque no
tome en cuenta a los seres humanos de su

Tiene que ver con el umbral, con la sensibilidad a
entorno—.
la estimulación subliminal, la función autónoma
asociada con la atención, la memoria, la percep-

Dominio competencia
ción, la voluntad, la capacidad de trabajo y las
Tiene que ver con la capacidad de interacción,
habilidades aprendidas. Reconoce el grado de
control, dominio activo y causalidad sobre el
relación entre eventos psíquicos y conductuales
ambiente y los grados de discrepancia entre dos
para mantener un sentido del humor adecuado.
componentes. Si bien es cierto que algunas carac-
Con una función disminuida, lo anterior puede
terísticas del ambiente pueden ser modificadas
verse vulnerado con facilidad por situaciones
por una persona, habrá otras situaciones que
internas y externas. Cuando no funcionan se
dependen de la causalidad. En la psicología posi-
puede reaccionar con exageración frente a la
tiva una de las condiciones es que las personas no
estimulación sensorial, y generar trastornos del
tienen límites, pues de manera obsesiva se
sueño, migrañas y cefaleas. La barrera de estímu-
plantea que las limitaciones son de seres peque-
los se ve minada cuando se determina que la
ños. Una de las principales características del ser
realidad es relativa y cada persona le da el sentido

humano es la capacidad de reconocer sus limi- que cada persona establece la normalidad. Sin
taciones y su finitud, y así renunciar a la omnipo- embargo, en un mundo representado por tantas
tencia. normalidades la comunicación es complicada; se
convierte en un mundo atomizado.
Conclusiones
En un contexto de crisis epidemiológica, los
El rostro de la posmodernidad en México ha aportes de la psicología positiva obstaculizan el

permitido generar un pensamiento mágico, el cual proceso de metabolización del duelo por las
obstaculiza el desarrollo de la psicología clínica muertes en la población abierta, así como en el

frente a la emergencia de la pandemia por COVID- personal de salud. Se vuelve necesario profesio-
19, y la pregunta de qué contribuciones tendrá la nalizar la intervención clínica; para ello, se
psicología —sobre todo la clínica— para la propone retomar las funciones del Yo (Bellak,
atención a la salud, debe replantearse el quehacer 1989). En el contexto de crisis es la posibilidad de

de la disciplina. Es necesario reconceptualizar la retomar la psicología clínica como herramienta de
vida psíquica y someter a evaluación a la psicolo- intervención que contribuya al desarrollo cientí-
gía positiva, pues existe una alta probabilidad de fico.
que haya ralentizado el desarrollo científico de la
investigación. A pesar de tanta información

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acumulada, esta no se centra en crear conoci-
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rev/athenea.2339
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la actualidad es relativo (por ejemplo, algunas evaluación de las funciones de Yo. Ciudad de Méxi-
manifestaciones de la sexualidad que eran co: Ed. Manual Moderno.
parafilias ahora se consideran normales por cons-
tituir una elección individual). De este modo, la
relatividad de las cosas se establece en la medida

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31.

Manejo de la identidad sexual por parte de

personas bisexuales: construcción de una
escala psicométrica
Omar Alejandro Olvera-Muñoz8
Universidad Autónoma Metropolitana
Resumen
Los estudios sobre el manejo de la identidad sexual por parte de personas bisexuales
son escasos. Por ello, se buscó construir una escala para aproximarse a la medición del
manejo de la identidad sexual. Se aplicó a 100 personas la escala de manejo de la identi-
dad sexual. Se llevó a cabo un análisis factorial exploratorio y un análisis de consistencia
interna. Se encontró que la escala de manejo de la identidad sexual tiene dos dimensio-
nes que explican el 64.01% de la varianza. Ambas dimensiones tienen una consistencia
interna por encima del 0.8. La escala tiene adecuada validez de construcción y consis-
tencia interna. Por tanto, se sugiere su uso con fines de investigación.
Palabras clave: apertura, identidad sexual, personas bisexuales, ocultamiento.
Abstract
In Mexico, there are few studies that address the management of the identity of bisexual
people. Therefore, this study aims to analyze the internal consistency and validity of a
scale on the management of sexual identity. A scale was developed that was applied to
8
Licenciado en Psicología por la Facultad de Estudios Superiores Zaragoza, UNAM. Especialista y Maestro en Medicina Social por la
Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco (UAM-X). Correo electrónico: [email protected]
66 Manejo de la identidad sexual por parte de personas bisexuales: construcción de una escala psicométrica
100 bisexual people. A confirmatory factor analysis and an internal consistency analysis
were performed. It was found that the items are distributed in two dimensions that
explain 64.01% of the variance. Also, each dimension has an internal consistency above
0.8. The Sexual Identity Management Scale in bisexual people has adequate
psychometric properties. However, it is recommended to continue studying its
psychometric adequacy.
Keywords: openness, sexual identity, bisexual people, concealment.
Introducción Empero, debido a la labor de diversos grupos
activistas y académicos se ha abordado el estudio

En México, las personas bisexuales son cuestio-
de las bisexualidades trabajando en pro de la
nadas constantemente sobre su “verdadero”
aceptación de la bisexualidad y de las personas
deseo sexual (Olvera-Muñoz, 2020). Vale decir
bisexuales (Yáñez, 2015; FELGTB, 2016). En
que, en el imaginario colectivo, se considera que
general, se busca lograr la aceptación por parte de
las personas bisexuales se encuentran en una
la población heterosexual y homosexual (Salinas,
etapa (Riesenfeld, 2006) y por ello se les debate de
2010).
manera reiterada sobre su orientación sexual.
Esta situación se agrava debido a que este cues- En ese sentido, investigadores como Domínguez
tionamiento proviene tanto de personas heterose- (2017) plantean que una de las principales
xuales como homosexuales (Arroyo, 2011). dificultades a las que se enfrenta la población
bisexual es la invisibilización. Esta se caracteriza

Desde esta línea argumentativa, las personas
por no reconocer a la bisexualidad como una
bisexuales serían discriminadas por no observar
orientación sexual, sino como un proceso de tran-
la heterosexualidad y al mismo tiempo, serían
sición. Es así como dicha invisibilización plantea el
discriminadas por personas homosexuales quie-
imaginario de que la bisexualidad no existe. En
nes pueden considerarles como “indecisos” en la
otros términos, la bisexualidad no es ni normal ni
aceptación de una supuesta homosexualidad
anormal, simplemente es inexistente (García-
“esencial” (Olvera-Muñoz, 2017a).
Ordóñez, 2011).
Omar Alejandro Olvera-Muñoz 67

Este proceso de invisibilización y de doble discri- decir su identidad sexual. Los autores enuncian
minación genera efectos en la salud de las perso- que esta situación ocurre debido al mayor
nas bisexuales. Es decir, en comparación con sus estigma que existe hacia la bisexualidad y hacia
pares gays, lesbianas y heterosexuales las perso- las personas bisexuales.
nas bisexuales muestran prevalencias significa-

Asimismo, Olvera (2017b), describe que el oculta-
tivamente más altas de mala salud en general
miento de la identidad sexual es una de las
(Ulrich, 2010). Ante esta situación a la que se
estrategias más utilizadas por las personas bise-
enfrentan las personas bisexuales se ha
xuales para evitar ser discriminados por heterose-
encontrado que desarrollan estrategias de afro-
xuales y homosexuales. Esto resulta similar a lo
ntamiento para lidiar con las vivencias de discrimi-
encontrado por Feinstein y colaboradores (2020),
nación, y por consiguiente tener menores daños a
quienes enuncian que las personas bisexuales
su salud.
refieren un intento deliberado de ocultar su iden-
Con relación a dichas estrategias, Woods (1993) tidad bisexual en su vida cotidiana debido a
reporta la posibilidad de 3 tácticas de afronta- motivaciones intrapersonales (por ejemplo, no
miento: 1) construir o simular una vida de identi- sentirse cómodo con ser bisexual) y motivaciones
dad heterosexual; 2) utilizar una estrategia de interpersonales (por ejemplo, preocupación por
evitación con la cual evitan hablar sobre el tema, y ser juzgado o tratado negativamente); estas
3) usar una estrategia integrativa en la cual últimas, se asociaron significativamente con nive-
abiertamente revelan su identidad sexual. les más altos de depresión y ansiedad genera-
lizada.
En relación con el estudio de las estrategias utili-
zadas por las personas bisexuales para afrontar En síntesis, las personas bisexuales pueden
dicha discriminación, autores como Rosario- preferir utilizar como estrategia el no decir su
Hernández y colaboradores (2009), tras examinar orientación sexual, con la finalidad de evitar la
la relación entre el manejo de la identidad sexual discriminación o la constante puesta en duda de
en el trabajo, reportan que las personas bisexua- su deseo sexual. En contraste, también pueden
les utilizan menos la estrategia de apertura de la
identidad sexual. En otras palabras, prefieren no
enunciar su identidad sexual para evidenciar la rísticas de la muestra, y consta de cuatro
existencia de personas bisexuales que se asumen preguntas (identidad, edad, escolaridad y ciudad o
con dicha orientación sexual. estado en el que vive).
Ante el contexto anteriormente expuesto, en Escala de Manejo de la identidad sexual: dicha
México no se encontró registro de alguna escala escala se construyó para esta investigación y
psicométrica que aborde el manejo de la identi- cuenta con 12 ítems que tienen una opción de
dad sexual por parte de personas bisexuales y respuesta tipo Likert de 1 (Nunca) a 5 (Siempre).
que coadyuve a identificar con más precisión las
estrategias utilizadas por este colectivo para lidiar

c. Procedimiento para la recolección de
con la doble discriminación. Por ello, la presente información
investigación tiene como objetivo crear y analizar Para la aplicación de la Escala de Manejo de la
la confiabilidad y validez de una escala de manejo identidad sexual en personas bisexuales se
de la identidad sexual por parte de personas bise- elaboró un formulario en Google, el cual se
xuales. difundió en la red social Facebook en diversos
grupos que abordan temáticas de sexualidad o
Método sobre diversidad sexual, principalmente, así como
en aquellos donde se enuncian temas de bise-

a. Participantes
xualidad. En relación con ello, se solicitó que
Se elaboró un estudio con un diseño de tipo exclusivamente respondieran personas que se
transversal, observacional, con enfoque cuantita- asumieran bisexuales. La recolección de la
tivo y alcance exploratorio (Hernández, Fernández información se llevó a cabo durante el mes de
y Baptista, 2010), en el que participó una muestra septiembre del 2020.
constituida por 100 personas bisexuales.
d. Análisis de los datos
b. Instrumentos
Mediante el programa estadístico SPSS V.19 se
Hoja de datos sociodemográficos: permitió obtener llevó a cabo un Análisis Factorial Exploratorio por
la información necesaria para analizar las caracte- medio del método de extracción de componentes

principales y rotación varimax. Además, se estudió Resultados

la confiabilidad del instrumento por medio del
Los resultados del presente estudio se presentan
alpha de Cronbach. Finalmente, se realizó un
en tres apartados: A) características sociodemo-
análisis para obtener los rangos de calificación y
gráficas de las personas participantes, B) análisis
se obtuvieron los porcentajes de manejo de la
de propiedades psicométricas, y C) criterios para
identidad que obtuvo el grupo de personas
calificar la escala.
participantes.
A. Características sociodemográficas
e. Consideraciones éticas
Participó una muestra de 100 personas bisexuales
La aplicación fue por medio de un formulario de
(Tabla 1). El 59% se identificó como mujer cisgé-
Google en el que se solicitó que exclusivamente
nero, seguido de un 33% que se enunció como
respondieran personas que se asumieran bise-
hombre cisgénero. La edad promedio del grupo
xuales. No obstante, se incluyó un apartado en el
de personas bisexuales participantes es de 26.06
que se enunciaba el objetivo de la investigación y
años con una desviación estándar de ± 4.67 años.
el uso de los datos con fines de investigación. Por
La escolaridad principalmente fue licenciatura
tanto, se buscó asegurar la confidencialidad de la
concluida con 59%, seguida del nivel preparatoria
información de las personas participantes. Vale
con un 25%. Finalmente, la mayoría reporta que
decir, se buscó mantener una participación bajo
su lugar de procedencia es la Ciudad de México
las normas planteadas por la Sociedad Mexicana
(48%).
de Psicología (2010) evitando revelar la identidad
de las personas participantes u obligándoles a
participar.
Tabla 1
Características sociodemográficas de las personas participantes, N = 100
Mujer cisgénero 59% (59)

Identidad de género
Hombre cisgénero 33% (33)
Persona no binaria 7% (7)
Hombre trans 1% (1)
Ẋ 26.06 D.E 4.76

Edad Min. 18 años
Max. 40 años
Secundaria 2% (2)
Carrera técnica 3% (3)
Preparatoria 25% (25)
Licenciatura trunca 1% (1)

Escolaridad
Licenciatura en curso 5% (5)
Licenciatura concluida 59% (59)
Maestría 4% (4)
Doctorado 1% (1)
Ciudad de México 48% (48)
Ciudad o estado en el que vive Estado de México 27% (27)
Otros estados de la república 25% (25)

B. Análisis de propiedades psicométricas criterio de Kaiser (valor eigen superior a la unidad)
y para mantener los ítems como parte de la escala

Análisis Factorial Exploratorio se consideraron las cargas factoriales iguales o
Previo al análisis y con base en las recomendacio- mayores a 0.50 (Kline, 1994, citado en Morales,
nes de autores como Dziubna y Shirkey (1974), se 2013). Lo anterior, con la finalidad de tener ítems
exploró la adecuación psicométrica de los ítems adecuados para el constructo en cuestión.
que componen la Escala de Manejo de la identi-

Fue así como el gráfico del Scree test de Cattell
dad sexual en personas bisexuales. En ese
(Cattell, 1966) o gráfico de sedimentación sugirió
sentido, la prueba de esfericidad de Bartlett
una estructura de 2 dimensiones, la cual explicaría
(1950) mostró que los ítems eran dependientes
el 64.01% de la varianza total. La dimensión de
(p<0,0001). Asimismo, el índice de adecuación de
mayor peso factorial es la primera ya que explica
la muestra de Kaiser-Meyer-Olkin (1970) se
el 50.79% de la varianza del total de la escala. Por
encontraba por encima del 0.50 recomendado
su parte, la segunda dimensión explica el 13.22%.
(KMO = 0.883). Por lo tanto, los datos recolectados
tenían una buena adecuación muestral. Por ello,

Ampliando lo anterior, la estructura factorial
el número de participantes es suficiente para la
mostró que en la dimensión 1 se agruparon los
aplicación del Análisis Factorial Exploratorio.
ítems 3, 6, 9 y 12. Mientras que para la segunda
dimensión se tienen los ítems 1, 2, 4, 5, 7, 8, 10 y

Al identificar que el número de participantes era
11. Empero, considerando las cargas factoriales
suficiente, se realizó un análisis por medio del
iguales o mayores a 0.50 (Kline, 1994, citado en
método de extracción de componentes principa-
Morales, 2013), tuvieron que eliminarse los ítems
les y rotación varimax. Cabe aclarar que para la
1 y 11.
extracción del número de factores se aplicó el
Tabla 2
Cargas factoriales y alphas de Cronbach
Factor 1 Factor 2
3. Comento mi atracción hacia personas de mí mismo género y del género opuesto. .878
6. Enuncio mi interés por personas de mí mismo género y del género opuesto. .848
9. Permito conozcan que me asumo bisexual. .844
12. Expreso abiertamente mi bisexualidad. .833
1. Le digo que soy heterosexual u homosexual para ligarme a esa persona. .399
2. Me aseguro de no decir comentarios que me puedan asociar a la bisexualidad. .707
4. Hablo de relaciones ficticias para no enunciarme como bisexual. .766
5. Prefiero no responder si me preguntan que soy bisexual. .691
7. Finjo que únicamente me gustan las personas de un género. .664
8. Oculto que he tenido parejas sexuales de mí mismo género y del género

.588
opuesto.
10. Hago creer que no soy bisexual. .542
11. Evito hablar acerca de mi bisexualidad. .414
Coeficiente de alpha de Cronbach .899 .882

Asimismo, con base en las sugerencias de Beavers C. Criterios para calificar

y colaboradores (2013) de mantener un subfactor
Para conocer el tipo de estrategia para el manejo
con un mínimo de 3 ítems se mantuvieron 10
de identidad que tienen las personas bisexuales
ítems distribuidos en dos dimensiones (Tabla 2).
se requiere hacer una suma de los ítems en cada
Al revisar de manera minuciosa el contenido de
una de las dimensiones. Por ejemplo, para el caso
cada una de las dimensiones, se determinó que la
de la estrategia de apertura deben sumarse los
dimensión 1 fuese referida como: Apertura de la
resultados de los 4 ítems. En ese sentido, un
identidad sexual y la dimensión 2 se nombrara
puntaje más alto refleja un mayor uso de dicha
como: Ocultamiento de la identidad sexual.
estrategia. Lo mismo sucede con la estrategia de
ocultamiento, donde se deben sumar los puntajes

Análisis de confiabilidad
de los 6 ítems. Por tanto, un puntaje más alto
Posteriormente se analizó la confiabilidad de las
reflejaría un mayor uso de dicha estrategia (Tabla
dos dimensiones de la escala a través del cálculo
3).
de la consistencia interna, por medio del alpha de
Cronbach (Tabla 2). Se puede observar que ambos Ampliando lo anterior, se realizó un análisis de los
subfactores tiene valores superiores al valor reco- porcentajes de manejo de la identidad que tuvo el
mendado de 0.70 (Nunnally y Bernstein, 1994). grupo de personas participantes. En ese sentido,
para este grupo se encontró que la mayoría de las
personas bisexuales tienen un porcentaje medio
de la estrategia de apertura y un porcentaje bajo
de la estrategia de ocultamiento.
Tabla 3. Criterios para calificar y porcentajes de manejo de identidad

sexual
Nivel Factor: Apertura Factor: Ocultamiento
Rangos para calificar Porcentaje Rangos para calificar Porcentaje
Bajo 4-9 16% 6-14 72%
Medio 10-15 45% 15-22 21%
Alto 16-20 39% 23-30 7%
Discusión Por otra parte, cabe recordar que se mantuvieron
los ítems con las cargas factoriales iguales o

El presente estudio permitió conocer la confiabili-
mayores a 0.50 (Kline, 1994, citado en Morales,
dad y validez de la escala de manejo de la identi-
2013). Con relación a ello, el análisis de la consis-
dad sexual por parte de personas bisexuales. En
tencia interna, por medio del Alpha de Cronbach,
ese sentido, el dato del KMO fue de 0.883, el cual
reflejó que las dos dimensiones tienen valores
es considerado por encima de lo sugerido, lo que
cercanos al 0.9, los cuales se encuentran por
significa una adecuada pertinencia para utilizar el
encima al valor recomendado (Reidl-Martínez,
análisis factorial como técnica adecuada para esta
2013).
muestra de datos (Nava, Bezies y Vega, 2015).
En suma, el análisis factorial exploratorio y de

Del mismo modo, el porcentaje de varianza
consistencia interna, por medio del alpha de Cron-
explicada obtenido fue de 64.01%, el cual se
bach, refleja que la Escala de Manejo de la identi-
encuentra entre el 60% y 70% recomendado
dad sexual en personas bisexuales con sus 10
(Reidl-Martínez, 2012). En otros términos, existe
ítems distribuidos en dos dimensiones tiene
una estructura factorial conforme a la teoría de la
adecuadas propiedades psicométricas.
que se parte, y en función de ella se puede expli-
car un porcentaje adecuado sobre el manejo de la
identidad sexual de las personas bisexuales.

Conclusión Cattell, R. B. (1966). The screen test for number of
factors. Multivariate Behavioral Research, 1(2), 245–

El presente estudio muestra que la Escala de
276.
Manejo de la identidad sexual en personas bise-
xuales tiene adecuada validez de construcción y Domínguez, I. (2017). Bifobia. Etnografía de la bise-
xualidad en el activismo LGBT. España: EGALES EDI-

consistencia interna. Por tanto, se sugiere su uso
TORIAL.
con fines de investigación y para el uso de
atención clínica a personas bisexuales. En relación Dziuban, C. D., y Shirkey, E.C. (1974). When is a corre-
a esto, Vázquez-Rivera (2014) refiere la relevancia lation appropriate for factor analysis? Some deci-
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bisexuales. Por tanto, con los datos generados en
Motivations for Sexual Identity Concealment and
esta investigación se recomienda usar la Escala de
Their Associations with Mental Health among Bise-
Manejo de la identidad sexual en personas bise-
xual, Pansexual, Queer, and Fluid (Bi+) Individuals.
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Argumentaciones sobre textos de

pseudoterapias desde las creencias
epistemológicas de estudiantes9
José Manuel Meza Cano10, Víctor Eduardo Salas

García11
Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Resumen
Las creencias epistemológicas nos permiten conocer cómo las personas dotan de signi-
ficado a la información a la que están expuestas. El objetivo fue indagar las creencias
epistemológicas de estudiantes al revisar textos de Internet sobre pseudoterapias. Se
realizó un estudio mixto, con una muestra no probabilística por conveniencia
conformada por doce estudiantes de psicología, quienes emplearon un guión para ana-
lizar dos textos sobre pseudoterapias. Los resultados muestran que las palabras
frecuentes están relacionadas al contenido y a la pertinencia científica del texto; también
se encontraron argumentos con posicionamientos sofisticados sobre la certeza, fuente y
justificación del conocimiento, pero se hallaron afirmaciones consideradas ingenuas en
el apartado de simplicidad del conocimiento. En conclusión se puede afirmar que el
guión fue un andamio que favoreció un análisis profundo para tomar un posicionamien -
to respecto al conocimiento de un texto, promoviendo sus reflexiones.
9
Estudio financiado por el proyecto PAPIIT - IA302121: Creencias Epistemológicas Específicas a Internet y su relación con la
discriminación de noticias falsas en redes sociales.
10
Correo electrónico: [email protected]
11
José Manuel Meza Cano, Víctor Eduardo Salas García 79

Palabras clave: Creencias epistemológicas, Internet, conocimiento, pseudociencia, an-
damio cognitivo.
Abstract
Epistemological beliefs allow us to know how people give meaning to the information to
which they are exposed. The objective was to inquire students' epistemological beliefs by
reviewing Internet texts on pseudotherapies. A mixed study was conducted, with a
convenience non-probabilistic sample with twelve psychology students, whom used a
script to analyze two texts about pseudotherapies. The results show that frequent words
are related to the content and scientific relevance of the text, arguments were also found
with sophisticated positioning on the certainty, source and justification of knowledge,
but claims considered naive were found in the simplicity of knowledge section. In
conclusion, it can be said that the script was a scaffolding that favored an in-depth
analysis to take a position on knowledge of a text, promoting its reflections.
Keywords: epistemic beliefs, Internet, knowledge, pseudoscience, cognitive scaffolding.
Introducción todos los idiomas. Por lo tanto, es importante
saber cómo es que las personas determinan la

Las pseudoterapias intentan probar su veracidad
validez de la información proveniente de Internet,
con artículos en apariencia científicos. Un ejemplo
en específico los estudiantes de psicología que se
de esto es el Reiki; al emplearlo como palabra
encuentran en un proceso formativo, y así cono-
clave en Google académico, se obtienen más de
cer cómo se acercan al conocimiento.
10,000 resultados en todos los idiomas desde
2016 hasta 2020 y más de 1,000 en español; otro
caso son las Flores de Bach, con más de 17,000

Pseudociencias y pseudoterapias
resultados desde 2016 hasta 2020; usando Bach Según Martí-Sánchez y Roger-Monzó (2018) la
Flowers el buscador arroja 17,000 documentos en pseudociencia hace referencia a prácticas que
80 Argumentaciones sobre textos de pseudoterapias desde las creencias epistemológicas de estudiantes

carecen de respaldo de evidencias válidas y verifi- comunes: Astrología, Horóscopo, Homeopatía,
cables desde el punto de vista científico, Tarot, Grafología, Acupuntura, Adivinación y Espiri-
pretendiendo dar la impresión de que se han tismo.
realizado tomando en cuenta cierto rigor cientí-

En cuanto al campo de la salud, las pseudo-
fico. Domènech-Casal (2019) menciona que las
ciencias se presentan a partir de las llamadas
pseudociencias presentan un énfasis en la
pseudoterapias que incluyen prácticas como la
confirmación, con una marcada ausencia de auto-
homeopatía, las constelaciones familiares o el
evaluación y una fuerte fundamentación en
Reiki, muchas veces siendo favorecidas por el
testimonios, empleando para ello un lenguaje
público caracterizado por el “pensamiento
aparentemente sofisticado al usar términos cientí-
mágico” (Domènech-Casal, 2019), lo que puede
ficos como “cuántico”, “resonancia”, “energía” o
atentar contra la salud. Al extender el campo de la
“fluido”, lo que puede favorecer que las personas
salud a la psicología se debe tener cuidado con
le provean de cierta credibilidad. En los medios de
estas prácticas; García y Gutiérrez (2020) afirman
comunicación se encuentran datos como los
que se deben promover los métodos basados en
reportados por Martí-Sánchez y Roger-Monzó
evidencia científica, desechando las propuestas
(2018), quienes realizaron una investigación en la
que incluyen en la práctica el uso de energías invi-
prensa digital española a través del análisis de los
sibles o metafísicas. Al respecto Domènech-Casal
contenidos sobre homeopatía en los tres principa-
(2019) menciona que es necesario llevar a los
les diarios, desde el 2012 hasta el 2016,
alumnos no sólo hacia la obtención de pruebas
encontrando que se relaciona con términos como
empíricas, sino también a una mayor iden-
la medicina, la ciencia y la terapia, mientras que
tificación con la ciencia. Esto podría estar relacio-
Cortiñas-Rovira y Zaragoza (2018) llaman la
nado también con las convicciones epistemoló-
atención de la incursión de la pseudociencia en
gicas de los alumnos en las actividades científicas,
las bibliotecas públicas digitales españolas, lo que
quienes deben ver a la ciencia como algo que
consideran como una amenaza, pues le dota de
provee de evidencia; más allá de ser una transmi-
legitimidad dado que encontraron más de 22,000
sión autoritaria de conocimientos, en este pano-
títulos que abordan alguna manifestación pseudo-
científica como tema principal, siendo los más

rama es necesario describir a las creencias epis- fuentes y definición de estándares. Al parecer, las
temológicas como una variable importante en creencias epistemológicas impactan tanto en el
este proceso. aprendizaje como en los procesos cognitivos
relacionados con él, por lo que también podrían
asociarse con el aprendizaje de la ciencia. Según

Creencias epistemológicas
Zanotto y Gaeta (2018), esto incluye el desarrollo
Al hablar de la validación del conocimiento, su
de cuestionamientos y análisis de información al
naturaleza y el proceso de conocer, se deben
construir conocimiento científico.
tener en cuenta criterios de análisis para argu-
mentar acerca de la veracidad de los textos y la Esta variable tiene como uno de sus principales
evidencia que proporcionan, lo cual se aplica exponentes a Hofer y Pintrich (1997), quienes
también a textos de carácter científico y pseudo- propusieron un modelo que incluye la naturaleza
científico. Lo anterior también permea la del conocimiento y el proceso de conocer. En el

formación de los estudiantes de psicología, quie- área sobre la naturaleza del conocimiento se
nes desde posturas científicas, deben formarse en encuentran dos dimensiones: la Certeza del cono-
el método científico y su uso en investigación. cimiento que se refiere al grado de que se ve al
conocimiento como fijo, estable o más fluido, por

Según Hofer (2000) las creencias epistemológicas
lo que en niveles menos sofisticados existe la
incluyen creencias acerca del conocimiento, cómo
creencia de una verdad absoluta, mientras que en
se construye, cómo se evalúa, en dónde reside y
niveles sofisticados el conocimiento cambia y
cómo ocurre el conocer, lo que puede modificar la
evoluciona. Respecto a la Simplicidad del conoci-
comprensión del mundo y determinar cómo se da
miento, en un extremo poco sofisticado, se ve
significado a la información. Esto es aplicable al
como la acumulación de hechos aislados, conoci-
proceso de investigación y construcción de cono-
bles y concretos, mientras que en la visión sofis-
cimiento científico, pues el sujeto se enfrenta a
ticada se le considera como conceptos interre-
preguntas propias del proceso de indagación,
lacionados, relativos y contextuales.
como la evaluación de la credibilidad de la
información y su diferenciación con respecto a En el área sobre el proceso del conocer se
posturas pseudocientíficas, la contrastación de encuentra la Fuente del conocimiento en donde

en los niveles menos sofisticados se establece que exceso de confianza en sus habilidades,
el conocimiento se encuentra fuera del ser, en empleando los primeros resultados sin una
autoridades externas, por lo que debe ser evaluación.
transmitido por ellas y asimilado por la persona,

Chiu, Liang y Tsai (2016) exploraron el papel de la
mientras que en la posición sofisticada se cree
educación y la experiencia de búsqueda en Inter-
que el conocimiento puede construirse en interac-
net y su relación con las creencias epistemológicas
ción con otros y por medio de la reflexión. Con
de estudiantes entre 12 y 26 años, encontrando
relación a la Justificación del conocimiento,
que aquellos con más años de educación tendían
menciona cómo los individuos evalúan las deman-
a tener creencias sofisticadas con respecto a la
das de conocimiento; por lo tanto, cuando el
incertidumbre del conocimiento basado en Inter-
conocimiento es incierto, los individuos menos
net, siendo propensos a creer que Internet es una
sofisticados justifican sus creencias a través de la
buena fuente que contiene conocimientos preci-
observación o una autoridad, mientras que en los
sos, además de justificar y evaluar el conoci-
niveles sofisticados se emplean estrategias de
miento con otras fuentes. En otro estudio,
indagación e investigación.
Kammerer et al. (2013) encontraron que cuando
El modelo de Hofer y Pintrich (1997) también ha los estudiantes tienen creencias poco sofisticadas
sido utilizado en investigaciones orientadas al sobre la certeza y la estructura del conocimiento
análisis del papel de la epistemología en el tienden a no evaluar las fuentes durante la
aprendizaje en medios como Internet tomándolo búsqueda de Internet; tampoco creen necesaria
como un entorno abierto y poco estructurado. su verificación, ni emplean estrategias de análisis
Braten, Stromso y Samuelsen (2005) encontraron o el uso del conocimiento previo, mostrando bajo
que los estudiantes que creen que Internet es una desempeño en la argumentación sobre sus elec-
fuente de hechos simples, específicos y exactos, ciones. Por otro lado, en el trabajo de Olvera
que además detenta la verdad absoluta de las (2017), se indagó en las creencias epistemológicas
cosas, tienen menor tendencia a enfrentar el de estudiantes de una carrera en línea en México
desafío de manejar información que se contra- en tres momentos diferentes: semestres iniciales,
pone, evaluarla y utilizarla, por lo que tratan la intermedios y finales. Encontró que los estu-
búsqueda en Internet como algo sencillo, con diantes que mostraron la creencia de que es el

aprendiz quien puede construir su conocimiento
fueron alumnos que reportaron contar con estu-

Método
dios universitarios previos, descartando variables
Se trató de un estudio mixto en el que se indaga,
como el semestre que cursan, el género y la edad.
a partir del análisis de las argumentaciones de los
Respecto a la contrastación del conocimiento,
estudiantes, cómo son sus creencias sobre el
encontró que consideran que la información debe
conocimiento en textos elegidos como ejemplos
de ser comparada con fuentes diversas.
de pseudoterapia, así como la identificación de las
Con base en estas evidencias, cabe preguntarse palabras más frecuentes para conocer cuáles son
cómo es que los estudiantes evalúan el conoci- las que se usan específicamente en cada apartado
miento de fuentes de Internet, cómo justifican las del guión empleado.
fuentes y las nociones de certeza que le asignan a

Muestra
este tipo de fuentes, sobre todo al hablar de pseu-
dociencias como parte de una tarea académica Se trató de una muestra no probabilística por
auténtica que involucre motivacionalmente a los conveniencia que estuvo conformada por doce
participantes en la argumentación de su posición estudiantes pertenecientes a los últimos dos
epistemológica (Shah, 2015). Por lo tanto, el obje- semestres (octavo y noveno) de psicología, inscri-
tivo del presente estudio es indagar las creencias tos a un programa en la modalidad a distancia:
epistemológicas de los estudiantes al revisar diez mujeres y un hombre, con una media de
textos de Internet sobre pseudoterapias. edad de 30 años. La actividad se enmarca en un
curso en línea de psicología, como parte de las
entregas a realizar para su aprobación. Se tuvo un
periodo de una semana para el desarrollo de la
actividad.

Instrumento mientras en la segunda se debía responder a
preguntas abiertas sobre cada dimensión del

El Guión para el análisis de textos desde las
modelo de Creencias Epistemológicas (Hofer y
Creencias Epistemológicas se compartió en la
Pintrich, 1997) y cerrar con una conclusión sobre
plataforma LMS basada en Moodle, y contaba con
el texto, este instrumento se puede ver en la Tabla
dos secciones: en una debían llenarse los espacios
1.
con la información general del texto a revisar,
Tabla 1. Guión para el análisis de textos desde las Creencias Epistemológicas
Revista/portal
Institución que respalda
Tema principal: (incluyendo su página
(incluyendo su página web):
web):
Referencia APA:
Certeza: ¿Qué tan verdadero crees que es el conocimiento del

texto? Argumenta la razón.
Simplicidad/complejidad: ¿el conocimiento del texto se

relaciona con otras disciplinas, conceptos o hechos?
Valoración de la Fuente: ¿el conocimiento vertido es

contrastable con otras fuentes como libros, Internet o
experiencia personal?
Importancia: Menciona la importancia que podría tener el

texto para el campo de estudio, si no la tiene argumenta la
razón.
Justificación: Describe cómo haces para saber que el

conocimiento vertido en el texto es verdadero o falso.
Conclusión acerca del conocimiento expuesto en el texto.

Procedimiento palabras para cuantificar la cantidad de palabras
por cada apartado y por cada participante.

A los estudiantes se les proporcionaron dos textos
También se empleó una hoja de cálculo para obte-
para su análisis, uno de ellos hablaba del Reiki
ner la suma total y las medias de cada partici-
para el tratamiento del estrés y la ansiedad (Kure-
pante y de cada apartado. Por último, se empleó
bayashi et al., 2016) y otro texto sobre el uso de
el software Voyant-tools (https://voyant-tools.org/)
Flores de Bach y su uso durante el embarazo
para cuantificar la cantidad de palabras por
(Blay, 2003). Dichos textos se encontraban
apartado, conjuntando todas las respuestas de los
publicados en sitios académicos, en una memoria
participantes en un documento y así obtener las
de congreso y en una revista indexada, respec-
diez palabras más frecuentes, para indagar en el
tivamente.
sentido del contenido de cada apartado tomando
Se les facilitó el Guión para el análisis de textos en cuenta los datos grupales.
desde las Creencias Epistemológicas (tabla 1) y los
estudiantes tuvieron una semana para realizar el Resultados

trabajo y enviarlo a través de la plataforma
Los resultados se inician por los datos cuantita-
Moodle en un espacio de tarea. Se descargaron
tivos sobre la cantidad de palabras de acuerdo
los guiones y se empleó un procesador de
con los apartados del guión empleado (Tabla 2).

Tabla 2. Cantidad total y media de palabras por apartado del guión y por participante.
Participante Certeza Simplicidad Fuente Importancia Justificación Conclusiones Total Media
1 116 71 64 66 89 67 473 78.83
2 745 70 331 177 284 274 1881 313.5
3 228 60 97 49 124 155 713 118.8
4 26 32 19 52 38 65 232 38.6
5 83 63 62 61 85 67 421 70.1
6 35 25 29 43 13 22 167 27.8
7 9 136 12 25 27 35 244 40.6
8 67 76 116 115 61 120 555 92.5
9 57 15 38 64 45 180 399 66.5
10 99 59 108 115 181 157 719 119.8
11 32 29 93 104 70 47 375 62.5
12 95 19 46 69 74 153 456 76
Total 1592 655 1015 940 1091 1342 6635
Media 132.6 54.5 84.5 78.3 90.9 111.8
Como puede notarse el participante que una media de 132.6 palabras por participante. A
proporcionó mayor cantidad de palabras fue el 2 continuación, se muestran las palabras más
con un total de 1881 y una media de 313.5 frecuentes por cada apartado de manera grupal
palabras por apartado. El apartado con mayor (Tabla 3).
cantidad de palabras fue el de Certeza con 1592 y

Tabla 3. Muestra las diez palabras más frecuentes por cada apartado y su frecuencia entre paréntesis.
Apartado 10 palabras más frecuentes
1. Madre (7)
1. Texto (11) 1. Evidencia (8)
2. Masaje (6)
Certeza 2. Bebé (10) 2. Científica (7)
3. Percepción (6)
3. Estrés (10) 3. Científico (7)
4. Ansiedad (5)
1. Estrés (3)
1. Psicología (8) 1. Autor (3)
2. Masaje (3)
Simplicidad 2. Reiki (4) 2. Desarrollo (3)
3. Práctica (3)
3. Ansiedad (3) 3. Espiritual (3)
4. Terapia (3)
1. Medicina (5)
1. Reiki (9) 1. Científica (5)
2. Texto (5)
Fuente 2. Fuentes (7) 2. Complementaria (5)
3. Textos (5)
3. Autor (6) 3. Masaje (5)
4. Contrastar (4)
1. Autor (4)
1. Estrés (12) 1. Información (6)
2. Evidencia (4)
Importancia 2. Ansiedad (9) 2. Texto (6)
3. Reiki (4)
3. Investigación (7) 3. Científica (5)
4. Bach (3)
1. Eficacia (4)
1. Ansiedad (5) 1. Artículos (4)
2. Fuentes (4)
Justificación 2. Estrés (5) 2. Cognitivo (4)
3. PDF (4)
3. Tema (5) 3. Conceptos (4)
4. Terapia (4)
1. Personas (5)
1. Investigación (7) 1. Científico (5)
2. Resultados (5)
Conclusión 2. Reiki (6) 2. Masaje (5)
3. Terapia (5)
3. Texto (6) 3. Parto (5)
4. Ansiedad (4)

Como puede notarse, el apartado con mayor “No podemos sustentar algo como cierto, si no
cantidad de palabras fue el de Certeza, seguido de cuenta con bases y sustento científico para su
la Conclusión. El que menor cantidad de palabras comprobación.”
presentó fue Simplicidad, en donde debían

Mientras que otro tipo de argumentación se
relacionar el conocimiento con otras áreas discipli-
encontró en el participante 2, quien para afirmar
nares. Se puede observar, también, que hay
que algo es cierto, lo relacionó con el conoci-
palabras frecuentes sobre el contenido de las
miento previo que posee del tema:
lecturas o referencias a él, como es “Bebé”,
“Estrés”, “Reiki” o “Ansiedad”. Sin embargo,

“Es común que exista el estrés durante el emba-
también hay palabras relacionadas con la argu-
razo, sin embargo el autor no menciona el tipo de
mentación de los participantes acerca de la perti-
estrés, bien podría ser estrés positivo (eustrés)
nencia del texto desde el punto de vista científico,
como por ejemplo los estresores a los que se ve
como son “Evidencia”, “Científica”, “Científico” o
expuesta la madre…”
“Investigación”.
Para el apartado de Simplicidad del conocimiento

En la siguiente sección se muestran ejemplos rele-
se encontraron dos tipos de argumentaciones. La
vantes de cada apartado del guión y su
primera puede ser ejemplificada con la argumen-
importancia con relación al modelo de creencias
tación del participante 2 quien afirma que no hay
epistemológicas (Hofer y Pintrich, 1997).
relación entre lo presentado en el texto y la
ciencia en general, sobre todo por la falta de

Para el apartado de Certeza del conocimiento se
evidencia:
encontraron diversos posicionamientos. Uno de
ellos tuvo que ver con la relación entre ciencia-

“Sin embargo con artículos científicos no se
verdad, a partir de la afirmación “si no es científico
puede relacionar porque el texto expuesto no
no es verdad”, como puede verse en el partici-
tiene ningún tipo de evidencia científica.”
pante 1:
Sin embargo, apareció otro tipo de argumentación
en donde se menciona que sí hay una conexión
con disciplinas científicas; es el caso del partici-

pante 6 quien menciona el tipo de disciplinas que “El texto trata de valorizar los conceptos de Reiki
podrían estar relacionadas con el conocimiento y Masaje Anmá, sin embargo, termina por sugerir
del texto: referencias que no le dan una validez científica, y
además refutan la utilidad de dichas técnicas…”

“Si con la psicología, la neurociencia y la genética.
Al inicio el autor menciona estas disciplinas para Después del análisis del modelo de Hofer y
hablarnos del desarrollo del hombre desde su Pintrich (1997) se decidió separar el apartado de
nacimiento.” Justificación del conocimiento en dos secciones,
para preguntar a los estudiantes sobre la

En este caso, ambas afirmaciones van en sentidos
importancia que podría tener el texto para el
opuestos, por lo que podríamos calificar la del
campo de estudio. En este apartado se encontra-
participante 2 como sofisticada y a la del partici-
ron dos afirmaciones, una de ellas relacionada
pante 6 como poco sofisticada. Respecto al
con la falta de evidencias científicas, lo que le
apartado de Fuente del conocimiento, las argu-
resta importancia al texto en relación con el
mentaciones encontradas se enmarcaron en dos
campo de estudio:
vías: por un lado, las fuentes relacionadas con el
mismo tipo de pseudoterapia, lo que autorre- “No tiene importancia para el campo debido a
fuerza su contenido, como lo menciona el partici- que no cuenta con evidencia científica que lo
pante 3: avale.”
“Se puede contrastar con otras fuentes sobre Flo- Mientras que, por otro lado, hubo participantes,
res de Bach como las que cita el texto, de igual como el 4, que consideraron que el texto presenta
manera, la Asociación SEDIBAC brinda fuentes de una apariencia de importancia, pero que en reali-
información sobre el tema para sus usuarios.” dad no la tiene por lo cual pierde credibilidad:
Mientras que otros participantes, como el 8, “El autor intenta mostrar el tema de una manera
mencionaron que, a partir del análisis de las fuen- más formal para ganar credibilidad.”
tes citadas en el texto, estas contrarrestan la

Para la segunda parte del apartado de
información presentada:
Justificación del conocimiento, se les solicitó a los

participantes que describieran cómo hacen para rios y alternativos cuyo elemento principal es la
saber que el conocimiento vertido en el texto es movilización de energías y ninguna de sus prác-
verdadero o falso, encontrando una variedad ticas contempla disciplinas como la psicología…”
amplia de respuestas; pero se mencionan princi-

Otros participantes como el número 11, realizaron
palmente tres como las más relevantes. La
una justificación del conocimiento a partir del
primera, es la justificación a partir de la contra-
análisis del conocimiento del texto y de una posi-
stación con otras fuentes de información, como lo
ble apertura a la obtención de evidencia que
hace el participante 1, quien además ofrece un
avalen los hallazgos. Es decir, no descartó por
enlace a un recurso externo que considera
completo el conocimiento del texto, pero sugiere
importante:
apegarse al método científico y la obtención de
“El estrés y la ansiedad son situaciones que se evidencia:
tratan a nivel físico y psicológico con un estudio

“...la evidencia publicada hasta ahora manifiesta
previo y con técnicas válidas para tal situación.
gran cantidad de limitaciones en los estudios rea-
http://www.bvs.hn/Honduras/pdf/TrastornoAnsie-
lizados, además de la necesidad de llevar a cabo
dad.pdf”
mayor número de ensayos clínicos que revelen y
Por otro lado, se encontró al participante 12, afirmen fehacientemente los beneficios que se
quien también realizó un proceso de indagación, obtienen de la aplicación de las terapias
pero con respecto a la institución que respalda el complementarias en este tipo de pacientes.”
texto y la posibilidad de que contenga las

Por último, respecto al apartado de conclusiones,
credenciales suficientes para publicarlo:
se encontraron dos argumentos representativos
“Para poder saber si el contenido del texto es ver- de esta sección. Uno de ellos del participante 1
dadero es necesario conocer las Instituciones que quien, en una reflexión sobre la publicación,
lo avalan, la Institución que está detrás del artí- afirma que, aunque el texto esté presente como
culo está enfocado a tratamientos complementa- un recurso en Internet, no lo hace científico ni
creíble:

“Aunque muchos textos son presentados en revis- epistemológicas se relacionan con los juicios
tas y en buscadores educativos y científicos, no emitidos por una persona frente a problemas que
todos pueden tener la credibilidad ni la sustenta- requieren de una argumentación, ya que orientan
bilidad empírica para aparecer como un escrito, las estrategias para el análisis de información y la
investigación o intervención de corte científico.” forma de abordar los diferentes grados de certeza
para su solución, por lo que permitió encontrar

Mientras que el participante 6, juzgó el texto y el
dos grandes ventajas. La primera es que favoreció
conocimiento presentado en él como algo de poca
a que los participantes argumentaran en corres-
utilidad, fuera de su interés y sin valor:
pondencia con el objetivo de cada apartado del
guión, derivado del modelo de Hofer y Pintrich

“Es un texto con nulo valor científico. Lo considero
(1997), por lo que se puede afirmar que fue un
personalmente inútil ya que este tipo de prácticas
andamio con fines pedagógicos que permitió
no son de mi interés.”
llevarlos a un análisis menos superficial, guiado,
Como puede observarse en estos ejemplos, son para tomar un posicionamiento respecto al cono-
varios los argumentos que presentaron los estu- cimiento del texto y a su vez impulsarlos a dar a
diantes en las diferentes secciones del guión, lo conocer su voz y reflexiones (Bontempo y Flores,
que permite realizar un análisis de sus creencias 2016). Como pudo observarse en los resultados,
epistemológicas. se encontró que los estudiantes de psicología
tuvieron una amplia variabilidad en la cantidad de
palabras empleadas en sus argumentaciones y

Conclusiones
que, inclusive, la mayoría de estas retoman los
El presente trabajo tuvo por objetivo indagar en
conceptos relevantes de los temas (estrés, madre,
las creencias epistemológicas de los estudiantes al
Reiki) y otras palabras que están relacionadas con
revisar textos de Internet sobre pseudoterapias.
el análisis del texto en donde resaltaron algunas
Para lograrlo se propuso un guión de análisis de
como Evidencia, Investigación o Científico. Este
textos desde las creencias epistemológicas. Este
análisis de frecuencia permitió dar cuenta del
guión permitió dirigir las argumentaciones de los
sentido de las argumentaciones vertidas como
participantes lo que abona a las afirmaciones de
grupo en cada uno de los apartados del guión.
Terrazas (2016), pues afirma que las creencias

La segunda ventaja del uso del guion fue la posi- truye el conocimiento científico desde la teoría
bilidad de tener cristalizado el discurso de los hasta la práctica, permitiendo afirmar que una
participantes para su análisis y, así, indagar en su pseudoterapia no está relacionada con una disci-
posicionamiento epistemológico. En términos de plina científica. Este conocimiento previo es nece-
la naturaleza del conocimiento, se encontró que sario y fue notoria la aparición de divergencias al
los estudiantes mostraron un posicionamiento respecto, lo cual es entendible dado que, según
que puede tomarse como sofisticado en relación autores como Zanotto y Gaeta (2018), en el nivel
con las afirmaciones de tipo “si no es científico, no licenciatura se tiende a disociar la teoría de la
es verdad”, y recurriendo al conocimiento previo metodología e investigación, por lo que algunos
del tema, para así juzgar la veracidad de la estudiantes pueden tener dificultades para visua-
información. Estas argumentaciones sobre la lizar que la teoría fundamenta las investigaciones,
veracidad de la información se acercan más a métodos y por lo tanto las prácticas.
posiciones relativistas, pues se basan en la

En cuanto al área del Proceso de conocer se
búsqueda de evidencia, alejándose de las absolu-
encuentra la dimensión de Fuente del conoci-
tistas (Bontempo y Flores, 2016).
miento. En ella, los participantes afirmaron que el
Con respecto a la dimensión sobre Simplicidad del conocimiento de los textos empleados se encuen-
conocimiento, los estudiantes realizaron tra diferenciado del conocimiento científico,
afirmaciones que pueden considerarse como cayendo en pseudociencia, por lo que no es posi-
sofisticadas, por un lado, al hacer alusión a que lo ble contrastar ambos tipos de conocimiento; esto
mostrado en el texto no tiene relación con la se denominaría como una posición sofisticada, al
ciencia, pero también ingenuas al mencionar que ver la discrepancia entre ellos. Esto se relaciona
este conocimiento puede tomarse como válido al con los hallazgos de Olvera (2017), quien afirma
ser relacionado con disciplinas como la psicología que los estudiantes de este nivel de estudios se
o la medicina. En este caso se debe tomar en dan a la tarea de evaluar y contrastar la
cuenta el contexto de la información del texto, en información para así construir un nuevo pensa-
donde se muestran prácticas de pseudoterapias y, miento. Este proceso los llevó a la conclusión de
por lo tanto, contar con claridad sobre los marcos que se trata de áreas no comparables: ciencia y
teórico-científicos, sus métodos y cómo se cons- pseudociencia.

En este mismo apartado argumentaron que las número 12 indagó en la institución procedente,
fuentes citadas se contraponen con la demostrando sofisticación, en concordancia con
información del texto, por lo que se deduce que Brandmo y Bråten (2018) quienes afirman que la
hubo una revisión de las referencias. Esto habla justificación por múltiples fuentes es una vía sofis-
de una sofisticación en la posición sobre la Fuente ticada que favorece la construcción de una base
del conocimiento y en el proceso de su contra- de conocimientos confiable con respecto a los
stación, lo que Zanotto y Gaeta (2018) denominan temas a tratar.
como una integración coherente de información

Al abordar las conclusiones del guión, los estu-
intertextual, lo que manifiesta sofisticación sobre
diantes afirmaron que no todo lo que se encuen-
la Justificación del conocimiento.
tra publicado necesariamente es científico, por lo
En este sentido, en la Justificación del conoci- que debe tomarse con precaución, mientras que
miento, al hablar de la importancia del conoci- otra afirmación fue encaminada a demeritar por
miento del texto con respecto al campo de estu- completo el texto, dado que consideró que no
dio, las aseveraciones fueron de corte sofisticado estaba relacionado con sus intereses;
al mencionar que no hay un aporte significativo curiosamente se trató del participante 6, quien
dado que no hay evidencia que lo pueda avalar, además utilizó menos palabras en sus argumen-
pero el texto presenta un esfuerzo importante por taciones, lo que puede ser señal del distancia-
aparentar importancia. Esto habla del uso de miento inmediato con el texto, por lo que puede
normas de evaluación y razonamiento sobre la tomarse como una afirmación de alguien que da a
información (Zanotto y Gaeta, 2018). conocer su voz como conocedor activo (Bontempo
y Flores, 2016).
También valoraron la Justificación del conoci-
miento a través de un proceso de indagación Una de las limitantes de la investigación se
sobre las fuentes, incluso colocando direcciones encuentra en el tamaño de la muestra, pues con
web dentro del guión como muestra de una mejor 12 participantes no se puede generalizar a la
forma de abordar los problemas planteados población de estudiantes de psicología a
(ansiedad, cuidado del parto) a través de prácticas distancia; a futuro puede solicitarse esta tarea a
basadas en evidencia. De hecho, el estudiante más estudiantes a través de la negociación con

otros profesores. Otra forma de proceder sería Braten, I., Stromso, H., & Samuelsen, M. (2005) The
emplear software de análisis cualitativo para codi- relationship between Internet-specific epistemolo-
ficar las argumentaciones de los participantes y gical beliefs and learning with Internet technolo-
relacionarlas con el modelo de Hofer y Pintrich gies. Educational computing research, 33 (2) 141-
171
(1997), e indagar en cómo los estudiantes constru-
yen sus argumentos. A pesar de esto, el presente

Chiu, Y. L., Liang, J. C., & Tsai, C. C. (2016). Exploring
estudio inicia una línea de trabajo empleando the roles of education and Internet search ex-
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Alteraciones emocionales y físicas en

estudiantes universitarios ante el
distanciamiento social por COVID 1912
Guillermina Arenas Montaño13, Alba Luz Robles

Mendoza14, Oliva López Sánchez15, Juana Olvera
Méndez16, Laura Victoria Ortega Leonard17
Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM, México
Resumen
La dimensión emocional mantiene una estrecha relación entre lo individual y colectivo.
Cuando las emociones son afectadas por procesos de confinamiento social causan
alteraciones biopsicosociales en las personas e influyen en su salud. El objetivo fue iden-
tificar las alteraciones emocionales y físicas que presenta una muestra de estudiantes de
la FES Iztacala ante el distanciamiento social por COVID-19. Se aplicó un instrumento
para medir las características psicosociales y socioemocionales frente a la contingencia
sanitaria. Se analizó, para este trabajo, solo la pregunta abierta sobre las experiencias
del alumnado en confinamiento. Se identificaron dos categorías: emociones desagradab-
les relacionadas con violencia, miedo, tristeza e incertidumbre; y alteraciones en la salud
12
Agradecemos al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica de la UNAM por el financiamiento
brindado para realizar este estudio. Proyecto PAPIIT IN301021
13
Profesora de la Carrera de Enfermería en la FES Iztacala UNAM. Correo electrónico: [email protected]
14
Profesora de la Carrera de Psicología en la FES Iztacala UNAM. Correo electrónico: [email protected]
15
16
17
Licenciada en Psicología de la Facultad de Psicología de la UNAM. Estudiante de posgrado de la Facultad de Psicología de la
UNAM. Correo electrónico: [email protected]
98 Alteraciones emocionales y físicas en estudiantes universitarios ante el distanciamiento social por COVID 19
física durante el distanciamiento social, generados por la ruptura de la cotidianidad y
manipulación de los medios de información.
Palabras clave: emociones, distanciamiento social, COVID-19, salud, universitarios.
Abstract
The emotional dimension maintains a close relationship between the individual and the
collective. When social confinement processes affect emotions, it causes a
biopsychosocial alteration in people and influences their health. The goal was to identify
emotional and physical disturbances within a sample of FES Iztacala students in the face
of social distancing by COVID-19. An instrument was applied to measure psychological
and socioemotional characteristics against health contingency. Only the open question
about the experiences of students in confinement was discussed for this work. Two
categories were identified: unpleasant emotions related to violence, fear, sadness and
uncertainty, and alterations in physical health during social distancing generated by the
breaking off daily life and information manipulation by the media.
Key words: emotions, social distancing, COVID-19, health, university students.
Introducción prevención de la propagación del virus, entre las
que se encuentran el distanciamiento social, que

A principios del año 2020, la Organización Mundial
significa estar físicamente separados al mantener
de la Salud (OMS, 2020a) informó sobre la exis-
una distancia de al menos dos metros con las
tencia de la enfermedad por COVID-19, y reportó
demás personas y un contacto limitado con los
el brote de más de 9,700 casos en China y otros
familiares que comparten el hogar. También se
países, declarando una emergencia de salud
solicitó mantenerse en casa y evitar asistir a luga-
pública internacional. Después de la evaluación de
res públicos concurridos como escuelas,
los riesgos para la salud del COVID-19, en México
transporte público y centros comerciales.
se difundieron las recomendaciones para la
Guillermina Arenas Montaño, Alba Luz Robles Mendoza, Oliva López Sánchez, Juana Olvera Méndez, Laura Victoria Ortega Leonard 99
Asimismo, mantenerse informados a partir de de enfermar por COVID-19 y un sistema descono-
reportes de autoridades sanitarias locales y nacio- cido de enseñanza, que entrelazados, desorgani-
nales (OMS, 2020b). zaron el estado emocional de dicha población.
La Asociación Nacional de Universidades e Institu- Un rendimiento académico adecuado requiere de
ciones de Educación Superior (ANUIES), en abril condiciones apropiadas para el estudio, así como
del 2020 decidió continuar las actividades de de estudiantes física y emocionalmente saludab-
docencia en línea a través de aulas virtuales, les. Se sabe que, en el proceso educativo, las
plataformas de comunicación remota, reposito- competencias emocionales son complementarias
rios, bibliotecas y materiales digitales, entre otras. a las competencias cognitivas; la motivación y el
Esto supuso la suspensión temporal de activi- razonamiento están ligadas a la dimensión afec-
dades presenciales educativas de 5.3 millones de tiva, que incita a realizar aquello que interesa,
personas, que equivale a 4.2% de la población incluso a disfrutar del aprendizaje. Cuando se
nacional (citado en Concheiro, 2020). generan emociones agradables para la persona y
su entorno social disminuye el nivel de estrés,

La Universidad Nacional Autónoma de México
incrementa el nivel cognitivo y motivacional y
(UNAM) implementó el modelo de educación a
disminuye la idea de fracaso, aunque existan
distancia, que ha implicado un aprendizaje autó-
factores externos que pueden favorecerla o repri-
nomo y flexible, que exige mayor autorregulación
mirla (Navarro, 2018).
por parte del estudiante (Juca, 2020).
Según Izard (1993), las emociones cumplen una

Actualmente, las nuevas Tecnologías de la
función social importante en el proceso de comu-
Información y la Comunicación (TIC) han
nicación, facilitan la interacción social, controlan la
propiciado cambios importantes en la transmisión
conducta de los demás, permiten la comunicación
del aprendizaje; sin embargo, el estudiantado de
de los estados afectivos y promueven la conducta
la FESI no estaba preparado para pasar de forma
prosocial. Son reconocidas como emociones el
abrupta de la enseñanza presencial a la educación
miedo, la ira, la tristeza, la alegría, la sorpresa,
a distancia. Esto propició una triple situación de
entre otras; estas constituyen patrones de
vulnerabilidad: el distanciamiento, la probabilidad
conducta. Se caracterizan por ser relacionales y
sociales, manteniendo una estrecha vinculación Biología. El muestreo fue intencional, dado que el
entre lo individual y colectivo (Ariza, 2020; López, interés fundamental fue la comprensión del fenó-
2016). meno en su complejidad. El estudio cuenta con
aval de la comisión de ética de la Facultad,

Cuando las emociones como el miedo, la ira y la
prevaleciendo el respeto y protección de los dere-
tristeza se mantienen por periodos prolongados
chos humanos y la confidencialidad de la
en los individuos causan sufrimiento emocional
información y datos personales.
significativo, el cual puede influir en la salud. Ante
tal perspectiva, el objetivo de esta investigación El instrumento constó de ocho secciones, siendo
fue identificar las alteraciones emocionales y la última parte una pregunta abierta sobre las
físicas que presenta la población estudiantil de la experiencias personales ante el confinamiento
FES Iztacala ante el distanciamiento social provo- social por COVID 19. La información generada por
cado por la pandemia del COVID-19. El marco la pregunta abierta fue integrada al paquete
analítico utilizado para entender los procesos informático del software Excel, realizándose
emocionales y físicos combinan una postura biop- categorías de campos semánticos. Las respuestas
sicosocial, donde interactúan los procesos del se clasificaron por colores según los fragmentos
desarrollo con la expresión de las emociones que tuvieran relaciones similares, se codificaron y
como producto de la cultura, las instituciones e se construyeron las subcategorías de análisis, que
interacciones sociales de los sujetos en entornos contenían elementos de subjetividad. Se aplicaron
específicos de salud pública (García, 2019). los criterios de rigor científico de credibilidad, apli-
cabilidad y neutralidad, para lo cual se contrasta-
ron las interpretaciones con otras fuentes.

Metodología
Se realizó un estudio exploratorio y descriptivo de

Hallazgos
diseño mixto. Se aplicó un cuestionario en modali-
dad virtual para ser contestado de forma volunta- El instrumento fue contestado por 3,407 estu-
ria por la comunidad estudiantil de la FESI, en la diantes, siendo 69.2% mujeres, 30% hombres y
cual se imparten las licenciaturas de Medicina, 0.6% no binarios. El 45.5% se encontró en el rango
Enfermería, Odontología, Optometría, Psicología y de edad de 18-20 años y el 35.8 % de 21-23 años.
El 91.4 % son de licenciatura; 5.7% pasantes y 2.9 Subcategoría 1. Vínculo de emociones y

% de posgrado. El 51.8% son estudiantes de violencia
psicología; 16.4 % de optometría; 12.3% de biolo-
La violencia se define como el uso deliberado del
gía; 7.7 % de medicina; 6.7% de odontología y 5.1
poder o de la fuerza física, ya sea en grado de
% de enfermería. El 97% vive con sus familias y el
amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra
90% ha mantenido el distanciamiento social
persona, un grupo o comunidad, que cause o
voluntario, reportando salidas exclusivamente
tenga probabilidades de causar lesiones, muerte,
para compra de alimentos y medicinas. Se encon-
daños psicológicos, trastornos del desarrollo o
traron dos categorías que emergieron de los
privaciones (DOF, 2012).
discursos: 1. Emociones identificadas como desa-
gradables con cuatro subcategorías, vínculo de Las experiencias por situaciones de violencia
emociones y violencia, miedo ante la información promueven emociones de estrés, ansiedad y
incesante, tristeza generalizada por aislamiento angustia, las cuales son consideradas emociones
social e incertidumbre ante situaciones futuras; y desagradables debido a que muchas veces se
2. Alteraciones en la salud física durante el confi- escapan del autocontrol de la persona y se legiti-
namiento sanitario. man por el entorno social. Algunas narraciones de
estudiantes que expresan esta relación son:
Categoría 1. Emociones identificadas

“Me encuentro en un proceso jurídico por
como desagradables
violencia, también frenado, tengo una fuerte pre-
Se define a la emoción como todo aquel proceso
sión y me causa estrés” E2928.
interno que se produce en los individuos como
consecuencia de la cultura y las situaciones socia- “Las emociones negativas y agresiones hacia las
les. Las emociones identificadas como desagrada- personas han sido más evidentes” E3437.
bles por los participantes son respuestas ante
“Mis papás trabajan en hospital y las noticias me
experiencias displacenteras transformándose en
provocan ansiedad, temo por su integridad”
dañinas y peligrosas, siendo la experiencia indes-
E675.
eable duradera e intensa (García, 2019).
“Me angustia tener que regresar a clases y que reportajes, noticias falsas e incorrectas, que
me asalten” E3154. también afectan la salud mental de las personas
(OMS, 2020b).
El estudiantado manifiesta sentir estrés, presión,
temor, ansiedad y angustia, generadas por Bauman (2007) menciona que el miedo principal
violencia familiar, de género, económica, medidas es el miedo a la muerte que todas las personas
autoritarias y agresiones hacia las personas. Se tenemos, debido al instinto de supervivencia de la
vuelve notoria la presencia de emociones propia evolución humana. Así lo describen los
displacenteras, el desaliento por las situaciones discursos del estudiantado:
que perciben y la imposibilidad para dar solución

“En las noticias escuché el abandono de una per-
a la problemática que expresan.
sona de la tercera edad en una clínica del seguro,
Subcategoría 2. Miedo ante la información Cómo se ha de sentir la señora de 74 años al
incesante saber que su familia la dejó tirada como si se
tratara de un perro” E310.

El incremento de la emoción de miedo en estu-
diantes representó dificultades en la forma de “Ya me cansé, esto me está generando des-
interactuar en casa y en la concentración para esperación, no solo por el aislamiento sino ver lo
estudiar. Esta emoción responde al imaginario mismo por medio de las redes sociales y en las
instituido a partir de la creciente oleada de noticias, no me concentro ni puedo dormir” E331.
información procedente de medios de comu-
nicación, como son: televisión, YouTube, Whats- “La desinformación de los medios de comu-
App, Twitter y Messenger. Desde la epidemiología nicación en general, eso causa estrés, miedo en la
surge el término de infodemia, que se refiere a un población, no saben informar adecuadamente”
exagerado volumen de información relacionada E3375.
con un tema particular, que puede volverse expo-

Es evidente la función que tienen los medios de
nencial en un período corto, debido a un incidente
comunicación al actuar como dispositivo de poder
concreto como lo es el COVID-19. Aparece la
en la estructura dominante y producir en los indi-
desinformación, rumores, manipulación de
viduos una manipulación de la realidad, así como
un adiestramiento para la pérdida de valores y “Las rutinas se han desvanecido por el confina-
manejo de emociones. Los programas televisivos miento, estar aislado hace sentirme muy mal,
y otros medios de información dan mayor ansiosos, triste…” E1019.
importancia a los asuntos de escasa

“Tristeza, he sentido separación de algunos ami-
trascendencia, promueven la violencia, no tienen
gos y eso me preocupa y me hace sentir mal”.
control de calidad en lo que se publica y violan las
E2256.
leyes de la comunicación (OMS, 2020c).
“Siento mucha tristeza y ansiedad, estar

Subcategoría 3. Tristeza generalizada por
encerrada me pone a pensar demasiado, siento
aislamiento social
que todo está aumentando” E1019
La tristeza regularmente se presenta ante la
amenaza o pérdida de alguna persona, relación, La emoción de tristeza se relaciona con el encierro
animal o cosa que sea significativa para la y la separación de las relaciones sociales; se hace
persona. La situación actual que se vive por la evidente, como mencionan Lavell et al. (2020), que
COVID-19 incluye componentes biopsicosociales, la interrupción del funcionamiento rutinario de
como el distanciamiento social que propicia una sociedad, debido a un evento físico, biológico
cambios en las emociones, pensamientos y valo- o antrópico adverso, produce cambios en la
res (Buitrago et al., 2020). percepción de las actividades cotidianas, lo que
constituye un evento desfavorable que se vive

El aumento y prolongación de la tristeza, catalo- emocionalmente como negativo y, en este caso,
gada como una emoción displacentera, presente percibido como triste. Buitrago et al. (2020),
en el estudiantado durante el distanciamiento mencionan que las consecuencias de esta
social y confinamiento, muestra los efectos noci- pandemia ponen al descubierto la necesidad de
vos en la comunidad estudiantil. considerar las alteraciones emocionales y atender
los aspectos psicosociales y sus repercusiones en

“Me siento todo el tiempo angustiada y triste por
la salud mental de las personas.
saber que va a pasar después” E343.
Subcategoría 4. Incertidumbre ante situaciones desequilibrio es una señal que exige la implemen-
futuras tación de procesos cognitivos y emocionales que
concuerden activamente con el comportamiento

Otra emoción que predomina en la comunidad
para una adaptación más eficiente. Por lo tanto, la
estudiantil es la incertidumbre, debido a su estre-
definición de incertidumbre tiene una notable
cha relación con emociones como el miedo y a
similitud con las condiciones que indican la nece-
menudo considerada como un antecedente clave
sidad de control (Landowska, 2019).
de la ansiedad (Ouellet et al., 2019). Se presentan
algunas narraciones al respecto. Si bien un enfoque específico de esta experiencia
es la falta de conocimiento sobre el problema de

“Las condiciones a las que ahora nos encontra-
salud que se está viviendo, algunos autores
mos expuestos generan incertidumbre más allá
destacan que la incertidumbre no es equivalente a
del distanciamiento, la perdida de rutinas,
una mera ignorancia, sino la conciencia de la
empleos, etc. Está ocasionando a mi parecer la
experiencia subjetiva de esta (Anderson et al.,
mayor parte de las angustias en la sociedad”
2019). En consecuencia, es esperable el reconoci-
E188.
miento de no estar preparados y no saber cómo
“Hay mucha incertidumbre y constante reaccionar ante la crisis de la pandemia, en el que
bombardeo de información, más personas sólo diversas actividades de la vida cotidiana se vieron
hablan de sus problemas para dormir, econó- modificadas, por lo que se experimenta una
micos y de ánimo. Lo cual genera un malestar en vulnerabilidad compartida (Sandoval, 2020). Un
mí” E811. estudio reciente de Godinic et al. (2020) encontró
reducción del bienestar psicológico durante la

“Mi incertidumbre académica viene de que algu- pandemia a causa de la incertidumbre económica
nos profesores dejan bastante tarea y yo ayudo y laboral, debido a que las personas son menos
en mi casa, así que no siempre puedo cumplir propensas a comportamientos prosociales por la
con los deberes de la carrera” E883. constante preocupación de la situación financiera
y familiar.
La pandemia ha propiciado desajustes entre los
esquemas disponibles y el entorno real. Dicho
Categoría 2. Alteraciones en la salud “Nunca me habían dado ataques de ansiedad tan
durante el confinamiento sanitario fuertes como ahora hasta el grado de darme
dolores físicos por la tensión” E1720.

Las emociones participan en el proceso de salud
de los individuos cuando la capacidad de forjar un

“Me comenzaron a salir ronchas, y me fastidio”
proyecto de vida se ve interferida y pone en conf-
E2422
licto la posibilidad de tomar decisiones (Salinas et
al. 2018). Ante la situación actual, el incremento de
alteraciones emocionales en la población conlleva

El estudiantado ha manifestado diversos síntomas
a que algunos comportamientos y padecimientos
y signos clínicos. Se sabe que los estados de
que forman parte de la vida cotidiana o del ciclo
ansiedad se caracterizan por una sensación de
de vida de las personas se traten como enferme-
aprensión difusa, desagradable y vaga, que a
dades. Por ejemplo, el duelo por la muerte de un
menudo se acompaña de síntomas vegetativos
ser querido, dolores, angustia y ansiedad;
como cefalea, diaforesis, taquicardia, opresión
asimismo se propicia el tratamiento con
torácica y malestar epigástrico (Cardona, 2015).
medicamentos (Sy, 2018).
Cuando una persona es expuesta a una situación
que experimenta como amenazante o agresiva Cobo et al. (2020) mencionan que los jóvenes
para su integridad, intereses o libertad, universitarios presentan síntomas de tristeza,
responderá conforme a sus experiencias y depresión, ansiedad, ideación suicida y estrés
creencias. Veamos algunos comentarios. postraumático. Los reportes giran en torno a las
consecuencias del distanciamiento social y al

“Mi estado físico ha estado empeorando, cons-
cierre de las instituciones educativas que alteró en
tantemente me enfermo de vómito, diarrea o
gran medida los estilos de vida de los estudiantes.
dolores de cabeza” E54.
Los resultados de este estudio expresan que las
emociones derivadas de la pandemia han afec-

“Todo el tiempo tengo dolor de cabeza y quiero
tado su salud mental y física en formas diversas,
llorar varias veces al día” E487
resultados similares a otros estudios (Johnson, et
“He aumentado mi consumo de drogas” E488 al. 2020; Ceballos y Sevilla, 2020).
Consideraciones finales M. Ariza (2020). Las emociones en la vida social:
miradas sociológicas. México: LIBRUNAM. 1a Ed. 7-

No todas las personas afrontan de una manera
34.
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situaciones inesperadas como el distanciamiento Bauman, Z. (2007) Miedo líquido. La sociedad
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amenaza de la pérdida de la salud y la vida. La Buitrago, F., Ciurana, R., Fernández, M.C. & Tizón, J.L.
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Transmisiones subjetivantes en nivel inicial:

presentación de un modelo de análisis
Débora Grunberg18, Gustavo Cantú19
Universidad de Buenos Aires / CONICET, Argentina
Resumen
Presentaremos avances de la investigación “Transmisiones subjetivantes en espacios
escolares de nivel inicial socialmente vulnerables”, correspondiente a la Tesis de Docto-
rado en Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Definiremos el problema de estu-
dio, orientado a indagar las transmisiones subjetivantes de docentes de nivel inicial. El
problema de investigación surge de un trabajo en terreno en un Jardín de Infantes de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires, en el que realizamos una experiencia de trabajo
durante dos años. El material recabado, su análisis y enlaces con material teórico, nos ha
permitido diseñar una matriz de análisis específica que se organiza en torno a una
macro dimensión teórica: la Función encuadrante (Green, 2010), de la cual se desprenden
tres dimensiones de análisis específicas. Esta matriz, que en esta ocasión presentare-
mos, ha permitido sustentar hipótesis de articulación de las transmisiones subjetivantes
con los procesos de subjetivación de los/as niños/as.
Palabras claves: Transmisiones subjetivantes, Jardín de infantes, Estructura encuadrante.
18
Ayudante de Trabajos Prácticos, Cátedra Psicopedagogía Clínica. Supervisora, Carrera de Especialización en Psicopedagogía
Clínica UBA. Becaria Doctoral CONICET. Correo electrónico: [email protected]
19
Jefe de Trabajos Prácticos en la Carrera de Grado y como Coordinador Académico en la Carrera de Especialización en
Psicopedagogía Clínica. Correo electrónico: [email protected]
110 Transmisiones subjetivantes en nivel inicial: presentación de un modelo de análisis

Abstract
This paper aims at presenting some advances of the research "Subjective transmissions
in socially vulnerable school spaces at the initial level", corresponding to the Doctoral
Thesis in Psychology at the University of Buenos Aires. We will define the research
problem, aimed at investigating the subjective transmissions of pre-school teachers. The
problem arises from field work in a kindergarten in Buenos Aires, where we carried out a
two-year work experience. The material collected, its analysis and links with theoretical
material, has allowed us to design a specific analysis matrix that is organised around a
macro theoretical dimension: the Framing Function (Green, 2010), from which three
specific dimensions of analysis are derived. This matrix has allowed us to support
hypotheses of the articulations of subjectivising transmissions with the processes of
subjectivation in children.
Keywords: Subjectivising transmissions, Kindergarten, Framing structure.
Presentación vinculadas al aprendizaje y la subjetividad histó-
ricamente en el ámbito clínico y en la última

El escrito que en esta ocasión desarrollamos es
década incursionando en el espacio escolar.
una presentación de avances preliminares de una
Tesis Doctoral en elaboración, que se inscribe en La Cátedra cuenta con tres espacios de trabajo
el Programa de Investigación de la Cátedra de estrechamente articulados que nutren los interro-
Psicopedagogía Clínica de la Facultad de Psicolo- gantes de investigación:
gía de la Universidad de Buenos Aires (Argentina).
Programa coordinado por la Dra. Patricia Álvarez, Clínico: El Servicio funciona de manera gratuita
en el que nos hemos ocupado a lo largo de las tanto en una de las Sedes de la Facultad como en
últimas cuatro décadas de realizar investigaciones el Hospital de Clínicas José de San Martín. Realiza
Débora Grunberg, Gustavo Cantú 111

procesos de diagnóstico y tratamiento psicopeda- procesos diagnósticos y tratamientos psicopeda-
gógico a niños, niñas y adolescentes con gógicos, acompañados de un espacio dialógico de
dificultades detectadas en su desempeño escolar. supervisión con docentes de la Carrera.
Del espacio clínico surgen interrogantes específicos En el área de Docencia se transfieren hallazgos inves-
acerca de características psíquicas y subjetivas de tigativos a estudiantes y profesionales en formación,
los/as niños/as que promueven u obstaculizan sus a la vez que se someten a discusión los aportes
procesos de aprendizaje, como así también aspectos teóricos que favorecen la comprensión de nuestro
de las transmisiones históricas que se entraman en objeto de estudio.
su constitución subjetiva y psíquica.

Investigación: Desde la década del 80, en el marco
Docencia: en el Ciclo de Formación Profesional de del Programa de Investigación hemos concursado
la Licenciatura en Psicología, se sitúa la materia y nos han otorgado numerosos y sucesivos
“Psicopedagogía Clínica” como asignatura optativa financiamientos de distintos organismos (UBACyT,
de la orientación en Educación. Allí se imparten, PICT, PDTS, Voluntariado) para profundizar nues-
discuten y actualizan los principales aportes tras investigaciones acerca de interrogantes sobre
teóricos que nutren nuestro pensamiento concep- la articulación de la subjetividad y el aprendizaje.
tual. Actualmente se encuentran vigentes dos inves-
tigaciones UBACyT, dirigidas por la Dra. Álvarez

En el área de Posgrado la Carrera de Especia-
(2018-2021 Procesos subjetivos y simbólicos
lización en Psicopedagogía Clínica —cuyo cuerpo
contemporáneos comprometidos en el aprendizaje
docente está formado por integrantes de la
escolar: nuevas conceptualizaciones e intervencio-
Cátedra— ofrece la oportunidad de profundizar
nes. 20020170100257BA) y la Dra. Analía Wald
en la comprensión y formas de intervención en la
(2020-2021 Problemas de aprendizaje: tratamiento
problemática subjetiva actual de los procesos de
de niñas y niños con problematicas complejas.
simbolización de niños/as y adolescentes con
20720190200010BA). El Programa resulta a su vez
dificultades en el aprendizaje, a partir de la
un espacio fértil para la formulación de proyectos
profundización teórica y el espacio de práctica
de investigación de Tesis tanto de Maestrías como
profesional en el que los/as alumnos/as realizan
de Doctorados. Investigadores/as del Programa

estudiaron modos específicos de producción Referencias teóricas

simbólica en niños/as con dificultades de aprendi-
El modo en el que entendemos el aprendizaje
zaje (Álvarez, 2010; Cantú, 2011; Grunin, 2014;
remite a una perspectiva compleja (Morin, 1999;
Wald, 2015); abordaron estos modos de produc-
Najmanovich, 2019) y focaliza en la dinámica
ción atendiendo a la calidad de la oferta simbó-
psíquica y subjetiva de cada niño/a en particular
lico-libidinal de sus familias que potencian o
(Schlemenson, 2009) como parte de un complejo
merman su despliegue (Yapura, 2015); focalizaron
entramado que incluye múltiples dimensiones de
en la potencialidad transformadora del dispositivo
su historia y su presente.
clínico de tratamiento elaborado por Schlemen-
son (2009) (Rego, 2015; Bo, 2009); y han incursio-

Entendemos nuestro objeto de estudio como un
nado en investigaciones en el campo educativo
campo problemático (Najmanovich, 2019) que
(Schlemenson, 2001; Di Scala, 2009; Patiño, 2015;
reconocemos en su amplio y diverso interjuego
Grunberg, 2018; Adinolfi, 2018; Milanesi, 2019).
dialógico de sentidos en tensión necesariamente
irresoluble. En esta línea, Morin (1999) propone al

Los problemas de investigación parten de interro-
Paradigma de la Complejidad, como una orien-
gantes que surgen de la experiencia clínica y los
tación en un modo específico de comprensión,
trabajos en territorio en instituciones educativas, que
que se asocia a un posicionamiento epistemoló-
redundan en material teórico que se comparte en las
gico que sostiene la imposibilidad de arribar a una
instancias de formación y en acondicionamientos en
completud o totalidad interpretativa, por la defi-
los espacios de trabajo clínicos e institucionales.
nición misma de realidad que sostiene. Frigerio
De este modo la articulación entre los tres ejes de (2004) resalta la importancia de la actividad inte-
trabajo (docencia, clínica, investigación) implica lectual exploratoria que se habilita a transitar los
relaciones complejas que no permiten reducir la espacios de extranjeridad disciplinar. Resulta
clínica a una mera aplicación de teorías, ni la necesario, desde esta perspectiva, construir
teoría a una serie de conceptualizaciones abstrac- diferentes capas o niveles de referencias, sin que
tas desligadas de la praxis en los campos clínico y sean excluyentes, al modo de un pensamiento
educativo. hojaldrado (Frigerio et al., 2017).

Entendiendo entonces el carácter multidimensio- de sus experiencias. Para Aulagnier (1977) psique y
nal de la realidad, abordamos nuestro objeto de mundo se construyen mutuamente, de manera
estudio con la rigurosidad conceptual que aportan recursiva (Morin, 1999) como resultado de la
autores que se inscriben en el Psicoanálisis complejización psíquica, a partir de distintos
Contemporáneo, con la porosidad suficiente para encuentros que se suscitan entre ambos.
entablar diálogo con otras disciplinas (fundamen-

Cada sujeto establece relaciones de sentido con
talmente de las áreas sociales y educacionales),
los objetos, la realidad y sí mismo según modali-
que permiten sostener la complejidad de la
dades singulares articuladas, pero no determi-
temática. Hacemos entonces lo que Najmanovich
nadas, con los recursos libidinales y simbólicos
(2019) denomina “zoom” en una porción de la
que les fueron transmitidos, y de los modos de
trama.
procesamiento y apropiación que hace de este
Desde este posicionamiento epistemológico nos legado. Schlemenson (2001) define al aprendizaje
ocupamos de la temática del aprendizaje en los como un complejo proceso de transformación e
ámbitos clínicos e institucionales y sobre ellos inclusión de novedades por el que cada sujeto se
investigamos: focalizamos en los procesos relaciona con objetos que lo retraen o enriquecen
psíquicos involucrados y en los modos en que psíquicamente de acuerdo con el sentido que los
los/as niños/as procesan y simbolizan sus mismos le convocan según su historia personal.
experiencias, entramados en la coyuntura social y Es decir, que en las dinámicas de investimiento y
epocal. desinvestimiento que los objetos movilizan, pode-
mos encontrar indicios de significaciones histó-

Entendemos al aprendizaje como la posibilidad de
ricas. Consideramos al aprendizaje psíquicamente
simbolizar, como la puesta en marcha de la
satisfactorio cuando los procesos de investi-
sustitución vía la actividad de representación, lo
miento y desinvestimiento se combinan diná-
cual implica intensos trabajos psíquicos de meta-
micamente, instalándose formas dúctiles de
bolización de la información (Aulagnier, 1977). Los
simbolización (Schlemenson, 2009), que se susci-
sujetos construyen de esta manera el mundo (su
tan cuando opera un equilibrio inestable (Green,
mundo), los vínculos con otros/as y a sí mismos,
1996) entre los procesos primarios (ligado a los
en las permanentes interpretaciones que realizan

afectos) y secundarios (vinculado a aspectos más Silvia Bleichmar al considerar “la subjetividad
formales de las producciones), en términos de como aquella que define al sujeto como producto
proceso terciario. histórico cultural (Bleichmar, 2004). En sí mismo el
sujeto no es una persona sino una posición desde

Cuando las experiencias primarias son precarias,
la cual cada humano se vincula con sus pulsiones,
inestables, hostiles o incluso excesivamente
deseos y con los otros” (p. 7). Bleichmar (2004),
avasallantes, pueden producirse inhibiciones o
por su parte, sostiene que es necesario explorar
vacíos representacionales que restringen los/as
los cambios en la subjetividad producidos a fina-
aprendizajes de los/as niños/as (Schlemenson,
les del siglo XX y comienzo del XXI, especialmente
2009). Pero ¿a qué nos referimos cuando habla-
en Argentina, efecto de la desocupación, la margi-
mos de “experiencias primarias”? En ocasiones, el
nalidad y la depredación económica.
psicoanálisis restringe las transmisiones simbó-
licas primarias a las familiares (Puget y Käes, 2006) Otra hebra que atañe al complejo tejido de los
e iniciales como fuente primordial de referencias procesos de subjetivación tiene que ver con la
afectivas, modalidades de procesamiento psíquico escolarización. Cuando los/as niños/as se incluyen
y como índice libidinal de objetos. Bozzollo (2015) en las dinámicas escolares, se enfrentan a
considera necesario pensar la subjetividad como múltiples desafíos y novedades: nuevos pedidos,
continuidad, sin un momento de síntesis, más que nuevos objetos de conocimiento, nuevos vínculos,
con el mismo detenimiento de la vida: refiere a la nuevas formas de interpretación acerca de aspec-
subjetividad en términos de proceso, destacando tos de sí mismo (sus modos de razonar, vincu-
el movimiento, el dinamismo, jerarquizando las larse, producir, jugar) así como también nuevos
transformaciones posibles y la interconexión de lo tiempos, entran en escena.
propio, el origen y lo social. Cuestiona las restric-

Lo expuesto hasta aquí da cuenta de la compleji-
ciones que implica sustantivar “la subjetividad”,
dad y multidimensionalidad de las transmisiones
sustancializando un proceso, por demás,
primarias que se articulan con los procesos de
complejo. Señala lo plural que se invisibiliza al
subjetivación de los/as niños/as, irreductibles a las
hablar de “la subjetividad”; destaca lo múltiple y
transmisiones familiares, y en las que la escuela y
simultáneo de los procesos de subjetivación.
los/as docentes ocupan un lugar central que es
Fischer (2020) retoma aportes conceptuales de

necesario destacar y analizar. Recuperamos a • Promover procesos de imaginación, curio-
Schlemenson (2001) cuando afirma que “La sidad, interrogación y reflexión crítica en
inscripción social de un individuo no depende niños/as y adolescentes en situación de
exclusivamente de los suministros psíquicos vulnerabilidad social.
primarios, sino de la calidad de la oferta social • Generar estrategias de intervención para
existente para su despliegue” (p. 22). Desde esta el despliegue de los procesos de simboli-
óptica nuestra posición clínica psicopedagógica zación con el uso de nuevas tecnologías en
(no necesariamente terapéutica) apuesta a niños/as y adolescentes en situación de
promover transformaciones enriquecedoras de la vulnerabilidad social
dinámica psíquica de los/as niños/as al ofrecer

El Proyecto se desglosó en dos espacios de
nuevas modalidades de relación con la oferta
trabajo, por lo que los objetivos específicos se
social.
organizaron según la población con la que traba-
jamos. Los objetivos específicos para dispositivos

Problema de investigación
de trabajo con niños/as pequeños en un jardín de
Entre los años 2014 y 2015 formamos parte del infantes fueron:
equipo de investigación de un Proyecto de

• Promover la curiosidad y el deseo por
Desarrollo Tecnológico y Social (PDTS P002)
conocer a partir del uso de herramientas
“Procesos de simbolización y uso de nuevas
tecnológicas con ofertas lúdicas
tecnologías: estrategias de complejización del
motivadoras.
pensamiento en niños y adolescentes socialmente
• Propiciar oportunidades de intercambio
vulnerables” subsidiado por la Secretaría de
de los/as niños/as con sus pares a partir
Ciencia y Técnica, y dirigido por la Dra. Álvarez. A
de experiencias compartidas.
continuación, presentaremos los objetivos y meto-
• Incentivar en los/as adultos a cargo de
dología de trabajo de este Proyecto.
los/as niños/as estrategias para la habili-
Objetivos Generales y Específicos tación de propuestas y prácticas de ense-
ñanza que potencien la imaginación y

Los objetivos generales del Proyectos fueron:
creatividad.

Los objetivos específicos para dispositivos de también el acceso a los servicios esenciales;
trabajo con adolescentes en una escuela secunda- muchos/as de los/as adultos que allí residen están
ria fueron: desocupados o tienen trabajos informales con
ingresos mínimos. El acceso a la salud y a la

• Propiciar procesos reflexivos frente a
educación es desafiante por una multiplicidad y
diversas situaciones sociales y conflictivas
complejidad de factores que exceden este escrito.
existentes.
Pero sí nos interesa situar que debido a la escasa
• Promover la autonomía de opinión a partir
oferta de instituciones públicas que cobijen la
de intercambio sobre situaciones fílmicas
primera infancia en el barrio, se fundó en el
compartidas.
marco de una Asociación Civil este jardín que
• Generar estrategias creativas mediante la
recibe a niños/as que cursan sus salas de 2 a 5
elaboración de material en guiones escri-
años.
tos, fílmicos y fotográficos.
• Incentivar en los/as adultos estrategias Metodología de trabajo

para la habilitación de propuestas y prác-
A lo largo de los dos años de duración del
ticas de enseñanza que potencien la
Proyecto (Álvarez, Cantú, Diéguez, Durán, Grun-
imaginación y la creatividad.
berg y Patiño, 2016), logramos consolidar un
• Elaborar espacios que propicien la reduc-
compromiso y estabilidad de trabajo en y con el
ción de distancias entre la Escuela Media y
Jardín de Infantes. La propuesta inicial tuvo que
el ámbito Universitario.
ver con proponer un espacio extracurricular regu-
lar en el que una dupla de investigadores/as

La experiencia que compartimos en este artículo
trabajara con una sala asignada por el período de
focaliza en el trabajo que realizamos en el Jardín
un año. A cada sala asistían 22 niños/as
de Infantes. El mismo se sitúa en la Villa 31 Bis en
acompañados/as por dos docentes.
la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina),
asentamiento que surge en la década de 1930

Los encuentros han sido sumamente variados:
bajo el nombre “Villa Desocupación”, y que aún
con grupos pequeños de niños/as y con el grupo
hoy aguarda las promesas de urbanización. Las
completo, tanto dentro de la sala como en otros
construcciones edilicias son precarias, como así
espacios (Biblioteca, Sala de Arte). Las propuestas

de cada encuentro se han elaborado en acuerdo atrapamiento en las pantallas y el uso desligado,
con las docentes, en función de características del resulta una oportunidad de enriquecimiento
grupo y de la planificación didáctica de las maes- psíquico para cada uno/a de los/as pequeños/as.
tras. Así también, hemos firmado un acuerdo de

Para que esto ocurra resulta indispensable cono-
trabajo con la institución y se ha compartido un
cer en su singularidad a cada uno/a de los/as
Consentimiento Informado con los/as adultos/as
niños/as, sus modos prevalentes de funciona-
a cargo de los/as niños/as para que aquello que
miento psíquico y las características distintivas de
ocurriera en los encuentros pueda ser parte del
procesar simbólicamente. Esto nos permite
material de investigación.
intervenir de modos subjetivamente pertinentes
Las actividades propuestas incluyeron progresi- con cada pequeño/a. Lo mismo pensamos con
vamente diferentes dispositivos tecnológicos relación a las docentes: los modos en que las
(netbooks, notebooks, celulares, cámaras de fotos, maestras proponen frenos, propulsan acerca-
tablets, grabadores, auriculares), con la expecta- mientos, así como también aquello que señalan,
tiva de trabajo colocada sobre los modos de uso y destacan, celebran, promueven, restringen,
de relación con estos objetos y propuestas. Los tendrán potenciales resonancias subjetivas en
dispositivos tecnológicos fueron pensados como cada uno/a de los/as niños/as. No sabemos si
mediadores que podrían favorecer procesos de tendrán efecto, ni cuándo, ni cómo. Pero sí consi-
simbolización enriquecedores. Siendo que en la deramos que aquello que las docentes dicen y
época actual los/as niños/as se encuentran hacen con relación a los modos de producción
expuestos/as al uso de estas tecnologías, en simbólica de los/as niños/as y sus productos (sean
ocasiones de modos que pasivizan sus procesos discursivos, gráficos, escritos), en articulación con
psíquicos y retraen su curiosidad, consideramos las propuestas didácticas, pero extendiendo la
de relevancia favorecer oportunidades de encuen- mirada sobre ellas, conforman lo que dimos a
tro (Aulagnier, 1977) con estos objetos que han llamar transmisiones subjetivantes, tema del que
conquistado nuestra vida cotidiana. Ofrecerlos nos ocupamos en la Tesis Doctoral.
con la asistencia de adultos disponibles para crear
oportunidades transicionales de uso, con la
atención suficiente como para resguardarlos del

Formulación del problema de investigación Los objetivos generales de esta investigación son:
Durante el período en el que se desarrolló el

1. Interpretar características de las transmi-
Proyecto distintos/as integrantes del equipo de
siones subjetivantes de docentes en
investigación, fuimos focalizando diferentes
espacios escolares de nivel inicial social-
interrogantes sobre lo que en el trabajo cotidiano
mente vulnerables, desde una perspectiva
acontecía. Se formularon distintos proyectos de
compleja.
Tesis a partir de esta experiencia: Patiño (2015)
2. Elaborar hipótesis sobre las articulaciones
focaliza en las transformaciones de los procesos
de las transmisiones subjetivantes de los
de simbolización de los/as niños/as durante esta
docentes con los procesos de subje-
experiencia de trabajo, mientras que Grunberg
tivación de niños y niñas que asisten a
(2018) se orienta a la función de los/as adultos en
espacios escolares de nivel inicial en
el apuntalamiento de los procesos de simboli-
contexto social vulnerable.
zación de los/as niños/as.
3. Describir e interpretar transformaciones y
permanencias de las transmisiones subje-

Elaboramos entonces una propuesta de trabajo
tivantes de los docentes, a partir de
que fue postulada en la convocatoria a Becas en
intervenciones fundadas en propuestas de
el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas
pensamiento clínico.
y Técnicas de Argentina (CONICET) y que fue
otorgada en 2016. En este marco presentamos el
Plan de Tesis en el Doctorado en Psicología en el Transmisiones subjetivantes

Posgrado de la Facultad de Psicología de la
El Psicoanálisis propone, como premisa de la
Universidad de Buenos Aires, aprobado en 2018 y
constitución psíquica y subjetiva, al otro como
que lleva como título “Transmisiones subjetivantes
antecedente (Bajtín, 2000); y los sucesivos encuen-
en espacios escolares de nivel inicial socialmente
tros (Aulagnier, 1977) como promotores de
vulnerables”. Actualmente nos encontramos
complejización. La presencia del otro conmueve,
analizando el material recabado, luego de haber
desafía, interpela a lo largo de la vida favo-
construido una matriz de análisis, que presentare-
reciendo conflictos psíquicos (Rego, 2015) que
mos en el siguiente apartado.
dinamizan los propios modos de procesamiento

simbólico, como así también el devenir subjetivo. Hornstein (2003) plantea la necesidad del yo de
Definimos anteriormente la subjetividad como nuevos espacios y de nuevos destinatarios a los
una posición desde la cual cada sujeto se vincula cuales demandar placer y reconocimiento narci-
con sus pulsiones, deseos y con los otros (Bleich- sista. Ubica como primer espacio el familiar, y
mar, 2004), producto de múltiples influencias como segundo, al medio escolar.
(históricas, familiares y de distintas coyunturas), y

En la escuela la noción de transmisión se ha
siempre en proceso de transformación (Bozzolo,
asociado a la idea de transferencia en un sentido
2015).
pedagógico en el que alguien (docente) posee
Ya Freud en Tótem y Tabú (1913/ 1986) describía a algo (un saber) que le hace llegar a otro (alumno)
la transmisión como inevitable y necesaria para el que lo recibe. Esta perspectiva mecánica hace
despliegue de lo humano; Hassoun (1996) pone el pensar que cualquier alteración, interrupción,
acento en la no linealidad de las mismas: cada diferencia en este proceso se signe como falla,
sujeto metabolizará subjetivamente las transmi- error, desviación o fracaso. “Sostendremos que
siones que le son ofrecidas. Nos interesa recu- sin transferencia no hay transmisión y que, con
perar también el carácter de intento de las ella, la transmisión alude a algo que desborda el
transmisiones, en cuanto a la imposibilidad de contenido, volviéndolo casi una excusa” (Frigerio,
anticipar y conocer sus posibles efectos, por lo 2017, p. 15). Se abre entonces la pregunta por los
expuesto anteriormente. Especialmente destaca- efectos subjetivantes de aquello que ocurre en la
mos su carácter plural y heterogéneo (tanto inter- escuela, además de las intenciones y propósitos
subjetiva como intrasubjetivamente): por la varie- didácticos, aunque no independientemente de
dad de figuras significativas de la crianza de lxs ellos.
niñxs, y por considerar que las transmisiones

Desde un territorio de sentidos diferentes al del
pueden resultar ajenas, disímiles al propio devenir
campo de la didáctica, en esta investigación nos
subjetivo, transmisiones que desalojan, resultan
preguntamos por las características de las
superyóicas o con expectativas adaptativas, que
transmisiones subjetivantes de los/as docentes,
restringen más que promover arborescencia; las
tanto en sus modalidades como en los conteni-
hay acogedoras, enriquecedoras, desafiantes,
amorosas.

dos, y formulamos interrogaciones sobre sus función encuadrante de los adultos, es condición
relaciones complejas con la constitución subjetiva de posibilidad para que el trabajo de la represen-
de los niños y niñas. tación tenga lugar: “El sostenimiento para Green
genera un marco que, sobre la base de la aluci-
nación negativa, será la pantalla en blanco sobre

Presentación de la matriz de análisis
la cual se procederá al trabajo representativo. Este
En nivel inicial se trabaja con niños/as pequeños/
marco que encuadra las primeras investiduras del
as, cuyo psiquismo en constitución se encuentra
sujeto y les da estabilidad, es la matriz
en momentos fundacionales. Se despliegan proce-
encuadrante” (Sverdlik, 2010, p. 72).
sos heterogéneos (Aulagnier, 1977; Green, 1996)
que se integran en la construcción de un sistema Por lo expuesto proponemos a la función

de organización psíquica de características poro- encuadrante como articuladora de las transmisio-
sas y abierto a posibles transformaciones. La nes subjetivantes, y por tanto, configura la macro-
dialogicidad (Bajtín, 2000) que subyace como dimensión de esta investigación; la función
premisa de este modo de entender la constitución encuadrante (Green, 2010) “propicia un espacio y
psíquica, ubica y compromete al otro, especial- tiempo adecuado (singular) de transición gradual,
mente al adulto, en funciones estructurantes, de desfasaje óptimo, entre presencia y ausencia,

necesarias e insustituibles. El/la adulto como entre la indiscriminación y la inauguración del
prótesis colabora con la posibilidad de dar trámite orden de la diferenciación entre la ilusión fanta-
a las experiencias del/a niño/a, y crea condiciones seada y la desilusión que impone la exigencia de la
para oportunidades elaborativas, para lo cual realidad” (Álvarez y Grunin, 2010, p. 8). Implica el
resulta imprescindible su implicación afectiva: “No despliegue de un espacio encuadrante de la
hay reemplazo del adulto en ese plano, en el ausencia como potencialidad (transicional) de
plano del sostén, para poder habilitar una presencia (Green, 2010).
pregunta y una experiencia que no cierre en la

Introducimos las tres dimensiones de análisis que
clausura de lo ya-sabido” (Álvarez y Cantú, 2017, p.
nos permiten abordar nuestro objeto de estudio:
23). Green refiere que esta matriz encuadrante que
una primera que alude a la trama temporal, una
se produce como interfase entre lo intrapsíquico y
segunda a la temática de las diferencias, y una
lo intersubjetivo, en un proceso sostenido por la

tercera a la dinámica del afecto. Las variaciones xionar sobre las dimensiones del encuadre que
temporales; los modos de construcción y relación propician los procesos de transicionalidad para
con el otro; y los modos de circulación del afecto que el trabajo de duelo sobre las modalidades
que redundan en las posibilidades de implicación psíquicas primarias se constituya en una herra-
afectiva, se entretejen como dimensiones indiso- mienta de investimiento de las modalidades más
ciables que hacen a los modos de despliegue de la complejas de pensamiento” (Álvarez y Grunin,
función encuadrante de los adultos, en esta inves- 2010, p. 3) y no como sustitución de proceso
tigación, situada en el espacio escolar. primario por proceso secundario generando
modalidades productivas adaptativas.
Palabras finales
Referencias
Nos preguntarnos entonces ¿cuáles son las
funciones metapsicológicas de los/as adultos en la Álvarez, P. y Grunin, J. (2010). Función encuadrante y
institución escolar? ¿Qué modos de ejercer la problemáticas actuales de simbolización. Revista
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Álvarez, P., Grunberg, D., Patiño, Y. y Yapura, C.
encuadre escolar en la tensión que plantea su
(2015). Procesos de simbolización y nuevas tec-
función social y la atención por la subjetividad?
nologías: una propuesta investigativa con niños y
adolescentes socialmente vulnerables. Anuario de

Especialmente en nivel inicial, los/as adultos que
investigaciones, Vol. XXII, 93-98
trabajan con la infancia temprana se encuentran
con desafíos específicos en relación a los momen- Alvarez, P. et al. (2017). Imaginando (en). la escuela. Ex-
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despliegue de la presencia-ausencia se dan por
parte de los/as docentes? Nos proponemos “refle-

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Validez de las escalas de actitudes y estigma

hacia Covid-19 en estudiantes del centro de
México
Gerardo Arturo Limón-Domínguez20, José Marcos

Bustos-Aguayo21, Margarita Juárez-Nájera22, Cruz
García-Lirios23, Francisco Rubén Sandoval-Vázquez24,
Bertha Leticia Rivera Varela25
Resumen
El objetivo del documento es probar empíricamente un modelo estructural de la relación
entre estigma y actitudes. Se realizó un trabajo transversal, psicométrico y predictivo con
una muestra de 100 estudiantes, considerando su exposición al Covid-19 en sus prác-
ticas profesionales y servicio social. Se encontró una estructura factorial que explicaba el
89% de la varianza y la relación entre ambas variables, sugiriendo la inclusión de otras
variables como la necesidad de información, el encuadre mediático y la estrategia de co-
municación del gobierno.
Palabras clave: Covid-19, estigma, modelo, actitud, comportamiento.
20
Profesor investigador, UPN, Departamento de ciencias de la educación. Correo electrónico: [email protected]
21
Profesor investigador, UNAM, Departmento de psicología. Correo electrónico: [email protected]
22
Profesora investigadora, UAM, División de ciencias básicas e ingeniería. Correo electrónico: [email protected]
23
Profesor investigador, UAEMEX, Departmento de trabajo social. Correo electrónico: [email protected]
24
Profesor investigador, UAEM, Departmento de ciencias políticas. Correo electrónico: [email protected]
25
Profesora investigadora, UNAD, Departmento de ciencias de la educación. Correo electrónico: [email protected]
Gerardo Arturo Limón-Domínguez, José Marcos Bustos-Aguayo, Margarita Juárez-Nájera, Cruz García-Lirios, Francisco Rubén Sandoval-Vázquez, Bertha
Leticia Rivera Varela 125

Abstract
The objective of the document is to empirically test a structural model of the relationship
between stigma and attitudes. A cross-sectional, psychometric and predictive work was
carried out with a sample of 100 students, considering their exposure to Covid-19 in
their professional practices and social service. A factorial structure was found that
explained 89% of the variance and the relationship between both variables, suggesting
the inclusion of other variables such as the need for information, media framing and the
government's communication strategy.
Keywords: Covid-19, stigma, model, attitude, behavior.
Introducción en la gestión de los gobiernos y los efectos sobre
el medio ambiente, principalmente en aquellos

A partir de enero 2021, los SARS-COV-2, coro-
ambientes donde las tasas de contagio y letalidad
navirus y las enfermedades pandémicas COVID-19
han sido desproporcionadas a escenarios fatalis-
han infectado a 120 millones de personas,
tas, generando expectativas inusuales de contagio
enfermado a 10 millones, y matado a dos millones
y contaminación (Bustos, García y Juárez, 2020) .
en el mundo (OMS, 2020). La crisis sanitaria obligó
Este es el caso de México, donde se esperaban 65
al confinamiento y condujo gradualmente a una
mil muertes y hasta enero de 2021 hay 150 mil
recesión y una crisis económica moldeada por el
víctimas.
desempleo y la inflación.
Castanho et al. (2020) observaron actitudes deri-

La pandemia del SARS CoV-2 y la enfermedad
vadas del confinamiento pandémico de turistas
Covid-19 han causado la muerte de alrededor de
con respecto a la estadía; asimismo, reportaron
dos millones y han dado lugar a subregistros iden-
intenciones preponderantes en la elección de
tificados como portadores asintomáticos, pero sus
opciones solidarias, como albergues o propie-
efectos también se han pronunciado en las actitu-
dades familiares, con respecto a la estadía en
des de las personas ante este problema, así como
126 Validez de las escalas de actitudes y estigma hacia Covid-19 en estudiantes del centro de México
hoteles. Se trata de evitar el contacto y el aisla- sugiere la observación de variables concomitantes
miento, incluso cuando se ejerce la función turís- con actitudes como el estigma y el prejuicio, así
tica. En otras palabras, el estigma hacia Covid-19 como la integración de variables en un modelo
se origina en el confinamiento flexible. estructural para poder establecer las trayectorias
predictivas entre las variables (Juárez et al., 2020).

Sorokowski et al. (2020) demostraron que la expo-
sición a información sobre el coronavirus CoV-2 y Se modelaron los componentes de las actitudes
Covid-19 del SARS genera ansiedad relacionada y como predictores del estigma y los prejuicios
centrada en las nacionalidades del ensayo que hacia las personas que están asociadas con nacio-
han tenido un manejo epidemiológico cuestiona- nalidades diezmadas; las trayectorias y las relacio-
ble por el número de víctimas. Esto es así porque nes entre las variables anticipan escenarios de
la atribución de responsabilidad racial o econó- convivencia en espacios cerrados y de alto riesgo,
mica estaría relacionada con actitudes emociona- como las prácticas profesionales y el servicio
les y desfavorables hacia personas de un sector o social en los hospitales públicos. La prueba
grupo al que se le atribuye responsabilidad en la empírica de la hipótesis es posible con respecto a
transmisión comunitaria del coronavirus. las diferencias significativas entre la estructura de
relación teórica con respecto al modelo predictivo

Ramaci et al. (2020) demostraron que en entornos
de lesión en hospitales y hacia portadores del
confinados y de alto riesgo, como los hospitales,
coronavirus SARS CoV-2 (García, Carreon y Espi-
los trabajadores desarrollan actitudes discrimi-
noza, 2021).
natorias y estigmas que inhiben su desempeño. El
estigma y las actitudes, junto con el estrés laboral,
explicarían el maltrato de los pacientes o familia-
res con Covid-19, aunque también explicarían el
impacto del marco informativo en las decisiones y
acciones de los profesionales sanitarios.
De esta forma, la validez del instrumento en
muestras expuestas a riesgos como hospitales

¿Existen diferencias significativas entre

la estructura de actitudes y el estigma Método
hacia Covid-19 reportados en la
literatura con respecto a la estructura Diseño
observada en el presente trabajo?
Un trabajo exploratorio, transversal y correlacio-
La premisa que sustenta este estudio es que la nal se llevó a cabo con una muestra de 100 estu-
pandemia ha impactado en la conciencia social diantes (M = 260.31 SD = 40,21 edad; M = 10412.45
ambiental, generando actitudes hacia el medio SD = 951.26 ingreso mensual) de una universidad
ambiente (Bustos et al., 2020). En este escenario, pública en el centro de México, considerando
emergen estructuras emocionales, afectivas, confinamiento prolongado (permanencia en un
cognitivas e intencionales que pueden ser lugar del 15 de marzo de 2020 al 15 de enero de
resultado de la deliberación, planificación y 2021) y uso intensivo de tecnologías, dispositivos
protección sistemática de la naturaleza, así como y redes electrónicas. Los criterios de selección de
producto de un apego al lugar de origen o un la muestra fueron el acceso a la Internet a través
sentido de identidad que se activa observando el de un dispositivo móvil, ordenador portátil o de
retorno animal a los espacios públicos (García et sobremesa en espacios cerrados y abrir el acceso
al., 2020). Es un fenómeno dual en el que las a Internet.
personas desarrollan ambivalencias cognitivas, o
desesperanza ante el inminente cambio en la Instrumento
relación entre la humanidad y las especies anima- Se construyó la escala de actitudes hacia la
les y vegetales (Carreón et al., 2020). Tales actitu- pandemia (EAP-12), que incluye 12 afirmaciones
des estarían relacionadas con el estigma hacia en torno a tres variables preponderantes: emocio-
grupos identificados como contaminantes y nal-afectivo-sentimental ("El coronavirus afecta a
asintomáticos de la enfermedad Covid-19 (Molina los consumidores"); cognitivo ("La pandemia es un
et al., 2020). efecto del cambio climático") e intencional-
conductual ("Los ecologistas trabajan más en este
encierro"). Todos los elementos se responden con 3) la aclaración de que se trataba de un estudio
una de las cinco opciones, que van desde 0 = con académicos fines y sin fines de lucro, 4) la
"poco probable" a 5 = "bastante probable" ausencia de pago de contestador el cuestionario,
y 5) la garantía de confidencialidad y anonimato

Se construyó la escala de Estigma hacia los
tanto en la codificación como en la interpretación
Portadores de Covid-19 (SCC-20) que incluye 20
de las respuestas. También se adjuntó el EAP-21 y
ítems relacionados con la atribución de respon-
un cuestionario de datos sociodemográficos.
sabilidad económica ("Covid-19 es una enferme-
dad de los pobres"), la atribución de responsabili- Análisis

dad racial ("COVID- 19 es una enfermedad de los
Los datos se procesaron en el paquete de análisis
orientales"), la atribución de responsabilidad
estadístico para las ciencias sociales (SPSS)
migratoria ("Covid-19 es una enfermedad traída
versión 23.0. Se realizaron análisis de media,
por los migrantes"), la atribución de responsabili-
desviación estándar, alfa de Cronbach, prueba de
dad política ("Covid-19 expuso la ineptitud de los
Barttlet, KMO y análisis factorial exploratorio de
gobiernos populistas") y la atribución de respon-
ejes principales con rotación promax, consi-
sabilidad de la edad ("Covid-19 es una enferme-
derando los requisitos de distribución normal,
dad de los ancianos") . Cada elemento se
confiabilidad, adecuación, esfericidad, validez,
responde con una de las cinco opciones que van
linealidad, normalidad. e independencia de las
desde: 5 = "Totalmente de acuerdo" a 0 = "Nada
estructuras de trayectorias y relaciones entre las
de acuerdo".
variables para contrastar la hipótesis nula de
diferencias significativas entre las estructuras

Procedimiento
reportadas en la literatura con respecto a las
Las invitaciones se enviaron a los correos electró-
observaciones realizadas en este trabajo.
nicos institucionales de los encuestados. Una vez
recibidas las solicitudes, se envió el consenti-

Resultados
miento informado, destacando: 1) la identificación
de la persona principal en cargo del proyecto, 2) La Tabla 1 muestra los valores de las escalas que
los objetivos y el acceso abierto a los resultados, muestran una tendencia hacia la opción "bastante

probable" para las dimensiones de actitudes y las actitudes hacia el Covid-19 y el estigma hacia
"totalmente de acuerdo" para las dimensiones de los portadores del virus están relacionados, pero
estigma hacia Covid-19. En otras palabras, la son diferentes a los hallazgos reportados en
muestra encuestada parece corroborar lo muestras no confinadas donde las variables no
reportado en la literatura sobre el hecho de que son relacionadas.
Tabla 1. Descripción del instrumento
R M DE A F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8
r1 4.12 1,25 , 732 , 65 1
r2 4.34 1,46 , 744 ,572
r3 4.31 1,67 , 721 ,304
r4 4.25 1,87 , 745 ,453
r5 4,92 1,56 , 765 , 456
r6 4.03 1,43 , 776 , 453
r7 4,90 1,23 , 784 , 562
r8 4.62 1,25 , 735 , 549
r9 4.43 1,13 , 735 , 562
r10 4.30 1,25 , 724 , 543
r11 4.18 1,67 , 754 , 623
r12 4.49 1,45 , 713 , 547
r13 4.45 1,34 , 756 , 612
r14 4.42 1,26 , 723 , 603
r15 4,71 1,45 , 714 , 572
r16 4,40 1,46 , 724 , 435
r17 4,72 1.01 , 762 , 542
r18 4.89 1,23 , 745 , 564
r19 4,75 1,35 , 735 , 657
r20 4.56 1,82 , 772 , 650
r21 4.54 1,34 , 781 , 546
r22 4,32 1,32 , 720 , 641
r23 4,37 1,24 , 781 , 675
r24 4,98 1,09 , 706 , 549
r25 4,60 1,89 , 752 , 621
r26 4,12 1,67 , 761 , 543
r27 4,37 1,43 , 780 , 564
r28 4,63 1,76 , 782 , 542
r29 4,23 1,24 , 775 , 546
r30 4,31 1,28 , 763 , 620
r31 4,32 1,90 , 751 , 657
r32 4,36 1,71 , 704 , 548
Nota: Elaborada con los datos del estudio. M = Media, DE = Desviación Estándar, A = Alfa quitando el
valor el ítem. Método: ejes principales, rotación: Promax. F1 = Atribución de la responsabilidad
económica (13 % de la varianza explicada y ,704 alfa), F2 = Atribución de la responsabilidad racial (10 %
de la varianza explicada y alfa con ,762), F3 = Atribución de la responsabilidad migratoria (7% de varianza
total explicada y alfa con ,740), F4 = Atribución de responsabilidad política (5% de varianza total explicada
y alfa con ,765) F5 = Atribución de responsabilidad por edad (3 % de varianza total explicada y alfa

con ,753). F6 = Emociones (19 % de la varianza total explicada y alfa de ,780), F7 = Cognitivo (17 % de la
varianza total explicada y alfa de ,765), F8 = Intenciones (15% de la varianza total explicado y alfa de ,753).
Todos los elementos se responden con una de las cinco opciones, que van desde 0 = "nada de acuerdo" a
5 = "totalmente de acuerdo".
Los valores de confiabilidad y validez indican que predicción de discriminación se haría a partir de la
ambas escalas serían consistentes en diferentes estructura de los ocho factores establecidos. Para
muestras y escenarios, ya que explican el 89% de observar en detalle las relaciones entre los facto-
la varianza total. Esto es así porque el fenómeno res se realizó una prueba de correlación bivariada
se explica por un alto porcentaje de la relación de Pearson donde se observan asociaciones signi-
entre actitudes y estigma. En este sentido, la ficativas (ver Tabla 2).
Tabla 2. Relaciones entre variables
M DE F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8
F1 23,21 16,21 1.000
F2 28,20 17,21 , 562 * 1.000
F3 27,01 14,89 , 491 * , 21 * 1.000
F4 21,39 13,21 , 541 * , 562 * , 314 * 1.000
F5 20,54 18,43 , 328 ** , 451 ** , 452 * , 567 * 1.000
F6 28,56 10,32 , 541 * , 673 * , 493 ** , 541 ** , 567 ** 1.000
F7 20,13 14,53 , 672 * , 425 *** , 569 * , 632 * , 345 * , 546 * 1.000
F8 21,37 16,53 , 603 * , 329 * , 562 *** , 451 * , 541 ** , 532 * , 325 * 1.000
Nota: Elaborada con los datos del estudio; M = Media, DE = Desviación estándar; F1 = Atribución de
responsabilidad económica, F2 = Atribución de responsabilidad racial, F3 = Atribución de responsabilidad
migratoria, F4 = Atribución de responsabilidad política, F5 = Atribución de responsabilidad por edad, F6 =
Emociones, F7 = Cognitivo, F8 = Intenciones; * p <0,01; ** p <<, 001; *** p <.0001
Los valores de correlación indican que prevalece sugiere el no rechazo de la hipótesis nula con
una asociación entre las variables y sus factores, respecto a las diferencias significativas entre la
posibles predictores de comportamiento discrimi- estructura de trayectoria reflectante sustraída de
natorio en el Covid-19 reportado, aunque la litera- la literatura con respecto a la estructura de
tura indica que estas asociaciones se generan a relación observada.
partir de una exposición excesiva a noticias que
atribuyen responsabilidad a grupos y sectores

Discusión
minoritarios. En consecuencia, la observación de
La contribución del estudio radica en la prueba
los ejes, trayectorias y relaciones entre variables,
empírica de un modelo de estigma y actitudes que
factores e indicadores nos permitió investigar el
la literatura identifica como parte de una estruc-
fenómeno como una estructura de información
tura de influencia mediática sobre la discrimi-
con efectos negativos en audiencias confinadas
nación de portadores de Covid-19. Se validaron
que no pueden contrastar los datos de los medios
dos escalas que explicaron el 89% de la varianza
con su experiencia con Covid-19.
total, sugiriendo la extensión del trabajo a otras
La estructura del modelo advierte que el fenó- líneas de investigación relacionadas con la estruc-
meno del estigma y la actitud hacia Covid-19 están tura del prejuicio. La relación entre ambas variab-
relacionados, pero los valores de la perturbación les indica líneas de investigación relacionadas con
entre los constructos y los factores sugieren que muestras en espacios no confinados, pero
estos pueden estar influenciados por otras variab- cerrados y de alto riesgo como los hospitales,
les antecedentes. La literatura indica que la donde los estudiantes desarrollan prácticas profe-
información sobre la pandemia difundida en los sionales y de servicio social.
medios de comunicación influye en sus actitudes

La relación entre actitudes y estigma explica parte
y estigmas, pero con relación a una estructura de
del proceso de influencia de los medios de comu-
los determinantes del prejuicio.
nicación en las audiencias, aunque están
Los parámetros de ajuste y residual ⌠χ2 = 2 56,76 asociadas a otras variables cognitivas; las actitu-
(40 gl) p > .05; CFI = ,997; GFI =,995; RMSEA = .007⌡ des moderarían este proceso. En el caso del

estigma, la escala propuesta mide cinco dimensio- extensión del trabajo hacia la predicción de la
nes que podrían diversificarse a medida que se evitación del contacto, el aislamiento y el encierro
intensifiquen las noticias sobre el coronavirus social.
CoV-2 y Covid-19 del SARS. La prueba empírica de

En cuanto a las diferencias entre muestras no
esta hipótesis podría realizarse sobre el efecto de
confinadas que desarrollan el estigma hacia infec-
los artículos periodísticos sobre los lectores y sus
tados con Covid-19 y muestras confinadas que
conductas de evitación del contacto con personas
desarrollan este estigma a partir de la recepción
a las que se atribuye la responsabilidad de la
de la información disponible en los medios, este
pandemia.
trabajo advierte: 1) El proceso la influencia de la
Como consecuencia, el contraste de un modelo información de los medios sobre el coronavirus, el
para el estudio del fenómeno mediático de Covid- aislamiento y el confinamiento social podría expli-
19 y su efecto sobre la evitación del contacto, el carse no solo por el estigma sino también por las
aislamiento social y el encierro podría explicar por actitudes; 2) Al ser una estructura consistente
qué las muestras estudiadas en espacios cerrados frente a la información de los medios sobre la
de bajo riesgo están desarrollando actitudes y pandemia, las actitudes anticipan intenciones y
estigmas hacia los portadores de la enfermedad acciones discriminatorias; y 3) la relación entre
coronavirus del SARS CoV-2. estigma y actitudes puede diluirse si se aclara
repetidamente la atribución de responsabilidad
racial, migratoria, económica, política y de edad.

Conclusión
El objetivo de este trabajo fue contrastar la De esta forma, las líneas de investigación sobre la
relación entre actitudes y estigma reportada en la relación entre actitudes y estigma podrían enri-
literatura con respecto a su estructura observada quecerse con la inclusión de variables que midan:
en el presente trabajo. Los resultados indican el a) la necesidad de información de las audiencias,

no rechazo de la hipótesis sobre las diferencias b) el marco informativo de los medios, y c) la
entre los hallazgos de la literatura con respecto a comunicación social del Estado. Tal modelo de
los resultados del presente estudio, sugiriendo la gestión podría reorientar las políticas de salud
pública en materia de prevención del contagio.
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Mujeres construyendo carreras en las

universidades chilenas: el conflicto entre
trabajo y familia
Soledad Martínez Labrín26
Universidad del Bío-Bío, Chile
Resumen
El presente artículo analiza factores que afectan la relación entre la vida familiar y la vida
laboral en mujeres académicas en universidades de Chile. Una de las grandes di-
ficultades que deben asumir las académicas es que el exigente desarrollo de carrera
ocurre en simultaneidad con el desarrollo de la vida familiar. Esta situación es compleji-
zada por los mandatos de género que las mujeres reconocen, incluyendo el mandato de
que las mujeres sean identificadas como madres y asuman un rol central en la crianza
de hijos e hijas. Utilizando un enfoque narrativo, esta investigación muestra los signi-
ficados y estrategias que un grupo de académicas ha construido para poder balancear la
vida laboral y familiar. Las narraciones muestran que este balance es vivido como un
conflicto, vivenciado con ambivalencia y de forma individual. Este conflicto es un factor
que contribuye a los altos índices de inequidad de género presentes en las universi-
dades chilenas.
Palabras clave: Conciliación trabajo/familia, género, académicas.
26
Académica Departamento de Ciencias Sociales, Universidad del Bío-Bío, Chillán, Chile. Correo electrónico [email protected]
Soledad Martínez Labrín 137

Abstract
This article analyzes different factors that affect the relationship between family life and
working life in women who work as academics in universities of the Governing Council
de Chile (CRUCH). One of the great difficulties that academics must assume is that the
demanding career development occurs simultaneously with the development of family
life. This situation is complicated by the great gender mandatory ideas that women
recognize, including that those women must be identified as mothers and assume a
central role in raising their children. Through a narrative approach, this research shows
the different meanings and strategies that a group of academic women must generate to
balance work and family life. The stories show that this balance is experienced as a
conflict by academics, which is experienced with ambivalence and individually. This
conflict is a factor that contributes to the high rates of gender inequality present in
Chilean universities.
Keywords: Work/family conciliation, gender, academic women.
Introducción mujeres en relación con los hombres. Esta inequi-
dad estructural respecto de los puestos de toma

La baja presencia de mujeres en las más altas
de decisión y jerarquía, constatada a nivel mundial
jerarquías dentro de la academia en Chile, y en el
y replicada a nivel nacional, también comporta
mundo, está muy bien descrita en cifras como
otras diferencias, tales como la segmentación por
segregación vertical o jerárquica. En efecto, mien-
género de las actividades al interior del trabajo
tras las mujeres han ido aumentando sus niveles
académico y diferencias en las continuidades y
de educación y especialización, aún se evidencia
progresiones en la trayectoria académica indivi-
que, dentro de la academia, hay inequidad en el
dual.
acceso a posiciones de mayor jerarquía, así como
situaciones contractuales más precarias para las
138 Mujeres construyendo carreras en las universidades chilenas: el conflicto entre trabajo y familia
Las mujeres experimentan la vida universitaria, y laboral marca una línea divisoria con la vida
más específicamente el trabajo académico, de familiar, que para las mujeres no parece estar tan
manera diferente a los hombres, lo cual podría clara.
estar sustentado tanto en la estructura organi-

En el caso de las mujeres, la maternidad es un
zacional y de bienestar de las universidades, como
elemento bastante relevante en la mayoría de los
en aspectos simbólicos o culturales respecto de la
contextos espacio-temporales. Para Burin (1998)
concepción de lo masculino y lo femenino que
“la función materna es un trabajo invisible, que
académicos y académicas utilizan para construirse
sólo se lo percibe cuando se realiza mal o de
subjetivamente (Ollier-Malaterre y Foucreault,
forma insuficiente” (p. 81); además, siendo una
2017).
función del mundo privado, es pobremente deli-
Lo anterior hace necesario el estudio del trabajo mitada y difusa. Mientras que los roles propios del
académico, ya que permite comprender cómo se mundo público, más asociados a los hombres, se
distribuye el poder en la ciencia y en la produc- encuentran mucho más delimitados (por ejemplo,
ción de conocimiento, y puede relacionarse direc- en el contrato de trabajo). Adicionalmente, las
tamente con lo que llamamos el cambio social, condiciones culturales actuales hacen que la
donde las élites intelectuales son una parte visible maternidad sea vista como una obligación, mien-
de dichos procesos de cambio. tras que la paternidad sea vista como una opción
(Oficina de Igualdad de Oportunidades de Género

La subjetividad de género de las mujeres como
Universidad de Chile, 2013). Así pues, tener hijos e
madres y de los hombres como sujetos laborales
hijas afecta de modo distinto a mujeres y
es producto del proceso histórico de industria-
hombres en relación con su inserción laboral, y en
lización y han sido naturalizadas (Burin, 1998;
el caso de las mujeres, los efectos de tener hijos e
2015). La concepción moderna del trabajo supone
hijas suelen ser negativos en términos laborales
una división binaria entre lo laboral, como perte-
(Lupica, 2010). Incluso se ha descrito una “desven-
neciente al ámbito de lo público y la familia a lo
taja por maternidad” que consiste en una relación
privado. Desde este punto de vista, el espacio
negativa entre tener hijos e hijas y el salario,
donde cada nuevo/a hijo/a significa un efecto
negativo sobre el salario de la mujer, establecién-

dose una penalización económica a la materni- méstico (PNUD, 2017), es poco claro lo que ocurre
dad, efecto que no ha sido observado en el caso con las mujeres de clase media trabajadoras a
de los hombres (Lupica, 2010). tiempo parcial, como podrían ser algunas acadé-
micas con contratos a honorarios.

En la sociedad patriarcal, además de ejercer el rol
maternal, las mujeres tienen como roles principa- Para las mujeres académicas, la familia y los roles
les el conyugal y el doméstico, siendo el conyugal domésticos son identificados como los factores
muchas veces parecido al maternal (Burin, 1998). que impiden en mayor medida una buena
A eso debe agregarse el rol de cuidado de otros/ conciliación entre el trabajo y el resto de la vida
as que las mujeres llevan a cabo casi de manera (Toffoletti y Starr, 2016; Lupica, 2010). Estos ámbi-
exclusiva, así como el rol de promoción comunita- tos caben dentro del denominado trabajo repro-
ria que muchas mujeres realizan (Rodrigou et al., ductivo, cuyo fin fundamental es la producción de
2011). sujetos y que se rige por las leyes del intercambio
afectivo estrecho y se mide sólo a través de la

Particularmente en Chile, la estructura de las
prestación de servicios afectivos (Burin, 2015). El
familias ha experimentado cambios que agudizan
cumplimiento cabal del rol doméstico, con sus
un poco este asunto, tales como que ha aumen-
muchas facetas, ha sido asociado a problemas de
tado la proporción de niños y niñas que viven sólo
salud mental en las mujeres, en general (Burin,
con la madre (ComunidadMujer, 2016). Los
1998; Lupica, 2010): “habitualmente, las mujeres
cambios en la configuración familiar también han
con trabajo extradoméstico mantienen su
significado la disminución de la disponibilidad de
ocupación como amas de casa o, en el caso de
redes familiares de cuidado (Ullmann et al., 2010),
contar con ayuda doméstica igualmente
lo que contribuye fuertemente a que la relación
conservan la responsabilidad y la decisión por lo
entre trabajo y familia sea vivida como más conf-
que sucede en el ámbito doméstico, esto genera
lictiva (Ollier-Malaterre y Foucreault, 2017). En el
situaciones de cansancio que las mujeres expre-
caso de las mujeres de clase media alta, esto ha
san en sensaciones de tensión y de agotamiento,
supuesto el traspaso de la responsabilidad del
productoras de estrés” (Burin, 1998, p. 85). Las
cuidado al servicio doméstico remunerado para
exigencias domésticas también han sido
posibilitar el desarrollo de un proyecto extrado-
asociadas con menor productividad y calidad de ambas esferas, productiva y reproductiva, tienen
vida laboral para las académicas en específico respectivamente: “la valoración social del trabajo
(Castañeda y Ordorika, 2016). es muy distinta si se trata de la producción de
objetos o de sujetos: aquel producirá bienes

A nivel mundial, las mujeres realizan entre una y
materiales; éste producirá bienes subjetivos que
dos veces más trabajo no remunerado que los
quedarán naturalizados y se tornarán invisibles”
hombres. En Chile, los hombres jóvenes
(Burin, 2015, p. 77). Esto nos permite comprender
comienzan a realizar más labores del hogar que
la gran complejidad de la relación entre trabajo y
los mayores, pero aun la mayoría de este tipo de
familia, especialmente para las mujeres, puesto
trabajo es dejado a las mujeres, y esto se ha visto
que la exigencia de conciliación entre trabajo y
como un rasgo causal fundamental en la desigual-
familia tiene una lógica claramente productivista,
dad del mercado de trabajo chileno (PNUD, 2017).
pero pone en las mujeres la responsabilidad de
Las brechas de género en la cantidad de tiempo
adaptarse a las exigencias de ambos mundos con
que hombres y mujeres dedican a labores domés-
igual calidad (Rodrigou et al., 2011); más que ser
ticas son consistentes a través de todos los niveles
sólo dos ámbitos en relación, en realidad pueden
socioeconómicos en Chile (PNUD, 2017): “los
llegar a ser dos ámbitos en conflicto.
cambios relacionados con la fecundidad, los
cambios en los patrones de participación laboral En efecto, como se ha dicho, un número creciente
femenina y los cambios más generales en las de mujeres se desempeña simultáneamente en
estructuras de las familias latinoamericanas no las esferas familiar y laboral, con grados de inten-
han sido acompañados por cambios paralelos en sidad comparables, llegando a describirse una
la manera como se organizan y reparten las “doble jornada” para ellas (Rodrigou et al., 2011).
responsabilidades domésticas y de cuidado De hecho, se ha llegado a hablar de “Doble
dentro del hogar” (Ullmann et al., 2010, p. 50). En presencia/ausencia” connotando que las mujeres
el caso específico de las académicas, esto no deben estar focalizadas en ambos ámbitos, dando
parece ser diferente (Castañeda y Ordorika, 2016). como resultado que no se está plenamente en
Así, uno de los aspectos que más llama la ninguno. Se propone hablar incluso de “triple
atención sobre la división sexual de trabajo, es la presencia/ausencia”, integrando la participación
diferencia de prestigio y reconocimiento que sociopolítica como un apartado importante en la

vida de las mujeres. Las exigencias de las simulta- también en los indicadores de prestigio acadé-
neidades de tiempos y espacios se han asociado mico. En el estudio realizado en la Universidad de
con problemas de salud mental o insatisfacción Chile se reconoce que “El modelo de desarrollo de
laboral (Castañeda y Ordorika, 2016) y sentimien- carrera y de evaluación de productividad que se
tos de incomodidad e inadecuación (Rodrigou et ha impuesto en la Universidad de Chile, entendido
al., 2011). La posibilidad de que un ámbito influya como las horas dedicadas a la docencia, inves-
sobre el otro se describe como una permeabili- tigación y a la publicación, está construido a partir
dad, la cual se entiende como una propiedad del ciclo vital y profesional masculino, sin consi-
muchas veces asimétrica, lo cual significa que derar que, en el caso de las mujeres, la época de
puede existir interferencia diferenciada y en mayor productividad coincide con la maternidad y
ambas direcciones (Rodrigou et al., 2011). la crianza” (Oficina de Igualdad de Oportunidades
de Género Universidad de Chile, 2013, p. 151). Los

Una de las consecuencias de la entrada de las
largos tiempos necesarios para preparar una
mujeres en el mercado de trabajo ha sido la
carrera académica, tomados en la realización de
importante transformación del uso y distribución
postgrados y los tiempos establecidos en los
de sus tiempos, diversificando su trabajo, que
reglamentos de cada institución para pasar de un
ahora debe incorporar tiempos y espacios
grado o jerarquía al siguiente, hacen que, frecuen-
extradomésticos (Castañeda y Ordorika, 2016). Es
temente, el periodo de reproducción y de mayor
por esto por lo que conocer la distribución y uso
exigencia académica coincidan, lo cual, en el caso
de los tiempos de mujeres y hombres se ha vuelto
de las mujeres, resulta especialmente complejo
clave para comprender las brechas de género en
(Ward y Wolf-Wendel, 2012). Otro factor
los diferentes ámbitos. En el trabajo dentro de las
importante es que es común que las académicas
universidades se ha descrito la existencia de
de carrera tengan como pareja a alguien que
“tiempos académicos”, que resultan de las diver-
también está haciendo una carrera académica.
sas partes del itinerario de la carrera académica.
Son las mujeres quienes tienden más a tener
Es importante reconocer aquí que las mujeres
parejas académicas/os y dan mayor importancia
presentan trayectorias más discontinuas, lo que
no sólo redunda en sus posibilidades de ascenso
y en una menor previsión (PNUD, 2017), sino
que los hombres al desarrollo de la carrera de sus se colocan en los niveles ‘elevado’ y ‘muy elevado’”
parejas al momento de tomar decisiones sobre su de productividad, lo cual coincidió fuertemente
propia carrera académica. con el género; es decir, fueron las mujeres quie-
nes mostraron las relaciones más complejas entre

Los tiempos diarios también son complejos de
los tiempos profesionales y los extraacadémicos,
compatibilizar. En un estudio realizado en la
con una consiguiente menor productividad. Las
UNAM fue posible constatar que, respecto a la
mujeres académicas reconocen que la maternidad
jornada laboral diaria, los hombres académicos en
significa un cambio radical en sus estilos de vida y
general tendían a exceder los tiempos en la
una responsabilidad con variados costos, entre los
universidad, pasando de 8 horas hasta 12 horas
que se cuenta una baja en la productividad (Palo-
de trabajo al día. Esto se relaciona fuertemente
mar, 2009). Sin embargo, no es posible asegurar
con el estado civil, ya que las académicas casadas
que el tener familia sea un predictor de baja
tendían a ajustar sus tiempos de permanencia en
productividad para las mujeres, aunque se ha
la universidad a las 8 horas estatutarias, mientras
visto que afecta el inicio de la carrera académica y
que sólo las solteras excedían estos tiempos a
la obtención de mejores posiciones. Más aún, es
rangos equivalentes a los de los hombres; los
necesario reconocer que la familia también puede
hombres casados son quienes registran más
constituirse en un espacio de gratificación y
tiempo de permanencia en el trabajo (Castañeda y
motivación laboral importante (Mena, 2016).
Ordorika, 2016). El tener o no hijos e hijas también
supone diferencias en los tiempos de perma- Uno de los temas que pone de relieve el conflicto
nencia de hombres y mujeres en el trabajo acadé- entre trabajo extradoméstico asalariado y familia
mico, e incluso el número de hijos e hijas, ya que a es el de las demandas de trabajo que exceden sus
medida que este número aumenta, también fronteras, definidas como la frecuencia con que se
aumenta la diferencia en los promedios de recibe contacto relativo al trabajo fuera de las
permanencia entre hombres y mujeres horas de trabajo normales (Glavin et al., 2011). En
(Castañeda y Ordorika, 2016). Asimismo constata- una investigación de Glavin et al. (2011) se vio que
ron que “quienes tienen una distribución más existen diferencias de género en el estrés provo-
propensa a privilegiar el trabajo profesional sin cado por la irrupción de demandas laborales
combinaciones críticas con el trabajo doméstico fuera de horario de trabajo, inclusive referido a

demandas sencillas, tales como correos electró- fuertemente igualitaristas, se ha visto que la distri-
nicos o llamadas breves, ya que las mujeres bución de los roles al interior de los hogares
parecen sentir mayor estrés asociado a falta de tiende a estar fuertemente estereotipada por
control sobre el trabajo, baja autoeficacia perci- género (Ollier-Malaterre y Foucreault, 2017), lo
bida y mayor culpa por el cumplimiento parcial cual puede estar más relacionado con las repre-
del rol familiar. Las autoras de esta investigación sentaciones subjetivas y culturales, que con las
sugieren que este estrés va más allá de los aspec- políticas públicas concretas adoptadas.
tos logísticos concretos y corresponde a la

En el estudio realizado en la UNAM citado con
concepción simbólica, que genera cuestionamien-
anterioridad, también se vio que la mayor canti-
tos respecto de ser buenas madres, afectando un
dad de tiempo de trabajo profesional en casa
aspecto central de la representación de la femini-
tienden a tenerlo las mujeres (Castañeda y
dad. Esto es muy importante, dado que a menudo
Ordorika, 2016), lo cual podría implicar que a la
se propone solucionar el problema de la relación
multiplicidad de tareas simultáneas que realizan
conflictiva entre trabajo y familia con medidas
las mujeres académicas en el ámbito doméstico,
asociadas a cuestiones concretas de horario, sala-
se suma el profesional.
rio, o formas de trabajo, dejando de lado los signi-
ficados diferenciados socialmente vigentes

Todo lo expuesto se suma al hecho de que las
respecto de ser mujeres y hombres, y que
universidades, al sostener un discurso de neutrali-
implican que la vivencia del trabajo sea diferente
dad y meritocracia, no se han hecho cargo, como
para cada persona, muchas veces incluso inde-
instituciones, de mejorar las condiciones bajo las
pendientemente de las condiciones materiales
cuales las personas concilian vida familiar con
laborales concretas. Esto no significa, sin
vida laboral. Más aún, las investigaciones mues-
embargo, dejar de lado las inequidades reales que
tran que las mujeres tienden a orientarse atribu-
existen aún, pero sí que es necesario entender las
tivamente hacia explicaciones meritocráticas y
cuestiones simbólicas sobre las concepciones
neutras al género a la hora de evaluar las
relativas a género, familia y trabajo que hombres y
dificultades y ventajas que tiene su vida laboral
mujeres manejan. En algunos estudios realizados
(Castañeda y Ordorika, 2016; Oficina de Igualdad
inclusive en países con políticas de género
de Oportunidades de Género Universidad de
Chile, 2013). Además, se ha visto que las mujeres muchas veces como una estrategia de conciliación
tienden a negar toda influencia de su género en individual (Ilic y Marchant, 2018). Ward y Wolf-
sus éxitos o fracasos laborales. Específicamente, Wendel (2012) hablan del fenómeno de evitación
en algunos casos, ser académica puede verse de sesgo, en que las académicas evitarían tener
como una situación privilegiada, por lo que tiende hijos e hijas, o intentarían alinear sus hitos repro-
a minimizarse cualquier situación de desventaja ductivos de tal manera en el tiempo, que les
percibida como un costo menor (Oficina de Igual- permita eliminar la necesidad de llamar la
dad de Oportunidades de Género Universidad de atención de la universidad por ayuda, evitando así
Chile, 2013). A esto se suma una visión indivi- ser vistas como débiles o problemáticas. En
dualista y liberal en la que “la meritocracia se ve general, se ha visto que las mujeres prefieren
reforzada por el discurso de las libertades, según estrategias individuales en vez de redes institucio-
el cual todo individuo tiene la libertad de decidir nales para conciliar trabajo remunerado y familia.
sobre su vida en un horizonte de igualdad de Sin embargo, el apoyo institucional es un factor
oportunidades. En este sentido, los méritos que clave para mejorar el balance trabajo-familia para
cada cual tenga dan cuenta de su esfuerzo perso- las académicas y el aporte institucional es rele-
nal y de sus capacidades y no guardan relación vante, por ejemplo, en aspectos como realizar
con construcciones sociales” (Oficina de Igualdad postulaciones a fondos de investigación,
de Oportunidades de Género Universidad de resolviendo el desbalance de género que existe en
Chile, 2013, p. 157). Esto se ilustra en un estudio la adjudicación de fondos, las restricciones de
con académicas de universidades australianas, en tiempo y la gran carga de trabajo (Leberman et al.,
que se vio que respecto del balance trabajo-vida, 2016).
las mujeres lo consideran difícil, pero lo ven como
un problema individual, que depende de las

Método
habilidades propias y no del sistema social en su
Se trabajó desde una perspectiva cualitativa, con
conjunto, o bien de organización, aun cuando
un enfoque de narrativas personales, por medio
reconocen que afecta negativamente sus carreras
de entrevistas en profundidad, que consistieron
(Toffoletti y Starr, 2016). En Chile, se ha visto que
en variados encuentros. El procedimiento para
la maternidad es retardada por las mujeres,
ayudar a la persona a producir relatos en forma

de narraciones sugiere enmarcar la entrevista y Resultados y discusión

plantear una pregunta abierta sobre cualquier
Como se ha discutido, la interacción trabajo remu-
historia relativa al tema de investigación (Chase,
nerado/familia se caracteriza por una serie de
2015). En este caso, las entrevistas indagaban
prácticas e interacciones específicas de género. En
sobre diversos aspectos de la vida laboral y
el caso de los datos específicos de esta inves-
familiar de las académicas, abordando la interac-
tigación, es posible visualizar cuatro áreas en las
ción trabajo/familia.
cuales esta relación se expresa con mayor fuerza:
Las participantes fueron siete académicas perte- primero, la pareja y los hijos e hijas aparecen
necientes a universidades del CRUCH. Los como elementos de gran saliencia. Estas dos
nombres de las participantes fueron modificados áreas se ven fundamentalmente en tensión con el
por pseudónimos y se incluyeron otras consi- trabajo extradoméstico, por lo que podría
deraciones éticas que permiten resguardar sus hablarse de conflicto de conciliación.
identidades, tales como reemplazar nombres

a) Pareja
propios y disciplinas de estudio por palabras
genéricas dentro de paréntesis cuadrado. Las Las narraciones muestran que, más allá de las
disciplinas de origen son variadas, siendo los experiencias concretas que cada académica tiene,
criterios de participación que tuvieran jornada la pareja es vista como una figura que tensiona
completa como académicas, tener el grado de con el trabajo remunerado y, más especí-
Doctoras, que hayan sido responsables de proyec- ficamente, el desarrollo académico. Otro
tos de investigación externos a los fondos de sus elemento relevante es que la pareja que tensiona
universidades de trabajo y que tuvieran ya sea real o imaginada, es explícitamente un
publicaciones Web Of Sciences y Scielo. Los hombre, y su género es puesto en el centro del
resultados se han ido combinando con extractos juego narrativo para relatar el conflicto. Esto se
de las entrevistas, luego de los cuales entre expresa narrativamente de cuatro maneras:
paréntesis se ha puesto el nombre ficticio de la
participante a quien corresponde la cita.
1. La propia experiencia es valorada como atípica, de acuerdo ¿qué cocinamos?’ porque yo no estoy
y la académica se siente afortunada cuando esta [ríe] para cocinarle a nadie, mi hija sabe ‘¿qué
tensión no ocurre, o es mitigada por caracterís- comemos?’ me dice ella ‘¿fajitas con palta?’ y ella
ticas atribuidas a la pareja. queda feliz con fajitas con palta, yo también, pero
un… un hombre no, entonces ya decirle que él

La participante con pseudónimo Elsa, expresa:
tiene que encargarse de cocinar o si él quiere
“Afortunadamente, mi pareja es de la misma
comer y ya es una complicación porque ya tienes
onda, o sea que no me va a cuestionar porque me
una preocupación encima. Entonces, no tengo ese
llevo un informe para leer, o un artículo que tengo
tipo de preocupaciones. Yo le digo a mis amigas ‘el
que revisar, y entonces eso también me da la
control remoto es mío’, no veo fútbol en mi casa,
libertad de llevármelo, de decir ‘hoy, ya no alcanzo
el control remoto es mío, ¿sí? pero porque, en este
a hacerlo aquí, me lo llevo para la casa”.
minuto, yo disfruto estar tranquila”.
Mariana reporta que “Además, tengo un

3. Se tiene pareja y esta tensiona con el trabajo
compañero, que probablemente, sin ese
remunerado.
compañero que tengo yo creo que no habría
logrado ser todo lo que soy. Yo creo que es un Mac, relata “Mi pareja, se queda cuidando la casa,
compañero muy compañera. Se parece mucho a lo bueno, yo pensaba que se iba conmigo original-
que las mujeres padecemos habitualmente con mente, pero ¡guau! Es un poco como un sueño,
los hombres. Esto de partir para cualquier parte, que pasara eso, porque un hombre no te va a
esto de hacerse cargo del crío cuando la mamá acompañar al otro lado del mundo, o sea [ríe] una
sale. Lo hace siempre”. mujer sí, pero un hombre… claro, sus amigos le
decían ‘¡y qué vas a ir a hacer allá! vas a estar ahí

2. No se tiene pareja, y la ausencia de esta figura
¡cocinando!’ así que se queda. Pero yo creo que
se ve como la causa de cierta libertad y falta de
básicamente eso, que existe la necesidad de
tensión con el trabajo remunerado.
especializarse porque tu pega no es permanente.
Por otra parte, me dice ‘tengamos un hijo ¡tenga-

El relato de Isabel ilustra esto: “Afortunadamente,
mos un hijo!’ y con un hijo, yo no puedo pensar en
digo, entre comillas, no tengo pareja. No tengo
salir, porque, o sea, para una mujer es casi prohi-
que estar preocupada de que ‘oye, pongámonos

bitivo con un bebé pequeño, entonces, tomando pareja se iba conmigo, pero tiene mil cosas así
esas dos cosas en cuenta, ahora es el mejor que no puede. Pero mis colegas que se han ido se
momento para salir a especializarme”. van con su señora”.
Pame, reporta que “Hubo problemas también en Mariana expresa este aspecto como sigue: “No me
mi matrimonio, [marido] me decía ‘¡para qué me gusta, por ejemplo, en la Universidad, ver que hay
trajiste acá! ¡por perseguirte a ti mira dónde compañeras de camino que teniendo, incluso más
estoy!’ él se sentía tonto y yo le decía ‘yo también potencialidades que los hombres, no puedan
tengo problemas con el idioma y eso que yo tengo llegar a las estructuras a las que deberían llegar,
el idioma de antes y yo no soy tonta’ y ahí tuve porque tienen que preocuparse que el cabro chico
que estarlo… en lo económico también”. tiene fiebre, porque tienen que llegar en la tarde a
hacerse cargo de las tareas domésticas”.

4. Se entiende que, clásicamente, o por
experiencia de otras mujeres, la pareja tensiona Como puede apreciarse, en el caso de la pareja,
con el trabajo remunerado. aun cuando puede verse como un importante
soporte para la carrera, es, al mismo tiempo vista

El relato de Paula lo ilustra: “Yo pensaba en el
en constante tensión con el trabajo académico
sacrificio, que yo iba hacer lo que el novio quisiese
propio, y también en el caso de otras mujeres. Un
porque yo me iba a adaptar a la organización que
elemento destacado como ventajoso, a juicio de
él tenía, porque juntos íbamos a construir una
las mujeres, es que la pareja se dedique también
familia, todas esas tonteras que uno piensa
a la academia, lo cual le permite empatizar mejor
cuando es joven”.
con las exigencias del trabajo remunerado. Esta
coincidencia puede resultar conflictiva, en tanto

Mac expresa: “Es que, si no, es muy difícil compati-
los tiempos e intereses de ambos pueden
bilizar la vida, creo yo. Para una mujer. Porque,
converger y antagonizar (Castañeda y Ordorika,
por ejemplo, la mayoría de ellos, si tuvieron
2016). En este caso, la convergencia no significa
alguien en ciencias, ya se separaron. Por ejemplo,
armonía, sino traslape, que exige priorizaciones,
yo me voy ahora a [país] al postdoctorado un año
que, muchas veces, van en desmedro de las
y me voy sola ¿te fijas? bueno, inicialmente mi
mujeres, cuando se carece de redes extralabora-
les. Por ejemplo, en decidir quién hará los viajes a este conflicto es resuelto por medio de estrategias
congresos de la disciplina que ambos cultivan o, individuales, que afirman el mandato femenino de
frente a un mismo evento académico, tomar deci- ejercer la función materna. A partir de ello, es
siones sobre quién cuidará a hijos e hijas. Viladot posible identificar cuatro aspectos clave de la
y Steffens (2016) describen que, muchas veces, relación entre tener hijos e hijas y llevar una
estar en el mismo campo de estudio con sus pare- carrera académica:
jas hombres, genera conflictos para las mujeres.

1. Se expresa tensión entre tener hijos e hijas y el
Esto porque generalmente, son las mujeres las
trabajo académico y el desarrollo de carrera:
que ceden, para dar prioridad a la carrera del
Cuando esta tensión no se resuelve, se evidencia
hombre. Esto resulta importante, ya que se ha
en malestar subjetivo, culpa y renuncias laborales.
visto que existe una fuerte tendencia a la endo-
gamia disciplinaria en las parejas donde ambas

El relato de Elsa lo ilustra: “Entonces claro, eso
personas son académicas, lo cual tiende a ser
afectó a mi hija que estaba chica, ahí me compré
mayor en académicas, que en académicos.
celular, porque no tenía hasta ese entonces. Ella
llamaba para llorarme en el teléfono que se había

b) Hijos/as:
caído y se había roto una rodilla, por ejemplo,
Aunque no todas las participantes tienen hijos e
algo, y claro, eso te afecta también el hecho de
hijas y algunas de ellas ya han vivido la época de
dejar a los niños entonces a veces me trataba de
crianza, hijos e hijas siguen siendo marcadores
volver a mitad de semana, fue sacrificado”.
vitales centrales en las narrativas de sus vidas
“Porque yo me volví para estar con los chicos,
académicas. Quienes no tienen hijos/as se sitúan
para no dejarlos solos, entonces, claro entonces
desde la potencialidad de tenerlos o desde las
eso ahí también te va limitando porque a lo mejor
experiencias de otras académicas que sí los
si no los hubiera tenido yo me habría, quedado
tienen. En todos los casos, hijos e hijas son
porque típico que uno en las cenas en las
narrados de manera ambivalente, como algo rele-
conferencias comparte con otra gente, cierto, se
vante, pero a la vez complejo y emocionalmente
dan otras instancias, pero bueno, son las respon-
desgastante. La experiencia de maternidad
siempre conflictúa con la carrera académica, pero

sabilidades que uno tiene y que también tiene tos en que la crianza cursa con hitos relevantes de
que asumir, o sea para mí eso es muy importante, la formación académica (Ward y Wolf-Wendel,
es muy importante no dejar a los chicos”. 2012). Es interesante que, además, en general, el
momento de mayor exigencia de desarrollo de la

Isabel reporta: “No le echo la culpa a mi hija de
carrera académica sucede en el momento de
que yo no viajé al extranjero porque estaba chica.
mayor exigencia reproductiva, en el caso de las
No importa. Pero sí tiene su carga, sus cargas
mujeres (Palomar, 2009). Algunas de las acadé-
sociales, porque un papá que se queda con un
micas, de hecho, reportan que aplazar el tener
hijo no transa eso. Tiene que tener una mujer que
hijos e hijas, minimizar el lapso entre hijos/as, o
le haga las cosas, no pueden vivir sin el apoyo
simplemente no tener hijos/as, son estrategias
familiar de otras personas, en cambio uno como
posibles para amortiguar el impacto de este
mujer asume toda esa responsabilidad y a veces
problema. Igualmente, existe ambivalencia
muy ambivalentemente”.
respecto de hijos e hijas, ya que se reportan como
una relación muy satisfactoria, pero a la vez

En el relato de Pame también puede evidenciarse
agotadora y generadora de angustia y culpa, tal
este punto: “Y me acuerdo de que en ese tiempo
como ha sido descrito en este trabajo y por otras
fui muy criticada. Por todas las mamás de aquí de
investigaciones (Palomar, 2009; Ward y Wolf-
la Universidad. ‘Cómo es posible esta mujer tan
Wendel, 2012; Burin, 1998).
desnaturalizada’ ‘madre del año’, me decían. Pero
sabes tú que yo lo pensé mucho y dije ‘si me voy

2. Compatibilidad de hijos e hijas y trabajo remu-
con ella ¿dónde la meto allá?’ ‘¿qué voy a hacer
nerado: También hijos e hijas pueden compatibili-
con ella? ¿La voy a dejar en manos de quién? y…
zarse con el trabajo remunerado, para lo que las
aquí está mejor con su padre’”.
académicas generan estrategias de compatibili-
zación. Casi siempre estas estrategias son indivi-

En el caso de los hijos e hijas, si bien esta relación
duales. Esto último representa un gran desgaste
no es narrada como tan conflictiva, y se reporta el
energético para las mujeres, ya que siempre se
despliegue de estrategias y adaptaciones para
entiende la crianza como una responsabilidad
armonizar este mundo con el trabajo académico,
primaria de la madre.
se describe una gran carga energética en momen-
El relato de Mariana ilustra lo anterior: “Yo creo era pequeña y ya sabía lo que tenía que hacer, o
que la única renuncia, pero que al final resultó yo la instalaba en el mesón del laboratorio y le
buena, es que tal vez sobre todo antes que decía ‘necesito que me muelas todas estas mues-
naciera [hijo] yo era la que podía trabajar el tras’. Y yo la dejaba trabajando, mientras yo hacía
sábado, podía trabajar el domingo. En cambio, otra cosa. Obviamente, no le daba trabajos muy
desde que está el niño yo me dicté por disciplina complicados, pero ella era consciente de lo que
más interna, que yo no trabajo los sábados, era el trabajo de su mamá. Y logré sobresalir en
incluso cuando me piden acá que haga algún ese período”.
curso de postgrado en día sábado, no lo tomo”.

En el relato de Isidora, puede evidenciarse esto:
Al respecto, Elsa reporta: “Ahora yo también de “El hecho de vivir un poco lejos del lugar de estu-
repente fui sola a una conferencia, y dejé a los dio o del colegio de mi hijo, hacía que perdiéra-
niños, bueno, los dejé con el papá en todo caso, mos mucho tiempo en viajar, para mí quedarme
ahí uno se relaja, yo por lo menos, cuando están hasta tarde muy tarde en la noche estudiando y al
con el papá están bien. Y ahí puedo hacer otro día levantarme muy temprano para seguir
libremente otras cosas. Pero así dejarlos solos, una rutina normal era muy estresante y muy
solos, claro que no. Lo mismo ocurre en el caso de cansador”.
[marido], si los iba a dejar solos por ejemplo por ir

La compatibilización de los tiempos laborales y la
a acompañarme, no, prefería quedarse y yo
crianza es vivida como gratificante y al mismo
también prefería que él se quedara”.
tiempo algo angustiante. La gratificación, por un
Isabel enfatiza en la integración de su hija en el lado, está relacionada con los lazos de amor
trabajo: “Cuando yo estaba haciendo mi tesis de reportados. En efecto, la mayoría de las acadé-
doctorado, andábamos juntas para todos lados. micas se ven a sí mismas como el vínculo priorita-
Tengo fotografías de mi hija manipulando [objetos rio para hijos e hijas, como ya fue reportado por
de estudio], tomando datos, yo le gritaba datos y Mena (2016), incluso situándose como figura de
ella iba con una tabla de datos anotando, identificación principal. La angustia, por otra
entonces ella vivió los terrenos conmigo, las activi- parte, se relaciona especialmente con dudas
dades de campo, y era entretenido. Porque ella respecto de los posibles efectos negativos que

pudo haber tenido el desarrollo de la carrera lo han hecho. De hecho, recordaba que yo estuve
académica de ellas en los hijos e hijas; esta en [ciudad] en [país] por una pasantía, 6 meses.
sensación incluye culpa por situaciones en las Allí conocí a otra académica, y ella salía a veces en
cuales ellas consideran que abandonaron o las noches y yo quedaba con su hijo. A veces al
descuidaron a sus hijos e hijas, sobre todo con niño lo dejaba solo, y yo lo veía como súper
relación a priorizar la carrera académica; o arriesgado, por eso le decía ‘yo me quedo, no te
aprehensiones respecto de la potencial relación preocupes’”.
de daño con hombres, posibles parejas

En el relato de Isabel queda de manifiesto la
románticas de ellas.
importancia de las redes: “Cuando ya… estaba en
3. Redes de cuidado y conciliación con el trabajo los últimos años, nació mi hija y ahí fue particular-
remunerado: Se reporta la potencial presencia e mente más difícil, porque el papá no me apoyaba,
importancia de redes de cuidado o experiencias entonces, yo tenía que correr, me levantaba a las
concretas en las que hijos e hijas son atendidos/as seis de la mañana, llevaba a la niña al jardín, volvía
por una red de cuidados más bien femenina y, a la U, me escapaba de las clases para ir al jardín a
secundariamente, por la pareja. Las redes son darle leche, volvía. Me preguntaban ‘oiga y ¿por
pequeñas y escasas. Delegar el cuidado siempre qué se demora tanto en el baño?’ ah, mentía un
implica cuestionamientos basados en el deber ser poco y volvía escaparme otra vez”
de una madre como cuidadora principal. Como en

4. Adaptaciones laborales por hijos e hijas. Se
el caso de Elsa, quien relata que “Aquí las cosas
pueden reconocer cambios realizados a la rutina
buenas eran que estaban los papás de [marido],
laboral que permiten armonizar mejor la relación
entonces, por ejemplo, teníamos ayuda con los
con hijos e hijas, pero que no son reportados
niños, y que teníamos la cuestión social armada
como renuncias, o como generadoras de grandes
también, porque estaba la familia”.
costos personales. A menudo, se menciona hijos e
Mac reporta que: “Si tú, como mujer, tienes un hijas en contrapunto con el desarrollo del relato
hijo y quieres irte, si no tienes el apoyo de una sobre la carrera académica, haciendo en cada
pareja o una familiar, alguien que te acompañe, punto de inflexión una relación de cómo se vivió
yo lo veo súper complicado. Conozco mujeres que en función de esta figura afectiva. Como en el
caso de Isabel, quien relata que: “Me gustaba
trabajar acá y tener la oportunidad de estar con

Conclusiones
mi hija más cerca, almorzar con ella y todo” o,
A partir de las narrativas es posible reconocer que
como lo reporta Mariana: “Pero me discipliné en
existe una importante tensión en la relación entre
eso, trato de estar en la casa de seis y media siete
trabajo remunerado y familia, la que se vuelve, en
de la tarde y trato de no trabajar en la casa
muchos casos, un conflicto de conciliación. Esta
cuando está el niño”.
conciliación es vivida con estrés y angustia, simi-
Elsa enfatiza en las adecuaciones laborales a larmente a lo encontrado por varias investigacio-
partir de la familia: “La verdad es que tengo que nes (Rodrigou et al., 2011; Ward y Wolf-Wendel,
confesar que cuando yo decidí venirme a la 2012; Castañeda y Ordorika, 2016). Este conflicto
universidad, lo vi como algo bien light, o sea, yo se produce a partir de la tensión entre el trabajo
dije ‘me voy a ir media jornada, voy a tener tiempo académico, por un lado, entendido como un
para mis hijos’, siempre pensé yo en tener una trabajo de fronteras temporales extendidas más
familia grande, llevaba 2, me quedaban 3 todavía”. allá de sus fronteras espaciales, como un trabajo
“Nosotros, pero eso era algo que yo lo hacía en que exige tiempos y espacios para pensar, y como
conjunto con [marido] llegaba la hora de que los un trabajo que conlleva viajes y traslados fuera del
chicos salían del colegio y nos íbamos a la casa a lugar en que se habita. Por otro lado, están la
almorzar, nosotros no comíamos en cualquier pareja y los hijos e hijas, que suponen exigencias
lado, nos íbamos a la casa para almorzar. Siempre de permanencia temporal, cuidado, despliegue
para nosotros ha sido… hemos privilegiado esas emocional ligados a los mandatos de género
instancias en que tú te reúnes con los hijos y tradicionales. A partir de ambos aspectos, las
sobre todo después de… siempre fue eso así de mujeres reconocen que el tener hijos e hijas
después de salir del colegio, cuando eran chicos, afecta diferencialmente la carrera académica de
sobre todo, porque tenían dos jornadas. Era ‘a ver, las mujeres, similarmente a lo descrito por Rodri-
cómo le fue y cuénteme, vayan contando’”. gou et al. (2011).
Respecto de los hijos e hijas, es posible visua-
lizarles como figuras muy relevantes en la vida de

las mujeres, teniendo una influencia mayor en las académicas ven que el cuidado de hijos e hijas es
decisiones que han tomado en el mundo acadé- una responsabilidad individual, no dando rele-
mico. Esto resulta concordante con lo encontrado vancia a la institución para contribuir en ello.
por Ward y Wolf-Wendel (2012), quienes agregan Inclusive, los relatos muestran que las mujeres
que ambos, academia y maternidad, se ejercen trasmiten a otras académicas ideas y consejos
como roles que van a permanecer a lo largo de la para sobrevivir la conciliación academia-familia.
vida. De hecho, en esta investigación, la permea- Dichas estrategias son fundamentalmente perso-
bilidad de hijos e hijas hacia la vida académica nales, en las que incluso actúa la evitación de
cotidiana aparece visible, y en los grandes hitos de sesgo, ya que intentan minimizar el impacto
la vida académica son fundamentales, mostrando subjetivo, tanto como la visibilización institucio-
que la carrera ya se ha moldeado en función de nal/laboral de dicho impacto; por ejemplo, en
hijos e hijas, por lo que el día a día ya se ha evitar la baja en la productividad académica, a
previsto en las grandes decisiones. Hijos e hijas, partir del mínimo distanciamiento de los naci-
de este modo, resultan ser figuras muy cargadas mientos de hijos e hijas.
de afectos positivos, pero también resultan

Resulta relevante que las mujeres deben, además,
problemáticos, ya que producen gratificación y
lidiar con la tensión entre trabajo remunerado y
angustia al mismo tiempo. Secundariamente, es
familia, propia de la vida laboral de las mujeres
posible reconocer un desborde de roles, pero que
actuales. Las académicas, sin embargo, establecen
es manejado agénticamente por las mujeres. Esto
una serie de estrategias que les permiten vivir con
pone el foco de atención en la gran relevancia que
cierto equilibrio ambos mundos, pero con un
tienen hijos e hijas en todos los ámbitos de la vida
gasto energético considerable, lo que es coinci-
de las mujeres académicas, donde, además, la
dente con varias investigaciones realizadas en
crianza de hijos e hijas es vista como un impera-
universidades. Efectivamente, como ya se ha
tivo personal femenino, que implica un gran gasto
discutido, existe una fuerte asociación social entre
energético y una gran responsabilidad, coinciden-
mujer y madre, por lo que, para las mujeres, la
temente con los mandatos patriarcales sobre una
crianza de sus hijos e hijas es un imperativo dado
mujer. Ello puede verse, incluso, en aquellas
por naturaleza, volviéndose una práctica relacio-
mujeres que no tienen hijos. Sumado a ello, las
nal fundamental.
Es claro que, comprender las negociaciones que ComunidadMujer (2016) Informe GET, Género, Edu-
las académicas deben llevar a cabo para trabajar cación y Trabajo: la brecha persistente. Primer estu-
en la universidad requiere conocer su contexto dio sobre la desigualdad de género en el ciclo de
biográfico, las condiciones estructurales bajo las vida. Una revisión de los últimos 25 años. Chile.
cuales se despliega el trabajo remunerado, así

Glavin, P., Schieman, S. y Reid, S. (2011) Boundary-
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Evidencia de validez de contenido de un

instrumento de estilos de identidad
profesional en psicólogos
Daniel Aarón García Dottor, Martha Elizabeth Zanatta

Colín27
Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autónoma del Estado de México
Resumen
El objetivo del presente trabajo consistió en la obtención de evidencias de validez de
contenido de un instrumento que tiene como finalidad explorar los estilos de identidad
profesional en psicólogos, sustentado desde la teoría de Marcia (1966) y Berzonsky
(2011), las cuales fueron fusionadas y posicionadas en las dimensiones de la identidad
profesional propuestas por Harrsch (2005). Se empleó el juicio de expertos quienes valo-
raron la relevancia de los ítems a través de una escala tipo Likert de cuatro opciones que
fueron desde irrelevante hasta esencial. Se aplicó el índice de validez de contenido de
Lawshe (1975) con la modificación propuesta por Tristán-López (2008) para definir qué
ítems conservar. Se valoraron 164 ítems de los cuales 141 resultaron relevantes. Se conc-
luye que las evidencias basadas en el contenido obtenidas dan consistencia y solidez al
instrumento. Se sugiere continuar con la obtención de otro tipo de evidencias de validez.
Palabras clave: Validez de contenido, validez, identidad profesional.
27
Universidad Autónoma del Estado de México. Facultad de Ciencias de la Conducta. Correo electrónico: [email protected]
Daniel Aarón García Dottor, Martha Elizabeth Zanatta Colín 157

Abstract
The purpose of this work was to obtain content validity evidence through a test that
explore the styles of professional identity in psychologists, supported by the theory of
Marcia (1966) and Berzonsky (2011), which were integrated and stand in the dimensions
of professional identity suggested by Harrsch (2005). The judgment of specialists was
used who rated the relevance of the items through a Likert-type scale f four options that
ranged from irrelevant to essential. The content validity index of Lawshe (1975) was
applied the modification proposed by Tristán-López (2008) to define which items to keep.
164 items were assessed, of which 141 were relevant. It is assumed that the evidence-
based on content obtained provides consistency and solidity to the instrument. It is
suggested to continue obtaining other types of valid evidence.
Key words: Content validity, validity, professional identity.
Introducción ingresar al mundo de los adultos, en el que
gradualmente pasará de ser una persona

La identidad es un concepto integral que hace
dependiente a ser un proveedor.
referencia a la forma en que una persona se ve a
sí misma, se distingue en relación con los demás y Marcia (1993) derivó de la teoría de Erikson una
se proyecta hacia un futuro. La conformación de tipología de los estados de identidad, en los que
la identidad es un proceso que forma parte del se puede clasificar a las personas según el estado
desarrollo que se construye a través de las de desarrollo en que se encuentre su identidad.
distintas etapas de la vida. Erikson sostiene (en Los estados se caracterizan por la presencia o
Marcia, 1980) que es en la adolescencia cuando ausencia de compromiso con ciertas ideas, valo-
convergen una serie de elementos. tanto físicos res y creencias, así como la presencia o ausencia
como psicológicos y sociales, que permiten un de un proceso de exploración previo. Este autor
proceso de conformación de la identidad óptimo. propone cuatro estados de identidad: moratoria,
Es también durante esta etapa que el adolescente son aquellos que se están esforzando por
debe elegir una forma de ganarse la vida para
158 Evidencia de validez de contenido de un instrumento de estilos de identidad profesional en psicólogos

alcanzar un compromiso y dedican recursos a la La identidad personal es la base para la
exploración; difusa, quienes han realizado poca o conformación de una identidad profesional, y esta
ninguna exploración y carecen de compromiso; a su vez le da solidez a la primera. El trabajo es
hipotecada, con un compromiso asumido de otras uno de los elementos principales en la vida de las
personas sin un proceso de exploración; y logro personas; la actividad laboral da sentido a las
de identidad, con compromisos alcanzados personas y razón de quiénes son. La identidad
después de un periodo de exploración (Kroger y profesional de acuerdo con Zacarés y Linares
Marcia, 2011). (2006, p. 128) se puede entender como un
“ámbito de la identidad personal más sensible a la

Berzonsky (2011) a su vez propone cuatro estilos
participación en programas formativos profesio-
de identidad a partir del trabajo de Marcia; la
nalizadores”. Para Dubar (citado en Gewerc, 2001,
connotación estilo hace referencia a su carácter
p.7) la identidad social y profesional consisten en
dinámico, mientras que el estado se considera
“las construcciones sociales implicadas en la
como un aspecto más estático, algo parecido a
interacción entre las trayectorias individuales y los
una fotografía de la identidad. Los estilos de iden-
sistemas de empleo, de trabajo y de formación”.
tidad se clasifican en: informativo, donde se
La identidad profesional se vincula estrechamente
encuentra en un proceso de exploración activo,
con la identidad personal, comienza con la
con un bajo compromiso, pero con disposición
formación universitaria y continúa durante el
para analizar opciones antes de tomar una deci-
ejercicio profesional en el ámbito laboral.
sión o comprometerse; normativo, con baja explo-
ración y alto compromiso, sin previa exploración Harrsch (2005) analiza el proceso de
de las alternativas, donde sus expectativas y conformación de la identidad profesional en
normas han sido interiorizadas de otras personas psicólogos, desde la formación que es cuando
sin previo análisis; difuso, con bajo compromiso y comienza a configurarse. También plantea tres
bajo nivel de exploración, se orienta a la evasión dimensiones que configuran a la identidad profe-
de las decisiones hasta que son inevitables; y sional: la personal, teórica y práctica. La dimen-
conformado, abierto a las alternativas, con un sión personal comprende las experiencias, intere-
compromiso firme después de realizar un proceso ses y valores del estudiante; la teórica, los conoci-
de exploración. mientos adquiridos, y la práctica, las destrezas y

habilidades que los estudiantes deben desarrollar La validez de acuerdo con Cronbach y Meehl
durante su formación. Los dominios por lo (1955) se divide en cuatro: validez predictiva, vali-
general se encuentran detallados en forma de dez concurrente, validez de contenido y validez de
competencias en el currículum del programa constructo. Los dos primeros tipos de validez se
educativo, pero pueden verse de manera general orientan hacia la evidencia empírica, puesto que
en el perfil de ingreso y egreso. Estos dominios se precisan de criterios claramente definidos para
emplearon para la construcción del instrumento poder someterse a prueba. La validez de conte-
de identidad profesional; se integró un dominio nido se establece a través de criterios representa-
ético para analizar los valores profesionales de tivos de los conceptos definidos en la teoría; se
forma particular. debe demostrar que los reactivos son una mues-
tra representativa del universo que se pretende

Para el diseño del instrumento se partió de la
medir. La validez de constructo busca la relación
teoría de los estilos de identidad propuesta por
entre aquellos ítems que pertenecen a un mismo
Berzonsky (2011) y de los estados de identidad de
dominio y pueden ser agrupados en lo que se
Marcia (1966). Se realizó un análisis de las caracte-
denomina un factor. Bajo esta perspectiva se
rísticas de cada teoría, y se decidió fusionarlas por
puede decir que un instrumento es válido cuando
los criterios de congruencia y cercanía teórica. La
mide el atributo que pretende medir y no otro.
compatibilidad teórica permitió integrar las venta-
jas de cada propuesta para el análisis de la identi- No obstante, en los estándares para la pruebas
dad. Los estilos de identidad se configuraron en educativas y psicológicas (AERA, APA y NCME,
los tres dominios de la identidad profesional 2018) no se recomienda la clasificación de la vali-
propuestos por Harrsch (2005), más la dimensión dez en tipos, sino más bien se propone el empleo
centrada en el aspecto ético. Una vez presentados de evidencias de validez, como parte de un
en forma general los enfoques teóricos de la iden- concepto unitario que se suman para probar la
tidad, es conveniente analizar los principios psico- validez como un aspecto general. Tampoco se
métricos sobre los que se llevó a cabo el proceso acepta la expresión de instrumento válido, puesto
de obtención de las evidencias de validez referidas que no es el instrumento en sí lo que demuestra
al contenido. validez, sino las interpretaciones que demuestran
que el instrumento es útil en los usos previstos

para los que fue diseñado. Considerar que una para estimar la validez de contenido. Sin embargo,
prueba es “válida” puede llevar a los diseñadores y recientemente se emplean otros métodos como
usuarios de instrumentos a cometer el error de los basados en la observación directa, entrevistas
no justificar con evidencia empírica el uso de una o análisis de documentos. Escobar-Pérez y
prueba en específico. La idea que se pretende Cuervo-Martínez (2008) refieren que para poder
transmitir es que un instrumento debe ser some- definir un adecuado universo de reactivos es
tido constantemente a pruebas que constaten su necesario contar con definiciones operacionales
utilidad para los usos propuestos. de los constructos y dimensiones que se
pretenden medir, pues es a partir de ellos que se

La evidencia de contenido “puede incluir análisis
elaboran los ítems. Los estándares para las
lógicos o empíricos de la adecuación con la que el
evaluaciones educativas y psicológicas refieren
contenido de la prueba representa el dominio de
que las evidencias basadas en el contenido se
contenidos y de la relevancia del dominio de
pueden obtener a través de los juicios de
contenido” (AERA, APA y NCME, 2018, p. 15).
expertos, quienes valoran el nivel de relación
Pedrosa, Suárez-Álvarez y García-Cueto (2013)
entre el constructo a medir y los ítems, además de
refieren que la validez de contenido es un aspecto
juzgar distintos aspectos como la relevancia,
imprescindible, pero insuficiente para realizar una
coherencia y claridad de los ítems (AERA, APA y
interpretación de los puntajes arrojados por las
NCME, 2018).
pruebas. También resaltan el aumento en su
protagonismo como una de las fuentes de

Método
evidencia de validez. El juicio de expertos es “una
opinión informada de personas con trayectoria en Población

el tema, que son reconocidas por otros como
Se realizó una selección no probabilística de tipo
expertos cualificados en éste, y que pueden dar
intencionada y entre los criterios de selección se
información, evidencia, juicios y valoraciones”
emplearon los siguientes: Contar con el grado
(Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008, p. 29).
académico de doctor o en su caso poseer grado
de maestría, con una experiencia probada en el

De acuerdo con Prieto y Delgado (2010) el juico de
tema de estudio, en la construcción de instrumen-
expertos es uno de los métodos más habituales

tos y en el desarrollo de investigaciones. El grupo Instrumento

de expertos se conformó por seis docentes inves-
Se envió la solicitud de apoyo junto con la plantilla
tigadores de una universidad pública en el Estado
para la revisión y los criterios de valoración entre
de México. Cinco de ellos con grado de Doctor y
los que se incluyó la claridad, coherencia y rele-
uno con Maestría, con experiencia promedio de
vancia de los reactivos. En este documento
treinta años en investigación y elaboración de
únicamente se presentan los resultados relativos
instrumentos. Todos cuentan con publicaciones
a la relevancia dada la extensión de la
en revistas indexadas.
información. Se empleó una escala tipo Likert con
cuatro opciones de respuesta; los jueces valora-
ron la relevancia de cada ítem a partir de las
opciones de la Tabla 1.
Tabla 1. Escala de valoración de la relevancia del ítem
1. No cumple con el El ítem puede ser eliminado sin que se vea afectada la
criterio medición de la dimensión.
Relevancia: El ítem tiene alguna relevancia, pero otro ítem puede

2. Bajo nivel
El ítem es esencial o importante, es estar incluyendo lo que mide éste.
decir, deber ser incluido.
3. Moderad nivel El ítem es relativamente importante.
4. Alto nivel El ítem es muy relevante y debe ser incluido.
Nota: Tomado de “Validez de contenido y juicio de expertos: una aproximación a su utilización” por
Escobar-Pérez, J., Cuervo-Martínez, A. (2008).
Se asignó 1 cuando el ítem se consideró irrele- nición de las variables y dimensiones que se
vante, 2 cuando se consideró que el ítem puede pretende medir, así como las instrucciones para
estar incluido en otra dimensión, 3 cuando el ítem su aplicación y categorías de respuesta. En la tabla
se consideró importante y 4 cuando se consideró 2 se puede observar la estructura del instrumento
que el ítem tenía que ser incluido. En la plantilla en la que se incluyen las dimensiones e
para la asignación de puntajes por parte de los indicadores.
jueces se incluyó el objetivo de la prueba, la defi-

Tabla 2. Estructura del instrumento
Dimensión Indicador ítems Total
Estilo Personal Disposición para explorar aspectos de la profesión en su crecimiento 10 41

Informativo personal
Teórica Disposición para explorar y obtener distintos aprendizajes teóricos abierto 12

a opciones
Práctica Disposición para explorar y desarrollar distintas habilidades propias de su 10

profesión
Ética Disposición para explorar y conformar valores propios de su profesión 9
Personal Convicción asumida por otras personas y factores externos para formarse 10
profesionalmente
Teórica Convicción asumida de manera ortodoxa hacia ciertos enfoques y teorías, 12

Estilo
dirigido por otras personas y factores externos 41
Normativo
Práctica Desarrollo de habilidades rutinarias que se siguen al pie de la letra 10
Ética Adhesión rígida hacia valores profesionales sin previo análisis 9
Personal Falta de disposición e interés para tomar decisiones y mantener decisiones 10

y objetivos profesionales por cuenta propia
Teórica Falta de disposición e interés para formar preferencias teóricas 12

Estilo Difuso 41
Práctica Sensación de incapacidad para desarrollar habilidades o falta de interés y 10
disposición
Ética Valores y creencias endebles que ajustan a las circunstancias 9
Personal Compromisos profesionales conformados de manera razonada y personal 10
Compromiso conformado de manera razonada y flexible hacia las

Teórica 12
Estilo fortalezas de cada enfoque y teoría
41
conformado
Práctica Confianza en sus habilidades y competencias profesionales 10
Ética Desarrollo y compromiso razonado con los valores propios de su profesión 9

Dimensión Indicador ítems Total
Total 164
Fuente: Elaboración propia
Resultados
Para calcular el índice de validez de contenido se
empleó la ecuación propuesta por Lawshe (1975). Donde ne = número de jueces que señalaron al
Pedrosa, Suárez-Álvarez y García-Cueto (2013) ítem como muy relevante, por lo que debería ser
refieren que el IVC es el método actual más incluido. N = número total de jueces.
empleado para calcular la validez de contenido.

Tristán-López (2008) hace referencia a la dificultad
Polit, Beck y Owen (2007) refieren que entre las
de contar con una amplia cantidad de jueces
ventajas de usar este método se encuentra la
expertos para responder a las exigencias actuales,
facilidad para calcular e interpretar el índice, la
hecho que lo motivó a plantear un modelo alter-
información a nivel de ítem y prueba además del
nativo para obtener índices de validez de conte-
acuerdo en la relevancia del ítem y en el consenso
nido que permitan seleccionar ítems de calidad
entre los jueces. Es importante señalar que esta
sin la necesidad de contar con muchos expertos,
prueba considera como aceptables aquellos ítems
ni tener niveles de acuerdo unánimes con pocos
que tienen una puntuación mayor o igual 0.29; no
jueces. De modo que plantea la siguiente fórmula
obstante, esto aplica cuando se tiene un número
para obtener una medida más balanceada:
grande de jueces. Si se desea calcular el índice de
validez de contenido con esta fórmula y pocos
jueces (3 a 7 por ejemplo) se tendrían que obtener
puntuaciones de 1, es decir, que todos los jueces

Donde IVC = La razón de validez de contenido
estuvieran de acuerdo en la relevancia del ítem. A
para cada ítem. N = número total de jueces.
continuación, se presenta la ecuación para obte-
ner el índice de validez de contenido:

A partir de este ajuste se obtiene una proporción
constante del número de jueces, y de acuerdo con

Tristán-López (2008) el consenso mínimo para el

psicólogo
acuerdo entre jueces y la aceptación de ítem,
Reflexiono sobre mis capacidades para
siempre será de 58.23 %. De acuerdo con Urrutia, 5
convertirme en psicólogo
Barrios, Gutiérrez y Mayorga (2014) el nivel de
Estudio psicología como parte de mi desarrollo
6
acuerdo en la revisión de un ítem debe ser de al personal
menos un 80 %, de modo que para este trabajo se

Pienso con frecuencia en cómo se va formando
7
aceptaron sólo los ítems que superaron este mi identidad como profesional
porcentaje. Cabe mencionar que las opciones de

Considero importante conocer más aspectos
8
respuesta se reducen a una alternativa dicotómica sobre mi carrera
en la que se incluye el acuerdo de muy relevante y Conozco más sobre la carrera para saber qué me
9
interesa
relevante, de un lado y algo relevante e irrelevante
del otro. Por la extensión del instrumento no es Analizo las decisiones que puedan afectar mi
10
formación
posible presentar todos los ítems y cálculos
realizados a cada uno; no obstante, en la tabla 3
se presentan los ítems del estilo informativo en la En la tabla 4 es posible apreciar los puntajes
dimensión personal y en la tabla 4 el proceso que dados por los jueces a cada uno de los ítems del
se llevó a cabo para calcular el índice de validez de estilo informativo en el dominio personal. Es
contenido. importante recordar que la escala en conjunto
pretende medir cuatro estilos de identidad profe-

Tabla 3. Ítems Estilo informativo dimensión
sional en los dominios personal, teórico, práctico y
personal
ético. Además de que se empleó este mismo
ítem Estilo informativo Dimensión Personal método para valorar la coherencia y la claridad de
Estoy en proceso de conocer mis aptitudes como los ítems. No obstante, nos centraremos en la
1
psicólogo relevancia que es el criterio principal para conser-
Reflexiono para tener objetivos profesionales var o eliminar un ítem, ya que este puede ser rele-
2
claros
vante pero no claro o coherente; es decir, con
Me relaciono con compañeros con ideas posibilidad de ajuste, pero no puede ser claro,
3
diferentes a las mías
4 Conforme aprendo me visualizo más como

coherente y no relevante, porque puede parecer bien redactado y lógico, pero si no aporta nada al
domino no tiene caso que se incluya.
Tabla 4. Análisis del índice de validez de contenido con corrección
Constructo Dimensión Ítems Muy relevante Relevante Algo relevante Irrelevante CVR CVR’
1 6 0 0 0 1.00 1.00
2 5 1 0 0 1.00 1.00
3 3 1 0 2 0.33 0.67*
4 6 0 0 0 1.00 1.00
5 6 0 0 0 1.00 1.00
Estilo informativo Personal
6 5 1 0 0 1.00 1.00
7 5 0 1 0 0.66 0.83
8 6 0 0 0 1.00 1.00
9 4 0 2 0 0.33 0.67*
10 6 0 0 0 1.00 1.00
0.92
CVI global 0.83
0.98
CVI ítem aceptables

Fuente: Elaboración propia a partir de los resultados del análisis por parte del grupo de expertos
Después de la aplicación del IVC de Lawshe (1975) global sin el ajuste se encuentra por arriba de .80
con la corrección de Tristán-López (2008), se y con el ajuste se incrementa a .92, lo que
puede observar que se conservan 8 de 10 ítems, proporciona un índice de validez de contenido
puesto que el número 3 y el 9 no alcanzan el alto. Para el caso de los ítems aceptables el
criterio mínimo para conservar el ítem. El CVI promedio es de .98 muy cercano al acuerdo total.

En la tabla 5 se muestra la estructura del instrumento antes y después de que se realizó el cálculo
del IVC.
Tabla 5. Estructura inicial y final del instrumento
Dimensión Ítems iniciales Total Ítems finales Total
Personal 10 8
Teórica 12 11
Estilo Informativo 41 36
Práctica 10 9
Ética 9 8
Personal 10 7
Teórica 12 7
Estilo Normativo 41 23
Práctica 10 5
Ética 9 4
Personal 10 5
Teórica 12 5
Estilo Difuso 41 22
Práctica 10 6
Ética 9 6
Personal 10 7
Teórica 12 8
Estilo conformado 41 26
Práctica 10 6
Ética 9 5
Total 164 Total 107

Como puede observarse el estilo que conservó la cuando hay de dos a siete expertos (Polit, Beck y
mayor cantidad de ítems es el informativo, los Owen, 2007). Todos los estilos conservaron ítems
demás estilos en general disminuyeron casi a la que permiten mantener la representatividad en
mitad el número de ítems que los componen. En cada uno de los dominios: personal, teórico, prác-
el estilo informativo sólo 5 de 41 ítems se consi- tico y ético.
deraron no relevantes. En el estilo normativo 18

De modo que es posible considerar que, aunque
ítems fueron considerados no relevantes; la
algunos dominios como en el caso del ético perte-
mayor disminución se dio en los dominios prác-
neciente al estilo normativo que conservó 4 ítems,
tico y ético. El estilo difuso tuvo una disminución
todavía no puede ser descartado como parte de la
de 19 ítems; la mayor diminución se dio en los
escala, puesto que únicamente se podrá saber
dominios personal, teórico y práctico; además,
después de recabar evidencias basadas en la
este estilo tuvo la mayor cantidad de ítems elimi-
estructura interna. Para mayor solidez y consis-
nados. Finalmente, el estilo conformado tuvo una
tencia se procederá a una prueba piloto que
disminución de 15 ítems conservando la mayor
permitirá la obtención de datos para analizar el
cantidad en el dominio personal y teórico, y con la
comportamiento de los ítems. Las evidencias de
mayor pérdida en el dominio práctico y teórico.
validez de contenido son la base sobre la cual se
puede avanzar en la construcción de un instru-

Discusión
mento. Es posible continuar con la recopilación de
El instrumento sobre estilos de identidad profe- otros tipos de evidencias de validez, en virtud de
sional arrojó el mayor número de ítems relevantes la consistencia que se reporta a partir de la valo-
en el estilo informativo. Los estilos normativo, ración de los expertos.
difuso y conformado conservaron un poco menos

Sireci menciona (2007) que dentro de la teoría de
de la mitad de los ítems presentados a los jueces.
la validez la presentación de pruebas no es
La escala es larga, no obstante, se recomienda
perfecta, pero sí es bastante aceptable. El desarro-
contar con una cantidad considerable de ítems
llo de instrumentos es una de las actividades
antes de su aplicación en una muestra. Todos los
centrales de los investigadores en psicología; la
ítems que se conservaron tuvieron un índice
experiencia ha demostrado que no basta con
mayor a .80, que es lo mínimo que se recomienda

traducir instrumentos de otros países y aplicarlos añadió al modelo teórico. La relevancia de cada
sin más en otras poblaciones. Morales, Urosa y ítem fue valorada por expertos, quienes asignaron
Blanco (2003) consideran que muchas veces es una puntuación. Se empleó el método de Lawshe
más conveniente generar un instrumento nuevo a (1975) con el ajuste de Tristán-López (2008) para
partir de la teoría, puesto que traducir y validar un estimar el índice de validez de contenido, porque
instrumento en otro contexto conlleva procedi- permite trabajar con pocos expertos. Los estilos
mientos y gasto de recursos semejantes a los que normativo, difuso y conformado presentaron la
se necesitan en la generación de un nuevo instru- mayor disminución de ítems, con 17 en promedio.
mento. Bajo esta idea fue que se decidió construir El estilo informativo conservó el mayor número de
un instrumento para medir los estilos de identi- ítems: 36 de 41.
dad profesional, a pesar de que existen otros

De este modo, se obtuvo evidencia de validez de
instrumentos como el de Berzonsky, el de Marcia
contenido como parte de la construcción de una
o Adams; dichos instrumentos, además de
escala de estilos de identidad profesional. Este
requerir un proceso de adaptación, no abordan
procedimiento de obtención de evidencias de vali-
las dimensiones de la identidad profesional.
dez se considera necesario, más no suficiente
para probar que un instrumento cumple con el

Conclusiones
criterio de validez, puesto que es sólo una fuente
El presente trabajo se enfocó en la obtención de de evidencia. Sireci (2007), considera que los
evidencia de validez basada en el contenido, procesos de validación no son infalibles, pero
considerada como la base para el desarrollo de un proporcionan una base bastante confiable. La
instrumento. La finalidad del instrumento es obtención de evidencias de validez es un proceso
explorar el proceso de construcción de la identi- dinámico en el que son responsables tanto los
dad profesional. Se partió de la teoría de los diseñadores de instrumentos como los profesio-
estados de Identidad de Marcia (1965) y los estilos nales que los emplean. Se recomienda continuar
de identidad de Berzonsky (2011). Los estilos se con el proceso de recopilación de evidencias de
ubicaron en las dimensiones de la identidad estructura interna y correlación con otras variab-
profesional propuestas por Harrsch (2005), perso- les.
nal, teórica y práctica, más una ética que se

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Avances en Medición, 6.
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Inventario de Habilidades Matemáticas y

Componentes No Cognitivos del Aprendizaje
Rodrigo Peña Durán28, Sandra Castañeda Figueiras,

Iván Leonardo Pérez Cabrera
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo el diseño, calibración y validación de una prueba
de ejecución en habilidades matemáticas y de un inventario de autorreporte sobre la
volición, regulación emocional y emociones epistémicas, referidas a dicha ejecución. La
muestra fue de 678 estudiantes universitarios. Se utilizaron técnicas de calibración dico-
tómica y politómica de reactivos, así como análisis factoriales confirmatorios para la vali-
dación de los modelos subyacentes a la prueba y al inventario. Los resultados mostraron
buenos índices de discriminación (a>0.65) y dificultad (-3 a 3) de los reactivos, así como
altos índices de ajuste práctico en los modelos de la prueba de ejecución y en los mode-
los del inventario de autorreporte. Con esta base, este trabajo presenta los dos instru-
mentos estandarizados, útiles a la evaluación de estudiantes del nivel medio superior y
superior, tanto en la ejecución como en el autorreporte de componentes no cognitivos
que inciden en el aprendizaje matemático.
Palabras clave: habilidades matemáticas, volición, emociones, calibración, validación.
28
172 Inventario de Habilidades Matemáticas y Componentes No Cognitivos del Aprendizaje

Abstract
The objective of this investigation was the design, calibration, and validation of an
execution test on mathematical skill and a self-reported inventory on volition, emotional
regulation and epistemic emotions, related to its execution. The sample was of 678
university students. Dicotomic and polytomic calibration techniques of reactives were
used, as well as confirmatory factorial analysis for validation of models underlaying the
test and inventory. Results showed good discrimination (a>0.65) and difficulty (-3 to 3)
rates on reactives, as well as high practical adjustment on execution test models, and the
models of self-reported inventories. On this basis, this work presents two standardized
instruments, useful on evaluating high school and higher education students on
execution as well as self-report of non-cognitive components that affect mathematical
learning.
Keywords: mathematical skills, volition, emotions, calibration, validation.
Introducción características que se pueden manifestar en diver-
sos contextos culturales y tareas de aprendizaje

La evaluación del aprendizaje en la Educación
(Pintrich, 2000; Cornejo y Redondo, 2007).
Superior se ha tornado en una tarea de suma
complejidad, debido a que existen diversas Lograr lo anterior demanda rebasar la insu-
formas de caracterizarle y conceptualizarle, así ficiencia de la calidad y cantidad de la evaluación
como de la puesta a prueba de múltiples compo- del aprendizaje, a partir de diseñar modelos y
nentes que se considera ejercen influencia procedimientos de evaluación que valoren su
durante la construcción del aprendizaje. adecuación a las demandas del contexto, de tal
modo que los instrumentos de evaluación permi-

Ello ha denotado la necesidad de hacer inves-
tan valorar y potenciar al mismo (Castañeda,
tigación y diseñar herramientas de evaluación, a
2006).
fin de entender cuáles son los factores que se
asocian al aprendizaje, es decir, dar cuenta de las
Rodrigo Peña Durán, Sandra Castañeda Figueiras, Iván Leonardo Pérez Cabrera 173
Es así como resulta pertinente poner de relieve la éstos han mostrado tener influencia sobre el logro
intervención de componentes de diferente natu- del éxito ante tareas de alta complejidad, en
raleza, como lo son los emocionales y volitivos, diferentes contextos.
por mencionar algunos, bajo un enfoque funcio-

En el campo de la educación y el aprendizaje, la
nal que busque entender la arquitectura o el
personalidad ha sido abordada mediante los
diseño funcional del proceso de estos componen-
ámbitos de la cognición y la volición (conación), en
tes en los individuos en tareas concretas (Kuhl,
vista de que estos aspectos conciernen a la
2000; Cervone, 2005; Jostmann y Koole, 2010),
mejora de los logros y optimizaciones del
donde la naturaleza particular de una tarea acadé-
desempeño, ya que a su vez se relacionan con
mica concreta puede conllevar configuraciones
aspectos emocionales sobre el éxito y el fracaso
particulares sobre el efecto que tienen dichos
en situaciones de alta exigencia (Schouwenburg,
componentes durante la realización de la misma,
1995; De Raad y Schouwenburg, 1996; Zeidner y
ya sea para favorecerle o dificultarle.
Endler, 1996; Hockey, 1997; Jostmann y Koole,
Tener en cuenta este tipo de componentes 2010). En este contexto, se parte de la volición ya
conlleva un gran potencial, en vista de que a que este constructo es considerado como especial
través de las diferentes producciones científicas, y distintivo de la humanidad, así como de sus
estos han mostrado tener influencias importantes acciones (Ross, 2007).
en el desempeño en tareas demandantes o de

La volición se manifiesta como un proceso de
alta exigencia (Jostmann et al., 2010; Chen y
control de la acción, el cual genera un autocontrol
Chung, 2011; Muis, Psaradellis, Lajoie, Di Leo y
que suprime la activación de otros subsistemas y
Chevrier, 2015; Trevors, Muis, Pekrun, Sinatra y
procesos para reducir el riesgo de que otra acción
Winne, 2016).
dificulte la intención establecida, lo que provee de
Con base en ello, se han retomado diversos apoyo cognitivo y emocional en la autogeneración
componentes como lo son el volitivo, la regulación de metas y acciones, ya que permite mantener
emocional y las emociones epistémicas, ya que una intención activa en la memoria y protegerla
de la competencia de otras tendencias de acción.
Con esto, se presentan procesos autorregulato-

rios que permiten a los sujetos formar, mantener dad y valencia de las emociones que se presentan
e implementar (o liberarse) de sus propias en el mismo, en una situación concreta (Gross y
intenciones, logrando un mejor funcionamiento Thompson, 2007).
en situaciones de alta exigencia (Kuhl, 2000, 2005;

Asimismo, el buscar incidir dentro de las emocio-
Jostmann y Koole, 2010).
nes puede tener implicaciones directas en el
De esta forma, en el presente estudio se desempeño de los sujetos, debido a que el
contemplan dos variables volitivas: la persistencia resultado obtenido de los procesos de la regu-
y la volatilidad. La primera representa el grado en lación emocional se puede utilizar para hacer las
que las personas tienen la capacidad para mante- cosas mejor o peor, es decir, para favorecer el
ner el desarrollo de acciones encaminadas a desempeño del sujeto, o bien, de llevarle en el
metas, enfocándose en una actividad hasta termi- sentido opuesto (Gross y Thompson, 2007).
narla de la mejor manera; por su parte, la volatili-

Bajo estos planteamientos, se han planteado
dad implica los problemas para mantener el
cinco procesos que los sujetos pueden desarrollar
desarrollo de acciones encaminadas a metas, de
para abordar la regulación de sus emociones
tal modo que los sujetos se muestran distraídos y
(Gross, 1998, 2001; Gross y Thompson, 2007; John
tienden a pasar de una actividad a otra, sin
y Gross, 2007): 1) selección de la situación (evitar
completar las mismas (Kuhl, 1994; Kuhl y Beck-
vs mantenerse); 2) modificación de la situación
man, 1994).
(adaptarla vs preservarla); 3) despliegue de
Dentro de este mismo contexto, resulta perti- atención (distraerse vs concentrarse); 4) cambio
nente incluir otra variable que, si bien es de natu- cognitivo (revaloración vs rumiación); y 5) modu-
raleza afectiva, tiene implicaciones importantes lación de la respuesta (cambio vs supresión/
con la volición y el desempeño en general. Esta expresión de agresividad).
variable es la regulación emocional, cuyo cons-

En este caso, para las intenciones particulares de
tructo hace referencia a una serie de procesos
esta investigación, se retoman aquellos procesos
que efectúa el individuo para influir en la intensi-
que tienen relación con el cambio cognitivo, es
decir, con la capacidad que tienen los sujetos para
cambiar la forma en cómo valoran su situación, a Dentro de estas emociones, aquellas que resultan
partir de modificar la forma en que piensan sobre de una naturaleza puramente epistémica son la
la situación o sus propias capacidades para mane- curiosidad y la confusión, ya que están direc-
jarse ante la misma (Gross y Thompson, 2007). tamente ligadas con los procesos de construcción
y valoración del conocimiento, razón por la cual

Así, se pone especial atención en la capacidad
son consideradas de gran relevancia dentro del
para revalorar el significado de la situación hacia
presente estudio.
ámbitos más positivos (Gross, 2001; John y Gross,
2007; Ochsner y Gross, 2007), o bien, manejarse Así, la curiosidad consiste en aquel estado afectivo
en el contraste de la revaloración, lo cual implica que se genera cuando se presenta una
la rumiación emocional, en donde no sólo se información o situación nueva cuyas respuestas
mantiene el significado, sino que además se pueden tener importantes implicaciones prácticas
vuelve un foco de atención para el sujeto, obsta- para los estudiantes, dando lugar a que exista un
culizando otros procesos comportamentales interés por implicarse con esa situación o conte-
orientados a la acción. nido (Morton, 2010; Muis et al., 2015).
El último constructo a considerar hace hincapié a Por su parte, la confusión es la emoción que surge
las emociones epistémicas, las cuales son produc- cuando se presenta una incongruencia cognitiva
ciones afectivas ligadas al conocimiento y las que los estudiantes tienen que resolver y que, por
tareas que de este se decantan, es decir, refiere a lo general, genera un conflicto de información o
aquellas emociones que se despiertan en el sujeto una contrariedad con lo que el estudiante asume
cuando está inmerso en un proceso de corte como verdadero. Así, la confusión puede empujar
cognitivo-epistémico, dando lugar a expresiones a los individuos a resolver la controversia presen-
emocionales como la sorpresa, la curiosidad, el tada, o bien, a involucrarse sólo superficialmente
disfrute, la confusión, la ansiedad, la frustración o con el contenido abordado (D’Mello, Lehman,
el aburrimiento (Pekrun y Stephens, 2012; Pekrun Pekrun y Graesser, 2014; Muis et al., 2015).
y Linnenbrink-Garcia, 2014; Muis, Psaradellis,

De esta forma, la confusión puede ser
Lajoie, Di Leo y Chevrier, 2015; Trevors, Muis,
vislumbrada bajo dos modalidades, la primera
Pekrun, Sinatra y Winne, 2016).

cuando la confusión es percibida como soluble y, Participantes

una segunda forma, cuando es percibida como no
Se contó con una muestra intencional no proba-
soluble.
bilística de 678 estudiantes universitarios prove-
nientes de siete Instituciones de Educación

Es con base en estos planteamientos que consi-
Superior (IES) de México: Universidad Nacional
deramos pertinente valorar la influencia de estos
Autónoma de México (7.6%), Universidad Autó-
componentes en tareas de aprendizaje consi-
noma de Chapingo (5.7%), Universidad Autónoma
deradas demandantes, complejas e incluso aversi-
de Guadalajara (20.1%), Universidad Autónoma de
vas, en donde el dominio de las matemáticas se
Chiapas (17.3%), Universidad de Veracruz (19.7%),
presenta como un área comúnmente percibida así
Universidad de Sonora (17.3%) e Instituto Tecnoló-
por los estudiantes (Zeidner, 1998; Pekrun y
gico de Apizaco (12.3%). La distribución por
Stephens, 2012; Muis et al., 2015).
programa académico se presentó de la siguiente
Por tal motivo, el objetivo general de este trabajo forma: Humanidades y artes (38.3%), Sociales
se centra en presentar los resultados del proceso (25.7%), Físico-matemáticas e ingenierías (27.7%) y
de diseño, calibración y validación de una prueba Biológicas y de la salud (8.3%).
de ejecución en habilidades matemáticas, así
como los de un inventario de autorreporte sobre Instrumentos
la volición, la regulación emocional y las emocio- Para la recolección de los datos del estudio se
nes epistémicas referidas a la ejecución en habili- utilizó el Inventario de Volición, Regulación
dades matemáticas, considerando una muestra Emocional y Emociones Epistémicas en el Aprendi-
de estudiantes universitarios de México. zaje Académico Autorregulado en su versión
posterior a la tarea (VyRE Post) y una prueba de
Método ejecución en habilidades matemáticas. Ambos
instrumentos fueron aplicados en Web.

Diseño de la investigación
El VyRE Post es un inventario cuyo objetivo es
El estudio es de tipo cuantitativo multivariado, de
identificar y cuantificar autovaloraciones sobre
corte transversal y de observaciones pasivas.
aspectos volitivos (persistencia y volatilidad), regu-
latorios emocionales (revaloración y rumiación escala de Likert con cuatro opciones de respuesta
emocionales) y emocionales epistémicos (curiosi- (totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, de
dad, confusión soluble y confusión no soluble), acuerdo y totalmente de acuerdo) y consta de 49
que los estudiantes manifiestan durante la reactivos, organizados en tres dimensiones y siete
realización de una tarea concreta. Utiliza una subdimensiones (ver Tabla 1).
Tabla 1. Estructura del Inventario de volición, regulación emocional y emociones epistémicas en el

aprendizaje académico autorregulado en su versión posterior a la tarea (VyRE Post)
Dimensión Reactivos Subdimensión Reactivos
Persistencia 8
Volición 16
Volatilidad 8
Revaloración Emocional 6
Regulación Emocional 12
Rumiación Emocional 6
Curiosidad 3
Emociones Epistémicas 21 Confusión Soluble 6
Confusión No Soluble 12
La prueba de ejecución en habilidades donde el alumno debe construir la respuesta en
matemáticas evalúa dos dominios que son comu- un campo de textos) y de demanda cognitiva
nes en la formación en Educación Media Superior (baja, media y alta). En la figura 1 se presenta la
de los estudiantes (aritmética y álgebra), estructura de las tareas de aprendizaje implemen-
contemplando diferencias en el tipo de contexto tadas para la prueba de ejecución en habilidades
de evaluación (reconocimiento, con 4 distractores matemáticas.
plausibles y una respuesta correcta; y recuerdo,

Figura 1. Estructura de las tareas de aprendizaje en habilidades matemáticas
Es así como atendiendo a la estructura planteada considerando: a) la cantidad y tipo de operaciones
para la prueba de ejecución en habilidades matemáticas implícitas demandadas, b) las magni-
matemáticas y a partir de la revisión de las tudes o tipos de números utilizados, c) la sobre-
aportaciones que se han generado en torno a la carga de memoria en función del tipo y número
evaluación de conocimientos y habilidades de operaciones a utilizar y d) las operaciones
matemáticas en los dominios de aritmética y álge- cognitivas específicas demandas en cada reactivo.
bra (Mullis y Martin, 2013; Martin, Mullis y Hooper, Tomando en cuenta lo anterior, se elaboraron 40
2016), se determinaron los temas y subtemas a reactivos de ejecución, de los cuales 20 perte-
abordar para cada dominio, así como el nivel de necían al dominio de aritmética y los otros 20
complejidad apriorística atribuida a cada reactivo, reactivos al dominio de álgebra (ver Tabla 2).
Tabla 2. Estructura de la prueba de ejecución en habilidades matemáticas
Dimensión Reactivos Subdimensión Reactivos
Operaciones con enteros 5
Operaciones con fracciones 5

Aritmética 20
Operaciones con decimales 5
Operaciones con exponenciales 5
Operaciones con ecuaciones lineales 5
Operaciones con sistemas de ecuaciones lineales 5

Álgebra 20
Operaciones con ecuaciones de segundo grado 5
Operaciones con desigualdades lineales 5
Procedimiento Resultados
Los dos instrumentos fueron aplicados vía Web en A partir de los datos obtenidos de la aplicación de
los centros de cómputo de cada una de las Institu- ambos instrumentos se realizaron análisis de cali-
ciones de Educación Superior participantes. bración dicotómica de reactivos para la prueba de
Asimismo, primero se aplicó la prueba de ejecu- ejecución y de calibración politómica de reactivos
ción en habilidades matemáticas y posterior- mediante el modelo de respuesta graduada de
mente el VyRE Post. Samejima (1969) para la prueba de autorreporte.
Derivado del análisis se escogieron aquellos reac-

Los análisis estadísticos fueron realizados
tivos que satisficieron los requerimientos psico-
mediante dos paquetes estadísticos: 1) el software
métricos de discriminación (a>0.65), dificultad (-3
IRTPRO 4.1 (SSI, 2017) para la calibración de reac-
a 3), errores estándar menores a 1.00 y coeficien-
tivos; y 2) el software EQS versión 6.1 (Bentler,
tes de lambda iguales o mayores que 0.30 (ver
2006), para la validación de constructo mediante
tabla 3 y 4).
Análisis Factorial Confirmatorio (AFC).

Tabla 3. Índices de Calibración de la prueba de ejecución en habilidades matemáticas
Dimensión Subdimensión a s.e. c s.e. b s.e. λ1 s.e.
1.97 0.46 -1.10 0.20 0.56 0.09 0.76 0.13
1.79 0.44 -0.61 0.15 0.34 0.08 0.72 0.14

Enteros
0.79 0.17 0.82 0.11 -1.04 0.21 0.42 0.13
1.34 0.25 -2.25 0.21 1.68 0.21 0.62 0.12
0.83 0.24 -0.79 0.10 0.95 0.28 0.84 0.25
Fracciones 2.13 0.85 -1.35 0.35 0.63 0.12 0.44 0.17
1.49 0.25 -2.26 0.22 1.52 0.18 0.78 0.21
1.33 0.20 0.34 0.11 -0.25 0.08 0.62 0.10

Aritmética
1.85 0.26 -1.18 0.16 0.64 0.08 0.74 0.08
Decimales 0.79 0.14 -0.66 0.10 0.83 0.17 0.42 0.10
3.35 0.83 -4.26 0.85 1.27 0.10 0.89 0.08
2.13 0.33 -1.89 0.23 0.89 0.09 0.78 0.08
1.55 0.62 -2.08 0.42 1.34 0.30 0.67 0.25
1.18 0.33 -3.08 0.32 2.60 0.53 0.57 0.18

Exponenciales
1.15 0.37 -2.59 0.30 2.26 0.52 0.56 0.21
1.54 0.68 -3.02 0.64 1.96 0.48 0.67 0.28
1.94 0.28 -0.69 0.14 0.35 0.07 0.75 0.08
2.03 0.30 0.28 0.14 -0.14 0.07 0.77 0.08

Álgebra Ecuaciones lineales
1.45 0.20 0.09 0.11 -0.06 0.08 0.65 0.09
1.95 0.28 -1.78 0.19 0.91 0.10 0.75 0.08
1.01 0.15 -1.07 0.11 1.06 0.15 0.51 0.10
1.57 0.20 -0.55 0.12 0.35 0.08 0.68 0.08
2.05 0.29 -0.72 0.14 0.35 0.07 0.77 0.07
Sistemas de ecuaciones lineales 1.63 0.21 -0.58 0.12 0.35 0.07 0.69 0.08
1.82 0.25 -1.24 0.15 0.68 0.09 0.73 0.08
1.86 0.25 -1.15 0.14 0.62 0.08 0.74 0.08
1.05 0.15 -0.27 0.10 0.26 0.10 0.52 0.10
1.47 0.20 -0.57 0.11 0.39 0.08 0.65 0.09
Ecuaciones de segundo grado 1.28 0.18 -0.66 0.12 0.52 0.10 0.60 0.09
1.75 0.23 -0.90 0.14 0.52 0.08 0.72 0.08
2.72 0.48 -2.01 0.30 0.74 0.07 0.85 0.07
1.24 0.17 0.56 0.11 -0.45 0.10 0.59 0.09
2.55 0.43 -0.82 0.19 0.32 0.06 0.83 0.07

Desigualdades lineales
2.90 0.57 -1.49 0.28 0.51 0.07 0.86 0.07
1.15 0.16 0.43 0.10 -0.37 0.09 0.56 0.09
Tabla 4. Reactivos con los mejores índices de calibración del VyRE Post
Dimensión Subdimensión a s.e. b1 s.e. b2 s.e. b3 s.e. λ1 s.e.
1.85 0.17 -2.47 0.20 -1.01 0.09 1.01 0.17 0.74 0.05
1.52 0.15 -2.84 0.26 -0.95 0.10 1.26 0.15 0.67 0.06
Volición Persistencia 1.92 0.17 -2.05 0.16 -0.49 0.08 1.31 0.17 0.75 0.05
1.67 0.15 -2.32 0.19 -0.69 0.09 1.38 0.15 0.70 0.06
2.62 0.24 -1.32 0.09 -0.30 0.07 1.37 0.24 0.84 0.04

1.22 0.13 -2.84 0.28 -1.24 0.14 1.52 0.13 0.58 0.07
2.71 0.26 -1.36 0.09 -0.46 0.07 1.23 0.26 0.85 0.04
2.77 0.27 -1.17 0.08 -0.14 0.07 1.36 0.27 0.85 0.04
1.46 0.14 -2.27 0.21 -0.73 0.10 0.97 0.11 0.65 0.06
2.59 0.23 -1.29 0.11 0.12 0.07 1.23 0.09 0.84 0.04
1.95 0.17 -1.69 0.14 -0.04 0.07 1.37 0.11 0.75 0.05
Volatilidad 2.13 0.19 -1.81 0.15 -0.37 0.08 1.37 0.11 0.78 0.05
3.16 0.30 -1.44 0.11 -0.32 0.07 0.83 0.07 0.88 0.03
1.48 0.14 -1.95 0.18 -0.38 0.09 1.40 0.13 0.66 0.06
2.50 0.23 -1.83 0.14 -0.47 0.07 0.89 0.08 0.83 0.04
1.80 0.18 -2.48 0.21 -1.06 0.10 1.22 0.12 0.73 0.06
1.65 0.16 -2.55 0.23 -0.96 0.10 1.37 0.13 0.70 0.06
2.35 0.23 -2.10 0.16 -0.88 0.08 1.09 0.10 0.81 0.05
Revaloración Emocional
2.80 0.31 -2.00 0.15 -0.96 0.08 0.98 0.09 0.86 0.04
2.20 0.22 -2.25 0.18 -1.15 0.09 1.01 0.10 0.79 0.05
1.38 0.14 -2.78 0.27 -1.12 0.12 1.72 0.17 0.63 0.07
Regulación Emocional
2.75 0.24 -0.82 0.08 0.36 0.08 1.53 0.13 0.85 0.04
2.41 0.21 -1.20 0.09 0.25 0.08 1.75 0.15 0.82 0.04
2.06 0.18 -1.18 0.10 0.54 0.09 1.96 0.17 0.77 0.05
Rumiación Emocional
2.89 0.27 -0.88 0.08 0.48 0.08 1.74 0.15 0.86 0.03
2.90 0.27 -1.11 0.08 0.28 0.07 1.74 0.15 0.86 0.04
3.24 0.33 -0.96 0.07 0.27 0.07 1.56 0.13 0.89 0.03
2.21 0.24 -1.88 0.15 -0.49 0.08 1.25 0.11 0.79 0.05
Curiosidad 3.61 0.60 -1.58 0.11 -0.57 0.07 1.03 0.09 0.90 0.05
2.08 0.20 -1.70 0.14 -0.71 0.08 1.23 0.11 0.77 0.05
1.92 0.17 -2.33 0.18 -0.81 0.09 1.19 0.11 0.75 0.05
3.04 0.28 -2.00 0.13 -0.83 0.07 1.00 0.09 0.87 0.03
3.26 0.31 -2.05 0.13 -0.73 0.07 0.98 0.09 0.89 0.03
Confusión Soluble
3.02 0.28 -1.84 0.12 -0.77 0.07 1.02 0.09 0.87 0.03
2.42 0.22 -2.01 0.14 -0.86 0.08 1.16 0.11 0.82 0.04
2.36 0.21 -1.86 0.13 -0.83 0.08 1.20 0.11 0.81 0.04
2.52 0.25 -1.14 0.09 0.46 0.15 1.72 0.24 0.83 0.04
Emociones Epistémicas 3.18 0.34 -1.03 0.08 0.27 0.13 1.55 0.23 0.88 0.04
2.66 0.29 -1.02 0.09 0.42 0.14 1.60 0.24 0.84 0.05
3.66 0.50 -0.84 0.07 0.39 0.13 1.46 0.23 0.91 0.04
3.75 0.54 -0.80 0.07 0.47 0.14 1.53 0.24 0.91 0.04
4.05 0.69 -0.92 0.07 0.43 0.13 1.57 0.25 0.92 0.04
Confusión No Soluble
2.09 0.18 -1.44 0.11 0.28 0.10 1.76 0.18 0.78 0.05
2.43 0.22 -1.12 0.09 0.50 0.10 1.85 0.18 0.82 0.04
2.48 0.22 -1.19 0.09 0.28 0.10 1.72 0.17 0.82 0.04
3.80 0.43 -0.97 0.07 0.41 0.09 1.56 0.16 0.91 0.03
3.36 0.35 -0.95 0.07 0.37 0.09 1.70 0.17 0.89 0.03
3.92 0.51 -0.83 0.07 0.50 0.10 1.69 0.18 0.92 0.03

Así, de los 40 reactivos de la prueba de ejecución (IFI) con valores cercanos a 0.95; los índices de
en habilidades matemáticas, se conservaron 35 ajuste absoluto con valores superiores a 0.89 para
reactivos (16 reactivos de aritmética y 19 reactivos el MFI, e iguales o superiores a 0.90 para el GFI y
de álgebra), perdiendo un reactivo de la subdi- el AGFI; y los índices de desajuste absoluto con
mensión de enteros, dos reactivos de la subdi- valores iguales o menores a 0.05 para el RMR y el
mensión de fracciones, un reactivo de la subdi- SRMR, así como valores iguales o menores a 0.08
mensión de exponenciales y un reactivo de la para el RMSEA (Byrne, 2006).
subdimensión de desigualdades lineales.

En todos los modelos empíricos se encontraron
Por su parte, de los 49 reactivos del VyRE Post, se valores altos en la X2, por lo que no presentaron
conservaron 48 reactivos, perdiendo un reactivo ajuste estadístico. Sin embargo, es bien conocida
de la subdimensión de volatilidad. la sensibilidad de la prueba de razón de verosi-
militud X2 con respecto al tamaño de muestra

Posterior a la calibración de los reactivos, se
(que en nuestro caso fue de más de 600 estu-
realizaron los análisis de validación de constructo
de cada una de las dimensiones que componen al diantes). También es de hacerse notar que la X 2
instrumento, vía Análisis Factorial Confirmatorio, asume que el modelo encaja perfectamente en la
estimando los parámetros de los modelos a través población; empero se consideran los otros
del método de máxima verosimilitud (Byrne, coeficientes de ajuste práctico, dado que los datos
2006). de los modelos sólo pueden encajar en el mundo
real de forma aproximada y nuca exacta (Byrne,

La evaluación de cada uno de los modelos consi- 2006).
deró los diferentes coeficientes de bondad de
Los resultados de los modelos en las dimensiones
ajuste: el ajuste acorde al coeficiente de X 2; los
de aritmética y de álgebra, indican que, en cada
índices de ajuste comparativo (NFI, NNFI y CFI),
caso, el modelo teórico no difiere significa-
con valores iguales o mayores a 0.90 son consi-
tivamente de la matriz de estructura de cova-
derados representativos de un buen ajuste,
rianza empírica, según sus índices de ajuste prác-
aunque se aconseja que estos sean cercanos o
tico, por lo que el ajuste en ambos modelos voli-
superiores a 0.95; el índice de ajuste incremental
tivos es adecuado (ver Figura 2 y 3).
Figura 2. Modelo validado e índices de bondad de ajuste para el banco de aritmética de la prueba de
ejecución en habilidades matemáticas

Figura 3. Modelo validado e índices de bondad de ajuste para el banco de álgebra de la prueba de
ejecución en habilidades matemáticas
En el modelo de aritmética y álgebra los índices de al parecer el contexto de recuperación de los reac-
ajuste práctico obtuvieron valores superiores a tivos (reconocimiento y recuerdo) no establece
0.95, excepto por el NFI y el NNFI en aritmética, una diferencia empíricamente significativa.
que en ambos casos fue superior a 0.90, y el NFI,

Por consiguiente, ambos bancos son confiables
el MFI y el AGFI en álgebra, cuyos coeficientes
para integrar una prueba de ejecución que pueda
fueron superiores a 0.90. Asimismo, los índices de
evaluar el desempeño de los estudiantes de
desajuste absoluto obtuvieron coeficientes
Educación Superior en dominios de aritmética y
adecuados. Aunado a ello, se cumplió con el
álgebra.
principio de parsimonia del modelo y sus valores
permitieron dar cuenta de la existencia de validez

En lo que refiere a los modelos del VyRE Post,
convergente entre los constructos y las variables
también indicaron que, en cada caso, el modelo
manifiestas, con pesos factoriales iguales o
teórico no difiere significativamente de la matriz
superiores a 0.32 para aritmética y de 0.38 en
de estructura de covarianza empírica, según sus
álgebra. Sin embargo, no cuenta con validez
índices de ajuste práctico, por lo que el ajuste en
divergente entre los constructos, en vista de que
los tres modelos del VyRE Post es adecuado (ver
figura 4, 5 y 6).
Figura 4. Modelo validado e índices de bondad de ajuste para Volición del VyRE Post

Figura 5. Modelo validado e índices de bondad de ajuste para regulación emocional del VyRE Post

Figura 6. Modelo validado e índices de bondad de ajuste para emociones epistémicas del VyRE Post
En los modelos de volición y regulación emocio- persistencia y volatilidad, así como de revalo-
nal, los índices de ajuste práctico obtuvieron valo- ración y rumiación emocional, lo cual es acorde
res superiores a 0.95. Asimismo, los índices de con las teorías base.
desajuste absoluto obtuvieron coeficientes

En lo que respecta al modelo de emociones epis-
adecuados. De igual forma, se cumplió con el
témicas, los índices de ajuste práctico obtuvieron
principio de parsimonia en cada modelo y los
valores superiores a 0.90, exceptuando el MFI que
valores presentados en los mismos permiten dar
fue de 0.787. Asimismo, los índices de desajuste
cuenta de la existencia de validez convergente
absoluto obtuvieron coeficientes adecuados. De
entre los constructos y las variables manifiestas,
igual forma, se cumplió con el principio de parsi-
con pesos factoriales. También se estableció la
monia en cada modelo. También se establecieron
validez divergente entre los factores polares de
las asociaciones entre factores acordes a los

planteamientos teóricos subyacentes a los mode- ción académica (Gross et al., 2007). Finalmente, los
los (curiosidad, confusión soluble y confusión no aspectos emocionales epistémicos se perfilaron
soluble). como un componente que está presente en el
desempeño de una tarea de conocimiento, permi-
tiendo caracterizar las particularidades de cada

Conclusiones
emoción epistémica propuesta (Muis et al., 2015).
Los resultados de este estudio permiten estab-
lecer a los bancos de reactivos como instrumen- Con base en ello, resulta pertinente plantear el
tos pertinentes para poder valorar los componen- uso de este tipo de instrumentos, no sólo para
tes volitivos y emocionales dentro de tareas identificar estos componentes en tareas de
académicas, como lo fueron las tareas de aritmé- aprendizaje, sino para analizar también las
tica y álgebra, que se presentaron en esta inves- relaciones y efectos que se gestan entre este tipo
tigación. de variables, dentro de modelos multivariados
que puedan acercarnos parcialmente a la comple-

De igual forma, estos resultados permiten
jidad funcional del aprendizaje académico y sus
plantear la plausible relación dinámica, funcional y
componentes implicados.
transaccional que se gesta entre los componentes
presentados y las diversas tareas de aprendizaje

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última modificación: 5 de febrero de 2022.

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Universidad Estatal de Washington UAM, Iztapalapa

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